PPPRRROOOJJJEEECCCTTTEEE
LLLIIINNNGGGÜÜÜÍÍÍSSSTTTIIICCC
DDDEEE CCCEEENNNTTTRRREEE
Escola Alba, curs 2015-2016
Projecte Lingüístic de Centre Escola Alba
2
ÍNDEX
1. El Projecte Lingüístic. Introducció i característiques . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2. Marc legal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
3. Anàlisi del context sociolingüístic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3.1 Coneixement i ús de la llengua en els diferents sectors de la
nostra comunitat educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
4. Objectius lingüístics generals . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
4.1 Àmbit docent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2 Àmbit organitzatiu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3 Àmbit administratiu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4 Àmbit administratiu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.5 Àmbit relacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.6 Àmbit de les activitats complementàries i extraescolars . . . . . . . .
6
7
7
7
7
7
5. El tractament de les llengües . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
5.1 Llengua catalana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2 Llengua castellana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.3 Llengües estrangeres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8
9
9
6. Distribució horària per cicles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
7. Distribució de les sessions de classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
8. Criteris generals per les adequacions del procés d’ensenyament
aprenentatge de les llengües a la realitat sociolingüística del centre . . . .
13
9. Integració d’alumnes d’altres països i ètnies diferents . . . . . . . . . . . . . . 15
9.1 Pla LIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9.2 Avaluació de l’alumnat nouvingut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
16
10. Projectes d’Innovació Educativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
10.1 Projecte Apadrinament lector . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10.2 Projecte Escolta’m . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16
18
Projecte Lingüístic de Centre Escola Alba
3
1. EL PROJECTE LINGÜÍSTIC. INTRODUCCIÓ I
CARACTERÍSTIQUES
“L’objectiu central de l’educació és preparar a l’alumnat de Catalunya
perquè sigui capaç de desenvolupar-se com a persona i, de comunicar-se i
així pugui afrontar els reptes de la societat plural, multilingüe i multicultural
del segle XXl”.
El Projecte Lingüístic de Centre (PLC), forma part del Projecte Educatiu i és
el recull organitzat dels acords que sobre les propostes educatives per a
l’ensenyament i l’aprenentatge de les llengües i la comunicació, va
elaborant la comunitat educativa. És un instrument per al desenvolupament
coherent i eficaç de les activitats educatives del centre.
En el PLC s’adapten els principis generals i la normativa a la realitat
sociolingüística de l’entorn.
Des dels àmbits de l’entorn social de l’escola, el centre com a espai
comunicatiu i les aules, el PLC intentarà aconseguir el desenvolupament
d’una competència plurilingüe.
Establirà pautes d’ús de la llengua catalana per a totes les persones
membres de la comunitat educativa i garantirà que les comunicacions del
centre siguin en aquesta llengua
L’objectiu principal de la nostra escola a l’Educació Infantil i Primària és
preparar l’alumnat per afrontar i integrar-se a la societat plural, multilingüe
i multicultural dels nostres dies. Això significa facilitar el desenvolupament
d’aquelles competències lingüístiques que els permetin comunicar-se i
compartir sabers, és a dir, desenvolupar-se tant a nivell personal com
social.
Projecte Lingüístic de Centre Escola Alba
4
2. MARC LEGAL
El règim lingüístic del sistema educatiu es regeix pels principis que estableix
el títol II de la Llei 12/2009 del 10 de juliol, d’educació.
L’Estatut d’Autonomia de Catalunya que en el seu article 6, determina:
“La llengua pròpia de Catalunya és el català, la qual ha de ser la llengua
normalment emprada com a vehicular i d’aprenentatge. Les dues llengües
oficials, català i castellà, han de ser conegudes pels ciutadans de
Catalunya”.
La llei 1/1998, del 7 de gener, de Política lingüística, en el seu article 20,
defineix la llengua catalana com:
“La llengua pròpia de Catalunya i de l’ensenyament en tots els seus nivells
educatius”.
En el Decret 142/2007 del 26 de juny que diu:
- Ús de llengua catalana com a llengua d’aprenentatge i comunicació.
- Impuls de la llengua estrangera a partir del Cicle Inicial o des d’Infantil.
