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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE INGLÉS
CURSO 2020-21 JEFE DEL DEPARTAMENTO ÁNGEL FRESNEDA INAREJOS
RESTO DE MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO LAURA SALIDO MUÑOZ M. CARMEN HURTADO LARA ISABEL MÉNDEZ VALVERDE MIRIAM BENITO SERRANO
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ÍNDICE
0. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA MATERIA ...................... 4
i. Fundamentos legales y justificación de la enseñanza de lenguas extranjeras .................. 4
ii.Distribución del alumnado ................................................................................................. 6
iii.Composición del departamento y plan de trabajo ............................................................ 7
iv.Plan de desarrollo de la lengua inglesa en el departamento : .......................................... 8
MATERIA: INGLÉS ................................................................................................... 10
1. CURRÍCULO ............................................................................................................ 10
a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE . 10
b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ........................................... 13
b.1. Secuencia de contenidos .............................................................................................. 13
b.1.1. 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria ....................................................... 13
b.1.2. 2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 1er Curso PMAR ........................... 17
b.1.3. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 2º Curso PMAR ........................... 21
b.1.4. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria ......................................................... 26
b.1.5. 1er Curso de Bachillerato .......................................................................................... 30
b.1.6. 2º Curso de Bachillerato ............................................................................................ 34
b.2. Temporalización de contenidos ................................................................................... 38
b.2.1 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria ........................................................ 39
b.2.2. 2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria ........................................................ 90
b.2.3. 1er Curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento ................ 100
b.2.4. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria ..................................................... 110
b.2.5. 2º Curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento .................. 123
b.2.6. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria ....................................................... 132
b.2.7. 1er Curso de Bachillerato ........................................................................................ 153
b.2.8. 2º Curso de Bachillerato .......................................................................................... 178
c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES .......................................................................................... 220
c.1. Bloques de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del
currículo ............................................................................................................................ 220
c.1.1. 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria..................................................... 220
c.1.2. 2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 1er Curso PMAR ......................... 224
c.1.3. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 2º Curso PMAR ......................... 228
c.1.4. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria ....................................................... 233
c.1.5. 1er Curso de Bachillerato ........................................................................................ 238
c.1.6. 2º Curso de Bachillerato .......................................................................................... 243
d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES,
MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA
UNA DE LAS COMPETENCIAS ........................................................................................ 248
d.1. 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria ........................................................ 249
d.2. 2º Curso de Educación Secundaria obligatoria y 1er Curso PMAR ............................ 251
d.3. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 2º Curso PMAR ............................ 253
d.4. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria .......................................................... 255
d.5. 1er Curso de Bachillerato ........................................................................................... 259
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d.6. 2º Curso de Bachillerato ............................................................................................. 263
e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL
ALUMNADO ................................................................................................................. 267
f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................................. 268
g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA ........................................................................... 269
g.1. RECUPERACIÓN POR EVALUACIÓN ............................................................................ 270
g.2. RECUPERACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA .................................................... 270
g.3. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES .................... 270
h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA ............................................................. 271
h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ........................................................... 271
h.1.1. EVALUACIÓN INICIAL Y PROGRAMA DE TRANSICIÓN ENTRE ETAPAS .................... 273
h.1.2. AUTOEVALUACIÓN .................................................................................................. 273
h.1.3. CO-EVALUACIÓN ..................................................................................................... 275
h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE .............. 276
h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ..................................................... 279
h.4. CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN .............................................................................. 281
i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS .......................... 287
i.1 Planificación Evaluación Extraordinaria. ...................................................................... 287
i.2. Principios metodológicos ............................................................................................ 288
i.2. Estrategias metodológicas .......................................................................................... 291
i.3. Técnicas metodológicas .............................................................................................. 292
i.4. Línea común de trabajo de centro .............................................................................. 293
i.5. Espacios ....................................................................................................................... 293
2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .......................................... 293
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................ 296
3.1. Tratamiento de la diversidad y Programas de Refuerzo Educativo ........................... 296
3.2. Agrupamientos flexibles ............................................................................................. 299
3.3. Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) ........................... 299
4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES ..................... 301
5. TEMAS TRANSVERSALES ....................................................................................... 304
6. ERASMUS+ ........................................................................................................... 306
7. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR ENTRE LA EVALUACIÓN ORDINARIA Y
EXTRAORDINARIA ........................................................................................................ 306
1. El alumno trae el material impreso (comic en blanco y negro y sin texto en
bocadillos) o en tablet. ................................................................................................... 308
1. El alumno se prepara para escribir una historia corta: descripción / poema /
(narrative) short story, usando promts (elementos que se sacarán de unos dados
o se mostrarán al azar y deben aparecer en la historia). ......................................... 312
1. El alumno se p repara para escribir sobre un tema de actualidad. .................... 315
1 El alumno se prepara para escribir sobre un tema de actualidad dependiendo
del tipo de texto elegido: opinión, ejemplo “What do you think of …?”; narrative
“Write about your last visit to…” ; ................................................................................. 318
8. PROGRAMACIÓN DE LOS MODELOS DE FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL Y NO
PRESENCIAL ................................................................................................................. 321
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9. ORGANIZACIÓN PARA RECUPERAR LOS DESFASES CURRICULARES PRODUCIDOS EN EL
CURSO 2019-20 ............................................................................................................ 331
10. PLANES DE RECUPERACIÓN DE DESIGUALDADES CON ALUMNADO VULNERABLE 331
ANEXOS ....................................................................................................................... 333
11.1. Anexo I: Evaluación de la expresión escrita ............................................................. 333
11.2. Anexo II: Evaluación de la expresión oral ................................................................. 335
11.3. Anexo III: Programa de Refuerzo Educativo ............................................................. 336
11.4. Anexo IV: Tablas de evaluación y calificación trimestral ......................................... 337
11.6. Anexo VI: Aspectos comunes y medidas de consenso del PTEE. ............................. 374
11.7. Anexo VII Autoevaluación ........................................................................................ 385
0. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA
MATERIA
i. Fundamentos legales y justificación de la enseñanza de lenguas extranjeras
Según establece la normativa educativa que sirve de base a este documento, es labor
de los equipos docentes adecuar los aspectos prescriptivos definidos por la administración
educativa al contexto específico de cada centro para poder desarrollar una función educativa
que tenga en cuenta las características de cada situación educativa. Para la elaboración de la
presente Programación Didáctica para el presente curso 2020/2021, el Departamento de Inglés
del I.E.S. Isabel Martínez Buendía, de Pedro Muñoz, ha tenido en cuenta las siguientes
disposiciones legales:
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha
Ley 3/2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado de Castilla-La Mancha
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el currículo de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha
Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la convivencia escolar en Castilla-la Mancha
Decreto 66/2013, de 3 de septiembre, por el que se regula la atención especializada y
la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
Orden 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se
regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
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Orden 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se
regula la evaluación del alumnado en Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
Orden 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se
regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que
imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la
educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Orden 105/2017, de 26 de mayo, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes,
por la que se establecen los elementos y características de los documentos oficiales de
evaluación de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad autónoma de
Castilla-La Mancha.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE) señala en el punto XII de su preámbulo que el dominio de una segunda lengua, o
incluso una tercera lengua extranjera se ha convertido en una prioridad en la educación como
consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como uno
de los principales retos de nuestro sistema educativo. La Unión Europea fija el fomento del
plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la construcción de un proyecto europeo. Del
mismo modo, la Ley apoya decididamente el plurilingüismo para conseguir que los estudiantes
se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de
comprensión oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer la
empleabilidad y el desarrollo personal.
La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las
lenguas maternas como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada vez lo
harán más en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en continua expansión en
el que, a la vez, las relaciones entre individuos, países, organismos y empresas se hacen más
frecuentes y más estrechas. En la medida en que ese bagaje comprende diversos
conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, es decir, un perfil plurilingüe e
intercultural, el individuo está mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de
contextos y de situaciones que suponen un estímulo para su desarrollo y mejores
oportunidades en los ámbitos personal, público, educativo y profesional.
Hemos de preparar a nuestros alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe. Por ello, el Consejo de Europa
en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza,
Evaluación establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración
de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente
clave en el currículo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora
de la Calidad Educativa. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas define los
diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en función de la capacidad
del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la
realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito
específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso
de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto
en el que tiene lugar. El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria
será pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos
diversos. De entre éstos cabe destacar:
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El ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y las
prácticas sociales habituales.
El ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el centro
escolar.
El ámbito académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias
del currículo.
El ámbito público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana o
laboral.
El ámbito de los medios de comunicación.
Ya que el aprendizaje de una lengua es siempre un proceso de larga duración, la etapa
de Educación Secundaria Obligatoria debe suponer un punto de partida sólido para continuar,
de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida. Para
alcanzar esas metas, el eje del currículo establecido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa lo constituyen los procedimientos
encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos
sociales significativos, que permita a alumnos y alumnas expresarse con progresiva eficacia y
corrección y que abarque todos los usos y registros posibles. Por tanto, las habilidades
lingüísticas que se desarrollarán serán:
Productivas (escribir, hablar y conversar)
Receptivas (escuchar y comprender, leer y comprender)
Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los
aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su
conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto
que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla
la conciencia intercultural, contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras
lenguas; y es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales, así como para
la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas.
ii.Distribución del alumnado
Durante el curso académico 2020-21, el alumnado del centro se distribuye del siguiente
modo:
En 1er curso de ESO se han formado cuatro grupos, A, B, C y D, dos grupos de 20 y
dos de 22 alumnos, impartidos por las profesoras: Laura Salido: 1ºB y 1ºC, siendo además
tutora de 1ºC y Miriam Benito, que imparte inglés en 1º A y 1º D, del cual es tutora. Además,
Miriam será encargada de varios refuerzos de inglés en bachillerato como parte del programa
Refuerza-T.
En 2º curso de ESO los profesores del Departamento que imparten docencia en este
nivel educativo son Ángel Fresneda que imparte clase en 2ºA, de 24 alumnos, 2ºB, con 21
alumnos, 2ºC con 20 y 2ºD, con 22 alumnos; Laura Salido se ocupa del grupo PMAR I, con 8
alumnos.
En 3er curso de ESO se han formado 3 grupos: el A, con 23 alumnos a cargo de
Carmen Hurtado, del que es tutora, el B con 22 alumnos a cargo de Isabel, del cual es tutora y
el C con 24 alumnos con Carmen Hurtado como profesora de inglés. El grupo de PMAR II
cuenta con 15 alumnos. En 3ºA, 3ºB, 3ºC y PMAR II imparte docencia.
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Los alumnos de 4º curso de ESO están organizados en tres grupos ordinarios (A, B y
C) de 28, 27 y 24 alumnos respectivamente.
Los alumnos de 1er curso de Bachillerato se dividen en dos grupos: 1BN, con 23
alumnos, y el de sociales y humanas (1BCSH), con 25. En ambos grupos imparte docencia
Carmen Hurtado.
En el caso de 2º curso de Bachillerato se han organizado dos grupos: por un lado
ciencias (2BN) y por otro humanidades y ciencias sociales (“BCSH). Es Laura Salido la
encargada de impartir docencia en estos grupos.
iii.Composición del departamento y plan de trabajo
El Departamento de Inglés de nuestro centro se encuentra formado en el presente curso
por los siguientes profesores:
PROFESOR CARGO GRUPOS
Ángel Fresneda Inarejos Jefe Departamento Inglés 2ºA, 2ºB, 2ºC, 2ºD. 2º
A,B valores éticos.
Laura Salido Muñoz Tutora 1ºC Inglés 2BN, 2BCSH, PMAR 1,
1ºC.
M Carmen Hurtado Lara Tutora 3ºA Inglés 1º BN, 1ºBCSH, 4ºA ,
3ºA, 3ºB.
Isabel Méndez Valverde Tutora 3º C Inglés 4ºB , 4ºC , 3º C , PMAR
2, valores 4º A, valores 4º B.
Miriam Benito Serrano Tutora 1ºD Inglés 1º A Y 1º D.
Refuerza-T.
El calendario previsto para las reuniones de Departamento durante el presente curso
escolar ha sido determinado por el equipo directivo del centro que ha hecho coincidir a los
miembros del Departamento los LUNES a 6ª hora (13:35 a 14:30 horas). Esta hora semanal la
dedicaremos a organizar las diversas tareas, coordinar las clases por niveles, compartir
materiales, recursos y estrategias de enseñanza-aprendizaje, comprobar el seguimiento de la
programación, haciendo un especial hicapié en las medidas de atención a la diversidad del
alumnado ACNEAE. Los miembros del departamento buscarán cada semana un espacio libre
donde reunirse donde pueda garantizarse la distancia de seguridad de 1.5 metros, dado que no
dispone de departamento útil, estando éste siendo usado como almacén, debido al desalojo de
todo mobiliario de las aulas del centro.
