Subsecretaría de Desarrollo Magisterial
Dirección de Centros de Capacitación del Magisterio
La transformación de la práctica docente
CURSO BÁSCO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012
3
Es un espacio de estudio, análisis, reflexión e
intercambio de ideas entre los docentes.
CURSO BÁSCO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012
4
DIRIGIDO A
Directivos, docentes, asesores técnico pedagógicos y asesores de atención a la diversidad de los niveles y modalidades de la Educación Básica.
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Enriquece su práctica en la escuela a través de la reflexión sobre el desarrollo del pensamiento complejo.
Fortalece sus competencias profesionales y da continuidad a su formación permanente a partir de la evaluación formativa a través del desarrollo de trayectos formativos.
Comprende la importancia de atender los temas de relevancia social que inciden en su contexto.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
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Retos para una nueva práctica educativa
La Reforma Integral de la Educación Básica: Un proceso hacia la mejora educativa
La evaluación formativa. Evaluar para aprender
Temas
20 h
ora
s
Pre
sen
cial
es
5 d
ías
de
trab
ajo
40 horas
ESTRUCTURA
Programas de Estudio 2011- Planificación
7
La formación continua frente al reto de la profesionalización docente
Consejos Escolares de Participación Social
Relaciones tutoras personalizadas
El docente como promotor de las competencias para una nueva cultura de la salud
Tema
Temas de relevancia social
20 h
ora
s
A d
ista
nci
a
Evaluación universal de docentes y directivos en servicio de Educación Básica.
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TEMAS PRESENCIALES
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TEMA UNO
Retos para una nueva práctica educativa
• Reflexión de la práctica docente.
• Análisis de los procesos de pensamiento complejo.
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TEMA DOS
La Reforma Integral de la Educación Básica: Un proceso hacia la mejora educativa.
La Articulación de la Educación Básica, paso fundamental para lograr los fines y propósitos de la educación.
Impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria del país.
Favorece el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso.
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TEMA TRES
La evaluación formativa. Evaluar para aprender.
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TEMA CUATRO
Programas de estudio 2011. Planificación
13
www.nexus.senl.edu.mx
A DISTANCIA
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La actual Reforma educativa invita a la profesionalización continua, brinda oportunidades de crecimiento personal, renovación de saberes, revalorización de la experiencia, evaluación de la intervención pedagógica, desarrollo de la gestión, etc.; proyectada en los trayectos formativos, que toman como punto de partida este Curso, para continuar su desarrollo a lo largo del ciclo escolar.
TEMA CUATRO
La formación continua frente al reto de la profesionalización docente.
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PROGRAMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
Consejos Escolares de Participación Social
Relaciones tutoras personalizadas
El docente como promotor de las competencias para una nueva cultura de la salud
Propósitos:
Que todos los involucrados en el quehacer educativo trabajen de manera conjunta.
Distribuir las acciones de manera articulada, para contribuir al logro de los fines de la escuela.
Consejos Escolares de Participación Social
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Relaciones tutoras personalizadas
Propician el encuentro personal entre quien desea aprender y quienes pueden apoyarlos para desarrollar sus competencias.
17
Revisar el vídeo
del tema 5,
contenido en el
CD’
Salud Alimentaria
El docente como promotor de las competencias para una nueva cultura de la salud.
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19Salud sexual y reproductiva
El pap
el fo
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Sexual
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venci
ón de
riesg
os
20
Prevención de Adiccionesy Trastornos de la conducta alimentaria (TCA)
El sobrepeso y la obesidad infantil
y adolescente, ¿un problema?Adicciones
CBFC 2012La transformación en la práctica docente.
MATERIALES
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22
Presenciales A distanciaTema 1Texto sobre alguna experiencia en su práctica docente que les haya implicado un proceso de crítica, autocrítica y su modificación, con base a la reflexión a partir de las actividades realizadas en el tema.(CBFCMS p. 15 - 32)
Tema: La formación continua frente al reto de la profesionalización docente.Encuesta para conformar un trayecto formativo
Tema 2Cuadro de doble entrada con características del Plan de Estudios 2011 y las relaciones identificadas entre ellas.(CBFCMS p. 51 y 52)
Tema 3: La evaluación formativa. Evaluar para aprender.Esquema de los componentes de la evaluación universal y conclusión de los beneficios de la misma.
