El D
ocumento Individual de A
decuación Curricular. Planeación y seguim
iento. Primaria.
Primer grado,
en In
tegración E
ducativa. Materiales de Trabajo,
fue elaboradopor el person
al académico de la D
irección G
eneral de In
vestigación E
ducativade la Subsecretaría de E
ducación B
ásica y Norm
al.
Director general
Rodolfo R
amírez R
aymun
do
Autores
Ismael G
arcía Cedillo, Iván
Escalan
te Herrera, M
aría del Carm
en E
scandón
Min
utti, Luis G
erardo Fernán
dez Torres, An
tonia M
ustri Dabbah
, Rosa Ilian
aPuga V
ázquez, Alejan
dra Calatayud M
orán, M
ara Ruiz Sabio
Asesoría
María A
nton
ia Casan
ova Rodríguez, Ign
asi Puigdellívol Aguadé, M
aría Victoria
Reyzábal R
odríguez
Coordinación editorial
Carlos H
ernán
dez Gon
zález
Formación
GR
AFIX. C
reatividad Editorial
Diseño de portada
Mario L
ópez
Fotografía de PortadaM
aura Falfán H
udak
D.R
.© Secretaría de E
ducación Pública, 2000
Calle R
epública de Argen
tina N
úm. 28,
Colon
ia Cen
tro Histórico, 06020
México, D
istrito Federal,
Impreso en
México
DIST
RIB
UC
IÓN
GR
AT
UIT
A- P
RO
HIB
IDA
SUV
EN
TA
Presentación
51.
Datos gen
erales 72.
Datos relacion
ados con la escolarización
del n
iño o de la n
iña 8
3. D
atos significativos de la h
istoria del niñ
o o de la n
iña 9
4. D
esarrollo actual en las diferen
tes áreas 95.
Datos relacion
ados con la evaluación
psicopedagógica 10
6. T
ipo de actividades y dinám
icas que favorecen
el aprendizaje del n
iño o de la n
iña 13
7. In
tereses y motivación
para aprender 13
8. Prin
cipales necesidades del n
iño o de la n
iña
y formulación
de prioridades 149.
Adecuacion
es de acceso 1510.
Adecuacion
es en los elem
entos del currículo 17
11. Socialización 28
12. Desem
peño gen
eral 3213. L
os padres y las madres de fam
ilia 3314. A
poyo de educación especial 37
15. Com
promisos derivados de los
puntos an
teriores 4016. Prom
oción y con
tinuidad 41
17. Observacion
es y comen
tarios 43
ÍND
ICE
Los propósitos prin
cipales de la reforma de la educación
básica son m
ejorar la calidad de la educación y fortale-
cer la equid
ad en
la prestación
del servicio ed
ucativo. E
sd
ecir, se busca asegu
rar que tod
as las niñ
as y todos los n
i-ñ
os–con
ind
epen
den
cia de su
cond
ición social, d
e laregión
en la qu
e habiten
o del gru
po étn
ico al que p
er-ten
ezcan– ten
gan op
ortun
idad
es de acced
er a la escuela
y de p
articipar en
procesos ed
ucativos qu
e les perm
itanalcan
zar los prop
ósitos fun
dam
entales d
e la edu
caciónbásica y d
esarrollar todas su
s poten
cialidad
es como seres
hu
man
os.
Para alcan
zar estas finalid
ades, y com
o parte d
e un
proceso global d
e reforma, se h
an p
uesto en
march
ad
iversas acciones: reorgan
ización d
el sistema ed
ucativo,
reformu
lación d
e plan
es y program
as de estu
dio, p
ro-d
ucción
y renovación
de m
ateriales edu
cativos, estable-cim
iento d
e un
sistema n
acional p
ara la actualización
de
las profesoras y los p
rofesores en servicio, y p
rogramas
destin
ados a aten
der esp
ecíficamen
te a grup
os de p
o-blación
en situ
aciones d
e margin
ación o en
riesgo de fra-
caso escolar.
Un grupo de población vulnerable e insuficientem
enteatendido, ha sido el de las niñas y el de los niños que requie-ren
de apoyos especiales para desarrollar plenam
ente sus
potencialidades como seres hum
anos, y para alcanzar losm
áximos logros educativos posibles. E
n este caso se ha impul-
sado la integración de niñas y de niños con necesidadeseducativas especiales a las escuelas regulares, cam
biando así latradición de atenderlos en servicios de educación especial.