La organización de las tareas dependerá de las propias necesidades del
Departamento. A principio de curso se reparten los grupos, se deciden los cambios a realizar
en la Programación del Departamento, se preparan las pruebas iniciales y se realiza la
Evaluación Inicial. También se estudiarán los casos de los alumnos con dificultades de
aprendizaje y se elaborarán los Programas de Refuerzo Educativo (PRE). Igualmente se
tomarán decisiones con respecto a las lecturas obligatorias y las diversas actividades
extracurriculares y complementarias que el Departamento decida realizar a lo largo del año
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académico y que a fecha de entrega de la presente programación no están cerradas, aunque sí
está determinado debido a la situación actual que serán actividades online, digitales o
actividades donde se pueda mantener las medidas de seguridad para garantizar la seguridad
del alumnado, profesorado y comunidad educativa en general.
Durante el curso se dedicará la hora de reunión del Departamento a la coordinación de
los profesores que imparten el mismo nivel, para asegurar que el desarrollo de las clases
contenga elementos básicos comunes, para lo que se hace necesario la colaboración y puesta
en común de actividades, además de la elaboración conjunta de material y/o exámenes.
Por otro lado, se hará un seguimiento continuado de la Programación, revisando
especialmente la temporalización. Además, el Jefe del Departamento informará a los miembros
del Departamento de lo tratado en las Comisiones de Coordinación Pedagógica y pondrá a
su disposición toda la correspondencia y demás información que concierna al Departamento.
A final de curso se realizará la Memoria del Departamento donde evaluaremos
nuestro trabajo como Departamento con respecto al trabajo en equipo y a la consecución de
los objetivos marcados a principio de curso. De igual manera se completarán las Orientaciones
y tantos documentos como sean necesarios de aquellos alumnos que no hayan superado los
objetivos del área y necesiten presentarse a las pruebas de la evaluación extraordinaria.
Con objeto de mantener actualizada la metodología didáctica, el Departamento se
compromete a aprovechar las reuniones para poner en común la marcha de cada nivel. Se
hará un seguimiento de la Programación y abordaremos las posibles modificaciones que
podrían realizarse en un futuro, quedando todo reflejado en las actas del departamento, las
cuales se irán modificando tras cada reunión del departamento. Nuestra metodología será en
todo momento flexible para adaptarla en lo posible a las capacidades particulares e intereses
individualizados del alumnado.
El Departamento llevará a cabo una evaluación de la práctica docente de sus
miembros así como del plan de trabajo atendiendo a aspectos tales como la planificación, la
motivación, los medios y materiales, el desarrollo de la enseñanza y el seguimiento y
evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Estas herramientas para la reflexión de la
práctica docente se incluyen en el apartado EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
de esta programación. En la medida de lo posible, pasaremos encuestas al alumnado a través
de la plataforma Google Classroom.
Con respecto a las propuestas de investigación, formación y perfeccionamiento del profesorado,
desde el centro se informará puntualmente de los cursos oficiales organizados por la Consejería de
Educación a través del Centro Regional del Profesorado y los diferentes sindicatos así como de los
posibles grupos de trabajo y seminarios creados en el propio centro si es que se realizan siguiendo las
medidas establecidas por la Consejería de Educación en Resolución de 23/07/2020, de la Consejería de
Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas para el curso
2020-21 en la comunidad autónoma de Castilla LaMancha, así como la Resolución de 31/08/2020, de la
Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifica la Resolución anterior.
Toda esta formación quedará recogida en la Memoria Final del Departamento y se
subirá a la carpeta de GOOGLE DRIVE correspondiente por parte del profesorado que
actualice su formación.
Se informará al alumnado de los programas de perfeccionamiento de las habilidades
lingüísticas en territorio nacional y en el extranjero organizados por la Consejería y el Ministerio
de Educación, así como por otras entidades advirtiendo de que se informen de las medidas
tomadas por las organizaciones convocantes en torno al COVID19.
iv.Plan de desarrollo de la lengua inglesa en el departamento :
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Tras reflexionar sobre las experiencias del curso anterior y analizar aspectos
susceptibles de mejora, nuestros principales objetivos para el presente curso son:
A) Plan de transición entre etapas (PTEE):
Los últimos contactos oficiales del PTEE se llevaron a cabo durante el curso 2018/19
para la coordinación de los colegios de educación primaria y el IES de la localidad, donde se
reflexionaba sobre aspectos metodológicos, organizativos y de evaluación y se estableció una
prueba que recogía las cuatro destrezas: comprensión oral y escrita y producción oral y escrita.
Este año haremos uso de esa prueba para los grupos de 1º ESO.
No hay previsto hasta la fecha de entrega del presente documento un calendario de
reuniones presenciales u online para continuar el PTEE.
B) Resto de ESO y Bachillerato:
Para el resto de grupos cada profesor organizará la prueba a medida de cada grupo
para la evaluación inicial. Las pruebas iniciales se dejarán en un espacio común en el
departamento de inglés tras las evaluaciones iniciales organizadas por el equipo directivo.
En la medida de lo posible, aspiraremos a que los alumnos sean más autónomos a la
hora de desarrollar y mejorar sus destrezas orales y conversacionales.
Este curso, debido a las restricciones en nuestras clases de inglés, tendremos que
buscar y adaptar diferentes opciones de actividades adecuándolas a las medidas
COVID19 de tal modo que los alumnos sean capaces de:
-Mantener conversaciones formales e informales en distintos tipos de situaciones
reales. Este curso seguiremos aplicando la enseñanza mediante role-plays, de manera que los
alumnos puedan practicar funciones comunicativas reales tales como comprar en una tienda,
realizar un pedido, comer en restaurantes, preguntar por direcciones en la calle, ir a una
comisaría para denunciar algo, etc. Todo ello intentando respetar las medidas de seguridad,
por ejemplo bajando al patio para practicar el oral en un entorno y distanciameniento más
seguros si las condiciones meteorológicas lo permiten.
-Expresar sus opiniones, emociones y sentimientos y puedan intervenir en debates u
otro tipo de situaciones donde tengan que argumentar en inglés. Este tipo de actividad diaria se
podrá practicar desde sus sitios asignadosen clase.
-Describir hechos y estados, narrar anécdotas y describir situaciones, con lenguaje
cada vez más preciso, y lo más cercano posible a la pronunciación y a los giros naturales de la
lengua inglesa. Este tipo de actividad diaria se podrá practicar desde sus sitios asignadosen
clase.
Para mejorar el nivel de competencia oral, tendremos pruebas orales en todos los
trimestres y grupos. Estas pruebas orales irán más allá de la mera observación en clase, y
diseñaremos pruebas específicas para evaluar al alumnado adaptadas a cada nivel y a cada
espacio siempre respetando las medidas COVID19. Así, por ejemplo, llevamos a cabo pruebas
en parejas y/o guiadas en 1º y 2º ESO y pruebas más exigentes y no tan dirigidas en 3º y 4º
ESO. Del mismo modo, en Bachillerato demandamos un mayor grado de autonomía,
corrección, creatividad y riqueza léxica en el apartado oral teniendo en cuenta la práctica
realizada en las anteriores etapas.
El desarrollo de las TICs en clase de inglés y como medio de contacto con el alumno, a
través de la plataforma GOOGLE Classroom, medio oficial determindado por el centro. Es una
forma de modernizar y actualizar los materiales didácticos de que disponemos y una manera
de integrar sonido e imagen en las tareas y actividades, en consonancia con nuestro objetivo
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de mejorar las destrezas orales, además de ser fundamental para el escenario semi-presencial.
Este año, aunque tenemos a disposición del centro el aula Althia, así como el aula Meta, será
más complicado de lo habitual el uso de estos espacios debido a las restricciones de aforo en
todos los espacios del centro. Queremos dejar indicado aquí, pues, que el material que se
facilite al alumnado a través de los medios telemáticos señalados tiene el nivel e importancia
de cualquier otro material de clase, y es susceptible, pues, de formar parte de las distintas
pruebas y evaluaciones en la medida que los profesores del Departamento estimen adecuada,
de lo que el alumnado estará informado desde el inicio del curso.
MATERIA: INGLÉS
1. CURRÍCULO
a. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVE
De acuerdo con la Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el Decreto
40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, las competencias
clave se definen como capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Las
competencias, por tanto, se conceptualizan como un "saber hacer" que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a
distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento
presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o
destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los procesos y la motivación para aprender,
debido a la fuerte interrelación entre sus componentes. El concepto se aprende de forma
conjunta al procedimiento. El papel del docente es fundamental, pues debe ser capaz de
diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la
aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.
El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su
dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe
abordarse desde todas la áreas de conocimiento, y por parte de todas las instancias que
conforman la comunidad educativa. El dinamismo del aprendizaje por competencias alude a
que estas no se adquieren en determinado momento y permanecen inalterables, sino que
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implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores
niveles de desempeño en el uso de las mismas.
Se adopta la denominación de “competencias clave” formulada por la Unión Europea.
En tal sentido, "las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su
realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el
empleo" (Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente).
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
a. Comunicación lingüística. (CL)
b. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CM)
c. Competencia digital. (CD)
d. Aprender a aprender. (AA)
e. Competencias sociales y cívicas. (CS)
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SI)
g. Conciencia y expresiones culturales. (CC)
La actual legislación educativa determina que se ha de potenciar el desarrollo de las
competencias básicas o disciplinares (comunicación lingüística, competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología), aunque también se atenderá al resto de
competencias clave de tratamiento transversal.
Como en el caso de la lengua materna, el aprendizaje de las lenguas extranjeras
contribuye de manera directa a potenciar la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística, reforzando la práctica de las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y
escribir. La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa
dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros
interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas
situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos ámbitos y
de manera individual o colectiva.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia se debe atender a los cinco
componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:
El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la
semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la
articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.
El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística
(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes
contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los
esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y
las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).
El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al
conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los
problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como
destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la
producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman
parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,
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metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente,
aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente
personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud,
la motivación y los rasgos de personalidad.
El uso efectivo de lenguas extranjeras contribuye a crear una visión abierta, positiva y
enriquecedora de las relaciones con los demás que se materializa en actitudes de valoración y
respeto hacia todas las lenguas y culturas y hacia otras personas cuyos usos, valores y
creencias difieren de los propios. Las competencias sociales y cívicas, y la conciencia y
expresiones culturales, tanto las de entornos más inmediatos como las propias de ámbitos
cada vez más amplios de actuación, forman parte de las habilidades que comprende una
competencia intercultural integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
En el proceso de aprendizaje se desarrolla otra competencia clave, el aprender a
aprender, por lo que el currículo incide en el carácter procedimental de todos sus elementos,
determinando lo que el alumnado necesita aprender para alcanzar los objetivos e indicando las
estrategias que puede aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carácter según
las necesidades de construcción del perfil personal de competencias es, asimismo, el primer
paso para un eficaz aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.
La materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de
la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y
escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumnado ha de tomar decisiones sobre
qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en qué circunstancias y
dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores, todo ello con el fin de
cumplir el propósito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de éxito. La
elección y aplicación consciente de las estrategias de comunicación preparan a los estudiantes
para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar
su identidad y regular su comportamiento. Además, el estímulo que supone comunicarse en
otras lenguas para afrontar nuevos retos es fundamental en el desarrollo del espíritu
emprendedor. Las lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas
posibilidades en el terreno laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el
emprendimiento como actitud ante la vida, incorporando actividades concretas en las que el
estudiante aprende a ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos.
En la actividad lingüística los medios tecnológicos están cada vez más presentes.
Estos medios están recogidos en el currículo como soportes naturales de los textos orales o
escritos que el estudiante habrá de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia
digital se entiende como parte sustancial dela competencia comunicativa y un medio muy
eficaz de acceso a la cultura y a la información en general.
La Lengua Extranjera también contribuye al desarrollo de la competencia matemática y
las competencias básicas en ciencia y tecnología fomentando el razonamiento abstracto,
facilitando el acceso a datos, vocabulario técnico, procedimientos y técnicas de investigación;
haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre comunidades científicas, y
propiciando la construcción conjunta del saber humano.
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b. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se estable el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, así como su concreción para
la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (Decreto 40/2015, de 15 de junio) definen los
contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias. Se establece igualmente que los contenidos lingüísticos se impartirán de
manera integrada y serán el punto de partida para facilitar la comunicación. De este modo, se
pretende conseguir que el alumnado utilice la lengua para comprender y producir textos en los
contextos reales que se le presenten.