Tema 2Tarjetas de trabajo con los aspectos fundamentales de cada principio pedagógico(CBFCMS p. 54)
Temas de relevancia socialConsejos escolaresCalendario básico de sesiones del consejo escolar 2012-2013
PORTAFOLIO
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Presenciales A distancia
Tema 3Elaboración de un escrito:Enfoque de evaluación formativaSujetos de la evaluación formativaActores de la evaluación formativa
Temas de relevancia socialSaludAnexo 1 “Salud alimentaria”
Tema 3Texto: ¿Cómo utilizar los aprendizajes esperados en la evaluación formativa?
Temas de relevancia socialRelación tutoraGuión de tutoría para las asignaturas de Español y Matemáticas.
Tema 3• Documento:Respuestas a la cartilla de educación básica: componentes comunes a todos los periodos, componentes específicos para cada periodo, momentos de corte, información que deberán registrar, información que ofrecerán al padre de familia y retos que implica la definición de los apoyos requeridos
PORTAFOLIO
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I. La reflexión de la práctica docente. Elementos para su revisión.
II. Desarrollo del pensamiento crítico y pensamiento complejo, e importancia del trabajo colaborativo.
III. La escuela como espacio para la transformación de la práctica docente.
Tema 1. Retos para una nueva práctica educativa
CONTENIDO
Mi vieja máquina de escribir y el trabajo
Aunqux mi máquina dx xscribir xs antigua, funciona bastantx bixn, xxcxpto una dx sus txclas. Sin xmbargo, muchas vxcxs mx hubixra gustado qux funcionara pxrfxctamxntx. xs vxrdad qux cuarxnta y sxis txclas van bastantx bixn, pxro la única qux falla, sx nota considxrablxmxntx. Xn ocasionxs, mx parxcx qux nuxstra organización xs como mi máquina dx xscribir. xn xlla no toda la gxntx “clavx” trabaja como dxbx.
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ACTIVIDAD MOTIVACIONAL
Puxdxs pxnsar: “Buxno, yo sólo soy uno. No sx va a notar dxmasiado”. Pxro, ya sabxs, para qux la organización sxa xficaz nxcxsita dx la participación activa dx todos sus mixmbros. La próxima vxz qux pixnsxs qux tu xsfuxrzo no xs nxcxsario, rxcuxrda mi vixja máquina dx xscribir y pixnsa: “soy una pxrsona clavx”
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Lectura introductoria del tema.
Elaboración de un texto breve con base en el tema: La importancia del papel del docente en la educación formal actual. Incluya su opinión y la relación del texto con su práctica atendiendo a las siguientes especificaciones: Utilizar, al menos, tres párrafos en la redacción de sus ideas. Realizar un borrador de su texto y, posteriormente, el escrito
final. Evita modificar los textos después del tiempo estipulado para su
realización.
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ACTIVIDAD 1
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¿Cuál es mi papel
como docente en la
sociedad actual?
¿Qué tan significativa
es mi práctica para el alumnado?
¿Adapto los contenidos y su contexto para
desarrollar un aprendizaje significativo?
¿Hago partícipes a
las y los alumnos de
su propio aprendizaje
o sólo soy yo el
rector de ello?
¿Busco fortalecer mi práctica docente?
¿Comparto con otros docentes mis inquietudes y expectativas?
Oriente su escrito con los siguientes planteamientos :
Comenten, mediante lluvia de ideas, el papel que deben desarrollar en la actualidad como maestros de Educación Básica.
¿Considero los cambios que implica el nuevo currículum
o desisto y continúo haciendo mi práctica
desde lo que yo conozco?
¿Por qué escribir sobre la práctica?
Porque la experiencia no se cierra en ella misma; los efectos producidos, tanto en los maestros de la escuela como en algunos de los que nos comprometimos en su realización, señalan una transformación real de nuestra práctica como docentes (en concreto: hacemos cosas diferentes de las que hacíamos antes y podemos decir por qué).
