Consejo General de Educación
Gobierno de la Provincia de MisionesRepública Argentina
de la
Provincia de Misiones
Ejercer la superintendencia técnica y administrativade todos los organismos y establecimientos
de enseñanza oficial y no oficial de jurisdicción Provincial.
MisiMisióónn
Ejecutar las políticas educativas, que incluye la asignación presupuestaria y su ejecución, la
administración del personal (Nombramiento de los docentes y su supervisión) y de recursos; y el desarrollo
curricular, la gestión pedagógica y didáctica de los distintos niveles educativos.
ResponsabilidadResponsabilidad
�Optimización de la atención al docente.
�Que los establecimientos cuenten con los padrones de “Interinatos y Suplencias” y “Mayor Jerarquía” al inicio del ciclo lectivo escolar.
�Generar normativa actualizada con la participación de referentes institucionales sobre:
�Anexo de títulos
�Régimen de valoración docente
�Inscripciones, publicaciones y consultas vía internet
ObjetivosObjetivos
PROPÓSITO RECUPERAR
SENTIDO VALOR
HOY
EN CONTEXTOSDE CRISIS
DE TRANSFORMACIÓN
DE TURBULENCIA
DE CONDICIONES ADVERSAS
IDENTIDAD EN EL MARCO DE SENTIDO DE LA EDUCACIÓN COMO CONTEXTO INHERENTE
ACTUACIÓN DIRECTIVA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
¿Qué hace que una Institución sea sustentable?
¿Qué necesitan nuestras escuelas: proyectos sustentables o directivos “sostenidos”?
¿Es acaso la sustentabilidad una fórmula social? ¿ una causa o un efecto?, ¿ un resultado o un proceso?
GESTIÓN ESCOLAR - GESTIÓN DIRECTIVA YSUSTENTABILIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Asistentes a las jornadas no encontrarán
respuestas acabadas
métodos infalibles
originales tests
Guía OrientadoraEstilos de gestión
Cada directivo re – conocer la dinámica de su escuelalas demandas de la sociedaden la que está inserta
Vincular
Aportes teóricosservicios que brindapersonas con las que trabaja
recursos con que cuentaReflexión y análisis
resultados sus alumnos
CONSTRUCCIÓNRESPONSABLE
MODELO DE DESEMPEÑO
“HECHO A LA MEDIDA”
DESDE
EN
PARA
CONTEXTO DE ACTUACIÓNSINGULAR
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SUSTENTABILIDAD DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Cómo lograr que se sostengan en tiempo
Continuidad Equilibradamente
La escuela que queremos largo plazoImpacto positivo de los proyectosCompromisos de acción.
Capacidad de sostenerse a lo largo del tiempo
ESCUELA SUSTENTABLE
SUSTENTABILIDAD EDUCATIVA
SE CONSTRUYE
Cambios intencionales y compartidos
Resultados positivos y ponderables
Innovaciones efectivas
AfectanSer
Hacer
Escuela
¿Cuáles son los campos de actuación que el gestor educativo no puede descuidar y que le dan marco a procesos de gestión continuos, dinámicos, complejos, diversificados y difíciles de entender, que configuran un verdadero desafío?
DE PAULA e SILVA PROPONE UNA IMAGEN QUE EXPRESA ESE DESAFÍO:
“MODELO TREBOL”
CARACTERÍSTICAS
1- Es continua cualidad del círculo.2- Es dinámica es necesario autodisciplina y control para hacer dos iguales.
3- Es diversificada tiene como mínimo cinco espacios diferentes, cinco “campos”.4- Es compleja no es fácil dibujarlo.5-Es difícil que los demás lo entiendan trébol de cuatro hojas.
