REPÚBLICA DE COLOMBIA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL
CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN PEDRO Creado mediante Decreto No. 000252 del 12 de abril de 2005
DANE 254398000368 NIT: 900068825-7
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PLAN DE ÁREA
HUMANIDADES Y LENGUA
CASTELLANA
LIC: LUZ ENITH VERGEL PABON
LIC: ZULEIMA ALVAREZ CHACON
LIC: ARGENIDA BARBOSA PEÑA
2.018
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CONTENIDO
1. IDENTIFICACION
2. JUSTIFICACION
3. MARCO TEORICO
ENFOQUE
FILOSOFIA
ESTRUCTURA
VALORES QUE APORTA EL AREA
APORTES AL PERFIL DEL ESTUDIANTE
4. OBJETIVOS DEL AREA
5. ESTANDARES DEL AREA
6. INDICADORES DE DESEMPEÑO
GRADO PRIMERO
GRADO SEGUNDO
GRADO TERCERO
GRADO CUARTO
GRADO QUINTO
7. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL AREA POR GRADOS
8. METODOLOGIA DEL AREA
9. ESTRATEGIAS DE EVALUACION
10. RECURSOS
11. BIBLIOGRAFIA
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1. IDENTIFICACIÓN
El español, como asignatura, es el conjunto de disciplinas teórico-prácticas tendientes al
conocimiento, perfeccionamiento y buen uso de la lengua materna. Se da el nombre de
Español y Literatura al Área que se ocupa de la lengua y sus diversas manifestaciones.
La lengua española es un sistema que conforma una unidad, sus elementos fonético,
fonológico, morfosintáctico y semántico, están interrelacionados y cada uno influye sobre
los demás. Al acercarse a ella como unidad, se le puede considerar bajo dos aspectos:
como instrumento de comunicación y de pensamiento y como objeto de conocimiento
científico.
La literatura, como asignatura, es una disciplina que estudia, con base en la teoría literaria,
las obras, formas y movimientos y proporciona las bases para la creación literaria.
Institución: CENTRO EDUCATIVO RURAL SAN PEDRO Dirección: CORREGIMIENTO DE ASPASICA, VEREDA MIRA FLORES
Municipio: LA PLAYA DE BELÉN Asignatura: HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
Grados: DE PRIMERO A QUINTO. Docentes: LIC: LUZ ENITH VERGEL PABON LIC: ZULEIMA ALVAREZ CHACON LIC: ARGENIDA BARBOSA PEÑA Año de Elaboración: 2018
Años de Vigencia. 2019 en adelante
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2. JUSTIFICACIÓN
El área de Humanidades, Lengua Castellana se crea a partir de las disposiciones
legales que determina el artículo 23 de la Ley 115 de 1994, que la integra al currículo
nacional con carácter de obligatoriedad.
Atendiendo el Art. 2.3.3.3.1.1 del Decreto 1075 del 26 de mayo de 2015, Cap. 3 Sección 1:
“ La educación básica comprende nueve grados que se deben organizar en forma
continua y articulada que permite el desarrollo de actividades pedagógicas de
formación integral, facilite la evaluación por logros y favorezca el avance y la
permanencia del educando dentro del servicio educativo.
Por tal razón presentamos el plan de área de HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA
desde el grado primero hasta Quinto, del Centro Educativo Rural SAN PEDRO, municipio
de La Playa de Belén, Departamento Norte de Santander, para la vigencia del 2019 y
siguientes.
Elaborar la programación curricular es una de las tareas decisivas que enfrentamos los
maestros. Para hacerlo es necesario clarificar previamente los logros del área y programar
sistemáticamente qué debe aprender el alumno (contenidos y temas), en qué orden
(secuencia), para qué (logros), cómo (actividades) y con qué medios (actividades). Estos
elementos, junto con el planteamiento sobre procedimientos y actividades de evaluación y
sobre la manera de responder a los estudiantes (procedimientos y actividades de
ampliación, recuperación y esfuerzo), configuran el proyecto curricular de nuestro Programa
curricular.
Dicho proyecto se convierte entonces en la carta de navegación, en un instrumento práctico
que le facilita al maestro la realización de su trabajo en el aula y le permite conocer en cada
momento dónde se encuentran los estudiantes respecto a las orientaciones previstas, qué
correcciones se deben hacer y qué mecanismos de ampliación, recuperación y refuerzo se
deben poner en marcha.
El programa curricular de Lengua Castellana pretende desarrollar actividades, habilidades,
destrezas, conocimientos, actitudes y Valores que habiliten al estudiante para participar en
forma eficaz y comunicarse de manera fluida elegante en público igualmente pueda
solucionar situaciones problemáticas de la vida diaria, de una manera inteligente y creativa.
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Los educandos se forman de una manera integral para que se hagan partícipes de una
sociedad que necesita un cambio positivo, es por eso que la enseñanza de la Lengua
Castellana se hace necesaria para que comuniquen todos los conocimientos y valores
que reciban en su formación.
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3. MARCO TEÓRICO
a. Enfoque del Área
El área de humanidades se convierte en una herramienta primordial para la construcción
del conocimiento mediante el manejo de las cuatro habilidades comunicativas esenciales:
escuchar y leer comprensivamente, hablar y escribir con propiedad.
