X CONGRESO ANUAL DE LA ACADEMIA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS A.C. (ACACIA)
FORMACIÓN DE EMPRENDEDORES EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR. UN CASO.
TEMA: PEQUEÑAS Y MEDIANAS EMPRESAS
AUTORES:
Leonor Elena López Canto (responsable) [email protected]
Ruth Noemí Ojeda López
Institución de adscripción: Universidad Autónoma de Yucatán - Facultad de
Contaduría y Administración.
Dirección: Carretera antigua a Chuburná X 31 y 35-A C.P. 97200, Mérida, Yuc.,
México
Teléfono y fax: (9999) 81-09-29, 81-09-26
San Luis Potosí, S.L.P., mayo de 2006
FORMACIÓN DE EMPRENDEDORES EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR. UN CASO
2
Resumen
La formación de emprendedores y la creación de empresas son temas a los
cuales las instituciones de educación superior (IES) les otorgan cada vez mayor
importancia, por el impacto que tienen en el desarrollo económico de un país, por
lo que las IES han orientado sus esfuerzos a la comprensión del fenómeno así
como a impartir cursos de formación y desarrollo de estudiantes en este ámbito.
Un aspecto importante de mencionar, es la falta de consenso en cuanto a la
conceptualización del emprendedor, y otro no menos importante es la selección y
uso de métodos educativos dirigidos a su formación. En este trabajo se abordan
estos aspectos, para después realizar una descripción y análisis del caso del
programa de emprendedores de la Facultad de Contaduría y Administración de la
Universidad Autónoma de Yucatán, concluyéndose con una serie de
recomendaciones aplicables a dicho caso, pero que también podrían ser de
utilidad para las IES interesadas en reflexionar y continuar ofreciendo programas
que cumplan de manera adecuada con sus objetivos educativos y de
investigación.
FORMACIÓN DE EMPRENDEDORES EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR. UN CASO
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I Introducción
La formación de emprendedores es un aspecto que cobra cada día más
importancia, no sólo en México, sino en muchos de los países del orbe, en virtud
del reconocimiento creciente de su importancia como factor detonante en las
economías nacionales, por su contribución a la generación de empleos, así como
por su participación en la introducción de elementos innovadores en el ámbito
productivo. Es por ello que muchas instituciones de educación superior (IES) han
orientado sus esfuerzos no sólo a la comprensión del fenómeno de lo que
constituye el empresariado, sino a impartir cursos dirigidos a la formación y
desarrollo de estudiantes en este ámbito. Se observa una gran variedad de
estrategias dirigidas a tal fin; algunas de ellas han demostrado ser exitosas a lo
largo de los años, pero otras no han alcanzado del todo ese objetivo
(INTERMAN, UNDP & ILO, 1992). Esto puede tener varias explicaciones, entre
las cuales es posible mencionar una falta de consenso de lo que se entiende por
el término emprendedor1, así como el uso de métodos poco apropiados para
lograr los objetivos de aprendizaje propuestos.
El objetivo de este trabajo es presentar una propuesta de programa de desarrollo
en empresariado para una institución de educación superior que integre los
conocimientos generados por la investigación, la selección de métodos
pedagógicos adecuados, así como la vinculación con el sector productivo, con el
objetivo de contribuir a la formación de emprendedores que puedan impulsar en
un futuro la creación de empresas para el desarrollo regional.
La metodología utilizada fue la investigación documental para el desarrollo del
marco teórico, y se utilizó el enfoque cualitativo, al tratarse éste del estudio de un
caso. La técnica predominante fue la observación no estructurada –en la
modalidad de participante completo-, aunque también se realizaron algunas
1 El término “entrepreneur” común en los idiomas inglés y francés, es traducido al español a veces como empresario, a veces como emprendedor, por lo que a las diferencias conceptuales de los especialistas en cuanto a lo que se define como “entrepreneur”, hay que agregar los problemas semánticos en español, derivados del uso indiscriminado de ambos términos como sinónimos, cuando que en nuestro idioma no significan lo mismo.
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entrevistas no estructuradas, para recabar los puntos de vista de actores clave
involucrados en el programa.
En este trabajo se exponen, en primer término, dos enfoques que conceptúan al
emprendedor de manera diferente, después se presenta una definición de
emprendedor y una breve descripción del proceso de creación de empresas.
Posteriormente, se hace un análisis de los métodos pedagógicos que deben
adoptarse en las IES para contribuir a la formación de emprendedores y
finalmente, se concluye con la presentación del caso del programa de
emprendedores de la Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad
Autónoma de Yucatán.
II Dos visiones de emprendedor Uno de los economistas más influyentes en materia de empresariado2 en el siglo
XX, Joseph Schumpeter, (1978), considera que el empresario es crucial para el
desarrollo económico y actúa como catalizador para el cambio. Este autor llama
empresa a la realización de nuevas combinaciones de medios de producción y
empresarios a los individuos encargados de dirigir dicha realización. Esas
nuevas combinaciones de los medios de producción no son otra cosa sino las
innovaciones, y comprenden cinco casos:
1) La introducción de un nuevo bien o de una nueva calidad de un bien; 2) la
introducción de un nuevo método de producción, el cual no implica
necesariamente un descubrimiento científico; 3) la apertura de un nuevo
mercado; 4) la conquista de una nueva fuente de aprovisionamiento de materias
primas o de bienes manufacturados; 5) la creación de una nueva organización de
cualquier industria (Schumpeter, 1978).
Entonces, desde esta perspectiva, la función de este emprendedor-innovador
consiste en revolucionar los patrones de producción mediante la explotación de
un invento o una innovación, es decir, mediante la introducción de nuevos
2 Esta palabra corresponde a la traducción de los términos “entrepreneurship” y “entrepreneuriat”, en inglés y francés, respectivamente. Se ha traducido también como empresarialidad, emprendedurismo, espíritu emprendedor.
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productos o tecnologías. (Henderson y Robertson, 1999), (Dana, 2001), (Filion,
2001).
Por otra parte Theodore Schultz (1992) aborda el papel del empresario a partir
de las decisiones que éste toma dentro de su ámbito de acción con el fin de
restablecer su estado anterior de equilibrio, cuando percibe que su nivel de
ingresos ha disminuido ante los cambios en la esfera macroeconómica. Schultz
extiende el concepto de empresario de Schumpeter, ya que si bien reconoce el
aspecto de la innovación como característica empresarial, también incluye lo que
él llama la “aptitud para la distribución”, que consiste en la capacidad que tienen
muchas personas para redistribuir en forma deliberada sus recursos como
respuesta ante cambios en las condiciones económicas que les son adversos.
