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UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARIA DE LA SELVA
FACULTAD DE INGENIERA EN INFORMTICA Y SISTEMAS
PLAN DE TESIS
EL USO DE LAS AULAS CON TECNOLOGIA Y SU MEJORA EN EL
DESARROLLO DE CAPACIDADES TIC EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO
GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA GMEZ ARIAS DVILA DE LA PROVINCIA DE LEONCIO
PRADO
Presentado por:
VALDIVIA RAMIREZ JOSE LUIS
Asesor:
Ing. WILLIAM GEORGE, Paucar Palomino
Tingo Mara Per
2014
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INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin cientfica se refiere a un aspecto sumamente
importante en el campo educativo contemporneo, pues se trata del desarrollo de
capacidades en tecnologas de la informacin y la comunicacin (capacidades
TIC), en los estudiantes de la Institucin Educativa Gmez Arias Dvila
En el Per, desde el ao 2002 se viene realizando la integracin de las TIC en la
educacin bsica en las instituciones educativas pblicas, habindose iniciado
con el Proyecto Huascarn y actualmente a travs de la Direccin de Tecnologas
Educativas del Ministerio de Educacin. El objetivo de la integracin de las TIC
es que los estudiantes de educacin desarrollen capacidades TIC en
concordancia con los estndares internacionales y las polticas educativas y
logren aprendizajes significativos que les permitan alcanzar una formacin
integral, mejorando de esta manera la calidad educativa.
En el tema de la integracin de las TIC en la educacin, encontramos cuatro
campos que se deben investigar. El primer campo es el referido a la
infraestructura de las TIC, el segundo campo es el referido a los sujetos de la
educacin que son los estudiantes, el tercer campo es el referido a los profesores
y el cuarto campo es referido al entorno educativo, donde estn los medios de
comunicacin masivo y el acceso a las TIC en las cabinas Internet o en sus
domicilios
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I. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO.
1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA.
El Centro Educativo Gmez Arias es una institucin de educacin
secundaria que funciona legalmente en el pas, y tiene como finalidad a
fin de garantizar la calidad y pertinencia de la enseanza a nivel
secundaria, este centro educativo tiene la responsabilidad de servir de
ejemplo a otros Centros Educativos en cuanto a las innovaciones y
modernizaciones que han enfrentado todos los Centros Educativos. El
Per desde el ao 2012 viene implementando paulatinamente la
integracin de las TIC en los Centros Educativos de Educacin
secundaria habindose iniciado con el Proyecto Huascarn y desde el
ao 2007 a travs de la Direccin de Tecnologas Educativas del
Ministerio de Educacin. La visin de la integracin de las TIC en el
Centro Educativo Gomes Arias Dvila es crear entornos de aprendizaje
con mejor calidad y mayores oportunidades educativas, en el marco de
una poltica intercultural y bilinge, mediante la generacin de un
proceso sostenible de la aplicacin de tecnologas de informacin y
comunicacin en todos los niveles y procesos para el sistema
educativo.
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1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA.
Los estudiantes que estn inmersos en la integracin de las TIC,
estudian semanalmente en las Aulas con Tecnologa en promedio de 4
horas pedaggicas, siendo al mes aproximadamente de 16 horas y
durante el ao 144 horas pedaggicas, as los estudiantes vienen
teniendo un acceso e interaccin muy importante de forma regular y
planificada a las nuevas TIC, es decir a la computadora e Internet. Esto
implica que los estudiantes al estar en contacto con las nuevas TIC,
vienen teniendo efectos tanto con la Tecnologa y efectos de la
Tecnologa. As, los estudiantes de educacin secundaria vienen
teniendo un acceso e interaccin muy importante de forma regular y
planificada a las nuevas TIC, es decir a la computadora e Internet. Esto
implica que los estudiantes al estar en contacto con las nuevas TIC,
vienen teniendo efectos tanto con la tecnologa y efectos de la
tecnologa. El efecto con la tecnologa est referido a un mejor
desempeo acadmico en el desarrollo de las asignaturas que cursan
regularmente como son matemtica, comunicacin, ciencias sociales,
entre otras y el efecto de la tecnologa comprende los residuos
cognitivos que se van generando y que se concretizan en nuevas
capacidades tecnolgicas, a las cuales las denominamos las
capacidades TIC.
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De qu manera el uso de las aulas con tecnologa mejora el
desarrollo de capacidades TIC en los alumnos del quinto grado de
educacin secundaria de la Institucin Educativa Gmez Arias
Dvila?
De qu manera la adquisicin de informacin y trabajo en equipo
mejora el uso de las aulas con tecnologa en los alumnos del
quinto grado de educacin secundaria?
De qu manera los aspectos de gestin del aula y el
aprovechamiento de las TIC mejora el desarrollo de capacidades
TIC en los alumnos del quinto grado de educacin secundaria?
De qu manera el uso de ambientes virtuales y proyectos mejora
el desarrollo de capacidades TIC en los alumnos del quinto gado
de educacin secundaria?
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II. JUSTIFICACIN.
Actualmente nos encontramos en un proceso de constantes cambios y
transformaciones que obedecen a una serie de factores y entre ellas a
la incorporacin vertiginosa de nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin en diversos campos, incluidos en el aspecto educativo.
De acuerdo a la UNESCO (2005) los sistemas educativos de todo el
mundo se enfrentan actualmente al desafo de utilizar las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC para proveer a sus
estudiantes con las herramientas y conocimientos necesarios para el
siglo XXI. En el ao 2005, el Informe Mundial sobre la Educacin de la
UNESCO, El Imperativo de la Calidad, enfatiz en la importancia de
los mtodos de aprendizaje y en la utilizacin de materiales educativos,
infraestructura y acceso a las TIC, como un importante desafo en el
campo educativo.
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III. OBJETIVOS
3.1. GENERAL
Determinar si el uso de las aulas con tecnloga mejora el
desarrollo de capacidades TIC en los alumnos del quinto grado
de educacin secundaria de la Institucin Educativa Gmez Arias
Dvila.
3.2. ESPECIFICO.
- Determinar si el uso de las aulas con tecnologa mejora la adquisicin
de informacin y trabajo en equipo en los alumnos del quinto grado
de educacin secundaria.
- Determinar si el desarrollo de capacidades TIC mejora los aspectos
de gestin del aula y aprovechamiento de las TIC en los alumnos del
quinto grado de educacin secundaria.
- Determinar si el desarrollo de capacidades TIC mejora el uso del
Entorno virtual de aprendizaje en los alumnos en los alumnos del
quinto grado de educacin secundaria.
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IV. ANTECEDENTES
Sobre el tema que investigamos existen diversos trabajos
(correlacinales, cuasi experimentales, y otros) relativamente
relacionados con l; es decir, trabajos sobre la integracin de las TIC en
el mbito educativo que son necesarias tomarlas en cuenta en el
presente trabajo de investigacin:
Justo Tomas Doroteo Snchez, Ral Manuel Medina Bellido (2010):
INFLUENCIA DE LAS TICS EN EL APRENDIZAJE DEL AREA DE
COMUNICACIN EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO DE SECUNDARIA
EN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LOS ATAVILLOS LA PERLA
HUARAL AO 2010 Tesis previa a la obtencin del ttulo de ingeniero
de sistemas, Per-Lima Universidad Cesar Vallejo.
RESUMEN
El objetivo de esta tesis de investigacin es:
Establecer la influencia del uso de las TICs en el aprendizaje del rea
de comunicacin de los estudiantes de tercero de secundaria en la
institucin educativa Los Atavillos La Perla Huaral 2010.
El problema que existe en la educacin y en el uso de las tics es la falta
de comunicacin entre los docentes, para poder llegar a los estudiantes
y sus necesidades como se debe aplicar y tambin llegar a ellos para
que puedan entender que el internet es un gran apoyo para su estudio
que al final les traer grandes aspiraciones en la vida cotidiana y
profesional.