El im
pulso de esta acción tien
e como base –adem
ás delim
perativo ético derivado de los derechos h
uman
os y delos prin
cipios que orientan
a la educación n
acional– diver-
sas experiencias y estudios realizados en
nuestro país y en
otros países, cuyas conclusion
es indican
que cuando las ni-ñas y los niños con necesidades educativas especiales se inte-gran a las aulas de las escuelas regulares desarrollan m
ejor suscapacidades físicas, intelectuales y de relación con otros. Pero,adem
ás, la integración educativa también puede beneficiar a
los demás integrantes del grupo: su presencia en las aulas
implica un llam
ado de atención hacia el reconocimiento de las
características particulares de cada uno de los alumnos y de
las alumnas, de sus intereses y capacidades siem
pre diversas, y
5
PR
ESE
NT
AC
IÓN
constituye una oportunidad excepcional para promover la con-
vivencia, la com
unicación
y el respeto entre los diferen
tes.Por otra parte, la in
tegración educativa subraya la n
ecesidadde revisar las form
as de enseñ
anza, las relacion
es cotidianas
entre los diversos actores del h
echo educativo (particular-
men
te la relación en
tre la profesora, el profesor y lasalum
nas o los alum
nos, y la de éstos en
tre sí) y, aún m
ás, laadecuación
de los conten
idos educativos a las característicasparticulares de las alum
nas y de los alum
nos.
Los retos en
unciados son
los que plantea la reform
aed
ucativa en
su con
jun
to; por lo cu
al la integración
edu
-cativa,
imp
ulsad
a con
cu
idad
o, p
ued
e con
tribuir
alm
ejoramien
to de la práctica de las profesoras y de los pro-fesores de educación
básica en gen
eral, lo cual beneficia-
ría a todas las alumn
as y a todos los alumn
os que asisten a
la escuela regular.
La in
tegración educativa dem
anda, tam
bién, cam
biosim
portantes en
el personal de educación
especial, quientien
e que asumirse com
o parte del personal de la escuela
regular, cambiar sus con
cepciones acerca de la discapacidad
para ajustarla a la de las necesidades educativas especiales
y tiene que acercarse a las form
as de trabajo habituales de
la escuela regular. El reto para am
bos grupos de profesio-n
ales consiste en
que se integren
en un
equipo de trabajoque prom
ueva el desarrollo integral de todas las alum
nas y
de todos los alumn
os.
Es natural que la integración educativa genere dudas e
incertidumbre en todos los im
plicados en el proceso: en losdirectivos, los docentes, el personal de educación especial, lasfam
ilias y aun en las mism
as alumnas y alum
nos con y sinnecesidades educativas especiales. A
lgunas de estas dudas seirán despejando en la m
edida en que se pongan en marcha
experiencias de in
tegración. O
tras, requieren de m
ayorin
formación
acerca del significado e im
plicaciones de esta
propuesta.
Los títulos de la colección
Integración
Educativa. M
a-teriales de Trabajo están dirigidos tanto a las m
aestras y losm
aestros, al personal directivo dela educación
básica regu-lar com
o al personal de educación
especial. Sus propósitosprin
cipales son con
tribuir a la compren
sión de las fin
ali-dades de la in
tegración educativa, así com
o aportar infor-
mación
y propuestas de trabajo para poner en
march
a esteproceso en
cada salón de clases.
La publicación de la colección es posible por el apoyo del
Fondo Mixto de C
ooperación Técnica y C
ientífica México-
España. E
ste Fondo ha aportado recursos y asesoría técnicaen el desarrollo del proyecto de investigación e innovacióndenom
inado Integración Educativa; especial im
portancia hatenido la participación de los integrantes de los equiposestatales,
y la
de los
asesores españoles:
María
Antonia
Casanova R
odríguez, Ignasi Puigdellívol Aguadé y M
aríaV
ictoria Reyzábal R
odríguez.
