PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)
15 AL 17 DE AGOSTO DEL 2012DIRIGIDO A TUTORES DEL CBTis No. 61
CURSO – TALLER “FORMADORES DE TUTORES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DE JOVENES DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR”
RIEMS
IConstrucción de un
Marco Curricular Común (MCC)
• Identidad.• Perfil del Egresado, común para todos los subsistemas y modalidades de la EMS.• Reorientación hacia el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, que permitirán a los estudiantes desempeñarse adecuadamente en el Siglo XXI.• Diversificación de opciones según los intereses y necesidades de los estudiantes.
IIDefinición y
reconocimiento de las opciones de oferta de
EMS
• Establecimiento de parámetros claros para garantizar calidad.• Definición de 6 opciones de oferta en las distintas modalidades de la EMS reconocidas por el Sistema Nacional de Bachillerato, con lo cual se facilita la identificación y regulación de los servicios educativos: 1 Presencial.2 Intensiva.3 Virtual.4 Autoplaneada.5 Mixta.6 Certificación por examen.
IVCertificación
Nacional Complementaria
• Egreso de todos los alumnos del SNB con un Certificado Nacional de Bachiller.• Garantía de estándares de calidad y validez de los servicios educativos.
III
Profesionalización de los servicios
educativos• Programa de Desarrollo Docente para que los maestros cuenten con el Perfil del Docente de la EMS.• Programa Nacional de Tutorías• Recursos para invertir en equipamiento y ampliar la cobertura.• Becas para estudiantes de bajos recursos.• Tránsito de alumnos entre distintos planteles y subsistemas • Sistema de Gestión Escolar basado en resultados.• Evaluación permanente para la mejora continua.• Medición de avances de la Reforma Integral.
Reforma Integral de la Educación Media Superior
Sistema Nacional del Bachillerato
Identidad, Calidad, Pertinencia, Menor deserción.
Cobertura
Calidad Equidad
Cobertura
Calidad Equidad
RETOSRETOSPRINCIPIOS
BASICOS
Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.
Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
Tránsito entre subsistemas y
escuelas.
Sustento en los Acuerdos Secretariales 442, 444, 447, 488.
Programa “Síguele, caminemos juntos”(Acompañamiento)
Dimensión que
detecta
Dimensiones de Intervención
1.- Sistema de Alerta Temprana (SIAT)
(Detección de opciones oportunas)
Sistema Informático
2.- Sistema Nacional de Tutorías (SINaTA)(Dimensión Académica)
3.- Orientación Vocacional (Dimensión Vocacional)
4.- Construye-T (Dimensión Psicosocial)
5.- Programa de Becas (Dimensión Socioeconómica)
6.- Fomento a la Lectura
FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
La RIEMS propone un modelo pedagógico Constructivista. Establece interacción entre el sujeto y el objeto de
conocimiento. El fin de la educación del estudiante es hacer de el un
constructor activo, crítico y reflexivo.APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El docente promoverá la creación de ambientes positivos de aprendizaje y situaciones educativas de acuerdo al enfoque de competencias.
Desarrollando: Investigación, trabajo cooperativo y resolución de problemas.
La RIEMS se sustenta en el enfoque basado en competencias, que propicia la resolución de problemas de la vida cotidiana del alumno.
Para esto debe desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes.
Inteligencias múltiples Competencias La propuesta de la RIEMS tiene como finalidad buscar una identidad
de la EMS, a través de la adquisición de competencias.Saberes de la educación UNESCO: Aprender a ser : Desarrollar su personalidad, autonomía y
responsabilidad. Aprender a conocer: Intereses educativos Aprender a hacer: Tolerancia a la Frustración, solución de conflictos. Aprender a convivir: entorno social Estos saberes se encuentran en las competencias que el
estudiante debe adquirir en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
DIMENSION HUMANA Fortalece el proceso de formación Ofrecer Servicio de acompañamiento Aprendizaje de autoconocimiento, autoreflexión y autocrítica.
Plan de Acción Tutorial (PAT)
Es un sistema donde se encuentran involucrados como principales actores, el estudiante que toma el nombre de Tutorado y el docente que hace el papel de Tutor. Ambos, guardan una relación muy estrecha de igualdad, ya que ambos son humanos con necesidades y problemáticas; esta relación es de acompañamiento y ambos aprenden del proceso, por lo que debe crearse dentro de un ambiente de confianza e incluir la organización de las acciones que se van a desarrollar con el alumnado de cada grupo, con los padres de familia, así como con el correspondiente equipo docente.
TUTOR MAESTRO
ORIENTADOR ASESOR
?
MAESTRO
El docente o profesor es la persona que enseña una determinada ciencia o arte. Sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad extraordinaria en la materia que instruye.
De esta forma, un docente puede no ser un maestro (y viceversa). Más allá de esta distinción, todos deben poseer habilidades pedagógicas para convertirse en agentes efectivos del proceso de aprendizaje.
CONCEPTO
• Se considera una actividad de apoyo a la formación del estudiante
La asesoría es aclarar dudas o reforzar conocimientos teóricos o metodológicos de un área del conocimiento. Por lo tanto la asesoría es la consulta que brinda un facilitador, para resolver dudas y preguntas a un alumno o grupo de alumnos.
ASESOR
• La orientación educativa es un conjunto de actividades destinadas a los alumnos, los padres y los profesores, con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus tareas dentro del ámbito específico de los centros escolares.
• La orientación educativa funciona como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que brinda herramientas para que el profesor pueda organizar con mayor eficacia su actividad y facilitar la mejora del rendimiento en los alumnos.