Esta conceptualización es concordante con el concepto de emprendedor-
organizador de empresas, descrito por Say, Knight y Kirzner, como la persona
que identifica una oportunidad de negocios y la aprovecha (y no necesariamente
la crea –perspectiva schumpeteriana-). (Henderson y Robertson, 1999), (Dana,
2001), (Filion, 2001).
Estos dos enfoques tienen implicaciones importantes en materia educativa ya
que, si se adopta la postura de Schumpeter es preciso reconocer que el papel de
las IES en los aspectos formativos sería limitada (ya que resulta sumamente
difícil “enseñar” a alguien a ser innovador), en tanto que si se sostiene la
segunda postura, entonces es posible realizar contribuciones importantes en el
desarrollo del empresariado, siempre y cuando se utilicen los métodos
adecuados.
III Conceptualización del término
Filion (2001) propone una definición de emprendedor que incluye la gran
variedad de perspectivas a partir de las cuales se ha estudiado al sujeto. Se trata
tanto de una descripción como de una interpretación de lo que es y de lo que
hace el emprendedor. Esta definición es la siguiente:
El emprendedor es una persona imaginativa, con la capacidad para fijar y
alcanzar metas y para descubrir oportunidades de negocios. Mientras siga
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aprendiendo con respecto a oportunidades de negocios posibles y que continúe
tomando decisiones moderadamente riesgosas que pretenden innovar, esta
persona continúa desempeñando un rol emprendedor.
Entonces, un emprendedor es una persona que imagina, desarrolla y realiza
visiones.
El emprendedor debe mantener un nivel elevado de sensibilidad en relación con
su medio para descubrir oportunidades de negocios. Para que la visión se pueda
desarrollar, debe continuar aprendiendo de su ambiente. Para realizarla, debe
tomar decisiones de riesgo moderado si quiere permanecer en los negocios;
éstas deben incluir dimensiones nuevas dentro de aquello que hace. Una visión
implica que se presenta algo nuevo, que motive a las personas de la
organización y sea atractivo para el mercado. Mientras que el emprendedor
continúe imaginando, desarrollando y realizando visiones que constituyan el hilo
conductor alrededor del cual organiza sus actividades, continúa jugando un rol
emprendedor. (Filion, 2001).
En esta definición es posible identificar las perspectivas adoptadas por el autor:
incluye las capacidades de innovación (aun cuando éstas no sean radicales), de
organización, de reconocimiento y explotación de oportunidades (percibidas a
partir del conocimiento del medio ambiente), así como la capacidad de
aprendizaje.
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IV El proceso de creación de empresas Según algunos autores, un aspecto que define al emprendedor3, es la creación o
desarrollo de algo nuevo que implique valor agregado: un proyecto, una
empresa. La fundación o emergencia organizacional, para Aldrich (1999), es un
proceso caótico y desordenado. Él denomina “emprendedor naciente” a los
individuos que inician acciones serias con la intención de culminar en la apertura
de un negocio viable. Los resultados del proceso de fundación tienen un alto
grado de incertidumbre, y del total de negocios creados, únicamente sobrevive
una fracción muy pequeña.
Kantis, Ishida y Komori (2002) –en un amplio estudio realizado en nueve países
de América Latina y del Este de Asia sobre creación y desarrollo de empresas-
definen tres etapas clave: la gestación del proyecto, el lanzamiento o puesta en
marcha y el desarrollo inicial de la firma. Dentro de cada una de éstas existen
ciertos factores principales que inciden en los eventos críticos de cada etapa
(Cuadro 1).
3 Una corriente muy influyente en el estudio de este campo, desde los años 60´s hasta mediados de los 80´s del siglo pasado, orientó sus investigaciones a la identificación de los rasgos o características innatas del emprendedor; este enfoque perdió vigencia al comprobarse que los rasgos encontrados en el emprendedor también los poseían otras personas no clasificadas como tales. Un enfoque más reciente ha consistido en centrar los estudios hacia las conductas, actividades y resultados logrados, que llevan al proceso de creación de empresas. Una perspectiva actual, proveniente de la escuela francesa, consiste en reconocer y conciliar ambos enfoques: el emprendedor es definido en función a determinados resultados, en concreto a las acciones que tienen como consecuencia la creación de una empresa, pero también es preciso reconocer que las personas que realizan actividades de este tipo son poseedores de ciertos rasgos innatos.
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Cuadro 1. Proceso emprendedor ETAPA EVENTOS PRINCIPALES FACTORES
Gestación del Adquisición de motivaciones proyecto y competencias Cultura y sistema educativo Identificación de la oportunidad del negocio Estructura y diná- mica productiva Elaboración del proyecto Redes _________________________________________________________________ Puesta en Decisión final Condiciones eco- marcha nómicas y de los Acceso y movilización de los recursos mercados _________________________________________________________________ Desarrollo Ingreso al mercado Marco regulador inicial Gestión de la empresa Aspectos persona- les Éxito empresarial Fuente: Kantis et al (2002).
En la etapa de gestación del proyecto, el emprendedor comienza a sentir la
motivación por ser empresario, identifica de manera preliminar una oportunidad
comercial que deberá convertir en un concepto de negocio y desarrolla ciertas
acciones para preparar el proyecto empresarial. Los factores clave en esta fase
incluyen el papel del sistema productivo y del capital social, es decir, las redes de
contactos de los emprendedores y sus aspectos personales y de comportamiento
(Kantis et al, 2002).
Ucbasaran, Gestead y Wright (2001) señalan que existe poca investigación
acerca del reconocimiento de oportunidades y búsqueda de información. Por
qué, cuándo y cómo se explotan oportunidades parece ser una función de las
características conjuntas de la oportunidad y de la naturaleza del individuo.
La etapa de puesta en marcha abarca el proceso de la decisión final sobre el
arranque de la empresa así como las actividades dirigidas a la consecución y
organización de diversos tipos de recursos indispensables para el lanzamiento
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del proyecto, tales como la información, la tecnología, los fondos, el capital
humano, materiales, etc. Esta decisión implica asumir los riesgos inherentes a la
actividad empresarial, y puede ser influida por gran número de factores tanto
económicos como de otra índole. Incluye la posibilidad de acceso y capacidad de
movilización de diversas clases de recursos (Kantis et al, 2002).
Estudios recientes han examinado a los emprendedores con respecto a sus
dotaciones de recursos y estrategias para su adquisición. Los recursos y los
activos –tangibles e intangibles- son acumulados a través de carreras
emprendedoras (capital humano, social, físico, financiero y organizacional). En
diversos trabajos se ha intentado identificar un vínculo entre el capital humano de
los emprendedores y la posibilidad de fracaso, sobrevivencia o éxito empresarial.