6
Presentación
1. Datos generales
Nom
bre:Sexo:
FM
Fecha de nacimiento: D
íaM
esA
ñoEdad: A
ños Meses
Las necesidades educativas especiales que el alumno o la alum
na presenta se asocian con:
Nom
bre de la escuela:
Nom
bre del maestro o de la m
aestra de grupo:
Nom
bre del maestro o de la m
aestra de apoyo:
Nom
bre del padre:Teléfono:
Nom
bre de la madre:
Teléfono:
En caso de que el niño o la niña esté bajo la responsabilidad de un tutor, mencione el nom
bre, la relación y el teléfono
Nom
bre:R
elación:Teléfono:
7
Primaria. Prim
er grado
8
Docum
ento In
dividual de Adecuación
Curricular. Plan
eación y seguim
iento
2. Datos relacionados con la escolarización del niño o de la niña
¿HA
PERM
AN
ECID
OEL
NIÑ
OO
LAN
IÑA
MÁ
SD
EU
NC
ICLO
ESCO
LAR
ENA
LGÚ
NG
RA
DO
?
SíN
o¿En cuál?
Núm
ero de veces
IND
IQU
ELO
SSERV
ICIO
SA
LOS
QU
EH
AA
SISTIDO
CIC
LOO
CIC
LOS
ENLO
S
QU
EA
SISTIÓA
LSERV
ICIO
IND
IQU
EEL
TIEMPO
EN
MESES
¿CO
NTIN
ÚA
ASISTIEN
DO
AL
SERVIC
IO?
SíN
o
ED
UC
AC
IÓN
REG
ULA
R
Inicial
Preescolar
Primaria
ED
UC
AC
IÓN
ESPECIA
L
Intervención temprana
Centro de A
poyo Psicopedagógico deEducación Preescolar (C
APEP)
Centro de A
tención Múltiple ( C
AM
)
Centro Psicopedagógico
Grupo integrado
Apoyo en algún centro privado
9
Primaria. Prim
er grado
3. Datos significativos de la historia del niño o de la niña
PO
RA
RR
IBA
DEL
PRO
MED
IO
DEL
GR
UPO
Desarrollo m
otor
Desarrollo del lenguaje
Desarrollo de los aprendizajes
escolares
Desarrollo socioafectivo
IGU
AL
AL
PRO
MED
IOD
EL
GR
UPO
PO
RD
EBA
JOD
ELPR
OM
EDIO
DEL
GR
UPO
4. Desarrollo actual en las diferentes áreas
10
Docum
ento In
dividual de Adecuación
Curricular. Plan
eación y seguim
iento
5. Datos relacionados con la evaluación psicopedagógica (prim
era vez)
Fecha en que se realizó por primera vez
la evaluación psicopedagógica:
Persona(s) que participaron (marque con una X
):
Servicio que coordinó la realización de la evaluación:
Instrumentos y técnicas aplicadas:
PER
SON
A(S)N
OM
BR
E
Maestro(a) de grupo
Maestro(a) de apoyo
Psicólogo(a)
Trabajador(a) social
Especialista en un área específica
Indique:
Especialista en un área específica
Indique:
Padre o madre
Otro. Indique:
Mes
Año
11
Primaria. Prim
er grado
5. Datos relacionados con la evaluación psicopedagógica (últim
a vez)
Fecha en que se actualizó por última vez
la evaluación psicopedagógica:
Persona(s) que participaron (marque con una X
):
Servicio que coordinó la actualización de la evaluación:
Instrumentos y técnicas aplicadas:
Mes
Año
PER
SON
A(S)N
OM
BR
E
Maestro(a) de grupo
Maestro(a) de apoyo
Psicólogo(a)
Trabajador(a) social
Especialista en un área específica
Indique:
Especialista en un área específica
Indique:
Padre o madre
Otro. Indique:
