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Universidad Libre - Seccional Cúcuta

Facultad de Ciencias Económicas, Administrativasy Contables

El mejor camino al Futuro

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PROYECTO

EDUCATIVO

PROGRAMA DE

CONTADURÍA

PÚBLICA




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AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

Directivas Nacionales

Presidente Nacional

Luis Francisco Sierra Reyes

Rector Nacional

Nicolás Enrique Zuleta Hincapié

Censor Nacional

Antonio José Lizarazo Ocampo

Secretario General

Pablo Emilio Cruz Samboni

Directivas Seccionales

Presidente Seccional

Ing. Holger AndrésCáceres Medina

Rector Seccional

Iván Vila Casado

Censor Seccional

Rosa Ema Arenas

Secretario General Seccional

Nohora Ibarra Ibarra




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DIRECTIVAS DEL PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA

SECCIONAL

Decana Beatriz Parra González Jefe de Área Profesional Manuel Contreras Durán Jefe de Área Básica y Socio humanística Omar Bernal Cifuentes Secretaria Académica Sandra Zulay García Directora Centro de Investigaciones Débora Luz Guerra Moreno Asesor Proceso de Autoevaluación Genisberto López Conde




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Contenido 1 PRESENTACIÓN .......................................................................................................................... 7

2 MISIÓN Y VISIÓN DE UNIVERSIDAD LIBRE ..................................................................... 9

2.1 Misión de la Universidad Libre ....................................................................................... 9

2.2 Visión de la Universidad Libre ........................................................................................ 9

3 SÍMBOLOS .............................................................................................................................. 10

3.1 Escudo ............................................................................................................................. 10

3.2 Bandera ............................................................................................................................ 10

3.3 Himno ............................................................................................................................... 11

4 BREVE HISTORIA DEL PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA ............................ 12

5 MISION Y VISIÓN DEL PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA ............................. 14

5.1 Misión del programa de Contaduría Pública .............................................................. 14

5.2 Visión del programa de Contaduría Pública ............................................................... 14

6 ASPECTOS LEGALES .......................................................................................................... 15

6.1 Organigrama ................................................................................................................... 16

6.2 Comité de Unidad Académica ...................................................................................... 17

6.3 Comité Curricular ............................................................................................................ 17

6.4 COMITÉ COORDINADOR DE AUTOEVALUACION DEL PROGRAMA ............. 18

7 OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE CONTADURÍA ......................................................... 19

7.1 Objetivos Generales ....................................................................................................... 19

7.2 Objetivos Específicos ..................................................................................................... 19

8 LA FORMACIÓN DEL CONTADOR PÚBLICO UNILIBRISTA ....................................... 21

8.1 Concepto de formación (extractado del texto del proyecto educativo de la

Universidad Libre). ..................................................................................................................... 21

8.2 Perfil del docente Unilibrista(extractado del texto del Proyecto Educativo de la

Universidad Libre) ...................................................................................................................... 22

9 PERFIL DEL CONTADOR UNILIBRISTA .......................................................................... 23

9.1 Perfil Profesional ............................................................................................................. 23

10 LINEAMIENTOS CURRICULARES................................................................................. 24

10.1 Plan de Estudios ............................................................................................................ 25




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10.2 Componentes del Plan de Estudios ............................................................................ 26

10.2.1 Área de Formación Profesional ............................................................................ 26

10.2.2 Área de Formación Básica ................................................................................... 27

10.2.3 ÁREA DE FORMACIÓN SOCIO HUMANÍSTICA ............................................. 28

10.2.4 Campo de Formación Práctica ............................................................................. 28

10.2.5 CAMPO ELECTIVO ............................................................................................... 29

10.2.6 Campo Optativo ...................................................................................................... 30

11 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADEMICO. ............ 31

11.1 Un Enfoque Cualitativo de la Evaluación .................................................................... 31

11.2 Objetivos de la evaluación cualitativa. ........................................................................ 32

11.3 Momentos de la evaluación del aprendizaje. ............................................................. 33

11.4 Docencia y Evaluación. ................................................................................................. 34

11.5 Estrategias para la cualificación de la docencia. ....................................................... 34

12 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA .......................................................................................... 36

13 ESTRATEGIA DE FLEXIBILIDAD DEL PROGRAMA .................................................. 38

13.1 Investigación ................................................................................................................... 39

13.2 Acciones hacia la investigación. .................................................................................. 41

14 POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN ................................................................................... 42

15 INTERNACIONALIZACIÓN .............................................................................................. 43

16 PROYECCION SOCIAL .................................................................................................... 44

16.1 Profesional para la paz y la defensa de la vida. ........................................................ 45

16.2 Estrategias para la proyección social. ......................................................................... 45

16.3 Retos y proyecciones del programa de contaduría pública. .................................... 46

16.4 Enfoques en la formación del contador público. ........................................................ 47

17 Decálogo del buen contador. ............................................................................................ 49

17.1 Integridad ......................................................................................................................... 50

17.2 Objetividad ....................................................................................................................... 50

17.3 Independencia ................................................................................................................. 50

17.4 Responsabilidad ............................................................................................................. 50

17.5 Confidencialidad ............................................................................................................. 51

17.6 Observancia de las disposiciones normativas ........................................................... 51




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17.7 Competencia y actualización profesional ................................................................... 51

17.8 Difusión y colaboración.................................................................................................. 51

17.9 Respeto entre colegas ................................................................................................... 51

17.10 Conducta ética ............................................................................................................ 51




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1 PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo del Programa de Contaduría Pública pende en lo general

del Proyecto Educativo de la Universidad - Proyecto Educativo Unilibrista -, en el

cual se plasma la filosofía justificadora de la existencia de la Institución, a saber:

sus principios, su vocación formativa y educativa, su misión, su visión, sus

objetivos, así como las estrategias para el desarrollo de esa filosofía y para el

cumplimiento del compromiso histórico que tiene con el País. En consecuencia,

todo lo que se piense y se proyecte en relación con el presente y el futuro del

Programa de Contaduría Pública, consultará en lo esencial esta filosofía y los

propósitos fundamentales de la Universidad Libre.

Entendemos el Proyecto como la estructura que contiene los elementos básicos

que orientan la formación integral y la proyección profesional del Contador Público.

Es la columna que soporta el quehacer educativo del Programa, con miras a la

construcción de un profesional, técnica y científicamente idóneo, pero ante todo de

un ciudadano ejemplar, sensibilizado, respetuoso del entorno y de sus

semejantes, de pensamiento libre y crítico, actuante y comprometido en el logro de

una nueva sociedad.

Describe el Proyecto el discurrir histórico del Programa, la estructura curricular

vigente y la visión prospectiva que lo ubica de frente a los retos de la dinámica

económica, política, tecnológica, científica y cultural que propone el nuevo siglo.

El Proyecto Educativo del Programa de Contaduría Pública, consagra su misión,

su visión, sus principios, sus objetivos y propósitos, a través de los cuales

desarrollan los principios fundacionales de la Universidad como son la práctica de

la Democracia, la propensión por la justicia, la libertad de pensamiento y de culto,

la autonomía universitaria, la pulcritud en el manejo de los recursos públicos, la

tolerancia, la convivencia social, la soberanía y el rechazo a toda forma de

monopolio.

El Proyecto Educativo del Programa de Contaduría Pública lo conformaran

siempre sus estudiantes, sus docentes, su sistema de organización política y

administrativa, se convierte en la expectativa y la esperanza que en ese

Programa han depositado el Sector Productivo y la Sociedad en general, por eso,

su construcción no puede ser única, sino que es permanente. Es un programa,

abierto, participativo, democrático y flexible, del que siempre deben ser sujetos

comprometidos los estudiantes, los docentes, los directivos, los funcionarios y los

egresados, de cara a la realidad social, sobre la base de los principios de la




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Universidad Libre y de los grandes cuestionamientos que propone esa realidad y

la dinámica de la tecnología y del conocimiento.




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2 MISIÓN Y VISIÓN DE UNIVERSIDAD LIBRE

2.1 Misión de la Universidad Libre

La Universidad Libre, como conciencia crítica del país y de la época, recreadora

de los conocimientos científicos y tecnológicos, proyectados hacia la formación

integral de un egresado acorde con las necesidades fundamentales de la

sociedad, hace suyo el compromiso de:

Formar dirigentes para la sociedad.

Propender por la entidad de la nacionalidad colombiana respetando la

diversidad cultural, regional y ética del país.

Procurar la preservación del medio ambiente y el equilibrio de los recursos

naturales.

Ser espacio para formación de personas democráticas, pluralistas,

tolerantes y cultores de la diferencia.

2.2 Visión de la Universidad Libre

La Universidad Libre es una corporación de educación privada, que propende por

la construcción permanente de un mejor país y de una sociedad democrática,

pluralista y tolerante e impulsa el desarrollo sostenible, iluminada por los principios

filosóficos y éticos de su fundador, con liderazgo en los procesos de investigación,

ciencia, tecnología y solución pacifica de los conflictos.




