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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
PORTADA
“DIAGNÓSTICO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA ELÉCTRICA DE
LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA EN EL AÑO 2014.
DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS”
TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OPTAR POR EL
GRADO ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA Y GERENCIA EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
Autor: Efraín Francisco Martillo Guillén
Tutor: Soc. Fabricio Medina Erazo, MSc.
Guayaquil, Febrero 2015
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “DIAGNÓSTICO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA ELÉCTRICA DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA EN EL AÑO 2014 Y DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS” AUTOR: Efraín Francisco Martillo Guillén
TUTOR: Soc. Fabricio Medina Erazo, MSc
REVISORES: Dr. Wilson Pozo PhD
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
FACULTAD: Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo
CARRERA: Maestría en Docencia y Gerencia en Educación Superior.
FECHA DE PUBLICACIÓN: Febrero 2015 No. DE PÁGS.: 215
TÍTULO OBTENIDO: Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización Químico Biológicas
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN – SERVICIOS – ANDRAGOGÍA
PALABRAS CLAVE: ANDRAGOGÍA - PROCESOS DE APRENDIZAJE - RENDIMIENTO ACADÉMICO - GUÍA
RESUMEN: Al conocer el bajo rendimiento de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana, sede Guayaquil consideré esta situación como un tema de investigación para mi tesis. Muchos de estos estudiantes comentaban que se mantenían las mismas metodologías en el proceso de aprendizaje y que no deseaban ingresar a las aulas porque sentían las clases muy cansadas. Algunos docentes comentaban que sí habían recibido cursos básicos para impartir la docencia, ya que la mayoría no poseía título de docente. El uso de los instrumentos adecuados que nos brinda la metodología de la investigación como las encuestas, entrevistas, etc., me permitirán elaborar una guía con estrategias andragógicas para el docente. Como un proyecto factible con características descriptivas y explicativas en beneficio de la comunidad universitaria ofrezco este proyecto. Además la investigación se caracterizó por ser sistemática, objetiva; así como fue desarrollada también de manera razonada y lógica. Por medio de la información obtenida a través de sus autoridades, docentes y estudiantes, se procedió a un respectivo análisis que nos permitió llegar a conclusiones y recomendaciones para beneficio de la comunidad educativa universitaria.
No. DE REGISTRO: No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI x NO
CONTACTO CON AUTOR/ES
Teléfono: 0986405716 042364098
E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo
Teléfono: 2-325538 Ext: 114
E-mail: [email protected]
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CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Programa de Maestría en Docencia y Gerencia
en Educación Superior, nombrado por el Director General de la Unidad de
Postgrado, Investigación y Desarrollo.
CERTIFICO:
Que he analizado la tesis de Grado presentado como requisito previo a la
aprobación y desarrollo de la Investigación para optar por el grado de
Magister en Docencia y Gerencia en Educación Superior.
El problema de investigación se refiere a:
“DIAGNÓSTICO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA ELÉCTRICA DE
LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA EN EL AÑO 2014
DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS”
Tutor: Soc. Fabricio Medina Erazo
C.I. 0915345888
Guayaquil, Febrero 2015
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CERTIFICADO DE GRAMÁTICO
SHIRLEY SALIME ALCÍVAR LORENTY, Licenciada en Literatura y
español con el registro del SENESCYT No. 1006-09-893034, por medio
del presente tengo a bien CERTIFICAR: Que he revisado la redacción;
estilo y ortografía de la tesis de grado elaborada por el Sr. Lcdo. Efraín
Francisco Martillo Guillén con cédula de identidad No. 0908390289
previo a la obtención del grado académico de MAGÍSTER EN DOCENCIA
Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR.
Tema de Tesis: “DIAGNÓSTICO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE
LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA ELÉCTRICA
DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA EN EL AÑO 2014.
DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS”
Trabajo de investigación que ha sido creado de acuerdo a las normas
ortográficas y sintaxis vigentes.
SHIRLEY ALCÍVAR LORENTY
C.I. No. 0915422521
NÚMERO DE REGISTRO: 1006-09-893034
NÚMERO DE TELÉFONO FIJO Y CELULAR: 2058918– 0987596931
CORREO: shirley_alcí[email protected]
v
AUTORÍA
Los pensamientos, opiniones, interpretaciones, citas, así como la
información obtenida en este trabajo de investigación son de exclusiva
responsabilidad del autor.
Debo manifestar además, que este trabajo de grado no ha sido
presentado para optar por ningún otro título o grado anteriormente.
Atentamente,
____________________________________________
Efraín Francisco Martillo Guillén
C. C. 0908390289
Guayaquil, Febrero 2015
vi
DEDICATORIA
A mi esposa, a mis hijos quienes supieron estimular el esfuerzo para
alcanzar las metas propuestas.
A todos los profesores, funcionarios, compañeros y amigos, gracias por
dedicarme un poco de su valioso tiempo, paciencia y alegría durante mi
estancia en la Maestría.
A mis estudiantes, razón de prepararme cada día y poder ofrecerle una
educación de calidad y calidez.
Con cariño a todos los que de alguna manera contribuyeron a la
culminación de este trabajo.
Efraín Francisco Martillo Guillén
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme fortaleza para culminar este trabajo.
A mi tutor, Soc. Fabricio Medina Erazo, por su orientación y apoyo para
el desarrollo de este proyecto.
A las personas que han colaborado de distintas maneras para lograr
culminar este trabajo.
A los amigos, compañeros de estudio y trabajo.
Efraín Francisco Martillo Guillén
viii
ÍNDICE GENERAL
PORTADA................................................................................................... i
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ...................... ii
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR ....................................... iii
CERTIFICADO DE GRAMÁTICO .............................................................. iv
AUTORÍA ................................................................................................... v
DEDICATORIA .......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii
ÍNDICE GENERAL ................................................................................... viii
ÍNDICE DE CUADROS .............................................................................. xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... xiv
RESUMEN ............................................................................................... xvi
ABSTRACT ............................................................................................. xvii
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 5
UBICACIÓN DEL PROBLEMA EN UN CONTEXTO ................................... 6
SITUACIÓN CONFLICTO QUE SE DEBE SEÑALAR ................................ 7
CAUSAS DEL PROBLEMA, CONSECUENCIAS ........................................ 8
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................... 9
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................ 14
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................ 14
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 16
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ........................................................... 17
CAPÍTULO II ............................................................................................ 20
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 20
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO .............................................................. 20
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................................. 22
INGENIERÍA ELÉCTRICA. ......................................................................... 22
MALLA CURRICULAR. ............................................................................ 23
ix
ANDRAGOGÍA. ........................................................................................... 27
GENERALIDADES .................................................................................. 27
CONCEPTO............................................................................................. 27
IMPORTANCIA DE LA ANDRAGOGÍA ................................................... 29
PRINCIPIOS DE LA ANDRAGOGÍA ........................................................ 30
CARACTERÍSTICAS DE LA ANDRAGOGÍA ........................................... 32
APRENDIZAJE ............................................................................................ 33
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .......................................... 34
CÓMO ORGANIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE ......................... 36
LOS CINCO PROCESOS DEL APRENDIZAJE ........................................ 41
RENDIMIENTO ACADÉMICO .................................................................... 45
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LAS UNIVERSIDADES. ................ 49
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ........................................................... 50
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ...................................................... 51
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA ..................................................... 53
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA ..................................................... 53
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ................................................................... 58
HIPÓTESIS .................................................................................................. 67
DEFINICIONES CONCEPTUALES ............................................................ 68
CAPÍTULO III ........................................................................................... 73
METODOLOGÍA ...................................................................................... 73
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 73
TIPOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................... 74
POBLACIÓN Y MUESTRA ...................................................................... 79
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN .......................................... 80
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN .............................................. 81
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ................................................... 82
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS ................................................................ 83
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 85
x
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.......................................... 85
ENTREVISTA REALIZADA A LAS AUTORIDADES ADMINISTRATIVAS
...................................................................................................................... 85
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES .......................................... 96
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES. .................................. 112
PRUEBA DE HIPÓTESIS ......................................................................... 130
CAPÍTULO V.......................................................................................... 133
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................... 133
CONCLUSIONES .................................................................................. 133
RECOMENDACIONES .......................................................................... 135
CAPÍTULO VI ......................................................................................... 136
PROPUESTA ......................................................................................... 136
GUÍA DE ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS PARA LOS DOCENTES. 136
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 137
ANTECEDENTES ..................................................................................... 137
JUSTIFICACIÓN........................................................................................ 140
OBJETIVO DE LA PROPUESTA. ............................................................. 141
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA ................................. 142
ESTRUCTURA DE LA GUÍA DE ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS
DE ACTUALIZACIÓN PERMANENTE PARA LOS DOCENTES. .... 142
UNIDAD 1 LA ANDRAGOGÍA. ................................................................. 144
UNIDAD 2 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ANDRAGÓGICAS. ......... 151
UNIDAD 3 EMPLEO DE LAS TICS EN LA ANDRAGOGÍA .................... 179
UNIDAD 4 EVALUACIÓN ANDRAGÓGICA ........................................... 183
FACTIBILIDAD. ......................................................................................... 190
IMPACTO. .................................................................................................. 190
BENEFICIARIOS ....................................................................................... 191
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 192
ANEXOS ..................................................... ¡Error! Marcador no definido.
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1. Causas y consecuencias. ................................................... 8 Cuadro No. 2. Delimitación del problema. ................................................. 9 Cuadro No. 3. Delimitación GEO-TEMPORO-ESPACIAL. ...................... 10 Cuadro No. 4. Población .......................................................................... 79 Cuadro No. 5. Operacionalización de las variables ................................. 80 Cuadro No. 6. Cargo que ostenta: ........................................................... 85 Cuadro No. 7. Título académico más alto obtenido por usted ................. 86 Cuadro No. 8. Edad ................................................................................. 87 Cuadro No. 9. Sexo ................................................................................. 88 Cuadro No.10.¿Conoce usted qué metodologías de aprendizaje aplican los docentes cuando imparten sus cátedras…………………… 89 Cuadro No. 11. ¿Influiría en el rendimiento académico que el docente incorpore estrategias andragógicas al proceso enseñanza - aprendizaje?........................................................................................... 90 Cuadro No. 12. ¿Considera oportuno el diseño y la elaboración de una guía sobre estrategiasandragógicas para el universitario? .............. 91 Cuadro No. 13. ¿Conoce si existe algún proceso de capacitación a los docentes con relación a estrategias andragógicas? .............................. 92 Cuadro No. 14.¿Disponen de material bibliográfico sobre las estrategias andragógicas? ....................................................................... 93 Cuadro No. 15. ¿Deben las clases ser dinámicas, participativas y horizontales para que resulten más productivas y agradables? ............. 94 Cuadro No. 16. ¿Considera usted que las autoridades universitarias apoyarían la incorporación de una guía de estrategias andragógicas al portafolio del docente ........................................................................... 95 Cuadro No. 17. Edad .............................................................................. 96 Cuadro No. 18. Experiencia docente ....................................................... 97 Cuadro No. 19. Título académico más alto obtenido por usted ............... 98 Cuadro No. 20. Sexo…………………………………………………………. 99 Cuadro No. 21. Los estudios sobre Andragogía que posee el informante son: ...................................................................................... 100 Cuadro No. 22. ¿Ha recibido capacitación sobre estrategias andragógicas los dos últimos años? ...................................................... 101 Cuadro No. 23. Además de su título profesional, ¿ostenta un título en docencia?.......................................................................................... 102 Cuadro No. 24. ¿Considera que la metodología que aplica en sus clases favorece el aprendizaje? ............................................................. 103 Cuadro No. 25. ¿Conoce el informante la metodología que debe aplicar para obtener una clase dinámica? ............................................. 104 Cuadro No. 26. En el proceso de clase se aplican conocimientos sobre Andragogía, didáctica, psicología, evaluación. Su conocimiento sobre estos temas en la escala del 1 al 10 lo califica como: .................. 105 Cuadro No. 27. ¿Conoce sobre el proceso de aprendizaje que aplican sus estudiantes?....................................................................... 106
xii
Cuadro No. 28. La mejor forma de optimizar la labor docente sobre las estrategias andragógicas podría expresarse en: .............................. 107 Cuadro No. 29. ¿Conoce usted sobre las metodologías que aplican sus compañeros docentes al impartir sus clases? .................... 108 Cuadro No. 30. ¿Considera usted que la aplicación de estrategias andragógicas en la labor docente mejoraría el rendimiento académico?............................................................................................ 109 Cuadro No. 31. ¿Cree usted que la aplicación de estrategias andragógicas mejorará la comprensión de las asignaturas impartidas en la carrera de Ingeniería Eléctrica?................................... 110 Cuadro No. 32. ¿Cree que las Estrategias Andragógicas facilitarán la tarea de desarrollar el pensamiento crítico, para construir aprendizajes significativos? ................................................................... 111 Cuadro No. 33. Semestre de estudio ..................................................... 112 Cuadro No. 34. Especialidad en el Bachillerato .................................... 113 Cuadro No. 35. Título académico más alto obtenido por usted ............. 114 Cuadro No. 36. Edad ............................................................................ 115 Cuadro No. 37. Sexo ............................................................................ 116 Cuadro No. 38. Los estudios sobre métodos de estudios que posee el informante son:…………………………………………………….117 Cuadro No. 39. ¿Ha recibido capacitación sobre Metodología del Aprendizaje en los dos últimos años? .................................................... 118 Cuadro No. 40. Además de su título de bachiller, ¿ostenta otro título? . 119 Cuadro No. 41. ¿Considera que la metodología que aplica el docente en sus clases favorece el aprendizaje?.................................... 120 Cuadro No. 42. ¿Conoce el informante sobre los procesos de aprendizaje que deben de darse para ser significativo? ........................ 121 Cuadro No. 43. Cuando está concluida la clase, ¿usted considera que ha adquirido nuevos conocimientos? .............................................. 122 Cuadro No. 44. De los aspectos descritos a continuación, seleccione tres que le interese conocer ................................................................... 123 Cuadro No. 45. La mejor forma de optimizar la labor docente sobre las Estrategias Andragógicas podría expresarse en:…………….125 Cuadro No. 46. ¿Conoce usted sobre las metodologías que aplican los docentes al impartir sus clases? .......................................... 126 Cuadro No. 47. ¿Considera usted que la aplicación de Estrategias Andragógicas en la labor docente mejoraría el rendimiento académico? ........................................................................ 127 Cuadro No. 48. ¿Cree usted que uno de los problemas que inciden en el rendimiento académicos de los estudiantes, están relacionados con los procesos metodológicos aplicados en el aula? ......................... 128 Cuadro No. 49. ¿Cree Ud., que el diseño de una guía sobre Estrategias Andragógicas fortalecerá la gestión del docente y el aprendizaje del estudiante? ................................................................... 129 Cuadro No. 50. Fases para implementar la técnica de estudio. ............ 163 Cuadro No. 51. Técnicas para mantener la energía del grupo. ............. 174
xiii
Cuadro No. 52. Principios de facilitación ............................................... 175 Cuadro No. 53. Técnicas de evaluación ................................................ 177
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1. Mapa Satelital de localización de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil. .................................................... 11
Gráfico No. 2. Croquis del sector de ubicación de la Universidad ........... 12
Gráfico No. 3. Croquis del sector de ubicación de la Universidad ........... 13
Gráfico No. 4. Malla curricular de la carrera. ........................................... 24
Gráfico No. 5. Cargo que ostenta: ........................................................... 85
Gráfico No. 6. Título académico más alto obtenido por usted ................. 86
Gráfico No. 7. Edad ................................................................................. 87
Gráfico No. 8. Sexo .................................................................................. 88
Gráfico No. 9. ¿Conoce usted qué metodologías de aprendizaje aplican los docentes cuando imparten sus cátedras? .............................. 89
Gráfico No. 10. ¿Influiría en el rendimiento académico que el docente incorpore Estrategias Andragógicas al proceso enseñanza - aprendizaje? ........................................................................ 90
Gráfico No. 11. ¿Considera oportuno el diseño y la elaboración de una guía sobre estrategias andragógicas para el docente universitario? ..... 91
Gráfico No. 12. ¿Conoce si existe algún proceso de capacitación a los docentes con relación a estrategias andragógicas? .............................. 92
Gráfico No. 13. ¿Disponen de material bibliográfico sobre las estrategias andragógicas? ....................................................................... 93
Gráfico No. 14. ¿Deben las clases ser dinámicas, participativas y horizontales para que resulten más productivas y agradables? ............ 94
Gráfico No. 15. ¿Considera usted que las autoridades universitarias apoyarían la incorporación de una guía de estrategias andragógicas al portafolio del docente? ............................................................................. 95
Gráfico No. 16. Edad ............................................................................... 96
Gráfico No. 17. Experiencia docente ....................................................... 97
Gráfico No. 18. Título académico más alto obtenido por usted ............... 98
Gráfico No. 19. Sexo ................................................................................ 99
Gráfico No. 20. Los estudios sobre Andragogía que posee el informante son: ...................................................................................... 100
Gráfico No. 21. ¿Ha recibido capacitación sobre estrategias andragógicas los dos últimos años? ...................................................... 101
Gráfico No. 22. Además de su título profesional, ¿ostenta un título en docencia? ............................................................. 102
Gráfico No. 23. ¿Considera que la metodología que aplica en sus clases favorece el aprendizaje ........................................................ 103
Gráfico No. 24. ¿Conoce el informante la metodología que debe aplicar para obtener una clase dinámica? ............................................. 104
Gráfico No. 25. En el proceso de clase se aplican conocimientos sobre Andragogía, didáctica, psicología, evaluación. Su conocimiento sobre estos temas en la escala del 1 al10 lo califica como: ................... 105
Gráfico No. 26. ¿Conoce sobre el proceso de aprendizaje que aplican sus estudiantes? ........................................................................ 106
xv
Gráfico No. 27. La mejor forma de optimizar la labor docente sobre las estrategias andragógicas podría expresarse en: .................... 107
Gráfico No. 28. ¿Conoce usted sobre las metodologías que aplican sus compañeros docentes al impartir sus clases? ................................. 108
Gráfico No. 29. ¿Considera usted que la aplicación de estrategias andragógicas en la labor docente mejoraría el rendimiento académico? ....................................................................... 109
Gráfico No. 30. ¿Cree usted que la aplicación de estrategias andragógicas mejorará la comprensión de las asignaturas impartidas en la carrera de Ingeniería Eléctrica? ................................... 110
Gráfico No. 31. ¿Cree que las Estrategias Andragógicas facilitarán la tarea de desarrollar el pensamiento crítico, para construir aprendizajes significativos? ........................................... 111
Gráfico No. 32. Semestre de estudio ..................................................... 112
Gráfico No. 33. Especialidad en el Bachillerato ..................................... 113
Gráfico No. 34. Título académico más alto obtenido por usted ............. 114
Gráfico No. 35. Edad ............................................................................. 115
Gráfico No. 36. Sexo .............................................................................. 116
Gráfico No. 37. Los estudios sobre métodos de estudio que posee el informante son: ........................................................................ 117
Gráfico No. 38. ¿Ha recibido capacitación sobre Metodología del Aprendizaje en los dos últimos años? .................................................... 118
Gráfico No. 39. Además de su título de bachiller, ¿ostenta otro título? . 119
Gráfico No. 40. ¿Considera que la metodología que aplica el docente en sus clases favorece el aprendizaje? .................................... 120
Gráfico No. 41. ¿Conoce el informante sobre los procesos de aprendizaje que deben de darse para ser significativo? ........................ 121
Gráfico No. 42. Cuando está concluida la clase, ¿usted considera que ha adquirido nuevos conocimientos? ............................. 122
Gráfico No. 43. De los aspectos descritos a continuación, seleccione tres que le interese conocer ................................................. 124
Gráfico No. 44. La mejor forma de optimizar la labor docente sobre las Estrategias Andragógicas podría expresarse en: ................... 125
Gráfico No. 45. ¿Conoce usted sobre las metodologías que aplican los docentes al impartir sus clases? .......................................... 126
Gráfico No. 46. ¿Considera usted que la aplicación de Estrategias Andragógicas en la labor docente mejoraría el rendimiento académico?............................................................................................. 127
Gráfico No. 47. ¿Cree usted que uno de los problemas que inciden en el rendimiento académicos de los estudiantes, están relacionados con los procesos metodológicos aplicados en el aula? ......................... 128
Gráfico No. 48. ¿Cree Ud., que el diseño de una guía sobre Estrategias Andragógicas fortalecerá la gestión del docente y el aprendizaje del estudiante? ................................................................... 129
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y
DESARROLLO MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR “DIAGNÓSTICO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA ELÉCTRICA DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA EN EL AÑO 2014 Y DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS” Autor: Efraín Francisco Martillo Guillén Tutor: Soc. Fabricio Medina Erazo, MSc
RESUMEN Al conocer el bajo rendimiento de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana, se consideré esta situación como un tema de investigación para mi tesis. Muchos de estos estudiantes comentaban que se mantenían las mismas metodologías en el proceso de aprendizaje y que no deseaban ingresar a las aulas por que sentían las clases muy cansadas. Algunos docentes comentaban que ellos habían recibido cursos básicos para impartir la docencia, ya que la mayoría no poseía título de docente. El uso de los instrumentos adecuados que nos brinda la metodología de la investigación como las encuestas, entrevista, etc., me permitirán elaborar una guía con estrategias andragógicas para el docente. Como un proyecto factible con características descriptivas y explicativas en beneficio de la comunidad universitaria ofrezco este proyecto. Además la investigación se caracterizó por ser sistemática, objetiva; así como fue desarrollada también de manera razonada y lógica. Por medio de la información obtenida a través de sus autoridades, docentes y estudiantes, se procedió a un respectivo análisis que nos permitió llegar a conclusiones y recomendaciones para beneficio de la comunidad educativa universitaria. PALABRAS CLAVE: ANDRAGOGÍA - PROCESOS DE APRENDIZAJE - RENDIMIENTO ACADÉMICO - GUÍA
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIDAD DE POSTGRADO INVESTIGACIÓN Y
DESARROLLO MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR “DIAGNÓSTICO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA ELÉCTRICA DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA EN EL AÑO 2014 Y DISEÑO DE UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS”
Author: Efraín Francisco Martillo Guillén
Tutor: Soc. Fabricio Medina Erazo, MSc.
ABSTRACT
Knowing the low yield that was taking place at the Faculty of Electrical
Engineering of the Salesian Polytechnic University, he chose to take it as
a research topic for my thesis.
Many of these students talked to the same methodologies were kept in
learning process and not wanted to enter classrooms for becoming tired
classes.
Conversing with some teachers commented that if they had received basic
courses to impart teaching, as most had no way of teaching.
Thus, using appropriate tools that give us the research methodology
through instruments such as surveys, interviews allow me to develop a
guide to alternative strategies for teachers.
As a feasible project with descriptive and explanatory features to benefit
the university community, I offer this project.
Further research is characterized as systematic, objective; and was also
developed for reasoned and logical manner. Through the information
obtained through its authorities, teachers and students, we proceeded to a
respective analysis allowed us to reach conclusions and recommendations
for the benefit of university education community.
KEYWORDS: ANDRAGOGY - PROCESS OF LEARNING - ACADEMIC
PERFORMANCE - GUIDE
1
INTRODUCCIÓN
Es motivante como un educador, puede aportar con una nueva
proyección, en la realización de este plan educativo, que le permita llegar
a los estudiantes a través de los docentes en el manejo de estrategias
andragógicas en el proceso enseñanza – aprendizaje.
El querer superar las limitaciones que tienen los docentes sobre las
nuevas tendencias de las metodologías y de la comunicación, las cuales
permiten conocer todo un mundo nuevo en el quehacer educativo,
científico, social y humano.
Los docentes, en su gran mayoría, son profesionales, están dictando
cátedra y realmente no poseen el conocimiento propio que inviste a un
docente que se preparó para este fin, el de ser maestro.
Nada mejor para los docentes que canalicen su energía en proyectos
educativos, donde ellos son creadores de las fuentes del conocimiento y
puedan aplicar sus destrezas y competencias para el manejo de
herramientas informáticas.
Dentro de esta globalización, la información se actualiza al minuto y este
proceso debe ir a la par del aprendizaje, motivo por el cual es de mucha
importancia la aplicación de nuevas tecnologías aplicadas en estrategias
alternativas del proceso enseñanza- aprendizaje.
Un inconveniente claro, es el poco interés del docente por aplicar nuevas
metodologías, por actualizarse, sin dimensionar el perjuicio que provoca
2
en el estudiante y este a su vez a la sociedad que espera a través de la
educación, obtener miembros proactivos que generen cambios en la
misma.
Son mucho los factores que inciden en el rendimiento académico de los
señores estudiantes, tales como los socioeconómicos, la amplitud de los
programas de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, los
conceptos previos que tienen los estudiantes.
El rendimiento del estudiante no debe estar representado solo por
exámenes, se debe de incorporar las actividades de clase donde el
individuo a través de estrategias andragógicas y, metodologías
asociativas, permitirán un aporte significativo al desarrollo del
conocimiento.
La motivación juega un papel importante en la autoestima del participante,
llevándolo de un punto inicial al logro de metas que ni él se consideraba
capaz de alcanzarlas. Es necesario que el docente incorpore en sus
clases actividades motivacionales que permitan asimilar los contenidos
vertidos en ella.
El auto control relacionado con la inteligencia emocional, nos lleva a que
el individuo que puede controlar sus acciones, dando respuestas
correctas a circunstancias adversas, tiene un dominio del medio que le
rodea, ayudando a solucionar hasta inconvenientes personales de
nuestros estudiantes.
3
Es necesario que el docente derroche un auto control de sus emociones
sabiendo paliar comportamientos no deseados de nuestros estudiantes,
llevándolos a un ambiente de concentración absoluta.
Las habilidades sociales que demuestra un individuo le reconocen un
papel dinámico en los talleres y actividades asociativas generando un
ambiente propicio para adquirir y producir conocimiento. Recordar que
son muchos los factores que inciden en el rendimiento académico de un
estudiante, más allá de la edad cronológica, están los factores externos
como el hogar, la familia, el barrio y otros.
El rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería
Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil es
medianamente bajo, sobre todo en los primeros semestres, conformada
por jóvenes en su gran mayoría que por su edad se los llama adultos y
por su comportamiento son unos adolescentes.
CAPÍTULO I: Se establece el planteamiento del problema, ubicación del
Problema en su contexto situación conflicto, sus causas, consecuencias y
delimitación.
CAPÍTULO II: Este capítulo se refiere a los antecedentes de estudios, la
fundamentación teórica, fundamentando la investigación con un respaldo
bibliográfico. En donde se abarcan los conceptos de diversos autores
relacionados con el tema de investigación; se tratan diversos
planteamientos, características, clasificaciones, entre otra información.
CAPÍTULO III: En este capítulo se plantea la metodología de la
investigación, se refiere al diseño de la investigación, modalidad de la
investigación, tipo de investigación, instrumentos de la investigación, la
población con sus respectivas características y la muestra.
4
La población está definida por los directivos, los docentes y los
estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad
Politécnica Salesiana sede Guayaquil en el año lectivo 2013 - 2014.
Tratamos sobre la operacionalización de variables con sus dimensiones
y respectivos indicadores, el mismo que está detallado en una matriz,
proceso de la investigación, técnicas e instrumentos de la recolección de
la información, validez y confiabilidad. Técnica para el procesamiento y
análisis de los resultados.
CAPÍTULO IV: Este capítulo contiene el respetivo procesamiento el
análisis y la respectiva interpretación de las opiniones emitidas en la
encuesta, al finalizar se realiza la respectiva prueba de las hipótesis,
donde estas pueden ser aceptadas o rechazadas dependiendo de las
interpretaciones que se obtengan.
CAPITULO V: En este capítulo se detalla las conclusiones,
recomendaciones basadas en el análisis de datos. Para obtener estas
conclusiones se consideró la información de mayor relevancia de las
encuestas y entrevistas.
CAPÍTULO VI, En el último capítulo se expone la Propuesta, la misma
que se encuentra estructurada, esta servirá de ayuda a los docentes
universitarios en su proceso de capacitación continua, dotándolos de
estrategias andragógicas que les permitirán mejorar su gestión en cuanto
a la calidad de los procesos de aprendizaje. La bibliografía de la
investigación y anexos.
5
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Educación Superior ha contribuido de manera determinante en la vida
de nuestra nación desde el aspecto social, cultural, económico y político,
sin embargo, en el desarrollo de las ciencias y las tecnologías no ha
habido un despertar significativo.
Las Universidades, Escuelas Politécnicas y los Institutos tecnológicos se
han preocupado de formar excelentes profesionales en las diversas
carreras técnicas y de alguna manera, aportar con profesionales
calificados para que asuman con entereza los megas proyectos y los
cambios que se darán en la matriz productiva del Ecuador.
La Educación Superior debe asumir un gran reto dentro del proceso
educativo, el cual requiere de diferentes componentes para su realización,
debe ser integral y responder a las necesidades y expectativas de los
educandos, a fin de facilitarles las habilidades sociales como producto de
un aprendizaje de calidad, en la cual esté involucrada la participación
activa del estudiante.
