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PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL DEFINITIVO
CONCURSO DE PROPUESTAS DE PLANES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
[PMI] PARA CONVENIOS DE DESEMPEÑO EN EL MARCO DEL FONDO DE
DESARROLLO INSTITUCIONAL, AÑO 2013.
Título de la propuesta:
“EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TOD@S: UN COMPROMISO CON LA
FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ” Código: UTA1309 Ámbitos de acción:1
Formación Inicial de Profesores X
Fortalecimiento Técnico-Profesional
Innovación Académica
Facultades, departamentos o unidades académicas involucradas:
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES:
• Departamento de Educación • Departamento de Idiomas Extranjeros • Departamento de Español • Departamento de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte • Departamento de Ciencias Históricas y Geográficas
FACULTAD DE CIENCIAS:
Departamento de Matemática Departamento de Física
Departamento de Química
Departamento de Biología CARRERAS DEL PMI (Arica e Iquique)
Profesor de Física y Matemática Profesor de Educación Básica Profesor de Historia y Geografía
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Profesor de Educación Física Profesor de Ingles Profesor de Matemática y Computación
Profesor de Biología y Ciencias Naturales Profesor de Química y Ciencias Naturales Educación Parvularia
Profesor De Castellano y Comunicación Duración del PMI (hasta):36 meses Fecha de postulación:29 de Noviembre de 2013
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1. EQUIPO DIRECTIVO, Y EQUIPO RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL [PMI].2
1.1. EQUIPO DIRECTIVO DEL PMI
Nombre RUT Cargo en la Institución
Cargo en PMI Horas/mes
asignadas a PMI Fono E mail
Dr. Emilio
Rodríguez Ponce 9.070.708-6 Rector Director General 6 2205100 [email protected]
Dra. Victoria
Espinosa Santos 6.047.778-7
Vicerrectora
Académica Directora Académica 10 2205451 [email protected]
Dr. Edgar
Estupiñan Pulido 14.671.015-8
Director General de
Docencia
Coordinador
Académico 10 2205336
Dr. Alfonso Díaz
Aguad 8.878.842-7
Decano Facultad de
Educación y
Humanidades
Coordinador
Interfacultad 10 2205298 [email protected]
Dr. Carlos Leiva
Sajuria 6.381.306-0
Decano Facultad de
Ciencias
Coordinador
Interfacultad 10 2205400 [email protected]
Mg. Roberto
Gamboa Aguilar 13.862.716-0
Director de Depto. de
Administración y
Finanzas
Gestor
Administrativo y
Financiero
8 2205029 [email protected]
Dr. Arturo Flores
Franulič 4.525.018-0
Director General de
Investigación
Responsable de
Investigación 8 2205327 [email protected]
Dra. Pilar Mazuela
Águila 7.516.961-2
Directora General de
Extensión y
Vinculación
Responsable de
Vinculación 8 2205144 [email protected]
Dr. Jorge Bernal
Peralta 9.852.126-7
Director de
Planificación y
Desarrollo
Responsable
Análisis e
Indicadores
8 2205308 [email protected]
Dra. Claudia
Moraga Contreras 13.903.205-5
Directora General de
Sede
Responsable Sede
Iquique 8 2205764 [email protected]
2 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.
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1.2. EQUIPO EJECUTIVO DEL PMI
Nombre RUT Cargo en la Institución
Cargo en PMI Horas/mes asignadas a PMI
Fono E mail
Mg. Álvaro Palma Quiroz
6.608.093-5 Director de Gabinete Director Ejecutivo 24 2205336 [email protected]
Mg. Carmen Araneda Guirriman
14.208.450-4
Directora (s)
Departamento de Diseño de Proyectos
Coordinador Ejecutivo
24 2205477 [email protected]
Por definir Gerente Administrativo
160
Mg. Marlene Morales Choque
5.753.346-3 Directora Departamento de Docencia de Pregado
Coordinadora Académica
32 2205160 [email protected]
Dr. Álvaro Cortínez Pontoni
7.994.624-9 Académico Departamento de Matemática
Coordinador Calidad de Ingreso y Retención
32 2205822 [email protected]
Mg. Margarita Liliana
Hernández Villaseca 5.632.758-4
Directora Centro de
Innovación y Desarrollo Docente
Coordinador
Formación de Profesores
32 2202031 [email protected]
Dr. Justo Gallardo Olcay
4.651.487-4
Director
Departamento de Idiomas Extranjeros
Coordinador
Renovación Curricular
32 2205231 [email protected]
Mg. Ricardo Salas Palacios
5.738.871-4 Director de Extensión Coordinador Vinculación con Comunidad Escolar
32 2205465 [email protected]
Dra. Gertrudis Cabello Fernández
3.045.565-7 Coordinadora de Postgrado
Coordinadora Perfeccionamiento Docente
32 2205420 [email protected]
Mg. Maureen
Henríquez 14.208.450-3
Directora (S)Departamento de
análisis estudios y calidad
Gestor de seguimiento y
Análisis de Indicadores
32 2205469 [email protected]
Dr. Horacio Diaz Rojas
7.287.047-6 Director de Investigación
Coordinador de Investigación
32 2205327 [email protected]
Dr. Alberto Díaz
Araya 12.451.865-2
Académico
Departamento de
Gestor de
investigación y 24 2205251 [email protected]
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Ciencias Históricas y Geográficas
producción científica
Dra. Pamela Zapata Sepúlveda
13.006.075-7 Académica Departamento de Psicología
Gestor de
investigación y producción científica
24 2205820 [email protected]
Claudio Aguirre Munizaga
12.834.969-3
Académico y Jefe de Carrera, Educación Básica (Sede
Iquique)
Coordinador Sede Iquique
32 57-2483498 [email protected]
1.2.1. COMITÉ ASESOR INTERNO
Nombre RUT Cargo en la Institución
Cargo en PMI Fono E mail
Dra. Liliana Pedraja
Rejas 14.482.971-9
Académica Escuela Universitaria de Ingeniería Industrial, Informática y Sistemas
Asesor 2205277 [email protected]
Dra. Mónica Navarrete Álvarez
12.112.696-6
Académica Escuela
Universitaria de Administración y Negocios
Asesor 2205685 [email protected]
Mg. VesnaKarmelicPavlov
8.912.159-0
Académica Escuela
Universitaria de Ingeniería Industrial, Informática y Sistemas
Asesor 2205229 [email protected]
Dra. Marietta Ortega Perrier
6.970.358-5 Académica Departamento de
Antropología
Asesor 2205551 [email protected]
Dr. Dante AngeloZelada
23.497.328-2
Académico
Departamento de Antropología
Asesor 2205551 [email protected]
1.2.2. COMITÉ ASESOR EXTERNO
Nombre RUT/DNI Institución Cargo en PMI E mail
Dr. Joaquín Gairín Sallán 17993264L Universidad Autonoma de Barcelona (España)
Asesor externo [email protected]
6
Dra. Beatrice Ávalos Davidson 3.183.361-2 Investigadora y Consultora Independiente
Asesor externo [email protected]
Dr. Hector Rizo Moreno 16601095 Universidad del Valle (Colombia) Asesor externo [email protected]
1.1. ORGANIGRAMA FUNCIONAL A LA GESTIÓN DEL PMI. [1 página máximo]
Directores de Departamento y Jefes
de Carrera
Profesionales y administrativos de
gestión del proyecto
Académicos Facultad de Ciencias -
Educación y Humanidades
EQUIPO DIRECTIVO PMI
(presidido por el Rector)
(
EQUIPO EJECUTIVO PMI COMITÉ ASESOR EXTERNO
COMITÉ ASESOR INTERNO
Área de
Rediseño
Curricular
Área de
Vinculación con
Comunidad
Escolar
Área de
Formación de
Profesores
Área de
Perfeccionamien
to Docente
Área de Calidad
Ingreso y
Retención
Área de Seguimiento
y Análisis Indicadores
Área de Investigación y
Producción Científica Sede Iquique
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El Plan de Mejoramiento Institucional, contará con el liderazgo del Rector, quien supervisará desde la más alta dirección el cumplimiento de los lineamientos de dirección estratégica del proyecto. Dicha tarea será llevada a cabo
en conjunto con el equipo de dirección del PMI, liderado por la Vicerrectora Académica y los Decanos de la Facultad
de Educación y Humanidades y de la Facultad de Ciencias, y en donde además se cuenta con el alto compromiso que tienen los miembros de la alta dirección de la Universidad, vinculados con las áreas de desarrollo propuestas en el
convenio de desempeño.
Las estrategias y acciones propuestas en el PMI, se llevarán a cabo bajo el trabajo conjunto de la Dirección de Gabinete y el Departamento de Diseño de Proyectos, quien contará con un equipo de gestión altamente calificado en
cada una de las áreas de desarrollo del convenio, con participación tanto de académicos como de miembros del equipo directivo de la Universidad, lo cual le da un mayor respaldo institucional y por tanto viabilidad a las acciones
comprometidas. Adicionalmente, se considera la contratación de un Gerente del PMI, de dedicación completa, quien será el responsable del control de gestión y seguimiento de las actividades a desarrollar, así como de asegurar una
eficiente gestión en el ámbito administrativo – operacional. Por otra parte, los Directores de Departamento y Jefes de Carrera de las carreras de pedagogía apoyarán en el cumplimiento de todas las acciones comprometidas durante la
ejecución del PMI, además de facilitar el trabajo y promover el vínculo con estudiantes y académicos.
Con el fin de fortalecer el proyecto durante su ejecución, se ha considerado formar un Comité Asesor Interno
conformado por académicos e investigadores de la Institución, pertenecientes a diferentes áreas disciplinarias y con alto nivel de formación académica, cuya función será la de proponer acciones y recomendaciones al equipo directivo
y de ejecución del proyecto, basadas en su experiencia y trayectoria académica, que faciliten el logro de los objetivos propuestos.
Considerando la importancia que tiene el poder contar con una visión externa durante la ejecución del convenio, de
tal manera de poder lograr el mayor impacto posible en los resultados comprometidos, se contará con el apoyo de expertos de nivel internacional, quienes formarán parte del Comité Asesor Externo.
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1.2. RESUMEN DE COMPROMISOS DE ENTIDADES EXTERNAS PERTINENTES
Entidad
Cargo del firmante
Compromiso
Montos
efectivos (M$)
Montos valorizados (M$)
Departamento de Administración de Educación Municipal, Arica
Director Departamento de Administración de Educación Municipal, Arica
Profesionales asignados al proyecto, salas de reuniones y salón de trabajo, equipamiento, reuniones de coordinación, asistencia a capacitaciones y talleres, y movilización
-- 43.080
Asociación de Colegios Particulares y Particulares Subvencionados
Presidente de la Asociación de Colegios Particulares y Particulares Subvencionados
Profesionales asignados al proyecto, salas de reuniones y salón de trabajo, equipamiento, reuniones de coordinación, asistencia a capacitaciones y talleres, y movilización
-- 43.080
Secretaria Regional Ministerial Educación, Arica
Coordinadora Regional de Enseñanza Media Secretaria Regional Ministerial Educación
Apoyo y asesoría de profesionales, apoyo a la difusión de eventos asociados al proyecto, participación y ejecución de talleres y capacitaciones, y gestión de reuniones de trabajo conjunto.
-- 1.800
Universita Di Roma Sapienza Miembro titular del Departamento de Historia, Culturas, Religiones
Participación de Talleres, Pasantías, valorización de espacios, reuniones y asesorías
4.200
Universidad Autónoma de Barcelona
Director de Departamento de Pedagogía Aplicada
Visitas de académicos expertos en Didáctica, visitas de académicos y alumnos de la UTA a laUniversidad Autónoma de Barcelona, y desarrollo de líneas de Investigación conjuntas en el área de educación.
-- --
Universidad Autónoma de Barcelona
Coordinador Proyecto ACCEDES
Apoyar en el diseño e implementación de estratégias para favorecer el acceso y permanencia de los colectivos desfavorecidos en Instituciones de Educación Superior y aplicación de acciones de mejora en el acceso, excelencia académica y fase de egreso.
-- --
Liceo B-4, Antonio Varas de la Barra
Director Liceo B-4, Antonio Varas de la Barra
Talleres capacitaciones y reuniones de trabajo conjunto
-- --
Liceo PolitécnicoArica Director Liceo Politécnico Arica
Talleres capacitaciones y reuniones de trabajo conjunto
-- --
Liceo A-1, Octavio Palma Pérez
Director del Liceo A-1, Octavio Palma Pérez
Talleres capacitaciones y reuniones de trabajo conjunto
-- --
Ilustre Municipalidad de Camarones
Alcalde de la Ilustre Municipalidad de Camarones
Talleres capacitaciones y reuniones de trabajo conjunto
-- --
Ilustre Municipalidad de General Lagos
Alcalde de la Ilustre Municipalidad de General Lagos
Talleres capacitaciones y reuniones de trabajo conjunto -- --
Ilustre Municipalidad de Putre Alcalde de la Municipalidad de Putre
Talleres capacitaciones y reuniones
de trabajo conjunto -- --
92.160
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3 Esta información debe ser completada obligatoriamente en la Plataforma de postulación en línea.
2. RESUMEN EJECUTIVO DE LA PROPUESTA .3
Para la Universidad de Tarapacá, la formación de profesores es parte esencial de su quehacer y compromiso social
con la región, contando desde sus inicios con carreras de formación pedagógica en todos los niveles educativos (educación preescolar, básica y media). La formación inicial de profesores en la Universidad es producto del trabajo articulado entre la Facultad de Educación y Humanidades y la Facultad de Ciencias, en las cuales se insertan las diferentes áreas del conocimiento disciplinario y pedagógico, con un capital humano de 97 académicos, con gran experiencia y formación académica diversa. Actualmente, la Universidad cuenta con diez carreras de pedagogía, seis pertenecientes a la Facultad de Educación y Humanidades y cuatro a la Facultad de Ciencias. Todas ellas poseen una acreditación vigente de cuatro y cinco años, con planes de mejoramiento continuo en ejecución, lo cual es
plenamente concordante con la acreditación institucional. EL Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) propuesto se alinea con los ejes principales del Sistema de Desarrollo Estratégico Institucional 2011- 2016 y con el Modelo Educativo. Esta iniciativa, a través de las estrategias
planteadas, apunta a dos focos principales: a) dar un salto cualitativo en la calidad de la formación inicial de los profesores considerando una integración y articulación entre la didáctica, el ámbito disciplinar y un sistema de prácticas, con énfasis en las tecnologías de información y comunicaciones, como elementos básicos para alcanzar
resultados notables; b) consolidar una alianza estratégica bidireccional para lograr una vinculación sistemática, efectiva y permanente con el sistema escolar regional. Lo anterior se verá reflejado en el cumplimiento de compromisos de desempeño altamente exigentes como son: mejorar la calidad de los estudiantes del sistema escolar; fortalecer las competencias pedagógicas y disciplinares de los profesores en ejercicio del sistema escolar regional; potenciar las capacidades de investigación y docencia de los involucrados en la formación de profesores, entre otras acciones.
En consecuencia, la Universidad de Tarapacá se compromete en constituirse en una instancia de formación inicial de profesores de la más alta calidad, para la sociedad y el Chile del siglo XXI, en un contexto de integración fronteriza, permitiendo así una consolidación geopolítica, social y económica en el Norte del país. Cabe señalar que estos objetivos fueron reformulados en concordancia al Modelo Educativo Institucional, al considerar los tres grandes procesos que experimentan los estudiantes de la Universidad de Tarapacá, los cuales
son: ingreso, retención y egreso, y que a su vez contienen los objetivos prescriptivos exigidos en los CD FIP. Para lograr esto, se establecen los siguientes objetivos específicos:
1. Mejorar la calidad de las condiciones de ingreso de los estudiantes de pedagogía, generando mecanismos de
articulación con los establecimientos educacionales de la región.
2. Fortalecer las capacidades de los académicos de la Universidad de Tarapacá y de los profesores de
establecimientos educacionales para asegurar la calidad del proceso formativo de los estudiantes de
pedagogía.
3. Fortalecer las condiciones de egreso y la calidad de los profesores formados en la Universidad de Tarapacá
Tal como se indica en los objetivos planteados, las reformas e innovaciones se focalizarán principalmente en el
curriculum rediseñado de los planes de estudio de las 10 carreras pedagógicas actualmente vigentes, alineado al
Modelo Educativo Institucional el cual tiene como eje prioritario al estudiante y su aprendizaje en contextos diversos.
En el PMI se proponen, por un lado acciones innovadoras que acompañarán a los docentes del sistema educativo
regional con el claro propósito de mejorar los puntajes del SIMCE y la PSU; por otro lado, el programa de
perfeccionamiento y actualización para los profesores del sistema educativo garantizará dejar competencias
instaladas a futuro para mantener y asegurar en el tiempo los aprendizajes significativos en los estudiantes del
sistema escolar, todo esto complementado con el uso adecuado de tecnologías de la información en un marco de
buenas prácticas pedagógicas. Consecuente con esto, se han establecido indicadores de desempeños notables que
10
se condicen con: un mejoramiento en los resultados de la prueba INICIA aumentando los porcentajes de estudiantes
que logran el nivel sobresaliente. Asimismo, se busca mejorar la tasa de titulación exacta de las carreras de
educación parvularia y básica del 43% al 75% al tercer año.
Contribuirá también a lograr los objetivos de este PMI el concurso de investigación en educación que nuestra
Universidad ha implementado a partir de este año, el cual en conjunto con las acciones estratégicas propuestas
para fortalecer la calidad del cuerpo académico responsable de la formación de profesores, permitirá alcanzar
desempeños notables, como el aumento de la productividad en investigación en educación incrementando de 30 a
55 publicaciones ISI o Scopus y de 2 a 10 proyectos FONDECYT asociados al área de la educación al tercer año.
Para llevar adelante estos compromisos el costo total de la ejecución, por el plazo de tres años, es de M$
2.314.707.500 de los cuales se propone un financiamiento MINEDUC de M$ 1.299.961.250, y un aporte institucional
de M$ 1.014.746.250.
El cumplimiento de este PMI beneficiará a toda la región donde se encuentre inserta la Universidad de Tarapacá, y
cuenta con el compromiso institucional y, por ende, de la totalidad de los académicos de las Facultades de Educación
y Humanidades y de Ciencias.
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3. DIAGNÓSTICO QUE FUNDAMENTA EL PMI
ELEMENTOS DE CONTEXTO
A continuación se desarrollan los principales elementos de contexto institucional, regional, cultural y
socioeconómico en el cual se inserta este Plan de Mejoramiento institucional.
Contexto institucional
La Universidad de Tarapacá es una Institución de carácter estatal y regional, con una consolidada posición en el
Norte de Chile, tanto en la región de Arica y Parinacota, como en la región de Tarapacá, contribuyendo al
mejoramiento de las condiciones de desarrollo regional. La Universidad cuenta con acreditación vigente hasta el
año 2017, en las áreas de gestión institucional, docencia de pregrado, investigación y vinculación con el medio.
Asimismo, cuenta con un Modelo Educativo Institucional (2011) que tiene como propósito orientar el ser y el
quehacer académico conducente a la formación científica, profesional y deontológica de los estudiantes, en donde
su enfoque se centra en el estudiante y su aprendizaje. La perspectiva estratégica de la Universidad, así como
también, los pilares del sistema de aseguramiento de la calidad, están dados por el Sistema de Dirección
Estratégica (2011–2016), el cual contempla las teorías y las configuraciones más recientes que han emergido en
el ámbito de la dirección estratégica, con especial énfasis en las aplicaciones al campo de la educación superior.
