PEP
PSICOLOGÍA
PROYECTO
EDUCATIVO DEL
PROGRAMA
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
PSICOLOGÍA
UNIVERSITARIA DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
1 Tabla de contenido
1. ASPECTOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN ............................................. 4
1.1 RESEÑA HISTÓRICA INSTITUCIONAL ........................................................ 4
1.2 MISIÓN INSTITUCIONAL .............................................................................. 7
1.3 VISIÓN INSTITUCIONAL ............................................................................... 7
1.4 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES .................................................................. 8
1.5 FUNDAMENTOS CURRICULARES DEL PEI .............................................. 12
1.5.1 Fundamento teleológico .................................................................... 12
1.5.2 Fundamento antropológico................................................................ 13
1.5.3 Fundamento filosófico ....................................................................... 14
1.5.4 Fundamento epistemológico ............................................................. 15
1.5.5 Fundamento Sociológico ................................................................... 15
1.5.6 Fundamento Psicológico ................................................................... 16
1.5.7 Fundamento pedagógico. .................................................................. 16
1.5.8 Fundamento investigativo.................................................................. 17
1.5.9 Fundamento tecnológico ................................................................... 17
1.5.10 Fundamento ético y axiológico ......................................................... 18
2 PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PROGRAMA ......................................... 20
2.1 RESEÑA HISTÓRICA .................................................................................. 20
2.2 CONTEXTO REGIONAL Y NACIONAL DE LA PSICOLOGIA ..................... 20
2.3 DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA ............................................................ 22
2.3.1 Duración Del Programa: ..................................................................... 23
2.3.2 Acto Académico de Constitución ...................................................... 23
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2.4 MISIÓN Y VISIÓN DEL PROGRAMA ........................................................... 24
2.4.1 Misión del Programa........................................................................... 24
2.4.2 Visión del Programa ........................................................................... 24
2.5 METAS DEL PROGRAMA ........................................................................... 24
2.6 OBJETIVOS DEL PROGRAMA .................................................................... 25
2.6.1 Objetivo General ................................................................................. 25
2.6.2 Objetivos Específicos......................................................................... 26
2.7 PERFILES DE FORMACIÓN ....................................................................... 26
2.7.1 Perfil Profesional ................................................................................ 26
2.7.2 Perfil Ocupacional ............................................................................. 27
2.8 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN ................................................................. 28
2.9 COMPETENCIAS DEL PROGRAMA DE PSICOLOGIA ............................... 29
2.9.1 Competencias Genéricas ................................................................... 29
2.9.2 Competencias Específicas ................................................................. 31
2.10 RASGOS DISTINTIVOS DEL PROGRAMA ............................................. 32
3 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA ....................................... 36
3.1 EL CURRÍCULO ........................................................................................... 36
3.1.1 Organización del Currículo ................................................................ 36
3.1.2 Componente interdisciplinario .......................................................... 43
3.1.3 Estrategias de Flexibilización ............................................................ 44
3.1.4 Renovación curricular del Programa ................................................ 45
3.2 MODELO PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA ............................................... 46
3.2.1 Estrategias Pedagógicas ................................................................... 47
3.2.2 Sistema de evaluación ....................................................................... 49
3.2.3 Seguimiento y apoyo académico del programa ............................... 52
3.2.4 Bienestar institucional ....................................................................... 53
4 FUNCIONES SUSTANTIVAS DEL PROGRAMA ......................................... 55
4.1 DOCENCIA .................................................................................................. 55
4.1.1 Funciones y Criterios del Docente de Psicologías .......................... 58
4.1.2 Participación de los docentes en el Comité Curricular .................... 60
4.1.3 Desarrollo docente en el programa ................................................... 60
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4.2 INVESTIGACIÓN ......................................................................................... 61
4.2.1 Objetivos del Sistema de Investigaciones ........................................ 62
4.2.2 Políticas del Sistema de Investigaciones .......................................... 63
4.2.3 La investigación en el programa de Psicologías .............................. 64
4.3 PROPUESTA COMUNITARIA Y DE EXTENSIÓN ....................................... 65
4.3.1 Proyección Social ............................................................................... 65
4.3.2 Políticas sobre Proyección Social ..................................................... 66
4.3.3 Extensión a la comunidad .................................................................. 68
4.3.4 Relación con la Comunidad del Programa de Psicologías .............. 69
4.3.5 Internacionalización ........................................................................... 69
5 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL ............................................................ 71
5.1 ORGANIGRAMA Y GESTIÓN ACADÉMICA ................................................ 71
5.2 SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD ........................................................ 80
ANEXOS
ANEXO 1. ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR EN EL CONTEXTO
INTERNACIONAL 86
ANEXO 2. ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR EN EL CONTEXTO
NACIONAL Y REGIONAL 96
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
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1. ASPECTOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
1.1 RESEÑA HISTÓRICA INSTITUCIONAL
La Corporación Universitaria de Investigación y Desarrollo – UDI, nace en la época
de 1982 como una Institución de Educación No Formal denominada Centro
Superior de Sistemas - CENTROSISTEMAS, ideada y concebida por un grupo de
ingenieros interdisciplinarios egresados de la Universidad Industrial de Santander -
UIS, liderada por el Ingeniero Jairo Castro Castro.
Dado el interés y entusiasmo de los estudiantes, las directivas de la institución se
lanzaron en la tarea de convertirla en una institución de Educación Superior,
obteniendo los primeros frutos con su legalización mediante la personería jurídica
No. 22195 de Diciembre 20 de 1985, en la modalidad Técnica Profesional para los
programas de: Técnico Profesional en Análisis de Sistemas, Técnico Profesional
en Secretariado Ejecutivo y Técnico Profesional en Electrónica.
Acorde con su misión institucional, CENTROSISTEMAS, logra la transformación a
Institución Tecnológica en Diciembre de 1993, ampliando su espectro científico a
las áreas de: Diseño Gráfico y Administración Financiera. Sus programas de
Sistemas y Electrónica ascienden también a la modalidad tecnológica. Su
crecimiento y desarrollo institucional conllevan a la construcción de los Edificios:
Jorge Luis Borges (1995), Enrico Fermi (1997), Simón Bolívar (1998), David
Consuegra (2003), Académico Glusko (2005) y Carlos Lleras Restrepo (2010), en
Bucaramanga y Ana Frank (1996) en Barrancabermeja.
Sus sedes recreativas para los programas de Bienestar Universitario nacen en los
años 1999, 2000 y 2007 respectivamente, denominándolas “Umbral del Sol”,
ubicada en la Mesa de los Santos, adecuada para el descanso, la recreación y la
expansión cultural de los docentes, administrativos y directivos de la Institución,
"El Ecoparque Universitario Lagos de Guatiguará", el cual es un lugar
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acondicionado para que la comunidad universitaria pueda realizar toda clase de
deportes (voleibol, microfútbol, vóley playa, juegos de mesa, paseos ecoturísticos,
caminodromos, pesca, fútbol y otros), todo en armonía con la naturaleza y paz
interior, adicionalmente en el campus principal se construyó una cancha múltiple
para deportes como Microfútbol, Baloncesto y Voleibol.
Dada la necesidad de seguir avanzando por la ruta de la investigación y de las
ciencias, presenta la Modificación de su Carácter Académico a Institución
Universitaria, Obteniendo del MEN su aprobación como Corporación Universitaria
Centrosistemas, posteriormente y para corroborar su compromiso con el
Desarrollo y la Investigación plantea un cambio en su razón social,
denominándose hoy en día Corporación Universitaria de Investigación y Desarrollo
-UDI-, según resolución 731 del 11 de abril de 2003.
La UDI obtuvo la acreditación de alta calidad para los programas Tecnológicos en
Sistemas (2003), Electrónica y Telecomunicaciones (2003) y Diseño Gráfico
(2006).Los programas de pregrado presenciales de Psicología, Ingeniería
Industrial, Ingeniería Electrónica, Administración de Empresas, Entrenamiento
Deportivo y Preparación Física, Diseño Gráfico, Criminalística, Comercio Exterior,
Psicología, Diseño Industrial, Comunicación Social y Publicidad cuentan con sus
respectivos Registros Calificados.
La Institución cuenta con programas Tecnológicos en la modalidad presencial,
tales como Tecnología en Gestión de Sistemas de Información y Documentación,
Tecnología en Multimedia, Tecnología en Sistemas, Tecnología en Electrónica y
Telecomunicaciones, Tecnología en Diseño Gráfico, Tecnología en Administración
Financiera y Tecnología en Procesos Industriales, todos con sus correspondientes
Registros Calificados.
Igualmente la UDI cuenta con programas Tecnológicos en la modalidad a
distancia, tales como Tecnología en Sistemas, Tecnología en Hotelería y Turismo,
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Tecnología en Gestión Empresarial y Tecnología Contable y Tributaria, con los
respectivos Registros Calificados. Finalmente la UDI también cuenta con los
programas Técnico Profesional en Desarrollo de Software, Técnico Profesional en
Diseño Gráfico, Técnico Profesional en Procesos Administrativos y Técnico
Profesional en Electrónica y los programas de Posgrados a nivel de
Especialización en Seguridad Informática, Alta Gerencia, Telecomunicaciones,
Diseño Publicitario, Gerencia Integral de Proyectos, Logística Integral, Gerencia de
la Calidad y Gerencia de Recursos Energéticos y Medio Ambiente.
En el municipio de San Gil la UDI obtuvo igualmente los Registros Calificados de
los programas de Tecnología en Sistemas, Tecnología en Electrónica y
Telecomunicaciones y Tecnología en Diseño Gráfico, por extensión de los
acreditados en Bucaramanga.
En la Extensión de Barrancabermeja se obtuvieron los Registros Calificados de los
programas Universitarios de Psicología, Ingeniería Electrónica, Administración de
Empresas e Ingeniería Industrial; los programas Tecnológicos en Sistemas,
Electrónica y Telecomunicaciones y Gestión Financiera y los programas Técnicos
Profesionales en Desarrollo de Software, Electrónica Digital y Procesos
Administrativos.
Desde el Segundo semestre de 2005 la UDI es entidad Operadora del Centro
Regional de Educación Superior CERES del municipio de Charalá, en alianza con
la Universidad INCCA de Colombia, el MEN, la Gobernación de Santander, la
Alcaldía de Charalá, y el sector productivo de este municipio.
La infraestructura institucional ha sido armónica con lo académico. Así lo
demuestran sus avances desde sus inicios hasta hoy, cuando orgullosamente se
ofrece a los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa,
instalaciones que les brindan mayor comodidad y confort para el cumplimiento de
todas sus actividades.
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El propósito de la UDI es ofrecer a las comunidades programas pertinentes con
Registro Calificado y con Acreditación de Alta Calidad, concordantes con las
demandas del entorno.
1.2 MISIÓN INSTITUCIONAL
La Universitaria de Investigación y Desarrollo –UDI-, tiene como propósito formar
profesionales integrales con pensamiento universal y crítico, desde los conceptos
de Hombre, Sociedad, Educación y Desarrollo, que a través de la ciencia y la
tecnología, aporten valor agregado al desarrollo humano, económico y social de la
región y del país, comprometidos por sus valores éticos, capacidad de
emprendimiento, liderazgo, responsabilidad, creatividad, habilidades y pasión por
el trabajo inteligente y eficaz, con los principios constitucionales, el ejercicio de la
cátedra libre, el respeto a la palabra, a las personas y a los derechos humanos,
soportados en los objetivos establecidos por la ley y enmarcados dentro de los
estándares de calidad de la Educación Superior.
1.3 VISIÓN INSTITUCIONAL
Seremos en el 2020, una Institución consolidada y reconocida nacionalmente, por
su excelencia académica, avance científico y tecnológico, profundo sentido
humanístico y social y por sus grupos de investigación altamente calificados, con
capacidad para generar recursos suficientes que le permitan la reinversión
requerida en el mantenimiento y mejoramiento permanente de sus niveles de
calidad, con un clima institucional positivo, que favorezca el crecimiento y
posicionamiento económico y social de los miembros de su comunidad.
La UDI proyecta para sus logros y realizaciones la utilización de los diferentes
campos del conocimiento, la ciencia y la incorporación de nuevas tecnologías de
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la información en los procesos educativos, articulados en la formación integradora
de profesionales éticos, con altos valores humanos, comprometidos por el
desarrollo y constructores de una sociedad colombiana equitativa, justa e
incluyente.
1.4 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
La Universitaria de Investigación y Desarrollo -UDI-, como institución educativa
aborda la educación superior, desde los conceptos de persona, sociedad,
educación y desarrollo, alrededor de los cuales articula su filosofía. Estas
concepciones aparecen explícitas y se constituyen en los insumos directos que
construyen y articulan los elementos de los diseños curriculares; donde se definen
y traducen en fines, propósitos, objetivos generales y en políticas de
funcionamiento, a la vez se transforman en criterios y lineamientos académico -
pedagógicos que fundamentan y se reflejan en la práctica educativa.
En este sentido se perfila el proceso de desarrollo de la institución para los
próximos años, configurando un “Proyecto Educativo Institucional”, sustentado en
la construcción del conocimiento antes que en su transmisión; en la reflexión antes
que en la memorización; en la prelación del trabajo colaborativo como estrategia
complementaria al estudio individual en el proceso de aprendizaje; en la
evaluación cualitativa como una herramienta de reflexión y autorregulación del
aprendizaje; en la formación de competencias antes que en la capacitación; en el
desarrollo de habilidades y destrezas; y en la formación en valores como un eje
transversal de la formación integral, entre otros.
Este Proyecto Educativo Institucional supone la adquisición de saberes prácticos y
teóricos, prefigurados, ya sea por leyes de los instrumentos y de la materia con la
cual se estudia, o por las leyes del conocimiento científico, potenciando de esta
manera el carácter investigativo en los estudiantes.
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Configurar el Proyecto Educativo Institucional, requirió pensar en una instancia
académica, pedagógica, instrumental y operacional que sirviera de guía y
orientación a los estudiantes y docentes en el recorrido de la gestión educativa en
la Universitaria de Investigación y Desarrollo -UDI-. Desde esta perspectiva el PEI,
se constituye en un constructo teórico - metodológico a través del cual se orienta
la concepción filosófica de la persona que se forma en la UDI; se definen los
principios pedagógicos que rigen la formación integral, y a partir de éstos, se
construirán los lineamientos metodológicos que orientan los diferentes momentos
de desarrollo de los programas académicos en sus etapas de conceptualización,
diseño, concreción y evaluación. Desde este postulado se aprecian los impactos
del Proyecto Educativo Institucional y del Modelo Pedagógico en los procesos de
formación y se efectúan en el preciso momento los correctivos necesarios ante
una eventual desviación de los principios promulgados.
El Proyecto Educativo Institucional recoge elementos básicos que han
caracterizado el desarrollo académico – administrativo y busca afianzar la
identidad institucional descrita en esos desarrollos, promulgando los principios
metodológicos y pedagógicos que orientan sus procesos de formación. Entre
estos principios se encuentran:
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Compromiso con la Excelencia y la Calidad Académica. La actividad formativa
estará orientada dentro de los cánones de la excelencia académica, científica e
investigativa, en la búsqueda de los más altos niveles del conocimiento y de la
formación integral de los estudiantes.
Investigación y Desarrollo. Se expresa en el compromiso con el carácter
universal y globalizador del conocimiento, abierto a todos los saberes,
manifestaciones del pensamiento y expresiones culturales.
