7/26/2019 Planificacin Por Objetivo de Aprendizaje Nb4 Unidad1 Lenguaje y Comunicacin
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PLANIFICACIN POR OBJETIVO DE APRENDIZAJE
DOCENTE:Vctor Montoya Tapia
ASINAT!RA:L"n#$a%" y Co&$nicaci'n
NIVEL:NB(
C!RSOS:A)B
No&*r" y n+&"ro ," O*%"ti-o ,"Apr"n,i.a%":OA3: Leer y familiarizarse con un amplio
repertorio de literatura para amentar su
conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginacin y reconocer su valor social y
cultural; por ejemplo: cuentos, novelas.
OA4: Analizar aspectos relevantes de
narraciones ledas para profundizar sucomprensin: identificando las acciones
principales del relato y e!plicando cmo
influyen en el desarrollo de la "istoria,
e!plicando las actitudes y reacciones de los
personajes de acuerdo con sus motivaciones
y las situaciones #ue viven, descri$iendo el
am$iente y las costum$res representadas en
el te!to y e!plicando su influencia en las
acciones del relato, relacionando el relato con
la %poca y el lugar en #ue se am$ienta,interpretando el lenguaje figurado presente en
el te!to, e!presando opiniones so$re las
actitudes y acciones de los personajes y
fundament&ndolas con ejemplos del te!to,
llegando a conclusiones sustentadas en la
informacin del te!to, comparando te!tos de
autores diferentes y justificando su preferencia
por alguno.
Canti,a, ,"c/a0"0:1 c/a0"0
F"c2a ," inicio yt"r&ino:3( ," &ar.o a/ 45 ,"&ar.o
In,ica,or"0 ," "-a/$aci'n:
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OA': (omprender te!tos aplicando
estrategias de comprensin lectora, porejemplo: relacionar la informacin del te!to
con sus e!periencias y conocimientos, releer
lo #ue no fue comprendido, formular
preguntas so$re lo ledo y responderlas.
OA)*: +scri$ir frecuentemente para compartir
impresiones so$re sus lecturas, desarrollando
un tema relevante del te!to ledo y
fundamentando sus comentarios con
ejemplos.
OA': -ialogar para compartir y desarrollar
ideas y $uscar acuerdos: manteniendo el focoen un tema, complementando las ideas de
otro y ofreciendo sugerencias, aceptando
sugerencias, "aciendo comentarios en los
momentos adecuados, mostrando acuerdos o
desacuerdo con respeto, fundamentando su
postura.
Acti-i,a, Inicia/ ," &oti-aci'n yr"c$p"raci'n ," apr"n,i.a%"0 pr"-io06
Acti-i,a,"0 a r"a/i.ar ,$rant" "/ ,"0arro//o ,"/a c/a0" 7,"0arro//o y pro8$n,i.aci'n "n "/o*%"ti-o ," apr"n,i.a%" y ,"0arro//o ," /aa$tono&a9
Acti-i,a, ," ci"rr" y "-a/$aci'n
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(lase )
(omprender te!tos narrativos. /resenta las diversas unidades a tra$ajar
durante el a0o, d&ndole %nfasis a la primera
unidad dedicada a la narrativa.
(omo acercamiento a los contenidos y
"a$ilidades #ue ser&n desarrollados en la
1nidad, el docente lee el microcuento
2apoc"o de la coleccin de 5antiago en )66
pala$ras. /revio a la lectura, el profesor
dialogar& con los y las estudiantes acerca de
la importancia de este concurso y la cercana
#ue %ste "a alcanzado con las personas en("ile. Lo importante ac& es #ue el docente
sea capaz de motivar al alumnado a la lectura
r&pida, en cual#uier lugar.
apoc"o
7adie supo cmo ni por #u%, pero el "ec"o es
#ue un lunes cual#uiera un dinosaurio
apareci nadando en el apoc"o. +l da se
volvi de pronto feriado nacional. +l /ar#ue
de las +sculturas recaud fondos nunca antes
vistos con los curiosos #ue llega$an pormontones, trep&ndose en las instalaciones
para ver de cerca al monstruo, mientras #ue
los m&s valientes i$an derec"o al agua. Antes
de #ue el asunto llegara a mayores, trajeron
un par de gr8as y se llevaron al monstruo a la
piscina municipal, donde el po$re $ic"o muri
por una alergia fulminante al cloro.
9/aulina alenzuela
(lase '
Leen comprensivamente te!tos informativos ynarrativos.
