CENTRO EDUCATIVO RURAL FLORENTINO BLANCO DANE: 254261000166-01
Decreto de Creación N° 000252 del 12 de Abril de 2005 Licencia de Funcionamiento N° 004445
Del 14 de Noviembre de 2008 NIT: 900051934-7
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PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES
LENGUA EXTRANJERA (INGLES)
BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
MODELO EDUCATIVO ESCUELA NUEVA Y POSTPRIMARIA
EL ZULIA
2019
Vereda Pan de Azúcar tel. 3178483224
[email protected] El Zulia, N.S. Colombia
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PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES
LENGUA EXTRANJERA (INGLES)
DOCENTE
ESLEYDER TORRES RODRIGUEZ
EL ZULIA
2019
Vereda Pan de Azúcar tel. 3178483224
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CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1. JUSTIFICACIÓN
2. OBJETIVOS
3. MARCO LEGAL
4. MARCO TEORICO
5. MARCO CONCEPTUAL
6. DISEÑO CURRICULAR
7. METODOLOGIA
8. BIBLIOGRAFIA
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INTRODUCCIÓN
El proceso de aprendizaje con respecto al idioma Inglés como lengua extranjera en Colombia ha evolucionado durante las
últimas décadas con el objetivo de alcanzar las metas en una formación con calidad propuesta por el gobierno nacional, a
través del Ministerio de Educación Nacional de Colombia y en concordancia con el Marco común Europeo para la
enseñanza y aprendizaje de una Lengua Extranjera.
La formación integral de un individuo no tiene más barreras que las impuestas por los derechos de los demás; por lo tanto,
el aprendizaje de un idioma extranjero o varios es un elemento de crecimiento del individuo en todos los niveles. La sola
voluntad de aprender y usar un idioma extranjero lleva implícita una aceptación de todos los valores que se relacionan con
la convivencia, la aceptación del pluralismo, la práctica de la tolerancia y el respeto por la libertad, valores que se llevan a
la praxis directa cuando se conoce un idioma extranjero y se puede emplear en la vida casual y profesional de un individuo.
Todo aprendizaje supone una participación activa del aprendiz con el maestro y de estos con el entorno. Este aprendizaje
paulatino y progresivo, es un proceso de crecimiento individual que posteriormente incide en la participación del individuo
en los eventos de su comunidad y de su país. Un idioma extranjero maneja esquemas, reglas, conceptos fundamentales,
así como normas de pronunciación que se deben respetar.
Por tanto, el MEN ha organizado una serie de lineamientos curriculares en el área de inglés como lengua extranjera como
guía didáctico pedagógica en el quehacer formativo que permita la apropiación de los distintos elementos que intervienen
en la orientación y ejecución del programa de inglés, tomando como base sólida la misión y visión del Proyecto Educativo
Institucional (PEI), conllevando a un aprendizaje significativo por parte del educando dentro de su proceso de escolaridad.
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1. JUSTIFICACIÓN
Actualmente y con la evolución educativa, tecnológica y científica en nuestro país se evidencia una gran necesidad de
suplir las distintas falencias en lo que respecta al proceso de adquisición de conocimiento significativo que promueva una
verdadera proficiencia en el Idioma Inglés en los distintos contextos de nuestra vida cotidiana, es por tanto que el MEN
propone una restructuración curricular, teniendo en cuenta los avances didáctico pedagógicos propios de nuestro entorno
para dar paso nuevas herramientas didácticas que fortalezcan el proceso formativo entre nuestros educandos desde la
básica primaria y de acuerdo con lo propuesto por el Ministerio de Educación Colombiano en su programa de Bilingüismo
y la Ley general de Educación “ Ley 115”.En nuestro contexto socio educativo se expone la adquisición de conocimiento
del idioma Inglés como herramienta relevante de práctica para alcanzar un desarrollo socio económico y educativo en
nuestra sociedad.
El área de inglés pretende brindar a los estudiantes las herramientas comunicativas, cognitivas y culturales para el uso
apropiado de la lengua en los contextos académico y de interacción social. Además, busca que el manejo de la lengua
extranjera le permita ampliar su visión del mundo y sus culturas, reafirmando su identidad nacional y los valores que lo
identifican como ciudadano del mundo.
Se centra principalmente en la adquisición de la lengua y en el desarrollo de destrezas lingüísticas a través del estudio y el
uso de diversos materiales orales y escritos. Estos materiales abarcan desde intercambios orales cotidianos hasta textos
literarios, y están relacionados con la cultura o culturas de la lengua inglesa.
El Plan de Área de Lengua Extranjera del Centro Educativo Rural Florentino Blanco se fundamenta en los Lineamientos
Curriculares, los Estándares Básicos de Competencias y los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), estos a su vez se
articulan entre sí, guardando coherencia y dando soporte al proceso de enseñanza del lenguaje.
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2. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar en los educandos las habilidades lingüísticas que permitan un mayor desempeño en las distintas competencias
filológicas propias del idioma extranjero inglés de acuerdo con los lineamientos, misión y visión propuestos en nuestro PEI.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar habilidades comunicativas en una segunda lengua con el fin de alcanzar los estándares de calidad
propuestos por el MEN en su programa de bilingüismo.
Evidenciar a través de la pragmática (lenguaje en uso) el desarrollo de las habilidades comunicativas de la lengua
inglesa como parte de formación de los estudiantes.
Implementar estrategias didácticas pedagógicas que propicien un aprendizaje significativo en las distintas
habilidades lingüísticas.
Estimular entre los educandos un sentido de pertenencia hacia el aprendizaje de una lengua extranjera.
Realizar un seguimiento pertinente, teniendo en cuenta los Estándares Básicos de Competencia y Derechos Básicos
de Aprendizaje DBA.
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3. MARCO LEGAL
En el ámbito legal, el desempeño del área de la Lengua Extranjera tiene como fundamentos legales: La Ley 115 de 1994
donde se especifican los fines propios de la educación básica primaria, secundaria y media; el decreto 1860 de 1994 donde
se hacen concretas, es decir, se reglamentan ciertas exigencias expresadas en la ley 115; El Decreto 1290 de 2009, donde
se dan las especificaciones de los nuevos ejes curriculares a desarrollar, de la evaluación y valoración que el docente hace
del proceso de aprendizaje de los estudiantes, además de los refuerzos y actividades de apoyo, entre otras disposiciones;
y los textos de los nuevos Lineamientos curriculares de Lengua Extranjera con la correspondiente revista de sus estándares
de competencias (diseñados y publicados en el año 1998 y 2003 respectivamente).