- Introducció de la llengua castellana a partir del primer curs de l’Educació
Primària.
La LOE, 2/2006, del 3 de maig, (BOE n.106 de 4/5/2006), estableix com a
àrees d’aprenentatge d’Educació Primària:
- la llengua catalana i literatura.
- la llengua castellana i literatura.
- les llengües estrangeres.
El Pla per a la Llengua i Cohesió Social, que pretén la integració social i
escolar de tot l’alumnat, amb independència de la llengua, de manera que:
a) La llengua catalana sigui l’eix vertebrador d’un projecte educatiu
plurilíngüe.
b) Fomentar l’educació intercultural basada en la igualtat, solidaritat i la
diversitat de cultures, en un marc de diàleg i de convivència.
Cal garantir la integració escolar i social a tot l’alumnat, amb independència
de la llengua, cultura, condició social i origen, a partir de tres eixos:
Projecte Lingüístic de Centre Escola Alba
5
a) Consolidar, d’acord amb el projecte lingüístic de cada centre, la
llengua catalana com a eix vertebrador d’un projecte educatiu
plurilingüe.
b) Fomentar l’educació intercultural, basada en la igualtat, la solidaritat
i el respecte a la diversitat de cultures, en un marc de diàleg i
convivència.
c) Promoure l’equitat a fi d’evitar qualsevol tipus de marginació.
A més a més d’atendre a l’alumne nouvingut, cal també garantir la
integració de la seva família.
L’escola disposa d’un Pla d’acollida per facilitar la integració de l’alumnat
nouvingut.
3. ANÀLISI DEL CONTEXT SOCIOLINGÜÍSTIC
L’Escola Alba està situada a 4,5 quilòmetres de Lleida, al municipi de
Corbins. És un centre de dues línies amb una matrícula oscil·lant de 450
alumnes, la majoria dels quals provenen de Lleida.
La majoria de les famílies són catalanoparlants amb un nivell socio
econòmic mitjà.
3.1 Coneixement i ús de la llengua en els diferents sectors
de la nostra comunitat educativa:
- Mestres:
La totalitat dels mestres de la plantilla són catalanoparlants. Tots tenen
la capacitació per impartir la llengua catalana a l’Educació Infantil i
Primària.
- Alumnes:
Els alumnes de l’escola són, en més d’un 90%, catalanoparlants.
Famílies:
Projecte Lingüístic de Centre Escola Alba
6
Les famílies a la seva llar empren majoritàriament la llengua catalana
tot i que un 62,56% afirmen parlar el català i el castellà.
Personal no docent:
Auxiliars d’Educació Especial, Tècnic d’Educació Infantil, Auxiliar
Administratiu i Conserge són catalanoparlants.
- Personal AMPA:
Secretària, monitors dels diferents serveis de l’AMPA i personal de cuina
han de dirigir-se a l’alumnat en català.
- L’entorn:
La llengua emprada en l’entorn ambiental de l’escola és la catalana.
4. OBJECTIUS LINGÜÍSTICS GENERALS
4.1 Àmbit Docent
Les àrees de llengua tenen com a objectiu el desenvolupament de les
següents capacitats:
- Conèixer i utilitzar correctament la llengua catalana tant a nivell oral
com escrit, emprant-la com a llengua vehicular i d’aprenentatge.
- Conèixer la llengua castellana a nivell oral i escrit de manera que
pugui ser utilitzada correctament com a font d’informació i vehicle
d’expressió.
- Comprendre i expressar en llengües estrangeres (anglès i francès)
missatges senzills dins d’un context.
- Adquirir els coneixements prescrits i la competència lingüística
adequada en català i castellà al final de l’etapa, per tal de tenir un
domini igual d’ambdues llengües.
- Valorar la realitat multilingüe i multicultural de la nostra societat
com a font de riquesa personal i col·lectiva i utilitzar els mitjans al seu
abast per obtenir informació i per poder comunicar-se evitant els
estereotips i prejudicis classistes, racistes o sexistes.
- Manifestar una actitud receptiva, interessada i de confiança en la
pròpia capacitat d’aprenentatge i ús de les llengües.