Nuestro Centro Educativo Rural San Pedro, busca que los estudiantes reconozcan que la
lengua y su empleo están ligados al aprendizaje en todas sus dimensiones y queremos
que salgan de él escribiendo y leyendo correctamente.
En la enseñanza de la lengua castellana se debe partir de lo cotidiano para dominar las
competencias comunicativas comprendidas como la posibilidad de un sujeto para utilizar el
lenguaje, teniendo en cuenta que al comunicarse se dice algo a alguien, por esto su objetivo
principal es aprender a desarrollar o mejorar esta capacidad, tomando tres elementos que
la complementan : la consideración del área como objeto del conocimiento, la funcionalidad
del acto comunicativo que clasifica y define los componentes del lenguaje y la literatura que
se complementa como elementos lúdicos y estéticos.
Predomina el enfoque comprensivo y significativo, mediante el cual el estudiante asimila
la lengua como un proceso progresivo de integración con la comunidad verbal, para tomar
conciencia de sí mismo, de la realidad social y cultural a la que pertenece y a la cual
promueve con sus actos y transformaciones.
Desde esta perspectiva, uno de los compromisos del área, es formar ciudadanos que
reconozcan y resuelvan conflictos de su comunidad, facilitando la comprensión de los
mundos que se generan en diferentes contextos de interlocución, ya sea los de la
cotidianidad o a los de orden universal, laboral, político y social.
Tendremos en cuenta todos los enfoques existentes en el área haciendo énfasis en:
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Enfoque semántico –comunicativo
Se toma este enfoque pedagógico para ampliar el proceso de construcción del sujeto
mediante el concepto de significación e ir más allá de la competencia lingüística y
comunicativa para que el estudiante conciba el uso de la lengua como un hecho social,
cultural e históricamente situado que conlleva sus propias vivencias, sentimientos,
actitudes, valores, sentimientos y motivaciones que le permitan estructurar y plasmar su
pensamiento para posteriormente comunicarlo.
Enfoque Histórico Social
Según la teoría de Vygotsky o de las influencias socioculturales “Todo el proceso de la
actividad de un sujeto está regulado socialmente”. El hombre como ser histórico – social
ha evolucionado en su lenguaje, pensamiento y trabajo, tanto como en su formación
científica y social.
La comunicación inherente al ser humano es una actividad que favorece la socialización e
interacción del hombre con sus semejantes; donde pueden comprender, conocer y
transformar su propia realidad y la de su entorno.
Enfoque Semiótico – Epistemológico
Para el conocimiento humano ha sido de gran ayuda, la lengua como instrumento de
comunicación, aunque no debemos detenernos en este único aspecto; sino abordarla como
un objeto de estudio donde seleccionemos contenidos que estimulen y orienten la
construcción del aprendizaje mediante la búsqueda del saber, en gramática, en semántica,
en morfología, en fonética y en el discurso semántico-comunicativo, semiótico-discursivo.
En Edmundo actual con sus avances en la ciencia y la tecnología, el dominio de más de un
idioma es un instrumento básico que permite acceder al manejo adecuado de la información
sistematizada, integrar saberes, trabajar en equipo y comprender mejor la realidad mundial
y sus efectos sobre la realidad colombiana, para una plena integración social y cultural.
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b. Filosofía del Área:
El área de lengua castellana aporta mucho a la formación integral del educando, en la
medida que desde el área se posibilita el conocimiento y apropiación del lenguaje como
herramienta superior “que configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto”.
En nuestro Centro Educativo Rural San Pedro, estamos convencidos que el área de
humanidades y Lengua Castellana Es parte fundamental para expresar todo aquello
que siente, de forma oral, escrita o simbólica y así los niños mejoren su
comunicación, dentro y fuera del aula de clase.
Que los estudiantes puedan hacer uso de la lengua materna para profundizar en un campo
del conocimiento o actividades específicas de acuerdo con los intereses y capacidades del
educando; también vincularse, en forma activa, reflexiva y crítica en procesos comunitarios
de desarrollo a nivel social.
c. Estructura del Área:
El área de humanidades se convierte en una herramienta primordial para la construcción
del conocimiento mediante el manejo de las cuatro habilidades comunicativas esenciales:
escuchar y leer comprensivamente, hablar y escribir con propiedad.
Dentro de la planeación propuesta del área de Humanidades como conjunto de disciplinas
teórico – prácticas tendientes al conocimiento, perfeccionamiento y buen uso de la lengua
materna, gira entorno a seis (6) ejes temáticos:
1. Gramatical.: Se refieren a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas
que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
2. Comunicativo: Referida al uso del lenguaje en actos de comunicación particular,
concreta y social e históricamente situados. Dell Hymes introduce una visión más
pragmática del lenguaje en la que los aspectos socios – culturales determinantes en los
actos comunicativos.
3. Literatura: Entendida como la capacidad de poner en juego, en los procesos de lectura
y escritura, un saber literario, surgido de la experiencia de lectura y análisis de los textos.
4. Semántico – Lingüístico: Referida a la capacidad de reconocer y usar los significados
y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación.