Responsabilidad Social. Se generan condiciones para que la institución de
respuesta a un equilibrio entre aquello que la comunidad desea y lo que a la
sociedad le conviene, desde una perspectiva crítica y una evaluación de
pertinencia para el favorable impacto en el desarrollo.
Formación Integral. Humano, sustentable y comunitario, se reconoce que la
educación no es la sumatoria de una serie de asignaturas o cursos, sino un todo
para formar al individuo como un ser racional, crítico, democrático, tolerante,
humano e intelectual, integrando lo que se aprende con el contexto.
Respeto. Se reconoce y acepta el valor de los demás, sus derechos y su
dignidad.
Equidad. Se hace evidente en reglas claras y tratamiento justo, se prefiere el
consenso al litigio, y distribuir y/o compensar en función de méritos o trabajo. La
Universitaria de Investigación y Desarrollo -UDI-, brindará oportunidades de
formación sin distinción de origen, sexo o religión.
Sustentabilidad. Capacidad para orientar los ejercicios académicos,
investigativos y administrativos a la consecución de una cultura y una práctica
ambiental que se caracterice por alternativas de desarrollo y acciones
fundamentadas en el respeto, la conservación y el rescate del ambiente, que
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permita usar con responsabilidad los recursos que se tienen y saber que se es
parte de la naturaleza y no sus dueños.
Internacionalidad. Se reconoce que en el mundo de la innovación y el
conocimiento sólo una visión global e internacional propicia el desarrollo. El
principio de internacionalidad orienta la Institución constantemente hacia fuera
para compartir y aprender con y del resto del mundo.
Desde el postulado que afirma que el Proyecto Educativo Institucional busca la
transformación del SER y el HACER de la Institución en el contexto político,
económico y social, la Universitaria de Investigación y Desarrollo -UDI-, orienta su
acción educativa hacia la formación del individuo como:
Persona, para que reconozca en sí mismo y en los otros, los principios éticos, y la
capacidad de trascender acorde con los valores promulgados por la institución y
demás cualidades que permitan un comportamiento socialmente libre y
responsable.
Profesional, o persona con plena identidad y capacidad crítica en el ejercicio
profesional. Manifestándose en el compromiso con la profesión y con la institución
que participó en su formación. Se pretende desarrollar en el individuo la capacidad
reflexiva, analítica e investigativa, a la vez que una actitud abierta al cambio y una
disposición a proyectarse interdisciplinariamente bajo principios de la sociedad,
capaces de manejar sus estructuras lógicas de manera que sepan transferir
teorías a actividades prácticas coherentes y hacer uso adecuado de la tecnología,
con una visión efectiva de lo que significa la investigación y la participación de la
misma en la sociedad.
Ciudadano, caracterizado en personas auténticas y autónomas, comprometidas
con el momento histórico y conscientes de su responsabilidad como promotores
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del cambio que la sociedad reclama, en procura de la verdad, observando en su
acción un sentido de afirmación por la nacionalidad.
Líder, para la gestión de cambio en el orden individual y colectivo, se pretende
formar un ser flexible y receptivo a los cambios, comprometido con el desarrollo
cultural, científico, tecnológico, y con la cooperación regional, nacional e
internacional.
Estos propósitos de formación contienen los elementos orientadores para la
construcción del Proyecto Educativo Institucional y del modelo pedagógico.
1.5 FUNDAMENTOS CURRICULARES DEL PEI
El currículo, desde un enfoque educativo, se puede definir como el diseño que
permite planear las diferentes actividades académicas. En este sentido la
construcción curricular de la UDI, plasma las estrategias que posibilitan el proceso
de formación de los estudiantes y se soporta en los siguientes fundamentos:
1.5.1 Fundamento teleológico
El currículo de la UDI, explicita los propósitos para los cuales ha sido diseñado, en
coherencia con los lineamientos de las políticas educativas enmarcadas en los
referentes nacionales, regionales e institucionales. En este orden de ideas se
asume que la formación en la institución debe ser capaz de lograr personas
íntegras asegurando la identidad y fortaleciendo la autoestima para su
incorporación a la sociedad a través del desarrollo de su ejercicio profesional y de
esta manera ser competente en el constante cambio social al que se ve afrontado.
Así mismo, poder contribuir en el fortalecimiento de una sociedad más justa,
solidaria, inclusiva y forjadora de una cultura de paz y de conservación del medio
ambiente, impulsando el desarrollo sostenible de la región santandereana y del
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país desde la generación del conocimiento a partir de la investigación y la
innovación.
1.5.2 Fundamento antropológico
En respuesta a la pregunta ¿Qué es el hombre?, desde el punto de vista filosófico
y en virtud de las demás ciencias que lo estudian, se puede decir que se concibe
como un ser integral, con múltiples dimensiones (Cognitiva, socio-afectiva, ética,
biofísica, espiritual, comunicativa), potencialidades y posibilidades de desarrollo a
lo largo de su vida; con capacidad para asumir variados roles, en diferentes
contextos, cognitivamente capaz de explorar, comprender, aprender y proponer
para adaptarse al medio en el que se encuentra, para lo cual requiere de procesos
educativos permanentes desde el inicio hasta el final de su existencia, ajustados a
sus condiciones e intereses.
En este sentido la UDI se concentra específicamente en la formación de sujetos,
jóvenes y adultos, para los cuales la productividad es la actividad fundamental y
rectora por excelencia.
En esta etapa de desarrollo del individuo, se presentan características especiales
de personalidad, aprendizaje y desempeño en casi todas sus dimensiones: Posee
un ritmo y estilo de aprendizaje particular dado el nivel de autonomía y madurez
que le permite obrar, decidir, reaccionar, proceder, aprender y producir de manera
diferente a individuos en etapas de menor evolución; por tal razón las acciones
que se ejercen con ellos deben poseer, cualidades y características especiales
que favorezcan la enseñanza y el aprendizaje.
Cuando se estudian las características fundamentales de los adultos manifiestas
en un proceso de formación se pueden mencionar:
La autonomía: Necesidad psicológica para ser auto dirigidos, derivada
directamente del auto concepto construido.
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La experiencia: La experiencia acumulada o pre saberes, sirve como recurso de
aprendizaje y como referente para relacionar aprendizajes nuevos. Valiéndose de
sus experiencias anteriores el participante puede explotar y/o descubrir su talento
y capacidades. Se refiere al bagaje construido a lo largo de la vida el cual se
traduce en conocimientos o saberes construidos y paradigmas de acción
asumidos.
Resistencia al cambio: Unido a la experiencia, el adulto trata de conservar
vivencias, conocimientos, creencias, paradigmas que les fueron útiles en un
momento; pero que ya no lo son y, por lo tanto, se convierten en fuente de
resistencia interna del individuo.
Además de los criterios mencionados anteriormente, se establecen como
esencialidades del ser humano adulto las condiciones específicas y los aspectos
puntuales de cada una de las dimensiones que lo componen y que le permiten
desenvolverse, adaptarse y funcionar en diferentes áreas y campos de la realidad;
tal como lo aclara Sarmiento, A. “La que sigue es una manera de mirar al ser
humano desde unas dimensiones que lo constituyen (afectiva, de pensamiento,
moral y físico-sensible) y que, combinadas, permiten explorar, describir,
comprender su intrincado, complejo y mágico mundo...” en este caso del mundo
adulto y su aprendizaje.
1.5.3 Fundamento filosófico
La UDI, en su filosofía busca el desarrollo integral del estudiante en formación
teniendo en cuenta que no puede ser desligado el profesional de la persona y de
su ámbito social e intercultural, es así que se pretende desarrollar integralmente
al ser en todas sus dimensiones.
Siendo coherente con la misión y visión de la institución, se debe fomentar el
desarrollo cognitivo, de habilidades y competencias investigativas desde lo
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individual y colectivo, de tal manera que le permita responder a las necesidades
actuales de la sociedad en la que está inmerso tanto a nivel laboral, tecnológico y
de generación de conocimiento.
Dentro de este lineamiento se enmarcará toda la Filosofía de la Corporación
Universidad de Investigación y Desarrollo-UDI-, como forjadora de un futuro más
humano y sostenible.
1.5.4 Fundamento epistemológico
En la Universitaria de Investigación y desarrollo se propende por una formación de
profesionales cuya actuación fundamental se debe dar desde el componente
investigativo, por lo cual el diseño de un currículo dirigido a formar este tipo de
profesionales exige profundizar en el componente epistemológico, examinando
con detalle el referente científico.
El concepto de ciencia puede ser entendido desde una mirada integral que
conforman los pilares del currículo de tal manera que propicie la formación del
profesional fundamentado en la investigación, es así que se puede determinar
como el conjunto o sistema de conocimientos que enmarcan la práctica
pedagógica de la institución, como el ejercicio de aplicación del conocimiento en
las distintas disciplinas de formación, y que pueda ser vista como una parte
integrante de la concepción que genera conocimiento no sólo a nivel institucional
sino a nivel mundial y global.
1.5.5 Fundamento Sociológico
En la Universidad de Investigación y Desarrollo se valora a la persona como un
ser social integrado a una comunidad; desde el currículo se promueve que el
estudiante pueda aportar con soluciones planteadas desde los procesos de
investigación, a la transformación social del medio en el que se desenvuelven.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
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El currículo está formulado de tal manera que contribuya al desarrollo no sólo
intelectual sino social y que los estudiantes puedan ser competentes en la
sociedad, enfatizando en que el desarrollo es producto del aprendizaje social,
como una práctica participativa y de generación de conocimiento colectivo y
colaborativo.
1.5.6 Fundamento Psicológico
Al formular el currículo los docentes diseñadores deben tener en cuenta los estilos
de aprendizaje de los estudiantes que llegan a la institución, es decir al interés
tradicional de cómo transmitir los conocimientos se debe ligar el interés por la
forma como aprenden los estudiantes, esta investigación fundamentada en los
estilos de aprendizaje racionaliza el proceso de la enseñanza y del aprendizaje y
determina las diferencias individuales a tener en cuenta por parte del docente en
el acompañamiento que les orienta en el aprender a aprender.
Es así que la Institución se orienta en la construcción del currículo por los aportes
que señala la Psicología cognitiva y socio cognitiva del aprendizaje con el fin de
fortalecer en el estudiante las competencias de juicio crítico e innovador que le
favorezcan en el proceso de aplicación del conocimiento hacia la transformación
del entorno social y generar una conducta de cambio.
1.5.7 Fundamento pedagógico.
Con este fundamento se tiene como objeto formal la educación enfocándolo a los
procesos de la enseñanza y del aprendizaje. Se reflexiona sobre las
intencionalidades formativas, los estilos de aprendizaje, las dificultades y
necesidades que abordan los estudiantes en su proceso aprendizaje, los
contenidos, las actividades a desarrollar y en forma transversal la evaluación. El
diseño del currículo institucional hace parte de la investigación docente cuyo
producto se constituye en la metodología curricular propia. Este componente está
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
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en relación estrecha con los demás fundamentos, psicológico, sociológico y
epistemológico, en cuanto a que la materia de estudio es el mismo: La persona
desde una mirada holística.
1.5.8 Fundamento investigativo
Actualmente el fenómeno de la globalización ha hecho que la sociedad sufra
transformaciones en varios aspectos. Para responder a estas nuevas necesidades
de la sociedad, las instituciones educativas deben replantear el objeto de
formación; de acuerdo con (Hargreaves 2003)1 la educación se plantea el reto de
"enseñar en la sociedad del conocimiento", así el diseño macro curricular debe
estar pensado hacia la búsqueda de la comprensión de las necesidades de la
sociedad del conocimiento de tal manera que se puedan lograr aprendizajes
significativos y así estimular en los estudiantes la creatividad, la capacidad de
innovación y poder enfrentar los retos de una transformación social. Este nuevo
objetivo de la educación se puede lograr a través de un currículo centrado en la
Investigación no sólo del docente sino de potenciar en los estudiantes desde la
interdisciplinaridad el pensamiento crítico e investigativo, fundamento éste fuerte
en el diseño curricular de la Universitaria de Investigación y desarrollo.
1.5.9 Fundamento tecnológico
Debido al proceso de globalización en el que se ha inmerso la sociedad, las
Tecnologías de la información y las comunicación (TIC) han venido incursionando
y posicionándose no sólo en el ámbito social y económico sino que también han
logrado fortalecer el campo educativo, llevando a un cambio en la cultura de la
enseñanza y el aprendizaje.
Hoy los currículos son diseñados de tal manera que se logre una mediación con
materiales interactivos y por supuesto a través de recursos tecnológicos que se
1 Hargreaves, Andy (2003). Enseñar en la sociedad del conocimiento (La educación en la era de la inventiva). Barcelona (España): Ediciones Octaedro
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pueden promover a través de la Internet, desarrollando tanto en estudiantes y
docentes nuevas competencias que les lleva a modificar su rol en estos nuevos
ambientes de aprendizaje, se pueden observar estos cambios al contemplar las
recomendaciones estratégicas del Informe de la Comisión al Consejo y al
Parlamento Europeo: “Concebir la Educación del Futuro y Promover la Innovación
con las Nuevas Tecnologías (Bruselas, 2000), descubrimos los siguientes tópicos:
1) valorizar el capital de conocimientos; 2) estimular la observación y uso de las
tecnologías; 3) formular una visión compartida; 4) desarrollar análisis prospectivos;
5) gestionar y promover la innovación; 6) emprender experiencia innovadoras; 7)
favorecer el desarrollo de la calidad; y 8) reforzar la cohesión social; dicho de otro
modo y en forma sintética: ingresar al umbral de las ideas, a través de las TIC…y
esto se puede lograr desde una “pedagogía informacional”, análoga y consecuente
con las sustantivas ideas que orientan el devenir educativo hacia las sociedades.
En coherencia con lo expuesto anteriormente en la UDI, se ha fortalecido el
proceso educativo con la implementación de los recursos tecnológicos, una
integración con tipología bimodal en la que se pretende dar una orientación a
través de estas herramientas al tiempo independiente que dedican los estudiantes
a cada uno de los cursos en la modalidad presencial, y en la modalidad a
distancia estos ambientes virtuales hacen parte de la estrategia para la
presentación de contenidos y actividades a desarrollar con el fin de lograr las
competencias propuestas en cada curso académico.
1.5.10 Fundamento ético y axiológico
En coherencia con la misión que se plantea la Universidad de Investigación y
desarrollo, la cual tiene como propósito formar profesionales integrales con
pensamiento universal y crítico, desde los conceptos hombre, sociedad, educación
y desarrollo, el proceso formativo en la institución se orienta hacia el pleno
desarrollo de la personalidad humana de los estudiantes, en el que predomina su
formación moral y ética, de tal manera que fortalezcan un proyecto de vida de
manera transversal al proceso educativo y les permita asumir con sentido
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
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autocrítico, identidad y carácter autónomo la toma de decisiones bajo un clima de
respeto y tolerancia hacia otras formas de pensamiento favoreciendo la
multiculturalidad.
