¿PSICOPEDAGOGÍA?
DEFINICIONES
La Psicología es una de las ciencias aplicadas que más puede ayudar al entrenador a
realizar su trabajo, pues se centra en comprender, evaluar y modificar la conducta
humana, incluyendo la conducta deportiva.
La psicología del deporte y el ejercicio comprende el estudio científico de las
personas y sus conductas en el contexto deportivo de las actividades físicas, y la
aplicación práctica de dicho conocimiento.
La psicopedagogía: es una ciencia que recoge aspectos de la psicología y pedagogía, buscando mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
http://www.cuadernoaula.com/blog/davidgonzalez/
el control y el aprendizaje
motor,
el desarrollo motor
la personalidad y los factores
sociales
INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN-PS
E L E N T R E N A D O R
potenciar su motivación,
controlar su estrés,
fortalecer su
autoconfianza, lograr una
atención apropiada en
cada momento concreto y
conseguir una buena
cohesión de equipo.
E L P S I C Ó L O G O
D E P O R T I V O
estrategias psicológicas
más complejas, deben
ser utilizadas por los
psicólogos del deporte
como complemento de
las estrategias
psicológicas que debe
emplear el entrenador
INTERVENCIONES A NIVELES PSICOLÓGICO
PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
www.psicologosdeldeporteonline.com
DESARROLLO EVOLUTIVO
Físico
cognitivo
lingüístico
moral
Psicológico Social
afectivo
A TENER EN CUENTA:
LOS NIÑOS NO SON ADULTOS EN MINIATURAS
DESARROLLO EVOLUTIVO
DESARROLLO EVOLUTIVO
DESARROLLO EVOLUTIVO
DEFINICIÓN APRENDIZAJE MOTOR
El aprendizaje motor se define como “un cambio relativamente
permanente que se da en la conducta de un sujeto como
producto de la práctica, entrenamiento y experiencia”.
MODELOS DE A.MOTOR
Antes de explicar los diferentes modelos es conveniente aclarar :
- cuando el efecto del movimiento puede utilizarse para modificar el movimiento siguiente (feed-back) estamos halando de un control en Bucle cerrado (Por ejemplo: en una carrera continua, en una conducción de balón,…),
- cuando los movimientos requeridos son independientes uno de otros cada uno ha sido programado de antemano y se desarrollan sin corrección hablamos de control en bucle abierto ( por ejemplo: Un tiro a canasta, un salto de trampolín).
MODELO DE BERNSTEIN
Un efector: Encargado de producir el movimiento.
Un elemento de control: Es el movimiento ideal que pretendemos conseguir.
Un receptor: Que capta el “valor real” del movimiento, es decir, como estoy realizando el movimiento realmente.
Un mecanismo comparador: Compara el movimiento ideal con el real.
Un codificador: Transforma las diferencias producidas entre el movimiento ideal y real en órdenes, para así poder corregir el movimiento.
Un regulador: Qué asegura el control de que el efector está realizando correctamente la corrección.
MODELO DE SCHMIDT
En la actividad deportiva se dan una gran cantidad de movimientos de rápida ejecución (movimientos balísticos) que no permiten retroalimentación. Esto lleva a pensar en la existencia de una organización neuronal previa capaz de generar este tipo de movimiento , esto llevo a Schmidt a la definición de Programa motores
MODELO SCHMIDT
Las conclusiones anteriores llevaron a Schmidt a formular la teoría de los programa motores generalizados o Esquemas motores. De acuerdo con esta teoría lo que almacenamos en nuestra memoria no son patrones motores concretos y específicos par ala ejecución de un gesto único, sino esquemas motores que guían la ejecución de “familias” de habilidades motrices. (Por ejemplo un jugador de fútbol no almacena un patrón motor específico par cada tiro a portería, sino que almacena un patrón motor generalizado del “Tiro a puerta”, patrón que es capaz de adaptar en cada situación concreta)
MODELO SCHMIDT
Al igual habla de 2 tipos de esquemas:
Esquema recuerdo: sería el responsable de originar la respuesta motriz. Fruto de un esquema del movimiento que tenemos almacenados en nuestra memoria. Se daría en movimientos rápidos que no permiten retroalimentación.