Actualmente los estudiantes se encuentran con docentes que al impartir
sus clases, demuestran un dominio de conocimientos adherentes a sus
profesiones técnicas, pero con dificultades en el manejo adecuado de
métodos y técnicas acorde a las exigencias andrológicas y didácticas del
proceso educativo.
Las causas del fracaso de los estudiantes son muy diversas:
Desmotivación
Falta de concentración
Desorganización
6
Ansiedad ante el examen
Problemas de memoria
Falta de autoestima
Deficientes hábitos de estudio
Falta de comunicación con el docente
Desactualización de los docentes en estrategias andragógicas
aplicables en el proceso de enseñanza - aprendizaje
Ubicación del problema en un contexto
El problema se ubica en la Universidad Politécnica Salesiana sede
Guayaquil, está ubicada en la parroquia Ximena, del cantón Guayaquil. El
Campus Centenario se encuentra ubicada en Chambers 227 y calle 5 de
junio, siendo el Rector actualmente el Padre Javier Herrán, Licenciado en
Pedagogía y Magister en desarrollo local, el Vicerrector general el Dr.
Edgar Loyola Illescas, el vicerrector de la sede Guayaquil, el Economista
Andrés Bayolo Garay y el director de carrera de ingeniería eléctrica, el
Ing. Otto Astudillo.
A través de este Proyecto de investigación, se dio a conocer estrategias
andragógicas participativas que le permitirán al docente incorporar a los
estudiantes en los procesos Enseñanza- Aprendizaje.
La población de estudio fueron los directivos, docentes y estudiantes de la
Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana
con sede en la ciudad de Guayaquil y los ámbitos de estudios serán las
estrategias andragógicas y el rendimiento académico.
7
Situación conflicto que se debe señalar
La propuesta de este trabajo surge en respuesta a la necesidad de
conocer la realidad de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la
Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil, brindar sugerencias
que puedan de manera práctica y oportuna reflexionar sobre las ventajas
de los docentes universitarios que deberían incorporar nuevas estrategias
andragógicas al proceso de enseñanza aprendizaje para los estudiantes,
además, está orientada a mejorar su formación, como herramientas
fundamentales en el desarrollo del quehacer profesional.
Es evidente el bajo rendimiento académico, principalmente porque los
docentes aún mantienen las mismas metodologías de hace años,
porque las dominan y no dan apertura a nuevas metodologías y en otros
casos son profesionales que desconocen estas estrategias andragógicas
para optimizar los procesos de aprendizaje, originándose una
desmotivación y como resultado el bajo rendimiento académico.
Hoy tenemos inconvenientes con el rendimiento académico de los
estudiantes y es necesario realizar un estudio que nos permita conocer
las causas que han provocado el bajo rendimiento académico, a partir de
ese estudio podemos:
Incorporar nuevas metodologías de aprendizaje, que nos
permitan llegar a los estudiantes.
Dar a conocer al docente una gama de opciones
metodológicas para aplicarlas en sus clases.
Optimizar el rendimiento académico, mediante una guía de
estrategias andragógicas.
De no tomar las medidas adecuadas continuará incrementándose la
deserción estudiantil, se afectaría la formación profesional de los
8
egresados de la Facultad de Ingeniería Eléctrica y también su
desempeño en el campo laboral.
La horizontalidad y la participación en el proceso de educación son
técnicas que facilitan a los participantes ser corresponsables del
desarrollo de todas las etapas que conforman su proceso educativo.
La aplicación de estrategias andragógicas en los procesos enseñanza –
aprendizaje nos conduce a mantener un dialogo constante con nuestros
estudiantes, acompañándolos en la valoración de sí mismos y de su
entorno.
Causas del problema, consecuencias
La Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica
Salesiana sede Guayaquil busca “Formar profesionales con capacidad
científica, práctica y crítica en las áreas de la ingeniería eléctrica, para que
den soluciones en el medio laboral y sean creadores de nuevos
conocimientos”.
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Cuadro No. 1. Causas y consecuencias.
CAUSAS CONSECUENCIAS
Poca disponibilidad de tiempo para realizar investigaciones.
Desactualización de los docentes en nuevas estrategias andragógi- cas.
No existe una preparación real sobre las nuevas metodologías en el proceso enseñanza - aprendizaje.
Desinterés de los docentes en nuevas estrategias metodológicas andragógicas.
9
Desconocimiento de estrategias andragógicas por parte del docente.
Desmotivación del estudiante, frente a clases monótonas, en donde no se toma en cuenta la experiencia de los estudiantes.
Clases monótonas que terminan en discursos magistrales.
Poca articulación de la teoría con la práctica por desconocimiento de nuevas metodologías.
Sistemas de evaluación que solo sirven para promover o reprobar a los estudiantes.
Estudiantes con baja autoestima, reprobando asignaturas.
Docentes resistentes al cambio, encerrados en paradigmas tradicionales.
Limita optimización de aprendizaje en los participantes.
Fuente: Datos de la Investigación. Elaborado Por: Efraín Martillo Guillén.
Delimitación del problema
A continuación se sitúan los datos representativos de la delimitación del
problema.
Cuadro No. 2. Delimitación del problema.
CAMPO Educación Superior
ÁREA Metodología
ASPECTO Académico
TEMA “Diagnóstico del Rendimiento académico de
los Estudiantes de la Facultad de Ingeniería
Eléctrica de la Universidad Politécnica
Salesiana en el Año 2014 y Diseño de una
Guía de Estrategias Andragógicas”
Fuente: Datos de la Investigación. Elaborado Por: Efraín Martillo Guillén.
10
DELIMITACIÓN GEO-TEMPORO-ESPACIAL
Cuadro No. 3. Delimitación GEO-TEMPORO-ESPACIAL.
Fuente: Datos de la Investigación. Elaborado Por: Efraín Martillo Guillén.
DELIMITACIÓN GEO-TEMPORO-ESPACIAL
GEOGRÁFICA: Facultad de Ingeniería Eléctrica de
la Universidad Politécnica Salesiana
sede Guayaquil.
DE TIEMPO: 2014
DE ESPACIO: 2013-2014.
11
GRÁFICOS DE APROXIMACIÓN
Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil.
Gráfico No. 1. Mapa Satelital de localización de la Universidad
Politécnica Salesiana sede Guayaquil.
Fuente: Datos de la Investigación. Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
12
Gráfico No. 2. Croquis del sector de ubicación de la Universidad
Fuente: Google Map. Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
13
Gráfico No. 3. Croquis del sector de ubicación de la Universidad
Fuente: Google Map. Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
14
Formulación del problema
¿Cómo incidirá la falta de estrategias andragógicas en el rendimiento
académico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la
Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil en el año 2014?
Evaluación del problema
El problema de investigación al ser evaluado, presentó las siguientes
características:
Trascendencia científica:
Es prioritario poder mejorar el rendimiento académico de los estudiantes,
que por falta de estrategias andragógicas se ha visto afectado y se podrá
enriquecer el proceso enseñanza – aprendizaje a través de un proceso
investigativo científicamente estructurado.
Delimitado:
Sí, al darse en estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la
Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil en el año 2014.
Claro:
Sí, la falta de nuevas estrategias para el proceso aprendizaje incide en el
bajo rendimiento académico por parte de los estudiantes de la Facultad
de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana sede
Guayaquil.
Pertinente:
Sí, por la necesidad de gestionar mejor calidad en las metodologías del
proceso aprendizaje, se da la necesidad de una guía de estrategias
metodológicas alternativas para el docente.
15
Concreto:
Sí, el problema se refleja en el bajo rendimiento académico ante la falta
de nuevas estrategias en el proceso enseñanza- aprendizaje
Relevante:
Sí, por la importancia de la aplicación de nuevas estrategias
andragógicas en el proceso enseñanza – aprendizaje.
Beneficiarios:
Estudiantes, docentes, la Institución educativa y la sociedad.
Original:
Sí, porque no se ha dado este tipo de investigación en la Facultad de
Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana sede
Guayaquil y la problemática se ve desde una óptica humanística y no
solamente critica.
Contextual:
Sí, se enfoca en la problemática del bajo rendimiento académico.
Factible:
Sí, porque se lo puede solucionar ya que la Universidad Politécnica
Salesiana sede Guayaquil, se ha planteado mejorar el perfil docente y con
esto el rendimiento académico.
Corresponde a la Práctica Social:
Sí corresponde a la práctica social, debido a que es un problema de
formación de futuros ingenieros eléctricos que se van a desenvolver en la
sociedad con consecuencias nefastas si su formación profesional es
deficiente.
16
Identifica los productos esperados:
Sí, que mejore el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad
de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana sede
Guayaquil a través de la aplicación de nuevas estrategias andragógicas.
Claridad de las variables:
Las variables del problema guardan el principio de causalidad en ser
causa – efecto, las estrategias docentes con el bajo rendimiento
académico, nos dibujan una dependencia lógica, permitiéndonos
percibirlas con claridad para su abordaje metodológico a través de la
hipótesis.
Objetivos de la investigación
Generales
Establecer la incidencia de los Procesos de Aprendizajes en el
rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de
Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana sede
Guayaquil e identificar el grado de interés de los docentes por el
conocimiento y manejo de estrategias andragógicas para su
desempeño.
Diseñar una guía de estrategias andragógicas para el docente
que responda a las necesidades de los estudiantes de la Facultad
de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Salesiana Politécnica.
Específicos
Determinar cuáles son los métodos, técnicas y estrategias
utilizadas por el docente en el aula en la Facultad de Ingeniería
Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil.
17
Examinar la información recopilada sobre el rendimiento académico
de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la
Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil y su relación con
las metodologías aplicadas por los docentes.
Sustentar científicamente la validez de las estrategias
andragógicas seleccionadas que nos permitan optimizar el
rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de
Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana sede
Guayaquil en el año 2014.
Armar una estructura dinámica, ágil y manejable para confeccionar
una guía que permita al docente adaptar las estrategias
andragógicas a los requerimientos de sus estudiantes.
Conseguir el apoyo de parte de los respectivos departamentos de
la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil para que la
presente investigación se incorpore en los programas de
mejoramiento docente.
Justificación e importancia
No debe darse una clase, si no se la imparte con una metodología en
donde mientras más participativa sea, más fructífera será la colaboración
de los estudiantes.
A los docentes se le hace difícil incorporar nuevas estrategias de
aprendizaje, se sienten seguros de aquello que han hecho por años
limitando la información y conocimiento de los alumnos. Cuando hoy, la
tecnología de la comunicación le permite acceder a una información
científica actualizada. Al actualizar al docente en el manejo de
18
estrategias andragógicas, y nuevas metodologías con recursos didácticos
tecnológicos, nos permite formar jóvenes con un dinamismo en el
planteamiento de soluciones creativas.
Utilidad práctica de la investigación
El conjugar algunas asignaturas en un proyecto de aprendizaje vuelve a
este significativo, proporcionándole al estudiante una capacitación para
la vida, sintiéndose constructor de su propio conocimiento. No hay nada
mejor que realizar algo que beneficie a todos los que hacemos la
comunidad educativa.
Sería interesante, encontrar nuevas estrategias andragógicas que nos
permitan, incorporar al estudiante en actividades en donde se vuelva
formador de su propio conocimiento para compartir con el medio su
progreso.
Encontraríamos jóvenes universitarios con una predisposición a sugerir y
provocar cambios con sustentación científica y social en beneficio de una
sociedad cambiante.
Tan necesario se vuelve enfocar nuevas metodologías andragógicas que
obligan al docente actualizarse e incorporar en su diaria labor,
herramientas que faciliten y motiven al estudiante a participar en el aula
con el desarrollo de la mayor cantidad de destrezas.
Estas metodologías andragógicas se las puede ir adaptando a las
necesidades y características de la asignatura y del grupo humano con el
que se está trabajando y obtener el mayor provecho posible. Como
docente me siento comprometido en buscar nuevas alternativas para
mejorar el proceso enseñanza - aprendizaje, siendo positivo para el
19
docente y mucho más para los estudiantes que se apliquen nuevas
estrategias andragógicas en las aulas.
Contribuir de manera significativa a la formación del estudiante a través
de estrategias andragógicas, que le permitan desarrollar procesos
cognitivos, asociativos y solidarios en la creación de un individuo más
humano en su proceder.
Las estrategias andragógicas le ayudarán a planificar, regular y evaluar
el aprendizaje, valorarse como individuo al ser gestor de su propio
conocimiento, a disciplinarse en su proceder frente a objetivos
planteados en su proyecto de vida.
20
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Después de haber revisado los trabajos de proyectos en la biblioteca de la
Universidad Politécnica Salesiana, sede Guayaquil referente a nuestro
tema no hemos encontrado ninguno parecido.
En la biblioteca general de la Universidad de Guayaquil se encuentran
algunos trabajos de investigación como:
“Evaluación de las necesidades de capacitación andragógica de los
profesionales no docentes de la Facultad de Ciencias Económicas para
optimizar la formación profesional” por García Reyes Karin Elizabeth.
“Estrategias andragógicas en los docentes de la Facultad de Ciencias
Psicológicas de la Universidad de Guayaquil para mejorar la calidad de
aprendizaje en los estudiantes” por Villa Sánchez Marisela Margarita.
“Caracterización de los procesos de enseñanza aprendizaje en la
formación de los estudiantes de la carrera de Ingeniería Electrónica de la
Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil” por el Ing. Huilcapi
Subía Víctor.
Revisando estos trabajos ninguno se enfoca en lo que respecta a la
aplicación de estrategias andragógicas en la facultad de Ingeniería
Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil.
Pero muchos estudiosos proyectan un cambio en el quehacer educativo
dirigiéndose a buscar estrategias en el ámbito andragógico y distanciarlo
del ámbito pedagógico.
21
BROCKBANK (2002) cita:
“Entre los investigadores no hay un acuerdo general respecto a lo que es el aprendizaje. p. ej. , el sicólogo conductual suele identificar el aprendizaje con la conducta modificada de su sujeto, mientras que el sicólogo cognitivo busca el cambio del aprendiz como prueba de que se ha producido el aprendizaje”. (pág. 47)
Reconocer que es más importante para la sociedad un individuo que ha
aprendido algo, que tiene que incorporarlo a cerros de conocimientos con
la incertidumbre de no saber para qué le sirve lo que está aprendiendo, o
el individuo que en el proceso de aprendizaje incorpora valores y
principios de convivencias, respeto al proceder y opinión de los demás,
que esta consiente que debe de cambiar para mejorar su mundo.
RIBES (2002) menciona;
“El concepto de aprendizaje está ligado a la metáfora de la adquisición. Se habla de aprendizaje cuando alguien tiene algo adicional a lo que ya tenía. Entonces, aprender se vuelve sinónimo de adquirir algo nuevo.” (pág. 52)
Si ligamos el concepto de aprendizaje como el de adquirir algo nuevo,
como nos dice Ribes, no tendría sentido la importancia que la sociedad le
da a la educación de los pueblos, para que esta pueda generar cambios
significativos.
La sociedad depende de la educación de sus integrantes, por lo que es
necesario que en el proceso enseñanza - aprendizaje se incorporen
cambios conductuales que aseguren el beneficio de todos los integrantes
de dicha sociedad.
22
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Ingeniería Eléctrica.
Título: Ingeniero/a Eléctrico/a
Modalidad: Presencial
Jornada: Matutina - Vespertina
Sede: Cuenca, Quito y Guayaquil
Duración: 10 semestres
Descripción de la Carrera
La Carrera busca:
Formar profesionales con capacidad científica, práctica y crítica en
las áreas de la ingeniería eléctrica, para que den soluciones en el
medio laboral y sean creadores de nuevos conocimientos.
Formar un profesional capaz de realizar montaje, control,
supervisión y diseño de procesos industriales para la fabricación y
desarrollo de productos en general.
Preparar profesionales con aptitudes para cumplir su función en los
campos de la dirección, supervisión y mantenimiento de los
Sistemas Eléctricos de Potencia.
Formar profesionales para los mandos medios y superior, capaces
de aportar soluciones eficaces e innovadoras para comprender y
superar las necesidades existentes en el campo técnico industrial
local y nacional.
Perfil Ocupacional
El profesional de Ingeniería Eléctrica es capaz de:
Planificar, diseñar, fabricar, operar, evaluar, seleccionar, instalar,
supervisar y mantener equipos y sistemas eléctricos utilizados en
las áreas de potencia, electrónica y control; gerenciar al personal y
23
contribuir en los esfuerzos de cambio y mejoramientos
socioeconómicos del país, respetando el derecho a la vida y
preservando el medio ambiente.
Desempeñarse en el Sector Residencial; Sector Comercial; Sector
Industrial: Público y Privado; Sector Público; en el Campo de la
Electricidad; en el Campo de la Administración.
Malla Curricular.
A continuación se muestra la Malla Curricular de la Facultad de Ingeniería
Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil:
24
Gráfico No. 4. Malla curricular de la carrera.
25
26
Fuente: Datos de la Investigación. Elaborado Por: Efraín Martillo Guillén.
27
ANDRAGOGÍA.
GENERALIDADES
En el año de 1894, Natorp introdujo el término conocido “Pedagogía
social“. Un docente de escuela primaria el alemán Alexander Kapp, había
propuesto el término “Andragogía (Andragogilik), en ocasiones se usaban
los dos términos para denotar el mismo cambio de estudio, pero con
diferente énfasis.
Si analizamos la etimología de la palabra andragogía, que deriva del
griego (ἀνήρ "hombre" y ἀγωγή "guía" o "conducción"), no es más que la
guía para un individuo adulto en su proceso de madurez.
Considerando al individuo como un ser sociable, adaptable y modificador
del medio, capaz de vincularse a su entorno, compartiendo vivencias que
pueden ser canalizadas para beneficio propio y de la sociedad que vela a
través de la educación que sea un ser productivo.
Alcalá Adolfo (1997) dice:
“Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropología y estando inmersa en la educación permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su auto-realización” (pág. 45).
CONCEPTO.
La Andragogía nos presenta que la educación de adultos puede ser tan
normal como la educación de niños.
28
La educación comienza con la "Propodeutik" (Propedeutico), antes del
nacimiento, luego continúa con la educación de los niños, pedagogía y
esta a su vez, encontrada su realización necesaria en la educación de
adulto, la andragogía. Ya que el ser humano no es un ser completo sino
que es el transcurso de su vida se va completando.
Es así, que encontramos dentro de las llamadas Ciencias Agógicas a:
La Paidagogía, estudia la educación de niños en su etapa de
preescolar de 3 hasta 6 años de edad.
La Pedagogía estudia la educación del niño en su etapa de
Educación Básica.
La Hebegogía estudia la educación del adolescente en su etapa de
Educación Media y Diversificada.
La Andragogía estudia la educación de las personas adultas hasta
la madurez.
La Gerontogogía estudia la educación de adultos mayores.
En la instrucción andragógica, el adulto desarrolla un profundo
conocimiento de sí mismo a través de la interacción guiada, que evoca el
componente afectivo del aprendizaje para motivar el cumplimiento de
máximo potencial.
Aprender estrategias de enfoque en el aprendizaje con un mentor que
fomenta, que permite al adulto el acceso a los recursos adecuados y se
abstiene de interrumpir el encuentro entre el estudiante y el conocimiento.
Esto es coherente con el humanismo de Maslow, 1954, Rogers 1951,
1993; Glasser, 1984, 1996, y Motschnig-Pitrik, 2005.
Este proceso es necesario para la adaptación a un aprendizaje holístico,
donde la interpretación personal, evaluación, toma de decisiones, el
razonamiento, y la estrategia se desarrolló para dar experiencia. Este
29
aprendizaje es una adquisición de auto-dirigido, el desarrollo y la
integración de conocimientos.
Interpersonal/inteligencias intrapersonal se refinan para que el adulto se
convierte en auto-actualizado con la motivación intrínseca hacia el logro.
El alumno se adapta a nuevos conocimientos previo a nueva experiencia
con los demás y el medio ambiente para desarrollar el conocimiento de la
concordancia. El nivel de educación es alto para el aprendizaje donde la
estrategia, experiencia, conocimiento procedimental, el razonamiento y la
capacidad de análisis se desarrollan.
Yturralde Ernesto (2012) menciona en su taller de andragogía:
“En el enfoque de estas ciencias agógicas, el alcance de la Pedagogía abarca a la educación a los primeros años de la vida del ser humano y no considera las variables específicas que caracterizan el proceso educativo del individuo adulto en sus diferentes etapas. Educar al individuo en su etapa adulta y establecer la manera más efectiva de hacerlo, ha sido una permanente preocupación de varios investigadores y docentes, tales como Eduard Lindeman, Malcolm Knowles, Félix Adam, Adolfo Alcalá, quienes, a través de sus escritos e investigaciones, han formulado sus ideas, conceptos, propuestas y planteamientos relacionados tanto con la teoría, como con la praxis dentro del proceso educativo”
Importancia de la Andragogía
Para muchos autores, la Andragogía es importante porque es una
disciplina educativa que trata de comprender al adulto, desde todos los
componentes humanos, es decir, como un ente psicológico, biológico y
social. Considero la importancia de la Andragogía ya que porque viene a
establecer donde termina la educación escolar y comienza la educación
de adultos.
30
En el artículo “aprendizaje entre adultos” de Dafnis Antonio Domínguez
nos plantea que a pesar de que el subsistema de educación superior es
considerado para adultos, los modelos a través de los cuales aprenden
los estudiantes son semejantes a los aplicados para las prácticas y
experiencias educativas en los procesos de enseñanza y aprendizaje de
niños, niñas y adolescentes.
¿Cuál es la diferencia que debe existir entre los modelos empleados en el
subsistema escolar y el subsistema de educación para adultos? En ese
sentido, me parece que la Andragogía busca definir esa línea que separa
la educación escolar, es decir, propone establecer en el campo educativo
cuando un muchacho debe dejar de ser muchacho, para convertirse en
adulto y cuando la Pedagogía debe facilitar el paso a los modelos
andragógicas.
Sabido es, que la educación tradicional establece la mayoría de edad
como condición de adultez, e igualmente todos sabemos que la inmensa
mayoría de los estudiantes que ingresan al subsistema de educación
superior y de adultos, tienen un comportamiento totalmente dependiente
del modelo pedagógico tradicional.
Son adultos por mayoría de edad que se comportan ontológicamente y
egiptológicamente como muchachos/as, en otras palabras suprimen los
criterios que definen al adulto y conservan aquellos criterios que definen a
los escolares.
Principios de la Andragogía
Se la puede situar dentro de un campo específico en la forma de
planificar, administrar y dirigir la práctica educativa de los adultos,
enfatizando en aquellos aspectos que, además de sustentar el proceso,
31
ayuden a enriquecer los conocimientos generales o profesionales del
participante adulto mediante el auto aprendizaje.
Si comparamos entre la metodología pedagógica y la andragógica,
podremos concluir que se basan en principios psicológicos diferentes. Los
métodos utilizados para enseñar a niños y adolescentes se fundamentan
en los grados de maduración que aparecen en los períodos sucesivos
correspondientes a sus desarrollos.
Cuando la persona logra la adultez; es decir, la edad cronológica que le
permite tomar decisiones y tener conciencia de sus deberes, derechos y
responsabilidades, la metodología apropiada a su proceso de aprendizaje
debe tomar en cuenta su correspondiente estado de madurez.
Se debe tener en cuenta que la Andragogía se basa en tres principios,
participación, horizontalidad y flexibilidad; principios que orientan la
metodología de enseñanza en adultos según Adam:
Flexibilidad Es de entender, que los adultos, al poseer una carga educativa -formativa,
llena de experiencias previas y cargas familiares o económicas, debe
necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas.
Participación
La Participación se basa en que el estudiante no es un mero receptor,
sino que es capaz de interactuar con sus compañeros, intercambiando
experiencias que ayuden a la mejor asimilación del conocimiento.
32
Es decir, el estudiante participante puede tomar decisiones en conjunto
con otros estudiantes participantes y actuar con éstos en la ejecución de
un trabajo o de una tarea asignada.
El rol del estudiante adulto en el proceso de aprendizaje, consiste en algo
de mayor dimensión que la de ser un receptor pasivo, conforme y
repetidor de las enseñanzas impartidas por el profesor.
Implica el análisis crítico de las situaciones planteadas, mediante el aporte
de soluciones constructivas. La participación estimula el razonamiento,
promueve la discusión constructiva de las ideas y conduce a la
reformulación de propuestas como resultado de la confrontación de
posiciones.
Horizontalidad La horizontalidad consiste en que el facilitador y el estudiante tienen
características cualitativas similares (adultez y experiencia), pero la
diferencia la ponen las características cuantitativas (diferente desarrollo
de la conducta observable).
Este principio se refiere fundamentalmente al hecho de ser, tanto el
facilitador como el participante, iguales en condiciones (características
cualitativas) al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero con
diferencias en cuanto a los niveles de desarrollo de la conducta
observable (característica cuantitativa).
Características de la Andragogía
La Andragogía siendo concreta, objetiva, real, práctica racional y
orientadora, presenta características que enteramente benefician al
estudiante adulto, como:
33
1. Ergológico
2. Ecológico
3. Motivadora, flexible e innovadora
4. Influencia de la realidad circundante en la vida del adulto
5. Económico
6. Sentido humano
7. Educación global y permanente
8. Educación como proceso continúo
9. Procedimientos metodológicos para adultos
10. Investigación participativa, dinámica y grupal.
11. Diálogo interactivo
12. Auto concepto del individuo
13. Experiencia previa
14. Prontitud en Aprender
15. Orientación para el Aprendizaje
19. Motivación para Aprender
18. El adulto organiza su propio ritmo de estudio y su tiempo
20. Experiencias previas al auto aprendizaje de su vida
21. Educación auto dirigida por el adulto
22. Enseñanza horizontal
APRENDIZAJE
El aprendizaje está formado por varios pasos a través de los cuales se
logran o transforman habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación. Siendo este proceso estudiado desde
distintos aspectos, por lo que existen diferentes teorías del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las actividades mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
34
El estudio acerca de cómo aprender, interesa a la neuropsicología, la
psicología educacional y la pedagogía. Relacionándose el aprendizaje
humano con la educación y el desarrollo personal, si se lo encamina
adecuadamente y mantenemos a un individuo interesado en el tema
obtendremos resultados altamente positivos. Se puede medir los
progresos conseguidos en cierto tiempo y se obtienen las curvas de
aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas
preferencias fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de
reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc.
Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos
condicionados. El aprendizaje es un proceso por medio del cual la
persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones:
conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
Feldman, (2005). Nos define el aprendizaje
“Como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia” (pág. 65)
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Ortiz, K. (2008) dice:
“Como proceso de enseñanza - aprendizaje se define "el movimiento de la actividad cognoscitiva de los estudiantes bajo la dirección del maestro, hacia el dominio de los conocimientos, las habilidades, los hábitos y la formación de una concepción científica del mundo" [1]. Se considera que en este proceso existe una relación dialéctica entre profesor y estudiante, los cuales se diferencian por sus funciones; el profesor debe estimular, dirigir y controlar el aprendizaje de manera tal que el alumno sea participante activo, consciente en dicho proceso, o sea, "enseñar" y la actividad del alumno es "aprender" (pág. 5)
35
El trayecto entre las dos situaciones (A y B), es el proceso de enseñanza-
aprendizaje que debe ser cubierto por el grupo educativo (Profesores-
Estudiantes) hasta lograr la solución del problema, que es el cambio de
comportamiento del estudiante.
Normalmente suponemos lo que el estudiante sabe, es y hace, fijándonos
en su titulación académica, o en el hecho de estar en un grupo donde la
mayoría son de una forma determinada.
No es suficiente suponer cuáles son las habilidades o conductas que
posee el estudiante por tener una carrera o una profesión. Se requiere
conocer las conductas y capacidades que el estudiante posee realmente,
ya que los objetivos del aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto
mayor y más precisa sea el conocimiento más acertado van a ser,
indudablemente, las decisiones que se toman durante el proceso de
aprendizaje.
La primera actividad de quien programa la acción educativa directa, sea el
profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las metas imprecisas en
conductas observables y evaluables. Por varias razones:
Porque es la única posibilidad de medir la distancia que debemos cubrir
entre lo que el estudiante es y lo que debe ser, porque hace posible
organizar sistemáticamente los aprendizajes facilitando la formulación de
objetivos.
Porque es así como una vez realizado el proceso de aprendizaje,
podemos observar como éste se produjo realmente, y en qué medida.
Una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el
estudiante, la siguiente actividad fundamental, es ordenarlas
secuencialmente, en vistas a un aprendizaje lógico en el espacio y en el
tiempo.
36
Con los elementos anteriores claramente definidos, es posible formular
los objetivos. Esto es indispensable para llevar adelante la programación
de un proceso de aprendizaje:
Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final en términos
operativos.
Porque el estudiante puede conocer lo que se espera de él, lo cual
es elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo.
Porque es la única forma de que el profesor y el estudiante puedan
en cualquier momento observar y evaluar los logros obtenidos y en
qué fase del proceso de aprendizaje se encuentran
CÓMO ORGANIZAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE
El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en
ella se basa. No puede programarse sin tener claros los recursos
económicos, medios, elemento humano, espacios y tiempos de los que se
dispone y también del momento en que se encuentra el estudiante,
como dato fundamental.
