MÓDULO 2: FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.2: TEORÍAS DE APRENDIZAJELecturas 1 y 4
TEMA 1: JEAN PIAGET Y SU TEORÍA DEL CONFLICTO SOCIO-COGNOSCITIVO O PSICOGENÉTICA LEV VIGOTSKY Y EL APRENDIZAJE SOCIO-CULTURAL O SOCIO-HISTÓRICO
TEMA 4: EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO CONCEPTUAL Y CAMBIO REPRESENTACIONAL : GEORGE J. POSNER Y JUAN IGNACIO POZO
EL CONSTRUCCIONISMO: SEYMOUR PAPERT
LINA CLARIZIA CORREDOR M.Bogotá, Marzo 26 de 2014
1.Martí, Eduardo. El constructivismo y sus sombras. Facultad de Psicología, Universidad de Barcelona. Anuario de Psicología. 1996, No 69, 3-18. Pág. 6. Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/AnuarioPsicologia/article/view/61308/88942Carretero, Mario. “¿Qué es el constructivismo? Desarrollo cognitivo y aprendizaje”. En: Constructivismo y educación. Progreso, México, 1997. pp. 39-71. Pág. 1. Disponible en: http://www.iupuebla.com/Licenciatura/Educacion_media/online/MI-A-psicologia-02-1.pdfNot, Louis. Las pedagogías del Conocimiento. Traducción de Sergio René Madero. Bogotá, Fondo de Cultura Económica. Tercera reimpresión, 2013. Págs. 11-23.“son los “tienden a formar o a transformar al alumno, […]; su puesta en práctica se basa en la acción preponderante de un agente exterior y en la primacía del objeto estudiado”
Teorías constructivistas : “conocimiento es un proceso de construcción genuina del sujeto y no un despliegue de conocimientos innatos, ni una copia de conocimientos existentes en el mundo externo”1
La persona o quien aprende —tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos— no es un mero producto del ambiente ,ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano.
Louis Not en su libro Las pedagogías del Conocimiento plantea que la pedagogía es la metodología de la educación y agrupa los métodos pedagógicos en tres a saber: heteroestructurantes, autoestructurantes y de interestructucturación del sujeto y el objeto de conocimiento; este último corresponde al modelo que en palabras de Not “conviene al proceso de asimilación–acomodación que describió Piaget”
1. JEAN PIAGET: TEORÍA DEL CONFLICTO SOCIO-COGNOSCITIVO O PSICOGENÉTICA,
Piaget no formuló propiamente una teoría del aprendizaje; sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación
de las estructuras cognitivas con las cuales interpretamos el mundo. Por consiguiente su teoría aborda las preguntas relacionadas con la manera como el individuo se representa el mundo y el cambio que estas representaciones tienen
hasta la adolescencia1.
1 DE ZUBIRÍA, Julian y RAMÍREZ, Alberto. Los diversos aspectos teóricos y prácticos de involucra la pregunta ¿Cómo investigar en Educación? Bogotá, Editorial Magisterio, 2009. Págs. 44-45.
1. JEAN PIAGET: TEORÍA DEL CONFLICTO SOCIO-COGNOSCITIVO O PSICOGENÉTICA,
ETAPAS DE DESARROLLO
No EDAD ETAPA CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES
ESQUEMAS MENTALES PARA COMPRENSIÓN DEL MUNDO
1ª
0 a 2 años aprox.