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En tal sentido cotidianamente se aprecia que los estudiantes no pueden
expresarse coherentemente, redactar temas de aprendizaje as como
comprender textos de informacin de diversas fuentes, esto conlleva a
las deficiencias en el logro de aprendizaje de las capacidades que se
desarrollan en el rea de Comunicacin especialmente en los
estudiantes del 3 de secundaria por lo que se puede apreciar que con
la insercin de las TICs esta realidad podra revertirse.
Chvez Monzn, Carlos Alberto, Santos Fernndez, Juan Pedro (2008):
IMPACTO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN EN LA FORMACIN DE LOS DOCENTES DE LA
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO DE TRUJILLO, Tesis para la
obtencin de doctorado, Per-Lima Universidad Cesar Vallejo.
RESUMEN
El objetivo de esta tesis de investigacin es:
Analizar la formacin del profesorado de las Facultades de la
Universidad Cesar Vallejo de Trujillo en las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
A partir del 2007, la Universidad Cesar Vallejo respondiendo a grandes
retos sociales, realiza transformaciones profundas, tanto en la gestin
administrativa como acadmica y docente.
Entre estas grandes transformaciones podemos mencionar el de la
Transformacin Acadmica y Curricular. Se ha incorporado la tecnologa
en los procesos administrativos desde el primer semestre de 2007 las
calificaciones de los estudiantes se coloquen en el Aula Virtual como
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hacen otras universidades de vanguardia. Esto, aunque no parezca una
medida muy significativa, obliga a todos los docentes utilizar el
ordenador como parte de sus responsabilidades.
Lic. Carmen Varela (2001): IMPLEMENTACION DE UN WEB
ESCUELA DE PAIDEIA, Proyecto,-Paraguay
De acuerdo a la website de la Organizacin Paidea, Educacin y
Nuevas Tecnologas (2007), Web Escuela es un Proyecto que crea
Telecentros Educativos Comunitarios (TEC) para introducir y aplicar el
uso de las nuevas tecnologas en la educacin, con el fin de reducir la
brecha digital, lograr un mejoramiento sustancial de la calidad educativa
y romper el aislamiento del pas. La experiencia se viene desarrollando
en 10 colegios con aproximadamente 2,000 estudiantes de educacin
media. El programa est compuesto de cuatro componentes:
Capacitacin a los profesores a travs de talleres y cursos de
capacitacin sobre competencias TIC y el proceso de enseanza
aprendizaje utilizando TIC, as como la tutora presencial y a distancia
acompaado de un proceso de monitoreo y evaluacin continua.
Implementacin de Telecentros Educativos Comunitarios (TEC), que
son laboratorios de informtica de alta tecnologa que funcionan en los
colegios. Durante el da, los estudiantes y los profesores estudian y
aprenden utilizando Internet, multimedia e informtica educativa. En el
horario extraescolar el TEC, brinda a los padres de familia y la
comunidad para acceder al Internet, chat, email, cursos de informtica,
servicios varios de multimedia, etc.
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Portal Educativo que es: www.webescuela.edu.py, que ante la carencia
de medios didcticos y bibliotecas en la mayora de los colegios, el
portal ofrece en castellano y guaran, contenidos curriculares y de
cultura paraguaya, diccionario de msica paraguaya, planes de
enseanza, links educativos, biblioteca digital, intercambio con otros
maestros, capacitacin a distancia, libros, enlaces a bancos de datos,
programas multimedia, etc.
Conectividad que consiste en proveer conexin a Internet a los colegios
y escuelas donde funcionan los telecentros educativos comunitarios
para llegar a todos los nios y jvenes del Paraguay, abrindoles
nuevos horizontes, dndoles igualdad de oportunidades y participacin
en el desarrollo.
Luego del proceso de evaluacin cualitativa, el impacto en los
estudiantes han sido las siguientes:
Mejora de las competencias cognitivas, entre las que se detallan la
comprensin lectora, el pensamiento reflexivo y crtico y la resolucin de
problemas. En lo que respecta al pensamiento divergente/creativo no se
constat mejoras. Entre los componentes actitudinales, se ha
constatado mejora en el auto concepto de los alumnos, es decir en la
autoestima y en las actitudes hacia el aprendizaje de las ciencias y
sobre todo hacia el Colegio.
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V. MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL.
5.1. MARCO TEORICO.
1. Uso de las aulas con tecnologa
Las Aulas con tecnologa comprende el aprovechamiento de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en las acciones
pedaggicas dirigidas a los estudiantes, que se realiza en el marco de la
integracin de las TIC ejecutado por la Direccin de Tecnologas
Educativas del Ministerio de Educacin.
1.1. Aspectos de gestin del aula
Lo que funciona en el aula por razones obvias de espacio, es
imposible referirse a la enorme variedad de reas curriculares y de
actividades que se desarrollan en las aulas de la enseanza
obligatoria de cualquier pas. Aun a riesgo de caer en una excesiva
simplificacin, en lugar de proponer un recuento enciclopdico de
iniciativas, se ha preferido optar aqu por centrar la atencin en
aquellos factores de xito que tienen un poder explicativo mayor,
aunque con independencia de cada una de las reas curriculares.
Esto no deja de ser una ficcin, puesto que es de sobra sabido que
hay reas curriculares mucho ms proclives o permeables que otras
a la utilizacin de la tecnologa, no tanto por la naturaleza de los
contenidos y objetivos educativos, sino, mucho ms a fondo, por las
peculiaridades de la cultura disciplinar de quienes ejercen la docencia
en este mbito.
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Hechas estas prevenciones, las consideraciones que siguen a
continuacin parten del hecho de que en un aula se encuentran en
realidad dos perspectivas distintas: la de los alumnos y la de los
docentes. Por consiguiente, cualquier consideracin acerca de lo que
funciona en los procesos de enseanza y aprendizaje tiene que
cumplir con la condicin imprescindible de que d salida igualmente a
las expectativas y necesidades de los alumnos y de sus docentes.
1.1.1. Cmo explicar lo que funciona?
Segn no solo el modelo de Davis1 (Davis et al., 1989), sino tambin
muchos otros, incluso ms sofisticados (Schwarz y Chin2, 2007;
Venkatesh, Davis y Morris, 2007), lo que decide a un sujeto a lanzarse
a cambiar los procesos que normalmente ha venido aplicando es la
expectativa de conseguir una mayor eficiencia. Es ms, en cualquier
consideracin que tenga que ver con el esfuerzo inicial que cabe
realizar, ya sea en trminos de formacin, de planificacin o incluso
de generacin de recursos, ese esfuerzo tiene que verse ms tarde o
ms temprano compensado, porque, de otro modo, la ecuacin da un
resultado negativo para el sujeto. La cuestin, entonces, es muy
simple: aceptar una solucin tecnolgica que exige un mayor
esfuerzo, si no termina dando lugar a una mayor eficiencia?
1 Davis, F. D., Bagozzi, R. P. y Washaw, P. R. (1989), User acceptance of computer technology: a
comparison of two theoretical models, Management Science. 2 Schwarz, A. y Chin, W. (2007), Looking Forward: Toward an Understanding of the Nature and Definition
of IT Acceptance, Journal of the Association for Information Systems.
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Por consiguiente, tanto las investigaciones acerca del rechazo de los
alumnos a las innovaciones educativas basadas en un uso intensivo
de la tecnologa, como aquellas que tratan de los factores que
propician el uso profesional de la tecnologa por los docentes,
confirman esta idea. Si se cuenta con las competencias apropiadas, el
criterio decisivo es la percepcin de la utilidad. Esta percepcin se
puede definir como la anticipacin de las previsibles eficiencias que la
adopcin de una solucin tecnolgica permitira conseguir.