-esarrollan gua de (L )
urco.
Ocurri #ue el grupo de mozal$etes
"a$ituales de la calle se acerc a "acer $urla
del coc"ero, y este, mal"umorado, ec"
mano al l&tigo para a"uyentarlos. Los
pilluelos de adrid, en a#uella %poca, eran
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+l docente pregunta a los y las estudiantes
acerca de las caractersticas del relato #ueaca$an de escuc"ar y dialogan acerca del
concepto de ficcin propio de los te!tos
narrativos. B+s posi$le #ue en la vida real
ocurra algo asC, Bpor #u% resulta interesante
leer este tipo de te!tosC, Bcu&l es el "ec"o
e!tra0o #ue ocurre en el relatoC
/osterior a dialogar acerca de esto, y
tomando en cuenta #ue el microcuento posee
un "ec"o e!tra0o, les pide a los alumnos y
alumnas #ue en no m&s de )6 lneas, creen
un $reve relato #ue presente alg8n "ec"oe!tra0o y un final fuera de lo com8n. (omo
primer ejercicio de escritura, es necesario #ue
sea creativo y #ue se den el tiempo para su
realizacin. /ueden acompa0ar dic"o te!to,
con un di$ujo ilustrativo.
/ara finalizar la clase, el docente le pide a
un alumno o alumna #ue lea su te!to
narrativo. Adem&s, de$er& indicar cu&l es el
"ec"o e!tra0o del relato creado y cmo se
solucion en la "istoria. +l profesor retroalimenta los resultados
o$tenidos por los alumnos y alumnas.
realice en comparacin con la novela, unidad de
accin 9solo se presenta una accin y su finalinesperado. 5i $ien, indagar en esto no es
trascendental para dar cuenta con los o$jetivos
principales de la 1nidad, podran ser
ejemplificados en alg8n cuento #ue los alumnos y
alumnas "ayan ledo, con el o$jeto de entregarles
un panorama cercano a sus propias lecturas.
Leen te!to narrativo 2+l rey idas y marcan en
el cuento la estructura interna de la narracin
9principio, desarrollo y desenlace.
>ra$ajan en voca$ulario conte!tual, p&gina )3.
+l docente elige a uno o m&sestudiantes para #ue sinteticen la clase,
rescatando los contenidos fundamentales
analizados.
Adem&s, les pregunta cmo dic"os conceptos
se vinculan en la o$ra narrativa leda.
(lase 4
(omprender elementos principales del g%nero
narrativo.
Aplicar dic"os conceptos en o$ras narrativas.Leer comprensivamente te!tos narrativos.
+l docente, a modo de protocolo, le pide a un
alumno o alumna #ue resuma la clase anterior. +s
importante #ue el o la estudiante evidencie
dominio del tema, manejo de los contenidos,
postura adecuada y aspectos formales
adecuados para una correcta e!posicin.
zum$ones y re0idores como moscas D 2#u%
a ser en adrid nacido supiera re0ir mejordeca una vieja j&cara, y adem&s no todos
los das se $rinda$a como diversin una
carroza para ejercitar la puntera.
+l docente le pregunta a los y las
estudiantes #u% significa la pala$ra
zum$ones. -ialogan acerca del t%rmino,
llegando a la conclusin #ue significa
2ruidosos.
+l propsito es #ue mediante la
comparacin, el docente esta$lezca los
pasos para llegar al resultado. (omo primerpaso es necesario #ue identifi#uen la
comparacin 9en este caso 2como moscas.
Luego, se analiza el sentido de la
comparacin: B#u% relacin tiene zum$ones
con como moscasC Einalmente, se infiere el
significado de la comparacin: la relacin se
vincula al ruido #ue "acen las moscas, por
ello la respuesta es ruidosos.
+l docente escri$e o dicta el siguiente te!to
para #ue realicen el mismo ejercicio del te!toanterior:
-esde ni0a, a Atalanta le gusta$a corretear
por caminos y senderos o entre los &r$oles
del $os#ue, persiguiendo a los animales.
A fuerza de practicar a#uel divertido juego,
se convirti en una corredora e!traordinaria,
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+l docente luego de retomar conceptos
analizados la clase anterior, e!plica los tipos denarradores en )ra persona y 3ra persona
gramatical. +s importante #ue, adem&s de
ejemplificar los tipos de narradores con te!tos
$reves, el profesor indi#ue las marcas te!tuales
9ver$os, pronom$res #ue ayuden a su
identificacin. 7arradores en primera persona
gramatical: yo, nosotros; narradores en tercera
persona gramatical: ella, %l, ellos, ellas, a#uel.
