7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
1/97
INTERVENCIN EDUCATIVA EN ELAULA ORDINARIA
ALUMNADO CON NEEASOCIADAS A TDAH
Francisco Martnez Santiago.Encuentro Provincial de la Red de Orientacin Educativa,Baeza, 31 de mayo 2012
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
2/97
EVIDENCIAS CIENTFICASGPC GUA DE PRCTICA CLNICA SOBRE EL
TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCINCON HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN NIOS YADOLESCENTES (Direccin General de la Agencia deCalidad del Sistema Nacional de Salud, 2010)
http://www.guiasalud.es/GPC/GPC_477_TDAH_AIAQS_compl.pdf
http://www.guiasalud.es/GPC/GPC_477_TDAH_AIAQS_compl.pdfhttp://www.guiasalud.es/GPC/GPC_477_TDAH_AIAQS_compl.pdf7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
3/97
EVIDENCIAS CIENTFICASGPC Los nios con TDAH requieren un programa intervencin
escolar individualizado: acciones acadmicas yconductuales.
Las intervenciones psicopedaggicas han demostrado unamejora en el desempeo acadmico general.
Las intervenciones no farmacolgicas: manejo decontingencias y adaptaciones y modificaciones en el aula,ayudan al nio con TDAH.
Cuando el TDAH tiene un impacto significativo en lacompetencia acadmica, las escuelas deben llevar a cabo
adaptaciones. Las adaptaciones en el contexto escolar tienen efectos
positivos sobre los problemas de conducta.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
4/97
RECOMENDACIONES GPC:
Nios con TDAH necesitan un programaindividualizado: acadmicos, sociales yconductuales.
Los programas en la escuela deben implicar a lamayor parte del cuadro docente.
Deben incluir: adaptaciones aula, entrenamientodocentes, tcnicas de modificacin de conducta yotras estrategias (aplicacin normas, tareas,evaluacin,)
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
5/97
Intervencin psicopedaggicaGPCDEFINICIN: La reeducacin psicopedaggica es un refuerzo
escolar individualizado que se lleva a cabodurante o despus del horario escolar y que tienecomo objetivo paliar los efectos negativos delTDAH en el nio o adolescente que lo presenta,en relacin a su aprendizaje o competenciaacadmica. Se trabaja sobre la repercusinnegativa del dficit de atencin, la impulsividad yla hiperactividad en el proceso de aprendizajeescolar.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
6/97
En qu consiste? Qu debe incluir laintervencin psicopedaggica? GPC
Mejorar el rendimiento acadmico. Trabajar hbitos que fomenten conductas apropiadas
(manejo del horario, control agenda) y tcnicas de estudio.
Elaborar y ensear estrategias para la preparacin yelaboracin de exmenes. Mejorar la autoestima en tareas y estudio, identificando
habilidades positivas y motivacin por el logro. Ensear y reforzar conductas apropiadas.
Mantener actuaciones de coordinacin con el especialista. Intervenir con los padres para ensearles a poner en
prctica, monitorizar y reforzar el uso continuado de lastareas de gestin y organizacin del estudio en el hogar.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
7/97
Qu adaptaciones son tiles/recomendablesen el contexto escolar? GPC
Tcnicas de modificacin de conducta: reforzamiento positivo,economa de fichas, modelado, extincin, coste de respuesta, tiempofuera, sobrecorreccin,
Entrenamiento autocontrol, resolucin de problemas, habilidadessociales o tcnicas de relajacin.
Definir junto con el nio o adolescente los objetivos a corto y largo plazoreferentes a rendimiento y comportamiento Adecuar el entorno y controlar el nivel de distractores en el aula. Ajustar las tareas y expectativas a las caractersticas del nio o
adolescente. Adecuar las formas de evaluacin. Completar las instrucciones orales con instrucciones y recordatorios
visuales. Ofrecer sistemas de ayuda para el control diario de tareas (agenda,recordatorios,) Procurar un nivel de motivacin ofreciendo retroalimentacin frecuente
sobre sus mejoras en comportamiento y esfuerzo.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
8/97
Materiales utilizados Manuales y Guas de TDAH para profesorado.
Elaborados por diferentes Asociaciones yOrganismos.
Dficit de Atencin con Hiperactividad. IsabelOrjales. CEPE.
Nios hiperactivos.- Cmo comprender y atendersus necesidades especiales. Paids.
http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com.es/http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com.es/7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
9/97
Directrices para el diseo deprogramas de intervencin (Isabel Orjales)1. Un enfoque multidimensional con objetivos que abarquen las
diferentes reas.2. Directrices teraputicas individualizadas y adaptadas al sujeto
TDAH en concreto y para ese curso, familia y situacin.3. Optimizar la intervencin disendola en cascada: utilizando a
los padres como coterapeutas, diseando programas para
profesores particulares, coordinndose con los objetivos deintervencin en PT o AL, apoyando el diseo de ajustesmetodolgicos en el aula, etc.
4. Coordinarse con otros profesionales implicados (pautas alabuelo, profesor particular, correos a los mdicos, etc.)
5. Objetivos a corto y largo plazo que se vayan valorando yredefiniendo.
6. Tener un componente cognitivo-comportamental ysocioemocional que se materialice a travs de la familia,escuela y entranamiento individual y que recoja las tcnicasms efectivas para cada nio concreto.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
10/97
ANLISIS DE CONTEXTO: variabilidadde situaciones
Confirmacin diagnstica Clasificacin en SENECA
Tratamiento farmacolgico Subtipo TDAH Presencia de comorbilidades Edad alumnado Colaboracin familias Formacin del profesorado
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
11/97
Qu deben incluir los programas deformacin a docentes? (GPC) Informacin general sobre el trastorno. Tcnicas de modificacin de conducta dirigidas a
incrementar o mantener comportamientos deseablesy reducir no deseables.
Tcnicas cognitivas: prctica de autoinstrucciones yentrenamiento en autocontrol.
Estrategias educativas con adaptaciones dirigidas amejorar el funcionamiento en el aula y el aprendizaje.
COMPRENSIN DEL TDAH EN GENERAL Y DEL CASOCONCRETO (INMADUREZ) Isabel Orjales
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
12/97
INFORMACIN PROFESORADO(GPC):
INFORMAR A DOCENTES MEDIANTE UN FOLLETOSOBRE TDAH: No existe evidencia cientfica de quetenga efectos positivos sobre los sntomas TDAH,rendimiento en matemticas y lectura.