ORIENTACIÓN
TUTORÍA
Es un proceso de acompañamiento durante la formación académica del alumno que puede ser personalizada o colectiva.
Por lo tanto es un programa de carácter preventivo que promueve y facilita el desarrollo de competencias mediante el desarrollo del vínculo maestro-alumno.
El tutor es el guía imprescindible que favorece la formación integral y académica de sus alumnos a través de una atención cercana y personalizada.
CUADRO COMPARATIVO CONCEPTO SIMILITUDES DIFERENCIAS
MAESTROBrinda apoyo, orientación y acompañamiento
en un período más extenso que la tutoría
TUTOR Orienta y apoya a los alumnos
Acción complementaria a la docencia
En un periodo más corto que el maestro
ORIENTADOR proceso de ayuda en diferentes núcleos de acciónDesarrollo individual del individuo
El orientados trabaja en diferentes áreas
ASESOR Apoyo a la formación de tipo académicoAsesoría de tesis
Solo se enfoca al área académica
• Tutor institucional
• Tutor Escolar
• Tutor grupal
Actitud y predisposición favorable ante la tarea formativa como tutor.
COMPROMISO
Cómo responder al fracaso escolar desde la tutoría
Cómo diagnosticar el fracaso escolar
?Cómo identificar a los alumnos
Que indicadores son claves
Que herramientas pueden utilizar los tutores
Aspectos cognitivos Emocionales
Dificultad para pensar, pensamiento poco flexible y cerrado a nuevas ideas
Actúa de manera precipitada, auto dependencia baja autoestima, baja tolerancia a la frustración.
Probablemente será por negligencia o maltrato.
Competencias Genéricas
Describen fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes.
Todos los bachilleres deben estar en capacidad de enseñar de desempeñar, las que les permiten al alumno desarrollar para comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y tener una participación activa ante la vida.
Clave: Aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.
Transversales: Relevantes a todas las disciplinas académicas, así como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.
Transferibles: Refuerzan la capacidad de adquirir, otras competencias.
Principales características de las competencias genéricas.
Competencias genéricas para la EMS en México:
1º Se autodetermina y cuida de si
2º Se expresa y se comunica
3º Piensa Crítica y Reflexivamente
4º Aprende de forma autónoma
5º Trabaja en forma colaborativa
6º Participa con responsabilidad en la sociedad
NOTA: Revisar acuerdo 447 donde se establecen las competencias docentes para quienes impartan EMS en modalidad escolarizada
Cambios psicológicos y sociales en la adolescencia.
PADRES ESCUELA
NO SE ENTIENDE ASÍ MISMO NO SABE LO QUE
QUIERESIEMPRE ESTA A LA DEFENSIVA
NO QUIERE QUE LE DIGAN COMO HACER LAS COSAS
DESAFIO CONTINUO CON LAS FIGURAS DE AUTORIDAD
ETAPA DE TRANSICIÓN
Aceptación y adaptación al nuevo cuerpo
Búsqueda de la identidad
ESCUELAxx
Dos culturas de consecuencias sociales
contrapuestas
FAMILIA
ETAPA DE TRANSICIÓN
UNA PEDAGOGÍA DE LA COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN TRANSMISIÓN
VS Comunicar como
acto de informar, de transmitir, de emitir.
Comunicar como diálogo, intercambio; relación de compartir, de hallarse en correspondencia, en reciprocidad.
Qué se debe entender por comunicación.
La clave de la comunicación
Capacidad de entender al destinatario, de ponernos en su lugar, de identificarnos y compenetrarnos con él, la psicología tiene un nombre con el que vale la pena que nos familiaricemos: la llamada «empatía».
La eficacia de la comunicación depende de la capacidad empática del comunicador.
EMPATÍA
SEGUIMIENTO Y EVALUACION
SEGUIMIENTO Análisis y recopilación
sistemáticos de información a medida
que avanza un proyecto
EVALUACION
Comparación de los
impactos reales del
proyecto con los
planes estratégicos
acordados
eficacia
• Informa en relación a la producción• Tiene que ver con personal, dinero,
equipamiento
efectividad
• Mide los logros de un proyecto • En base a objetivos establecidos
impacto
• Informa sobre la influencia causada• En relación al problema atacado
SECUENCIA DE UN PROCESO DE EVALUACION
DISEÑO
DE
UN
PROCESO
DE
EVALUACION
FINALIDAD
TRATAMIENTO DE LA INFORMACION
DETERMINACION DEL AMBITO
METODOLOGÍA
INSTRUMENTOS
VALORACION DE LA INFORMACION Y TOMA DE DECISIONES
ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL GRUPAL
TITULO
OBJETIVOS
PLAN DE ACCION
TUTORIAL GRUPAL
MEDIOS Y RECURSOS DISPONIBLES Y NECESARIOS
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEGUIMIENTO Y EVALUACION
BIBLIOGRAFIA
JUSTIFICACION
Porque y para que?
DIAGNOSTICO
• Problemática académica del plantel, matricula escolar, carreras que imparte, problemáticas de reprobación, deserción, eficiencia terminal y aprovechamiento, gráficos, etc.
• Necesidades de los alumnos, docentes, directivos y padres de familia.
ESTRATEGIAS Y ACCIONES A DESARROLLAR
Definir como y quien las realizara, como participará el equipo docente, qué actividades realizará el departamento de orientación y cuáles son los equipos de apoyo escolar externo (si es que las hubiera).
ANEXOS
Incorporar los instrumentos empleados para realizar el diagnóstico (cuestionarios, encuestas, guía de observación, etc.), estadísticas del plantel.
INTRODUCCION