DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL
PREGUNTAS DIDÁCTICA.
Enumera 6 tipos de rincones comunes que nos podemos encontrar en un aula de Ed. Infantil, describiéndolos brevemente.
Los rincones más comunes en las aulas de Infantil son:
- Rincón de las construcciones: el niño o la niña mientras juega en este
rincón tiene la posibilidad de introducirse en el conocimiento del espacio y desarrollar
el lenguaje y el pensamiento matemático.
El espacio de este rincón debe tener un suelo de material cálido, para que el
alumnado pueda realizar construcciones utilizando bloques de madera, cajas de
zapatos…
- Rincón del juego simbólico: Es un rincón de actividad libre, aunque también
se pueden realizar experiencias guiadas y acompañadas. Manipulan objetos
conocidos y herramientas que tienen en casa. Ofrece muchas posibilidades de juego
que les permiten trabajar actividades de distintos tipos y provoca aprendizajes por la
vida y para la vida. Este presenta una serie de características:, los niños y niñas se
comunican de distintas formas, e incluso sirviéndose de aprendizajes no verbales,
viven la fantasía y la realidad …
- Rincón de la expresión plástica: este espacio debe ofrecer a los niños y
niñas todos los materiales transformables a partir de la manipulación. Lo importante de
este rincón es potenciar al máximo la creatividad y la expresión libre del niño y la niña.
Es importante que el rincón se sitúe en un espacio luminoso. Los materiales
que se pueden utilizar son: pinturas de dedos, témperas, ceras blandas, rotuladores,
mesas de modelar, tapaderas, moldes de repostería, rollitos de cocina, pegamentos,…
- Rincón de las experiencias: este rincón tiene el fin de despertar la
capacidad científica mediante un enfoque del proceso experimental. Los niños y niñas
actúan sobre los objetos, los manipulan, los transforman y aprecian los efectos que
producen en ellos y los efectos que provocan en otros.
El niño o la niña en este rincón investigan, hace descubrimientos. Recoge
materiales e informaciones sobre ellos, los clasifica y realiza actividades que va
verbalizando con un enfoque lógico.
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- Rincón del lenguaje: el rincón de leer y escribir, de hablar y escuchar, debe
convertirse en un lugar de expresión divertida. Deberá ser un lugar tanto para el
trabajo individual como para el trabajo en equipo y deberán sentirse en él en un
ambiente propicio y agradable.
Los materiales que podemos utilizar son muchos: tarjetas con sus nombres,
tarjetas de vocabulario, cualquier recurso periodístico, envases de alimentos,
publicidad, libros, imágenes, fotografías,...
- Rincón de la lógico- matemática: la finalidad de este rincón es que el niño o
la niña a través de experiencias perceptivas directas manipulativas, asimile conceptos
de cualquier aprendizaje. En este lugar utilizaremos: metro, vasos, botellas, puzzles,
dominós, juego de la oca, el parchís, envases,... En dicho rincón el alumnado hará
clasificaciones, seriaciones,...
Señala y explica brevemente las teorías explicativas de las dificultades de
aprendizaje
Teorías neurofisiológicas
Los defensores de estas teorías sostienen que distintos tipos de dificultades de
aprendizaje se vinculan a lesiones, alteraciones y/o disfunciones del S.N.C.: algunas
se manifiestan con claridad como las derivadas de una parálisis cerebral, otras
proceden de alteraciones funcionales leves, como la disfunción cerebral mínima y
otras son de etiología variada.
La herencia es un factor importante en la aparición de múltiples deficiencias:
ceguera, sordera, deficiencia mental; aunque muchas de ellas vienen determinadas
con más frecuencia por factores adquiridos, como infecciones.
Teorías psicológicas
Surgen distintas teorías explicativas de las dificultades de aprendizaje; unas se
apoyan en la psicometría, otras siguen un enfoque evolutivo y otras un enfoque
neuropsicológico.
Teorías psicométricas
Se concibe a la persona como poseedora de una serie de rasgos y/o atributos
estables (intelectuales, aptitudinales, de personalidad) que se constituyen en
determinantes o predictores del comportamiento.
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Teorías basadas en deficiencias en los procesos psicológicos subyacentes
Surgen muy ligadas a la neurología, como ocurre con el enfoque
neuropsicológico de Luria o Vigotski, que tratan de explicar las perturbaciones en los
procesos psíquicos causantes de las dificultades de aprendizaje estudiando las
relaciones existentes entre la estructura del cerebro y sus funciones y entre estas y los
procesos correspondientes.