INFORMAR CON UN FOLLETO+ INFORMACINEXPLCITA SOBRE QU ALUMNOS PUEDENTENER TDAH: Evidencia limitada en matemticas ylectura. No hay evidencia sobre sntomas TDAH.
INFORMACIN A DOCENTES+ ENTRENAMIENTOPADRES: Evidencia cientfica limitada sobre lossntomas TDAH, no sobre los sntomas conductuales.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
13/97
INSTRUCCIONES DE 20 DE ABRIL DE 2012 DE LA DIRECCIN GENERAL DE PARTICIPACIN EINNOVACIN EDUCATIVA, POR LA QUE SE ESTABLECE EL PROTOCOLO DE ACTUACIN YCOORD INACIN PARA LA DETECCIN E INTERVENCIN EDUCATIVA CON EL A LUMNADO CON
PROBL EMAS O TRASTORNOS DE CONDUCTA Y CON TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON O
SIN HIPERACTIVIDAD.
Inicio: cuando el tutor/a aprecie presencia deconductas Si la deteccin se produce en la familia actuaciones
educativas conjuntas. Orden 25 julio 2008, 20 junio 2011
Aplicacin durante un periodo de 6 meses de medidas Evaluacin psicopedaggica (Equipo Especializado). Dictamen de escolarizacin (conductas compatibles con
trastornos graves de conducta o TDAH) Derivacin a los servicios de salud. Comunicacin Equipo Orientacin Educativa
Especializado.
NO ES PRECISA LA CONFIRMACIN DIAGNSTICAPARA INICIAR LA INTERVENCIN EDUCATIVA.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
14/97
PROTOCOLOS DEOBSERVACIN
Signos de alerta en Educacin Infantil. Julian Vaquerizo. EDAH.- SNAP-IV Protocolo de Observacin en el aula. Gua para la
Atencin Educativa del Alumnado con TDAH. Asociacin
Calma. Ficha de valoracin de la conducta diaria en la escuela.
Barkley Ficha de valoracin de la conducta durante el recreo y
tiempo libre. Criterios diagnsticos DSM-IV Cuestionario para padres/madres y profesorado. Extrado
del DSM-IV y adaptado por Daz y Jimnez 2006.(http://www.ada-hi.org/descargas/DeteccionTDAHCanarias.pdf)
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
15/97
Signos de alerta en preescolarJulin Vaquerizo
1. Pobre desarrollo del juego social (asociativo- cooperativo).2. Estilo de juego:
Preferencia por los juegos deportivos sobre los educativos.
3. Actituddesmontadora ante los juguetes. Pobre inters sostenido por el juego conjuguetes.4. Retraso en el lenguaje.5. Retraso en el desarrollo de la motricidadfina adaptativa: torpeza.6. Dificultades para el aprendizaje para los colores, losnmeros y las letras.7. Dificultades en el desarrollo grfico y comprensin de lafigura humana en el dibujo.8. Inmadurez emocional.9. Rabietas y accidentesen el hogar o en el parvulario.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
16/97
PROTOCOLO DE OBSERVACIN
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
17/97
PROTOCOLO DE OBSERVACIN
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
18/97
Snap IVCRITERIOS DE DFICIT DE ATENCIN
1.-A menudo no presta atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o enotras actividades.
2- A menudo tiene dificultades para mantener la atencin en tareas o en actividades ldicas
3- A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente
4- A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u obligaciones en el lugar de trabajo
5- A menudo tiene dificultad para organizar tareas y actividades
6- A menudo evita, le disgustan las tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido
7- A menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades
8- A menudo se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes9- A menudo es descuidado en las actividades diarias
CRITERIOS DE HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD
10- A menudo mueve en exceso manos y pies o se remueve en su asiento
11- A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado
12- A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en las que es inapropiado hacerlo
13- A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio
14- A menudo est en marcha o parece que tenga un motor
15- A menudo habla excesivamente16- A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas
17- A menudo tiene dificultades para guardar su turno
18- A menudo interrumpe o estorba a otros
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
19/97
Ficha valoracin de la conductadiaria en la escuela. Barkley. Nios hiperactivos. Paids
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
20/97
MANIFESTACIONES CONDUCTUALESBSICAS
DFICIT DE ATENCIN IMPULSIVIDAD
HIPERACTIVIDAD
Problemas de aprendizaje.Repeticiones de curso (entre 30 y 50%)El 35% no termina el bachilleratoSon confundidos en el aula con nios maleducados,
con problemas de comportamiento por malaeducacin en la familia. Se aplican una serie decastigos que no son eficaces para cambios en elcomportamiento.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
21/97
MANIFESTACIONES CONDUCTUALESSECUNDARIAS
Ansiedad, trastornos del afecto y desrdenes porestrs socio-familiar.
Trastorno oposicionista/desafiante y trastorno deconducta.
Baja competencia social. Dificultades de aprendizaje.
Trastornos del lenguaje.
Trastornos en el control motor y perceptivo-visual.
Tics
Rendimiento acadmico por debajo de su capacidad.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
22/97
Valoracin de las necesidades educativasespeciales del alumno/a
1. Conductas desadaptadas en el mbito social-emocional.
2. Conductas desadaptadas en el mbitoconductual.
3. Conductas desadaptadas en el mbito cognitivo.4. Dificultades de aprendizaje en el mbito
acadmico.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
23/97
Ejemplo valoracin nee: CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL MBITO CONDUCTUAL
Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando est sentado, se va de unsitio a otro dando saltos,..
Falta de respeto al compaero.
Habla excesivamente.
Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de haber terminado lapregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones,..
Desobediencia.
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL MBITO SOCIAL-EMOCIONAL
Incumplimiento de normas.
Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio.
Falta de habilidades de relacin interpersonal (estrategias sociales).
Baja tolerancia a la frustracin: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL MBITO COGNITIVO
Dficit de atencin: Se distrae fcilmente con otras actividades o compaeros.
No presta atencin suficiente a los detalles.
Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.