Etapa de los reflejos
Tendencias instintivas (nutrición): sensoriales y motrices
Esquema de asimilación sensorio-motriz- Esquemas de acción: Objeto,
espacio, causalidad y tiempo- Desde sí mismo como centro, hacia
el exterior que lo (la) rodea - Egocentrismo inconsciente
2ª Etapa de percepciones organizadas
Integración de hábitos.Conjuntos motores y preceptivos
3ª Etapa de la inteligencia sensorio-motriz
Manipulación de objetos
4ª 2 a 7 años Etapa de la inteligencia intuitiva
Desarrollo del lenguaje: intercambio con el otro, socialización de la acción e interiorización de la palabra.Inicio del pensamiento propiamente dicho
- Esquemas de inteligencia intuitiva: - Lenguaje y socialización
o Habla con los demás y se habla a sí mismo.
o Reconstrucción y recuerdo de acciones pasadas, por la representación de símbolos (lenguaje).
o Los esquemas prácticos pasan al nuevo plano de lo simbólico con el lenguaje
- Intuición: pensamiento intuitivo: o Anticipación de
consecuencias de una acción o Reconstrucción de acciones
anteriores.o No define los conceptos que
utiliza.o Se afirma y no se
demuestra.
1. JEAN PIAGET: TEORÍA DEL CONFLICTO SOCIO-COGNOSCITIVO O PSICOGENÉTICA,
ETAPAS DE DESARROLLO
No EDAD ETAPA CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES
ESQUEMAS MENTALES PARA COMPRENSIÓN DEL MUNDO
5ª 7 a 11 o 12 años
Etapa de operaciones intelectuales concretas
Lenguaje más complejo. Posibilidad de discusión: comprensión del punto de vista del otro.
o Discusiones bien elaboradas y concluyentes.
o Inicios de la propia construcción lógica: coordinación de los diversos puntos de vista.
Piensa concretamente, problema tras problema y no relaciona las soluciones con teorías generales:o Se refieren a la realidad
concreta.
“El pensamiento concreto es la representación de una acción.posible”
- Esquemas de operaciones concretas:o Asimilación racional, o
estructuración de la realidad por la propia razón.
o Nociones de invariabilidad: conservación de las longitudes, conservación de las superficies, de los conjuntos discontinuos, etc.
o Reversibilidad del pensamiento.
o Reversibilidad: las acciones se convierten en operaciones cuando dos acciones del mismo tipo pueden convertirse en una tercera acción. Es capaz del razonamiento: A < B; B < C, por tanto, A < C. y de la operación inversa (reversibilidad operatoria).
o Operaciones de seriación: Longitud, tamaño, peso. Conclusión A < C si A < B y B < C.
1. JEAN PIAGET: TEORÍA DEL CONFLICTO SOCIO-COGNOSCITIVO O PSICOGENÉTICA,
ETAPAS DE DESARROLLO
No EDAD ETAPA CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES
ESQUEMAS MENTALES PARA COMPRENSIÓN DEL MUNDO
6ª 12 años en adelante
Etapa de operaciones intelectuales abstractas
El adolescente construye sistemas y «teorías».Se interesan por los problemas sin relación con las realidades vividas diariamente y anticipan situaciones futuras e hipótesis. “El pensamiento formal es la representación de una representación de acciones posibles”
- Esquemas de pensamiento hipotético-deductivo: pensamiento formal.
o Construcciones abstractas y generales sin apoyo de la realidad, y sin el apoyo de la percepción y/o de la experiencia
o Reflexión libre y desligada de lo real.
o El pensamiento formal es «hipotético-deductivo»: es capaz de derivar conclusiones que se extraen de la comprobación o no comprobación de hipótesis.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO. Basado en: PIAGET, Jean. Seis estudios de PsicologíaPIAGET, Jean. Ibid. Págs. 17-94.