Hay que formar el grupo óptimo para cada tipo de actividad. Puede ser
que el número ideal varíe de un objetivo a otro. Habrá actividades que
requieran un tratamiento de grupo grande, o de grupo de trabajo, o
individual.
En un proceso de interacción profesor-estudiante, los roles de ambos
deben cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional:
Profesor que imparte conocimientos y el estudiante que recibe
pasivamente, se pasa a una multiplicidad de actividades que requieren un
cambio de actitud en los participantes.
37
Está suficientemente probada la importancia de la motivación en el
proceso de aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades,
en vistas a una motivación, se pueden organizar de muy distinta manera.
SELECCIONAR MEDIOS Y RECURSOS ADECUADOS
Ya sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al estudiante o
al profesor, o como instrumento de evaluación, los medios que se
seleccionan deber ser capaces de:
Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del estudiante para
comprobar el logro del objetivo.
Ser adecuados al propósito para el que se transmiten los datos.
Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a
operar (personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con que
se cuenta).
Los recursos son múltiples, pero hay que seleccionar el medio más
adecuado para el objetivo que se pretende:
CÓMO EVALUAR EL CAMBIO QUE SE PRODUCE
Estableciendo una metodología clara para la recogida, organización y
análisis de la información requerida con el fin de evaluar las situaciones
educativas.
Planteando y desarrollando los niveles de evaluación en él, en los
componentes del grupo, empresa, etc., en los materiales empleados, en el
mismo proceso de enseñanza-aprendizaje.
García, A. (2005), tomando como cita a David Kolb, nos dice:
“El proceso de aprendizaje sigue una .serie de fases cíclicas que se inician con una experiencia directa(experiencia concreta), a la cual sigue la reflexión (observación reflexiva), la reflexión es entonces asimilada dentro de una teoría (Conceptualización abstracta) y finalmente esta nueva (o reformulada) hipótesis es probada
38
en nuevas situaciones (experimentación activa). La teoría señala que para que se produzca un aprendizaje real es necesario trabajar esas cuatro categorías” (pág. 82).
La teoría de David Kolb nos relata que para que se produzca un
aprendizaje real en el estudiante, es necesario trabajar en las cuatro
categorías que se detallan a continuación, también afirma que debido al
proceso histórico por el cual cada estudiante ha pasado durante su
proceso de aprendizaje, los mismos llegan a privilegiar uno de los modos
y desarrollar su estilo de aprendizaje.
La generalización o Conceptualización Abstracta
(Aprender pensando)
Es la habilidad o capacidad para crear conceptos y elaborar modelos
para integrar e interiorizar las observaciones realizadas. Los sujetos con
esta orientación prefieren situaciones de aprendizaje impersonales y
estructuradas, que permitan el análisis lógico y sistemático de teorías,
cosas o símbolos. De manera concreta, este tipo de estudiantes aprenden
mejor mediante estrategias didácticas como por ejemplo el estudio de
casos, lecturas teóricas y ejercicios que impliquen el uso del pensamiento
reflexivo.
La Experiencia Concreta
(Aprender experimentando)
Se trata de la habilidad o capacidad para implicarse en una experiencia
determinada. Consiste en una preferencia utilizada por sujetos activos
que disfrutan en situaciones que ofrecen oportunidades de probar,
experimentar nuevas cosas y poner en juego su propio criterio.
39
La Observación Reflexiva
(Aprender reflexionando)
Define la habilidad o capacidad para reflexionar sobre la experiencia
utilizando diferentes puntos de vista. Este tipo de orientación es propia de
sujetos que, en situaciones de aprendizaje, les gusta observar de manera
objetiva y cuidadosa para tratar de comprender el significado de las
cosas. Se trata de estudiantes fundamentalmente visuales y auditivos.
La Experimentación Activa
(Aprender haciendo)
Define la habilidad o capacidad para tomar decisiones y resolver
problemas a partir de las teorías. Es propia de sujetos intuitivos, afectivos
y kinestésicos. Estos estudiantes aprenden mejor cuando participan en
proyectos, tareas, o discusiones de grupo poco estructuradas. A este tipo
de sujetos le gusta ver todo y determinar su propio criterio sobre la
relevancia de los materiales utilizados.
Los problemas que los estudiantes de hoy enfrentarán cuando tomen su
lugar en la sociedad se están haciendo más desalentadores y en forma
acelerada; estos cambios que se dan en el mundo actual en los ámbitos,
social, tecnológico, biológico, ecológico y axiológico, empiezan a actuar
más agudamente en nuestra sociedad, lo que nos obliga a tomar
decisiones profundas y enfrentar riesgos más serios debido al paso
vertiginoso de dichos cambios.
El desarrollo de la ciencia y la tecnología siguen evolucionando y
debemos percibir desde nuestra realidad las consecuencias de nuestras
acciones para una mejor interrelación con el mundo. Esto significa que se
presenta mayor dificultad para anticipar las implicaciones de dichas
40
acciones, que hoy en día no sólo traen consecuencias en el ámbito
personal o individual, sino que pueden tener eco en todo el mundo en
materia de minutos; algunas serán percibidas de manera inmediata y
otras lo serán a largo plazo.
Los estudiantes deben mejorar su capacidad de pensar, de comprender y
su habilidad de percibir las consecuencias de segundo, tercer y cuarto
orden derivadas de sus acciones en la toma de decisiones; deben
incrementar además su capacidad para comprender el corto y largo plazo
en el tiempo. El aprendizaje actual continúa orientado a la asimilación de
información, que viene a ser la acumulación de conocimientos (fechas,
datos y hechos aislados).
A los estudiantes se les prepara para almacenar o guardar en su mente la
información recibida en clases, que la retienen por un tiempo y que luego
la dan a conocer en los exámenes para demostrar que saben. Lo que
aprenden de esta manera lo olvidan pronto porque realizan un
aprendizaje memorístico.
El otro proceso de aprendizaje utilizado hoy en día es adquirir
entendimiento el cual se basa en almacenar las relaciones que se
establecen con los contenidos aprendidos. Al igual que el primer proceso,
en ambos se generan problemas o fugas del conocimiento, ya sea por
olvido u por la obsolescencia de los mismos. Aún, si los estudiantes
pueden retener por un tiempo más largo el contenido asimilado, el sistema
educativo actual no satisfaría las expectativas que conlleva la realización
de un aprendizaje óptimo, pues se deja de lado el desarrollo de la
capacidad de pensar, de generar entendimiento y generar la percepción
interior aguda de su mente que toda persona debe tener para
comprometerse en el acto de conocer.
41
LOS CINCO PROCESOS DEL APRENDIZAJE
Son:
1.- Asimilación de información
2.- Adquirir entendimiento
3.- Crear entendimiento
4.- Desarrollar la capacidad de crear entendimiento
5.- Desarrollar la capacidad de compartir entendimiento.
PRIMER PROCESO DEL APRENDIZAJE ASIMILACIÓN DE
INFORMACIÓN
Es el tipo de aprendizaje prevalente en el sistema educativo tradicional. El
estudiante realiza actividades como leer, escuchar, estudiar, mediante las
cuales adquiere la información que es asimilada y guardada o depositada
en la memoria para su posterior recuperación.
Este tipo de aprendizaje no construye conocimientos ni desarrolla la
capacidad de pensar; no incrementa el stock de conocimientos y presenta
"fugas” por olvido o por obsolescencia.
SEGUNDO PROCESO DEL APRENDIZAJE ADQUIRIR
ENTENDIMIENTO:
El término de Entendimiento es usado para distinguir este tipo de
aprendizaje del aprendizaje centrado en la información. La información
abarca hechos, términos y similares. El entendimiento tiene que ver con
las relaciones
En este proceso se establecen relaciones con la información obtenida y
guardada, las que nuevamente son almacenadas de memoria para su
posterior recuperación. Al igual que el primer proceso, este también es
asimilativo y no constructivo, se basa en la memoria y también enfrenta el
problema de las “fugas " de lo aprendido.
42
TERCER PROCESO DEL APRENDIZAJE CREAR ENTENDIMIENTO
La aplicación de este proceso implica construcción activa de parte de los
estudiantes. Los conocimientos no son absorbidos pasivamente por ellos,
ni asimilan las relaciones establecidas, sino que descubren activamente y
establecen nuevos conjuntos de relaciones elaboradas por ellos mismos.
Es decir: crean su entendimiento.
Es una actividad inherentemente creativa y activa a diferencia del primer y
segundo procesos del aprendizaje. Los estudiantes no sólo deben mirar y
escuchar pasivamente la exposición del docente para depositar la
información recibida en su mente, sino que deben construir su
entendimiento; es decir hacerlo en un proceso activo.
Este proceso del aprendizaje permite retener el entendimiento por un
tiempo más prolongado. Otra ventaja de este proceso es el desarrollo del
“conocimiento operativo”.
Cuando se afirma que el estudiante además de escuchar y mirar tiene que
hacerlo, significa utilizar la mente para formar (no vaciar) algo que no
estuvo previamente ahí o modificar algo que se vació previamente. Ese
“algo “se refiere a un “modelo mental”. Debido a que mucho de lo que los
estudiantes aprenden de esta manera fue “creado” por alguien más;
llamaremos recreación a este tercer proceso del aprendizaje. Cuando el
proceso trabaja óptimamente, los estudiantes literalmente recrean el buen
entendimiento, reubicando los pasos, reconstruyen el modelo mental,
revive la experiencia que el creador atravesó. De esta manera los
estudiantes están literalmente “haciendo el modelo mental a su manera”,
creándolo o imitándolo desde cero.
43
CUARTO PROCESO DEL APRENDIZAJE DESARROLLAR LA
CAPACIDAD DE CREAR ENTENDIMIENTO
No basta con crear entendimiento sino que esta capacidad debe
desarrollarse, ya que no es suficiente tener una buena retención para
seguir desarrollando la capacidad de pensar.
QUINTO PROCESO DEL APRENDIZAJE DESARROLLAR LA
CAPACIDAD DE COMPARTIR ENTENDIMIENTO
Este proceso del aprendizaje permite a los estudiantes tener a su
disposición el entendimiento de una manera (y mediante un proceso) que
les permite a otros estudiantes recrearlo para ellos mismos de una
manera más efectiva.
Esta capacidad sobre exige a todas las otras porque impulsa los
entendimientos más profundos y las más profundas comprensiones hacia
fuera, permitiendo a los otros derivar todo beneficio de los productos de
las mejoradas capacidades de pensamiento. Las técnicas para compartir
adecuadamente el entendimiento son diferentes de las necesarias para
crear entendimiento y son totalmente diferentes de las necesarias para
asimilar el entendimiento. Entre las técnicas para "compartir”, está la
capacidad llamada empatía que es la capacidad de “experimentar como
propio” aquello que otra persona está sintiendo.
Las personas que poseen esta capacidad bien desarrollada son mucho
más respetuosas a otras cosas u otras personas, siendo más propensos a
tratar a los demás como les gustaría que se les trate a ellos mismos.
44
El aprendizaje significativo
Pérez, (2001) dijo;
“El aprendizaje significativo, ya sea por recepción, ya sea por descubrimiento, se opone al aprendizaje mecánico, repetitivo, memorístico. Comprende la adquisición de nuevos significados. Ahora bien, esta operación requiere unas condiciones precisas que Ausubel se detiene y se preocupa en identificar” (pág. 46).
Según el teórico norteamericano Ausubel David el tipo de aprendizaje en
que un discente relaciona la información nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona
los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el
marco de la sicología constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se
conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva,
esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos
o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en
la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
anclaje a las primeras.
Es decir, en conclusión el aprendizaje significativo se basa en los
conocimientos previos que tiene el individuo más los conocimientos
nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una
conexión y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el
aprendizaje significativo.
Además el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se
manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a
45
los tipos de experiencias que tenga cada niño y la forma en que las
relacione.
Actualmente los nuevos modelos educativos ponen mayor énfasis sobre
el aprendizaje que el estudiante debe adquirir en su proceso formativo,
tomando el estudiante un rol mucho más responsable y activo en la
construcción de su propio conocimiento, y los docentes toman un rol más
tutorial y de acompañamiento al estudiante, este proceso se fortalece aún
más cuando en el recorrido formativo del estudiante se utiliza las nuevas
tecnologías de información y comunicación para el acceso a la
información.
El Aprendizaje Auto- determinado.
En el año 2000 Steward hace y Chris Kenyon utilizaron el término
Heutagogía refiriéndose al aprendizaje auto-determinado , el dilema de
aprender a aprender , de descubrir las mejores estrategias de aprender
en cada individuo , ya sea auditivo, visual, kinestésico, en la auto-
dirección basado en la auto-confianza.
La Heutagogía se presenta como una mirada más profunda hacia los
autodidactas frente a los cambios tecnológicos que se presentan mayores
oportunidades de crear y facilitar aprendizajes. Desde el auto-aprendizaje
podemos construir aprendizajes, desde comunidades de aprendizaje será
más fácil la construcción y deconstrucción de los aprendizajes.
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Como sabemos la educación es un hecho intencionado y, en términos de
calidad de la educación, todo proceso educativo busca permanentemente
mejorar el rendimiento del estudiante. En este sentido, la variable
dependiente clásica en cualquier análisis que involucra la educación es el
46
rendimiento académico, también denominado rendimiento escolar, el cual
es definido de la siguiente manera: "Del latín reddere (restituir, pagar) el
rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para
obtenerlo.
Es un nivel de éxito en la universidad, en el trabajo, etc.", El problema del
rendimiento académico se entenderá de forma científica cuando se
encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por los
profesores y los estudiantes, de un lado, y la educación (es decir, la
perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro, al estudiar
científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los factores
que intervienen en él.
Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría que
considera que el buen rendimiento académico se debe
predominantemente a la inteligencia de tipo racional, sin embargo, lo
cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la
inteligencia es el único factor. Al analizarse el rendimiento académico,
deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad, las
actividades extracurriculares y el ambiente estudiantil, los cuales están
ligados directamente con nuestro estudio del rendimiento académico.
Además el rendimiento académico es entendido como una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un
proceso de instrucción o formación. De la misma forma, ahora desde una
perspectiva propia del estudiante, se define el rendimiento como la
capacidad de responder satisfactoriamente frente a estímulos educativos,
susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos
pre-establecidos.
47
Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con
un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un
determinado grupo de conocimientos o aptitudes.
Según Nováez (1986) sostiene que:
“el rendimiento académico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación”.
Nováez, lo ve desde la sicología, donde el termino aptitud, encierra
factores afectivos y emocionales que inciden en el rendimiento
académico, considero que la actitud de un individuo frente a una clase,
incide de manera más notoria en el rendimiento académico.
Chadwick (1979) define:
“el rendimiento académico como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período, año o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado”.
Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo
brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento
académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el
aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la
educación.
Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras
variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de
clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o
48
internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la
personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivación, etc.
El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el
alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el
aprovechamiento está referido, más bien, al resultado del proceso
enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables
tanto el que enseña como el que aprende. Características del
rendimiento académico
Después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del
rendimiento académico, se puede concluir que hay un doble punto de
vista, estático y dinámico, que encierran al sujeto de la educación como
ser social. En general, el rendimiento académico es caracterizado del
siguiente modo:
a) el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de
aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del
alumno;
b) en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje
generado por el estudiante y expresa una conducta de
aprovechamiento;
c) el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoración;
d) el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo;
e) el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que
incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en función al modelo social vigente.
49
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LAS UNIVERSIDADES.
En consonancia con esa caracterización y en directa relación con los
propósitos de la investigación, es necesario conceptuar el rendimiento
académico. Para ello se requiere previamente considerar dos aspectos
básicos del rendimiento: el proceso de aprendizaje y la evaluación de
dicho aprendizaje.
El proceso de aprendizaje no será abordado en este estudio. Sobre la
evaluación académica hay una variedad de postulados que pueden
agruparse en dos categorías: aquellos dirigidos a la consecución de un
valor numérico (u otro) y aquellos encaminados a propiciar la comprensión
en términos de utilizar también la evaluación como parte del aprendizaje.
En el presente trabajo interesa la primera categoría, que se expresa en
los calificativos universitarios. Las calificaciones son las notas o
expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el
nivel del
Las calificaciones son el resultado de los exámenes o de la evaluación del
rendimiento académico en los estudiantes. Medir o evaluar los
rendimientos es una tarea compleja que exige del docente obrar con la
máxima objetividad y precisión.
En el sistema educativo ecuatoriano, en especial en las universidades, la
mayor parte de las calificaciones se basan en el sistema decimal, es decir
de 0 a 10. Sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la
categorización del logro del aprendizaje.
50
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
El incremento de y la complejidad de los problemas que este tipo de
carreras universitarias promueve es quizá más perceptible en la
educación superior debido al cambio de las estructuras sociales y
paradigmas educativos, entre los cuales la globalización como factor
externo ha sido un aspecto importante y por el hecho, que la educación
superior por si misma se ha visto obligada a proponer cambios Internos
radicales.
La construcción de competencias no se puede hacer de manera aislada si
no que debe hacerse a partir de una educación flexible y permanente
desde una teoría explicita de la cognición, dentro del marco conceptual de
la institución, en un entorno cultural, social, político, y económico.
Israel Scheffler ocupa la Cátedra del Profesor Víctor S. Thomas en
Educación y Filosofía, en la Escuela de Educación para Graduados de la
Universidad de Harvard.
Sus ensayos son una excelente ilustración de la amplitud y los límites de
la filosofía analítica de la educación. Scheffler proporciona una explicación
sucinta y clara de los modelos de enseñanza implícitos en los escritos de
Platón (y San Agustín), Locke y Kant. Procede señalando los puntos
fuertes y las debilidades inherentes a cada uno de los tres modelos. En la
medida de que sus juicios dependen exclusivamente de consideraciones
metafísicas y epistemológicas, no sobrepasa las bondades de la
búsqueda filosófica establecida por los filósofos analíticos.
Pero Scheffler no se restringe a sí mismo de esta manera. Implícitamente
trae consideraciones morales y políticas, relacionadas con sus
evaluaciones. Concluye sus ensayos dejando claro que "en la enseñanza,
nosotros no imponemos nuestros deseos a los estudiantes, sino que los
51
introducimos a las diversas mansiones de la herencia en que nosotros
mismos vivimos y a cuyo mejoramiento estamos nosotros dedicados".
Jacques Maritain (2007) expresa:
"la contemplación y la auto perfección como las metas apropiadas de la educación ya defender la tesis como la meta final y definitiva, en lo que concierne a la educación de una persona, está en su vida personal y en su progreso espiritual, no en su relación con la sociedad y el ambiente". (pág. 19).
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La docencia de cualquier asignatura corre el riesgo de ofrecer a los
estudiantes una visión de la misma un tanto desconectada de la realidad.
Se puede estar hablando en clases del tripanosoma y nadie sabe lo que
es eso, su forma, color, contorno y propiedades para poder asociarlo a
una figura que dará la idea de ese ser referido.
La enseñanza de la traducción audiovisual no escapa a dicho riesgo, y
resulta por tanto relevante e incluso conveniente reflexionar sobre ciertas
cuestiones que deban quizá tener cabida, si no lo hacen ya, en sus
programas de estudio.
Los sistemas digitales de producción consistentes en equipos para la
obtención de sonido e imagen, su grabación, tratamiento y conservación
suponen una evolución de los sistemas analógicos, y la incorporación de
técnicas informáticas dentro de las instituciones educativas. Los colegios
no se pueden contentar con trasmitir información, deben producirla.
Se hace necesaria una pedagogía de la comunicación.
Según el Diccionario de Pedagogía y Psicología (2005) dice:
“La Pedagogía en sentido general, es la ciencia que se ocupa de la educación y de la enseñanza, los
52
conocimientos sistematizados sobre la acción educativa. En sentido estricto no designa más que una metodología de las prácticas educativas, que estaría integrada en las ciencias de la Educación” (pág. 45).
La evolución de los sistemas analógicos supone la mejora de los
mecanismos, disminución de consumo eléctrico y peso, obtención de
baterías de mayor capacidad, nuevas cintas con prestaciones superiores
a las anteriores y un largo etcétera, que permiten comprobar el bagaje
que heredan a los sistemas digitales sus predecesores analógicos.
La técnica informática aporta métodos de tratamiento de la imagen y el
sonido; entre ellos, destacan la mejora de los procesos de grabación
digital del sonido, ya presentes en los equipos analógicos del periodo
transitorio, y los métodos de digitalización y compresión, empleados en la
actualidad por todos los fabricantes.
Según el Dr. José Manuel Pestano Rodríguez (2004)
“Ante la evolución del sector audiovisual, conviene estudiar qué ventajas se aportan de manera efectiva para que las instituciones puedan valorar la importancia y necesidad de emplear productos propios de la comunicación audiovisual aprovechando las nuevas tecnologías. La presencia de ciertos estándares y la convergencia imparable entre los medios audiovisuales y la tecnología informática en producción y transmisión configuran el marco de las futuras actuaciones” (pág. 11).
Aunque los métodos de compresión son similares, a veces iguales, el
conjunto de procedimientos efectuados sobre la señal captada y grabada
impiden la compatibilidad absoluta entre formatos procedentes de
distintos fabricantes por lo que las instituciones deben tener técnicos por
el auge de las leyes de propiedad intelectual, que convertirían a los
docentes en autores de textos digitalizados por vía analógica.
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FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
El proceso educativo tiene un carácter esencialmente social que se
desarrolla como un sistema, para formar a todos los miembros de la
sociedad en su sentido más amplio, pero esa formación implica satisfacer
la demanda de los padres de familia, quienes desean la formación de
rasgos cognitivos, afectivos y volitivos de la personalidad de sus hijos.
Tal proceso no puede quedar a la espontaneidad y a la inspiración de
quienes intervienen en él y, mucho menos, de quienes los dirigen, no,
basta con el dominio del objeto de una ciencia, tecnología o arte, para ser
capaz de guiar el proceso instructivo-educativo, se necesita de
instrumentos que complementen el proceso que los llevará a valorar la
ciencia.
Rogers, (1969) dijo:
“Para tener significación y ser valioso, lo que se aprende debe afectar la vida de esa persona o su potencial para vivirla. Un aprendizaje ordinario se vuelve significativo al ser compartido con otros seres humanos” (pág. 23).
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La comunicación institucional que utiliza medios audiovisuales
tecnificados puede emplear todavía estos medios analógicos para
producir con más calidad que hace sólo 5 años, de manera más eficiente
y con más prestaciones. En el momento presente sólo se aprecian
grandes diferencias entre los sistemas más sencillos, analógicos aún,
dedicados al sector doméstico y el resto de sectores.
Existe una fase inicial donde el individuo aprende a interiorizar. En esa
fase el docente debe explorar la capacidad de análisis que conlleva la
misma. No es la simple acción de ver o mirar sino la de captar, mediante
un análisis minucioso, el mayor número de detalles de lo que se observa,
54
sea una cosa, una persona, un animal o un acontecimiento, en otras
palabras, se trata de interiorizar lo que se percibe antes de llegar al
proceso de la descripción de una célula o un órgano.
La segunda fase consiste en seleccionar, jerarquizar y traducir las
imágenes a la escritura para después darle forma al mensaje. La lectura
y la escritura son vitales en la formación del futuro científico. Es
importante formar en la observación al estudiante de las carreras
científicas pero para que sea un buen redactor.
Se da por sentado que dicho sentido comporta un cambio sustancial en la
manera de ser espectador, y se sobreentiende que tal cambio se
manifiesta sobre todo en la capacidad de utilizar la reflexión donde antes
había emoción, es decir, en la capacidad de sustituir la emotividad por la
racionalidad.
Según: Joan Ferrés, (2005) manifiesta que:
“El hecho de analizar la experiencia audiovisual a la luz de lo que los psicólogos conocen como fenómenos entre dos luces, fenómenos a medio camino entre la razón y la emoción, entre la conciencia y el inconsciente, entre lo primitivo y lo evolucionado. Como todos estos fenómenos, la experiencia audiovisual es decisiva en la construcción o modelado de la identidad personal, precisamente a partir de los modelos de comportamiento que ofrece para el consumo. En definitiva, sólo desde la competencia emocional, desde la comprensión de la fuerza de las emociones en la experiencia audiovisual, puede impartirse una educación en medios que sea eficaz” (pág. 49)
Comprender para aprender
Es vital que el alumno sepa cómo conoce y cómo llega a interpretar o no
el texto. El alumno debe informar su estado de conocimiento. Si el
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mensaje le da o no una información. Lo que el estudiante espera del
texto.
Mientras no haya comprensión, no hay conocimiento completo del objeto
de estudio. A través de la lengua tenemos conciencia de nosotros mismos
e interpretamos la realidad, nos hacemos personas y adquirimos un papel
social dentro del grupo.
Fases de la comprensión
Condiciones psicológicas de la lectura de imágenes
a) La atención.
b) Análisis y síntesis.
c) Comparación.
d) Generalización.
e) Abstracción.
f) Concreción.
Los niveles de la comprensión
Los niveles de la comprensión son:
La atención
Análisis y síntesis
Comparación
Abstracción
Concreción
La atención
Domínguez, N. (2005) dice:
“La atención es fundamental para que las relaciones interactivas entre docentes-contenido-alumnos no sean factible. Si falta atención, el alumno puede desconectarse del proceso de enseñanza aprendizaje. Es necesario, por
56
lo tanto activarla en cualquiera de los momentos de la lectura, bien sea individual o compartida” (pág. 17).
Análisis y síntesis.
Comprender no significa aceptar o aprender una creencia de lo que dice
un texto o un profesor, sino profundizarse en un concepto, principio, idea,
etc., mediante el análisis, relaciones entre ideas, conocimientos previos,
conexiones entre conceptos, logrando así adquirir mayor significado. La
actividad lógica es esencialmente analítica y luego sintética. Nos agrada
desmenuzar las esencias.
Cada operación lógica es una síntesis o reunión de elementos o de otras
operaciones más simples. El progreso lógico se realiza componiendo o
dividiendo, pero es siempre la síntesis lo que fija y de carácter a una
nueva forma de conocimiento. La síntesis es uno de los momentos del
progreso mental que va de lo uno a lo vario y viceversa.
La lógica arranca de la teoría de la representación que ya hemos visto,
que es una síntesis de percepciones o el residuo de varias percepciones
particulares de un mismo objeto.
Lo que el cerebro dice a los ojos es mucho más importante que lo que los
ojos dicen al cerebro, y la lectura de la imagen es principalmente un
proceso cognitivo y la clave de la lectura de la imagen fluida no está en
un tipo de gimnasia visual sino en el conocimiento.
Comparación.
En el análisis comparativo se puede aplicar todos los tipos usuales de la
explicación: por acontecimientos anteriores, por acontecimientos
posteriores, y la explicación contextual, dentro del análisis de la imagen;
57
es decir, se pueden comparar esencias, objetos, espacios, tiempos,
relaciones.
Generalización.
Este proceso de la cognición no es tan sencillo, pues produce es base de
la relación dialéctica existente entre los signos de la cultura que interioriza
el sujeto y el contenido de su conciencia (conocimientos previos) El
mismo que puede dar lugar a diferentes dudas que necesitan del auxilio,
de las otras operaciones mentales:
En este proceso, las características comunes o propiedades formales de
los objetos en estudio las hacemos extensivas a los demás objetos de la
especie o género; estamos entonces en el campo de la generalización.
Con ella elaboramos una imagen conceptual (imagen generalizada) la
misma que tiene un término conceptual en el lenguaje humano.
Este término conceptual al ser definido, adquiere el contenido conceptual
correspondiente. Estos dos elementos forman el concepto. Así el
concepto de endócrino se puede formar a partir del análisis de las
glándulas en láminas de power point.
Abstracción.
Operación del intelecto por la cual separa la naturaleza esencia de algo
respecto a los caracteres que lo individualizan dentro de su especie. La
abstracción es fundamental en el proceso de análisis histológico, ya que
el estudiante debe separar un elemento con una idea de otra
mentalmente, una cualidad de otra, es decir todo lo hace en forma
subjetiva para luego llegar a la forma objetiva del significante.
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Concreción.
Este conocimiento concreto se produce debido a la acción que ejerce el
objeto sobre el sujeto a través de la mediación social, y constituye el
primer eslabón del proceso del conocimiento. Sin embargo, la acción que
ejerce el objeto sobre el sujeto esté en relación con el contenido de su
conciencia, es decir, con lo que hoy se denomina conocimientos previos,
o estructuras cognitivas pre-existentes.
Entonces diremos que las facetas y elementos del objeto son captados en
base de los conocimientos previos del sujeto, conocimientos que son
análogos entre unos individuos y otros, lo que da lugar a que el
conocimiento no sea igual en todas las personas.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
En el Ecuador:
Según la Constitución de la República del Ecuador (2008), en su sección
primera manifiesta lo siguiente:
Sección primera
Educación
Art. 350: El Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista: la
investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas: la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
Art. 351 Establece que el Sistema de Educación Superior estará
articulado al sistema nacional de educación y al Plan Nacional de
Desarrollo; la ley establecerá los mecanismos de coordinación del
Sistema de Educación Superior con la Punción Ejecutiva. Este sistema se
regirá por los principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad
59
de oportunidades, calidad, pertinencia. Integralidad, autodeterminación
para la producción del pensamiento y conocimiento, en el mareo del
diálogo de saberes, pensamiento universal y producción científica
tecnológica.