Teorías del déficit en procesos perceptivos−motrices
La alteración o cambio en la conducta, comportamiento o rendimiento del
sujeto, puede colocarle en una situación de, desventaja en relación a los demás,
surgiendo de este modo las minusvalías, que se pueden definir como: "una situación
de desventaja para el sujeto en relación a los demás, como consecuencia de una
deficiencia o discapacidad que limita o impide el desempeño de un rol social, en
función de su edad, sexo, cultura.
Teoría del déficit en los procesos psicolingüísticos
Muchos autores asocian las dificultades de aprendizaje, fundamentalmente de
la lectura, con alteraciones y/o deficiencias en los procesos psicolingüísticos.
Vellutino (1977), basa su teoría en que el sistema representacional lingüístico es el
que da a la palabra un significado y el responsable del aprendizaje de la lectura y de
los trastornos que puedan surgir en el mismo.
Teorías de las dificultades de aprendizaje por retrasos madurativos
La influencia de la psicología evolutiva en los teóricos del aprendizaje, se
materializa en unos postulados teóricos, que sostienen que las dificultades de
aprendizaje pueden deberse a la inmadurez y/o retrasos en el desarrollo de
determinadas habilidades y destrezas cognitivas, debido a factores biológicos
fundamentalmente, aunque con posterioridad se admite que puedan deberse a la
interacción de factores personales y ambientales.
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DEFINICIÓN DE MATERIAL Y RECURSO DIDÁCTICO Y CLASIFICACIÓN.
El material didáctico es aquel que reúne medios y recursos que facilitan la
enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para
facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.
Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar con los
elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico.
Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención
de facilitar al docente su función y a su vez la del alumno. No olvidemos que los
recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.
Clasificación general de los materiales didácticos:
a. Soporte papel: libros de divulgación, de texto, de consulta, de información, de
información y actividades, de actividades diversas; cuadernos de ejercicios;
diccionarios, enciclopedias; carpetas de trabajo, folletos, guías, catálogos, etc.
b. Técnicas blandas: pizarras, paneles, carteles, etc.
c. Audiovisuales y medios de comunicación:
Sistemas de audio : reproducción, grabación, radio, televisión, vídeo.
Imagen : fotografía, diapositivas, retroproyección, vídeo, televisión, cine.
Sistemas mixtos : prensa escrita, fotonovelas, tebeos, carteles, etc.
d. Sistemas informáticos: paquetes integrados (procesadores de texto, bases de datos,
hojas de cálculo, presentaciones, etc.), programas de diseño y fotografía, sistemas
multimedia, sistemas telemáticos, redes, internet, correo electrónico, chat,
videoconferencia, etc.
Clasificación de los recursos didácticos: existen diferentes tipos de
clasificaciones, por ejemplo:
Según su procedencia.
Según su utilización.
Según su valor pedagógico.
Según su relación con las actividades y las áreas curriculares.
Según los soportes de los materiales didácticos.
Atendiendo a su funcionalidad.
De acuerdo al uso didáctico de la información que se proporciona al alumnado.
Según el tipo de medio que se utiliza.
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Según los autores Shiller y lazarus, así como otros autores ,¿Cuáles son los
beneficios del juego en el recreo?
Los beneficios que cada habilidad desarrolla en este espacio son:
Desarrollo social: El recreo promueve la socialización, la participación y las
interacciones personales entre todos los niños y todas las niñas. Se podría decir que
es la única vía en la que todos y todas se relacionan, dejando a un lado el asunto de la
cultura, raza, clases sociales,… En ese tiempo escolar, el alumnado está alejado de
todos aquellos medios virtuales y electrónicos como son los videojuegos y la
televisión.
Desarrollo físico: En ese tiempo de descanso los niños realizan todo tipo de
actividades físicas como correr, saltar, perseguirse unos a otros, jugar con pelotas,
bailar, moverse, etc. Esto hace que mejoren en el rendimiento posterior en el aula. Así,
como en la prevención de posibles enfermedades que se dan con más frecuencia en
esta etapa como por ejemplo: la obesidad infantil o el sedentarismo de los niños ante
aparatos como los videojuegos.