No escucha cuando le hablan.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
24/97
ADAPTACIN CURRICULAR NOSIGNIFICATIVAModelo elaborado por Grupo de Trabajo
JUSTIFICACIN: Ejemplo disponible enhttp://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com
De acuerdo con la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que seregula la atencin a la diversidad del alumnado, se plantea lasiguiente ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
para el alumno/a EJEMPLO con diagnstico de Trastorno porDficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) Se plantea una adaptacin curricular no significativa ya
que el alumno/a no presenta un desfase curricular con respectoal grupo de edad demasiado importante.
La adaptacin curricular afectar a los elementos del currculo
que se consideran necesarios: metodologa y contenidos, perosin modificar los objetivos de la Etapa Educativa ni los criteriosde evaluacin.
http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com/http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com/http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com/http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com/7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
25/97
ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVACONTROL ESTIMULAR
Marcar con una X
Efectuar cambios en la disposicinde la clase y laubicacin del nio para evitar la distraccin.
Situar al nio cerca del profesor. Eliminar materiales y objetos no relevantes para la
realizacin de las tareas propuestas.
Asegrese de que el alumno dispone de todo el material
necesariopara desempear la tarea antes decomenzarla.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
26/97
ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAMEJORAR LA AUTONOMA
Con frecuencia los alumnos y alumnas con trastorno por dficit de atencin ehiperactividad no son autnomos en la realizacin de tareas de clase y necesitanayuda constante. Se recomienda en este caso seguir las siguientesorientaciones:
Reprogramar las tareasescolares adaptando la exigenciade la tarea a sucapacidad de atencin.
Proponer en un principio tareas acadmicas de fcil resolucin. Fraccionar el trabajoen tareas cortas (ej. En lugar de pedir la resolucin de 10
ejercicios y corregir al final, solicitar la realizacin de 2 ejercicios, corregir yreforzar)
Dar un tiempo extra.
Seleccionar las tareaseliminando aquellas menos importantes.
Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economa defichas aunque no sea buena la calidad del mismo.
Llevar una tarjeta o grfico en el que se autorregistran las tareascompletadas.
Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.
Reducir progresivamenteel refuerzo.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
27/97
ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAMEJORAR LA AUTONOMA
Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminadoconcediendo puntospor la calidad del trabajo (buena letra, margen, no comerse palabras,)
Reforzara aquellos alumnos que demuestran un comportamiento centrado enla tarea.
Permitir que el alumno trabaje en una mesa individualen los momentos que
requieran mayor concentracin (no plantear como castigo). Evitar poner en evidenciaal alumno ante la clase cuando no est trabajando.
Reforzar con atencincuando est sentado trabajando de manera autnoma.
Realizar anotaciones positivasen la agenda valorando los logros aunque seanpequeos o enviar notas a casa.
Planificar tareas con un tiempo limitadopara que aprenda a controlar sucomportamiento.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
28/97
ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAMEJORAR LA AUTONOMA
Asignar pequeas cantidades de deberesinicialmente e incrementarprogresivamente.
Facilitar un registro o grficoindicando el nmero de tareas que el alumno harealizado de manera independiente.
Acordar con el alumno una sealpara indicarle que comienza a abandonar la
realizacin de la tarea en lugar de llamarle la atencin en pblico. Prepararde antemano todos los materialesnecesarios para el desarrollo de la
tarea: Hacer una lista con todo lo necesario. Establecer una distincin entre loque ya tiene y lo que ir a buscar. Distribuir el material en el pupitre. Mantener laconducta a lo largo del tiempo.
Comunicarclaramente la cantidad de tiempoque tiene para completar la tarea.Puede utilizar un reloj-temporizador, reloj de arena, cronmetro. Dejarle mstiempo no es solucin porque como no sabe administrarlo lo perder igualmente.
Especificarclaramente qu es lo que tiene que hacer para completar la tarea(puntos de comienzo y finalizacin, requisitos mnimos,)
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
29/97
ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAORGANIZACIN Y PLANIFICACIN
La desorganizacin es una de las caractersticas claves del Trastorno por dficit deatencin con Hiperactividad. Los nios y nias con TDAH tienen dificultad parasaber por dnde empezar, qu hacer despus, dar prioridad, estableceritinerarios, organizar tareas a largo plazo, organizar su tiempo.
Ensear a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide en pequeospasos es ms manejable
o Ejemplo de cmo las tareas escolares pueden (y necesitan) ser divididas msan:
(a) copiarla en la agenda de forma precisa.(b) encontrar y traer a casa los materiales correctos para completarla.(c) planificar el tiempo para hacerla.(d) hacerla.(e) colocarla en el lugar adecuado para llevarla a la escuela.(f) entregarla en la escuela.
Utilizar listas de cosaspor hacer .Proporcionan un sentido de logroinmediato debido a que demuestran el progreso con cada paso completado.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
30/97
ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAORGANIZACIN Y PLANIFICACIN
Utilizarlas agendas u horar iospara planificar actividades.Ayudar a los nios a ver el tiempo en bloques visuales. Escribir
sus obligaciones y compromisos en esa agenda u horario, animaal nio a tomar decisiones y aumenta an ms su conciencia deltiempo y las destrezas de planificacin.
Utilizarenvases duros de toda clasecajas, latas, carpetas,etc.- e identificarlos con palabras y quizs tambin conilustraciones, ayuda a colocar las cosas en sus respectivoslugares y las hace ms fciles de encontrar. La codificacinusando colores destaca los grupos o patrones y da un sentidode visin general de la organizacin.
Utilizarcontadores de t iempopara convertir en una carreracontra el tiempo las tareas cotidianas . Es ms eficaz si estunido a la obtencin de privilegios por terminar la tarea en eltiempo establecido.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
31/97
ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAORGANIZACIN Y PLANIFICACIN
Permitir espacio para tomar decisiones:Los niosdesorganizados son frecuentemente indecisos. Tienenescritorios y libretas desordenadas porque no pueden decidirqu deben guardar y qu dejar (ellos necesitan criterios). Nohacen su tarea porque no pueden decidir por dnde empezar
y qu hacer despus. La organizacin requiere tomar controlsobre el tiempo, materiales y procedimientos.
Ofrecer Estructura y organizacin en las Actividades:
Ayudar a dar una estructura externa.
Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, loslmites.Decirle al alumno qu se espera de l.