De ahí que, a pesar de las grandes dificultades que estuvieron presentes, vale la pena pensar que la experiencia constituyó un modo de acción y reflexión sobre la formación de maestros, la que puede presentarse a otros como propuesta, como invitación para tomar en cuenta que transitar un camino semejante puede ser viable y enriquecedor.
Expresar el saber a través de la escritura permite explicitar las teorías implícitas que otorgan sentido a las prácticas escolares, posibilita socializar las particularidades de la profesión, lleva al docente a tomar conciencia de las competencias adquiridas en su trayectoria profesional. […] descubrir en la escritura una herramienta útil para la construcción de una mirada diferente, de un camino seguro en la búsqueda de una identidad profesional basada en la reflexión (Cantón, 1997: 135)
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• Organicen sus respuestas en el siguiente cuadro.
• Lean los rasgos de una práctica reflexiva de Perrenoud.
Propósito de mi práctica docente
Elementos que apoyan y orientan mi práctica docente (saberes, competencias y recursos)
Supuestos de mi práctica docente. Lo que acepto como dado
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• En equipos comenten aquellos rasgos que requieren complementar en su práctica y cuáles pueden desarrollar a partir de sus propias condiciones.
31
En algún momento todos nos cuestionamos lo que hacemos, sin por ello convertirnos en un practicante reflexivo; para serlo es necesario que este ejercicio de reflexión se convierta en algo permanente que aporte alternativas y se inscriba dentro de una relación analítica de la realidad.
ACTIVIDAD 2
Primer tarea
• A partir de la lectura realice un texto donde se de respuesta a la siguiente pregunta:
¿Qué implicaciones tiene el fomentar una práctica reflexiva en el contexto escolar?
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ACTIVIDAD 3
Realicen la lectura del texto de Perrenoud :
La implicación crítica como responsabilidad ciudadana.
II. Desarrollo del pensamiento crítico y pensamiento complejo e importancia del trabajo colaborativo
• Lean de manera individual el fragmento del texto de Lipman: Pensamiento complejo y educación.
• Subraye las ideas principales.
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¿Qué podemos hacer para que la educación sea más crítica, más creativa y más consciente de sus procedimientos?
ACTIVIDAD 4
• En plenaria observen el video Milpillas que se encuentra en su material del CD adjunto.
• Comenten de manera general qué destacan o en qué disienten, en cuanto a la forma de trabajar de la maestra Juanita.
• Organizados en equipos realicen una lectura comentada del texto “La practica académica normal versus la practica académica crítica”.
34
MILPILLAS.wmv
ACTIVIDAD 5
• Considerando las prácticas académicas que plantea la lectura y que involucran el pensar de manera crítica, contesten las siguientes preguntas:
¿Cuáles se ven reflejadas en el video? ¿Se transito de una práctica “normal” a una crítica? Y si es así, ¿Cuáles fueron los pasos que hicieron posible esta transición a partir de lo
que se leyó? ¿Qué otras acciones podrían aportan a la lista que plantea el texto?
35
Pensamiento crítico
Lean el texto referente al pensamiento complejo Analicen el esquema
Registre sus conclusiones36
37
• Con base en el borrador de la actividad 1, redacte el escrito final sobre el tema: La importancia del papel del docente en la educación formal.
Diagnóstico de un escrito
ACTIVIDAD 6
Segunda tarea
• Revisen el cuadro donde se muestran alguno de los aprendizajes esperados que corresponden a los tres niveles educativos.
• Lean el aprendizaje esperado planteado en cada uno de estos.• Revisen la lista de “Cualidades y capacidades” de la página 30 de la
guía del participante y seleccione aquella(s) que mejor correspondan al aprendizaje esperado planteado en la tabla.
• Registre en la tercera columna alguna actividad de aprendizaje que realiza en el aula y que atienda a la relación de las columnas 1 y 2, consideren que las actividades deben procurar el planteamiento de desafíos intelectuales para los estudiantes.
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ACTIVIDAD 7
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ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
APRENDIZAJES ESPERADOS
CUALIDADES Y/O CAPACIDADES A DESARROLLAR
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Preescolar
Primaria
Secundaria
III.- La escuela como espacio de transformación de la práctica docente
PRIMER PRODUCTO DOCTO. CBFC-RO812
• A partir de la lectura contenida en el apartado “La escuela como espacio de transformación de la práctica docente”, y las actividades realizadas a lo largo del tema 1, realice un Ensayo corto sobre la importancia de la transformación de su práctica docente.