Con respecto al tipo de juego, los niños tienden más a actividades deportivas como
por ejemplo, el futbol, “el pilla pilla”, etc. y las niñas tienden más a aprovechar ese
tiempo jugando a las casitas.
Desarrollo intelectual: este descanso es fundamental para desarrollar la capacidad
intelectual de los niños, ya que liberan estrés y tensión y evita que los niños se
agobien con tantas tareas escolares. Además, sin este descanso, los niños vendrían
desmotivados al centro y etiquetarían la estancia en éste como un tiempo de
monotonía y de aburrimiento. Lo positivo de esto sería que mientras el alumnado
juega, libera energía y tensión y, una vez entran de nuevo en el aula, los alumnos y las
alumnas tienen un nivel alto de atención, concentración, motivación y memoria,
llegando así a comprender y captar mejor los conocimientos transmitidos por el
docente.
Desarrollo emocional: Este apartado tiene mucha relación con el desarrollo social, ya
que ambos establecen la positividad de que los niños se ayuden, cooperen entre ellos,
se relacionen o compartan sus pertenencias. Sin embargo, el desarrollo emocional
tiene más relación con el propio niño de manera individual, es decir, el recreo ayuda a
que el niño recupere su estado de ánimo, que ayude al niño a sentirse bien y alegre,
con ganas de jugar y trabajar cómodo y motivado.
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Nombra las principales corrientes psicológicas y pedagógicas en la educación
infantil. A continuación di los aspectos más relevantes de una de ellas
nombrando a su autor/a.
Las hermanas Agazzi
Continuadoras de Fröebel, consolidan una didáctica infantil basada en la
comprensión, el amor, la ternura y el juego aprovechando como material didáctico todo
aquello desechable que traen los niños. Buscan la actividad en: el canto, el dibujo, el
juego, el lenguaje y prácticas de jardinería.
Su método se caracteriza por la similitud que proponen entre el ambiente
familiar y el escolar, así como su inserción en el entorno. Parten de las actividades
cotidianas (lavarse, peinarse, vestirse) y utilizan materiales del entorno de la escuela.
Creen que el ambiente es muy importante y pretenden que el ambiente escolar sea lo
más natural posible. Los materiales son aportados por los niños, que aprenderán a
clasificarlos, a destacar las cualidades de los materiales y a ordenarlos. Utilizan
símbolos para diferenciar y clasificar lo que es de cada uno. La alegría, el juego y la
relación de los niños con una educadora maternal, son elementos fundamentales en
esta metodología. El método se apoya en la educación del lenguaje a través del cultivo
del canto y del ritmo corporal.
(ESTE ES UN EJEMPLO DE UN AUTOR/A ELEGIDO, PERO PUEDE SER
ESCOGIDO CUALQUIER OTRO/A)
PRINCIPALES CORRIENTES PSICOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS EN LA
EDUCACIÓN INFANTIL.
Juan Jacobo Rousseau ( 1712-1778)
Introduce la corriente naturalista en la educación, aspirando a desarrollar
aspectos espirituales de los sujetos. Considera que para poder realizar una buena
educación se ha de tener un profundo conocimiento de la naturaleza psicológica de
quien se educa. La educación debe iniciarse en la primera infancia y ha de consistir en
un desarrollo general y natural de las capacidades del individuo. Su principio de “dejar
madurar la infancia en el niño/a” supone un papel no intervencionista del maestro.
Este autor encabeza el mito de la educación natural para conseguir un ser
humano incontaminado, sin una cultura que le ligue a ninguna clase o grupo social. El
pensamiento roussoniano tiene como base, la teoría burguesa según la cual las
personas nacen libres y dotadas de los mismos derechos.
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Pestalozzi (1746-1827)
Influenciado por Rousseau, fundó y organizó diferentes centros educativos que
alcanzaron fama internacional. Su enseñanza se basaba en las leyes del desarrollo
psicológico del niño/a y establecía diferentes pasos: de lo concreto a lo abstracto, de la
parte al todo, de lo cercano a lo lejano, de lo simple a lo complejo. Consideraba que el
desarrollo debería ser un proceso adecuado entre lo físico, laboral, afectivo e
intelectual, y daba gran importancia a la percepción sensorial y a los hábitos de
observación.
Para Pestalozzi, la educación infantil se convierte en el medio para la defensa
de la educación familiar y de la familia en general. Pestalozzi no confía en que el
desarrollo humano se produzca de manera espontánea y sin ayuda externa, sino que
es la madre quien abre el mundo al hijo, lo prepara a que haga uso de sus sentidos
para el desarrollo temprano de su atención y de sus facultades, siguiendo las líneas
propias del desarrollo infantil, sin forzar la precocidad.