Anunciar con tiempo los cambios que se avecinan
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
32/97
ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAORGANIZACIN Y PLANIFICACIN
SE DISPERSA CON FACILIDAD. NO ESCUCHA CUANDO SEEXPLICA ALGO EN CLASE (Isabel Orjales) Hacerle participar en la explicacin, sujetando material, repartindolo,
etc. Hacerle preguntas frecuentes y fciles para que se anime al ver que
controla las respuestas. Evitar hacerle preguntas para pillarle por no haber estado
escuchando. Acercarnos a su mesa y continuar all la explicacin cuando veamos
que est perdiendo el hilo. Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos. Concederle un punto por cada explicacin en la que haya atendido y
participado con inters.
Cuando consiga x puntos enviar una nota a casa: estoy muycontento porque Jaime ha conseguido ocho puntos por estar atento alas explicaciones
Evitar regaarle excesivamente en pblico por no atender en clase.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
33/97
ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAMOTIVACIN
Proporcionarle experiencias dexito. Utilizar una metodologa interesantey motivadora, evitando
basarse en las clases magistrales, variando los ejercicios dentrodel aula, cuidando el tono de voz y la expresin corporal,haciendo preguntas que den lugar a que entre ellos mismos
discutan las posibles respuestas, Dividir la actividaden dos partes, se le sugiere que termine la
primera parte, se corrige y se le refuerza verbalmente,reconocindole su esfuerzo. Seguidamente se le pide quecontine con la segunda parte.
Comentar con frecuencia sus progresosy valorar el esfuerzoque est realizando por lograr terminar sus actividades.
Reforzar por estar atentoa la tarea. Para ello, puede ser tilproporcionarle una tarjeta o carnet en la que se indique lastareas que ha completado y la calidad de cada una de ellas.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
34/97
ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAMOTIVACIN
Proporcionar en algunasocasiones un tiempo adicionalal promediopara que pueda realizar el trabajo con la suficiente calidad.
A medida que el chico vaya alcanzando los criterios que se le exigen,se debe aumentar la cantidad de tiempo atento que se le demanda paraque obtenga el reforzamiento.
Asegrese de que los comentarios que hace al chico sean siempre
crticas constructivasen lugar de crticas que puedan ser percibidascomo amenazadoras o personales (ej.: en lugar de decir siemprecometes el mismo error, diga una mejor forma de hacer eso podraser).
Cuando un alumno con TDA se le realiza una pregunta y no respondepor estar distrado, no se le debe criticar. La mejor actitud del docentedebe ser repetirle la pregunta y motivarle a responder. Evitarque elnio quede en ridculodelante del grupo, no se debe utilizar jams uncalificativo aludiendo a su distraccin.
Evitarque su autoestima quede daada con multitud de comentariosnegativos.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
35/97
ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAEVALUACIN
Ofrecer un lugarlibre de distraccionesque favorezca su concentracin para larealizacin de exmenes.
Asegrese de que lee con atencin los enunciados y resaltesi fuera precisoaquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atencin.
Valorar y adaptar el tiempo de evaluacin(tenga en cuenta que tiene dificultadpara calcular y organizar el tiempo que necesita para hacer las pruebas de unexamen).
Disear dos sesiones en das o en horas diferentes. Proponer sesiones de evaluacin ms breves.
Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluacin. Formular las cuestiones de examen de forma clara y precisae incluir si espreciso anotacionesque sirvan como ayudas atencionales.o Ejemplo no adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercero del poema,
rodea las palabras que se repiten y escribe cmo se llama a ese tipo derepeticiones.
o Ejemplo adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercerodel poema. 2.-Rodea las palabras que se repiten en el poema. 3.- Cmo se llama a esetipo de repeticiones?
Utilizar la evaluacin oral en ambiente privado, en lugar de la escrita cuandolo considere necesario. Realizar exmenes con ms frecuenciapero con menor nmero de preguntas. Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluacin continua.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
36/97
ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAAUTOESTIMA (el alumno con TDAH. Fund. Adana)
Identificar los esfuerzos por parte del alumno y elogiar cuando realiza algunacosa bien hecha. Ofrecerle mayor grado de confianza en su persona y en sus competencias
aydame, me gusta saber que puedo contar contigo Modificar nuestro lenguaje para evitar el tan temible NO (no corras, no haces
los deberes, no molestes a los compaeros). Evitar la acusacin, la ridiculizacin y la falta de respeto. yo me siento triste
cuanto t no traes el trabajo porque veo que no avanzas todo lo que podras. Potenciar actividades que fomenten la integracin social del nio con TDAHdentro del grupo clase ( trabajos en grupo, dinmicas, juegos)
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
37/97
ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAMODIFICACIN DE LA CONDUCTA EN EL AULA(http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/lujose/MODIFIC6.htm
MTODO CENTRADO EN LA CONDUCTA POSITIVA: las acciones seguidas porun refuerzo sern probablemente repetidas en situaciones futuras similares
1. Anota las conductas perturbadoras de tus alumnos (levantarse sin permiso,pegar, no hacer los deberes)
2. Debate y acuerda las reglas explicitando lo que se debe y no se debe hacer.Poco efecto.
3. Recuerda peridicamente las reglas a los alumnos e ignora sistemticamente lasconductas inapropiadas. Poco efecto
4. Comienza a dispensar elogios y aencin a tus alumnos cuando trabajen: megusta la forma en que trabajas, tan tranquilamente. Contina recordando lasreglas e ignorando las infracciones de stas. La combinacin de normas,pasando por alto la conducta difcil y elogiando la positiva, disminuir la conductaperturbadora. Vuelve a la fase 2 si quieres comprobar el efecto de la fase 4.
RESUMEN:1. Siempre que sea posible, concentrar la atencin en los alumnos que obedecen
reglas e ignorar a los que se comportan inadecuadamente. (cada vez que un
alumno transgreda una norma, en vez de criticar al transgresor, el profesortomar esa transgresin como indicio de que debe hallar a alguien que la cumplay elogiarle por ello)2. Asegrese de que todos los alumnos, incluso los problemticos, reciben algn
elogio, ciertos privilegios, cuando hacen algo bien: examinar la lista de la clase,permanecer alerta a las posibilidades de elogiar a los alumnos que tiendan acrear problemas.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
38/97
ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAOTRAS ADAPTACIONES
Adems de las adaptaciones anteriores tendentes fundamentalmente amejorar la atencin, se podran realizar otras adaptacionesmetodolgicas dirigidas a:
Reducir la hiperactividad. Mejorar el autocontrol y reducir la impulsividad
Reducir problemas de conducta
Adaptaciones especficas de cada rea.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
39/97
ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAINGLS
Expresin creativa, por ejemplo, redacciones Aspectos que podran resultar ms difciles para un nios con TDAH
Ortografa y escritura (posible trastorno asociado, por ejemplo, dislexia)
Estructuracin, planificacin y mantenimiento del inters en las redacciones
Trasladar con claridad los pensamientos al papel Finalizacin de los trabajos de escritura
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
40/97
ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAINGLS
Ejemplos de apoyo por parte del profesoradoUtilice materiales audiovisuales e informticos, en la medida de
lo posible, para conseguir la total participacin del nio.Ofrezca plantillas o asesoramiento para ayudar a los nios a
preparar y estructurar sus redacciones.