1. JEAN PIAGET: TEORÍA DEL CONFLICTO SOCIO-COGNOSCITIVO O PSICOGENÉTICA,
1.ETAPAS DE DESARROLLO
2. PROCESO DE APRENDIZAJE: EQUILIBRACIÓN O EQUILIBRAMIENTO
CONCEPTUAL
DESEQUILIBRIO CONCEPTUAL
Percepción del objeto de conocimiento por las
estructuras mentales de quien aprende
Desequilibrio debido a la no acomodación del
objeto a sus estructuras mentales
ADAPTACIÓN CONCEPTUAL
EQUILIBRIO CONCEPTUAL
Asimilación: Sucesivas formas de incorporación de
la percepción hasta las operaciones superiores de
pensamiento
Acomodación: Reajuste en las estructuras
mentales de la acción y el pensamiento a esta
asimilación de los objetos de conocimientos
MEDIO AMBIENTE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Almacenamiento y recuperación
Información percibida por el sujeto a través de los sentidos
Codificación y decodificación de esquemas de acción
v
RETROINFORMACIÓN
Conocimiento :Construcción y reconstrucción
conceptual
APRENDIZAJE – REPRESENTACIONES O ESQUEMAS
DE PENSAMIENTO
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
DESEQUILIBRIO CONCEPTUAL
ADAPTACIÓN
EQUILIBRIO CONCEPTUAL
Asimilación: Sucesivas formas de incorporación de la percepción hasta las
operaciones superiores de pensamiento
Acomodación: Reajuste en las estructuras mentales de la
acción y el pensamiento a esta asimilación de los
objetos de conocimientos
ESTRUCTURAS MENTALES DEL SUJETO
OBJETO DE CONOCIMIENTO
MEDIO AMBIENTE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Almacenamiento y recuperación
Información percibida por el sujeto a través de los sentidos
DESARROLLO PSÍQUICO: JEAN PIAGET
Codificación y decodificación de esquemas
de acción
v
RETROINFORMACIÓN
Conocimiento :Construcción y reconstrucción
conceptual
APRENDIZAJE – REPRESENTACIONES O ESQUEMAS DE PENSAMIENTOProcesamiento
de la información
PROCESOS DE INTER-ESTRUCTURACIÓN DEL SUJETO Y DEL OBJETO:
LOUIS NOT
INTERESTRUCTURACIÓN DEL SUJETO Y DEL
OBJETO
1. Apropiación del objeto por parte del sujeto, a nivel de representación:
2. Asimilación e intervención del sujeto sobre el objeto:
3. Retroalimentación:
El sujeto estructura al objeto: ensayos e hipótesis.
El objeto reconstruido en el pensamiento,
reestructura los esquemas mentales
del sujeto.
Asimilación y acomodación
simultánea en el pensamiento.
El efecto de la acción sobre el objeto y viceversa, sobre el sujeto
.
3. Interestructuraciones de conducta:
Procesos intrasubjetivo
s:
Representaciones colectivas y conductas interiorizadas en el
pensamiento.
Conocimiento ingenuo y científico.
DESEQUILIBRIO CONCEPTUAL
ADAPTACIÓN
EQUILIBRIO CONCEPTUAL
Asimilación: Sucesivas formas de incorporación de la percepción hasta las operaciones superiores de pensamiento
Acomodación: Reajuste en las estructuras mentales de la acción y el pensamiento a esta asimilación de los objetos de conocimientos
ESTRUCTURAS MENTALES DEL SUJETO
OBJETO DE CONOCIMIENTO
MEDIO AMBIENTE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Almacenamiento y recuperación
Información percibida por el sujeto a través de los sentidos
Desarrollo Psíquico:
Jean Piaget
Codificación y decodificación de esquemas
de acción
v
RETROINFORMACIÓN
Conocimiento :Construcción y reconstrucción
conceptual
APRENDIZAJE – REPRESENTACIONES O ESQUEMAS DE PENSAMIENTOProcesamiento
de la información
Procesos de inter-
estructuración del sujeto y del
objeto:Louis Not
INTERESTRUCTURACIÓN DEL SUJETO Y DEL
OBJETO
1. Apropiación del objeto por parte del sujeto, a nivel de representación:
2. Asimilación e intervención del sujeto sobre el objeto:
3. Retroalimentación:
El sujeto estructura al objeto: ensayos e hipótesis.
El objeto reconstruido en el pensamiento, reestructura los esquemas mentales del sujeto.
Asimilación y acomodación simultánea en el pensamiento.
