Programa para la estimulación de la Comunicación y el lenguaje
PEC I
Modulo II Parte 1
DESAFIOS EN EL
DESARROLLO DE LA
COMUNICACIÓN
PRAGMÁTICA
RECONOCIMIENTO DE UN OTRO INTENCIÓN
LECTURA DEL CONTEXTO
uso
EL NIÑO COMIENZA A COMUNICARSE MUCHO ANTES DE DISPONER DEL LENGUAJE
A PARTIR DE LAS TEMPRANAS INTERACCIONES SOCIALES ENTRE EL NIÑO Y ADULTOS
ESTAS PRIMERAS INTERACIIONES TIENEN LUGAR EN SITUACIONES COTIDIANAS
¿CÓMO EVALUAR LA COMUNICACIÓN?
OBSERVACIÓN CLÍNICA
ES ESENCIAL LA OBJETIVIDAD
¿QUÉ EVALUAR?
Estas observaciones deberán ser extensivas a todas las fortalezas y debilidades del niño:
COMUNICATIVAS
MOTORAS
NEUROCOGNITIVAS
CONDUCTUALES
Esto nos permitirá diseñar un perfil ajustado y poder descartar alguna posible patología de base
SIGNOS DE ALERTA
• Antes de los 6 meses el niño no se sobresalta frente a un estímulo sonoro fuerte y súbito o por lo contrario reacciona en forma exagerada a los mismos.
• No hay respuesta de orientación al sonido.
• No observa la cara del adulto cuando le habla. • No balbucea especialmente cuando se habla con él (proto- conversaciones).
• No jerarquiza la voz humana frente al ruido o sonidos del medio.
• Muestra poco o ningún interés cuando el adulto le muestra un objeto o juguete
(atención conjunta)
• A los 10 meses el niño no responde a su nombre . • A los 10 meses el niño sólo emite chillidos o
gruñidos.
• Muestra poca expresividad facial (sonrisa, enojo, sorpresa).
• A los 12 meses no utiliza señales convencionales O GESTOS DEÍCTICOS (extender brazos, señalar, extender mano con la palma para arriba) para influir en la conducta de los demás, para conseguir algún objeto o para que el otro realice una determinada acción (gesto protoimperativo- señalar para pedir).
• A los 12 meses las expresiones del niño no son dirigidas al adulto.
• A los 15 meses no reacciona ante el ¨NO¨.
• Poca o ninguna acción imitativa (tomar el teléfono y decir ¨hola¨) compromiso en el juego de ficción.
• A los 21 meses el niño no responde al ¨DAME o VENI¨ aunque se acompañe de gestos.
Dificultad para desarrollar la capacidad de .
No capta el estado de ánimo del otro. No lee
la intencionalidad
del otro.
Le cuesta comprender
los diferentes matices de la entonación.
Puede presentar o no retraso en la adquisición del
lenguaje pero lo significativo es: No hace uso eficaz del lenguaje oral. No lo jerarquiza como MEDIO preponderante para
comunicar, expresar sus necesidades, deseos o para dirigir la atención del adulto hacia objetos, eventos y compartirlos (gestos protodeclarativos, período Ilocutario ¨intencionalidad¨ utiliza MEDIOS para lograr FINES).
¿QUÉ OCURRE CON EL DESARROLLO DEL LENGUAJE?
COMPROMISO EN LA COMUNICACIÓN
TEA T. SEMÁNTICO-
PRAGMÁTICO
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Criterio de clasificación según el DSM-5
A- Deficiencia en la comunicación e interacción social
Reciprocidad socioemocional
Conductas comunicativas no verbales
Desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones
B- Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento o actividades
Movimientos, utilización de objetos o habla
estereotipada o repetitivos
Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones ritualizados de comportamiento verbal o no verbal
Intereses muy restringidos y fijos anormales en intensidad o foco de interés
Hipo o hiperactividad a los estímulos sensoriales
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Haller, Gallastegui, Barrionuevo y Grispon. Nueropsicolingüística – Evaluación y Tratamiento – Escala Rocca
Akadia
Aguado. El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años. Madrid. CEPE.
Artigas-Pallares, Narbona.Trastorno del Neurodesarrollo. Viguera. Madrid.
Bruner, J.S. (1986) El habla del niño. Barcelona: Paidós
Aizpún, Boullón, Dudok, Kibrik, Maggio, Maiocchi, Vázquez Fernandez. Enfoques
Neurolingüísticos en los trastornos del lenguaje. Ed. Akadia. 2013.
Bruner, J. S. (1984) Los formatos de la adquisición del lenguaje. Linaza
Karmiloff. Hacia el lenguaje. Madrid. Morata.