ACTIVIDAD 8
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I. La educación humanista presente en la RIEB
II. La importancia del aprendizaje en la Educación Básica
III. La experiencia y puesta en práctica de nuevas
estrategias como medios para valorar y fortalecer la
profesionalización docente
CONTENIDO
Tema 2: La reforma integral de la Educación Básica: Un proceso hacia la mejora educativa
La transformación de la práctica docente
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ACTIVIDAD INTRODUCTORIA
I. La educación humanista presente en la RIEB.
1.- ¿Cuál es el nuevo papel del docente en la Reforma?
2.- ¿Para qué transformar la práctica docente?
3.- ¿Cómo logramos transformar la práctica docente?
4.-¿Cuál es el sentido de la RIEB?
5.- ¿Cuál es el sentido del Acuerdo 592?
6.- ¿Por qué la necesidad de Articular la EB?
La transformación de la práctica docente
43
La transformación de la práctica docente
44
Es importante tomar en cuenta que en la actualidad los alumnos forman parte de sociedades globales, en las que la tecnología, la ciencia y la comunicación juegan un papel muy importante, diariamente hay nuevos descubrimientos y hallazgos en diversas áreas y nos maravillamos ante ellos, pero en contraste con esto, la sociedad es víctima de la extrema pobreza, de problemas de salud ambientales y de seguridad sólo por mencionar algunos; ante estas dos polaridades:
• ¿cuál es el sentimiento que embarga a los niños y jóvenes?,• ¿cómo pueden entender y adaptarse a este mundo tan
contradictorio y complejo?, • ¿cómo comprender que el ser humano es extraordinariamente
creativo pero al mismo tiempo destructivo?
La transformación de la práctica docente
45
46
Éstas y otras interrogantes que parte de la realidad local, nacional y global que estamos viviendo, imponen al docente un reto en el aula:
• ¿cómo lograr que los alumnos conozcan e interpreten su mundo y actúen frente a él?
• ¿cómo lograr que construyan un proyecto de vida?
• ¿cuáles son las competencias docentes que se deben desarrollar y cómo hacerlo?
Son preguntas que retan la formación docente y para las cuales se debe buscar respuesta en colegiado.
La transformación de la práctica docente docente
• Expresen de manera escrita sus puntos de vista sobre el sentido humanista que fundamenta la educación de las niñas, niños y jóvenes de nuestro país y planteen con qué acciones se hace visible ese sentido humanista.
• Concentren los escritos, y después, cada quien tomará uno para leerlo.
• Reúnanse en equipo y comenten sus puntos de vista que escribieron poniendo énfasis en las siguientes interrogantes:
- ¿Qué nuevas ideas obtuvo cada quien?- ¿Con cuáles de ellas coincide y con cuáles no?- Explique el por qué.
• Identifiquen tres aspectos que consideren distintivos de la educación humanista.
• Compartan con el colectivo sus apreciaciones.
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ACTIVIDAD 1
• Lean el apartado “Competencias para la vida”, planteado en el Plan de Estudios 2011, página 42.
• Organicen cinco equipos de trabajo y describan brevemente cada una de ellas.
• Analicen las competencias y elaboren algunos ejemplos de situaciones de aprendizaje que favorecen el desarrollo de estas competencias, consideren su experiencia y la práctica en el aula.
• Elaboren mensajes a manera de cápsulas para la comunidad educativa en los que se enfatice el trabajo que se requiere llevar a cabo en la escuela y en el aula para desarrollar las competencias para la vida.
• Presenten al colectivo el resultado de su trabajo e integren un producto final con las aportaciones de cada equipo.
La transformación de la práctica docente
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ACTIVIDAD 2
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COMPETENCIAS PARA LA VIDA
La movilización de saberes (saber
hacer con saber y con conciencia
respecto del impacto de ese
hacer) se manifiesta tanto en
situaciones comunes de la vida
diaria como en situaciones
complejas y ayuda a visualizar un
problema, poner en juego los
conocimientos pertinentes para
resolverlo, reestructurarlos en
función de la situación, así como
extrapolar o prever lo que hace
falta.