Projecte Lingüístic de Centre Escola Alba
7
4.2 Àmbit Organitzatiu
- Els equips docents integrats per l’equip directiu, tutors implicats,
especialistes, coordinadors LIC,... establiran i coordinaran els aspectes
metodològics i d’agrupaments dels alumnes per tal de trobar les
solucions més adients per atendre adequadament la diversitat dels
alumnes.
- Es farà ús dels recursos de l’escola tant personals (personal
especialitzat) com materials (biblioteca, mitjans informàtics, TIC,
maletes d’idiomes,...) per a rendibilitzar al màxim aquest àmbit.
- A EI es dinamitzen grups de llenguatge per potenciar l’expressió oral,
l’adquisició de vocabulari, afavorir la consciència fonològica i aspectes
articulatoris de la parla.
4.3 Àmbit Administratiu
- S’emprarà la llengua catalana en totes les actuacions administratives
internes (arxius, comunicats, retolació,...) i externes (correspondència,
circulars, informes,...)
4.4 Àmbit Relacional
- Per vehicular les informacions dins i fora de la comunitat educativa,
es farà servir la llengua catalana.
4.5 Àmbit de les Activitats Complementàries i Extraescolars
- La llengua habitual en les activitats de: acollida matinal, transport,
menjador escolar, activitats de migdia, sortides pedagògiques,
colònies, excursions,... serà la catalana.
Projecte Lingüístic de Centre Escola Alba
8
5. EL TRACTAMENT DE LES LLENGÜES
5.1 Llengua Catalana
La nostra escola vol aconseguir com a objectiu primordial consolidar la
llengua catalana, com a eix vertebrador d’un projecte plurilingüe segons
queda establert al Decret 142/2007 de 26 de juny.
Per assegurar aquest objectiu, el nostre projecte lingüístic preveu:
a) Utilitzar la llengua catalana com a llengua pròpia de Catalunya,
normalment com a llengua vehicular i d’aprenentatge en totes les
activitats internes i externes de la comunitat educativa: activitats
orals o escrites, en les exposicions del professorat, el material
didàctic, els llibres de text i les activitats d’aprenentatge i
d’avaluació. Així també seran en català: les reunions, circulars,
informes i comunicacions.
b) Establir pautes d’ús lingüístic favorables a la llengua catalana per a
tots els membres de la comunitat educativa i garantir que totes les
activitats administratives i les comunicacions entre el centre i l’entorn
siguin en català, sense perjudici de prendre mesures de traducció
per a les famílies en període d’acollida de l’alumnat nouvingut.
c) Determinar que l’aprenentatge de la lectura i escriptura es farà en
català, introduint el castellà en el tercer curs d’Educació Infantil a
nivell oral.
d) Configurar en una sola àrea les dues llengües oficials a Catalunya per
tal d’evitar repeticions. És a dir, garantir que les estructures
comunes lingüístiques es facin en català i serveixin com a base per
l’aprenentatge en les dues llengües.
e) Garantir les metodologies i agrupaments d’alumnes que afavoreixen
la interacció per millorar l’aprenentatge i l’ús de la llengua catalana i
potenciar l’ús de la llengua en activitats no relacionades directament
amb el centre: certàmens, concursos,...
Projecte Lingüístic de Centre Escola Alba
9
f) Ajustar les metodologies i activitats a la realitat sociolingüística de
l’alumnat del centre.
A efectes de compliment dels horaris mínims de cada llengua es
computa la suma d’hores assignades específicament a cada llengua,
més les hores d’estructures lingüístiques comunes que s’estableixen
en l’annex 3.
g) Tenir com a objectiu fonamental que l’alumnat assoleixi una sòlida
competència comunicativa i que en acabar l’etapa de Primària
pugui utilitzar d’una forma correcta les dues llengües oficials de
Catalunya i comprendre i produir missatges orals i escrits en les
llengües estrangeres que s’han determinat al nostre centre.
5.2 Llengua Castellana
- El procés d’aprenentatge de la llengua castellana s’inicia el tercer
curs d’Educació Infantil de forma oral i lúdica.
- S’introdueix l’aprenentatge de la llengua castellana a nivell escrit a
partir del 1r curs de cicle inicial i en funció de l’assoliment de la
competència lectoescriptora de la llengua catalana.