El efecto de la acción sobre el objeto y viceversa, sobre el sujeto.
3. Interestructuraciones de conducta:
Procesos intrasubjetivos:
Representaciones colectivas y conductas interiorizadas en el pensamiento.
Conocimiento ingenuo y científico.
DESARROLLO: PROCESO COMPLEJO
Aprendizaje: Condicionado a la interacción de los 5 factores
Adaptación- AcomodaciónEquilibrio Conceptual
Maduración del sistema nervioso,
La experiencia (física y lógico-matemática),
La interacción social,
La equilibración
La afectividad
JEAN PIAGET
Basado en RODRÍGUEZ, Wanda. “El legado de Vygotski y de Piaget a la educación”.RODRÍGUEZ, Wanda. Ob cit. pág. 480.
Basado en RODRÍGUEZ, Wanda. “El legado de Vygotski y de Piaget a la educación”.RODRÍGUEZ, Wanda. Ob cit. pág. 480.
2. LEV SEMENOVICH VIGOTSKY: EL APRENDIZAJE SOCIO-CULTURAL O SOCIO-HISTÓRICO
2 . Social: desarrollo de las
funciones psicológicas superiores
1. Biológico: desarrollo de las funciones psicológicas elementales
ORIGEN SOCIOCULTURAL DE LA COGNICIÓN
ORIGEN DEL DESARROLLO DEL
SER HUMANO
LEY GENÉTICA DEL DESARROLLO CULTURAL DEL COMPORTAMIENTO
• categoría inter-psíquica
• categoría intra-psíquica
MEDIACIÓN INSTRUMENTAL Las formas superiores de actividad mental están mediadas por:
• Instrumentos - herramientas (herramientas técnicas) y
• Signos (herramientas psicológicas)
CONTEXTO SOCIO-CULTURAL
O SOCIO-HISTÓRICO Propio de la psicología humana: Internalización de las actividades
socialmente arraigadas e históricamente desarrolladas
La actividad mental es exclusivamente humana:
*culturalmente mediada, *se desarrolla socio-históricamente, y
*surge de la actividad práctica
ser humano construye socialmente la cultura e interioriza sus productos
LEY GENÉTICA DEL DESARROLLO CULTURAL DEL COMPORTAMIENTO
• categoría inter-psíquica
• categoría intra-psíquica
MEDIACIÓN INSTRUMENTAL Las formas superiores de actividad mental están mediadas por:
• Instrumentos - herramientas (herramientas técnicas) y
• Signos (herramientas psicológicas)
EL SER HUMANO:- Está determinado por la interacciones sociales y por el lenguaje- - El lenguaje es el principal mediador en la formación y en el
desarrollo de las funciones psicológicas superiores
LA ACTIVIDAD MENTAL - es resultante del aprendizaje social, de la interiorización de la
cultura y de las relaciones sociales
EL CONOCIMIENTO ES UNA CONSTRUCCIÓN PRODUCTO DE LA ACTIVIDAD HUMANA
Zona de Desarrollo próximo
EL APRENDIZAJE : Tiene un origen socio-
cultural
Se realiza mediante la INTERNALIZACIÓN:
EL S
ER H
UM
ANO
ES
UN
SER
HIS
TÓRI
CO-S
OCI
AL
CONTEXTO SOCIO-CULTURAL
O SOCIO-HISTÓRICO
Zona de Desarrollo Actual
Zona de Desarrollo Potencial
Primero en la interacción
social
Segundo se internaliza a nivel individual.