13
24
5
PRIMER CAMPO DE ACTUACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Organización social que debe responder a las expectativas y necesidades de su población - meta articulando sus propuestas a partir del contexto en el que está inmersa.
sociedad
3
25
4
Demandas socialesAtraviesan la escuela
Problemáticas socioeducativas
Investigar esa realidad
movimiento trasductivo
General Particular
(Sociedad)
Comunicación
(Escuela)
SEGUNDO PLANO DE ACTUACIÓN
Considerando a la educación como un hecho social, analizaremos a las Instituciones Educativas en función a los servicios que son de capaces de brindar.
Equipos directivos responsables Servicios que brinda la IE
Modo que la población meta es atendida
servicios
3
1
5
4
DIRECTIVOS NECESITAN ESTAR PREPARADOS PARA
•Coordinar y evaluar los servicios•Reflexionar sobre mejores maneras de brindarlos.
•Construir consensos•Negociar planificar, ejecutar y evaluar proyectos pedagógicosy socio educativos.
Esta tarea Cruza todas las dimensiones institucionales
Articula lo pedagógico didáctico organizativo-administrativo comunitario.La evaluación como una constante.
TERCER CAMPO DE ACTUACIÓN
Reflexionaremos sobre la importancia de coordinar y administrarla tarea de los equipos humanos que prestan servicios en las instituciones educativas
personas
1
4
2
5
GESTOR EDUCATIVO
trabaja
articula
coordina
discute
supervisa
controla
delega
construye
siempre
algunasveces
nunca
con
otras
personas
La tarea másdifícil
Moverseen unescenario
“liderar”
“lidiar”
personas
heterogéneas
diversas
únicas irrepetibles
Función Requiere autoconocimiento y madurez para llegar a cada uno, para reconocer redes de relaciones y formas de interacción particulares
INSTITUCIONES Personas
Actores Sociales
Por ellasLa escuela
crece
cambia
evoluciona
se transforma
o
noCoordinar esos esfuerzos
Uno de los mayores esfuerzos
Tarea del directivo Eje de una red de relaciones
Distribuciónautoridad
poder
Capacidad paraGestionar procesos
decisión
interacción
comunicación
Desencadenando sinergias
CUARTO CAMPO DE ACTUACIÓN
No sirve de nada saber qué y cómo hacer, si no se tiene con qué hacer.
recursos
5
1
3
2
Campo delos recursos
edificiodinerovalor de las horas cátedradonacionesinsumosequipamientosmaterial didáctico
Todo lo que será utilizadotransferido o consumido
a la sociedadPrestación deservicios
Personas en otro campo
Premisa Si son humanos no son recursos
Vale recordar Administrar es gobernar
Implica Prever las acciones que hacen posible la gobernabilidadde la institución y la continuidad de sus servicios.
Directivo escolar Actualizado y a tiempo real respecto a:
¿Cuáles son los mecanismos de provisión de recursos de su institución?
¿Qué servicios alcanza a cubrir con tales recursos y cuáles no?
¿Cuáles podrían llegar a ser las estrategias a llevar adelante relacionadas con la provisión de recursos en el contexto de la educación?
CLAVES DE LOS CUATRO CAMPOS
Sociedad Comunicación
Servicios Planeamiento
Personas Desarrollo personal
Recursos Transparencia
Campos Influencia permanente
Secretos y desafíode los cuatro campos
Equilibradosarmoniosos Todo el tiempo
EL QUINTO CAMPO DE ACTUACIÓN
3
1
4
2
EquipoDirectivo
Tenemos la responsabilidad de trabajar con nuestros pares y encargarnos de nuestro propio desarrollo.
No se puede descuidar ese campo
Directivo escolar Centro de todo movimiento
equilibrio
Administrar todos los campos y relaciones
delegar
gobernar
fortalecer fortalecerse
CARLOS CULLEN Asumir la responsabilidad
Tener autoridad Saber ejercerla
Triple tarea
Saber estar
Saber ser
Saber proyectarse
Saber estar Saber comunicarse
Dejar que los otrosse comuniquen entre sí
equilibrio
deseos accionesSaber ser
tener identidad y capacidad de participarla
libertad para crear y dejar que la instituciónpueda crear.abrir espacios a la innovación
Saber proyectarse inteligencia Interpretar los signosde los tiempos
Evaluar las acciones para actuar
Por qué y para qué educar
Equilibrar la objetividad y la imaginación
Contribuir con el desarrollo de Equipos Directivos capaces de ejercerun liderazgo transformador y en el marco de una cultura colaborativa,impone la necesidad de autoevaluar su propio proceso de desarrollo.