Los contenidos, al igual que los criterios y estándares, se encuentran organizados en
dos grandes bloques: comprensión de textos orales y escritos y producción de textos orales y
escritos. Dicho agrupamiento se ha llevado a cabo con el objetivo de favorecer una mejor
distribución y comprensión del currículo.
Independientemente de la división de los contenidos en estos dos bloques, se
establece la siguiente tipología para los contenidos de toda la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato:
Estrategias de comprensión
Estrategias de producción
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Funciones comunicativas
Estructuras sintáctico-discursivas
Léxico
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación
Patrones gráficos y convenciones ortográficas
b.1. Secuencia de contenidos
Presentamos a continuación la secuencia de contenidos establecidos en el currículo
para los diferentes niveles educativos.
b.1.1. 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,
detalles relevantes).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
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Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura
básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir...).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:
Lingüísticos:
Modificar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
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Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y opiniones, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y
sus contrarios.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso
sencillo.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (affirmative sentences).
Negación (negative sentences with not, never).
Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e.g. Well done!; Fine!; Great!).
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (Where are you from?; Does she like it?);
question tags in present tenses (e.g. She is pretty, isn’t she?)).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (and).
Disyunción (or).
Oposición (but).
Causa (because).
Finalidad (to-infinitive; for).
Comparación (as adj. as; more comfortable than...; less ... than; the fastest).
Explicación (for example).
Expresión de relaciones temporales (when; then).
Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple).
Futuro (going to; will).
Expresión del aspecto:
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Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple).
Habitual (simple tenses (+ adv. e.g. usually).
Expresión de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (can; be able to).
Necesidad (must; need; have (got) to).
Obligación (have (got) to; must; imperative).
Permiso (can; may).
Intención (going to).
Expresión de la existencia (e.g. there is /are; there was/were).
Expresión de la entidad (personal/possessive pronouns; countable/uncountable nouns;
possessive adjectives; determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. short, lovely).
Expresión de la cantidad:
Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).
Cantidad (e.g. some; any; a lot (of)).
Grado (e.g. really; very).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. quickly; by car).
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. behind; under; there).
Posición (e.g. in; on; at).
Distancia (e.g. from…to).
Dirección (e.g. to; up; down).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. on the right; on the left).
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Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. five to (ten)).
Divisiones temporales (e.g. year; season).
Indicaciones de tiempo (e.g. early; late).
Duración (e.g. from…to).
Anterioridad (e.g. before).
Posterioridad (e.g. after; later).
Secuenciación (e.g. first, then).
Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).
Léxico básico de uso común:
� Identificación personal
� Vivienda, hogar y entorno
� Actividades de la vida diaria
� Familia y amigos
� Trabajo y ocupaciones
� Tiempo libre, ocio y deporte
� Viajes y vacaciones
� Partes del cuerpo y hábitos saludables
� Educación y estudio
� Compras y actividades comerciales
� Alimentación y restauración
� Transporte
� Lengua y comunicación
� Medio ambiente, clima y entorno natural
� Tecnologías de la Información y la Comunicación
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
b.1.2. 2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 1er Curso PMAR
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
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Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,
detalles relevantes).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura
básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir...).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:
Lingüísticos:
Modificar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
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Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y opiniones, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la sorpresa, y
sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos y condiciones.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso
sencillo.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (affirmative sentences).
Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread), nobody, nothing).
Exclamación (What + (adj.) noun (e.g. What a nice day!); How + adj., (e.g. How interesting!);
exclamatory sentences and phrases, (e.g. Well done!; Fine!; Great!)).
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Did you do it?); question tags
in present and past tenses (e.g. She was tired, wasn’t she?)).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (and, too, also).
Disyunción (or).
Oposición (but).
Causa (because (of)).
Finalidad (to-infinitive; for).
Comparación (as adj. as; less adj. than; more comfortable than...; the least).
Explicación (for example; that is).
Resultado (so).
Condición (if; 1st type of conditional sentences).
Expresión de relaciones temporales (when; then).
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Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous)
Pasado (past simple and continuous; present perfect).
Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.).
Condicional (simple conditional).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple).
Habitual (simple tenses + (adv.) e.g. usually; used to).
Expresión de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (can; be able to).
Posibilidad/probabilidad (could ).
Necesidad (must; need; have (got) to)).
Obligación (have (got) to; must; imperative).
Permiso (can; could; may; shall).
Consejo (should).
Intención (present continuous).
Expresión de la existencia (e.g. there was/were; there will be).
Expresión de la entidad (countable/uncountable/collective/compound nouns; indefinite/relative/
emphatic pronouns; determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. nice; good at Maths).
Expresión de la cantidad:
Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).
Cantidad(e.g. much; many; a little).
Grado(e.g. really; very).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner; e.g. easily; by post).
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. behind; under; there).
Posición (e.g. in; on; at)
Distancia (e.g. from…to)
Movimiento (e.g. into; onto)
Dirección (e.g. to; up; down)
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Origen (e.g. from)
Disposición (e.g. on the right; on the left).
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. five to (ten)).
Divisiones temporales (e.g. year; season).
Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late).
Duración (e.g. from…to; during; until).
Anterioridad (e.g. before).
Posterioridad (e.g. after; later).
Secuenciación (e.g. first; then; next).
Simultaneidad (e.g. while /when).
Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).
Léxico básico de uso común:
� Identificación personal
� Vivienda, hogar y entorno
� Actividades de la vida diaria
� Familia y amigos
� Trabajo y ocupaciones
� Tiempo libre, ocio y deporte
� Viajes y vacaciones
� Salud y cuidados físicos
� Educación y estudio
� Compras y actividades comerciales
� Alimentación y restauración
� Transporte
� Lengua y comunicación
� Medio ambiente, clima y entorno natural
� Tecnologías de la Información y la Comunicación
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
b.1.3. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 2º Curso PMAR
Estrategias de comprensión:
Página 22
Movilizar de información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes, implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura
básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir...
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:
Lingüísticos:
Modificar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza,
la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (affirmative sentences).
Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread; nobody; nothing).
Exclamación (What (+ adj.) + noun, e.g. What a nice day!; How + adj., e.g. How interesting!;
exclamatory sentences and phrases, e.g. Well done!; Fine!; Great!).
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is this for?; Have you done it?); tags).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (and; too; also; besides).
Disyunción (or).
Oposición (but).
Causa (because (of); due to).
Finalidad (to-infinitive; for).
Comparación (as/not so adj. as; less adj. than; more comfortable than...; the fastest).
Explicación (e.g. for example).
Resultado (so).
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Condición (if; unless; 1st and 2nd type of conditional sentences).
Estilo indirecto (reported statements)
Voz pasiva (e.g. It is made of rubber; she was given a book).
Expresión de relaciones temporales: (as soon as; while).
Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect).
Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.).
Condicional (simple conditional).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple, present and past perfect and future continuous).
Habitual (simple tenses + (adv.), (e.g. usually); used to).
Incoativo (start-ing).
Terminativo (stop –ing).
Expresión de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (can; be able to).
Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps).
Necesidad (must; need; have (got) to).
Obligación (have (got) to; must; imperative).
Permiso (could; allow).
Consejo (should).
Intención (present continuous).
Expresión de la existencia (e.g. there will be/has been).
Expresión de la entidad(countable/uncountable/ collective/compound nouns; elative/reflexive/
emphatic pronouns; determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. rather tired; good at Maths).
Página 25
Expresión de la cantidad:
Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).
Cantidad (e.g. all (the); most; both; none; too much; enough).
Grado (e.g. really; quite; rather; so; a little).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. easily; by post).
Expresión del espacio
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. across; opposite).
Posición (e.g. in; on; at).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. into; onto; out of).
Dirección (e.g. up; down; along)
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. at the top; on the corner).
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. five to (ten)).
Divisiones temporales (e.g. century; season).
Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late).
Duración (e.g. from…to; during; until; since).
Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
Posterioridad (e.g. later; afterwards).
Secuenciación (e.g. first; next; last).
Simultaneidad (e.g. while; as).
Frecuencia (e.g. often; usually; once a year).
Léxico de uso común:
� Identificación personal
� Vivienda, hogar y entorno
� Actividades de la vida diaria
� Familia y amigos
� Trabajo y ocupaciones
� Tiempo libre, ocio y deporte
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� Viajes y vacaciones
� Salud y cuidados físicos
� Educación y estudio
� Compras y actividades comerciales
� Alimentación y restauración
� Transporte
� Lengua y comunicación
� Medio ambiente, clima y entorno natural
� Tecnologías de la Información y la Comunicación
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
b.1.4. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,
detalles relevantes, implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura
básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir...).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Página 27
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:
Lingüísticos:
Modificar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza,
la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (affirmative sentences).
Negación (negative sentences with not, never, no (e.g. There is no bread); nobody; nothing; me
neither).
Exclamación (What (+ adj.) + noun, (e.g. What beautiful horses!); How + adv. + adj.; (e.g. How
very nice!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Hey, that’s my bike!)).
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (What is the book about?); tags).
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Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (not only...but also; both...and).
Disyunción (or).
Oposición/concesión (but; though).
Causa (because (of); due to; as).
Finalidad (to-infinitive; for).
Comparación (as/not so + adj. as; less/more + adj./adv. (than); better and better; the
highest in the world).
Explicación (e.g. that’s it; for instance).
Resultado (so; so that).
Condición (if; unless; 1st, 2nd and 3rd type of conditional sentences).
Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, commands).
Voz pasiva (e.g. the report will be finished; it was being cooked).
Expresión de relaciones temporales (the momento (she left); while; whenever).
Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect).
Futuro (going to; will; present simple and continuous + adv.).
Conditional (simple, continuous and perfect conditional).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple, present and past perfect and future continuous).
Habitual (simple tenses + (adv.), e.g. every Sunday morning; used to).
Incoativo (be about to).
Terminativo (stop –ing).
Expresión de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (can; could; be able to).
Posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps; maybe).
Necesidad (must; need; have (got) to).
Obligación (have (got) to; must; imperative).
Permiso (may; could; allow).
Consejo (should; ought to).
Intención (present continuous).
Expresión de la existencia (e.g. there could be).
Página 29
Expresión de la entidad (countable/uncountable /collective/compound nouns; relative/reflexive/
emphatic pronouns; one(s); determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. good; too expensive).
Expresión de la cantidad:
Número (singular/plural; cardinal/ordinal numerals).
Cantidad (e.g. lots/plenty (of)).
Grado (e.g. absolutely; extremely; quite; a (little) bit).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. carefully; in a hurry).
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. between; above).
Posición (e.g. inside; nearby).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. through; towards).
Dirección (e.g. across; along).
Origen (e.g. from)
Disposición (e.g. at the bottom; on the corner; over).
Expresión del tiempo:
Puntual (e. g. at midnight).
Divisiones temporales (e.g. term).
Indicaciones de tiempo (e.g. ago; early; late).
Duración (e.g. from…to; during; until; since)
Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
Posterioridad (e.g. later; afterwards)
Secuenciación (e.g. first; second; after that; finally).
Simultaneidad (e.g. just when).
Frecuencia (e.g. twice/four times a week; daily).
Léxico de uso común:
� Identificación personal.
� Vivienda, hogar y entorno.
� Actividades de la vida diaria.
� Familia y amigos.
� Trabajo y ocupaciones.
� Tiempo libre, ocio y deporte.
� Viajes y vacaciones.
� Salud y cuidados físicos.
Página 30
� Educación y estudio.
� Compras y actividades comerciales.
� Alimentación y restauración.
� Transporte.
� Lengua y comunicación.
� Medio ambiente, clima y entorno natural.
� Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
b.1.5. 1er Curso de Bachillerato
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,
detalles relevantes, implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura
básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir...).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda...).
Ejecución:
Página 31
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los
modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:
Lingüísticos:
Modificar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes.
Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional.
Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y procesos.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo.
Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la incredulidad
Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición, la exención y la objeción.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Página 32
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (affirmative sentences; So it seems).
Negación (e.g. Not bad; Not at all; No way).
Exclamación (What + noun (+ phrase), (e.g. What a thing to say!); How + adv. + adj., (e.g. How
very funny!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Wow, this is really cool!)
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; tags).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (not only...but also; both...and; as well as; in addition to...).
Disyunción (either…or).
Oposición/concesión (although; however).
Causa (because (of); due to; as).
Finalidad (so that; in order to; so as to).
Comparación (as/not so adj. as; less/more + adj./adv. (than); the better of the two; the best
ever).
Explicación (e.g. for instance, I mean).
Resultado/correlación (so; so that; the more…the better).
Condición (if; unless; in case; providing that).
Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).
Voz pasiva (e.g. It is said that...; Peter was told to leave the class).