Art 352 El sistema de Educación Superior estará integrado por
universidades y escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos,
tecnológicos y pedagógicos; y conservatorios de música y arte,
debidamente acreditadas y evaluadas.
Estas instituciones, sean públicas o particulares, no tendrán fines de lucro.
Art. 353. El sistema de educación superior se regirá por:
1. Un organismo público de planificación, regulación y
coordinación interna del sistema y de la relación entre sus
distintos actores con la Función Ejecutiva.
2. Un organismo público técnico de acreditación y
aseguramiento de la calidad de instituciones, carreras y
programas que no podrá conformarse por representantes de
instituciones objeto de regulación.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR (LOES)
Art. 1.- Ámbito.- Esta Ley regula el sistema de educación superior en el país,
a los organismos e instituciones que lo integran: determina derechos,
deberes y obligaciones de las personas naturales y jurídicas, y establece
las respectivas sanciones por el incumplimiento de las disposiciones
contenidas en la Constitución y la presente Ley.
60
Art. 2.- Objeto.- Esta Ley tiene como objeto definir sus principios, garantizar
el derecho a la educación superior de calidad que propenda a la
excelencia, al acceso universal permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna.
Capítulo 2
Fines de la educación superior
Art. 3.- La educación superior de carácter humanista, cultural y científica
constituye un derecho de las personas y un bien público social que, de
conformidad con la Constitución de la República, responderá al interés
público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos.
Art. 4.-Derecho a la Educación Superior El derecho a la educación
superior consiste en el ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades,
en función de los méritos respectivos, a fin de acceder a una formación
académica y profesional con producción de conocimiento pertinente y de
excelencia.
Las ciudadanas y los ciudadanos en forma individual y colectiva, las
comunidades, pueblos y nacionalidades tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo superior, a través de
los mecanismos establecidos en la Constitución y esta Ley.
Art. 5.- Derechos de las y los estudiantes.- Son derechos de las y los
estudiantes los siguientes:
a) Acceder, movilizarse, permanecer, egresar y titularse sin discriminación
conforme sus méritos académicos;
b) Acceder a una educación superior de calidad y pertinente, que permita
iniciar una carrera académica y/o profesional en igualdad de
oportunidades;
61
c) Contar y acceder a los medios y recursos adecuados para su formación
superior; garantizados por la Constitución;
d) Participar en el proceso de evaluación y acreditación de su carrera;
e) Elegir y ser elegido para las representaciones estudiantiles e integrar el
cogobierno, en el caso de las universidades y escuelas politécnicas;
f) Ejercer la libertad de asociarse, expresarse y completar su formación
bajo la más amplia libertad de cátedra e investigativa;
g) Participar en el proceso de construcción, difusión y aplicación del
conocimiento;
h) El derecho a recibir una educación superior laica, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, que impulse la equidad de género, la
justicia y la paz; e,
i) Obtener de acuerdo con sus méritos académicos becas, créditos y otras
formas de apoyo económico que le garantice igualdad de oportunidades
en el proceso de formación de educación superior.
Art. 8.- Serán Fines de la Educación Superior.- La educación superior
tendrá los siguientes fines:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la
producción científica y a la promoción de las transferencias e
innovaciones tecnológicas;
b) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al
logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y
de pluralismo ideológico;
c) Contribuir al conocimiento, preservación y enriquecimiento de los
saberes ancestrales y de la cultura nacional;
d) Formar académicos y profesionales responsables, con conciencia ética
y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de las instituciones de la
República, a la vigencia del orden democrático, y a estimular la
participación social;
62
e) Aportar con el cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo
previsto en la Constitución y en el Plan Nacional de Desarrollo;
f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico,
tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del
ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional;
g) Constituir espacios para el fortalecimiento del Estado Constitucional,
soberano, independiente, unitario intercultural, plurinacional y laico; y,
h) Contribuir en el desarrollo local y nacional de manera permanente, a
través del trabajo comunitario o extensión universitaria.
Art. 9.- La educación superior y el buen vivir.- La educación superior
es condición indispensable para la construcción del derecho del buen
vivir, en el marco de la interculturalidad, del respeto a la diversidad y la
convivencia armónica con la naturaleza.
Art. 11.- Responsabilidad del Estado Central.- El Estado Central
deberá proveer los medios y recursos únicamente para las instituciones
públicas que conforman el Sistema de Educación Superior, así como
también, el brindar las garantías para que las todas las instituciones del
aludido Sistema cumplan con:
a) Garantizar el derecho a la educación superior;
b) Generar condiciones de independencia para la producción y
transmisión del pensamiento y conocimiento;
c) Facilitar una debida articulación con la sociedad;
d) Promover y propiciar políticas que permitan la integración y promoción
de la diversidad cultural del país;
e) Promover y propiciar políticas públicas que promuevan una oferta
académica y profesional acorde a los requerimientos del desarrollo
nacional;
f) Articular la integralidad con los niveles del sistema educativo nacional;
63
g) Garantizar la gratuidad de la educación superior pública hasta el tercer
nivel; y,
h) Garantizar su financiamiento en las condiciones establecidas en esta
Ley, en observancia a las normas aplicables para cada caso.
Art. 12.- Principios del Sistema.- El Sistema de Educación Superior se
regirá por los principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad
de oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad y autodeterminación
para la producción del pensamiento y conocimiento en el marco del
diálogo de saberes, pensamiento universal y producción científica
tecnológica global.
Estos principios rigen de manera integral a las instituciones, actores,
procesos, normas, recursos, y demás componente del sistema, en los
términos que establece esta Ley.
Art. 13.- Funciones del Sistema de Educación Superior.-Son funciones
del Sistema de Educación Superior:
a) Garantizar el derecho a la educación superior mediante la docencia, la
investigación y su vinculación con la sociedad, y asegurar crecientes
niveles de calidad, excelencia académica y pertinencia;
b) Promover la creación, desarrollo, transmisión y difusión de la ciencia, la
técnica, la tecnología y la cultura;
c) Formar académicos, científicos y profesionales responsables, éticos y
solidarios, comprometidos con la sociedad, debidamente preparados para
que sean capaces de generar y aplicar sus conocimientos y métodos
científicos, así como la creación y promoción cultural y artística;
d) Fortalecer el ejercicio y desarrollo de la docencia y la investigación
científica en todos los niveles y modalidades del sistema;
e) Evaluar, acreditar y categorizar a las instituciones del Sistema de
Educación Superior, sus programas y carreras, y garantizar
independencia y ética en el proceso.
64
f) Garantizar el respeto a la autonomía universitaria responsable;
g) Garantizar el cogobierno en las instituciones universitarias y
politécnicas;
h) Promover el ingreso del personal docente y administrativo, en base a
concursos públicos previstos en la Constitución;
i) Incrementar y diversificar las oportunidades de actualización y
perfeccionamiento profesional para los actores del sistema;
j) Garantizar las facilidades y condiciones necesarias para que las
personas con discapacidad puedan ejercer el derecho a desarrollar
actividad, potencialidades y habilidades;
k) Promover mecanismos asociativos con otras instituciones de educación
superior, así como con unidades académicas de otros países, para el
estudio, análisis, investigación y planteamiento de soluciones de
problemas nacionales, regionales, continentales y mundiales;
l) Promover y fortalecer el desarrollo de las lenguas, culturas y sabidurías
ancestrales de los pueblos y nacionalidades del Ecuador en el marco de
la interculturalidad;
m) Promover el respeto de los derechos de la naturaleza, la preservación
de un ambiente sano y una educación y cultura ecológica;
n) Garantizar la producción de pensamiento y conocimiento articulado con
el pensamiento universal; y,
ñ) Brindar niveles óptimos de calidad en la formación y en la investigación.
Art. 15.- Organismos públicos que rigen el Sistema de Educación
Superior.- Los organismos públicos que rigen el Sistema de Educación
Superior son:
a) El Consejo de Educación Superior (CES); y,
b) El Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad
de la Educación Superior (CEAACES).
65
Art. 93.- Principio de calidad.- El principio de calidad consiste en la
búsqueda constante y sistemática de la excelencia, la pertinencia,
producción óptima, transmisión del conocimiento y desarrollo del
pensamiento mediante la autocrítica, la crítica externa y el mejoramiento
permanente.
Art. 94.- Evaluación de la calidad.- La Evaluación de la Calidad es el
proceso para determinar las condiciones de la institución, carrera o
programa académico, mediante la recopilación sistemática de datos
cuantitativos y cualitativos que permitan emitir un juicio o diagnóstico,
analizando sus componentes, funciones, procesos, a fin de que sus
resultados sirvan para reformar y mejorar el programa de estudios, carrera
o institución. La Evaluación de la Calidad es un proceso permanente y
supone un seguimiento continuo.
LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA UPS
EXTRACTO DE LA CARTA DE NAVEGACIÓN DE LA UPS 2014 – 2018
“La Universidad Politécnica Salesiana es un espacio para producir,
difundir y reproducir conocimientos y saberes. Entiende el aprendizaje y,
por ende, la enseñanza desde las llamadas teorías cognitivistas; por lo
tanto, aplica el constructivismo y constructivismo socio-histórico.
Considera el conocimiento como una construcción donde el rol del
personal académico es el de ser mediadores. Apuesta por un cambio de
perspectiva: ir de la enseñanza hacia el aprendizaje. Esto no significa que
el rol fundamental de la universidad se haya modificado, pero sí su
accionar pedagógico.
La Universidad Politécnica Salesiana demanda cambios al papel tanto del
personal académico como de los estudiantes: no espera únicamente que
unos enseñen y otros aprendan, sino cambios sustanciales en la relación
y la forma de acceder, producir y aprender conocimientos y saberes.
66
En este contexto, la Universidad, requiere de los estudiantes aprender a
aprender procedimientos de cómo acceder a la información, cómo
procesarla y utilizarla para convertirla en conocimientos.
Como institución, asumimos que los conocimientos y saberes se
construyen por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se
inducen en la interacción social (Carretero, 1993). El rol del personal
académico es el de impulsar procesos que, sin desconocer los
conocimientos previos de los estudiantes, permita avanzar hacia grados
cada vez mayores de comprensión, complejidad, abstracción y
transformación de los saberes y conocimientos.
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente: Procesos de Aprendizajes
Actualmente el docente universitario debe de profundizar en el manejo de
técnicas a través de la Investigación como acción inmanente a la
naturaleza del individuo, lograr que el estudiante desarrolle la capacidad
para continuar por sí mismo aprendiendo aún fuera del aula, a conducirse
de manera responsable y cooperadora con los demás, mediante
estrategias andragógicas.
En su gestión, debe satisfacer las expectativas de orientar y potenciar las
habilidades y destrezas de los estudiantes en la Facultad de Ingeniería
Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana sede de Guayaquil.
Variable Dependiente 1: Rendimiento Académico
El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se
convierte en un termómetro del aprendizaje logrado en el aula, que
constituye el objetivo central de la educación.
Sin embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras
variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de
67
clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o
internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la
personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivación.
Variable Dependiente 2: Guía alternativa de estrategias de aprendizaje
Diseño de una guía alternativa de estrategias andragógicas para mejorar
la actualización de los docentes y contribuir a elevar el rendimiento
académico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la
Universidad Politécnica Salesiana sede de Guayaquil, con el fin de
transformar los modelos pedagógicos de tal manera que construyan
aprendizajes de calidad.
Las estrategias de aprendizaje deben estar centradas en el estudiante,
utilizando una variedad de situaciones y estrategias para promover que
todos y cada uno realice aprendizajes significativos, participen
activamente en el proceso y cooperen entre ellos, con sus estilos de
aprendizaje y sus características personales.
HIPÓTESIS
Más del 60 % de los encuestados manifiestan que uno de los
problemas que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes
de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica
Salesiana, sede Guayaquil está relacionado con los procesos
metodológicos aplicados por los docentes en el aula.
Las estrategias de aprendizaje influyen en el rendimiento académico
de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la
Universidad Politécnica Salesiana, sede Guayaquil, ese es el criterio
de la mayoría de los encuestados
Más del 60 % de docentes y estudiantes de la Facultad de Ingeniería
Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana, sede Guayaquil
expresan su interés por contar con una guía de estrategias
alternativas para la gestión docente.
68
DEFINICIONES CONCEPTUALES
Acto educativo:
Es el proceso que permite analizar el lugar sustancial del docente y del
estudiante, sus relaciones comunicativas, los recursos utilizados, los
elementos curriculares y el medio en donde se desarrolla este acto,
aislando el meso y macro-entorno, para focalizar la atención en el propio
acto de enseñar y aprender.
Andragogía:
Es el conjunto de técnicas de enseñanza orientadas a orientar a educar
personas adultas.
Aprendizaje cooperativo:
El aprendizaje es un proceso que no ocurre en solitario, sino por el
contrario, la actividad auto estructurante del sujeto está mediada por la
influencia de otros, por ello el aprendizaje, es en realidad, una actividad
de reconstrucción de los saberes de una cultura.
Aprendizaje significativo:
Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación efectiva a
la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que así pasan
a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo
opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los
conocimientos previos del alumno y el nuevo material.
Currículo:
Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo
también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
69
Comprensión:
Comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de
lo que uno sabe. Para decirlo de otra manera, la comprensión de un
tópico es la “capacidad de desempeño flexible” con énfasis en la
flexibilidad.
Estrategia metodológica:
Es un sistema de acciones que se realizan con un ordenamiento lógico y
coherente en función del cumplimiento de objetivos educacionales, es
decir, constituye cualquier método o actividad planificada que mejore el
aprendizaje profesional y facilite el crecimiento personal del estudiante.
Gestión:
La palabra gestión proviene del latín gestĭo. Este término hace la
referencia a la administración de recursos, sea dentro de una institución
estatal o privada, para alcanzar los objetivos propuestos por la misma.
Para ello uno o más individuos dirigen los proyectos de otras personas
para poder mejorar los resultados, que de otra manera no podrían ser
obtenidos. Desde lo pedagógico, promueve el aprendizaje de los
estudiantes, los docentes y la comunidad educativa en su conjunto, por
medio de la creación de una comunidad de aprendizaje donde se
reconozca los establecimientos educativos como un conjunto de personas
en interacción continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento
permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de formarlos
integralmente para ser miembros de una sociedad. Todo esto ayuda a
favorecer su calidad de vida y prepararlos para su vida en el mundo
laboral.
70
Ingeniería:
Es el conjunto de conocimientos y técnicas científicas aplicadas al
desarrollo, implementación, mantenimiento y perfeccionamiento de teorías
y físicas, para solucionar problemas
Inteligencia:
La inteligencia es la facultad y habilidad propia del hombre que le sirve
para adaptarse a las circunstancias que viven y resolver, si es posible, los
problemas que como individuo posee. La inteligencia es la capacidad de
relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada
situación. Si se indaga un poco en la etimología de la propia palabra
encontramos en su origen latino inteligere, compuesta de intus (entre) y
legere (escoger). Por lo que se puede deducir que ser inteligente es saber
elegir la mejor opción entre las que se brindan para resolver un problema.
Interaprendizaje:
El interaprendizaje es el elemento sustantivo de trabajo académico, ya
que es la experiencia pedagógica que permite superar el aislamiento que
genera la distancia y favorece el surgimiento de los siguientes valores en
el estudiante: Logro intelectual, autoestima, pertinencia y seguridad. Para
ello cuenta con grupos colaborativos, tutoría y consejería.
Metodología:
Proceso mediante el cual el profesor interrelaciona objetivos, contenidos,
tareas y recursos para optimizar y facilitar la reconstrucción del
conocimiento del alumno. Son todos los caminos y herramientas posibles
para llegar a un fin determinado, a través de pasos secuenciales u
ordenados.
71
Motivación:
Se deriva del verbo latino movere, que significa „moverse‟, „poner en
movimiento‟ o „estar listo para la acción‟. Cuando un alumno quiere
aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o
permanece indiferente.
Paradigma:
Es un conjunto ordenado de prescripciones consensuadas por la
comunidad científica y que poseen la virtud de dar soluciones concretas a
problemas diversos y tienen la finalidad de poner de manifiesto los
principales problemas sobre los que se ha de profundizar y contrastar los
temas con la realidad evaluando todo el proceso de investigación. Desde
otro punto de vista, un paradigma educativo es un determinado marco
desde el cual poder analizar el contexto educativo, comprenderlo,
interpretarlo e intervenir sobre él aportando mis propias reflexiones e
ideas para hacer frente a las distintas problemáticas educativas.
Planificación:
La planificación es un proceso permanente y continuo: no se agota en
ningún plan de acción, sino que se realiza continuamente.
Busca la racionalidad en la toma de decisiones y seleccionar un curso de
acción entre varias alternativas. Es sistemática; debe abarcar la
organización como totalidad. También es repetitiva: incluye pasos o fases
que se suceden. Se la considera una técnica de asignación de recursos y
tiene una forma cíclica: la planificación se convierte en realidad a medida
que se ejecuta. A medida que va ejecutándose, la planificación permite
condiciones de evaluación y medición para establecer una nueva
planificación con información y perspectivas más seguras y correctas.
Además es una técnica de coordinación e integración y de cambio e
innovación.
72
Técnica:
Modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico, que, próximo a
la actividad, ordena la actuación de enseñanza y aprendizaje. Concreta
los principios de intervención educativa y las estrategias expositivas y de
indagación.
73
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Modalidad de la Investigación
En este trabajo de investigación, utilizó como modalidad de investigación,
la investigación descriptiva con prueba de hipótesis lógica y propuesta
alternativa de solución, se basa en estudios bibliográficos de campo.
Proyecto Factible
Comprende la elaboración y desarrollo de una propuesta
de un modelo operativo viable, para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos
sociales; puede referirle a la formulación de políticas,
programas, tecnologías, métodos o procesos. Para su
formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones
de tipo documental, de campo o un diseño que incluya
ambas modalidades. En la estructura del proyecto factible
debe constar las siguientes etapas: diagnostico,
planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta ,
procedimiento metodológico, actividades y recursos
necesarios para su ejecución; análisis y conclusiones
sobre la vialidad y realización del proyecto en caso de su
desarrollo la ejecución de la propuesta y evaluación tanto
del proceso como de su resultados. El proyecto factible
como requisito para graduación tiene dos posibilidades de
expresarse: 1.- puede llegar hasta la etapa de las
conclusiones sobre su viabilidad. 2.- pueden consistir en la
74
ejecución y evaluación de proyectos. Factible presentados
y aprobados por otros estudiantes.
Según la definición expresada en la cita el trabajo se encuadra como un
proyecto factible porque según la formulación del problema , primero se
dio un diagnóstico de la situación actual del rendimiento académico de los
estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad
Politécnica Salesiana se apoyó en una entrevista realizada a las
autoridades y docentes , mientras que a los estudiantes se les realizo
encuestas con el fin de analizar y profundizar el problema objeto de
estudio y para sustentar el trabajo se recurrió a la consulta de libros,
documentos , gráficos , tablas bajados del internet, etc.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Investigación Documental
Se caracteriza por la utilización de documentos; recolecta, selecciona,
analiza y presenta resultados coherentes. Utilizado los procedimientos
lógicos y mentales de toda investigación; análisis, síntesis, deducción,
inducción.
Realiza un proceso de abstracción científica, generalizando sobre la base
de lo fundamental, dándose una recopilación adecuada de datos que
permiten redescubrir hechos, sugerir problemas, orientar hacia otras
fuentes de investigación, orientar formas para elaborar instrumentos de
investigación, elaborar hipótesis.
Puede considerarse como parte fundamental de un proceso de
investigación científica, mucho más amplio y acabado; Siendo una
investigación que se realiza en forma ordenada y con objetivos precisos,
con la finalidad de servir como base a la construcción de conocimientos,
75
utilizando diferentes técnicas de: localización y fijación de datos, análisis
de documentos y de contenidos.
En un sentido restringido, entendemos a la investigación documental
como un proceso de búsqueda que se realiza en fuentes impresas
(documentos escritos). Es decir, se realiza una investigación bibliográfica
especializada para producir nuevos asientos bibliográficos sobre el
particular.
La Investigación de Campo
La investigación de campo se presenta mediante la manipulación de una
variable externa no comprobada, en condiciones rigurosamente
controladas, con el fin de describir de qué modo o porque causas se
produce una situación o acontecimiento particular.
Podríamos definirla diciendo que es el proceso que, utilizando el método
científico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la
realidad social. (Investigación pura), o bien estudiar una situación para
diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los
conocimientos con fines prácticos (investigación aplicada).
Este tipo de investigación es también conocida como investigación in situ
ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de
estudio. Ello permite el conocimiento más a fondo del investigador, puede
manejar los datos con más seguridad y podrá soportarse en diseños
exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una situación de
control en la cual manipula sobre una o más variables dependientes
(efectos).
Por tanto, es una situación provocada por el investigador para introducir
determinadas variables de estudio manipuladas por él, para controlar el
76
aumento o disminución de esas variables y sus efectos en las conductas
observadas.
El uso del término investigación de campo es bastante coloquial.
Hablamos de experimentar cuando mezclamos sustancias químicas y
observamos la reacción de este hecho, pero también cuando nos
cambiamos de peinado y observamos la reacción de nuestras amistades
en cuanto a nuestra transformación, también estamos en presencia de un
experimento de campo.
Cuando los datos se recogen directamente de la realidad se les
denominan primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de las
verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, por lo que
facilita su revisión y/o modificación en caso de surgir dudas. Conviene
anotar que no toda información puede alcanzarse por esta vía, ya sea por
limitaciones especiales o de tiempo, problemas de escasez o de orden
ético.
Investigación Descriptiva
Jiménez, Carlos (1999) afirma que;
“describe, registra, analiza e interpreta la naturaleza actual, la composición y los procesos de los fenómenos para presentar una interpretación correcta, se pregunta. Como es y cómo se manifiesta” (pág. 7)
En el proyecto de tipo descriptivo que analiza, describe e interpreta lo
que sucede actualmente en la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la
Universidad Politécnica Salesiana y así obtener un diagnóstico para
luego proponer la solución del problema con el diseño de una guía de
estrategias alternativas para el docente.
77
La Investigación descriptiva, también conocida como la investigación
estadística, describen los datos y este debe tener un impacto en las vidas
de la gente que le rodea. Por ejemplo, la búsqueda de la enfermedad más
frecuente que afecta a los niños de una ciudad. El lector de la
investigación sabrá qué hacer para prevenir esta enfermedad, por lo
tanto, más personas vivirán una vida sana.
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su
meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables.
Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos
sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la
información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los
resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan
al conocimiento.
La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método
científico, encamina a conseguir información apreciable y fehaciente, para
concebir, comprobar, corregir o emplear el conocimiento.
Para lograr un efecto de manera clara y precisa es ineludible emplear
algún arquetipo de investigación, la investigación está muy atada a los
individuos de la especie humana, esta posee una serie de caminos para
adquirir el objetivo programado o para obtener a la información requerida.
La investigación tiene como pedestal el método científico y este es el
método de estudio sistemático de la naturaleza que incluye las técnicas
de observación, reglas para el razonamiento y la predicción, ideas sobre
78
la experimentación concebida y los modos de comunicar los resultados
experimentales y teóricos.
Asimismo, la investigación posee una serie de características que ayudan
al investigador a regirse de manera eficaz en la misma. La investigación
es tan compacta que posee formas, elementos, procesos, diferentes tipos,
entre otros.
Es fundamental para el estudiante y para el profesional, representar parte
de la autopista profesional antes, durante y después de lograr la
profesión; ella nos escolta desde la iniciación de los estudios y la vida
misma. Para todo tipo de investigación hay un proceso y unos objetivos
exactos.
De igual forma nos ayuda a optimizar el estudio puesto que nos permite
instituir contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la
finalidad de esta radica en exponer nuevas proposiciones o transformar
las existentes, en desarrollar los nociones; es el modo de llegar a elaborar
teorías.
En suma, la diligencia investigadora se conduce eficazmente mediante
una serie de elementos que hacen viable el objeto al conocimiento y de
cuya sabia elección y aplicación va a obedecer en gran medida al éxito
del trabajo investigador.
La Entrevista
Es un acto de comunicación oral que se realiza entre dos o más personas
quienes s se reúnen con el fin de obtener alguna información u opinión.
Este es uno de los instrumentos más requeridos cuando se necesite
alcanzar algún objetivo, en este caso datos para el presente trabajo de
investigación.
79
La entrevista debe ser correctamente planificada y organizada, no se la
puede considerar una conversación normal, sino una conversación formal
que tiene unión intención específica con un objetivo claro relacionado a la
investigación en estudio y su hipótesis
La Encuesta
Es un método para obtener información de cierto número de individuos
realizado a través de un cuestionario previamente diseñado para conocer
la opinión de lo que se requiere, pero de una muestra seleccionada de la
población.
Una diferencia entre la entrevista y la encuesta, es que el encuestado sólo
conoce de las preguntas o cuestionario a responder al momento de
realizar la encuesta.
Población y muestra
Población según Tamayo Y Tamayo (2004):
”La población es la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades de población poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación” (pág. 56)
En la presente investigación participaron personas involucradas en la
Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana,
sede Guayaquil en el año 2014, como son: autoridades, docentes y
estudiantes. La población es como a continuación lo señalamos:
Cuadro No. 4. Población
No DESCRIPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
1 AUTORIDADES 3 1
2 DOCENTES 63 19
3 ESTUDIANTES 272 80
TOTAL 338 100 Fuente: Datos de la Investigación.
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
80
MUESTRA
Determinación del subconjunto de la Población
Para el presente trabajo, se consideró toda la población ya que era muy
poca y no se aplicó fórmula.
Cuadro No. 5. Operacionalización de las variables
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL
INDICADORES
V. Independiente 1 procesos de aprendizaje
Definición Tipos Importancia Ventajas.
Medios que facilitan Antecedentes
Teorías pedagógicas
Legales Científicas Metodologías Investigación
V. Dependiente 1 rendimiento académico
Definición Clasificación Impacto
Causas Consecuencias Planteamiento Evaluación Visión Misión Políticas Justificación Objetivos Recursos: Humano,
Tecnológico.
V. Dependiente 2 Elaboración de una guía de Estrategias Andragógicas para los docentes
Objetivos Contenidos
Actualización docente.
Diseño de guía
Fuente: Datos de la Investigación. Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Procedimientos de la investigación
En el procedimiento de la Investigación se enlista secuencialmente los
pasos a seguir:
81
Ubicación del problema
Situación conflicto que se debe señalar
Causas del problema y sus consecuencias
Delimitación del problema
Planteamiento del problema o formulación
Evaluación del problema
Objetivos generales y específicos
Justificación e importancia
Fundamentación teórica
Fundamentación legal
Hipótesis
Variables de la Investigación
Definiciones conceptuales
Modalidad de la Investigación
Tipo de Investigación
Población
Muestra
Operacionalización de las variables
Instrumentos de la investigación
Procedimiento de la Investigación
Recolección de la Información
Procesamiento y análisis
Criterios para la elaboración de la propuesta
Validación de la propuesta
Elaboración del informe de Investigación
Instrumentos de la investigación
Para la investigación del problema se utilizó primero la encuesta que fue
dirigida a los docentes y estudiantes, así como una entrevista a los
82
directivos principales de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la
Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil.
Según Morris (2008) la encuesta está:
“Conformada de un grupo de preguntas que se dirigen a un segmento de personas específicas que nos permitirán conocer sus opiniones, inquietudes, gustos y referencias entre otras cosas”. (pág. 25)
La encuesta por lo regular se encuentra conformada de preguntas
cerradas con respuestas de opción múltiple que nos permitirán
contabilizar los resultados de manera más oportuna.
Según Sabino, Carlos (1978) la entrevista es:
“Una conversación entre dos o más personas, en la cual uno es el que pregunta (entrevistador). Estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas de un problema o cuestión determinada, teniendo un propósito profesional”. (pág. 52)
Presupone la existencia de personas y la posibilidad de interacción verbal
dentro de un proceso de acción recíproca. Como técnica de recolección
va desde la interrogación estandarizada hasta la conversación libre, en
ambos casos se recurre a una guía que puede ser un formulario o
esquema de cuestiones que han de orientar la conversación.
La Observación. Es una técnica de recolección de datos que explora,
describe, comprende, identifica y genera hipótesis sobre ambientes,
contextos, sub-culturas y la mayoría de los aspectos de la vida social.
Recolección de la información
Para la recolección de la información como ya se había dicho
anteriormente, primero se diseñó los instrumentos de la investigación,
83
luego se solicitó la autorización para aplicar las encuestas a los docentes
y estudiantes, concurriendo a las aulas de todos los paralelos que
conforman la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad
Politécnica Salesiana sede Guayaquil, así como la entrevista a los
directivos principales, además de la observación como método empírico
de investigación. Para visitar los paralelos se organizó un horario que
permitió un mejor orden al recoger la información solicitada.