Se ha encontrado que las empresas con altos niveles y amplias variedades de
recursos tienden a crecer más rápido y son más grandes en tamaño (Ucbasaran
et al, 2001).
Si bien los recursos son fundamentales en el desempeño de una empresa, éstos
por sí mismos no son suficientes para lograr una ventaja competitiva sostenida.
Por consiguiente, los emprendedores deben desarrollar y seleccionar estrategias
competitivas para hacer mejor uso de los recursos a los que tienen acceso
(Ucbasaran et al, 2001).
La etapa de desarrollo inicial de la empresa abarca sus tres primeros años de
vida, considerados como fundamentales para su supervivencia. Es cuando el
emprendedor encara retos como la legitimación del mercado, la superación de
obstáculos a la sobrevivencia del negocio, así como demostrar su capacidad de
gestión de la empresa.
De todo esto se desprende que, si bien el contexto particular, el tipo de sector y
el momento juegan un papel importante en el desarrollo de un proyecto
empresarial (aspectos no controlables para una IES) existen determinados
factores sobre los cuales la institución educativa sí podría influir para ayudar al
emprendedor naciente a iniciar el proceso dotado de conocimientos y
experiencias que le sirvan para aminorar el riesgo de fracaso, como la
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importancia de desarrollar redes sociales, comerciales e institucionales, la
estructura cognitiva y la experiencia previa.
Tomando en consideración lo expuesto en el párrafo anterior, y a partir de la
definición de emprendedor propuesta por Filion, en este trabajo se adopta el
siguiente enfoque: no es posible “enseñar” a alguien a ser emprendedor, pero sí
se puede proporcionar ambientes adecuados de aprendizaje, de tal manera que
el estudiante experimente determinadas experiencias educativas que contribuyan
a que, en un futuro, pueda considerar el empresariado como opción de vida y
carrera.
V Implicaciones en materia educativa
Desde el principio de la década de los ochentas, se ha desarrollado un interés
creciente por el empresariado y por las pequeñas y medianas empresas
(PyMES). El reconocimiento del impacto de las PyMEs dentro de la economía,
las contribuciones de estas organizaciones en la introducción al mercado de
innovaciones así como en la generación de empleos han hecho que se tome
conciencia de que la innovación y el empresariado van de la mano. Se ha
discutido que la cultura empresarial se desarrolla de manera natural, sin
embargo, dado el reconocimiento de su importancia es necesario intervenir para
promoverla (Jack y Anderson, 1999), (Dana, 2001). Los gobiernos declaran que
las universidades deberían explotar sus recursos y experiencia para contribuir al
desarrollo de la economía nacional (Galloway y Brown, 2002).
Aunque las iniciativas emprendedoras abarcan una amplia gama de proyectos,
que van desde los orientados a la supervivencia, hasta aquellos otros con alta
capacidad de agregación de valor y potencial de crecimiento, son estos últimos
los que más contribuyen a la generación de empleos y a la modernización de la
economía (Kantis et al, 2002), por lo que es necesario dirigir los esfuerzos para
fomentar la creación de este tipo de empresas.
Henderson y Robertson (1999) señalan la relevancia del contexto para estimular
la selección de la actividad empresarial como opción de vida y carrera, y citan el
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modelo desarrollado por Gibb Dyers para describir las dinámicas de las carreras
emprendedoras, basado en cuatro aspectos:
a) Los factores que influencian la selección de carrera los cuales incluyen
componentes individuales o psicológicos, y características sociales y
económicas;
b) La socialización de carrera: los factores anteriores proporcionan experiencias
de socialización que alientan una carrera emprendedora. Por ejemplo, se ha
encontrado que muchos aspirantes a emprendedores recibieron
responsabilidades significativas a edad temprana. El entrenamiento efectivo y la
educación acerca de la operación del negocio pueden también impulsar a
algunas personas hacia esto como carrera.
c) La orientación de carrera: ésta sucede en dos etapas. Inicialmente hay
aceptación del rol emprendedor “general” de crear y poseer el negocio. Esto
puede desarrollarse en tiempo completo o parcial: muchos emprendedores crean
su negocio mientras permanecen en su empleo regular. La segunda etapa es la
creación de un rol emprendedor “específico”, lo cual puede reflejarse en el
desarrollo de una nueva tecnología, o crear una organización, o manejarla.
Entonces, la experiencia del emprendedor así como los procesos de
socialización, lo influirán en los roles asumidos.
d) La progresión de carrera, la cual implica la necesidad de responder a cambios
en las circunstancias personales, familiares, de negocios y económicas a lo largo
del tiempo.
Ante lo anterior, cabe preguntarse ¿cuáles son las formas más efectivas para
que una institución de educación superior contribuya al desarrollo del
empresariado?
Al respecto, Jack y Anderson (1999) y Dana (2001) señalan que es preciso
reconocer que existen diferencias entre los métodos pedagógicos para la
enseñanza de la administración de la PyME, por un lado y la creación de
empresas, por el otro. Las habilidades requeridas por los individuos para iniciar y
desarrollar un proyecto empresarial son muy diferentes a las necesarias para la
gestión de empresas ya constituidas.
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Los sistemas de entrenamiento y educación en la mayor parte de los países han
reforzado valores y habilidades que no estimulan el empresariado. Algunas de
las críticas de especialistas en el tema señalan que los enfoques convencionales
de salón de clases privilegian la teoría y el pensamiento conceptual, involucrando
grandes cantidades de información y divulgación del conocimiento y tienden a
ser dejados al maestro o entrenador con un enfoque sumamente estructurado,
por lo que no inducen lo suficiente al estudiante a hacer cosas. Este enfoque
pasivo generalmente contrasta con la realidad del emprendedor, que opera con
intuición e información limitada bajo presiones de tiempo y con problemas
específicos para resolver (Filion, 1993), (Henderson y Robertson, 1999), (Jack y
Anderson, 1999).
Filion (1993) señala que la educación para los emprendedores debe buscar un
equilibrio entre el desarrollo de las partes derecha e izquierda del cerebro; el
emprendedor necesita desarrollar tanto sus capacidades creativas e imaginativas
como sus facultades analíticas. Él debe aprender a definir y a estructurar
situaciones. Las imágenes que el emprendedor se haga de su mercado serán
más realistas en tanto que ellas se deriven de un análisis profundo, de una
comprensión de la realidad percibida. Así, la formación analítica permanece
como uno de los elementos fundamentales. Pero el desarrollo de la parte
creativa del cerebro, la parte derecha, permitirá al futuro emprendedor imaginar
el sitio eventual que quiere ocupar en el mercado.