1.1.2. Los factores de xito en el aula
En el contexto particular del aula, el xito de cualquier iniciativa de
cambio tecnolgico depender del grado de satisfaccin conseguida
tanto en los alumnos, por una parte, como en el docente, por otra. Es
de sobras sabido que existen muchsimas experiencias en las que lo
que satisface a los alumnos no es precisamente lo que el docente
deseara que ocurriera en el aula y que, inversamente, aquello que los
docentes pueden juzgar como un uso apropiado de la tecnologa a
veces, tal vez en demasiadas ocasiones, no se corresponde con las
expectativas de los alumnos. Por consiguiente, cuando se intenta
determinar qu es lo que funciona o, lo que es lo mismo, que es lo
que tiene xito en el aula hay que partir de la base de que la definicin
de xito debe medirse en trminos de la satisfaccin de alumnos y
equipo docente (Rohaan, Taconis y Jochems, 2010).
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El concepto de innovacin educativa basada en la tecnologa es muy
importante en esta discusin (OECD3). De hecho, parte de las
dificultades que se encuentran en los procesos de adopcin de
tecnologa en el aula tienen que ver, precisamente, con el hecho de
que lo que se est intentando, a veces sin saberlo, es introducir una
verdadera innovacin, algo que es percibido como nuevo por los
alumnos y, por supuesto, por el propio docente.
Al utilizar el trmino innovacin, se da por sentado que hay un
riesgo notable de que lo propuesto no termine de cuajar en el contexto
del aula. Para que, en particular entre los alumnos, se extienda la
impresin de que la innovacin se traducir en un cambio positivo, es
importante que corresponda a sus expectativas y que la situacin de
llegada propuesta por la innovacin sea percibida como mejor que la
que todos ellos consideran como apropiada, y que no es otra que la
situacin de partida. Por decirlo de otro modo, los alumnos tienen una
idea precisa, basada en su propia experiencia, de lo que es apropiado
que suceda en un aula y cualquier propuesta o dinmica que rompa
esta expectativa tiene que conllevar la percepcin, tan rpidamente
como sea posible, de que la nueva situacin aportar ventajas con
respecto a la conocida.
3 OCDE Organization for Economic Cooperation and Development. (2005). Programa para la Evaluacin
Internacional de los Alumnos.
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En este sentido, en un ensayo de sntesis de los resultados de
investigacin educativa (Cravens4, 2011; Olofsson et al., 2011; Ross,
Morrison y Lowther5, 2010; Spector, 2001; Trucano6, 2005) sobre lo
que funciona en materia de tecnologa en el aula, se podra afirmar
que son seis los elementos que intervienen en la percepcin de xito
de una innovacin basada en la tecnologa: competencia, motivacin,
comodidad, relevancia, eficiencia y, finalmente, unanimidad. Cada uno
de ellos es examinado a continuacin.
1.1.3. Competencia
Durante muchos aos se ha considerado que el problema del acceso
a la tecnologa tena que ver exclusivamente con la disponibilidad de
recursos tecnolgicos; por tanto, se trataba exclusivamente de
depositar la tecnologa en los centros para dar por hecho que se
garantizaba as el acceso de docentes y alumnos a la tecnologa.
Pero en un contexto en el cual la tecnologa es omnipresente, por lo
menos en los pases desarrollados, donde lo es no solo en los
hogares, sino tambin en los bolsillos o en las mochilas de los
alumnos, la problemtica del acceso ya no est tan relacionada con
los aspectos materiales como, mucho ms all, con las competencias
requeridas para un uso apropiado de la tecnologa.
4 Cravens, T. R. (2011), Effective Technology Strategies Teachers Use in the Urban Middle Grades
Mathematics Classroom, Middle-Secondary Education and Instructional Technology Dissertations. 5 Ross, S. M., Morrison, G. R. y Lowther, D. L. (2010), Educational Technology Research Past and Present:
Balancing Rigor and Relevance to Impact School Learning, Contemporary Educational Technology. 6 Trucano, M. (2005), Knowledge Maps: ICT in Education, Washington, DC: infoDev / World Bank.
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De nuevo hay que deshacer el tpico segn el cual los alumnos
cuentan con una mejor base competencial con relacin a los usos de
la tecnologa que los docentes. La realidad es que los alumnos son
ms expertos que los docentes en usos de la tecnologa que tienen
que ver con el tipo de dispositivos y aplicaciones que utilizan en su
vida cotidiana para, por ejemplo, relacionarse entre ellos, pero esto,
por s solo, no hace de ellos unos usuarios competentes para un uso
eficiente de la tecnologa para el aprendizaje (Kuiper, Volman y
Terwel7, 2008;
Thomas, Crow y Franklin8, 2011). Por consiguiente, no debera darse
por hecho que los alumnos, sin haber sido particularmente formados
para ello, cuenten con las competencias apropiadas para un uso
acadmico o escolar de la tecnologa.
1.2. Entorno virtual de aprendizaje
1.2.1. Qu son los entornos virtuales de aprendizaje?
Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en
la web, conformado por un conjunto de herramientas informticas que
posibilitan la interaccin didctica.
7 Kuiper, E., Volman, M. y Terwel, J. (2008), Students use of Web literacy skills and strategies: searching,
reading and evaluating Web information, Information Research. 8 Thomas, N. P., Crow, S. R. y Franklin, L. L. (2011), Information literacy and information skills instruction:
applying research to practice in the 21st century school library (3. ed.), Santa Barbara, Calif.: Libraries Unlimited.
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De acuerdo con esta definicin, un entorno virtual de aprendizaje
(EVA) posee cuatro caractersticas bsicas:
- Es un ambiente electrnico, no material en sentido fsico,
creado y constituido por tecnologas digitales.
- Est hospedado en la red y se puede tener acceso remoto a
sus contenidos a travs de algn tipo de dispositivo con
conexin a Internet.
- Las aplicaciones o programas informticos que lo conforman
sirven de soporte para las actividades formativas de docentes y
alumnos.
- La relacin didctica no se produce en ellos cara a cara
(como en la enseanza presencial), sino mediada por
tecnologas digitales. Por ello los EVA permiten el desarrollo de
acciones educativas sin necesidad de que docentes y alumnos
coincidan en el espacio o en el tiempo.
La definicin de estos entornos indica que presentan una dimensin
tecnolgica y una dimensin educativa, las cuales se interrelacionan y
potencian entre s.
La dimensin tecnolgica est representada por las herramientas o
aplicaciones informticas con las que est construido el entorno.
Estas herramientas sirven de soporte o infraestructura para el
desarrollo de las propuestas educativas. Varan de un tipo de EVA a
otro, pero en trminos generales, puede decirse que estn orientadas
a posibilitar cuatro acciones bsicas en relacin con esas propuestas:
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- La publicacin de materiales y actividades.
- La comunicacin o interaccin entre los miembros del grupo.
- La colaboracin para la realizacin de tareas grupales.
- La organizacin de la asignatura.
La dimensin educativa de un EVA est representada por el proceso
de enseanza aprendizaje que se desarrolla en su interior. Esta
dimensin nos marca que se trata de un espacio humano y social,
esencialmente dinmico, basado en la interaccin que se genera
entre el docente y los alumnos a partir del planteo y resolucin de
actividades didcticas.
Un EVA se presenta como un mbito para promover el aprendizaje a
partir de procesos de comunicacin multidireccionales
(docente/alumno - alumno/docente y alumnos entre s). Se trata de un
ambiente de trabajo compartido para la construccin del conocimiento
en base a la participacin activa y la cooperacin de todos los
miembros del grupo.
1.2.2. Qu tipos de EVA podemos utilizar en la escuela y cmo
los elegimos?
En el presente, los tipos de EVA de uso ms extendido a nivel escolar
son cuatro: plataformas de e-elearning, blogs, wikis y redes sociales.
Lo que distingue a estos ambientes entre s es su dimensin
tecnolgica y, por lo tanto, las potencialidades educativas que cada
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uno de ellos ofrece, al servir de soporte a distintas actividades de
aprendizaje.
a. Plataformas de e-learning:
Tambin llamadas simplemente plataformas, o LMS, por las siglas en
ingls correspondientes a Learning Management System o Sistema
de Gestin del Aprendizaje. Se trata de aplicaciones que nacieron
especficamente con fines educativos, es decir para ser utilizadas
como escenarios de propuestas de enseanza-aprendizaje, durante la
dcada de 1990.