Se aplica la técnica de encuesta a través de las entrevistas y
cuestionarios, el mismo que se realiza por medio de la formulación de
preguntas cerradas y con aplicación de la escala de tipo Lickert.
Procesamiento y análisis
Toda la información para llevar a cabo este proyecto fue realizada a
través de un computador, la cual permite hacer un diseño del material
acorde a estándares establecidos previamente. Para la elaboración de
gráficos, tablas, se utiliza el programa de Excel, que permite descubrir la
tabulación de las preguntas formuladas en las encuestas las cuales
admitirán obtener conclusiones y recomendaciones.
El procedimiento que se utilizó fue el siguiente:
Tabulación de datos de los dos estratos definidos
Representación de los datos en cuadros y gráficos
Análisis de los cuadros y gráficos
Formulación de conclusiones y recomendaciones
La información proveniente del análisis de los datos recabados se
comparó con la teoría señalada en el Marco Teórico y las preguntas
formuladas en la investigación. Si se logra la comprobación de las
preguntas formuladas se comprueba el conocimiento empírico formulado.
84
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA
Según Yépez E. (1999):
“La propuesta es una solución posible a un problema, cuyo propósito es el de satisfacer necesidades de una institución o grupo social. La formulación de una propuesta se la realiza sobre la base de los resultados obtenidos en las diferentes fases del proceso investigativo. Además se la concibe en base a la experiencia de expertos como de la propia experiencia del investigador” (pág. 260).
La propuesta planteada dentro de la variable dependiente dos sobre un
guía de Estrategias Andragógicas para docentes del problema encontrado
es para contribuir a un mejoramiento de los procesos educativos dentro
del aula, donde el docente utilice la andragogía. Además deberá tener el
docente universitario una habilidad básica en el manejo de los equipos
electrónicos.
La propuesta se estructura bajo los siguientes:
Introducción
Justificación
Diagnóstico
Fundamentación Teórica
Objetivos de la Propuesta
Factibilidad de Propuesta
Descripción de la Propuesta
Beneficiarios
Impacto
Referencias Bibliográficas
Bibliografía
Anexos
85
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
ENTREVISTA REALIZADA A LAS AUTORIDADES
ADMINISTRATIVAS
I INFORMACIÓN GENERAL
1. Cargo que ostenta:
Cuadro No. 6. Cargo que ostenta:
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Director de Carrera 1 33
Coordinador Académico 2 67
Total 3 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 5. Cargo que ostenta:
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Al consultarle a los involucrados en este trabajo de investigación el cargo
que ostenta, el 67% es Coordinador Académico y el 33% indicó ser
Director de carrera.
-
10
20
30
40
50
60
70
FRECUENCIA %
1
33
2
67
Ditector de Carrera
Coordinador Académico
86
2. Título académico más alto obtenido por usted
Cuadro No. 7. Título académico más alto obtenido por usted
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Tercer Nivel 2 67
Diplomado - -
Especialidad - -
Maestría 1 33
Doctorado - -
Total 1 33 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 6. Título académico más alto obtenido por usted
Fuente: Trabajo de Investigación Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Al consultarles a los participantes de esta consulta el título
académico más alto que ha obtenido, el 67% ha obtenido un Título
de Tercer Nivel y el 33% una Maestría.
-
10
20
30
40
50
60
70
FRECUENCIA %
2
67
- - 1
33
- -
Tercer Nivel
Diplomado
Especialidad
Maestría
Doctorado
87
3. Edad:
Cuadro No. 8. Edad
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
25 a 30 años - -
31 a 40 años 1 33
41 a 50 años 2 67
50 años en adelante - -
Total 2 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 7. Edad
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Al consultarle a los involucrados en esta encuesta la Edad, el 67% oscila
entre los 41 a 50 años y el 33% restante está entre los 31 a 40 años.
-
10
20
30
40
50
60
70
FRECUENCIA %
- - 1
33
2
67
25 a 30 años
31 a 40 años
41 a 50 años
50 años en adelante
88
4. Sexo
Cuadro No. 9. Sexo
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Masculino 3 100
Femenino - -
Total 3 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 8. Sexo
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
El 100% de los involucrados en este trabajo de investigación pertenecen
al género Masculino.
-
20
40
60
80
100
FRECUENCIA %
3
100
- -
Masculino
Femenino
89
II INFORMACIÓN ESPECÍFICA
5. ¿Conoce usted que metodologías de aprendizaje aplican los
docentes cuando imparten sus cátedras?
Cuadro No. 10. ¿Conoce usted qué metodologías de aprendizaje
aplican los docentes cuando imparten sus cátedras?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI - -
NO 3 100
Total 3 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 9. ¿Conoce usted qué metodologías de aprendizaje
aplican los docentes cuando imparten sus cátedras?
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
El 100% de los participantes en este sondeo asegura No conocer qué
metodologías de aprendizaje aplican los docentes cuando imparten sus
cátedras.
-
20
40
60
80
100
FRECUENCIA %
- - 3
100
SI
NO
90
6. ¿Influiría en el rendimiento académico que el docente
incorpore estrategias andragógicas al proceso enseñanza -
aprendizaje?
Cuadro No. 11. ¿Influiría en el rendimiento académico que el
docente incorpore estrategias andragógicas al proceso enseñanza -
aprendizaje?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 3 100
NO - -
Total 3 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 10. ¿Influiría en el rendimiento académico que el
docente incorpore Estrategias Andragógicas al proceso enseñanza -
aprendizaje?
Fuente: Trabajo de Investigación Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
El 100% de los participantes en este trabajo de investigación cree que Sí
influiría en el rendimiento académico que el docente incorpore Estrategias
Andragógicas al proceso enseñanza – aprendizaje.
-
20
40
60
80
100
FRECUENCIA %
3
100
- -
SI
NO
91
7. ¿Considera oportuno el diseño y la elaboración de una guía
sobre estrategias andragógicas para el docente
universitario?
Cuadro No. 12. ¿Considera oportuno el diseño y la elaboración de
una guía sobre estrategias andragógicas para el docente
universitario?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 2 67
NO 1 33
Total 3 100
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 11. ¿Considera oportuno el diseño y la elaboración de
una guía sobre estrategias andragógicas para el docente
universitario?
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Al consultarle a los involucrados en este trabajo de investigación si
considera oportuno el diseño y la elaboración de una guía sobre
estrategias andragógicas para el docente universitarios el 67% respondió
que Si y el 33% restante dijo que No.
-
10
20
30
40
50
60
70
FRECUENCIA %
2
67
1
33 SI
NO
92
8. ¿Conoce si existe algún proceso de capacitación a los
docentes con relación a estrategias andragógicas?
Cuadro No. 13. ¿Conoce si existe algún proceso de capacitación a
los docentes con relación a estrategias andragógicas?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI - -
NO 3 100
Total 3 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 12. ¿Conoce si existe algún proceso de capacitación a
los docentes con relación a estrategias andragógicas?
Fuente: Trabajo de Investigación Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
El 100% de los participantes en esta investigación indicó No conocer si
existe algún proceso de capacitación a los docentes con relación a
estrategias andragógicas.
-
20
40
60
80
100
FRECUENCIA %
- - 3
100
SI
NO
93
9. ¿Disponen de material bibliográfico sobre las estrategias
andragógicas?
Cuadro No. 14. ¿Disponen de material bibliográfico sobre las
estrategias andragógicas?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI - -
NO 3 100
Total 3 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 13. ¿Disponen de material bibliográfico sobre las
estrategias andragógicas?
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Al consultarle a los participantes en este sondeo sí disponen de material
bibliográfico sobre las estrategias andragógicas, el 100% indicó que No.
-
20
40
60
80
100
FRECUENCIA %
- - 3
100
SI
NO
94
10. ¿Deben las clases ser dinámicas, participativas y horizontales
para que resulten más productivas y agradables?
Cuadro No. 15. ¿Deben las clases ser dinámicas, participativas
y horizontales para que resulten más productivas y
agradables?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 3 100
NO - -
Total 3 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 14. ¿Deben las clases ser dinámicas, participativas y
horizontales para que resulten más productivas y agradables?
Fuente: Trabajo de Investigación Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
El 100% de los participantes cree que las clases deben ser dinámicas,
participativas y horizontales para que resulten más productivas y
agradables.
-
20
40
60
80
100
FRECUENCIA %
3
100
- -
SI
NO
95
11. ¿Considera usted que las autoridades universitarias apoyarían
la incorporación de una guía de estrategias andragógicas al
portafolio del docente?
Cuadro No. 16. ¿Considera usted que las autoridades universitarias
apoyarían la incorporación de una guía de estrategias andragógicas
al portafolio del docente?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI 3 100
NO - -
Total 3 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 15. ¿Considera usted que las autoridades
universitarias apoyarían la incorporación de una guía de
estrategias andragógicas al portafolio del docente?
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Al consultarle a los participantes en este trabajo de investigación si
considera que las autoridades universitarias apoyarían la incorporación de
una guía de estrategias andragógicas al portafolio del docente.
-
20
40
60
80
100
FRECUENCIA %
3
100
- -
SI
NO
96
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES
I INFORMACIÓN GENERAL
1. Edad:
Cuadro No. 17. Edad
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
25 a 35 años 8 13
36 a 45 años 14 22
46 a 55 años 32 51
56 años en adelante 9 14
Total 63 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 16. Edad
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
En relación a la edad de este segmento que participa en este trabajo de
investigación, el 51% oscila entre los 46 a 55 años, el 22% están entre los
36 a 45 años, el 14% tiene de 56 años de edad y el 13% restante oscila
entre los 25 a 35 años de edad.
-
10
20
30
40
50
60
FRECUENCIA %
8 13 14
22
32
51
9 14
25 a 35 años
36 a 45 años
46 a 55 años
56 años en adelante
97
2. Experiencia docente:
Cuadro No. 18. Experiencia docente
ALTERNATIVA
FRECUENCIA %
De 1 a 5 años 22 35
De 6 a 10 años 9 14
De 11 a 15 años 16 25
De más de 16 años 16 25
Total 63 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 17. Experiencia docente
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Al consultarle a los participantes en este trabajo de investigación su
experiencia docente, el 35% tiene de 1 a 5 años de experiencia, con una
tendencia de un 25% se encuentran los docentes de 11 a 15 años y de 16
años o más, y el 14% de 6 a 10 años.
-
10
20
30
40
50
60
70
FRECUENCIA %
5 8 8 13
40
63
10 16
Totalmente completos
Muy completos
Completos
Algo completos
98
3. Título académico más alto obtenido por usted
Cuadro No. 19. Título académico más alto obtenido por usted
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Tercer Nivel 42 67
Diplomado 3 5
Especialidad - -
Maestría 18 28
Doctorado - -
Total 63 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 18. Título académico más alto obtenido por usted
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
En lo referente al título académico más alto obtenido los participantes en
este sondeo, el 67% posee título de tercer nivel, el 29% posee una
Maestría y el 5% posee un Diplomado.
-
10
20
30
40
50
60
70
FRECUENCIA %
42
67
3 5
18
28
- -
Tercer Nivel
Diplomado
Especialidad
Maestría
Doctorado
99
4. Sexo
Cuadro No. 20. Sexo
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Masculino 55 87
Femenino 8 13
Total 63 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 19. Sexo
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
El 87% de los participantes en este trabajo de investigación pertenece al
género Masculino y el 13% al género Femenino.
-
20
40
60
80
100
FRECUENCIA %
55
87
8 13
Masculino
Femenino
100
II INFORMACIÓN ESPECÍFICA
5. Los estudios sobre Andragogía que posee el informante
son:
Cuadro No. 21. Los estudios sobre Andragogía que posee el
informante son:
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Totalmente completos 5 8
Muy completos 8 13
Completos 40 63
Algo completos 10 16
Totalmente incompletos - -
Total 63 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 20. Los estudios sobre Andragogía que posee el
informante son:
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Al consultarle a los involucrados en este trabajo de investigación el nivel
de estudios que poseen sobre Andragogía, el 63% poses estudios
Completos, el 16% Algo completos, el 13% Muy completos y el 8%
Totalmente completos.
-
10
20
30
40
50
60
70
FRECUENCIA %
5 8 8
13
40
63
10 16
Totalmente completos
Muy completos
Completos
Algo completos
Totalmente incompletos
101
6. ¿Ha recibido capacitación sobre estrategias andragógicas en
los dos últimos años?
Cuadro No. 22. ¿Ha recibido capacitación sobre estrategias
andragógicas los dos últimos años?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Un taller de dos días 8 13
Sólo una conferencia aislada - -
Un curso de una semana 15 24
Un curso de más de un mes 12 19
No he recibido ningún curso 28 44
Total 63 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 21. ¿Ha recibido capacitación sobre estrategias
andragógicas los dos últimos años?
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Al consultarle a los participantes de este trabajo de investigación si ha
recibido capacitación sobre Estrategias Andragógicas los dos últimos
años, el 44% No ha recibido ningún curso, el 24% ha recibido Un curso de
una semana, el 19% ha recibido Un curso de más de un mes y el 13%.
-
5
10
15
20
25
30
35
40
45
FRECUENCIA %
8
13
- -
15
24
12
19
28
44
Un taller de dos días
Sólo una conferencia aislada
Un curso de una semana
Un curso de más de un mes
No he recibido ningún curso
102
7. Además de su título profesional, ¿ostenta un título en
docencia?
Cuadro No. 23. Además de su título profesional, ¿ostenta un
título en docencia?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Si 12 19
No 51 81
Total 63 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 22. Además de su título profesional, ¿ostenta un
título en docencia?
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Al consultarle a los participantes en este trabajo de investigación si
además de su título profesional, ostenta un título en docencia, el 81%
respondió que No y el 19% restante Sí posee.
-
20
40
60
80
100
FRECUENCIA %
12 19
51
81
Si
No
103
8. ¿Considera que la metodología que aplica en sus clases
favorece el aprendizaje?
Cuadro No. 24. ¿Considera que la metodología que aplica en
sus clases favorece el aprendizaje?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo 46 73
De acuerdo 17 27
Desacuerdo - -
Totalmente en desacuerdo - -
Total 63 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 23. ¿Considera que la metodología que aplica en
sus clases favorece el aprendizaje?
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
El 73% de los participantes en esta consulta están Totalmente de acuerdo
al consultarle si considera que la metodología que aplican en sus clases
favorece el aprendizaje y el 27% está De acuerdo.
-
10
20
30
40
50
60
70
80
FRECUENCIA %
46
73
17
27
- - - -
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
104
9. ¿Conoce el informante la metodología que debe aplicar para
obtener una clase dinámica?
Cuadro No. 25. ¿Conoce el informante la metodología que
debe aplicar para obtener una clase dinámica?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Conozco totalmente 46 73
Conozco en gran medida 17 27
Conozco parcialmente - -
Desconozco - -
Total 63 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 24. ¿Conoce el informante la metodología que
debe aplicar para obtener una clase dinámica?
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Al consultarle a los participantes en este sondeo si conoce el informante la
metodología que debe aplicar para obtener una clase dinámica, el 73%
respondió Conocer totalmente y el 27% restante Conoce en gran medida.
-
10
20
30
40
50
60
70
80
FRECUENCIA %
46
73
17
27
- -
Conozco totalmente
Conozco en gran medida
Conozco parcialmente
Desconozco
105
10. En el proceso de clase se aplican conocimientos sobre
Andragogía, didáctica, psicología, evaluación. Su
conocimiento sobre estos temas en la escala del 1 al 10 lo
califica como:
Cuadro No. 26. En el proceso de clase se aplican conocimientos
sobre Andragogía, didáctica, psicología, evaluación. Su
conocimiento sobre estos temas en la escala del 1 al 10 lo califica
como:
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 al 4 3 5
5 al 8 12 19
9 al 10 48 76
Total 63 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 25. En el proceso de clase se aplican conocimientos sobre Andragogía, didáctica, psicología, evaluación. Su
conocimiento sobre estos temas en la escala del 1 al 10 lo califica como:
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Al consultarle a los involucrados en este trabajo de investigación que en
una escala del 1 al 10 califique sus conocimientos sobre Andragogía,
Didáctica, Psicología y evaluación, el 76% se califica de 9 a 10, el 19% de
5 a 8 y el 5% de 1 a 4 puntos.
-
10
20
30
40
50
60
70
80
FRECUENCIA %
3 5 12
19
48
76
1 al 4
5 al 8
9 al 10
106
11. ¿Conoce sobre el proceso de aprendizaje que aplican sus
estudiantes?
Cuadro No. 27. ¿Conoce sobre el proceso de aprendizaje que
aplican sus estudiantes?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Conozco totalmente 14 22
Conozco en gran medida 40 63
Conozco parcialmente 9 14
Desconozco - -
Total 63 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 26. ¿Conoce sobre el proceso de aprendizaje que
aplican sus estudiantes?
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Al consultarle a los involucrados en este trabajo de investigación si
conoce sobre el proceso de aprendizaje que aplican sus estudiantes, el
63% Conoce en gran medida, el 22% Conoce totalmente y el 14%
restante Conoce parcialmente.
-
10
20
30
40
50
60
70
FRECUENCIA %
14
22
40
63
9 14
- -
Conozco totalmente
Conozco en gran medida
Conozco parcialmente
Desconozco
107
12. La mejor forma de optimizar la labor docente sobre las
estrategias andragógicas podría expresarse en:
Cuadro No. 28. La mejor forma de optimizar la labor docente
sobre las estrategias andragógicas podría expresarse en:
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Taller de capacitación 18 29
Elaboración de una guía de estrategias andragógicas 45
71
Inclusión Curricular - -
Seminario interactivos - -
Otros - -
Total 63 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 27. La mejor forma de optimizar la labor docente
sobre las estrategias andragógicas podría expresarse en:
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Al consultarle a los participantes en esta consulta, cuál sería la mejor
forma de optimizar la labor docente sobre las Estrategias Andragógicas, el
71% expresó la Elaboración de una guía de Estrategias Andragógicas, y
el 29% restante Taller de capacitación.
-
10
20
30
40
50
60
70
80
FRECUENCIA %
18
29
45
71
- - - -
Taller de capacitación
Elaboración de una guía deestrategias andragógicas
Inclusión Curricular
Seminario interactivos
Otros
108
13. ¿Conoce usted sobre las metodologías que aplican sus
compañeros docentes al impartir sus clases?
Cuadro No. 29. ¿Conoce usted sobre las metodologías que
aplican sus compañeros docentes al impartir sus clases?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Conozco totalmente 4 6
Conozco en gran medida 7 11
Conozco parcialmente 52 83
Desconozco - -
Total 63 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 28. ¿Conoce usted sobre las metodologías que
aplican sus compañeros docentes al impartir sus clases?
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
El 83% de los involucrados en este trabajo de investigación, respondió
Conocer parcialmente al consultarle si conoce las metodologías que
aplican sus compañeros docentes al impartir sus clases, el 11% Conoce
en gran medida y el 6% Conoce totalmente.
-
10
20
30
40
50
60
70
80
90
FRECUENCIA %
4 6 7 11
52
83
- -
Conozco totalmente
Conozco en gran medida
Conozco parcialmente
Desconozco
109
14. ¿Considera usted que la aplicación de estrategias
andragógicas en la labor docente mejoraría el rendimiento
académico?
Cuadro No. 30. ¿Considera usted que la aplicación de
estrategias andragógicas en la labor docente mejoraría el
rendimiento académico?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo 54 86
De acuerdo 9 14
Desacuerdo - -
Totalmente en desacuerdo - -
Total 63 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 29. ¿Considera usted que la aplicación de
estrategias andragógicas en la labor docente mejoraría el
rendimiento académico?
Fuente: Trabajo de Investigación Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Al consultarle a los involucrados en este trabajo de investigación si
considera que la aplicación de Estrategias Andragógicas en la labor
docente mejoraría el rendimiento académico, el 86% está Totalmente de
acuerdo y el 14% manifestó estar De acuerdo.
-
10
20
30
40
50
60
70
80
90
FRECUENCIA %
54
86
9 14
- - - -
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
110
15. ¿Cree usted que la aplicación de estrategias andragógicas
mejorará la comprensión de las asignaturas impartidas en la
carrera de Ingeniería Eléctrica?
Cuadro No. 31. ¿Cree usted que la aplicación de estrategias andragógicas mejorará la comprensión de las asignaturas
impartidas en la carrera de Ingeniería Eléctrica?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo 54 86
De acuerdo 9 14
Desacuerdo - -
Totalmente en desacuerdo - -
Total 63 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 30. ¿Cree usted que la aplicación de estrategias andragógicas mejorará la comprensión de las asignaturas
impartidas en la carrera de Ingeniería Eléctrica?
Fuente: Trabajo de Investigación Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
El 86% de los participantes en esta consulta está Totalmente de acuerdo
al consultarle si cree que la aplicación de Estrategias Andragógicas
mejorará la comprensión de las asignaturas impartidas en la carrera de
Ingeniería Eléctrica y el 14% está De acuerdo.
-
10
20
30
40
50
60
70
80
90
FRECUENCIA %
54
86
9 14
- - - -
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
111
16. ¿Cree que las Estrategias Andragógicas facilitarán la tarea de
desarrollar el pensamiento crítico, para construir aprendizajes
significativos?
Cuadro No. 32. ¿Cree que las Estrategias Andragógicas facilitarán la tarea de desarrollar el pensamiento crítico, para
construir aprendizajes significativos?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo 54 86
De acuerdo 9 14
Desacuerdo - -
Totalmente en desacuerdo - -
Total 63 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 31. ¿Cree que las Estrategias Andragógicas facilitarán la tarea de desarrollar el pensamiento crítico, para
construir aprendizajes significativos?
Fuente: Trabajo de Investigación Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Al consultarle a los involucrados en este sondeo si cree que las
Estrategias Andragógicas facilitarán la tarea de desarrollar el pensamiento
crítico para construir aprendizajes significativos, el 86% está Totalmente
de acuerdo y el 14% De acuerdo.
-
10
20
30
40
50
60
70
80
90
FRECUENCIA %
54
86
9 14
- - - -
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
112
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES.
I INFORMACIÓN GENERAL
1. Semestre de estudio:
Cuadro No. 33. Semestre de estudio
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
De 0 a 2° 160 59
De 3° a 4° 87 32
De 5° a 6° 25 9
De 7° a 8° - -
Total 272 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 32. Semestre de estudio
Fuente: Trabajo de Investigación Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
El 59% de los involucrados este trabajo de investigación al consultarle
qué semestre de estudio cursa, expresó estar de 0 a 2° Semestre, el
32% está de 3° a 4° Semestre y el 9% restante en el 5° a 6° Semestre.
-
20
40
60
80
100
120
140
160
FRECUENCIA %
160
59
87
32 25
9 - -
De 0 a 2
De 3 a 4
De 5 a 6
De 7 a 8
113
2. Especialidad en el Bachillerato:
Cuadro No. 34. Especialidad en el Bachillerato
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
FIMA 185 68
Contabilidad - -
Sociales - -
Informática 15 6
Químico biológico 10 4
Técnico 62 23
Otro - -
Total 272 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 33. Especialidad en el Bachillerato
Fuente: Trabajo de Investigación Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
En relación a la especialidad en el Bachillerato que están los involucrados
en este sondeo, el 68% está en FIMA, el 23% Técnico, el 6% Informática
y el 4% restante Químico Biológico.
-
50
100
150
200
FRECUENCIA %
185
68
- - - - 15
6
62
23
Fima
Contabilidad
Sociales
Informática
Químico biológico
Técnico
Otro
114
3. Título académico más alto obtenido por usted
Cuadro No. 35. Título académico más alto obtenido por usted
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Bachillerato 192 71
Tercer Nivel 36 13
Diplomado 23 8
Especialidad 21 8
Maestría - -
Doctorado - -
Otro - -
Total 272 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 34. Título académico más alto obtenido por usted
Fuente: Trabajo de Investigación Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Al consultarle a los involucrados en este trabajo de investigación el Título
académico más alto obtenido por usted, el 71% indicó Bachillerato, el
13% Tercer Nivel y con una tendencia del 8% se encuentran los
segmentos del Diplomado y Especialidad.
-
50
100
150
200
FRECUENCIA %
192
71
36
13 23
8 21
8
Bachillerato
Tercer Nivel
Diplomado
Especialidad
Maestría
Doctorado
Otro
115
4. Edad
Cuadro No. 36. Edad
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
De 17 a 20 años 108 40
De 21 a 25 años 85 31
De 26 a 30 años 23 8
De 31 en adelante 56 21
Total 272 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 35. Edad
Fuente: Trabajo de Investigación Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
En relación a la edad de los involucrados en este trabajo de investigación
el 40% oscila entre 17 a 20 años, el 31% entre 21 y 25 años, el 21% de
31 años en adelante y el 8% entre 26 a 30 años.
-
20
40
60
80
100
120
FRECUENCIA %
108
40
85
31 23
8
56
21
De 17 a 20 años
De 21 a 25 años
De 26 a 30 años
De 31 en adelante
116
5. Sexo
Cuadro No. 37. Sexo
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Femenino 212 78
Masculino 60 22
Total 272 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 36. Sexo
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
El 78% de los participantes en esta consulta pertenecen al género
Femenino y el 22% pertenecen al género Masculino.
-
50
100
150
200
250
FRECUENCIA %
212
78 60
22
Femenino
Masculino
117
II INFORMACIÓN ESPECÍFICA
6. Los estudios sobre métodos de estudios que posee el
informante son:
Cuadro No. 38. Los estudios sobre métodos de estudios que
posee el informante son:
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Totalmente completos 106 39
Muy completos 66 24
Completos 52 19
Algo completos 40 15
Totalmente incompletos 8 3
Total 272 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 37. Los estudios sobre métodos de estudio que
posee el informante son:
Fuente: Trabajo de Investigación Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Al consultarle a los involucrados en este trabajo de investigación que
señalen el nivel de saberes sobre Métodos de Estudio que posee, el 39%
indicó Totalmente completos, el 24% Muy completos, el 19% Completos,
el 15% Algo completos y el 3% Totalmente incompletos.
-
20
40
60
80
100
120
FRECUENCIA %
106
39
66
24
52
19
40
15
Totalmente completos
Muy completos
Completos
Algo completos
Totalmente incompletos
118
7. ¿Ha recibido capacitación sobre Metodología del Aprendizaje
en los dos últimos años?
Cuadro No. 39. ¿Ha recibido capacitación sobre Metodología
del Aprendizaje en los dos últimos años?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Un taller de dos días 6 2
Sólo una conferencia aislada 3 1
Un curso de una semana - -
Un curso de más de un mes 70 26
No he recibido ningún curso 193 71
Total 272 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 38. ¿Ha recibido capacitación sobre Metodología
del Aprendizaje en los dos últimos años?
Fuente: Trabajo de Investigación Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
El 71% de los participantes en esta consulta expresó No haber recibido
ningún curso de capacitación sobre Metodología del Aprendizaje en los
dos últimos años, el 26% recibió Un curso de más de un mes, el 2% Un
taller de dos días y el 1% restante Sólo una conferencia aislada.
-
50
100
150
200
FRECUENCIA %
6 2 3 1 - -
70
26
Un taller de dos días
Sólo una conferencia aislada
Un curso de una semana
Un curso de más de un mes
No he recibido ningún curso
119
8. Además de su título de bachiller, ¿ostenta otro título?
Cuadro No. 40. Además de su título de bachiller, ¿ostenta otro
título?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Si 56 21
No 216 79
Total 272 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 39. Además de su título de bachiller, ¿ostenta otro
título?
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Al consultarle a los participantes de esta encuesta si además de su título
de bachiller ostenta otro título, el 79% señaló que No, y el 21% restante
dijo que Sí.
-
50
100
150
200
250
FRECUENCIA %
56
21
216
79
Si
No
120
9. ¿Considera que la metodología que aplica el docente en sus
clases favorece el aprendizaje?
Cuadro No. 41. ¿Considera que la metodología que aplica el
docente en sus clases favorece el aprendizaje?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo 125 46
De acuerdo 56 21
Desacuerdo 23 8
Totalmente en desacuerdo 68 25
Total 272 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 40. ¿Considera que la metodología que aplica el
docente en sus clases favorece el aprendizaje?
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
El 67% de los involucrados en este sondeo está Totalmente de acuerdo y
De acuerdo al consultarle si considera que la Metodología que aplica el
docente en sus clases favorece el aprendizaje y el 33% restante está en
Desacuerdo y Totalmente en desacuerdo.
-
20
40
60
80
100
120
140
FRECUENCIA %
125
46 56
21 23
8
68
25
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
121
10. ¿Conoce el informante sobre los procesos de aprendizaje que
deben de darse para ser significativo?
Cuadro No. 42. ¿Conoce el informante sobre los procesos de
aprendizaje que deben de darse para ser significativo?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Conozco totalmente 125 46
Conozco en gran medida 56 21
Conozco parcialmente 23 8
Desconozco 68 25
Total 272 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 41. ¿Conoce el informante sobre los procesos de
aprendizaje que deben de darse para ser significativo?
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Al consultarle a los involucrados en este sondeo si conoce sobre los
procesos de aprendizaje que deben darse para ser significativo, el 46%
expresó Conocer totalmente, el 25% Desconoce, el 21% Conoce en gran
medida y el 8% Conoce parcialmente.