En este sentido, la Universidad de Tarapacá manifiesta explícitamente en su misión: La Universidad de Tarapacá
es una institución estatal y regional cuyo quehacer esencial es la formación de profesionales capaces de
insertarse con éxito en el mercado laboral y contribuir al desarrollo de la sociedad. Del mismo modo, la
institución se preocupa de la enseñanza de postgrado, en un marco de educación continua. La investigación
científica teórica y aplicada se desarrolla en aquellas áreas en las cuales posee ventajas competitivas
significativas. La vinculación con el medio forma parte de las tareas de la institución, en la perspectiva de
contribuir al desarrollo regional.
La Universidad realiza su labor académica en las regiones XV y I, y además proyecta su quehacer en el
contexto de la Región Centro Sur Andina. Como parte de su impronta y de su rol estratégico institucional, la
universidad prioriza los méritos académicos, apuesta a la generación de movilidad social, y a la preservación y
cultivo de un patrimonio cultural milenario, junto a la integración académica con Perú y Bolivia.
En consecuencia, la universidad se configura como un actor clave de la región en lo que respecta a la formación
de capital humando de la región y el país, siendo necesario para este fin articularse con los otros actores claves
de este proceso formativo de la región como lo son: los establecimientos educacionales de enseñanza preescolar,
básica y media, los organismos gubernamentales responsables de administrar dicha labor, los empleadores, los
estudiantes y sus familiares entre otros.
De esta manera, la Universidad de Tarapacá demuestra estar comprometida en ser reconocida como un referente
de calidad en el ámbito de las universidades estatales y regionales del sistema de educación superior, ser una
universidad de excelencia académica, contribuir al desarrollo regional a través de actividades y proyectos de
vinculación y gestión compartida de conocimiento y; contribuir al progreso regional y nacional a través de la
formación de profesionales de alta calidad en un contexto intercultural, fronterizo y regional, entre otros desafíos.
Esta búsqueda de la calidad, debe ser con equidad, igualdad de oportunidades y responsabilidad
social con el desarrollo de las personas, especialmente comprometida con la población más
vulnerable. Cabe mencionar, que dentro de estos desafíos y compromisos con la sociedad y la región, la
formación de los nuevos educadores es considerada uno de los campos más difíciles de transformar al momento
de analizar la relación entre la calidad de la educación y el desempeño profesional de los profesores, lo cual es
resaltado por la OCDE (2004), al mencionar que uno de los aspectos negativos de la formación inicial son las
insuficientes habilidades con que egresan los futuros docentes4, y que por lo tanto demanda por parte de las
instituciones y el sistema educacional en su conjunto, de acciones y estrategias compartidas que permitan lograr
cambios significativos en la mejora de la calidad de la educación.
Contexto regional
4 “Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers” ISBN-92-64-018026 © OECD 2004
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Dentro de los determinantes estructurales de la región de Arica y Parinacota, destacan sus indicadores de
pobreza e indigencia que superan los porcentajes nacionales, presentando un 18,6% de pobreza total y una
mayor diferencia que la observada a nivel país entre la pobreza urbana y rural, siendo esta última 12,2% menor
que la primera. Los niveles de ingreso autónomo (sueldos) y monetario (sueldos, pensiones, subsidios y otros)
son inferiores a la media del país y se registra un coeficiente de Gini5 de 0,52, que es levemente más bajo que el
resto del país. Los resultados de la Encuesta CASEN indican que la pobreza subió de 12,8% en 2009 a un 15,7%
en 20116.
Dicha situación se ve reflejada en el ámbito educacional, en donde un 59% de la población escolar de la comuna
de Arica están escolarizados en establecimientos subvencionados y un 38% en los establecimientos municipales.
De acuerdo a los valores del Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) de los establecimientos de la comuna, en su
gran mayoría, los establecimientos municipales son aquellos que presentan un mayor porcentaje de
vulnerabilidad, tanto en enseñanza básica como en enseñanza media. En relación a los establecimientos
particulares subvencionados, la vulnerabilidad es especialmente alta en la enseñanza básica. Cabe señalar que el
IVE comunal alcanza al 74,36%7. En consecuencia, uno de los principales problemas de la región radica en la
baja formación de capital humano, donde, de acuerdo a datos del Censo 2002, el 80% de su población posee
menos de 12 años de educación formal, situación que se ve empeorada en las comunas rurales, las cuales no
poseen más de 6 años. Asimismo, otro factor crítico en la región es el grado de informalidad en el empleo, el cual
alcanza al 21,7% de la fuerza laboral, asociada a la inmigración temporal de trabajadores de los países
fronterizos8.
Contexto sociocultural
De acuerdo a resultados preliminares del Censo 2012, en la región de Arica y Parinacota, el 28,97% de la
población de 5 años o más se considera perteneciente a un grupo étnico específico, siendo la segunda región del
país que más declara dicha pertinencia, después de la región de la Araucanía9. En este contexto, la Universidad
de Tarapacá cuenta con el Programa Thakhi: “Interculturalizando la Universidad y consolidando la integración con
la Macro Región Centro Sur Andina”, donde la institución se ha comprometido con la región para su inserción
global durante el próximo quinquenio, enfocado principalmente a la Preservación de la Cultura, la Equidad e
Identidad Territorial y el Desarrollo Regional, donde el reconocimiento a la diversidad cultural de sus estudiantes
cumple un rol fundamental10.
Esta región además, presenta fuerte rasgos indigenistas ancestrales de raíz incásica, junto con una inmigración y
movilidad de personas y mercancías producto del fuerte intercambio comercial fronterizo y últimamente de
servicios. En efecto, el reconocimiento de patrones culturales requiere el reconocimiento de las entidades rurales
actuales de origen étnico, las cuales sostienen una dinámica de vinculación andina y costera con nexos
interétnicos como resultado de los flujos migratorios11.
Contexto de Formación Educacional
Respecto al contexto de formación educacional, se puede establecer que para la Universidad de Tarapacá, la
formación de profesores es parte esencial de su quehacer y compromiso social con la región, contando desde sus
inicios con carreras de formación pedagógica. Actualmente, la Universidad cuenta con diez carreras de
pedagogía, seis pertenecientes a la Facultad de Educación y Humanidades y cuatro a la Facultad de Ciencias.
Todas las carreras de pedagogía cuentan a la fecha con acreditación vigente de cuatro y cinco años y con planes
de mejoramiento continuo. El número de estudiantes de Pedagogía de la Universidad corresponde al 11,0% del
total de estudiantes de Arica e Iquique, en donde un porcentaje significativo (46,85%) corresponde a los
quintiles 1 y 2, más un 13,0% adicional que pertenece al quintil 3. Nótese, que la cobertura de becas se ha
extendido a partir del 2012 hasta el tercer quintil, lo cual pone en evidencia que dicho quintil reúne también a
una población vulnerable. Por lo tanto, se puede afirmar que casi dos tercios de la población estudiantil de las
5 El Coeficiente de Gini es una medida de la desigualdad. Normalmente se utiliza para medir la desigualdad en los ingresos, dentro de un país, pero puede utilizarse para medir cualquier forma de distribución desigual. 6 CASEN 2011 Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional 7Fuente: IVE – SINAE 2011 JUNAEB. 8 Cuenta Regional Región de Arica y Parinacota 2011. Gobierno Regional. 9 Síntesis de resultados Censo 2012, Instituto Nacional de Estadísticas. 10 Ver Anexo: Proyecto Thakhi 11 Etapa ii diagnostico plan regional de desarrollo urbano región de Arica y Parinacota.
13
carreras de pedagogía de la UTA está en situación económica desfavorecida (60%).
Respecto del nivel de la calidad del ingreso de alumnos de pedagogía en relación a los puntajes PSU, a partir del
año 2007 los puntajes han aumentado en un 6,4%, desde 505,5 pts. a 538 pts. promedio en el 2013. A partir del
2009 los puntajes promedio ya eran superiores a 500 puntos y en el 2011, fecha de incorporación del criterio de
los 500 puntos para la admisión, los puntajes subieron aún más. En el año 2013, del total de alumnos que
ingresaron a las carreras de pedagogías (162), un 47,4% ingresó con PSU mayor a 550 pts., en lenguaje, y
solamente un 36,0% ingresó con PSU mayor a 550 pts., en matemáticas. Sin embargo, en contraposición con
este aumento de puntajes de ingreso, las tasas de matrícula indican una tendencia descendente. A partir del año
2010 la matrícula en carreras de pedagogía se ha visto reducida en un 30% (2013). Esta tendencia también se
acusa en el conjunto de la universidad, aunque de modo menos pronunciado. Con respecto a la retención de
estudiantes de pedagogía en la Universidad, aunque se han logrado mejoras importantes, aún se requiere de
acciones que tengan mayor impacto, considerando que a la fecha, la retención al finalizar el primer año es de un
80%, y al finalizar el tercer año del 68%. Cabe destacar que en su mayor parte, los factores que afectan la
deserción durante el primer año no son en su gran mayoría de tipo académico y obedecen más bien a factores de
índole vocacional, situación familiar, condición socioeconómica, entre otros (MECESUP UTA1101, FF UTA1199 y
FF UTA1299). El indicador de titulación real de las carreras de pedagogía es de 6 años en promedio, no obstante,
la titulación oportuna corresponde solamente al 42,86%, para las carreras de educación parvularia y básica, y de
24,1%, para las carreras de educación media.
En relación a la calidad de los profesores, los resultados de la prueba INICIA en Pedagogía en Educación Básica el
2010 y en Educación Parvularia el 2011, dieron cuenta que en todos los ámbitos evaluados, los egresados de la
Universidad de Tarapacá puntúan ligeramente por debajo del promedio nacional. No obstante, los resultados en
la prueba INICIA del último año (2012)12, evidenció un desempeño deficiente tanto en educación parvularia
(conocimientos pedagógicos: 67% insuficiente; conocimientos disciplinares: 83% insuficiente; habilidades de
comunicación escrita: el 83% no logra un nivel adecuado); educación básica (conocimientos pedagógicos y
conocimientos disciplinares: un 86% insuficiente; habilidades de comunicación escrita: 64% no logra un nivel
adecuado);así como en educación media (conocimientos pedagógicos: 57% insuficiente; habilidades de
comunicación escrita: el 38% no logra un nivel adecuado). Estos resultados reflejan, la necesidad imperante de
implementar cambios significativos en los programas de formación de profesores de la institución.
El impacto que tiene la Universidad dentro de la región en la formación inicial de profesores es notable,
considerando que de un total de 2.291 profesores13 que trabajan en el sistema educativo regional, el 55,4% son
titulados de la UTA. Resulta de interés comprobar que de los 1.268 profesores egresados de la UTA, algo más de
un tercio de los egresados se emplean en establecimientos educacionales de la municipalidad (38%) y casi dos
tercios en establecimientos educacionales subvencionados y/o privados (62%). Aproximadamente la mitad de los
docentes egresados de la UTA, es decir, el 45,5%, trabaja en enseñanza media y un 35,6% lo hace en enseñanza
básica y tan sólo un 16,6% en pre-básica.
La sociedad del siglo XXI requiere que las instituciones formadoras de profesores, responden a las necesidades
del entorno y contexto actual, y por ende, a las necesidades y demandas de los estudiantes del Chile de hoy,
desde la educación pre-escolar hasta la universitaria inclusive. Por lo tanto, se debe abordar este gran desafío
desde una perspectiva estratégica para identificar las principales fortalezas, oportunidades, debilidades, y
amenazas que enfrenta el área de formación inicial de profesores en la Universidad de Tarapacá, las que se han
generado a partir del Informe Final de proyecto FIAC2 UTA 1101; análisis de los informes de acreditación de las
carreras de pedagogía; consultas a formadores, estudiantes, egresados y empleadores; análisis de las políticas
públicas sobre formación de Profesores, así como de un conjunto de estudios y análisis institucional:
FORTALEZAS
Liderazgo compartido, existe un liderazgo compartido orientado a la formación inicial de profesores, en el que
12Resultados obtenidos con un 32% de participación, del total de egresados (UTA), inscritos para dar la prueba. 13Fuente: Seremi de Educación – Región de Arica y Parinacota (2012)
14
participan activamente todos los niveles de la organización.
Visión estratégica, conciencia y voluntad de cambio radical, existe plena coincidencia respecto a que se
requieren cambios que conduzcan a la formación inicial de profesores a estándares de clase internacional.
Experiencia del área de educación, las unidades participantes tienen una existencia de más de 40 años en un
sistema de perfeccionamiento y aprendizaje institucional.
Alianzas y redes estratégicas, las vinculaciones públicas y privadas en las Regiones en que opera la institución
son plenas; a lo que se debe añadir la configuración de redes con instituciones de clase mundial14 de Estados
Unidos y Europa.
La formación inicial de profesores es una prioridad estratégica en la Universidad de Tarapacá, la
formación de profesores es uno de los desafíos estratégicos de mayor prioridad y urgencia para la institución.
OPORTUNIDADES
Opción de renovar cuadros académicos de manera significativa, la edad de jubilación real en la
Universidad es 72 años, y se estima que se generarán 29 vacantes en el área de formación inicial de profesores.
Acceso a profesionales con nivel de Doctorado de alta calidad, existe una amplia cantidad de doctores que
regresan y se forman en Chile, más extranjeros dispuestos a venirse al país, dando una oportunidad histórica
para dotarse de académicos de altísimo nivel.
Posición fronteriza, que permite el acceso directo y en condiciones de privilegio a los diferentes mercados en la
Macro región Centro Sur Andina.
Acceso a la virtualización y a la educación global, las tecnologías de información y comunicaciones y la
cultura global ofrecen un mundo de oportunidades que pueden fortalecer las aspiraciones estratégicas en el área
de formación inicial de profesores.
Disponibilidad a recursos ministeriales y regionales, existen recursos muy significativos en el entorno al
cual acceder para fortalecer la calidad de la formación inicial de profesores en base a proyectos de calidad.
DEBILIDADES
Niveles de formación del cuerpo académico no suficientes para enfrentar la actual sociedad del
conocimiento, una alta proporción de los académicos no posee nivel de doctorado en universidades de clase
internacional.
Niveles de competencias didácticas, disciplinares y gestión del conocimiento insuficientes, evidenciado
en los resultados de los egresados en la Prueba INICIA; y de los profesionales en ejercicio en las pruebas de
medición de la calidad de la educación básica y media.
Escasos niveles de productividad científica e investigación, existen bajos niveles de logro en publicaciones
ISI y/o SCOPUS y en proyectos FONDECYT y/o FONDEF, salvo áreas específicas disciplinares y de educación
intercultural.
Bajos niveles de articulación entre las funciones académicas básicas, escasas políticas y acciones
estratégicas para alinear: formación de pregrado; postgrado; investigación; y vinculación universitaria.
AMENAZAS
Sur del Perú como polo de desarrollo, las políticas públicas del país vecino apuntan a superar a Chile en su
desarrollo económico, académico y de educación en el Sur del Perú.
Pérdida de confianza, por parte de los actores externos debido a malos resultados en pruebas nacionales de
medición de la calidad.
Eventuales nuevos competidores, existe un riesgo latente, aunque menor que en períodos anteriores, de
instalación de nuevas instituciones con mayor flexibilidad estratégica y menores costos de operación.
Considerando el diagnóstico estratégico presentado, resulta imperante el acudir al uso de buenas prácticas
internacionales, lo que permitirá a la Universidad de Tarapacá dar un salto cualitativo en la formación
inicial de profesores. UNESCO (2012) explicita y sugiere una serie de buenas prácticas que deben incorporarse
14
Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad de California Davis y Universidad de Coimbra, entre otras.
15
en la formación inicial de profesores, a ello se unen una serie de estudios recientes (por ejemplo, Forlin, 2012;
Broadfoot et al., 2012; Lee et al., 2012)15, a partir de los cuales se pueden establecer los siguientes imperativos
estratégicos:
Poseer un cuerpo académico de excelencia, dotado de la mejor preparación intelectual y con sólidos
conocimiento didácticos, disciplinares y de tecnologías de información.
Nivelar las eventuales deficiencias de origen de los alumnos, generando sistemas de apoyo
académico y social, en una perspectiva de evaluación y monitoreo permanente.
Disponer de altos estándares en las condiciones de operación, expresada en recursos y en las
capacidades institucionales con especial énfasis en los sistemas de apoyo a los estudiantes.
Mejoramiento del Proceso Formativo, se sugiere un desarrollo integral del proceso de formación, tal
que articule los conocimientos disciplinares con la didáctica; sin dejar de lado la gestión de las
tecnologías de la información y comunicaciones.
Articulación en las funciones académicas, se demanda una perspectiva global en el diseño e
implementación de las políticas y acciones de las áreas de pregrado; postgrado; investigación; extensión
y vinculación efectiva con el sistema educativo regional.
Lo anterior supone una oportunidad única e histórica si se asume el desafío de incorporar una perspectiva
sistémica y estratégica para desarrollar y generar los estándares más altos en: la calidad de los profesores; la
calidad de los estudiantes; el proceso de formación tanto en didáctica como en el ámbito disciplinar, con énfasis
en las nuevas tecnologías de información y comunicaciones, como elementos básicos para alcanzar resultados
notables. Por consiguiente, la Universidad de Tarapacá debe alzarse como una instancia de formación de
profesores de la más alta calidad, para la sociedad del siglo XXI en un contexto de integración fronteriza, lo que
permite una consolidación geopolítica, social y económica para el país.
15
Forlin, Chris, ed. Future Directions for Inclusive Teacher Education: An International Perspective. Routledge, 2012.
Lee, Hyunju, et al. "Developing character and values for global citizens: Analysis of pre-service science teachers’ moral reasoning on socioscientific
issues." International Journal of Science Education 34.6 (2012): 925-953.
Broadfoot, Patricia, Roger Murphy, and Harry Torrance, eds. Changing Educational Assessment (RLE Edu D).Routledge, 2012.
16
4. PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL: OBJETIVO GENERAL, OBJETIVOS ESPECIFICOS, INDICADORES, ESTRATEGIAS, HITOS Y
ACTIVIDADES
Objetivo General
Formar profesores de excelencia en la Universidad de Tarapacá, con competencias profesionales de alto nivel que les permita ser agentes de cambio en la calidad de
los aprendizajes en el sistema escolar de la Región de Arica y Parinacota con énfasis en establecimientos de entornos vulnerables.
Objetivo Específico N°1
Mejorar la calidad de las condiciones de ingreso de los estudiantes de pedagogía, generando mecanismos de articulación con los establecimientos educacionales de la región.
Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N°1
1.1 Desarrollo de un programa de vinculación y articulación con la comunidad escolar regional que considere estudiantes, apoderados, profesores, directores de establecimientos educacionales y sostenedores y que sirva a las estrategias enunciadas en 1.2 y 1.3.
1.2 Implementación de un sistema de diagnóstico de las condiciones y las aptitudes de los estudiantes de enseñanza media de 1° y 2° medio, con el
fin de mejorar las condiciones entrada de los estudiantes que ingresen a estudiar pedagogía en la universidad de Tarapacá.
1.3 Implementación de un programa para identificar y apoyar a alumnos de 3° y 4° medio con talento y vocación pedagógica, en alianza con la
comunidad escolar regional, que permita aumentar la calidad de ingreso a las carreras de pedagogía y educación parvularia.
Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico N° 1
Hito Fecha de
cumplimiento Medio de
Verificación Actividades
1.1.1 Modelo de vinculación con el medio educacional de la región de Arica y Parinacota definido.
(3) Junio 2014 (4) Marzo 2015
Convenios con establecimientos educacionales que formalicen el compromiso de trabajo conjunto.
1.- Levantar información de establecimientos educacionales de la región. Selección de los establecimientos educacionales con los que se va a trabajar. Detección de profesores de excelencia, que cumplen el rol de articulador. Definición de los componentes de este modelo, desde donde se desprenderán los programas a implementar.