Expresión de relaciones temporales (while; once (we have finished); whenever).
Expresión del tiempo verbal:
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect
simple and continuous)
Futuro (present simple and continuous + adv.; simple and continuous future; perfect
future).
Condicional (simple, continuous and perfect conditional).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).
Página 33
Habitual (simple tenses (+ adv., e g. as a rule); used to).
Incoativo ((be) set to).
Terminativo (cease –ing).
Expresión de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (manage).
Posibilidad/probabilidad (possibly;probably).
Necesidad (want; take).
Obligación (need/needn’t).
Permiso (may; could; allow).
Intención (be thinking of –ing
Deseo (wish).
Duda (could; may).
Expresión de la existencia (e.g. there should/must be).
Expresión de la entidad (countable/uncountable/ collective/compound nouns; relative/reflexive/
emphatic pronouns, one(s); determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. quite nice; easy to handle).
Expresión de la cantidad:
Número (e.g. fractions; decimals).
Cantidad (e.g. several; loads of).
Grado (e.g. terribly (sorry); quite well).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. nicely; upside down).
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. between; above)
Posición (e.g. inside; nearby).
Distancia (e.g. from…to).
Movimiento (e.g. through; towards).
Página 34
Dirección (e.g. across;along).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. at the bottom; on the corner).
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. this time tomorrow; in ten days).
Divisiones temporales (e.g. semester).
Indicaciones de tiempo (e.g. earlier; later).
Duración (e.g. all day long; the whole summer).
Anterioridad (e.g. already; (not) yet).
Posterioridad (e.g. afterwards; later (on).
Secuenciación (e.g. to begin with; apart from that; on balance).
Simultaneidad (e.g. just then/as).
Frecuencia (e.g. quite often; frequently; day in day out).
Léxico común y más especializado dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos
personal, público, educativo y profesional:
� Descripción de personas y objetos, tiempo y espacio.
� Estados, eventos y acontecimientos.
� Actividades, procedimientos y procesos.
� Relaciones personales, sociales, educativas y profesionales.
� Educación y estudio; trabajo y emprendimiento.
� Bienes y servicios.
� Lengua y comunicación intercultural.
� Ciencia y tecnología.
� Historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
b.1.6. 2º Curso de Bachillerato
Estrategias de comprensión:
Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema.
Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
Página 35
Distinguir tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales,
detalles relevantes, implicaciones).
Formular hipótesis sobre contenido y contexto.
Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos
significativos lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).
Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
Estrategias de producción:
Planificación:
Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura
básica.
Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se
quiere decir…).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda…).
Ejecución:
Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y
ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
Aprovechar al máximo los conocimientos previos.
Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos:
Lingüísticos:
Modificar palabras de significado parecido.
Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o realizar
acciones que aclaren el significado.
Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,
posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Convenciones sociales, normas de cortesía y registros.
Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas:
Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, educativo y profesional.
Página 36
Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares,
actividades, procedimientos y procesos.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y
situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y
largo plazo.
Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la
conjetura, el escepticismo y la incredulidad. Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.
Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas:
Afirmación (emphatic affirmative sentences, (e.g. I do love classical music)).
Negación (e.g. Nope; Never ever; You needn’t have).
Exclamación (What + noun (+ sentence), (e.g. What a nuisance (he is)!); How + adv. + adj.,
(e.g.
How very extraordinary!); exclamatory sentences and phrases, (e.g. Gosh, it is freezing!)).
Interrogación (Wh- questions; Aux. questions; (e.g. Says who? Why on earth did she say that?);
tags).
Expresión de relaciones lógicas:
Conjunción (neither...nor).
Disyunción (either…or).
Oposición/concesión (only (it didn’t work); despite/in spite of + NP/VP/sentence).
Causa (because (of); due to; as; since).
Finalidad (so as to; in order (not) to).
Comparación (as/not so adj. as; far less tiresome/much more convenient (than); the best
by far).
Explicación (e.g. for instance, I mean).
Resultado/correlación (such…that).
Condición (if; unless; in case; providing that).
Estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes,
warnings).
Voz pasiva ((e.g. he was said to have taken the money); causative have/get; (e.g. I am
going to have my hair done)).
Expresión de relaciones temporales ((just) as; while; once (we have finished); up to now; so
far).
Expresiones del tiempo verbal:
Página 37
Presente (present simple and continuous).
Pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect
simple and continuous).
Futuro (present simple and continuous + adv.; simple, continuous and perfect future).
Condicional (simple, continuous and perfect conditional).
Expresión del aspecto:
Puntual (simple tenses).
Durativo (present and past simple/perfect; and future continuous).
Habitual (simple tenses (+ adv., e.g. as a rule); used to; would).
Incoativo (be about to).
Terminativo (cease –ing).
Expresión de la modalidad:
Factualidad (declarative sentences).
Capacidad (it takes/holds/serves…).
Posibilidad/probabilidad (will; likely; should; ought to).
Necesidad (want; take).
Obligación (need/needn’t).
Permiso (may; could; allow).
Intención (be thinking of –ing).
Deseo (wish).
Duda (could; may).
Expresión de la existencia (e.g. there must have been).
Expresión de la entidad (countable/uncountable/ collective/compound nouns; relative / reflexive
/ emphatic pronouns; one(s); determiners).
Expresión de la cualidad (e.g. bluish; nice to look at).
Expresión de la cantidad:
Número (e.g. some twenty people; thirty something).
Cantidad (e.g. twice as many; piles of newspapers; mountains of things).
Grado (e.g. extremely; rather; so (suddenly)).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e.g. thoroughly; inside out; in a mess).
Expresión del espacio:
Preposiciones y adverbios de:
Lugar (e.g. in front of; below).
Posición (e.g. outside; nearby).
Distancia (e.g. from…to).
Página 38
Movimiento (e.g. through; towards).
Dirección (e.g. across; along).
Origen (e.g. from).
Disposición (e.g. in the middle; in the foreground).
Expresión del tiempo:
Puntual (e.g. back then; within a month; whenever).
Divisiones temporales (e.g. fortnight).
Indicaciones de tiempo (e.g. earlier/later today/in the year).
Duración (e.g. through (out) the winter; over Christmas).
Anterioridad (e.g. (already; (not) yet; long/shortly before).
Posterioridad (e.g. later (on); long/shortly after).
Secuenciación (e.g. to begin with, besides, to conclude).
Simultaneidad (e.g. just then/as).
Frecuencia (e.g. rarely; on a weekly basis).
Léxico común y más especializado dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos
personal, público, educativo y profesional:
� Descripción de personas y objetos, tiempo y espacio
� Estados, eventos y acontecimientos
� Actividades, procedimientos y procesos
� Relaciones personales, sociales, educativas y profesionales.
� Educación y estudio; trabajo y emprendimiento.
� Bienes y servicios.
� Lengua y comunicación intercultural.
� Ciencia y tecnología.
� Historia y cultura.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
b.2. Temporalización de contenidos
La temporalización podrá sufrir modificaciones debido al hecho de que nos
adaptaremos al ritmo y características de diferentes grupos de alumnado muy diverso,
especialmente teniendo presente cómo acabó el curso pasado con el confinamiento frente al
COVID19. Sabemos de las dificultades familiares de multitud de alumnos durante esos meses y
cómo les ha afectado en la vida escolar y educativa. Utilizaremos tantas estrategias como sean
necesarias incluyendo la ralentización de la temporalización si fuera necesario.
Página 39
b.2.1 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria
La presente temporalización representa un modelo de secuencia temporal de
aprendizaje para 1er curso de Educación Secundaria Obligatoria, y contempla los contenidos
específicos de la asignatura de Inglés.
1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE
Module 1 My life Module 3 Our World Module 5 Newsflash
Module 2 Fun and Games Module 4 Yes, you can Module 6 Time to celebrate
MODULE 1 – My Life
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos, las rutinas y las actividades.
Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un colegio diferente y un foro sobre
adolescentes de todo el mundo.
Aprender a utilizar to be y have got, el Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa y
los adverbios de tiempo.
Comprender la información clave de unas descripciones de personas, la presentación sobre un
día habitual en la vida de una persona y una conversación sobre una encuesta.
De forma oral, describir personas y hablar de rutinas y actividades.
Redactar una ficha sobre un amigo/a o familiar, crear un horario con las rutinas de su día a día
y describir cómo es la vida de los adolescentes en su país.
Pronunciar correctamente las contracciones y los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/, y entonar las frases
correctamente.
b) Contenidos didácticos
Module 1 A: My Friends and Family
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión de un anuncio con adjetivos descriptivos de una competición sobre personas que
se parecen a famosos/as.
Uso correcto del vocabulario aprendido a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Página 40
Listening
Escucha de una descripción en la que se utilizan adjetivos descriptivos.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso de to be para describir y dar información personal, y de have got para hablar de
posesiones y las partes del cuerpo.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Pronunciación correcta de las contracciones isn’t, aren’t, haven’t y hasn’t.
Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
Práctica oral de la gramática de la sección.
Tip!: explicación sobre qué son los cognates.
Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática
aprendida.
Listening
Escuchar la descripción de una familia y hacer distintas actividades para demostrar su
comprensión.
Slideshow: Siblings: vídeo sobre hermanos/as.
Hacer un ejercicio para demostrar la comprensión del vídeo.
Speaking
Práctica oral para describir a un famoso/a.
Time to Network: completar una ficha sobre un familiar o un amigo/a y hablar de él/ella con el
compañero/a utilizando to be, have got y los adjetivos descriptivos.
Module 1 B: My Day
Vocabulary
Página 41
Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Uso correcto del vocabulario aprendido a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Práctica escrita y oral del vocabulario sobre rutinas a través de distintas actividades.
Reading
Leer un artículo sobre un colegio diferente y hacer distintas actividades para demostrar su
comprensión.
Slideshow: Schools Around the World: vídeo sobre colegios del mundo.
Hacer un ejercicio para demostrar la comprensión del vídeo.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso del Present Simple para hablar de rutinas y actividades.
Uso de los adverbios de frecuencia con el Present Simple.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática
aprendida.
Listening
Escuchar una presentación sobre un día normal en la vida de un niño desescolarizado y hacer
distintas actividades para demostrar su comprensión.
Speaking
Lectura del horario de un día típico de una estudiante británica y respuesta a una pregunta para
demostrar su comprensión.
Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/.
Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
Actividad de expresión oral con el compañero/a para demostrar que comprenden el contenido
del horario que han leído.
Página 42
Time to Network: crear un horario con sus rutinas diarias y compararlo con el del compañero/a
practicando la expresión oral.
Module 1 C: My Activities
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión de una encuesta con vocabulario sobre actividades y realización de ejercicios
relacionados con ella.
Listening
Conversación sobre la respuesta de dos personas a la encuesta y realización de ejercicios para
demostrar su comprensión.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
El Present Simple en negativa e interrogativa.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades escritas y orales.
Pronunciación correcta atendiendo a la entonación.
Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática
aprendida.
Speaking
Life Skills Video: A School Survey: vídeo sobre una encuesta escolar y realización de ejercicios
para demostrar su comprensión.
Your Turn: práctica oral del vocabulario y la gramática aprendida en la sección a través un
ejercicio.
Reading
Página 43
Entradas en un foro sobre la vida de los adolescentes en distintos países y realización de
varias actividades para demostrar su comprensión.
Did You Know?: diferencia entre Holanda y Países Bajos, y gentilicio del país.
Writing
Información sobre qué se suele incluir en la descripción de la vida de un adolescente.
Lectura del texto modelo y realización de una actividad para demostrar su comprensión.
Did You Know?: Hyde Park como lugar típico en Londres donde los adolescentes van a
escuchar música, hacer deporte o quedar con amigos/as.
Leer las reglas ortográficas sobre el uso de la letra mayúscula y la puntuación y hacer
ejercicios para ponerlas en práctica.
Time to Network: rellenar un cuadro sobre la vida de los adolescentes en su país, completar
varias frases con información del cuadro, hacer una descripción escrita de esta y
autocorregirse.
Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.
Module 1: Culture Quiz
Mobile Phones
Video: On the Phone?: ver un vídeo sobre teléfonos móviles y hacer una actividad para
demostrar la comprensión del vídeo.
Did You Know?: significado de SMS.
Test Yourself: ejercicio para demostrar la comprensión de diferentes acrónimos.
Module 1: Collaborative Project
A Poster of a Celebrity
Step One: leer un póster sobre Daniel Radcliffe y completar una ficha.
Step Two: elegir el famoso/a sobre el que se hará el póster, buscar información en Internet y
hacer el póster.
Step Three: completar una tarjeta con información sobre el póster y presentarlo ante la clase.
c) Competencias clave
Página 44
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 12, 16 y 20: uso de vocabulario relacionado con los adjetivos
descriptivos, las rutinas y las actividades.