En coherencia con lo anterior, desde el departamento de humanidades se ofrecen
cursos que pretenden fortalecer la escala axiológica como sustento del actuar
tanto en comunidad como individualmente. Estas competencias básicas y
fundamentales del desarrollo humano son inherentes a todas las áreas de
conocimiento y se fortalecen también en las áreas disciplinares, vivenciando los
valores y principios de la institución en cada uno de los proyectos a emprender, sin
perder de vista que toda interacción de carácter humano está impregnada de
valores, los cuales deben ser la base del comportamiento que se ponen de
manifiesto a través de la interacción cotidiana.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
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2 PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL PROGRAMA
2.1 RESEÑA HISTÓRICA
El programa de Psicología de la Universitaria de Investigación y Desarrollo –UDI-
adquirió el Registro Calificado del Programa de Psicología mediante la Resolución
2042 del Ministerio de Educación Nacional. Inició labores académicas desde el
segundo periodo académico del año 2010 y ha continuado las mismas hasta el
momento. El 22 de junio de 2011 mediante la Resolución 5142. Modifica
parcialmente el artículo primero de la Resolución 2042 de 25 de marzo de 2010,
para modificar el número de créditos del programa de Psicología, el cual
corresponde a 159.
2.2 CONTEXTO REGIONAL Y NACIONAL DE PSICOLOGÍA
Las primeras carreras de Psicología en Latinoamérica surgen alrededor de 1950
considerando en su mayoría los planteos de Boulder para la estructuración de los
contenidos. En 1974, más de 20 años después, se reúne una conferencia en
Bogotá para plantear una revisión crítica de la formación vigente. Allí se formaliza
lo que comenzaría a conocerse como Modelo latinoamericano o Modelo Bogotá.
En ese espacio se señalan los problemas generados por el déficit de personal
entrenado en las áreas de educación, salud mental, investigación sobre el
comportamiento y por la confusión del rol profesional del psicólogo con el del
psiquiatra, el psicoanalista o el pedagogo. Frente a esta situación, se propone el
reconocimiento del doble carácter de la Psicología como ciencia y profesión, la
necesidad de un entrenamiento de los psicólogos según pautas similares en todos
los países de la región, el entrenamiento en todas las áreas de intervención
profesional, un perfeccionamiento en los últimos semestres en alguna de dichas
áreas, la necesidad de un título generalista que permitiese desempeñarse en
todas las áreas y la obtención del título luego de dos requisitos: escritura de una
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
21
tesis y entrenamiento práctico (practicum o pasantía) en un área de intervención
(Ardila, 1978).
El 20 de noviembre de 1947 el Consejo Superior de la Universidad Nacional de
Colombia en Bogotá, creó el Instituto de Psicología Aplicada, una de cuyas
funciones era la formación de psicólogos. Esta fecha es el hito histórico que marca
el inicio institucional de la psicología colombiana y específicamente de la
formación de profesionales de la psicología y ha constituido el 20 de noviembre
como el día nacional de los psicólogos.
A lo largo de estos 60 años la psicología colombiana ha ido en constante
crecimiento y desarrollo. Inicialmente, se consolidó como Facultad en la
Universidad Nacional y más tarde la creación de la segunda Facultad de
Psicología en la Universidad Javeriana de Bogotá. Estas dos primeras décadas
se constituyeron en el eje para consolidar un claro perfil profesional, donde las
actividades evaluativas en el campo clínico, empresarial y educativo se
constituyeron en la base para la conformación de otras funciones tanto de carácter
preventivo como de carácter de intervención. Fue también la época en que los
psicólogos se agremiaron alrededor de la Federación Colombiana de Psicología.
2.2.1. Contexto Regional
La zona geográfica Oriente del País comprende los siguientes departamentos:
Boyacá, Cundinamarca., Meta, Norte de Santander y Santander, observando el
incremento de egresados del Programa de Psicología en el año 2009 en las
siguientes universidades: Universidad Nacional Abierta y a Distancia en el año
2009 graduó a 322 profesionales en Psicología y con un menor rango la
Fundación Universitaria Católica del Norte en modalidad distancia. Seguidamente
con programas presenciales se encuentran, la Universidad de Pamplona y la
Universidad de la Sabana con 82 profesionales en modalidad presencial.
Posteriormente la Universidad Autónoma de Bucaramanga –UNAB- graduando a
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
22
52 profesionales en modalidad presencial. Por último se encuentran las siguientes
instituciones, la Universidad Cooperativa de Colombia con 33 egresados
profesionales; la Universidad de Santander y la Universidad Pedagógica y
Tecnológica de Colombia con 28; y la Universidad Pontificia Bolivariana tiene un
menor rango de egresados en el programa de Psicología.
De acuerdo a lo referido, se evidencio la necesidad de diseñar un programa de
psicología que no solo forme Psicólogos integrales, capaces de ejercer en las
diferentes áreas de acción, como clínica, educativa, organizacional, social y
jurídica, sino también en psicología Forense teniendo en cuenta la Resolución
3461 de 2003 y el concepto de Psicología, según la ley 1090 del 2006 ley del
Psicólogo en Colombia2, en la que define en el articulo primero la Psicología
“como una ciencia sustentada en la investigación y una profesión que estudia los
procesos de desarrollo cognoscitivo, emocional y social del ser humano, desde la
perspectiva del paradigma de la complejidad, con la finalidad de propiciar el
desarrollo del talento y las competencias humanas en los diferentes dominios y
contextos sociales tales como: La educación, la salud, el trabajo, la justicia, la
protección ambiental, el bienestar y la calidad de la vida”.
2.3 DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA
Nombre del Programa: Psicología
Título que otorga: Psicólogo
Jornadas: Diurna y Nocturna
Modalidad Educativa: Presencial
2 http://colpsic.org.co/resources/Ley1090-06.pdf
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
23
2.3.1 Duración Del Programa:
El programa de Psicología de la UDI tiene una duración de 9 semestres, sin
embargo los estudiantes del programa tienen la posibilidad de desarrollarlo
mediante el sistema de créditos académicos, en el cual un estudiante puede tomar
hasta 18 créditos en un semestre (entre 6 y 7 cursos académicos). Si el promedio
acumulado a lo largo del programa académico es superior a 4.0 puede cursar
hasta 24 créditos por semestre.
Este sistema de flexibilidad le permite a los estudiantes organizar los cursos
académicos de cada semestre e incluso terminar la carrera entre ocho y diez
semestres, según su disponibilidad de tiempo y promedio académico.
2.3.2 Acto Académico de Constitución
El programa de Psicología de la UDI se verifica en los siguientes actos
administrativos:
Resolución No. 021 del 10 de septiembre de 2008. Por medio de la cual la
Consejo Directivo de la UDI, faculta al señor Rector, para gestionar la
creación del programa de Psicología.
Resolución No.2042 del 25 de marzo de 2010. Por medio de la cual el
Ministerio de Educación Nacional – MEN permite el Registro Calificado al
programa de Psicología en la UDI.
Resolución No.5142 del 22 de junio de 2011. Por medio de la cual el
Ministerio de Educación Nacional – MEN revoca parcialmente la Resolución
número 2042 de 25 de marzo de 2010, para modificar el número de los
créditos del programa de psicología.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
24
2.4 MISIÓN Y VISIÓN DEL PROGRAMA
2.4.1 Misión del Programa
El programa de Psicología de la Universitaria de Investigación y Desarrollo –
UDI- tiene como misión la formación integral de profesionales con pensamiento
universal y crítico, desde los diferentes campos disciplinares y profesionales de la
Psicología (clínica, social, educativa, organizacional y forense) para intervenir en
las problemáticas psicosociales y contribuir al desarrollo integral del individuo y la
sociedad en todos los escenarios con principios éticos, científicos, y socio-
humanísticos.
2.4.2 Visión del Programa
En el año 2020 el Programa de Psicología de la Universitaria de Investigación
y Desarrollo –UDI- será reconocido nacionalmente por la formación de Psicólogos
integrales con pensamiento ético, crítico, y reflexivo en procesos de investigación
y proyección social desde los diferentes campos disciplinares y profesionales.
2.5 METAS DEL PROGRAMA
Formar profesionales integrales con alto grado de responsabilidad, capacidad de
trabajo en equipo y de emprendimiento, con sólidos conocimientos teóricos y
prácticos que le permitan intervenir efectiva y eficientemente en la sociedad.
Capaz de generar grupos del área del conocimiento, inter y transdisciplinarios para
la discusión de temas relevantes a la actualidad del mundo empresarial.
Contribuir en la sociedad la difusión, aplicación y generación de nuevas
herramientas de trabajo que permitan mejorar las condiciones de vida en el ser
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
25
humano. Para promover la cultura, los valores sociales y las nuevas formas de
convivencia.
Desarrollar en el estudiante un espíritu crítico, que permita en su ejercicio
profesional liderar proyectos de trascendencia local, regional, nacional e
internacional, capaz de proponer planes de enlace entre las diferentes áreas de la
psicología, favoreciendo el trabajo, intercambio e interrelación de las diferentes
áreas de aplicación.
Compartir con el estudiante la forma de construir procesos de toma de decisiones
fundamentados en el uso de nuevas herramientas y tecnologías que demuestren
el impacto de la aplicación en la solución de los problemas relacionados con el
comportamiento humano.
2.6 OBJETIVOS DEL PROGRAMA
2.6.1 Objetivo General
El programa de Psicología de la UDI tiene como objetivo principal la formación
integral del ser, del quehacer y del aprender de la persona, al propiciar la
construcción de competencias integradas en todos los aspectos del ser, del
quehacer y del saber humano, permitiendo la estructura de perfiles competitivos y
productivos en los diversos campos de acción de la psicología, enfatizando en la
Psicología forense. Incentivando a través de la investigación, como tarea básica
en la producción del conocimiento y el desarrollo tecnológico desde la concepción
interdisciplinaria, compleja y flexible para lograr la internacionalización como
apertura al mundo y a sus diferentes necesidades y posibilidades.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
26
2.6.2 Objetivos Específicos
Promover el desarrollo integral de los estudiantes mediante un currículo
pertinente, flexible, crítico, ético y socio humanista acorde con la filosofía
Institucional.
Formar psicólogos integrales en lo disciplinar y profesional, con
competencias investigativas, de tal manera que puedan realizar lecturas
e intervenciones individuales y colectivas, de carácter reflexivo.
Generar investigación formativa en las diferentes áreas de la disciplina
psicológica, a través de proyectos que promuevan el trabajo
interdisciplinario, así como la innovación y la transferencia del
conocimiento.
2.7 PERFILES DE FORMACIÓN
2.7.1 Perfil Profesional:
El Psicólogo egresado de la Universitaria de Investigación y Desarrollo –UDI,
estará en capacidad de:
Identificar los procesos psicológicos humano desde los diferentes modelos
teóricos.
Aplicar y analizar los resultados de instrumentos y pruebas
psicodiagnósticas.
Planificar programas de intervención individual y/o grupal en el ámbito de la
prevención y promoción de la salud mental con el fin de promover
conductas de bienestar y calidad de vida.
Orientar psicológicamente y hacer remisiones según las características de
cada caso.
Diagnosticar problemáticas psicológicas de su entorno, a nivel individual,
familiar y grupal.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
27
Intervenir en las problemáticas que afectan la calidad de vida de la niñez, la
juventud, la familia y la sociedad.
Investigar ante diferentes necesidades individuales y grupales.
Evaluar proyectos de investigación relacionados con la problemática
psicológica y psicosocial.
Gestionar y Desarrollar investigaciones que contribuyan al avance del
conocimiento y a la solución de problemas del entorno.
2.7.2 Perfil Ocupacional
El Psicólogo egresado de la Universitaria de Investigación y Desarrollo –UDI–
podrá desempeñarse como:
Asesor y/o consultor en instituciones del sector público y privado, en
cualquiera de las áreas de aplicación del conocimiento psicológico.
Director y/o Coordinador de procesos de selección de personal,
desarrollo, cultura y clima organizacional.
Coordinador de procesos grupales: liderazgo, trabajo en equipo y
resolución de conflictos.
Director y/o Coordinador de proyectos de atención psicosocial en
comunidades vulnerables, servicios psicológicos, atención psicosocial,
capacitación, desarrollo personal, promoción y prevención.
Coordinador de emprender y promover acciones en todos los niveles de
atención (prevención, promoción, intervención, rehabilitación) en
instituciones del área de hospitalaria y de la salud.
Psicólogo Educativo por niveles (preescolar, primaria, bachillerato y
universitario)
Profesional de apoyo en instituciones de la rama judicial (fiscalía, casas
de justicia, centros de conciliación).
Director y/o Coordinador de Bienestar Estudiantil en instituciones
educativas a nivel de formación técnica, tecnológica y universitaria.
Psicoterapeuta individual y/o grupal.
Profesional en valoración y diagnóstico clínico.
Investigador en las diferentes áreas de la psicología.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
28
2.8 PROPÓSITOS DE FORMACIÓN
Los fundamentos teóricos y metodológicos del programa de Psicología, se basan
en los principios y propósitos que orientan la formación de profesionales
especializados en la capacidad de identificar, intervenir, proponer, gestionar e
investigar ante diferentes necesidades individuales y grupales. Su integridad
profesional, permite un excelente desempeño laboral en el área Clínica,
Organizacional, Educativa y Forense; profundizado en el conocimiento de esta
última. Desarrollando y apropiando nuevas tecnologías, desde una perspectiva
integral, considerando entre otros aspectos las características y competencias
cognitivas, socio-afectivas y comunicativas.
Estos principios se incorporan a través de todas las asignaturas que conforman el
programa y se encuentran orientados por los siguientes propósitos de formación,
se tienen:
Análisis y juicio crítico. Es necesario que el psicologo establezca
excelentes capacidades de producción y argmentación oral y escrita sobre
los problemas fundamentales de la disciplina y el estado actual con
pensamiento critico, abierto y reflexivo.
Investigación. Capacidad para el diseño y análisis de proyectos de
investigación psicológica, desde diversos paradigmas, incluyendo tanto el
uso de modelos y técnicas cuantitativas y cualitativas, teniendo en cuenta el
compromiso social, respeto a la diferencia y responsabilidad ciudadana.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
29
Profesionales. Diseño y desarrollo de proyectos de intervención en
diferentes áreas de la psicología aplicada, para evaluar, diagnosticar, e
intervenir psicológicamente el desarrollo humano y la sociedad, para
potencializar el talento, las competencias humanas en los diferentes
dominios y contextos sociales tales como: La educación, la salud, el trabajo,
la justicia, la protección ambiental, el bienestar y la calidad de la vida.
2.9 COMPETENCIAS DEL PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
El programa de Psicología de la UDI, se basa en el modelo por competencias,
específicamente en el enfoque socio-formativo de las competencias. Teniendo en
cuenta este antecedente, las competencias se dividen en Competencias
Genéricas y Competencias Específicas. Las Competencias Genéricas son
fundamentales para alcanzar la realización personal, vivir en sociedad, gestionar
proyectos, contribuir al equilibrio ecológico y actuar en cualquier ocupación, puesto
de trabajo y/o profesión. Son las responsables de una gran parte del éxito en la
vida y en el mundo profesional, por lo cual es necesario que se formen desde la
familia y sean esencia tanto de la educación básica, media y superior. Estas
competencias también se denominan como competencias transversales para la
vida. Las Competencias Específicas son aquellas competencias propias de una
determinada ocupación o profesión. Tienen un alto grado de especialización, así
como procesos educativos específicos, generalmente llevados a cabo en
programas técnicos, de formación para el trabajo y en educación superior.
2.9.1 Competencias Genéricas
Teniendo en cuenta el referente institucional, el programa de Psicología de la UDI
promueve las siguientes competencias genéricas:
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
30
Autogestión de la Formación. Auto-gestiona la propia formación a lo largo
de la vida para alcanzar la realización personal y las metas establecidas,
afrontando los retos del contexto y considerando las oportunidades.
Comunicación oral y escrita. Utiliza el lenguaje oral y escrito para
comunicarse con entendimiento en contextos sociales y culturales variados,
empleando diferentes códigos y herramientas, en el marco de un proceso
meta-cognitivo.