12
Docum
ento In
dividual de Adecuación
Curricular. Plan
eación y seguim
iento
5. Datos relacionados con la evaluación psicopedagógica (principales capacidades... y dificultades del...)
Principales capacidades del niño o de la niña detectadas en la evaluación psicopedagógica
(Cognoscitivas, m
otrices, sociales, etcétera)
Principales dificultades del niño o de la niña detectadas en la evaluación psicopedagógica
(Cognoscitivas, m
otrices, sociales, etcétera)
13
Primaria. Prim
er grado
6. Tipo de actividades y dinámicas que favorecen el aprendizaje del niño o de la niña
(Actividades cortas, largas, apoyadas con m
aterial concreto, dentro del aula y fuera del aula, así com
o trabajo en grupo, individual, en equipos, etcétera)
7. Intereses y motivación para aprender
(¿En qué contenidos está más interesado el alum
no o la alumna?, ¿qué estím
ulos le resultan más positivos?,
¿qué tareas le representan un reto?, ¿cómo m
otivarlo para el aprendizaje?, etcétera)
14
Docum
ento In
dividual de Adecuación
Curricular. Plan
eación y seguim
iento
8. Principales necesidades del niño o de la niña y formulación de prioridades
(En las áreas: motora, de com
unicación, social, afectiva, de conducta, médica,
académica, de independencia, de autocuidado, etcétera)
ÁR
EAP
RIN
CIPA
LESN
ECESID
AD
ESP
RIO
RID
AD
ES
15
Primaria. Prim
er grado
En caso de que sean necesarias, ¿qué adecua-ciones se requieren?
No son
necesarias
PLA
NEA
CIÓ
NS
EGU
IMIEN
TO
¿Se realizó la adecuación?
SíN
o¿Por qué no se realizó?
9. Adecuaciones de acceso
A. A
decuaciones en las instalaciones de la escuela(R
ampas, barandales, adecuaciones en los baños, etcétera)
En caso de que sean necesarias, ¿qué adecua-ciones se requieren?
No son
necesarias
PLA
NEA
CIÓ
NS
EGU
IMIEN
TO
¿Se realizó la adecuación?
SíN
o¿Por qué no se realizó?
B. A
decuaciones en el aula(Ubicación del m
obiliario, iluminación, nivel de ruido, etcétera)
16
Docum
ento In
dividual de Adecuación
Curricular. Plan
eación y seguim
iento
Explique por qué síExplique por qué no
SíN
o
SEG
UIM
IENTO
¿Facilitaron la integración del niño o de la niña las adecuaciones de acceso realizadas?
En caso de que sean necesarias, ¿qué adecua-ciones se requieren?
No son
necesarias
PLA
NEA
CIÓ
NS
EGU
IMIEN
TO
¿Se realizó la adecuación?
SíN
o¿Por qué no se realizó?
C. A
poyos personales, materiales y/o técnicos
(Lentes, auxiliares auditivos, bastón, máquina, punzón, tableros de com
unicación, intérprete de lenguaje m
anual, material didáctico específico, etcétera)
17
Primaria. Prim
er grado
10. Adecuaciones en los elem
entos del currículo
A. A
decuaciones en la metodología
En las formas de trabajo (individual, grupal, en parejas), en los m
ateriales de trabajo, en el tipo de instrucciones, en el tiem
po para desarrollar la actividad, en las formas de participación (oral, escrita), en la com
plejidad de las tareas, en las form
as de desarrollar la actividad, etcétera.
En caso de que sean necesarias, ¿qué adecuaciones se requieren?N
o son necesarias
PLA
NEA
CIÓ
N
En caso de que se hayan realizado pocas veces o nunca,¿cuáles fueron las razones?
Siempre
Casi
Siempre
Pocasveces
Nunca
SEG
UIM
IENTO
(FREC
UEN
CIA)
¿Se realizaron las adecuaciones en la metodología que se recom
endaban?
18
Docum
ento In
dividual de Adecuación
Curricular. Plan
eación y seguim
iento
Explique por qué síExplique por qué no
SíN
o
¿Favorecieron la participación del niño o de la niña en el trabajo del grupo las adecuaciones realizadas en la m
etodología?
¿Qué adecuaciones enla m
etodologíafavorecieron m
ás alniño o a la niña?
A. A
decuaciones en la metodología (continúa...)
BEN
EFICIO
UTILID
AD
19
Primaria. Prim
er grado
B. A
decuaciones en la evaluación
En las formas de evaluar (individual, grupal, en parejas), en los m
ateriales utilizados para evaluar, en el tipo de instrucciones, en el tiem
po asignado, en las formas de participación (oral, escrita), en la com
plejidad de las tareas, en las técnicas utilizadas, etcétera.
En caso de que sean necesarias, ¿qué adecuaciones se requieren?N
o son necesarias
PLA
NEA
CIÓ
N
En caso de que se hayan realizado pocas veces o nunca,¿cuáles fueron las razones?
Siempre
Casi
Siempre
Pocasveces
Nunca
SEG
UIM
IENTO
(FREC
UEN
CIA)
¿Se realizaron las adecuaciones en la evaluación que se recomendaban?