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3 SÍMBOLOS

3.1 Escudo

El escudo es de forma circular. En la bordadura, entre líneas doradas, dice

Universidad Libre Colombia. En el centro del campo, dentro de la figura triangular,

en corta asta el gorro frigio emblema de la libertad y sobre el un libro en alusión a

la enseñanza; en la banda flotante escrito en latín el lema “la ciencia es fuente de

libertad”.

3.2 Bandera

La Bandera es de color rolo (gules). Además de dignidad académica significa

acción y revolución constante y perenne en busca de la verdad y en defensa de la

libertad; en el centro el escudo de la Universidad.




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3.3 Himno

Coro

A la libre entonemos un himno,

a la paz y al derecho a vivir,

a la luz del heroico pasado,

a la aurora que habrá de venir.

I

Una sombra se suma a la otra sombra,

la respuesta jamás se hallará

si la vida no anima a la ciencia,

si la ciencia en la vida no está.

II

Para el pueblo irredento y del pueblo,

por el pueblo la revolución.

con las aulas abiertas a todos

se construye la nueva nación.

(Bis)

Letra: Pedro Medina Avendaño




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4 BREVE HISTORIA DEL PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA

El 15 de diciembre de 1972 la Consiliatura de la Universidad Libre acuerda ampliar

la acción docente al departamento de Norte de Santander tomando como base de

apoyo la sociedad de artesanos Gremios Unidos, naciendo así la Seccional de

Cúcuta, siendo presidente de la Universidad el Dr. Lorenzo Solano Peláez y

Presidente de la Sociedad de Artesanos gremios Unidos el Dr. Jaime Pérez

López.

La Universidad en Cúcuta empieza a funcionar en el primer semestre de 1973 en

una vieja edificación de principios de siglo ubicada en la Avenida 4 Nº 13 – 52,

donde en la jornada diurna trabaja el colegio Gremios Unidos y en las noches lo

hacia la Universidad Libre con las Facultades de Derecho y Ciencias de la

Educación.

Posteriormente el Honorable Consejo Municipal de Cúcuta autoriza al señor

alcalde para donar a la Universidad Libre un Lote de terreno de cinco hectáreas,

ubicado en la zona de Corral de Piedra. El 14 de marzo de 1982 se inicia la

construcción de la planta física y el 17 de junio de 1983 el Presidente de la

República Dr. Belisario Betancourt inaugura dichas instalaciones en calidad de

invitado especial, siendo Presidente de la Universidad el Dr. Julio Roberto Galindo

y Presidente de la Seccional de Cúcuta el Dr. Jaime Pérez López.

En el año 1974 se crea en la Seccional de Cúcuta el programa de Contaduría

Pública siendo su primer Decano el Dr. Evelio Peña. Dicho programa fue

autorizado por el ICFES mediante acuerdo Nº 51 de 1972. Su primera licencia de

funcionamiento fue otorgada mediante acuerdo Nº 155 por el ICFES.

Mediante el acuerdo Nº 5 del 9 de junio de 1981, se aprueba el programa de

Contaduría Pública hasta el 31 de Diciembre de 1982, año en que se recibe la

visita del ICFES. Renovando la licencia de funcionamiento según acuerdo Nº 075

del 21 de abril de 1983 hasta el año 1986. Mediante resolución Nº 3419 se renovó

dicha licencia hasta el 31 de diciembre de 1995.

El 18 de agosto de 1995 el Consejo Directivo de la seccional autoriza la

continuidad del programa de Contaduría Pública mediante acta Nº 005 de dicha

fecha y se registra en el sistema de información del ICFES con el código Nº 4630.




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En el primer semestre del año 1999 se crea el programa de Economía, que junto

con el programa de ContaduríaPública surge la Facultad de CienciasEconómicas,

Administrativas y Contables siendo su primer Decano el Dr. Benjamín Torrado

García y su primer Secretario Académico el Dr. Jairo Alfonso Jáuregui López.

En la actualidad el programa cuenta con el registro calificado hasta el año 2013 y

la Decanatura está liderada por la egresada del programa de Contaduría Pública

de la Doctora Beatriz Parra González.




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5 MISION Y VISIÓN DEL PROGRAMA DE CONTADURÍA PÚBLICA

5.1 Misión del programa de Contaduría Pública

Formar contadores públicos con sentido integral dentro del marco de la

excelencia académica desarrollando un pensamiento crítico, atendiendo los

principios y criterios establecidos en el Proyecto Educativo institucional, para que

lideren los medios sociales políticos económicos y culturales, a través de un

modelo pedagógico flexible, haciendo uso de las Tecnologías de información y

comunicación, con docentes altamente calificados y comprometidos con la

investigación y el desarrollo sostenible, con un excelente campus universitario,

propendiendo por el desarrollo de los actores y cumpliendo con las exigencias de

la sociedad.

5.2 Visión del programa de Contaduría Pública

En el 2019 el Programa de Contaduría Pública será líder en el ámbito nacional e

internacional en la formación de profesionales con sentido humanista, idóneos en

el campo de las Ciencias Económicas, Administrativas y Contables, de

competencia investigativa, utilizando tecnologías de información y comunicación,

enmarcados en el desarrollo sostenible aplicables a la solución de las necesidades

del país y de la región en el contexto de un mundo globalizado.




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6 ASPECTOS LEGALES

A continuación se relaciona los principales aspectos legales del Programa de

Contaduría Pública

Cuadro 1 Aspectos Legales

Nombre de la Institución Corporación Universidad Libre

Seccional Cúcuta

Domicilio Cúcuta

Código Programa SNIES 1504

Nombre del Programa Contaduría publica

Norma que concede licencia de iniciación de labores

Acuerdo 155 de 1975 del ICFES

Acreditación de Alta Calidad En Procesos de Autoevaluación

Registro Calificado Resol. 3991 de 19 de Julio de 2006

Título que otorga Contador Publico

Duración 10 semestres

Periodicidad Semestral

Metodología Presencial

Modalidad Universitaria

Número de Créditos 163




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6.1 Organigrama

Imagen 1 Organigrama




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6.2 Comité de Unidad Académica

Rector Seccional

Iván Vila Casado

Decana

Beatriz Parra González

Representante del Consejo directivo

Manuel Contreras Durán

Representante de los Docentes

Omar Bernal Cifuentes

Representante de los Estudiantes

Héctor Hernández Soto

6.3 Comité Curricular

Rector Seccional

Iván Vila Casado

Decana


Jefe del área Formación Profesional


Jefe de las áreas de Formación Básica y Socio-humanística



Edgar Alexander Quintero Aparicio




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6.4 Comité Coordinador de Autoevaluación del Programa

Rector Seccional

Iván Vila Casado

Decana


Jefe del área Formación Profesional


Jefe de las áreas de Formación Básica y Socio-humanística


Director Seccional de Planeación

Cristian Felipe López Contreras

Secretaria Académica

Sandra Zulay García Contreras

Coordinadora del Centro de Investigaciones de la Facultad

Marcela Flórez Romero


Ana Paula Chacón Ortega

Representante de los Docentes

Oscar Eduardo Carvajal Labastida

Representante del personal administrativo

Claudia Ximena Portillo, egresada

Representantes del Sector Productivo

Rubén Darío Bitar, representante de Cotelco

Luis Espitia, Egresado, Miembro del Colegio de Contadores Públicos Capitulo San José de Cúcuta




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7 OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE CONTADURÍA

7.1 Objetivos Generales

Hoy, cuando las transformaciones tecnológicas, y culturales, la globalización de la

economía y el avance en el mundo de los negocios han impulsado cambios

substanciales en las relaciones sociales, el programa de Contaduria Publica sin

apartarse del idearium que inspiró su creación y a través de la Facultad de

Ciencias, Económicas, Administrativas y Contables, hace énfasis en:

La formación de los estudiantes, en las áreas de la ciencia y la tecnología

moderna, con el fin de formar profesionales humanistas, científicos y

técnicos que han de colaborar en el proceso de modernización de la región

y de la nación colombiana en cuya configuración y consolidación deberá

propender sus relaciones académicas.

Orientar su actividad a la formación de la ética civil que parta del principio

del respeto por las personas y por las ideas ajenas, sin distinción de

ninguna clase, inspirada siempre en la necesidad de formar a sus

educandos en las más altas calidades intelectuales y morales.

Ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético a

nivel regional, nacional e internacional.

Promover la unidad nacional, la descentralización, la integración regional y

fronteriza de la cooperación interinstitucional con miras a que la región y el

país dispongan de los recursos humanos y de las tecnologías apropiadas

que les permitan atender adecuadamente sus necesidades.