Aprendizaje
permanente
Convivencia
Vida en sociedad
Manejo de situaciones
Manejo de información
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Aprendiza
je Permanen
te
•Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a una cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender
Manejo de información
•Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.
Manejo de situacione
s
•Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
Convivenc
ia
•Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.
Vida en
sociedad
•Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
Aprender a conocerEspañol,
Trabajo colaborativo
Aprender a conocerEspañol,
Trabajo colaborativoPensamiento crítico
Sociedades del ConocimientoIncertidumbre
Trabajo colaborativoAprender a ser
Sociedades del ConocimientoIncertidumbre
Trabajo colaborativoAprender a ser
Aprender a convivir
Aprender a convivirPensamiento crítico
InclusiónTrabajo colaborativo
51
52
El análisis de la educación humanista y la formación de competencias tienen como propósito generar una visión compartida en donde cada maestro en cada grado escolar reflexiona sobre su práctica y contribuya a la mejora de la escuela.
• Integrados en cinco equipos de trabajo, lean la Presentación del Plan de Estudios 2011, páginas 9 a 11, Apartado II.
• Posteriormente lean los apartados que les asigne el Formador, dos por equipo, y subrayen la información relevante.
• A partir de la actividad anterior complementen lo solicitado en el cuadro de las p. 51 y 52.
• En plenaria cada equipo presente los resultados de su trabajo.
La transformación de la práctica docente
53
ACTIVIDAD 3
II.- La importancia del aprendizaje en la educación básica.
La transformación de la práctica docente
CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 PROPÓSITO/INTENCIONALIDAD
QUÉ IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA EL TRABAJO O FUNCIÓN QUE
DESARROLLAN
Presentación
Características del Plan de Estudios 2011. Educación Básica
Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011
Competencias para la vida
Perfil de egreso de la Educación Básica
Mapa curricular de la Educación Básica*
Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación indígena
Parámetros curriculares para la educación indígena
Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales
La gestión educativa y de los aprendizajes
Estándares curriculares y aprendizajes esperados
*Incluye: estándares curriculares y campos de formación para la Educación Básica 54
55
En plenaria cada equipo presenta el resultado de su trabajo.
Dediquen tiempo suficiente para comentar los argumentos en torno a la definición de los propósitos/intencionalidad de cada característica y comenten qué demandas tiene para el trabajo del docente, del personal directivo y el de asesoría técnico pedagógico la implementación del Plan de estudios 2011.
Consideraciones: Se sugiere conservar el cuadro de manera individual como un documento de consulta.
La transformación de la práctica docente
- Organicen seis equipos y a partir del cuadro elaborado en el tema: “Las características del Plan de Estudios 2011”, comenten el contenido del apartado “Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios”.
- En equipo lean, analicen y argumenten los dos principios pedagógicos que les fueron asignados por su formador y elaboren tarjetas de trabajo por cada uno de éstos, con los siguientes elementos: intencionalidad, cuándo y cómo se aplica, y quién y dónde lo aplica.
- Presenten en plenaria los principios pedagógicos que les correspondió analizar y soliciten la retroalimentación de los otros equipos. Incorporen las observaciones en un archivo electrónico que se pondrá a disposición del grupo.
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ACTIVIDAD 4
Práctica docente
Centrar la atención en los estudiantes y sus
procesos de aprendizaje
Planificar para potenciar el aprendizaje
Generar ambientes de aprendizaje
Trabajar en colaboración para
construir el aprendizaje
Poner énfasis en el desarrollo de competencias,
estándares curriculares y los AE
Usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje
Evaluar para aprender
Favorecer la inclusión para
atender a la diversidad
Incorporar temas de relevancia
social
Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la
familia y la escuela
Reorientar el liderazgo
La tutoría y la asesoría
académica a la escuela
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La transformación de la práctica docente
Los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011 son condiciones esenciales para:
- La implementación del currículo
- La transformación de la práctica docente
- El logro de los aprendizajes esperados
- La mejora de la calidad educativa
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• Escriban los desafíos que se le presentan como profesional ante al RIEB.
