INSTITUCION CECILIA DE LLERAS
PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
Mg. ALVARO FRANCO CARDOZA
RECTOR
2010
CONTENIDOPresentación1. El Plan de Mejoramiento: Una oportunidad de Integración2. La integración institucional.2.1 Componentes de integración.2.1.1. Desde la gestión administrativa.2.1.2. Desde la gestión Pedagógica2.1.3. Desde la gestión directiva2.2. Análisis de actores2.2.1. Valores y principios institucionales.2.2.2. Matriz axiológica3. Realidad institucional3.1. Indicadores de eficiencia interna3.2. Composición de la planta de personal.3.3. Desempeño pruebas saber e icfes4. Direccionamiento institucional.4.1. Visión4.2. Misión4.3. Objetivos institucionales.4.4. Meta global4.5. Competencias institucionales a partir de la expectativa del perfil del estudiante.5. Proyección institucional5.1. Oportunidades de mejoramiento por dimensión5.2. Áreas de intervención5.2.1. El conocimiento.5.2.2. Convivencia escolar5.2.3. Formación complementaria6. Gestión y administración.7. Metodología8. Proceso de diseño y elaboración del plan de mejoramiento.8.1. Redefinición del horizonte institucional, reconociendo la realidad de las sedes y el contexto nacional y local8.2. Proyecciones potenciales8.3. Análisis de problemas.8.4. Análisis de objetivos.8.5. Plan operativo de cada proyecto.9. Gestión de recursos10. El proceso de mejoramiento.
PRESENTACIÓN
La Institución Educativa Cecilia de Lleras no es ajena a los problemas sociales del
contexto, por lo que día a día trabaja por ser la mejor a nivel académico para así
brindar una educación de calidad a sus educandos.
La Ley general de Educación (Ley 115/94), establece las normas generales para que
la educación cumpla una función social, acorde a las necesidades e intereses de las
personas, de la familia y de la sociedad, fundamentadas en el derecho a la
educación, a la libertad de enseñanza – aprendizaje, investigación y cátedra, como su
carácter de servicio público. Igualmente plantea como fines de la educación, la
formación de un ciudadano participativo, justo, solidario, equitativo y tolerante con
capacidad crítica, reflexiva y analítica.
Las anteriores consideraciones plantean grandes retos frente a la calidad educativa e
implica concebirla como una práctica pedagógica, comunicativa, intencionada,
holística y cualitativa que responda a la demanda por la integración de intereses
técnico interpretativo y visionarios, coherente con el espíritu de la Ley General de
Educación.
Solo se puede mejorar y lograr mejor calidad, si se sabe en dónde se está y cómo
se está en relación a los objetivos y metas propuestas. Una de las metas de calidad
es lograr que todos los educandos que asistan a la Instituciòn educativa, aprendan a
ser, a convivir y aprendan a aprender , en el momento oportuno, con excelentes
resultados y con las competencias necesarias para la vida. Es por ello que, diseñar y
poner en práctica el plan de Mejoramiento Institucional que contenga los niveles de
aprendizajes, desempeño de los estudiantes y los niveles de calidad de la institución
tanto en lo organizativo como en lo académico son los referentes inmediatos para
orientar el quehacer de la institución educativa previsto en el Proyecto Educativo
Institucional. .
El Plan de Mejoramiento Institucional se constituye en una oportunidad para que
desde la Institución se generen y consoliden procesos y acuerdos internos, se
concilien intereses , esfuerzos y recursos; a la vez contribuye al reconocimiento de
las debilidades y fortalezas e identificación de las necesidades; las cuales son
importantes jerarquizar para la toma de decisiones en cuanto a la organización y
fortalecimiento institucional.
La Institución Educativa Cecilia de Lleras de Montería, coherente con las premisas
expuestas en los Planes de Desarrollo Municipal y Nacional, y consciente que el
elemento central de la política de calidad del sector debe ser la institución educativa,
el espacio donde se concretan actividades tan diversas como la medición de la
calidad y la evaluación de los resultados del aprendizaje, la referenciación con
estándares, los esfuerzos por mejorar la capacidad de gestión de los rectores, y la
aplicación de estrategias como la integración institucional para mejorar la EQUIDAD y
el rendimiento interno del sistema educativo. Con el DECRETO 2082 DE
NOVIEMBRE DE 1996, por el cual se reglamenta la atención educativa para
personas con limitaciones y/o con talentos excepcionales, se establece la integración
educativa de personas con limitación visual en la I.E Cecilia de Lleras. Por tal razón,
en el año 2003, ante la necesidad de reubicar a los niños y niñas con limitación visual
que pertenecían al Centro de Educación Especial “Sagrado Corazón de Jesús” y que
con la expedición del decreto 2082 del año 1996, el cual dicta normas para la
atención de la población con discapacidad del país, debían ser integrados a una
institución educativa de educación regular, la Secretaría de Educación Municipal y el
Instituto Nacional para Ciegos INCI, deciden escoger a la I.E Cecilia de Lleras, para
tal fin, convirtiéndose ésta en una institución de educación inclusiva para limitados
visuales, única en el Municipio Certificado de Montería, con la asignación de la
asesoría y orientación de un docente de apoyo.
Atendiendo a las políticas de inclusión establecidas por el MEN, la I.E Cecilia de
Lleras se ve en la necesidad de crear los espacios físicos y pedagógicos para atender
a esta población vulnerable proveniente no solo del Municipio de Montería, sino del
departamento de Córdoba y de municipios de departamentos aledaños al nuestro.
1. EL PLAN DE MEJORAMIENTO: UNA OPORTUNIDAD DE INTEGRACIÓN
“Vivimos un momento histórico en que sabemos mucho, sabemos muchísimo pero comprendemos muy poco o casi nada. Y el mundo actual necesita ser comprendido más que ser conocido. (. . .) sólo podemos pretender comprender aquello de lo que somos capaces de formar parte, aquello que somos capaces de integrarnos, aquello que somos capaces de penetrar profundamente”.
MANFRED MAX NEFF. El acto creativo, Primer congreso internacional de Creatividad, Bogotá 1991.
El Plan de Mejoramiento construido participativamente en la Institución Educativa se
enmarca dentro de un proceso de integración que significa un reto para auto
reconocerse y redefinirse de tal modo que se logre alcanzar los resultados esperados
en los estudiantes, lo cual sólo es posible desde una gestión integral que permita su
fortalecimiento mediante procesos sistemáticos de trabajo que apunten a la
prestación de un servicio educativo con criterios de eficiencia, calidad y equidad;
pues, el plan de mejoramiento no es otra cosa que la proposición de operar el
Proyecto Educativo Institucional –PEI- de forma mejorada.
La estructura del plan de mejoramiento permite observar una clara intencionalidad de
desarrollo de la nueva Institución Educativa que impulsa inclusión, la innovación y la
construcción de la autonomía en la gestión escolar y viene sirviendo de escenario
para generar y consolidar acuerdos, conciliar intereses, esfuerzos y recursos que
conlleven a interactuar en mejores condiciones con entidades públicas y privadas
vinculadas al sector educativo, del orden local, regional y nacional.
La concepción de mejoramiento en la Institución, se concreta a partir de las acciones
realizadas en el proceso de integración desde las gestiones directiva, pedagógica,
administrativa, y de proyección de la comunidad; el apoyo en la planeación
estratégica para el diseño de la ruta del plan de mejoramiento y la identificación de
oportunidades de mejoramiento en las dimensiones de construcción de tejido social,
conocimiento, convivencia escolar, gestión directiva y administrativa.
Esta nueva etapa de mejoramiento de la Institución va creando condiciones que
permitirán alcanzar resultados tales como: Implementar estrategias que favorezcan la
construcción de la capacidad institucional para la atención educativa a los estudiantes
con necesidades educativas especiales (limitados visuales) y contribuyan a la
reconstrucción de su tejido social a través de la integración de un plan de estudios
que articule de un lado procesos de aprendizaje en los niveles de preescolar, básica y
media y de otro la unificación de enfoques, contenidos, metodologías y formas de
evaluación de las diferentes áreas; la implementación de un sistema de evaluación de
competencias que busca saber en un tiempo determinado de cada año lectivo como
utilizan los estudiantes sus conocimientos y fortalezca el proceso educativo a través
de la aplicación de planes de mejoramiento de área; la reconstrucción participativa del
Manual de Convivencia que tiene como fundamento el manejo proactivo del conflicto
como parte integral de la convivencia y los acuerdos para aproximarnos a una
normatividad construida y acordada por todos; la implementación de proyectos que
fortalecen la formación ciudadana de la comunidad educativa y la minimización de los
factores de riesgo que inciden negativamente en la formación integral del estudiante
tales como el alcoholismo, consumo de sustancias psicoactivas, las pandillas y
embarazos no deseados. De igual manera se espera desde la gestión administrativa
implementar una estrategia que desarrolle en los estudiantes competencias
comunicativas y mejore los flujos de información hacia terceros con criterios de
calidad, objetividad y oportunidad.
2. INTEGRACIÓN INSTITUCIONAL.
Rediseño del P.E.I . Para la integración de los establecimientos educativos se tuvieron
presente los artículos 85-97 del capítulo IV de la Ley 115 de 1994, que establece la
organización administrativa del servicio educativo; los artículos 76-79, Capítulo II de la
Ley 115 de 1994 que rige la elaboración del currículo y Plan de Estudios; el decreto
230 de 2002 que en su momento determinaba las pautas para promoción de los
educandos y evaluación Institucional y artículos 16, 20,21,22 y 33 de la Ley 115 de
1994 que establece los objetivos para los diferentes niveles escolares. Por
Resolución Nº 001089 del 20 de Septiembre de 2002 el Alcalde del Municipio
conforma la Institución Educativa “Cecilia de lleras¨, lo cual formaliza la integración de
los establecimientos educativos: Jardín Infantil Nacional, Escuela Santa Teresita, el
Colegio Departamental Cecilia de Lleras y el Colegio de Bachillerato Nocturno Liceo
Córdoba, quienes venían ofreciendo los niveles de preescolar, básica y media
respectivamente. Lo anterior, tiene como fundamento el mejoramiento de los niveles
de acceso al conocimiento, la ciencia y la tecnología y el mejoramiento de las
relaciones de convivencia basadas en el mutuo respeto.
Este proceso de integración, necesariamente está articulado al Proyecto Educativo
Institucional y al Plan de Mejoramiento como requisitos para dinamizar la participación
de la comunidad educativa a través de la organización de un equipo de gestión y
desde luego enfrentar en mejores condiciones este nuevo escenario.
Desde las nuevas políticas educativas que hoy demandan una estructura escolar para
la focalización, reorganización y manejo sostenible en los planteles de educación
oficial, se ha establecido una figura llamada “Institución”, con implicaciones de
reorganización que obligan a iniciar nuevas políticas para realizar un desarrollo
pedagógico y educativo que permita:
Hacer del aprender una fiesta permanente, donde se pedagogice la vida
cotidiana y se cotidianice la pedagogía.
Trabajar las zonas y espacios de conflicto, para garantizar pactos de
convivencia pacífica.
Garantizar la continuidad del conocimiento del preescolar al undécimo grado;
donde se logre la permanencia, la sistematicidad y la relación de los
aprendizajes, para que tengan sentido y significación tanto para estudiantes
como para profesores.
Iniciar la creación de una cultura del trabajo cooperativo y en equipo.
Buscar e implementar las formas de uso del conocimiento y la información,
empleando la mejor herramienta que es la investigación.
Hacer atractiva la jornada escolar y laboral.
Utilizar los lineamientos y estándares curriculares para diseñar y ejecutar
planes de estudio que rompen la vieja concepción de los programas de estudio
rígidos, extensivos y sin ninguna articulación con el nuevo orden de la memoria
actual..
Para el rediseño y elaboración del PEI de la institución, se tuvo en cuenta la
coevaluación de las diferentes sedes en todos sus aspectos para promover el
mejoramiento de la Institución Educativa en conjunto. Aunque cada una tiene sus
características socioeconómicas, las dificultades son muy comunes: falta de recursos, la
necesidad de optimizar los existentes, un bajo rendimiento en pruebas SABER e ICFES,
falta de compromiso y sentido de pertenencia frente a la institución, igual que un
seguimiento continuo a todos los procesos que se adelanten. Así mismo, la integración
de la misión, visión y horizontes institucionales se lograron organizar en un único PEI,
atendiendo a la autonomía que el artículo 15 del capítulo III del decreto 1860 de 1994, le
confiere a cada Institución Educativa para formular, adoptar y poner en práctica su propio
Proyecto Educativo Institucional, lo cual se implementó teniendo a la comunidad
educativa como protagonista en la re-estructuración del PEI, en donde mediante mesas
de trabajo, proyectos educativos pedagógicos institucionales se detectaron, analizaron y
buscaron alternativas de solución a los diferentes problemas sugeridos en la comunidad.
Se elaboró un PEI acorde a las características de la población y comunidad educativa en
general.
2.1. Componentes de Integración.
La integración de la Institución Educativa Cecilia de Lleras parte de aceptar la diferencia
humana, que implica tener en cuenta la existencia de una diversidad dentro de un
contexto social y ofrecer la posibilidad de que niños, niñas y jóvenes de los niveles de
preescolar, básica y media, bajo el principio de equidad accedan a las mismas
oportunidades que les brinda la Institución para el desarrollo de sus potencialidades. La
inclusión de los estudiante con limitaciones visuales y de diferentes etnias culturales
(indígenas emberakatios) en la institución educativa se da en todos los procesos de las
Áreas de Gestión que conforman el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en
consonancia con el Plan de Mejoramiento Institucional teniendo en cuenta las políticas y
lineamientos contenidos en el Plan de Desarrollo Nacional “Revolución Educativa” y
coherente con el Plan de Desarrollo Educativo Municipal 2008-2011 “Juntos Hacemos
Más”.
Es importante recordar que ambos Planes de Desarrollo están fundamentados en las
siguientes premisas:
1. La educación es pilar fundamental del desarrollo económico y social del país.
2. Más y mejores oportunidades educativas para la población: Acceso a la educación
con calidad en todos los niveles.
3. Un sistema educativo articulado alrededor del desarrollo de competencias.
4. Fortalecimiento de la gestión de las instituciones educativas y de la administración
del sector.
5. Programas estratégicos para mejorar la calidad y la competitividad:
Tecnologías de la información y la comunicación (MTICS)
Bilingüismo ( Inglés como lengua extranjera)
Competencias laborales generales
Política de Inclusión
2.1.1. Desde la gestión directiva
Con el liderazgo del equipo de gestión se diseñaron y concretaron las acciones para el
desarrollo de la nueva Institución educativa en su conjunto, articulándola con las políticas
educativas nacionales y locales vigentes y básicamente buscando su direccionamiento a
través de la construcción colectiva de su visión, misión, valores y objetivos
institucionales.
Entre las acciones desarrolladas se destacan las siguientes:
Constitución del equipo de gestión con la participación de directivos docentes,
docentes y administrativos con formación no solo académica sino relacionada con
la gestión y administración escolar.
Diseño de la matriz axiológica para compartir, priorizar principios y valores desde
la expectativa del equipo de gestión, docentes, estudiantes, padres de familia y
personal administrativo.
Implicó un trabajo organizativo, tanto a nivel interno como externo o comunitario. A nivel
interno, se hizo referencia a tres aspectos fundamentales de trabajo: El Gobierno
Escolar, La Cultura de Convivencia y La Participación, por lo que se realizó:
Revisión y operativización de un manual de funciones para cada estamento de la
institución.
Desarrollo de un proceso de formación, capacitación y actualización y
compromisos por parte de la comunidad educativa.
Generación de espacios para el crecimiento en los niveles de participación de
todos los estamentos de la comunidad educativa; estimular la discusión
respetuosa y toma de decisiones de carácter administrativo, pedagógico y
financiero.
Construcción de una cultura de acuerdos y pactos de convivencia acordes con la
filosofía de la institución.
Dinamización coherente del funcionamiento colegiado de los organismos del
gobierno para manejar el micropoder institucional de manera horizontal.
Los aspectos precisos de este campo son:
Gobierno Escolar: Formas de elección, funciones y registros de la participación.
Estamentos: Consejo Directivo, Consejo Académico, Consejo de Estudiantes,
Asociación de Padres de Familia.
Restaurante Escolar: Manejo del bienestar estudiantil.
La dirección colegiada.
Cultura de Convivencia: Legalidad y legitimidad, los derechos, consecuencias de
los actos y procederes, objetivos y compromisos, acuerdos, discusiones y pactos,
articulación con la filosofía de la institución.
Participación: Cuando se hace parte en la toma de decisiones; tiene un proceso
de ascenso en los grados de participación de todos los actores de la institución:
a) Ausencia: No se reconoce existencia de una situación problemática, no existe
ningún nivel de concientización.
b) Instrumental: Es impuesta desde afuera, por lo cual existe una reactancia (es una
reacción cuando se impone desde fuera).
c) Contestataria: Se responsabiliza a otros como los causantes y los poseedores de
las soluciones. Por el inmediatismo, no se ve qué se podría conseguir después.
d) Por omisión: Hay reconocimiento de hacer parte de la solución, y por medio de un
acuerdo tácito o explícito se abstienen de actuar en una situación inducida por
otros.
e) De reconocimiento: Cuando se reconoce la necesidad hay comunicación pero falta
respuesta.
f) Reivindicatoria: Se supera el nivel de denuncia y se proponen soluciones que
dependen de otras personas o grupos.
g) Proyectada: organización de un proyecto común, visión teleológica y plan de
acción compartido por el grupo, orientado a la autogestión.