Proponga un intercambio de ideas y vaya escribindolas en lapizarra.
Facilite a cada nio un prrafo de una historia para que lo lea.Pdales que escriban una frase que exprese la idea principal. Acontinuacin deben realizar un dibujo sobre esta idea y
colorearlo como deseen. A cada nio se le da un prrafodiferente de modo que al final del ejercicio se pueda hacer uncollage de la historia y solicitar a los alumnos que se lacuenten unos a otros.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
41/97
ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAMATEMTICAS
Aspectos que podran resultar ms difciles para un nios con TDAH Dificultad en divisiones largas, fracciones, decimales, resolucin de
problemas.
Pueden encontrar dificultad para recordar lo que significan lossmbolos.
Ejemplos de apoyo
Utilice papel cuadriculado, en lugar de liso, para ayudarles amantener los nmeros alineados.
Permita que empleen calculadoras.
Emplee reglas mnemotcnicas para ayudarles a aprender frmulas,etc.
Ver fundacin Adana
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
42/97
ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAREA DE LENGUA
Dificultadesque pueden presentar los nios con TDAH Posible dislexia.
Dificultad para interpretar las instrucciones escritas.
Dificultades para la lectura a causa de la distraccin o de su
dificultad para concentrarse. Suelen perderse en lecturas colectivas.
Falta de destreza en escritura, bien por problemas decoordinacin, o simplemente por falta de atencin e inters.
Tarda mucho en copiar los enunciados de manera que le queda
poco tiempo para realizarlos.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
43/97
ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAREA DE LENGUA
Posibles apoyos por parte del profesorado:
Procure ensear la asignatura con la mxima variedad posible. Divida los ejercicios en partes para favorecer la concentracin. Permita que los nios con buena capacidad oral expongan sus ideas oralmente y
obtengan resultados positivos de esta manera. Sea flexible con sus trabajos escritos.
Facilitar instrucciones tanto por escrito como verbales. Subdivida lasinstrucciones en pasos sencillos y formule preguntas para verificar que las haentendido completamente.
Procure que el nio lea lo mximo posible. Evite si tiene dificultades en lectura que lea delante de la clase. Procure no llamar la atencin en pblico cuando se ha perdido en la lectura. Felicite cuando vea algn progreso en caligrafa. Permita que el nio mecanografe algunos trabajos escolares. Establezca con el nio un sistema de anotacin de ejercicios que evite copiar los
enunciados y centrarse en la realizacin de los mismos.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
44/97
ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVAMSICA
Dificultadesque pueden presentar los nios con TDAH Dificultad para concentrarse o soar despierto mientras escucha
un recital o una pieza musical.
Dificultad para leer partituras.
Posibles apoyospor parte del profesorado:
Estructurar las tareas en torno a ritmos puede ayudar a canalizarla atencin.
Las partituras con cdigos de colores podran ayudar a que la
asignatura fuera ms visual.Aumente al mximo el centro de inters y reduzca la distraccin;
asegrese de que el nio participa activamente.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
45/97
La coordinacin del profesorado
Elemento clave en la intervencin. No corresponde solamente al tutor o tutora sino a todo el
profesorado. Establecer cauces de coordinacin a nivel de centro. Dar a conocer las instrucciones que acompaan a los
protocolos de coordinacin. El Equipo Directivo facilitar accionesformativas/informativas en el centro.
Coordinar los cambios de centro o de etapa. Preparar un Kit sobre TDAH en el centro: folleto
informativo, banco de recursos online, barajas deemociones.
Coordinacin entre el profesorado de reas y PT. Aplicar medidas educativas, no disciplinarias.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
46/97
Prevencin en E. Infantil
OBJETIVOS:1.Ajustar la exigencia a las posibilidades del nio.2. Mejoras en el manejo de la conducta de padres y
profesores.3. Evitar etiquetas de nio malo
Modificacin de conducta: alabanza, refuerzo, programasde fichas, extincin, costo de respuesta y el tiempo fuera.
Habilidades cognitivas de autorregulacin:
autoinstrucciones, el gato copin, tcnica de la tortuga. Habilidades sociales: dramatizaciones, feed-back
correctivo y refuerzo positivo por uso adecuado.
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
47/97
HABILIDADES SOCIALESINTELIGENCIA EMOCIONAL
PROGRAMAS ESPECFICOSPARA DESARROLLAR EN EL
AULA
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
48/97
OTROS MATERIALES
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
49/97
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES PARA
FOCALIZAR Y MANTENER LA ATENCIN
PIAAR-R. PROGRAMA DE INTERVENCIN EDUCATIVA PARAAUMENTAR LA ATENCIN Y LA REFLEXIVIDAD (Bernardo Gargallo,TEA)
FJATE Y CONCNTRATE MS! para que atiendas mejor. (Luislvarez,Paloma Gonzlez, CEPE)
PROGRESINT/13. ATENCIN-OBSERVACIN. CEPE.
DESCIFRAR INSTRUCCIONES ESCRITAS.(Isabel Orjales, CEPE)
JUEGOS EDUCATIVOS
ADAPTACIONES EN CLASE
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
50/97
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
51/97
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
52/97
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
53/97
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
54/97
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
55/97
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
56/97
PROGRESINT/13
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
57/97
PROGRESINT/13
PROGRESINT/13
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
58/97
PROGRESINT/13
PROGRESINT/13
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
59/97
PROGRESINT/13
FJATE MS! ATENCIN
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
60/97
FJATE MS! ATENCINSELECTIVA
FJATE MS! ATENCIN
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
61/97
FJATE MS! ATENCINSELECTIVA
FJATE MS! ATENCIN
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
62/97
FJATE MS! ATENCINSELECTIVA
FJATE MS! ATENCIN
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
63/97
FJATE MS! ATENCINSELECTIVA
FJATE MS! ATENCIN
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
64/97
FJATE MS! ATENCINSELECTIVA
CONCNTRATE MS!