Comunicación oral y escrita en una segunda lengua. Emplea una segunda
lengua para comunicarse de forma oral y escrita, y tener posibilidades de
interactuar con otras sociedades, considerando los criterios propios de
dicha lengua, el compromiso ético y los retos de cada situación y contexto.
Trabajo en equipo y liderazgo. Realiza actividades colaborativas y lidera
proyectos para alcanzar una determinada meta, con planeación y objetivos
bien definidos, en diferentes contextos y con compromiso ético.
Gestión de la información y del conocimiento. Procesa la información
relacionada con un determinado proceso de la realidad con el fin de generar
comprensión y conocimiento, teniendo como referencia los retos del
contexto, las herramientas de planificación, y las tecnologías de la
información y la comunicación.
Resolución de problemas con base en la matemática. Resuelve problemas
del contexto con el fin de alcanzar unas determinadas metas aplicando los
saberes de las matemáticas.
Resolución de problemas con base en las ciencias naturales. Resuelve
problemas del contexto aplicando los saberes de las ciencias naturales, con
el fin de alcanzar unas determinadas metas.
Emprendimiento. Gestiona y saca adelante nuevos proyectos sociales para
afrontar nuevos retos en el contexto, con perseverancia hasta alcanzar las
metas propuestas, teniendo en cuenta las oportunidades establecidas.
Investigación. Resuelve problemas del contexto mediante una determinada
metodología de investigación para generar conocimiento y actuar con
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
31
mayor impacto en la realidad, considerando los saberes acumulados, el
trabajo colaborativo y el compromiso ético.
Gestión de la calidad. Gestiona la calidad de los procesos y productos de
un proyecto para generar el mayor grado de satisfacción posible y
pertinencia a nivel interno y externo, considerando los máximos estándares
del contexto.
La competencia de gestión de la información y el conocimiento, se puede dividir en
tres competencias concretas:
Interpretativa: Comprende la información con el fin de determinar su sentido
y significación a partir del análisis de textos, gráficas, expresiones
musicales, esquemas, teatro, gestos y expresiones orales.
Argumentativa: Explica los procesos de la realidad y los problemas que se
presentan para entender su naturaleza, sus causas, sus efectos y sus
relaciones sistémicas, poniendo en acción los saberes disciplinares y los
retos contextuales.
Propositiva: Propone soluciones a los problemas con una visión sistémica
considerando los saberes disciplinares, los retos del contexto, los saberes
personales y el compromiso ético.
2.9.2 Competencias Específicas
Las competencias específicas relacionadas con el campo profesional de
Psicología de la UDI son:
Contextualiza al individuo para comprenderlo como ser bio-psico-social y
cultural teniendo en cuenta las diferentes situaciones y relaciones que
influyen en su estructuración como sujeto.
Evalúa la fundamentación teórica y metodológica de las distintas
alternativas para la intervención en psicología clínica, psicología educativa,
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
32
psicología organizacional y/o psicología forense tomando posición crítica
ante ellas.
Implementa alternativas de intervención desde los diferentes campos de
aplicación de la psicología para seleccionar y diseñar estrategias de
evaluación que aportan al bienestar, al mejoramiento de la calidad de vida y
a la promoción del desarrollo humano.
Utiliza métodos de evaluación y formulación coherentes para integrar
metas de cambio terapéutico y/o de hábitos de la salud desde las distintas
áreas de la Psicología.
Diseña programas y/o proyectos coherentes con la información obtenida en
la fase diagnostica para flexibilizar y adaptar las estrategias de intervención
en los diferentes campos ocupacionales: Clínico, organizacional, educativo
y/o forense.
Formula metodologías de investigación acordes con los problemas
planteados para analizar los fenómenos psicológicos o la formulación de
nuevos conceptos o constructos, identificando las herramientas pertinentes.
2.10 RASGOS DISTINTIVOS DEL PROGRAMA
El programa de Psicología de la UDI, trabaja las áreas establecidas para un
programa de pregrado del área de conocimiento de Humanidades de acuerdo con
la normatividad nacional, pero cuenta con características particulares que le
imprimen el valor agregado y el carácter diferenciador con respecto a otros
programas de Psicología de la región.
Corresponde a las líneas de énfasis pues el programa de Psicología de la UDI
permite a sus estudiantes profundizar sobre dos diferentes líneas: Investigación en
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
33
Psicología y Psicología Forense, que constituyen un campo de desempeño
profesional. Estas líneas se ven reflejadas en el currículo de la siguiente forma:
En la línea de Investigación en Psicología, a través de los cursos de Metodología
de la Investigación, Investigación I, Investigación II, Seminario de Investigación I y
Seminario de Investigación II. En la línea de Psicología Forense, a través de los
cursos de Introducción al Derecho, Psicología Forense, Derecho Constitucional,
Psicología Clínica, Derecho Penal y Psicología Jurídica.
Segundo aspecto diferenciador corresponde al amplio rango de la formación
profesional que permite a los estudiantes durante el transcurso de su carrera
profesional, ampliar conocimientos de la aplicación de la psicología. Una de las
competencias específicas que debe desarrollar es la evaluación, el diagnostico e
intervención en por lo menos uno de los siguientes campos de aplicación de la
psicología: Clínico, Social, Organizacional, Educativo y/o Forense en el proceso
formativo.
Un tercer aspecto diferenciador lo constituye la relación que se establece con el
sector externos y sus necesidades. En este sentido, el programa de Psicología de
la UDI recibe un trato especial, ya que desde sus inicios estableció contacto
directo con el sector externo, a través de Proyección Social y diferentes cursos
durante el desarrollo del programa, tales como Psicología Social, Laboratorio en
Psicología Evolutiva, Laboratorio de Psicología Educativa, Practica en Psicología
Clínica y la Práctica Profesional. Es importante resaltar que esta es sin duda
alguna una de las principales características que le permite al estudiante conocer
desde su época de estudio la realidad del medio externo para identificar, analizar
e intervenir con estrategias y técnicas acordes con el marco referencial de la
Psicología desde los diferentes contextos.
Un cuarto elemento diferenciador hace referencia al desarrollo de competencias
emprendedoras. Es un área que se desarrolla durante el plan de estudios del
programa de Psicología de la UDI, a través de los cursos de Herramientas Básicas
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
34
de Emprendimiento y Proyecto Emprendedor, además de ser una competencia
genérica a todos los cursos académicos del programa, que buscan el fomento y el
desarrollo de la mentalidad de empresario en el estudiante y aporta soluciones
concretas ofreciendo a la sociedad profesionales idóneos, con cultura
emprendedora, con ideas innovadoras, conocedores de sus capacidades y
generadores de nuevas fuentes de empleo. El objetivo de estas dos asignaturas
del área de Emprendimiento, es el de crear la cultura de generación de nuevas
ideas de negocio o en su defecto la inclusión de la innovación y la tecnología en
las empresas existentes para renovarlas y hacerlas más eficientes y competitivas.
Sin embargo, esto no solo es posible con la teoría, se requiere el uso de métodos
que permitan desarrollar la idea de negocio seleccionada con el fin de
materializarla, por esta razón el curso de Proyecto Emprendedor es el componente
vital del emprendimiento porque desarrolla la idea abstracta que tiene el
estudiante de su futura empresa y la adapta a la realidad de su contexto,
apoyándose en el uso de herramientas informáticas especializadas para guiar al
estudiante en todo el proceso, buscando cumplir las condiciones técnicas,
financieras, comerciales, procedimentales y demás, de su idea de negocio.
El quinto aspecto diferenciador del programa, hace referencia al desarrollo de
competencias investigativas en los estudiantes, evidenciada mediante su
incorporación a los semilleros y grupos de investigación del mismo, además de ser
una competencia genérica desarrollada en el plan de estudios del programa.
Otras características adicionales que ofrece el programa de Psicología de la UDI,
y que cabe resaltar son:
Genera procesos continuos de actualización a través de Cursos, Seminarios y
Congresos que involucran temáticas de nuevos desarrollos en el área.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
35
Proporciona un amplio componente flexible que permite al estudiante
seleccionar el énfasis deseado a través de las electivas profesionales y
optativas libres.
Establece espacios de interacción entre estudiantes de diferentes áreas de
conocimiento, especialmente a través de la incorporación de las optativas.
Mantiene una cultura de participación regional y nacional en eventos
académicos, que permiten a los estudiantes la interacción con otras escuelas y
facultades, mostrando las ventajas de su formación y las competencias
adquiridas.
La incorporación de TICs en los procesos educativos del programa.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
36
3 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA
3.1 EL CURRÍCULO
3.1.1 Organización del Currículo
La estructura curricular que permite el desarrollo del programa de Psicología está
planteada en 159 créditos académicos, tomando como base la definición de
crédito hecha por el ministerio, donde explícitamente expresa “El crédito
académico equivale a 48 horas totales de trabajo del estudiante, incluidas las
horas académicas con acompañamiento docente y las demás horas que deba
emplear en actividades independientes de estudio, practicas, preparación de
exámenes u otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje
propuestas, sin incluir las destinadas a la presentación de exámenes finales”, y se
soporta a través de las siguientes áreas de formación:
Área Socio humanística.
Área de Ciencias Básicas.
Área de Ciencias Básicas de Ingenierías.
Área de Formación Profesional
Las áreas de formación del Programa de Psicología de la UDI se determinaron
con base en la experiencia y análisis de los docentes involucrados en el programa,
lo promulgado por el ICFES en la “Guía de Orientación para los Exámenes de
Calidad de la Educación Superior en Psicología” del año 2009, lo expuesto en la
Resolución 3461 de 2003, por la cual se definen las características específicas de
calidad para los programas de pregrado en Psicología.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
37
ÁREA DESCRIPCIÓN
ÁREA DE
FORMACIÓN
SOCIOHUMANISTICA
La formación socio humanística tiene como propósito
contribuir a la formación del estudiante en calidad de
persona en sus dimensiones psicológica, ética,
comunicativa y a la formación de procesos de
aprendizaje autónomo. Así mismo, aportar perspectivas
diversas derivadas de las ciencias sociales y humanas
para que el estudiante enriquezca las perspectivas de
reconocimiento e interpretación de los diversos
contextos sociales, culturales y políticos en los cuales
interactúa en calidad de persona y miembro de una
determinada comunidad. La formación socio
humanística es obligatoria para todos los programas
que ofrece la institución.
ÁREA DESCRIPCIÓN
ÁREA DE
FORMACIÓN
PROFESIONAL
Corresponde a la fundamentación y formación en
herramientas de práctica profesional, y a la formación
en estrategias y técnicas de intervención. Incluye, entre
otros, los siguientes componentes: clínica y de la salud,
educativo, organizacional, social y jurídico, que como
requisitos de formación, deben ofrecerle al estudiante
experiencias integrales y representativas del ejercicio
profesional.
ÁREA DESCRIPCIÓN
ÁREA DE
FORMACIÓN
DISCIPLINARIA
Está integrada por cursos que equivalen a la formación
teórica (disciplinaria e interdisciplinaria) la cual se
integran con ejercicios, observaciones y prácticas en
ambientes controlados, semicontrolados y naturales.
Área sobre la cual radica la formación básica científica y
disciplinaria del Psicólogo.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
38
ÁREA DESCRIPCIÓN
ÁREA DE
FORMACIÓN
INVESTIGATIVA
La investigación se enmarca en unos cursos que permite
la interacción de los diferentes elementos que la
componen y cuya misión es promover, diseñar,
desarrollar e implementar estrategias, herramientas de
apoyo y proyectos de investigación que conllevan a la
innovación tecnológica, y mejoramiento continuo de la
calidad de vida de las personas beneficiarias de los
mismos.
A continuación se presenta la estructura curricular por áreas de formación para el
programa de Psicología:
Área de Formación Disciplinar
ASIGNATURA SEMESTRE HORAS CRÉD
1 HISTORIA DE LA PSICOLOGIA 1 4 4
2 BASES SOCIOCULTURALES 1 3 3
3 EPISTEMOLOGIA 1 4 4
4 PSICOBIOLOGIA 1 4 4
5 FUNDAMENTOS EN PSICOLOGIA 2 4 4
6 ATENCION Y PERCEPCION 2 4 4
7 NEUROANATOMIA 2 3 3
8 LABORATORIO NEUROANATOMIA 2 2 2
9 ENFOQUE CONDUCTUAL 3 3 3
10 ENFOQUE COGNITIVO 3 3 3
11 NEUROFISIOLOGIA 3 2 3
12 LABORATORIO DE NEUROFISIOLOGIA 3 2 2
13 PSICOLOGIA SOCIAL 3 4 4
14 ENFOQUE PSICOANALITICO 4 3 3
15 ENFOQUE HUMANISTICO 4 3 3
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
39
16 PSICOLOGIA EVOLUTIVA 4 4 4
17 TEORIA DE LA PERSONALIDAD I 5 3 3
18 ESTADISTICA I 5 2 2
19 LABORATORIO PSICOLOGIA
EVOLUTIVA
5 2 2
20 TEORIAS DE LA PERSONALIDAD II 6 3 3
21 ESTADISTICAS II 6 2 2
22 TEST PROYECTIVOS 6 3 3
23 ETICA CIUDADANIA Y PROFESIONAL 6 2 2
24 TEST PSICOMETRICOS 7 3 3
TOTAL CRÉDITOS ÁREA DE FORMACIÓN DISCIPLINAR 73
% ÁREA DE FORMACIÓN DISCIPLINAR 46%
Área de Formación Profesional
ASIGNATURA SEMESTRE HORAS CRÉD
1 PSICOFARMACOLOGIA 4 3 3
2 TECNICAS DE ENTREVISTA 4 2 2
3 PSICOLOGIA ORGANIZACIONAL 5 4 4
4 INTRODUCCION AL DERECHO 5 3 3
5 PSICOPATOLOGIA 5 4 4
6 DERECHO CONSTITUCIONAL 6 3 3
7 PSICOLOGIA FORENSE 6 4 4
8 PSICOLOGIA CLINICA 7 3 3
9 PSICOLOGIA EDUCATIVA 7 3 3
10 DERECHO PENAL 7 3 3
11 ELECTIVA PROFESIONAL 7 3 3
12 LABORATORIA PSICOLOGIA
EDUCATIVA
8 2 2
13 PRACTICA EN PSICOLOGIA
CLINICA
8 9 3
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
40
14 PSICOLOGIA JURIDICA 8 3 3
15 ELECTIVA PROFESIONAL II 8 3 3
16 PRACTICA PROFESIOANAL 9 21 7
17 ELECTIVA PROFESIONAL III 9 3 3
TOTAL CRÉDITOS ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL 56
% ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL 35%
Área de Formación Socio-humanística
ASIGNATURA SEMESTRE HORAS CRÉD
1 TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL
Y ESCRITA
1 2 2
2 DEPORTE Y CULTURA I 1 3 1
3 DEPORTE Y CULTURA II 2 3 1
4 HERRAMIENTAS BASICAS DE
EMPRENDIMIENTO
7 2 2
5 PROYECTO EMPRENDEDOR 8 2 2
6 SEMINARIO DESEMPEÑO
PROFESIONAL
9 3 3
TOTAL CRÉDITOS ÁREA DE FORMACIÓN
SOCIOHUMANÍSTICA 11
% ÁREA DE FORMACIÓN SOCIOHUMANÍSTICA 7%
Área de Formación Investigativa
ASIGNATURA SEMESTRE HORAS CRÉD
1 METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION
2 3 3
2 INVESTIGACION EN PSICOLOGIA I 3 3 3
3 INVESTIGACION EN PSICOLOGIA II 4 3 3
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
41
4 SEMINARIO DE INVESTIGACION 8 3 3
5 PROYECTO DE GRADO I 8 2 2
6 SEMINARIO DE INVESTIGACION II 9 3 3
7 PROYECTO DE GRADO II 9 2 2
TOTAL CRÉDITOS ÁREA DE FORMACIÓN INVESTIGATIVA 19
% ÁREA DE FORMACIÓN INVESTIGATIVA 12%
El componente Flexible del programa de Psicología se describe en el siguiente
cuadro:
ASIGNATURA SEMESTRE HORAS CRÉD
1 Electiva Profesional I 7 3 3
2 Electiva Profesional II 8 3 3
3 Electiva Profesional III 9 3 3
6 Deporte y Cultura I 1 3 1
7 Deporte y Cultura II 2 3 1
TOTAL CRÉDITOS COMPONENTE FLEXIBLE 11
% COMPONENTE FLEXIBLE 7%
La malla curricular está estructurada en nueve semestres, sin embargo el
estudiante dependiendo de su promedio acumulado y de la disponibilidad que
tenga para desarrollar actividades en su trabajo independiente puede cursar
créditos adicionales y desarrollar en menos semestres el programa académico.