2.- Diseño y firmas de convenios de colaboración que incluya cupos para el desarrollo de prácticas, perfeccionamiento docente de los profesores en servicio, desarrollo de investigaciones conjuntas entre académicos UTA y profesores de excelencia y colocación de egresados, entre otras actividades.
17
1.1.2 Red piloto constituida con establecimientos educacionales con convenios activos.
Agosto 2014 Acta de formalización de la
red firmada
1.- Constituir formalmente la red y definir el plan de trabajo con enfoque bidireccional.
2.- Puesta en práctica y monitoreo de aplicación de los compromisos convenidos.
3.- Diseñar actividades de vinculación y retroalimentación con los profesores jefes, profesores, jefes de UTP, directores.
4.- Diseñar actividades de vinculación con los padres y apoderados de los estudiantes de enseñanza media.
1.1.3 Programa implementado de búsqueda y selección temprana de estudiantes de enseñanza media con talento potencial y vocación pedagógica. Con énfasis en el mejoramiento de los desempeños medibles en mejoramientos SIMCE, en la identificación y captura de talentos pedagógicos.
Agosto 2014 Lista de estudiantes
seleccionados
1.-Diseñar, aplicar y analizar instrumentos de levantamiento de información vocacional, de talento potencial y de competencias transversales y disciplinares en estudiantes de 1ero a 4to medio de los liceos vinculados al PMI.
2.- Seleccionar a los estudiantes con talento potencial y posible vocación pedagógica.
3.- Diseño de programa de intervención por ciclo (1° y 2° y 3er y 4° Medio)
1.1.4 Programa implementado que supere los déficits de competencias de los estudiantes de enseñanza media (primero y segundo medio), con énfasis en el desarrollo de sus capacidades cognitivas.
A partir de septiembre 2014
Listado de asistencia a talleres
1.- Aplicar el programa de intervención en los niveles de primero y segundo medio
2.- Elaboración de una base de datos para la evaluación y seguimiento de los resultados que permita retroalimentar el proceso.
1.2.1 Programa implementado de
acompañamiento temprano dirigido a estudiantes de enseñanza media (3° Y 4°) con talento potencial y vocación pedagógica.
Desde Septiembre 2014
Listas de asistencia a talleres
1.- Aplicar el programa de intervención en el segundo ciclo (3° y 4° medio).
2.- Elaboración de un sistema de evaluación y seguimiento de los resultados que permita retroalimentar el proceso, mediante la aplicación de instrumentos, como una base de datos u otros.
1.3.1 Programa implementado para dictar asignaturas introductorias, pertenecientes a la curricula de las carreras de pedagogía, para alumnos de tercero y cuarto medio.
Desde Septiembre de 2014 Listas de alumnos que
cursan asignaturas
1.- Definir asignaturas introductorias factibles de ser dictadas a los alumnos de 3° y 4° medio de los liceos vinculados al PMI
2.- Implementar asignaturas en programas para los alumnos de 3° y 4° medio de los liceos vinculados al PMI.
3.- Definir y validar un sistema de RAP (Reconocimiento de Aprendizajes Previos) para los alumnos que ingresen a un programa de pedagogía de la UTA.
18
Indicadores de Desempeño Notables Objetivo Específico N° 1
Nombre Indicador Descripción Indicador
Fórmula de Cálculo
Unidad
de Medida
Línea base
Meta
año 1
Meta
Año 2
Meta
año 3
Medio de Verificación
Mejoramiento en los puntajes PSU
de los estudiantes que ingresan a
carreras de pedagogía
% de estudiantes
matriculados con ≥580
pts. promedio PSU en
carreras de pedagogía
(N° Alumnos con ≥580
puntos promedio año Y/
N° total de estudiantes
matriculados año Y) * 100
Estudiante
Cohorte 2013
13%
(19/144)
13% 30% 50%
Dirección de
Desarrollo de
Tecnología
Registros de
Matrícula
Mejoramiento de los puntajes
ranking de los estudiantes que
ingresan a las carreras de
pedagogías
% de estudiantes que se
encuentran en el 10%
de los mejores
egresados de los
establecimientos en red
y que ingresan a
carreras de pedagogía
(Número de estudiantes
que ingresan al primer
año de pedagogía con
promedio de notas
superior al 10% en su
establecimiento/Número
total de estudiantes que
ingresan a primer año de
pedagogía)*100
% de
estudiantes
Línea Base por definir con el
convenio en abril 2014
Línea
base
10%
sobre
la línea
base
16%
sobre
la línea
base
Registros de
Matrícula
Matricula de estudiantes en
carreras de pedagogía
Número de alumnos
que ingresan a primer
año a carreras de
pedagogía
(N° de alumnos
matriculados en primer
año de pedagogía/ N°
total de alumnos
matriculados en primer
año UTA) * 100
% de
estudiantes
10% 10% 15% 20%
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N° 1
Nombre Indicador Descripción Indicador
Fórmula de Cálculo
Unidad
de Medida
Línea base
Meta
año 1
Meta
Año 2
Meta
año 3
Medio de Verificación
Número de estudiantes de primero y segundo medio diagnosticados en condiciones y aptitudes.
Diagnóstico de condiciones y aptitudes de estudiantes de primero y segundo medio.
N° total de estudiantes diagnosticados
N° de estudiantes
0 400 600 800 Listado de estudiantes
inscritos
19
Estudiantes de tercero y cuarto medio participantes del programa de asignaturas introductorias pertenecientes a la curricula de las carreras de pedagogía
N° de estudiantes de tercer y cuarto medio inscritos en el programa de asignaturas introductorias pertenecientes a la curricula de las carreras de pedagogía
N° total de estudiantes inscritos en asignaturas
N° de estudiantes
0 40 80 150 Listado de estudiantes
inscritos
N° de establecimientos participantes en el programa de vinculación y articulación con la comunidad educacional de la región
N° total de establecimientos participantes en el programa de vinculación y articulación con la comunidad educacional de la región
N° total de establecimientos educacionales participantes
N° de establecimientos
5 10 20 30
Objetivo Específico N°2
2.- Fortalecer las capacidades de los académicos de la Universidad de Tarapacá y de los profesores de establecimientos educacionales para asegurar la calidad del proceso formativo de los estudiantes de pedagogía.
Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N°2:
2.1 Implementación de un programa institucional de acompañamiento integral (nivelación académico-social), exclusivo para estudiantes de pedagogía de primero y segundo año que ingresan a la Universidad de Tarapacá, para mejorar su retención.
2.2 Implementación de un programa de rediseño curricular de las carreras de pedagogía de la Universidad de Tarapacá, con énfasis en la formación por
competencias y logros de aprendizaje, duración 240 SCT Chile, formación por ciclos y articulación entre pre y postgrado. 2.3 Plan de fortalecimiento para los alumnos de último año de las carreras de pedagogía con énfasis en la articulación y retroalimentación con el sistema
educacional de la región y el país. 2.4 Diseño e implementación de un sistema de evaluación de competencias de formación inicial docente al término del primer y segundo ciclo de formación (2° y 4°
año). 2.5 Implementación de un programa de fortalecimiento del cuerpo académico de las carreras de pedagogía de la Universidad de Tarapacá
20
2.6 Implementación de un programa de fortalecimiento de las capacidades de los profesores del sistema escolar, con énfasis en los establecimientos en red.
Hitos y actividades asociadas al Objetivo Específico N° 2:
Hito Fecha de cumplimiento
Medio de Verificación
Actividades
2.1.1 Sistema integral implementado de tutorías y ayudantías para estudiantes de las carreras de pedagogía (1er y 2do año).
Desde Marzo 2014
Sistema implementado y grupo de alumnos participantes Listado de Tutores y Ayudantes con Resolución y Contrato
1.- Definir perfil y seleccionar alumnos tutores y ayudantes de acuerdo al perfil establecido en el Programa Institucional de Tutorías.
2.- Integrar a los alumnos seleccionados al Programa Institucional de Formación para Alumnos Tutores y Ayudantes.
3.- Conformar los equipos de trabajo a cargo de un profesor coordinador para los distintos niveles de las carreras de pedagogía.
4.- Implementar el programa de tutorías para los alumnos de primero y segundo año de formación
5.- Evaluación y seguimiento del sistema de tutorías y ayudantías para retroalimentación del proceso.
2.1.2 Programa implementado de apoyo integral para los estudiantes de pedagogía de primer y segundo año que permitan un mejor desempeño académico y favorecer la retención.
Desde Marzo 2014 Listado de estudiantes atendidos
1.- Diseñar e implementar un diagnóstico de las condiciones de vulnerabilidad psicosocial de los estudiantes que ingresan a la carreras de pedagogía de la UTA
2.- Diseñar e implementar el programa de apoyo psicosocial que acompañe permanentemente a los estudiantes de pedagogía en su vida universitaria. 3. Diseñar e implementar un programa de apoyo a la nivelación de competencias centrada en lo cognitivo, lo disciplinar y la capacitación en TICs
4.- Diseñar e implementar, a través de un sistema de alerta temprana, acciones de recuperación de estudiantes en riesgo de deserción (identificación de asignaturas críticas, implementación de ayudantías)
5.- Monitoreo y evaluación del programa de apoyo para retroalimentar
2.2.1 Total de carreras de pedagogía (10) con currículo rediseñado y SCT incorporado.
Diciembre 2014 (50%) Diciembre 2015 (50%)
Decreto de Plan de estudio oficializado Acuerdo de acreditación de carreras
1.- Conformar comités curriculares interdisciplinarios para las diez carreras en rediseño.
2.- Realizar un levantamiento de buenas prácticas nacionales e internacionales para el rediseño curricular.
3.- Desarrollar un diagnóstico de establecimientos vulnerables vinculados al proyecto y estudio de empleadores que permita incorporar temáticas relevantes en el rediseño curricular.
4.- Definición de Planes de Estudio en términos de: perfil de egreso, estructura curricular que considere SCT, bases curriculares oficiales, estándares de formación de cada ciclo, movilidad estudiantil y formación continua articulada de pregrado y postgrado.
2.2.2 Carreras de pedagogía con curriculum rediseñado y acreditado
Diciembre 2015
Dictamen o acuerdo de acreditación
1.- Desarrollar el proceso de autoevaluación de las carreras con curriculum rediseñado.
2.- Implementar plan de mejoras
2.2.3 Manual de Buenas Prácticas Docentes aplicado.
Marzo 2015
Oficialización
1.- Diseñar Manuales de Buenas Prácticas Docentes para carreras de pedagogía y educación parvularia.
2.- Oficializar y difundir Manuales de Buenas Prácticas Docentes para carreras de pedagogía y Educación Parvularia.
3.- Aplicar Manuales de Buenas Prácticas Docentes para docentes de carreras de pedagogía y Educación Parvularia.
21
2.2.4 Dossier (portafolio de contenido de asignatura), aplicado.
Agosto 2015 Oficialización
1.- Diseñar Dossier para carreras de pedagogía y Educación Parvularia.
2.- Oficializar y difundir Dossier para carreras de pedagogía y Educación Parvularia.
3.- Aplicar Dossier en carreras de pedagogía y Educación Parvularia.
2.2.5 Programa de articulación académica implementado para una mejor gestión de los planes de formación docente.
Marzo 2015
Programa de articulación del aprendizaje al interior de las carreras de pedagogía iniciado
1.- Coordinar las acciones de los académicos que imparten Formación Inicial de Profesores para una adecuada y eficiente gestión del currículo.
2.- Desarrollar acciones colaborativas para enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, para mayor eficiencia del proceso de formación.
2.3.1 Plan de movilidad estudiantil en instituciones con Convenios de Desempeño FIP
Agosto 2014 (6) Agosto 2015 (8) Agosto 2016 (10)
Convenio con institución receptora oficializado.
1.- Establecer convenios con universidades que tienen convenio de desempeño FIP en ejecución para realizar las pasantías de los estudiantes en universidades con formación inicial de profesores
2.- Difundir programa y seleccionar estudiantes (de tercer año para arriba) a participar en pasantías.
3.-Desarrollo y monitoreo de las pasantías de los estudiantes para ir retroalimentando el proceso.
4.- Evaluar y socializar las pasantías desarrolladas, a través de talleres realizados con alumnos, académicos y profesores de establecimientos educacionales de la región.
2.3.2 Centro de vinculación, innovación e investigación docente para carreras de pedagogía creado.
Diciembre 2014
Centro de vinculación innovación
Programas Iniciados
1.- Ampliar el accionar del Centro de Prácticas, incorporando la Vinculación Docente, con el fin de que permita establecer una mayor relación con toda la comunidad escolar y desarrollar un área específica de apoyo para alumnos en proceso de actividad de titulación y práctica de las carreras de pedagogía, la cual considere equipamiento, material y apoyo profesional.
2.- Remodelar y equipar los espacios para el funcionamiento del Centro de vinculación, innovación e investigación docente.
3.- Normalizar el funcionamiento del centro, diseñar e implementar sus Programas dependientes y definir el equipo de trabajo.
4.- Actualizar y socializar los procedimientos y reglamentos administrativos y académicos para el proceso de titulación de los estudiantes.
5. Diseñar y aplicar un Programa Integral de Prácticas y Titulación, considerando prácticas pedagógicas intensivas/tempranas, un apoyo académico continuo y permanente a los estudiantes, la elaboración y difusión de un Manual de Práctica Pedagógica de la Universidad de Tarapacá y la evaluación de impacto de las prácticas en la formación del profesor.
22
Documento con procesos
administrativos y académicos para
la titulación
6. Diseñar e implementar un Programa de Inserción e Inducción laboral para profesores recién titulados de la UTA (Clínica de Inserción Docente).
7.- Desarrollar talleres para alumnos en proceso de actividad de práctica profesional en las áreas de: Enseñanza en entornos vulnerables, Motivación, Educación en Valores, Habilidades de comunicación oral y escrita.
8. Identificar y desarrollar, desde el Centro de Vinculación, Innovación e Investigación Docente, investigaciones conjuntas entre académicos de la UTA, profesores de excelencia del sistema y estudiantes de Pedagogía.
2.4.1 Sistema de evaluación del proceso formativo por ciclo, diseñado.
Julio 2014 Instrumentos de
evaluación diseñados
1.- Conformar un equipo multidisciplinario con agentes internos y externos (egresados, asesores, entre otros) para la elaboración de los instrumentos.
2.-Diseñar y validar los instrumentos de evaluación del progreso académico de los estudiantes para los distintos ciclos (1° y 2°) con clara orientación a la prueba Inicia (pre prueba INICIA), perfil de egreso y estándares de desempeño del MINEDUC.
3.- Aplicar los instrumentos y analizar los resultados
4.- Elaborar un sistema de monitoreo y evaluación con una base de datos de los estudiantes que permita monitorear, evaluar y retroalimentar los procesos de verificación de competencias y logros de aprendizaje
5.- Diseñar y aplicar un Plan de superación de las debilidades detectadas en el proceso formativo.
2.5.1 Contratación de nuevos académicos con doctorado para la Facultad de Educación y Humanidades y Facultad de Ciencias.
(6) marzo 2014 (4) Marzo 2015
Contrato de trabajo
oficializado
1.- Determinación del perfil del cargo académico (doctores con especialización en didácticas de la disciplina) y desarrollo del llamado a concurso público.
2.- Desarrollar proceso de inducción académica para los nuevos académicos con doctorado contratados.
3.- Habilitación y equipamiento de oficinas para los nuevos académicos
2.5.2 Desarrollo de concurso académico para realizar postdoctorados en currículo y didáctica en instituciones de clase mundial
Desde abril 2014
Aviso de llamado a concurso
Resolución de
adjudicación de Post Doc y
convenio de cometido
1.- Determinar del perfil y llamado a concurso interno
2.- Establecer los compromisos de cometido y ulterior desempeño académico
2.5.3 Workshops (3) con expertos internacionales para conocer e implementar
(1)2014, (1) 2015, (1) 2016
Listado de asistencia y medios audio
1.- Definir las temáticas relevantes a ser desarrolladas en los workshops y seleccionar expertos internacionales participantes..
2.- Difundir socializar sus resultados con otras instituciones con CD FIP
23
buenas prácticas en la docencia universitaria del área pedagógica.
visuales. Proceedings
3.- Publicar proceedings de cada seminario
2.5.4 Número de publicaciones indexadas en revistas de corriente principal, en el área de educación (Scopus)
Marzo 2015 Marzo 2016
Registro de publicaciones
1.- Establecer metas de publicación en los Compromisos de Labores Académicas (CLA) de los nuevos doctores contratados, de los académicos que desarrollan postdoctorados y de los académicos que actualmente participan en el PMI.
2.- Establecer compromisos de presentación de proyectos de investigación a fondos concursables con financiamiento externo
3.- Establecer compromisos de participación de los académicos en los concursos institucionales existentes (fondos internos) que fomentan la investigación en educación.
2.6.1 Programa implementado de perfeccionamiento para profesores de enseñanza parvularia, básica y media de los establecimientos educacionales en red (áreas de ciencias básicas, ciencias sociales, humanidades y didácticas, TICs).
Agosto 2014
1.- Aplicar pruebas de diagnóstico a los profesores de los establecimientos educacionales en red, con miras a determinar áreas deficitarias
2.- Diseñar los programas de remediación/actualización para profesores seleccionados de los liceos vinculados al PMI.
3.- Dictar los programas de perfeccionamiento definidos, analizar sus resultados y proyectar acciones futuras.
2.6.2 Investigación conjunta entre los profesores de los establecimientos educacionales y los académicos UTA
Diciembre 2015 – Diciembre 2016
1.- Identificar y crear líneas de investigación conjunta.
2.- Establecer compromiso, con los académicos, de acceso a fondos concursables con financiamiento externo
3.- Establecer compromisos de participación en los concursos institucionales existentes que fomentan la investigación en educación.
24
16 Códigos y sus carreras 203-PROFESOR DE MATEMATICA Y COMPUTACION, 202-PROFESOR DE FISICA Y MATEMATICA, 217-PROFESOR DE BIOLOGIA Y CIENCIAS NATUARLES, 335-PROFESOR DE EDUCACION FISICA, 218-PROFESOR DE
QUIMICA Y CIENCIAS NATURALES, 310-PROFESOR DE EDUCACION BASICA, 772-PROFESOR DE EDUCACION BASICA, 311-PROFESOR DE HISTORIA Y GEOGRAFIA, 331-EDUCACION PARVULARIA, 335-PROFESOR DE EDUCACION FISICA, 312-
PROFESOR DE INGLES, 304-PROFESOR DE CASTELLANO Y COMUNICACION,
Indicadores de Desempeño Notables Objetivo Específico N°2
Nombre Indicador
Descripción Indicador
Fórmula de Cálculo
Unidad de Medida
Línea base Meta año 1
Meta Año 2
Meta año 3
Medio de Verificación
Tasa de retención de primer año de estudiantes de las carreras de pedagogía
Da cuenta del porcentaje de alumnos que permanecen en la misma carrera el 2do año
(N° Alumnos
matriculados
año n+1/ N°
alumnos de
primer
año)*100
% de alumnos Cohorte 2012
80% (N/D por definir)
Carreras (203,202,217,218,310,772,311,331, 335,312,304)
16
82 % 85% 90%
Indicador provisto por Unidad de Análisis, estudio y calidad (DAEC)
Tasa de retención
al tercer año de
estudiantes de las
carreras de
pedagogía
% por cohorte que se
matricula al 3er año
(N° de
estudiantes
(cohorte Y)
matriculados en
3er año / N°
cohorte)* 100
Estudiante
Cohorte 2010
68%(N/D por definir)
70% 80% 90% Registro de Matrícula
Titulación exacta
de carreras de
Educación
Parvularia y
Básica
Mejoramiento tasa de
titulación exacta por
cohorte Educación
Parvularia y Básica (4
años)
Formula UTA de
Fortalecimiento
(Número de
estudiantes
regulares de
pregrado
titulados el año
t+4/N° de
estudiantes
Porcentaje
Cohorte 2008 titulado <= 2012
43%
(48/112)
50% 60% 75% Informe DAEC
25
17
A partir de la cohorte 2015 los planes tendrán una duración nominal de 4 años. 18
T= Número de años nominal del plan de estudios.
regulares de
pregrado de
1°año del año
t)*100
Titulación exacta
de carreras de
Educación Media
Mejoramiento tasa de
titulación exacta por
cohorte Educación
Media17
Formula UTA de
Fortalecimiento
(Número de
estudiantes
regulares de
pregrado
titulados el año
t+T)18
/N° de
estudiantes
regulares de
pregrado de
1°año del año
t)*100
Porcentaje
Cohorte 2007 titulado<= 2012
24%
30% 45% 70% Informe DAEC
Verificación del
nivel de logro de
competencias
profesionales y
resultados de
aprendizaje
cuarto semestre
% de estudiantes de
cuarto semestre que son
evaluados en
competencias
profesionales y
resultados de
aprendizaje y que logran
nivel sobresaliente
(N° de
estudiantes que
logra el nivel
sobresaliente /
el total de
estudiantes
evaluados) *
100
Porcentaje S/R 40% 60% 80% Instrumento sancionado
26
19
Valor indicado en Ranking entregado el Ministerio de Educación. 20
Valor indicado en Ranking entregado el Ministerio de Educación.