Adem&s, acompa0a la e!plicacin enfatizando
en las caractersticas de los narradores
mencionados, en cuanto se encuentran dentro ofuera de la "istoria.
+s importante #ue el docente indi#ue cu&l es la
importancia de identificar narradores. /ara ello,
escri$ir& un $reve p&rrafo considerando los dos
tipos de narradores. B5on distintos los p&rrafosC
B/ara #u% ser& necesario utilizar el narrador en
primera o en tercera personaC
Leen te!to narrativo 2La oca de oro, p&gina )4
del te!to de estudio de Lenguaje y (omunicacin.
+s importante #ue el docente gue la lectura desus estudiantes, deteni%ndola cuando sea
necesario para plantear preguntas y verificar si se
est& comprendiendo lo ledo. Adem&s, siempre es
pertinente reforzar el l%!ico conte!tual #ue
aparece destacado en el te!to. +specificar #ue se
est& leyendo con un sentido es muy importante
de recalcar y #ue los alumnos y alumnas se
"agan partcipes de dic"o propsito.
#ue tena una elegante suavidad y #ue era
tan rauda como una gacela./asados los a0os, la $elleza de Atalanta
atrajo a numerosos jvenes, #ue intentaron
con#uistar el corazn de la muc"ac"a. /ero
ella no senta el m&s mnimo inter%s por
nadie.
9
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Les puede pedir a los y las estudiantes,
adem&s, #ue mar#uen o su$rayen las marcaste!tuales #ue indicaran el tipo de narrador #ue
est& contando la "istoria. +l docente cierra
la clase pregunt&ndoles a sus estudiantes #u%
narrador identificaron en el te!to. 1na vez
identificado, el docente escri$ir& en la pizarra:
Bcon #u% razn o motivo el autor utilizar& ese tipo
de narradorC
(lase G
(omprensin lectora
-esarrollan gua de (L'Las olimpiadas
?eciclado de desec"os org&nicos
(lase *
(omprender cortometraje 2>"e 5andman.
Aplicar estrategias de comprensin de lectura de
te!tos narrativos en cortometraje.
+l docente introduce la clase pregunt&ndoles a
sus estudiantes: B#u% les ocurre cuando tienen
sue0oC, B"as sentido #ue tienes arena en losojosC
-ialoga con sus estudiantes respecto a estas
interrogantes y a los cam$ios fisiolgicos #ue se
van sintiendo a medida #ue #ueremos ir a dormir.
Los alumnos y alumnas o$servan
cortometraje 2>"e 5andman, $asado en una
leyenda norteamericana. +l docente dejar& en
claro #ue a#uel corto es una adaptacin de la
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leyenda original.
(ortometraje disponi$le en:"ttp:HHIII.youtu$e.comHIatc"CvJ1jg
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igual #ue cuando leemos o escri$imos, y se
vienen a la mente muc"as im&genes, tam$i%ncuando o$servamos una secuencia de im&genes,
vamos narrando mentalmente la imagen #ue
estamos viendo. La imagen y la pala$ra siempre
ir&n unidas.
(lase
+scri$ir te!tos de corte narrativo.
+l docente le pide a un alumno o alumna #ue
lea el comentario realizado la clase anterior,
respecto al cortometraje 2>"e 5andman.
?etroalimenta la escritura de su estudiante. Les comenta a sus estudiantes #ue los
comentarios creados por todos, o$edecen a #ue
o$servaron un documental y e!presaron lo #ue
dic"o video les incit. 5in em$argo, les dice #ue
muc"as veces tenemos #ue imaginarnos alguna
situacin sin #ue se nos entreguen muc"os datos.
5o$re la $ase de vi0etas recortadas
9pala$ra H imagen, el docente les pide a los
alumnos y alumnas #ue redacten lo #ue
posi$lemente est& sucediendo en la vi0eta y #ue
no se est& viendo. +sta actividad desarrollar& la
imaginacin y la prediccin narrativa.
-ic"as vi0etas pueden ser e!tradas de la
siguiente p&gina:
"ttp:HHIII.dosisdiarias.comH
9Al$erto ontt es un conocido artista pl&stico y
dise0ador c"ileno, conocido por su $log de
ilustraciones -osis -iarias.