20
Docum
ento In
dividual de Adecuación
Curricular. Plan
eación y seguim
iento
Explique por qué síExplique por qué no
SíN
o
¿Favorecieron la participación del niño o de la niña en el trabajo del grupoen las adecuaciones realizadas en la evaluación?
¿Qué adecuaciones en
la evaluaciónfavorecieron m
ás alniño o a la niña?
B. A
decuaciones en la evaluación (continúa...)
BEN
EFICIO
UTILID
AD
21
Primaria. Prim
er grado
C. A
decuaciones en los propósitos y contenidos
• M
atemáticas
PLA
NEA
CIÓ
N
Teniendo en cuenta el nivel de competencia curri-
cular del niño o de la niña y la planeación generalpara el grupo, es necesario indicar con una X
en laprim
era columna qué aspectos son los que se con-
sidera necesario adecuar.
SEG
UIM
IENTO
Teniendo en cuenta el desempeño del niño o de la niña en cada
propósito y contenido, tanto los que compartió con el grupo com
olos establecidos para él/ella al final del ciclo escolar, es necesarioasignar en la segunda colum
na una de las claves siguientes.M
B - M
uy Bien
B - B
ienC
D - C
on Dificultad
N - N
o
PLA
NEA
CIÓ
NS
EGU
IMIEN
TOP
RO
PÓSITO
SY
CO
NTEN
IDO
S
Los números, sus relaciones y sus operaciones
Utiliza y com
prende el significado de los números naturales, hasta de dos
cifras, en contextos diversos.R
esuelve problemas de sum
a y resta de números naturales hasta de dos cifras,
mediante procedim
ientos no convencionales.R
ealiza estimaciones y cálculos m
entales de sumas y restas sencillas.
Medición
Com
para longitudes directamente y con un interm
ediario.C
ompara superficies m
ediante la superposición.
Com
para longitudes, capacidades de recipientes y pesos de objetos mediante
el uso de unidades de medidas arbitrarias.
Tratamiento de la inform
aciónR
econoce algunas características que hacen que las figuras geométricas se
parezcan o diferencien entre sí.Identifica cuadrados, rectángulos, triángulos y círculos en el entorno.Se ubica en un plano al recorrer trayectos y representarlos gráficam
ente.Resuelve problem
as a partir de la información que contienen diversas ilustraciones.
Resuelve problem
as a partir del análisis de la información registrada por ellos
en tablas.
22
Docum
ento In
dividual de Adecuación
Curricular. Plan
eación y seguim
iento
C. A
decuaciones en los propósitos y contenidos (continúa...)
PLA
NEA
CIÓ
NS
EGU
IMIEN
TOP
RO
PÓSITO
SY
CO
NTEN
IDO
S
Otros propósitos y contenidos que el m
aestro o la maestra vaya
a trabajar con todo el grupo
No son
necesariasEspecifique las adecuaciones
Adecuaciones curriculares específicas para el niño o la niña en la asignatura de m
atemáticas
23
Primaria. Prim
er grado
C. A
decuaciones en los propósitos y contenidos (continúa...)
Si no se realizaron ¿cuáles fueron la razones?En general, ¿se realizaron las adecuaciones
propuestas en matem
áticas?
SíN
o
En relación con el grupo, el desempeño del niño o de la niña
en matem
áticas es...En general, ¿el niño o la niña avanzó
en matem
áticas de acuerdo con lo esperado?
SEG
UIM
IENTO
SíN
oM
ás altoIgual
Más bajo
• Español
PLA
NEA
CIÓ
NS
EGU
IMIEN
TOP
RO
PÓSITO
SY
CO
NTEN
IDO
S
Expresión oralLogra expresar ideas, com
entarios e instrucciones para la realización de juegos,dram
atizaciones, teatro, conferencias, etcétera.D
escribe objetos, animales o personas.
Participa en conversaciones de temas determ
inados o libres.Lectura
Escucha y participa en lecturas hechas por el maestro o la m
aestra de: cuentos,rim
as y canciones.
Realiza la lectura de oraciones y textos breves.
Identifica la forma característica de diversos tipos de texto.
Identifica el tema general y la inform
ación contenida en los textos leídos.