Verificación del
nivel de logro de
competencias
profesionales y
resultados de
aprendizaje
octavo semestre
% de estudiantes de
octavo semestre que son
evaluados en
competencias
profesionales y
resultados de
aprendizaje y que logran
nivel sobresaliente
(N° de
estudiantes que
logra el nivel
sobresaliente /
el total de
estudiantes
evaluados) *
100
Porcentaje S/R 40% 60% 90% Instrumento sancionado
Calidad del
titulado (INICIA)
Porcentaje de
estudiantes titulados de
pedagogía que rinden la
prueba INICIA u otro
instrumento de
evaluación de
competencias de salida
con resultados
sobresalientes
N° de
estudiantes
titulados de
pedagogía que
logra resultado
sobresaliente
en la prueba
INICIA/ el total
de estudiantes
evaluados * 100
Porcentaje 5%19
20% 30% 60% Ranking entregado por Ministerio de Educación u otra institución responsable
Calidad del
titulado (INICIA)
Porcentaje de
estudiantes titulados de
pedagogía que rinden la
prueba INICIA con
resultados insuficientes
(N° de
estudiantes
titulados de
pedagogía que
logra resultado
insuficiente en
la prueba
INICIA/ el total
de estudiantes
evaluados) *
Porcentaje 70%20
50% 30% 0% Ranking entregado por
Ministerio de Educación
27
21 Representan productividad académica considerada para el cálculo del 5% variable del Aporte Fiscal Directo. 22
Los proyectos FONDECYT tienen una duración de tres años, estimándose que con el proyecto se desarrollaran cuatro nuevos proyectos, pasándose de dos a seis.
100
Aumento de
publicaciones
científicas (FEH y
FACI) en áreas
disciplinarias
N° de publicaciones en
revistas de corriente
principal de las FEH y
FACI
N°
Publicaciones
ISI /Scielo/
scopus por año
por Facultad
Número de publicaciones
FEH 6
FACI 25
FEH 10
FACI 25
FEH 15
FACI 30
FEH 20
FACI 35
Revistas y registros
Incremento en
número de
proyectos de
investigación en
áreas vinculadas
al área de
educación
Nuevas iniciativas en
Investigación
N° de proyectos
asociados a
fondos
concursables
(FONDECYT y
FONDEF) 21
en
ejecución al
año, en el área
de educación
Proyectos anuales vigentes
22
2 2 5 10 Registro de proyectos
Académicos con
postdoctorado en
didáctica de la
disciplina
Número de académicos
con postdoctorado en
didáctica de la disciplina
Número de
académicos con
postdoctorados
en las carreras
de pedagogía
Número de académicos con postdoctorado (incremental)
SR 2 4 2 Certificado que acredite
postdoctorado
Académicos
jornada completa
con doctorado en
didáctica de la
disciplina
Número de académicos
jornada completa con
doctorado en didáctica
de la disciplina
Número de
académicos
jornada
completa con
doctorado en
didáctica de la
Número de académicos con doctorado
(incremental)
-- 6 4 ---
Informe DAEC
Contratos
28
disciplina
Aumento de los
años de
acreditación de
todas las carreras
de pedagogía a
partir del año
2014 con
curriculum
rediseñados
Años promedio de
acreditación de carreras
de pedagogía con
rediseño curricular y
nueva acreditación
Promedio de
años de
acreditación de
carreras de
Pedagogía
Promedio de años 4,5 4,5 5,5 5,5 Acuerdos de acreditación
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°2
Nombre Indicador
Descripción Indicador
Fórmula de Cálculo
Unidad de Medida
Línea base Meta año 1
Meta Año 2
Meta año 3
Medio de Verificación
Porcentaje de carreras de pedagogía con curriculum renovado
Porcentaje de carreras de pedagogía con curriculum renovado de un total de 10 programas
N° de carreras con curriculum renovado / N° total de carreras de pedagogía *100
porcentaje
0
50% 100% 100%
Resolución exenta VRA
Workshops con expertos internacionales en el área pedagógica
N° de workshops realizados en el área pedagógica.
N° de workshops realizados en el área pedagógica.
Número - 1 1 1 Proceedings
29
Convenios de colaboración con instituciones nacionales con CD FIP con fines de movilidad estudiantil
N° de Convenios de colaboración con instituciones nacionales con CD FIP con fines de movilidad estudiantil
Número de convenios activos
N° de convenios (incremental)
0 3 4 4 Convenios oficializados
Estudiantes con movilidad semestral hacia instituciones nacionales con CD FIP
N° de estudiantes con movilidad semestral hacia instituciones nacionales con CD FIP
N° de estudiantes movilizados al año
Número (incremental)
0 4 6 8 Contratos de movilidad
Objetivo Específico N°3
3.- Fortalecer las condiciones de egreso y la calidad de los profesores formados en la Universidad de Tarapacá
Estrategias específicas asociadas al Objetivo Específico N°3:
3.1 Implementación de una red de articulación y retroalimentación permanente entre la Universidad de Tarapacá y los titulados de pedagogía.
3.2 Implementación de una red de articulación y retroalimentación permanente entre la Universidad de Tarapacá y los empleadores de pedagogía del sistema de educación de la región, y otros.
3.3 Implementación de un programa de inducción laboral para los titulados de pedagogía de la Universidad de Tarapacá.
3.4 Diseño e implementación de un modelo de articulación pre-postgrado (diplomado, magíster profesionales) en el ámbito de las pedagogías, para atender a las
necesidades de formación/actualización de los titulados UTA.
Hito Fecha de Medio de Actividades
30
cumplimiento Verificación 3.1.1 Red constituida de articulación y retroalimentación UTA-titulados.
Diciembre 2014
Nómina de titulados de pedagogía en red. Encuesta diseñada y aplicada.
1.- Identificar a los titulados de pedagogía UTA últimos 10 años que están laborando en el sistema educacional de la región.
2.- Diseñar y aplicar una encuesta de satisfacción con la formación a los titulados de las carreras de pedagogía de la UTA y detectar las necesidades ulteriores de formación.
3.1.2 Red constituida de profesores de excelencia de los colegios y liceos de la región.
Agosto 2014
Nómina de profesores de excelencia en red. Red constituida y formalizada
1.- Formar una red de profesores de excelencia por áreas disciplinarias a nivel regional, que integre a los profesores mejor evaluados del sistema.
2.- Desarrollar 2 seminarios y 2 congresos asociados a la didáctica en el aula, relevando experiencias pedagógicas y buenas prácticas de los profesores de colegios vinculados al proyecto.
3.- Difundir los hallazgos del proyecto y experiencias exitosas de los profesores a través de una revista regional que incorpore distintos tipos de reflexiones y experiencias didácticas inter y multidispciplinarias que incentive la mejora continua en el aprendizaje.
3.2.1 Red constituida de articulación y retroalimentación UTA-empleadores del sistema educacional de la región
Agosto 2014 Nómina de Empleadores adscritos a la red
1. Identificar y registrar a los empleadores del sistema educacional de la región
2. Diseñar y aplicar una encuesta de satisfacción de los empleadores con la formación de los titulados UTA y detección de necesidades ulteriores de formación.
3. Retroalimentar el modelo formativo FIP con las necesidades detectadas.
3.3.1 Programa diseñado e implementado de Inserción e Inducción laboral para los titulados de pedagogía de la UTA (Clínica de acompañamiento docente)
Agosto 2015
Listado de Asistencia Estudio de impacto
1.- Recopilar información sobre programas de inducción laboral para titulados de pedagogía (contra socialización negativa)
2.- Diseñar e implementar un Programa de Inserción e Inducción laboral para profesores recién titulados de la UTA (Clínica de
acompañamiento Docente).
3.- Monitoreo y evaluación de impacto del programa de inducción laboral para los titulados de pedagogía de la UTA .
3.4.1 Modelo de articulación pre-postgrado (diplomado, magíster profesionales) definido en el ámbito de las pedagogías
Diciembre 2015 Decreto exento VRA
1.- Diseñar por carrera concernida un programa de articulación pre-postgrado (diplomados, magíster profesional) flexible y con SCT Chile
2.- Implementar por carrera concernida
3.- Monitorear, evaluar y retroalimentar el programa.
31
23
Calculado a partir de la tasa de promedio de las carreras de Educación parvularia (58,9%) y Educación Básica(85,8%)
Indicadores de Desempeño Notables Objetivo Específico N°3
Nombre
Indicador Descripción Indicador
Fórmula de
Cálculo
Unidad de
Medida
Línea
base
Cohortes
2005,6 y7
Meta año 1
Cohortes2006,7
y8
Meta
Año 2
Cohorte
2007,8 y 9
Meta año
3
Cohorte
2008,9 y 10.
Medio de
Verificación
Porcentaje de titulados
de pedagogía en
educación parvularia y
educación básica con
empleo durante el
primer año posterior a
su titulación.
Porcentaje de titulados de
pedagogía en educación
parvularia y educación básica
N° de titulados de las
cohortes de titulados
que obtuvieron
ingresos anuales iguales
o superiores a 12
sueldos mínimos
durante el primer año
posterior a su
titulación/ N° total de
titulados de las
cohortes predefinidas o
generaciones de
titulados.
Porcentaje
promedio 72%
23 78% 80% 95%
www.mifuturo.com
Cálculos de la Dirección
de Análisis
32
24
Calculado a partir de la tasa de promedio de las carreras de Educación media Educación Física (74,5%) y Pedagogía en Historia (57,3%).
Porcentaje de titulados
de pedagogía en
educación media con
empleo durante el
primer año posterior a
su titulación.
Porcentaje de titulados de
pedagogía en educación media
N° de titulados de las
cohortes de titulados
que obtuvieron
ingresos anuales iguales
o superiores a 12
sueldos mínimos
durante el primer año
posterior a su
titulación/ N° total de
titulados de las
cohortes predefinidas o
generaciones de
titulados.
Porcentaje
promedio 66%
24 75% 85% 95% www.mifuturo.com
Puntaje promedio de
prueba SIMCE de los
alumnos de colegios
afectos a intervención
del PMI
Nivel de resultado de
aprendizaje de los alumnos de
los establecimientos
educacionales intervenidos por
el PMI medidos por la Prueba
SIMCE
Puntaje promedio de
prueba SIMCE de
estudiantes de colegios
intervenidos / Puntaje
promedio de prueba
SIMCE de todos los
colegios de la región
Índice
S/R
A
determinar
en mayo
2014
Línea base Línea base
+ 10%
Línea base +
15%
Resultados de prueba
SIMCE
Satisfacción de los
empleadores con la
formación de profesores
UTA
Grado de satisfacción del medio
laboral (establecimientos
educacionales municipales,
subvencionados y privados) con
la formación de profesores UTA
% de percepción muy
favorable/total de la
muestra
% de percepción
“Muy favorable” S/R 60% 70% 80%
Informe de resultados
generado por el
programa
Indicadores de Proceso Objetivo Específico N°3
Nombre Indicador
Descripción Indicador Fórmula de Cálculo
Unidad de Medida
Línea base
Meta año 1 Meta Año 2
Meta año 3
Medio de Verificación
Titulados de pedagogía UTA que participan en el
Porcentaje de titulados de pedagogía Uta que participan en el programa de
Número de titulados de pedagogía Uta que
Porcentaje SR Por
Línea base 50% 90% Listado de asistencia de los programas de inducción
33
4.1 RESUMEN DE INDICADORES DE DESEMPEÑO NOTABLES
Nombre Indicador Descripción Indicador Fórmula de Cálculo Unidad de
Medida
Línea base Meta año
1
Meta
Año 2
Meta
año 3
Medio de
Verificación
OE1
Mejoramiento en los puntajes PSU de los estudiantes que ingresan a carreras de pedagogía
% de estudiantes
matriculados con ≥580 pts.
promedio PSU en carreras
de pedagogía
(N° Alumnos con ≥580
puntos promedio año
Y/ N° total de
estudiantes
matriculados año Y) *
100
Estudiante
Cohorte 2013
13%
(19/144)
13% 30% 50%
Dirección de
Desarrollo de
Tecnología
Registros de Matrícula
OE1 Mejoramiento de los puntajes ranking de los estudiantes que ingresan a las carreras de pedagogías
% de estudiantes que se
encuentran en el 10% de
los mejores egresados de
los establecimientos en
red y que ingresan a
carreras de pedagogía
(Número de
estudiantes que
ingresan al primer año
de pedagogía con
promedio de notas
superior al 10% en su
establecimiento/Núm
ero total de
estudiantes que
% de estudiantes
Línea Base por
definir con el
convenio en abril
2014
Línea base
10% sobre la línea base
16% sobre la línea base
Registros de Matrícula
programa de inducción laboral
inducción laboral participan en el programa de inducción laboral / Total de titulados de pedagogía *100
determinar al término del
año 1
laboral
Red de profesores de excelencia de los colegios y liceos de la región
Cantidad de profesores participantes de la Red de excelencia.
N° total de Profesores participantes
Número 0 15 25 40
Acta de constitución de la Red Listado con registro pormenorizado de los profesores adscritos a la red
Carreras de pedagogía con articulación de pre-postgrado
Porcentaje de carreras de pedagogía con articulación pre-postgrado
N° de carreras de pedagogía con articulación de pre-postgrado / total de carreras de pedagogía *100
Porcentaje 0 50% 100% 100% Resolución exenta VRA
34
ingresan a primer año
de pedagogía)*100
OE1 Matricula de estudiantes en carreras de pedagogía
El número de alumnos que
ingresan a primer año a
carreras de pedagogía
(N° de alumnos
matriculados en
primer año de
pedagogía/ N° total de
alumnos matriculados
en primer año UTA) *
100
% de estudiantes
10% 10% 15% 20%
OE2 Tasa de retención de primer año de estudiantes de las carreras de pedagogía
Da cuenta del porcentaje
de alumnos que
permanecen en la misma
carrera el 2do año
(N° Alumnos
matriculados año n+1/
N° alumnos de primer
año)*100
% de alumnos Cohorte 2012
80%
Carreras
(203,202,217,218,31
0,772,311,331,
335,312,304)25
82 % 85% 90%
Indicador provisto por Unidad de Análisis, estudio y calidad (DAEC)
OE2
Tasa de retención al tercer año de estudiantes de las carreras de pedagogía
% por cohorte que se
matricula al 3er año
(N° de estudiantes
(cohorte Y)
matriculados en 3er
año / N° cohorte)*
100
Estudiante
Cohorte 2010
68%
70% 80% 90% Registro de Matrícula
25 Códigos y sus carreras 203-PROFESOR DE MATEMATICA Y COMPUTACION, 202-PROFESOR DE FISICA Y MATEMATICA, 217-PROFESOR DE BIOLOGIA Y CIENCIAS NATUARLES, 335-PROFESOR DE EDUCACION FISICA, 218-PROFESOR DE
QUIMICA Y CIENCIAS NATURALES, 310-PROFESOR DE EDUCACION BASICA, 772-PROFESOR DE EDUCACION BASICA, 311-PROFESOR DE HISTORIA Y GEOGRAFIA, 331-EDUCACION PARVULARIA, 335-PROFESOR DE EDUCACION FISICA, 312-
PROFESOR DE INGLES, 304-PROFESOR DE CASTELLANO Y COMUNICACION,
35
OE2
Titulación exacta de carreras de Educación Parvularia y Básica
Mejoramiento tasa de
titulación exacta por
cohorte Educación
Parvularia y Básica (4
años)
Formula UTA de
Fortalecimiento
(Número de
estudiantes regulares
de pregrado titulados
el año t+4/N° de
estudiantes regulares
de pregrado de 1°año
del año t)*100
Porcentaje
Cohorte 2008
titulado <= 2012
43%
(48/112)
50% 60% 75% Informe DAEC
OE2
Titulación exacta de carreras de Educación Media
Mejoramiento tasa de
titulación exacta por
cohorte Educación Media
Formula UTA de
Fortalecimiento
(Número de
estudiantes regulares
de pregrado titulados
el año t+T)26
/N° de
estudiantes regulares
de pregrado de 1°año
del año t)*100
Porcentaje
Cohorte 2007
titulado<= 2012
24%
30% 45% 70% Informe DAEC
OE2
Verificación del nivel de logro de competencias profesionales y resultados de aprendizaje cuarto semestre
% de estudiantes de
cuarto semestre que son
evaluados en
competencias
profesionales y resultados
de aprendizaje y que
logran nivel sobresaliente
(N° de estudiantes
que logra el nivel
sobresaliente / el total
de estudiantes
evaluados) * 100
Porcentaje S/R
40% 60% 80% Instrumento sancionado
26
A partir de la cohorte 2015 los planes tendrán una duración nominal de 4 años.
T= Número de años nominal del plan de estudios.
36
OE2
Verificación del nivel de logro de competencias profesionales y resultados de aprendizaje octavo semestre
% de estudiantes de
octavo semestre que son
evaluados en
competencias
profesionales y resultados
de aprendizaje y que
logran nivel sobresaliente
(N° de estudiantes
que logra el nivel
sobresaliente / el total
de estudiantes
evaluados) * 100
Porcentaje S/R
40% 60% 90% Instrumento sancionado
OE2
Calidad del titulado (INICIA)
Porcentaje de estudiantes
titulados de pedagogía
que rinden la prueba
INICIA u otro instrumento
de evaluación de
competencias de salida
con resultados
sobresalientes
N° de estudiantes
titulados de
pedagogía que logra
resultado
sobresaliente en la
prueba INICIA/ el total
de estudiantes
evaluados * 100
Porcentaje 5%
27
20% 30% 60%
Ranking entregado por Ministerio de Educación u otra institución responsable
OE2
Calidad del titulado (INICIA)
Porcentaje de estudiantes
titulados de pedagogía
que rinden la prueba
INICIA con resultados
insuficientes
(N° de estudiantes
titulados de
pedagogía que logra
resultado insuficiente
en la prueba INICIA/ el
total de estudiantes
evaluados) * 100
Porcentaje 70%
28
50% 30% 0% Ranking entregado por Ministerio de Educación
OE2
Aumento de publicaciones científicas (FEH y FACI) en áreas disciplinarias
N° de publicaciones en
revistas de corriente
principal de las FEH y FACI
N° Publicaciones ISI
/Scielo/ scopus por
año por Facultad
Número de publicaciones
FEH 6
FACI 25
FEH 10
FACI 25
FEH 15
FACI 30
FEH 20
FACI 35
Revistas y registros
27
Valor indicado en Ranking entregado el Ministerio de Educación. 28
Valor indicado en Ranking entregado el Ministerio de Educación.