Según Jack y Anderson (1999) la educación en empresariado debe conjugar
elementos provenientes tanto de la academia como de la práctica empresarial.
Señalan que la racionalidad del empresariado es la acción, sin embargo, la falta
de experiencia de la academia combinada con la falta de experiencia del
estudiante quizás lleven a un exceso de confianza en la teoría cuando lo que se
necesita es la práctica.
Diversas investigaciones han demostrado que los estudiantes a menudo carecen
de ideas buenas para desarrollar su proyecto de negocio, lo cual puede ser un
reflejo de las limitaciones en su experiencia; es aquí en donde la educación en
empresariado juega un papel importante: como académicos, tenemos que
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aceptar que nosotros no podemos proporcionar directamente, o enseñar la
habilidad empresarial. Las instituciones educativas pueden contribuir mediante el
diseño de programas más allá de las fronteras de la educación tradicional,
haciendo a los estudiantes cooperar y trabajar con alumnos de otras facultades y
trabajar con empresarios practicantes. Lo anterior permite la exposición a una
gama de contextos y a una variedad de aplicaciones del conocimiento
empresarial (Jack y Anderson, 1999).
Estos mismos aspectos son abordados por Henderson y Robertson (1999),
quienes indican que los programas de formación y entrenamiento en
empresariado deben enfatizar los siguientes puntos:
Aprender haciendo
Perspectivas multidisciplinarias
Aprendizaje basado en la experiencia
Hacer juicios bajo presión
Situaciones de aprendizaje flexible
Uso de practicantes
Los programas de educación en empresariado deben proporcionar al estudiante
la teoría para que estén en condiciones de analizar lo que están aprendiendo
mediante la experiencia práctica, así como proporcionarles un marco conceptual
que les permita entender y comprometerse con el mundo de los negocios. Esto
requiere el desarrollo de programas de investigación sobre el campo del
empresariado, y vincular los hallazgos con la práctica docente.
VI Experiencias internacionales La educación en empresariado en las universidades ha logrado puestas en
marcha de empresas de estudiantes, con diferentes grados de éxito. En gran
medida, esto es determinado por el tipo de educación emprendedora impartido, y
a quiénes ha sido dirigido (Galloway y Brown, 2002). Ejemplos de programas
exitosos, reconocidos dentro de los mejores a nivel internacional, son los de la
Universidad Stirling, Durham University Business School, Cranfield y London
Business School, todos ellos en Inglaterra. Estos programas tienen, como
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característica en común, que están especialmente diseñados para pequeñas y
medianas empresas, y que están orientados a estudiantes que ya han declarado
su intención de iniciar una empresa (Henderson y Robertson,1999) (Galloway y
Brown, 2002). De manera similar, alrededor del mundo hay universidades en las
que las tasas de puestas en marcha de negocios de estudiantes son
extremadamente altas, como la Universidad de Twente en los Países Bajos y el
Babson College4 en los Estados Unidos (Henderson y Robertson,1999)
(Galloway y Brown, 2002).
En 1992 se publicó el documento denominado “Networking for Entrepreneurship
Development”5 (Creación de Redes para el Desarrollo de la Actividad Empresarial),
en el que se describen programas exitosos6 en diversos países, que abarcan varios
niveles, con el objetivo de presentar el proceso total de desarrollo del
empresariado. Los estudios de casos fueron divididos en cuatro grandes grupos:
♦ Nivel 1: programas de orientación y creación de conciencia en empresariado:
se enfocan a proporcionar información general acerca de la actividad
empresarial, para animar a los participantes a incursionar en esta actividad
como alternativa de carrera. Los programas de este grupo abarcan desde la
educación primaria hasta la superior y también pueden comprender sectores
específicos de la población, como grupos étnicos, desempleados, mujeres,
servidores públicos, inventores y científicos, etc.
4 Babson inició en 1984 una serie de programas que le merecieron el reconocimiento internacional, a partir de la premisa de que no se puede enseñar a alguien a ser emprendedor, pero que se puede enseñar a un emprendedor las habilidades requeridas para ser exitoso (Henderson y Robertson, 1999). 5 Publicación conjunta de International Management Development Network (INTERMAN), United Nations Development Programme (UNDP) & International Labour Office (ILO). 6 Si bien es deseable abrir nuevos puentes para transferir estas experiencias, lo es aún más asegurarse de que dichas experiencias sean de calidad, lo cual abarca factores que influencian el diseño del programa, tales como: selección cuidadosa del mercado meta, identificación de necesidades, recursos adecuados; método de enseñanza, evaluación adecuada; y presupuestación y control adecuados, entre otros (INTERMAN, UNDP & ILO, 1992).
FORMACIÓN DE EMPRENDEDORES EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR. UN CASO
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♦ Nivel 2: programas de creación de nuevas empresas: tienen como propósito
desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes en emprendedores
potenciales, necesarios para manejar una empresa.
♦ Nivel 3: programas para supervivencia y crecimiento de pequeñas
empresas: su objetivo es ayudar a mejorar las prácticas de negocios y el
desempeño del emprendedor (propietario-dirigente); están basados en
necesidades específicas (identificación de oportunidades, planeación de la
producción, administración de personal, finanzas, etc.).
♦ Nivel 4: programa del Price Babson College.
La importancia de la descripción de estos niveles radica en la identificación de una
serie de objetivos diferentes, pero vinculados entre sí que sirven como guía para el
desarrollo del proceso total: mientras que en el nivel 1 el objetivo principal es la
creación de conciencia en empresariado (fomento del espíritu emprendedor), a
partir del siguiente nivel lo que se busca es la creación y desarrollo de empresas.
Ambos aspectos –creación de conciencia y creación de empresas- si bien son
complementarios, corresponden a niveles de complejidad diferentes, por lo que un
programa de desarrollo de emprendedores, como el que se describe más adelante,
no pretende la creación de organizaciones, sino el desarrollo de individuos, que en
un futuro podrían convertirse en creadores de empresas.
A continuación, se presentan tres de los programas del Nivel 1 descritos en el
documento citado anteriormente: a) Programa “Posséder mon Entreprise”, b)
Programa “Empresa Joven”, y c) Seminario “Iniciando un Nuevo Negocio”.
a) Programa “Posséder mon Entreprise” (Poseer mi Empresa). Este programa es
un ejemplo de la orientación estratégica de la Universidad de Laval y su Facultad
de Ciencias Administrativas, en Quebec, Canadá, el cual pretende la vinculación
con la comunidad.