La Ley General de Educación o Ley 115 y los Lineamientos Curriculares de la Lengua Extranjera pretenden fortalecer la
construcción de la comunicación significativa verbal y no verbal, es decir, escuchar, hablar, leer y escribir.
El desarrollo de estas cuatro habilidades comunicativas básicas debe realizarse teniendo en cuenta la integración de la
comunicación con la significación, pues comunicarse significa siempre decir algo a alguien. Por lo tanto, los ejercicios del
área, tanto orales como escritos, estarán referidos a circunstancias concretas sean éstas personas, cosas, eventos o
acontecimientos y ligadas a sus vivencias bien de su vida extraescolar o en las otras áreas.
El aprendizaje del inglés en esta propuesta está orientado desde las siguientes concepciones:
• La lengua como medio de comunicación y construcción de significado.
• La lengua como sistema semiótico que favorece la construcción discursiva y de diversos tipos de géneros textuales.
• El aprendizaje de las lenguas como un fenómeno social que incluye procesos cognitivos, afectivos y de interacción.
(Bandura, 1992; Halliday & Hassan, 1989; Hymes, 1972; Vygotsky, 1978). Teniendo en cuenta lo anterior, la visión de esta
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propuesta curricular con respecto al aprendizaje de las lenguas se concentra en la teoría sociocultural, cuyo máximo
exponente es Vygotsky. El centro educativo cuenta con licenciados con formación académica en Lenguas Extranjeras
quienes a su vez posen orientación respectiva para desempeñarse pedagógicamente como docentes en el área de inglés
en los niveles Básica Primaria y Básica Secundaria.
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4. MARCO TEORICO
El aprendizaje de cualquier lengua tiene como base el desarrollo de la competencia comunicativa, que como bien sabemos
incluye la competencia lingüística, es decir el conocimiento de los recursos formales de la lengua y la capacidad para
utilizarlos; la competencia pragmática que se refiere al uso funcional de los recursos mencionados y la competencia
sociolingüística que tiene que ver con el conocimiento de las condiciones sociales y culturales para el uso de tal lengua.
En este orden de ideas la enseñanza y aprendizaje del inglés, se convierte en el desarrollo de una habilidad que le permita
a los estudiantes interactuar positivamente con otros seres humanos, usando correctamente esta lengua extranjera. Sin
embargo, saber la lengua no es suficiente; se hace indispensable como lo dice la guía 22 (Estándares Básicos de
Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés), abarcar también el desarrollo de saberes y habilidades que comprendan
las dimensiones ética, estética, social y cultural de esa lengua, porque además de saber hablar inglés como un código
aislado, los y las estudiantes (niños, niñas y jóvenes) requieren adquirir posibilidades reales para comprender e interpretar
la realidad del hablante nativo del inglés.
Con el actual programa Colombia Bilingüe 2014-2018, se busca generar acciones, desde diferentes frentes, tales como la
formación docente, un plan de incentivos, el diagnóstico de nivel de lengua de los docentes, la dotación de materiales
didácticos y textos escolares, y el establecimiento de un modelo pedagógico, en donde precisamente se ubica esta
propuesta curricular. Este programa se deriva del Plan de Desarrollo actual en el que el fortalecimiento del proceso de
enseñanza aprendizaje del inglés juega un papel importante.
En el análisis documental, se tomaron varias decisiones a partir de la lectura y análisis de documentos como la Ley 115 del
1994, el Plan Nacional Decenal de Educación, las Metas Educativas de las OEI, y el Plan Nacional de Desarrollo (2014 –
2018). Esta revisión permitió definir algunas nociones de valores y temas a trabajar en el currículo, a decir:
• Desarrollo humano, convivencia y participación ciudadana (fines 1, 2,3, 9, 10,12);
• Construcción de la identidad nacional e integración con el mundo (fines: 4, 6, 8,10);
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• Fomento del conocimiento (fines 5, 7, 13);
• Preparación para el trabajo (fines 11,13);
• Desarrollo de competencias académicas básicas (lectura, escritura, matemáticas y básicas esenciales.
El enfoque curricular de esta propuesta responde a una postura contextual o ecológica (Bronfenbrenner, 1979) en la cual
las relaciones de los actores y el entorno se configuran mutuamente durante la interacción. La realidad se entiende como
algo cambiante y dinámico. En este modelo subyace la idea de que el aprendizaje se logra y profundiza socialmente, es
decir, a través de la interacción que se propicia en el contexto y a partir de experiencias individuales (Vygotsky, 1979; Coll,
1987).
Un currículo derivado de este modelo (Freire, 1979; Grundy, 1998; Kemmis, 1988) es incluyente y abierto, privilegiando la
socialización horizontal y equitativa en el aula y en la vida por fuera del aula. Este enfoque conlleva asumir como ejes
curriculares fundamentales a la transversalidad, el enfoque sociocultural, la diversidad y la equidad.
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5.MARCO CONCEPTUAL
LINEAMIENTOS CURRICULARES:
Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN con el apoyo de la comunidad
académica educativa para apoyar el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales
definidas por la Ley General de Educación.
En el proceso de elaboración de los Proyectos Educativos Institucionales y sus correspondientes planes de estudio por
ciclos, niveles y áreas, los lineamientos curriculares se constituyen en referentes que apoyan y orientan esta labor
conjuntamente con los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes a través de su experiencia, formación e
investigación.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS:
Son los que buscan fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las disciplinas, el intercambio de experiencias
en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales. Los mejores lineamientos pedagógicos serán aquellos que
propicien la creatividad, el trabajo solidario en grupos de estudio, el incremento de la autonomía y fomenten en la escuela
la investigación, la innovación y la mejor formación de los colombianos. Dentro de los Lineamientos Curriculares se
contempla el desarrollo de las competencias asociadas al campo del lenguaje. Por lo tanto, el Centro Educativo Rural
Florentino Blanco propicia espacios para desarrollarlas de la siguiente manera: Competencia gramatical o sintáctica:
Análisis de la estructura gramaticales que conforman la oración.