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+l profesor le pide a los alumnos y alumnas #ue
sus redacciones las realicen utilizando diversostipos de narradores y su$rayando las marcas
te!tuales #ue lo identifi#uen.
(uando o$serven di$ujos sin e!plicacin en
pala$ras, de$er&n fijarse en todos los detalles
#ue implica la imagen y narrarlos de manera
co"erente a la fotografa.
1na vez terminado el ejercicio, el docente les
pedir& a los alumnos #ue lean sus redacciones,
para posteriormente compararlas con la vi0eta
completa.
+s importante #ue el docente rescate #ue noe!isten apro!imaciones errneas, ya #ue no se
les pide #ue la pronosticacin sea verdadera, sino
#ue solamente imaginen y creen. /ara
finalizar la clase, el docente insiste en la
importancia de crearse im&genes mentales #ue
sean relatos narrativos, co"esionados y
secuenciados.
DOCENTE:Vctor Montoya Tapia
ASINAT!RA:L"n#$a%" y Co&$nicaci'n
NIVEL:NB(
C!RSOS:A)B
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No&*r" y n+&"ro ," O*%"ti-o ,"
Apr"n,i.a%":OA)4: +scri$ir correctamente narraciones9relatos de e!periencias personales, noticias,
cuentos, etc. #ue: tengan una estructura
clara, utilicen conectores adecuados, tengan
co"erencia en sus oraciones, incluyan
descripciones y di&logo #ue desarrollen la
trama, los personajes y el am$iente.
OA)@: +scri$ir, revisar y editar sus te!tos para
satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad. -urante este proceso:
agregando ejemplos, datos y justificacionespara profundizar ideas, emplean un
voca$ulario preciso y variado, y un registro
adecuado, releen a medida #ue escri$en,
aseguran la co"erencia y agregan conectores,
editan aspectos de ortografa y presentacin,
utilizan las "erramientas del procesador de
te!tos para $uscar sinnimos, corregir
gram&tica, y dar formato.
OA'): 1tilizar correctamente los participios
irregulares en sus producciones escritas.
OA'': +scri$ir correctamente para facilitar la
comprensin por parte del lector, ampliando
las reglas ortogr&ficas aprendidas en a0os
anteriores, adem&s de: escritura de los ver$os
"a$er, tener e ir, en los tiempos m&s
utilizados, acentuacin de pronom$res
interrogativos y e!clamativos.
OA3): /roducir te!tos orales espont&neos o
Canti,a, ,"
c/a0"0: 3
F"c2a ," inicio y
t"r&ino:( ," a*ri/ a/ ; ," a*ri/
In,ica,or"0 ," "-a/$aci'n:
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planificados de diverso tipo para desarrollar su
capacidad e!presiva: narraciones 9contar una"istoria, descri$ir una actividad, relatar
noticias, testimonios, etc.
Acti-i,a, Inicia/ ," &oti-aci'n yr"c$p"raci'n ," apr"n,i.a%"0 pr"-io06
Acti-i,a,"0 a r"a/i.ar ,$rant" "/ ,"0arro//o ,"/a c/a0" 7,"0arro//o y pro8$n,i.aci'n "n "/o*%"ti-o ," apr"n,i.a%" y ,"0arro//o ," /aa$tono&a9
Acti-i,a, ," ci"rr" y "-a/$aci'n
(lase )
Leer de manera comprensiva diversos tipos
de te!tos.
Kncrementar voca$ulario.
Los estudiantes isitan la $i$lioteca para leerli$ros con diferentes temas #ue sean de su
inter%s, se plantean por el docente distintos
temas #ue se proponen en la sala:
-eportes
8sica
-inosaurios
+tc...
Llevan su cuaderno a la $i$lioteca para
escri$ir las pala$ras #ue no conozcan, con un
mnimo de )6.
>am$i%n escri$ir&n lo m&s significativo o lo
#ue m&s les llamo la atencin.
uscan su significado en diccionarios,
enciclopedias o a trav%s de claves
conte!tuales.
uelven a la sala y se les propone #ue con lo
investigado y la informacin relevante la
pr!ima clase escri$ir&n un relato so$re el
(lase '
-esarrollan =ua de (L4
iguel de (ervantes 5aavedra
("arlie y la f&$rica de c"ocolate
(lase 3
Leer comprensivamente te!tos narrativos.
Kdentificar ideas principales en te!tos narrativos.