2.1.2. Desde la Gestión Académica
La gestión académica de la institución ha estado orientada hacia la integración
curricular de los procesos pedagógicos desde el grado preescolar hasta el grado
once. Se asume el reto de lograr gestar una oferta educativa que tenga en cuenta
las necesidades de los estudiantes y los estándares de calidad, pues solo así será
posible construir oportunidades de aprendizaje ricas en experiencias y vínculos
con la realidad, de tal manera que se fortalezcan los talentos individuales y las
necesidades educativas especiales de nuestros estudiantes para lograr
coherencia y continuidad en los distintos niveles y la identificación de ejes
articuladores entre las distintas áreas del plan de estudios y los proyectos
transversales, de tal manera que los niveles, las áreas y los proyectos no se
desarrollen independientemente y en conjunto contribuyan al propósito de la
institución cual es mejorar el desempeño de los estudiantes y las relaciones de
mutuo respeto entre los miembros de la Comunidad Educativa.
Entre las acciones desarrolladas se describen las siguientes:
Construcción e implementación del Modelo Pedagógico Constructivista Social
Dialogante que orienta todas las acciones curriculares y pedagógicas de la
institución.
Conformación de equipos de área con la participación de docentes de las sedes
asociadas y cuya función es formular un plan de área integrado en sus tres
niveles; preescolar, básica primaria y media.
Definición de los componentes del plan de área unificado: Diagnóstico, enfoque,
estructura de contenidos, metodología, evaluación, proyectos de área y proyectos
interdisciplinarios, estrategias de mejoramiento.
Reuniones pedagógicas para socializar los avances de integración de las áreas.
Lo anterior implica, tener en cuenta cómo se han desarrollado y evaluado los procesos
de aprendizaje, aquí se debe resaltar el tipo de metodología que se está aplicando o que
se proyecta aplicar y el grado de participación de la comunidad educativa en la
evaluación de estudiantes. Además se debe resaltar cómo los comités de promoción y
evaluación vienen diseñando estrategias que conlleven a un verdadero proceso de
seguimiento y a detectar los diferentes ritmos de aprendizaje. Hace referencia a las
diferentes acciones que la institución, los educadores, los estudiantes y la comunidad en
general emprenden para construir y producir el conocimiento; son también las formas de
relacionarse entre sí y de avanzar hacia el desarrollo total humano. Este aspecto o
componente propicia:
La participación de toda la comunidad educativa en el diseño y desarrollo del
proceso de construcción del currículo, el cual responde a las necesidades e
intereses de la comunidad y a los desafíos y retos de la sociedad moderna y/o
postmoderna.
Espacios de investigación permanente de los educadores y de los estudiantes.
Desarrollo de metodologías activas para el desarrollo humano.
Establecimiento de los criterios del plan de estudios general y del área académica,
lo cual apunta al diseño de los PROYECTOS DE ÁREA.
Estructuración de logros académicos, Estándares curriculares, saberes
implicados, competencias, construcción de los escenarios del proceso y del
contenido. Problematización de los ejes vitales del área.
Traducir la estructura de contenido y los proyectos de área a “proyectos de aula”.
Establecer propuestas para manejo de tiempo y espacio en el nuevo modelo
educativo.
Plan para administrar, ejecutar y evaluar el desarrollo de los proyectos.
Procedimiento para abordar la evaluación cualitativa de los estudiantes, de los
educadores y de la institución.
Construir ambientes estimulantes y lúdicos del trabajo escolar.
El trabajo académico se maneja con sentido y significación para los estudiantes
Este componente implica el aspecto teórico, sistemático, riguroso y permanente del
hecho educativo, el aspecto científico dado por la sistematicidad del trabajo pedagógico,
la producción de conocimiento y la rigurosidad en el proceso de construcción del PEI e
igualmente la construcción del puente requerido para poder acercar la teoría a la práctica
cotidiana. Hay que recuperar las palabras de Alvin Toffler (“El shock del futuro”), cuando
manifiesta que “los nuevos conocimientos han acabado con el mundo que conocíamos y
han sacudido los cimientos del poder que los dominaba contemplando este naufragio,
mientras se crea una nueva civilización, todos nos hallamos ahora en el punto cero”
2.1.3. Desde la Gestión Administrativa.
El enfoque administrativo de la acción es sistémico e interdisciplinario, por lo cual se
constituye un equipo de gestión integrado por directivos docentes, docentes y
administrativos con formación en áreas especificas relacionadas con la administración
escolar y la educación, cuya función específica es realizar ajustes al Proyecto Educativo
Institucional y formular un plan de mejoramiento con sus respectivos planes operativos
para los periodos lectivos siguientes.
Sin embargo se pueden describir algunas actividades que se vienen desarrollando de
manera precedente:
Análisis de los procesos administrativos de las respectivas sedes asociadas
incluida la sede central, en sus componentes de planeación, organización,
dirección, potencial humano y el control, actividad orientada por los coordinadores
asignados a la nueva institución,
Mantenimiento y adecuación de la infraestructura adecuada a las condiciones de
los educandos.
Implementación de un esquema organizacional que involucra los docentes
directivos, docentes y administrativos en el proceso educativo.
Organización e implementación de los órganos del Gobierno Escolar acorde a las
normas vigentes y las necesidades de la Institución.
Apoyo al desarrollo de actividades académicas relacionadas con la información
sobre los procesos de matrícula, calificaciones, certificados, constancias, actas.
Apoyo financiero que incluye los procesos de planeación a través de la
elaboración del presupuesto; de ejecución, mediante el desarrollo de actividades
de tesorería y de control con el manejo contable además de la contratación.
Procesos de adquisición y manejo de bienes de consumo, inventario de bienes
devolutivos, administración de medios educativos y organización de ambientes de
aprendizaje.
Administración del personal asignado a la institución y el reporte de novedades,
Es necesario tener en cuenta: grado de articulación del PEI con el Plan de Educación
Municipal (PEM), niveles de enlace e intereses de las particularidades y comunes de las
sedes, grado de consolidación y participación de la comunidad educativa; formas
participativas en la construcción del PEI y grados de compromiso y pertenencia; niveles
de profesionalidad, capacitación y formación impartida; procesos de capacitación de
docentes, de gestión administrativa y financiera de manejo de personal y del plan
operativo. Así mismo, trabajar en la búsqueda y consecución de materiales, procesos,
conceptos, propuestas, estrategias y resultados para dar soluciones a problemas
institucionales y del contexto. De igual forma, programar estrategias o mecanismos que
permitan:
Desarrollar un proceso de formación, capacitación y actualización y compromisos
por parte de la comunidad educativa que viabilicen la consolidación del PEI
integrado y su implementación, e iniciar la construcción de equipo humano
institucional.
Diseñar, Presentar gestionar e implementar proyectos de inversión a entidades
competentes, nacionales e internacionales; sean estos en el orden de intervención
y desarrollo, así como de Investigación, con el fin de abordar los procesos de
mejoramiento educativo institucional.
Establecer canales de comunicación con las autoridades locales en procura de
mejorar las condiciones de la institución.
Construcción de un PEI común para garantizar la continuidad de la educación
básica y media.
Aspectos de los que trata este campo:
PEI: Articulación al Plan de Desarrollo Municipal, compromiso de los estamentos,
convenios, Horizonte Institucional.
Alumnos: Cantidad, tamaños en la enseñanza aprendizaje, atracción, retención,
deserción; necesidades educativas especiales y expectativas, participación,
bienestar, satisfacción.
Infraestructura: Planta física, recursos didácticos, ambientes escolares,
tecnologías informacionales.
Gestión: Aspectos financieros, Proyectos, convenios, relaciones institucionales e
Interinstitucionales, estrategias de comunicación, libros y documentos, registros.
Personal docente y administrativo: Capacidades, compromisos, pertenencia,
capacitación, bienestar, valoración de desempeño.
2.1.4. Gestión de Comunidad y Proyección a la Comunidad
En el ámbito externo o comunitario, podemos afirmar que éste se encuentra acorde con
las interrelaciones con la comunidad y sus organizaciones e instituciones, para compartir
y aprovechar espacios, bienes y servicios; así mismo fué necesario medir el impacto del
proyecto educativo institucional en su entorno inmediato local, medir el grado de
apropiación de la visión, misión y objetivos del PEI por parte de la comunidad educativa,
y con los resultados obtenidos implementar la ejecución de propuestas de
transformación, y el desarrollo de proyectos de investigación orientados al mejoramiento
de la calidad de vida de la comunidad.
La Gestión de la Comunidad, es la capacidad de la institución educativa Cecilia de
Lleras, de incidir y transformar su contexto, así mismo lograr su aceptación y grado de
satisfacción por parte de la comunidad educativa.
Esta gestión, permite hacer referencia al planteamiento de acuerdos con las
organizaciones e instituciones de la comunidad, de la región, del país y/o de la
comunidad internacional, para compartir y conquistar espacios, aprovechar
adecuadamente bienes y servicios que viabilicen y permitan:
Proyectos de desarrollo social, cultural, económico y político que vinculen
directamente a la institución y la comunidad local.
La concertación con otras instituciones, organizaciones y sectores para la
ejecución y evaluación del PEI.
Grado de apropiación de la visión – misión y objetivos del PEI por parte de los
miembros de la comunidad educativa.
Elevar los niveles de participación de los miembros de estamentos institucionales
y organizaciones tanto dentro como fuera de la entidad educativa.
Proceso constructivo para evidenciar el nuevo modelo educativo.
Desarrollo de compromisos y convivencia.
Proyección e impacto de la institución en su contexto de influencia.
La actividad fundamental de la Institución Educativa Cecilia de Lleras, con el equipo de
gestión implicó durante el proceso realizar ajustes al Proyecto Educativo Institucional y la
formulación del plan de mejoramiento. La estrategia es la adopción de una ruta que
contempla componentes de la planeación estratégica en la cual la planeación, la
ejecución de acciones y la evaluación se convirtieron en las fases más importantes para
alcanzar los objetivos y propósitos señalados en esta etapa de integración.
2.2. Análisis de Actores
El desarrollo de este proceso estuvo bajo la coordinación del equipo de gestión integrado
por directivos docentes, docentes y administrativos que tienen formación y experiencia
en áreas afines a la gestión escolar y la docencia y tiene como función específica realizar
ajustes al Proyecto Educativo Institucional, y concretamente, la formulación del horizonte
institucional desde la expectativa de la integración así como también la formulación e
implementación del plan de mejoramiento en sus dimensiones académica, directiva,
administrativa y comunitaria
El equipo de gestión está integrado por:
El rector quien lo preside
Los coordinadores de las sedes y/o Centros Educativos
Los coordinadores de los equipos de área.
Docentes con formación y experiencia a fin con la gestión escolar.
Representantes de los administrativos.
Para su formalización la rectoría expidió una resolución determinando los nombres de los
integrantes del equipo de gestión, sus funciones, organización y determinando los
tiempos y espacios de reunión.
2.2.1. Valores y principios institucionales.
La persona. concebida como un ser cultural, social, histórico y antropológico, es un ser
inacabado. Su desarrollo humano depende de un proceso educativo que lo lleva a
apropiarse críticamente de la cultura, el saber, la técnica, la tecnología, la organización
económica y social, las costumbres, las normas y valores.
Desde esta óptica estas son las características de la persona en el proceso educativo.
La persona es Un ser situado en el mundo
Existe en el universo.
Tiene una historia concreta.
Está inmersa en su naturaleza social, cultural, sociológica y biológica
La persona es Un ser social.
Es un ser ambiental (Interdependiente)
Vive en una constante interacción.
Maneja la comunicación como un hecho social.
La persona es Un ser libre y autónomo.
Se hace libre a través de sus decisiones.
Su coherencia esta con lo que piensa, dice y hace
La persona es Un ser trascendente.
Por su capacidad de conocer.
Por su capacidad afectiva
Por su acción; sobre sí misma, sobre los otros y sobre la naturaleza.
La persona es Un ser activo.
La acción integra toda la existencia humana, sentimientos, voluntad, pensamiento,
saberes.
En la acción la persona ejercita su libertad
Los valores son su punto de referencia para la interacción.
En este nuevo escenario de integración la tarea fue la de identificar los valores que
guían la actividad de la comunidad educativa. Para este propósito la institución canalizó
esfuerzos, recursos y acciones en la interiorización y explicitación para dar prioridad a
los valores más relevantes y de urgente necesidad de interiorización y sean reconocidos
por los aportes a la sociedad.
La dinámica consistió en priorizar una oferta significativa de valores, mediante tres
escalas: alta, media y baja, con estudiantes, padres de familia, directivos docentes,
docentes y administrativos.
Para cada estamento se usó el mismo cuadro con los mismos valores o principios
definidos en la institución, para lo cual se pidió a cada participante que marcara cada
valor plantado en la institución, según la prioridad necesaria.
La vivencia de la filosofía institucional permitió generar actitudes e identificar valores de:
Respeto hacia las personas, la diferencia, la autoridad, la ley, las creencias, los
valores y las tradiciones.
Responsabilidad, en todo el proceso educativo se reflejó un ambiente de
responsabilidad, al asumir las tareas y deberes que corresponden a cada
integrante de la comunidad.
Tolerancia, por las ideas y formas de pensar del otro,
Lealtad, Justicia y Sentido de Pertenencia, por la institución, demostrando el
amor que se tiene por el ambiente educativo y de formación de los integrantes de
la comunidad educativa de manera que se promueve la identidad personal y
cultural de sus miembros, y se concreta en un compromiso social por medio de la
adquisición y generación de conocimientos científicos, técnicos y humanísticos
para el desarrollo de la capacidad crítica, analítica, reflexiva y creativa, orientada
hacia la conciencia de la conservación del medio ambiente a la práctica del trabajo
y en pro de mejoramiento de la calidad de vida de cada uno de sus miembros,
atendiendo a la diversidad de la población estudiantil (estudiantes con
necesidades educativas especiales)
3. REALIDAD INSTITUCIONAL
3.1. Indicadores de Eficiencia Interna
Estos muestran los resultados de la Institución Educativa Cecilia de Lleras, con respecto
a las tasas de cobertura, aprobación, reprobación y deserción, así como también las
relaciones técnicas que mantiene, tales como: alumno / grupo y alumno / docente.
Una tabla matriz de relaciones permitió observar las tasas de reprobación según o en
comparación con los parámetros fijados por la norma. El decreto Nº 230 de febrero de
2002 reguló la evaluación y promoción de los educandos hasta el año 2009, y
determinaba que la tasa de reprobación no podía ser superior al 5% de los estudiantes
matriculados en el periodo lectivo. De igual manera las tasas de deserción y reprobación
en los niveles de secundaria y media implicó que se analizaran las causas de retiro y
pérdida de los grados de los estudiantes y tomar decisiones correctivas al respecto.
TASAS DE APROBACION, REPROBACION Y DESERCION DEL PERIODO
LECTIVO
NIVELES NIVELESMatricula 2009
TasaAprobación
TasaReprobación
TasaDeserción
Nº % Nº % Nº % Nº %PREESCOLARBASICA PRIMARIABASICA SECUNDA.MEDIATOTAL
Fuente Formularios C-600B
MATRICULAS POR SEXO Y JORNADA
Fuente Formularios C-600B
3.2. Composición de la Planta de Personal.
De conformidad con la ley Nº 715 de 2001 le corresponde al Rector de cada institución
educativa la administración de la planta de personal para lo cual debe sujetarse a los
criterios establecidos por el decreto Nº 3020 de 2002 y a las relaciones técnicas
alumno/grupo y alumno/docente. El manejo de la planta de personal se convierte en
POR SEXONIVELES Hombr
esMujeres
TOTAL
PREESCOL.B/ PRIMARIAB/SECUNDARIMEDIA
POR JORNADANIVELES MAÑAN
ATARDE
NOCTURNA
TOTAL
PREESCOL.B/ PRIMARIAB/SECUNDARIMEDIA
indicador de eficiencia de la nueva institución. Para el análisis específico con respecto a
este aspecto de la institución Educativa se configuran las tablas de relación pertinentes,
con los aspectos y datos requeridos, según se muestran en las siguientes tablas:
COMPOSICIÓN DE LAS PLANTAS DE PERSONAL Y SU RELACIÓN TÉCNICAPara cada nivel (preescolar, primaria, Secundaria y media) se hará la misma tabla
NIVEL ESCOLAR
SEDE O CENTRO
ESTUDIANTE DOCENTES GRUPOS POR CURSOS
ALUMNOS POR GRUPO
ALUMNOS POR DOCENTE
TOTALESFuente Formularios C -600B
CONSOLIDADO COMPOSICION DE LA PLANTA Y
RELACIONES TECNICAS
NIVELES ESTUDIANTES DOCENTES GRUPOS ALUMNOS / GRUPOS
ALUMNOS / DOCENTES
PREESCOLAR.