24
Docum
ento In
dividual de Adecuación
Curricular. Plan
eación y seguim
iento
C. A
decuaciones en los propósitos y contenidos (continúa...)
PLA
NEA
CIÓ
NS
EGU
IMIEN
TOP
RO
PÓSITO
SY
CO
NTEN
IDO
S
EscrituraEscribe nom
bres propios, palabras de un mism
o campo sem
ántico, palabraspara com
pletar oraciones, cuentos y relatos breves.R
econoce y distingue los elementos del sistem
a de escritura y sus funciones(letras, palabras, signos de interrogación y adm
iración, el punto y la coma).
Reflexión acerca de la lengua
Cuenta con m
ayor vocabulario (incrementado por la lectura).
Observa la convencionalidad ortográfica.
Sigue el orden alfabético.
Observa el orden de las palabras en la oración escrita.
Otros propósitos y contenidos que el m
aestro o la maestra vaya
a trabajar con todo el grupo
25
Primaria. Prim
er grado
C. A
decuaciones en los propósitos y contenidos (continúa...)
PLA
NEA
CIÓ
NS
EGU
IMIEN
TOP
RO
PÓSITO
SY
CO
NTEN
IDO
S
No son
necesariasEspecifique las adecuaciones
Adecuaciones curriculares específicas para el niño o la niña en la asignatura de español
Si no se realizaron ¿cuáles fueron la razones?En general, ¿se realizaron las adecuaciones
propuestas en español?
SíN
o
En relación con el grupo el desempeño del niño o de la niña
en español es...En general, ¿el niño o la niña avanzó en español
de acuerdo con lo esperado?
SEG
UIM
IENTO
SíN
oM
ás altoIgual
Más bajo
26
Docum
ento In
dividual de Adecuación
Curricular. Plan
eación y seguim
iento
C. A
decuaciones en los propósitos y contenidos (continúa...)
Simplificar
contenidos y propósitos
Agregar
contenidos y propósitos
Eliminar
contenidos y propósitos
Am
pliar contenidosy propósitos
PLA
NEA
CIÓ
N
Las adecuaciones que se requieren consisten en...Señale aquellas asignaturas en lasque es necesario realizar adecua-ciones en propósitos y contenidos
Conocim
iento del medio
Ciencias naturales
Historia
Geografía
Educación física
Educación artística
Otra asignatura:
• O
tras asignaturas
27
Primaria. Prim
er grado
C. A
decuaciones en los propósitos y contenidos (continúa...)
Si no se realizaron, ¿cuáles fueron las razones?
En general, ¿elniño o la niña
avanzó de acuerdocon lo esperado encada asignatura?
En relación con el grupo, eldesem
peño del niño o la niñaen cada asignatura es...
Más alto
IgualM
ás bajo
SEG
UIM
IENTO
Si eran necesarias,
¿se realizaronlas adecua-
ciones?
Conocim
iento del medio
Ciencias naturales
Historia
Geografía
Educación física
Educación artística
Otra asignatura:
SíN
oSí
No
28
Docum
ento In
dividual de Adecuación
Curricular. Plan
eación y seguim
iento
11. Socialización
De acuerdo con el desem
peño del niño o de la niña en cada aspecto mencionado asigne una de las claves
que se muestran a continuación y señale con una X
aquello que sea prioritario:
S - Siempre
MV
- La mayoría de las veces
PV- Pocas veces
N - N
unca
PLA
NEA
CIÓ
NS
EGU
IMIEN
TOA
SPECTO
SPO
RV
ALO
RA
R
Relaciones interpersonales
Se comunica con el m
aestro o la maestra.
Se comunica con sus com
pañeros.Solicita o acepta la ayuda de otro sin lim
itaciones.
Colaboración
Manifiesta disposición para el trabajo en equipo.
Muestra disposición para colaborar con el m
aestro o la maestra.
Está dispuesto a colaborar con sus compañeros.
Respeta y sigue las reglas del grupo.
Respeta a sus com
pañeros.Actitud ante el trabajo
Manifiesta disposición para el trabajo individual.
Se comprom
ete y se responsabiliza con el trabajo.Planea para organizar su trabajo.Sigue las indicaciones dadas por el m
aestro(a) o por una autoridad.
Tiene iniciativa para participar en diversas actividades (académicas y recreativas).