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5. Producción de Texto: Referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión
a los enunciados y a los textos. También, está asociada, con el aspecto estructural del
discurso, enunciados y usos de conectores.
6. Ortografía: Referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la
comunicación.
d. Valores que aporta el Área
El área de Lengua Castellana permite potenciar el desarrollo de Competencias
Comunicativas que propician procesos de aprendizaje significativos, a través de la
interacción y la interdisciplinariedad, fomentando la investigación y la comprensión para
que el individuo piense y actúe de manera creativa; transformando su entorno, vivenciando
principios y valores.
Los valores que el área se propone desarrollar son los siguientes:
Respeto
Como base de toda relación humana, ya sea esta con otros seres humanos o con
la naturaleza y el entorno. Es el respeto el valor que permite ver al otro como un ser
humano que merece ser tenido en cuenta y aceptado en todas sus dimensiones
fortalezas y debilidades.
Responsabilidad
El valor que hace que cada ser humano asuma su misión en la vida con seriedad,
con el conocimiento que sus decisiones afectaran no solo su vida personal sino el
desarrollo de todo un proceso grupal.
Limpieza, manifestando en el orden y pulcritud de sus útiles escolares, en el vestir
y sus trabajos
Orden, como aquel valor esencial para formar personalidades
Prudencia, para saber expresar con amor y veracidad todo aquello que siente y
desea comunicar a los demás.
Autonomía
Un valor que se manifiesta cuando el alumno sabe que tiene libre albedrio para
tomar sus propias decisiones y asumir las consecuencias, implica el manejo
responsable de su libertad
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e. Aportes del perfil del estudiante
El Centro Educativo Rural San Pedro, en el área de Lengua Castellana, a través de los
diferentes procesos de enseñanza- aprendizaje quiere formar un estudiante que:
Que sean líderes en sus comunidades, capaces de expresar sus ideas con fluidez y sin timidez
Escucha con respeto y se expresa en forma oral en cualquier contexto.
Lee y comprende diversos tipos de texto e interactúa con el mundo real y los mundos posibles.
Escribe diversos tipos de texto con coherencia, cohesión y estilo propio.
Aplica los saberes de la lengua castellana en la interacción con las demás áreas.
Conserva la identidad nacional a través de la Lengua Castellana.
Investiga la incidencia del patrimonio cultural en las manifestaciones estéticas del mundo de hoy.
Resuelve situaciones problemáticas en diferentes contextos.
Asume una actitud crítica frente a los medios masivos de comunicación y las nuevas tecnologías de información.
Participa en actividades interinstitucionales de índole cultural y lingüística.
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4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar competencias comunicativas, interpretativas y de composición de textos,
acorde con los contenidos en los estándares básicos y los derechos básicos de
aprendizaje de Lengua Castellana, dentro de los fines y propósitos de la educación de
Escuela Nueva.
OBJETIVO ESPECIFICOS
Estimular las facultades de la comunicación a partir del uso de la lengua y sus
posibilidades creativas.
Desarrollar habilidades para la escritura, la lectura y el pensamiento crítico creativo,
con base en los estándares básicos de la enseñanza y los derechos básicos de
aprendizaje de la lengua castellana.
Promover la creación artística y científica desde la exploración del lenguaje como
facultad básica de pensamiento
Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en el castellana
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5. ESTANDARES DEL ÁREA
GRADO PRIMERO
*Producción textual que respondan a distintos propósitos comunicativos
*Comprensión de textos que tengan diferentes formatos y finalidades
*Reconocimiento de los medios de comunicación masiva y caracterización de la información
que difunden
*Comprensión de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa lúdica
*identificación de los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer
procesos comunicativos auténticos.
*Leo fabulas cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyenda, o cualquier otro de tipo de texto
*Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación
GRADO SEGUNDO
*Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes
situaciones comunicativas.
*Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
*Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas
* Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
*Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis
compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de
puntuación) de la lengua castellana.*Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos,
leyendas, o cualquier otro texto literario.
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*Describo eventos de manera secuencial.
*Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de
lectura;
Para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
*Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
*Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
*Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
*Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a
producirlo.
*Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
*Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y
otro Medios de expresión gráfica.
*Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre
otra
GRADO TERCERO
* Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación
comunicativa.
* Identifico la intención de quien produce un texto.
* Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación:
interlocutores, Código, canal, texto y situación comunicativa
*Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
* Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
* Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
* Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación
comunicativa en la que intervengo.
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* Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
* Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.
* Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
* Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
* Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de
lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
* Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
* Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
* Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis
compañeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de
puntuación) de la lengua castellana.
* Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
* Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva
a producirlo.
* Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
* Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
* Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.
* Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en
diferentes Situaciones comunicativas.
*Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
* Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
GRADO CUARTO
* Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
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* Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización
de ideas que requiere la situación comunicativa.
* Identifico los elementos constitutivos de la comunicación: interlocutores, código, canal,
mensaje y contextos.
* Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información:
resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
* Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como
título, tipo de texto, época de la producción, etc.
* Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las
características del interlocutor y las exigencias del contexto.
* Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
* Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos
(formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en
algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres,
entre otros) y ortográficos.
* Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis
procesos de producción y comprensión textual.
* Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información
recogida de los medios.
* Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la información tomada de los
medios de comunicación masiva.
* Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis
propias experiencias
* Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación.
* Rescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros
y por mí.
* Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
* Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición, así como al
contexto comunicativo.
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*Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso
comunicativo.
* Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no
verbal
* Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.
* Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto: señales de tránsito,
indicios, banderas, colores, etc.
* Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización
de ideas que requiere la situación comunicativa.
GRADO QUINTO
* Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis
propias experiencias.
* Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición así como al
contexto comunicativo.
* Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
* Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las
oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
* Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus
elementos constitutivos.
* Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y
con otros textos, sean literarios o no.
* Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la articulación y la organización
de ideas que requiere la situación comunicativa.
* Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos
(formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con énfasis en
algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres,
entre otros) y ortográficos.
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* Diseño un plan para elaborar un texto informativo.
* Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas auténticas.
* Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación.
* Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información:
resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
* Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y
con otros textos, sean literarios o no.
* Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
* Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción,
personajes.
* Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos de la
comunicación: reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y respeto por los turnos
conversacionales.
* Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como
título, tipo de texto, época de la producción, etc.
* Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del lenguaje no
verbal.
* Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas,
poemas y obras teatrales.
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6. INDICADORES DE DESEMPEÑO
1. GRADO 1°
Contar hechos de la vida cotidiana.
Realizar trazos grafo motores que fortalecen la coordinación viso motora y la motricidad
fina.
Contar hechos de la vida cotidiana.
Realizar trazos grafo motores que fortalecen la coordinación viso motora y la motricidad
fina.
Reconocer e identificar las vocales
Reconocer e identificar las letras vistas.
Desarrollar la comprensión e interpretación de textos.
Enriquecer su vocabulario, expresión y la comunicación partir de la práctica de la lectura
y escritura.
Realizar frases sencillas con las letras trabajadas.
Reconocer escribe y lee combinaciones.
Identificar y producir narraciones teniendo en cuenta sus partes inicio desarrollo y final.
Identificar las características del cuento y de la fábula.
Leer, disfrutar y recrear textos literarios.
Leer y escribir palabras con las letras aprendidas.
Reconocer las características, funciones e intenciones comunicativas de algunos medios
de comunicación.
interpretar y utiliza lenguajes no verbales
Interpretar el significado de algunos símbolos y señales.
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Escribir y producir textos atendiendo a los aspectos gramaticales y los ortográficos de la
lengua.
Describir las características físicas y de comportamiento de personas y animales.
Describir cosas, lugares y situaciones de forma secuencial
Identificar las características textuales de diferentes textos de tradición oral
diferenciar textos en forma de prosa y textos escritos en verso
Reconocer las características y la estructura de los poemas.
expresar en forma clara las ideas y sentimientos para establecer normas y acuerdos que
permitan mejorar la convivencia.
escribir y producir textos
Construir oraciones con las letras vistas.
Practicar la lectura.
Valorar las normas dadas al realizar una actividad.
Reconocer las consonantes estudiadas al leer y escribir textos cortos.
Manifestar interés por la lectura.
2. GRADO 2°
Identificar las características del cuento como texto narrativo.
Aplicar estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura.
Respetar las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes a las mías.
Conocer y respetar las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y el respeto
por la palabra de la otra persona
Interpreta diferentes clases de anuncios, afiches y noticias.
Reconocer el significado y uso de palabras según el contexto.
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Descifrar los mensajes de algunos jeroglíficos.
Aportar sus recursos para la realización de las tareas colectivas.
Expresar sus sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (teatro).
Describir animales y objetos.
Emplear adecuadamente las palabras según su función gramatical.
Identificar las características de la fábula como texto narrativo.
Interpretar diferentes gestos.
Realizar sus intervenciones respetando el orden de la palabra previamente aportado.
Expresar sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos).
Elaborar instrucciones según una pauta dada.
Usar adecuadamente el diccionario teniendo en cuanta el orden alfabético del mismo.
Identificar el papel de quién produce y quién interpreta una carta
Reconocer los elementos del texto lírico.
Comprender el significado de imágenes y símbolos que ve a diario.
Comprender correctamente las instrucciones.
3. GRADO 3°
Construir párrafos coherentes.
Identificar las cualidades sobresalientes de objetos o personas.
Expresar ideas con claridad y precisión.
Crear diferentes clases de textos poéticos.
Establecer diferencias entre sinónimos y antónimos.
Identificar señales y símbolos
Representar señales y símbolos.
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Expresar mis ideas con claridad.
Elaborar textos literarios y narrativos
Resaltar los diminutivos y aumentativos en los textos dados.
Expresar de forma clara y coherente sus experiencias cotidianas.
Identificar los elementos de la comunicación
Respetar las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes a las mías.
Distingir los tipos de verbos que se presentan en un texto
Utilizar algunos medios de comunicación dentro del aula de clases.
Realizar mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordada.
Expresar sus sentimientos y emociones mediante distintas formas de lenguajes.
Redactar textos cortos en los cuales da cuenta de sus actividades cotidianas.
Comprender correctamente las instrucciones
Expresar mis ideas, sentimientos e interese en el salón y escucho respetuosamente de
los demás miembros del grupo.