B/ PRIMARIA
B/SECUNDARI
MEDIA
Fuente Formularios C -600B
PARAMETROS Y RELACIONES TECNICAS - DECRETO 3020 DE 2.002
NIVELES ALUMNO / GRUPO DOCENTES / GRUPO ALUMNOS / DOCENTESPREESCOL.BASICA (PRIMARIA Y SECUNDARIA)MEDIATOTAL
Tabla No 6 Fuente Decreto 3020 de 2002
Los niveles de preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, se encuentran en
niveles equilibrados de acuerdo a los parámetros de la norma, de esta manera podemos
determinar que no se dieron dificultades de orden jurídico. La administración de la
Institución Educativa analizó y no se requirió tomar decisiones frente a las relaciones
técnicas ya que no se presentaron niveles inferiores a lo dispuesto. Estas situaciones
como bien sabemos inciden negativamente en las relaciones globales de la Institución.
El consolidado de la composición de la planta de cargos y las relaciones técnicas
muestran que con respecto a la relación técnica alumno/grupo la institución en su
conjunto es eficiente. Con respecto a la relación técnica alumno/docente la institución es
eficiente en todos los niveles
3.3. Desempeño Pruebas SABER e ICFES
Este informe contiene la evaluación de competencias en matemáticas y lenguaje
realizada en el año anterior y presentada por los estudiantes de los grados terceros,
quintos, séptimos y novenos de las Sedes y/o Centros educativos de la Institución
Educativa Cecilia de Lleras. La comparación de las pruebas se realizan tomando como
referencia los resultados obtenidos por el Municipio y/o el Departamento, basados en los
tipos de interpretación: Promedios y desviaciones estándar, Niveles de logro y tópicos.
GRADOESTABLECIMIENTO AREA Nº PROMEDIO DESVIACIONColombia Lenguaje
MatemáticasDepartamento y/o Municipio
LM
Sede LM
Centro Educativo LM
TOTALES LM
Fuente pruebas saber (icfes)
DESEMPEÑO PRUEBAS SABER (año-s)LENGUAJE Y MATEMATICAS
NIVELES DE LOGRO (para cada grado 3º y 5º)GRADO
ENTIDAD AREA Nº B C DColombia L
MDepartamento L
MMunicipio L
MSede L
M Centro L
MTOTAL
DESEMPEÑO PRUEBAS SABER (AÑO-S) LENGUAJE Y MATEMATICAS
NIVELES DE LOGRO (Tabla para cada grado 7º y 9º)GRADO
ENTIDAD AR Nº C D E FColombia L
MDepartamento L
MMunicipio L
MSede L
M Centro L
MTOTAL L
M
PRUEBAS SABER (año-s) LENGUAJE Y MATEMATICAS
TOPICOS DE LOS GRADOS TERCERO Y QUINTO (Una tabla para cada grado)
GRADOENTIDAD AR Nº Estad. 1 2 3 4Sede L
MCentro L
M
AREA TOPICOS VALORACION
LENGUAJE
1. Identificación ( repetición de texto)
SB: Significativamente bajo
B: Bajo
M: Medio
A: Alto
SA: Significativamente Alto
2: Resumen (paráfrasis)3: Intenciones del texto ((pragmática)4: Conocimientos
MATEMATICAS
1: Aritmética (los numeros y su organización)2: Geometría y medición (lo espacial y medidas)3: Estadística y probabilidad ( organización)
PRUEBAS SABER (año-s) LENGUAJE Y MATEMATICASTOPICOS DE LOS GRADOS SEPTIMO Y NOVENO (Una tabla para cada
grado)
GRADOENTIDAD AR Nº Estad. 1 2 3 4Sede L
MCentro L
M
AREA TOPICOS VALORACIONLENGUAJE 1. Resumen (paráfrasis) SB: Significativamente
bajo
B: Bajo
2: Intenciones del texto (pragmático)3: Gramática
M: Medio
A: Alto
SA: Significativamente Alto
4: Conocimiento
MATEMATICAS
1: Aritmética (Pensar en los números)2: Geometría y medición (pensar con la geometría.)
3: Estadística (organización y Clasificación)4: Algebra( pensar con la variación)
Fuente pruebas saber Año-s (Icfes)
4. DIRECCIONAMIENTO INSTITUCIONAL.
El proceso de planeación de la Institución Educativa, se establece con la formulación de
la visión, misión, valores y objetivos estratégicos con la participación del equipo de
gestión, proceso a través del cual se alcanzó a reflexionar sobre los elementos básicos
de la planeación escolar, fortalecer criterios y herramientas como elementos previos para
la construcción de planes a mediano y corto plazo
4.1. VISIÓN
Atendiendo a que la visión se define como la imagen o situación prevista que la
institución educativa proyecta tener en un futuro determinado y teniendo en cuenta lo
que dice al respecto Joel Barkler: “Una visión de futuro sin acción es simplemente un
sueño, una acción sin visión de futuro carece de sentido, una visión de futuro puesta en
práctica puede cambiar el mundo”, formulamos la visión institucional de la siguiente
forma:
“Posicionarse en el 2015 como una Institucion Educativa líder en la formación
integral de la persona, abierta y flexible a la diversidad, prestando un servicio
educativo con calidad académica, científica y tecnológica, contribuyendo así con
la construcción de un ser, productivo, dispuesto al cambio que responda a las
exigencias de una sociedad cada vez mas competitiva”
4.2. MISIÓN
Teniendo presente que la misión se define como la razón de ser de la institución, facilita
la unidad de los propósitos, motiva hacia el buen uso de los recursos, trasmite la imagen
deseada de la institución y es la base para desarrollar objetivos y metas convirtiéndose
en un parámetro de evaluación y control, se formula la misión de la institución educativa
Cecilia de Lleras de la siguiente forma:
“Contribuir con la formacion de personas teniendo en cuenta la diversidad de la
población, propiciando de esta manera la construcción de seres competentes e
idóneos, capaces de ejercer liderazgo y proyectarse de manera positiva;
evidenciando en su actuar, la filosofia inscellista para transformer el entorno
social, economico, político y cultural “
4.3. OBJETIVOS INSTITUCIONALES.
Los objetivos institucionales o globales surgen como resultado que la Institución
Educativa “Cecilia de Lleras” espera alcanzar en el desarrollo y operacionalización de la
visión y la misión. Por ser globales, estos se cubren e involucran en toda la organización
en sus dimensiones: directiva, académica, administrativa y comunitaria.
Atendiendo a lo anterior se plantean los siguientes:
Mejorar los niveles de acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y la
tecnología, en preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento de los
procesos de aprendizaje y evaluación, de tal manera que mejoren las condiciones
del estudiante atendiendo a la diversidad y a las necesidades educativas
especiales, para el ingreso a la educación superior y su articulación con la
sociedad y el trabajo.
Promover con los integrantes de la comunidad educativa de la institución la
construcción de reglas de convivencia fundamentadas en principios y valores
humanos y ciudadanos; respeto, sentido de pertenencia, solidaridad,
responsabilidad, diálogo, justicia, transparencia y equidad que contribuyan al
mejoramiento de sus relaciones interpersonales y la solución pacífica de
conflictos.
Fomentar acciones en el marco de la formación integral del estudiante para: la
práctica de la Constitución y la instrucción cívica; uso del tiempo libre; promoción
de la cultura, la recreación y el deporte; protección del medio ambiente, la
ecología y los recursos naturales; educación para la justicia, la paz, la democracia,
la confraternidad, respeto a la diversidad y el ejercicio de la ciudadanía;
educación sexual y factores de riesgo.
Establecer una estrategia de comunicación que optimice los procesos
administrativo y pedagógico de la institución educativa con el fin de desarrollar
competencias comunicativas en la comunidad educativa y garantizar a terceros el
flujo de la información con criterios de calidad, objetividad y oportunidad.
Construir capacidad institucional en las áreas de gestión directiva, académica,
administrativa y financiera y de proyección comunitaria, para atender con calidad a
la población con necesidades educativas especiales y reconstruir su tejido social
4.4. META GLOBAL
En términos de porcentajes, se estipulan unos indicadores, que se expresan en presente,
como si ya se hubiesen conquistado. Así por ejemplo, en nuestro caso, la Institución
Educativa “Cecilia de Lleras” de Monteria en el periodo proyectado ha obtenido los
siguientes logros:
Mejorar los promedios municipales de las pruebas SABER e ICFES.
El 40% de los estudiantes desarrollan competencias comunicativas y el 80% de
los procesos académicos, administrativos, financieros, logístico y recursos
humanos identificados se encuentran sistematizados.
El 60% de los estudiantes, docentes, directivos docentes y administrativos
mejoran sus relaciones interpersonales derivadas de la implementación de
acuerdos de convivencia.
Mejora la cobertura en un 15% en las jornadas diurna y en un 40% en la jornada
nocturna.
Mejora en un 40% los niveles de permanencia institucional de los estudiantes en
preescolar, básica y media.
Disminuye en un 10% la tasa de reprobación de estudiantes en los niveles de
preescolar básica y media
El 80% de los estudiantes desde el grado preescolar hasta el grado once,
aprueban la evaluación de competencias interna.
4.5. COMPETENCIAS INSTITUCIONALES A PARTIR DE LA
EXPECTATIVA DEL PERFIL DEL ESTUDIANTE.
Así mismo, se plantea y se expresa para el caso de los estudiantes que al finalizar el
nivel de educación media académica en la Institución Educativa estarán en capacidad
de:
Escuchar, hablar, leer y escribir correctamente.
Razonar lógica y analíticamente para interpretar y solucionar problemas de la vida
cotidiana, la ciencia y la tecnología.
Conocer y comprender las relaciones del hombre y su medio en los campos local,
regional, nacional e internacional.
Observar, interpretar, formular hipótesis. experimentar, analizar resultados y
concluir.
Expresarse y/o traducir en una lengua extranjera.
Usar adecuadamente su tiempo
Practicar al menos una actividad artística y/o deportiva.
Adquirir, integrar y utilizar los conocimientos y competencias para superar las
pruebas internas, SABER e ICFES.
Conocer y practicar las normas jurídicas del orden nacional, regional y local
Apreciar las distintas manifestaciones o expresiones culturales del contexto y las
diferencias y diversidad de la población.
Trascender como persona, con la sociedad, con la naturaleza y lo espiritual.
5. PROYECCION INSTITUCIONAL
La transformación y desarrollo del sector educativo en la última década, ha cambiado de
manera importante la forma de concebir la nueva Institución Educativa en nuestro
municipio y en el contexto nacional, así como la manera de dirigirla. El proceso de
integración institucional orientado como lo señala la ley, hacia la calidad, su continuidad y
universalidad, así como al desarrollo del proceso de formación integral de los educandos,
ha conformado un escenario escolar más coherente en su tejido social, más complejo en
su organización, pero enormemente rico en oportunidades para generar aprendizajes
significativos, pertinentes y acordes con los estándares de calidad y atendiendo a la
diversidad y necesidades educativas de la población.
El plan de mejoramiento institución de la Institución Educativa “Cecilia de Lleras”,
contribuye al reconocimiento de su propia realidad, a la identificación y organización de
las necesidades de acuerdo a un orden de prioridades, a la toma de decisiones, a la
organización institucional y al mejoramiento de los resultados de la acción educativa. Es
decir el plan de mejoramiento plasma una clara intencionalidad de desarrollo a partir de
la identificación de las oportunidades de mejoramiento que impulsan la innovación y la
autonomía de la gestión escolar de nuestra institución.
5.2. OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO POR AREA DE
GESTION.
Dimensión Directiva.
Gestión Estratégica
Gobierno Escolar
Cultura Institucional
Dimensión académica.
Integración curricular
Sistema de evaluación interna en competencias
Dimensión Administrativa y Financiera.
Sistema de información
Dimensión comunidad educativa
Reconstrucción participativa del manual de convivencia
Centro de gestión y manejo del conflicto
Utilización adecuada del tiempo libre
Objetivo: Mejorar en los estudiantes los resultados de la acción educativa de la
Institución en los periodos lectivos proyectados a través del fortalecimiento de: Los
niveles de acceso al conocimiento, la ciencia y la tecnología; la formación
complementaria; el proceso de administración escolar con el diseño e implementación de
estrategias de comunicación y construcción colectiva de acuerdos de convivencia.
.
AREA DE GESTIÓN DIRECTIVA
AREA DE GESTIÓNDIRECTIVA
OBJETIVO METASINDICADORE
SACTIVIDADES RECURSOS
RESPONSABLES
PLAZO
PROCESO
COMPONENTES
INICIA TERMINA
GESTION ESTRATEGICA
Uso de información (interna y externa) para la toma de decisiones . NIVEL 2
Utilizar la información externa e interna de la institución, disponible para evaluar los resultados de sus planes y programas de trabajo, asì como para tomar medidas oportunas y pertinentes
En Diciembre de 2010 el 80% de los directivos utilizará sistemáticamente toda la información disponible externa e interna para posibilitar la toma acertada de decisiones. Y en el 2012 debe ser el 100x100%.
Porcentaje de docentes y directivos implementando la utilización sistematizada de toda la información interna y externa disponible para las decisiones
-jornadas pedagógicas para actualización de directivos y docentes en la información externa e interna disponible.-Evaluar trimestralmente los resultados de los planes de trabajo en lo pertinente.-Tomar medidas de ajustes para realizar las correcciones correspondientes en los meses de Junio y Diciembre de 2010.
Auditorio dotado con tecnología de punta, material grafico, talento humano, refrigerios, utilería
Rector y coordinador, área de tecnologías y humanidades
Febrero/10
Febrero/10
Dic/10
Dic/12
GOBIERNO ESCOLAR
CONSEJO ACADEMICONivel 2
Hacer seguimiento continuo a los procesos pedagógicos a través de la ejecución de los
Al 30 de Nov/10 el 85% de las reuniones del consejo académico se deben haber realizado.
Al 30 de Nov/12
% de reuniones realizadas por el concejo académico, evidenciadas en las actas
-Cronograma de reuniones.-Seguimie3nto a la realización de las reuniones.-Evaluación de cumplimiento y ajustes a que halla lugar.
Auditorio dotado con tecnología de punta, material grafico, talento humano, refrigerios, utilería .
Rector, coordinador académico, coordinadores de área y área de sociales
Febrero/10
Febrero/10
Dic/10
Dic/12
AREA DE GESTIÓN DIRECTIVA
planes de trabajo
debe darse en un 100x100%
decretos, reglamentos, planes de estudios
GOBIERNO ESCOLAR
COMISION DE EVALUACION Y PROMOCION.Nivel 2
Evaluar y promover los resultados de sus acciones y decisiones, y utilizarlos para fortalecer el trabajo institucional
En Dic/10 la comisión de evaluación y promoción debe haberse reunido una vez en cada periodo lectivo
% de reuniones rewlizadas por la comision
-Cronograma de reuniones.-Seguimiento y evaluacion a la realización de las reuniones.-Planes de mejoramiento
Auditorio dotado con tecnología de punta, material grafico, talento humano, refrigerios, utilería.Informe de seguimiento estudiantes
Rector, coordinadores, representantes padres de familia y estudiantes, profesores.
Febrero/10
Dic/12
AREA DE GESTIÓN
OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSA
BLES
PLAZO
PROCESO
COMPONENTE
INICIA TERMINA
AREA DE GESTIÓN
OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSA
BLES
PLAZO
GOBIERNO ESCOLAR
COMITÉ DE CONVIVENCIA. Nivel 1
Conformar el comité de convivencia para que este analiza, planee, solucione los problemas que se presentan en la población diversa de la institucion
En Dic/10 el comité de convivencia deberá cumplir sus funciones en un 60%. De manera progresiva deberá llegar al 100x100% en el 2012.
% de de casos solucionados por el comite
-Conformacion del comite-Cronograma de reuniones.-Seguimiento y evaluacion a la realización de las reuniones.-Planes de mejoramiento
Auditorio dotado con tecnología de punta, aulas, espacios abiertos, talento humano, refrigerios, utilería.Informe de seguimiento
Rector, coordinadores, psicorientadores, representantes padres de familia y estudiantes, profesores.
Febrero/10
Dic/12
CONSEJO ESTUDIANTIL. Nivel 2
Propiciar la participación activa del consejo estudiantil para fortalecer los procesos de aprendizaje y demás.
En Dic/10 el cosejo estudiantil deberá cumplir sus funciones en un 60%. De manera progresiva deberá llegar al 100x100% en el 2012.
% de cumplimiento reuniones realizadas.Vs. Las programadas.
-Al 30 de marzo deberá estar elegido sus miebros.Seguimiento y evaluacion a la realización de las reuniones.-Planes de mejoramiento
Auditorio dotado con tecnología de punta, aulas, espacios abiertos, talento humano, refrigerios, utilería.Informe de seguimiento
Rector, coordinadores, areas de sociales, representantes padres de familia y estudiantes, profesores.
Febrero/10
Dic/12
PERSONERO ESTUDIANTIL. Nivel 1
Realizar seguimiento continuo a la labor del personero estudiantil con el fin de que el gobierno escolar avalué su gestión.
En Dic/10 el personero estudiantil deberá cumplir sus funciones en un 80%. De manera progresiva deberá llegar al 100x100% en el 2012.
% de cumplimiento del respectivo programa de gobierno.