- Listening, SB, págs. 13, 15 y 19: escucha de distintas descripciones y un día normal en la vida
de un niño desescolarizado.
- Speaking, SB, págs. 15, 19 y 22: conversaciones en las que se describen personas y se habla
de rutinas y actividades.
- Reading, SB, págs. 17 y 23: comprensión escrita de un artículo sobre colegios diferentes y de
entradas en un foro sobre la vida de los adolescentes en distintos países.
- Pronunciation, SB, págs. 13, 19 y 21; Pronunciation Appendix, SB, págs. 121 y 122:
pronunciación correcta de las contracciones isn’t, aren’t, haven’t y hasn’t, los sonidos /s/, /z/ e
/ɪz/, y frases según su entonación.
- Grammar, SB, págs. 13, 18 y 21; Grammar Lab, págs. 126-127: uso de to be y have got, del
Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y de los adverbios de frecuencia.
- Writing, SB, págs. 24-25: descripción de la vida de los adolescentes en su país.
- Collaborative Project, SB, pág. 150: realización de un póster de una persona famosa.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Vocabulary, SB, pág. 20: lectura de un gráfico con los resultados de una encuesta.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 12, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
21, 22, 23, 121, 122, 142 y 150: uso de material digital para promocionar el aprendizaje
independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Option, SB, pág. 150: creación de un póster digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EVAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para
cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con
versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al
módulo 1.
Aprender a aprender:
Página 45
- Progress Check, WB, págs. 16-17; Standards Check, WB, págs. 18-19: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas:
- Grammar, SB, págs. 13 y 21: respeto por el turno de palabra.
- Speaking, SB, págs. 15, 19 y 22; Time to Network, SB, págs. 15 y 19: respeto por la forma de
vivir del compañero/a y por el turno de palabra.
- Reading, SB, págs. 17 y 23; Listening, SB, p. 19; Grammar, SB, pág. 20; Writing, SB, p. 24:
conocimiento de otras formas de vivir y aprender y respeto por ellas.
- Collaborative Project, pág. 150: respeto por el turno de palabra y el compañero/a.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Reading, SB, págs. 17 y 23: capacidad de análisis del contenido de los textos de lectura y
desarrollo del pensamiento crítico.
- Speaking, SB, págs. 15, 19 y 22; Grammar, SB, págs. 13 y 21; Time to Network, págs. 15 y
19; Vocabulary, pág. 16: capacidad para trabajar en equipo.
- Collaborative Project, SB, pág. 150: toma de decisiones y capacidad de negociación y de
trabajo en equipo.
Conciencia y expresiones culturales:
- Reading, SB, págs. 17 y 23; Grammar, SB, pág. 20; Writing, SB, p. 24: interés y respeto hacia
otras culturas y su modo de vida.
- Culture Quiz, pág. 142: la evolución del teléfono móvil y su influencia en la cultura a lo largo
de los tiempos.
- Collaborative Project, SB, pág. 150: información sobre Daniel Radcliffe.
d) Temas interdisciplinares
Geografía e Historia:
- El árbol genealógico.
- Diferencia entre Holanda y Países Bajos.
- Historia del teléfono móvil.
Página 46
Biología y Geología:
- Los/as hermanos/as gemelos/as idénticos/as.
Lengua y Literatura:
- El verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa.
- El verbo have got en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Los cognates.
- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.
- Los adverbios de frecuencia.
- Gentilicio de Países Bajos.
- Las letras mayúsculas.
- La puntuación.
Tecnología:
- Uso de foros.
- Elaboración de un póster digital.
Matemáticas:
- Los gráficos.
Valores Éticos:
- Respeto por otras formas de vivir y aprender, tanto en otros países como utilizando otros
sistemas educativos.
e) Elementos transversales
Compresión lectora, expresión oral y escrita:
Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades de
lectura y comprensión y de interacción tanto oral como escrita entre el profesor y el alumno y el
alumno y sus compañeros.
Página 47
Comunicación audiovisual y TIC:
Actividades online de refuerzo.
Emprendimiento:
Lectura CLIL donde se ayuda a desarrollar la creatividad del alumno.
Educación Cívica y Constitucional:
Respeto a los turnos de palabra en las actividades comunicativas
Equilibrio en la aparición de fotos y ejemplos entre hombre y mujeres en las secciones de
vocabulario y gramática.
Respeto a los diferentes tipos de culturas.
MODULE 2 – Fun and Games
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con la casa, los lugares de la ciudad y los géneros
cinematográficos.
Leer de forma comprensiva y autónoma una entrada de blog sobre Pokémon Go y un artículo
sobre la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos.
Aprender a utilizar there is / there are, los artículos y los cuantificadores, el Present Continuous
y la diferencia entre el Present Simple y el Present Continuous.
Comprender la información clave de un anuncio sobre la Torre de Londres, una entrevista para
un pódcast y una conversación sobre películas.
De forma oral, describir habitaciones y fotos, y dar direcciones.
Redactar pistas para buscar un tesoro, crear una página de un álbum de fotos y escribir la
crítica de una película.
Pronunciar correctamente los sonidos /ʃ/ y /tʃ/, y la terminación -ing.
b) Contenidos didácticos
Module 2 A: Games
Vocabulary
Página 48
Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Lectura de una página web de juegos con vocabulario sobre las partes de la casa y realización
de varios ejercicios escritos y orales para demostrar su comprensión.
Tip!: los nombres compuestos en inglés.
Pronunciación correcta de los sonidos /ʃ/ y /tʃ/.
Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
Slideshow: Unusual Homes: vídeo sobre casas inusuales.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso de there is / there are y los artículos y cuantificadores para hablar de la cantidad de cosas
en un lugar.
Tip!: uso del artículo determinado the.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática
aprendida.
Listening
Completar datos sobre la Torre de Londres para practicar la gramática aprendida en la sección
anterior.
Escuchar un anuncio sobre la Torre de Londres y hacer distintas actividades para demostrar su
comprensión.
Speaking
Descripción oral de varias habitaciones.
Time to Network: escribir pistas para la búsqueda de un tesoro utilizando there is / there are y
los artículos y los cuantificadores, y presentarlas ante la clase.
Module 2 B: Fun Around Town
Vocabulary
Página 49
Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Aprendizaje y uso correcto de vocabulario relacionado con los lugares de la ciudad a través de
distintas actividades.
Tip!: explicación sobre qué son los false friends.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso del Present Continuous para hablar de cosas que están sucediendo en el momento.
Tip!: escritura correcta de los verbos al añadirles la terminación -ing.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Pronunciación correcta de la terminación -ing.
Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática
aprendida.
Listening
Escuchar una entrevista sobre un juego popular y hacer distintas actividades para demostrar su
comprensión.
Reading
Lectura de una entrada de blog sobre Pokémon Go y realización de varias actividades para
demostrar su comprensión.
Slideshow: A Trip Around the World: vídeo sobre un viaje por el mundo.
Hacer un ejercicio para demostrar la comprensión del vídeo.
Speaking
Descripción oral de varias fotografías.
Time to Network: crear la página de un álbum de fotos, escribir al menos una frase sobre cada
foto utilizando el Present Continuous y presentarlo ante la clase.
Module 2 C: At the Cinema
Página 50
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Aprendizaje y uso correcto de vocabulario relacionado con los géneros cinematográficos a
través de distintas actividades.
Leer un anuncio sobre un festival de cine y hacer un ejercicio para demostrar su comprensión.
Listening
Escuchar una conversación sobre películas y hacer distintas actividades para demostrar su
comprensión.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Diferencia entre el Present Simple y el Present Continuous.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades escritas y orales.
Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática
aprendida.
Speaking
Life Skills Video: Getting There: ver un vídeo en el que se dan direcciones y hacer distintas
actividades para demostrar su comprensión.
Your Turn: práctica oral del vocabulario y la gramática aprendida en la sección a través un
ejercicio.
Reading
Lectura de un artículo sobre la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos y realización
de varios ejercicios para demostrar su comprensión.
Writing
Información sobre qué se suele incluir en una crítica cinematográfica.
Lectura del texto modelo y realización de una actividad para demostrar su comprensión.
Página 51
Did You Know?: información sobre la densidad de población de Nueva York.
Leer las reglas ortográficas sobre el orden de las palabras y hacer distintos ejercicios para
ponerlas en práctica.
Time to Network: rellenar un cuadro sobre una película, completar varias frases con
información del cuadro, escribir una crítica cinematográfica y autocorregirse.
Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.
Module 2: Culture Quiz
Getting Around
Vídeo: The Rules of the Road: ver un vídeo sobre las normas de circulación y hacer una
actividad para demostrar su comprensión.
Did You Know?: información sobre el primer semáforo de tres luces de colores distintos.
Test Yourself: ejercicio para demostrar que conocen en significado de las señales de tráfico.
Module 2: Collaborative Project
A What’s On Page
Step One: leer una página con información sobre actividades en Londres y contestar dos
preguntas.
Step Two: elegir actividades para la página informativa, buscar información en Internet y hacer
la página de información.
Step Three: completar una tarjeta con información sobre las actividades de su página
informativa y presentarla ante la clase.
Review 1
Vocabulary
Realización de ejercicios para repasar el vocabulario de los dos primeros módulos.
Grammar
Realización de ejercicios para repasar la gramática de los dos primeros módulos.
Página 52
Skills Check
Completar un cuestionario y práctica oral en la que se intercambian información y opiniones.
Literature: The Adventures of Tom Sawyer Part 1
Relacionar el vocabulario con las imágenes.
Video: Aunt Polly Is Angry: Ver el vídeo sobre un pasaje de Tom Sawyer y responder las
preguntas.
Your Turn: responder las preguntas.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 28, 32 y 36; Review, SB, pág. 43: uso de vocabulario relacionado con
la casa, los lugares de la ciudad y los genéros cinematográficos.
- Listening, SB, págs. 31, 34 y 36: escucha de un anuncio sobre la Torre de Londres, una
entrevista para un pódcast y una conversación sobre películas.
- Speaking, SB, págs. 31, 35 y 38: conversaciones en las que se describen habitaciones y
fotos, y se dan direcciones.
- Reading, SB, págs. 34 y 39: comprensión escrita de una entrada de blog sobre Pokémon Go
y de un artículo sobre la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos.
- Pronunciation, SB, págs. 29 y 33; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122: pronunciación
correcta de los sonidos /ʃ/ y /tʃ/, y la terminación -ing.
- Grammar, SB, págs. 30, 33 y 37; Grammar Lab, SB, págs. 128-129; Review, SB, pág. 44: uso
de there is / there are, los artículos y los cuantificadores, el Present Continuous y la diferencia
entre el Present Simple y el Present Continuous.
- Time to Network, SB, págs. 31 y 35; Writing, SB, pág. 40: redacción de pistas para buscar un
tesoro, creación de una página de un álbum de fotos y redacción de la crítica de una película.
- Collaborative Project, SB, pág. 151: creación de una página de actividades de ocio.
- Skills Check, SB, pág. 45: intercambio oral de información y opiniones sobre un cuestionario.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35,
36, 37, 38, 39, 122, 143 y 151: uso de material digital para promocionar el aprendizaje
independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Option, SB, pág. 151: creación de una página informativa digital.
- Digital Teacher's Resources:
Página 53
+ Burlington EVAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para
cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con
versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al
módulo 2.
Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 28-29; Standards Check, WB, págs. 30-31: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas:
- Vocabulary, SB, pág. 29; Speaking, SB, págs. 31, 35 y 38; Time to Network, SB, págs. 31 y
35: respeto por el turno de palabra y por el compañero/a.
- Grammar, SB, pág. 37; Skills Check, SB, pág. 45: respeto por el turno de palabra y por las
opiniones del compañero/a.
- Culture Quiz, pág. 143: respeto por las normas de circulación.
- Collaborative Project, pág. 151: respeto por el turno de palabra y el compañero/a.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Vocabulary, SB, pág. 29; Speaking, SB, págs. 31 y 38: capacidad para trabajar en equipo.
- Reading, SB, págs. 34 y 39: capacidad de análisis del contenido de los textos de lectura y
desarrollo del pensamiento crítico.
- Speaking, SB, pág. 35; Skills Check, SB, pág. 45: capacidad de análisis y para trabajar en
equipo.
- Grammar, SB, p. 37: capacidad de análisis, desarrollo del pensamiento crítico y trabajo en
equipo.
- Writing, SB, pág. 41; Time to Network, SB, pág. 41: capacidad de análisis, desarrollo del
pensamiento crítico y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.
- Collaborative Project, SB, pág. 151: toma de decisiones, capacidad de negociación, trabajo en
equipo y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.