Es el tipo de entorno ms complejo en cuanto a cantidad y variedad
de herramientas, ya que estn conformadas por mdulos de software
con diferentes funcionalidades (por ejemplo, en una plataforma
podemos encontrar un mdulo de foro, otro de chat o de
videoconferencia, uno de agenda de tareas, otro para crear pruebas
objetivas, etc.).
No obstante, el requisito de instalacin en un servidor posee una
ventaja importante: otorga al administrador mayor control sobre su
funcionamiento o, en trminos ms generales, sobre lo que pueda
acontecer con la aplicacin (por ejemplo, posibilidad de desarrollar
nuevos mdulos propios, que respondan a necesidades o proyectos
especficos de la institucin; o de incorporar mdulos de terceros;
etc.).
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Por otra parte, la instalacin y administracin de este tipo de entorno
requiere de conocimientos informticos no necesariamente
avanzados, pero s superiores a los del usuario promedio, no experto.
b. Blogs, wikis y redes sociales:
Estos entornos no fueron creados originalmente con fines educativos,
sino que se los adopt con posterioridad en el mbito de la
enseanza. Son aplicaciones propias de la llamada web 2.0,
generacin actual de la red que se caracteriza por el protagonismo de
los usuarios, al permitirles participar activamente en la publicacin de
contenidos, interactuar y cooperar entre s. Nacidas durante la primera
dcada del siglo, forman parte del llamado software social, que est
centrado en promover la comunicacin entre los usuarios. Por esta
razn, son herramientas muy aptas para el desarrollo de procesos de
aprendizaje.
Esto entornos se caracterizan por su facilidad de uso y pueden ser
administrados por un usuario promedio, con conocimientos
informticos bsicos. No requieren instalarse en un servidor propio,
sino que existen empresas que ofrecen al pblico el servicio de abrir
estos espacios y dejarlos instalados en sus servidores. En muchos
casos, este servicio es gratuito.
Justamente porque no se originaron en el campo educativo, son
ambientes ms cercanos a la experiencia cotidiana de la web que
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pueden tener los docentes y, sobre todo, los alumnos, dada su
condicin de nativos digitales.
b. 1. Blogs:
Desde el punto de vista tcnico, los blogs son una pgina web que se
estructura en base a dos elementos, entradas y comentarios. Estos
micro contenidos slo pueden ser editados o, incluso suprimidos, por
su propio autor.
Esta configuracin les otorga un carcter conversacional o dialgico,
que es la caracterstica ms distintiva de los blogs, y los hace ideales
para generar interaccin entre los alumnos en relacin a un tema o
tarea y lograr la construccin compartida de conocimiento sobre una
cuestin determinada.
Los blogs de contenido especficamente educativo se denominan
edublogs. Podemos crear gratuitamente un edublog con servicios
como Blogger y Wordpress.
b. 2. Wikis:
Una wiki es una pgina web que se edita en forma colaborativa, es
decir con la participacin de varios usuarios, lo cual constituye su nota
esencial. El ejemplo ms emblemtico de wiki es la Wikipedia,
enciclopedia en lnea cuyos artculos pueden ser escritos y editados
por cualquier usuario de la red.
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En una wiki cada usuario no slo puede introducir nuevos contenidos,
como en un blog, sino tambin ampliar, modificar o incluso suprimir
aqullos creados por otros. De esta manera los participantes van co-
creando juntos un contenido dado. Se convierten en co-autores de
una produccin.
El software permite identificar al creador de cada contribucin, lo cual,
en el mbito educativo, facilita el seguimiento y la evaluacin de la
actividad por el docente.
Estas aplicaciones son ideales para el planteo de propuestas de
aprendizaje colaborativo, en las cuales debe lograrse la creacin de
un producto final comn, a partir de la integracin de los aportes de
distintos miembros de un grupo.
Las wikis de contenido especficamente educativo se denominan
eduwikis.Podemos crear gratuitamente una eduwiki con servicios
como Wikispaces, PBWorks y Wetpaint.
b. 3. Redes sociales:
Son pginas web orientadas a poner en contacto a personas con
intereses comunes, con el fin de compartir contenidos e intercambiar
informacin. Incluyen herramientas que permiten la publicacin de
materiales y la comunicacin entre los miembros del grupo, como foro,
chat y correo electrnico interno.
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Su principal utilidad en el terreno educativo es permitir la creacin de
grupos, ya sea el grupo de una materia determinada, o grupos de
alumnos. En el primer caso, el docente puede usar el grupo para:
publicar recursos, noticias o avisos sobre la asignatura y consignas
para la realizacin de trabajos; responder consultas; disponer la
entrega de trabajos por los alumnos; etc. Los grupos de alumnos
pueden utilizarse para que resuelvan en equipo una tarea
determinada, recopilen all materiales, intercambien opiniones, etc.
1.2.3. Criterios para la seleccin de un EVA:
La eleccin de un entorno u otro depender de distintos factores, que
podran clasificarse en:
- Institucionales: coherencia con la visin de los EVA o, ms
ampliamente de la tecnologa, que se haya definido en el
proyecto educativo institucional; disponibilidad de recursos,
econmicos y humanos; caractersticas del sistema informtico
ya existente en la institucin (hardware, software y redes):
ancho de banda disponible, nivel de actualizacin del
hardware y el software, etc.; experiencias previas de
integracin de entornos; interoperabilidad o capacidad de
integracin con otro software que ya se utilice en la institucin;
nmero de potenciales usuarios, etc.
- Didcticos: coherencia con el modelo de enseanza-
aprendizaje que se haya adoptado o se busque promover (por
ejemplo, si se busca fomentar especialmente el aprendizaje
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colaborativo, como puede ser a travs de la metodologa de
proyectos, ser conveniente que la tecnologa permita elaborar
producciones en grupo con autora compartida, como es el
caso de las wikis); buen soporte para la comunicacin
asincrnica y/o sincrnica; versatilidad para convertirse en
escenario de distinto tipo de actividades de aprendizaje,
individuales y grupales.
- Tecnolgicos: usabilidad, interfaz intuitiva y amigable,
disponibilidad de ayudas y documentacin, condiciones de
seguridad, interoperabilidad, productividad, escalabilidad,
soporte para todo tipo de archivos, etc.
- Personales: cuando se trate sobre todo de proyectos
individuales, ser conveniente tambin considerar factores
como: las propias habilidades informticas; la familiaridad
previa con la herramienta; la disponibilidad de hardware,
software y conexin a Internet adecuados si se trabajar fuera
de la escuela, etc.
Por lo tanto, cuando va a iniciarse un proyecto de integracin
curricular de la enseanza virtual, ya sea a nivel institucional o
individual, y hay que seleccionar un EVA, la pregunta no debera ser:
Cul es el mejor entorno virtual?, sino Cul es el mejor entorno
virtual para nuestra institucin en particular y nuestros proyectos
especficos? O bien, Cul es el mejor entorno virtual para las
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propuestas didcticas concretas que quiero desarrollar con mis
alumnos?.
En este sentido, es fundamental considerar las condiciones y
necesidades del contexto especfico en que se aplicar el EVA y
analizar su capacidad de respuesta y adaptacin a ellas.
1.2.4. Por qu ensear con y en entornos virtuales?
Obviamente, la adopcin de la docencia virtual encuentra su
justificacin en razones especficamente educativas, pero tambin se
encuentra promovida por fenmenos socioculturales que exceden el
mbito formativo, aunque poseen repercusiones muy significativas
sobre el mismo.
2. Desarrollo de capacidades TIC
Es la aptitud y suficiencia de los estudiantes en utilizar las TIC para la
adquisicin de informacin, el trabajo en equipo y el desarrollo de
estrategias de aprendizaje, en sus actividades educativas, como
resultado de la integracin de las TIC en el sistema de la educacin
pblica.