4. GRADO 4°
Hacer buen uso de los vocabularios con el fin de mejorar su léxico y ortografía.
Valorar la importancia que tienen los instrumentos y formas de comunicación en su vida
diaria.
Reconocer los medios de comunicación más utilizados por las personas.
Expresar ideas con claridad.
Comprender correctamente las instrucciones.
Identificar sinónimos y antónimos, haciendo buen uso de ellos.
Establecer nuevas formas de interacción con los miembros del equipo para mejorar los
resultados.
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Disfrutar de la lectura de textos literarios.
Reconocer la estructura de textos narrativos como inicio, nudo y desenlace.
Crear nuevos escritos a partir de la lectura de textos narrativos y literarios.
Respetar las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.
Construir oraciones con sentido completo y diferencia las partes que la conforman.
Identificar las ideas principales y secundarias de un texto y aplica las preposiciones al
momento de escribirlo.
Construir párrafos y resúmenes con sentido lógico y coherente, teniendo en cuenta la
ortografía.
Expresar mis ideas con claridad.
Comprender correctamente las instrucciones.
Utilizar las formas de dialogo de acuerdo con las pautas estudiadas.
Reconocer las características de algunas formas de dialogo.
Establecer semejanzas y diferencias entre las diferentes formas de dialogo.
Respetar las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las mías.
Realizar mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.
Expresar en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales.
Cooperar y muestrar solidaridad con mis compañeros y compañeras, trabajo en grupo.
5. GRADO 5°
Reconocer la oración como una unidad con sentido completo.
Describir lugares y personas en forma adecuada.
Elaborar guiones para realizar exposiciones orales
Expresar sus ideas con claridad.
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Reconocer las diferentes clases de sustantivos.
Realizar sus intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.
Expresar, en forma asertiva, mis puntos de vista e intereses en las discusiones grupales.
Identificar la comunicación como el proceso fundamental de interacción entre las
personas.
Reconocer los diferentes elementos y medios de comunicación más usados dentro de
su comunidad.
Establecer la importancia del uso adecuado del lenguaje, la lengua y el habla en su
proceso comunicativo.
Comprender correctamente las instrucciones.
Identificar y expresar, con mis propias palabras, las ideas y los deseos de quienes
participemos en la toma de decisiones, en el salón en el medio escolar.
Reconocer las reglas básicas de acentuación en las palabras.
Enriquecer su vocabulario con diferentes tipos de palabras.
Identificar el uso de palabras en contextos de múltiple significación.
Expresar mis ideas con claridad
Reconocer las diferentes clases de textos.
Analizar obras desde su estructura narrativa.
Identifica narrador en primera y tercera persona.
Realizar sus intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado.
Cooperar y muestro solidaridad con mis compañeros y compañeras; trabajo
constructivamente en equipo.
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6. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL ÁREA POR GRADOS
LOS TEMAS DEL GRADO 1 ESTAN EN HABILIDADES COMUNICATIVAS Y COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
GRADO 1° GRADOS PERIODOS UNIDAD GUIAS TEMATICA
1°
1
1º
APRENDO A
HABLAR
1. Aprestamiento 2. codigos no verbales
(DBA, No. 2 pag 8). 3. Las vocales 4. Las letras: m, p, n, s y l 5. las silabas con las inversas con n, 6. Las silabas inversas con s: 7. 6.las silabas inversas con l:
2
2º APRENDO A
ESCRIBIR
8. Artículos un, una, unas, 9. Consonantes t, d, b, r, rr, c, f, q, j, h ch,ñ,z, 10. Las sílabas ce,ci 11. Inversas con la R 12. Interpreta textos DBA No. 6 13. Enuncia textos orales. DBA No. 7
3
3º
ME GUSTA ESCUCHAR
14. las silabas con la G 15. Las silabas gue,gui 16.Las silabas güe, güi 17.Inversas az,ez,iz,oz,uz. 18.Consonantes y, k, x, w. 19.Combinaciones pl., pr, tl, tr, dr.bl, br, gl, gr. cl,cr,fl,fr. 20. Escribe palabras DBA No. 8 21. uso de la mayúscula 22. Las acciones (verbos) en infinitivo (ar,er,ir)
4
4º APRENDO
A LA LEER
23.La narración 24.el cuento y la fabula 25. el sustantivo y sus clases 26 sinónimos y antónimos 27.Rondas, adivinanzas y retahílas 28 Interpreta textos literarios DBA No. 4
29.la televisión
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GRADO 2°
GRADOS PERIODOS UNIDAD GUIAS TEMATICA
2°
1
Unidad 1.
Juguemos con las palabras
Unidad 2. ¿Para qué sirven las
palabras?
Guía 1.
Vamos a recitar poemas
Guía 2. Descubramos familias de palabras
Guía 3. Conozcamos el diccionario
Guía 4 ¿Hay palabras para nombrar los objetos?
Guía 5 ¿Los objetos tienen cualidades?
Guía 6.
Aprendamos a describir cosas * El sustantivo y la sílaba tónica y
átona (habilidades pag 21-26 y DBA N°5 pág. 14)
2
Unidad 3. Lo que nombran las
palabras.