7.2 Objetivos Específicos

Para el programa de Contaduría Pública:

Diseñar, implementar y evaluar sistemas de Contabilidad general, de

costos, Pública, Social, Ambiental, Administrativa y Gerencial con el

propósito de generar información financiera para la toma de decisiones

empresariales.

Diseñar, implementar y evaluar sistemas de control Interno, tipos de

auditoría integral, que permitan seguimiento al resultado de las operaciones




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realizadas y la gestión administrativa para recomendar medidas que

conduzcan a mejorar la productividad del ente económico.

Determinar ordenada y sistemáticamente los procesos de planeación,

control, evaluación, monitoreo y toma de decisiones operacionales,

financieras y administrativas.

Diseñar, implementar y evaluar los procesos, procedimientos y recursos en

materia de impuestos de acuerdo a las normas de tributación establecidas

por el estado y los organismos de control para los entes públicos y privados

existentes en todas las órdenes territoriales del estado.

Dictaminar sobre la razonabilidad de los estados financieros, sobre los

informes de gestión de los administradores en los entes económicos

privados y públicos del país.

Formar un profesional integral capaz de interactuar con profesionales de

otras disciplinas en la búsqueda y aplicación de soluciones apropiadas para

él entre económico, para su medio regional y para la sociedad en general.




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8 LA FORMACIÓN DEL CONTADOR PÚBLICO UNILIBRISTA

Consecuente con lo consagrado en el artículo 1°- del Acuerdo N° 1 del 27 de Julio

de 1994 de la Sala General de la Universidad, serán pilares en la formación del

Contador Público de la Universidad Libre, los principios de: libertad de cátedra,

examen y aprendizaje; universalidad; pluralismo ideológico; moralidad; igualdad;

fraternidad; democracia; excelencia académica y desarrollo sostenible.

La acción académica estará inscrita en el concepto que de universidad tiene la

Institución, según el cual debe cumplir las funciones esenciales de generar,

enseñar, aplicar y transferir conocimiento en el marco de una concepción que

propenda por la formación de un ser humano integral, a fin de preparar

profesionales responsables, con gran compromiso social. Esa misma acción

deberá contribuir a reafirmar que la Universidad Libre tiene como responsabilidad

histórica, el compromiso de contribuir a la construcción de una nueva y mejor

sociedad, haciendo de sus estudiantes y egresados sujetos humanizados y

sensibilizados frente a la multiplicidad de problemas sociales, capaces de forjar

cultura, ciencia, tecnología, ética y estética con altura profesional. No se perderá

de vista el ideario de la Universidad, el cual no es otro que la formación de

profesionales y más que profesionales, personas capaces de vivir en la tolerancia,

en el respeto y la valoración de la diferencia para posibilitar así el ejercicio de la

vida.

8.1 Concepto de formación (extractado del texto del proyecto educativo de

la Universidad Libre).

“Asumimos que la misión básica de la Universidad Libre es la de formar

profesionales idóneos y responsables. Si bien, la formación del ser humano no

termina al finalizar los procesos de la educación superior, sí es cierto que la etapa

que pasa el educando en la universidad, contribuye al desarrollo de su

personalidad y produce en él actitudes determinantes para su vida como persona,

como ciudadano y como profesional”.1

“La formación actitudinal del estudiante no se produce sólo en la cátedra; ésta es

sólo una de sus fuentes. Somos conscientes de la importancia que reviste en el

proceso, la relación profesor-alumno durante la acción pedagógica, por el

testimonio intelectual y ético que el profesor ofrece en su propia práctica como

docente. Pero además, todas las prácticas abiertas o cerradas, administrativas o

1 Proyecto Educativo de la Universidad Libre. Dirección Nacional de Planeación. 3 versión. Documento de

trabajo. Bogotá. Diciembre 1998.




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académicas que subyacen a la institución educativa, son parte del proceso

formativo; se denomina currículo silencioso o currículo oculto”.2

También contribuye a la formación del futuro profesional, la relación que

permanentemente entabla con sus compañeros y en general con toda la

comunidad académica”. 3

8.2 Perfil del docente Unilibrista(extractado del texto del Proyecto Educativo

de la Universidad Libre)

“...el carácter del profesor Unilibrista debe ser coherente con el carácter de la

Universidad; esto es con su historia, misión y proyección futura”.4

“El profesor Unilibrista se ha caracterizado por ser una persona íntegra; es decir,

que la primera condición que se impone es la de cumplir con los principios y

valores que como ciudadano le permiten vivir en comunidad, ejerciendo con

responsabilidad los derechos y deberes que consagra el ESTADO de derecho. En

este sentido el Profesor Unilibrista es un civilista que cree en la democracia y en el

marco constitucional que la ampara. Por ello, su integralidad se debe manifestar

en su capacidad y amor por la convivencia social.”5

“El profesor Unilibrista, además de ser un ciudadano probo, se ha caracterizado

por su compromiso y sensibilidad por el saber superior, el cultivo del intelecto; el

indagar con rigor y método en las fuentes de la ciencia, la tecnología y al cultura

Universal;... " 6

2 Proyecto Educativo de la Universidad Libre. Dirección Nacional de Planeación. 3 versión. Documento de

trabajo. Bogotá. Diciembre 1998. 3 Ibíd.

4 Ibíd.

5 Ibíd.

6 Ibíd.




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9 PERFIL DEL CONTADOR UNILIBRISTA

9.1 Perfil Profesional

El contador público es un profesional a nivel ejecutivo, con formación integral y

conciencia crítica que posee amplio sentido social, humanístico con capacidad

para solucionar problemas aplicables a las necesidades socioeconómicas en el

contexto del mundo globalizado enmarcados en el desarrollo sostenible.

La Facultad busca la formación de contadores públicos reflexivos, críticos y con un

espíritu de empresa, para desempeñarse con eficiencia, eficacia y calidad en todo

tipo de empresas jurídicas o naturales.

El contador público podrá desempeñarse en las siguientes áreas:

Contador General

Contador de Costos

Asesor Tributario

Auditor Externo

Auditor Interno

Revisor Fiscal

Asesor Financiero

Asesor Administrativo

Profesor Universitario

Jefe de Control Interno

Gerencia de Empresas




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10 LINEAMIENTOS CURRICULARES

"Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y

procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la

identidad nacional, regional y local, incluyendo los recursos humanos, académicos

y físicos, para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo

Institucional".7

Según Abraham Magendzo, “... cuando una comunidad realiza una síntesis

cultural y elabora a partir de ella un currículo, está ejerciendo un poder para

seleccionar y organizar la cultura, transmitirla, transformarla y evaluarla “.

“El currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido

de manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las características

propias del medio cultural donde se aplica”.8

“Las instituciones de educación formal gozan de autonomía para estructurar su

currículo en cuanto a contenidos, métodos de enseñanza, organización de

actividades formativas, culturales y deportivas, creación de opciones para la

selección de los alumnos e introducción de adecuaciones según condiciones

regionales o locales”.9 La evaluación será una actividad permanente dentro del

currículo y se entenderá como fuente de información acerca de la manera como se

está realizando la acción pedagógica - educativa.

El currículo se caracteriza ante todo por ser un proceso dinámico. Es un proceso

integral, renovado y pujante; que se vive, se incorpora y se dinamiza cada día en

las aulas y en cada institución educativa. Es el proceso que nutre espiritualmente

a estudiantes y docentes, pues está hecho para satisfacer sus necesidades y

aspiraciones. A través de él se forma al individuo como persona responsable y

comprometida tanto en el desarrollo individual, como comunitario, local, regional y

nacional.

Pero aparte del currículo académico - programático, existe un currículo silencioso

u oculto que cumple una función igualmente importante en el proceso formativo

del estudiante. Es el que le deja la impronta de la cultura institucional, en este

7 Art. 76, Ley 115 de 1994

8 Art 33, Decreto 1860

9 Art. 77, Ley 115 de 1994




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caso de la Universidad Libre y particularmente del programa de Contaduría

Pública. Es el que lo perfila y lo hace diferente de otros estudiantes y egresadosde

otras universidades. Tiene que ver con sus actitudes y valores; con sus intereses

primordiales; con la forma como afrontan los retos de su profesión y de la

sociedad; con la forma de concebir el mundo y de interactuar con los otros; con la

forma de concebir la vida para entonces llegar a ser verdaderamente felices sin

usurpar los derechos de los demás.

De manera pues, que el currículo no es un programa sino todo el proceso

formativo del individuo que ha depositado su confianza en la Institución para

hacerse un modelo de hombre y un excelente profesional.

La universidad Libre considerando como conjunto de orientaciones que ofrecen

objetivos de formación, convenientemente agrupados en unidades funcionales y

estructuradas de tal manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel

universitario de dominio de una profesión, decide como política académica adoptar

los lineamientos curriculares a través del Acuerdo 01 (Septiembre 25 de 2002).