Esquema Reconocimiento: Sería el encargado de control del movimiento y estaría formado a partir de las consecuencias sensoriales que la ejecución de una habilidad conlleva. Se darían en movimientos lentos y continuos que permiten su regulación por retroalimentación.
SIGUIENDO A SÁNCHEZ BAÑUELOS, SEGÚN LA
INTENCIONALIDAD EL CR PUEDE SER:
1. CR descriptivo: cuando el profesor describe de manera global o analítica la ejecución del movimiento.
2. CR evaluativo: el profesor emite un juicio de valor, bien de carácter cualitativo (bien, muy bien, regular,...) o bien de carácter cuantitativo (5, 6,...como los jueces en patinaje artístico).
3. CR comparativo: se evalúa comparativamente la última ejecución con respecto a las anteriores, emitiendo juicios como mejor, igual,...
4. CR explicativo: cuando se proporciona una breve explicación de tipo causa-efecto acerca de algún aspecto de la ejecución.
SIGUIENDO A SÁNCHEZ BAÑUELOS, SEGÚN LA
INTENCIONALIDAD EL CR PUEDE SER:
5. CR prescriptivo: cuando se da una información directa al alumno-a de qué es lo que tiene que hacer en sucesivos ensayos para superar errores de la ejecución.
6. CR afectivo: cuando el profesor muestra al alumno-a de una forma u otra su aprobación o desaprobación por el resultado de su ejecución, apoyando y animando el mismo en su conducta (refuerzo positivo) o recriminándole algún aspecto de ella (refuerzo negativo).
7. CR interrogativo: fomenta la capacidad reflexiva (“por qué,..”, “para qué,..”), en el alumno-a.
SEGÚN DELGADO NOGUERA
CR masivo o general: cuando va dirigido a la totalidad de la clase.
CR individual: referido a un alumno-a en concreto.
Y tanto uno como otro pueden ser:
CR específico: cuando está relacionado con la tarea de objeto de mejora.
CR inespecífico: cuando la información no tiene que ver con la tarea a realizar.
RESPECTO AL ¿CUÁNDO INFORMAR?: EL CR
PUEDE SER:
CR concurrente: el alumno-a recibe la información en el
momento en que está realizando el movimiento. Este tipo de feedback es factible cuando la tarea tiene un carácter continuo.
CR terminal: la información se da inmediatamente después
de haber finalizado la ejecución. CR retardado: cuando la información se da pasado un tiempo
de la ejecución. Es un recurso muy utilizado después de un conjunto de experiencias que sobre una ejecución aislada.(p.e. dar información acerca de una sesión anterior).
VALOR DEL C.R.
Individualizar dicho aprendizaje: al identificar las diferencias del nivel respecto a sus habilidades motrices.
Diagnosticar dificultades de asimilación de las tareas motrices.
Progresión al identificar las mejoras que se alcanzan en cada una de sus habilidades.
Valorar las propuestas de actividades en relación a las habilidades, comprobando sus resultados sobre el grupo o clase.
Predecir el rendimiento, el nivel que pueden alcanzar nuestros alumnos en relación a sus habilidades, para poder orientarles hacia la práctica de diferentes actividades físicas.
CARACTERÍSTICAS DEL
MONITOR/A SEGÚN “VALLE”
Dinamismo y personalidad
Capacidad y entrega
Mentalidad abierta y visión de conjunto
Tolerancia y comprensión
Espíritu de organización y trabajo sistemático
Capacidad de comunicación
Conocimientos técnicos
QUIERO QUE SE REPITA UNA CONDUCTA NO QUIERO QUE SE REPITA UNA
CONDUCTA
Refuerzo Positivo: Doy algo que le gusta al
deportista para que se repita la conducta.
Castigo Positivo: Damos algo que no le gusta
al deportista para que no se repita la conducta.
Castigo Negativo: Quito algo que no le gusta al
deportista para que se repita la conducta.
Refuerzo Negativo: Quitamos algo que le
gusta al deportista para que no se repita la
conducta.
Actividad práctica:
Inventa una situación donde quiero que se repita
una conducta y otra situación donde no quiero que
se repita una conducta, aplicando refuerzos y
castigos.
TEORÍA DE LOS REFUERZOS Y CASTIGOS