+l docente le pide a sus alumnos y alumnas #ue
sa#uen el li$ro de estudio de Lenguaje y
(omunicacin y se preparen para la lectura.
Leen te!to narrativo 2+l picapedrero, p&gina '@
del te!to de estudio. +s preferi$le #ue la lectura
se realice en voz alta la primera vez y #ue luego
relean en silencio.
>ra$ajan en la comprensin de lectura de la
p&gina 36 y 3). +s importante #ue el docente
e!pli#ue la inferencia de relacin causa D
consecuencia, en tanto muc"as acciones son
provocadas por otras y al mismo tiempo provocan
#ue por efecto se generen otras.
+l docente gua el tra$ajo de los estudiantes,
revisando constantemente los avances en la
(lase )6
+scri$ir te!to narrativo.
+l docente entrega las planificaciones
realizadas por los y las estudiantes con
correcciones. +ntrega, adem&s, la pauta de correccin.
+s muy importante #ue este insumo lo
posean los alumnos y alumnas antes de
comenzar la escritura ya #ue les entregar&
los criterios #ue ser&n evaluados al momento
de la revisin del cuento 9estructura,
caractersticas, uso de ver$os, am$ientes
narrativos.
Los estudiantes escri$en cuento.
+l profesor monitorea la escritura de sus
alumnos y alumnas, evidenciando las
de$ilidades yHo fortalezas #ue van teniendo.
Einaliza la clase especificando lo
o$servado en la produccin te!tual.
(lase ))
+ditar te!to narrativo creado.
+l docente inicia la clase, especificando los
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tema elegido. comprensin de la lectura. -e "ec"o, de$er&n
adem&s recordar el te!to 2+l rey idas ya ledoen clases anteriores. +nfatizar adem&s en la
importancia de justificar los acontecimientos y
comentarios realizados en la pregunta 4, con
citas te!tuales co"erentes.
-urante el tra$ajo, el docente e!plica los
am$ientes narrativos fsico y psicolgico. +!plica
la distincin en el am$iente fsico de los espacios
a$iertos y cerrados, y dentro del am$iente
psicolgico, enfatiza en #ue %ste se relaciona con
la interioridad de los personajes, de su mundo
interior, conflictos emocionales como el amor,odio, traicin, venganza, desesperanza, etc.
/ara finalizar, el docente retroalimenta los
resultados de sus estudiantes.
(lase 4
(omprender t%cnica para inferir relaciones de
causa D consecuencia.
+l docente, a modo de lnea de tiempo, e!plica
la importancia de entender el g%nero narrativo
como un relato temporal y espacial, en donde las
acciones van intercomunicadas y se generan
mediante la implicancia de algunas, las #ue a su
vez provocan otras situaciones.
+l docente escri$e el siguiente fragmento en la
pizarra, e!trado de +l volantn azul, de Ana ara
=Miraldes:
+n un pas muy lejano e!ista un pue$lecito #ue
en sus tiempos "a$a sido encantador y donde la
criterios de edicin del te!to narrativo
creado: concordancia de sustantivos yadjetivos, uso de conectores adecuados,
l%!ico formal, ortografa y redaccin correcta,
presentacin formal. Los alumnos y
alumnas contin8an con la escritura de su
te!to narrativo.
1na vez #ue los grupos de tra$ajo van
terminando, comienzan con el proceso de
edicin del te!to narrativo.
Algunos criterios #ue pueden servir para
revisar el te!to son los #ue aparecen en la
p&gina 'G, '* y '. +s importante #ue elte!to mantenga la co"erencia tem&tica, los
personajes se "ayan descrito, se logre
presentar un am$iente adecuado, estructura
del relato acorde a lo estudiado, uso correcto
de los ver$os irregulares, conectores, entre
otros.
+ste proceso apunta a #ue los y las
estudiantes vayan conociendo sus errores y,
al mismo tiempo, reparar a tiempo de ellos.
+l docente retira los tra$ajos ya
finalizados.
(lase )'
Leer de manera oral y al curso los cuentos
creados.
+l docente les pide a sus estudiantes #ue
se organicen en las parejas de tra$ajo. +l
profesor les "ace entrega de sus tra$ajos.