A continuación se presenta la malla académica del programa de Psicología:
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
42
MALLA CURRICULAR PROGRAMA PSICOLOGÍA
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
43
Fuente: Dirección del Programa de Psicología UDI
3.1.2 Componente interdisciplinario
El componente interdisciplinario del programa de Psicología se hace evidente a
través de 3 aspectos fundamentales:
La posibilidad del estudiante de seleccionar el componente flexible del
programa dentro del portafolio de cursos de su propio programa o dentro de
los cursos académicos de otros programas.
El desarrollo de Seminarios Interdisciplinarios y Congresos Académicos en
donde además de actualizarse, el estudiante tiene acceso a las opiniones y
puntos de vista de catedráticos y especialista en los temas tratados.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
44
La posibilidad de conformar grupos de trabajo con estudiantes de otros
programas, en el desarrollo de las actividades académicas de los cursos
comunes a varios programas.
El desarrollo de actividades investigativas de los grupos de Investigación
del programa en el desarrollo de proyectos con la intervención de
profesionales de diferentes disciplinas como el diseño gráfico, la
administración de empresas, electrónica, entre otras, aportando sus puntos
de vista para el logro de los objetivos planteados.
3.1.3 Estrategias de Flexibilización
El Programa de Psicología cuenta con la participación directa y activa del
estudiante en el diseño de su plan de estudios y en los procesos formativos o
educativos que ello implica, promoviendo el desarrollo humano, la formación
integral, el ejercicio investigativo, la construcción de conocimiento, la construcción
socio-cultural y el trabajo interdisciplinario como formas didácticas idóneas. Para
lograr la flexibilidad académica el programa cuenta con:
Horarios diurno y nocturno para cursar los diferentes cursos, de acuerdo
con la disponibilidad de los estudiantes.
Cursos académicos electivos y optativos, que le brindan al estudiante la
posibilidad de enfocarse en un área particular de la Ingeniería.
Posibilidad de cursar la actividad deportiva o cultural que el estudiante
desee, durante los dos primeros semestres.
Un sistema de créditos que ofrece la posibilidad de cursar asignaturas de
diferentes niveles, diferentes programas, incluyendo algunas en Modalidad
a distancia.
Variadas opciones de grado según el interés del estudiante.
Participación activa del estudiante en la construcción de su conocimiento
por medio de diferentes medios como: eventos externos, seminarios,
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
45
congresos, utilización de redes, consulta de bibliotecas digitales, entre
otros.
Teniendo en cuenta las estrategias de flexibilización del programa que permiten a
los estudiantes seleccionar diferentes rutas dentro de su plan de estudios, la
Dirección del Programa y la Oficina de Admisiones y Registro Académico, deben
admitir una cantidad de estudiantes tal que le permita a la institución prestar sus
servicios educativos asegurando estándares de calidad adecuados, teniendo en
cuenta parámetros de tipo académico, administrativo y de planta física. En caso de
que la Institución decida ampliar la cobertura de cupos al programa, debe
proporcionalmente aumentar su capacidad de atender con calidad y equidad, en
los aspectos académico y administrativo, a esta nueva población estudiantil
3.1.4 Renovación curricular del Programa
Las políticas de gestión de la calidad que se han implementado en la Universitaria
de Investigación y Desarrollo – UDI - han generado una cultura de revisión
continua del currículo que se hace explícita a través de 4 aspectos:
Una constante exploración acerca del estado actual de la Psicología en el
ámbito internacional y nacional, con el fin de identificar tendencias y
referentes académicos para mantener actualizado el currículo.
La actividad constante del Comité Curricular en la revisión de los currículos
de cada uno de los cursos académicos, con el fin de ajustarlos a las
tendencias internacionales y nacionales de la profesión y a los cambios que
se dan tanto en el ámbito tecnológico como en el teórico y práctico.
Los procesos de Autoevaluación que proporcionan lineamientos para el
mejoramiento continúo del programa, especialmente en lo referente al
proceso de gestión curricular.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
46
La comunicación constante con el sector productivo para identificar las
necesidades del mismo con respecto a los perfiles, competencias y
habilidades de los egresados del programa de Psicología.
3.2 MODELO PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA
El Modelo pedagógico del Programa de Psicología de la Universitaria de
Investigación y Desarrollo UDI, en coherencia con el Proyecto Educativo
Institucional se orienta por un modelo pedagógico basado en 3 referentes: el
constructivismo, las pedagogías activas y el enfoque por competencias.
Desde el constructivismo el Programa de Psicología identifica el conocimiento
como una construcción propia del sujeto que se obtiene a partir de la interacción
con la realidad de una manera integral, de forma que se apropia de la misma
relacionándola con sus estructuras preexistentes. En este sentido, el proceso de
aprendizaje se centra en la actividad del estudiante, de forma que el docente se
encarga de diseñar espacios de interacción con la realidad, sirviendo de guía y
orientador en el proceso de construcción del estudiante.
Las pedagogías activas marcan el quehacer docente del Programa, pues se busca
proporcionar actividades donde el estudiante plantee alternativas de solución a
problemas relacionados con el ejercicio mismo del Psicología, tanto en las áreas
de psicología clínica, organizacional, educativa y forense. Por esta razón se
incorporan proyectos integradores, estudio de casos y problemas como principales
estrategias pedagógicas.
Finalmente, el enfoque por competencias acogido por la UDI corresponde al socio-
formativo, promoviendo la formación integral del estudiante, con un especial
énfasis en su proyecto ético de vida personal con el componente profesional como
una de sus facetas, q ue se complementa con los ámbitos valorativo, ético, social
y personal.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
47
Con la confluencia de estos tres referentes, el programa de Psicología en
cumplimiento de su misión y el proyecto educativo institucional, se preocupa por
consolidar una formación con valores y sentido ético, crítico y de responsabilidad
social, que trascienda no sólo el conocimiento instrumental de contenidos, sino
además busca desarrollar capacidades intelectuales de orden superior, tales como
prospección, análisis, síntesis, interpretación, inferencia y evaluación. El programa
busca también fomentar la autonomía, el respeto por el otro, la tolerancia, su
contexto histórico y social, capacidad de acción y de liderazgo a través de la
estructuración de un pensamiento sistémico.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla bajo el principio de que cada
persona va construyendo su propio conocimiento basado en la consulta, la
discusión y la formulación de ideas para la solución de situaciones, de forma
colaborativa e interdisciplinaria, en interacción constante con sus pares y con la
orientación de su docente, con el aprovechamiento de las tecnologías de la
información y la comunicación.
3.2.1 Estrategias Pedagógicas
Las estrategias aplicadas en el Programa se orientan hacia las pedagogías
activas, con énfasis en la formulación de proyectos integradores, el aprendizaje
basado en casos y la solución de problemas. Esto no excluye otro tipo de
estrategias que puedan ayudar a la apropiación y representación de conocimiento
por parte de los estudiantes como la construcción de ontologías, mapas
conceptuales y mapas mentales, la elaboración de ensayos, artículos, la consulta
individual, la exposición, entre otras.
El proyecto integrador es un proceso organizado a través del cual el estudiante o
grupo de estudiantes plantea soluciones a problemáticas del mundo real mediante
el desarrollo de un proyecto (evaluación, análisis e interpretación), que exige la
incorporación de conocimiento y el desarrollo de competencias de diferentes
cursos en un período académico. Este proceso fomenta una actuación creativa y
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
48
orientada a los objetivos en el sentido de que se transmiten, además, de las
competencias específicas (técnicas), sobre todo las competencias genéricas o
transversales a partir de las experiencias de los propios estudiantes. Para cada
período académico se realiza un trabajo docente interdisciplinario que define los
temas correspondientes a los proyectos integradores y el alcance para cada uno
de los cortes evaluativos, de forma que se incorporen los aspectos de planeación,
gestión y socialización de las propuestas de solución planteadas por los
estudiantes.
En el aprendizaje basado en casos se plantea una situación, acontecimiento o
problema en forma de caso con la finalidad de confrontar a los estudiantes con
experiencias complejas. El objetivo es que los estudiantes se impliquen
activamente en la elaboración de propuestas de análisis del caso y en la
generación de soluciones posibles, válidas o alternativas al mismo. Lo que se
pretende es que los estudiantes experimenten la complejidad, la incertidumbre, la
diversidad de enfoques y las contradicciones que acompañan casi siempre el
análisis y la toma de decisiones en las situaciones reales.
El aprendizaje basado en problemas consiste en el planteamiento de una situación
problema, donde su construcción, análisis y/o solución constituyen el foco central
de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el
desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión. De
esta forma se invierte la práctica tradicional donde se entregan primero los
contenidos y posteriormente se aplican en la resolución de problemas, por un
proceso donde el estudiante valora la información que tiene, define los elementos
conceptuales que le hacen falta apropiar y emprende el proceso necesario para
dicha apropiación.
Todas estas estrategias y las adicionales que se realizan para la apropiación
conceptual y práctica del estudiante tienen como soporte la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación a través del uso de plataformas
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
49
virtuales, el acceso a las bases de datos Ebsco, e-libro, los diferentes recursos
bibliográficos y la utilización de software especializado en las diferentes áreas.
3.2.2 Sistema de evaluación
La evaluación tiene como finalidad fundamental ejercer una función reguladora del
proceso de enseñanza y de aprendizaje para posibilitar que los medios de
formación respondan a las características de los estudiantes. Pretende
principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más que
determinar cuáles son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje.
La evaluación busca no sólo apreciar aptitudes, actitudes, conocimientos y
destrezas del estudiante frente a un curso académico perteneciente a un
programa académico, sino también lograr un seguimiento permanente de los
objetivos educacionales, en concordancia con las normas legales sobre la materia,
el perfil del programa y el modelo pedagógico institucional consignado en el
Proyecto Educativo Institucional.
Dentro del proceso de Enseñanza y de Aprendizaje en el programa se practican
las siguientes evaluaciones:
A. De validación
B. Académica
C. Habilitación
D. Supletorios
E. Validación de última asignatura
Evaluación de Validación. Es la que puede solicitar el estudiante, una vez
matriculado en la -UDI- y en la cual considere tener un nivel de conocimiento
suficiente que le permita aprobarla.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
50
Evaluaciones académicas. Se denominan evaluaciones académicas, aquellas que
se presentan en el transcurso del período académico, en las fechas establecidas
en el Calendario Académico, con el objetivo de examinar los conocimientos,
competencias y logros adquiridos en cada uno de los cursos académicos
programados. El sistema de evaluación en la -UDI- consta de tres (3) cortes de
evaluaciones, cada uno de ellos conformado por evaluaciones parciales, quices y
trabajos sustentados.
Evaluación por habilitación. Es la que puede presentar el estudiante, cuando no
ha aprobado un curso académico teórico y obtiene en el mismo una calificación
final igual o superior a dos punto cero (2.0).
Evaluación de supletorio. Es la autorizada por el Director del Programa, previa
solicitud del estudiante, cuando por fuerza mayor justificada (incapacidad médica o
calamidad doméstica debidamente comprobada por Bienestar Universitario), no
haya podido presentar una prueba evaluativa.
Validación de última asignatura. Será autorizada por el Vicerrector Académico o el
Director del Programa, a los estudiantes que sólo les falta, para terminar el Plan
de Estudios, una última asignatura, exceptuándose la modalidad de grado y la
práctica profesional.
Atendiendo al modelo típico de clasificación moderna, la evaluación por
características funcionales y formales que se adopta dentro del proceso de
evaluación académica, se divide en diagnóstica, formativa y sumativa.
Evaluación diagnóstica. Es la que se realiza antes de iniciar una etapa de
aprendizaje (un curso, una unidad, un tema), con el objetivo de verificar el nivel de
preparación que poseen los estudiantes para enfrentarse a las tareas que se
espera sean capaces de realizar.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
51
Generalmente al iniciar un curso se parte de una serie de suposiciones que
provocan pérdida de tiempo, errores, confusiones y múltiples dificultades para el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Una evaluación diagnóstica
permite verificar esas suposiciones y remediar las deficiencias antes de que se
conviertan en problemas insalvables.
La decisión de si la evaluación diagnóstica se hace al principio del curso o antes
de una o de varias unidades; depende de la ubicación del curso académico en el
Plan de Estudios y de la relación que uno o varios temas tienen con cursos o
niveles escolares anteriores. En todo caso, este tipo de evaluación debe referirse
a los conocimientos o habilidades necesarios para enfrentar exitosamente los
temas y tareas del nuevo curso.
Los resultados de la evaluación diagnóstica no deben ser solo del conocimiento
del profesor, sino que deben retroalimentar a los estudiantes, de modo que cada
uno individualmente conozca su punto de partida y la situación en que se
encuentra el grupo.
Dada las características y finalidades que persigue la evaluación diagnóstica, es
claro que no debe asignársele una calificación ni debe promediarse o afectar de
ninguna manera la calificación del estudiante en el curso.
Evaluación formativa. Es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo que constituye una evaluación frecuente o
sistemática, cuya finalidad es localizar las deficiencias para remediarlas. La
evaluación formativa no pretende "calificar" al estudiante, ni centra su atención en
los resultados sino que se enfoca hacia los procesos, y trata de poner de
manifiesto los puntos débiles, los errores y las deficiencias, de modo que el
estudiante pueda corregir, aclarar y resolver los problemas que entorpecen su
avance.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
52
Evaluación sumativa. Es la que se realiza al término de una etapa de aprendizaje
(un curso, una unidad, un conjunto de unidades, un tema), para verificar los
resultados alcanzados. Este tipo de evaluación se enfoca, en los objetivos
generales o fundamentales de un curso académico, es decir, en aquellos que
implican el mayor grado de complejidad o de integración. No se refiere solo a los
conocimientos que debe haber logrado un estudiante, sino también a lo que debe
ser capaz de hacer con esos conocimientos, o bien a las habilidades y
competencias que debe poseer o a las tareas que debe ser capaz de desarrollar.