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
65/97
CONCNTRATE MS!ATENCIN SOSTENIDA
CONCNTRATE MS!
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
66/97
CONCNTRATE MS!ATENCIN SOSTENIDA
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
67/97
CONCNTRATE MS!
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
68/97
CONCNTRATE MS!ATENCIN SOSTENIDA
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
69/97
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
70/97
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
71/97
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
72/97
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
73/97
JUEGOS EDUCATIVOS
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
74/97
JUEGOS EDUCATIVOS
Seleccin de juegos en http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com/
http://www.vedoque.com/
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/musica
_educa/presentacion.swf
http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/lengua_literatura/problemas/index.html
http://jeux.lulu.pagesperso-orange.fr/index.htm
http://janssencilag.entornodigital.com/
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR
http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com/http://www.vedoque.com/http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/musica_educa/presentacion.swfhttp://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/musica_educa/presentacion.swfhttp://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/lengua_literatura/problemas/index.htmlhttp://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/lengua_literatura/problemas/index.htmlhttp://jeux.lulu.pagesperso-orange.fr/index.htmhttp://janssencilag.entornodigital.com/http://janssencilag.entornodigital.com/http://jeux.lulu.pagesperso-orange.fr/index.htmhttp://jeux.lulu.pagesperso-orange.fr/index.htmhttp://jeux.lulu.pagesperso-orange.fr/index.htmhttp://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/lengua_literatura/problemas/index.htmlhttp://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/lengua_literatura/problemas/index.htmlhttp://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/musica_educa/presentacion.swfhttp://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/musica_educa/presentacion.swfhttp://www.vedoque.com/http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com/7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
75/97
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAREN CLASEAlgunas pautas que pueden resultar tiles a la hora de trabajar la atencin son:(Departamento de Orientacin. Colegio San Gabriel- Comunidad Pasionista)
Presentarlo siempre como un juego. En ocasiones podemos jugar con ellos para quese motiven an ms.
Utilizar actividades variadas en cada momento para no permitir la fatiga y elaburrimiento.
Practicar dos o tres veces por semana y no ms de 15 min. (no ms de 1 2 fichas o
actividades).Los mejores momentos para practicar en casa son, o bien antes de empezar, o cuandolos nios ya llevan un tiempo realizando las tareas escolares (por ejemplo paracambiar de actividad o tema). No es conveniente dejarlo para el final pues la fatiga sehabr acumulado y no resultar efectivo.
Es importante no facilitar en exceso la actividad o la tarea, es decir, ayudar slocuando sea necesario.
No aclarar las dudas si el nio no ha estado atento. Es necesario que el nio realice unverdadero anlisis de lo que se le propone.
No se le deben sealar los errores sino ms bien facilitar que el nio realice otra vez elproceso, el fin es que sea l mismo quien descubra los errores y por tanto la forma deno repetirlos.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
76/97
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR ENCLASEhttp://www.aulapt.org/educacion-especial/atencion/
Percepcin de diferencias
El anlisis de dos dibujos aparentementeiguales exige del nio una capacidad deatencin y un mtodo en su anlisis yobservacin.
Es una actividad que se puede plantear a partirde los 4-5 aos a no ser que seanelementos muy evidentes. Para ello sesugieren las siguientes pautas:
- Visin general de lailustracin.
- Comparacin porpartes: visin parcial de una ilustracin einmediatamente comparar la misma porcino parte con la otra ilustracin.
- Seguir rastreando conla vista las partes de la ilustracin siguiendoun orden establecido. Por ejemplo, dederecha a izquierda, de arriba hacia abajo.
- Sealar con una
marca (una cruz o una raya) cada diferencia(ausencia de detalle) que se encuentre.
- Hacer un recuentofinal para asegurarse de que se hanencontrado todas las diferencias.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
77/97
C S S OCLASEhttp://www.aulapt.org/educacion-especial/atencion/
Integracin Visual
El nio debe completar una imagen oun dibujo que est parcialmenteborrado. Por tanto, debe tener clara laimagen mental del objeto para poderhallar el elemento que falta. Es unaactividad que no presenta dificultad decomprensin o elaboracin pero que,
como en las otras actividades de estarea, requiere de una capacidad deatencin y un mtodo de anlisis paraevitar respuestas no analticas.
Las repercusiones en el aprendizajeson claras ya que en muchosmomentos se va a exigir al nio elanlisis de un texto y la constatacinde pequeos detalles que sernvalorados (tildes, diresis,)debiendo recordar, reproducir odiferenciar una palabra por estosdetalles.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
78/97
CLASEhttp://www.aulapt.org/educacion-especial/atencion/
Identificacin de aciertos y errores
Son actividades en las que el nio debeanalizar ordenadamente todos losdetalles que se le plantean para poderidentificar aquellos elementos que no soncorrectos.
Su repercusin en los aprendizajes esclara, ya que el nio en muchosmomentos debe corregir errores que
comete l mismo o los dems. Sesugieren las siguientes pautas:
Ej.: Se ponen unas operaciones con elresultado reflejado. Hacer el clculo de cada una de las
operaciones y comparar el resultado conel que aparece impreso.
Rectificar cuando se detecte el error. Verbalizar en qu consiste el error.
Ej.: A partir de una copia o un dictado:-Formar frases con la palabra escritacorrectamente. Corregir textos en el cuaderno de trabajo
habitual del alumno/a.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
79/97
CLASEhttp://www.aulapt.org/educacion-especial/atencion/
Discriminacin visual. Agudeza visual:El nio debe encontrar todos aquellos elementos iguales a los propuestos (letras, slabas,
palabras, nmeros, dibujos,), de entre un conjunto de ellos que son perceptualmentesimilares y que, actuando impulsivamente, inducen al error en las tareas escolareshabituales.
Es evidente que desde el inicio de la escolaridad se le pide al nio el reconocimiento deletras, nmeros, etc. en un contexto donde hay otros parecidos pero diferentes. Sesugieren las siguientes pautas:
- Reconocer visualmente el modelo con detenimiento.