10.1 Plan de Estudios

El Plan de Estudios que responde a un proceso de construcción y actualización

permanentes, gira en torno a la metodología COF, o de la Enseñanza de la

Contabilidad por Ciclos de Operaciones Financieras. Esta constituye el eje al

rededor del cual se ejecuta el proceso formativo de los estudiantes y profesionales

que egresan del Programa. La fundamentación de la metodología COF, así como

el Plan de Estudios, se incorporan como partes constitutivas de este Proyecto

Educativo.

El plan de estudios contempla un total de 163 créditos académicos, resultado de la

sumatoria de los créditos asignados a las asignaturas y actividades académicas

del programa de Contaduría Pública.




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10.2 Componentes del Plan de Estudios

10.2.1 Área de Formación Profesional

Cuadro 2 Área de Formación Profesional

Asignatura No. Créditos

Ciclo Básico Contable Cuatro (4) Créditos

Ciclo de Ingresos Cuatro (4) Créditos

Ciclo de Egresos y Administración de Inventarios Cuatro (4) Créditos

Teorías Contables Dos (2) Créditos

Ciclo de Inversiones y Financiación Cuatro (4) Créditos

Ciclo de Estados Financieros Seis (6) créditos

Sistemas de Costeo Cuatro (4) Créditos

Normas Internacionales y Armonización Contable Tres (3) Créditos

Información de Costos Generales Cuatro (4) Créditos

Contabilidad Ambiental Dos (2) Créditos

Matemáticas Financieras Dos (2) Créditos

Aseguramiento y Fundamentos de Control Cuatro (4) Créditos

Contabilidad y Finanzas Publicas Cuatro (4) Créditos

Fundamentos y Normatividad Tributaria Tres (3) Créditos

Administración Financiera Tres (3) Créditos

Auditoria Aplicada Tres (3) Créditos

Presupuestos Empresariales Tres (3) Créditos

Impuesto Sobre la Renta y Complementario Tres (3) Créditos




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Formulación y Evaluación de Proyectos Cuatro (4) Créditos

Finanzas Corporativas Tres (3) Créditos

Revisora Fiscal Cuatro (4) Créditos

Auditorias de Sistemas Tres (3) Créditos

Impuesto a las Ventas y Retención en la Fuente Tres (3) Créditos

Impuestos Territoriales y Procedimiento Tributario

Tres (3) Créditos

Procedimientos Simuladores Gerenciales Un (1) Crédito

10.2.2 Área de Formación Básica

Cuadro 3 Área de Formación Básica


Fundamentos de matemáticas Cuatro (4) Créditos

Principios de Derecho y Constitución Dos (2) Créditos

Calculo Cuatro (4) Créditos

Fundamentos de Economía Dos (2) Créditos

Derecho Comercial Dos (2) Créditos

Investigación de Operaciones Tres (3) Créditos

Economía de Empresa Dos (2) Créditos

Derecho Laboral y Seguridad Social Dos (2) Créditos

Estadística Descriptiva Tres (3) Créditos

Tecnologías de Información y Comunicación Tres (3) Créditos

Coyuntura Económica Nacional Dos (2) Créditos




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Fundamentos de Administración Dos (2) Créditos

Derecho Administrativo Dos (2) Créditos

Estadística Inferencia Tres (3) Créditos

Gerencia del Talento Humano Dos (2) Créditos

Fundamentos de Mercadeo Uno (1) Créditos

Comercio y Negocios Globales Dos (2) Créditos

10.2.3 ÁREA DE FORMACIÓN SOCIO HUMANÍSTICA

Cuadro 4 Área de Formación Socio Humanística


Expresión Verbal y Escrita Dos (2) Créditos

Cátedra Unilibrista UN (1) Crédito

Ingles I UN (1) Crédito

Epistemología y metodología de la Investigación Dos (2) Créditos

Ingles II UN (1) Crédito

Ingles III UN (1) Crédito

Ingles IV UN (1) Crédito

Modelos de Investigación Dos (2) Créditos

Ética Dos (2) Créditos

10.2.4 Campo de Formación Práctica

Cuadro 5 Campo de Formación Práctica

Prácticas Empresariales Cuatro (4) Créditos




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10.2.5 CAMPO ELECTIVO

Cuadro 6 Electivas de Contaduría Pública

ELECTIVAS DE CONTADURÍA PÚBLICA

Asignatura No. De Créditos

Electiva I (Excel para la gestión empresarial) Dos (2) Créditos

Electiva II (Contratación Estatal) Dos (2) Créditos

Electiva III (Fundamentación de las NIIF) Dos (2) Créditos

Cuadro 7 Electivas Programa de Derecho

ELECTIVAS PROGRAMA DE DERECHO


Innovación para el desarrollo Dos (2) Créditos

Gerencia apoyada en las tics Dos (2) Créditos

Razonamiento cuantitativo Dos (2) Créditos

Neurolingüística Dos (2) Créditos

Tratados de libre comercio Dos (2) Créditos

Libros & underground Dos (2) Créditos

Participación ciudadana Dos (2) Créditos

Ética y derecho Dos (2) Créditos




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Cuadro 8 Electivas Programa de Ingeniera Industrial

ELECTIVAS PROGRAMA DE INGENIERÍA INDUSTRIAL


Electiva de formación profesional I Tres (3) Créditos

Electiva de formación profesional II Tres (3) Créditos

Cuadro 9 Electivas de Bienestar Universitario

ELECTIVAS DE BIENESTAR UNIVERSITARIO

1 Ajedrez

2 Baloncesto

3 Danzas

4 Futbol Sala

5 Futbol

6 Música

7 Teatro

10.2.6 Campo Optativo

Cuadro 10 Campo Optativo


OPTATIVA I: Gestión Tributaria Tres (3) Créditos

OPTATIVA II: Gestión Financiera Tres (3) Créditos

OPTATIVA III: Aseguramiento y Control Cuatro (4) Créditos

OPTATIVA IV: Contabilidades Especiales Seis (6) Créditos




Página 31

11 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTOACADEMICO.

11.1 Un Enfoque Cualitativo de la Evaluación

Uno de los aspectos que genera más dificultades para su manejo en el proceso

educativo, es la evaluación del rendimiento académico, también llamado

evaluación del aprendizaje.

Dos enfoques evaluativos del aprendizaje han predominado en nuestro medio

cultural y educativo. Ellos han sido la evaluación cuantitativa o instrumental y la

evaluación cualitativa o conceptual.

Antes de entrar a conceptualizar el enfoque cualitativo de la evaluación, bueno es

intentar una aproximación al concepto general de evaluación. La evaluación es un

proceso continuo, integral, cualitativo, a través del cual se aprecia, se estima o se

juzga el avance en la formación del estudiante, en sus dimensiones académica y

de desarrollo personal y social.

En la anterior definición se observa que para ella no sólo interesa la dimensión

académica sino la dimensión individual y social del educando; es decir, su

dimensión humana. El educando es un ser individual y como tal tiene sus propias

características que lo distinguen de los demás y lo hacen irrepetible. Pero también

es un ser social, condición que lo obliga a compartir y asociarse para poder

desarrollar su carácter de ser individual. Y eso es lo que mira la evaluación

integral: que el educando tiene sus propios pensamientos, sus propios

sentimientos e ideales, pero también su capacidad para asociarse, interactuar,

crear y crecer con los otros en busca de su plenitud humana. Es esta la razón de

ser del proceso educativo del hombre.

Entonces, no sólo hay que evaluar la captación de conocimientos, sino qué sabe y

qué puede hacer el estudiante con esos conocimientos (sus competencias).

Cómo puede el estudiante generar conocimiento; es decir, pasar de la simple

recepción de la información existente a producir nuevos conocimientos. De qué

manera podría la sociedad beneficiarse de los conocimientos que posee el

estudiante, pues el conocimiento es ante todo un patrimonio cultural; es

patrimonio histórico de la sociedad.

Pero no sólo hay que evaluar el manejo que del conocimiento hace el estudiante,

sino sus actitudes. La percepción que gracias a ese conocimiento tiene del mundo

y de la sociedad en que se desenvuelve; su grado de sensibilización como




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persona y la visión de futuro frente a una sociedad como la nuestra, caotizada e

impregnada de la cultura de la violencia y de la muerte.

Con fundamento en las anteriores consideraciones, pensamos que, adoptar como

predominante la evaluación cualitativa en el Programa de Contaduría de la

Universidad Libre, significa abrir una ventana hacia una nueva manera de

entender la formación como estrategia de verdadero desarrollo. Significa

modificar las visiones dominantes de carácter meramente administrativista y

mecanicista, para pasar a un nuevo enfoque que humanice la evaluación y haga

de ésta una verdadera oportunidad para el aprendizaje, logrando con ello una

etapa que fortalezca y depure el proceso formativo del educando.