El Departamento de Administración dirigió sus acciones hacia la comunidad de
negocios para identificar sus principales intereses y ajustar sus programas de
entrenamiento al desarrollo del empresariado en Quebec. A través de la
investigación, surgieron necesidades, como la creación de conciencia en negocios,
FORMACIÓN DE EMPRENDEDORES EN INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR. UN CASO
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promoción del empresariado, entrenamiento en el manejo o administración de
pequeñas empresas y supervisión de participantes.
Estas necesidades fueron definidas con mayor precisión por los participantes en un
experimento previo denominado “Devenez Entrepreneur” (Convertirse en
emprendedor). Como resultado, se determinó que la televisión sería el medio más
apropiado para el logro de los objetivos trazados.
El propósito de los diseñadores de las series televisadas fue dar a conocer el papel
del emprendedor y contribuir a la creación de nuevas empresas. La clientela meta
incluyó a todas las personas con interés en el empresariado, sin importar su
educación, recursos, edad o sector de actividad.
El procedimiento para crear una empresa es abordado en 13 temas, en sendas
series televisadas, con la colaboración de emprendedores y especialistas de
universidades y de empresas privadas. El desarrollo de las herramientas de
enseñanza, realizado por un equipo de 15 profesores y consultores, fue llevado a
cabo en dos fases complementarias: la primera, con la producción de 13
videocassettes, con duración de 30 minutos cada uno, tratando principalmente con
las etapas de la puesta en marcha, y la segunda, con la producción de los
videotapes correspondientes, de 30 minutos de duración cada uno con estudios de
casos de empresas. En el cuadro 2 se presentan los aspectos abordados en la
serie.
Cuadro 2 Contenido de la Serie Televisada “Posséder mon Entreprise”
NO. DE
LA SERIE
TEMÁTICA ABORDADA ASPECTOS ENFATIZADOS EN LOS CASOS DE EMPRESA PRESENTADOS
1 Prueba para el empresariado Un ambiente indicado para el arranque 2 Ingredientes para el arranque Redactando un plan de negocios 3 Buscando una idea Administración innovadora 4 Información Procesamiento de información 5 Conquistando el mercado El plan de mercado 6 Construyendo comunicaciones Integración comercial 7 Recursos materiales Administración de operaciones 8 Recursos humanos Supervisión de recursos humanos 9 El valor de una empresa Enfoques y procedimientos para la
evaluación de la empresa
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10 Recursos financieros Decisiones financieras 11 Aspectos organizacionales Transiciones organizacionales 12 Socios financieros Transacciones financieras 13 Éxito El perfil ganador
Fuente: Elaboración propia con base en: INTERMAN, UNDP & ILO, 1992.
Una evaluación del programa demuestra que la enseñanza televisada puede
proveer una buena alternativa ante otros programas tradicionales. La selección del
tipo de enseñanza depende de los objetivos fijados por la institución que apoya el
proyecto. La influencia de los medios es diferente de acuerdo a qué tan avanzado
está el emprendedor potencial en su proceso de creación de empresa. Este tipo de
enfoque permite que los cursos de empresariado sean más flexibles y accesibles,
dependiendo de los medios educativos utilizados.
b) Programa “Young Entreprise” (Empresa Joven). Este programa, orientado a la
creación de conciencia en empresariado, proporciona experiencia práctica en los
negocios a 25 mil jóvenes por año en Inglaterra, en un rango de edad que va
desde los 15 hasta los 19 años, y que se encuentran estudiando tanto en el nivel
medio superior como en los primeros años de educación superior. Tiene como
objetivo darles la oportunidad de formar y operar sus propias empresas.
Empresa Joven es una organización no lucrativa, y fue fundada en 1963. Se basó
en el Programa Junior Achievement de los Estados Unidos, y ha atendido a cerca
250 mil jóvenes que han tomado parte en el programa. Su concepto fundamental
es Aprender Haciendo.
Los objetivos generales del programa son:
• Desarrollar en los participantes la iniciativa y confianza en sí mismos.
• Ampliar su conocimiento del trabajo en equipo y mejorar poderes de
liderazgo.
• Ayudarlos en la formación de relaciones positivas con los adultos.
• Reafirmar su capacidad para dar y recibir consejo y crítica, ánimo y apoyo.
• Promover la selección de carrera y educación adicional (complementaria).
El programa proporciona un espacio en el que la juventud puede construir su
propio conocimiento y desarrollar su conciencia en los negocios de una manera
que no sería posible en el aula. También proporciona contactos con profesionales
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de negocios que actúan como consejeros, ayudando a los estudiantes a crear la
confianza necesaria en sus posibles carreras en los negocios.
El programa consta de dos elementos principales: 1) operar una compañía y 2) un
examen escrito voluntario (diseñado para determinar si los estudiantes mejoraron
su comprensión acerca de los requerimientos organizacionales y los problemas de
la administración de una empresa y del empleador).
El programa tiene una duración de 9 meses y ocupa en promedio 55 horas. Se
realiza una competencia nacional para seleccionar a la mejor empresa del año.
Equipos de aproximadamente 20 estudiantes se reúnen y forman una empresa.
Las reuniones se realizan semanalmente, con duración aproximada de dos horas,
fuera de los horarios de clases. A cada equipo se le asignan más de tres
consejeros, voluntarios de la industria y el comercio; idealmente, deben tener
experiencia en contabilidad, producción, planeación y ventas.
En la primera reunión se selecciona el nombre de la compañía, sus productos
potenciales, la forma en que se adquirirán los insumos y se establecen las políticas
de ventas y de precios. Se eligen a los directivos de la empresa, y en esta primera
etapa se desarrolla el plan de negocios. La selección del producto, así como su
diseño y desarrollo son cruciales, y se realizan en conjunto con los consejeros.
Asimismo, se venden acciones a un precio de 25 peniques cada una, para lograr
un máximo de capital de 200 libras.
La producción comienza en la tercera semana, y se inician las ventas tan pronto
como sea posible. Se procura, al término de tres o cuatro meses, que otros
miembros de la empresa ocupen puestos directivos, a fin de que adquieran
experiencia en diferentes trabajos. Después de un periodo de vida de ocho meses,
la compañía entra en una etapa de liquidación voluntaria.
Es poco probable que los participantes regresen en busca de apoyo posterior,
debido a que esto no está considerado dentro del programa. Los antiguos
participantes que buscan apoyo para operar sus propios negocios son canalizados
hacia alguna agencia local u otras fuentes de asistencia disponibles localmente.
c) Seminario “Iniciando un Nuevo Negocio”. Este caso presenta los esfuerzos del
Centro de Desarrollo para el Empresariado de la Universidad ICESI de Cali,
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Colombia, dirigidos hacia la creación de conciencia sobre empresariado y
proporcionar una orientación de carrera a estudiantes del nivel medio superior, de
entre 15 y 18 años. El Programa de Desarrollo de Empresariado (EDP)7 inició en
1986 debido a que durante las entrevistas con estudiantes potenciales de
programas educativos a nivel universitario, se observó en ellos un inmenso
desconocimiento acerca de negocios, economía, empresariado, sistemas de
desarrollo económico y político. De tal modo que sus principales objetivos son:
• Crear conciencia acerca del empresariado, sus posibilidades como opción
de carrera, las necesidades del país en términos de nuevos emprendedores.