Para ello resulta orientador preguntarse:
•¿Cómo es nuestra relación con el Equipo Docente? ¿Qué expectativastiene uno del trabajo del otro?
•¿Cuáles son las responsabilidades del cuerpo directivo? ¿Cuáles son las responsabilidades indelegables de la dirección?
•¿Cómo ha sido nuestro trabajo conjunto? ¿Qué cambió en los últimos doce meses?
•¿Qué actividades, seminarios, recursos hemos compartido en los últimostiempos?
•¿Cómo es nuestra comunicación? ¿Cuánto tiempo hemos dispuestopara ello?
•¿De qué campos nos estamos olvidando? ¿En qué campos estamos trabajando realmente bien?
•Si continuamos de este modo, ¿ Cómo será la organización que tendremos ?¿Cuál es la distancia con la escuela que nos propusimos ser conforme a nuestro PEI?
•¿Qué estilo de gestión queremos para nuestra escuela?
Nos preguntamos al comienzo ¿Por qué las instituciones tienden aseñalar como principal problema la falta de recursos?
¿Qué nos dice el cuadro?
El gran desafío para quién gestiona una institución educativa
Lograr su sustentabilidad
Calid
ad
Motivación
Capacidad
legitimidad
Dirección
EquipoDirectivo
Personas
Sociedad
Servicios
Recursos
Viabilidad
GESTIÓN Conjunto de actuaciones-acciones realizadas paracentrar a la escuela en su especificidad.
GESTIONAR LA ESCUELA DIRECTOR
EQUIPO DIRECTIVO
Diseñador de situaciones
Actores
Potencial
Competencias Emocionalidad
Toma de decisiones
PEDAGÓGICO/DIDÁCTICO/CURRICULAR-COMUNITARIO
ORGANIZATIVO ADMINISTRATIVO
Dimensiones
Ámbitos
Participación Personas
Funciones
AlumnosDocentesPadresPersonal
de ServicioComunitario
InformaciónConsultaColaboraciónDelegaciónAutogestión
Planificar-Organizar-Desarrollar-Ejecutar-Coordinar- Asesorar-Evaluar.
La gestión directiva se mueve en la interrelación con los otros actores promoviendo distintos niveles de participación para ejercer la diversidad de funcionesen cada una de las dimensiones de los ámbitos de
las instituciones.
Equipo directivoPreviendo accionesOrganizándolasCoordinando su ejecución
No siempre
Construyendo un saber
lo que pasa
por qué pasa
evaluando la gestión
Funciones de actuaciónpensar
hacerCon los demás
PLANIFICAR ORGANIZAREJECUTARCOORDINAR EVALUAR
La Organización La Planificación La Planificación La Planificación
El asesoramiento La Ejecución La Organización La Organización
La Ejecución La Coordinación El Asesoramiento El Asesoramiento
La Coordinación La Evaluación La Evaluación La Ejecución
La Evaluación La Coordinación
La Evaluación
Etapa actual Superar la reducción
educación Desarrollo de la persona
Concepto de calidad = a resultados cuantitativos
de toda la persona¿Qué se espera del directivo?
Que sea un líder pedagógico, político y transformador
Qué promueva transformaciones al interior de la escuela
Qué la centre en lo que es específico de ella: enseñar y aprender
La gestión escolar debe construir una intervención integral, conciente, transformadoray participativa atendiendo la totalidad de las dimensiones que le dan sentido como organización: la pedagógica – curricular , la administrativa - organizativa y la comunitaria
Dimensión PedagógicoDidáctica
DimensiónOrganizativa
Administrativa
DimensiónComunitaria
P.E.I.P.C.I.