-
20
40
60
80
100
120
140
FRECUENCIA %
125
46 56
21 23
8
68
25
Conozco totalmente
Conozco en gran medida
Conozco parcialmente
Desconozco
122
11. Cuando está concluida la clase, ¿usted considera que ha
adquirido nuevos conocimientos?
Cuadro No. 43. Cuando está concluida la clase, ¿usted
considera que ha adquirido nuevos conocimientos?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre 36 13
A veces 184 68
Rara vez 14 5
Nunca 38 14
Total 272 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 42. Cuando está concluida la clase, ¿usted
considera que ha adquirido nuevos conocimientos?
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Al consultarle a los participantes de este trabajo de investigación si
considera que ha adquirido nuevos conocimientos al concluir la clase, el
68% expresó que A veces, el 14% Nunca, el 13% Siempre y el 5% Rara
vez
-
50
100
150
200
FRECUENCIA %
36
13
184
68
14 5
38
14
Siempre
A veces
Rara vez
Nunca
123
12. De los aspectos descritos a continuación, seleccione tres que
le interese conocer:
Cuadro No. 44. De los aspectos descritos a continuación,
seleccione tres que le interese conocer
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Metodologías y técnicas del aprendizaje cooperativo 64 24
Metodologías y técnicas para el desarrollo emocional 36 13
Metodologías y técnicas para el desarrollo holístico de la inteligencia 68 25
El sistema nervioso y el proceso de aprendizaje 14 5
Los paradigmas del proceso de aprendizaje 26 10
Método infopedagógico - -
Lectura crítica y comprensiva 36 13
Trabajo en aula con los estilos de aprendizaje 23 8
Otros 5 2
Total 272 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
124
Gráfico No. 43. De los aspectos descritos a continuación,
seleccione tres que le interese conocer
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Al solicitarle a los participantes de este sondeo que seleccione tres
aspectos que le interese conocer, el 25% desea conocer Metodología y
técnicas para el desarrollo holístico de la inteligencia, el 24% Metodología
y técnicas del aprendizaje cooperativo, con un 13% Metodologías y
técnicas para el desarrollo emocional y Lectura crítica y comprensiva, con
un 10% Los paradigmas del proceso de aprendizaje, el 8% Trabajo en
aula con los estilos de aprendizaje, el 5% El sistema nervioso y el proceso
de aprendizaje y el 2% Otros.
-
10
20
30
40
50
60
70
FRECUENCIA %
64
24
36
13
68
25
14
5
36
13
23
8 5
2
Metodologías y técnicas del aprendizajecooperativo
Metodologías y técnicas para el desarrolloemocional
Metodologías y técnicas para el desarrolloholístco de la inteligencia
El sistema nervioso y el proceso de aprendizaje
Los paradigmas del proceso de aprendizaje
Método infopedagógico
Lectura crítica y comprensiva
Trabajo en aula con los estilos de aprendizaje
Otros
125
13. La mejor forma de optimizar la labor docente sobre las
Estrategias Andragógicas podría expresarse en:
Cuadro No. 45. La mejor forma de optimizar la labor docente sobre las Estrategias Andragógicas podría expresarse en:
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Taller de capacitación 46 17
Elaboración de una guía de estrategias andragógicas 186
68
Inclusión Curricular - -
Seminario interactivos 40 15
Otros - -
Total 272 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 44. La mejor forma de optimizar la labor docente sobre las Estrategias Andragógicas podría expresarse en:
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
El 68% de los involucrados en este sondeo expresó que la mejor forma de
optimizar la labor docente sobre las Estrategias Andragógicas es por
medio de la Elaboración de una Guía de estrategias andragógicas, el 17%
a través de Talleres de capacitación y el 15% por medio de Seminarios
interactivos.
-
50
100
150
200
FRECUENCIA %
46
17
186
68
- -
40
15
Taller de capacitación
Elaboración de una guía deestrategias andragógicas
Inclusión Curricular
Seminario interactivos
Otros
126
14. ¿Conoce usted sobre las metodologías que aplican los
docentes al impartir sus clases?
Cuadro No. 46. ¿Conoce usted sobre las metodologías que
aplican los docentes al impartir sus clases?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Conozco totalmente - -
Conozco en gran medida 50 18
Conozco parcialmente 64 24
Desconozco 158 58
Total 272 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 45. ¿Conoce usted sobre las metodologías que
aplican los docentes al impartir sus clases?
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Al consultarle a los participantes de este trabajo de investigación si
conoce sobre la metodología que aplican los docentes al impartir sus
clases, el 58% expresó Desconocer, el 24% Conoce parcialmente y el
18% Conoce en gran medida.
-
20
40
60
80
100
120
140
160
FRECUENCIA %
- -
50
18
64
24
158
58
Conozco totalmente
Conozco en gran medida
Conozco parcialmente
Desconozco
127
15. ¿Considera usted que la aplicación de Estrategias
Andragógicas en la labor docente mejoraría el rendimiento
académico?
Cuadro No. 47. ¿Considera usted que la aplicación de Estrategias Andragógicas en la labor docente mejoraría el
rendimiento académico?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo 186 69
De acuerdo 53 19
Desacuerdo 30 11
Totalmente en desacuerdo 3 1
Total 272 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 46. ¿Considera usted que la aplicación de
Estrategias Andragógicas en la labor docente mejoraría el rendimiento académico?
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
El 88% de los participantes en este trabajo de investigación expresó estar
Totalmente de acuerdo y De acuerdo al consultarle si considera que la
aplicación de Estrategias Andragógicas en la labor docente mejoraría el
rendimiento académico y el 12% restante está en Desacuerdo y
Totalmente en desacuerdo.
-
50
100
150
200
FRECUENCIA %
186
69 53
19 30
11 3 1
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
128
16. ¿Cree usted que uno de los problemas que inciden en el
rendimiento académicos de los estudiantes, están
relacionados con los procesos metodológicos aplicados en el
aula?
Cuadro No. 48. ¿Cree usted que uno de los problemas que inciden en el rendimiento académicos de los estudiantes,
están relacionados con los procesos metodológicos aplicados en el aula?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo 166 61
De acuerdo 84 31
Desacuerdo 22 8
Totalmente en desacuerdo - -
Total 272 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 47. ¿Cree usted que uno de los problemas que inciden en el rendimiento académicos de los estudiantes,
están relacionados con los procesos metodológicos aplicados en el aula?
Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Al consultarle a los involucrados en este sondeo si cree que uno de los
problemas que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes,
están relacionados con los procesos metodológicos aplicados en el aula,
el 92% está De acuerdo y Totalmente de acuerdo y el 8% restante en
Desacuerdo.
-
20
40
60
80
100
120
140
160
180
FRECUENCIA %
166
61
84
31 22
8 - -
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
129
17. ¿Cree Ud., que el diseño de una guía sobre Estrategias Andragógicas fortalecerá la gestión del docente y el aprendizaje del estudiante?
Cuadro No. 49. ¿Cree Ud., que el diseño de una guía sobre
Estrategias Andragógicas fortalecerá la gestión del docente y el aprendizaje del estudiante?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo 152 56
De acuerdo 57 21
Desacuerdo 40 15
Totalmente en desacuerdo 23 8
Total 272 100 Fuente: Trabajo de Investigación
Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
Gráfico No. 48. ¿Cree Ud., que el diseño de una guía sobre Estrategias Andragógicas fortalecerá la gestión del docente y
el aprendizaje del estudiante?
Fuente: Trabajo de Investigación Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
El 77% de los involucrados en este trabajo de investigación señaló estar
Totalmente de acuerdo y De acuerdo al consultarle si cree que el diseño
de una guía sobre Estrategias Andragógicas fortalecerá la gestión del
docente y el aprendizaje del estudiante y el 23% restante están en
Desacuerdo y Totalmente en desacuerdo.
-
20
40
60
80
100
120
140
160
FRECUENCIA %
152
56 57
21
40
15 23
8
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
130
PRUEBA DE HIPÓTESIS
1. Más del 60% de los participantes en este trabajo de
investigación, manifiestan que uno de los problemas que
inciden en el rendimiento académico de los estudiantes de la
Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica
Salesiana, sede Guayaquil está relacionado con los procesos
metodológicos aplicados en el aula.
PREGUNTA 16. ¿Cree usted que uno de los problemas que
inciden en el rendimiento académicos de los estudiantes, están
relacionados con los procesos metodológicos aplicados en el aula?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo 166 61
De acuerdo 84 31
Desacuerdo 22 8
Totalmente en desacuerdo - -
Total 272 100
Al consultarle a los involucrados en este sondeo si cree que uno de
los problemas que inciden en el rendimiento académico de los
estudiantes, están relacionados con los procesos metodológicos
aplicados en el aula, el 92% está De acuerdo y Totalmente de
acuerdo y el 8% restante en Desacuerdo.
De esta manera la hipótesis queda comprobada.
131
2. Las estrategias andragógicas aplicadas en el aula de clases
influyen en el rendimiento académico de los estudiantes de la
Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica
Salesiana, sede Guayaquil.
PREGUNTA 14, ¿Considera usted que la aplicación de estrategias
andragógicas en la labor docente mejoraría el rendimiento
académico?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo 54 86
De acuerdo 9 14
Desacuerdo - -
Totalmente en desacuerdo - -
Total 63 100
Al consultarle a los involucrados en este trabajo de investigación si
considera que la aplicación de Estrategias Andragógicas en la labor
docente mejoraría el rendimiento académico, el 86% está Totalmente de
acuerdo y el 14% manifestó estar De acuerdo.
De esta manera la hipótesis queda comprobada
132
3. Más del 60% de docentes y estudiantes de la Facultad de
Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana,
sede Guayaquil expresan su interés por contar con una guía
de estrategias andragógicas para fortalecer la gestión docente
y el aprendizaje del estudiante.
PREGUNTA 17. ¿Cree Ud., que el diseño de una guía sobre
Estrategias Andragógicas fortalecerá la gestión del docente y el
aprendizaje del estudiante?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo 152 56
De acuerdo 57 21
Desacuerdo 40 15
Totalmente en desacuerdo 23 8
Total 272 100
El 77% de los involucrados en este trabajo de investigación señaló
estar Totalmente de acuerdo y De acuerdo al consultarle si cree
que el diseño de una guía sobre Estrategias Andragógicas
fortalecerá la gestión del docente y el aprendizaje del estudiante y
el 23% restante están en Desacuerdo y Totalmente en desacuerdo.
De esta manera la hipótesis queda comprobada
133
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Se determinó cuáles eran los métodos, técnicas y estrategias
utilizadas por el docente en el aula en la Facultad de Ingeniería
Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil y
pocos empleaban la andragogía.
Se examinó la información recopilada sobre el rendimiento
académico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica
de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil y era bajo
y se relacionó que los docentes no aplican las metodologías
adecuadas.
En base a la experiencia del autor y a los resultados se logró
sustentar científicamente la validez de las estrategias andragógicas
seleccionadas que nos permitirán optimizar el rendimiento
académico de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería
Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil
en el año 2014.
Se diseñó la propuesta con una estructura dinámica, ágil y
manejable para confeccionar una guía que permita al docente
adaptar las estrategias andragógicas a los requerimientos de sus
estudiantes.
134
Se consiguió el apoyo de parte de los respectivos departamentos
de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil para que la
presente investigación se incorpore en los programas de
mejoramiento docente.
135
RECOMENDACIONES
La formación docente es un componente primordial de todo
proceso educativo, y se recomienda hacer un cambio significativo
que permita mejorarlo.
Los docentes deben estar en permanente capacitación, que les
permita adquirir técnicas innovadoras de enseñanza andragógica,
esto permitirá que por lo menos un mayor porcentaje de los
estudiantes se sienta conforme con los docentes que imparten la
materia y mejore su rendimiento académico.
Se debe de mantener actualizada esta Guía de Estrategias
Andragógicas de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la
Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil.
Propiciar la metodología de la investigación de manera que
generen espacios que propicien y fortalezcan una cultura
investigativa y se contribuya al desarrollo y mejoramiento en la
calidad de la educación para beneficio de los docentes y
estudiantes.
Que las autoridades y directivos apliquen esta propuesta y así
mejorará el nivel académico de la Facultad de Ingeniería Eléctrica
de la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil e inclusive
en las otras facultades.
136
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
GUÍA DE ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS PARA LOS
DOCENTES.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
GUÍA DE ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS PARA LOS DOCENTES.
AÑO DE ELABORACIÓN: 2014
COLABORADOR: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivos de la propuesta Preparar mejor a los docentes en la aplicación
de la andragogía en la Facultad de Ingeniería
Eléctrica de la Universidad Politécnica
Salesiana sede Guayaquil, con la elaboración
de una Guía de Estrategias Andragógicas de
actualización permanente para los docentes.
Lograr un mejor acercamiento académico-
profesional entre la Universidad y la sociedad.
TIPO: Proyecto Factible
ÁMBITO: Educación Superior, Universidad de Guayaquil
EVALUACIÓN: Comité de Evaluación Postgrado, Vicerrectorado Académico
137
Introducción
Considerando que la calidad de los docentes es uno de los factores
fundamentales para ofrecer una buena educación a los estudiantes de la
Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana
sede Guayaquil, por ello se elaboró la guía de actualización permanente
para los docentes.
Docentes, estudiantes y autoridades manifestaron el escaso conocimiento
relacionado con la andragogía aplicada a la educación superior, así como
la limitada labor de la Facultad en el ámbito de la capacitación
metodológica hacia sus docentes, pese a que se manifiesta una
preocupación en la formación del docente en el ámbito del conocimiento
científico.
Para poder ejecutar esta investigación se contó con el apoyo total de los
educandos, directivos y docentes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de
la Universidad Politécnica Salesiana sede Guayaquil
El presente sistema de capacitación se plantea el diseño de una Guía de
Estrategias Andragógicas, la misma que contenga estrategias
andragógicas que permita constantemente dotar a los docentes de varias
herramientas para mejorar su desempeño. Esta propuesta goza del
respaldo de maestros, autoridades y estudiantes, todos interesados en
mejorar la calidad educativa.
Antecedentes
Por mucho tiempo se creía o suponía que el aprendizaje era un asunto
exclusivo de los individuos en crecimiento y desarrollo, ahora se ha visto
que el aprendizaje no tiene edad; aunque hay que tomar en cuenta que
138
existen ciertas diferencias en las formas de lograrlo más eficientemente a
distintas edades.
Actualmente se acepta que la edad adulta es un periodo de rápido
crecimiento cognoscitivo y no uno de estabilidad o declinación como se
pensaba, y se ha visto que el adulto tiene la potencialidad de desarrollar
vías de pensamiento más avanzadas con mayor capacidad dialéctica.
Lo que no parece razonable es utilizar en los adultos ciertos
procedimientos de la enseñanza infantil, por ejemplo; determinadas
sanciones y recompensas elementales sustentadas en el conductismo.
No es posible imaginar a un adulto (y ahora ni siquiera a un niño)
castigado en el rincón, volteado hacia la pared y con orejas de burro, o
escribiendo cien veces “no volveré a sacarle la lengua a mi profesor”.
En contrapartida, los sistemas abiertos y a distancia forman parte de la
educación de adultos, pues requieren estudiantes maduros. Por todo esto
y otras razones, se ha tratado de individualizar la educación del adulto y
distinguirla de la del niño.
Está demostrado que no es igual educar a niños y adolescentes
(pedagogía) que hacer lo mismo con adultos (andragogía). En
consecuencia para diseñar los contenidos que han de guiar las praxis de
los procesos educativos de unos y otros, es necesario fundamentarlos en
los modelos y principios teóricos y prácticos que conforman las
estructuras de ambas ciencias.
La pedagogía y la andragogía se fundamentan en principios diferentes,
por ejemplo; los métodos para enseñar a niños y adolescentes bajo la
dirección de un adulto (maestro) proceden en forma planificada,
organizada y sistemática desde el mundo exterior y se aplican hasta el
139
momento en que lo que se enseña fije en la conducta psíquica de los
estudiantes, proceso que está condicionado a las necesidades e intereses
de cada etapa del desarrollo de los grupos etarios mencionados.
A diferencia de lo que ocurre en la pedagogía, la Andragogía es el
proceso de aprendizaje del adulto, la actividad psíquica se caracteriza por
tener una respuesta determinada e independiente del nivel de crecimiento
cognitivo, ya que el adulto, tiene la capacidad de operacionalizar el
pensamiento en forma lógica, característica que le permite aprender
ideas, conceptos, conocimientos y experiencias de manera razonada y
acertada.
En contraposición a la pedagogía tradicional, emergió una nueva
pedagogía que se ha venido ocupando de revisar los principios, hipótesis
y postulados clásicos de la educación y de proponer caminos innovadores
y cambios fundamentales tanto en el plano teórico como en el de la praxis
educativa correspondiente, situación que recientemente ha permitido
establecer una similitud de mayor alcance entre pedagogía y andragogía.
El acto andragógico es la expresión más amplia y completa del concepto
de aprendizaje voluntario, puesto que interactuar con suficiente
autonomía, sin presiones y disponer de facilidades para adquirir
conocimientos, actitudes, competencias, aptitudes, habilidades y
destrezas con el fin de lograr objetivos y metas ampliamente discutidos,
planificados, programados conjuntamente entre el facilitador y el
participante, de manera pertinente y oportuna, está libre de toda condición
obligatoria, lo cual constituye un proceso muy diferente al acto
pedagógico.
Es necesario emprender una revisión a fondo de las usanzas científicas
pedagógicas y andragógicas, para que se inicie un proceso de innovación
140
de los principios fundamentales que sustentan a las ciencias
correspondientes; con este cambio no se intenta derogar los principios
sustentados y aceptados, sino que lo que se quiere es reubicarlos en el
cambiante cuerpo teórico que considera las semejanzas y diferencias que
caracterizan al hombre inmerso en una situación educativa permanente.
Justificación
Por sobre todo, la guía de Estrategias Andragógicas, de actualización
permanente para los docentes se propone desarrollar la creatividad de los
docentes, su espíritu investigativo y la familiarización con el uso de
andragogía para la labor de enseñanza, para que a su vez puedan
aprovechar los conocimientos de los estudiantes, y estimularlos para que
mejoren su nivel académico y evitar la deserción de la Facultad de
Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana, sede
Guayaquil.
La guía de Estrategias Andragógicas, de actualización permanente para
los docentes, debe ser considerada como un trascendental aporte
pedagógico para los docentes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la
Universidad Politécnica Salesiana, sede Guayaquil, puesto que busca
maximizar sus capacidades pedagógicas para que promuevan y facilitan
los aprendizajes.
Por otra parte el docente debe ser capaz de superar sus temores y
enfrentar la nueva era tecnológica con la seguridad de que la experiencia
pedagógica adquirida a lo largo de los años de trabajo, servirá de
plataforma para el desarrollo de las nuevas habilidades que necesita
implementar en su gestión de aula.
A continuación, comenzaremos con una leve pero precisa definición de
cada una de ellas.
141
Andragogía.
Proceso de aprendizaje, el cual va dedicado a personas adultas,
caracterizándose por ser, en vez de un proceso de enseñanza-
aprendizaje, una actividad que va enfocada hacia la orientación
aprendizaje del adulto.
La andragogía, por lo general se da por la necesidad del adulto de
aprehender y formarse de manera inmediata para la realización de
labores o la necesidad de conocer para resolver problemas de manera
inmediata; con la presencia de un facilitador el cual pondrá a la
disponibilidad del estudiante las diversas herramientas para que este
pueda ser orientado y así lograr el aprendizaje inmediato. Se basa en
experiencias del adulto para así aplicar esos conocimientos en la vida
cotidiana.
Pedagogía.
Es el arte de enseñar o parte de la educación la cual va dirigida
primordialmente hacia los niños y jóvenes. Es un proceso de enseñanza–
aprendizaje, en donde se le da al niño o al joven las herramientas y
conocimientos para que así pueda aplicarlas en un futuro e irlas
desarrollando, dentro de un contexto psicológico y social. Se hace de
manera progresiva y por lo general, en la actualidad, la pedagogía se
encuentra dentro de la educación formal. Va ligada, etimológicamente a la
conducción, o al guiar al niño o joven en el aprendizaje y formación de
criterios y bases sólidas con las cuales pueda enfrentar al mundo que lo
rodea.
Objetivo de la propuesta.
Potenciar y desarrollar las habilidades andragógicas en los docentes
de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica
142
Salesiana sede Guayaquil, que favorecen los procesos de aprendizaje,
y mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes de la Facultad
de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana sede
Guayaquil aplicando estrategias andragógicas utilizadas por el
docente.
Objetivos específicos de la propuesta
Utilizar las estrategias andragógicas en el aula de clases junto con los
estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad
Politécnica Salesiana sede Guayaquil.
Concientizar a los docentes sobre el papel importante que tienen las
estrategias andragógicas en el aprovechamiento académico de la
Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica
Salesiana sede Guayaquil.
Proponer una Guía de Estrategias Andragógicas a ser utilizado por los
docentes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad
Politécnica Salesiana sede Guayaquil.
Socializar los contenidos referidos en la Guía de Estrategias
Andragógicas a ser utilizado por los docentes de de la Facultad de
Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana sede
Guayaquil.
ESTRUCTURA DE LA GUÍA DE ESTRATEGIAS
ANDRAGÓGICAS DE ACTUALIZACIÓN PERMANENTE PARA
LOS DOCENTES.
La propuesta planteada de este proyecto de investigación se fundamenta
en relación a los resultados que se presentaron de las encuestas
realizadas a los estudiantes y docentes, las observaciones que se
pudieron notar en una hora de clases normal dio las conclusiones que la
enseñanza era tradicional, poco participativa, y que los estudiantes
143
necesitaban otro mecanismos para despertar su interés en el aula de
clase.
Se la estructurarán en Unidades y dentro de estas se desarrollarán
talleres, las cuales se detallan a continuación:
UNIDAD 1 LA ANDRAGOGÍA.
UNIDAD 2 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ANDRAGÓGICAS.
UNIDAD 3 EMPLEO DE LAS TICS EN LA ANDRAGOGÍA.
UNIDAD 4 EVALUACIÓN ANDRAGÓGICA.
144
UNIDAD 1 LA ANDRAGOGÍA.
1. Características de la Andragogía
La Andragogía es la ciencia educativa que trata de comprender a los
adultos desde todos sus componentes humanos, es decir como un ser
psicológico, biológico y social. A diferencia del niño, el adulto como
individuo maduro, manifiesta ciertas características dentro de los
procesos de aprendizaje, que caracterizan a la Andragogía:
- Auto concepto del individuo.
- Experiencia previa.
- Prontitud en aprender.
- Orientación para el aprendizaje.
- Motivación para aprender.
La Andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto que
decide aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e
intervenga en la planificación, programación, realización y evaluación
de las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus
compañeros participantes y con el facilitador.
2. Componentes del modelo andragógico
El participante adulto: Es el primer y el principal recurso en la
situación de aprendizaje. Apoyándose en sus conocimientos y
experiencias anteriores, el participante no hace más que continuar
la explotación y/o descubrimiento de sus talentos y capacidades.
El Andragógo: Es una persona reconocida como competente, ya
sea en el campo del aprendizaje a realizar, o como se puede
realizar, o aun los dos a la vez. Como persona profesional, el
145
andragógo debe desempeñar variados roles como: consultor,
facilitador, transmisor de información, agente de cambio, tutor.
El grupo: Los adultos reunidos en grupos de participantes
constituyen el conjunto de recursos debido a sus experiencias
anteriores y de su voluntad para aprender. De esta manera cada
integrante del grupo se convierte en agente de aprendizaje.
El medio ambiente: Es posible distinguir tres tipos de medio
ambiente. El primero comprende el medio ambiente inmediato,
creado para realizar el aprendizaje. El segundo se relaciona con el
organismo educativo que facilita los recursos, los servicios
humanos y materiales. El tercer tipo comprende todas las
instituciones.
3. Factores condicionantes de aprendizaje
Entre los principales condicionantes del aprendizaje de adultos
encontramos:
- Forman grupos heterogéneos en: edad, intereses,
motivaciones, experiencias y aspiraciones.
- El papel de estudiante es marginal o provisional.
- El interés general gira en torno al ascenso laboral, al bienestar,
a la autoestima.
- Los objetivos son claros y concretos, elegidos y valorizados.
- Los logros y éxitos serán deseados intensamente o con
ansiedad.
- Existe preocupación por el fracaso.
- Posible susceptibilidad e inseguridad ante las críticas.
- A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje
frustrantes que le convencen de que no es capaz de adquirir
conocimientos nuevos.
146
- Fuentes de conocimientos heterogéneas, a veces
contradictorias.
- Mayor concentración en clases, lo cual favorece el
aprovechamiento del tiempo en clases.
- Posee mecanismos de compensación para superar las
deficiencias y los recursos de la experiencia.
- Necesita alternancia y variabilidad por su relativa capacidad de
un esfuerzo intelectual prolongado.
Es importante que el instructor tome en consideración todos estos
condicionantes al momento de llevar a cabo el proceso de enseñanza -
aprendizaje, para lograr en los participantes un desarrollo integral.
4. Beneficiarios y la Fundamentación teórica y práctica
A efecto de poder identificar, los beneficios que trae consigo la
práctica andragógica en la educación superior y el porqué es
necesario implementar nuevas técnicas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de naturaleza andragógica, revisemos algunas diferencias
que existen entre las concepciones puramente pedagógicas y
andragógica en diferentes campos:
5. Respecto al objeto de estudio:
Pedagogía
- Aunque tradicionalmente la pedagogía se definía como la
ciencia y arte de enseñar a los niños, actualmente el objeto de
estudio de la misma incluye a los adolescentes.
- El objeto de estudio de la pedagogía está conformada por niños
en edades comprendidas entre cuatro (4) y doce (12) años y
147
adolescentes desde trece (13) años hasta el final de esa etapa
vital a los dieciocho (18) años de edad.
Andragogía
El objeto de estudio de la andragogía es el adulto; es decir, las
personas a partir de los dieciocho (18) años de edad.
La explicación precedente relacionada con los objetos de estudio
de la pedagogía y la andragogía permite establecer diferencias
entre ambas ciencias.
6. Respecto a la metodología:
Pedagogía
La pedagogía tiene a su disposición un conjunto de métodos que
con frecuencia utiliza para llevar a la práctica el proceso
relacionado con la enseñanza de niños y adolescentes al cual se
denomina métodos didácticos. Estos métodos de dirección del
aprendizaje se fundamentan en las características del crecimiento,
desarrollo y madurez mental del ser humano, en las dos etapas
mencionadas de su existencia.
Andragogía
La metodología del aprendizaje del adulto, se puede situar dentro
de un campo específico referido a la forma de planificar,
administrar y dirigir la praxis educativa de los adultos, enfatizando
en aquellos aspectos que además de sustentar el proceso
orientación-aprendizaje coadyuven a enriquecer los conocimientos
generales o profesionales del participante adulto mediante el auto-
aprendizaje.
148
Lo analizado induce a asegurar que la metodología pedagógica y la
metodología andragógica se basan en principios psicológicos
diferentes.
7. Respecto a las estrategias:
Pedagogía
Consiste en un conjunto de actividades previas que el profesor o
maestro puede realizar en el diseño, programación, elaboración y
evaluación de los contenidos de las unidades curriculares con la
finalidad de proporcionar posteriormente en la práctica docente
respectiva los recursos o procedimientos de ayuda al estudiante
para que asimile nuevos conocimientos durante su proceso
educativo.
Andragogía
Se fundamentan en una serie de actividades y tareas, orientadas
por el facilitador, con criterios de participación y horizontalidad, que
capacitan a los participantes, considerando sus experiencias en el
manejo de información a través de métodos, técnicas y
procedimientos que les permitan aprender con efectividad nuevos
conocimientos de manera auto-dirigida.
8. En cuanto a enseñanza-aprendizaje:
Pedagogía
- En el proceso enseñanza-aprendizaje, el maestro o profesor debe
tener presente que los estudiantes tienen diferentes velocidades de
aprendizaje determinados por sus desiguales niveles de madurez;
en consecuencia, dos grupos podrían aprender los mismos
conocimientos, impartidos simultáneamente, en tiempos diferentes.
149
- En el aprendizaje dirigido por el profesor o maestro se supone que
el estudiante participa en el proceso educativo con un cúmulo de
conocimientos basados en las unidades curriculares; esto
determina que las experiencias de aprendizaje deben planificarse
en función de los contenidos de los programas de estudio.
Andragogía
- Aprendizaje en el adulto.- En forma general, el aprendizaje en el
estudiante adulto consiste en procesar información variada;
para esto, la organiza, la clasifica y luego realiza
generalizaciones de manera efectiva; es decir, aprende por
comprensión, lo cual significa que primero entiende y después
memoriza; en consecuencia, el adulto aprende en forma
opuesta al proceso correspondiente en los niños y
adolescentes.
- Cuando se tratan temas relacionados con la práctica educativa
del adulto, y en particular con su aprendizaje, se debe entender
que se trata de un proceso de orientación-aprendizaje a
diferencia del que se refiere a la enseñanza-aprendizaje; en él,
los participantes interactúan en relación con aquello que se
intenta aprender, en consecuencia, facilitadores y participantes
requieren poseer características comunes de autenticidad,
motivación, autocrítica, empatía, igualdad, interacción, ética y
respeto mutuo.
