Anexo 24 – Formato de proyectos de aulaCOMPUTADORES PARA EDUCAR
Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC 2012-2014
FORMATO - ESTRUCTURA PROYECTOS AULA
AREAS Humanidades, lengua
castellana
CONTENIDO DIGITAL:Presentación de PowerPointVideos. internetWord
ESTANDAR DE COMPETENCIA:
Produzco textos orales que responden a distintos propósitos comunicativos”;
“Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas”, y
“Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica”,
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
COMPETENCIA:
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del
contenido de los textos.
Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.
Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
Recreo relatos y cuentos cambiando personajes,
ambientes, hechos y épocas
Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.
PROCESO:Comprensión, relación, análisis o síntesis.El presente proyecto se realizó, teniendo en cuenta el problema encontrado como lo es la deficiencia de habilidades comunicativas en los estudiantes de grado cuarto, la mayoría de los niños oscilan entre los 10 y 11 años de edad pertenecen a un estrato social medio. En esta etapa el estudiante debe tener un grado mayor en la expresión de habilidades comunicativas: escribir, leer, hablar, y escuchar, es una etapa en la que el estudiante debe estar preparado para continuar una educación de calidad en etapas posteriores hasta llegar a la edad adulta.
METODOLOGIA (SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD): definir de acuerdo con la metodología del ABP.
La metodología ABP: Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisición de su conocimiento.
El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeños.
Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento.
El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
Observación permanente durante de la ejecución del
proyecto,
Producción de textos a partir de las habilidades adquiridas.
Participación en el desarrollo de las actividades.
Creación de material digital al partir lo aprendido durante el proyecto.
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
Observación permanente durante de la ejecución del proyecto,
Producción de textos a partir de las habilidades adquiridas.
Participación en el desarrollo de las actividades.
Creación de material digital al partir lo aprendido durante el proyecto
DOCUMENTACION DE LA EXPERIENCIA:Se anexa: Trabajo elaboradoPresentación de PowerPoint: Presentación del TemaPresentación de Power Point : Proyecto de Aula Tic Género LíricoArchivo de Word: Juego par las TIC
COLEGIO JOSE CELESTINO MUTIS
LAS TIC EN EL CARNAVAL DE LOS NÚMEROS PARA LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO DEL COLEGIO JOSE
CELESTINO MUTIS DE LA CIUDAD DE BUCARAMANGA AÑO
2014
PRESENTADO POR:
DORIAN RUBIELA BUENO CALDERON.
2014
1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se han incorporado en la
Institución educativa José Celestino Mutis, en el área de las matemáticas con el propósito
de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje debido a que durante los últimos tres
años en el grado Cuarto se ha visto un bajo rendimiento y poco interés en el aprendizaje
de las matemáticas por parte de los estudiantes, este aspecto se ve reflejado en las
pruebas realizadas en la institución en las pruebas internas en cada periodo y por parte
del Ministerio de Educación Nacional (MEN) en las pruebas SABER. Sin embargo, para
convertir en una realidad la integración de las TIC es necesario que los docentes
asumamos el reto de capacitarnos tal como lo afirma Levi (2008):
La política adoptada respecto a la formación de los docentes en TIC provoca
perplejidad por su eclecticismo. Es difícil imaginar una incorporación efectiva de
los medios informáticos en las actividades escolares sin una capacitación
docente adecuada que, además de los necesarios conocimientos técnico-
operativos en el uso de computadoras y programas, ofrezca fundamentos
conceptuales e instrumentales que faciliten prácticas pedagógicas innovadoras
que exploten el potencial educativo que se le atribuye a las tecnologías
informáticas.
Otro aspecto que interfiere notoriamente y afecta el aprendizaje es la falta de interés por el
área de matemáticas, pues la consideran aburrida y tediosa y en algunos casos los vacíos
académicos impiden continuar con el proceso e interfiere en el desarrollo de las
competencias básicas que permiten alcanzar un nuevo conocimiento, factores que
conllevan a obtener bajos resultados académicos y algo más complicado es la proyección
con la vida profesional.
Por lo anterior, se requiere buscar una integración de la escuela, familia y estudiante con
el fin de incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el
proceso educativo, con el fin de lograr un cambio de actitud y propender por un
aprendizaje significativo y lo más importante perder el miedo por aprender matemáticas,
mirándola desde un óptica de beneficio y utilidad para la vida.
Palabras claves: procesos de aprendizaje, enseñanza, trabajo activo, tecnologías de la
información y la comunicación.
2. OBJETIVOS
2.1.OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el desarrollo de las competencias matemáticas a través de la utilización de las
TIC en los estudiantes del grado cuarto del Colegio José Celestino Mutis.