Conciencia y expresiones culturales:
- Listening, SB, pág. 31: interés por conocer información sobre la Torre de Londres.
Página 54
- Grammar, SB, págs. 33, 37 y 44: interés por conocer diferentes formas de hacer ejercicio en
otros países, información sobre los estudios cinematográficos de Hengdian, en China, e
información sobre casas inusuales en EE. UU.
- Reading, SB, págs. 34; Listening, SB, pág. 34: interés por conocer la influencia que ejerce
Pokémon Go en la vida de adolescentes de distintos países y respeto hacia ellos.
- Reading, SB, pág. 39: interés por la película Animales fantásticos y dónde encontrarlos.
- Writing, SB, pág. 40: interés por aprender a hacer críticas cinematográficas tomando el texto
sobre la película Nerve como modelo.
- Time to Network, SB, pág. 41: redacción de una crítica cinematográfica.
- Vocabulary, SB, pág. 43: interés por saber cómo es la vida en Longyearbyen y respeto hacia
ella.
- Review, SB, pág. 46: Las aventuras de Tom Sawyer.
- Culture Quiz, SB, pág. 143: información sobre el primer semáforo con luces de tres colores.
- Collaborartive Project, pág. 151: actividades de ocio en Londres.
d) Temas interdisciplinares
Geografía e Historia:
- La Torre de Londres.
- Casas inusuales.
Educación Física:
- Formas diferentes de hacer ejercicio.
Educación Plástica, Visual y Audiovisual:
- Los géneros cinematográficos.
- El álbum de fotos.
- Los estudios cinematográficos.
- Animales fantásticos y dónde encontrarlos.
- Nerve.
Tecnología:
Página 55
- El blog.
- La página informativa digital.
- Pokémon Go.
Lengua y Literatura:
- Los nombres compuestos.
- There is / there are.
- Los artículos y los cuantificadores.
- El artículo determinado the.
- Los false friends.
- El Present Continuous.
- La escritura correcta de los verbos al añadirles la terminación -ing.
- Las diferencias entre el Present Simple y el Present Continuous.
- El orden de las palabras.
- La crítica cinematográfica.
- Las aventuras de Tom Sawyer.
Valores Éticos:
- Las normas de circulación.
e) Elementos transversales
Compresión lectora, expresión oral y escrita:
Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades de
lectura y comprensión y de interacción tanto oral como escrita entre el profesor y el alumno y el
alumno y sus compañeros.
Comunicación audiovisual y TIC:
Actividades online de refuerzo.
Emprendimiento:
Página 56
Lectura CLIL donde se ayuda a desarrollar la creatividad del alumno.
Educación Cívica y Constitucional:
Respeto a los turnos de palabra en las actividades comunicativas
Equilibrio en la aparición de fotos y ejemplos entre hombre y mujeres en las secciones de
vocabulario y gramática.
Respeto a los diferentes tipos de culturas.
MODULE 3 – Our World
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, los animales y los accidentes geográficos.
Leer de forma comprensiva y autónoma una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo y
un artículo sobre los lugares más salados de la Tierra.
Aprender a utilizar los adjetivos comparativos, la construcción (not) as ... as y los adjetivos
superlativos.
Comprender la información clave de un experimento, una conversación sobre un proyecto
escolar y un anuncio de un viaje.
De forma oral, hablar sobre el tiempo, hablar de animales y expresar opiniones.
Hacer una encuesta sobre las estaciones, rellenar una ficha sobre una mascota ideal y escribir
un informe sobre un país.
Pronunciar correctamente el sonido /h/, las formas débiles de than y as, y frases atendiendo al
ritmo y la entonación.
b) Contenidos didácticos
Module 3 A: Today’s Weather
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Lectura de una página web y realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con
el tiempo atmosférico.
Página 57
Tip!: formación de adjetivos relacionados con el tiempo atmosférico mediante la adición de -y a
sustantivos.
Pronunciación correcta del sonido /h/.
Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
Práctica oral en la que se describe una estación.
Slideshow: Weather: vídeo sobre el tiempo.
Hacer un ejercicio para demostrar la comprensión del vídeo.
Listening
Leer las instrucciones de un experimento y predecir los resultados de este.
Escuchar una conversación sobre un experimento y hacer distintos ejercicios para demostrar
su comprensión.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso de los adjetivos comparativos para describir y comparar cosas, incluyendo el tiempo
atmosférico.
Tip!: reglas para formar el comparativo de los adjetivos y adjetivos irregulares.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática
aprendida.
Speaking
Práctica oral del vocabulario y la gramática aprendida en la sección a través de un ejercicio.
Reading
Lectura de una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo y realización de varios
ejercicios para demostrar su comprensión.
Time to Network: hacer una encuesta sobre las estaciones, escribir un resumen con los
resultados utilizando adjetivos comparativos y presentarla ante la clase.
Module 3 B: The Animal Kingdom
Página 58
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Lectura de una lista de curiosidades sobre animales.
Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario relacionado con los animales.
Tip!: el plural irregular de algunos nombres de animales.
Slideshow: Sharks: vídeo sobre tiburones.
Hacer un ejercicio para demostrar la comprensión del vídeo.
Listening
Escuchar una conversación sobre un proyecto escolar y hacer distintas actividades para
demostrar su comprensión.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso de la estructura (not) as … as para decir que animales, cosas, etc., son o no iguales.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Pronunciación correcta de las formas débiles de than y as.
Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática
aprendida.
Speaking
Práctica oral del vocabulario y la gramática aprendida en la sección a través de distintos
ejercicios.
Time to Network: completar una ficha sobre una mascota ideal para describirla utilizando
adjetivos comparativos y (not) as … as y presentarla ante la clase.
Module 3 C: Amazing Places
Página 59
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Lectura de un boletín sobre turismo y accidentes geográficos.
Aprendizaje y uso correcto de vocabulario relacionado con accidentes geográficos a través de
distintas actividades.
Reading
Leer una guía de viajes y hacer varios ejercicios para demostrar su comprensión.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso de los adjetivos superlativos para describir y comparar más de dos lugares o cosas.
Tip!: reglas para formar el superlativo de los adjetivos y adjetivos irregulares.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Pronunciación correcta de frases atendiendo al ritmo y la entonación.
Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática
aprendida.
Listening
Escuchar un anuncio para viajar a Rumanía y hacer distintos ejercicios para demostrar su
comprensión.
Speaking
Leer varias opiniones sobre el tema de un proyecto escolar y contestar varias preguntas para
demostrar su comprensión.
Life Skills Video: A Science Report: vídeo sobre un informe científico.
Hacer varios ejercicios para demostrar la comprensión del vídeo.
Your Turn: práctica oral del vocabulario y la gramática aprendida en la sección a través de
distintos ejercicios.
Página 60
Writing
Información sobre qué se suele incluir al escribir un informe sobre un país.
Lectura de un texto modelo y realización de una actividad para demostrar su comprensión.
Did You Know?: información sobre las capitales de Bolivia.
Leer la información sobre las preposiciones de tiempo y los conectores, y hacer distintos
ejercicios para poner en práctica su uso.
Time to Network: rellenar un cuadro con información de un país que elijan, completar varias
frases con información del cuadro, escribir un informe sobre el país en cuestión y
autocorregirse.
Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.
Module 3: Culture Quiz
Wild Animals
Video: Born Free?: vídeo sobre animales salvajes.
Hacer una actividad para demostrar la comprensión del vídeo.
Did you know?: información sobre el cóndor californiano.
Test Yourself: ejercicio para demostrar sus conocimientos geográficos.
Module 3: Collaborative Project
A Trivia Game
Step One: leer varias tarjetas de un concurso de preguntas y respuestas y relacionarlas con las
respuestas que se dan.
Step Two: buscar información para sus tarjetas, añadir dos pistas por cada tarjeta y escribir una
lista de respuestas.
Step Three: intercambiar las tarjetas con otro grupo y responder las preguntas.
c) Competencias clave
Página 61
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 48, 52 y 56: uso de vocabulario relacionado con el tiempo, los animales
y los accidentes geográficos.
- Listening, SB, págs. 49, 53 y 58: escucha de un experimento, una conversación sobre un
proyecto escolar y un anuncio de un viaje.
- Speaking, SB, págs. 50, 55 y 59: conversaciones en las que se habla sobre el tiempo, sobre
animales y se expresan opiniones.
- Reading, SB, págs. 51 y 57: comprensión escrita de una página de preguntas frecuentes
sobre el tiempo y un artículo sobre los lugares más salados de la Tierra.
- Pronunciation, SB, págs. 48, 54 y 58; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122: pronunciación
correcta del sonido /h/, las formas débiles de than y as, y frases atendiendo al ritmo y la
entonación.
- Grammar, SB, págs. 50, 54 y 58; Grammar Lab, SB, págs. 130-131: uso de los adjetivos
comparativos, la construcción (not) as ... as y los adjetivos superlativos.
- Time to Network, SB, págs. 51 y 55; Writing, SB, pág. 61: crear una encuesta y hacer un
resumen con los resultados, rellenar una ficha sobre una mascota ideal y escribir un informe
sobre una ciudad.
- Collaborative Project, SB, pág. 152: creación de varias tarjetas para un concurso de
preguntas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Vocabulary, SB, págs. 48, 49, 52 y 56: lectura de una página web y de un mapa del tiempo,
de varias curiosidades sobre animales y de un boletín de viaje con información sobre
accidentes geográficos de distintos lugares del mundo.
- Listening, SB, pág. 49: lectura de las instrucciones de un experimiento.
- Grammar, SB, págs. 50 y 54: lectura de un texto con información sobre el tiempo en Reino
Unido y de un texto sobre los peces de colores.
- Speaking, SB, págs. 50 y 55: lectura de un cuadro con datos relacionados con el tiempo en
distintos países y de una tarjeta con información sobre las tarántulas.
- Reading, SB, págs. 51 y 57: lectura de una página de preguntas frecuentes sobre el tiempo y
de varios textos sobre los lugares más salados de la Tierra.
- Culture Quiz, SB, pág. 144: información relacionada con animales salvajes, como el cóndor
californiano.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 56,
57, 58, 59, 122, 144 y 152: uso de material digital para promocionar el aprendizaje
independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
Página 62
- Techno Option, SB, pág. 152: creación de un juego de preguntas y respuestas digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EVAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para
cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con
versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al
módulo 3.
Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 40-41; Standards Check, WB, págs. 42-43: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas:
- Vocabulary, SB, pág. 48; Speaking, SB, págs. 50, 55 y 59; Time to Network, SB, págs. 51 y
55: respeto por el turno de palabra y por las opiniones del compañero/a.
- Collaborative Project, pág. 152: respeto por el turno de palabra y el compañero/a.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Vocabulary, SB, págs. 48 y 49; Speaking, SB, pág. 50: capacidad de análisis de datos
meteorológicos y capacidad para trabajar en equipo.
- Reading, SB, págs. 51 y 57: capacidad de análisis del contenido de los textos de lectura y
desarrollo del pensamiento crítico.
- Writing, SB, pág. 61; Time to Network, págs. 51, 55 y 61: capacidad de análisis, desarrollo del
pensamiento crítico y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.
- Collaborative Project, SB, pág. 152: toma de decisiones, trabajo en equipo y capacidad para
llevar a cabo proyectos creativos.
Conciencia y expresiones culturales:
- Vocabulary, SB, págs. 52 y 56: interés por conocer datos sobre animales y accidentes
geográficos en diferentes lugares del mundo.
- Reading, SB, pág. 57: interés por conocer los lugares más salados de la Tierra.
- Grammar, SB, págs. 50 y 58: las recurrentes conversaciones sobre el tiempo en el Reino
Unido y el castillo de Bran, en Rumanía.
Página 63
- Writing, SB, pág. 60: interés por conocer datos sobre Bolivia.
- Culture Quiz, SB, pág. 144: información cultural interesante relacionada con la geografía y el
mundo animal.
- Collaborative Project, SB, pág. 152: creación de un juego de preguntas culturales.
d) Temas interdisciplinares
Geografía e Historia:
- Los mapas del tiempo.
- Datos de interés sobre el tiempo atmosférico.
- Información sobre Bolivia y sus capitales.
- Los países y sus capitales.
Biología y Geología:
- Curiosidades sobre animales.
- Accidentes geográficos.
- Lugares que son Patrimonio de la Humanidad.
- Los lugares más salados de la Tierra.
- Animales salvajes.
Tecnología:
- Página web del tiempo.
- Experimento con la lluvia.
- Páginas web de preguntas frecuentes.
- El boletín digital.
Lengua y Literatura:
- El comparativo de los adjetivos.
- Los adjetivos irregulares.
- El plural irregular en inglés.
- La estructura (not) as … as.