• A nivel grupal propongan qué acciones pueden contribuir para su atención.
• Revisen por equipos las opiniones y puntos de vista de los docentes, directivos, supervisores y ATP de los niveles de educación básica.
• A partir de la revisión de los testimonios y sus puntos de vista completen el siguiente cuadro:
La transformación de la práctica docente
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ACTIVIDAD 5
III. Experiencias y prácticas que fortalecen la profesionalización docente.
La transformación de la práctica docente
Retos del docente a partir de la RIEB
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
Capacidades que deben tener los docentes para movilizar los saberes y aprendizajes esperados.
Estrategias que favorecen la movilización de saberes para lograr los aprendizajes esperados.
Evidencias del logro de los aprendizajes esperados.
60
61
l. El enfoque formativo de la evaluación. I.I Instrumentos para la obtención de evidencias.
II. Referentes para la evaluación: Aprendizajes esperados.
III. La cartilla de la educación básica. Instrumento de registro e información.
CONTENIDO
Tema 3: La evaluación formativa. Evaluar para aprender.
62
IV. Evaluación universal de docentes y directivos en servicio de Educación Básica.
V. La evaluación, condición necesaria para la transformación de la práctica docente.
Evaluar para
aprender
Enfoque formativo de la evaluación
Evaluar para
informar
63
En equipos leer el Principio Pedagógico 7 “Evaluar para aprender” en el Plan de Estudios 2011. Comenten su contenido.
Leer las frases de la pág. 85 y construyan argumentos sobre lo que sí es y lo que no es la evaluación formativa.
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ACTIVIDAD 1
I.- El enfoque formativo de la evaluación.
PRODUCTO 1
Elaboren un texto en el que describan los siguientes aspectos:
- Enfoque de la evaluación formativa
- Sujetos de la evaluación formativa - Actores de la evaluación formativa
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Instrumentos para obtención de evidencias:
EsquemasRúbrica o matriz de verificación.Listas de cotejo o control.Registro anecdótico o anecdotario.Observación directa.Portafolios.Pruebas escritas u orales.
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ACTIVIDAD 2
Esquema
Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas principales, las ideas
secundarias y los detalles del texto.
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1. Elaborar una lectura comprensiva y realizar el subrayado.
2. Emplear palabras claves o frases muy cortas.
3.Usa tu propio lenguaje expresiones, repasando los epígrafes, títulos y subtítulos del texto.
4. Considera que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea principal y que te permita ir descendiendo a detalles que enriquezca esa idea.
¿Cómo elaboramos un esquema?
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Ejemplos
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Revisen los textos “La evaluación para el logro de aprendizajes” en el Programa de Estudios 2011. Guía para la Educadora y elaboren un esquema que haga referencia a las siguientes cuestiones:
- Concepto de evaluación- ¿Qué se evalúa?
- ¿Para qué se evalúa?- ¿Quiénes participan en la evaluación?
- ¿En qué momento se evalúa?- ¿Con qué se evalúa?
EN EQUIPO:
70
Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o
pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o
producción determinada.
Rúbrica de evaluación
71
Elaboración de rúbricas
• Identificar la competencia o aprendizaje a evaluar en términos de desempeño.
• Buscar y describir el modelo de un buen trabajo.
• Seleccionar los aspectos a evaluar.
• Establecer el número de niveles de desempeño e la escala de calificación.
• Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada nivel y aspecto a evaluar.
72
73
• Realizar una rúbrica que permita evaluar un ensayo.
• Integra al menos cuatro criterios a considerar y la escala de ejecución o calidad de cada aspecto.
EN EQUIPO:
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Es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un
proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.
Listas de cotejo o control
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A) Revise los pasos que ha decidido observar. B) Seleccione los pasos críticos del proceso. C) Elabore una lista de preguntas para verificar si los pasos dentro del proceso efectivamente se llevan a cabo. Estas preguntas deberán ser cerradas, esto quiere decir que las únicas respuestas posibles serán un “no” o un “si”. D) Lleve a cabo las observaciones y recolecte los datos. E) Analice la información e implemente una solución.
¿Cómo se elabora?