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ESTANDARES CURRICULARES:
Los estándares curriculares son descriptores del logro que cada estudiante demostrará al concluir un periodo escolar.
Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educación primaria y secundaria se organizan por
asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar se organizan por campo de formación-aspecto.
Los estándares se estructuran por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) a partir de cinco factores de
organización que identifican las columnas de los cuadros. Ellos son:
Producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de comunicación y otros sistemas simbólicos,
ética de la comunicación.
Cada factor comprende un enunciado identificador y unos subprocesos que sugieren los desempeños que los estudiantes
deben desarrollar según el ritmo de aprendizaje y el grado en que se encuentre.
MATRIZ DE REFERENCIA:
Las matrices de referencia presentan los aprendizajes que evalúa el ICFES por área a través de las pruebas Saber,
relacionado las competencias y evidencias que se espera alcancen los estudiantes. Las Matrices de referencia son un
elemento que aporta a los procesos de planeación y desarrollo de la evaluación formativa.
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MALLA CURRICULAR:
La malla curricular es un instrumento que contiene la estructura del diseño en la cual los docentes abordan el conocimiento
de un determinado curso, de forma articulada e integrada, permitiendo una visión de conjunto sobre la estructura general
de un área incluyendo: asignaturas, contenidos, núcleos de aprendizajes prioritarios, metodologías, procedimientos y
criterios de evaluación con los que se manejarán en el aula de clase. Se denomina "malla" ya que se tejen tanto vertical,
como horizontalmente, incorporando idealmente a la Transversalidad.
DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE:
Los DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE son un aterrizaje y actualización de los Estándares Básicos de
Competencias para aclarar a los docentes, estudiantes, padres de familia y otros actores relevantes del sector educativo
cuáles son aquellos aprendizajes estructurantes que los estudiantes deben desarrollar año a año. Estos Derechos Básicos
por ahora han sido desarrollados en las áreas de: (a) lenguaje y matemáticas en una segunda versión que robustece y
complementa la primera. (b) Ciencias naturales y ciencias sociales -en versión web- en una primera versión para la revisión.
(c) inglés y transición en una versión única. Los DBA nacen como una respuesta al reto que presentan los estándares al
estar organizados por grupo de grados en un sistema en el que cada docente tiene a cargo un grado; sobre todo en la
primaria. En ese sentido, a veces no es fácil discernir qué es lo que debe suceder en cada año puntualmente; por ejemplo,
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tres años es un margen de tiempo bien amplio para darse cuenta, al final de ese proceso, que los niños no desarrollaron
ciertos aprendizajes que son fundamentales.
BILINGÜISMO:
El bilingüismo se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en más de una
lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así pues,
según el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, éstas adquieren el carácter de segunda lengua o de
lengua extranjera.
LENGUA EXTRANJERA:
Es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso
permanente para la comunicación. Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el
estudiante está expuesto al idioma durante períodos controlados. A pesar de no ser usada en circunstancias diferentes a
las académicas, los estudiantes de una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeño para ser
comunicadores eficientes cuando así lo requieran.
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APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS:
Es un enfoque curricular e instructivo que se centra primordialmente en el estudiante y en su capacidad de aplicar los
conocimientos que posee, así como los que adquiere a través de la resolución de problemas que asemejan situaciones de
la vida cotidiana.
ASPECTOS LINGÜÍSTICOS:
Perteneciente o relativo al lenguaje.
ASPECTOS DISCURSIVOS:
Propio del discurso o del razonamiento.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:
Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la
formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas,
sintácticas y ortográficas, entre otras.
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COMPETENCIA PRAGMÁTICA:
Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva
que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales.
COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA:
Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua.
COMPETENCIAS:
El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones
en un contexto determinado. Competencias bilingües e interculturales: El desarrollo de una competencia intercultural
entre estudiantes de lenguas extranjeras no implica necesariamente un énfasis en una cultura extranjera, sino que existen,
“muchas oportunidades para desarrollar las habilidades de nuestros aprendices para adaptar y aceptar las diferencias que
se dan en su propia cultura.”
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CURRICULO:
Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral
y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos
y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
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6. DISEÑO CURRICULAR
GRADO: PRIMERO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTÁNDAR DE COMPETENCIA
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR SUBPROCESO
PRAGMATICA
SOCIOLINGÜÍSTICA
Expresión y Comprensión
oral
Expresan la información básica en inglés.
Reconoce expresiones y vocabulario en las canciones que escucha.
ESCUCHA
Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
LINGÜÍSTICA PRAGMÁTICA
Comprensión de textos
Reconoce palabras en inglés en diferentes contextos
Identifica el vocabulario en diferentes contextos
LECTURA
Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.
LINGÜÍSTICA
Producción de textos.
Reconoce palabras en inglés en diferentes contextos
Identifica el vocabulario en diferentes contextos
ESCRITURA
Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.
LINGÜÍSTICA
SOCIOLINGÜÍSTICA
Expresión y Comprensión
oral
Utiliza el idioma para expresar quien es
Cumple las normas de comportamiento definidas en un espacio dado.
MONÓLOGOS
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
PRAGMÁTICA
Expresión y Comprensión
oral
Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en el aula y escuchar respetuosamente los de sus compañeros/as
Sostiene conversaciones básicas para saludar, despedirse, hablar y expresarse.
CONVERSACIÓN
Respondo a saludos y despedidas.
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DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
Menciona algunas cualidades físicas propias y de las personas que le rodean a través de palabras y frases previamente estudiadas.
- Games and songs with colors and numbers
- Games and songs with family
Songs about the animals. Songs and games.
The students should listen, memorize and sing the song
Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal
- Students should practice the pronunciation of the numbers, and memorize the song
What number is it?
Each student should sing and pronounce correctly the song.
Students should color the picture, and pronounce the song correctly
The students should listen, memorize and sing a song
Responde preguntas sencillas sobre información personal básica, como su nombre, edad, familia y compañeros de clase.
- The English Alphabet - Primary Colors Amarillo, azul, rojo, Numbers 1 of 10 Professions Pronoun I School items
My family Father, mother, sister,brother. Days of the week. Means of transportation School items
The fruits. The animals. Months of the year.