- Als cicles inicial i mitjà l’àrea de llengua castellana es procurarà sigui
impartida per un professor/a diferent al tutor/a.
- A l’àrea de llengua castellana i literatura s’utilitza el castellà en totes
les activitats tant orals com escrites. Les exposicions del mestre, el
material didàctic, els llibres de text,... són en aquesta llengua.
5.3 Llengües Estrangeres
- La primera llengua estrangera és l’anglès i la segona és el francès.
- Els alumnes inicien l’aprenentatge de la primera llengua estrangera al
segon curs d’Educació Infantil de forma oral i lúdica.
- L’aprenentatge de la segona llengua estrangera es fa a primer curs de
cicle superior.
- L’àrea és impartida pels especialistes en aquestes llengües.
Projecte Lingüístic de Centre Escola Alba
10
- Sempre que sigui possible, s’aplicarà la metodologia de treball en grups
partits en l’àrea de llengües estrangeres.
6. DISTRIBUCIÓ HORÀRIA PER CICLES
CI
Llengua catalana 210 hores
Continguts i Estructures Comunes 140 hores
TOTAL llengua catalana 350 hores
Llengua Castellana 210 hores
Educació artística 35 hores
TOTAL llengua castellana 245 hores
Llengües estrangeres 140 hores
Llengua anglesa 140 hores
CM
Llengua catalana 210 hores
Continguts i estructures comunes 70 hores
TOTAL llengua catalana 280 hores
Llengua castellana 210 hores
Llengües estrangeres 175 hores
Llengua anglesa 175 hores
CS
Llengua catalana 210 hores
Continguts i Estructures Comunes 70 hores
TOTAL llengua catalana 280 hores
Llengua castellana 210 hores
Llengües estrangeres 210 hores
Llengua anglesa 210 hores
Llengua francesa (hores lliure disposició) 140 hores
Projecte Lingüístic de Centre Escola Alba
11
7. DISTRIBUCIÓ DE LES SESSIONS DE CLASSE
Tenint en compte la distribució horària que marca la normativa vigent i les
hores de lliure disposició del centre, el nombre de sessions a realitzar
setmanalment per cada una de les assignatures de les diferents llengües
és:
Català Castellà Anglès Francès
210 + 140 hores 210 + 35 hores 140 hores
Cic
le I
nic
ial Norm./Cicle Àrea Estruct. Àrea Educació Artística Àrea Àrea
1r 3 sessions 2 sessions 3 sessions - 2 sessions -
2n 3 sessions 2 sessions 3 sessions 1 sessió 2 sessions -
Norm./Cicle 210 + 70 hores 210 hores 175 hores
Cic
le
Mitjà
Àrea Estruct. Àrea Àrea Àrea
1r 3 sessions 1 sessió 3 sessions 2 sessions -
2n 3 sessions 1 sessió 3 sessions 3 sessions -
Norm./Cicle 210 + 70 hores 210 hores 210 hores 140 hores
Cic
le
Superior
Àrea Àrea Àrea Àrea Àrea
1r 3 sessions 1 sessió 3 sessions 3 sessions 2 sessions
2n 3 sessions 1 sessió 3 sessions 3 sessions 2 sessions
A cicle inicial, es compensen les hores d’estructures comunes de català
amb una sessió d’àrea de castellà als dos nivells del cicle i una sessió en
l’àrea d’ Educació Artística (Plàstica) en castellà a 2n nivell.
A la resta de cicles aquesta compensació queda resolta amb tres
sessions d’àrea.
Projecte Lingüístic de Centre Escola Alba
12
8. CRITERIS GENERALS PER A LES ADEQUACIONS DEL PROCÉS
D’ENSENYAMENT-APRENENTATGE DE LES LLENGÜES A LA
REALITAT SOCIOLINGÜÍSTICA DEL CENTRE
- En les etapes d’educació Infantil i Primària, és prioritat la funcionalitat
de l’ús de la llengua catalana. L’ensenyament i aprenentatge de les
llengües es planteja des de la perspectiva de l’adquisició d’eines per a la
comunicació i l’aprenentatge.