La evaluación cualitativa es crítica, valorativa, interpretativa y humana. Enfoca

holísticamente al sujeto que aborda al objeto de conocimiento. Es un proceso que

no se puede reducir a la simple dimensión operativa e instrumental, sino que es

ante todo una práctica social con profundo sentido humanizante. Es un medio o

instrumento para formar; es decir, para forjar un hombre nuevo. Un hombre mejor

que el actual: crítico, reflexivo, creativo, innovativo, plural, trascendente,

consecuente y que compromete su capacidad en bien de la sociedad.

La evaluación cualitativa es holística también, porque está orientada a mejorar

todas las dimensiones de la institución: la académica, la cultural, la científica, la

pedagógica, la administrativa.

Más, en aras a la equidad y solidaridad, la misión evaluativa se dirige tanto al

educando como al educador. También se miran las condiciones del entorno

sociocultural en que el sujeto se ha desarrollado, pues esto determina en gran

manera cómo ese mismo sujeto aprende y asume el conocimiento de la ciencia.

11.2 Objetivos de la evaluación cualitativa.

La evaluación de la formación del Contador Público debe tener en cuenta un

carácter eminentemente formativo. La formación en valores pretende aprender a

aprehender, aprender a hacer, aprender a ser y lo más importante, lo estamos

formando para toda la vida; la evaluación debe ser coherente con los objetivos de

formación que nos hemos propuesto y no podemos olvidarnos que debe tener un

equilibrio, tanto en lo cualitativo como en lo cuantitativo, siempre y cuando demos

cuenta de un proceso y un seguimiento que nos permita de manera oportuna y

participativa, asumir correctivos superando las debilidades tanto en los

aprendizajes como en los métodos y en las puestas en escena del conocimiento

con el propósito de obtener una formación integral.




Página 33

Tiene como objetivos específicos:

Replantear las concepciones educativas y evaluativas tradicionales.

Abrir espacios para el surgimiento de una nueva propuesta de evaluación que

rescate el sentido de aprender y de generar relaciones democráticas y

participativas.

Asumir críticamente la práctica pedagógica para mejorarla y enriquecerla.

Conocer las características de los educandos para acompañarlos con

fundamento, en su proceso de desarrollo.

Contribuir a valorar los demás procesos de la Institución como procesos

complementarios.

Servir de base para el diseño de nuevas políticas orientadas a la

transformación y mejoramiento de la acción educativa.

Asimilar la experiencia, afianzar los aciertos y corregir los errores.

En síntesis, los objetivos específicos de la evaluación cualitativa, propenden por

desmontar en esencia la educación bancaria, que doblega al estudiante y lo

induce a la memorización, a la repetición inconsciente, a la recepción pasiva de

los contenidos de formación, y por lo tanto a la irreflexibilidad y acriticidad.

11.3 Momentos de la evaluación del aprendizaje.

Con miras a aplicar el concepto de evaluación cualitativa, el Comité de Unidad

Académica y consultando el parecer del cuerpo docente y del estudiantado, ha

diseñado como estrategia evaluativa, que cada docente, de común acuerdo con

sus estudiantes establezca qué, cómo, cuándo y para qué evaluar el ciento por

ciento del trabajo realizado durante cada ciclo. Al finalizar el ciclo se entregará una

calificación global, que se supone es la síntesis y conclusión acerca de los

avances que el estudiante ha logrado en el proceso de estudio de la asignatura.

La evaluación por ser cualitativa, es decir integral y permanente, contempla

diversidad de momentos, como diferentes medios y formas para cumplir los

objetivos enunciados de ese concepto de evaluación




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11.4 Docencia y Evaluación.

Ya dijimos que la evaluación cualitativa no sólo enfoca o juzga el desenvolvimiento

del estudiante, sino que hace lo mismo con el docente y con la Institución, en aras

del equilibrio, la equidad, la solidaridad y la justicia.

Así como el acto de educar es un acto integrado y recíproco, en el que los sujetos

que intervienen crecen, se dan y se reciben mutuamente, es decir se coeducan,

también la evaluación es un acto integrado, continuo y continuado que debe tener

como ideal el escudriñar acerca de los avances en el desarrollo académico,

formativo, científico, social. Es esa la razón para que, también los docentes de la

Universidad Libre y en particular del Programa de Contaduría, sean objeto y ante

todo sujetos de la evaluación, con miras a lograr un mejor cumplimiento de su

trascendental misión de educar.

La evaluación del docente, que debe ser también integral, indagará acerca de su

idoneidad académica, de sus destrezas pedagógicas, de su dinámica

metodológica, de su facilidad para relacionarse e interactuar con sus estudiantes,

de su disposición para actualizarse y receptar las novedades del conocimiento y la

tecnología y de su vocación para servir de ejemplo y modelo de valores, como la

responsabilidad, el respeto a los otros, la tolerancia, la justicia, la creatividad, entre

otros.

La evaluación no puede ni debe tener por fin la descalificación del docente, pues

sería quitarle su esencia filosófica que no es otra que rescatar y orientar en debida

forma todo el potencial que el estudio y la experiencia han depositado en él.

11.5 Estrategias para la cualificación de la docencia.

El Proyecto Educativo de la Universidad - Proyecto Educativo Unilibrista - señala

cuatro estrategias que entendemos como formas o medios orientados a la

cualificación de la docencia y las cuales son perfectamente aplicables al

Programa de Contaduría Pública. Dichas estrategias son:

1. Implementar una política de selección, inducción, sensibilización y capacitación

para investigadores, docentes y monitores universitarios.

2. Desarrollar una política de intercambio cultural y profesional con instituciones

nacionales e internacionales en las distintas áreas del conocimiento.




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3. Desarrollar un instrumento técnico-pedagógico de evaluación que responda a

las concepciones contemporáneas del saber conceptual y práctico.

4. Diseñar un Reglamento Docente en el que se tenga en cuenta la productividad

intelectual, la titulación académica y el tiempo de servicios conforme a la

especialidad propia de cada plan académico (este reglamento ya existe en la

Universidad, está vigente y en aplicación).




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12 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

Es un hecho que, histórica y tradicionalmente, la educación superior en Colombia

se ha entendido como la acción de transmitir conocimientos. La experiencia nos

ha permitido observar que el método predominante en nuestros claustros

universitarios ha sido y sigue siendo el expositivo; método en el cual, dentro del

proceso enseñanza - aprendizaje, un sujeto - el docente -, quien al considerarse

poseedor del conocimiento, lo imparte a otro sujeto - el discente -, quien por su

parte se considera o se sabe no poseedor del mismo. La relación se da de sujeto

activo a sujeto pasivo; un sujeto es dinámico y el otro es estático. El estatismo de

uno de los sujetos - el discente -, le quita ese carácter de sujeto y lo vuelve objeto.

Es ahí cuando se llega a la negación de la relación educadora; a la negación del

carácter educativo y humanizante que tiene la asistencia a la escuela - o

universidad- y ésta pasa a convertirse en medio anquilosante del hombre. Maestro

y escuela se convierten en cirujanos extirpadores de su genialidad y por ende de

su potencialidad creadora. "Nadie educa a nadie; nadie se educa solo; todos nos

educamos en comunidad." 10

El “sujeto”, convertido ahora en objeto, se vuelve recipiente, incapaz de digerir lo

que ha recibido como conocimiento, pues no se le ha permitido la opción de

pensar, participar, cuestionar, para entonces aceptar o diferir. No ha aprendido a

interpretar y comprender el mundo que le ha sido dado. Por eso en muchos casos

prefiere destruirlo.

El haber moldeado al estudiante de manera que sólo pueda ser depositario de

conocimientos, pero no un sujeto activo y generador de los mismos, lo ha

convertido en un elemento que ni siquiera realiza por voluntad propia el acto de

leer, como el más elemental de los medios para encontrarse con la cultura, con el

hombre y con la historia.

De manera que nuestro alumno, el estudiante colombiano, en la generalidad de

los casos, es un estudiante meramente receptor; meramente repetidor y por lo

mismo, incapaz de empujar su pensamiento hacia la innovación y lo que es más

grave, incapaz de convertirse en agente social de cambio. Mas nuestra posición a

asumir, no debe ser la de simples contempladores de la realidad descrita. Es

necesario afrontar el compromiso que la vida y la historia nos han legado. El

compromiso de velar por el mejoramiento de la calidad - en todo nivel – del

estudiante universitario. El compromiso de contribuir a formar un profesional

10

FREIRE, Paulo. Pedagogía del Oprimido.




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idóneo en el sentido más amplio de la expresión, con una mentalidad abierta a la

crítica, a la creatividad, a la investigación, a la ciencia, a la vida.