Proyecto De Aula
La realidad escolar Práctica social compleja
Las prácticas pedagógicas Son prácticas sociales complejas
-Los actores
-La trama de lacomunicación
-Los agrupamientos
-La Historia y la Cultura
-La trama de los vínculos
-La trama de los conflictos
-La trama de la estructura
-La trama de los roles
-La trama del poder
-La trama de las normas
-La trama del espacio
-La trama del tiempo
LA GESTIÓN DIRECTIVA
EN LA DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL
CLARIFICAR LA ESTRUCTURA
¿Qué lugar ocupa cada persona?
¿Qué se espera de ella?
¿Cuál es su ubicación en relación a los demás?
ROLES Y TAREAS
La estructura: un contrato de partes
ORGANIGRAMA Enmarcados, prolijos y expuestos públicamente
No siempre acompañados de un manualde funciones
Distancia significativa en la realidadde los actores
Toma de decisiones Delegación de tareas
“Adecuadamente practicada, la delegación de tareas es la transferenciaplanificada de autoridad y responsabilidad a otros para que ejecuten el Trabajo dentro de los límites establecidos de común acuerdo”.(Bathey 1991)
Margarita Poggi fases Proceso de delegación de tareas
• Asignación de tareas y atribución de autoridad por parte de quién delega.
• Creación de obligaciones, a quién se le delegan tareas.
•La implementación de un sistema de control y evaluación por parte de quién delega.
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA DIDÁCTICA CURRICULAR
P.E.I.P.C.I.
Proyectode Aula
DimensiónPedagógicaDidáctica
DimensiónOrganizativa
Administrativa
DimensiónComunitaria
Instituciones Educativas EspecificidadEnseñar
Aprender
Dimensión Pedagógico-Didáctica Curricular
¿Por qué Pedagógica?
En esta Dimensión Hecho Educativo
Relación Pedagógica
enseñar
aprender
Relación educativa intencional
direccionalidad calidad
asimétrica Docente (formador)
Alumno (en formación)
De igualdad Entre personas
La intervención de la gestión directiva en la Dimensión Pedagógica - Didáctica
“La gestión curricular supone focalizar algunos de los aspectos incluidos en la gestión educativa y profundizarlos, ampliarlos,
complejizarlos, completarlos. Se trata en realidad de poner una lupasobre algunas cuestiones para agrandar la imagen, percibir losdetalles con mayor nitidez y avanzar en algunas líneas de acción.Se trata de abordar centralmente los saberes vinculados con la
dimensión pedagógico-didáctica.La misma da cuenta de las tareas sustantivas de las institucioneseducativas, el enseñar y el aprender, es decir aquellas actividadesque nos permiten afirmar la especificidad de la escuela en términos
del contrato Estado - Sociedad- Escuela”.
“Sostenemos que para todos aquellos que ocupan los lugares directivos en las instituciones educativas, el ejercicio del rol se despliega entre ser un provocador de rupturas y un constructor de algunas certezas que puedan volver a poner en cuestión en otro momento. Para ello las funciones de asesoramiento, de orientación, de seguimiento, en fin todas aquellas funciones centrales para que la escuela asegure una propuesta intencional de enseñanza y de aprendizaje, son claves”.
Margarita Poggi
“Las funciones del equipo directivo en la gestión curricular”
M.E.C. y T. 2003.
FUNCIONES Y ACTIVIDADES DEL EQUIPO DIRECTIVO
Garantizar el derecho a laEducación con Calidad yEquidad.
�Promover y consolidar una visión de escuela orientada a la construcción de sentidos y generadora de valores.�Mediar operativamente las instancias superiores del sistema y la institución.�Conocer y aplicar la normativa promoviendo los cambios que sean necesarios.�Garantizar las adecuaciones curriculares que se realizan en el ámbito institucional.
Responsabilizarse por los procesos y los resultados de la institución.