-Al 30 de marzo deberá estar elegido el personero.-Seguimiento y evaluacion a la realización de las actividades.-Planes de mejoramiento
Auditorio, aulas dotado con tecnología de punta, espacios abiertos, estudiantes refrigerios, utilería.Informes de seguimiento
Rector, Gobierno escolar, areas de sociales, estudiantes, personero, profesores.
Febrero/10
Dic/12
AREA DE GESTIÓN
OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSA
BLES
PLAZO
CULTURA INSTITUCIONAL
Identificación y divulgación de buenas prácticas
Evaluar periodica y sistemáticamente el impacto que tiene la socialización, la documentación y la apropiación de buenas prácticas y realizar los ajustes pertinentes.
Al finalizar el año académico 2010 se evaluará el 80% de las nuevas prácticas educativas y/o metodológicasde acuerdo con el modelo pedagógico y el impacto que han tenido en la comunidad educativa
Porcentaje de evaluación periódica y sistematización de las nuevas prácticas educativas y/o metodológicasde acuerdo con el modelo pedagógico
Porcentaje de los docentes que implementa nuevas prácticas en armonía con el modelo pedagógico institucional
Realizar jornadas de actualización atendiendo al modelo pedagógico aplicado en la institución.
Realizar jornadas pedagógicas por áreas para socializar las propuestas nuevas de los docentes que tributan al modelo institucional
Realizar jornadas pedagógicas con todos los docentes para socializar las nuevas prácticas pedagógicas que han implementado, y evaluar sus resultados en el aprendizaje de los estudiantes.
ComputadoraVideo-beam
ComputadoraVideo-beam
ComputadoraVideo-beam
Rector
Coordinador académicoCoordinador de área
Coordinador académico
01/02/20
01/04/2010
21/07/2010
30/03/2010
15/06/2010
30/11/2010
Al finalizar el año académico 2012 la institución
Porcentaje de procesos de socialización, divulgación,
Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación y
PapeleríaComputadora
Coordinador académicoCoordinadores de áreas
21/07/2010
30/11/2012
AREA DE GESTIÓN
OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSA
BLES
PLAZO
identifica, divulga, evalúa, sistematiza y se apropia de las buenas prácticas pedagógicas, administrativas y culturales en un proceso articulado con el modelo pedagógico en un 100%.
sistematización y evaluación de buenas prácticas administrativas y pedagógicas que harán parte de una cultura institucional de la cual se han apropiado los miembros de la comunidad educativa para el cumplimiento de la misión institucional.
sistematización de buenas prácticas pedagógicas y administrativas Crear una comisión para sistematizar las experiencias pedagógicas significativas implementadas por las diferentes áreas.
Crear canales de comunicación (revistas, periódicos, folletos, pagina Web) donde se divulguen las experiencias implementadas en la institución.
PapeleríaComputadora
RectorCoordinador académicoCoordinadores de áreas
21/07/2010
21/07/2010
30/11/2012
30/11/2012
CLIMA ESCOLAR
Ambiente físico
Adecuar y propiciar un buen ambiente para el aprendizaje y la convivencia institucional.
En diciembre de 2012 la institución contará con un buen ambiente para el aprendizaje y la convivencia institucional. Logrado en un 90%
Porcentaje de la planta física será apropiada para el desarrollo de un buen ambiente del aprendizaje y convivencia de la población diversa.
1 Diagnostico del estado físico actual de la institución educativa 2 Elaboración de proyectos del mejoramiento del ambiente físico escolar.3. Gestionar a través de entidades gubernamentales y ONG, recursos
- Logísticos
- Económicos
- Materiales
- Humanos
- Espacios- Tecnológ
icos-
- Secretaría de Educación
- Consejo directivo
Comité del área directiva
Febrero de 2010
Diciembre de 2012 Rector
AREA DE GESTIÓNOBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS
RESPONSABLES
PLAZO
económicos.4 Ejecución de proyectos
Inducción a los nuevos estudiantes
Elaborar y sistematizar un programa de inducción para estudiantes nuevos, su familia y otro personal.
En el 2012 la institución educativa tendrá y aplicará su programa de inducción a los nuevos miembros de la comunidad educativa.
1 porcentaje de los nuevos miembros de la comunidad educativa recibirán la inducción acorde a las exigencias del programa.
1 Diseño y descripción del programa
2 Sistematizar el programa
3 implementación del programa
- Logísticos
- Humanos
- Económicos
- Tecnológicos
- Rector
- Psicorientación
- Comité de bienestar
- Comité de convivencia
- Coordinadores
- Profesores de ética y religión
INICIA Febrero de 2010.
-
TERMINA
Diciembre de 2012
Motivación hacía el aprendizaje
Implementar estrategias que motiven el aprendizaje en la institución
A diciembre de 2010 el 60% de los docentes implementarán estrategias pedagógicas que motiven el aprendizaje de los estudiantes; y a 2012 en un 100%.
Porcentaje de docentes que participan activamente en la aplicación de estrategias motivadoras de aprendizaje.
Implementar las estrategias orientadas durante el proceso de socialización del modelo pedagógico institucional.
- Modelo pedagógicos
- Tecnológicos
- Proyectos
- Programas de área
- Plan de clase
- Plan de asignatura.
Coordinación académicaConsejo académicoComité de gestión Docentes.
INICIA Febrero de 2010.
TERMINA
Diciembre de 2012
AREA DE GESTIÓNOBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS
RESPONSABLES
PLAZO
Humanos
Manejo de conflictos
Establecer el comité de convivencia que identifique los conflictos que se presenten entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.
En diciembre de 2010 el comi8té de convivencia debe estar mediando los conflictos que se presenten a nivel institucional en un 60% y al 2012 el 100%
Porcentaje de los conflictos mediados por el comité de convivencia.
Configuración del comité de convivencia
Identificación de los conflictos.
Mediación de los conflictos.
- Logísticos
- Humanos
- Económicos
- Convenios Manual de convivencia
Comité de creciendo en valores Comité de convivencia EstudiantesPadres de familiaDocentesAdministrativosPsicorientaciónDocentesConsejos I. B. F.Casa de justicia y pazConvenios
Febrero de 2010.
TERMINA
Dic. de 2012
Manejo de casos difíciles
Definir políticas y mecanismos para prevenir situaciones de riesgo y manejar los casos difíciles.
En diciembre de 2010 se manejarán en un 60% los casos difíciles que se presenten en la comunidad diversa.
En el 2012 se deberá tratar en un 100%
Porcentaje de los casos difíciles identificados y solucionados a nivel institucional
Definición de políticas y mecanismos a seguir
Divulgación
Tratamiento
Seguimiento continuo
Análisis de resultados
- Convenios
- Recursos internos
- Recursos externos
- Manual de convivencia
- Humanos
- Económicos
Comité de creciendo en valores Comité de convivencia EstudiantesPadres de familiaDocentesAdministrativosPsicorientaciónDocentesConsejos I. B. F.Casa de justicia y paz
INICIAFebrero de 2010.
TERMINA
Diciembre de 2012
RELACIONES CON EL ENTORNO
SECTOR PRODUCTIVO. Nivel 2
Mejorar las relaciones con el sector productivo en la ejecución de las actividades académicas de la institución Cecilia de lleras para activar el desarrollo de competencias en los estudiantes
En Dic/10 las relacione con el sector productivo estarán en un nivel del 70% . En Dic/11 el sector productivo habrá hecho aportes para el mejoramiento institucional. De manera progresiva deberá llegar al 100x100% en el 2012.
% de sectores prodctivos vinculados a la institución educativa Cecilia de lleras.
-Visitas, cartas de solicitud.-cronograma de actividades-reuniones trimestrales para fortalecer los aportes.-Seguimiento y evaluacion a la realización de las actividades.-Planes de mejoramiento
Auditorio, correo electronico, teléfonos, papelería, oficinas, espacios abiertos, refrigerios, utilería.Informes necesarios
Rector, consejo directivo, comité de profesores, padres de familia.
Dic/12
PROCESO
COMPONENTE
OBJETIVO METAS INDICADORES ACCIONES RECURSOS RESPONSABLE
PLAZOINICIA RECURSO
SCLIMA
ESCOLAR
Actividades extracurriculares
Diseñar e implementar una política y una programación completa de actividades extracurriculares
En diciembre de 2010 la institución debe estar implementando en un 70% actividades extracurriculares.
Durante el 2012 la institución
Porcentaje de actividades extracurriculares implementadas a diciembre de 2010.
Porcentaje de actividades extracurriculares
Todas las áreas diseñarán e implementarán actividades extracurriculares durante los años 2010 - 2012
RectorConsejo directivoConsejo académicoSecretaría de educación
Febrero de 2010.
TERMINADiciembre de 2012
EconómicosModelo pedagógicoHumanosLogísticosÁreas
PROCESO
COMPONENTE
OBJETIVO METAS INDICADORES ACCIONES RECURSOS RESPONSABLE
PLAZOINICIA RECURSO
Simplementará en un 100% actividades extracurriculares
implementadas durante el 2012
Bienestar del alumnado
Elaborar e implementar un programa completo y adecuado de promoción del bienestar del estudiante.
En diciembre de 2010 la institución debe estar implementando en un 70% un programa adecuado de bienestar para la población diversa.
Porcentaje de estudiantes favorecidos con el programa de bienestar para la población diversa del alumnado.
La institución elaborará un programa de bienestar y lo implementará durante los años 2010- 2012 a toda la comunidad estudiantil.
RectorPsicoorientaciónCoordinadoresDocentesConsejo directivoComité del bienestar social Comité de convivencia.
INICIA
Febrero de 2010.
TERMINA
Diciembre de 2012
LogísticosHumanosEconómicosP. E. I
Manejo de conflictos
Establecer el comité de convivencia que identifique los conflictos que se presenten entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa.
En diciembre de 2010 el comi8té de convivencia debe estar mediando los conflictos que se presenten a nivel institucional en un 60% y al 2012 el 100%
Porcentaje de los conflictos mediados por el comité de convivencia.
Configuración del comité de convivencia
Identificación de los conflictos.
Mediación de los conflictos.
Comité de creciendo en valores Comité de convivencia EstudiantesPadres de familiaDocentesAdministrativosPsicorientaciónDocentesConsejos I. B. F.Casa de justicia y pazConvenios
Febrero de 2010.
TERMINA
Diciembre de 2012
Logísticos HumanosEconómicosConvenios Manual de convivencia
PROCESO
COMPONENTE
OBJETIVO METAS INDICADORES ACCIONES RECURSOS RESPONSABLE
PLAZOINICIA RECURSO
S
Manejo de casos difíciles
Definir políticas y mecanismos para prevenir situaciones de riesgo y manejar los casos difíciles.
En diciembre de 2010 se manejarán en un 60% los casos difíciles que se presenten en la comunidad diversa.
En el 2012 se deberá tratar en un 100%
Porcentaje de los casos difíciles identificados y solucionados a nivel institucional
Definición de políticas y mecanismos a seguir
Divulgación
Tratamiento
Seguimiento continuo
Análisis de resultados
Comité de creciendo en valores Comité de convivencia EstudiantesPadres de familiaDocentesAdministrativosPsicorientaciónDocentesConsejos I. B. F.Casa de justicia y pazConvenios
INICIAFebrero de 2010.
TERMINA
Diciembre de 2012
Recursos internosRecursos externosManual de convivenciaHumanosEconómicos
Ambiente físico
Adecuar y propiciar un buen ambiente para el aprendizaje y la convivencia institucional.
En diciembre de 2012 la institución contará con un buen ambiente para el aprendizaje y la convivencia institucional. Logrado en un 90%
Porcentaje de la planta física será apropiada para el desarrollo de un buen ambiente del aprendizaje y convivencia de la población diversa.
1 Diagnostico del estado físico actual de la institución educativa 2 Elaboración de proyectos del mejoramiento del ambiente físico escolar.3. Gestionar a través de entidades gubernamentales y ONG, recursos económicos.4 Ejecución de proyectos
Rector Secretaría de EducaciónConsejo directivoComité del área directiva
Febrero de 2010.
TERMINA Diciembre de 2012
LogísticosEconómicosMaterialesHumanosEspaciosTecnológicos
PROCESO
COMPONENTE
OBJETIVO METAS INDICADORES ACCIONES RECURSOS RESPONSABLE
PLAZOINICIA RECURSO
S
Inducción a los nuevos estudiantes
Elaborar y sistematizar un programa de inducción para estudiantes nuevos, su familia y otro personal.
En el 2012 la institución educativa tendrá y aplicará su programa de inducción a los nuevos miembros de la comunidad educativa.
1 porcentaje de los nuevos miembros de la comunidad educativa recibirán la inducción acorde a las exigencias del programa.
1 Diseño y descripción del programa
2 Sistematizar el programa
3 implementación del programa
RectorPsicorientaciónComité de bienestarComité de convivenciaCoordinadoresProfesores de ética y religión
INICIA Febrero de 2010.
TERMINA
Diciembre de 2012
LogísticosHumanosEconómicosTecnológicos
Motivación hacía el aprendizaje
Implementar estrategias que motiven el aprendizaje en la institución
A diciembre de 2012 el 60% de los docentes implementarán estrategias pedagógicas que motiven el aprendizaje de los estudiantes; y a 2012 en un 100%.
Porcentaje de docentes que participan activamente en la aplicación de estrategias motivadoras de aprendizaje.
Implementar las estrategias orientadas durante el proceso de socialización del modelo pedagógico institucional.
Coordinación académicaConsejo académicoComité de gestión Docentes.
INICIA Febrero de 2010.
TERMINA
Diciembre de 2012
Modelo pedagógicosTecnológicosProyectosProgramas de áreaPlan de clase Plan de asignatura.Humanos
AREA DE GESTIÓNDIRECTIVA
OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSAB
LES
PLAZO
PROCESO
COMPONENTES
INICIA TERMINA
Cultura Institucional
Identificación y divulgación de buenas prácticas
Evaluar periodica y sistemáticamente el impacto que tiene la socialización, la documentació
Al finalizar el año académico 2010 se evaluará el 80% de las nuevas prácticas educativas y/o metodológicasde acuerdo con el
Porcentaje de evaluación periódica y sistematización de las nuevas prácticas educativas y/o metodológicas
Realizar jornadas de actualización atendiendo al modelo pedagógico aplicado en la institución.
ComputadoraVideo-beam
ComputadoraVideo-beam
Rector
Coordinador académico
01/02/20
01/04/20
30/03/2010
AREA DE GESTIÓNDIRECTIVA
OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSAB
LES
PLAZO
n y la apropiación de buenas prácticas y realizar los ajustes pertinentes.
modelo pedagógico y el impacto que han tenido en la comunidad educativa
de acuerdo con el modelo pedagógico
Porcentaje de los docentes que implementa nuevas prácticas en armonía con el modelo pedagógico institucional
Realizar jornadas pedagógicas por áreas para socializar las propuestas nuevas de los docentes que tributan al modelo institucional
Realizar jornadas pedagógicas con todos los docentes para socializar las nuevas prácticas pedagógicas que han implementado, y evaluar sus resultados en el aprendizaje de los estudiantes.
ComputadoraVideo-beam
Coordinador de área
Coordinador académico
10
21/07/2010
15/06/2010
30/11/2010
Al finalizar el año académico 2012 la institución identifica, divulga, evalúa, sistematiza y se apropia de las buenas prácticas pedagógicas, administrativas y culturales en un proceso articulado con el modelo pedagógico en un 100%.
Porcentaje de procesos de socialización, divulgación, sistematización y evaluación de buenas prácticas administrativas y pedagógicas que harán parte de una cultura institucional de la cual se han apropiado los miembros de la comunidad educativa para el cumplimiento de la misión institucional.
Diseñar y aplicar instrumentos de evaluación y sistematización de buenas prácticas pedagógicas y administrativas Crear una comisión para sistematizar las experiencias pedagógicas significativas implementadas por las diferentes áreas.
Crear canales de comunicación (revistas, periódicos,
PapeleríaComputadora
PapeleríaComputadora
Coordinador académicoCoordinadores de áreas
RectorCoordinador académicoCoordinadores de áreas
21/07/2010
21/07/2010
21/07/2010
30/11/2012
30/11/2012
30/11/2012
AREA DE GESTIÓNDIRECTIVA
OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSAB
LES
PLAZO
folletos, pagina Web) donde se divulguen las experiencias implementadas en la institución.
AREA DE GESTIÓN ACADEMICA
AREA DE GESTIÓNACADÉMICA
OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSAB
LES
PLAZO
PROCESO
COMPONENTES
INICIA TERMINA
DISEÑO PEDAGO
Recursos para el
aprendizaje (1)
Evaluar periódica-mente la pertinencia y funcionalidad de los procedimientos esta-blecidos para la dotación, uso y mantenimiento
Al finalizar el año 2012 la institución habrá establecido e implementado en un 80% procedi-mientos para la asignación, perti-nencia y funciona-lidad de los recur-
Porcentaje de áreas implementando procedimientos para evaluar los recursos de aprendizaje.
Evaluación anual de los recursos existentes para el aprendizaje.
Determinación de las necesidades de cada área en su planeación inicial de acuerdo
Plan de área.
Instrumento de evaluación
Docentes de las áreas de aprendizaje.Coordinación Académica
Enero 2010
Diciembre 2012
AREA DE GESTIÓNACADÉMICA
OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSAB
LES
PLAZO
GICO CURRIC
ULAR
de los recursos para el aprendizaje y ajustarlos en función de los nuevos requerí-mientos.
sos, atendiendo a la evaluación y pla-neación anual de las diferentes áreas.
con el enfoque metodológico de la institución y las políticas de inclusión.