37
OE2
Incremento en número de proyectos de investigación en áreas vinculadas al área de educación
Nuevas iniciativas en
Investigación
N° de proyectos
asociados a fondos
concursables
(FONDECYT y
FONDEF) 29
en
ejecución al año, en el
área de educación
Proyectos anuales vigentes
30
2 2 5 10
Registro de proyectos
OE2
Académicos con postdoctorado en didáctica de la disciplina
Número de académicos
con postdoctorado en
didáctica de la disciplina
Número de
académicos con
postdoctorados en las
carreras de pedagogía
Número de académicos con postdoctorado (incremental)
SR 2 4 2
Certificado que acredite postdoctorado
OE2
Académicos jornada completa con doctorado en didáctica de la disciplina
Número de académicos
jornada completa con
doctorado en didáctica de
la disciplina
Número de
académicos jornada
completa con
doctorado en
didáctica de la
disciplina
Número de académicos con doctorado
-- 6 4 ---
Informe DAEC
Contratos
OE2
Aumento de los años de acreditación de todas las carreras de pedagogía a partir del año 2014 con curriculum rediseñados
Años promedio de
acreditación de carreras
de pedagogía con
rediseño curricular y
nueva acreditación
Promedio de años de
acreditación de
carreras de Pedagogía
Promedio de años
4,5 4,5 5,5 5,5
Acuerdos de acreditación
29 Representan productividad académica considerada para el cálculo del 5% variable del Aporte Fiscal Directo. 30
Los proyectos FONDECYT tienen una duración de tres años, estimándose que con el proyecto se desarrollaran cuatro nuevos proyectos, pasándose de dos a seis.
38
OE2
Aumento de publicaciones científicas (FEH y FACI) en áreas disciplinarias
N° de publicaciones en
revistas de corriente
principal de las FEH y FACI
N° Publicaciones ISI
/Scielo/ scopus por
año por Facultad
Número de publicaciones
FEH 6
FACI 25
FEH 10
FACI 25
FEH 15
FACI 30
FEH 20
FACI 35
Revistas y registros
OE3
Porcentaje de titulados de pedagogía en educación parvularia y educación básica con empleo durante el primer año posterior a su titulación.
Porcentaje de titulados de
pedagogía educación
parvularia y educación
básica
N° de titulados de las
cohortes de titulados
que obtuvieron
ingresos anuales
iguales o superiores a
12 sueldos mínimos
durante el primer año
posterior a su
titulación/ N° total de
titulados de las
cohortes predefinidas
o generaciones de
titulados.
Porcentaje promedio
72%31
78% 80% 95%
www.mifuturo.com
Cálculos de la Dirección de Análisis
OE3
Porcentaje de titulados de pedagogía en educación media con empleo durante el primer año posterior a su titulación.
Porcentaje de titulados de
pedagogía en educación
media
N° de titulados de las
cohortes de titulados
que obtuvieron
ingresos anuales
iguales o superiores a
12 sueldos mínimos
durante el primer año
posterior a su
titulación/ N° total de
titulados de las
cohortes predefinidas
Porcentaje promedio
66%32
75% 85% 95% www.mifuturo.com
31
Calculado a partir de la tasa de promedio de las carreras de Educación parvularia (58,9%) y Educación Básica(85,8%) 32
Calculado a partir de la tasa de promedio de las carreras de Educación media Educación Física (74,5%) y Pedagogía en Historia (57,3%).
39
o generaciones de
titulados.
OE3
Puntaje promedio de prueba SIMCE de los alumnos de colegios afectos a intervención del PMI
Nivel de resultado de
aprendizaje de los
alumnos de los
establecimientos
educacionales
intervenidos por el PMI
medidos por la Prueba
SIMCE
Puntaje promedio de
prueba SIMCE de
estudiantes de
colegios intervenidos
/ Puntaje promedio de
prueba SIMCE de
todos los colegios de
la región
Índice
SR
A determinar en
mayo 2014
Línea base
Línea base + 10%
Línea base + 15%
Resultados de prueba SIMCE
OE3
Satisfacción de los empleadores con la formación de profesores UTA
Grado de satisfacción del
medio laboral
(establecimientos
educacionales
municipales,
subvencionados y
privados) con la formación
de profesores UTA
% de percepción muy
favorable/total de la
muestra
% de percepción “Muy favorable”
SR 60% 70% 80%
Informe de resultados generado por el programa
40
6. ESTIMACIÓN RESUMIDA DE RECURSOS DEL PMI INCLUIDOS EN LA PROPUESTA [EN MILES DE MESOS - M$]
Categoría de Gasto Año 1 [En M$] Año 2 [En M$] Año 3 [En M$] Total [En M$] % del gasto
total
Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Mineduc Contraparte Total
Cod. Total gastos adquiribles 278.482 312.816 6.880 15.900 5.100 16.000 290.462 344.716 635.178 27%
1 Bienes 98.200 37.500 12.000 12.000 98.200 61.500 159.700 7%
2 Obras menores 144.732 260.516 144.732 260.516 405.248 18%
3 Servicios de consultoría 32.000 2.000 2.000 36.000 36.000 2%
4 Servicios de no consultoría 3.550 14.800 4.880 3.900 3.100 4.000 11.530 22.700 34.230 1%
Total gastos recurrentes 104.200 119.425 523.600 283.745 381.700 266.860 1.009.500 670.030 1.679.530 73%
5 Formación de RRHH 108.800 108.800 108.800 5%
6 Transporte 1.700 17.200 1.200 1.500 18.700 2.900 21.600 1%
7 Seguros 300 1.600 500 2.400 2.400 0%
8 Viáticos 8.900 12.500 12.500 12.500 21.400 33.900 1%
9 Costos de inscripción 0%
10 Honorarios 3.000 10.000 5.000 19.200 8.000 15.000 16.000 44.200 60.200 3%
11 Sueldos 89.200 37.700 295.200 165.840 272.800 127.440 657.200 330.980 988.180 43%
12 Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad 4.800 29.600 69.900 49.800 55.400 88.000 130.100 167.400 297.500
13%
13 Mantenimiento y servicios 6.900 31.525 25.900 35.205 31.000 36.420 63.800 103.150 166.950 7%
14 Servicios básicos 0%
15 Impuestos, permisos y patentes 0%
Total anual M$ por fuente de financiamiento 382.682 432.241 530.480 299.645 386.800 282.860 1.299.962 1.014.746 2.314.708 100%
41
Total Anual M$ 814.923 830.125 669.660
6.1 BASE DE CÁLCULO ESTIMACIÓN REFERENCIAL DE GASTOS PMI RECURSOS MINEDUC [En miles de pesos].
Categoría de
Gastos Gasto elegible
Unidad de Medida
Cantidad Total PM
Costo Unitario Total Gasto
miles de pesos miles de pesos
Bienes: Compra de equipamiento computacional, notebook (100 unid.) para sistema de préstamo.
Cantidad 100 500 50.000
Bienes: Equipamiento Computacional (Servidor, Notebook (4), proyector (3), equipo videoconferencia (2), Tv 47" (2). Dvd, equipo de sonido, router, swich, access point, impresora lases (2), fotocopiadora (1), pc(22), pantallas interactivas (8), entre otros.
Global 1 10.500 10.500
Bienes: Mobiliario de aulas, laboratorios multimediales, mesones de trabajo, mesas modularizadas. estanterías, sillas, rack, entre otros.
Global 1 15.200 15.200
Bienes: Alajamiento (Aire acondicionado, cortinas removibles, separadores de ambiente, entre otros.)
Global 1 7.500 7.500
Bienes: (10 notebook, 2 impresoras, 2 proyectores, 10 estaciones de trabajo, 10 estanterías, 10 sillas de escritorio y 20 sillas de atención a publico, 10 aire acondicionado)
Global 1 15.000 15.000
Subtotal miles de pesos 98.200
42
Obras menores
Obras: ampliación de 500 mts2 (25 UF Mt2, Valor UF 23.157). Incluye centro de prácticas con estudiantes de parvulario, básica y media, sala de tesista, sala de ciencias, sala multimedial, bodega de materiales, sala de recursos pedagógicos y otras menores, sala de estudio.
Global 1 144.731 144.731
Subtotal miles de pesos 144.731
Servicios de consultoría
Servicios de Consultoría: AT 1 Diseño de encuestas y análisis de resultados programa de búsqueda y selección temprana estudiantes 1ero a 4to medio. (OE1)
Global 1 8.000 8.000
Servicios de Consultoría: AT 2 Diseño de programa de intervención alumnos para alumnos de E.M. (OE1)
Global 1 4.000 4.000
Servicios de Consultoría: AT 3 Diseño de sistema RAP (Reconocimiento de Aprendizajes previos) para los alumnos que ingresen a un programa de
pedagogía de la UTA. (Hito 1.2.2)
Global 1 4.000 4.000
Servicios de Consultoría: AT 4 Rediseño curricular de las carreras de pedagogía y SCT.
Global
1 10.000 10.000
43
Servicios de Consultoría AT 5: Diagnóstico de establecimientos vulnerables
vinculados al proyecto y estudio de empleadores que permita incorporar temáticas relevantes en el rediseño curricular.
Global
1 10.000 10.000
Subtotal miles de pesos 36.000
Servicios distintos a los de consultoría (servicios de no
consultoría)
Servicios de no consultoría: contratación de encuestadores y tabuladores para levantamiento de información vocacional, talento potencial y competencias (5-8-10 encuestadores), (OE1)
Global 1 2.530 2.530
Servicios de no consultoría: impresión de material para levantamiento de información vocacional, talento potencial y competencias (400-600-800 cant. encuestas),(OE1)
Global 1 3.000 3.000
Servicios de no consultoría: impresión de material para levantamiento de información
Global 1 3.000 3.000
Servicios de no consultoría: impresión de material para levantamiento de información
Global 1 3.000 3.000
Subtotal miles de pesos 11.530
Subtotal Gastos Adquiribles 280.461
GASTOS RECURRENTES
Formación de RRHH Formación de RRHH: Alimentación y alojamiento para académicos (8) en desarrollo de postdoctorados
Global 1 76.800 76.800
44
Formación de RRHH: Costos de arancel para programas de postdoctorado
Global 1 32.000 32.000
Subtotal miles de pesos 108.800
Transporte: pasajes viajes académicos (08) para desarrollo de postdoctorados
Global 1 16.000 16.000
Transporte Transporte: pasajes viajes nacionales de alumnos (6-8-10) en movilidad estudiantil.
Global 1 2.700 2.700
Subtotal miles de pesos 18.700
Seguros: seguro médico asociado a los alumnos (6-8-10) en movilización.
Global 1 1.200 1.200
Seguros Seguro: seguro médico para académicos (08) en desarrollo de postdoctorado
Global 1 1.200 1.200
Subtotal miles de pesos 2.400
Viáticos Viáticos: pago asociado a la estadía de la movilidad estudiantil (6-8-10).
Global 1 12.500 12.500
Subtotal miles de pesos 12.500
Costos de inscripción
Subtotal miles de pesos
Honorarios
Honorarios: Pago de expositores especialistas (4) para ciclo de seminarios en el ámbito de buenas prácticas en la docencia (suma global que incluye pasajes y estadía)
Global 1 12.000 12.000
45
Honorarios: Visita de especialista para el apoyo del diseño de línea de investigación
Global 1 4.000 4.000
Subtotal miles de pesos 16.000
Sueldos
Sueldos: Contratación de Profesores tutores para cursos de 20 alumnos desde
el mes de sept. 2014. (OE 1) Global 1 8.800 8.800
Sueldos: Contratación de Ing. Informático ($500.000) para la elaboración página web de PMI (OE 1)
Global 1 4.000 4.000
Sueldos: Contratación de ayudantes tutores para el acompañamiento temprano dirigido a estudiantes de enseñanza media (3° Y 4°) con talento potencial y vocación pedagógica Cursos de 20 alumnos, desde el mes de sept. 2014. (OE 1)
Global 1 10.800 10.800
Sueldos: Contratación de Ing. Informático ($700.000) por 6 meses para la elaboración Base de Datos. (OE 1)
Global 1 4.200 4.200
Sueldos: Profesional para mantener actualizado registro y monitoreo de los colegios (OE 1)
Global 1 25.600 25.600
Sueldos: Contratación de Profesores tutores para dictar asignaturas introductorias pertenecientes a la curricula de las carreras de pedagogía en cursos de 20 alumnos de 3ero y 4to medio, desde sept. 2014. (OE 1)
Global 1 10.800 10.800
46
Sueldos: Contratación de 10 doctores (OE 2)
Global 1 524.000 524.000
Sueldo: Pago de salario de académicos reemplazantes que permita el perfeccionamiento docente de los académicos jornadas completa cursando postdoctorado (OE 2)
Global 1 38.400 38.400
Sueldo: Remuneración gerente del convenio.
Global 1 30.600 30.600
Subtotal miles de pesos 657.200
Gastos pedagógicos
y de aseguramiento de la calidad
Gastos Pedagógicos y de aseguramiento de la calidad: Set de materiales (bolso, carpetas con material de trabajo, pendrive, CD, lápices, entre otros) para cada alumnos (3ero y 4to) inscritos en el programa (40-80-150 alumnos) (OE1)
Global 1 16.200 16.200
Gastos Pedagógicos y de aseguramiento de la calidad: Set de materiales (bolso, carpetas con material de trabajo, pendrive, CD, lápices, entre otros) para cada alumnos (3ero y 4to) inscritos en el programa (40-80-150 alumnos) (OE1)
Global 1 16.200 16.200
Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad: Contratación de alumnos ayudantes (10-15-25) para estudiantes en riesgo de deserción (OE2)
Global 1 40.000 40.000
Gastos Pedagógicos y de aseguramiento de la calidad: Set de materiales (bolso, carpetas con material de trabajo, pendrive, CD, lápices, entre otros) para cada alumnos en práctica (20-30-40) (OE2)
Global 1 7.000 7.000
47
Recursos Pedagógicos de Aseguramiento de la calidad: contratación de alumnos ayudantes para la implementación de dossier
Global 1 12.000 12.000
Gastos Pedagógicos y de aseguramiento de la calidad: Pago de incentivo a estudiantes para apoyo a locomoción, materiales, entre otros. A fin de acelerar titulación y el desarrollo de prácticas y resultados de excelencia en establecimientos Educacionales vulnerables. (20-30-40)(OE2)
Global 1 14.700 14.700
Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad: ayudantes de investigación para la generación de publicaciones indexadas (20 ayudantes)(OE2)
Global 1 12.000 12.000
Gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad: ayudantes de investigación (20 ayudantes)(OE2)
Global 1 12.000 12.000
Subtotal miles de pesos 130.100
Mantenimiento y servicios
Mantenimiento y servicios: Colaciones ($2.500) para alumnos (3ero y 4to) participantes del programa (40-80-150) (OE1)
Global 1 25.000 25.000
Mantenimiento y servicios: atención en reuniones de trabajo (servicios de café, almuerzos y fotocopiado) para firma de convenio
Global 1 1.600 1.600
Mantenimiento y servicios: atención en reuniones de trabajo (servicios de café, almuerzos y fotocopiado) para firma de convenio
Global 1 500 500
Mantenimiento y servicios: atención en reuniones de padres y apoderados de estudiantes de E.M. (servicios de café, y fotocopiado)
Global 1 7.500 7.500
48
Mantenimiento y servicios: servicios de fotocopiado y material de difusión
Global 1 6.000 6.000
Mantenimiento y servicios: atención en reuniones servicio de café y fotocopiado.
Global 1 3.000 3.000
Mantenimiento y servicios: material de trabajo, papelería, y material de enseñanza general.
Global 1 4.000 4.000
Mantenimiento y servicios: material de trabajo, papelería, y material de enseñanza general.
Global 1 4.500 4.500
Mantenimiento y Servicios: Servicios de diagramación e impresión de Manuales de Buenas prácticas Docentes (20 manuales por carrera)
Global 1 1.600 1.600
Mantenimiento y Servicios: Servicios de difusión y cafetería
Global 1 4.000 4.000
Mantenimiento y Servicios: Servicios de diagramación e impresión de Dossier para carreras de pedagogía y Ed. parvularia (20 manuales por carrera)
Global 1 1.600 1.600
Mantenimiento y servicios: material de difusión (pendones, afiches, trípticos, entre otros)
Global 1 1.500 1.500
Mantenimiento y servicios: material de difusión (pendones, afiches, trípticos, entre otros)
Global 1 3.000 3.000
Subtotal miles de pesos 63.800
Servicios básicos
49
Subtotal miles de pesos
Impuestos, permisos y patentes
Subtotal miles de pesos
Subtotal gastos recurrentes 1.009.500
Total miles de pesos 1.299.961
50
1.1. JUSTIFICACIÓN DE RECURSOS SOLICITADOS
OBJETIVO 1: 1.1.1 Modelo de vinculación con el medio educacional de la región de Arica y Parinacota definido. Se busca con los recursos invertidos generar lazos con los establecimientos
educacionales de la región que permitan un trabajo de retroalimentación conjunta.
1.1.2 Red piloto constituida con establecimientos educacionales con convenios activos.
1.1.3 Programa implementado de búsqueda y selección temprana de estudiantes de enseñanza media con talento potencial y vocación pedagógica.
Con los gastos en recursos de asesoría y materiales se pretende tener una evaluación temprana de los potenciales estudiantes de pedagogía para trabajar conjuntamente.
1.1.4 Programa implementado que supere los déficits de competencias de los estudiantes de enseñanza media (primero y segundo medio)
Con los gastos de consultoría y de no consultoría se pretende diseñar e implementar un programa que trabaje de manera temprana con los estudiantes de enseñanza media para poder impactar desde el comienzo de su formación secundaria con el fin de lograr mejores resultados de aprendizaje.
1.2.1 Programa implementado de acompañamiento temprano dirigido a estudiantes de enseñanza media (3° Y 4°) con talento potencial y vocación pedagógica.
Se pretende apoyar a los alumnos, mediante la inversión de recursos, en una etapa previa al ingreso a la universidad con el fin de fortalecer su formación y mejorar sus condiciones de ingreso.
1.3.1 Programa implementado para dictar asignaturas introductorias pertenecientes a la curricula de las carreras de pedagogía, para alumnos de tercero y cuarto medio.
Con el fin de mejorar las condiciones de ingreso de los estudiantes, y facilitar la vida universitaria de éstos se pretende, a través del Reconocimiento de Aprendizajes Previos, reconocer las asignaturas previas.
OBJETIVO 2 2.1.1 Sistema integral implementado de tutorías y ayudantías para estudiantes de las carreras de pedagogía (1er y 2do año).
Con la implementación de un sistema integral de tutorías, a través de los gastos pedagógicos, se pretende fortalecer la vida académica de los estudiantes, mejorando las tasas de retención de los estudiantes. 2.1.2 Programa implementado de apoyo para los
estudiantes de pedagogía de primer y segundo año que permitan un mejor desempeño académico y favorecer la retención.
2.2.1 Total de carreras de pedagogía (10) con currículo rediseñado y SCT incorporado.
Por medio de los servicios de consultoría se pretende fortalecer y acelerar el rediseño de las carreras de pedagogía, y su posterior acreditación, generando el know-how a través de manuales y dossiers que se socializarán a la comunidad académica las buenas prácticas generadas en el proceso.