- El proceso de interiorización de las funciones psicológicas superiores es
histórico, y las estructuras de percepción, la atención voluntaria, la
memoria, las emociones, el pensamiento, el lenguaje, la resolución de problemas y el
comportamiento asumen diferentes formas, de acuerdo con el contexto
histórico de la cultura
DESARROLLO HISTÓRICO- CULTURAL: DEL SER HUMANO
EL SER HUMANO:- Está determinado por la interacciones sociales y por el lenguaje- - El lenguaje es el principal mediador en la formación y en el
desarrollo de las funciones psicológicas superiores
LA ACTIVIDAD MENTAL - es resultante del aprendizaje social, de la interiorización de la
cultura y de las relaciones sociales
EL CONOCIMIENTO ES UNA CONSTRUCCIÓN PRODUCTO DE LA ACTIVIDAD HUMANA
- La escuela, como institución social, cumple función de estructurar experiencias para el
desarrollo de capacidades cognitivas de orden superior como clasificar, analizar, sintetizar y
aplicar ideas y conceptos.
EL APRENDIZAJE : Tiene un origen socio-
cultural
EL S
ER H
UM
ANO
ES
UN
SER
HIS
TÓRI
CO-S
OCI
AL
CONTEXTO SOCIO-CULTURAL O SOCIO-HISTÓRICO
-La cultura ha originado en el ser humano el desarrollo de las funciones psíquicas
superiores
- Los signos culturales o instrumentos psicológicos
(lingüísticos, lógicos, sociales, nemotécnicos, etc.) son
inicialmente el medio de la relación social, de la influencia
sobre otros y sólo luego el medio para influir sobre sí mismo.
- - La cultura crea formas especiales de
comportamiento, modifica la actividad de las funciones psíquicas y
construye nuevos estratos en el sistema de
desarrollo del comportamiento del ser
humano.
DESARROLLO HISTÓRICO- CULTURAL: DEL SER HUMANO
2 . Social: desarrollo de las funciones
psicológicas superiores
1. Biológico: desarrollo de las
funciones psicológicas elementales
“ORIGEN SOCIOCULTURAL DE LA
MENTE”
origen del desarrollo del ser humano
LEY GENÉTICA DEL DESARROLLO CULTURAL DEL COMPORTAMIENTO
• categoría inter-psíquica
• categoría intra-psíquica
MEDIACIÓN INSTRUMENTAL Las formas superiores de actividad mental están mediadas por:
• Instrumentos - herramientas (herramientas técnicas) y
• Signos (herramientas psicológicas)
EL SER HUMANO:- Está determinado por la interacciones sociales y por el lenguaje- - El lenguaje es el principal mediador en la formación y en el
desarrollo de las funciones psicológicas superiores
LA ACTIVIDAD MENTAL - es resultante del aprendizaje social, de la interiorización de la
cultura y de las relaciones sociales
EL CONOCIMIENTO ES UNA CONSTRUCCIÓN PRODUCTO DE LA ACTIVIDAD HUMANA
-La escuela, como institución social, cumple función de estructurar experiencias para el desarrollo de
capacidades cognitivas de orden superior como clasificar, analizar, sintetizar y aplicar ideas y
conceptos.
Zona de Desarrollo próximoEL APRENDIZAJE :
Tiene un origen socio-cultural
Se realiza mediante la INTERNALIZACIÓN:
EL S
ER H
UM
ANO
ES
UN
SER
HIS
TÓRI
CO-S
OCI
AL
CONTEXTO SOCIO-CULTURAL
O SOCIO-HISTÓRICO
Zona de Desarrollo Actual
Zona de Desarrollo Potencial
Primero en la interacción
social
Segundo se internaliza a nivel individual.
- El proceso de interiorización de las funciones psicológicas superiores es histórico, y las estructuras de
percepción, la atención voluntaria, la memoria, las emociones, el pensamiento, el lenguaje, la resolución de
problemas y el comportamiento asumen diferentes formas, de acuerdo con el contexto histórico de la
cultura
- La cultura ha originado en el ser humano el desarrollo de las funciones psíquicas
superiores
- Los signos culturales o instrumentos psicológicos
(lingüísticos, lógicos, sociales, nemotécnicos, etc.) son inicialmente el
medio de la relación social, de la influencia
sobre otros y sólo luego el medio para influir sobre sí
mismo.