Asum
e una actitud positiva ante las tareas asignadas.C
ulmina las actividades y las tareas que inicia.
Muestra interés por aprender e investigar.
Saca provecho de los errores cometidos.
Reconoce sus aciertos y sus errores, asum
iéndolos con responsabilidad.M
uestra seguridad en lo que hace.
Recoge y guarda el m
aterial que utiliza.R
espeta los límites de las áreas del salón.
29
Primaria. Prim
er grado
11. Socialización (continúa...)
PLA
NEA
CIÓ
NS
EGU
IMIEN
TOA
SPECTO
SPO
RV
ALO
RA
R
Actitud ante el juego
Se adapta a la situación de juego (reglas, procedimiento).
Participa con agrado en los juegos.M
uestra iniciativa para emprender juegos.
Puede participar en juegos de competencia.
Reacciona adecuadam
ente cuando gana o pierde.
Describa las estrategias que tendrán que utilizarse para prom
overla socialización del niño o de la niña
No son
necesarias
PLA
NEA
CIÓ
N
30
Docum
ento In
dividual de Adecuación
Curricular. Plan
eación y seguim
iento
11. Socialización (continúa...)
En caso de que se hayan utilizado pocas veces o nunca,¿cuáles fueron las razones?
Siempre
Casi
Siempre
Pocasveces
Nunca
SEG
UIM
IENTO
( FREC
UEN
CIA)
En caso de haberse planeado algunas estrategias para promover
la socialización del niño o de la niña, ¿éstas se utilizaron?
Explique por qué síExplique por qué no
SíN
o
¿Favorecieron las estrategias utilizadas, la participación del niño o de la niña en el trabajo del grupo?
UTILID
AD
31
Primaria. Prim
er grado
¿Cuáles fueron los
principales logros en relación con la
socialización del niño o de la niña?
11. Socialización (continúa...)
LO
GR
OS
En general, el proceso de socialización del niño o de la niña fue...
Muy favorable
FavorablePoco favorable
Nada favorable
PR
OC
ESO
32
Docum
ento In
dividual de Adecuación
Curricular. Plan
eación y seguim
iento
12. Desem
peño general
Explique por qué avanzó de acuerdocon lo esperado
Razones
Explique por qué no avanzó de acuerdocon lo esperado
SEG
UIM
IENTO
Tomando en cuenta la planeación específica del niño o de la niña
para el ciclo escolar, ¿avanzó de acuerdo con lo que se esperaba?
Relacionadas con el m
aestro o lam
aestra de grupo
Relacionadas con el m
aestro o lam
aestra de apoyo
Relacionadas con los especialistas
(equipo de apoyo o paradocente)
Relacionadas con el padre o la
madre del niño o de la niña
Relacionadas con el propio niño
o niña
Relacionadas con la dinám
ica de trabajo en la escuela
Relacionadas con otro aspecto.
Especifique:
SíN
o
En relación con sus compañeros de grupo, el desem
peño general del niño o de la niña es:M
ás altoIgual
Más bajo
33
Primaria. Prim
er grado
12. Desem
peño general (continúa...)
13. Los padres y las madres de fam
ilia
Señale el número de inasistencias del niño o de la niña
durante el ciclo escolarPrincipales razones de las inasistencias
del niño o de la niña
SEG
UIM
IENTO
Entre 1 y 5
Entre 6 y 10
Entre 11 y 15
Entre 16 y 20
Más de 20
¿Cuál es el nivel de colaboración de los padres
y las madres de fam
ilia?¿Por qué el com
promiso es regular, poco o ninguno?
PLA
NEA
CIÓ
N
De m
ucho comprom
iso
De regular com
promiso
De poco com
promiso
De ningún com
promiso
34
Docum
ento In
dividual de Adecuación
Curricular. Plan
eación y seguim
iento
13. Los padres y las madres de fam
ilia (continúa...)
¿De qué m
anera colaboran los padres y las madres de fam
ilia en la escuela?
¿Cuáles son las necesidades de los padres y las m
adres de familia en cuanto a orientación y apoyo?
35
Primaria. Prim
er grado
13. Los padres y las madres de fam
ilia (continúa...)
Respecto al inicio del ciclo escolar, el nivel
de comprom
iso de los padres y las madres...
¿Cuáles son las razones?