Página 64
- El superlativo de los adjetivos.
- Las preposiciones de tiempo.
- Los conectores.
- Informe sobre un país.
Educación Plástica, Visual y Audiovisual:
- Diseño de tarjetas para un concurso de preguntas.
Valores Éticos:
- Animales en peligro de extinción.
e) Elementos transversales
Compresión lectora, expresión oral y escrita:
Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades de
lectura y comprensión y de interacción tanto oral como escrita entre el profesor y el alumno y el
alumno y sus compañeros.
Comunicación audiovisual y TIC:
Actividades online de refuerzo.
Emprendimiento:
Lectura CLIL donde se ayuda a desarrollar la creatividad del alumno.
Educación Cívica y Constitucional:
Respeto a los turnos de palabra en las actividades comunicativas
Equilibrio en la aparición de fotos y ejemplos entre hombre y mujeres en las secciones de
vocabulario y gramática.
Respeto a los diferentes tipos de culturas.
MODULE 4 – Yes, You Can!
Página 65
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con el deporte, la ropa y la comida.
Leer de forma comprensiva y autónoma los perfiles de tres deportistas famosas y un artículo
sobre programas de cocina.
Aprender a utilizar los modales can, must y should, y los adverbios de modo.
Comprender la información clave de una entrevista, una conversación sobre una competición y
un anuncio sobre un programa de cocina.
De forma oral, hablar sobre habilidades, explicar reglas y pedir comida en un restaurante.
Escribir el perfil de un deportista, un anuncio para una competición de moda y un anuncio para
una competición.
Pronunciar correctamente can y can’t, las contracciones y las palabras atendiendo a la
acentuación de su sílaba tónica.
b) Contenidos didácticos
Module 4 A: Sport
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Lectura de un anuncio de competiciones deportivas y realización de varios ejercicios sobre
vocabulario relacionado con el deporte.
Tip!: adición de -ing a verbos para crear nombres de deportes.
Práctica oral con el compañero/a para hablar de los deportes que vean o practiquen.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso de can para expresar capacidad y posibilidad, y de los adverbios de modo para decir cómo
se hacen las cosas.
Tip!: las reglas ortográficas de los adverbios irregulares.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Página 66
Pronunciación correcta de can y can’t.
Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática
aprendida.
Speaking
Práctica oral del vocabulario y la gramática aprendida en la sección a través de un ejercicio
para expresar habilidades.
Listening
Leer los pies de varias fotos y formular preguntas con las palabras que se dan y utilizando la
gramática aprendida en la sección.
Escuchar una entrevista y hacer distintos ejercicios para demostrar su comprensión.
Reading
Lectura de los perfiles de tres deportistas famosas y realización de varios ejercicios para
demostrar su comprensión.
Slideshow: The Olympic Games: vídeo sobre los Juegos Olímpicos.
Hacer un ejercicio para demostrar la comprensión del vídeo.
Time to Network: hacer un perfil de su deportista favorito/a utilizando can y los adverbios de
modo, incluir la información que se pide y presentarlo ante la clase.
Module 4 B: Fashion
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Lectura de un anuncio de una competición de moda urbana para adolescentes.
Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario relacionado con la ropa.
Tip!: sustantivos que designan prendas de ropa y que siempre van en plural.
Práctica oral en la que se habla sobre ropa.
Listening
Página 67
Escuchar una conversación sobre una competición de moda urbana para adolescentes y hacer
distintos ejercicios para demostrar su comprensión.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso de must para expresar obligación, de mustn’t para expresar prohibición y de should para
dar consejos.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática
aprendida.
Pronunciación correcta de la contracción n’t.
Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
Speaking
Práctica oral del vocabulario y la gramática aprendida en la sección a través de distintos
ejercicios.
Slideshow: Hats: vídeo sobre sombreros.
Hacer un ejercicio para demostrar la comprensión del vídeo.
Time to Network: escribir un anuncio sobre una competición de moda utilizando must y should,
y presentarlo ante la clase.
Module 4 C: Cooking
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Lectura de una página web sobre programas de cocina.
Aprendizaje y uso correcto de vocabulario relacionado con la comida a través de distintas
actividades.
Pronunciación correcta de las palabras atendiendo a la acentuación de su sílaba tónica.
Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
Práctica oral sobre un pícnic.
Página 68
Listening
Escuchar un anuncio sobre un programa de cocina y hacer distintos ejercicios para demostrar
su comprensión.
Reading
Lectura de un artículo sobre la influencia que ejercen los programas de cocina en las personas
y realización de varios ejercicios para demostrar su comprensión.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso de can, must y should.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática
aprendida.
Speaking
Life Skills Video: At the Restaurant: vídeo sobre conversaciones en un restaurante.
Hacer varios ejercicios para demostrar la comprensión del vídeo.
Your Turn: práctica oral del vocabulario y la gramática aprendida en la sección a través de
distintos ejercicios.
Writing
Información sobre qué se suele incluir en el anuncio de una competición.
Lectura de un texto modelo y realización de una actividad para demostrar su comprensión.
Did You Know?: significado de las abreviaturas tsp y tbsp en recetas.
Leer la información sobre los imperativos y los adverbios de cantidad, y hacer distintos
ejercicios para poner en práctica su uso.
Time to Network: rellenar un cuadro con información de un programa de cocina, completar
varias frases con información del cuadro, escribir un anuncio sobre la competición de cocina en
cuestión y autocorregirse.
Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.
Página 69
Module 4: Culture Quiz
Food in Britain
Video: Fast Food: vídeo sobre la comida rápida en el Reino Unido.
Hacer una actividad para demostrar la comprensión del vídeo.
Did You Know?: información sobre comida rápida típica de Hong Kong y Filipinas.
Test Yourself: ejercicio para demostrar que conocen vocabulario relacionado con comida
saludable.
Module 4: Collaborative Project
A TV Guide Page
Step One: leer una guía televisiva y rellenar la ficha sobre los programas que aparecen en esta.
Step Two: elegir programas, buscar información y crear una guía televisiva digital.
Step Three: completar una tarjeta con información sobre los programas de la guía televisiva y
presentarla ante la clase.
Review 2
Vocabulary
Realización de ejercicios para repasar el vocabulario de los módulos 3 y 4.
Grammar
Realización de ejercicios para repasar la gramática de los módulos 3 y 4.
Skills Check
Leer un anuncio sobre un destino vacacional y rellenar una ficha con la información de este
para luego redactar otro anuncio y rellenar otra ficha.
Página 70
Literature: The Adventures of Tom Sawyer Part 2
Relacionar las frases con las imágenes.
Video: What Happened to Dr Robinson?: ver el vídeo sobre un pasaje de Tom Sawyer y
relacionar las imágenes con las citas que se dan.
Your Turn: responder las preguntas.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 64, 68 y 72; Review, SB, pág. 79: uso de vocabulario relacionado con
el deporte, la ropa y la comida.
- Listening, SB, págs. 66, 69 y 73: escucha de una entrevista, una conversación sobre una
competición y un anuncio sobre un programa de cocina.
- Speaking, SB, págs. 65, 70 y 75: conversaciones en las que se expresan habilidades, se
explican reglas y se pide comida en un restaurante.
- Reading, SB, págs. 66 y 73: comprensión escrita de los perfiles de tres deportistas famosas y
un artículo sobre programas de cocina y la influencia que ejercen sobre las personas.
- Pronunciation, SB, págs. 65, 70 y 73; Pronunciation Practice, SB, págs. 122-123:
pronunciación correcta de can y can’t, de la contracción n’t y de las palabras atendiendo a la
acentuación de su sílaba tónica.
- Grammar, SB, págs. 65, 69 y 74; Grammar Lab, SB, págs. 132-133; Review, SB, pág. 80: uso
de los adjetivos comparativos, la construcción (not) as … as, los adjetivos superlativos, los
adverbios de modo y los modales can, must y should.
- Time to Network, SB, págs. 67 y 71; Writing, SB, pág. 77: redacción del perfil de un deportista,
de un anuncio para una competición de moda y de un anuncio para una competición.
- Collaborative Project, SB, pág. 153: creación de una guía televisiva digital.
- Skills Check, SB, pág. 81: creación de un anuncio vacacional.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Vocabulary, SB, pág. 72; Listening, SB, p. 73: vocabulario relacionado con la alimentación y
los programas de cocina.
- Reading, SB, pág. 73: porcentajes relacionados con los programas de cocina y su influencia
sobre las personas.
- Grammar, SB, pág. 74: influencia sobre los hábitos de comida a través de una competición de
cocina que promueve menús de comida saludable para colegios.
Página 71
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71,
72, 73, 74, 75, 82, 122, 123, 145 y 153: uso de material digital para promocionar el aprendizaje
independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Option, SB, pág. 153: creación de una guía televisiva digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EVAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para
cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con
versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al
módulo 4.
Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 52-53; Standards Check, WB, págs. 54-55: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas:
- Vocabulary, SB, págs. 65, 69 y 73; Speaking, SB, pág. 71: respeto por el turno de palabra y el
punto de vista del compañero/a.
- Speaking, SB, págs. 65, 70 y 75; Time to Network, SB, págs. 67 y 71; Collaborative Project,
SB, pág. 153: respeto por el turno de palabra y por el compañero/a.
- Writing, SB, pág. 76; Vocabulary, SB, págs. 64 y 68: respeto por las bases de diferentes
concursos.
- Culture Quiz, pág. 145: respeto por la gastronomía de otros países.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Vocabulary, SB, pág. 65: capacidad para trabajar en equipo.
- Speaking, SB, págs. 65, 70 y 75; Vocabulary, SB, págs. 69 y 73: capacidad para trabajar en
equipo y desarrollo del pensamiento crítico.
- Time to Network, SB, págs. 67 y 71; Writing, SB, pág. 77: capacidad para llevar a cabo
proyectos creativos.
- Reading, SB, págs. 66, 67 y 73: capacidad de análisis del contenido de los textos de lectura y
desarrollo del pensamiento crítico.
Página 72
- Collaborative Project, SB, pág. 153: toma de decisiones, capacidad de negociación, trabajo en
equipo y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.
Conciencia y expresiones culturales:
- Grammar, SB, págs. 65, 70 y 74: competición antiestrés en Corea del Sur, concepto de
comper en el Reino Unido y competiciones para fomentar el consumo de comida saludable en
escuelas.
- Reading, SB, pág. 73: los programas de cocina en Gran Bretaña y EE. UU.
- Review, SB, págs. 79, 81 y 82: competiciones de animales en distintos países del mundo,
información turística sobre Budapest y Las aventuras de Tom Sawyer.
- Culture Magazine, pág. 145: comidas rápidas inusuales.
d) Temas interdisciplinares
Educación Física:
- Competiciones deportivas.
- Deportistas famosas.
- Los Juegos Olímpicos.
Matemáticas:
- Porcentajes.
Tecnología:
- Perfiles digitales.
- Páginas web sobre programas de cocina.
- La guía televisiva digital.
Lengua y Literatura:
- Los modales can, must y should.
- Las reglas ortográficas de los adverbios irregulares.
- Los adverbios de modo.
- Sustantivos que siempre van en plural.
Página 73
- El imperativo.
- Los adverbios de cantidad.
- Anuncio sobre una competición.
- Las aventuras de Tom Sawyer.
Geografía e Historia:
- La comida rápida en distintos países del mundo.
e) Elementos transversales
Compresión lectora, expresión oral y escrita:
Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades de
lectura y comprensión y de interacción tanto oral como escrita entre el profesor y el alumno y el
alumno y sus compañeros.
Comunicación audiovisual y TIC:
Actividades online de refuerzo.
Emprendimiento:
Lectura CLIL donde se ayuda a desarrollar la creatividad del alumno.
Educación Cívica y Constitucional:
Respeto a los turnos de palabra en las actividades comunicativas
Equilibrio en la aparición de fotos y ejemplos entre hombre y mujeres en las secciones de
vocabulario y gramática.
Respeto a los diferentes tipos de culturas.
MODULE 5 – Newsflash
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con los desastres naturales, los adjetivos de personalidad y
los verbos.
Página 74
Leer de forma comprensiva y autónoma unas cartas al editor y un artículo sobre una amistad
inusual.
Aprender a utilizar was / were, there was / there were y el Past Simple.
Comprender la información clave de una entrevista sobre una experiencia pasada, otra en la
que se describe a una persona y un reportaje sobre distintas noticias.
De forma oral, describir experiencias, hablar de acontecimientos pasados y pedir información.
Escribir una descripción de un desastre natural, una noticia sobre una imagen y un texto
narrativo sobre una experiencia.