- Analizar uno a uno los elementos y compararlos con el modelo.
- Sealar los que son iguales al modelo (puede haber ms de uno).
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
80/97
CLASEhttp://www.aulapt.org/educacion-especial/atencion/
LaberintosEn la actividad de seguir un laberinto con ellpiz confluyen habilidades grafomotrices yatencionales. Es una actividad clsica deatencin en la que se debe discriminar cules el itinerario a seguir sin ningn tropiezo.Para todo ello, se sugiere:
- Visin general/ global dela tarea.
- Inicio de la mismaverbalizando la trayectoria. Por ejemplo:voy bien, as, con cuidado, ahora a laizquierda para no tropezar, etc.
- Rectificar si se producealgn error en el itinerario.
Estas actividades suponen, a su vez, unesfuerzo de orientacin espacial por partedel alumno, de re-situacin constante en lascoordenadas arriba-abajo y derecha-izquierda.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
81/97
CLASEhttp://www.aulapt.org/educacion-especial/atencion/
Seguimiento visualEjercita la capacidad para
seguir la direccin de laslneas que se encuentranentrelazadas unas conotras y que conducendesde un punto a otro.
En los casos de dificultad esaconsejable el apoyo delseguimiento de ladireccin con el dedo ocon el lpiz y, una vezidentificada la rutacorrecta, trazar conrotulador el camino de latrayectoria localiza.
- Sigue el caminopara encontrar la sombra.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
82/97
CLASEhttp://www.aulapt.org/educacion-especial/atencion/
Figura-fondo
Ejercicios para colorear determinadas partes
de un dibujo o forma para que de este
modo emerja una figura respecto del
fondo blanco (sin colorear).
Un ejemplo es el de los dibujos que estn
segmentados en diferentes partes, cada
una con unos nmeros. De este modo,
todos los trozos que tienen el n 1 deben
colorearse de rojo, las que tienen el n 2
de verde, etc. Finalmente, aparecer deentre un montn de lneas el dibujo de un
objeto, un animal, etc.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
83/97
CLASEhttp://www.aulapt.org/educacion-especial/atencion/
Localizacin rpida de datos
Son ejercicios en los que prima lavelocidad de bsqueda de datos deentre un contexto que ofrece yacierta dificultad para entresacardeterminada informacin.
A travs de textos muy usualescomo son: la programacin de T.V.,
anuncios de peridicos, informacinmeteorolgica, etc. se pretendedesarrollar la capacidad deseleccionar con rapidez y conexactitud los datos que se piden.
Estos ejercicios son fcilmenteaplicables a cualquier documento otexto que se quiera utilizar en elaula o en casa.
A su vez, constituye un juegodivertido para los nios y nias deEducacin Primaria en un intento debatir rcords en el tiempo debsqueda empleado.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
84/97
CLASEFichas en http://orientacionandujar.wordpress.com
Siluetas
La realizacin de estas actividades consigue
que nuestros alumnos fijen su atencin
en un objeto determinado analizando su
contorno de tal forma que aprenden a
diferenciar los objetos sin estar dibujadocon todas sus caractersticas solo el
contorno.
Podemos emplear para estas actividades,
personajes de cmic o dibujos animados,
de los que ven habitualmente en casapara motivarlos.
NOTA: En orientacionandujar podis encontrar un banco de actividades en formato pdf muy extenso.
INHIBICIN DE RESPUESTA
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
85/97
INHIBICIN DE RESPUESTA
INHIBICIN DE RESPUESTA
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
86/97
INHIBICIN DE RESPUESTA
Implica ser capaz de detener o retrasar una accin y ser capaces de reflexionar en
lugar de mostrar un comportamiento impulsivo.
Hbil uso de la inhibicin: Comprender la necesidad de tomar turnos en el juego. Mostrar la debida precaucin al cruzar la calle o manejar objetos peligrosos
(cuchillo). Leer las instrucciones antes de empezar una prueba. Tomar el tiempo necesario para comprender las situaciones sociales antes de
unirse.
Uso inexperto de la inhibicin: Dificultades para el autocontrol y la impulsividad. Falta de preocupacin por la seguridad. Participar en actividades tales como andar en bicicleta sin casco u otros comportamientos de alto
riesgo. Responder antes de levantar la mano.
Iniciar un juego sin mirar antes las instrucciones. Agresivos en el deporte. Trabajos escolares descuidados. Dificultades para colorear dentro de las lneas (los ms pequeos). Confusiones de signos ms y menos, mientras est haciendo clculos matemticos.
JUEGOS DE INHIBICIN DE
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
87/97
JUEGOS DE INHIBICIN DERESPUESTA
Bejeweled Juegos de errores
Puzzle Quest
Super Monkey Ball
Increble Aventura de Wubbzy
Go- no go
Brain ageArtculo con enlaces a juegos de
memoria, anlisis, cmputo, identificar,pensamiento,
FLEXIBILIDAD
http://www.zapjuegos.com/juegos/bejeweled/bejeweled.htmlhttp://www.juegosarea.com/errores/http://itunes.apple.com/es/app/puzzle-quest/id408718394?mt=12http://habilidad.chulojuegos.com/juegos-de-bubble-trouble-1.htmlhttp://www.ben10juegos.org/wow-wow-wubbzy/juegos-wow-wow-wubbzy/http://lnx.rebujito.net/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=63&mode=viewhttp://www.neoteo.com/trucos-ejercita-el-cerebro-con-juegos-en-lineahttp://download.cognifit.com/Demo_mf/demo3.htmlhttp://www.gamesforthebrain.com/spanish/dragger/http://www.gamesforthebrain.com/spanish/dragger/http://download.cognifit.com/Demo_mf/demo3.htmlhttp://www.neoteo.com/trucos-ejercita-el-cerebro-con-juegos-en-lineahttp://lnx.rebujito.net/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=63&mode=viewhttp://lnx.rebujito.net/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=63&mode=viewhttp://lnx.rebujito.net/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=63&mode=viewhttp://lnx.rebujito.net/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=63&mode=viewhttp://www.ben10juegos.org/wow-wow-wubbzy/juegos-wow-wow-wubbzy/http://habilidad.chulojuegos.com/juegos-de-bubble-trouble-1.htmlhttp://itunes.apple.com/es/app/puzzle-quest/id408718394?mt=12http://www.juegosarea.com/errores/http://www.zapjuegos.com/juegos/bejeweled/bejeweled.html7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
88/97
FLEXIBILIDAD
FLEXIBILIDAD
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
89/97
FLEXIBILIDAD
Implica capacidad de improvisar, cambiar enfoques, y poder adaptarse a
las exigencias de la situacin.