76
77
Realizar una lista de cotejo que incluya 10 preguntas para evaluar un proyecto que realizarán los estudiantes en la asignatura de español.
EN EQUIPO:
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Es un instrumento en el cual se describen comportamientos importantes del alumno/a en situaciones cotidianas. En el mismo se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las actuaciones más significativas del/la alumno/a en situaciones diarias del proceso de enseñanza aprendizaje.
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Registro anecdótico o anecdotario.
Ejemplo de registro anecdótico o anecdotario.
Área: Ciencias Sociales Evento asociado a la capacidad: Practico normas y reglas que regulan las interacciones en los ámbitos en los cuales me desenvuelvo.Grado: 6º Alumna: Daniela LópezFecha: 05/04/08Contexto : Trabajo grupal en una experiencia de aula.Evento : Durante el trabajo en equipo no propició la participación de todos los integrantes del grupo y hubo momentos en los que no pudo sostener las discusiones en un marco de tolerancia.
80
Realizar un registro anecdótico del avance que ha consolidado un alumno con capacidades diferentes en alguna asignatura.
De manera individual:
81
Es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio.
Portafolio
82
Ventajas del Portafolio
Permite integrar evidencias múltiples en una presentación final
Significa exponer evidencias de un proceso
También permite al docente reflexionar sobre su programación y resultados
83
Proceso de elaboración
1. Una guía o un índice de contenidos.
2. Un apartado introductorio.
3. Selección de temas centrales.
4. Un apartado de clausura como síntesis del aprendizaje.
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Evidencias:
• Examen.• Trabajos especiales, individuales o
grupales.• Diarios reflexivos.• Mapas conceptuales.• Esquemas.• Ensayo.• Laboratorio.
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¿Cómo evaluar en portafolios?
• Establecer criterios y estándares
• Construir instrumentos múltiples para la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas (manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, resentación, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solución de problemas, etc)
• Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluación con el cuantitativo
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Lean y comenten el principio pedagógico 5 “Poner énfasis en el desarrollo de Competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los Aprendizajes Esperados”.
En un esquema establezcan las relaciones entre competencias, Estándares Curriculares y Aprendizajes Esperados.
En equipos:
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II.- Referentes para la evaluación: Aprendizajes esperados.
ACTIVIDAD 3
PRODUCTO 2
Elaborar un escrito que responda el siguiente cuestionamiento:
¿Cómo utilizar los aprendizajes esperados en la evaluación formativa?
88
La Cartilla de Educación Básica es un documento que permite el registro del nivel de desempeño de las y los alumnos. En el caso de Primaria y Secundaria este registro se hace con la escala numérica; a partir de ello, la o el maestro puede definir los apoyos que cada alumno requiere para mejorar los aprendizajes y acordar con los padres, las madres o tutores así como con los directivos de la escuela las estrategias de apoyo para la mejora del logro en el aprendizaje.
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III.- La cartilla de la Educación Básica.
ACTIVIDAD 4
Comenten y generen argumentos sobre la Cartilla de Educación Básica considerando lo siguiente: - ¿Qué se registra y cuándo? - ¿Cuál es la utilidad de la información registrada? - ¿A quién le sirve esta información? - ¿Qué informa? - ¿A quién informa? - ¿Cuándo informa? - ¿Para qué informa?
EN PLENARIA:
90
Analicen los formatos de la Cartilla de Educación Básica de cada uno de los cuatro periodos y elaboren un texto con los siguientes referentes: - Componentes comunes a todos los periodos. - Componentes específicos para cada periodo. - Momentos de corte - Información que deberán registrar en cada momento - Información que ofrecerán a las madres, los padres o los tutores de los alumnos - Retos que implica la definición de los apoyos requeridos
EN EQUIPO:
PRODUCTO 3
91
92
I. Mapa curricularII. Propósito de la asignaturaIII. Estándares CurricularesIV. Enfoque didácticoV. Organización de los aprendizajes VI. Planificación
CONTENIDO
Tema 4: Programa de estudios 2011
93
94
Analicen
De manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educación Básica.
De manera vertical, los períodos escolares.
TEMA 4
MAPA CURRICULAR
95
•Preescolar
•Primaria•Secundaria
ACTIVIDAD POR NIVELES