• Explicar el sistema libre empresa/economía de mercado, su relación con la
democracia, el rol del sector privado y el concepto de responsabilidad social.
• Hacer conciencia en ellos de las dificultades que enfrenta el desarrollo
colombiano y los problemas del país.
• Proporcionarles una comprensión y lenguaje básico acerca de economía,
negocios y desarrollo.
El programa abarca alrededor de 30 horas de contacto directo entre los estudiantes
y el entrenador. Sin embargo, algunas actividades –cerca de 15 horas de trabajo
independiente- son realizadas por los estudiantes fuera del salón de clases.
El EDP fue desarrollado por el Centro de Desarrollo de Empresariado-ICESI, y
aunque su estructura básica permanece igual, cada tema ha sido enriquecido con
la experiencia. La única actividad que ha sido eliminada del esquema original es el
desarrollo de un pequeño plan de negocios, debido a que se encontró que éste
consumía demasiado tiempo y que los estudiantes no tenían el conocimiento
básico para desarrollarlo. Además, el propósito del seminario fue enfocarse en la
motivación, concientización y orientación de carrera más que en el arranque de un
negocio.
El seminario involucra dos actividades principales: 1) una conferencia para
proporcionar información básica y orientación fundamental debido a que todos los
temas son prácticamente desconocidos para los participantes, y 2) un intercambio
de ideas para permitirles expresar sus puntos de vista. El siguiente cuadro 7 Entrepreneurship Development Programme.
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presenta los principales insumos del EDP, su secuencia, duración y metodología
de enseñanza.
Cuadro 3. Principales insumos del Programa de Desarrollo de Empresariado (EDP) de la
Universidad ICESI TEMA DURACIÓN METODOLOGÍA Evaluación previa 30 minutos Cuestionario escrito Presentación del programa 30 minutos Conferencia Desarrollo socioeconómico; significado, estrategias, situación colombiana
2 horas Conferencia y discusión
Principales dificultades en el proceso de desarrollo: valor de los recursos, conocimiento, modelos, gobierno, leyes, etc.
2 horas Conferencia, discusiónlecturas
Introducción a los conceptos y variables económicos
2 horas Conferencia
Sistemas económicos. La economía de libre mercado: características, ventajas y desventajas en relación con otros sistemas
3 horas Conferencia, discusión
Vocabulario económico básico, papel de losrecursos en el desarrollo de una organización. Competencia en una economía de libre mercado
3 horas Conferencia, discusión
Mitos acerca del empresariado y de los negocios. El proceso administrativo. Principales áreas funcionales de una organización. Liderazgo y gestión.
3 horas Conferencia, discusión
El proceso de creación de nuevas empresas y sus elementos. Identificación de oportunidades. Creatividad e innovación
4 horas Conferencia, lecturas
Diferentes puntos de vista para iniciar una empresa: ventajas y desventajas.
2 horas Conferencia
Elementos de un plan de negocios 2 horas Conferencia Financiamiento de un plan de negocios –mitos y realidades del entorno colombiano
2 horas Conferencia, discusiónlecturas
Desarrollo de emprendedores. Consideraciones educativas y sociales
2 horas Conferencia
Evaluación 30 minutos Cuestionario escrito Fuente: INTERMAN, UNDP & ILO, 1992.
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Este seminario ha sido de mucha utilidad no sólo para el Centro de Desarrollo de
Empresariado-ICESI, sino principalmente para los jóvenes de la comunidad
quienes, mediante este programa, han entrado en contacto de manera rápida
con los conocimientos y experiencias necesarios para definir su trayectoria de
carrera así como su orientación teórica y práctica.
VII Experiencias nacionales Según Ramírez, Aduna, Castillo y García (2002) los programas de desarrollo de
emprendedores inician en México hace más de 20 años en el nivel medio
superior, para después ser incluidos como parte de los programas universitarios.
Con estas experiencias se pretende el desarrollo de ciertas características que
favorecerán la potenciación de actitudes proactivas y de iniciativa, así como su
espíritu competitivo. Señalan que en la actualidad se imparten programas de
emprendedores en gran cantidad de instituciones de educación superior y,
aunque todos tienen la misma filosofía, no todos los programas se operan de la
misma forma, debido principalmente a las características específicas de cada
universidad: mientras que en algunas de ellas la asignatura forma parte de
algunas carreras, en otros casos se imparte en todas las licenciaturas; en
algunas instituciones se ofrece el programa de manera optativa, en otras es
curricular, y en otros casos, se trata de un programa externo.
También señalan que el primero de este tipo de programas en México fue el de
Jóvenes Emprendedores de DESEM8 (organización filial de Junior Achievement
Internacional) y a partir de él surge la mayoría de los programas de
emprendedores en instituciones y universidades públicas y privadas.
Los mismos autores describen algunos de los programas de emprendedores en
México, comenzando por el de DESEM. Varios de los programas descritos están
vinculados estrechamente al de esta organización. También presentan el
programa de la Universidad Nacional Autónoma de México, cuyos rasgos
principales se plantean a continuación: 8 Organización no lucrativa ahora denominada IMPULSA. El programa de emprendedores que ofrece desde su fundación en México es el mismo que fue descrito en páginas anteriores de este trabajo, correspondiente a Empresa Joven, en Inglaterra.
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Este programa inicia en la Facultad de Contaduría y Administración (FCA) de la
UNAM en 1988, orientado a alumnos del último semestre como una opción de
titulación. Actualmente, está abierto a alumnos de todas las Facultades de esa
institución, a partir del tercer semestre así como a otras universidades
autónomas del país. El programa está compuesto por tres cursos:
1.- Curso de opción Técnica CCH o juego empresarial, dirigido a estudiantes de
bachillerato. Consiste en la apertura, operación y cierre de una microempresa,
persiguiéndose con el desarrollo de esta experiencia fines educativos y no de
lucro.
2.- Seminario de titulación Creación y Promoción de Empresas “Emprendedores
Universitarios”. Su objetivo consiste en la creación y desarrollo de
microempresas reales y viables, a partir de ideas innovadoras, que contribuyan al
desarrollo socioeconómico del país.