My house. Bedroom, living room,bathroom. Christmas vocabulary
Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y escuela).
Presentación personal - My name is… - I am a student. - I am _____ Years old.
BE
- Presentation of my family
- This is…
- I like Mango.
- My house is big or small or green
- Adjectives.
Organiza la secuencia de eventos principales en una
Saludos despedidas. - Greetings:
- I am a boy - I am a girl
- I like cats - I like pears.
- In my house lives:
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historia corta y sencilla, sobre temas familiares, usando imágenes, después de haberla leído o escuchado.
Hi, hello, good bye.
- My father, my mother and me.
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GRADO: SEGUNDO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTÁNDAR DE COMPETENCIA
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR SUBPROCESO
PRAGMATICA
SOCIOLINGÜÍSTICA
Expresión y Comprensión
oral
Entiende en inglés cuando le hablan con palabras cortas y aisladas para expresar ideas y sentimientos de la Institución y la familia.
Reconoce y clasifica el vocabulario aprendido.
ESCUCHA
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.
LINGÜÍSTICA PRAGMÁTICA
Comprensión de textos
Desarrolla estrategias que le ayudan a entender algunas palabras y expresiones que lee.
Disfruta la lectura como una actividad de esparcimiento que le ayuda a descubrir el mundo.
LECTURA
Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave.
LINGÜÍSTICA
Producción de textos.
Demuestra conocimiento de las estructuras básicas del inglés.
Copia y transcribe palabras que comprende y que usa con frecuencia.
ESCRITURA
Escribo información personal en formatos sencillos.
PRAGMÁTICA
SOCIOLINGÜÍSTICA
Expresión y Comprensión
oral
Nombra algunas cosas que puede hacer y que no puede hacer.
Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en el aula y escucha respetuosamente los de sus compañeros/as
MONÓLOGOS
Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.
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PRAGMÁTICA
Expresión y Comprensión
oral
Participa en conversaciones cortas recurriendo a su lengua materna
Expresa con facilidad las palabras aprendidas.
CONVERSACIÓN
Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases.
- Games and songs with colors and numbers
- Song "hello - teacher "
- Games and songs Songs
Children's Stories.
Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares, y la cuenta nuevamente a partir de ilustraciones y palabras conocidas.
- Students should practice the pronunciation of the numbers, and memorize the song
What number is it?
- FRUITS Animals
the seasons of the year
Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con compañeros y profesores, usando frases sencillas, siguiendo modelos provistos por el docente.
- Colors (Review) Yellow, blue, red, green, orange, white, black, pink and purple
- Numbers 10 of 20 (review)
- Commands: sit down stand up Don´t speak aloud./ Wash your hands. School items
- Fruits: apple, pear, grapes, mango, plum, guava, banana, passion fruit, blackberry, etc.
- Vegetables tomato, onion, pepper, beans. Classroom objects
- Animales / Animals: cat, dog, birds, parrot, iguana, bees, fish, cow, bat, insects, tiger, lion, giraffe. Months and days (review)
- Seasons - Spring: Primavera - Summer: Verano - Autumn: Otoño - Winter: Invierno
Clothing: prendas de vestir Christmas vocabulary
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Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y expresiones conocidas.
Presentación personal - Verb TO BE - My name is… - My teacher is…
- My favorite fruit is… - I like/ - I don’t like/
- My favorite animal is…
- I like/ - I don’t like/
I like/ I don’t like/ I prefer
Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y expresiones conocidas.
Saludos despedidas. - Greetings:
Hi, hello, good bye. How are you?
- We need to eat fruits and vegetables.
- I like bananas and mangoes.
I am a jiraffe (masks). the seasons of the year I am in summer.
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GRADO: TERCERO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTÁNDAR DE COMPETENCIA
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR SUBPROCESO
PRAGMATICA
SOCIOLINGÜÍSTICA
Expresión y Comprensión
oral
Conecta el sonido de una palabra o frase en inglés con una imagen para ayudarse a recordarla.
Sigue y da instrucciones básicas en inglés en el aula
ESCUCHA
Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.
LINGÜÍSTICA PRAGMÁTICA
Comprensión de textos
Interpreta información y saca conclusiones sencillas.
Se inicia en la lectura de cuentos cortos e ilustrados (con poco texto) en inglés por placer.
LECTURA
Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.
LINGÜÍSTICA
Producción de textos.
Identifica frases y expresiones en inglés para hablar de causas y consecuencias.
Utiliza el vocabulario adecuado para expresarse.
ESCRITURA
Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.
PRAGMÁTICA
SOCIOLINGÜÍSTICA
Expresión y Comprensión
oral
Asume una responsabilidad compartida y valora las contribuciones de cada miembro de un equipo.
Aprovecha todas las oportunidades para aprender inglés
MONÓLOGOS
Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.
PRAGMÁTICA
Expresión y Comprensión
oral
Reconoce y expresa con lenguaje sencillo en inglés, normas y responsabilidades.
Reflexiona críticamente sobre una situación o experiencia.
CONVERSACIÓN
Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.
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DERECHOS BASICOS DE
APRENDIZAJE
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
Describe, de manera oral y escrita, objetos, lugares, personas y comunidades, usando oraciones simples.
- Songs - Children's Stories - Riddles
- Songs - Children's Stories - Riddles
- Songs - Children's Stories
- Children's movies in english
Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y temas de clase.
Identifies the vocabulary seen in short texts
- Short texts Short texts Short texts
Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y sencillos sobre temas familiares, a partir de imágenes y frases conocidas.
Vocabulary to review: The human body Numbers 1-50 School ítems (review) Means of transportation
Telling the time / la hora 7:00 O’clock 5:00 O´clock I can/ can´t jump, speak,read,write,play.
My Environment Tree, park, animals, river, ocean. Prepositions of place: In /at/on
- Means of communication: Smart TV, Computer, mp3 player, earphones, videogame, tablet, cell pone,letter radio.
- Christmas vocabulary
Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través de imágenes.
Normas del salón de clase / classroom rules Raise your hand Do your homework Respect the teacher
Normas del salón de clase / classroom rules Raise your hand Do your homework Respect the teacher
Normas del salón de clase / classroom rules Raise your hand Do your homework Respect the teacher
Normas del salón de clase / classroom rules Raise your hand Do your homework Respect the teacher
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Appreciation of different opinions.