2.1. Capacidad de adquisicin de informacin
De acuerdo a Alonso9 (2004) la informacin es el resultado de
nuestra estructuracin individual y significativa de los datos, aquello
que resulta al darles una utilidad especfica. As, la informacin no
9 Alonso, A. (2004). Los medios en la comunicacin educativa. Mxico: Universidad Pedaggica Nacional
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son los datos sino lo que hacemos con ellos. En el campo educativo
este aspecto es muy claro, puesto que los estudiantes consiguen y
manipulan informacin, pero lo importante es que utilicen esa
informacin para el logro de aprendizajes.
La informacin y la comunicacin no son sinnimos, si bien la
comunicacin supone la informacin y no pueden existir separadas,
la informacin no tiene que evocar en comn con otro individuo,
porque la capacidad de informarse es inherente al individuo.
Este concepto de informacin entendido como el resultado de
nuestro propio proceso de estructurar datos y acceder a un
significado resulta de suma importancia para la educacin, dado que
es comn el suponer que la informacin es el contenido real del
mensaje, los datos puros que se trasmite de una persona a otra,
cuando que la informacin que yo obtengo a partir de los datos de mi
medio ambiente, es mi interpretacin de la realidad, si deseo evocar
en comn este significado con mis semejantes tendr que difundirlo,
comunicarlo, transmitirlo en los trminos de los otros para poder
entendernos, y por supuesto este entendimiento no implica que
debamos terminar pensando igual.
Los seres humanos registramos tanto el conocimiento vulgar como
el conocimiento cientfico, por la capacidad que poseemos y que nos
lleva constantemente a tomar nota de qu hay y qu acontece en la
realidad circundante, desde sus partes ms cercanas hasta las ms
remotas.
28
Es importante que los estudiantes sean capaces de diferenciar entre
datos, informacin y conocimiento.
Sobre este punto Pealoza10 (2003), menciona que el conocimiento
sencillo y comn, llamado a veces vulgar, es el que nos permite
darnos cuenta del entorno, esto es, de sus objetos, de sus cambios y
de sus fenmenos: no pretende establecer leyes ni teoras, pero
registra los objetos y fenmenos del mundo externo y ciertas
regularidades, a veces de modo precipitado y poco reflexivo. En
tanto el conocimiento complejo, al que se denomina cientfico, es el
que escudria la estructura y los enlaces profundos de la realidad,
mediante la observacin por los sentidos o por el anlisis de sus
rasgos caractersticos, y por la reflexin y tambin por la
imaginacin.
En este contexto, es fundamental que los estudiantes terminen
haciendo un uso estratgico de estas capacidades y no meramente
tcnico. Es decir un uso meta-cognitivo, en el que el tratamiento de
la informacin se haga de acuerdo con las metas de la tarea,
teniendo en cuenta las condiciones concretas del contexto donde se
lleva a cabo y la audiencia a la que se dirige, y en el que se
supervise durante el proceso y al final del mismo la tarea realizada
en relacin con las metas perseguidas.
10
Pealoza, W. (2003). Los propsitos de la educacin. Lima: Fondo Editorial del Pedaggico San Marcos.
29
Es muy importante analizar detalladamente el proceso de la
informacin, ms an ahora que se realiza la digitalizacin de la
informacin y la creacin de los conocimientos.
Para este anlisis es necesario sealar que la informacin y el
conocimiento son diferentes. Hay dos formas de conocimiento que
son el tcito o implcito y el codificado o el explcito.
El conocimiento tcito comprende las habilidades, los procesos
habituales y las costumbres, es intangible y forma parte del ser
interno de las personas y de las comunidades. En su forma natural el
conocimiento es tcito y se internaliza para poder difundirse. Para
poder transmitir ese conocimiento tcito se tiene que codificar
mediante el lenguaje, textos, imgenes, etc. Para transmitir un
conocimiento de una persona a otra, es necesario codificar, lo cual
quiere decir que debe hacerse tangible y esttico.
La codificacin del conocimiento implica su transformacin en
informacin. Es un proceso de reduccin y conversin, puesto que
su objetivo consiste en expresar el conocimiento en un formato
compacto y estndar. Las TIC son incapaces de procesar el
conocimiento tcito, pues solo son una herramienta tecnolgica
creada para apoyar la transmisin y el procesamiento del
conocimiento codificado (informacin) y para facilitar la interpretacin
de la informacin obtenida. Con el fin de satisfacer esta funcin, las
TIC se limitan a procesar datos de forma que los seres humanos
puedan aprovecharlos para obtener informacin.
30
El conocimiento se obtiene mediante la interpretacin creativa de
esta informacin. Al consumir con frecuencia conocimientos
codificados, los procesos de aprendizaje facilitan la creacin y el uso
del conocimiento tcito.
El cambio de paradigma que estn produciendo las TIC en el modo
de procesar la informacin y en la obtencin de conocimientos
requiere un proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes y
dems miembros de la comunidad educativa. (Ver Grfico N 01)
Grfico N 01: Proceso de informacin
Fuente: Ferreiro, 2003
De acuerdo a Ferreiro11 (2003), el procesamiento de la informacin
consiste en la secuencia de acciones ininterrumpidas que permiten
al sujeto captar y seleccionar estmulos de diferentes tipos (entrada
11
Ferreiro, R. (2003). Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo. Mxico: Editorial Trillas.
31
al sistema), procesarlos segn necesidades e intereses (procesos
del sistema), para dar respuesta a los mismos (salida del sistema).
Procesamos informacin de manera continua, frecuentemente sin un
nivel de conciencia tal que nos permita realmente darnos cuenta de
lo que hacemos y de cmo lo hacemos.
La actividad escolar predominantemente intelectual exige del
estudiante procesar la informacin de manera consciente. El
momento del procesamiento de la informacin puede ser individual
(cada alumno en solitario), en equipo, o bien, primero solos (cada
uno de lo suyo) y ms tarde con la participacin de otro o de otros.
Es importante tener en cuenta sobre un punto de mucha
importancia, que de acuerdo a UNESCO12 la transformacin de una
informacin en conocimiento exige un trabajo de reflexin. De por s,
una informacin slo es un dato bruto, esto es, la materia prima de la
elaboracin de un conocimiento. Desde este punto de vista, la
informacin puede ser un no-conocimiento. Internet ofrece un
ejemplo particularmente ilustrativo de esto, pues segn algunas
estimaciones la mitad de las informaciones que circulan por este
medio son falsas o inexactas. Las redes propician adems la
difusin de rumores.
12
UNESCO. (2005). Informe de seguimiento de la educacin para todos en el mundo 2005. Paris: UNESCO.
32
No obstante, el carcter reflexivo del juicio necesario para
transformar una informacin en conocimiento necesita algo ms que
una simple comprobacin de los hechos. Supone dominar algunas
competencias cognitivas, crticas y tericas, cuyo fomento es
precisamente el objeto de la sociedad del conocimiento.
La avalancha de informaciones puede aplastarnos, pero el
conocimiento es precisamente lo que permite orientarse en el
pensamiento. Esta distincin entre conocimiento e informacin sera
bastante simple si nos atuvisemos exclusivamente a este aspecto
de la transformacin de la informacin en conocimiento. Ahora bien,
aunque la informacin sea un dato bruto, es en s el producto de una
operacin que la hace tal: es el acondicionamiento de la informacin
lo que la convierte en manipulable, transmisible y consumible. Esta
operacin se puede efectuar tanto con los conocimientos como con
todo lo que pertenece al mbito del no-conocimiento.
De ah que la distincin entre saber e informacin deba tener en
cuenta el proceso de acondicionamiento de un conocimiento en
informacin, una operacin que se conoce con el nombre de
informacionalizacin del conocimiento. Este proceso confiere al
conocimiento una dimensin material que lo vuelve ms operacional
y facilita su tratamiento. Lo convierte as en medio de produccin de
nuevos conocimientos. La informacin es lo que se transforma con
un tratamiento adecuado, mientras que el conocimiento es lo que se
produce.