Medio fundamental y básico en el cumplimiento del propósito esbozado, han de

ser las asignaturas que conforman el Area de Humanidades en nuestro Programa:

Técnicas de Estudio, Expresión Verbal y Escrita, Sociología y Desarrollo Humano,

Epistemología, Metodología de la Investigación, Aplicación del Modelo de

Investigación, Cultura Contemporánea, Etica. Serán materias que, al lado de las

demás asignaturas que conforman el Pensum de la Carrera, contribuyan a la

formación integral del estudiante, en vía hacia la concepción y comprensión

universalista del Mundo y de la sociedad.

Pensamos que la acción académico- pedagógica debe discurrir de lo más simple a

lo más complejo; esto es, debe comenzar por introducir al estudiante en la

disciplina de la lectura. Que el alumno tome conciencia de que, como la savia para

las plantas, la lectura será ingrediente imprescindible en el cultivo de su intelecto.

Que el estudiante aprenda, a través de las distintas asignaturas, a problematizar,

es decir, a cuestionar y a cuestionarse acerca de los hechos y fenómenos que

afectan al Mundo y obviamente a él mismo, como habitante de ese Mundo.

Que el estudiante se discipline, en el sentido que se acostumbre a abordar con

rigor científico los diferentes temas que le presenta la realidad, para que así pueda

proponer con seriedad y fundamento las posibles soluciones.




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13 ESTRATEGIA DE FLEXIBILIDAD DEL PROGRAMA

Es un hecho que, histórica y tradicionalmente, la educación superior en Colombia

se ha entendido como la acción de transmitir conocimientos. La experiencia nos

ha permitido observar que el método predominante en nuestros claustros

universitarios ha sido y sigue siendo el expositivo; método en el cual, dentro del

proceso enseñanza - aprendizaje, un sujeto - el docente -, quien al considerarse

poseedor del conocimiento, lo imparte a otro sujeto - el discente -, quien por su

parte se considera o se sabe no poseedor del mismo. La relación se da de sujeto

activo a sujeto pasivo; un sujeto es dinámico y el otro es estático. El estatismo de

uno de los sujetos - el discente -, le quita ese carácter de sujeto y lo vuelve objeto.

Es ahí cuando se llega a la negación de la relación educadora; a la negación del

carácter educativo y humanizante que tiene la asistencia a la escuela - o

universidad- y ésta pasa a convertirse en medio anquilosante del hombre. Maestro

y escuela se convierten en cirujanos extirpadores de su genialidad y por ende de

su potencialidad creadora. "Nadie educa a nadie; nadie se educa solo; todos nos

educamos en comunidad".11

El “sujeto”, convertido ahora en objeto, se vuelve recipiente, incapaz de digerir lo

que ha recibido como conocimiento, pues no se le ha permitido la opción de

pensar, participar, cuestionar, para entonces aceptar o diferir. No ha aprendido a

interpretar y comprender el mundo que le ha sido dado. Por eso en muchos casos

prefiere destruirlo.

El haber moldeado al estudiante de manera que sólo pueda ser depositario de

conocimientos, pero no un sujeto activo y generador de los mismos, lo ha

convertido en un elemento que ni siquiera realiza por voluntad propia el acto de

leer, como el más elemental de los medios para encontrarse con la cultura, con el

hombre y con la historia.

De manera que nuestro alumno, el estudiante colombiano, en la generalidad de

los casos, es un estudiante meramente receptor; meramente repetidor y por lo

mismo, incapaz de empujar su pensamiento hacia la innovación y lo que es más

grave, incapaz de convertirse en agente social de cambio. Mas nuestra posición a

asumir, no debe ser la de simples contempladores de la realidad descrita. Es

necesario afrontar el compromiso que la vida y la historia nos han legado. El

compromiso de velar por el mejoramiento de la calidad - en todo nivel – del

estudiante universitario. El compromiso de contribuir a formar un profesional

11

FREIRE, Paulo. Pedagogía del Oprimido.




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idóneo en el sentido más amplio de la expresión, con una mentalidad abierta a la

crítica, a la creatividad, a la investigación, a la ciencia, a la vida.

Medio fundamental y básico en el cumplimiento del propósito esbozado, han de

ser las asignaturas que conforman el área de humanidades en nuestro Programa:

Técnicas de Estudio, Expresión Verbal y Escrita, Sociología y Desarrollo Humano,

Epistemología, Metodología de la Investigación, Aplicación del Modelo de

Investigación, Cultura Contemporánea, Ética. Serán materias que, al lado de las

demás asignaturas que conforman el pensum de la carrera, contribuyan a la

formación integral del estudiante, en vía hacia la concepción y comprensión

universalista del mundo y de la sociedad.

Pensamos que la acción académico- pedagógica debe discurrir de lo más simple a

lo más complejo; esto es, debe comenzar por introducir al estudiante en la

disciplina de la lectura. Que el alumno tome conciencia de que, como la savia para

las plantas, la lectura será ingrediente imprescindible en el cultivo de su intelecto.

Que el estudiante aprenda, a través de las distintas asignaturas, a problematizar,

es decir, a cuestionar y a cuestionarse acerca de los hechos y fenómenos que

afectan al mundo y obviamente a él mismo, como habitante de ese mundo.

Que el estudiante se discipline, en el sentido que se acostumbre a abordar con

rigor científico los diferentes temas que le presenta la realidad, para que así pueda

proponer con seriedad y fundamento las posibles soluciones. Dado lo anterior el

estudiante inicia con una metodología del “aprender a aprender” en el cual él es el

sujeto activo por excelencia y el docente se convierta en un sujeto motivador

dentro del proceso, incentivándolo en la búsqueda disciplinar de nuevos saberes,

haciendo énfasis en los conocimientos propios de sus competencias para el

desarrollo de su profesión y los que necesita día a día para acometer el mundo

globalizado.

13.1 Investigación

Estamos de acuerdo con quienes sostienen que no puede existir universidad si en

el seno de ella no se fomenta ni se hace investigación. En Colombia, la

investigación se ha destacado por su ausencia en la mayoría de instituciones de

educación superior. No ha sido posible que cale y se genere en el ámbito

universitario, una nueva cultura: la “Cultura de la Investigación”. "Quien no ha

investigado, no tiene derecho a opinar".12 Afortunadamente en los últimos años, la

12

Mao Tse Tung




Página 40

legislación reguladora del quehacer educativo ha dispuesto que la universidad

colombiana desborde la metodología tradicional de manejo del conocimiento y se

abra hacia otras opciones que promuevan y desarrollen la creatividad de sus

estudiantes y docentes, así como su actitud crítica y problémica, con miras a que

superen el vicio de la repetitividad y pasen a encarar con espíritu científico los

desafíos que les propone el mundo presente." La memoria es el arte de aprender

para olvidar".

“Es indispensable crear condiciones para la consolidación del sistema educativo del nivel superior, de manera que las instituciones puedan responder a los retos derivados de los procesos de modernización y globalización y a la vinculación intensa y creciente entre la investigación científica y tecnológica de los colombianos para cumplir las funciones profesionales, investigativas y de servicio social que, dentro de este contexto, demanda el País. El desarrollo de la ciencia y de la tecnología y la continua renovación de técnicas y estrategias en el mundo del trabajo obligan a concebir la educación superior como un proceso permanente de profundización, actualización y perfeccionamiento, si se aspira a prestar a la comunidad un servicio de calidad”. 13 “La aplicación responsable de los conocimientos producidos por las comunidades

académicas internacionales exige un trabajo de apropiación crítica y creativa de

saberes y técnicas, que supone exploraciones de los contextos posibles de esa

aplicación, a través de los cuales se puedan predecir efectos sociales,

ambientales, culturales y económicos a mediano y largo plazo. Dentro de este

contexto, la investigación aparece como una exigencia fundamental, si se tiene en

cuenta que no basta asimilar los conocimientos universales sino que se requiere

transformarlos, seleccionarlos, reorganizarlos y construir nuevos nexos con la

práctica, para adaptarlos a las condiciones del aprendizaje y a las necesidades del

contexto nacional, regional o local”.14

La dinámica y enorme complejidad que caracterizan al mundo actual y que

impulsan necesariamente los desarrollos técnicos, tecnológicos y científicos, de

los cuales tampoco están exentas las ciencias administrativas y contables, torna

apremiante la necesidad de permitir la entrada definitiva a la “Cultura de la

Investigación” como una estrategia para cualificar el Plan de Estudios y el

conocimiento que a través de éste se imparte. Es la apertura de otro camino hacia

la satisfacción de las expectativas sociales y profesionales, así como de las

exigencias del Sistema Nacional de Acreditación, tan en boga en la actualidad.

13

Consejo Nacional de Acreditación CNA Lineamientos para la Acreditación. 14

Ídem.




Página 41

13.2 Acciones hacia la investigación.

De adoptarse definitivamente la Investigación como una estrategia metodológica

para la cualificación de los procesos académicos, se convertiría en un medio para

trascender la simple transferencia de conocimientos, pasando a explorar el

potencial crítico y reflexivo de estudiantes y docentes, haciendo de éstos sujetos

activos y contribuyentes a la realización de la Misión y Visión de la Universidad y

del Programa.