- - La cultura crea formas especiales de
comportamiento, modifica la actividad de las
funciones psíquicas y construye nuevos estratos en el sistema de desarrollo
del comportamiento del ser humano.
DESARROLLO HISTÓRICO-
CULTURAL: DEL SER HUMANO
Propio de la psicología humana: Internalización de las
actividades socialmente arraigadas e históricamente
desarrolladas
La actividad mental es exclusivamente humana: *culturalmente mediada,
*se desarrolla socio-históricamente, y *surge de la actividad práctica
ser humano construye socialmente la cultura e interioriza sus productos
DESARROLLO
El aprendizaje debe ser congruente con el nivel de desarrollo del niño
El aprendizaje precede al desarrollo.
LEV VYGOTSKI
Niveles de desarrollo:
Desarrollo actual Desarrollo potencial: Condicionado por el aprendizaje
Zona de desarrollo próximo: “distanciaentre el nivel de desarrollo actual, según
determinado por la solución independientede problemas, y el nivel de desarrollo potencial,
según determinado pormedio de la solución de problemas bajo la
orientación de un adulto o encolaboración con pares más capaces"
Relación entre educación y desarrollo.
De acuerdo con Wanda1, y a manera de conclusión de esta lectura resaltamos cuatro elementos en los que convergen las propuestas de Piaget y Vygotski: 1. Hay una interrelación entre aprendizaje y desarrollo.2. El conocimiento es una construcción producto de la
actividad del sujeto 3. La interacción social media la construcción de
conocimiento4. Las herramientas hacen posible dicha construcción.
1 RODRÍGUEZ, Wanda. El legado de Vygotski y de Piaget a la educación. Revista latinoamericana de psicología, Vol. 31, Nº 3, 1999. Pp. 478-485. También disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/805/80531304.pdf
JEAN PIAGET LEV SEMENOVICH VIGOTSKY
El origen del conocimiento está en las estructuras cognitivas de quien conoce.
El origen del conocimiento está en la interacción social.
El aprendizaje se desarrolla mediante el proceso de Adaptación: Asimilación y acomodación, pasando del desequilibrio conceptual y equilibrio conceptual.
Aprendizaje se realiza mediante la Internalización: En primer lugar por la interacción social y, en segundo lugar mediante la internalización a nivel individual.
Planteamiento Piagetiano
Estadios de desarrollo: Elementos comunes en cada etapa en relación con el desarrollo del pensamiento
Lograr el equilibrio conceptual Asimilación y adaptación: Acomodación conceptual
3. EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO CONCEPTUAL Y CAMBIO REPRESENTACIONAL
Planteamiento de George J.
Posner
Planteamiento de Juan Ignacio
Pozo
Aprendizaje de la Ciencia
Planteamiento Piagetiano
Estadios de desarrollo: Elementos comunes en cada etapa en relación con el desarrollo del pensamiento
Planteamiento de Posner y
Strike
Aprendizaje: proceso de cambio conceptual
Lograr el equilibrio conceptual Asimilación y adaptación: Acomodación conceptual
Cambio conceptual:
1. Debe existir una insatisfacción con las concepciones existentes.2. Una nueva concepción debe ser inteligible (entendible)3. Una nueva concepción debe parecer inicialmente plausible4. Una nueva concepción debe sugerir la posibilidad de un programa de
investigación fructífero.