33
La produccin del conocimiento se basa siempre en un nivel de
conocimiento y en la transformacin de la informacin. Lo que
conduce a la produccin del conocimiento es una forma de
transmutacin de la informacin, pero el conocimiento mismo se
transforma en informacin para poder ser tratado y producir un
nuevo conocimiento.
En esta misma perspectiva Lion13 (2006) establece la distincin entre
acceso a la informacin y el conocimiento:
- La informacin que se encuentra y a la que se accede no es
igual al conocimiento construido sobre su base. Es tal vez por
esta razn que hablamos de la autopista de la informacin y
no de la autopista del conocimiento ni de la era del
conocimiento. La informacin es discreta, el conocimiento
est dispuesto en redes conceptuales con conexiones
significativas entre nodos de sentido y de significacin.
- La informacin puede ser transmitida como est, el
conocimiento necesita ser construido como una red de
conexiones significativas por un sujeto en una situacin
determinada.
- La informacin no necesita estar contextualizada; el
conocimiento es siempre parte de un contexto.
13
Lion, C. (2006). Imaginar con tecnologas relaciones entre tecnologas y conocimiento. Argentina: La Cruja ediciones.
34
- La informacin requiere claridad; la construccin del
conocimiento se favorece con la ambigedad, la
provisionalidad, el conflicto y la falta de certezas.
- El dominio de la informacin puede ser demostrado por su
reproduccin, el dominio del conocimiento se demuestra por
sus nuevas transferencias.
- En educacin se trata de que los estudiantes piensen sobre la
informacin. Se trata de comprensin, conocimiento y
sabidura.
De todo ello se puede apreciar que la informacin y el conocimiento
tienen sus particularidades. (Ver Grfico N 02).
Grfico N 02: La informacin y el conocimiento
Fuente: Martin (2006).
35
Por otro lado, de acuerdo a Martin14 (2006) el tratamiento estratgico
de la informacin agrupa los aprendizajes relativos a las
capacidades propias del procesamiento de la informacin: adquirir,
procesar, almacenar, recuperar y comunicar. A continuacin
mencionamos cada uno de los procesos de la adquisicin de
informacin:
Adquirir.- Con las TIC uno puede adquirir y tener acceso a una
gama de informacin sobre diversos temas. Internet es uno de los
medios que brinda abundante informacin, especialmente en el
campo educativo.
Procesar.- El procesar la informacin comprende el seleccionar,
analizar, comparar, diferenciar, categorizar la informacin a la cual
se tiene acceso. Como actualmente hay miles de fuentes de
informacin, es necesario desarrollar la capacidad de distinguir entre
informacin cientfica, tcnica o datos generales.
Almacenar.- En la adquisicin de informacin es muy importante
almacenar la informacin en diversos medios que ahora estn a
nuestra disponibilidad como son los diskettes, el CD, el USB, etc.
Recuperar.- Proceso por el cual se recupera la informacin que se
ha almacenado. La recuperacin es muy importante en los procesos
educativos.
14
Martin, E. y Marchesi, A. (2006). La integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los sistemas educativos. Buenos Aires: UNESCO.
36
Comunicar.- Este es un proceso que permite que la informacin que
uno obtenga lo pueda comunicar a los interesados, a sus
compaeros de clase, a sus profesores y tambin a sus padres.
La capacidad de adquisicin de informacin es fundamental en el
campo educativo, a fin de que los estudiantes puedan en primer
lugar acceder a informacin cientfica y luego procesarla y utilizarla
adecuadamente. Es adems importante poder gestionar la
informacin en forma tcnica y especializada. Un reto en este campo
es que la informacin sea convertida en conocimiento para lo cual es
necesario desarrollar adicionalmente una serie de acciones como
clasificar, relacionar, establecer causalidad, efecto, etc.
2.2. Capacidad de trabajo en equipo
La capacidad de trabajo en equipo es fundamental en el proceso
educativo y ahora con mayor nfasis puesto que se tiene a la mano
diversas TIC que tienen un enorme potencial para la comunicacin
entre los estudiantes, entre los estudiantes y los profesores e incluso
incorporar a los dems miembros de la comunidad como son los
tutores, padres de familia y trabajadores administrativos.
De acuerdo a Martn15 (2006) desde una perspectiva sociocultural el
aprendizaje y el desarrollo tienen su origen en la interaccin social,
entendida como la activacin de procesos inter-psicolgicos. Cuando
la computadora posibilita entrar en contacto con otras mentes estn
15
Martin, E. y Marchesi, A. (2006). La integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los sistemas educativos. Buenos Aires: UNESCO.
37
potenciando los procesos de aprendizaje. En primer lugar porque al
interactuar con otros se desarrolla el perspectivismo, elemento
imprescindible en la construccin de conocimientos. Reelaboramos
lo que sabemos a travs de procesos que nos hacen tomar
conciencia de lo relativo e insuficiente de nuestro conocimiento.
La construccin conjunta provoca conflictos socio-cognitivos y
controversias que son el motor de la actividad mental del estudiante.
Por otra parte, construir con otros el conocimiento favorece el
aprendizaje porque pone en marcha en el estudiante procesos de
autorregulacin y de regulacin de los dems que conllevan la toma
de conciencia y con ello la formalizacin del pensamiento. Cuando
uno aprende con otros tiene que hacer explcito su propio
conocimiento para compartirlo, tiene que argumentar, contra-
argumentar, coordinar perspectivas y acciones, todo lo cual implica
procesos cognitivos muy tiles para construir conocimiento. Es
urgente trascender los espacios y tiempos escolares que an
mantienen procesos comunicacionales rgidos sin tomar en cuenta la
potencialidad de estas nuevas TIC.
Asimismo Martn16 (2006) menciona que las potencialidades
comunicativas de las TIC se destacan en su caracterstica de
conectividad. Se trata de aprovechar las ventajas de las TIC para
favorecer los procesos de interaccin social que ayudan a construir
conocimiento y para intercambiar y compartir conocimiento ya
16
Martin, E. y Marchesi, A. (2006). La integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los sistemas educativos. Buenos Aires: UNESCO.
38
construido. Los estudiantes, al finalizar la educacin obligatoria,
deben llegar a manejar con soltura las herramientas de
comunicacin (el correo electrnico, las listas de distribucin, los
foros, los tableros electrnicos, los chats, las audio-conferencias, las
video-conferencias, etc) y las herramientas de colaboracin (los
editores cooperativos, los espacios de trabajo compartido, o las
pizarras cooperativas). Obviamente para que este uso pueda
producirse se tiene que promover el aprendizaje colaborativo con el
uso de las TIC.
En el campo educativo se pueden utilizar una serie de herramientas
para potenciar el trabajo en equipo, entre ellas:
2.2.1 Chat
El Chat es uno de los servicios ms demandados por la poblacin,
especialmente por los ms jvenes. Incluso se dira que es uno de
los medios que tiene mayor atencin por los usuarios.
De acuerdo a Aguaded y Cabero17 (2004), actualmente en el chat se
ha configurado un nuevo lenguaje y entre ellos el uso de emoticn,
como se muestra en la tabla siguiente:
17
Salinas, J., Aguaded, J. I. y Cabero, J. (2004). Tecnologas para la educacin. Diseo, produccin y evaluacin de medios para la formacin docente. Madrid: Alianza Editorial.
39
Tabla N 01: Los Emoticn
Fuente: Aguaded y Cabero, 2002.
El chat si bien es cierto que su uso est dirigido principalmente a
actividades de la vida cotidiana, hay la necesidad de que tambin se
pueda utilizar con fines educativos. Este es un aspecto que se puede
desarrollar en los estudiantes. Por ejemplo fijar horas de chat con el
profesor para tratar un determinado tema. Tambin designar a un
estudiante a fin de que pueda atender a sus compaeros sobre un
determinado tema. El chat tiene la facilidad de que se puede incluso
interconectar entre muchas personas y todos ellos hablar en tiempo
real.