2.2.2 Carreras de pedagogía con curriculum rediseñado y acreditado
2.2.3 Manual de Buenas Prácticas Docentes aplicado.
2.2.4 Dossier (portafolio de contenido de asignatura), aplicado.
51
2.2.5 Programa de articulación académica implementado para una mejor gestión de los planes de formación docente.
2.3.1 Plan de movilidad estudiantil en instituciones con Convenios de Desempeño FIP
Por medio de los traslados y viáticos, y los convenios generados se llevará a cabo un programa de movilidad que entregue una experiencia enriquecedora para su formación de profesor, a través del conocimiento de nuevas experiencias.
2.3.2 Centro de vinculación, innovación e investigación docente para carreras de pedagogía creado
Con la creación, habilitación e implementación Centro de vinculación, innovación e investigación docente para carreras de pedagogía se pretende dar un enfoque integral y transversal a los estudiantes en sus primeros contactos con los establecimientos educacionales. Asimismo, se pretende fortalecer el vínculo entre los académicos asociados a este Centro con los profesores de los establecimientos educativos para generar investigación.
2.4.1 Sistema de evaluación del proceso formativo por ciclo, diseñado.
Se incorporan algunos gastos de consultoría de apoyo al diseño de sistema de monitoreo, que permita mantener un sistema que permita hacer un seguimiento de egresados, complementario a labores de empleabilidad
2.5.1 Contratación de nuevos académicos con doctorado para la facultad de educación y humanidades y facultad de ciencias.
Se realizarán gastos de sueldos la contratación de nuevos académicos (10), con grado de doctor con especialización en didácticas de la disciplina. Asimismo se considera el gasto obras menores para la habilitación de oficinas de trabajo y su respectivo equipamiento.
2.5.2 Desarrollo de concurso académico para realizar postdoctorados en currículo y didáctica en instituciones de clase mundial
Se consideran los gastos de formación de recursos humanos con el fin de que los académicos de las carreras de pedagogías
2.5.3 Workshops (3) de expertos internacionales para conocer e implementar buenas prácticas en la docencia universitaria del área pedagógica.
Para la realización efectiva y exitosa de los workshops se considera el gasto de honorarios para pago de expositores especialistas en el ámbito de buenas prácticas de la docencia. Del mismo modo se considera el gasto de mantenimiento y servicio para la ejecución de estas actividades.
2.5.4 Número de publicaciones indexadas en revistas de corriente principal, en el área de educación (Scopus)
Se considera gastos pedagógicos y de aseguramiento de la calidad para la contratación de ayudantes de la investigación que faciliten y colaboren en las acciones investigativas. Por último se consideran gastos de mantenimiento y servicio para la difusión de estas publicaciones en establecimientos educacionales regionales.
2.6.1 Programa implementado de perfeccionamiento para profesores de enseñanza parvularia, básica y media de los establecimientos educacionales en red (áreas de ciencias básicas, ciencias sociales, humanidades y didáctica.
Se considera el gasto de honorarios para el pago de especialistas y profesiones que apoyen el desarrollo de los programas de perfeccionamiento. Adicionalmente, gasto de mantenimiento y servicios para la adquisición del material de trabajo requerido.
OBJETIVO 3
3.1.1 Red constituida de articulación y retroalimentación UTA-titulados.
Se consideran servicios de no consultoría, lo cuales contemplan la contratación de encuestadores y tabuladores para la aplicación de encuestas de satisfacción de los titulados UTA. Como así también material de papelería par el levantamiento de la información.
3.1.2 Red de profesores de excelencia de los colegios y liceos de la región.
Se considera servicios de no consultoría para la adquisición de materiales de difusión, servicios de café, y fotocopiado, que apoyen la ejecución del trabajo colaborativo desarrollado por la Red de Profesores de excelencia.
3.2.1Red constituida de articulación y retroalimentación UTA-empleadores del sistema educacional de la región
Se consideran servicios de no consultoría, lo cuales contemplan la contratación de encuestadores y tabuladores para la aplicación de encuestas de satisfacción de los empleadores. Como así también material de papelería par el levantamiento de la información.
3.3.1 Programa diseñado e implementado de inducción laboral para los titulados de pedagogía de la UTA programa de inducción e inserción laboral para titulados UTA (Clínica docente de acompañamiento)
Se considera sueldos para la contratación de profesional para monitoreo y evaluación del programa de inducción laboral para los titulados de pedagogía de la UTA (Clínica docente de acompañamiento)
52
3.4.1Modelo de articulación pre-postgrado(diplomado, magíster profesionales) definido en el ámbito de las pedagogías
Se considera el pago de honorarios para un Especialista en diseño de programas de articulación pre-postgrado (diplomados, magíster profesional) flexibles y con SCT Chile. Adicionalmente se contempla el pago de sueldo para un Profesional de apoyo al monitoreo del programa de articulación pre-postgrado
ACTIVIDAD TRANSVERSAL OBJETIVOS 1, 2 y 3
Administración del Convenio FIP Se considera la contratación de un gerente administrativo que apoye la ejecución administrativa del mismo, agilizando los procesos y facilitando el flujo de información entre el equipo de trabajo.
53
ANEXOS
33
Ver Anexo N°2: “Decreto Oficialización Semestre de Nivelación primer año de Ingeniería”
2. FORMULARIO DE AUTO REPORTE INSTITUCIONAL El punto presentado a continuación tiene como objetivo que la institución autor-reporte de manera resumida información relativa a los criterios de pre selección establecidos en las bases de concurso.
7.1. Experiencias exitosas de implementación y replicación de nivelación de i) estudiantes
desfavorecidos académicamente, ii) de programas de estudios basados en aprendizajes y competencias y iii) del Sistema de Créditos Transferibles (SCT Chile):
Nombre Descripción del éxito N° alumnos impactados
Proyecto MECESUP UTA0809 “Implementación de un sistema integral de nivelación y desarrollo de
competencias básicas y genéricas necesarias para el
aprendizaje significativo, en estudiantes desfavorecidos académicamente de las carreras de ingeniería de la Universidad de Tarapacá, basado en los resultados del proyecto de diseño MECESUP
UTA0602”
A través de la implementación de este plan de nivelación, se busca mejorar las condiciones de entrada de los alumnos de primer año, desarrollando competencias básicas y genéricas y aportando así al
mejoramiento de los indicadores de eficiencia académica del proceso formativo (permanencia,
retención, aprobación, entre otros). Desde el año 2010, el programa se encuentra en implementación y uno de los principales logros de esta iniciativa fue introducir el programa de nivelación en las mallas curriculares de las carreras de ingeniería (Taller de aprendizaje, introducción al algebra, introducción al cálculo, entre otros33).
366 al año 2012
Programa de Inducción a la Vida Universitaria
Iniciativa financiada con recursos institucionales, la cual constituye un mecanismo de recepción y acompañamiento a los estudiantes de primer año que se desarrolla la primera semana de ingreso a la
universidad, en ella se les presenta al jefe de carrera respectivo y se visitan las diferentes direcciones de
atención estudiantil (Dirección de Docencia, Registraduría y Biblioteca, entre otros servicios universitarios), explicando los derechos y deberes en relación a cada uno. Con esto, se busca fomentar el sentido de la pertenencia e identificación de los nuevos
estudiantes con la Institución. Por otro lado, se desarrollaron talleres con apoderados involucrando en este proceso de cambio de vida estudiantil.
1312
Proyecto MECESUP UTA0803
“Implementación del diseño curricular basado en competencias, de la carrera
de Enfermería de la Universidad de Tarapacá, Arica. Chile”
Este proyecto contribuyó a quela carrera de Enfermería posea una posición estratégica dentro de la Facultad
de Ciencias de la Salud, debido a: i) ser la primera carrera en introducir la formación por competencias en el plan curricular, ii) ser la primera carrera del área de la salud acreditada en dos procesos, lo que demuestra un compromiso con el mejoramiento continuo de la calidad de la formación, iii) el liderazgo de dos
proyectos MECESUP, ha permitido el
perfeccionamiento del cuerpo académico y vinculación con organismos nacionales e internacionales para su avance en el crecimiento y desarrollo a través de mecanismos de apoyo con instituciones extranjeras de las cuales se esperan vínculos académicos de intercambios de experiencias y de investigación.
305
54
Se espera un impacto positivo en cuanto al desarrollo
docente y de investigaciones que permitan mejorar las habilidades y competencias de los docentes y egresados.
Proyecto MECESUP UTA0808 “Implementación de un Plan Formativo basado en competencias en la carrera Ingeniería Comercial de la
Universidad de Tarapacá, a partir del año académico 2010”
El desarrollo de este proyecto permitió madurar el concepto de competencia que se había instalado en el diseño de la nueva malla de la carrera de Ingeniería Comercial y generar las condiciones necesarias, tanto académicas, técnicas y de infraestructura, a nivel
medio, para trabajar en la implementación de ella. Inicio de línea de investigación en docencia aplicada al área de administración de empresas.Hoy cuentan con un cuerpo académico que tiene claro que el proceso formativo depende en gran parte de él mismo y de cómo incorporar permanentemente en sus compromisos y conocimientos lo relacionado con los
temas metodológicos, curriculares y didácticos en la
forma de hacer docencia en nuestras carreras.
255
Proyecto MECESUP UTA0805 “Diseño de una propuesta de modernización curricular
para la formación del Licenciado en Educación y su complementación pedagógica de las carreras de pedagogía de la Universidad de Tarapacá”
Como resultado de este proyecto la carrera de Pedagogía en Educación Básica incorporó el currículum de Licenciatura en Educación y su complementación
Pedagógica en el Plan de Estudios 2012. Asimismo, todas las Carreras de Pedagogía de la UTA están en proceso de incorporación del Plan de Licenciatura a su malla, el cual se encuentra oficializado según Res. Ex. VRA Nº0.708/2012.
244
Proyecto MECESUP FSM-UTA0711 “Implementación de nuevos
currículos para carreras de Ingeniería Civil en Computación e Informática en Universidades Chilenas”
La nueva implementación de los currícula en la carrera de Ingeniería Civil e Informática de la UTA, ha sido socializada a los estudiantes con una muy buena percepción y aprobación. Asimismo, los docentes han implementado metodologías de aprendizaje activas y
colaborativos basados específicamente en las
metodologías basadas en proyectos, estudios de casos y basados en problemas, los cuales han dado resultados bastante positivos en las asignaturas que se han desarrollado este tipo de metodologías y con la total aprobación por parte de los estudiantes y buena acogida y adaptación por parte de los profesores.
272
Proyecto MECESUP ULS0601-UTA “Mejoramiento de la formación general y
específica de los profesionales Psicólogos del Consorcio de Universidades del Estado mediante el
diseño e implementación de un marco curricular común basado en competencias”
Este proyecto permitió que las universidades y carreras de la red hayan implementado y se encuentren utilizando plataformas de apoyo definidas institucionalmente, en su mayoría Moodle. Hay unidades con mayor utilización de b-learning (UTA, UFRO) y todas se encuentran trabajando en la
optimización de la docencia con apoyo de TIC´s. Asimismo, la Red Psicología CUE se ha conformado en una organización horizontal, flexible y coordinada, aborda además, problemáticas estratégicas de la
formación profesional y del desarrollo de la disciplina. Se ha incorporado como participantes invitados permanente en la red, la Universidad de Magallanes
(asume el perfil del CUE), Universidad del BíoBío y la sede Iquique de la U de Tarapacá.
115
Proyecto MECESUP USA0610 – UTA “Diseño e innovación
curricular basado en
Entre los principales resultados del proyecto está la obtención del perfil del profesor de Matemática de Enseñanza Media, basado en competencias y, el
desarrollo de la propuesta de implementación
244
55
34
Actividades Post Cierre del CD en ejecución: Mantenimiento de los cuadros de investigación, becas de
integración transfronteriza BIT, becas de postgrado, becas CRISCOS, postulación a nuevos fondos
concursables, implementación del acuerdo suscrito en el comité frontera Chile-Perú, mantener la importancia
estratégica del rol de agente integrador, formación de capital humano para la integración.
competencias, para la
formación del Profesor de Enseñanza Media en Matemática”
progresiva así como los desafíos para optimizar en el
futuro dicha implementación (común a las Universidades de Tarapacá, Arturo Prat y de Antofagasta) identificando las fortalezas y debilidades
de la malla curricular, de cada una de las instituciones, a fin de lograr el objetivo propuesto que permita la movilidad estudiantil en las Universidad de la Zona Norte.
Proyecto Fondo Fortalecimiento Universidades del CRUCH
2011 - UTA1199 (en ejecución) “Diseño y Preparación del Programa de Fortalecimiento Institucional y Mejora de las Condiciones de Aprendizaje y Logro Académico de los
estudiantes de la Universidad de Tarapacá”:
El objetivo general de este proyecto es mejorar las condiciones de aprendizaje y de logro académico de los estudiantes de la Universidad de Tarapacá especialmente en estudiantes desfavorecidos socioeconómicamente. Durante el primer año de implementación de dicha iniciativa se han mejorado los
indicadores de retención de primer año de los alumnos regulares de pregrado q1 y q2 con un avance de 83%
respecto a la meta del año 1 del 79%, además hay una mejora del indicador tasa de aprobación de asignaturas de primer año de los alumnos regulares de pregrado q1 y q2 de 74,3% respecto a la meta año 1 de 70%. Cabe destacar la implementación de
programas de apoyo al estudiante y desarrollo de la docencia, programas de mejoramiento de la infraestructura y equipamiento de las carreras de pregrado, programa de formación integral, programa de fortalecimiento y optimización de la gestión institucional, programa de inducción y, avances en la
firma de convenios con organizaciones públicas y privadas en el marco del programa de vinculación con el sector productivo.
7596
7.2. Experiencias exitosas de relación académica con instituciones nacionales y extranjeras
(por ejemplo, Doble titulación, convenios de colaboración, articulación, movilidad
estudiantil, movilidad académica, etc.)
Nombre Descripción del éxito N° alumnos impactados
N° programas
Convenios de Desempeño año 2006: “Posicionamiento de la Universidad de Tarapacá como Agente de
Integración Académica entre Chile, Perú y Bolivia”
Según el Informe de Cierre del Proyecto elaborado por el negociador Dr. Daniel López Stefoni, el proyecto cumplió con pleno éxito los contenidos fundamentales de los objetivos propuestos. Destaca que el impacto obtenido por el CD supera su propio ámbito. Entre los desempeños notables alcanzados destacan la
aceptación de la marca internacional UTA en Perú y Bolivia, el incremento de las publicaciones indexadas en 44% respecto del valor de base, importante número de alumnos movilizados que generará lazos permanentes entre las universidades de los tres países,
entre otros.
800
0834
56
FIC P-88 Creación del Centro de Salinidad Agrícola Internacional, con
el apoyo de la Universidad de California, Davis, USA (UC. Davis).
Oficialización del convenio PIPRA (UC Davis
USA) y la Universidad de Tarapacá, para la protección del maíz “lluteño”, y tomate “Poncho negro”.
Conformación de la red de trabajo con connotados científicos de otras instituciones nacionales e internacionales. 3 publicaciones indexadas ya presentadas, más dos en preparación 3 tesis de pregrado ya terminadas y 2 más en ejecución
Visitas de trabajo y capacitación con los colegios agrícolas de la región (básico y medios). Presentación en INAPI, del registro de marcas para las marca “lluteño” y “Poncho negro”. Plan de trabajo para la creación de un
posgrado a nivel de master académico en Ciencias Agrarias. Realización de eventos cientifícos de primer nivel, workshop, coloquios, seminarios y reuniones técnicas.
138 01
7.3. Experiencias exitosas de relación académica con el sector productivo y el medio que
contribuyan a la innovación cultural, social y productiva
Nombre Descripción del éxito N° alumnos impactados
N° convenios activos
FIC P-71: Fortalecimiento de la formación técnico-profesional, basado en el desarrollo del pensamiento,
para mejorar la competitividad del capital humano regional y lograr un desempeño profesional de estándares internacionales.
100 profesores realizan, la 1ª etapa del curso “Habilidades básicas para el desarrollo del espíritu emprendedor y el pensamiento creativo-innovador. Se realiza capacitación con 204 estudiantes de la enseñanza técnica profesional de los
cursos 2º y 4º del Liceo B-4.
Se ha Conformado una comunidad innovadora de 100 profesionales de la educación y se han realizado 5 encuentros con la comunidad innovadora. Un equipo de académicos, consolidan su experiencia al mediar a los docentes del sistema escolar TP. Adicionalmente 15
profesores viajan a Boston a la escuela de verano del NCTT-Boston, los que se incorporan al equipo de la universidad conformando en total 25 docentes certificados como profesoras expertas en aprendizaje basado en el desarrollo del
pensamiento y como coaching (mediadoras de aprendizaje).
244 --
FIC P-68: Ciencia, Innovación y Tecnología en terreno: Desarrollando, a
través de la Ciencia, actitudes emprendedoras en estudiantes de la región de Arica y Parinacota
Laboratorio móvil que ha permitido
fortalecer la vinculación de la Universidad con los liceos de Arica y Parinacota.
7.4. Logros e impactos obtenidos por la institución en proyectos de mejoramiento de la
calidad financiados con recursos propios o externos (nacionales o internacionales), tales
57
como MECESUP, cuando corresponda.
Nombre Logro o impacto obtenidos N° alumnos impactados
Proyecto MECESUP UTA0704: “Diseño e Implementación de la Unidad
Institucional para la Ejecución del Proyecto Educativo y el Mejoramiento de la Docencia en la Universidad de Tarapacá”
La implementación del Centro de Innovación y Desarrollo Docente (CIDD) ha permitido mejorar la percepción de acompañamiento y apoyo al cual pueden acudir los académicos, en virtud de mejorar y sistematizar sus experiencias pedagógicas. Se percibe como una instancia deseada por los profesores de la
Universidad.