Modelo de Posner:
- Es un proceso mental del sujeto
- es un proceso complejo que implica la ecología conceptual (factores personales, sociales e
institucionales)
- es un proceso que requiere de un tiempo no especificado, y del reconocimiento o conciencia del
sujeto de las condiciones para el cambio
3. EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO CONCEPTUAL: GEORGE J. POSNER
Basado en los procesos de acomodación conceptual
Planteamiento Piagetiano
Estadios de desarrollo: Elementos comunes en cada etapa en relación con el desarrollo del pensamiento
Lograr el equilibrio conceptual Asimilación y adaptación: Acomodación conceptual
Basado en los procesos de acomodación conceptual
Planteamiento de Juan Ignacio
Pozo
Cambio conceptual es un cambio de concepciones o de sistemas de
representación
Cambio de conceptos implícitos y explícitos. Representación explícita: “redescripción representacional” de modelos científicos
Código lingüístico Las estructuras conceptuales
La argumentación
Aprender y enseñar ciencia : desarrollar, contrastar y argumentar diferentes modelos para diferentes
tareas y problemas, de forma que se puedan integrar o redescribir
Acción del maestro: No unidimensional - incorporar diferentes voces o modelos
Acción del alumno: argumentar, redescribir - hacer explícitas las concepciones en
función de sus teorías implícitas
3. EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO CONCEPTUAL Y REPRESENTACIONAL: JUAN IGNACIO POZO
Planteamiento Piagetiano
Estadios de desarrollo: Elementos comunes en cada etapa en relación con el desarrollo del pensamiento
Planteamiento de Strike y
Posner
Aprendizaje: proceso de cambio conceptual
Lograr el equilibrio conceptual Asimilación y adaptación: Acomodación conceptual
Cambio conceptual:
Basado en los procesos de acomodación conceptual
Planteamiento de Juan Ignacio
Pozo
Cambio conceptual es un cambio de concepciones o de sistemas de
representación
Cambio de conceptos implícitos y explícitos. Representación explícita: “redescripción representacional” de modelos científicos
Código lingüístico Las estructuras conceptuales
La argumentación
1. Debe existir una insatisfacción con las concepciones existentes.2. Una nueva concepción debe ser inteligible (entendible)3. Una nueva concepción debe parecer inicialmente plausible4. Una nueva concepción debe sugerir la posibilidad de un programa de
investigación fructífero.
Modelo de Posner:
Aprender y enseñar ciencia : desarrollar, contrastar y argumentar diferentes modelos para diferentes
tareas y problemas, de forma que se puedan integrar o redescribir
Acción del maestro: No unidimensional - incorporar diferentes voces o modelos
Acción del alumno: argumentar, redescribir - hacer explícitas las concepciones en
función de sus teorías implícitas
- Es un proceso mental del sujeto
- es un proceso complejo que implica la ecología conceptual (factores personales, sociales e
institucionales)
- es un proceso que requiere de un tiempo no especificado, y del reconocimiento o conciencia del
sujeto de las condiciones para el cambio
3. EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO CONCEPTUAL Y REPRESENTACIONAL: JUAN IGNACIO POZO
Planteamiento Piagetiano
Estadios de desarrollo: Proceso de desequilibrio y equilibrio conceptual
Lograr el equilibrio conceptual Asimilación y adaptación: Acomodación conceptual
4. EL CONSTRUCCIONISMO: SEYMOUR PAPERT
Basado en los procesos de Desequilibrio Conceptual y AsimilaciónPlanteamiento de Seymour Papert
“lo que un individuo puede aprender y, cómo lo aprende, depende de los modelos con que cuenta”
Nueva perspectiva de investigación educativa centrada en la creación de condiciones de aprendizaje, que
permitan el desarrollo de estructuras intelectuales.
Papert1: Es importante tener en cuenta que el propósito de su libro es ocuparse “del modo en que estas (las computadoras) pueden afectar la manera de pensar y de aprender de la gente”.
En este sentido analiza cómo la computadora podría contribuir a los procesos mentales tanto a nivel instrumentalmente como conceptual. Frente a la expresión enseñanza asistida por computador, Papert plantea que el niño (usuario) debe ser quien programe al computador y no lo contrario, y, estructura el
lenguaje Logo para tal fin.
1. Papert, Seymour: “Desafío a la Mente. Computadoras y Educación”. Traducción de Lidia Espinosa de Matheu, Buenos Aires, Ediciones Galápago, Primera edición, 1981. Pp. 64-203.