2.2.2. Correo electrnico
Esta herramienta es clave y muy utilizada por los estudiantes en la
actualidad. De acuerdo a Valzacchi18 (2003), el servicio de correo
electrnico (o e-mail, por electronic mail) es el ms tradicional y el
ms utilizado por los usuarios de Internet a nivel mundial.
18
Valzacchi, J. R. (2003). Internet y educacin: aprendiendo y enseando en los espacios virtuales. Washington: Organizacin de los Estados Americanos.
40
El funcionamiento del correo electrnico es similar al correo postal,
donde cada usuario tiene una direccin asociada que le es propia, lo
cual le permite comunicarse a cualquier hora y en cualquier instante.
Las caractersticas que hacen del correo electrnico sea un medio
eficaz y econmico para la comunicacin entre personas son las
siguientes: La rapidez es la cualidad distintiva pues el tiempo en llegar
un mensaje es casi instantneo. Otra caracterstica es que los
contenidos ahora son ms puntuales, asimismo Internet, funciona los
365 das al ao y las 24 horas del da. Incluso desde el punto de vista
ecolgico es muy importante porque ahora ya no se usa papel. Otras
caractersticas fundamentales es que se puede enviar mensajes a
varias direcciones electrnicas simultneamente e incluso a cualquier
lugar donde est el destinatario. Asimismo en los correos electrnicos
se pueden aadir una serie de archivos digitales como imgenes,
vdeos, audios, etc.
El correo electrnico es una muy til herramienta que se puede utilizar
con frecuencia en los procesos educativos. Permite por ejemplo
compartir informacin con todos los estudiantes, dejar trabajos y que
los estudiantes pueden desarrollarla y remitirla en un plazo fijado.
2.2.3. Foro de discusin
El foro de discusin virtual es un espacio de comunicacin formado por
cuadros de dilogo en los que se van incluyendo mensajes que
pueden ir clasificados temticamente. En estos espacios los usuarios,
y en el caso que nos ocupa, foros educativos, los estudiantes pueden
41
realizar nuevas aportaciones, aclarar otras, refutar las de los dems
participantes, etc. de una forma asincrnica, haciendo posible que las
aportaciones y mensajes de los usuarios permanezcan en el tiempo a
disposicin de los dems participantes.
Los foros por su naturaleza son asincrnicos, es decir son
herramientas donde los estudiantes pueden ingresar los datos que se
les pide, pero luego de haberlo procesado con anticipacin, o al
haberse reunido con un grupo de estudiantes y haber consensuado
ciertos aspectos que son necesarios comportarlos con los dems
miembros del grupo.
En los foros educativos, se pueden intercambiar amplia informacin
que se van obteniendo paulatinamente, as como enriqueciendo un
determinado tema de abordaje. A travs de los foros los estudiantes
pueden solicitar el apoyo sobre un determinado tema e
inmediatamente conseguir a alguien quien le apoye.
2.2.4. Weblog
Una weblog, blog, o simplemente bitcora en espaol, es un nuevo e
interesante fenmeno que ha inundado Internet en los ltimos aos.
La weblog es una herramienta que permite a una persona, un grupo de
personas, una organizacin o cualquier tipo de institucin, expresar
sus ideas en forma inmediata y de manera cronolgica, a travs del
ingreso de datos de una persona a continuacin de la otra. Los datos
en este sistema se van actualizando continuamente. Usualmente la
42
weblog trata de un tema de inters, la cual se va actualizando en forma
diaria.
Una weblog tiene diferentes utilidades y funciones, entre ellas el ser
una herramienta para poder intercambiar informacin sobre un
determinado tema. En la actualidad en Internet nosotros podemos
encontrar una infinidad de welogs sobre diferentes temas de abordaje,
en diferentes idiomas y de personas de todas las edades.
Para el campo educativo una weblog es una herramienta muy
importante puesto que permite intercambiar entre los estudiantes
sobre temas escolares, as como difundir las acciones que realizan.
Asimismo el escribir en una weblog, permite motivar al estudiante, en
primer lugar ya que se convierte en un editor y sabe que sus escritos
pueden ser ledos en cualquier parte del mundo.
5.2. MARCO CONCEPTUAL
Adquisicin de informacin (UNESCO, 2004)
Es un conjunto de mecanismos que permiten a un individuo retomar los
datos del ambiente y estructurarlos de una manera determinada, de
modo que sirvan como gua de su accin.
Aprendizaje en lnea (Monereo, 2005)
Forma de aprender por medio de Internet, con los recursos de la
computadora y las telecomunicaciones, a travs de procesos educativos
planificados, con fines educativos especficos y siguiendo una serie de
pautas y procedimientos establecidos de manera pedaggica.
43
Aula con Tecnologa (MINEDU, 2004)
Es un aula acondicionado con computadoras y acceso a Internet en las
instituciones educativas que implementa la Direccin de Tecnologas
Educativas del Ministerio de Educacin, donde se realizan actividades
educativas aprovechando las tecnologas de la informacin y la
comunicacin TIC, tanto por los profesores y los estudiantes.
Entorno virtual de aprendizaje
Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la
web, conformado por un conjunto de herramientas informticas que
posibilitan la interaccin didctica.
Brecha digital (INEI, 2008)
Es una nueva forma de exclusin, capaz de ampliar el abismo que
separa a las regiones y a los pases (la brecha digital internacional) y a
los grupos de ciudadanos de una sociedad (brecha digital domstica).
La brecha digital es la lnea divisoria entre el grupo de poblacin que ya
tiene la posibilidad de beneficiarse de las TIC y el grupo que an es
incapaz de hacerlo.
Blog (Valzacchi, 2003)
Un blog, llamado en espaol una bitcora, es un sitio web
peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o
artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente,
donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que
crea pertinente.
44
Capacidad (MINEDU, 2004)
Son las potencialidades inherentes a la persona y que esta pueda
desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de
los logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelacin de procesos
cognitivos, socio afectivos y motores. Una propiedad de las
capacidades es que se pueden desarrollar.
Capacidades en tecnologas de la informacin y comunicacin TIC
Las capacidades TIC son las condiciones cognitivas, afectivas y
psicomotrices que permiten a los estudiantes utilizar las TIC para
acceder, obtener, organizar, evaluar, crear y comunicar informacin
convirtindola en conocimiento.
Ciberespacio (Valzacchi, 2003)
Trmino ideado por el escritor de ciencia ficcin William Gibson en la
famosa novela Neuromante para describir un mundo virtual de redes
informticas a las cuales se poda conectar sus hroes ciberpunk. En la
actualidad, este concepto se utiliza para referirse, indistintamente, a la
realidad virtual, a Internet, a la red, o a cualquier otro tipo de sistema
informtico en el que se sumergen los usuarios.
Cibernauta (INEI, 2008)
Es el usuario de las redes informticas. Especficamente es la persona
que navega por la red.
Comunicacin asincrnica (Monereo, 2004)
Tipo de comunicacin desfasada en el tiempo, que toma lugar por
medio de algn tipo de dispositivo de grabacin, y que puede ser
repetida de acuerdo a la conveniencia del usuario.
45
Digital (Valzacchi, 2003)
La informacin se representa como unidades discretas
(encendido/apagado) en lugar de continuas, como ocurre en las seales
analgicas. Toda la informacin se codifica en bits de 1 y 0, que
representan el estado de encendido y apagado respectivamente. Las
seales digitales, de hecho, estn siempre en un estado de encendido o
apagado. Estos estados son menos susceptibles de interferencias y
ruidos, y pueden ser almacenados y manipulados por la computadora, a
diferencia de lo que ocurre con lo analgico.
E-mail (INEI, 2008)
Comunicacin no interactiva de texto, datos, imgenes o mensajes de
voz que tiene lugar entre el emisor y los destinatarios designados
(pueden ser varios a la vez) y que se desarrolla en sistemas que
utilizan enlaces de telecomunicacin.