Establecimiento de políticas institucionales que permitan apoyar el trabajo académico de las áreas atendiendo al uso y mantenimiento de los recursos solicitados por las áreas que requiere el aprendizaje.
Enfoque metodológico(2)
Evaluar periódicamente la coherencia y la articulación del enfoque metodológico con el PEI, el plan de mejoramiento y las practicas de aulas de los docentes
Al finalizar el 2012 el 80% de los docentes de la Institución Educativa habrán aplicado y evaluado el enfoque metodológico de nuestro modelo pedagógico.
Al finalizar el 2012, el 90% docentes de la Institución deben estar capacitados y manejando las estrategias propias del
Porcentaje de docentes que hayan evaluado a través de su práctica docente el enfoque metodológico del modelo pedagógico.
1.) Revisión y acompañamiento periódico del plan de clases.
2.) Realización de jornadas de acuerdos y concertación por áreas.
3.) Realización de reuniones de docentes por grados y áreas para la evaluación de prácticas de clases.
4.) Realización de talleres de capacitación
Planes de área Planes de clase
PMI- PEI
Docentes de las áreas de aprendizaje.Coordinación Académica
Feb 2010 Dic 2012
AREA DE GESTIÓNACADÉMICA
OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSAB
LES
PLAZO
modelo pedagógico en su su quehacer.
en el manejo de las TIC´s en forma periódica.
Plan de estudios(3)
Establecer mecanismos de seguimiento y retroalimentación al plan de estudios para hacerlo altamente pertinente, relevante y de calidad.
Al finalizar el año 2012 un 80% del un plan de estudios tendrá una aplicabilidad en donde se evidencie en los resultados de los estudiantes en las pruebas internas y externas.
El 80% de los docentes implementen instrumento que permita realizar seguimiento y retroalimentar al plan de estudios.
Porcentaje de estudiantes que mejoren los resultados de las pruebas internas y externas
Porcentaje de docentes que apliquen instrumentos para realizar seguimiento a resultados académicos en las pruebas internas y externas.
Aplicación de pruebas escritas y virtuales a los estudiantes de todos los grados atendiendo las directrices de las pruebas externas.
Reuniones de área con el objetivo de analizar resultados de los estudiantes en las pruebas internas y externas y elaborar estrategias para mejorar.
Diseño e implementación de un instrumento que permita realizar seguimiento y retroalimentar al plan de estudios.
Pruebas de evaluación
Retos o simulacros de pruebas escritas atendiendo las directrices de las pruebas externas.
Tecnológicos.
Coordinadores de áreas
Coordinador académico
Consejo académico.
Feb 2010 Dic 2012
Evaluación(3)
Introducir los ajustes pertinentes a las políticas de evaluación por parte de los
Al finalizar el 2012 un 80% de docentes implementando los ajustes a las políticas de
Porcentaje de docentes implementando los resultados ajustes a las políticas de
Reuniones por periodos académicos para analizar resultados del proceso
Resultados de las pruebas aplicadas
Observador del estudiante
Docentes y coordinador académicoPadres de familiaEstudiantes
Feb 2010 Dic 2012
AREA DE GESTIÓNACADÉMICA
OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSAB
LES
PLAZO
docentes, atendiendo a la diversidad de los estudiantes.
evaluación evaluación académicos.Diseño e implementación de instrumentos y estrategias que permitan hacer los ajustes al proceso evaluativos
representantes por grupo
PRÁCTICAS PEDAGO-GICAS
Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos
Evaluar periódicamente la coherencia y articulación de las opciones didácticas utilizadas en función del enfoque metodológico, las practicas de aula de sus docentes, el PEI y el plan de estudio y utiliza esta información como base para elaborar estrategias de mejoramiento
1. Al finalizar el 2012 el 80% usará las opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos en forma coherente y articulada en función del enfoque metodológico, las prácticas de aula de sus docentes, el PEI y el plan de estudio.2. Al finalizar el 2012 el 80 % de los docentes utilizará los resultados obtenidos mediante el uso de las opciones de didácticas como base para elaborar nuevas estrategias de mejoramiento.
1. Porcentaje de docentes que utilizan las opciones didácticas en forma coherente y articulada con el modelo pedagógico de la institución, el PEI y el plan de estudio.2. Porcentaje de docentes que utilizan los resultados obtenidos con el uso de las opciones pedagógicas para elaborar estrategias de mejoramiento.
1. Elaboración de un cronograma de visitas a las diferentes sedes y jornadas.2. Realización de reuniones con el rector, coordinadores y docentes de cada área para revisar y evaluar el uso de las opciones didácticas.3. Planeación y desarrollo de talleres en jornadas pedagógicas para el mejoramiento del uso de las opciones didácticas.
PEI, Plan de estudios, Programaciones, Planes de asignaturas, Planes de clases
Rector, Coordinador académico y docentes de todas las áreas y proyectos
Febrero 2010
Dic 2012
Estrategias para las tareas escolares
La institución revisará y evaluará periódicamente las tareas escolares en el
1. En Diciembre del 2012 la institución contará en un 80% con unas políticas y criterios sobre las estrategias para
% de docentes aplicando las políticas de tareas escolares de la institución
1.Taller de formación sobre estrategias para el manejo de las tareas escolares.2.Diseño de instrumento de
Humanostecnológicos
Consejo academico
Feb 2010 Dic2012
AREA DE GESTIÓNACADÉMICA
OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSAB
LES
PLAZO
aprendizaje de los estudiantes y ajustará su política en este tema.
las tareas escolares.2. En Diciembre del 2012 el 80% de los docentes aplicaran las estrategias en las tareas escolares de acuerdo con las políticas y criterios establecidos por la institución.
seguimiento para la revisión y aplicación de las tareas.3Jornada pedagógica para establecer ajustes a la aplicación de estrategias para la asignación de tareas escolares
Uso articulado de los recursos para el aprendizaje
Revisar y evaluar periódicamente la articulación entre la política sobre el uso de recursos para el aprendizaje y su propuesta pedagógica y realizará ajustes con base en los resultados académicos obtenidos por los estudiantes.
1. En Diciembre del 2012 el 80% de los docentes contará con recursos para el aprendizaje, acordes con su propuesta pedagógica, lo cual se evidenciara en los resultados académicos de los estudiantes.2. En Diciembre del 2012 el 80% de los estudiantes ha mejorado significativamente su rendimiento académico.
1. Porcentaje de docentes trabajando el uso articulado de los recursos para el aprendizaje.2. Porcentaje de docentes que realizan ajustes sobre el uso de los recursos para el aprendizaje.3. Porcentaje de los estudiantes que mejoró en el aspecto académico.
1. Elaboración de un instrumento para evaluar la existencia y el uso articulado de los recursos para el aprendizaje.2. Realización de talleres sobre el uso articulado de los recursos para el aprendizaje.3. Elaboración de un instrumento para hacer seguimiento al mejoramiento del rendimiento académico de los estudiantes.4. Realización de reuniones de docentes por áreas para valuar el uso articulado de los recursos para el aprendizaje.
HumanosBiblioteca Sala de informáticaY otros
Rector, coordinadores y docentes
Feb 2010 Dic 2012
AREA DE GESTIÓNACADÉMICA
OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSAB
LESPLAZO
Uso de los tiempos para el aprendizaje(3)
Revisar y evaluar periódicamente el uso de los tiempos destinados a los aprendizajes, y realizar los ajustes pertinentes para que éstos sean aprovechados apropiadamente.
En diciembre de 2012 el 80 % de:
- Los docentes de la institución habrán revisado y evaluado el uso de los tiempos para el aprendizaje
- Estarán en condiciones de manejar los tiempos destinados a los aprendizajes adecuadamente aplicando los ajustes pertinentes
Porcentaje de docentes evaluando el uso de los tiempos destinados a los aprendizajes
Porcentaje de docentes utilizando adecuadamente el tiempos destinado a los aprendizajes
Elaboración de cronograma para la distribución del tiempo curricular y extracurricular que se utilizará en la institución
Reunión de docentes para dar a conocer el cronograma del uso de los tiempos para el aprendizaje.
Talleres por Área para la actualización en la distribución del uso de los tiempos en el aprendizaje
Talento humanoRecursos informáticosPlan de clases
Coordinadores de áreadocentes
Enero 2010
Dic de 2013
AREA ACADÉMICA
OBJETIVO METAS INDICADORESACTIVIDADE
SRECURSOS
RESPONSABLES
PLAZO
PROCESO
COMPONENTE
INICIA TERMINA
GESTION DE AULA
Planeación de clases
Evaluar periódica-mente las estrategias de planeación de clases utilizando los resultados para implementar medidas de ajuste y mejoramiento que contribuyan a la consolidación de conjuntos articulados y ordenados de actividades para desarrollar las competencias de los estudiantes.
Al finalizar el año 2012 se habrá:- Diseñado, implementado y evaluado un instru-mento para realizar seguimiento a las planeaciones de clase.- Utilizado los resultados para elaborar oportunidades de mejoramiento en la planeación de clases.
Porcentaje de pla-nes de clases con seguimiento de coordinación académico.
Número de clases planeadas atendiendo a las sugerencias de coordinación académica.
Elaboración de un instrumento que permita hacer seguimiento a los planes de clase.
Implementación de instrumentos de evaluación a los planes de clase.
Aplicación de correctivos a los planes de clase evaluados.
Fichas de seguimiento
Planes de clase
Coordinador académico
Enero 2010
Diciembre de 2010
Estilo pedagógico
Realizar un seguimiento sistemático de las prácticas de aula, verificando y promoviendo el impacto en
Al finalizar el año 2012:
- se habrá realizado seguimiento
Porcentaje de prácticas de aula con seguimiento académico
Elaboración de un instrumento para el seguimiento de las prácticas de aula
Ficha de seguimiento para la práctica de aula
Talento humano
Medios audiovisuales
Coordinador académico
Coordinador académico
AREA ACADÉMICA
OBJETIVO METAS INDICADORESACTIVIDADE
SRECURSOS
RESPONSABLES
PLAZO
los aprendizajes de los estudiantes
académico periódico en la práctica de aula en un 80%
Aplicación del instrumento de seguimiento pedagógico a las prácticas de aula.
Encuentro pedagógico para realizar análisis de los resultados de la aplicación del instrumento y determinar el impacto de la práctica de aula
Planes de clase
Coordinador académico
AREA ACADÉMICA
OBJETIVO METAS INDICADORESACTIVIDADE
SRECURSOS
RESPONSABLES
PLAZO
PROCESO
COMPONENTE
INICIA TERMINA
AREA ACADÉMICA
OBJETIVO METAS INDICADORESACTIVIDADE
SRECURSOS
RESPONSABLES
PLAZO
SEGUIMIENTO ACADÉMICO
Seguimiento a los resultados académicos(2)
Diseñar un sistema de seguimiento académico, haciendo revisión y ajuste del mismo con el propósito de mejorarlo
Al finalizar el segundo año al 80 % de los estudiantes con bajo rendimiento académico se le habrá hecho seguimiento académico
Porcentaje de estudiantes a los cuales se les hizo seguimiento académico
1. Sensibilización a docentes.2. Diseño de Sistema de seguimiento.3. Socialización a padres de familia.4. Análisis de resultados por periodo.5.Seguimiento
ComputadorFotocopiasVideo beamhumanos
1.COORDINADOR ACADEMICO2.CONSEJO ACADEMICO3.DIRECTORES DE GRUPO4.COMISIONES DE PROMOCIÓN5.COORDINADOR ACADEMICO
Feb 2010
Marzo 2010
Abril 2010
Cada periodo
permanente
Feb 2010
Abril 2010
Abril 2010
Cada periodo
permanente
Uso pedagógico de las evaluaciones externas(2)
Posicionar a la institución a nivel regional entre las mejores teniendo en cuenta los resultados de las pruebas ICFES y SABER
Realizar seguimiento a los resultados de las pruebas externas implementando planes de mejoramiento por áreas para el año 2010
% de áreas con planes de mejoramiento académico implementado.% de áreas con resultados en un nivel alto o superior en las pruebas externas.
1. Análisis de los resultados de pruebas externas de los últimos 3 años.2. Diseño de plan de mejoramiento por áreas. 3. Seguimiento a planes de área.4.Ajustes a planes de área y sugerencias
Humanos tecnológicos
1.CONSEJO ACADEMIC
O2.COORDINADOR DE
AREA3.COORDIN
ADOR ACADEMIC
O4.CONSEJO ACADÉMIC
O
Febrero 2010
Dic 2012
Apoyo a estudiantes con bajo desempeño académico(2)
Revisar y evaluar los programas de apoyo pedagógico implementand
Diseñar para el año 2010 un programa de apoyo pedagógico que permita brindar
% de estudiantes con problemas de aprendizaje a los cuales se les brindó soporte a
1.Diseño de programa de apoyo para estudiantes con dificultades de
HumanosTecnológicosEntidades externas
1.CONSEJO ACADEMICO2.DIRECTORES DE GRUPO.
Marzo 2010
Noviembre 2012
AREA ACADÉMICA
OBJETIVO METAS INDICADORESACTIVIDADE
SRECURSOS
RESPONSABLES
PLAZO
o acciones correctivas tendientes a mejorar los resultados de los estudiantes
apoyo a los estudiantes con problemas de aprendizaje
través del programa de apoyo
aprendizaje.2.Identificación de estudiantes con problemas de aprendizaje.3. Socialización a padres de familia de estudiantes con problemas de aprendizaje
3.COORDINADOR ACADEMICO.4DOCENTES COORDINADOR ACADEMICO
Seguimiento a egresados (1)
Revisar y evaluar periódicamente el plan de seguimiento a egresados adecuando y mejorando la pertinencia de sus acciones, respondiendo a las necesidades y expectativas del estudiantado y respondiendo a las expectativas del entorno
En el año 2012 la institución habrá diseñado un plan de seguimiento a egresados revisándolo y evaluándolo permanentemente
% de egresados a los cuales se realizo seguimiento.
% de actividades desarrolladas por los egresados como apoyo a los procesos institucionales.
1.Elaboracion de la base de datos de egresados2.Convocatoria y encuentro de egresados3Diseño del plan de seguimiento a egresados.4.Socializacion ante la comunidad educativa.5.Ejecucion del plan
Encuesta.Base de datosTecnológicosPracticante
1.Febrero 2010
Noviembre 2012
AREA ACADEMICAOBJETIVO METAS
INDICADORES
ACTIVIDADES
RECURSOSRESPONSA
BLESPLAZO
PROCESO
COMPONENTE
INICIA TERMINA
Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos
Evaluar periódicamente la coherencia y articulación de las opciones didácticas utilizadas en función del enfoque metodológico, las practicas de aula de sus docentes, el PEI y el plan de estudio y utiliza esta información como base para elaborar estrategias de mejoramiento
1. Al finalizar el 2012 el 80% usará las opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos en forma coherente y articulada en función del enfoque metodológico, las prácticas de aula de sus docentes, el PEI y el plan de estudio.2. Al finalizar el 2012 el 80 % de los docentes utilizará los resultados obtenidos mediante el uso de las opciones de didácticas como base para elaborar nuevas estrategias de mejoramiento.
1. Porcentaje de docentes que utilizan las opciones didácticas en forma coherente y articulada con el modelo pedagógico de la institución, el PEI y el plan de estudio.2. Porcentaje de docentes que utilizan los resultados obtenidos con el uso de las opciones pedagógicas para elaborar estrategias de mejoramiento.
1. Elaboración de un cronograma de visitas a las diferentes sedes y jornadas.2. Realización de reuniones con el rector, coordinadores y docentes de cada área para revisar y evaluar el uso de las opciones didácticas.3. Planeación y desarrollo de talleres en jornadas pedagógicas para el mejoramiento del uso de las opciones didácticas.
PEI, Plan de estudios, Programaciones, Planes de asignaturas, Planes de clases
Rector, Coordinador académico y docentes de todas las áreas y proyectos
Febrero 2010
Diciembre 2012
Estrategias para las tareas escolares
La institución revisará y evaluará periódicamente las tareas escolares en el aprendizaje de los estudiantes y ajustará su política en
1. En Diciembre del 2012 la institución contara con unas políticas y criterios sobre las estrategias para las tareas escolares.2. En Diciembre del 2012 el 80% de los docentes
este tema. aplicaran las estrategias en las tareas escolares de acuerdo con las políticas y criterios establecidos por la institución.
AREA DE GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERAAREA DE GESTIÓNADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSABL
ES
PLAZO
PROCESO
COMPONENTE
INICIA TERMINA
ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA
MANTENIMIENTO DE PLANTA DE FÍSICA
GENERALES:Asegurar los recursos económicos y
Al finalizar el 2010 las aulas, unidades sanitarias y drenajes de la institución
La institución revisa periódicamente el programa de mantenimiento de
Realizar carteleras informativas a la comunidad para
Cartulinas, videos, marcadores, pinturas, grabadoras, fotocopias, portátil,
Alvaro Franco Cardoza
Febrero 20 del
Diciembre 5 del 2010
AREA DE GESTIÓNADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA
OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSABL
ES
PLAZO
FISICA Y RECURSOS
logísticos que permitan el mantenimiento y revisión permanente de la planta física.