- Appreciation of different opinions.
- What do you do at 7:00 a.m.?
Inglés en la práctica Save water / Save electricity Recycle.
- How often do you use a computer? I use a computer three hours a day.
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GRADO: CUARTO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTÁNDAR DE COMPETENCIA
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR SUBPROCESO
PRAGMATICA
SOCIOLINGÜÍSTICA
Expresión y Comprensión
oral
Escucha atentamente con el propósito de identificar claramente el sentido y la opinión de su interlocutor.
Reconoce el vocabulario en inglés en textos escritos cortos escuchados.
ESCUCHA
Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad.
LINGÜÍSTICA PRAGMÁTICA
Comprensión de textos
Predice el contenido de un texto basado en título, subtítulos o imágenes.
Sintetiza la información relevante en un texto.
LECTURA
Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones. Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones.
LINGÜÍSTICA
Producción de textos.
Utiliza el vocabulario aprendido en textos cortos.
Describe en inglés de manera sencilla sus cualidades y las de los demás
ESCRITURA
Escribo sobre temas de mi interés.
PRAGMÁTICA
SOCIOLINGÜÍSTICA
Expresión y Comprensión
oral
Expresa sus opiniones en inglés evitando ofender o incomodar a sus compañeros.
Manifiesta respetuosamente sus opiniones.
MONÓLOGOS
Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer.
PRAGMÁTICA
Expresión y Comprensión
oral
Expresa acuerdos y desacuerdos en conversaciones muy sencillas en inglés, mostrando respeto
Respeta las expresiones de sus compañeros.
CONVERSACIÓN
Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.
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por la opinión de los demás.
DERECHOS BASICOS DE
APRENDIZAJE
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y conocidas.
- Songs - Children's Stories - Riddles
- Songs - Children's Stories - Riddles
- Songs - Children's Stories
- Children's movies in english
Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de interés.
- Children's literature in English
- Children's literature in English
Children's literature in English Children's literature in English
Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y dónde”, después de leer o escuchar un texto corto y sencillo siempre que el tema le sea conocido.
- Palabras para - To BE verb - WH-QUESTIONS
who, when, where Where are you from?
- - FOOD - sugar, caffeine,
salt, candy, fast food,
- COUNTABLE - UNCOUNTABLE
PHYSICAL APPEREANCE/ APARIENCIA FISICA. Short / Tall Slim, thin / Heavy, Strong
- THERE IS - THERE ARE = HAY
- THERE IS A CAR. - THERE ARE TWO
APPLES. NUMBERS 1- 100
- PRESENT SIMPLE I DO/ ACCIONES HABITUALES HOBBIES/ACTIVITIES: DO EXERCISE, STUDY, READ, ETC. SPORTS: TENNIS, SOCCER, BASKETBALL, VOLLEYBALL. I PLAY SOCCER EVERYDAY. I STUDY ENGLISH.
- PRESENT SIMPLE I DO/ ACCIONES HABITUALES HOBBIES/ACTIVITIES: DO EXERCISE, STUDY, READ, ETC. SPORTS: TENNIS, SOCCER, BASKETBALL, VOLLEYBALL. I PLAY SOCCER EVERYDAY.
- I STUDY ENGLISH. - Christmas vocabulary
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Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a través de oraciones simples.
EXPRESIONES PARA COMPARAR MORE / LESS SUGAR IS MORE/LESS EXPENSIVE.
Expresiones de cortesía Thank you Excuse me Please May I have…
What do you think about Yenis? I think she is a very good friend. I am a tall boy
I am worried about the plants and animals in our ecosystem.
- What are you doing? I am sweeping the classroom and Carolina is dusting the books.
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GRADO: QUINTO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTÁNDAR DE COMPETENCIA
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR SUBPROCESO
PRAGMATICA
SOCIOLINGÜÍSTICA
Expresión y Comprensión
oral
Identifica palabras y expresiones en inglés.
Interactúa utilizando lenguaje sencillo en inglés en actividades lúdicas.
ESCUCHA
Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria.
LINGÜÍSTICA PRAGMÁTICA
Comprensión de textos
Lee pequeños textos en inglés, identificando ideas o vocabulario en el.
Reconoce información relevante en inglés en un texto corto.
LECTURA
Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.
LINGÜÍSTICA
Producción de textos.
Agrupa palabras teniendo en cuenta su raíz o familia.
Reconoce el vocabulario y las estructuras para describir en inglés
ESCRITURA
Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.
PRAGMÁTICA
SOCIOLINGÜÍSTICA
Expresión y Comprensión
oral
Practica con sus compañeros sus monólogos.
Respeta las decisiones y opiniones de sus semejantes.
MONÓLOGOS
Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés.
PRAGMÁTICA
Expresión y Comprensión
oral
Elabora preguntas significativas que conducen a mejores opciones o soluciones.
Interactúa, utilizando lenguaje sencillo en inglés, con sus compañeros sobre temas de interés
CONVERSACIÓN
Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula.
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DERECHOS BASICOS DE
APRENDIZAJE
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos siguiendo modelos presentados por el docente.
- Songs - Children's Stories - Riddles
- Songs - Children's Stories - Riddles
- Songs - Children's Stories
- Children's movies in English
Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés.
- Texts about the verb to be.
- Texts about plural - singular sinonimos y antonimos / adjetivos.
Texts about past events.
Texts about past events.
Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al “¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?” de un evento o anécdota.
- Gramática: - To be (review) - Affirmative, negative
interrogative Possessive adjectives: My, your, his, her
- Plural forms: Man / Men - Woman / women - Child / children
- Adjetivos - Sinónimos y antónimos: Pretty = beautiful Fat = heavy / thin = slim Short / tall Kind / rude polite / impolite Intelligent = clever = smart
- Adjetivos: verbos regulares - pasado simple Regular verbs – ed Walked-washed-watched Studied-played Ordinal numbers 1st 2nd 3rd
Past simple
[S+v+c] Affirmative I walked in the park yesterday. Expresiones de tiempo Ayer/ yesterday La semana pasada/ last week
- Christmas vocabulary
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Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de manera oral y escrita siguiendo un modelo establecido.