Hipertexto (Prez, 2000)
Informacin organizada de forma no lineal, incluyendo texto, diagramas
estticos y tablas. Palabras marcadas en un texto que, al ser pulsadas
con un clic del mouse originan la apertura de nuevos archivos o que
enlazan a una pgina Web o una parte concreta de un texto.
Internet (Valzacchi, 2003)
Red mundial de redes de computacin a travs de la cual las personas
pueden intercambiar informacin y comunicarse. La red interconecta
diversos puntos en el mundo y tiene capacidad de transmitir informacin
diversa, as como imgenes, videos, documentos, etc.
46
Multimedia (Prez, 2000)
Se refiere a la combinacin de diversos medios, CD-ROM, parlantes,
etc. a travs de una computadora. Evolucion del hipertexto y la
hipermedia.
Pgina web (UNESCO, 2004)
Son hiper-documentos enlazados mediante palabras destacadas, que
llevan al usuario de un servidor a otro sin necesidad de teclear ninguna
ruta. Se han convertido en una nueva forma de expresin que permite
mostrar la informacin de manera muy atractiva y facilitan enormemente
su bsqueda.
Sociedad Red (Castells, 2001)
Es el nuevo tipo de sociedad que se gener de la revolucin tecnolgica
de la informacin y el florecimiento de las redes sociales, creando una
nueva estructura social dominante con una nueva economa
informacional/global y una nueva cultura de la virtualidad/real.
TIC (UNESCO, 2004)
Tecnologas de la informacin y la comunicacin modernas: Internet,
computadora, tv, radio, celular, etc.
Trabajo en equipo (MINEDU, 2004)
Trabajo realizado a travs de la unin de varias personas con intereses
y necesidades comunes, organizadas de alguna forma para alcanzar
ciertos propsitos. El trabajo en equipo tiene particularidades
especficas referidas a la organizacin, integracin y logro de objetivos
comunes, con la participacin activa y conciente de cada uno de los
miembros del equipo.
47
UNESCO
La constitucin de la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura fue aprobada por la Conferencia de
Londres de noviembre de 1945 y entr en vigor el 4 de noviembre de
1946, una vez que 20 Estados hubieron depositado sus instrumentos de
aceptacin.
VI. HIPOTESIS
6.1. General
El uso de las aulas con tecnologa mejora el desarrollo de las
capacidades en los alumnos del quinto grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Gmez Arias Dvila.
6.2. Especificas
- El uso de las aulas con tecnologa mejora la adquisicin de
informacin y trabajo en equipo en los alumnos del quinto grado de
educacin secundaria.
- El desarrollo de capacidades TIC mejora los aspectos de gestin del
aula y aprovechamiento de las TIC en los alumnos del quinto grado
de educacin secundaria.
- El desarrollo de capacidades TIC mejora el uso del Entorno virtual de
aprendizaje en los alumnos del quinto grado de educacin
secundaria.
48
6.3. Operaciones de variables
Las variables que se trabajan en la investigacin son las siguientes:
- Uso de las aulas con tecnologa:
Aspectos de gestin del aula.
Aprovechamiento de las TIC.
Entorno virtual de aprendizaje.
- Desarrollo de capacidades en TIC:
Adquisicin de informacin.
Trabajo en equipo.
Clasificacin de variables
Variable independiente (X): Uso de las aulas con tecnologa.
Variable dependiente (Y): Desarrollo de capacidades TIC.
VARIABLE INDEPENDIENTE: USO DE LAS AULAS CON
TECNOLOGA
Definicin operacional: El uso de las Aulas con Tecnologa comprende
el aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) en las acciones pedaggicas dirigidas a los
estudiantes, que se realiza en el marco de la integracin de las TIC
ejecutado por la Direccin de Tecnologas Educativas del Ministerio de
Educacin.
49
Dimensin 1:
Aspectos de gestin del Aula.
Indicadores:
1. Computadoras con servicio de internet
2. Computadoras operativas.
3. Catlogos de recursos TIC.
Dimensin 2:
Aprovechamiento de las TIC:
Indicadores:
6. Sesiones de trabajo en equipo.
7. Sesiones de bsqueda de informacin.
8. Aplicaciones o programas informticos.
Dimensin 3:
Entorno virtual de aprendizaje:
Indicadores:
9. Aplicaciones o programas informticos.
VARIABLE DEPENDIENTE: DESARROLLO DE CAPACIDADES TIC
Definicin operacional: Es la aptitud y suficiencia de los estudiantes en
utilizar las TIC para la adquisicin de informacin, el trabajo en equipo
y el desarrollo de estrategias de aprendizaje, en sus actividades
educativas, como resultado de la integracin de las TIC en el sistema
de la educacin pblica.
50
Dimensin 1:
Adquisicin de informacin
Indicadores:
1. Navegar por internet
2. Compartiendo informacin
Dimensin 2:
Trabajo en equipo
Indicadores:
3. Participacin en foros virtuales.
4. Crear grupos de trabajo en las redes sociales.
5. Participacin en Weblog grupales.
VII. METODOLOGIA
7.1. Poblacin
Para el proyecto se tomar en consideracin a todos los estudiantes
del 5to grado de educacin secundaria de la Institucin Educativo
Gmez Arias Dvila. La poblacin estudiantil, est conformada por 408
estudiantes.
51
7.2. Muestra
Formula Tamao Muestra =
( )
Dnde:
N: Tamao de la poblacin.
Z: Valor de z, 1.96 para = 0.05.
p: Prevaleca esperada del parmetro a evaluar. En caso de
desconocer aplicar la opcin ms desfavorable (p = 0.5), que
hace mayor el tamao muestral.
q: 1 p
i: Error que se prev cometer es del 10%.
Muestra para el 5to grado:
Dnde:
N = 136.
Z = 1.96 para = 0.05
p = 0.5
q = 1 p
i: = 10%.
n = ( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
n =
= 77.8950
Tamao de Muestra = 78 alumnos
52
7.3. Mtodos
Tipo de investigacin : Cuasi experimental
Enfoque : Cuantitativo
De acuerdo a Hernndez (2003) los diseos cuasi experimentales
manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para
observar su efecto y relacin con una o ms variables dependientes,
slo que difieren de los experimentos en el grado de confiabilidad que
se pueda tener sobre la equivalencia inicial en los grupos, puesto que
son grupos intactos.
7.4. Instrumento
El instrumento que se usara para esta investigacin ser a travs de
unos cuestionarios.
7.5. Tcnica
La tcnica de recoleccin de datos ser a travs de encuestas a los
alumnos sobre el uso de las aulas con tecnologa y desarrollo de
capacidades TIC en la Institucin Educativa Gmez Arias Dvila en la
provincia de Leoncio Prado.
53
VIII. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
8.1. Cronograma de actividades
8.2. Presupuesto
EQUPOS Y MATERIALES COSTO CANTIDAD TOTAL
S/. S/.
Laptop 2700 1 2700
Impresora(Multifuncional) 500 1 500
Medio millar de hojas bond A4 16 1 16
Caja de lapiceros(Azul y Negro) 16 2 32
Memorias USB (8 Gigas) 45 2 90
Engrapador 20 1 20
Perforador 20 1 20
Resaltador 5 10 50
TOTAL 3428
SERVICIOS Y MOVILIDAD
COSTO CANTIDAD TOTAL
S/. /mes mes S/.
Internet 75 4 300
Movilidad 150 4 600
Telefona 75 4 300
TOTAL 900
54
RECURSOS HUMANOS COSTO CANTIDAD TOTAL
S/ S/.
Investigador de tesis 2000 1 2000
Especialista en estadstica 500 1 500
Encuestadores 75 3 225
Observadores 75 3 225
Alimentos(almuerzo) 5 7 35
TOTAL 2985
COSTO TOTAL 7313
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X. ANEXOS