- Els continguts d’estructures lingüístiques comunes es fan en llengua
catalana.
- Cal que a les aules hi hagi un ambient acollidor que afavoreixi, ja des
del Parvulari el desenvolupament de la parla, per tal de que l’alumne
aprengui a expressar-se correctament i amb coherència.
- S’evita la repetició sistemàtica de continguts. Les adquisicions que
l’alumne fa a partir dels ensenyaments - aprenentatges en llengua
catalana es van transferint a l’aprenentatge de les altres llengües
(estructures comunes).
- Els aprenentatges s’introdueixen de manera coherent, no s’anticipen els
continguts que facin referència a la llengua castellana o a les llengües
estrangeres abans que no s’hagin tractat en llengua catalana.
- El conjunt d’activitats que es programen pretenen afavorir la comprensió
i expressió oral i escrita. Ha de servir també per introduir de manera
gradual i progressiva els continguts sistemàtics de fonètica, ortografia,
lèxic i gramàtica. Aquests aprenentatges afavoreixen que l’ús oral i
escrit de la llengua sigui cada vegada, més ric i correcte.
- En tot moment, es té present no dissociar l’activitat lectoescriptora de
l’activitat oral ni de la resta d’activitats escolars. Sempre que es pot,
s’integra aquesta activitat en el repertori funcional, expressiu i
comunicatiu de l’alumne.
- Per a l’aprenentatge de la llengua (oral i escrita) s’utilitzen diferents
tipus de textos. La reflexió i interiorització de normes i criteris sobre la
Projecte Lingüístic de Centre Escola Alba
13
part formal de la llengua es fa sempre a partir de textos i contextos
significatius per a l’alumne.
- La sistematització de la llengua castellana, es comença a primer curs del
Cicle Inicial de l’Educació Primària a nivell de comprensió i expressió
oral, i d’iniciació a la lectoescriptura. Tenint el grau de competència
comunicativa dels alumnes en llengua catalana, els hàbits d’ús d’aquesta
llengua i el domini assolit dels mecanismes de lectura i escriptura en
català, s’introdueix progressivament la llengua escrita també en castellà,
per tal de fer possible que l’alumnat en finalitzar l’Educació Primària
hagi assolit els objectius assenyalats en la normativa del Departament.
- L’aprenentatge de les llengües estrangeres es basa més en l’ús
comunicatiu que no en el seu estudi formal tot i que es treballa en
l’estudi de les normes gramaticals bàsiques. Es presenta sempre dins
d’un context que obeeixi els interessos dels alumnes.
9. INTEGRACIÓ D’ALUMNES D’ALTRES PAÏSOS I ÈTNIES
DIFERENTS
Donat que l’escola és un reflex de la societat multicultural dels nostres
dies, l’escola ha de donar resposta a aquesta realitat.
El Pla d’acollida de centre donarà resposta a l’atenció primerenca
d’aquest alumnat i el centre establirà les estratègies que cregui més
adients perquè en el moment que ingressa a l’escola un alumne
nouvingut, aquest se senti acollit adequadament.
9.1 Pla LIC
L’objectiu general del Pla per a la Llengua i Cohesió Social, és garantir la
integració escolar i social de tot l’alumnat amb independència de la llengua,
cultura, condició social i origen, a partir de tres eixos:
Projecte Lingüístic de Centre Escola Alba
14
- A) Consolidar la llengua catalana com a eix vertebrador d’un projecte
plurilingüe
- B) Fomentar l’educació intercultural basada en la igualtat, solidaritat i
respecte a la diversitat de cultures, en un marc de diàleg i convivència.
- C) Promoure l’equitat a fi d’evitar la marginació.
L’acollida al centre compren diversos aspectes:
- acollida d’alumnes
- acollida de famílies
- acollida de mestres
- acollida d’aprenents i practicants
Així doncs, el projecte educatiu, el projecte lingüístic, el reglament de règim
intern, el Pla d’acollida i el Pla d’acció tutorial van dirigits a la correcta
inclusió del col·lectiu de nouvinguts. Al mateix temps, caldrà que el centre
vetlli perquè aquest col·lectiu respecti la nostra identitat cultural i social.