3.2.3 Seguimiento y apoyo académico del programa
El programa de Psicología de la UDI, con el fin de facilitar el proceso de formación
de los estudiantes, mediante acciones dirigidas al desarrollo de competencias
cognoscitivas, afectivas y sociales necesarias para su desarrollo personal, en la
búsqueda de las metas de formación integral y de calidad del profesional del
programa, ha creado unos sistemas de apoyo académico llevado a cabo mediante
MONITORÍAS Y TUTORÍAS, los cuales han sido de gran aceptación entre los
estudiantes, ya que han permitido reducir los índices de mortalidad y deserción
académica del programa.
Las monitorias son un proceso de acompañamiento que realiza un conjunto de
estudiantes con un buen desempeño en algunas áreas estratégicas del programa,
de forma que proporcionan soporte a sus compañeros estudiantes y solución a las
inquietudes que estos planteen.
Las tutorías son un proceso de acompañamiento que realizan los docentes al cual
pueden asistir los estudiantes para resolver sus inquietudes, recibir
acompañamiento en las actividades académicas, solicitar soporte sobre el
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
53
desarrollo del proyecto integrador y cualquier duda que considere pertinente. El
estudiante dispone de los horarios de tutorías de todos los docentes del programa,
de forma que pueden elevar sus inquietudes a cualquiera de ellos, no
necesariamente al docente con el cual tiene matriculado su curso académico.
Se realiza un proceso de seguimiento académico de cada uno de los tres cortes
establecidos durante el semestre. El objetivo principal de este proceso es realizar
un acompañamiento a los estudiantes de los primeros 6 semestres del Programa,
donde se evidencie el motivo del bajo rendimiento académico, por grupo y por
curso académico; y se tomen acciones de mejora y apoyo al estudiantado, a
tiempo, para mejorar el rendimiento académico. El Director del Programa es el
responsable de esta actividad y se apoya de algunos docentes para desarrollar la
labor. El informe que se entrega se divide en dos, en el primero los alumnos de
primer, segundo y tercer semestre y un segundo informe, con alumnos de cuarto,
quinto y sexto semestre.
3.2.4 Bienestar institucional
El Bienestar Universitario comprende las condiciones que realizan, contribuyen y
apoyan los procesos de satisfacción de las necesidades que surgen del
reconocimiento de los intereses, deseos, carencias y posibilidades de desarrollo
de la comunidad en el contexto de la vida universitaria. Así las cosas, el desarrollo
humano es el proceso de realce de las capacidades humanas, en el cual cada
persona puede elegir y aumentar las opciones de vida pero a su vez puede vivir
una vida de respeto hacia el otro.
El bienestar es un derecho y un deber de TODOS los miembros de la comunidad
universitaria y debe estar presente en todos los momentos e instancia de la vida
universitaria. Es preocupación fundamental de la Universitaria de Investigación y
Desarrollo -UDI- la formación integral del estudiante para hacer de él un miembro
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
54
responsable ante la sociedad, la calidad de vida y la consolidación de la
comunidad educativa.
De acuerdo con los propósitos y principios del Bienestar Universitario incluidos en
el Proyecto Educativo Institucional de la Universitaria de Investigación y Desarrollo
de la UDI el programa de Psicología implementará los siguientes procesos:
Participación de sus estudiantes en eventos deportivos institucionales, que
faciliten la formación integral, el desarrollo físico y social.
Desarrollo de campañas de auto-cuidado e implementación de hábitos de
vida saludable para la prevención de enfermedades, como la “semana de la
Salud”, la cual se desarrolla semestralmente.
Apoyo psicológico de acuerdo con las necesidades detectadas en el
programa.
Asignación de Becas para los mejores promedios en el programa.
Distinciones e Incentivos a los estudiantes que participen en eventos a nivel
nacional e internacional.
Distinciones e incentivos a los egresados destacados del programa.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
55
4 FUNCIONES SUSTANTIVAS DEL PROGRAMA
4.1 DOCENCIA
El logro de las competencias del Programa de Psicología requiere del esfuerzo
conjunto de estudiantes y docentes con el apoyo de los procesos institucionales.
El docente dentro del proceso de aprendizaje de la UDI y por ende del Programa
de Psicología adquiere una relevancia fundamental, pues hace efectivos los
principios y el modelo pedagógico del Proyecto Educativo Institucional dentro de
su práctica cotidiana, a través del diseño de experiencias de aprendizaje que
incorporan el trabajo por proyectos integrados, estudio de casos y el aprendizaje
basado en problemas, entre otras.
Este contexto se dinamiza con la incorporación de las TIC, se redefinen los roles
del estudiante y del docente y se va originando un nuevo modelo de educación,
centrado en el estudiante y en el que se incorporan nuevos conceptos: interacción,
facilitador, aprendizaje autónomo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje
significativo, medios y mediaciones, dando origen a nuevas formas de educación.
En este nuevo rol del docente como facilitador se circunscriben las competencias y
perfiles definidos para los docentes del Programa de Psicología, que involucran la
experiencia en el ámbito profesional, su formación académica y su experiencia
investigativa. Estos elementos se reflejan de la misma forma en el Escalafón
Docente Institucional.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
56
Competencias y Perfil del Docente
El docente del programa de Psicología de la UDI, no solo debe valerse de sus
conocimientos y experiencia, sino que debe poseer las habilidades y destrezas
necesarias para propender por un desarrollo íntegro de los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el docente del Programa de Psicología debe poseer los
siguientes criterios de competencias:
Desarrolla en los estudiantes el deseo del conocimiento a través de la
investigación y la práctica de ejercicios académicos pertinentes que
involucran problemáticas de la vida profesional.
Genera confianza y admiración en sus estudiantes, mediante la enseñanza
activa, la adecuada respuesta a las inquietudes de los mismos, la
coherencia en su ejercicio profesional y el desarrollo de la creatividad y la
imaginación.
Propende por el trabajo en equipo y la comunicación efectiva, a través de la
formulación de actividades colaborativas y cooperativas.
Crea conciencia social en los estudiantes, mediante el reconocimiento de
estos como ciudadanos activos del desarrollo productivo de la Nación y
gestores del mejoramiento de la calidad de vida de los colombianos.
Más que un profesor o un docente, el Programa de Psicología busca un maestro
que logre en sus estudiantes desarrollar las competencias base para la generación
de un proyecto ético de vida, que lo integre al desarrollo tecnológico, frente a una
sociedad en constante evolución.
A partir de ello, el docente de Psicología debe cumplir con un perfil que involucra
su formación académica, experiencia profesional, además de una serie de
destrezas y habilidades que se presentan a continuación.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
57
Educación:
Formación de pregrado en disciplinas relacionadas con las competencias
desarrolladas dentro del curso académico asignado.
Formación de postgrado, maestría o doctorado en temáticas afines con la
Psicología o su campo de acción profesional.
Experiencia:
Dos años como mínimo en el ejercicio de la academia.
Dos años de experiencia demostrada en el sector productivo nacional, en el
desempeño de cargos relacionados con su disciplina.
Es deseable que haya participado en ejercicios de investigación de carácter
aplicado o científico.
Habilidades y destrezas:
Maneja adecuadamente el lenguaje técnico relacionado con su profesión de
forma oral y escrita.
Capacidad de razonamiento y análisis.
Disponibilidad para el trabajo en equipo.
Aplica el pensamiento sistémico en el análisis de situaciones.
Líder en el ejercicio de su profesión.
Colaborador y proactivo.
Adicional a las competencias y perfil del docente de la UDI, el programa debe
contar con un número adecuado de docentes de tiempo completo y medio tiempo
que permita la realización de proyectos académicos de carácter formativo e
investigativo.
Teniendo en cuenta el Estatuto Docente de la Institución, el programa de
Psicología, debe permitir que el personal docente pueda seguir un proceso en la
institución que le permita ascender en las diferentes categorías docentes,
incentivando de esta forma su estabilidad contractual en la Institución.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
58
Adicionalmente, la Institución y el programa, dentro de sus diferentes planes
estratégicos, debe contemplar el relevo generacional que se presenta tanto en el
personal directivo y administrativo, así como en su planta docente, teniendo en
cuenta criterios de calidad y equidad.
4.1.1 Funciones y Criterios del Docente de Psicología
El ejercicio de la función docente se rige por la Constitución Nacional Política de
Colombia, la ley 30 de 1.992 y demás normas que orientan la misión y objetivos de
la Corporación Universitaria de Investigación y Desarrollo -UDI-, se fundamenta en
los siguientes principios:
A. Compromiso con la Excelencia y la Calidad Académica. Orientar la
actividad formativa dentro de los cánones de la excelencia académica,
científica e investigativa, en la búsqueda de los más altos niveles del
conocimiento y de la formación integral de los estudiantes.
B. Investigación y Desarrollo. Expresar la investigación y el desarrollo, en el
compromiso con el carácter universal y globalizador del conocimiento,
abierto a todos los saberes, manifestaciones del pensamiento y
expresiones culturales.
C. Responsabilidad Social. Generar condiciones para que el programa de
respuesta a un equilibrio entre aquello que la comunidad desea y lo que a la
sociedad le conviene, desde una perspectiva crítica y una evaluación de
pertinencia para el favorable impacto en el desarrollo humano sustentable y
comunitario.
D. Formación Integral. Reconocer que la educación no es la sumatoria de
una serie de asignaturas o cursos, sino un todo para formar al individuo
como un ser racional, crítico, democrático, tolerante, humano e intelectual,
integrando lo que se aprende con el contexto.
E. Respeto. Reconocer y aceptar el valor de los demás, sus derechos y su
dignidad.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
59
F. Equidad. Preferir el consenso sobre el litigio y hacerlo evidente en reglas
claras y tratamiento justo y distribuir y/o compensar en función de méritos o
trabajo. El programa brindará oportunidades de formación sin distinción de
origen, sexo o religión.
G. Sustentabilidad. Orientar los ejercicios académicos, investigativos y
administrativos a la consecución de una cultura y una práctica ambiental
que se caracterice por alternativas de desarrollo y acciones fundamentadas
en el respeto, la conservación y el rescate del ambiente, que permita usar
con responsabilidad los recursos que se tienen y saber que se es parte de
la naturaleza y no sus dueños.
H. Internacionalidad. Reconocer que en el mundo de la innovación y el
conocimiento sólo una visión global e internacional puede hacernos
avanzar. El principio de internacionalidad nos orienta constantemente hacia
fuera para compartir y aprender con y del resto del mundo.
Criterios para el desarrollo docente
A. Compromiso con la labor docente y con los propósitos institucionales.
Este criterio se relaciona con el nivel de compromiso que asume el docente frente
a las múltiples tareas que involucra la docencia y frente a los propósitos
institucionales. El énfasis de este criterio está puesto tanto en el conocimiento del
Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Educativo del Programa y la
consecuente orientación de la labor docente hacia lo declarado en éste, como en
la contribución permanente del académico al desarrollo de la Institución.
B. Productividad Docente.
Este criterio está asociado a la capacidad del profesor para sistematizar la práctica
docente y, a su vez, elaborar materiales y/o recursos pedagógicos que facilitan o
promueven el desarrollo de los estudiantes y/o el desarrollo docente.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
60
C. Reflexión sobre la Acción
Es el aspecto central de la profesionalidad docente, y se refiere al modo en que
ésta se lleva a cabo por el docente de manera continua, tomando decisiones,
cuestionando y reorientando su quehacer, y desarrollando conocimiento
profesional.
D. Responsabilidades Profesionales
Este criterio se refiere a la relación con el cumplimiento de la labor académica y
administrativa que el docente debe efectuar para desarrollar el proceso de
enseñanza – aprendizaje, tanto respecto de su trabajo en el aula de clases como
de su labor en tanto miembro de una unidad académica.
4.1.2 Participación de los docentes en el Comité Curricular
El comité Curricular es el órgano conformado por el Director del Programa, los
docentes del programa, un representante de los estudiantes y un representante de
los egresados del programa.
El aporte docente al Comité Curricular se expresa a través de la exposición de
problemáticas presentadas en el desarrollo de los diferentes cursos académicos,
la propuesta de alternativas de solución y nuevas metodologías pedagógicas a
aplicar en los procesos de docencia, la formulación de cambios curriculares de
acuerdo con los avances del entorno y las tecnologías, a través de los cuales se
logra el establecimiento de procesos de mejora continua al interior del Programa
de Psicología.
4.1.3 Desarrollo docente en el programa
El desarrollo docente en la UDI se define como una serie de actividades
sistemáticas tendientes a desarrollar las destrezas, habilidades y actitudes
requeridas para el ejercicio académico a nivel superior, con miras a propiciar la
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
61
integración de las funciones académicas; docencia, investigación y proyección
social.
Dentro de las políticas de desarrollo integral y estabilidad del profesorado del
Programa de Psicología, se encuentra:
A. Facilitar espacios de formación para el desarrollo de habilidades
pedagógicas y la aplicación de nuevas metodologías basadas en el
desarrollo de competencias y el enfoque constructivista.
B. Incentivar la participación de los docentes en espacios académicos para la
actualización profesional a través de la formulación de seminarios,
congresos, visitas técnicas, entre otros.
C. Facilitar el desarrollo de la cualificación académica y profesional a nivel de
Especialización, Maestría y Doctorado.
D. Promover la participación docente en los procesos de investigación
mediante la formulación de proyectos y el direccionamiento de trabajos de
grado y la participación en las convocatorias internas de proyectos de
investigación.
E. Facilitar procesos de intercambio y colaboración con pares a través de la
participación en Redes académicas.
4.2 INVESTIGACIÓN
La actividad investigativa en la Institución y en el programa apunta a estimular la
investigación formativa de los estudiantes, y la investigación aplicada por parte de
docentes; al logro de competencias y actitudes propias de quien indaga y se
interroga por los problemas humanos, sociales, empresariales y tecnológicos.
En su desarrollo se rige por los lineamientos establecidos por Colciencias para la
creación y consolidación de los semilleros y grupos de investigación, buscando
obtener resultados tangibles de sus procesos investigativos, que generen su
participación en redes académicas, el trabajo colaborativo en proyectos de orden
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
62
nacional e internacional y el reconocimiento nacional mediante la categorización
de los diferentes grupos de investigación.
Lo anterior implica una interacción fructífera entre el programa, la industria y la
comunidad, lo cual exige un esfuerzo en la contextualización de los planes de
estudio para incentivar las relaciones entre la teoría y la práctica, que vienen
posibilitando el conocimiento, análisis y explicaciones de los problemas técnicos y
sociales actuales.
El futuro de la institución y por ende del programa, están basados en el impulso
que se le dé a la investigación. El mantenimiento de una investigación aplicada de
calidad es vital para el desarrollo institucional. La Universitaria de Investigación y
Desarrollo no concibe la investigación como algo separado de sus actividades
habituales, ni desarticulada de la actividad docente y de la proyección social, lo
que se evidencia en la implementación de metodologías activas y el trabajo en
proyectos integradores en su práctica pedagógica, además de la actividad
específica de los semilleros y grupos de investigación.
4.2.1 Objetivos del Sistema de Investigaciones
El sistema de investigaciones incluye los elementos necesarios para apoyar el
logro de los siguientes objetivos:
A. Generar actitud y vivencias investigativas integrales en docentes y
estudiantes.
B. Posibilitar la investigación en sentido estricto y formativo, en función de
espacios y procesos mediante la construcción de políticas, planes,
programas y redes específicas.
C. Estimular una conciencia de despliegue de potencialidades cuya base es la
investigación formativa como estrategia pedagógica.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
63
D. Generar un proceso permanente de reflexión y capacitación docente sobre
la investigación.