58
7.5. Niveles de calidad obtenidos en la acreditación institucional y de programas
7.5.1. Acreditación Institucional por ámbito
ámbito N° de años
Desde – Hasta N° de acuerdo
Gestión Institucional 5 Nov 2012 – Nov 2017
Resolución de Acreditación Institucional Nº 188
Docencia de pregrado 5 Nov 2012 – Nov 2017
Resolución de Acreditación Institucional Nº 188
Investigación 5 Nov 2012 – Nov 2017
Resolución de Acreditación Institucional Nº 188
Vinculación con el medio 5 Nov 2012 – Nov 2017
Resolución de Acreditación Institucional Nº 188
Docencia de postgrado 5 Nov 2012 – Nov 2017
Resolución de Acreditación Institucional Nº 188
7.5.2. Acreditación de programas ofrecidos acreditados y programas sin acreditar
Nombre del Programa ofrecido N° de años
Desde – Hasta
% de
cobertura (N° matriculados/
N° total)
N° de acuerdo
Profesor de Inglés 5
3/10/2010 – 3/10/2015
100% 152
Profesor de Educación Básica 5 3/10/2010 – 3/10/2015
100% 161
Profesor de Educación Física 5 3/10/2010 – 3/10/2015
100% 160
Profesor de Historia y Geografía 4 3/10/2010 – 3/10/2014
100% 153
Profesor de castellano y Comunicación 4 3/10/2010 – 3/10/2014
100% 157
Educación Parvularia 4 3/10/2010 – 3/10/2014
100% 154
Profesor de Matemática y Computación 5 3/10/2010 – 3/10/2015
100% 159
Profesor de Biología y Ciencias Naturales 5 3/10/2010 – 3/10/2015
100% 155
Profesor de Física y Matemáticas 4 3/10/2010 – 3/10/2014
100% 158
Profesor de Química y Ciencias Naturales 4 3/10/2010 – 3/10/2014
100% 156
59
7.6. Capacidades de gestión instaladas en la institución
i) Sistemas de normas de adquisiciones y contrataciones: La Universidad dispone en la
vicerrectoría de Finanzas de un sistema basado en normas IFRS, que permite mantener los registros
adecuados financieros de la Universidad. Bajo este sistema se incluyen el sistema de finanzas y crédito
universitario, recursos humanos, adquisiciones, activo fijo, entre otros. Así mismo, se cuenta desde el
año 2009 con la acreditación del programa MECESUP a la Unidad de Coordinación Institucional (UCI)
para efectuar procesos de adquisición y contratación basada en sus procedimientos internos
reglamentados por normas internas oficializadas (Reglamento y manual de procedimientos de
Adquisiciones y contrataciones) que responden a normas establecidas por Chilecompras, Contraloría y
otros procedimientos establecidos en administración pública. Las capacidades humanas y de
materiales disponibles (Unidades de Recursos Humanos, Finanzas, Asesoría Jurídica, Contraloría, entre
otras) se encontrarán reforzadas además por el personal de apoyo y gestión incluido en el presente
convenio, garantizando de esta forma la aplicación y mantención de registros bajo norma de los
procedimientos aplicados.
ii) Sistemas de control de gestión: la Institución se ha destacado por constituir sus propias
capacidades para el diseño e implementación de sistemas de información, de acuerdo a la detección y
la proyección de sus necesidades en procesos y procedimientos institucionales. Así mismo, cuenta con
un sistema de seguimiento estratégico basado en metas anuales de desempeño establecidas en su
plan de desarrollo estratégico, estando actualmente en actualización por la DAEC de un balance
ScoreCard que apoya el proceso de toma de decisiones. Como soporte informático, cuenta con un
modelo de gestión de carácter integrado, constituido por 4 sistemas centrales y 22 subsistemas,
orientado a constituir una base sólida y fortalecer la arquitectura informática de redes y servidores, de
modo de favorecer la conducción de los datos e información hacia los centros de decisiones.
iii) Análisis institucional: La Universidad cuenta en su estructura con el Departamento de Análisis,
Estudios y Calidad dependiente de la Dirección de Planificación y Desarrollo, quién concentra, evalúa y
coordina el sistema de control estratégico y KPI´s de la Universidad. Esta gestión, se apoya en un
sistema de gestión académica de información (Orion), que incorpora todo el quehacer de la Institución
en este ámbito. Este provee a todos los actores involucrados en los ámbitos de Pregrado y Postgrado.
Complementario a este sistema., se dispone en la Dirección General de Investigación de toda la
información referente a la productividad científica de la Institución, que junto a la Dirección de
Extensión Universitaria (que incorpora la Extensión, admisión y Difusión a la comunidad) permite
aportar información directa del logro de los objetivos estratégicos del Modelo Educativo Institucional y
del Plan de Desarrollo Estratégico Institucional. Destaca que esta información permite hacer
seguimiento a los planes de mejoramiento incluidos en los procesos de acreditación.
iv) Sistemas de aseguramiento de la calidad:El proceso de Dirección Estratégica 2011-2016 de la
Universidad de Tarapacá sienta los pilares del Sistema de Aseguramiento de la Calidad. La Universidad
dispone en la Dirección General de Docencia de un equipo que apoya, coordina, capacita y mantiene
un seguimiento dedicado a las distintas carreras de la Universidad, así como apoya los procesos de
acreditación institucional. Sustentado en el sistema de control de gestión que dirige el departamento
de análisis, estudios y calidad además se verifican las metas alineadas al plan de desarrollo
institucional y sus respectivos planes de desarrollo por Facultad y Escuela que establecen además de
las normas institucionales de calidad, normas específicas en cada una de estas unidades. Estas son
seguida cada año a través del ingreso de metas y compromisos en la formulación de planes operativos
anuales, los cuales posteriormente se evalúan para medir el avance institucional y establecer así
mismo medidas correctivas si fuera necesario.
60
8. DATOS E INDICADORES
8.1. Datos e indicadores a nivel institucional AÑO
2008 2009 2010 2011 2012
Matrícula total pregrado 7982 7929 7991 7965 7596
Matrícula de primer año 1814 1703 1809 1800 1640
Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3 1056 1034 1101 1079 1015
PSU promedio de la matrícula de primer año 536.71 548.63 544.24 545.25 538.25
Tasa de retención en el primer año 80,0 80,8 80,5 80,1 81,9
Tasa de retención en el primer añoquintiles 1, 2 y 3 84,1 90,5 85,1 80,6 89,8
N° de estudiantes con la totalidad de sus cursos remediales aprobados
0 0 0 0 0
Tasa de titulación por cohorte de ingreso 12.78 5.63 1.05 1.38 0.3
Tiempo de titulación 7.71 7.69 7.46 7.17 7.86
Empleabilidad de pregrado a 6 meses del título 86% 86% 86% 84%
Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas)
244 271 250 288 284
% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado
27.05% 30.63% 32% 33.33% 34.86%
Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas)
311 361 337 367.6 371.2
Número académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 21.7% 23.6% 24.9% 26.61% 26.94%
% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado
63.99% 70.86% 72.2% 76.74% 72.52%
% Carreras de pregrado acreditadas
(N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar)
8 6 20 20 20
N° de proyectos de investigación Conicyt 9 5 7 13 14
N° publicaciones SCOPUS 83 83 96 133 120
N° Publicaciones Web of Science (Ex ISI) 64 72 73 105 113
N° publicaciones Scielo 43 27 37 67 49
Matrícula total doctorados 32 33 32 65 57
N° doctores graduados 69 88 87 100 101
Matrícula total maestrías 1184 1176 1296 1257
N° magister graduados 170 211 204 226 188
61
8.2 Datos e Indicadores vinculados con las unidades
académicas concernidas en el PMI, requeridos por el
BIRF
AÑO
2008 2009 2010 2011 2012
N° beneficiarios Femenino del PMI 572 503 460 437 409
N° beneficiarios Masculino del PMI 482 409 360 366 315
N° de estudiantes con la totalidad de sus cursos remediales aprobados 0 0 0 0 0
N° de estudiantes provenientes de pueblos indígenas35 s/i s/i s/i s/i s/i
N° estudiantes extranjeros36 s/i s/i s/i s/i s/i
N° de programas de apoyo para estudiantes extranjeros s/i s/i s/i s/i s/i
N° de programas de apoyo para estudiantes con discapacidad 37 1 1 0 1 0
N° de programas de apoyo para estudiantes provenientes de pueblos indígenas
s/i s/i s/i s/i s/i
8.3 Datos e Indicadores vinculados con las unidades académicas concernidas en el PMI
(completar solo los que corresponda al ámbito según la guía)
Año
2007 2008 2009 2010 2011
Matrícula total pregrado
-Educación parvularia y psicopedagogía 202 175 179 180 151
-Historia y Geografía (Ingreso Común y pedagogía)
-Inglés (Licenciatura y Pedagogía 330 338 331 304 294
-Lenguaje y Comunicación (Licenciatura y Pedagogía) 189 192 155 148 138
-Pedagogía en Educación Básica y psicopedagogía. 269 233 222 207 184
- Pedagogía en Educación Física 335 343 302 291 280
Matrícula de primer año
-Educación parvularia y psicopedagogía 40 36 39 37 16
-Historia y Geografía (Ingreso Común y Pedagogía) 74 59 58 51 42
-Inglés (Licenciatura y Pedagogía 73 66 59 55 59
-Lenguaje y Comunicación (Licenciatura y Pedagogía) 50 43 27 39 22
35
No se cuentan con estadísticas oficiales sobre alumnos indígenas, sólo de aquellos que tiene becas de
pueblos originarios. 36
No se cuentan con estadísticas oficiales sobre alumnos extranjero por carrera. 37
La Universidad no cuenta con ayudas destinadas a este tipo de alumnos con fondos propios. SENADIS
convoca a ayudas técnicas para el proceso educativo para alumnos discapacitado. En el 2013 la Universidad
postuló y no fue seleccionado. Por tanto el alumno puede acceder a beneficios acercándose personalmente a
SENADIS.
62
-pedagogía en educación básica y Psicopedagogía
48 39 41 37 27
-Pedagogía en Educación Física 64 75 44 63 37
Matrícula de primer año quintiles 1, 2 y 3
-Educación parvularia y psicopedagogía
5
4
3
11
8
4
36
64
4
65
35
30
12
24
8
-Historia y Geografía (Ingreso Común y pedagogía)
-Inglés (Licenciatura y Pedagogía
15
12
8
13
14
11
56
64
36
65
50
45
28
52
48
-Lenguaje y Comunicación (Licenciatura y Pedagogía)
9
10
5
17
8
3
28
24
16
60
55
30
12
36
8
-Pedagogía en Educación Básica y psicopedagogía.
8
7
4
12
8
2
32
40
31
78
35
35
8
36
8
-Pedagogía en Educación Física
10
8
6
20
10
5
35
12
12
70
78
45
28
36
24
PSU promedio de la matrícula de primer año
481,44
495,05
505,92
505,20
530,12 Educación parvularia y psicopedagogía
Historia y Geografía (Ingreso Común y pedagogía) 521,16 523,79 530,74 519,35 543,81
Inglés (Licenciatura y Pedagogía
520,53 530,32 526,64 532,03 545,09
Lenguaje y Comunicación (Licenciatura y Pedagogía)
507,79 507,79 507,79 507,79 507,79
Pedagogía en Educación Básica y psicopedagogía. 489,10 489,10 489,10 489,10 489,10
Pedagogía en Educación Física 492,77 501,09 521,74 513,61 531,18
Tasa de retención en el primer año
63
Educación parvularia y psicopedagogía
85,0%
80,6%
87,2%
89,2%
75,0%
-Historia y Geografía (Ingreso Común y Pedagogía) 85,1% 86,4% 79,3% 68,6% 64.3%
-Inglés (Licenciatura y Pedagogía 90,4% 90,9% 78,0% 85,5% 71.2%
-Lenguaje y Comunicación (Licenciatura y Pedagogía) 82,0% 58,1% 88,9%
76,9%
59.1%
-Pedagogía en Educación Básica y Psicopedagogía 91,7% 89,7% 90,2% 89,2% 74.1%
-Pedagogía en Educación Física 82,8% 80,0% 88,6% 88,9% 75.6%
Tasa de titulación por cohorte de ingreso 83% 52% 88% 76% 70%
Tasa de titulación por cohorte de ingreso quintiles 1, 2 y 3
1 81 50 84 73 66
2 84 53 87 75 69
3 85 54 89 79 75
Tiempos de titulación 4,02 4,07 5,53 6,31 7,07
Empleabilidad a 6 meses del título 81% 81% 81% 81% 81%
Número total de académicos de dedicación completa (JC, base 40 horas)
28 26 45 29 34
% de académicos de dedicación completa (JC) con doctorado 7,14% 7,69% 17,78% 20,69% 29,41%
Número total de académicos jornada completa equivalente (JCE, base 44 horas)
5 4 6 3 3
% académicos JCE (base 44 horas) con doctorado. 7,14% 7,69% 17,78% 20,69% 29,41%
% académicos JCE con especialidades médicas, maestrías y doctorado 95% 95% 95% 100% 100%
% Carreras de pregrado acreditadas
(N° carreras acreditadas / N° carreras elegibles para acreditar)
0% 0% 0% 100% 100%
64
9. CURRÍCULO DE INTEGRANTES DE EQUIPOS DIRECTIVOS Y EJECUTIVOS DEL PMI [1 página por persona como máximo].
CARGO EN EL PMI: DIRECTOR GENERAL
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
RODRIGUEZ PONCE EMILIO RENE
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
01/05/1964 [email protected] +56-58-205100
RUT CARGO ACTUAL
9.070.708-6 RECTOR UNIVERSIDAD DE TARAPACA
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
XV ARICA AV. GENERAL VELASQUEZ 1775
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Ingeniero Comercial Universidad de Tarapacá CHILE 1988
Doctor en Ciencias de la Educación
Universidad Autónoma de Barcelona
ESPAÑA 2012
Doctor en Ciencias Económicas y Empresariales
Universidad Complutense de Madrid
ESPAÑA 2002
Master en Sociedad de la Información y del Conocimiento
Universidad Complutense de Madrid
ESPAÑA 2010
MagÍster en Administración mención Finanzas
Universidad de Chile CHILE 1995
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Comisión Nacional de
Acreditación de Chile Presidente 2006 2010
Universidad de Tarapacá Rector 2002 2006
Universidad de Tarapacá Vicerrector de Administración
y Finanzas 1999 2001
Universidad de Tarapacá Director de Planificación 1995 1997
65
CARGO EN EL PMI: DIRECTORA ACADÉMICA
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
ESPINOSA SANTOS VICTORIA
FECHA NACIMIENTO
CORREO ELECTRÓNICO
FONO FAX
[email protected] +56-58-2205451
RUT CARGO ACTUAL
6.047.778-7 VICERRECTORA ACADEMICA - UNIVERSIDAD DE TARAPACA
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
XV ARICA AV. GENERAL VELÁSQUEZ 1775
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Profesora de Estado en
Castellano Universidad de Chile CHILE 1974
Doctora en Ciencias
Humanas, Mención
Lingüística y Literatura
Universidad Austral de Chile CHILE 2003
Magister en Lingüística con
mención en Lengua
Española
Universidad de Chile CHILE 1990
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Universidad de Tarapacá Jefa Oficina Santiago 2006 2010
Universidad de Tarapacá Directora de Investigación 2004 2006
Universidad de Tarapacá Académica JC 1982 2012
Universidad de Chile Académica 1974 1981
66
CARGO EN EL PMI: COORDINADOR INTERFACULTAD
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
DIAZ AGUAD ALFONSO ALEJANDRO RAMÓN
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
06/06/65 [email protected] +56-58-2205198
RUT CARGO ACTUAL
8.878.842-7 DECANO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
XV ARICA AV. GENERAL VELASQUEZ 1775
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Profesor de Historia y
Geografía
Pontificia Universidad Católica
de Valparaíso Chile 1988
Magíster en Historia Pontificia Universidad Católica
de Valparaíso Chile 1995
Doctor en Historia Universidad Alcalá de Henares España 2004
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Universidad de Tarapacá Director de Docencia, encargado de todo el aspecto docente de la UTA.
2006 2010
67
CARGO EN EL PMI: COORDINADOR INTERFACULTAD
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
LEIVA SAJURIA CARLOS ANDRÉS
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
17/02/1962 [email protected] +56-58-2205400
RUT CARGO ACTUAL
6.381.306-0 Decano de la Facultad de Ciencias
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
XV ARICA AV. GENERAL VELASQUEZ 1775
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Licenciado en Ciencias
mención Geofísica Universidad de Chile Chile 2000
Doctor en Ciencias
mención Física Universidad de Santiago Chile 2004
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Escuela Técnica Aeronáutica
Jefe Unidad Académica de Evaluación, Control y Estadística
1991 2002
Universidad de Tarapacá Director del Departamento de Física
2007 2012
Universidad de Tarapacá Director proyecto Mecesup UTA 0204
2005 2007
68
CARGO EN EL PMI: GESTOR ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
GAMBOA AGUILAR ROBERTO
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
14/03/1980 [email protected] +56-58-2205936
RUT CARGO ACTUAL
13.862.716-0 DIRECTOR DEPTO DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS Y DEPTO.
DE ADMINISTRACIÓN DEL FONDO SOLIDARIO DE CREDITO
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
XV ARICA AV. 18 DE SEPTIEMBRE 2222
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
MAGISTER EN GESTIÓN
PARA LA GLOBALIZACION,
M.B.A. GLOBAL
UNIVERSIDAD DE CHILE CHILE 2009
MASTER OF SCIENCE IN
BUSINESS
ADMINISTRATION, SIMON
GRADUATE SCHOOL OF
BUSINESS
UNIVERSITY OF ROCHESTER ROCHESTER, NY, ESTADOS
UNIDOS 2008
LICENCIADO EN CIENCIAS
DE LA INGENIERIA.
INGENIERO CIVIL
INDUSTRIAL
UTA CHILE 1198-2005
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
UTA
DIRECTOR DE ADMINISTRACION Y
FINANZAS Y ADMINISTRADOR DEL FONDO SOLIDARIO DE
CREDITO
2012 A LA FECHA
UTA
DIRECTOR DE FINANZAS Y DIRECTOR (S) DE COBRANZAS
Y FONDO SOLIDARIO DE CRÉDITO
2010 2012
UTA
ACADEMICO ASISTENTE JORNADA COMPLETA Y
COORDINADOR AREA DE EMPRENDIMIENTO
2005 2010
69
CARGO EN EL PMI: RESPONSABLE DE INVESTIGACIÓN
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
FLORES FRANULIČ RUDECINDO ARTURO
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
03/02/1946 [email protected] +56-58-2205327
RUT CARGO ACTUAL
4.525.018-0 DIRECTOR GENERAL DE INVESTIGACIÓN
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
XV ARICA AV. GENERAL VELASQUEZ 1775
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
DOCTOR EN CIENCIAS,
MENCIÓN MATEMÁTICA UNIVERSIDAD DE TARAPACA CHILE 2013
MAGISTER EN
MATEMÁTICA ESTADUAL DE LONDRINA BRASIL 1984
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
UNIVERSIDAD DE CHILE
SEDE ARICA
ACADÉMICO JORNADA
COMPLETA
MAYO 1974 DICIEMBRE 1981
UNIVERSIDAD TECNICA
DEL ESTADO
ACADÉMICO JORNADA
COMPLETA
MARZO 1970 ABRIL 1974
70
CARGO EN EL PMI: RESPONSABLE DE VINCULACIÓN
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
MAZUELA AGUILA PILAR CAROLINA
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
08-07-1962 [email protected] +56-58-2205513
RUT CARGO ACTUAL
7.516.961-2 DIRECTORA GENERAL DE EXTENSIÓN Y VINCULACIÓN
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
XV ARICA AV. 18 DE SEPTIEMBRE 2222
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
INGENIERO AGRONOMO UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE
CHILE 1986 - 1992
DOCTORADO EN
AGRICULTURA INTENSIVA EN ZONAS SEMIÁRIDAS
UNIVERSIDAD DE ALMERÍA ESPAÑA 2001 -2005
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ
PROFESORA FACULTAD DE CIENCIAS AGRONOMICAS
1992 A LA FECHA
INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICAS
DIRECTORA REGIONAL 1996 1999
71
CARGO EN EL PMI: RESPONSABLE ANÁLISIS E INDICADORES
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
BERNAL PERALTA JORGE FRANCISCO
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
01/06/1966 [email protected] +56-58-2205308
RUT CARGO ACTUAL
09.8582.126-7 DIRECTOR DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
XV ARICA AV. GENERAL VELASQUEZ 1775
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
DOCTOR EN FINANCIACION E INVESTIGACION COMERCIAL
AUTONOMA DE MADRID ESPAÑA 2010
MASTER EN DEMOCRACIA Y GOBIERNO
AUTONOMA DEMADRID ESPAÑA 2010
MASTER EN COMERCIO INTERNACIONAL
UNED ESPAÑA 2009
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN A DISTANCIA
UTA CHILE 2009
INGENIERO COMERCIAL UTA CHILE 1992
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
UTA DIRECTOR DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO
06/06/2012 LA FECHA
UTA VICERRECTOR 19/07/2010 05/06/2012
ARDP DIRECTOR 2011 A LA FECHA
72
CARGO EN EL PMI: RESPONSABLE SEDE IQUIQUE
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
MORAGA CONTRERAS CLAUDIA ANDREA
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
18/01/1980 [email protected] +56- 961918037
RUT CARGO ACTUAL
13.903.205-5 DIRECTORA GENERAL SEDE
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
I IQUIQUE AV. LUIS RECABARREN
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
LICENCIADA EN CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS.
UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ CHILE 2005
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
ACADÉMICA ESCUELA DE
DERECHO DE LA
UNIVERSIDAD DE
TARAPACÁ
ACADÉMICA JUNIO 2006 A LA FECHA
CORPORACIÓN REGIONAL
DE DESARROLLO
CIENTÍFICO Y
TECNOLÓGICO DEL
HOMBRE EN EL DESIERTO.
ASESORA JURIDICA SEPTIEMBRE 2007 JUNIO 2013
73
CARGO EN EL PMI: DIRECTOR EJECUTIVO
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
ESTUPINAN PULIDO EDGAR ALBERTO
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
30/11/1972 [email protected] +56-58-2205336
RUT CARGO ACTUAL
14.671.015-8 DIRECTOR GENERAL DE DOCENCIA
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
XV ARICA AV. GENERAL VELASQUEZ 1775
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Ingeniero Mecánico Universidad Nacional de Colombia
COLOMBIA 1996
Msc. Ciencias de la
Ingeniería, mención Ingeniería Mecánica
Universidad de Concepción CHILE 2001
PhD en Ingeniería Mecánica Universidad Técnica de Dinamarca
DINAMARCA 2010
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Universidad de Tarapacá Director Departamento de Estudios y Proyectos
Junio 2010 Septiembre 2012
Universidad de Tarapacá Académico JC, Escuela Ing. Mecánica
Abril 2002 Junio 2010
Universidad de Southampton
Investigador Visitante Marzo 2006 Agosto 2006
Universidad de Concepción Profesor Instructor Marzo 2001 Abril 2002
Compañía Colombiana Automotriz (MAZDA)
Ingeniero Planeación de Producto
Abril 1996 Julio 1998
74
CARGO EN EL PMI: COORDINADORA ACADÉMICA
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
MORALES CHOQUE MARLENE LEOCADIA
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
06/01/1952 [email protected] +56-58-2205106
RUT CARGO ACTUAL
5.753.346-3 DIRECTORA DE DEPTO. DOCENCIA DE PREGRADO
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
XV ARICA AV. 18 DE SEPTIEMBRE 2222
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
PROFESOR QUIMICA UNIVERSIDAD DE CHILE CHILE 1977
MAGISTER EN QUIMICA AREA FISICOQUIMICA
UNIVERSIDAD SAO PAULO BRASIL 1989
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
UNIVERSIDAD DE
TARAPACÁ
DIRECTORA PROYECTO MECESUP UTA0704 “ DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LA UNIDAD INSTITUCIONAL PARA
LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO Y MEJORAMIENTO DE LA DOCENCIA DE LA UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ”
2007 2009
75
CARGO EN EL PMI: COORDINADOR CALIDAD DE INGRESO Y RETENCIÓN
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
CORTÍNEZ PONTONI ÁLVARO
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
27/06/1965 [email protected] +56-58-2205833
RUT CARGO ACTUAL
7.994.624-9 ACADÉMICO DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
XV ARICA AV. GENERAL VELASQUEZ 1775
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Estadístico Pontificia Universidad Católica de Chile
CHILE 1991
Licenciado en Matemáticas, Mención Estadíscia
Pontificia Universidad Católica de Chile
CHILE 1991
Doctor en Ciencias Matemáticas
Universidad Complutense de Madrid
ESPAÑA 1998
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
UNIVERSIDAD CARLOS III DE MADRID
ACADÉMICO 1991 2000
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY
ACADÉMICO 2001 2001
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ACADÉMICO 2002 2006
UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS
ACADÉMICO 2006 2009
76
CARGO EN EL PMI: COORDINADOR A FORMACIÓN DE PROFESORES
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
HERNÁNDEZ VILLASECA MARGARITA LILIANA
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
04/08/1947 [email protected] +56-58-2202031
RUT CARGO ACTUAL
5.632.758-4 DIRECTORA CENTRO DE INNOVACION Y DESARROLLO DOCENTE
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
XV ARICA AV. 18 DE SEPTIEMBRE 2222
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
PROFESOR DE ESTADO EN MATEMATICA
UNIVERSIDAD DE CHILE CHILE 1974
MSc. EN EDUCACION UNIVERSIDAD DE TARAPACA CHILE 1999
MSC. EN TECNOLOGIA EDUCATIVA
UNIVERSIDAD NACIONAL A DISTANCIA (UNED)
ESPAÑA 2001
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
UNIVERSIDAD DE TARAPACA
DIRECTORA CENTRO DE INNOVACION Y DESARROLLO DOCENTE
OCT. 2012 LA FECHA
UNIVERSIDAD DE TARAPACA
ACADEMICO JORNADA COMPLETA ASOCIADO
1971 LA FECHA
UNIVERSIDAD DE TARAPACA
DECANA FACULTAD DE CIENCIAS
2006 JULIO 2012
UNIVERSIDAD DE TARAPACA
JEFE DE CARRERA PED. MATEMATICA Y COMPUTACION
1981 2003
UNIVERSIDAD DE TARAPACA
JEFE PROYECTO INSTITUCIONAL DE FORMACION INICIALDOCENTE
1999 2004
77
CARGO EN EL PMI: COORDINADOR RENOVACIÓN CURRICULAR
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
GALLARDO OLCAY JUSTO
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
26/06/1946 [email protected] +56-58-2205231
RUT CARGO ACTUAL
4.651.487-4 DIRECTOR DEPTO. IDIOMAS EXTRANJEROS
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
XV ARICA AV. 18 DE SEPTIEMBRE 2222
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
PROFESOR DE INGLÉS UNIVERSIDAD DEL NORTE CHILE 1972
DOCTOR OF EDUCATION THE UNIVERSITY OF NORGTHERN IOWA
USA 2003
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
UNIVERSIDAD DECHILE ACADÉMICO J/C 1973 1980
INSTITUTO PROFESIONAL DE ARICA
ACADÉMICO J/C 1980 1981
UNIVERSIDAD DE TARAPACA
ACADÉMICO J/C 1981 A LA FECHA
78
CARGO EN EL PMI: COORDINADOR VINCULACIÓN CON COMUNIDAD ESCOLAR
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
SALAS PALACIOS RICARDO
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
15/03/1949 [email protected] +56-58-2205465
RUT CARGO ACTUAL
5.738.871-4 DIRECTOR DEPARTAMENTO DE EXTENSION
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
XV ARICA AV. 18 DE SEPTIEMBRE 2222
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
CONTADOR AUDITOR – CONTADOR PÚBLICO
UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ CHILE 1986
MAGÍSTER EN AUDITORIA UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA ESPAÑA 1995 - 1996
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
UNIVERSIDAD DE
TARAPACÁ
DIRECTOR DE ASUNTOS
ESTUDIANTILES 1986 1988
79
CARGO EN EL PMI: COORDINADORA DE PERFECCIONAMIENTO DOCENTE
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
CABELLO FERNÁNDEZ GERTRUDIS
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
04/01/1939 [email protected] +56-58-2205097
RUT CARGO ACTUAL
3.045.565-7 DIRECTORA DE DOCENCIA DE POSTGRADO
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
XV ARICA AV. GENERAL VELASQUEZ 1775
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
PROFESORA DE QUÍMICA Y BIOLOGÍA
UNIVERSIDAD DE CHILE CHILE 1961
MASTER EN CIENCIAS BIOLÓGICAS
UNIVERSIDAD DE MISSOURI USA 1977
DOCTORADO EN CIENCIAS BIOLÓGICAS
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID
ESPAÑA 2002
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Universidad de Tarapacá DIRECTORA DE RELACIONES INTERNACIONALES
Universidad de Tarapacá COORDINADORA DE DOCENCIA DE POSTGRADO
2012 A LA FECHA
Universidad de Tarapacá COORDINADORA DE DOCTORADO EN CIENCIAS AMBIENTALES
2004 2011
80
CARGO EN EL PMI: GESTOR DE SEGUIMIENTO Y ANÁLISIS DE INDICADORES
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
ARANEDA GUIRRIMAN CARMEN
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
16/11/1981 [email protected] +56-58-2231798
RUT CARGO ACTUAL
14.208.450-3 ACADÉMICA DEL CENTRO DE INGENIERÍA APLICADA A LA
EDUCACIÓN, EUIIS
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
XV ARICA AV. GENERAL VELASQUEZ 1775
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
LICENCIADA EN SOCIOLOGÍA
UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN
CHILE 2004
SOCIOLOGA UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN
CHILE 2006
MAGISTER EN INVESTIGACIÓN SOCIAL Y DESARROLLO
UNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN
CHILE 2009
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
UNIVERSIDAD DEL BÍO-BÍO
PROFESIONAL DE GESTIÓN CONVENIO DE DESEMPEÑO INTEGRACIÓN SOCIAL Y ÉXITO ACADÉMICO
MARZO 2008 ABRIL 2011
UNIVERSIDAD DEL BÍO-
BÍO
PROFESIONAL PROGRAMA DE
POLÍTICAS PÚBLICAS Y
CIUDADANÍA
AGOSTO 2007 ABRIL 2011
81
CARGO EN EL PMI: COORDINADOR DE INVESTIGACIÓN
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
DÍAZ ROJAS HORACIO NELSON
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
12/10/1963 [email protected] +56-58-2205327
RUT CARGO ACTUAL
7.287.047-6 DIRECTOR DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
XV ARICA AV. GENERAL VELASQUEZ 1775
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Ingeniero Civil Eléctrico Universidad de Concepción Chile 1990
Doctor en IngenieríaEléctrica
Universidad Politécnica de Madrid
España 2005
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Universidad de Tarapacá Jefe Área Potencia, Departamento de Electrónica UTA
1998 2000
Universidad de Tarapacá Jefe Carrera Ingeniería Plan Común
1997 2000
Universidad de Tarapacá Decano Escuela Universitaria de Ingeniería Eléctrica-Electrónica
2006 2008
Universidad de Tarapacá Director de Investigación y Extensión Académica
2009 2010
Universidad de Tarapacá Director de Marketing y Comunicaciones
2010 2012
Universidad de Tarapacá Director Departamento de
Investigación 2012 A la fecha
82
CARGO EN EL PMI: GESTOR DE INVESTIGACIÓN Y PRODUCCIÓN CIENTIFICA
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
DIAZ ARAYA ALBERTO EUGENIO
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
24/04/73 [email protected] +56-58-2205250 2205251
RUT CARGO ACTUAL
12.451.865 – 2 Académico Jornada Completa Depto. Cs. Históricas y Geográficas
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
XV ARICA AV. 18 DE SEPTIEMBRE 2222
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Postdoctorado en Historia
Universidad La Sapienza Italia 2013
Doctor en Antropología Universidad Católica del
Norte Chile 2011
Magíster en Antropología
Universidad Católica del Norte
Chile 2007
Profesor de Historia y Geografía
Universidad de Tarapacá Chile 2000
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Universidad de Tarapacá Jefe de Carrera Historia y Geografía
Agosto 2009 Marzo 2012
83
CARGO EN EL PMI: GESTOR DE INVESTIGACIÓN Y PRODUCCIÓN CIENTÍFICA
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
ZAPATA SEPULVEDA PAMELA
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
26/04/1976 [email protected] +56-58-2205658
RUT CARGO ACTUAL
13.006.075-7 ACADEMICA JORNADA COMPLETA DEPTO. DE FILOSOFIA Y
PSICOLOGIA
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
XV ARICA AV. 18 DE SEPTIEMBRE 2222
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
PSICOLOGA UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ CHILE 2000
DOCTORADO EN
PSICOLOGIA CLINICA Y DE LA SALUD
UNIVERSIDAD DE SALAMANCA ESPAÑA 2002 - 2006
POST DOCTORADO EN METODOLOGIAS CUALITATIVAS
UNIVERSITY OF ILLINOIS AT URBANA- CHAMPAIGN
USA 2011 -2013
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
SERMUS PSICOLOGA ENCARGADA DEL PROGRAMA DE SALUD MENTAL
2000 FINALES 2002
84
CARGO EN EL PMI: COORDINADOR SEDE IQUIQUE
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
AGUIRRE MUNIZAGA CLAUDIO ROBERTO
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
05/12/1975 [email protected] +56-993328842
RUT CARGO ACTUAL
12.834969 – 3 ACADÉMICO UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
I IQUIQUE AV. LUIS RECABARREN 2477
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
PROFESOR DE HISTORIA Y GEOGRAFIA
UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ CHILE 2001
LICENCIADO EN
EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE TARAPACÁ CHILE 2001
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
UNIVERSIDAD DE
TARAPACÁ
INVESTIGADOR RESPONSABLE PROYECTO UTA MAYOR “CAPITALISMO Y PESCA INDUSTRIAL EN EL NORTE DE
CHILE”
2013
UNIVERSIDAD DE
TARAPACÁ
Asistente Anteproyectos de Investigación FONDEF “RECURSOS DIDÁCTICOS Y HERRAMIENTAS TIC’S PARA EL FORTALECIMIENTO DEL SECTOR DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES EN ESCUELAS DE ALTA VULNERABILIDAD SOCIAL Y CON BAJO RENDIMIENTO EN LAS EVALUACIONES NACIONALES DE LA REGIÓN DE ARICA Y PARINACOTA”.
2011
85
CARGO EN EL PMI: ASESOR EXTERNO
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
GAIRÍN SALLÁN JOAQUÍN
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
12/11/1952 [email protected]
RUT CARGO ACTUAL
DNI (España) 17993264L ACADEMICO UAB-COORDINADOR PROYECTO ACCEDES
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
BARCELONA, ESPAÑA
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Doctor en Filosofia i Lletres (Secció de Ciències de l´Educació)
UniversitatAutònoma de Barcelona
España 22/06/1987
Llicenciat en Filosofia i Lletres (Secció de Psicologia)
UniversitatAutònoma de Barcelona
España 28/04/1979
Llicenciat en Filosofia i Lletres (Secció de Ciències de l´Educació)
UniversitatAutònoma de Barcelona
España 27/03/1979
Graduat Social Unidad Asociada Horticultura Sostenible en Zonas Áridas
España 17/12/1973
Professord´Educació General Bàsica
Ministerio de Educación y Cultura
España 31/08/1971
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE DURACION
UniversitatAutònoma de Barcelona
Professor Titular
d´UniversitatNumerari
04/02/1988 7 años - 4 meses -
20 días
UniversitatAutònoma de Barcelona
Professor Titular
d´UniversitatInterí
01/07/1987 6 meses - 29 días
UniversitatAutònoma de Barcelona
Professorencarregat de
curscontractat
01/10/1982 4 años - 8 meses -
19 días
UniversitatAutònoma de
Barcelona
Professorencarregat de
curscontractat
01/11/1981 10 meses - 23 días
86
CARGO EN EL PMI: ASESOR EXTERNO
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
ÁVALOS DAVIDSON BEATRICE
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
---- [email protected] +56-2-2072974
RUT CARGO ACTUAL
3.183.361-2 INVESTIGADORA ASOCIADA, CENTRO DE INVESTIGACIÓN
AVANZADA EN EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD DE CHILE
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
Metropolitana SANTIAGO ALSACIA 150, DEPTO. 33, LAS CONDES
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Profesora de Historia y Geografía
Universidad de Chile CHILE ----
Ph.D. Educación, Filosofía e Historia
St. Louis University ESTADOS UNIDOS -----
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Ministerio de Educación Coordinadora Nacional del Proyecto IEA TEDS-M
---- ----
Universidad Alberto Hurtado
Profesora Magíster Políticas Educación
---- A la fecha
Universidad de Playa Ancha Profesora de Métodos de Investigación Cualitativa, Programa de Doctorado
---- A la fecha
University of Papua New Guinea
Professor of Education 1988 1994
UniversityCollege Cardiff Lecturer in Education 1984 1988
Universidad de Toronto (Canadá)
Miembro Asociado del Depto. de Estudios de Postgrado
1981 1983
University of New Brunswick (Canadá)
Profesora visitante summerschool
Julio - Agosto 1979 1980
Universidad Católica de Chile
Profesora Titular 1962 1974
Universidad Católica de Valparaíso
Profesora Part time 1968 1973
Colegio Mariano Profesora part time de Historia y Geografía
1962 1968
87
CARGO EN EL PMI: ASESOR EXTERNO
APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRES
RIZO MORENO HECTOR
FECHA NACIMIENTO CORREO ELECTRÓNICO FONO FAX
15/08/1957 [email protected] +57-2-3188000
RUT CARGO ACTUAL
16601095 Director Oficina de Planeación y Desarrollo Institucional de la
Universidad Autónoma de Occidente, Colombia
REGION CIUDAD DIRECCIÓN DE TRABAJO
COLOMBIA CALI Condominio Jardín de Potrerito Casa 4, Jamundi, VL
FORMACIÓN ACADÉMICA
TÍTULOS Y GRADOS UNIVERSIDAD PAÍS AÑO OBTENCIÓN
Doctorado en Modelos Innovadores de Enseñanza Aprendizaje y Desarrollo de las Instituciones Educativas
Universidad Nacional de Educación a Distancia, UNED
ESPAÑA 2006
Maestría en Educación Docencia Universitaria.
Pontificia Universidad Javeriana - Cali
COLOMBIA 1998
Especialización en Computación Para La Docencia
Universidad Antonio Nariño COLOMBIA 1996
Pregrado Licenciado Educación Matemática Física
Universidad del Valle COLOMBIA 1982
TRABAJOS ANTERIORES
INSTITUCIÓN CARGO DESDE HASTA
Universidad Autónoma de
Occidente
Coordinación procesos de
aseguramiento de la Calidad 2012 2012
Universidad Autónoma de
Occidente
Implementación y seguimiento
plan de desarrollo ´”Autónoma
Vía Año 2010”
--- ---
Universidad Autónoma de
Occidente Diseño e implementación “Plan
Estratégico Autónoma 2015” --- ---
88
7. CARTAS DE COMPROMISO DE ENTIDADES EXTERNAS
CONVENIOS CON UNIVERSIDADES INTERNACIONALES(se anexan convenios junto a carta Gantt de proyecto con los hitos comprometidos) UNIVERSIDAD DE SALAMANCA
- Movilidad de investigadores, docentes y estudiantes. - Realización de proyectos de investigación conjuntos en ramas de interés común. - Creación y organización de actividades docentes coordinadas. UNIVERSIDAD DE COIMBRA - Intercambio de docentes e investigadores. - Elaboración de proyectos de investigación conjuntos.
- Desarrollo de programas de enseñanza y extensión. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BARCELONA
- Desarrollar actividades de docencia, investigación y difusión en áreas de interés común. - Fomentar el intercambio de profesores, de alumnos y de personal técnico de apoyo a la docencia y la investigación.
UNIVERSIDAD DE EVORA (PORTUGAL) - Desarrollo conjunto de actividades académicas y de investigación en áreas de interés común. - Desarrollo conjunto de programas de pre y postgrado con doble titulación. - Intercambio de docentes e investigadores.
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
8. CHECK LIST DE DOCUMENTOS DE ADMISIBILIDAD
Tipo de Documento CheckList N° de
Páginas
N° de
Anexo
1. Comprobante Sistema de Postulación impreso con Firma y
Timbre.
2. Informe de Acuerdo de Acreditación Institucional y Vigencia
emitido por la CNA.
x
3. Proyecto Educativo Vigente. x
4. Plan Estratégico Institucional, última versión sancionada
por la autoridad superior.
x
5. Plan Estratégico de facultad, (cuando corresponda) x