Expresiones de disculpa o rechazo: Do not / I don’t like it Stop it! / I do not want to I’m sorry / Excuse-me
Expresiones de rechazo: Stop it! Cut it out Not cool
Expresiones para hablar de sus eventos pasados: I read a book last night I watched tv in the morning.
Expresiones para hablar de past: Last year /month
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GRADO: SEXTO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTÁNDAR DE COMPETENCIA
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR SUBPROCESO
PRAGMATICA
SOCIOLINGÜÍSTICA
Expresión y Comprensión
oral
Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Comprende la idea central de expresiones cotidianas escritas o habladas
ESCUCHA
Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno.
LINGÜÍSTICA PRAGMÁTICA
Comprensión de textos
Lee y localiza información explícita y realiza inferencias directas para comprender textos diversos sobre temas de interés.
Realiza lecturas comprensivas o las escucha de temas familiares
LECTURA
Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas.
LINGÜÍSTICA PRAGMÁTICA
Producción de textos.
Hace un listado de oraciones cortas y sencillas sobre actividades cotidianas.
Elabora textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad.
ESCRITURA
Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato.
PRAGMÁTICA
Expresión y Comprensión
oral
Conoce el vocabulario básico de la materia, el cual
Demuestra tolerancia y respeto hacia sus
MONÓLOGOS
Doy instrucciones orales sencillas en situaciones
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emplea correctamente para expresarse en lenguaje sencillo
compañeros en los distintos monólogos.
escolares, familiares y de mi entorno cercano.
LINGÜÍSTICA SOCIOLINGÜÍSTICA
PRAGMÁTICA
Expresión y Comprensión
oral
Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
Utiliza los saludos apropiadamente en pequeñas conversaciones.
CONVERSACIÓN
Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.
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DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO
TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
Comprende instrucciones relacionadas con las actividades y tareas de la clase, la escuela y su comunidad y expresa de manera escrita y oral lo que entiende de estas. Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo” después de leer o escuchar un texto corto y sencillo, siempre y cuando el tema esté relacionado con eventos que le son familiares
- The alphabet - sonido vocal
/i/
- Sonido vocal /i/ - Practice sentences /i/ vs /i/
- Sound contrast /i/ vs /i/
Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras desconocidas en una conversación corta.
- Review of vocabulary
- Jobs - Sustantivos - Singular – plural - Reading
comprehension - Democracy and
peace
- Adjectives: big short, hot, cold.
- Body parts
- Reading comprehension
- Health
- School items - Numbers from 1 to
100.
- Reading
comprehension - Sustainability
- Parts of the house/country/world/culture
- Reading comprehension - Globalization
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Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras desconocidas en una conversación corta. Comprende instrucciones relacionadas con las actividades y tareas de la clase, la escuela y su comunidad y expresa de manera escrita y oral lo que entiende de estas. Escribe información personal básica en formatos preestablecidos que solicitan datos como nombre, edad, fecha de nacimiento, género, nacionalidad, dirección, teléfono, etc.
- Pronombres personales
- Articulo indefinido
o a/an - Uso del
pronombre- it
- Verb to be - Affirmative - Negative - Modal verb can
can´t - Have/has
o articulo definido
o the
- Adjective pronouns: my, your, etc.
- Wh- questions. - Verb to be
interrogative form. - Short answer. - Prepositions of place
- There is o there are
- Countable o uncountable
- Some, any. - Pronombre posesivo - Prepositions of place
(continued).
Participa en una conversación corta para decir su nombre, edad y datos básicos a profesores, amigos y familiares. Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo,
- Selling names – things.
- Repetition of words.
- Role play usando verbo to be.
- monologue there is there are
- Salutations hello – good bye
- Introducing myself.
- Thank people
- Exchange personal information
-
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valiéndose de ayudas tales como imágenes, títulos y palabras clave.
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GRADO: SEPTIMO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTÁNDAR DE COMPETENCIA
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR SUBPROCESO
LINGÜÍSTICA PRAGMATICA
SOCIOLINGÜÍSTICA
Expresión y Comprensión
oral
Capta el sentido global e identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
Conoce la relación sonido-grafía de las palabras estudiadas.
ESCUCHA
Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales.
PRAGMÁTICA
Comprensión de textos
Interpreta y comprende textos diversos.
Comprende una historia y participa en su narración.
LECTURA
Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma.
LINGÜÍSTICA PRAGMATICA
Producción de textos.
Utiliza la lengua extranjera de forma apropiada para comunicarse en el aula.
Elabora textos escritos atendiendo al destinatario, el tipo de texto y la finalidad
ESCRITURA
Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
PRAGMÁTICA
Expresión y Comprensión
oral
Utiliza palabras con ritmo, entonación y pronunciación previamente conocidos, con el fin de mejorar la comunicación.
Utiliza la lengua extranjera de forma apropiada para comunicarse en el aula
MONÓLOGOS
Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido.
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LINGÜÍSTICA PRAGMATICA
SOCIOLINGÜÍSTICA
Expresión y Comprensión
oral
Anticipa y capta el sentido global e identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en distintas situaciones de comunicación.
Participa activamente en procesos de autoevaluación, observación, debate y discusión que permitan la mejora continua en el aprendizaje de la lengua extranjera.
CONVERSACIÓN
Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido.
DERECHOS BASICOS DE
APRENDIZAJE
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
Reconoce información específica relacionada con objetos, personas y acciones cuando le son conocidos y le hablan de manera pausada. Para esto, puede llegar a requerir de ayudas visuales tales como imágenes o textos. Da y recibe instrucciones, recomendaciones y sugerencias sobre sobre temas
- sonido vocal /ei /
- sonido vocal /e /
- Practice sentences /ei / vs /e /
- Word contrast /ei / vs /e /
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relacionados con su entorno cotidiano.
Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades, lugares y personas en un texto descriptivo corto. Para la comprensión del texto, se apoya en palabras y frases familiares
- Family members - Common time
expressions for the past
o yesterday, last night.
- Reading comprehension
- Health
- The hour - Numbers from 1 to
1000 - Reading
comprehension - Democracy and peace
- Places to go - In the city - Common time
expressions for the future
- Wild animals
- Reading
comprehension - Sustainability
- places to go o countries
- common time
expressions for the
future (review).
- domestic animals.