4. EL CONSTRUCCIONISMO: SEYMOUR PAPERT
1. Papert, Seymour: “Desafío a la Mente. Computadoras y Educación”. Traducción de Lidia Espinosa de Matheu, Buenos Aires, Ediciones Galápago, Primera edición, 1981. Pp. 64-203.
Lenguaje Logo: Laboratorio de Inteligencia Artificial, del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT).
Investiga sobre la “creación de ambientes en que los niños puedan aprender a comunicarse con las
computadoras”,
4. EL CONSTRUCCIONISMO: SEYMOUR PAPERT
1. OBAYA, Adolfo. El construccionismo y sus repercusiones en el aprendizaje asistido por computadora. Ibid. Pág. 62.OBAYA, Adolfo. Ibid. Pag. 62.
Adolfo Obaya Valdivia en su texto El construccionismo y sus repercusiones en el aprendizaje asistido por computadora explica los principios básicos del construccionismo de Papert en relación con el aprendizaje, en los siguientes términos: 1. “el ser humano puede conocer y aprender de formas muy diferentes, […]
no se puede establecer una jerarquía en relación con los estilos de aprendizaje”.
2. “la persona aprende por medio de su interacción dinámica con el mundo físico, social y cultural en el que está inmerso”
3. “es importante la acción del sujeto sobre el medio y del medio sobre el sujeto”
4. EL CONSTRUCCIONISMO: SEYMOUR PAPERT
1. OBAYA, Adolfo. El construccionismo y sus repercusiones en el aprendizaje asistido por computadora. Ibid. Pág. 62.OBAYA, Adolfo. Ibid. Pag. 62-63
Adolfo Obaya : Las características que Papert le atribuye al alumno y al docente,:
• El alumno puede disfrutar al experimentar con sus ideas, sus razonamientos y hasta sus errores.• El educador debe estar capacitado para reconocer las características o estilos propios de aprendizaje
y debe proponer las estrategias de aprendizaje requeridas• El alumno aprende haciendo• Se deben respetar los intereses y motivos propios de cada estudiante y su estilo de aprendizaje.• El educando tiene derecho no solo de pensar lo que él quiere, sino de hacerlo del modo en que le es
más espontáneo y natural.• La máquina puede percibirse como un compañero con el que se puede entablar diferentes
interacciones. Cuando se pretende imponer al individuo determinada manera de interactuar con la computadora, se crea con frecuencia una resistencia del aprendiz. Así, algunas personas llegan a sentir una especie de fobia o al menos de resistencia.
• Se toma muy en cuenta la personalidad de cada educando, sus intereses, su estilo de conocimiento, y se busca proporcionarle una gran autonomía intelectual y afectiva.
• Importa la actitud del profesor, la organización de la actividad en el aula y el ambiente de trabajo que el educador logre suscitar.
• Se planean tareas para diferentes niveles de desarrollo.• Se le proponen al educando actividades realmente interesantes y que estimulen su capacidad de
pensar, de buscar soluciones a los problemas planteados y de ser creativos en el sentido más amplio de la palabra.
4. EL CONSTRUCCIONISMO: SEYMOUR PAPERT
1Papert, Seymour: Desafío a la Mente. Computadoras y Educación. Ob. cit. Pág.186.
Papert en su libro Desafío a la Mente. Computadoras y Educación :
Piaget: se ocupa de las estructuras intelectuales que tiene el ser humano en cada etapa de desarrollo
Papert: su reflexión la centra en las estructuras intelectuales que podrían desarrollarse y en el diseño de ambientes de aprendizaje que lo hagan posible.
Paper finaliza su libro diciendo : “en este libro escribo sobre los niños pero, en realidad la mayoría de las ideas expresadas son válidas para el modo en que las personas aprenden a cualquier edad”.
1. OBAYA, Adolfo. El construccionismo y sus repercusiones en el aprendizaje asistido por computadora. Ibid. Pág. 62.OBAYA, Adolfo. Ibid. Pag. 62-63