- Es el proceso de aprendizaje, el cual a diferencia de la
pedagogía va dedicado a personas adultas, caracterizándose
por ser, en vez de un proceso de enseñanza – aprendizaje, una
actividad que va enfocada hacia la orientación –aprendizaje del
150
adulto. La andragogía, por lo general se da por la necesidad del
adulto de Aprehender y formarse de manera inmediata para la
realización de labores con la presencia de un facilitador el cual
pondrá a la disponibilidad del estudiante las diversas
herramientas para que este pueda ser orientado y así lograr el
aprendizaje inmediato.
151
UNIDAD II ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ANDRAGÓGICAS.
1. ¿Cómo iniciar la actividad de aprendizaje?
Es necesario considerar los siguientes aspectos para lograr un
espacio grato, democrático y participativo en los talleres:
- Contacto inicial
- Piense en diversas formas para que los participantes se
sientan más cómodos.
- Escriba un mensaje de bienvenida y refiérase a él.
- Circule entre las personas que llegan temprano y salúdelas
personalmente.
- Incluya a quienes llegan tarde, deles la bienvenida.
- Expectativas, esperanzas y temores
- Permita que los y las participantes expresen sus expectativas,
esperanzas y temores.
- Proponga el uso de tarjetas donde puedan escribir y compartir
verbalmente sus inquietudes.
- Ubique las tarjetas en un lugar visible para mantener presentes
los planteamientos de los y las participantes.
- Aprendizaje y contribución
Trate de identificar las potencialidades, conocimientos y competencias
que existen entre los y las participantes mediante el trabajo colectivo.
Estos son elementos fundamentales para que los conocimientos,
vivencias, experiencias compartidas sean totalmente enriquecedoras y se
detallan:
- Motive para que los y las participantes brinden sus aportes en
relación con el tema.
152
- Presentación de objetivos
- Presente y discuta los objetivos de la actividad de capacitación.
- Sea siempre positivo.
- Brinde la oportunidad de abrir el diálogo para orientar el trabajo y la
participación del grupo.
2. ¿Cómo “romper el hielo”?
Para iniciar la facilitación, se debe propiciar un ambiente de seguridad
y de participación. En un principio, la gente posiblemente no se
conozca o mantenga alguna distancia con el facilitador, por no
conocerlo o por lo que representa para la capacitación.
Por ello se requieren dinámicas de “rompe hielo” o sesiones de
calentamiento, cuyo propósito es que desde el inicio los asistentes se
conozcan y establezcan mecanismos de confianza para estimular su
participación en las siguientes actividades del taller o seminario. Se
debe regular el tiempo de las presentaciones para completar el
ejercicio entre 30 y 40 minutos.
Ejemplos de técnicas “rompe hielo” o de calentamiento
Técnica: Conocer y Saludar
Procedimiento
Por cinco minutos los participantes se movilizarán por el salón y
saludarán al mayor número de personas, por lo menos cinco.
Van a dar la mano a quienes conozcan por primera vez y un abrazo a
sus viejos amigos.
Una vez completado el saludo, cada uno de los miembros se presenta
al grupo.
153
Técnica: Cadena humana
Procedimiento
Los participantes se colocan en dos filas frente a frente.
Cuando el facilitador o facilitadora diga: “ahora” deben presentarse o
saludarse con la persona que tienen al frente. Para esto van a tener
cinco minutos.
Se pone énfasis en el nombre, la profesión y las expectativas que
tiene de la actividad. Una vez completado el intercambio de
información, uno de los miembros de la pareja presenta a su
compañero o compañera al grupo y viceversa.
Técnica: Categorías
Procedimiento
Se forman grupos por categorías para saludarse, presentarse y
compartir intereses afines.
Cada participante elige una de las siguientes categorías.
- Categoría 1: Solteros y solteras.
- Categoría 2: Deportista.
- Categoría 3: Lectores.
- Categoría 4: Defensores de la naturaleza.
Los y las integrantes de cada categoría se reúnen por cinco minutos
para conversar libremente. Si alguno pertenece a más de dos
categorías, puede escoger cualquiera de ellas.
Una vez completado el intercambio de información, se presentan los
miembros de cada sub-grupo a todos los miembros del grupo.
3. ¿Cuáles son las técnicas más comunes para el desarrollo de un
taller, seminario o espacio de reflexión?
154
A continuación se presentan diversas técnicas que serán de gran
utilidad para el facilitador en el desarrollo de un taller, seminario o
cualquier otro espacio de aprendizaje.
Es muy importante que usted las conozca y las domine. A toda costa
se debe evitar la improvisación, para lo cual se recomienda practicar
las técnicas antes de ser aplicadas en un grupo.
Presentación de un tema específico
Estas presentaciones pueden estar cargo del facilitador, invitados o los
participantes y son útiles para informar a los participantes sobre
tendencias, situaciones problemáticas, experiencias exitosas o
lecciones aprendidas. Generalmente tienen una duración de una hora
y se apoyan con materiales audiovisuales.
Trabajo en pequeños grupos
Para que las exposiciones sean más beneficiosas, inmediatamente
después de las presentaciones los participantes se deben organizar en
pequeños grupos para un análisis detallado del tema en estudio,
discusiones grupales y posibles conclusiones. Con el fin de lograr la
participación de todos los grupos, se debe solicitar a cada subgrupo
que elija un coordinador, quien controlará el uso del tiempo.
Se designará otro miembro para que tome notas que posteriormente
serán reportadas en el plenario. Se recomienda, además, elaborar una
guía de trabajo para el trabajo en pequeños grupos.
Existen diferentes formas de organizar los grupos de acuerdo con los
objetivos que se quieren lograr. A continuación se presentan las tres
formas más frecuentes:
155
a) Grupos con tema único:
Los participantes se forman en grupos de cinco a ocho miembros cada
uno. El facilitador presenta la pregunta o el problema que será
discutido en cada grupo por un período determinado. El coordinador
modera la discusión, controla el tiempo y anima al grupo hacia el logro
del objetivo. También se nombra un relator para que escriba los
principales acuerdos, quien los resume y luego los presenta a todos
los participantes.
Terminado el tiempo de discusión, los sub-grupos se reúnen en
asamblea y los relatores correspondientes presentan sus
conclusiones. Estas pueden resumirse en el pizarrón, en láminas de
papel o en presentaciones de power point. El ejercicio termina con una
discusión plenaria.
b. Grupos con diferentes temas.
Cada grupo recibe una pregunta o un tema diferente para su
discusión. El procedimiento es igual al anterior.
c. Grupos con tema único pero análisis de dimensiones diferentes
En este caso, el tema asignado a cada grupo puede ser el mismo,
pero la forma de abordarlo es diferente.
Cada uno de los grupos trabaja una dimensión diferente.
Cualquiera que sea la forma como se organicen los grupos y la
asignación de los temas o dimensiones, se recomienda presentar una
guía escrita de trabajo para la debida orientación de los participantes.
Así se aprovecha mejor el tiempo al minimizar la cantidad de
aclaraciones sobre lo que se espera de la dinámica.
156
Guía de trabajo grupal
Objetivo: Que los participantes determinen cuáles son las principales
diferencias entre abonos químicos y abonos orgánicos, con base en la
presentación del especialista y la lectura propuesta por el facilitador.
Instrucciones:
Formar pequeños grupos de no más de cinco personas y revisar la
guía de trabajo con ellos.
Metodología de trabajo:
Una vez reunido el grupo, se procede a nombrar un coordinador que
se encargará de presentar a los miembros del grupo, asignar la
palabra y estimular la participación. El relator se encargará de
sintetizar las ideas y exponerlas posteriormente en la sesión plenaria.
Una vez nombrados el coordinador y el relator, de inmediato se
procede ejecutar los siguientes pasos:
- Primera parte (30 minutos)
Por turno los participantes van expresando su opinión acerca de
cuáles son las principales diferencias entre abonos químicos y
abonos orgánicos.
- Segunda parte (15 minutos)
El relator elabora una síntesis de la discusión y de las opiniones
de cada participante.
- Tercera parte (15 minutos)
El relator presenta la síntesis al grupo en la sesión plenaria y la
entrega al facilitador para archivo o para incluir en la memoria
157
4. Técnicas para trabajo en grupo:
PHILLIPS 66
Esta técnica es una dinámica de grupo educativa creada por J.
Donald Phillips. Su función es motivar a la discusión ordenada
entre los participantes y posibilitar un intercambio de puntos de
vista.
Consiste en la división de un grupo en pequeños subgrupos de seis
participantes cada uno, los cuales discuten un asunto durante seis
minutos.
Al cabo de este período, se intenta hacer una puesta en común.
Esta técnica permite que se desarrolle la capacidad de síntesis;
contribuye a que se supere el temor a hablar ante compañeros;
fomenta el sentido de responsabilidad y estimula la participación de
todos los miembros del grupo.
¿Cómo usar la técnica?
- El facilitador formula la pregunta o el tema que se va a discutir e
invitará al resto de los participantes para que formen grupos de seis
personas.
- Los participantes deben conocer el objetivo de la discusión para
estar preparados y ser breves en sus intervenciones.
- Se da un minuto para que cada grupo elija un líder y un secretario
o relator.
158
- El facilitador aclara que cada grupo tiene seis minutos para discutir
el tema o responder la pregunta planteada.
- El líder de cada grupo controlará el tiempo y permitirá que cada
integrante manifieste su punto de vista durante un minuto, mientras
que el secretario toma nota de las conclusiones.
- Al finalizar el lapso de discusión en los grupos, el facilitador
solicitará a los secretarios la lectura de las conclusiones
obtenidas en cada equipo.
- Al final, cada secretario del grupo resume las respuestas de cada
participante y se reúne con los cinco representantes y vuelve a
formar un grupo de seis personas, que por seis minutos más,
discutirán el mismo asunto, hasta que se llegue a una conclusión
general.
Tenga mucho cuidado que si el tema es complejo, pueden darse hasta
10 minutos más de tiempo a cada grupo y cada participante para que
expresen su opinión en dos o tres minutos. Sesiones plenarias Para
que el trabajo de los subgrupos sea más beneficioso, inmediatamente
después de que estos hayan finalizado, se debe convocar a una
sesión plenaria, donde los relatores presenten los resultados y así todo
el grupo conozca lo compartido en los pequeños grupos. A pesar de
ser una metodología muy valiosa, requiere que sea muy bien dirigida.
Para ello se deben escribir las reglas de participación y aclararlas
desde el inicio, con el fin de asignar tiempos y responsables y así
evitar que unos pocos monopolicen las discusiones
Socio drama
Juego de roles o socio drama es una técnica mediante la cual los
participantes asumen roles de diferentes actores de la comunidad y los
159
representan para su posterior análisis. En esta técnica se les pide a los
participantes que representen situaciones de la vida real en un
ambiente
“seguro”. Este juego de roles debe manejarse de una forma cuidadosa
para evitar que las situaciones se salgan de control.
El socio drama tiene por lo menos tres objetivos:
- Proveer elementos para analizar un tema, basado en situaciones o
hechos de la vida real.
- Identificar las causas y efectos de hechos o situaciones de la vida
cotidiana.
- Conocer la realidad de los participantes, por lo que se considera un
instrumento proyectivo.
Para realizar un socio drama, se deben considerar los siguientes
aspectos básicos:
- Se representa algún hecho o situación de la vida real en un
espacio físico y con un público involucrado. Puede ser una breve
representación teatral con temáticas pertinentes a los participantes
de la actividad de capacitación.
- El objetivo es mostrar situaciones con las que los participantes se
podrían identificar: riesgos laborales, problemas ambientales,
conflictos comunales, vecinales, problemas de producción o
mercadeo, entre otros.
- Posteriormente el grupo efectúa un análisis del tema representado.
Esta técnica es dinámica y muy útil como diagnóstico para iniciar el
estudio de un tema. También es ventajosa como conclusión o síntesis
de un tema tratado.
160
Etapas para la realización técnica de un socio drama
Pasos y Características
- Temática Definir con claridad el tema que se va a presentar y
las razones de la dinámica.
- Lluvia de ideas
Las personas que participarán en la representación deben dialogar
previamente sobre el tema: ¿Cómo lo vivimos? ¿Cómo lo
entendemos?
- Guion argumental
Con la información recogida en la lluvia de ideas, se elabora la
historia o el argumento del socio drama. Se ordenan los hechos
y las situaciones que se han planteado en la conversación
previa y se distribuyen los personajes necesarios según el
tema elegido. Luego se decide cómo se va a cerrar la historia.
- Presentación: Luego de estos tres pasos, se realiza la
representación propiamente.
- Análisis y resumen: Después de la presentación, se realiza un
análisis profundo en un ambiente flexible y transparente
5. El Estudio de casos
El estudio de caso es un método de aprendizaje, que parte de un
ejemplo complejo considerado como un todo en su contexto, y se
161
basa en la comprensión de conjunto de dicho ejemplo, a partir de una
descripción y un análisis muy detallados.
El método de estudio de casos consiste precisamente en proporcionar
una serie de casos que representen situaciones diversas de la vida
real para que se estudien y analicen.
Por tratarse de un método activo, se exigen algunas condiciones
mínimas. Por ejemplo, algunos supuestos previos en el facilitador:
creatividad, metodología activa, preocupación por una formación
integral, habilidades para el manejo de grupos, buena comunicación
con los participantes y una definida vocación docente. También hay
que reconocer que se maneja mejor el método en grupos poco
numerosos.
Específicamente, un caso es una relación escrita que describe una
situación acaecida en la vida de una persona, familia, grupo o
empresa. Su aplicación como metodología de aprendizaje, como se
apuntó previamente, entrena a los participantes análisis y elaboración
de conclusiones y posibles recomendaciones situaciones de carácter
complejo que se presenten en la realidad. En este sentido, el caso
enseña a análisis situaciones en sociedad. Y esto lo hace
particularmente importante
El caso no ofrece las soluciones al participante, sino que le entrena
para generarlas. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con
las de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias.
De esta manera se entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de
decisiones en equipo. Al generar alternativas de solución, permite que
los participantes desarrollen habilidades creativas y capacidad de
162
innovación, además de que representa un recurso para vincular la
teoría con la práctica real.
¿Cómo seleccionar un estudio de caso?
Para seleccionar un estudio de caso, se debe partir de la síntesis de
experiencias que representen situaciones diversas de la vida real, las
cuales pueden ser estudiadas y analizadas. Al elaborar un estudio de
caso, se deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:
- Realizar una síntesis escrita a la que se le pueden agregar
fotografías, diagramas o materiales utilizados durante la
experiencia, así como vídeo que permita aportar los elementos
sobresalientes de la experiencia.
- Presentar el proceso de planificación, organización y evaluación
de la experiencia, con énfasis en las lecciones aprendidas y en
el impacto sobre las condiciones sociales, económicas y
ambientales de los participantes y su entorno.
- Elaborar una serie de preguntas o ejercicios que sirvan de guía
para el análisis del caso.
- Evitar las opiniones propias y limitarse a presentar la
experiencia tal y como se desarrolló.
¿Cómo implementar este método de estudio en un seminario,
taller o consulta?
Es fundamental que los participantes de los talleres y seminarios no
solo reciban información sobre tendencias y conocimientos en
163
diferentes temas, sino que tengan la oportunidad de analizar
situaciones de la vida real según los temas presentados, de manera
que puedan aplicar los conceptos a diferentes situaciones de la vida
real. Precisamente el estudio de caso resulta ser una excelente
metodología para poner a los participantes en contacto con la realidad.
Por esta razón, debe ser cuidadosamente implementado de acuerdo
con las fases presentadas en el siguiente recuadro.
FASES PARA IMPLEMENTAR LA TÉCNICA DE ESTUDIO DE
CASOS
Cuadro No. 50. Fases para implementar la técnica de estudio.
FASES
ACTIVIDADES
OBSERVACIONES
I PRELIMINAR
El facilitador presenta el caso
a los participantes mediante
una presentación oral con
apoyo audiovisual (vídeo,
fotografías, diagramas u otros
materiales), lo cual le permita
exponer el caso con claridad.
Los participantes analizan el
caso planteado y lo sitúan
dentro del contexto específico
en el caso tiene lugar, y
señalan sus principales
variables.
Recordar que no siempre la
realidad nos ofrece todos los
datos; por lo tanto, es factible
no disponer de todo lo
relevante.
II EXPRESIÓN DE
El facilitador estimula la
generación de opiniones,
impresiones, juicios y
posibles alternativas, entre
otras.
Los participantes detectan
puntos fuertes y débiles de la
Cada persona debe
expresarse libremente.
164
OPINIONES,
EXPRESIONES Y
JUICIOS
situación, así como las
interacciones que se
producen entre ellos, los roles
más significativos, los
planteamientos teóricos e
ideológicos desde los que se
plantean las intervenciones
que entran en juego en el
caso.
Finalmente, partiendo de
estas consideraciones, se
enumeran las conclusiones
en orden de importancia o
urgencia.
III ANÁLISIS
Los participantes analizan
separadamente cada una de
las conclusiones, con el fin de
encontrar elementos claves
para: a) encontrar situaciones
que puedan beneficiar el
desarrollo de otros proyectos;
b) implementar proyectos
nuevos usando los elementos
encontrados en el caso; o c)
aplicar las lecciones
aprendidas para el
mejoramiento de proyectos
existentes.
Por lo tanto, se debe focalizar
en: • Búsqueda común del
sentido de los
acontecimientos
• Redescubrimiento de la
realidad, integración de
aspectos informativos y
separación de prejuicios.
• Búsqueda del sentido que
tienen los datos en el caso
estudiado y en nuevos
Volver a los hechos y a la
información disponible para
salir de la subjetividad.
• Búsqueda de consenso del
grupo en las significaciones.
165
contexto
IV REFLEXIÓN
TEÓRICA O
CONCEPTUALIZACIÓN
Los participantes identifican,
resumen y priorizan y
presentan
acciones aplicables en
situaciones parecidas al
generar diversas alternativas
de acción
Estudiar los pros y los contras
de cada una y establecer un
proceso de selección hasta
llegar a un par de decisiones
alternativas, eligiendo la que
presente mayor coherencia
con los fines establecidos,
sea factible y conlleve el
menor número de dificultades
y efectos negativos.
Buscar el consenso del
grupo en:
• Relación de los datos, su
organización, evolución y
significados.
* Conceptualización,
formulación expresa de los
conceptos clave que se
deducen del caso.
Fuente: Datos de la Investigación. Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
¿Cuál es el rol de los participantes en un estudio de caso?
El rol de los participantes es activo. En este método no hay respuestas
correctas o incorrectas luego del análisis y resolución de los casos. No
trata de convencer a otros sobre asuntos específicos, sino más bien
favorecer la identificación de elementos claves basados en teorías o
modelos. El caso promueve la reflexión crítica; por lo tanto, se requiere
que los participantes apliquen conocimientos teóricos y prácticos para
llegar a la identificación de los elementos claves mediante un proceso
participativo y de consenso.
Para evaluar la participación en el análisis del caso, es útil dividir el
estudio en por lo menos cuatro categorías:
- Identificación de actores. Se determina quiénes elaboraron el
diseño de la experiencia y quiénes participaron directamente en el
166
proyecto. Se debe poner especial énfasis en la generación de
liderazgo, la organización y los mecanismos creados para la
participación y comunicación entre los actores.
- Identificación de procesos. En esta categoría se deben determinar
las principales actividades que, realizadas en forma secuencial,
permitieron transformar uno o más insumos en un producto o
servicio que satisfacer las necesidades de los participantes
(clientes).
- Rol de la innovación tecnológica. Se establecen las tecnologías
que se utilizaron, generaron, difundieron o adoptaron.
- Los resultados e impactos en los participantes y su entorno. En
este apartado se deben determinar los resultados y productos
obtenidos, así como su impacto en los participantes y en su
entorno.
¿Qué hacer con los resultados?
Sin lugar a dudas, las conclusiones que se obtengan del análisis de un
estudio de caso son el producto más valioso.
Para ello se recomienda:
Sintetizar los resultados y plasmarlos en un documento escrito. Dado
el potencial de estos resultados para crear o fortalecer proyectos o
iniciar procesos de cambio, deben ser presentados, en primera
instancia, a los participantes del taller o seminario y posteriormente a
las autoridades o a los administradores de los proyectos, para que
ellos puedan tomar las mejores decisiones en el momento de la
planificación.
167
¿Qué aprendizajes se promueven con un estudio de caso?
Por ser una metodología activa, el estudio de caso ofrece una serie de
beneficios que deben ser tomados en cuenta. Algunos de estos
beneficios se describen a continuación:
- Promueve el trabajo en equipo.
- Desarrolla el auto-aprendizaje.
- Fortalece la capacidad de análisis, síntesis y evaluación.
- Estimula el pensamiento crítico.
- Estimula la capacidad para identificar y proponer alternativas de
solución.
- Favorece la creatividad.
- Desarrolla la capacidad para tomar decisiones.
- Fortalece la comunicación oral y escrita.
6. El aprendizaje por problemas.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los métodos de
enseñanza - aprendizaje que ha tomado más arraigo en las
instituciones de educación superior en los últimos años.
El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte
al trabajar en el ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la
información y posteriormente se busca su aplicación en la resolución
de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema,
se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información
necesaria y finalmente se regresa al problema.
En el recorrido que viven los estudiantes desde el planteamiento
original del problema hasta su solución, trabajan de manera
colaborativa en pequeños grupos, compartiendo en esa experiencia de
168
aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de
observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el método
convencional expositivo difícilmente podrían ponerse en acción.
La experiencia de trabajo en el pequeño grupo orientado a la solución
del problema es una de las características distintivas del ABP. En
estas actividades grupales los estudiantes toman responsabilidades y
acciones que son básicas en su proceso formativo.
Los estudiantes trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un
tutor/facilitador que promoverá la discusión en la sesión de trabajo con
el grupo. El tutor no se convertirá en la autoridad del curso, por lo cual
los estudiantes sólo se apoyarán en él para la búsqueda de
información.
Es importante señalar que el objetivo no se centra en resolver el
problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar los
temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o
grupal, es decir, el problema sirve como detonador para que los
estudiantes cubran los objetivos de aprendizaje del curso.
A lo largo del proceso de trabajo grupal los estudiantes deben adquirir
responsabilidad y confianza en el trabajo realizado en el grupo,
desarrollando la habilidad de dar y recibir críticas orientadas a la
mejora de su desempeño y del proceso de trabajo del grupo.
El mundo del trabajo requiere de profesionales capacitados para
enfrentar y resolver problemas cada día de mayor complejidad, donde
intervienen simultáneamente diferentes ciencias, las tecnologías
empleadas varían con mucha rapidez y por lo generar alcanzan mayor
repercusión económica y social; esas capacidades hay que
169
desarrollarla en todo proceso de formación, desde cada una de las
materias de estudio y a lo largo de toda la carrera; es decir: de
problema en problema.
¿Qué es el Aprendizaje Basado en Problemas?
El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus
primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la
Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la
Universidad de McMaster en Canadá en la década de los 60's.
Esta metodología se desarrolló con el objetivo de mejorar la calidad de
la educación médica cambiando la orientación de un currículum que se
basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a uno
más integrado y organizado en problemas de la vida real y donde
confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego
para dar solución al problema.
El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en muy
diversas áreas del conocimiento.
La educación tradicional desde los primeros años de estudios hasta el
nivel de posgrado ha formado estudiantes que comúnmente se
encuentran poco motivados y hasta aburridos con su forma de
aprender.
Se les obliga a memorizar una gran cantidad de información, mucha
de la cual se vuelve irrelevante en el mundo exterior a la escuela o
bien en muy corto tiempo, se presenta en los estudiantes el olvido de
mucho de lo aprendido y gran parte de lo que logran recordar no
puede ser aplicado a los problemas y tareas que se les presentan en
el momento de afrontar la realidad.
170
Como consecuencia de una educación pasiva y centrada en la
memoria, muchos estudiantes presentan incluso dificultad para
razonar de manera eficaz y al egresar de la escuela, en muchos
casos, presentan dificultades para asumir las responsabilidades
correspondientes a la especialidad de sus estudios y al puesto que
ocupan, de igual forma se puede observar en ellos la dificultad para
realizar tareas trabajando de manera colaborativa.
El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo
proceso de enseñanza -aprendizaje, no lo incorpora como algo
adicional sino que es parte del mismo proceso de interacción para
aprender.
El ABP busca que el estudiante comprenda y profundice
adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para
aprender abordando aspectos de orden filosófico, sociológico,
psicológico, histórico, práctico, etc. Todo lo anterior con un enfoque
integral.
La estructura y el proceso de solución al problema están siempre
abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de
grupo sistemático en una experiencia colaborativa de aprendizaje.
A continuación se describen algunas características del ABP:
- Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan
constantemente en la adquisición de su conocimiento.
- El método se orienta a la solución de problemas que son
seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos
objetivos de conocimiento.
171
- El aprendizaje se centra en el estudiante y no en el profesor o
sólo en los contenidos.
- Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes
disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
- Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes
disciplinas del conocimiento.
- El docente se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un
problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre
ese problema, es un método que estimula el autoaprendizaje y permite
la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a
identificar sus deficiencias de conocimiento.
Pasos del proceso de aprendizaje en el esquema convencional:
- Se expone lo que se debe saber. (Conocimientos)
- Se aprende la información.
- Se presenta un problema para aplicar lo aprendido.
Pasos del proceso de aprendizaje en el ABP:
- Se presenta el problema (diseñado o seleccionado).
- Se identifican las necesidades de aprendizaje.
- Se da el aprendizaje de la información
- Se resuelve el problema, o se identifican problemas nuevos
y se repite el ciclo.
172
¿Qué deben hacer los alumnos al enfrentarse al problema en el
ABP?
- Leer y analizar el escenario en el que se presenta el problema:
discutir en el grupo los puntos necesarios para establecer un
consenso sobre cómo se percibe dicho escenario.
- Identificar cuáles son los objetivos de aprendizaje que se
pretenden cubrir con el problema que el profesor - tutor les ha
planteado.
- Un diagnóstico situacional: elaborar grupalmente una lista de lo
que se requiere para enfrentar al problema, preparar un listado
de preguntas de lo que se necesita saber para poder solucionar
el problema, así como conceptos que necesitan dominarse.
- Un esquema de trabajo: preparar un plan con posibles acciones
para cubrir las necesidades de conocimiento identificadas y
donde se puedan señalar las recomendaciones, soluciones o
hipótesis. Es pertinente elaborar un esquema que señale las
posibles opciones para llegar a cubrir los objetivos de
aprendizaje y la solución del problema.
- Recopilar información: El equipo busca información en todas las
fuentes pertinentes para cubrir los objetivos de aprendizaje y
resolver el problema.
- Analizar la información: Trabajando en el grupo se analiza la
información recopilada, se buscan opciones y posibilidades y,
se replantea la necesidad de tener más información para
solucionar el problema, en caso de ser necesario el grupo se
dedica a buscar más información.
173
- Plantearse los resultados: A manera de ejercicio para el grupo
es importante que preparen un reporte en donde se hagan
recomendaciones, estimaciones sobre resultados, inferencias u
otras resoluciones apropiadas al problema, todo lo anterior debe
estar basado en los datos obtenidos y en los antecedentes.
- Retroalimentar: el proceso de retroalimentación debe ser
constante a lo largo de todo el proceso de trabajo del grupo, de
tal manera que sirva de estímulo a la mejora y desarrollo del
proceso, se recomienda al final de cada sesión dejar un espacio
de tiempo para la retroalimentación grupal.
Es de gran significación, orientar y controlar las acciones y
operaciones a realizar por los estudiantes, para garantizar que: pasen
a la etapa de ejecución práctica después de hacer un diagnóstico de la
situación existente y confronten sus conocimientos con el marco
conceptual necesario para seleccionar la mejor alternativa de trabajo.
Claro está, en este proceso a medida que se va logrando
profesionalidad, se va haciendo con un cierto grado de automatización,
pero siempre la toma de decisiones hay que hacerlas con todo el rigor
científico que el objeto de trabajo demanda.
7.- ¿Qué técnicas puedo utilizar para mantener la energía del grupo?
El propósito de estas técnicas es recuperar el movimiento y la
expresión corporal, aspectos fundamentales en el aprendizaje.
174
Cuadro No. 51. Técnicas para mantener la energía del
grupo.
TÉCNICA
PROCEDIMIENTO
SUSURRO
Vamos a levantarnos y encontrar a una
persona con quien no hemos hablado hoy.
En parejas vamos a comentar qué es lo
más relevante sobre el tema que estamos
tratando.
Cada uno tiene tres minutos para
comentar.
YO ME MUEVO Y TODOS SE
MUEVEN
Es importante generar movimiento durante
el taller para promover la atención e interés
de los y las participantes. Consiste en
simplemente ponerse de pie, estirarse,
estrechar la mano del vecino, tocar su
hombro, cambiarse de sitio.
ESPEJO
Se forman dos filas una frente a otra.