El Proyecto Educativo de la Universidad - Proyecto Educativo Unilibrista – señala

cinco estrategias para la investigación y dentro de sus bondades es obvio que se

encuentra inmerso el programa de Contaduría Pública. Dichas estrategias son:

Generar cultura de la investigación en toda la comunidad UnilibristaAdoptar

la investigación como eje fundamental del quehacer educativo en las

diferentes áreas del conocimiento.

Identificar permanentemente programas, proyectos y líneas de

investigación.

Formular una política de estímulos para el investigador docente, discente y

administrativo de la Universidad.

Aplicar como mínimo el 2% del presupuesto a la financiación y

cofinanciación de proyectos de investigación.




Página 42

14 POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN

La acción investigativa en la Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y

Contables, de la Universidad Libre Seccional Cúcuta, tiene como fundamento las

políticas del estado Colombiano trazadas en la Constitución Nacional, la Ley 115

de 1994 o Ley General de Educación, Ley 30 de 1992 o Ley de Educación

Superior, Ley 1286 de 2009 o Ley de Ciencia, Tecnología e Innovación, así como

las políticas institucionales de investigación, establecidas en los acuerdos de la

Honorable Consiliatura, 01 de 2002 Lineamientos Curriculares, y acuerdo 06 de

2006 Reglamento de Investigaciones.




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15 INTERNACIONALIZACIÓN

La Universidad Libre concibe la internacionalización como el motor del proceso

de transformación interna y de gestión académico –administrativo, a partir del cual

se diseñany se desarrollan políticas con el único fin de garantizarla calidad y la

pertinencia académica de la enseñanza.

Entendiendo que Los planes de estudio, como componentes de un currículo deben

contener relaciones multidisciplinarias o interdisciplinariasque permitan incorporar

la interrelación entre ellos y las instancias académico - administrativas y la

generación de modelosalternativos en los sistemas educativos.

La flexibilización en las Instituciones de Educación Superior -IES, permite

establecer planes de estudio cuya formación es esencial y abierta, con

competencias específicas para el estudiante que le permiten una mayor acción en

cualquier contextoacadémico y profesional nacional e internacional, generando

espacios de movilidad interna y de formación en otros programas deotras

instituciones nacionales y extranjeras.

La Honorable Consiliatura de la Universidad Libre determina mediante el Acuerdo

05 (Julio 9 de 2003) crear la Oficina de Relaciones Interinstitucionales, con el fin

de promover la Internacionalización.




Página 44

16 PROYECCION SOCIAL

Tanto de la universidad latinoamericana como de la colombiana, se ha dicho que

han estado de espaldas a las realidades sociales, políticas, económicas y

culturales de sus países. Que no han interpretado esas realidades y menos han

generado procesos que jalonen el cambio y el mejoramiento social. Ese es el juicio

que ha formulado la sociedad, que tanta espera de quienes se forman en los

claustros universitarios.

Pues bien, esa conclusión de la sociedad está en íntima relación con el tipo de

educación que en lo general ha venido impartiendo la universidad. Una educación

usualmente carente de fundamentos epistemológicos y que por lo mismo ha

venido perfilando profesionales con mentalidad imitativa, repetitivos de procesos y

de pensamiento dependiente. Profesionales con muy poco rigor científico, sin

conocimientos de la filosofía social. En cambio sí, portadores de una alta dosis de

pragmatismo que los hace ávidos de bienestar individual y por qué no de

enriquecimiento rápido y fácil. No cuenta para ellos el contexto social, que en gran

manera ha colocado su cuota de sacrificio para que un sector muy reducido tenga

el privilegio de acceder a la educación superior y pueda alcanzar el status

profesional.

Con razón se hace el juicio aludido en los renglones anteriores: no se ve la

presencia de la universidad como institución funcional y pujante liderando la toma

de las más importantes decisiones del Estado y de la sociedad. Y tampoco de los

profesionales que son la obra y el resultado de su gestión. Cada uno actúa por su

lado en la “lucha por su propia vida”, ensimismados y marginados de la historia,

pues no aprendieron porque no se les enseñó, que el compromiso del profesional

con la sociedad no es el ejercicio por el ejercicio de la profesión, sino ante todo el

ejercicio de la solidaridad; es decir, asignar a la profesión una función social.

Entendemos la solidaridad del profesional, como la disposición permanente de su

conciencia, acompañada de su acción y de su acción acompañada de su

conciencia, para, ya que posee el conocimiento y la formación que otro no pudo

tener en esta sociedad marginalista, dirigirse con humildad a educar y servir a

quienes el privilegio educativo, no les llegó por carencia de oportunidades. Sería

esa la forma más expedita de contribuir a la edificación del camino de la justicia y

la paz.

Si la educación y la existencia de la escuela y de la universidad no tienen como

mira la solidaridad en los términos aquí concebidos, así como la humanización de




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la conciencia y de los ideales del hombre, entonces ¿cuál es la misión

encomendada a ellas? ¿Acaso la elitización y el poder de sometimiento que

genera la posesión del conocimiento?

16.1 Profesional para la paz y la defensa de la vida.

Creemos que la universidad, a la que suponemos bandera de la cultura y

administradora del conocimiento para el desarrollo de la humanidad, debe

propender por la formación de profesionales:

Respetuosos de la persona.

Gestores de justicia

Amantes de la naturaleza

Dispuestos a compartir y a enseñar lo que saben, pues ese saber es

patrimonio histórico de la misma sociedad

Conscientes del dolor ajeno que brota de la desigualdad y la discriminación

Constructores de vida y de armonía social.

Idóneos técnica, tecnológica y científicamente.

No dudamos, que es esa la trascendental misión que está llamado a cumplir el

profesional, como síntesis de la Universidad, si quiere ser verdadero protagonista

de la historia, construyendo un nuevo hombre y una vida mejor para todos.

16.2 Estrategias para la proyección social.

Cuatro estrategias se plantean desde el Proyecto Educativo de la Universidad -

Proyecto Educativo Unilibrista – para la Proyección Social:

1. Establecer la educación continuada, con planes de educación formales y no

formales.

2. Vincular el Programa al proceso de integración latinoamericana y de fronteras

del País.

3. Vincular el Programa al proceso productivo.




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4. Comprometer el Programa con los distintos procesos culturales y políticos del

País y del mundo contemporáneo.

Y nosotros, como Programa de Contaduría Pública proponemos una quinta

estrategia a través del Centro de Emprendimiento y Desarrollo Regionalque

predica: diseñar proyectos de exploración y servicio a la comunidad, en los cuales

el estudiante tenga la oportunidad de conocer de cerca los más sentidos

problemas sociales - hambre, desnutrición, violencia intrafamiliar, violencia social y

desplazamiento de la población, ausencia de atención pública a la salud, deterioro

del medio ambiente - a efectos de que alcance un significativo nivel de sensibilidad

como ser humano y social, modifique la óptica de visión del mundo y se llene de

razones para convertirse en agente de cambio y de soluciones a la problemática

empresarial.

16.3 Retos y proyecciones del programa de contaduría pública.

Con el fin de formar Contadores Públicos con sentido integral y altos niveles

competitivos, que lideren los retos sociales, políticos, económicos y culturales del

nuevo milenio, el programa de Contaduría Pública de la Universidad Libre,

impartirá una formación de carácter humano, reflexivo, social, crítico, con gran

capacidad de análisis, responsable, ético, actualizado, investigador y que sea

competente en el manejo de las tecnologías del momento y que pueda hacer uso

de los diferentes paquetes contables y herramientas que lideran el mundo

moderno actual.

De ahí la necesidad de estructurar planes de estudio flexibles con fortaleza en la

informática, el bilingüismo y la comunicación. Dentro de los aspectos de

proyección del Programa podemos decir que se debe preparar al Contador para

medios cambiantes, fundamentados en una formación en la que intervienen como

variables estratégicas y complementarias las siguientes:

AUTOFORMACIÓN: Debe ser capaz de interpretar las necesidades que

plantea la nueva sociedad del conocimiento en la que primará el análisis, el

dominio de los conceptos de disciplina y profesión para comprender los

fenómenos con posibilidades de oportunidades a los que nos habíamos

negado o de las cuales no teníamos conocimiento.

INTERACCION CON EL ENTORNO: El Contador Público debe estar

capacitado para comprender el entorno social en que se desenvuelve, con

el fin de hacer frente a los retos profesionales que el medio demanda, lo




Página 47

cual se logra con permanente disposición, mente abierta, participación y

compromiso.

COMPRENSIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL: No es suficiente

estar convencidos de la función social que demanda el ejercicio profesional;

se requieren demostraciones concretas y decididas en los que se aprecie la

priorización de los intereses colectivos sobre los individuales.