Fröebel (Alemán) (1782-1852)
Creó en Alemania los jardines de infancia en los que el niño/a juega al aire
libre, en contacto permanente con la naturaleza. Consideraba la educación como el
desarrollo de la persona en cuatro instintos congénitos: actividad, reconocimiento,
educación artística y educación religiosa. Las pautas de su método son:
Puerocentrismo.
La unidad.
La autoactividad.
La individualidad.
La cooperación.
La educación de las sensaciones y emociones.
El simbolismo.
Ve en el juego ventajas intelectuales y de formación física, y en esto
fundamenta la integridad de una buena educación. Su método trata de satisfacer las
actitudes del niño/a consiguiendo hábitos de disciplina, orden, aseo,...También es
importante señalar que sus métodos pedagógicos son diferentes para cada etapa.
Ovidio Decroly “Escuela Nueva” (1871-1932)
Creó el Instituto de Enseñanza Especial para niños diferentes, y elabora una
pedagogía psicológica ajustada a las diversas anomalías de los alumnos. Sus buenos
resultados le llevan a crear un centro de educación para niños normales en el que
aplica esta metodología, bajo el lema “La escuela por la vida y para la vida”.
Tomó como concepto pedagógico y psicológico la globalización. Partiendo de
la evolución psicológica del niño basa la enseñanza en fundamentos perceptivos. El
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niño capta globalidades y su curiosidad le lleva a investigar y descubrir, llegando al
análisis.
Los principios básicos que fundamentan su programa educativo son:
Contenidos relacionados con los intereses del niño.
Proyecto pedagógico basado en la globalización.
Materias integradas con una misma finalidad.
Motivar y estimular las enseñanzas que llevan al niño a la actividad personal.
Programar basándose en: observación, asociación y expresión.
Utilizar métodos inductivos, activos y constructivos.
Actividades centradas en ocupaciones manuales mediante juegos.
Este autor, tiene en cuenta los centros educativos. Para enseñar al niño hace
falta una motivación y las más cercanas son las vitales: necesidad de alimentarse, de
luchar contra la intemperie, de defenderse de peligros y enemigos y la necesidad de
acción, alegría, descanso y vida en sociedad.
María Montessori (1870-1952)
Pone al servicio de la infancia los métodos aplicados en la clínica con niños
deficientes mentales.
Considera la libertad, como un tema muy importante, respeta la personalidad
del niño, y defiende un desarrollo de dentro a fuera a partir de su potencial psíquico. El
profesor/a ha de ser un observador de su desarrollo, sin intervenir. Será el niño quien
elija según sus intereses, por lo que para este autor, la educación es INDIVIDUAL.
Las tareas están basadas en el juego y la actividad voluntaria (libertad), el
niño/a se interesa por ella (motivación) y mantiene el orden (disciplina). Llega a
conocer al niño/a mediante la observación directa, natural y cariñosa, y basa su
método en: el amor, la actividad motriz, la libertad y el respeto al niño.
Su mayor aportación a la pedagogía es el material, que ella misma confecciona
proponiendo una serie de ejercicios sistemáticos para la educación de los sentidos, la
inteligencia, el criterio matemático, y para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Las hermanas Agazzi: Rosa Agazzi (1866-1951) y Carolina Agazzi (1870-
1945)
Continuadoras de Fröebel, consolidan una didáctica infantil basada en la
comprensión, el amor, la ternura y el juego aprovechando como material didáctico todo
aquello desechable que traen los niños. Buscan la actividad en: el canto, el dibujo, el
juego, el lenguaje y prácticas de jardinería.
Su método se caracteriza por la similitud que proponen entre el ambiente
familiar y el escolar, así como su inserción en el entorno. Parten de las actividades
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cotidianas (lavarse, peinarse, vestirse) y utilizan materiales del entorno de la escuela.
Creen que el ambiente es muy importante y pretenden que el ambiente escolar sea lo
más natural posible. Los materiales son aportados por los niños, que aprenderán a
clasificarlos, a destacar las cualidades de los materiales y a ordenarlos. Utilizan
símbolos para diferenciar y clasificar lo que es de cada uno. La alegría, el juego y la
relación de los niños con una educadora maternal, son elementos fundamentales en
esta metodología. El método se apoya en la educación del lenguaje a través del cultivo
del canto y del ritmo corporal.