Guía 7. Aprendamos a describir animales
Guía 8. Hablemos del significado de las
palabras Guía 9 También hay palabras para
nombrar lo que hacemos. (habilidades pag 103) Guía 10.
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Unidad. 4. Aprender
jugando
¡Que rico es cantar rondas! Guía 11.
¡Que bonitas son las rondas! Guía 12. Vamos a contar cómo se juega unas
rondas. *El adjetivo (en habilidades pag 63
Y DBA N° 6 pag 14 ) * Palabras Colectivas (en habilidades
pag 66) *El plural (en habilidades pag 67)
3
Unidad 5
Aprender haciendo
Unidad 6
Aprender creando
Guía 13. Aprendamos a seguir instrucciones
Guía 14. ¡Vamos a escribir cartas!
Guía 15. El correo es muy importante *El articulo habilidades pág. 83
*Identifica algunos elementos a partir de textos (DBA N°3 pág. 13.
Guía 16. Vamos a entender los cuentos
Guía 17. ¡Qué bueno comprender los cuentos! Guía 18.
¡Todos podemos escribir cuentos. *Palabras derivadas, (en habilidades
pas 8)
4
Unidad 7 El dialogo
Guía 19. Descubramos las oraciones de un párrafo
Guía 20. Participemos en una mesa redonda
Guía 21. ¡Preguntemos!
Guía 22. Sin palabras también se pueden transmitir palabras.
Guía 23.
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Unidad 8 ¿Mensajes sin
palabras?
Unidad 9 La biblioteca
Sigamos interpretando mensajes sin palabras
Guía 24. Las palabras y el entorno donde se habla
*Identifica algunos elementos (DBA
N° 3 pag 13) Guía 25.
¡Aprovechemos nuestra biblioteca! Guía 26. Manejemos los libros
Guía 27. Organicemos el fichero
*Los regionalismos (en habilidades pag 105)
GRADO 3°
GRADOS PERIODOS UNIDAD GUIAS TEMATICA
3°
1
Unidad 1. Vamos a
relatar
Unidad 2.
Vamos a describir
Guía 1. Contemos anécdotas
Guía 2. ¿Qué creemos que paso?
Guía 3. Con música también se puede contar
Guía 4. ¡Mejoremos nuestra capacidad para describir¡
Guía 5. Describamos animales
Guía 6. Describamos personas
*El sustantivo (en habilidades Pag 22, y DBA No. 2 pág. 16)
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2 Unidad 3. Vamos
analizar Unidad 4. El significado de
las palabras
Guía 7. ¡Que interesante es la poesía¡
Guía 8. Vamos analizar cuentos Guía 9.
Vamos a inventar cuentos Guía 10.
Busquemos semejanzas entre palabras Guía 11.
Aprendamos más sobre sinónimos y antónimos Guía 12.
Si dos palabras suenan igual, ¿significan lo mismo?
* El artículo (en habilidades pag 39) * Raíz y familia de palabras (en
habilidades pag 41) *Ortografía con V y B (en habilidades
pag 42, *El adjetivo (en habilidades pag 62)
*El punto (en habilidades pag,65 *Produce textos verbales y no verbales (DBA No. 7 pag 19
3
Unidad 5.
Algunos secretos de las
palabras Unidad 6. Las
palabras y las personas
Guía 13.
Los objetos y sus cualidades Guía 14.
Reflexiones sobre los eventos Guía 15.
Estudiemos relaciones Guía 16. A buena pregunta, buena respuesta
Guía 17. Comparemos ideas en una mesa
redonda Guía 18. ¿Necesitamos comunicarnos con
personas ausentes? Pág. 83, 86 interpreta el contenido y la
estructura del texto DBA (6 pag 18)
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4
Unidad 7. Habitemos la
escena Unidad 8. Habitamos la
letra Unidad 9.
Habitemos la imagen
Guía 19. Leamos una obra de teatro Guía 20. Hagamos un teatino
Guía 21. Representemos una obra de teatro Guía 22.
Vamos a analizar fábulas Guía 23.
Vamos a analizar mitos Guía 24.
Vamos a analizar leyendas de nuestra región Guía 25.
La historieta Guía 26.
La propaganda Guía 27.
Las señales *Acentos y Tildes (En habilidades Pag 132
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GRADO 4°
GRADOS PERIODOS UNIDAD GUIAS TEMATICA
4°
1
Unidad 1.
A divertirse en serio
Unidad 2. El diseño y las
palabras Unidad 3.
Secretos de la escritura
Guía 1.
Las palabras pueden decir lo contrario
Guía 2. Las palabras tienen varios sentidos Guía 3. Imágenes y palabras para reír
Guía 4. Vamos a analizar diseños Guía 5. Veamos las cosas como
diseños Guía 6. ¿Los cuentos y las fábulas
son diseños? *Escribe textos a partir de información.
(en habilidades Pag 22 (DBA, No. 2 pág. 20).