3.- Taller Creación de Empresas Juveniles “Estudiantes Emprendedores”.
Dirigido a estudiantes de nivel licenciatura de la FCA, es obligatorio para los
estudiantes de la licenciatura en Administración y opcional para las carreras de
Contador Público y de informática. También se ofrece como opcional a
estudiantes de otras facultades de la UNAM y de otras universidades que no
cuenten con programas de emprendedores. El programa se desarrolla en un
semestre (tercero para los estudiantes de Administración), en el cual los alumnos
desarrollan su empresa y asisten a conferencias y a exposiciones. Al término del
curso se les asigna una calificación; las mejores empresas continúan trabajando
un semestre más y continúan presentándose en los eventos que se realicen. Los
estudiantes cuentan con el apoyo de un consejero empresarial, quien es un
docente que imparte las clases y los guía en la formación de su microempresa y
de su plan de negocios. Otro apoyo es el del monitor empresarial, función que
desarrolla un alumno de semestres avanzados, quien se ocupa de ayudar al
consejero en las clases, fomentar la actitud emprendedora y ser el enlace entre
las actividades del taller y los estudiantes. Asimismo, se cuenta con la
colaboración de asesores empresariales, quienes orientan a una empresa del
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taller en lo relativo a su funcionamiento integral (Ramírez, Aduna, Castillo y
García, 2002).
Estos mismos autores describen el Programa Emprendedor del Instituto
Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITSM), señalando lo
siguiente:
Este programa inicia en 1979, como apoyo a egresados para la formación de sus
microempresas y tres años después se crea el programa emprendedor, como
optativo para los niveles de preparatoria y profesional. Actualmente se encuentra
incorporado a un nuevo plan de estudios en el que todos los estudiantes de las
diversas carreras de esa institución participan en el curso, como una
característica distintiva de los graduados, con el objetivo de que se conviertan en
agentes de cambio e integra un conjunto de actividades dirigidas a la promoción
en el estudiante del espíritu y habilidades que caracterizan a los emprendedores.
El programa está dividido en tres áreas:
1.- Área motivacional. Se dirige al fortalecimiento del espíritu emprendedor, a
través de la realización de actividades como conferencias, seminarios, visitas de
emprendedores destacados, talleres de creatividad, club de emprendedores,
exposiciones, concursos, ferias, etc.
2.- Área académica. Está formada por cursos, para alumnos y para maestros,
orientados al desarrollo de habilidades y conocimientos en el área así como a la
actualización en las distintas áreas del programa, respectivamente.
3.- Área de apoyo institucional. Se conforma por todas las actividades y apoyos
necesarios que los estudiantes pueden requerir en un momento determinado,
para la creación de su empresa: Centro de Desarrollo de Emprendedores,
apoyos de instituciones a los niveles municipal, estatal y federal, biblioteca de
temas afines, laboratorio para emprendedores, etc.
Asimismo, cuentan con el apoyo de asesores internos y asesores empresariales,
consultores y coordinadores de programa, con diversas funciones, orientadas
todas ellas a facilitar a los alumnos el proceso.
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VIII La experiencia en la Universidad Autónoma de Yucatán En noviembre de 1996, las Facultades de Contaduría y Administración (FCA) y
de Ingeniería Química (FIQ) de la Universidad Autónoma de Yucatán, México
suscribieron un convenio con Desarrollo Empresarial Mexicano A.C., (DESEM)
para desarrollar de manera conjunta el programa de Jóvenes Emprendedores.
Este programa surgió como respuesta a la necesidad cada vez más evidente de
lograr el desarrollo en el alumno de conocimientos, habilidades y actitudes que
contribuyeran a su formación integral y lo prepararan para enfrentar con éxito el
futuro, proporcionando una alternativa al estudiante que deseara tener una
experiencia cercana a la realidad dentro del mundo de los negocios.
El aprendizaje y desarrollo de habilidades en el estudiante se logra básicamente
fuera del aula. Esta experiencia educativa incorpora elementos del mundo de la
realidad, los cuales debe aprender a manejar el participante. Es de carácter
multidisciplinario, ya que se fomenta que los estudiantes provenientes de
diversas carreras se agrupen de manera voluntaria para conformar una empresa,
promoviendo así la integración de diversas áreas del conocimiento. Otro aspecto
importante es que promueve la vinculación con el sector productivo, mediante la
incorporación de empresarios de la localidad, que fungen como asesores de las
empresas juveniles, así como de consultores especializados en la problemática
específica de las diversas áreas de la empresa.
Descrito de manera muy general, el programa consiste en integrar grupos de
entre 10 y 15 jóvenes para constituir una empresa donde ellos serán socios así
como empleados, para lo cual se organizan y distribuyen las funciones,
seleccionan, desarrollan y venden un producto, y finalmente liquidan la empresa,
todo esto en un lapso de 25 semanas. Adicionalmente, se organizan actividades
públicas –exhibición y venta de productos, Semana de Capacitación, Foro
Universidad-Empresa, Feria de Negocios de Emprendedores Universitarios-, las
cuales tienen varios objetivos, entre ellos, dar a conocer a la sociedad el trabajo
desarrollado por los participantes, alentar su involucramiento en los aspectos
técnicos, económicos, sociales y éticos de la empresa así como crear un
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ambiente propicio para la convivencia e integración entre ellos, fomentando la
sana competencia.
El programa pretende que el participante, a través de estas vivencias, conozca la
problemática a la que se enfrenta la empresa, perciba la importancia del entorno
que la rodea para una adecuada toma de decisiones así como que asuma una
actitud proactiva en la solución de los problemas que se le van presentando a lo
largo de esta experiencia educativa.
Otro objetivo importante es fomentar el espíritu emprendedor en el estudiante, ya
que al enfrentarse a las situaciones inherentes a la toma de decisiones en un
ambiente empresarial, pondrá en práctica habilidades y actitudes tales como
iniciativa, creatividad, responsabilidad ante sus compañeros de empresa y ante
terceros (socios, clientes, proveedores y la sociedad en general). Cabe recalcar
que el programa no pretende, al menos de manera directa, la creación inmediata
de empresas, pero sí se hace énfasis en el espíritu emprendedor, que los
alentará en un futuro a considerar como una opción viable la actividad
empresarial, dentro de sus alternativas de vida y carrera.
IX Impacto y Resultados
De 1997 a 2005 han egresado nueve generaciones de estudiantes y en este año
de 2006, la décima generación se integrará a partir de marzo. En el programa
han participado más de 1,570 alumnos de 20 carreras, inscritos en 10 facultades
de la UADY así como de otras 5 instituciones de educación superior públicas y
privadas del Estado, creando un total de 141 empresas.