Gestionar ante las entidades gubernamentales los proyectos para el mejoramiento de la planta física.
ESPECÍFICOS:Construir con los recursos de la institución zonas, senderos, rutas para el desplazamiento de la población inclusiva de la institución
deben mejorar en un 50%.
su planta física y realiza los ajustes pertinentes.
Concientizar a la comunidad educativa en el cuidado, uso y conservación de sus bienes para gozar de un mejor ambiente estudiantil.
enterarlas de las obras que se realizan y la importancia de cuidarlas.
En las reuniones de comunidad concientizar a los estudiantes sobre estas construcciones.
Ubicar los sitios donde se construirán las zonas peatonales para la población de la institución.
Relleno y adecuación de esas zonas.
Supervisar permanentemente esas zonas
videoveam.
Balastro y señalización de las zonas.
Prisciliano AgresottDirectores de Grupo
Comunidad educativa
2010
Febrero del 2010
Diciembre del 2010
PROGRAMA PARA LA ADECUACIÓN Y EMBELLECIMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA DE LA INSTITUCIÓN.
Desarrollar actividades permanentes de embellecimiento de la planta física con la participación de los diferentes estamentos de la institución.
1- Al iniciar las actividades escolares el día 2 de febrero del 2010 los estudiantes dispondrán del colegio limpio y los salones adecuados con sillas numeradas, tableros en buen estado e implementos de aseo.-----------------------2-Al finalizar el primer periodo 2010 el 100% de los
La institución revisa y evalúa periódicamente su programa de adecuación, accesibilidad y embellecimiento de su planta física y los resultados propician acciones de mejoramiento
Limpieza y adecuación de los salones.
Conformar un comité de embellecimiento institucional que vigile y coordine las actividades programadas.
Pintar los salones y hacer cumplir los horarios de aseo.
Sillas, abanicos, tableros e implementos de aseo
--------------------------Pintura, cartelera.
Rectoría
--------------------------
Docentes y directores de
25 de Enero del
2010
-------------Febrero del 2010
1 de Febrero del 2010
--------------Diciembre del 2010.
AREA DE GESTIÓNADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA
OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSABL
ES
PLAZO
salones deben tener un ambiente agradable que permita el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.-----------------------3-Al finalizar el primer semestre del 2010 los jardines de la institución deben mejorar en un 80% y al finalizar el segundo semestre en un 100%.----------------------4-Al finalizar el año escolar 2010 la comunidad incellista halla logrado conciencia de mejoramiento y conservación ambiental en un 80%
------------------------------ Diseñar,
elaborar y divulgar en los salones de clases los horarios de aseo, clase y cumpleaños.
----------------------------- Organizar
grupos ecológicos por grados.
Organizar los Jardines.
Compra y siembra de plantas ornamentales.
Mantenimiento y abono de los jardines.
---------------------------------------------------
Charla sobre conservación del medio ambiente y porque adquirir conciencia ecológica.
Seguimiento y vigilancia permanente del trabajo ambiental.
--------------------------
Plantas, abonos e implementos de jardinería.
-------------------------
Videos, conferencia, talleres y carteleras
grupos.
-------------------------
Docentes y directores de
grupos.Área de
biología y educación
física.
--------------------------
Rectoría, docente,
coordinación de disciplina y
estudiantes
-------------Marzo del
2010
-------------
Febrero del 2010
---------------Diciembre del 2010.
---------------
Diciembre del 2010.
SUMINISTRO Y DOTACIÓN
GENERAL:Revisar, destinar y evaluar
En el presupuesto del año 2010 deben estar garantizados
La institución revisa y evalúa periódicamente su
Revisar las necesidades institucionales.
Encuestas, fotocopias, papelería, escobas, papeles, videos, equipos
Consejo directivo.Comité de
Febrero 20 del 2010.
Diciembre 5 del 2010.
AREA DE GESTIÓNADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA
OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSABL
ES
PLAZO
periódicamente el proceso de adquisición y suministro de insumos que permitan la articulación con la propuesta pedagógica.
ESPECIFICO:Leer y atender las diferentes actividades y necesidades programadas por cada área para facilitar equitativa y oportunamente los recursos.
los recursos para la adquisición de suministros y dotaciones que permitan el buen desarrollo de la propuesta pedagógica.
Al finalizar el mes de febrero cada área y proyecto deben conocer el monto asignado para el desarrollo de sus actividades, el cual debe ser equitativo y oportuno.
proceso de adquisición y suministro de insumos en función de la propuesta pedagógica, y efectúa los ajustes necesarios para mejorarlo
Elaborar presupuesto de la institución.
Elaborar presupuesto por área.
----------------------------- Publicar y
recordar a cada área las diferentes actividades a realizar.
Elaborar cronograma que contengan fecha periódica de entrega, calidad de los insumos y suministros.
-------------------------------------------- Evaluación y
ajustes de los insumos y suministros.
y portátil.
Videoveam, carteleras.
Gestión
Coordinador académico y coordinador de área.
-------------------------------------Consejo directivo, docentes.
SEGURIDAD Y PROTECCIÓN.
Adoptar medidas preventivas y efectivas en la institución para proteger la vida de la comunidad educativa
Al finalizar el año 2010 la seguridad y protección de la comunidad incellista se logre en un 100%
La institución revisa y actualiza periódicamente el panorama de riesgos.
Elaborar y coordinar un programa de prevención en incendios, explosiones, movimientos sísmicos y establecer las rutas de evacuación para todos los miembros de la comunidad
Cuerpo de Bomberos Alvaro Franco Cardoza-------------------------Directores de grupo
Coordinadores de disciplina.
Febrero del 2010.
Diciembre del 2010.
AREA DE GESTIÓNADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSA
BLES
PLAZO
PROCESO
COMPONENTE
INICIA TERMINA
TALENTO HUMANO
INDUCCIÒN Elaborar un portafolio con las estrategias organizadas para la inducción y acogida del personal nuevo previo análisis del PEI y del PMI.
Además realizar re inducción con el personal antiguo en lo relacionado con los aspectos institucionales pedagógicos y disciplinares.
Organizar un portafolio que contenga los siguientes elementos misionales: misión, visión, valores institucionales, PMI, plan operativo, reglamento del SIE, manual de funciones.
La institución revisa y evalúa periódicamente su estrategia de inducción y reinducción del personal, y realiza los ajustes pertinentes para que ésta se adecue al PEI y al plan de mejoramiento
Reunión general con los padres de familia por parte de los directivos.
Realizar reuniones con padres de familia y alumnos por niveles.
Socializar el manual de convivencia y el reglamento del SIE de la institución a los padres de familia y estudiantes.
Realizar orientaciones al personal docente o administrativo nuevos por parte de los coordinadores y sico-orientación.
Manual de convivencia.
Video-bean
Computadores
Presentaciones electrónicas sobre el SIE Y Manual de Funciones
Rector y coordinadores
Docentes, padres de familia y alumnos.
Sico-orientación y docentes.
Director de grupo
Coordinadores y sic-orientación.
12/02/10
05/02/10
12/02/10
05/02/10
12/02/10
05/02/10
12/02/10
05/02/10
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
Construir un instrumento de modelo evaluativo que
En marzo del 2010 se debe tener diseñado y elaborado el
El proceso de evaluación de docentes, directivos y
Formar una comisión para el diseño y elaboración del
Video-bean
Computador
Rector.
Comisión integrada
28/02/10 30/03/10
AREA DE GESTIÓNADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA
OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSA
BLES
PLAZO
sea coherente con el modelo pedagógico, el marco legal, conceptual y las políticas institucionales.
instrumento de evaluación docente, directivo docente y personal administrativo y de servicios generales incellista.
En diciembre 5 de 2010, se debe desarrollar la aplicación del instrumento para evaluar a docente, directivo docente y personal administrativo y de servicios generales incellista.
personal administrativo permite la implementación de acciones de mejoramiento y de desarrollo profesional. Además, es conocido por la comunidad y cuenta con un respaldo amplio de los miembros de la institución.
instrumento de evaluación con la participación de la comunidad educativa.
Socialización y envío al correo electrónico de docentes, directivos y personal administrativo del manual de funciones y el instrumento evaluativo.
Entregar a los docentes de cada área un portafolio que contenga los aportes y las evidencias sobre el cumplimiento del manual de funciones.
Presentaciones electrónicas
Portafolio de Evidencias
Internet y correos electrónicos
por Rector, Coordinadores, Docentes, personal administrativo.
01/12/10
05/12/10
ESTÍMULOS
Elaborar estrategias de reconocimiento institucional para estimular el talento humano en sus logros.
En enero del 2011 se tenga definido programas de reconocimientos y estímulos al talento humano incellista.
Entrega de reconocimientos y estímulos al talento humano incellista.
Formar una comisión para elaborar y definir los programas de estímulos al talento humano.
Socialización y ajustes de los criterios de estímulos elaborados por la comisión.
EL PEI(Manual de desempeño y hoja de vida)
Las TICs.
Rector
Coordinadores.
Representates de Docentes, Padres de familia y estudiantes.
10/02/10
02/03/10
10/02/10
02/03/10
AREA DE GESTIÓNADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSA
BLES
PLAZO
APOYO A LA INVESTIGACIÓN
Organizar un comité para elaborar un plan estratégico de investigación socioeducativa
Generar mecanismos para la divulgación de los resultados de investigaciones entre los miembros de la comunidad educativa local y regional.
Los miembros del comité definirán en el plan estratégico por lo menos dos líneas de investigación socio- educativa :1. Estratégicas
pedagógicas con uso de MTIC´s y su aplicación en el aula de clase.
2. Violencia física e intrafamiliar
3. Ritmos y estilos de aprendizaje en los estudiantes
La institución cuenta con una política de investigaciones y ha desarrollado planes para la divulgación del conocimiento generado entre sus miembros.
Crear un comité asesor de proyectos de investigación.
Realizar una investigación descriptiva sobre el saber y el saber hacer con las MTIC´s como estrategias pedagógicas
Desarrollar una investigación sobre la Violencia física e intrafamiliar en la familia y su influencia en los procesos formativos del estudiante
Crear una oficina para el comité asesor de proyectos de investigación.
ComputadoresVideo-bean
Formato - caracterización - desarrollo familiar
Formato - caracterización - desarrollo profesional docente.
Portafolio con acopio de información, análisis y los informes escritos sobre los resultados de la investigación
Rector.Coordinador AcadémicoSico-orientadoraDocentes
Rector.Coordinador AcadémicoSico-orientadoraDocentes
Personal con formación en sociología y pedagogía re-educativa
01/03/10
15/03/10
30/04/10
15/03/10
05/12/10
05/12/10
CONVIVENCIA Y MANEJO DE CONFLICTOS
Desarrollar estrategias claras para la mediación y solución de conflictos para que estos sea
En enero de 2011 tener definidas las estrategias para la mediación y solución de conflictos.
Tener el 80% de las estrategias definidas para la mediación y solución de conflictos en la institución
Crear un comité de convivencia.
Oficina.
Las TICs.
Humano
Rector 10/02/10 10/02/11
AREA DE GESTIÓNADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA
OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOSRESPONSA
BLES
PLAZO
resueltos a través del dialogo y la negociación permanente.
BIENESTAR DEL TALENTO HUMANO
Elaborar un programa que garantice el bienestar del personal vinculado a la institución y que se cumpla en su totalidad.
En enero de 2011 la institución debe ser reconocida en la comunidad por que brida un programa de bienestar al personal vinculado a la institución.
Tener desarrollado el
80% del programa de bienestar del
personal vinculado a la
institución.
Elaborar un diagnostico de las necesidades del personal vinculado a la institución.
Presentar al concejo directivo para la ejecución del programa
Comisión para elaborar el programa de bienestar
Docente representant
e ante el consejo
directivo.
Consejo directivo.
Rector
04/02/10
16/02/10
16/02/10
04/02/10
16/02/10
16/02/10
AREA DE GESTION PROYECCIÓN DE LA COMUNIDAD PROCESO COMPONENTE OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE PLAZO
INICIA TERMINA
ACCESIBILIDAD Atención educativa a grupos en situacion de vulnerabilidad con limitación visual, grupos étnicos y dificultades de aprendizaje
Adecuar el currículo de forma pertinente que incluya estrategias pedagógicas para la atención a este población.
En diciembre del 2010, la institución educativa contara con un plan de estrategias explicitas.
El 100% de los docentes estarán en condición de atender a la población vulnerable.
Implementar adecuaciones curriculares acorde a la inclusión.
Humanos:Técnico:Tecnológicos:Logísticos
RectorCoordinador académico.Docentes de apoyo y padres de familia.
Febrero 1 del 2010
Diciembre 17 del 2010.
Necesidades y expectativa de los estudiantes.
Elaborar el diagnostico de las necesidades y expectativas de los estudiantes.
El diciembre del 2010 se contara con un listado de expectativa y necesidades
El 100% de los docentes aplicaran las encuestas y serán tabulados los resultados
EncuestaTabulaciónEjecutar acciones
Humanos:Técnico:Tecnológicos:Logísticos
RectorCoordinador académico.Docentes de apoyo y padres de familia.Clara Eugenia Sanchez.
Febrero 1 del 2010
Diciembre 17 del 2010.
Proyecto de vida
Elaborar un proyecto de vida integrado en cada uno de los niveles y jornada de la institución en coordinación con los profesores de ética y educación religiosa.
En febrero del 2010 a Diciembre del 2012.
El 100% de la comunidad participara en el desarrollo de las actividades organizadas.
Desarrollo del proyecto de ética y educación religiosa.Dramatizados.Elaboración de albunes Reflexiones.
Humanos:Técnico:Tecnológicos:Logísticos
RectorCoordinador académico.Docentes de apoyo y padres de familia.Profesores de ética, Educacion religiosa de todas las jornadas y niveles.
Febrero 1 del 2010
Diciembre 17 del 2010.
PROCESO COMPONENTE OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE PLAZOINICIA TERMIN
APROYECCION
DE LA COMUNIDAD
ESCUELA FAMILIAR
Organizar la escuela familiar Inscellista teniendo en cuenta las necesidades y expectativas de los integrantes de la familia y de la comunidad.
En diciembre del 2010 el 70% de los padres de familia y comunidad en general integran la escuela familiar.
Porcentaje de grupos familiares participantes de la escuela familiar.
Elaborar un diagnostico teniendo en cuenta las necesidades y expectativas de los padres en cuanto al proceso de formación de sus hijos.
Realizar una sensibilización a los miembros de la familia para que participen de la escuela familiar.
Crear el comité pedagógico que orienten la escuela familiar para mejorar el proceso de formación de sus hijos.Realización de talleres y charlas sobre temas y necesidades propias de la familia y de la comunidad.
Humanos:Docentes.Especialistas de diferentes áreas.Físicos:Espacios físicos y recursos tecnológicos.Financieros:
coordinador aAcadémico.Rafael GarciaCoordinadores de disciplina.Velis ManjarrezHermidis Verbel.Roquelina LinanPrisciliano Agresott.Sicoorientacion.Fulvia Durango.
febrero 24-
2010
DICIEMBRE 14-2012
Oferta de servicios de la comunidad
Fortalecer las acciones institucionales y alianzas con otras instituciones que favorecen la integración de la comunidad en
En diciembre del 2010 un 70% de las actividades programadas por la comunidad, organizaciones e Instituciones
Porcentaje de integrantes de la comunidad involucrados en las acciones de oferta de servicios a la comunidad.
Fortalecer el grupo de teatro y pitos y tambores.
Organizar el grupo de danza de la Institución.
Conformar el coro de la
Físicos:Consecución de nuevos implementos musicales, de danza, coro y de teatro.Humanos: Docentes especialista en
Larcio Nino. Clara Sanchez.Idalis Roman.Entidades involucradas en el proceso.Sena.Comfacor.Policia comunitaria.
Febrero 1 de 2010.
Diciembre 17 de 2010.
lo cultural, social, recreativo y productivo con la institución.
Educativas contaran con el apoyo de los grupos de la institucion.
Institución.
Fortalecer las alianzas con instituciones y organizaciones culturales, sociales, recreativas y productivas para fortalecer los servicios a la comunidad.
el área de: folclor, recreación, emprendimiento y jóvenes emprendedores liderado por Comfacor.
USO DE LA PLANTA FISICA Y DE LOS MEDIOS.
Poner a disposición de la comunidad los recursos físicos y los medios existentes en la institución para su servicio permitiendo su mejora y mantenimiento en forma conjunta.
En diciembre de 2010 el 60% de la comunidad conoce, cuida y utiliza los recursos físicos y los medios que existen en la institución.
Porcentaje de la comunidad que conoce, cuida y utiliza los recursos físicos y los medios que existen en la institución.
Dar a conocer mediante diversos canales de comunicación los servicios que ofrece la institución educativa a la comunidad.
Implementar programas que favorezcan el uso y mantenimiento de los recursos físicos y los medios de la Institución.
Crear acuerdos con la comunidad para el mejoramiento de los recursos físicos y los medios de la Institución.
Físicos: Planta física de la Institución.
Humanos:Comunidad Inscellista.
Financieros:
Profesores del área de Informática.Bibliotecária.Junta de Padres de família.