2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Implementar las herramientas tecnológicas en el desarrollo del pensamiento
lógico matemático de los estudiantes del grado cuarto.
Propiciar un acercamiento entre las concepciones matemáticas y la vida
cotidiana de los estudiantes a través de las TIC, fortaleciendo habilidades,
destrezas y competencias.
3. JUSTIFICACION
La búsqueda de nueva estrategias y metodologías de estudio que ayuden y favorezcan a
los educandos a mejorar sus procesos académicos en el área de matemáticas se ha
convertido en una de las tareas más importantes de los educadores, debido al impacto
que tiene en la resolución de problemas cotidianos y en la adquisición de nuevas
competencias más avanzadas.
Al mirar la matemática desde la óptica de la cotidianidad, resulta indiscutible que esta se
encarga de aportar las instrumentos y elementos necesarios para adquirir nuevos
conocimientos y destrezas que le permiten el análisis, la inferencia, la relación, la
deducción, el seguimiento de procesos y la comparación, elementos necesarios para
resolver problemas de la vida diaria. Por lo tanto se hace necesario incorporar en el
proceso enseñanza-aprendizaje las nuevas tecnologías herramientas que permiten al
alumno ser más competente en el mundo globalizado de la actualidad.
Las TIC deben ser parte integral de la educación moderna, permitiendo con su uso
incentivar a los estudiantes a ver de manera diferente las matemáticas permitiendo
interactuar con nuevos métodos, haciendo del aprendizaje algo divertido, ameno y
llamativo.
Por tanto, esto implica cambiar los viejos paradigmas pedagógicos en el cual el docente
era el único poseedor del conocimiento, para incorporar la nueva tecnología en el aula de
clase de una manera más didáctica, enriquecedora y eficaz permitiendo con esto
investigar, analizar, comunicarse, y trabajar de manera interdisciplinar alcanzando un
aprendizaje significativo y un cambio en las relaciones interpersonales maestro-estudiante.
Según lo anterior, es necesario involucrar la matemática lúdica y el uso de las TIC para
favorecer el desarrollo de la motivación, la creatividad, la imaginación y la percepción, que
estimule la autoestima y mejore los resultados del rendimiento académico y la calidad del
aprendizaje; generando un cambio de actitud frente al trabajo en el área de matemática.
4. ENFOQUE
Este proyecto de aula se desarrolló mediante un enfoque cualitativo. Según Erickson
(1989), esta metodología centra principalmente su atención en el trabajo en el aula.
También se le da relevancia al ambiente en el que se desarrolla el individuo influye
positiva o negativamente en el proceso de las actividades.
5. BASES TEORICAS
El uso de las TIC favorecen el aprendizaje haciéndolo más dinámico, atractivo y
enriquecedor dependiendo de la habilidad y actitud del docente en el buen uso de estas
herramientas, favoreciendo con ello nuevos métodos pedagógicos que permiten el
desarrollo de nuevas habilidades y nuevas formas de aprender en los estudiantes. La
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO]
(1998) afirmó en ese sentido que:
Existen indicios de que esas tecnologías podrían finalmente tener
consecuencias radicales en el proceso de enseñanza y aprendizaje clásicos. Al
establecer una nueva configuración del modo en que los maestros y los
educandos pueden tener acceso a los conocimientos y la información, las
nuevas tecnologías plantean un desafío al modo tradicional de concebir el
material pedagógico, los métodos y los enfoques tanto de la enseñanza como
del aprendizaje
Cabrero Almenara (2007) afirma que las TIC ofrecen una serie de posibilidades en el
terreno educativo tales como:
Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.
Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes.
Incremento de las modalidades comunicativas (chat, e-mail).
Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el auto aprendizaje como el
colaborativo y en grupo.
Romper los escenarios formativos tradicionales, limitados a las instituciones
escolares.
Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización de los estudiantes
6. RESULTADOS ESPERADOS
Con la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje de los estudiantes del
grado cuarto en el área de matemática se espera alcanzar un cambio de actitud e interés
por mejorar los resultados académicos y principalmente por hacer de la matemática una
área amena y agradable por el trabajo en esta área ,con el propósito de mejorar los
resultados
7. BIBLIOGRAFÍA
Cabero Almenara, J. (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid:
McGraw-Hill.
Erickson, F. (1989). Métodos cualitativos de investigación sobre la enseñanza. En M.
Wittrock, La investigación de la enseñanza, II. Métodos Cualitativos y de
Observación (págs. 195-302). Barcelona: Ediciones Paidós.
Levis, D. (2008). Formación docente en TIC: ¿el huevo o la gallina? Razón y Palabra(63).
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
[UNESCO]. (1998). Informe mundial sobre la educación 1998 :Los docentes y la
enseñanza en un mundo en mutación. Madrid: Santillana.