SEG
UIM
IENTO
Mejoró
Empeoró
Se mantuvo igual
¿Qué tipo de orientación y apoyo se brindó a los padres y las m
adres de familia para que pudieran apoyar
de mejor m
anera el trabajo que se realizó con su hijo o hija?
Ninguno
36
Docum
ento In
dividual de Adecuación
Curricular. Plan
eación y seguim
iento
13. Los padres y las madres de fam
ilia (continúa...)
¿Qué logros im
portantes se obtuvieron en cuanto a la participación del padre y de la m
adre, del niño o de la niña?
Ninguno
37
Primaria. Prim
er grado
14. Apoyo de educación especial
Aprendizaje
Áreas de especialidad
Com
unicación
PLA
NEA
CIÓ
N
Tipo de apoyo que se requiere
Trabajo en conjunto entre el espe-cialista y el m
aestro o la maestra
de grupo
Trabajo en pequeños grupos conel especialista en el aula regular
Apoyo individual del especialista
dentro del aula regular
Trabajo en pequeños grupos conel especialista en el aula de apoyo
Trabajo individual con el especialista en el aula de apoyo
Apoyo del especialista en turno
alterno
Trabajo en conjunto con lospadres y las m
adres de familia
PsicologíaO
tra especialidad
38
Docum
ento In
dividual de Adecuación
Curricular. Plan
eación y seguim
iento
14. Apoyo de educación especial (continúa...)
Aprendizaje
Áreas de especialidad
Com
unicación
SEG
UIM
IENTO
Apoyo recibido durante el ciclo escolar
Trabajo en conjunto entre el espe-cialista y el m
aestro o la maestra
de grupo
Trabajo en pequeños grupos conel especialista en el aula regular
Apoyo individual del especialista
dentro del aula regular
Trabajo en pequeños grupos conel especialista en el aula de apoyo
Trabajo individual con el especialista en el aula de apoyo
Apoyo del especialista en turno
alterno
Trabajo en conjunto con lospadres y las m
adres de familia
PsicologíaO
tra especialidad
39
Primaria. Prim
er grado
14. Apoyo de educación especial (continúa...)
En caso de que el niño o la niña, su padre y madre, y/o m
aestro o maestra no hayan recibido
el apoyo que requerían, ¿cuáles fueron las razones?
40
Docum
ento In
dividual de Adecuación
Curricular. Plan
eación y seguim
iento
Persona(s)responsable(s)
Fecha planeada
parasu
realizaciónN
ombre y Función
SíN
o
Com
promiso
PLA
NEA
CIÓ
NS
EGU
IMIEN
TO
¿Se llevóa cabo?
En caso de no haberse llevadoa cabo, ¿cuáles fueron las
razones?
15. Com
promisos derivados de los puntos anteriores
41
Primaria. Prim
er grado
16. Promoción y continuidad
¿Cuáles son las razones?
PR
OM
OC
IÓN
¿Será promovido el niño o la niña al siguiente grado?
SíN
o
Cualquiera que sea la respuesta (sí o no), indique lo siguiente:
¿Qué elem
entos se consideraron para tom
ar la decisión?¿Q
uién o quiénes participaron en la tom
a de decisiones?
SEG
UIM
IENTO
En una escuela regular del m
ismo nivel
CO
NTIN
UID
AD
¿Seguirá el niño o la niña en la mism
a escuela?Sí
No
En caso de que el niño o la niña no vaya a seguir en la mism
a escuela, ¿dónde va a estar?
En una escuela regular de otro nivel
En una escuela o serviciode EE
Otro. Indique:
42
Docum
ento In
dividual de Adecuación
Curricular. Plan
eación y seguim
iento
16. Promoción y continuidad (continúa...)
¿Cuáles son las razones del cam
bio de escuela?
43
Primaria. Prim
er grado
17. Observaciones y com
entarios
PLA
NEA
CIÓ
N
Fecha en que se terminó la planeación de las acciones:
Persona(s) que participaron en la planeación de acciones
FunciónN
ombre
Firma
44
Docum
ento In
dividual de Adecuación
Curricular. Plan
eación y seguim
iento
17. Observaciones y com
entarios (continúa...)
SEG
UIM
IENTO
Fecha en que se terminó el seguim
iento de las acciones:
Persona(s) que participaron en el seguimiento de acciones
FunciónN
ombre
Firma
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