- Reading Comprehension
- Globalization
Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y planes que le son familiares. Para la escritura se ayuda de una secuencia de imágenes y un modelo preestablecido. Describe acciones relacionadas con un tema de su entorno familiar o escolar. Para esto, usa oraciones
- To be verb o review
- Posesivo sajon - Past form verb to be - Was/were
o Affirmative, negative.
- Modal verb could
- Past form verb to be o interrogative
form o short answer
- Review verb to be: present and past.
- There was -there were
- Future tense o will
- Affirmative - Negative - Interrogative - Short answer - Modal verbs
might/may
- Future tense o going to
- Affirmative - Negative - Interrogative - Short answer - Going to vs will
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sencillas y se apoya en imágenes.
Participa en conversaciones cortas en las que brinda información sobre sí mismo, sobre personas, lugares y eventos que le son familiares. Para ello, usa frases y oraciones sencillas previamente memorizadas. Describe, de manera oral, personas, actividades, eventos y experiencias personales. Estructura estas descripciones con frases y oraciones sencillas previamente ensayadas con sus compañeros y su docente
- Talking about past events
- Monologue using will
- Role play using am, is, are, was, were.
- Dialogue my future plans.
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GRADO: OCTAVO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTÁNDAR DE COMPETENCIA
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR SUBPROCESO
PRAGMATICA
Expresión y Comprensión
oral
Comprende mensajes cortos y simples relacionados con su entorno y sus intereses personales y académicos.
Muestra respeto por el idioma y cultura extranjera Sigue instrucciones en Inglés al desarrollar una actividad
ESCUCHA
Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.
PRAGMÁTICA
Comprensión de textos
Lee y localiza información explícita y realiza inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.
Identifica textos sencillos, elementos culturales, costumbres y celebraciones
LECTURA
Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración.
LINGÜÍSTICA PRAGMÁTICA
Producción de textos.
Redacta textos breves con información personal, respetando el uso correcto de la gramática en las oraciones.
Elabora textos gramaticalmente correctos
ESCRITURA
Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés.
LINGÜÍSTICA PRAGMÁTICA
Expresión y Comprensión
oral
Formula preguntas sencillas sobre temas que le son familiares apoyándose en gestos y repetición
Construye relaciones pacíficas, participando activamente en resoluciones de conflictos, cotidianos y personales
MONÓLOGOS
Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.
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LINGÜÍSTICA PRAGMÁTICA
Expresión y Comprensión
oral
Conversa con sus compañeros y su profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros.
Explica y justifica brevemente sus planes y acciones.
CONVERSACIÓN
Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas.
DERECHOS BASICOS DE
APRENDIZAJE
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo, con base en situaciones cotidianas de su vida familiar, escolar o de su entorno.
- Sonido vocal /ae /.
- Reglas para sonido s, z. verbos 3rd person singular
- Verb and nouns and the letter - s.
- Sentences for practice / s/, /z/ sound.
Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre temas de interés general. Hace exposiciones breves sobre un tema académico relacionado con su entorno escolar o su
- Vocabulary review Spelling rules nn, tt, pp
- Reading comprehension sustainability
- Vocabulary review - Time tables (hour) - Common time
expressions for present
- Reading comprehension
o health
- Routines - Verbs - Time tables (hour) - Common time
expressions for present
- Reading comprehension
o democracy an peace
- Routines - Verbs - Time tables (hour) - Common time
expressions for present
- Reading comprehension
o globalization
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comunidad y tiene en cuenta: hechos relevantes, detalles concretos y vocabulario específico.
Explica por escrito, de forma coherente y sencilla, situaciones y hechos que le son familiares. Narra brevemente hechos actuales, situaciones cotidianas o sus experiencias propias, en forma oral o escrita
- To be verb present – past
- Review Going to vs will
- Review Present continuous: Affirmative, negative, interrogative.
o - Present tense
o i do … - Structure:
o affirmative form
- Frequency adverbs. - Have to - Like
- Present tense o i do
- Auxiliary do/does - Structure
o negative form - Interrogative form - Do i…? - I don´t like
- Present tense o I do vs present
continuous o I am doing
- Must - Prepositions of time.
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Decreto de Creación N° 000252 del 12 de Abril de 2005 Licencia de Funcionamiento N° 004445
Del 14 de Noviembre de 2008 NIT: 900051934-7
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Solicita y brinda información sobre experiencias y planes de manera clara y breve. Intercambia información sobre temas académicos del entorno escolar y de interés general, a través de conversaciones sencillas, diálogos y juego de roles. Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo, con base en situaciones cotidianas de su vida familiar, escolar o de su entorno.
- Talking about things happening now
- Talking about my daily routines.
- Role play present simple.
- Dialogue using present simple and present continuous.
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GRADO: NOVENO
MATRIZ DE REFERENCIA ESTÁNDAR DE COMPETENCIA
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR SUBPROCESO
PRAGMATICA
SOCIOLINGÜÍSTICA
Expresión y Comprensión
oral
Muestra interés y dedicación en el aprendizaje del idioma ingles en: Escucha, lectura, escritura y conversación
Construye mensajes que tienen significado tanto para él como para el que lo lee o escucha.
ESCUCHA
Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase.
LINGÜÍSTICA PRAGMÁTICA
Comprensión de textos
Identifica personas, situaciones, lugares y el tema en diferentes textos y conversaciones.
Analiza textos literarios breves
LECTURA
Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés.
LINGÜÍSTICA
Producción de textos.
Escribe textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis y las reglas gramaticales del idioma
Narra en forma oral y escrita apoyándose en los conocimientos adquiridos en otras disciplinas.
ESCRITURA
Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo.
PRAGMÁTICA
SOCIOLINGÜÍSTICA LINGÜÍSTICA
Expresión y Comprensión
oral
Asume una actitud crítica frente a publicaciones y monólogos
Expresa ideas y sentimientos en relación directa con la cotidianidad en lengua extranjera
MONÓLOGOS
Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias
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presentados por sus compañeros.
para monitorear mi pronunciación.
PRAGMÁTICA
SOCIOLINGÜÍSTICA LINGÜÍSTICA
Expresión y Comprensión
oral
Elabora preguntas significativas que conducen a mejores opciones o soluciones.