Febrero 262010.
Diciembre 3/2010
SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
Desarrollar políticas institucionales para organizar el servicio social obligatorio de
En Diciembre del 2010 el 100% de los estudiantes que prestan el servicio social obligatorio,
Porcentaje de estudiantes que prestan el servicio social estudiantil obligatorio que muestran un
Desarrollar un programa de servicio social acorde a las necesidades y expectativas de la comunidad.
Fisicos:Medios informativos y de comunicación (Folletos, boletines,
Comité ambiental.Coordinador Académico.Coordinadores de disciplina.
Febrero 1 de
2010.
Diciembre 17 de 2012.
los estudiantes acorde a las necesidades y expectativas de la comunidad.
deben mostrar un trabajo que contribuya a la solución de necesidades de la comunidad producto de un programa organizado.
trabajo que contribuyo a la solución de necesidades de la comunidad producto de un programa organizado.
Organizar el proyecto para desarrollo del servicio social obligatorio en beneficio de la Institución y su entorno.
chapolas, cartelera, difusión radial)
PROCESO COMPONENTE OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES
RECURSOS RESPONSABLE PLAZOINICIA TERMIN
AParticipacion y
convivenciaParticipacion de los estudiantes
Promover y fortalecer la participación de los estudiantes en las diferentes actividades a nivel institucional, municipal, departamental y nacional.
Divulgar con precisión las diferentes actividades para que toda la comunidad se entere oportunamente y se involucre en los eventos programados.
Al finalizar el 2010 el 90% de los estudiantes deben estar incluidos en algunas de las actividades programadas.
Que al final el ano 2010 el 70% de los estudiantes estén involucrados en algunas de las actividades programadas.
Gobierno escolar. Recreación y deporte.Participación en la feria de la ciencia y tecnología.Participación en concursos y olimpiadas de las diferentes áreas.Participación en prueba saber, icfes.Eventos espirituales y convivencias.Descubrimiento de talentos artísticos.Participación en prensa escuela (meridiano)
Talento humano.Estudiantes.Docentes. Directivos.Padres de familia.Institucionales:Alcaldía.Universidades.Instituciones publicas y privadas.
Docentes y directivos y coordinadores de area.
Mayo 2010
Diciembre 17 del 2010.
Asamblea y consejo de padres de familia.
Conformar la asamblea y consejo de padres de familia.
Dar a conocer
Finalizado el mes de Marzo debe estar conformado el consejo de padres.
Contar con el 80% de la participación de los padres.
Que el 90% de los padres
Escoger los padres delegados al consejo de padres.
Reunir el consejo
Talento humano.Padres de familia.Directivos.Docentes.
Directivos, docentes y padres de familia.
Febrero 2010
Marzo del 2010.
las funciones a las asambleas y consejo de padres de familia.
Establecer canales de comunicación que faciliten a los estudiantes y padres de familia identificar los derechos y deberes.
Finalizado el mes de abril debe haberse realizado la primera reunión del consejo de padres.
Finalizado el año escolar se han debido realizar cuatro reuniones del consejo de padres.
asistan a esta reunión.
Al finalizar el año 2010 el 90% conozcan sus funciones y se apropien como miembros legítimos de las asambleas y del consejo o de padres y con canales de comunicación claros y abiertos para su participación.
de padres con el fin de darles a conocer sus funciones y normatividad.
Reunión por periodos del consejo de padres para analizar las necesidades y participar en los grupos de apoyo en la institución.
Abril 2010
Febrero 2010.
Abril 2010
Diciembre 2010.
Participación de las familias
Involucrar a la familia en las diferentes actividades organizadas por la institución.
Al finalizar el año 2010 el 80% de las familias deben estar involucrados en actividades de la institución.
El 60% de las familias deben estar involucrados en las actividades de la institución.
Celebración del día de la familia.
Capacitación a padres de familia (Salud, valores, violencia intrafamiliar, acompañamiento, uso de las tics, educación artística y cultural, embellecimiento del entorno, actividades recreativas).
Participación de la familia en los 40 años de la Institución, feria de la ciencia, muestra empresarial.
Cada docente en su proyecto de
Humanos y especializados.Institucionales:UniversidadesU.P.B.Unicor.Unisinu.Alcaldía.Gobernación.Sena.Comfacor.Policía.
Directivos.Docentes.Estudiantes.Padres de familia.Coordinadores de área.Líder de la comisión del área de gestión comunitaria (Balme Roca y Willian Sierra)..
Mayo 2010
Febrero 2010
Junio del 2010.
Diciembre del 2010.
Diciembre 2010.
área involucre a los padres de familia de su grupo en una actividad.
Diciembre 2010.
PROCESO COMPONENTE OBJETIVO METAS INDICADORES ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLE PLAZOINICIA TERMIN
APREVENCION DE RIESGOS
FISICOS
Prevencion de riesgos fisicos
Elaborar proyectos inter áreas que faciliten la prevención de riesgos físicas en los miembros de la comunidad educativa
En diciembre del 2012 la institución contara con proyectos que garanticen la seguridad e integridad física de los miembros de la comunidad en los diferentes espacios
El 100% de los directivos, docentes y administrativos implementando los proyectos de prevención y riesgos físicos .
El 100% de padres de familia apoyando la implementación de los proyectos de prevención de riesgos físicos.
Identificar y relacionar los riesgos físicos existentes.
Socializar a todos los miembros de la comunidad la existencias de los riesgos físicos y la necesidad de implementar proyectos de prevención.
Sensibilizar a la comunidad educativa para establecer compromisos en la prevención de riesgos físicos.
Buscar apoyo en las instituciones idóneas (Cuerpo de bomberos, policía comunitaria y de transito, policía nacional, defensa civil, cruz roja) que nos brinden charlas formativas y simulacros sobre prevención de riesgos físicos.
Humanos:Técnico:Tecnológicos:Logísticos
Rector.Coordinadores.Docentes. Sicoorientacion, integrantes del servicio social, padres de familia.
Marzo del 2010
Diciembre del 2012
Adecuación de espacios accesibles para el desplazamiento de los estudiantes con limitación visual.
Monitoreas y evaluar continuamente los proyectos.
Organizar con los estudiantes grupos de apoyo liderados por el servicio social y orientados por las instituciones idóneas que nos prestan su apoyo.
Prevencion de riesgos Psicosociales
Identificar los factores de riesgos sicosocial y hacer seguimiento, evaluación a los programas de prevención existentes para fortalecerlos.
Los programas de prevención son evaluados y fortalecidos para mejorar los modelos de intervención que tiene la institución.
Los directivos, docentes y sicoorientacion harán el seguimiento y evaluación a los programas de prevención para mejorarlos.
Aplicar una evaluación diagnostica por medio de una encuesta para identificar la situación problemática.
Orientar los programas hacia la solución de las necesidades detectadas para crear una cultura de autocuidado y de la prevención.
Vincular a los estudiantes y a la comunidad de estos programas de prevención.
Rectos, Coordinadores, Sicoorientacion, docentes y estudiantes.
HumanosTécnicoTecnologicosLogísticos.
Marzo 2010.
Marzo 2012
Realizar mecanismo de seguimiento a los factores de riesgos identificados como significativos para la comunidad y los estudiantes.
Programas de seguridad
Elaborar planes y programas que capaciten y orienten a la comunidad educativa sobre que hacer ante cualquier evento de riesgo.
En diciembre del 2012 la institución contara con los planes y programas de seguridad y prevención para posibles situaciones de riesgos.
El 100% de los directivos, docentes, estudiantes y administrativos conocerán y aplicaran los planes y programas de seguridad y riesgo.
Identificar los posibles factores de riesgo existentes en la Institución y su entorno.
Socializar los planes y programas a la comunidad educativa.
Solicitar a las Instituciones especializadas capacitación teórico -practica que permitan proteger la integridad y seguridad de la comunidad educativa.
Señalizar rutas de evacuación y sitios de riesgos .
Humanos.Institucionales.Logísticos.Técnicos.Tecnológicos
HumanosTécnicoTecnologicosLogísticos.
03.2010 12.2012
Ubicar extinguidores en lugares estratégicos de la Institución.
.
Sensibilizar a la población estudiantil en la solidaridad con los limitados visuales.
Evaluar la pertinencia y ejecución de estos planes de seguridad y fortalecerlos.
Continuar con el proyecto de mantenimiento del aseo y ornamentación en aulas y el entorno de las mismas y los alrededores de la institución.
5.2. ÁREAS DE INTERVENCIÓN
5.2.1. El conocimiento.
Desde este componente se busca incidir en la construcción de un plan de estudios
unificado y la implementación de un sistema de evaluación interna con base en el
Decreto 1279 del 16 de abril de 2009, con metodología en la formulación de preguntas
de las pruebas SABER e ICFES.
Con respecto al plan de estudios integrado, se trazó una ruta coherente, continua,
sistemática y articulada desde el grado preescolar hasta el grado once: por lo que se
conformarán equipos de área integrados por los coordinadores de las mismas y
docentes de las sedes quienes desarrollarán y socializarán al resto de docentes una
estructura de área que contiene los siguientes elementos:
A.Diagnostico:
Dificultades centrales de aprendizaje de los estudiantes
Análisis de resultados de las pruebas Saber e Icfes realizadas por los estudiantes de
la institución en periodo escolares de años anteriores
Mirada desde el Ministerio de Educación con respecto a las necesidades y
dificultades que presentan las áreas en su conjunto.
Conocimiento por parte de los docentes y directivos docentes sobre la estructura y
metodología de formulación de preguntas de evaluación de las pruebas ICFES y
SABER.
Metodología utilizada por los docentes para su práctica pedagógica.
Articulación de las diferentes áreas fundamentales y optativas con las nuevas
tecnologías.
Acceso y uso de recursos y materiales disponibles en la institución.
Conocimiento por parte de los docentes de las competencias estándares y
lineamientos curriculares.
Articulación del área por niveles y con las demás áreas del conocimiento.
B. Enfoques:
Desde las perspectivas pedagógicas y epistemológicas, se hizo un planteamiento de
las discusiones teóricas desde las cuales se pretende abordar el conocimiento y sus
contenidos básicos atendiendo al modelo pedagógico de la institución Constructivista
Social Dialogante.
Cada área del conocimiento institucional, expresó sobre qué bases o fundamentos
intelectuales y teóricos se plantea su trabajo en el aula de clases.
C. Organización curricular y Estructura de contenidos:
Se expuso cómo se organiza el plan de estudios en el ámbito curricular, desde qué
lógica se trabajará los contenidos pertinentes en el área de conocimiento.
Trabajar la estructura con los siguientes aspectos: Eje (vital, articulador o de
relación), estándar de competencias o logro académico (estándar institucional) para
áreas que no manejan estándares; conceptos claves, y/o temas asociados al eje y
competencias.
Para evitar mayores complicaciones y a nivel operativo del Plan Se plantea un
esquema básico de trabajo estructural donde se consigne lo siguiente:
FORMATO PLAN DE AREA
ESTÁNDAR BÁSICO DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS CONOCIMIENTOS
NIVEL DE LOGRO DE COMPETENCIA
INDICADORES DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
TÉCNICAS/ACTIVIDADES Y RECURSOS
CRITERIOS
Se formulan los estándares básicos de competencias
Los docentes establecen las competencias:
BASICAS
ESPECÍFICAS DEL ÁREA
CIUDADANAS
LABORALES
Para cada estándar, se formulan los conocimientos que desarrollaran a nivel:
DECLARATIVOSConcerniente a los conceptos propios del estándar
PROCEDIMENTALESRelacionado con los procesos, procedimientos, estrategias de dominio del estudiante
ACTITUDINALES. Relacionado con los valores, actitudes, acciones y motivaciones del estudiante
Los docentes formulan los niveles de logros de competencias en cuanto a lo:
COGNITIVOEstablecen el alcance de los logros de conocimiento teórico y conceptual del estudiante
PRAXIOLOGICOSEstablecen el alcance de los logros de tipo procedimental y desarrollo de habilidades de los estudiantes
ACTITUDINALESEstablecen el alcance de los logros relacionado con valores, actitudes de los estudiantes
COGNITIVOSEstablecen los indicadores que permiten verificar el alcance de los logros de conocimiento teórico y conceptual del estudiante
PROCEDIMENTALESEstablecen los indicadores que permiten verificar el alcance de los logros de tipo procedimental y desarrollo de habilidades de los estudiantes
ACTITUDINALESEstablecen los indicadores que permiten verificar el alcance de los logros relacionado con valores, actitudes de los estudiantes
COGNITIVASDescribe la estrategias utilizadas para el logro de conocimientos de tipo conceptual y teórico
METACOGNITIVA
Describe las estrategias utilizadas para desarrollar habilidades y procesos en el aprendizaje de los estudiantes
MOTIVACIONAL
Describe las estrategias que favorecen el desarrollo de motivaciones de los estudiantes
Para el desarrollo de cada estándar de cometencias se definen:
TECNICAS
ACTIVIDADES
RECURSOS
Materiales
Logísticos
Atendiendo al decreto 1290/10, y al SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN los docentes establecen los criterios DE EVALUACIÓN atendiendo a:
DESEMPEÑO ACADEMICO DESEMPEÑO PERSONAL
DESEMPEÑO SOCIAL
INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
Para obtener el Índice de Inclusión se utilizó un cuestionario estructurado desde las cuatro
áreas de gestión: directiva, administrativa, académica y comunidad. El cuestionario se
compone por descriptores que orientan la evaluación del proceso y sus componentes
inclusivos en cada área de gestión.
El Índice presenta dos cuestionarios: uno para docentes, directivos docentes, personal de
apoyo y administrativo, cuestionario No 1. Otro para familias y estudiantes, cuestionario No 2
INTERPRETACIÓN DEL INDICE DE INCLUSIÓN GLOBAL
ÁREA / PROMEDIOESTUDIANTE
SPADRES DOCENTES DIRECTIVOS
OTRO
S
TOTA
L
DIRECTIVA 2,90 3,67 3,10 3,65 3,65 3,25
ACADEMICA 2,01 3,42 2,86 2,60 2,60 2,92
ADMINISTRATIVA 0,00 0,00 2,20 1,60 1,60 2,65
COMUNIDAD 2,49 3,41 2,61 1,60 1,60 2,60
INDICE INSTITUCIONAL 2,85
AREA DE GESTION DIRECTIVA
GESTIÓN DIRECTIVA
ESTUDIANTESPADRE
S
DOCENTE
S
DIRECTIV
OSOTROS
TOTA
L
2,90 3,67 3,10 3,65 3,65 3,25
BASES DE INTERPRETACIÓN DEL ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA.
Los resultados del Índice de Inclusión en este rango (3,25) indican que en el Área de Gestión
Directiva con frecuencia se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en el
proceso o área de gestión y son conocidas por todos los integrantes de la comunidad
educativa.
AREA DE GESTION ACADEMICA
AREA DE GESTIÓN ACADEMICA
ESTUDIANTES PADRES DOCENTES DIRECTIVOS OTROS TOTAL
2,01 3,42 2,86 2,60 2,60 2,92
BASES DE INTERPRETACIÓN DEL ÁREA DE GESTIÓN ACADÉMICA
Los resultados del Índice de Inclusión en la Gestión Académica, en este rango de 2,92, indican
que en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la atención a la diversidad en
el proceso o área de gestión propias del área de gestión académica y son conocidas por la
mayoría de los integrantes de la comunidad educativa.
ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
ESTUDIANTES PADRES DOCENTES DIRECTIVOS OTROS TOTAL
2,20 1,60 1,60 2,65
BASES DE INTERPRETACIÓN DEL ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y
FINANCIERA.
Los resultados del Índice de inclusión de el Área de Gestión Administrativa y Financiera en
este rango de 2,65, indican que en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la
atención a la diversidad en el proceso o área de gestión propias del área de gestión
administrativa y financiera y son conocidas por la mayoría de los integrantes de la comunidad
educativa.
ÁREA DE GESTIÓN A LA COMUNIDAD
ÁREA DE GESTIÓN A LA COMUNIDAD
ESTUDIANTES PADRES DOCENTES DIRECTIVOS OTROS TOTAL
2,49 3,41 2,61 1,60 1,60 2,60
BASES DE INTERPRETACIÓN DEL AREA DE GESTION A LA COMUNIDAD
Los resultados del Índice de Inclusión en el Área de Gestión a la Comunidad en este rango de
2,60, indican que en algunas ocasiones se realizan acciones inclusivas para la atención a la
diversidad en el proceso o área de gestión propia de la Comunidad y son conocidas por la
mayoría de los integrantes de la comunidad educativa.
INTERPRETACIÓN DE ÍNDICE GLOBAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CECILIA DE LLERAS”.
El Índice de inclusión permite a la Institución Educativa “Cecilia de Lleras”, realizar el proceso
de autoevaluación de la gestión inclusiva, reconociendo el estado actual en la atención a la
diversidad, específicamente en lo concerniente a la atención a la población con necesidades
educativas especiales que se encuentran en la institución, como son la población con
limitación visual, el análisis de las fortalezas y oportunidades de mejoramiento para así
establecer prioridades y tomar decisiones que cualifiquen las condiciones de aprendizaje,
participación y convivencia de esta comunidad.