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gente era alegre y divertida. /ero sucedi algo y
todo se convirti en tristeza y cosas azules NP
5ucedi cuando a un ni0ito se le ocurri
encum$rar un volantn azul, con tan mala suerte
#ue #ued enredado en el sol, tap&ndolo
completamente y dej&ndolo azul, como una
ampolleta de &r$ol de 7avidad NP
+l docente pregunta a sus estudiantes: Bcu&l es
la causa de #ue el pue$lo perdiera su encantoC
La respuesta a la cual de$en llegar es #ue un
volantn ocult el sol y lo dej azul.
La idea es #ue luego de o$tener la respuesta, el
docente e!pli#ue el paso a paso para llegar a laresolucin. (omo paso ) identificar #u% ocurri,
para ello de$er&n $uscar en el te!to todos los
sucesos ocurridos 9utilizar como marcas te!tuales
ver$os como ocurrir, suceder, acontecer, pasar;
respondiendo a la pregunta: B#u% ocurriC
(omo paso ' es necesario preguntarse por #u%
ocurri a#uello. 5i en el paso ) se identific #ue
la accin #ue aconteci fue #ue un pue$lo perdi
su encanto, en el paso ' "a$ra #ue dar cuenta
de lo #ue ocurri para #ue el pue$lo #uedara de
esa forma. -e esa manera entonces, podremos
llegar a sa$er la causa de alg8n "ec"o.
+sta es una t%cnica inferencial, ya #ue no se
encuentra e!plcitamente escrito en el te!to, sino
#ue es necesario inferirlo. +l docente
escri$e en la pizarra el siguiente e!tracto del
cuento de Ana ara /ezzoni:
?eleen el te!to narrativo creado.
+l docente escoge a un integrante
de cada pareja para #ue lea al curso el
cuento creado. +s importante #ue dic"a
actividad, se encuentre respaldada por
alguna pauta o r8$rica de evaluacin, #ue
mida no solamente los aspectos
estructurales y tem&ticos #ue conforman la
creacin de un cuento, sino #ue tam$i%n,
a#uellos aspectos formales propios de una
correcta e!posicin oral.
Los alumnos y alumnas leen sus cuentos.
+l profesor les realiza preguntas a losalumnos y alumnas #ue leen sus te!tos y al
auditorio #ue escuc" las narraciones. +l
docente retroalimenta las e!posiciones de
los alumnos y alumnas. Adem&s, los
compa0eros tam$i%n opinan, siempre con
respeto y con fundamento, la creacin
narrativa escuc"ada.
+ntregan los cuentos al profesor.
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+n un rincn, junto a la ventana, la vieja muina
de escri$ir. (on un adem&n, el "om$re la
present.
Ac& la tiene. Q7o soy yo #uien escri$e es ella
NP
2QO %lR, pens =uillermo, #uien se acerc a la
muina. 7ada la diferencia$a de cual#uier otra
muina de la misma %poca: una ?emington
port&til con cinta negra. 27o puedo creerlo, pero
Bpor #u% razn estara diciendo estoC NP
B?ecuerda #ue "ace dos meses de$a entregar
un relatoC 1stedes me apremia$an y las ideas
esta$an adormecidas. +l protagonista, 5t%fano,se me escapa$a de las manos y no consegua
"acer #ue resultara nada interesante
=uillermo asinti. 5a$a lo #ue era eso. Los das
se esfuma$an y la mente segua vaca.
1na noc"e, insomne, su$ al mirador. +l mar era
papel de plata arrugado $ajo la luna patagnica.
Las estrellas, ingratas, no deja$an caer ninguna
idea. Eue entonces cuando la som$re $lanca del
velero alete so$re el agua NP
So tam$i%n pens% como usted: el cansancio.
aj% y me acost%. A la ma0ana siguiente encontr%
#ue mi cuento "a$a continuado. 5t%fano "a$a
comenzado a transitar firme por %l. 7o muy
convencido, me o$ligu% a pensar #ue "a$a
estado tra$ajando toda la noc"e sin darme
cuenta, pero el estilo era diferente y el rum$o de
los acontecimientos no era el #ue me "a$a
propuesto +ste era mejor.
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+l docente les pregunta a sus estudiantes: Bcu&l
es la causa de #ue el cuento se "aya escri$ido
soloC
(lase G
(omprender las caractersticas de la novela como
su$g%nero narrativo.
Leer comprensivamente te!tos narrativos.
+l docente inicia la clase pregunt&ndole a sus
estudiantes si lograron responder a la pregunta
de la clase anterior.