�Construir y difundir información básica acerca de los procesos de enseñanza aprendizaje.�Utilizar estrategias formales e informales para el seguimiento de las tareas de los alumnos y docentes, la observación de las clases y de otras situaciones escolares, análisis de producciones, revisión de planificaciones docentes, etc.�Evaluar los procesos de aprendizajes de los alumnos y de la institución.�Relevar información cuantitativa y cualitativa, definir problemas y tomar decisiones.
Construir dinámicas y lógicas de trabajos institucionales
�Favorecer la construcción de acuerdos para institucionalizar proyectos.�Favorecer la construcción de acuerdos básicos en torno a la selección, organización y secuenciación de contenidos, a las estrategias metodológicas y a los contenidos de evaluación.�Propiciar la pertenencia institucional de todos los actores.�Establecer redes de trabajo inter e intrainstitucionales.
Asesorar acerca de las tareas pedagógicas
�Realizar sugerencias sobre contenidos y estrategias.�Estimular el manejo equitativo de demandas de los docentes hacia los alumnos.�Orientar a los docentes en procesos de integración de estudiantes al grupo – clase y en mantener buenas relaciones vinculares.�Detectar las poblaciones mas vulnerables y en riesgo pedagógico para decidir institucionalmente líneas de acción. �Aprovechar los recursos disponibles en la institución y gestionar lo que hagan falta para mejorar la tarea educativa.
La Dimensión Comunitaria
Escuela y Comunidad
¿Quién es referente de quién
La comunidad comoreferente externo
La escuela referentePara la comunidad
POSICIONAMIENTO
¿Como poner en acto la dimensiónComunitaria de nuestras escuelas?
EscuelasIntra-muros
La m
etodo
logía
del a
pren
diza
je
serv
icio
El trabajo en redes
EscuelasIntra-muros
P.E.I.
Dimensión Organizativa
Administrativa
Dimensión Comunitaria
Dim
ensión E
ducativaD
imen
sión
Pe
dagó
gica
D
idác
tica
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
VIABILIDAD
DEL P.E.I.
COMPROMISOS DE ACCIÓN
VISIÓN INSTITUCIONAL
ANÁLISIS
SITUACIÓNEVALUACIÓN DE
LA GESTIÓN
MOMENTO EXPLICATIVO
MOMENTO NORMATIVO
MOMENTO ESTRATÉGICO
MOMENTO
TÁCTICO-OPERATIVO
PROYECTOS ESPECÍFICOS
IDENTIDAD VISIÓN
P.E.I.
INSTITUCIONALES PEDAGÓGICAS PSICOLÓGICAS
REALIDAD DE LAESCUELA Y CONTEXTO
Fuentes deP.C.I.
NORMATIVA VIGENTE EPISTEMOLÓGICAS DIDÁCTICA
Normativa legal vigente conocimiento
contextualizarla
recrearla
adecuarla
Realidad escuela-contexto
Situaciones problemáticas
Fortalezas
Fuentes pedagógicas
Concepciones creencias Relación educativa
Fuentes psicológicas
Características del desarrollo
niños
adolescentes
En síntesisQuién enseña
Quién aprende
Fuentes didácticas
Cómo aprende
Cómo enseña
El que aprende
El que enseña
Fuentes epistemológicas
Concepciones
ciencia
conocimiento
objeto de estudio
metodología
Disciplinas Áreas
P.E.I.
Rasgos de Identidad
Formulación de Objetivos
¿Quienes somos?
¿Que pretendemos?
¿Como nos organizamos?
Procesos de Enseñanza Aprendizaje y Convivencia
Estructura Orgánica
P.E.I.Objetivos generales del área
Expectativas de logro
¿Qué hay que enseñar?
¿Cuando hay que enseñar?
¿Cómo hay que enseñar?
¿Qué hay que evaluar, cuándo y como?
Secuenciación de contenidos
Contenidos del área
Opciones metodológicas
Materiales curriculares y recursos didá ctivos
Criterios de evalucación