En el programa de Psicología, la investigación responde a las exigencias de
formación académica, esto es, a las necesidades del plan de estudio, por ende
está necesariamente integrada al proceso de formación del estudiante, al
desarrollo de la capacidad creativa, de análisis y de síntesis, del espíritu
investigativo y de reflexión teórica permanente. En este sentido, la investigación
está ligada, en forma indisoluble al problema curricular y dependerá de lo que se
enseñe y de cómo se enseñe; de sus recursos económicos, de la creatividad de
sus docentes, de su voluntad de plasmar en trabajos los interrogantes que su
hacer suscita, del tiempo que la institución le conceda para su trabajo
investigativo; de la receptividad que encuentre entre los alumnos, del espíritu y
flexibilidad de los planes de estudio que éste adelante.
A través de la investigación, el programa pretende ejercer liderazgo mediante su
desarrollo por cuanto enseña a través del ejercicio investigativo en la solución de
proyectos, casos y problemas. Aquí radica el poder y la capacidad institucional
para transformar el medio, en la medida en que orienta la investigación hacia el
análisis de los problemas del desarrollo regional y local en las áreas de acción de
la Psicología.
4.2.2 Políticas del Sistema de Investigaciones
Las políticas del Sistema de Investigaciones del Programa buscan:
A. Estimular los procesos basados en nuevas tecnologías dentro de las áreas
de competencia del programa.
B. Asegurar que los productos generados por acciones de investigación
aplicada y formativa al interior del programa cumplan con los estándares de
calidad nacionales e internacionales.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
64
C. Establecer pautas que fortalezcan la capacidad investigativa del programa,
a través de la creación y consolidación de semilleros, grupos, proyectos y
centros de investigación.
D. Propender por el fortalecimiento de líneas, grupos, proyectos y centros de
investigación a través del apoyo humano y logístico en el logro de sus
objetivos y difusión de sus resultados, además de la capacitación y
estímulos para sus integrantes.
E. Proyectar y articular el programa al medio regional, nacional e internacional
a través de proyectos específicos útiles al contexto productivo, y la
conformación de redes de investigadores en estos mismos niveles.
4.2.3 La investigación en el programa de Psicología
El programa de Psicología busca fortalecer sus procesos de investigación
formativa a través del trabajo de los Semilleros de Investigación y el mejoramiento
continuo de sus procesos de investigación aplicada en los diferentes grupos de
Investigación, con miras al desarrollo de las siguientes políticas:
Fortalecer los Semilleros de Investigación a través de la asignación de
espacios docentes de acompañamiento que apoyen y direccionen la
actividad de los estudiantes y permitan la ampliación de sus líneas
temáticas.
Apoyar los procesos formativos de estudiantes y docentes a través de
conferencias, seminarios y el intercambio con otros semilleros, grupos y
comunidades en el área de la Psicología.
Propender por el desarrollo de proyectos que aporten soluciones de
impacto al sector productivo mediante el trabajo con asociaciones y la
formulación de convenios de cooperación.
Desarrollar un trabajo mancomunado entre el Grupo de Investigación y el
Programa de Psicología, que proyecte sus actividades al logro de las
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
65
competencias de los estudiantes en el desarrollo de sus proyectos de grado y
proporcione visibilidad al Programa y al Grupo en el contexto nacional.
4.3 PROPUESTA COMUNITARIA Y DE EXTENSIÓN
4.3.1 Proyección Social
La proyección social es una forma concreta, eficaz y responsable de contribuir a la
solución de los problemas sociales y de participar en las transformaciones
necesarias para construir un mundo más digno.
La proyección social crea conocimiento al entrar en contacto directo con el
entorno social y dinamiza toda su esencia, porque a través de ella la sociedad le
plantea sus problemas a la educación superior de una manera más evidente y
clara. En esa medida, la proyección social resulta enriquecedora, puesto que la
práctica, los métodos y la información reconocidos en el proceso, permiten el
contraste para reafirmar o renovar el saber académico.
En estos términos, las distintas modalidades de Proyección Social, permitirán la
consecución de diversos logros para el programa:
En el orden académico se renovarán y enriquecerán los procesos de
formación e investigación y de aprendizajes académicos e institucionales.
En el orden social se aportará en la construcción de capacidades
individuales y sociales, en la integración y transferencia de conocimiento a
los diferentes sectores sociales y productivos y en el fortalecimiento de las
instituciones sociales.
En el orden político, además de participar en el diseño y construcción de
políticas públicas, se contribuirá en la generación de opinión pública
calificada, en el fortalecimiento de la legitimidad democrática y los
consensos alrededor del proyecto de Educación Superior, y en la
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
66
perspectiva de una sociedad más justa y equitativa. Se coadyuva a la
ampliación y reconocimiento de la diversidad social y de ciudadanías
multiculturales.
Por otra parte, la Proyección Social, aportará a la docencia y a la investigación del
programa, diversos e innovadores elementos de significado académico, al permitir
que en las múltiples actividades se fortalezcan los procesos de formación integral,
se consoliden competencias genéricas y se posibiliten procesos de aprendizaje
significativo, además de la construcción de conocimiento bajo diversos contextos
de regulación ético-sociales, la reconstrucción de valores en perspectiva de lo
público, de lo colectivo y lo social, la contextualización de la experiencia educativa
y la incorporación de metodologías y modelos de trabajo importantes para la
"traducción" o "reconstrucción académica" de las necesidades y problemas
sociales.
4.3.2 Políticas sobre Proyección Social
La Universitaria de Investigación y Desarrollo -UDI-, por principio es una institución
que proyecta su desarrollo hacia la función social. En su Misión, expresa: “…
tiene como propósito formar profesionales integrales con pensamiento universal y
crítico, desde los conceptos de Hombre, Sociedad, Educación y Desarrollo, que a
través de la ciencia y la tecnología, aporten valor agregado al desarrollo humano,
económico y social de la región y del país, comprometidos por sus valores éticos,
capacidad de emprendimiento, liderazgo, responsabilidad, creatividad, habilidades
y pasión por el trabajo inteligente y eficaz, con los principios constitucionales, el
ejercicio de la cátedra libre, el respeto a la palabra, a las personas y a los
derechos humanos, soportados en los objetivos establecidos por la ley y
enmarcados dentro de los estándares de calidad de la Educación Superior”. En
cumplimiento de esta orden institucional, fortalecerá los lineamientos de
proyección social y desarrollará las siguientes políticas:
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
67
Propiciar oportunidades para desarrollar actitudes sociales, prácticas
institucionales y proyectos donde los estudiantes conozcan la realidad de
su entorno y se comprometan a buscar soluciones de impacto positivo tanto
en ellos mismos como en los demás.
Contar con la asesoría académica y con el seguimiento de prácticas de los
estudiantes, de forma que su inserción laboral sea un aporte válido a su
desarrollo personal y a la sociedad.
Orientar el currículo hacia la proyección social.
Conseguir que la docencia e investigación se apoyen recíprocamente.
Generar avances significativos en las áreas de conocimiento propios del
programa.
Ofrecer soluciones a los problemas concretos de la sociedad, promoviendo
en este sentido, los trabajos de los estudiantes.
Propiciar y fortalecer la creación de microempresas como parte de la cultura
emprendedora, que sean aporte para la comunidad.
Aprovechar cada uno de los convenios y alianzas estratégicas para que den
sinergia al trabajo.
Mantener una actitud crítica, reflexiva y propositiva frente al entorno.
Tener siempre presente la Responsabilidad Social como una premisa en el
desarrollo de las actividades y programas institucionales.
Para el desarrollo de estas políticas la formación del programa de Psicología,
implementará acciones que permitan la formación de sus profesionales como
personas comprometidas con la comunidad, aportando desde su desempeño
profesional y académico al mejoramiento del sector productivo y de la forma de
vida de las comunidades, a través de acciones que involucren el desarrollo de
proyectos de investigación, la participación en prácticas empresariales y la
articulación con la educación media.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
68
4.3.3 Extensión a la comunidad
La extensión universitaria se define como un proceso cambiante (susceptible a
modificaciones constantes) de interacción entre la institución y su entorno
(comprendiéndose como “institución” los docentes, administrativos, egresados y
estudiantes de la UDI y por “entorno” toda la comunidad local, regional y mundial),
en donde la institución asume y cumple su responsabilidad como parte de su
obligación para el desarrollo humano, en síntesis, es la manera como la
Universitaria responde a las necesidades de su entorno.
La extensión se evidencia a través de principios, los cuales se establecen para
permitir el logro de sus finalidades. Ellos son:
Principio de comunicación.
Principio de cambio.
Principio de interacción.
Principio de Multiculturalidad.
Principio social.
Principio de participación.
Principio de pertinencia.
La extensión en el Programa de Psicología no es tarea de unos pocos, es un
concepto que forma parte del quehacer cotidiano de la Universitaria y se refleja en
todas sus actividades. La extensión busca cuestionar los diferentes sistemas y
trabajar por lograr la equidad y la transformación tanto al interior como al exterior
de la Institución.
La importancia y relevancia de la extensión universitaria radica en su papel
integrador pero a la vez crítico con respecto a la sociedad y los mecanismos con
que responde el programa a los llamados de su comunidad.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
69
4.3.4 Relación con la Comunidad del Programa de Psicología
La Universitaria de Investigación y Desarrollo, -UDI- a través del programa de
Psicología promoverá el acercamiento y contacto con la comunidad, a través de
unos lineamientos que contemplan:
El desarrollo de proyectos de investigación que aportan soluciones desde la
Psicología a las problemáticas de las organizaciones.
La articulación con instituciones de Educación Media, que faciliten a los
estudiantes de Grados Décimo y Undécimo el avance de sus procesos de
formación en Educación Superior, de acuerdo con las políticas de
cobertura, deserción y descentralización del gobierno nacional.
La formulación de proyectos integradores que acogen problemáticas del
sector productivo como ejercicio académico y aportan desde dos ámbitos:
el primero en la formación profesional de los estudiantes a través de casos
reales y en el segundo, al proponer alternativas de solución al mismo
sector.
La incorporación de estudiantes en prácticas que hagan posible una mayor
relación Universidad – Empresa, aportando las competencias de los
estudiantes en los procesos organizacionales y tomando información que
permita mejorar sus procesos académicos de acuerdo con las necesidades
del sector productivo.
La formulación de espacios académicos de divulgación como seminarios,
foros, congresos y cursos que tienen como propósito apropiar las últimas
tendencias de desarrollo e investigación en el campo de la profesión y
realizar procesos de transferencia de conocimiento a la comunidad.
4.3.5 Internacionalización
Cumpliendo las directrices del Proyecto Educativo Institucional (PEI), la
Universitaria de Investigación y Desarrollo –UDI- propende por la
internacionalización de todos sus programas académicos, a través de la Oficina de
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
70
Relaciones Internacionales e Interinstitucionales (ORI) de la Institución, la cual
viene desarrollando diferentes actividades para alcanzar esta aspiración. A ello
contribuye el robustecimiento de la enseñanza de un segundo idioma y el trabajo,
para que a través de los programas académicos se motive la internacionalización,
de sus docentes, estudiantes, egresados y comunidad en general, de tal manera
que se logre el enriquecimiento del conocimiento y el intercambio permanente de
experiencias y programas con instituciones de alta calidad académica.
La internacionalización de la Universitaria de Investigación y Desarrollo -UDI-, se
entiende como la celebración de vínculos de cooperación con universidades y
empresas de Colombia y el mundo, a través del diseño, implementación y
desarrollo de programas que vinculen a los miembros de la UDI con profesionales
de diversas disciplinas y de variados contextos, permitiéndoles compartir
experiencias que enriquezcan el conocimiento mutuo y la construcción de bases
sólidas para incrementar la competitividad de sus profesionales.
La perspectiva de internacionalización de la UDI estará encaminada a la movilidad
e intercambio de estudiantes, directivos, docentes e investigadores; al desarrollo
de lazos académicos y de transmisión del conocimiento y la cooperación
institucional; a prácticas, pasantías, programas de trabajo, trilingüismo, así como
a la apertura de currículum a temáticas internacionales y actividades académicas,
las cuales refuerzan la búsqueda de la calidad y pertinencia, con la preparación
profesional en diferentes aspectos políticos, educativos, tecnológicos, culturales y
empresariales.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
71
5 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
5.1 ORGANIGRAMA Y GESTIÓN ACADÉMICA
La estructura organizacional de la UDI cuyos órganos y dependencias le dan
soporte a los sistemas de administración y gestión de la Institución y de sus
Programas, cuenta con cuatro niveles de jerarquías.
El nivel de Gobierno, que cuenta con los siguientes órganos: Sala General, Junta
Directiva y Rectoría.
El nivel de Dirección General, que cuenta con el Consejo Académico, Consejo
Administrativo, Oficina de Planeación, Secretaria General, Auditoría y Control
Interno y la Oficina de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales.
El nivel de Ejecución, conformado por la Vicerrectorías, las Direcciones, las
Decanaturas, los Departamentos y las Direcciones de Programas.
El nivel de Asesoría y Coordinación, conformado por los asesores externos que
proporcionan apoyo a los niveles de línea para facilitar la toma de decisiones y los
comités que realizan la función de coordinar la gestión, aprobación de proyectos y
labores propias de acompañamiento según el área específica de intervención.
A continuación se presenta un esquema de la Estructura Organizacional, en la que
se pueden observar los cuatro niveles jerárquicos:
1. Sala General
1.1. Revisoría Fiscal
2. Junta Directiva
3. Rectoría
3.1. Consejo Administrativo
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
72
3.2. Consejo Académico
3.3. Secretaría General
3.3.1 Archivo
3.3.2 Admisión y Registro Académico
3.3.3 Asuntos Legales
3.4. Oficina de Planeación
3.4.1 Gestión de la Calidad
3.4.2 Presupuesto
3.4.3 Estadísticas
3.4.4 Proyectos
3.4.5 Autoevaluación, Registro Calificado y Acreditación
3.5. Auditoría y Control Interno
3.6. Oficina de relaciones Internacionales e Interinstitucionales
4. Vicerrectoría Académica
4.1. Oficina de Desarrollo Académico y Pedagógico
4.2. Secretaria Académica
4.3. Coordinaciones
4.3.1. Programas de Extensión
4.3.2. Gestión Académica
4.4. Departamentos
4.3.1. Laboratorios
4.3.2. Ciencias Socio-Humanísticas
4.3.3. Ciencias Básicas
4.3.4. Centro de Documentación Bibliográfica
4.5. UDI virtual
4.5.1 Unidad de Diseño y Producción
4.5.2 Unidad de Tecnologías de Educación Virtual
4.6. Institutos
4.6.1 Instituto de Lenguas
4.7. Facultades
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
73
4.6.1. Facultad de Ciencias Administrativas, Económicas y
Contables
4.6.2. Facultad de Ingenierías
4.6.3. Facultad de Comunicación, Artes y Diseño
4.6.4. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
4.6.5. Facultad de Posgrados
5. Vicerrectoría Administrativa y Financiera
5.1. Departamentos
5.1.1. Administrativo
5.1.1.1. Tecnologías de la Información y la Comunicación
5.1.1.2. Comunicaciones y Atención al Estudiante
5.1.1.3. Recursos Humanos
5.1.1.4. Infraestructura y Planta Física
5.1.1.5. Compras
5.1.2. Financiero
5.1.2.1. Contabilidad
5.1.2.2. Tesorería
5.2. Unidades
5.2.1. Inventarios
5.2.2. Publicaciones
6. Dirección de Bienestar Universitario
6.1. Coordinación de Deportes
6.2. Coordinación Cultural
6.3. Coordinación de Desarrollo Humano
6.4. Oficina de Egresados
7. Dirección de Investigaciones
7.1. Semilleros de Investigación
7.2. Grupos de Investigación
7.3. Publicaciones de Investigación
7.4. Proyectos de Investigación Orientados a la Proyección Social
7.5. Proyectos de Investigación de Programas Académicos
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
74
7.6. Proyectos de Investigación Varios
8. Dirección de Proyección Social
8.1. Educación Continuada
8.2. Proyectos
8.3. Extensión a la Comunidad
8.4. Convenios
8.5. Prácticas y pasantías
9. Órganos de decisión, asesoría y coordinación
9.1. Consejo de Facultad
9.2. Comité Curricular
9.3. Comité de Bienestar Universitario
9.4. Comité de Compras y Adquisiciones
9.5. Comité Administrativo y Financiero
9.6. Comité de Investigaciones
A continuación se presenta la línea de mando del Programa de Psicología:
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
75
ORGANIGRAMA UNIVERSITARIA DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO – UDI
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
76
Al programa de Psicología lo apoyan en el desarrollo de sus funciones, a nivel de
“Gestión” las siguientes entidades:
ENTIDAD DESCRIPCIÓN
RECTORÍA
Máxima autoridad académica y administrativa de la Institución y su representante legal, designado por la Junta Directiva para un período de seis (6) años, dirige la implementación de las políticas establecidas por la Sala General y la Junta Directiva, mediante la planeación, control y evaluación permanente de todas las acciones, decisiones y recursos institucionales. Sus disposiciones afectan a toda la Institución y es el Rector quien responde ante la Sala General de la Institución.