Le pide a un alumno o alumna #ue paso a paso
indi#ue cmo lleg a la resolucin de la pregunta.+l docente retroalimenta. Los alumnos y
alumnas leen p&gina 44 del te!to de estudio,
dedicada a la novela como su$g%nero narrativo.
Antes de comenzar, el docente recuerda los
conceptos principales del cuento, y les pide a sus
estudiantes #ue los recuerden para cuando
indaguen en las caractersticas de la novela. Los
y las estudiantes destacan la informacin
principal y la escri$en en su cuaderno de
lenguaje.
Leen mediante la t%cnica de lectura recproca,
novela >om 5aIyer de arT >Iain, p&gina 4*. +l
docente, entonces, detendr& la lectura en varios
puntos y le pedir& a alg8n alumno o alumna #ue
sintetice el te!to narrativo ledo "asta el momento.
Los alumnos y alumnas tra$ajan en la
comprensin de lectura de la novela, p&gina G) y
G' del te!to de estudio. +l docente gua la
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resolucin de las preguntas, especificando el tipo
de pregunta y el nivel al #ue corresponden.
?ecalca especialmente la pregunta , la cual se
relaciona con "acer inferencia glo$al 9rescatar el
tema del te!to. Einaliza la clase, pidi%ndole a un
alumno o alumna #ue lea sus respuestas. +l
docente retroalimenta.
(lase *
-esarrollan gua de (LG
(aperucita roja
omando en cuenta algunos de
los temas recurrentes en los cuentos o novelas
ledas, los alumnos y alumnas ela$oran una
noticia, #ue represente una narracin de alg8n
"ec"o o acontecimiento acaecido en el te!to
elegido.
-ic"a noticia de$e tener una estructura clara y
evidente. Adem&s, puede ir acompa0ada con
alguna ilustracin, #ue se relacione directamente
con lo escrito.
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Luego de terminar la actividad, el docente le
pide a distintos alumnos #ue cuenten la noticia a
sus compa0eros. +l docente y los
alumnos y alumnas retroalimentan la narracin
creada por los estudiantes.
(lase@
+scri$ir te!tos narrativos estructurados y
planificados. +l docente le pide a los alumnos y alumnas #ue
recuerden caractersticas del cuento como
su$g%nero narrativo y de cmo dic"as
caractersticas afectaron los te!tos ledos en la
1nidad. +l profesor anota los conceptos en la
pizarra, a modo de es#uema esta$leciendo las
caractersticas principales, estructura, entre otros.
+l profesor designa parejas para tra$ajar en la
escritura. +l docente e!plica la actividad,
la cual consiste en la creacin de un cuento. +l
propsito de la actividad es #ue los y las
estudiantes sean capaces de crear un relato con
las caractersticas estudiadas 9pueden utilizar,
adem&s, las indicaciones de la p&gina '.
Los pasos a considerar para la clase son los
siguientes: pensar en un tema el cual #uieran
desarrollar, teniendo en consideracin #ue el
relato es un cuento y #ue como tal, es ficcin, por
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lo #ue es a$solutamente necesario #ue sean
imaginativos y creativos.
-e$er&n entregar un $orrador al docente con la
planificacin de su escrito: tema a tratar, tipo de
narrador a utilizar, am$ientes, personajes
principales y secundarios, acciones principales y
secundarias.
La e!tensin m&!ima del cuento son de G
planas. +l docente finaliza la clase
especificando los elementos a tratar en la
narracin.
+l docente retira las planificaciones.
(lase
-esarrollan gua de (L *
(uento del monstruo demasiado $ueno.
Los $os#uimanos
DOCENTE:Vctor Montoya Tapia
ASINAT!RA:L"n#$a%" y Co&$nicaci'n
NIVEL:NB(
C!RSOS:A)B
No&*r" y n+&"ro ," O*%"ti-o ,"
Apr"n,i.a%":
Canti,a, ,"
c/a0"0:
F"c2a ," inicio y
t"r&ino:
In,ica,or"0 ," "-a/$aci'n:
Acti-i,a, Inicia/ ," &oti-aci'n yr"c$p"raci'n ," apr"n,i.a%"0 pr"-io06
Acti-i,a,"0 a r"a/i.ar ,$rant" "/ ,"0arro//o ,"/a c/a0" 7,"0arro//o y pro8$n,i.aci'n "n "/o*%"ti-o ," apr"n,i.a%" y ,"0arro//o ," /aa$tono&a9
Acti-i,a, ," ci"rr" y "-a/$aci'n
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