Aplicacin hbil de la flexibilidad Se adaptan a nuevas situaciones. No tienen dificultad en las transiciones: ej. dejar el juego para sentarsea cenar. Soportan la decepcin al perder en un juego. Pueden ver las situaciones desde la perspectiva del otro.
Uso inexperto de la flexibilidad Problemas significativos con los cambios, transiciones.
Se enfadan cuando se les dice que estn equivocados. Les cuesta cambiar de planes. Utilizan las mismas estrategias ineficaces en resolucin de problemasque no les funcionaron anteriormente.
JUEGOS DE FLEXIBILIDAD
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
90/97
JUEGOS DE FLEXIBILIDAD
Los juegos ayudan a desarrollar una mayorflexibilidad cuando se practican las siguienteshabilidades:
Identificar dnde hay que cambiar de enfoque eimprovisar.
Cambiar de estrategia cuando esta ya no funciona.Tomar conciencia sobre la forma en que se
descubrieron nuevas estrategias.Aprender de los errores.
JUEGOS DE FLEXIBILIDAD
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
91/97
JUEGOS DE FLEXIBILIDAD
Big Brain Academy: Super flash Mario Bross Guitar Hero
Rayman Raving Rabbids
FLUIDEZ
http://bigbrainacademy.com/http://mundobanana.com/Super-flash-mario-bros-10000591.htmlhttp://www.guitarheroonline.org/http://www.youtube.com/watch?v=7QduvwetDFQhttp://www.youtube.com/watch?v=7QduvwetDFQhttp://www.guitarheroonline.org/http://www.guitarheroonline.org/http://mundobanana.com/Super-flash-mario-bros-10000591.htmlhttp://bigbrainacademy.com/7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
92/97
FLUIDEZ
Funcin ejecutiva que se evala mediante laproduccin de palabras pertenecientes a un grupodentro de un tiempo lmite.
Fluidez fonolgica: palabras que empiecen por una
determinada letra durante 1 o 2 minutos.
Fluidez semntica: nmero de palabras quepertenecen a una categora: animales, frutas,..
Tareas de inhibicin de palabras: palabras que nopermanezcan a una categora determinada.
EJERCICIOS DE FLUIDEZ
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
93/97
EJERCICIOS DE FLUIDEZ
Encaminados a mejorar el lenguaje expresivo, la amplitud de
vocabulario, la memoria verbal, la memoria de trabajo, el lenguajecomprensivo, la memoria explcita
Se presenta una lmina con varios dibujos o con una escena y se le pide al nio queidentifique y diga en voz alta el nombre de todos los dibujos que empiecen por unadeterminada letra o slaba.
El mismo ejercicio, pero identificando todas las palabras que pertenezcan a una determinadacategora semntica: frutas, animales, prendas de vestir, etc.
Buscar en la lmina y decir en voz alta palabras que tengan un nmero determinado deslabas.
Buscar en la lmina palabras que tengan un nmero determinado de letras.
Deletrear palabras en voz alta. El profesor dice una palabra y el nio debe deletrearla en vozalta (p. ej., mesa=m-e-s-a).
Deletrear palabras en orden inverso (p. ej., pauelo= o-l-e-u--a-p).
EJERCICIOS DE FLUIDEZ
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
94/97
EJERCICIOS DE FLUIDEZ
Deletrear palabras mientras se camina, dando un paso por cada letra.
El mismo ejercicio, pero dando un paso por cada slaba.
Buscar en un libro el mayor nmero de palabras posible que empiecen por una letradeterminada durante 2 minutos.
El mismo ejercicio buscando palabras que terminen en una determinada letra.
El mismo ejercicio buscando palabras que terminen en una determinada letra.
Memorizar una lista de palabras de dificultad progresiva. A medida que mejore la eficienciamnmica se aumentar el nmero de palabras a memorizar o se podr disminuir el tiempode presentacin.
El profesor dice una lista de palabras en voz alta y el nio debe dar un golpe en la mesacada vez que escuche alguna palabra que contenga una determinada slaba. Por ejemplo,cada vez que escucha la slaba
EJERCICIOS DE FLUIDEZ
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
95/97
EJERCICIOS DE FLUIDEZ
samesa, caramelo, cocina, pasaje me maleta, telfono, cometa, camello
El mismo ejercicio, pero en este caso el nio deber dar un golpe en la mesacuando escuche una palabra correspondiente a una determinada categorasemntica que previamente se ha acordado.
Segmentar cada una de las palabras que el profesor va diciendo en voz alta,dando una palmada con cada slaba (p. ej., pe-lo-ta/; ca-mi-sa).
El mismo ejercicio, dando una palmada con cada una de las letras de la palabraque ha escuchado.
Durante 2 minutos decir en voz alta palabras que empiecen por una letradeterminada.
El mismo ejercicio, diciendo palabras que acaben en una determinada letra oslaba.
EJERCICIOS DE FLUIDEZ
7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
96/97
EJERCICIOS DE FLUIDEZ
Cualquiera de los dos ejercicios anteriores, pero realizndolos con los ojos cerrados,para aumentar el nivel de concentracin.
Decir en voz alta el mayor nmero de palabras que contengan 2 letras propuestas;por ejemplo, decir palabras que contengan a y s.
Deletrear palabras (por letras o slabas) en voz alta, colocando el dedo ndice de una
mano sobre la palma de la otra cada vez que se pronuncia una letra o slaba de lapalabra.
En una hoja de papel se escriben 20 30 letras (vocales y consonantes). El niodebe construir el mayor nmero posible de palabras con dichas letras durante 2 3minutos.
El mismo ejercicio con 20 30 slabas.
Decir palabras que acaben en un determinado sonido, como por ejemplo on o era.
http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com.es/7/25/2019 PONENCIA BAEZA.pdf
97/97
http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com.es/http://adaptacioncurriculartdah.blogspot.com.es/