Guía 7. Usemos bien los signos de
puntuación Guía 8. Construyamos un párrafo
2
Unidad 4. Las
palabras y los seres
humanos
Guía 9. ¿El lenguaje también nombra
lo que no existe? Guía 10. ¿Jugar con el lenguaje más
que nombrar algo? Guía 11. El lenguaje también sirve
para conocer. *Organiza la información que encuentra en los textos (DBA, No. 6 pág. 22).
3
Unidad 5. Los eventos y el significado
Guía 12. Eventos e instrumentos Guía 13. ¿Todos los eventos tienen objetos agente y paciente).
Guía 14. Eventos y tiempo
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Unidad 6. Las relaciones y el
significado
Guía 15. Objetos y relaciones Guía 16. Las palabras significan con
otras *Construye textos poéticos, (DBA, No. 4 pág. 21). *Ortografía, Uso de la G y la J (en habilidades Pag 26)
4
Unidad 7. Las
personas se relaciona
usando las palabras
Unidad 8. Las palabras se
relacionan entre si
Unidad 9. Las
palabras se relacionan con
las imágenes
Guía 17. La relación mediante la
entrevista Guía 18. La relación mediante la mesa
redonda Guía 19. La relación mediante el debate
Guía 20. El reemplazo: una relación entre palabras
Guía 21. La oposición: otra relación entre palabras Guía 22. La cercanía: otra relación
entre palabras Guía 23. Imágenes para reemplazar
palabras Guía 24. Imágenes para acompañar
palabra. * Produce textos (DBA, No.8 pág. 23).
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GRADO 5°
GRADOS PERIODOS UNIDAD GUIAS TEMATICA
5°
1
Unidad 1.
Expresemos con propiedad Unidad 2. El orden de las
palabras
Guía 1. Exponer un tema con claridad Guía 2. Mejorar la expresión oral Guía 3. Utilizar el vocabulario con propiedad Guía 4. Cuando el orden de las palabras no cambia el sentido. Guía 5. Cuando el orden de las palabras sí cambia el sentido. Guía 6. Cambiar el orden de las palabras para dar ciertos matices. *Interpreta mensajes (DBA, No.2 pág. 24).
* Comprende el sentido global de los mensajes (DBA, No.5 pág. 26).
2
Unidad 3. El texto es más que las oraciones Unidad 4. La información transforma la
manera como
Guía 7. Hacer un resumen ayuda a entender un texto Guía 8. Expresiones que condicionan unas oraciones a otras Guía 9. Expresiones que ayudan a situar la comunicación Guía 10. Si ya lo sabemos, no hay necesidad de repetirlo Guía 11. Si ya lo sabemos, se puede omitir
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nos comunicamos
Guía 12. Si ya lo sabemos, se puede reemplazar * Construyo textos orales (DBA, No.7 pág. 27).
3
Unidad 5.Entendamos y disfrutemos la literatura
Unidad 6. Palabras, contextos y propósitos
Guía 13. Vamos a entender y a disfrutar los cuentos Guía 14. Vamos a entender y a disfrutar las fábulas Guía 15. Vamos a entender y a disfrutar el teatro Guía 16. Los contextos tienen sus lenguajes Guía 17. Palabras para la expresión y el énfasis Guía 18. ¿Palabras para uso privado? *Reconoce en la lectura (DBA, No.4 pág. 25).
4
Unidad 7. Escribamos cada vez mejor Unidad 8. Los pictogramas Unidad 9. Actividades libres
Guía 19. Hagamos un resumen Guía 20. Una pequeña investigación
Guía 21. Imágenes a partir de palabras Guía 22. Composición y significado (primera parte) Guía 23. Composición y significado (segunda parte) Guía 24. Pictogramas comparados Guía 25. Actividades libres con un cuento Guía 26. Actividades libres con relatos Guía 27. Actividades libres con una obra de teatro
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*Identifica la intención comunicativa. (DBA, No.6 pág. 26).
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8. METODOLOGIA
En el Centro Educativo Rural San Pedro se lleva la metodología de Escuela Nueva teniendo
en cuenta que el Decreto 1075 del 26 de mayo de 2015 determina: Art. 2.3.3.5.7.1 “La
Metodología Escuela Nueva se aplicará prioritariamente en la educación básica en todas
las áreas rurales del país, con el fin de mejorarla cualitativa y cuantitativamente”. Parágrafo
1 “Se considera como rural todo establecimiento educativo situados en veredas, caseríos,
corregimientos, inspecciones de policía y demás poblaciones dispersas que no estén en un
centro poblado que sea sede la alcaldía municipal, así tenga un número de habitantes
superior al de la cabecera municipal.” Este método que se ha caracterizado como un
sistema, modelo, programa y metodología.
La Escuela Nueva es un sistema que integra estrategias curriculares, de formación
docente, de relación con la comunidad, “desarrollo de guías para niños y adecuación del
currículo a las características de cada región, necesidades e intereses de los niños y padres
de familia de conformidad con los criterios básicos que para su aplicación establece el
Ministerio de educación nacional. “ (Art. 2.3.3.5.7.2 del Decreto 1075 del 2015) y de gestión,
que permiten el mejoramiento de la eficiencia y calidad en escuelas de educación básica
rurales de escasos recursos.
Este sistema primordialmente logra un aprendizaje activo, un fortalecimiento de las
relaciones entre la escuela y la comunidad, y desarrolla estrategias de promoción flexible.