9.2 Avaluació de l’alumnat nouvingut
El conjunt d’actuacions d’avaluació es durà a terme per tal de proporcionar
un coneixement de la realitat educativa que ens portarà a millorar la gestió
del currículum i els resultats d’aprenentatge de l’alumnat.
Aquest coneixement de la realitat educativa es fa especialment necessari
amb la incorporació de l’alumnat nouvingut del centre.
L’alumnat normalment s’integra a la classe que li pertoca per edat
cronològica i es fa una avaluació inicial del seu nivell competencial.
En un primer moment tots els alumnes nouvinguts tenen un reforç en
llengua catalana per tal de normalitzar la seva comunicació i
integració/inclusió dins de l’escola. Els informes trimestrals d’aquests
alumnes es fan a partir de les adaptacions curriculars pertinents.
La documentació i els materials que el Departament facilita a les escoles
són els que es fan servir per aquests alumnes així com d’altres que els
tutors i especialistes creuen convenients (Veure Pla d’Acollida, pàg. 11).
Projecte Lingüístic de Centre Escola Alba
15
10. PROJECTES D’INNOVACIÓ D’EDUCATIVA
10.1 Projecte Apadrinament lector
Durant el curs 2015-2016, l’escolla engega el projecte d’Apadrinament
lector. La iniciativa és fruit d’un grup de treball de formació FIC del curs
anterior “La lectura a l’escola. Ensenyament de la lectura (3-12 anys)”.
Els objectius que es pretenen assolir amb la implementació d’aquest
projecte són:
Fomentar l’ensenyament aprenentatge entre iguals.
Afavorir valors com la responsabilitat i el respecte. El fet de ser
padrí de lectura representa adquirir el compromís principal de
vetllar per l'aprenentatge lector del fillol.
Potenciar el gust i plaer per la lectura. El padrí l’ajuda a aprendre
a llegir, alhora que mira d'encomanar-li el gust per la lectura tot
engrescant-lo a llegir.
Establir dinàmiques afectives i de relació positives i enriquidores
entre alumnat de diferents edats. Estableix un compromís seriós
de col·laboració i d’ajuda, tot creant uns bons lligams afectius per
això fillols i padrins signen un compromís.
Per tal de dinamitzar tot aquest procés, els tutors i tutores organitzaran les
parelles d’alumnes.
A la vegada cada alumne té un contracte d’Apadrinament lector on hi
consta els noms de tots dos.
Durant la sessió no només llegirà el fillol. El padrí també farà preguntes de
comprensió sobre la lectura, ja siguin literals o interpretatives i, si cal,
llegirà també el text per fer de model i repetir-lo a continuació el fillol.
S’intenta que el padrí ajudi el seu fillol en aquelles paraules on mostra més
dificultat.
Projecte Lingüístic de Centre Escola Alba
16
És una activitat molt satisfactòria tant per als padrins com per als fillols. Els
padrins tenen una gran responsabilitat en el seguiment de la lectura del seu
fillol, el qual ha d’esforçar-se per ser un bon lector i saber gaudir-ne.
10.2 Projecte Escolta’m
L’escola va iniciar el projecte Escolta’m el curs 2014-2015. Es tracta d’un
procés d’acompanyament que permet als infants desenvolupar habilitats de
comunicació i de relació entre el tutor i entre iguals.
El projecte vol donar veu als nens perquè puguin expressar el que pensen,
el que senten, com ho viuen, què els agrada, què els disgusta… oferint un
espai de trobada, de manera tranquil·la, sense pressa, per poder-los
transmetre amb delicadesa, de manera personal i sense excepció, el
missatge de “tu m'importes".
El projecte “Escolta'm" vol arribar a tots i cadascun dels alumnes del grup
classe.
Els objectius generals del projecte pretenen:
Crear i estructurar espais de relació i comunicació formals i informals
entre tutor i infants que afavoreixin altres maneres de relacionar-se i altres
formes de complicitat i d'empatia mútues.
Desenvolupar habilitats de comunicació i relació entre iguals.
Promoure activitats educatives d'interacció positiva amb tot
l'alumnat.
Escola Alba, novembre de 2015