Interactúa, utilizando lenguaje en inglés, con sus compañeros sobre temas de interés
CONVERSACIÓN
Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad.
DERECHOS BASICOS DE
APRENDIZAJE
PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
Resume la información que ha leído o escuchado sobre temas relacionados con su entorno escolar y académico a través de escritos estructurados.
- Sound ed ending - /d /. /t/, /id/
- Sound ed ending - /d /. /t/, /id/
o (review)
- Vowel sounds o /a /, /e /
- Word contrast o /ae
/vs/a/vs/e/
Reconoce relaciones de causa y efecto en lecturas cortas sobre temas académicos. Intercambia información sobre temas del entorno escolar y de interés general en una conversación.
- Regular and irregular verbs
- ago. - Used to - Common time
expressions For the past
o Yesterday, last night.
- Spelling rules nn, tt, pp
(Review)
- Reading comprehension
- Common time expressions for the past
- Places to go o Countries
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Identifica el propósito, las partes y tipo de textos en una lectura o audio cortos y los comparte con sus compañeros.
- Reading comprehension
o Globalization
o Sustainability - Reading comprehension health
- Reading comprehension Peace and democracy
Explica el por qué de planes y acciones relacionadas con su entorno personal, escolar y comunitario. Redacta textos de mediana longitud en los cuales realiza recomendaciones o sugerencias sobre situaciones de interés personal, escolar o social.
- Past simple - Function and strcuture
o Affirmative, negative.
o Interrogative o Short answer I
did.
- Past continuous - Function and strcuture
o Affirmative, negative.
o Interrogative - Short answer
o I was- we were - Common conjunctions.
- Past simple vs past continuous
- Zero and first conditional
o If i study…
- Comparative form o More than…
- Superlative form o The most…
- Igualdad o as long as.
- Modal verb should.
Realiza exposiciones cortas sobre un tema académico de su interés. Expresa su opinión sobre un tema discutido en clase y relacionado con su entorno académico.
- Talking about past events
- Monologue about activities at a certain point in the past
- Dialogue using tenses and zero and first conditional.
- Establishing comparisons about places or things.
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7. METODOLOGIA
El buen uso de la lengua extranjera es indispensable para lograr la formación integral de los educandos porque les ayuda, no sólo a
adquirir conocimientos, sino que contribuyen a su proceso de socialización. Les permite también conocer la realidad que se vive en el
mundo, comunicarse con otras personas, expresar las opiniones, adquirir valores, respetar la opinión ajena, la escucha, la lectura y la
escritura.
La tarea del educador del área consiste en proponer diversos instrumentos a los estudiantes para que alcancen la competencia
comunicativa, al igual que las estrategias cognitivas y metacognitivas utilizando una metodología acorde con el desarrollo de la
habilidad intelectual para compresión del idioma en situaciones comunicativas.
MOMENTO ACTIVIDAD
MOMENTO DE EXPLORACIÓN: Momento de exploración: En este momento se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar, la importancia y necesidad de dicho aprendizaje. Le permite al docente tener un diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje propuesto.
- Indicar el propósito claramente: buscar una idea; obtener
una información concreta; Formular preguntas que orienten indirectamente la atención hacia el objetivo deseado.
- Para centrar su atención en la utilidad de clarificar el objetivo del tema, también se les puede pedir que comparen lo que recuerdan tras leer el texto sin un propósito definido y después de haberlo leído con un propósito adecuado.
- Indagar por conocimiento de vocabulario relacionado a una temática. Por ejemplo; Fruits, fast food, means of transportation, parts of the body, etc.
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MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN: Se realiza la conceptualización o enseñanza explicita del tema en relación con el objetivo de aprendizaje. se va verificando la comprensión de este.
- Según la temática se explica la función de una determinada
estructura gramátical relacionada con el vocabulario que sea
esencial para su desarrollo.
- Mostrar estructura Suject + Verb + C (C=Food)
- Por ejemplo; I like pizza but I don´t like onion.
- Se puede emplear imágenes relacionadas con
- el objeto de estudio.
- El docente pronuncia estructuras y vocabulario y se espera
que el estudiante escuche con atención.
- Toma de apuntes por parte del estudiante.
MOMENTO DE PRÁCTICA/EJECUCIÓN: Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el contexto en el que se encuentran los estudiantes.
El objetivo común de estas actividades será, pues, desarrollar en los alumnos habilidades para realizar inferencias de distinto tipo, plantear preguntas sobre el tema, revisar y comprobar su propia comprensión. Posibles actividades para realizar: - Participación de los estudiantes al realizar repetición de
frases y vocabulario visto en la clase. (oral activity). - Verificación de la pronunciación y respuesta a inquietudes
sobre el tema.
MOMENTO DE TRANSFERENCIA: Se planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró el objetivo de aprendizaje.
- Se puede plantear Presentación de un monologo o role play
donde se evidencie en la practica la expresión oral a través de
frases sencillas.
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- I like hamburgers but I don´t like ice-cream.
(monologue)(speaking)
- Relacionar frases con sus gustos o preferencias en relación
con la comida usando estructuras gramaticales. (writing)
- Aplicación de fichas relacionadas con el tema propuesto para
la clase.
MOMENTO DE VALORACIÓN: Evaluación formativa realizada por el docente durante el periodo.
- Valoración basada en competencias del estudiante según las
temáticas trabajadas durante el periodo. - Valoración oral o escrita de habilidades en la lengua
extranjera.
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8. BIBLIOGRAFIA
Ediciones Servicio Educativos del Magisterio. Plan de Estudios Lenguas Extranjeras: Inglés. Primera Edición, enero
del 2007.
BREEN, Mario. Paradigmas actuales en el diseño de programas de lenguas. Barcelona: Ariel. 1990.
CHOMSK, Noam. Aspectos de la teoría de la sintaxis. Barcelona: Gedisa. 1999.
ECO, Humberto. Semiótica y filosofía del lenguaje. Barcelona: Lumen. 1998.
HALLIDAY, M.A.K. El lenguaje como semiótica social. México: Fondo de cultura económica.1986.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares de lenguas extranjeras. Bogotá: Magisterio. 2016.
VEZ, José Manuel. Fundamentos lingüísticos en la enseñanza de las lenguas extranjeras: Barcelona: Ariel. 2000.