Estas se entienden como el proceso metodológico que permite al alumno avanzar en
grados de acuerdo con su propio ritmo de aprendizaje en aprendizaje. Con esta estrategia
el niño puede retirarse de la escuela, ya sea para colaborar en las labores familiares, del
campo o por cualquier otra razón y regresar sin que se afecte su normal aprendizaje.
Escuela Nueva es modelo porque ofrece una estructura básica de componentes que
interactúan a través de mecanismos previstos y de otros, que surgen durante el proceso de su aplicación, acordes con la naturaleza de sus componentes y elementos pedagógicos, organizativos y de gestión y del contexto en que se pone en funcionamiento. Escuela Nueva es un programa educativo que aplica principios, criterios y conceptos
teóricos de planificación de la educación siguiendo un hilo conductor lógico, que tienen en
cuenta las realidades de las escuelas en las que se implementa. Como programa responde
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a políticas de desarrollo educativo, a través del cumplimiento de una misión y una visión
bien definidas de la educación rural en este Centro, del desarrollo de procesos de
organización y gestión para hacer posible y facilitar los procesos de carácter educativo y
pedagógico.
Escuela Nueva es metodología cuando trata de destacar, particularmente los procesos
pedagógicos en el aula o en cualquier escenario de aprendizaje que utilice para su
desarrollo. Esto se refiere al uso de guías de aprendizaje para el alumno, como medio
básico, con sus características interactivas en el sentido de que inducen al aprendizaje
cooperativo y el uso de medios de apoyo, para la ampliación y profundización del objeto de
conocimiento que se construye a través de los rincones de aprendizaje, la biblioteca, aula,
computador, internet y otros recursos del medio circundante. Hace referencia, igualmente,
al apoyo del Gobierno Estudiantil y al desarrollo de las actividades pedagógicas.
Con todo ello el área humanidades y Lengua Castellana tiene como propósito desarrollar las competencias:
Comunicativas: con el fin de que el alumno sepa mantener un diálogo constructivo,
expresándose asertivamente y sabiendo escuchar argumentos ajenos.
Cognitivas: donde realice procesos mentales generando alternativas de solución ante los casos problemáticos entre fe y vida. Para que identifique posibles consecuencias de su actuar y toma de decisiones y sepa manejar una buena relación social.
Emocionales: Para que sepa controlar sus impulsos y emociones propias y de los
demás sin llegar al desespero y el conflicto.
Integradoras de las tres anteriores para un mejor desenvolvimiento personal, familiar y social.
Todo lo anterior se realizará a partir desarrollo de guías, de lecturas de textos,
hechos de vida, trabajos en grupo e individual con sus respectivas socializaciones,
exposiciones, y plenarias. Se emplearán: videos, dramatizaciones, juegos, cantos,
rondas, salidas fuera del aula de clases.
9. ESTRATEGÍA DE EVALUACIÓN
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El Centro Educativo Rural San Pedro, con su metodología de Escuela Nueva ha
adoptado con base en el decreto 1290 su propio Sistema de Institucional de
Evaluación de Estudiantes (SIEE) basado en el Saber, Saber hacer y el Ser.
En el SABER: se tendrá en cuanta todo lo conocido en el aula de clase, su
profundización de temas y hechos de vida estudiados a través de desarrollo de guías, Tareas, evaluaciones escritas por temas y una final en cada periodo.
En el SABER HACER, se tendrá en cuenta su participación y grado de responsabilidad en su desarrollo de guías, tareas, sus trabajos, ya sean escritos, talleres, exposiciones, individuales o colectivos, ya que todo conocimiento debe ponerse en obra para un mayor aprendizaje. Esto incluye también el manejo y lectura de la santa Biblia, como texto guía y común a todos los credos de la región.
En el SER se refleja, en el aula de clase y fuera de ella, cómo lleva a la práctica lo aprendido y buena disposición de cambio, hacia una mejor persona, más sociable, menos conflictiva, responsable, cumplidora de sus deberes, puntual y decoro en su vestir, hablar y obrar
10. RECURSOS
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Para el desarrollo de toda la temática planteada contamos con aulas de clase colectivas (varios grados por salón).
Cartillas Escuela Nueva Colección de textos “Habilidades” de Santillana. Diccionario Libros de cuentos Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) Competencias comunicativas grado 1 Nacho lee
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10. BIBLIOGRAFÍA
BURGOS, Campo Elías. Fundamentos Generales del Currículo. Ministerio de Educación Nacional
CARTILLA COMPETENCIAS CIUDADANAS. Ministerio de Educación Nacional.
DICCIONARIO LAROUSE.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE, Básica Primaria, Ministerio de Educación Nacional.
LEY 115 de 1994 y Decreto. 1075 del 26 de mayo del 2015
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Grado 1. Ministerio de Educación Nacional.
CARTILLA NACHO LEE
CARTILLAS DE ESCUELA NUEVA Grados 2, 3, 4, 5. Ministerio de Educación Nacional.
HABILIDADES COMUNICATVAS grados 1.2.3.4.5 “Editorial Santillana”
DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (D. B. A) V.2
.