INTERÉS POR LA INVESTIGACIÓN: El avance de una profesión está

determinado por la investigación y sus manifestaciones. Por eso se le debe

determinar como una actividad individual y colectiva que promueva la

innovación o modificación de estructuras mentales o instrumentales en la

disciplina y la profesión. Es importante resaltar que en la nueva sociedad

del conocimiento y el componente investigación no seguirá siendo

concebido como algo etéreo y sin aplicaciones tangibles. El Contador

Público deberá hacer uso de ella en su desempeño profesional y

considerarla como un instrumento valioso en la consolidación del hacer

productivo.

SENTIDO HUMANISTA: En la medida que el Contador Público fortalezca

su naturaleza humana y recupere de alguna manera los valores que le son

propios, será un profesional preparado para interactuar bajo principios

éticos en su ambiente familiar, laboral, social y gremial.

RELACIÓN CON OTRAS DISCIPLINAS: El Contador Público debe tener

alta capacidad de discernimiento para entender cuáles son los aportes que

otras disciplinas pueden ofrecerle en la resolución de situaciones con las

que personalmente tenga contacto. Así mismo comprender cuál es su

aporte a ellas.

PROTAGONISMO: El Contador Público debe constituirse en un líder y

gestor de cambios en las realizaciones públicas y privadas. Debe concebir

la unión de los contadores, como la revolución que se necesita al interior

de la profesión para constituirse en verdadero agente social.

16.4 Enfoques en la formación del contador público.

Después de haber analizado diferentes enfoques planteados por los estudiosos de

la formación de Contadores Públicos, se ha concluido que los posibles enfoques

deben ser:




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ENFOQUE GERENCIAL: Orientar la función del Contador a la gestión,

análisis e interpretación contable, asesoría en el campo financiero de las

empresas, así como a la proyección de las finanzas empresariales,

compromiso que requiere del desarrollo de las competencias: interpretativa,

de análisis, innovación y proyección, y una alta dosis.

ENFOQUE INVESTIGATIVO: Este enfoque está determinado en razón de

fluir nuevos campos de conocimientos y enfoques metodológicos tales

como: los modelos matriciales y el análisis circulatorio aplicados a la

Contabilidad, los Costos por actividades, Contabilidad Directiva,

Contabilidad Ambiental, Contabilidad del Conocimiento, Contabilidad

Política, y muchos otros saberes relacionados con la disciplina contable y

su práctica social.

ENFOQUE HOLÍSTICO: Este enfoque se caracteriza por la integración de

la formación humanística y social con la profesional, la investigación, y el

empleo de tecnología de punta y la comunicación.

Los anteriores retos presuponen una sólida formación y un profundo conocimiento

de sí mismo para facilitar la comprensión del otro y de su entorno social, político,

económico y jurídico, así como la habilidad comunicativa reforzada con un

segundo idioma.

Con los anteriores enfoques la Facultad de Contaduría Pública podrá superar una

de las tradiciones más cuestionadas en el campo del conocimiento. Es el principio

de conservadurismo, entendido como un apego a formas tradicionales de

comportamiento y actividad. De acuerdo con trabajos de indagación, de

verificación empírica acerca de cómo se ejerce la Contaduría Pública en

Colombia, se llega a la conclusión de que el ejercicio profesional se basa en usos,

costumbre y tradiciones.

El Contador Público Rafael Franco Ruiz dice “…para que los contadores no

tengan, como el Faraón que aconductarse a la voluntad del poder, perdiendo su

libertad, su potencialidad y entregarse a sufrir su destino por la carencia de

capacidad y compromiso para construirlo...”. Propone unas estrategias

liberadoras, las cuales se enumeran a continuación:

Pasar de hacer a saber hacer.

Pasar de la regulación a la normalización.




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Pasar del entrenamiento al conocimiento.

Pasar de lo residual a lo adversarial

Pasar de la indiferencia al compromiso.

Pasar del pragmatismo a los valores.

El Contador Público Unilibrista debe preocuparse por la construcción de

comunidades contables, posibilidad única de crear lazos y valores comunes que le

permitan alcanzar niveles de vida satisfactorias a los intereses y valores de la

profesión.

Con la nueva concepción de la formación del Contador Público Unilibrista, se

aspira a ofrecer a la comunidad un profesional, que además de poseer los

conocimientos y experiencias propias de la disciplina contable, sea un líder que

actúe en la transformación del medio en que se desempeñe y aporte soluciones a

la problemática empresarial, se proyecte ante la sociedad, con el fin de contribuir

al desarrollo de una Colombia más justa, equitativa, tolerante y pacífica.

17 Decálogo del buen contador.

El Contador Público debe considerar y estudiar al usuario de sus servicios como

ente económico separado que es, relacionarlo con las circunstancias particulares

de su actividad, sean estas internas o externas, con el fin de aplicar, en cada caso,

las técnicas y los métodos más adecuados para el tipo de ente económico y la

clase de trabajo que se le haya encomendado, observando en todos los casos los

siguientes principios básicos de ética profesional:

1. Integridad

2. Objetividad

3. Independencia

4. Responsabilidad

5. Confidencialidad

6. Observaciones de las disposiciones normativas

7. Competencia y actualización profesional

8. Difusión y colaboración

9. Respeto entre colegas

10. Conducta ética




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Los anteriores principios básicos deberán ser aplicados por el contador público en

el trabajo más sencillo como en el más complejo, sin ninguna excepción. De esta

manera contribuirá con el desarrollo de la contaduría pública a través de la

práctica cotidiana de su profesión. Los principios de ética anteriormente

enunciados son aplicables a todo contador público por el solo hecho de serlo, sin

importar la índole de su actividad o la especialidad que cultive, tanto en el ejercicio

independiente o cuando actué como funcionario o empleado de instituciones

públicas o privadas, en cuanto sea compatible con sus funciones.

17.1 Integridad

El contador público deberá mantener incólume su integridad moral, cualquiera que

fuere su campo de actuación en el ejercicio profesional. Conforme a esto, se

espera de él, rectitud, probidad, honestidad, dignidad y sinceridad, en cualquier

circunstancia.

17.2 Objetividad

La objetividad representa ante todo imparcialidad y actuación sin prejuicios en

todos los asuntos que corresponden al campo de acción profesional del contador

público. Lo anterior es especialmente importante cuando se trata de certificar,

dictaminar u opinar sobre los estados financieros de cualquier entidad. Esta

cualidad va unida generalmente a los principios de integridad e independencia y

suelen comentarse conjuntamente en esto.

17.3 Independencia

En el ejercicio profesional, el contador público deberá tener y demostrar absoluta

independencia mental y de criterio con respecto a cualquier interés que pudiera

considerarse incompatible con los principios de integridad y objetividad, con

respecto a los cuales la independencia, por las características peculiares de la

profesión contable, debe considerares esencial y concomitante.

17.4 Responsabilidad

Sin perjuicio de reconocer que la responsabilidad, como principio de la ética

profesional, se encuentra implícitamente comprendida en todas y cada una de las

normas de ética y reglas de conducta del contador público, es conveniente y

justificada su mención expresa como principio de todos los niveles de la actividad

contable.




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17.5 Confidencialidad

La relación del contador público con el usuario de sus servicios es elemento

primordial en la práctica profesional. Para que dicha relación tenga pleno éxito

debe fundarse en un compromiso responsable, leal y autentico, el cual impone la

más estricta reserva profesional.

17.6 Observancia de las disposiciones normativas

El contador público deberá realizar su trabajo cumpliendo eficazmente las

disposiciones profesionales promulgadas por el estado y el consejo técnico de la

contaduría pública, aplicando los procedimientos adecuados debidamente

establecidos.

17.7 Competencia y actualización profesional

El contador público solo deberá contratar trabajos para lo cual él o sus asociados

o colaboradores cuenten con las capacidades e idoneidad necesarias para que los

servicios comprometidos se realicen en forma eficaz y satisfactoria.

17.8 Difusión y colaboración

El contador público tiene la obligación de contribuir, de acuerdo a sus

posibilidades personales, al desarrollo, superación y dignificación de la profesión,

tanto a nivel institucional como para cualquier otro campo que, como los de la

difusión o de la docencia, le sean asequibles.

17.9 Respeto entre colegas

El contador público debe tener siempre presente que la sinceridad, la buena fe y la

lealtad para sus colegas son condiciones básicas para el ejercicio libre y honesto

de la profesión y para la convivencia pacífica, amistosa y cordial de sus miembros.

17.10 Conducta ética

El contador público deberá abstenerse de realizar cualquier acto que pueda

afectar negativamente la buena reputación o repercutir en alguna forma en

descredito de la profesión, tomando en cuenta que, por la función social que

implica el ejercicio de su profesión, está obligado a sujetar su conducta pública y

privada a los más elevados preceptos de la moral universal.