CONSEJO ADMINISTRATIVO
El Consejo Administrativo asesorará al Rector en los asuntos administrativos y está conformado por el Rector quien lo presidirá, el Vicerrector Administrativo y Financiero, el Jefe de la Oficina de Planeación, un docente, un egresado y un estudiante.
CONSEJO ACADÉMICO
Establece las políticas generales que orientan el proceso académico institucional, con la formulación de políticas de investigación, docencia y servicio a la comunidad y funciona como organismo asesor del Rector.
SECRETARIA GENERAL
Unidad encargada del manejo y conservación de todos los documentos que expidan los organismos de la Institución; así como documentos expedidos a los estudiantes como resultado de su relación académica con la Institución. El secretario general actúa como secretario de los diferentes cuerpos colegiados asignados por la rectoría, administrando la información oficial y las bases legales; además, atiende y vela por la vigencia y el cumplimiento de los convenios y acuerdos que suscriba la Institución.
Archivo.
Admisiones y registro académico.
Asuntos legales.
OFICINA DE PLANEACIÓN
Unidad de apoyo a la Rectoría que dirige, orienta, coordina, controla y evalúa el proceso de planeación de la Institución, tomando como base la Misión, Visión y Principios Institucionales.
Gestión de la calidad.
Presupuesto.
Estadísticas.
Proyectos.
Autoevaluación, registro calificado y acreditación.
AUDITORIA Y CONTROL INTERNO
Dependencia de apoyo a la Rectoría orientada a ejercer el control preventivo y correctivo de los documentos que circulan dentro de la Institución, correspondientes al área financiera, administrativa y académica, velando por la moralidad y transparencia de los procesos de gestión.
OFICINA DE RELACIONES INTERNACIONALES E
INTERINSTITUCIONALES
Gestiona y coordina los convenios con otras instituciones del sector educativo e industrial, a nivel nacional e internacional, realizando alianzas estratégicas que promuevan e impulsen el desarrollo académico, investigativo y tecnológico de la Institución.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
77
Al programa de Psicología lo apoyan en el desarrollo de sus funciones, a nivel
“académico” las siguientes entidades:
ENTIDAD DESCRIPCIÓN VICERRECTORÍA
ACADÉMICA Planea, dirige, organiza, controla y evalúa las actividades docentes y de servicio a la comunidad académica.
OFICINA DE DESARROLLO ACADÉMICO Y PEDAGÓGICO
Dependencia adscrita a la vicerrectoría académica, encargada de planear, diseñar y ejecutar los proyectos de desarrollo institucional orientados al seguimiento y control de los servicios académicos, así como de la cualificación docente.
SECRETARIA ACADÉMICA
Dependencia adscrita a la Vicerrectoría Académica, encargada de mantener en orden y armonía todos los aspectos académicos relacionados con docentes, estudiantes, planta física y recursos que aporten de manera conjunta a lograr la calidad en todos los aspectos de tipo académico de la institución.
COORDINACIONES Coordinación de programas de extensión
Coordinación de Gestión Académica
DEPARTAMENTOS
Departamento de laboratorios
Departamento de ciencias socio- humanísticas
Departamento de ciencias básicas
Departamento centro de documentación bibliográfica
UDI VIRTUAL
La oficina de educación virtual - UDI virtual, adscrita a la Vicerrectoría Académica de la institución, tiene por objeto aportar al desarrollo de las funciones sustantivas de la institución a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación tic.
Unidad de diseño y producción o Diseño pedagógico: o Producción de medios:
Unidad de tecnologías de educación virtual o Administración de tecnologías de educación virtual o Mesa de ayuda
INSTITUTO DE LENGUAS
El instituto de lenguas de la UDI se dedica a la organización, seguimiento y desarrollo académico de cursos de lenguas extranjeras. Se encarga de prestar el servicio de idiomas en la institución, mediante programas dirigidos a la comunidad interna y externa.
FACULTAD DE CIENCIAS
SOCIALES Y HUMANAS
Órgano académico orientado a la formación de técnicos, tecnólogos y universitarios, a través de la transferencia, la investigación, el aprendizaje y la difusión de los programas de ingeniería que ofrece actualmente la institución, basado en los preceptos de formación ética y de calidad, que garantice la formación de ingenieros íntegros con alto desarrollo ético, político, científico y tecnológico, de altos valores humanos constructores de una sociedad colombiana mejor.
DECANATURA DE FACULTAD
Las decanaturas son unidades de administración académica adscrita a las facultades y afine al área del saber, encargadas de orientar las actividades propias de las direcciones de programa dentro de las políticas establecidas por el sistema de planeación institucional, en el cumplimiento de las funciones sustantivas.
DIRECCIÓN DE PROGRAMA
Unidad académica y administrativa encargada de planificar, estandarizar y coordinar las actividades propias de la investigación, docencia y proyección social y extensión, de los programas académicos de la institución.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
78
ENTIDAD DESCRIPCIÓN
DIRECCIÓN DE BIENESTAR
UNIVERSITARIO
La dirección de bienestar universitario es la responsable en la institución de planear, direccionar, organizar, controlar y evaluar el proceso del bienestar como servicio a sus comunidades endógenas y exógenas, en sus actividades formativas y de servicio, con una dimensión académica e investigativa, de acuerdo a los fines y objetivos del proyecto educativo institucional.
Coordinación de deportes
Coordinación cultural
Coordinación de desarrollo humano
Oficina de egresados
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES
La dirección de investigaciones busca fortalecer los procesos, procedimientos, líneas, grupos, semilleros y centros de investigación en función de las necesidades institucionales, del entorno regional, nacional e internacional y del desarrollo integral de las comunidades, apoyados en las políticas que COLCIENCIAS establece para la innovación tecnológica y científica, el talento humano disponible, los recursos físicos, la globalización de la economía y la información.
Semilleros de investigaciones
Grupos de investigación
Publicaciones de investigación
Proyectos de investigación
DIRECCIÓN DE PROYECCIÓN
SOCIAL
Esta dependencia se encarga de liderar, propiciar y establecer procesos permanentes de interacción e integración de la institución con todos los agentes y sectores sociales a nivel local, regional, nacional e internacional, contextualizando su actividad, en busca de la pertinencia de la misma y del bien social de la región donde se ubica la UDI.
Educación continuada.
Proyectos.
Extensión a la comunidad.
Convenios.
Prácticas y pasantías.
Al programa de Psicología lo apoyan en el desarrollo de sus funciones, a nivel
académico - administrativo las siguientes entidades:
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
79
ENTIDAD DESCRIPCIÓN
VICERRECTORIA ADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA
La vicerrectoría administrativa es el ente encargado de dirigir y coordinar las actividades relacionadas con la prestación de los servicios administrativos de la institución, así como ejecutar y controlar las actividades presupuestales, contables y financieras de la institución de conformidad con las disposiciones legales vigentes. Por tal motivo juega un papel preponderante en el apoyo logístico y financiero que la UDI brinda a las diferentes áreas funcionales de la institución
Departamento administrativo o Oficina de tecnologías de la información y la
comunicación o Oficina de comunicaciones y atención al estudiante o Oficina de recursos humanos o Oficina de infraestructura y planta física o Oficina de compras
Departamento financiero o Oficina de contabilidad
Unidades o Unidad de inventarios o Unidad de publicaciones
Los siguientes organismos apoyan al Programa de Psicología en la toma de
decisiones, resolución de problemas y procesos de autorregulación del mismo,
entendiendo por autorregulación la posibilidad que tiene la institución de crear
mediante sus organismos colegiados su propia reglamentación.
ENTIDAD DESCRIPCIÓN
CONSEJO DE FACULTAD
Órgano de decisión y coordinación conformado por:
Decano de la facultad.
Directores de programa.
Un representante de los docentes.
Un representante de los estudiantes.
Un representante de los egresados.
COMITÉ CURRICULAR
Órgano conformado por el Director del Programa, los docentes del programa, un representante de los estudiantes y un representante de los egresados del programa.
COMITÉ DE BIENESTAR UNIVERSITARIO
Es un organismo asesor de la Dirección de Bienestar Universitario que brinda apoyo en la definición de programas, proyectos y actividades que redunden en beneficio de la comunidad académica.
COMITÉ DE COMPRAS Y ADQUISICIONES
Órgano conformado por: Vicerrector Administrativo y Financiero, Secretario General, Jefe de la Oficina de Planeación y Jefe de Auditoría y Control Interno.
COMITÉ ADMINISTRATIVO Y
FINANCIERO
Órgano conformado por: Rector (Quien lo preside), Vicerrector Administrativo y Financiero, Jefe de Planeación y Jefe de Auditoría y Control Interno.
COMITÉ DE INVESTIGACIONES
Órgano conformado por el Rector o su delegado, Vicerrector Académico, líderes de los grupos de investigación y la Coordinación de Dirección de Investigaciones, Director del Programa
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
80
5.2 SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD
La Universitaria de Investigación y Desarrollo –UDI a través de la implementación
de su Sistema de Gestión de Calidad, promueve el estándar de la NTC ISO
9001:2008, a nivel de sus programas de pregrado y posgrado, mediante el
despliegue y aplicación de su política de calidad, según directrices de crecimiento
y desarrollo.
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
81
MATRIZ DE APLICACIÓN PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
DIRECTRIZ DE LA
POLÍTICA
OBJETIVOS DE
CALIDAD INDICADOR DEFINICIÓN FÓRMULA/INDICE
HERRAMIENTAS/OBTENER
DATOS META FRECUENCIA
RESPONSABL
E
PROGRAMAS DE
EDUCACIÓN DE ALTA
CALIDAD
Mejorar
continuamente el
nivel académico de la
Institución
Índice de
producción
investigativa
Es el
porcentaje de
producción
investigativa
de la
institución
No. De
investigaciones
publicadas / No.
Investigaciones
propuestas
Publicaciones 35% Anual Director de
Investigaciones
Nivel de
desempeño
académico
pregrado
Define el
rendimiento
de los
estudiantes
según
promedio
(No. De estudiantes
con promedio
semestral superior o
igual a 3.4 / No. De
estudiantes
matriculados)*100
ACADEMUSOFT 75% Semestral y
por programa
Jefe de
Admisiones y
Registro
Académico
Mortalidad
académica
Determina el
índice de
cursos
académicos
reprobados
en el período
(No. De cursos
académicos
Reprobados / No.
De cursos
académicos
matriculados)*100
ACADEMUSOFT 25% Semestral y
por programa
Jefe de
Admisiones y
Registro
Académico
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
82
PROGRAMAS DE
EDUCACIÓN DE ALTA
CALIDAD
Mejorar
continuamente el
nivel académico de la
Institución
Deserción
académica
institucional
pregrado
Indica el
porcentaje de
alumnos que
han
desertado de
la institución
en pregrado
(No. De alumnos
que no continuaron
en la institución en
un período
académico / total de
alumnos
matriculados en la
institución en el
período académico
inmediatamente
anterior) * 100
ACADEMUSOFT 10% Semestral
Jefe de
Admisiones y
Registro
Académico
Deserción
académica por
programa
pregrado
Indica el
porcentaje de
alumnos que
han
desertado de
cada uno de
los programas
de pregrado
(No. De alumnos
que no continuaron
en el programa en
un período
académico / total de
alumnos
matriculados en el
programa en el
período académico
inmediatamente
anterior) * 100
ACADEMUSOFT 10% Semestral y
por programa
Jefe de
Admisiones y
Registro
Académico
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
83
MEDIOS
TECNOLÓGICOS
ACTUALIZADOS,
CONVENIOS
INTERINSTITUCIONAL
ES
Mantener y
desarrollar convenios
interinstitucionales
para mejorar la
práctica académica y
la extensión social
Índice nuevos
convenios
Determina el
índice de
nuevos
convenios
suscritos y en
ejecución en
pro de
mejorar la
práctica
académica
No. Total de
convenios
interinstitucionales
suscritos y en
ejecución en el
período
Convenios 5 Semestre
Director Oficina
de Relaciones
Internacionales
e
Interinstitucional
es (ORI)
Desarrollar proyectos
productivos en los
diferentes programas
académicos, que
impacten a la
comunidad.
Índice de
proyectos
productivos
Determina el
número de
proyectos
productivos
generados
por programa
No. Total de
proyectos
productivos
realizados a nivel de
estudiantes por
programa
Listado de proyectos
productivos 10 Semestre
Director de
Proyección
Social
DOCENTES,
PERSONAL
ADMINISTRATIVO Y
DIRECTIVO
CUALIFICADO
Desarrollar el talento
humano a través de
motivación,
capacitación y
formación
Cumplimiento
del programa
de
capacitación y
formación
Determinar el
cumplimiento
del Plan de
Capacitación
y Formación
(No. de
capacitaciones
ejecutadas al
personal / Total de
capacitaciones
programadas)*100
Formato de control de
formación de personal >=80% Anual
Director de
Recursos
Humanos
Efectividad de
la evaluación
del
desempeño
Garantizar la
competencia
del docente
(Personal calificado > 4.0 / Total de
personas evaluadas)
- Calificación de las
evaluaciones de desempeño 100% Anual
Director de
Recursos
Humanos
Proyecto Educativo del Programa de Psicología
84
COMUNIDAD
ACADÉMICA
SATISFECHA
Mejorar
continuamente el
nivel académico del
programa
Autoevaluació
n
Medir el
grado en que
el programa
cumple las
necesidades
y expectativas
de la
comunidad
académica
Calificación >= 7
puntos
Modelo de Autoevaluación
del programa >=90%
Bianual y por
programa
académico
Vicerrector
Académico
Índice de
egresados que
laboran en su
profesión
Medir el
porcentaje de
egresados
por programa
de formación
que
desempeñan
actividades
propias de la
profesión.
(No. De egresados
que laboran en su
profesión / No. Total
de egresados) * 100
Tabla de datos >=60%
Semestral por
programa
académico
Coordinadora
de Egresados
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