Las empresas de jóvenes han desarrollado jugos y concentrados de frutas
(maracuyá, pitahaya, mango, etc.), bebidas de alpiste, galletas de arroz, de
semilla de girasol, quesos, jamones, pizzas, botanas, aderezos, artículos de
papel reciclado, sandalias, telescopios, velas decorativas, páginas web, tarjetas
de presentación, cursos de cómputo, entre otros productos y servicios. Aunque el
alcance del programa no llega al nivel de la creación de empresas, algunas se
han constituido formalmente y se encuentran funcionando, mientras que otras
han transferido su proyecto al sector empresarial.
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Las 20 carreras de donde provienen los estudiantes que han participado son:
Contaduría Pública, Mercadotecnia y Negocios Internacionales, Ingeniería
Química, Ingeniería Química Industrial, Químico Farmacobiólogo, Ingeniería
Civil, Ingeniería Física, Matemáticas, Informática, Nutrición, Educación,
Economía, Derecho, Antropología, Arquitectura, Medicina Veterinaria, Biología,
Psicología, Ingeniería Electrónica y Administración de Empresas.
En referencia al grupo de apoyo que proporciona asesoría y orientación a los
estudiantes, han participado 27 maestros, 21 consultores y 42 asesores
empresariales. Con el fin de involucrar a los estudiantes en escenarios reales y
promover su formación integral, se han organizado los eventos que se detallan
en el cuadro 4.
Cuadro 4. Organización de eventos complementarios
Seminarios de formación de emprendedores. 9
Foros Universidad Empresa 9
Exposiciones de empresas al interior de la UADY 18
Ferias de Negocios en Centros Comerciales 9 Fuente: elaboración propia, con datos de la Coordinación del programa.
En referencia al ámbito internacional, se desarrolló un proyecto de intercambio
con el Instituto Tecnológico de Costa Rica en 2002, en el cual participaron tres
alumnos y dos maestros por cada institución. En los años 2003, 2004 y 2005 se
amplió la participación en este mismo proyecto, abarcando mayor número de
maestros y de estudiantes, así como la incorporación de Guatemala.
A lo largo de estos nueve años, se han obtenido importantes logros en
competencias académicas:
Finalista en la Feria del Foro Internacional de Emprendedores 1998.
Primer lugar en la muestra Regional Jalapa 1999, organizada por la Asociación
Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y Administración (ANFECA).
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Primer lugar en Viabilidad de Proyecto y 3º en la Muestra Nacional Acapulco
1999, organizada por ANFECA.
Primer lugar en concurso Estatal 2000, 2001, 2002 y 2004
Segundo lugar en la Feria del Foro Internacional de Emprendedores (FIE) de
2000.
Segundo lugar en el concurso de Cultura del FIE 2000.
Primer y tercer lugares en la Simulación de negocios FIE 2002.
Primer lugar en el desafío IQ FIE 2002.
Segundo lugar en la Feria del Foro Internacional de Emprendedores de 2004.
Tercer lugar en el Concurso Regional de la ANFECA en la ciudad de Jalapa, en
2005.
X Conclusiones La experiencia que se ha generado en la UADY –particularmente en la FCA y en
la FIQ- con el programa de emprendedores, aunados al conocimiento y
comprensión de lo que constituye el fenómeno del empresariado y de la creación
de empresas, logrados mediante el estudio y la investigación hacen que, como
consecuencia, se haga un planteamiento para reforzar los aspectos positivos del
programa, así como para incorporar otros muy importantes que, a juicio de los
autores de este documento, merecen especial atención.
Un programa educativo que pretenda impulsar la formación y desarrollo de
emprendedores en las universidades, debe hacer énfasis, entre otros, en los
siguientes aspectos:
1. Aprendizaje basado en la experiencia (aprender haciendo).
2. Perspectivas multidisciplinarias (vinculación de estudiantes de diversas
carreras, en el desarrollo de su proyecto empresarial).
3. Situaciones de aprendizaje flexible (tanto dentro como fuera del aula).
4. Conocimiento de la realidad empresarial a través del desarrollo de
programas de investigación, para vincular ese conocimiento con la
enseñanza del empresariado.
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5. Conocimiento de los diversos contextos en los que se desarrolla la
actividad emprendedora, con énfasis en el entorno específico de la región.
6. Conocimiento de los programas de apoyo del gobierno para el fomento de
la actividad emprendedora.
7. Vinculación con empresarios practicantes a través de la consejería, visita
de los estudiantes a sus empresas, pláticas impartidas para compartir sus
experiencias, etc.
8. Presentación de los estudiantes de trabajos finales en donde den a
conocer la experiencia y los conocimientos adquiridos en los cursos que
se les impartieron.
9. Cursos y apoyos para graduados que deseen iniciar una empresa.
Es recomendable que el diseño, desarrollo e impartición de esos cursos así
como las actividades necesarias para el logro de sus objetivos, sean realizados
por expertos en empresariado (provenientes de los sectores académico y
productivo) así como en educación, coordinados por un área, departamento o
centro, que podría denominarse de diferentes maneras: Centro de Desarrollo
Empresarial, Centro para el Empresariado, Departamento de Apoyo a la
Formación de Emprendedores y Empresas, etc.
En fin, independientemente del nombre y estructura organizacional que se
adopte, es importante que exista un área que integre y articule todos esos
esfuerzos en investigación, docencia y vinculación y que sean traducidos en
cursos orientados al fomento de la cultura emprendedora, así como al desarrollo
de proyectos de negocios que sean económicamente viables.
Para apoyar el desarrollo de estos proyectos, la Facultad de Contaduría y
Administración de la UADY ha implementado diversas estrategias, accionadas en
un área de vinculación con la comunidad, denominada Centro de Desarrollo
Empresarial, consistentes en proporcionar el soporte necesario –tanto a
emprendedores potenciales con proyectos económicamente viables, como a
micro y pequeñas empresas ya creadas que así lo soliciten y en función de sus
características específicas-, en forma de asesorías para la creación y/o
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desarrollo de dichas organizaciones, o bien para mejorar aspectos específicos de
su operación.
Otra estrategia identificada, que aún no se ha implementado pero que se
encuentra en fase de desarrollo, consiste en la creación de una microfinanciera
operada por la FCA, para evaluar la factibilidad de los proyectos que se
presenten, y en función al resultado de esa evaluación, proporcionar créditos
preferenciales para apoyar a los responsables de dichos proyectos.
Éstas y otras estrategias de apoyo al empresariado permitirán que la universidad
cumpla con el objetivo de contribuir a la formación y desarrollo de
emprendedores que sean detonantes del desarrollo regional.
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