Todas las personas de la derecha van a
realizar las actividades que voy a ir
mencionando, las personas de la izquierda
las van a imitar porque son un espejo. Si
fallan tienen que intercambiarse. Listos y
listas vamos a empezar:
• Peinarse
• Cepillarse los dientes
• Rascarse la oreja derecha
• Alzar y bajar las cejas
175
• Pestañear
• Acercar la oreja izquierda al hombro
• Acercar la oreja derecha al hombro
• Girar la cabeza como las manecillas de
un reloj
“Muy bien, un aplauso para todos los
espejos y sus dueños y dueñas”
Fuente: Datos de la Investigación. Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
8. Evaluación de principios de facilitación.
Hoja de cotejo para verificar la inclusión de los principios de
facilitación.
Al terminar de planificar un taller o un seminario, el facilitador o
facilitadores deben analizar los principios de la facilitación (establecidos
en el cuadro) y marcar con una “X” los que se cumplen.
De este modo podrán verificar si se lograron crear las condiciones para el
éxito del taller. En caso de que algún principio no se cumpla, se deberá
realizar un esfuerzo para mejorar la planificación de la actividad de
capacitación.
Estos principios corresponden a las características fundamentales de una
situación de aprendizaje.
Cuadro No. 52. Principios de facilitación
PRINCIPIOS
SE CUMPLEN
1. Las actividades de aprendizaje deben reflejar
procedimientos dinámicos y participativos que
176
despierten el interés de los participantes.
2. Plantear actividades sustentadas en procedimientos
metodológicos que estimulen la creatividad en los
estudiantes.
3. Incluir actividades grupales para propiciar la
cooperación, solidaridad y el trabajo en grupo.
4. Proponer actividades que estén de acuerdo con la
realidad comunal, regional o nacional.
5. Plantear actividades que estimulen la observación,
investigación
y experimentación
6. Estimular actividades que se adecúen a los intereses
y características de los participantes
7. Las actividades de aprendizaje deben concluir con la
aplicación de los conocimientos adquiridos a la realidad
de los participantes.
8. El planteamiento de las situaciones de aprendizaje
debe evidenciar la aplicación del método científico.
9. En cada situación de aprendizaje deben incluirse
actividades que permitan el desarrollo integral de los
participantes en las dimensiones cognitiva, psicomotora
y afectiva.
10. Las situaciones de aprendizaje deben ser
cuidadosamente planeadas por los extensionistas o
facilitadores. Deberán presentarse de forma escrita con
instrucciones claras, descripción de la evaluación y de
los materiales por utilizar.
Fuente: Datos de la Investigación. Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
177
9.- ¿Qué técnicas puedo utilizar para evaluar el taller, seminario o
actividad?
Las técnicas de evaluación tienen como objetivo obtener información de
los participantes sobre los logros obtenidos en el taller, de acuerdo con
los objetivos propuestos. Los resultados obtenidos tienen como objetivo
fundamental realizar ajustes y proponer mejoras para las actividades
futuras.
A continuación se presentan algunas técnicas de evaluación:
Cuadro No. 53. Técnicas de evaluación
TÉCNICA
PROCEDIMIENTO
OBSERVACIÓN
MONITOREO
DIARIO
Se entrega a los
participantes una tarjeta
donde deberán escribir los
comentarios y sugerencias
para los siguientes días del
taller.
Los participantes y
el facilitador
propician un espacio
de diálogo.
En consenso se
establecen las
decisiones bajo las
cuales se van a
orientar los
siguientes días del
taller.
Se pide a los participantes
que completen un
cuestionario con el fin de
Los cuestionarios
deben ser tabulados
178
EVALUACIÓN DE
LA ACTIVIDAD
evaluar cualitativamente
cada taller.
El cuestionario contiene
preguntas
relacionadas con:
• ¿Qué expectativas se
cumplieron?
• ¿Qué conocimientos le
aportó este taller?
• ¿Hay alguna acción
concreta que llevará a cabo
como resultado de su
participación en este taller?
• ¿Cómo puedo mejorar el
ambiente de trabajo?
• ¿Cómo podría mejorarse
un taller de este tipo?
y analizados.
Los resultados
deben servir de
base para la toma
de decisiones sobre
las actividades
futuras de
capacitación.
Fuente: Datos de la Investigación. Autor: Lcdo. Efraín Martillo Guillén
179
UNIDAD 3 EMPLEO DE LAS TICS EN LA ANDRAGOGÍA
1.- Medios virtuales en la educación andragógica superior
El uso de las TIC juegan un papel importante en la educación
andragógica ya que facilita la comunicación, horizontalidad y la auto
preparación, al incorporar al proceso de enseñanza-aprendizaje diferentes
medios virtuales como: video conferencias (Skype, Messenger), foros,
blogs, chats, correos electrónicos, portales de búsqueda (Google, Yahoo,
AltaVista, entre otros), gestión de información (Google Earth, Google
Book, Google Doc, entre otros), bibliotecas virtuales, televisión por satélite
y cable, entre otros. El uso de estos:
- Ofrecen mayores oportunidades educativas a aquellos
estudiantes que por su ubicación geográfica, o por razones
laborales no disponen del tiempo necesario para asistir a clases
presenciales.
- Permiten diseñar distintos modelos de educación para ofrecer
soluciones educativas en los distintos niveles y modalidades a
la población adulta del país.
- Permite el acceso a la educación superior a personas que por
su edad son tradicionalmente excluidas en el sistema
tradicional.
- Estimula el autoaprendizaje, la capacidad de análisis, entre
otros.
2. Resultados esperados de las TIC´S en la educación superior
- Mayor equidad en el acceso a la información y el conocimiento.
180
- Hacer un uso más eficiente del tiempo, el espacio y los
recursos.
- Mayores oportunidades de acceso a la educación.
- Contribuir al desarrollo del capital humano.
- Crear valor agregado en la producción
- Crear nuevas oportunidades de mercados.
- Mejorar el nivel de vida de las personas adultas, entre otros.
Como conclusión podemos decir que la educación superior andragógica
puede ser potenciada con el uso adecuado de las TIC, las que pueden
generar nuevas oportunidades de acceso a la información y
conocimientos, crear capacidades, innovar y mejorar la productividad,
crear valor agregado y contribuir al desarrollo sostenible del país.
3- Estrategia “búsqueda de información WEB”.
Esta técnica permite a los estudiantes familiares con las tecnologías de la
comunicación, es una herramienta de aprendizaje, obliga a los
estudiantes a tener una visión integral sobre los temas, a desarrollar en su
aula de clase. Incentiva la investigación y amplia los niveles de
conocimiento.
4.- Procedimiento
- Se plantea una problemática, tema o unidad a investigar
- Se envía un trabajo de investigación mediante la red
- Se pide al estudiante sustraiga la información considerando
respetar las fuentes bibliográficas esto quiere decir que se pide al
estudiante incorpore:
- El nombre del autor
- Título de la página (ver barra superior del navegador)
- Título del sitio (ir a home page del sitio)
181
- Fecha de actualización de la página
- Dirección completa de Internet (url de la página)
- Fecha en la que se accede a la página
- Cualquier otro detalle que pueda ayudar a encontrar la parte de la
página que se está usando. Ejemplo: Vancouver Style
- http//www.library.uq.edu.au7training/citation/Vancouv er.pdf.
5. Estrategia de Blogs WEB para educar
Una propuesta de enseñanza a través de weblogs, tiene como fin una
pedagogía constructivista, permite un dialogo constante e invita a la
conversación, es un espacio diseñado como un medio de enseñanza
presencial un sistema E-learning.
Un weblogs constituye la participación activa del docente y del estudiante
dentro del área educativa, este sistema es un sistema desarrollado para
mejorar las herramientas tradicionales de enseñanza, a través de un
ordenador y con uso de mayor flexibilidad de tiempo ese puede crear un
aula virtual de comunicación abierta y de intercambio continuo entre
docentes y estudiantes.
Herramientas tales como el correo electrónico, el video, bosquejos
visuales de las clases desarrolladas, archivos de audio que permitan al
estudiante contar con el material de consulta necesario para su proceso
de aprendizaje.
Las nuevas tecnologías, que plantean el uso del internet permiten a los
estudiantes contar un acceso global a la información, los blogs educativos
poseen diferentes tipologías:
Blogs personales de docentes: permiten a los estudiantes acceder a los
pensamientos, experiencias u opiniones de los docentes respectos a
temas relacionados con su educación
182
Blogs de instituciones. Permiten al estudiante acceder a la información
del centro educativo, promueve la información de áreas de interés
educativo de los estudiantes de los cuales desconocía su creación o
utilización.
Blogs de aula. Permiten a los estudiantes observar en tiempo real el
desarrollo de las asignaturas, mediante filmaciones o presentación de
diapositivas de la estructura de las clases.
183
UNIDAD 4 EVALUACIÓN ANDRAGÓGICA
1. La evaluación. La evaluación en el contexto educativo ha sido enfocada de acuerdo a
criterios pedagógicos que han sobresalido en cada período. Desde el
punto de vista tradicional, fue concebida como un sistema de castigo, en
el enfoque tecnicista más bien se lo ve como un sistema liberador.
La evaluación desde el ámbito educativo es la estimación y control
continuado del aprendizaje, intenta abarcar cualidades, grado de
conocimientos, intereses y actitudes en general, para obtener los efectos
deseados debe ser continuo, para que tienda a sustituir a los exámenes.
La evaluación desde el campo de la Andragogía es considerada como un
proceso sistemático y gradual continuo e integral, que pretende
determinar los logros de los objetivos propuestos, permite apreciar el
progreso en la formación de la personalidad y valorar los cambios
ocurridos en el participante adulto.
Para este proceso el sistema de evaluación se va a sustentar en el
paradigma holístico y humanista por ser abarcadores, e identifican al
componente evaluación como un componente esencial del proceso,
permiten la práctica consciente tanto del profesor como del alumno y en
tal sentido no solo tiene el carácter de medición sino que también es
educativa por que los implicados en el proceso docente-educativo toman
consciencia del saber, saber hacer y saber ser de su aprendizaje.
2. Objetivos de la evaluación.
Los principales objetivos de la evaluación son permitir identificar los tipos
de información que se aspira lograr con los contenidos científico (saber),
logros afectivos (saber ser), habilidades y destrezas (saber hacer).
En consecuencia las pruebas de evaluación del aprendizaje deben
considerar tres aspectos: Dominio cognoscitivo (conocimiento,
184
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación), dominio afectivo
(recepción, respuesta, valorización, organización, caracterización), y
dominio psicomotor (imitación manipulación, posición, estructuración de la
acción, naturalización).
El dominio cognoscitivo esto es el saber, no solo debe abarcar la parte de
la cultura asimilada, sino también lo educativo y lo afectivo, para lograr la
metacognición del estudiante, esto es la aplicación del conocimiento en el
desempeño de sus actividades de aprendizaje y de la vida cotidiana.
Hay que planificar las pruebas de acuerdo a los principios (validez,
confiabilidad, objetividad, amplitud y practicabilidad) y funciones de la
evaluación (primarias: mejoramiento de los aprendizajes comprobación
del dominio del conocimiento, establecimiento de criterios o pautas para el
curso, autoevaluación y estudio independiente; secundarias: registro del
progreso del alumno, otorgar calificaciones apropiadas, determinación del
empleo de las capacidades del estudiante).
3. Tipología de Evaluación.
Desde un punto de vista general la evaluación permite verificar los
aprendizajes y determinar la condición del grupo al inicio, a mitad del
curso y al fin de un curso; para lo cual hay varias tipologías de
evaluación, entre las que tenemos: según su funcionalidad y finalidad
(Diagnóstica, formativa y sumativa); por su normotipo (Nomotética e
idiográfica) por su temporalización (Inicial, procesual y final); según sus
agentes evaluadores (Autoevaluación, co-evaluación y hetero-
evaluación).
Se analizan los principales tipos de evaluación de interés para
andragogía:
185
4. Por su funcionalidad y finalidad
Evaluación diagnóstica: tiene como finalidad conocer y valorar
conocimientos previos y requisitos de aprendizaje.
Evaluación Formativa: se aplica para evaluar los procesos, para orientar
el aprendizaje y la enseñanza, permite obtener información sobre la
funcionalidad y pertinencia de los elementos del proceso educativo.
Permite regular o reorientar las etapas del proceso de aprendizaje Su fin
es ayudar al alumno para mejorar su acción.
Evaluación Sumativa: se aplica para evaluar el producto terminado, se
realiza al final del proceso, su fin es valorar el nivel del logro de los
objetivos, la calidad de los productos obtenidos, es decir valora la
transformación lograda y nos orienta para la promoción.
5. Según sus agentes evaluadores.
Este tipo de evaluación podría ser definido como la modalidad que se
utiliza a partir de las reflexiones de los participantes o actores, en tal
virtud, podría hablarse de autoevaluación, coe-valuación, y hetero-
evaluación.
Auto-evaluación. Es un proceso individual, donde el profesor y el
participante meditan y analizan su actuación en el proceso de
aprendizaje, es una verdadera autocrítica que el maestro y el participante
hacen a su propio trabajo, con fines de autorregulación. Evidentemente
en andragogía es perfectamente utilizable la autoevaluación, dada la
madurez del participante y del andragógo. Hecho el análisis, el profesor y
participante deben poner en consideración su autoevaluación a otros
pares, para recibir de ellos todas las observaciones que el caso amerita, y
adquirir compromisos para mejorar.
La autoevaluación se constituye, en la principal herramienta que el
estudiante y el docente pueden utilizar en la búsqueda de la excelencia.
186
Entre los propósitos de la autoevaluación en el aula tenemos:
- Mejorar la educación y sus procesos.
- Mejorar la personalidad del estudiante.
- Mejorar el proceso pedagógico en sí.
Co–evaluación. Este es un proceso de meditación grupal, donde los
participantes analizan la actuación de ellos en forma conjunta, este
ejercicio debe hacerse en forma oral, por medio de un diálogo y la
participación activa de los tutores, o puede también traducirse en un
formulario que será discutido en conjunto.
El ejercicio de la co-evaluación permite reconocer la manera de pensar y
actuar de los demás y nos obliga a respetar las diferencias, ya que
evidentemente cada ser humano desde su propia óptica mira los
problemas del mundo, en función a su propia escala de valores.
La co-evaluación tiene como finalidad hacer reflexivo el proceso
evaluativo, para promover la formación integral del participante, donde el
andragógo lo acompaña en la construcción de significados, aclara los
criterios para lograr una adecuada realización.
Hetero-evaluación. La participación de los protagonistas en la
evaluación del andragógo, como actores directamente vinculado en el
proceso es sumamente importante, ya que ellos establecerán los criterios
sobre: conocimientos, actitudes, aptitudes, sobre la manera cómo son
tratados, y por cierto, sobre la forma en que son influenciados, esto es, si
son estimulados a aprender o se sienten coartados en el proceso de
aprendizaje.
187
6. El Método de Evaluación.
Es de tipo inductivo descriptivo dado que por permite seguir el conjunto
de operaciones secuenciales para recoger la información sobre los
resultados de la acción educativa, anticipa la selección de procedimientos
e instrumentos y las técnicas a ser utilizadas en la recogida de datos.
En otras palabras nos orienta en forma sistemática como obtener la
información y da pautas para el diseño de los instrumentos para evaluar
el aprendizaje.
7. Selección de procedimientos.
La manera o forma de evaluar sugiere procedimientos que pueden ser
perceptivos, orales, escritos, de ejecución y autoevaluación.
La recogida de la información conduce a identificar los instrumentos o
pruebas que permiten recopilar información sobre el cumplimiento de los
objetivos.
8. Técnicas de evaluación.
Las técnicas que se proponen para obtener datos de la evaluación están
relacionadas con el paradigma holístico-humanista y el modelo es
cualitativo formativo, en consecuencia no solo se evalúan en exámenes o
pruebas, sino que debe recogerse la información necesaria a lo largo del
proceso.
A nivel perceptivo: el participante adulto se preguntará sobre la
recopilación de evidencias para determinar si se han producido los
cambios deseados, para lo cual deberá recopilar información razonada
externa, obtener medidas directas de aprendizaje –conocimientos
188
destrezas – mediante pruebas formales o juicios de expertos con el
propósito de mejorar su aprendizaje.
La observación: esta técnica permite controlar las intervenciones orales
de los participantes, observar cómo trabaja independientemente y en
grupo. El instrumento para este caso consiste en una ficha de evaluación.
Entrevista: permite aportar información sobre las necesidades de los
participantes para la consecución de los aprendizajes. Aplicada a la
evaluación, ofrece ciertas ventajas. Garantiza los datos conseguidos,
porque permite establecer comunicación entre el entrevistado y el
entrevistador. Posibilidad de captar la actitud del entrevistado hacia la
información solicitada. Profundidad de las repuestas. Las características
que debe reunir la entrevista para que resulte un instrumento útil de
obtención de datos serán:
- Definición clara de objetivos.
- Delimitación precisa de los datos que se desean conseguir.
- Garantía para el entrevistador de la reserva y confidencialidad
de la información.
Es fundamental en la evaluación inicial.
Encuesta: Permite obtener información relativa a un tema. Los objetivos
de la encuesta se centran en: Averiguar y describir las condiciones
existentes en el desarrollo de la situación evaluada. Descubrir formas de
conducta o de funcionamiento con las que poder comparar situaciones
anteriores.
Determinar las relaciones existentes entre diversos acontecimientos o
situaciones y entre diferentes personas. Las características son:
- Conocimiento claro de lo que se pretende.
189
- Determinación de la población a la que se dirige
- Utilizar los recursos necesarios para llevarla a cabo.
En educación, los destinatarios son el alumnado de un grupo en que se
va obtener información sobre los objetivos y contenidos que ha alcanzado
tras el trabajo desarrollado de una o varias unidades, esto hace referencia
al proceso de aprendizaje y de sus resultados.
9. Trabajos extra clases.
El andragógo o facilitador afianzará la evaluación en trabajos extra
clases, tienen la ventaja de presentar mayor complejidad y por
consiguiente ofrecen una información más amplia sobre la apropiación de
conocimientos.
Es importante que el profesor tenga en cuenta entre otros elementos la
presentación del trabajo, su solución correcta, el enfoque adecuado, el
buen uso de métodos de solución, las conclusiones y las bibliografías
utilizadas.
El alumno recibirá un informe de los errores y se establece que hay que
hacer para rectificarlo.
La evaluación realizada por el andragógo, tiene como finalidad recoger
información, dando sentido a la evaluación en cada uno de los puntos
señalados con el objeto de evaluar, para propender a una educación
integral, ir más allá del conocimiento especializado para alcanzar todas
las facetas del desarrollo humano y su participación en la definición de los
saberes, promueve mediante la acción el cambio en la planeación de
métodos y estrategias que permitan poner en práctica la estructura
evaluativa consciente, dedica esfuerzos en promover la autoevaluación
responsable, porque procedimientos nuevos generan temor en los
participantes .
190
El andragógo para poder evaluar debe estar en capacidad de orientar a
los participantes dando respuestas a preguntas, sobre como incrementar
el desarrollo individual y desarrollar su memoria comprensiva en las
diferentes áreas y propiciar la autoevaluación.
En la evaluación del adulto debe haber un equilibrio entre las distintas
formas de evaluación, de modo que cada uno de ellas refleje su esencia
y aseguren la calidad de los aprendizajes.
Factibilidad.
Esta propuesta es factible realizarla, por la importancia que tiene en la
actualidad el conocimiento y la aplicación de las estrategias andragógicas
en los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad
Politécnica Salesiana sede Guayaquil.
Es factible además porque cuenta con el apoyo de las autoridades y
docentes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad
Politécnica Salesiana sede Guayaquil.
Impacto.
La propuesta es de un gran impacto, debido a que ayudará a los docentes
y estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad
Politécnica Salesiana sede Guayaquil, a implementar nuevas estrategias y
técnicas que junto a las que ellos ya conocen provocarán un cambio de
actitud y compromiso hacia el ámbito educativo. Al ser esta guía utilizada
correctamente inducirá a:
Participar de forma proactiva en el salón de clases.
Mejorar la relación docente-educando
Promover y mejorarla calidad del aprendizaje.
Mejorar el nivel académico de los estudiantes.
191
Beneficiarios
Al elaborarse este guía de Estrategias Andragógicas de actualización
permanente para los docentes con nuevas técnicas y estrategias de
aprendizaje y que ayudarán a cambiar la metodología de enseñanza de la
Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana
sede Guayaquil, debido a que podrán contar con el material necesario
para desarrollar mejor sus clases e incrementar el rendimiento de los
educandos y a posterior estos podrán desenvolverse en el campo laboral
con éxito.
192
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Alvez de Mattos Luis (1957) Didáctica
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Villarroel, J. (2000). El pensamiento crítico en la universidad, Ibarra.
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
Instrumento dirigido a: Directivos, Docentes y Estudiantes de la
Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana
sede Guayaquil.
Objetivos: Evaluar el nivel de conocimiento de los Directivos, Docentes y
Estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad
Politécnica Salesiana sede Guayaquil.
Instructivo: Para llenar este instrumento, sírvase escribir el número que
corresponde en la casilla del lado derecho. Conteste con sinceridad y
honestidad.
ENTREVISTA REALIZADA A LAS AUTORIDADES ADMINISTRATIVAS
I INFORMACIÓN GENERAL
1. Cargo que ostenta:
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Director de Carrera
Coordinador Académico
Total
2. Título académico más alto obtenido por usted
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Tercer Nivel
Diplomado
Especialidad
Maestría
Doctorado
Total
200
3. Edad:
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
25 a 30 años
31 a 40 años
41 a 50 años
50 años en adelante
Total
4. Sexo
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Masculino
Femenino
Total
II INFORMACIÓN ESPECÍFICA
5. ¿Conoce usted que metodologías de aprendizaje aplican los
docentes cuando imparten sus cátedras?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI
NO
Total
6. ¿Influiría en el rendimiento académico que el docente
incorpore estrategias andragógicas al proceso enseñanza -
aprendizaje?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI
NO
Total
201
7. ¿Considera oportuno el diseño y la elaboración de una guía
sobre estrategias andragógicas para el docente
universitario?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI
NO
Total
8. ¿Conoce si existe algún proceso de capacitación a los
docentes con relación a estrategias andragógicas?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI
NO
Total
9. ¿Disponen de material bibliográfico sobre las estrategias
andragógicas?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI
NO
10. ¿Deben las clases ser dinámicas, participativas y horizontales
para que resulten más productivas y agradables?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI
NO
Total
202
11. ¿Considera usted que las autoridades universitarias apoyarían
la incorporación de una guía de estrategias andragógicas al
portafolio del docente?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
SI
NO
Total
203
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
Instrumento dirigido a: Directivos, Docentes y Estudiantes de la
Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana
sede Guayaquil.
Objetivos: Evaluar el nivel de conocimiento de los Directivos, Docentes y
Estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad
Politécnica Salesiana sede Guayaquil.
Instructivo: Para llenar este instrumento, sírvase escribir el número que
corresponde en la casilla del lado derecho. Conteste con sinceridad y
honestidad.
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES
I INFORMACIÓN GENERAL
1. Edad:
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
25 a 35 años
36 a 45 años
46 a 55 años
56 años en adelante
Total
2. Experiencia docente:
ALTERNATIVA
FRECUENCIA %
De 1 a 5 años
De 6 a 10 años
De 11 a 15 años
De más de 16 años
Total
204
3. Título académico más alto obtenido por usted
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Tercer Nivel
Diplomado
Especialidad
Maestría
Doctorado
Total
4. Sexo
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Masculino
Femenino
Total
II INFORMACIÓN ESPECÍFICA
5. Los estudios sobre Andragogía que posee el informante
son:
Cuadro N°. Los estudios sobre Andragogía que posee el
informante son:
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Totalmente completos
Muy completos
Completos
Algo completos
Totalmente incompletos
Total
205
6. ¿Ha recibido capacitación sobre estrategias andragógicas en
los dos últimos años?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Un taller de dos días
Sólo una conferencia aislada
Un curso de una semana
Un curso de más de un mes
No he recibido ningún curso
Total
7. Además de su título profesional, ¿ostenta un título en
docencia?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Si
No
Total
8. ¿Considera que la metodología que aplica en sus clases
favorece el aprendizaje?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Total
206
9. ¿Conoce el informante la metodología que debe aplicar para
obtener una clase dinámica?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Conozco totalmente
Conozco en gran medida
Conozco parcialmente
Desconozco
Total
10. En el proceso de clase se aplican conocimientos sobre
Andragogía, didáctica, psicología, evaluación. Su
conocimiento sobre estos temas en la escala del 1 al 10 lo
califica como:
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 al 4
5 al 8
9 al 10
Total
11. ¿Conoce sobre el proceso de aprendizaje que aplican sus
estudiantes?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Conozco totalmente
Conozco en gran medida
Conozco parcialmente
Desconozco
Total
207
12. La mejor forma de optimizar la labor docente sobre las
estrategias andragógicas podría expresarse en:
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Taller de capacitación
Elaboración de una guía de estrategias andragógicas
Inclusión Curricular
Seminario interactivos
Otros
Total
13. ¿Conoce usted sobre las metodologías que aplican sus
compañeros docentes al impartir sus clases?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Conozco totalmente 4 6
Conozco en gran medida 7 11
Conozco parcialmente 52 83
Desconozco - -
Total 63 100
14. ¿Considera usted que la aplicación de estrategias
andragógicas en la labor docente mejoraría el rendimiento
académico?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Total
208
15. ¿Cree usted que la aplicación de estrategias andragógicas
mejorará la comprensión de las asignaturas impartidas en la
carrera de Ingeniería Eléctrica?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Total
16. ¿Cree que las Estrategias Andragógicas facilitarán la tarea de
desarrollar el pensamiento crítico, para construir aprendizajes
significativos?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Total
209
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
Instrumento dirigido a: Directivos, Docentes y Estudiantes de la
Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad Politécnica Salesiana
sede Guayaquil.
Objetivos: Evaluar el nivel de conocimiento de los Directivos, Docentes y
Estudiantes de la Facultad de Ingeniería Eléctrica de la Universidad
Politécnica Salesiana sede Guayaquil.
Instructivo: Para llenar este instrumento, sírvase escribir el número que
corresponde en la casilla del lado derecho. Conteste con sinceridad y
honestidad.
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES
I INFORMACIÓN GENERAL
1. Semestre de estudio:
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
De 0 a 2°
De 3° a 4°
De 5° a 6°
De 7° a 8°
Total
2. Especialidad en el Bachillerato:
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
FIMA
Contabilidad
Sociales
Informática
Químico biológico
Técnico
Otro
Total
210
3. Título académico más alto obtenido por usted
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Bachillerato
Tercer Nivel
Diplomado
Especialidad
Maestría
Doctorado
Otro
Total
4. Edad
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
De 17 a 20 años
De 21 a 25 años
De 26 a 30 años
De 31 en adelante
Total
5. Sexo
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Femenino
Masculino
Total
211
II INFORMACIÓN ESPECÍFICA
6. Los estudios sobre métodos de estudios que posee el
informante son:
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Totalmente completos
Muy completos
Completos
Algo completos
Totalmente incompletos
Total
7. ¿Ha recibido capacitación sobre Metodología del Aprendizaje
en los dos últimos años?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Un taller de dos días
Sólo una conferencia aislada
Un curso de una semana
Un curso de más de un mes
No he recibido ningún curso
Total
8. Además de su título de bachiller, ¿ostenta otro título?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Si
No
Total
9. ¿Considera que la metodología que aplica el docente en sus
clases favorece el aprendizaje?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Total
212
.
10. ¿Conoce el informante sobre los procesos de aprendizaje que
deben de darse para ser significativo?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Conozco totalmente
Conozco en gran medida
Conozco parcialmente
Desconozco
Total
11. Cuando está concluida la clase, ¿usted considera que ha
adquirido nuevos conocimientos?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Total
12. De los aspectos descritos a continuación, seleccione tres que
le interese conocer:
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Metodologías y técnicas del aprendizaje cooperativo
Metodologías y técnicas para el desarrollo emocional
Metodologías y técnicas para el desarrollo holístico de la inteligencia
El sistema nervioso y el proceso de aprendizaje
Los paradigmas del proceso de aprendizaje
Método infopedagógico
Lectura crítica y comprensiva
Trabajo en aula con los estilos de aprendizaje
Otros
Total
213
13. La mejor forma de optimizar la labor docente sobre las
Estrategias Andragógicas podría expresarse en:
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Taller de capacitación
Elaboración de una guía de estrategias andragógicas
Inclusión Curricular
Seminario interactivos
Otros
Total
14. ¿Conoce usted sobre las metodologías que aplican los
docentes al impartir sus clases?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Conozco totalmente
Conozco en gran medida
Conozco parcialmente
Desconozco
Total
15. ¿Considera usted que la aplicación de Estrategias
Andragógicas en la labor docente mejoraría el rendimiento
académico?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Total
214
16. ¿Cree usted que uno de los problemas que inciden en el
rendimiento académicos de los estudiantes, están
relacionados con los procesos metodológicos aplicados en el
aula?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Total
17. ¿Cree Ud., que el diseño de una guía sobre Estrategias Andragógicas fortalecerá la gestión del docente y el aprendizaje del estudiante?
ALTERNATIVA FRECUENCIA %
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Total