El resultado del Índice de Inclusión Global de la Institución Educativa “Cecilia de Lleras” indica
que se encuentra en el rango de 2,85. Esto significa, que las acciones inclusivas para la
atención a la diversidad y en específico en atención a la comunidad con limitación visual,
formuladas en el plan de mejoramiento, se desarrollan y evalúan de manera continua y están
articuladas con la gestión institucional, lo que favorece el aprendizaje, la participación y la
convivencia de todos los integrantes de la comunidad educativa.
ÁREAS DE GESTIÓN EN LAS QUE SE VISIBILIZA EL DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA DE INCLUSIÓN DE
POBLACIÓN CON NECESIDADES EDUCTAIVAS ESPECIALES (NEE) .
La inclusión de los estudiante con limitaciones visuales en la institución educativa se da en
todos los procesos de las Áreas de Gestión que conforman el Proyecto Educativo Institucional
(PEI) y en consonancia con el Plan de Mejoramiento Institucional teniendo en cuenta las
políticas y lineamientos contenidos en el Plan de Desarrollo Nacional “Revolución Educativa” y
coherente con el Plan de Desarrollo Educativo Municipal 2008-2011 “Juntos Hacemos Más”.
Es importante recordar que ambos Planes de Desarrollo están fundamentados en las
siguientes premisas:
1 La educación es pilar fundamental del desarrollo económico y social del país.
2 Más y mejores oportunidades educativas para la población: Acceso a la educación con
calidad en todos los niveles.
3 Un sistema educativo articulado alrededor del desarrollo de competencias.
4 Fortalecimiento de la gestión de las instituciones educativas y de la administración del
sector.
5 Programas estratégicos para mejorar la calidad y la competitividad:
Tecnologías de la información y la comunicación (MTICS)
Bilingüismo ( Inglés como lengua extranjera)
Competencias laborales generales
Política de Inclusión
La Institución Educativa Cecilia de Lleras de Montería, coherente con las premisas expuestas
en ambos Planes de Desarrollo, y consciente que el elemento central de la política de calidad
del sector debe ser la institución educativa, como espacio donde se concretan actividades tan
diversas como la medición de la calidad y la evaluación de los resultados del aprendizaje, la
referenciación con estándares, los esfuerzos por mejorar la capacidad de gestión de los
rectores, y la aplicación de estrategias como la integración institucional para mejorar la
EQUIDAD y el rendimiento interno del sistema educativo. En este contexto, la gestión
institucional, expresada en sus distintas áreas, ha articulado las premisas de los planes de
desarrollo, asumiendo los siguientes retos:
En la GESTIÓN DIRECTIVA se manejan los siguientes componentes:
En el área misional, la misión de la institución educativa está formulada en el respeto a la
diferencia, en este caso para estudiantes con limitación visual, significa que ellos participan
en las actividades cotidianas de la institución, reconociendo que poseen canales
perceptivos igualmente válidos en el procesamiento de información como son el auditivo y
el táctil, además de plantear entornos accesibles para el aprendizaje del ser humano. De
igual forma, la visión de la institución, muestra la tendencia a generar una nueva cultura
fundamentada en la valoración de la diferencia del ser humano, pensando en entornos
accesibles para los procesos de desarrollo y promoción de éste, de manera que las nuevas
generaciones de estudiantes entiendan que deben asumir y generar acciones de cambio e
innovación en su desempeño laboral futuro.
En líneas generales el primero de estos retos fue construir nuestra identidad, proceso que
implicó el establecimiento de un área misional compartida, la promoción de ambientes para
la convivencia, la tolerancia, el respeto y la socialización y, en general la articulación de los
diversos elementos de su funcionamiento, desde la administración hasta el trabajo en
equipo de los miembros de las diferentes sedes y jornadas, áreas y organizaciones de la
comunidad educativa.
Familias o acudientes, La institución revisa y evalúa las políticas, procesos de
comunicación e intercambio con las familias o acudientes de los limitados visuales y, con
base en estos resultados, propone los ajustes pertinentes.
Otras instituciones, La institución cuenta con alianzas y acuerdos con diferentes
entidades para apoyar la ejecución de sus proyectos pedagógicos orientados a la atención
de la población con limitación visual. Además, tales alianzas y acuerdos cuentan con la
participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa y sectores de la
comunidad general.
En la GESTIÓN ACADÉMICA, se asume el reto de lograr gestar una oferta educativa que
tenga en cuenta las necesidades de los estudiantes y los estándares de calidad, pues solo así
será posible construir oportunidades de aprendizaje ricas en experiencias y vínculos con la
realidad, de tal manera que se fortalezcan los talentos individuales y las necesidades
educativas especiales de nuestros estudiantes. En este orden de ideas,
El Modelo Pedagógico, constituye uno de los aspectos trasversales de mayor importancia
al momento de definir la oferta del servicio educativo, desde éste, se ofrecen las
orientaciones y de manera específica a nivel del currículo, las estrategias pedagógicas
para lograr el aprendizaje de los estudiantes con limitación visual, implica identificar
aquellos aspectos del proceso cognitivo que requieren de particular comprensión para ser
tenidos en cuenta en el momento de orientar la enseñanza.
En este sentido, lograr el aprendizaje de los estudiantes con limitación visual, implica
identificar aquellos aspectos del proceso cognitivo que requieren de particular comprensión
para ser tenidos en cuenta en el momento de orientar la enseñanza.
Las personas con limitación visual logran acceder al conocimiento a partir del propio
cuerpo, el cumple el papel de mediador posibilitándole el acercamiento al mundo de lo
concreto, aproximación que se hace a partir de los canales kinestésicos y auditivos,
utilizados para recepcionar la información. Es el manejo del cuerpo, el instrumento que le
posibilita ubicarse en el espacio, el empleo adecuado de la direccionalidad y de la
posterior lateralidad, posibilita las experiencias reales en los niños, niñas y jóvenes, esto
facilita el desarrollo del pensamiento.
A partir del conocimiento de lo concreto se posibilita avanzar a la representación grafica de
cualquier objeto y es la forma de operar con el pensamiento abstracto.
Plan de estudios. Se cuenta con un plan de estudios para toda la institución que, además
de responder a las políticas trazadas en el PEI, los lineamientos y los estándares básicos
de competencias, fundamenta los planes de aula de los docentes de todas las áreas,
grados y sedes. Este componente recoge lo que se considera una de las funciones más
relevantes de la institución educativa y su razón de ser: asegurar las competencias de los
estudiantes, incluyendo a los niños y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales
(NEE).
Enfoque metodológico. Las prácticas pedagógicas de aula de los docentes de todas las
áreas, grados y sedes desarrollan el enfoque metodológico común en cuanto a métodos de
enseñanza flexibles, relación pedagógica y uso de recursos que respondan a la diversidad
de la población institucional.
Recursos para el aprendizaje. La política institucional de dotación, uso y mantenimiento
de los recursos para el aprendizaje permite apoyar el trabajo académico de la diversidad
de sus estudiantes y docentes.
En concordancia con los programas estratégicos para mejorar la calidad y la
competitividad, en términos de tecnología de la información y la comunicación, la
institución posee y usa los siguientes recursos:
Pizarras y Punzones
Abaco Abierto
Abaco Japonés
Material Impreso en Braille y Macro tipo que fueron solicitados en la sede central del INCI.
Cuentos, libros y cartillas que pueden ser adaptadas por los padres y maestro de apoyo
para ser utilizadas por el estudiante.
Existen 3 computadores, impresora Braille y software de síntesis de voz JAWS.
Programas lectores de pantalla con síntesis de voz: este es un recurso alternativo que
estimula el proceso, dando la opción de respuesta en voz, a medida que se manipula el
teclado o que se quiera obtener alguna información digitalizada ya sea en ambiente MS-
DOS o MS- WINDOWS.
Material didáctico adaptado: loterías, dominó, cajas de texturas, tamaños y pesos fichas y
otros que sean fácilmente manipulables por él.
Evaluación.
La evaluación corresponde a lo establecido en el decreto 0230 de 11 de febrero de 2002 y
a partir del presente año 2010, a lo establecido en el decreto 1290 del 16 de abril de 2009;
es continua e integral, y se hace con referencia a cuatro periodos de igual duración en los
que se dividirá el año escolar. Los estudiantes son evaluados de manera permanente,
teniendo en cuenta los procesos de desarrollo y desenvolvimiento académico, personal y
social; así mismo la forma de la evaluación se aplicará de manera oral o escrita. Durante
las evaluaciones acumulativas, éstas por ser orientadas de forma escrita, son orientadas
por el docente de apoyo, quien lee las evaluaciones a los estudiantes con limitación visual
permitiéndoles que den las repuestas para que sean transcritas en la hoja de evaluación.
Promoción. El estudiante es promovido una vez ha cumplido los logros establecidos para
el grado en que se encuentra matriculado. En todo momento, el estudiante debe cursar
todas las áreas establecidas en los artículos 23 y 31 de la ley 115 de febrero 8 de 1.994.
Pruebas Externas. Para las Pruebas SABER la Institución Educativa, o el ente territorial,
asignan un lector, por lo cual realizan el examen en un sitio distinto del salón, para no
causar interferencia; si es posible, se deberá asignar más tiempo, pues los gráficos se
deben explicar en detalle. En ningún momento el lector será asignado por el estudiante
ciego. Estas recomendaciones son iguales para las Pruebas del Estado y la institución
reporta la necesidad ante el ICFES, para que se asigne la estrategia en la aplicación de la
prueba (apoyo de lector, pruebas en braille).
En la GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA se manejan los siguientes componentes:
Programas para la adecuación y embellecimiento de la planta física. La institución
revisa y evalúa periódicamente su programa de adecuación, accesibilidad y
embellecimiento de su planta física y los resultados propician acciones de mejoramiento.
Se implemento un aula de 3 computadores exclusivamente para instalar el software para
estudiantes con limitación visual y la impresora braille. Además se diseñaron espacios
(corredores) que están por construir para la movilización de esta población y evitar
accidentes.
Adquisición de los recursos para el aprendizaje. La institución tiene un plan para
adquisición de los recursos para el aprendizaje que garantiza la disponibilidad oportuna de
los mismos dirigidos a prevenir las barreras y potenciar la participación de todos los
estudiantes, en concordancia con el direccionamiento estratégico y las necesidades de los
docentes y estudiantes. En convenio con el INCI, ya se adquirió el software requerido para
el manejo de impresión y la impresora de documentos en braille que facilite a las personas
con limitación visual el acceso a la información ofrecida en un computador
utilizando además síntesis de voz, magnificación del texto en la pantalla (para las
personas con baja visión) o trascripción a braille de textos digitales. Está dirigida a
padres, docentes, tutores y terapeutas que tengan interés de conocer más sobre temas
como el Ábaco y el Braille
Suministros y dotación. El proceso para determinar las necesidades de adquisición de
suministro de insumos, recursos y mantenimiento de los mismos, es participativo, se hace
oportunamente y está articulado con la propuesta pedagógica de la institución.
Apoyo a estudiantes con bajo desempeño académico o con dificultades de
interacción. la estrategia para apoyar a los estudiantes que presentan bajo desempeño
académico o con dificultades de interacción, es aplicada en todas las sedes y es conocida
por toda la comunidad educativa. Además, está articulada con los servicios prestados por
la profesional de apoyo.
Pertenencia del personal vinculado. El personal vinculado está identificado con la
institución: comparte la filosofía, principios, valores y objetivos, y está dispuesto a realizar
actividades complementarias que sean necesarias para cualificar su labor.
Bienestar del talento humano. La institución cuenta con un programa de bienestar que
constituye un activo para los individuos y la sociedad pues les permite ampliar sus opciones y
oportunidades para mejorar su calidad de vida. La sociedad existe como tejido social de sus
ciudadanos y ciudadanas; a mayor tejido social, más sociedad. El deterioro, debilitamiento o
rompimiento del tejido social significa el aislamiento del individuo de la sociedad debido a la
pérdida de sus principales redes sociales, y de valores como la confianza y la solidaridad. El
tejido social también se debilita cuando las normas de convivencia ciudadana son irrespetadas
y violentadas impunemente, o cuando las leyes son fácilmente irrespetadas e incumplidas
Por tal razón, la institución ha asumido el reto desde el año 2003 y se han programado
acciones que buscan mejorar la atención a la población con necesidades educativas
especiales de manera que sea beneficiada con las mismas y así fortalecer el tejido social al
formarse de manera íntegra como persona, como miembro de una familia y actor activo de la
sociedad. La institución modifica el paradigma del aislamiento y la dependencia de la persona
con necesidades educativas especiales y a la vez se fortalece la institución como un sistema
social abierto, incluyente, donde todos pueden aprender, desarrollar las competencias básicas
y convivir pacíficamente.
En la GESTIÓN A LA COMUNIDAD se manejan los siguientes componentes:
Atención educativa a grupos poblacionales o en situación de vulnerabilidad que
experimentan barreras al aprendizaje y la participación. El modelo pedagógico
diseñado para la atención a la población que experimenta algunas limitaciones en el
aprendizaje, la participación y los mecanismos de seguimiento a estas demandas, es
evaluado permanentemente con el propósito de mejorar la oferta y la calidad del servicio
prestado. La institución es sensible a las necesidades de su entorno y busca adecuar su
oferta educativa a tales demandas. Se plantean estrategias para desarrollar
intencionalmente el currículo el cual debe dar respuestas en cuanto al qué, al cómo, al
para qué y al cuándo del quehacer educativo con miras a satisfacer las necesidades y
expectativas que la comunidad y cada estudiante tienen con respecto a la institución. En
las áreas especificas del conocimiento el INCI ofrece a través del diplomado, en una serie
de ejercicios por saberes que posibilita a los maestros de grado y área tener elementos
para articularlos en la enseñanza.
Oferta de servicios a la comunidad. La comunidad tiene participación en la vida
institucional y hay procesos de seguimiento y evaluación de los programas y las
actividades. Las alianzas con las organizaciones culturales, sociales, recreativas y
productivas son permanentes y sirven como base para la realización de acciones conjuntas
que propenden al desarrollo comunitario. De igual forma, la institución ha venido ofertando
y difundiendo la política de inclusión de necesidades educativas especiales mediante
programas de radio, televisión, prensa, ofertando los servicios educativos para población
con limitación visual.
Participación de los estudiantes. La institución posee mecanismos para evaluar las
formas y demandas de participación del estudiantado; la organización escolar es sensible a
tales demandas y crea espacios para promover alternativas de participación como
respuesta a ellas. Tal es el caso de participaciones en representación de la institución a
nivel local, regional y nacional en eventos deportivos( lanzamiento de bala, atletismo,
natación), culturales (grupo de pitos y tambores “Rompiendo Barreras”), recreativos
(campeonatos de ajedrez).
Participación de las familias. Las familias participan de manera regular en la dinámica
de la institución a través de actividades y programas que tienen propósitos y estrategias
claramente definidos en concordancia con el PEI y con los procesos institucionales. Estos
programas tienen en cuenta las necesidades y expectativas de la comunidad. Se han
ofrecido charlas de acompañamiento, talleres de sensibilización sobre las políticas de
inclusión y acciones de mejoramiento de la formación integral de la población con
limitación visual.
Prevención de riesgos físicos. La institución ha asumido el reto de diseñar estrategias
que orientan a la formación de la cultura del auto-cuidado, la solidaridad, el respeto, la
tolerancia y la prevención frente a las condiciones de riesgo físico a las que pueden estar
expuestos los miembros de la comunidad con limitación visual.
Descripción de la participación de la familia, Ninguna familia está preparada para recibir
un niño (a) ciego(a); cuando llegan los padres a la institución, se les ofrece charlas para
determinar el grado de aceptación de la ceguera de su hijo(a); esto es básico para el
desarrollo normal del niño (a) o del joven, pues de lo contrario creará mucha inseguridad y una
baja autoestima en él o ella; si notamos que la familia aún no ha aceptado la condición de su
hijo(a), se remite a programas de orientación familiar a través de los recursos de los que
dispone la institución. De igual forma asisten a charlas y talleres relacionados con las políticas
de inclusión educativas, manejo de autoevaluación y mejoramiento institucional
Descripción de la articulación con otros sectores de la comunidad municipal . A la
institución educativa, a través de alianzas estratégicas y convenios, le ha sido posible
coordinar con la Caja de Compensación Familiar de Córdoba (COMFACOR), organizar
actividades a través de clubes recreativos y deportivos las adaptaciones de los programas y
talleres para que la población con limitación visual tenga acceso a servicios en esta área y de
esta manera lograr el principio de integración escolar y social que les ha permitido desarrollar
sus aptitudes artísticas y deportivas. El desarrollo de los deportes con las adecuaciones, han
propiciado que se participe generalmente en atletismo, natación, lanzamiento de bala, juegos
de mesa (ajedrez). De igual forma, los limitados visuales por utilizar con más frecuencia el
canal perceptivo auditivo para recibir la información, muestran particular habilidad en aspectos
como el ritmo, la melodía, la interpretación de canciones, la ejecución de instrumentos de
percusión; facilitándoles el ingreso a grupos de música y a una pedagogía musical, así como
capacitación en esta área, que les ha permitido organizar el grupo de pitos y tambores
“Rompiendo Barreras” y representar a la institución en diferentes eventos de tipo cultural y
artístico a nivel local, regional y nacional