¿Cuáles son las competencias que la LOE establece como básicas?
Las 8 competencias que la LOE establece como básicas son:
1. Autonomía e iniciativa personal: Supone el desarrollo de su capacidad para
actuar y pensar de forma personal y autónoma, reforzando sus sentimientos de
autoestima y autoconfianza.
2. Competencia en comunicación lingüística: Relacionada con el adecuado
desarrollo y uso de las destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y
escribir.
3. Competencia matemática: Desarrollo del razonamiento lógico-matemático y
aprender a aplicarlo para la resolución de problemas relacionados con la vida
cotidiana.
4. Competencia social y ciudadana: Progresivo desarrollo en el uso de las
habilidades sociales de relación para el establecimiento de vínculos de forma
equilibrada y satisfactoria, interiorizando las pautas de convivencia y adecuando a
ellas su actuación.
5. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Ampliación del conocimiento del mundo físico (natural y social) y de sus elementos,
para poder interpretar y contribuir a la mejora de la realidad.
6. Tratamiento de la información y competencia digital: Habilidades para
buscar, procesar, transmitir y transformar en conocimiento la información mediante el
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
7. Competencia para aprender a aprender: Desarrollo de la capacidad de
autoaprendizaje a partir de los manipulación, la experimentación y la reflexión de los
conocimientos y experiencias anteriores, con el fin de utilizar y aplicar las nuevas
enseñanzas en diferentes contextos.
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DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL
8. Competencia cultural y artística: Desarrollo de actitudes de aprecio y
valoración y comprensión de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, para
utilizarlas como fuente de enriquecimiento personal y considerarlas parte de su
patrimonio, y por ende, de sí mismo/a.
¿Principios o guía a seguir para hacer una buena evaluación?
Con el objeto de reflexionar sobre los posibles modos de optimizar la evaluación
transformándola en una herramienta para el conocimiento, señalaremos algunos
principios que bien podrían servir de guía y reflexión, basándonos en el autor
Fernández Sierra:
a. La evaluación no debería ser pensada como un apéndice de la enseñanza sino que
debería integrarse al proceso.
b. Debería conducir la reflexión respecto a la selección de contenidos y el sentido de lo
que se enseña.
c. Ningún sistema debería ser considerado superior a otro. La conveniencia de uno u
otro depende del objeto, de los sujetos y de la situación.
d. Debería centrarse la atención en lo que los alumnos han aprendido y el modo en
que lo han hecho más que en lo que el docente ha enseñado.
e. Se debería tener en cuenta que la mayor dificultad con la que se debe enfrentar la
evaluación no es la de obtener información sino juzgarla e interpretarla.
f. Las estrategias del aprendizaje conforman un área que no debería descuidarse ya
que resulta importante para la transformación del proceso educativo.
g. Debería propiciarse siempre una instancia comunicativa: el poder que surge del uso
de la información recolectada a través de las evaluaciones puede dificultar la
apropiación democrática del conocimiento.
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Preguntas sobre los contenidos teóricos-prácticos de la asignatura
1. Según nuestra unidad didáctica del rincón del arco iris programa 5 objetivos,
contenidos, actividades, indicando la metodología, temporalización y
evaluación de de la actividad,
2. Somos profesoras de educación infantil de una nivel de 5 años y tenemos que
organizar nuestra clase en base a los materiales y rincones. Pinta un plano de
la clase y describe los materiales clasificándolo según los autores hemos visto
en clase.
3. Indica que documentos revisarías y a quien se lo pedirías para el siguiente
caso:. Alumno de discapacidad cognitiva de 3 años que viene de la guardería.
Que profesionales tendrán que ponerse en contacto contigo y a que
instituciones le pedirías información.
4. ¿Qué condiciones tendrías que cumplir un patio-recreo y zonas exteriores
según los autores estudiados. (Nicole Du Saussois).
5. Explica y clasifica las necesidades que tienen los niños y los adultos según
Nicole Du Saussois y di en cada una de ellas que actividad programarías para
satisfacerla.
6. Haz el esquema de los espacios comunes y sus materiales: espacios
interiores y exteriores con ejemplos.
7. Especifica las condiciones que pueden mejorar el espacio anterior según
(Nicole Du Saussois.
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