Pronunciar correctamente los sonidos /b/, /v/ y las terminaciones de los verbos en pasado /d/,
/t/ e /ɪd/.
b) Contenidos didácticos
Module 5 A: Real Disasters
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Lectura de la página web de un museo con una exposición digital sobre desastres naturales y
realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con los desastres naturales.
Pronunciación correcta de los sonidos /b/ y /v/.
Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
Slideshow: Natural Disasters: vídeo sobre desastres naturales.
Hacer un ejercicio para demostrar la comprensión del vídeo.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso de was / were para hablar de hechos y opiniones pasadas, y de there was / there were
para describir acontecimientos pasados.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática
aprendida.
Página 75
Reading
Lecturas de dos cartas al editor y realización de varios ejercicios para demostrar su
comprensión.
Listening
Escuchar una conversación sobre una experiencia pasada y hacer distintos ejercicios para
demostrar su comprensión.
Speaking
Práctica oral del vocabulario y la gramática aprendida en la sección a través de un ejercicio
para describir experiencias pasadas.
Time to Network: escribir frases para completar la descripción del desastre natural de la imagen
y comparar su descripción con la del compañero/a.
Module 5 B: Real People
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Lectura de mensajes en un foro.
Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario relacionado con los adjetivos de
personalidad.
Tip!: adjetivos compuestos mediante la unión de palabras con un guion.
Listening
Escuchar una conversación en la que se describe a una persona y hacer distintos ejercicios
para demostrar su comprensión.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso del Past Simple para hablar de acontecimientos pasados.
Tip!: normas ortográficas de los verbos regulares.
Página 76
Referencia a la lista de verbos irregulares.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática
aprendida.
Speaking
Pronunciación correcta de las terminaciones de los verbos en pasado /d/, /t/ e /ɪd/.
Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
Práctica oral en la que se trata de adivinar qué información es falsa sobre lo que se hizo el día
anterior.
Reading
Lectura de un artículo sobre una amistad inusual y realización de varios ejercicios para
demostrar su comprensión.
Slideshow: Make a Difference: vídeo sobre personas cuyos actos hacen del mundo un lugar
mejor.
Hacer un ejercicio para demostrar la comprensión del vídeo.
Listening
Escuchar un reportaje sobre distintas noticias y hacer distintos ejercicios para demostrar su
comprensión.
Time to Network: rellenar una ficha sobre una imagen, escribir una noticia sobre ella utilizando
el Past Simple en afirmativa y leerla ante la clase.
Module 5 C: Real History
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Lectura de un concurso de preguntas y respuestas de historia.
Realización de varios ejercicios para practicar vocabulario relacionado con verbos.
Página 77
Práctica oral en la que se trata de adivinar el nombre de una persona o acontecimiento que se
encuentre en el concurso de preguntas y respuestas de historia.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso del Past Simple en negativa e interrogativa.
Tip!: información sobre la formación de la negativa y la interrogativa con la forma base de los
verbos, tanto regulares como irregulares.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática
aprendida.
Listening
Escuchar un pódcast sobre historia en dos partes y hacer distintos ejercicios para demostrar su
comprensión.
Práctica oral sobre un eje cronológico con acontecimientos de la vida del alumno/a.
Speaking
Life Skills Video: The History Museum: vídeo sobre un museo de historia.
Hacer distintos ejercicios para demostrar la comprensión del vídeo.
Your Turn: práctica oral en la que se hacen preguntas para saber qué visitar en un museo.
Writing
Información sobre qué se suele incluir en un texto narrativo.
Lectura de un texto modelo y realización de una actividad para demostrar su comprensión.
Did You Know?: información sobre el amor por los animales en el Reino Unido.
Leer la información sobre los conectores de secuencia, los pronombres objeto y los adjetivos
posesivos, y hacer distintos ejercicios para poner en práctica su uso.
Time to Network: rellenar un cuadro sobre una experiencia pasada, completar varias frases con
información del cuadro, escribir un texto narrativo sobre una experiencia pasada y
autocorregirse.
Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.
Página 78
Module 5: Culture Quiz
Cinema Time
Video: Charlie Chaplin: vídeo sobre Charlie Chaplin.
Hacer una actividad para demostrar la comprensión del vídeo.
Did You Know?: información de interés sobre el surgimiento del cine mudo y de la primera
película digital.
Test Yourself: ejercicio para demostrar que conocen los años en que las películas de las
imágenes se estrenaron.
Module 5: Collaborative Project
A Report about Disasters
Step One: leer el informe y contestar una pregunta para demostrar su comprensión.
Step Two: elegir desastres naturales, buscar información sobre los desastres naturales de las
imágenes y escribir un informe en el que se incluyan fotografías.
Step Three: completar una tarjeta con información sobre los desastres naturales y presentarla
ante la clase.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 84, 88 y 92: uso de vocabulario relacionado con los desastres
naturales, los adjetivos de personalidad y los verbos.
- Listening, SB, págs. 87, 89 y 91: escucha de una entrevista sobre una experiencia pasada,
otra en la que se describe a una persona y un reportaje sobre distintas noticias.
- Speaking, SB, págs. 87, 90 y 95: conversaciones en las que se describen experiencias, se
habla de acontecimientos pasados y se pide información.
- Reading, SB, págs. 86 y 90: comprensión escrita de unas cartas al editor y un artículo sobre
una amistad inusual.
- Pronunciation, SB, págs. 85 y 90; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación
correcta de los sonidos /b/ y /v/, y las terminaciones de los verbos en pasado /d/, /t/ e /ɪd/.
Página 79
- Grammar, SB, págs. 86, 89 y 93; Grammar Lab, SB, págs. 134-135: uso de was / were, there
was / there were y el Past Simple.
- Time to Network, SB, págs. 87 y 91; Writing, SB, págs. 97: redacción de un artículo de
periódico sobre un desastre natural, una noticia sobre una imagen y un texto narrativo sobre
una experiencia.
- Collaborative Project, SB, pág. 154: creación de un informe digital.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Reading, SB, págs. 86 y 90: relación de los números que se dan con los datos del texto y
ayuda a la recuperación de un animal.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91,
92, 93, 94, 95, 123, 146 y 154: uso de material digital para promocionar el aprendizaje
independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Option, SB, pág. 154: creación de un informe digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EVAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para
cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con
versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al
módulo 5.
Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 64-65; Standards Check, WB, págs. 66-67: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas:
- Speaking, SB, págs. 87, 90 y 95; Time to Network, SB, págs. 87 y 91; Grammar, SB, pág. 93:
respeto por el turno de palabra y por el compañero/a.
- Vocabulary, SB, pág. 88; Grammar, SB, pág. 89: actos de bondad.
- Reading, SB, pág. 90: respeto por los animales.
- Writing, SB, pág. 96: adopción de un animal de compañía.
Página 80
- Collaborative Project, SB, pág. 154: respeto por el turno de palabra y el punto de vista del
compañero/a.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Reading, SB, págs. 86 y 90: capacidad de análisis del contenido de los textos de lectura y
desarrollo del pensamiento crítico.
- Time to Network, SB, págs. 87 y 91: desarrollo del pensamiento crítico.
- Listening, SB, pág. 94: capacidad para trabajar en equipo.
- Speaking, SB, págs. 87, 90 y 95: capacidad para trabajar en equipo y desarrollo del
pensamiento crítico.
- Collaborative Project, SB, pág. 154: toma de decisiones, capacidad de negociación, trabajo en
equipo y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.
Conciencia y expresiones culturales:
- Vocabulary, SB, págs. 84 y 92; Collaborative Project, SB, pág. 154: desastres naturales con
gran repercusión en diferentes países y civilizaciones, personajes y acontecimientos históricos.
- Grammar, SB, pág. 86: las plagas de langostas en EE. UU. durante el siglo XX.
- Listening, SB, pág. 94: el misterio de la isla de Roanoke.
- Collaborative Project, SB, págs. 96-97: creación de una página de periódico.
- Culture Quiz, pág. 146: Charles Chaplin, el cine mudo y las películas digitales.
d) Temas interdisciplinares
Geografía e Historia:
- Desastres naturales a lo largo de la historia.
- Civilizaciones, personajes y acontecimientos históricos.
- La isla de Roanoke.
- El eje cronológico.
Educación Plástica, Visual y Audiovisual:
- Charles Chaplin.
- El cine mudo.
Página 81
- El cine digital.
Lengua y Literatura:
- was / were, there was / there were.
- La formación de adjetivos compuestos.
- El Past Simple.
- Las reglas ortográficas de los verbos en pasado.
- Los conectores de secuencia.
- Los pronombres objeto y los adjetivos posesivos.
- El texto narrativo.
Valores Éticos:
- Actos de generosidad.
- Pedir información de manera educada.
- Respeto por los animales.
- Adopción de animales.
e) Elementos transversales
Compresión lectora, expresión oral y escrita:
Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades de
lectura y comprensión y de interacción tanto oral como escrita entre el profesor y el alumno y el
alumno y sus compañeros.
Comunicación audiovisual y TIC:
Actividades online de refuerzo.
Emprendimiento:
Lectura CLIL donde se ayuda a desarrollar la creatividad del alumno.
Educación Cívica y Constitucional:
Página 82
Respeto a los turnos de palabra en las actividades comunicativas
Equilibrio en la aparición de fotos y ejemplos entre hombre y mujeres en las secciones de
vocabulario y gramática.
Respeto a los diferentes tipos de culturas.
MODULE 6 – Time to Celebrate
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con las prendas de ropa, los accesorios de moda, la comida,
la vajilla y las actividades relacionadas con fiestas.
Leer de forma comprensiva y autónoma una página de opinión y un correo electrónico sobre un
banquete medieval.
Aprender a utilizar be going to, el Present Continuous con valor de futuro y will.
Comprender la información clave de una conversación sobre disfraces, un mensaje relacionado
con un festival, una conversación telefónica sobre entradas para un festival y un banquete
medieval, y una conversación sobre una fiesta.
De forma oral, hablar sobre acontecimientos, gustos personales y planes.
Escribir un mensaje sobre una fiesta, un anuncio sobre un acontecimiento y una entrada de
blog sobre la celebración de un acontecimiento.
Pronunciar correctamente frases atendiendo a donde recaiga el acento principal de las
palabras y los sonidos vocálicos /u:/, /aʊ/, /əʊ/, /ɪ/ e /i:/.
b) Contenidos didácticos
Module 6 A: Costume Mania
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Lectura de un catálogo y realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con las
prendas de ropa y los accesorios de moda.
Listening
Página 83
Escuchar una conversación sobre disfraces y hacer distintos ejercicios para demostrar su
comprensión.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso de be going to para hablar de planes futuros.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática
aprendida.
Reading
Lectura de una página de opinión y realización de varios ejercicios para demostrar su
comprensión.
Tip!: lectura correcta de los números romanos en los nombres de reyes.
Slideshow: Festivals: vídeo sobre festivales.
Hacer un ejercicio para demostrar la comprensión del vídeo.
Listening
Escuchar un mensaje sobre un festival y hacer un ejercicio para demostrar su comprensión.
Speaking
Práctica oral del vocabulario y la gramática aprendida en la sección a través de distintos
ejercicios.
Pronunciación correcta de frases atendiendo a donde recaiga el acento principal de las
palabras.
Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
Time to Network: redacción de un mensaje sobre una fiesta y presentación de este ante la
clase.
Module 6 B: What a Feast!
Vocabulary
Página 84
Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Lectura de mensajes de texto en los que se hace una lista de la compra para una fiesta de
cumpleaños.
Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario relacionado con la comida y la
vajilla.
Tip!: formación del plural de knife.
Slideshow: Food Around the World: vídeo sobre comidas del mundo.
Hacer un ejercicio para demostrar la comprensión del vídeo.
Speaking
Práctica oral en la que se habla de gustos personales.
Pronunciacón correcta de los sonidos vocálicos /u:/, /aʊ/ y /əʊ/.
Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso del Present Continuous con valor de futuro para hablar de planes definidos en un futuro
cercano.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática
aprendida.
Listening
Escuchar una conversación telefónica sobre entradas para un festival y un banquete medieval,
y hacer distintos ejercicios para demostrar su comprensión.
Reading
Lectura de un correo electrónico sobre un banquete medieval y realización de distintos
ejercicios para demostrar su comprensión.
Time to Network: redactar un anuncio para un acontecimiento y presentarlo ante la clase.
Página 85
Module 6 C: Party Time!
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Lectura de una página web sobre cómo planear una fiesta.
Aprendizaje y uso correcto del vocabulario sobre actividades relacionadas con las fiestas a
través de distintas actividades.
Listening
Escuchar una conversación sobre una fiesta y hacer distintos ejercicios para demostrar su
comprensión.
Speaking
Life Skills Video: It’s a Party!: vídeo sobre una fiesta.
Hacer distintos ejercicios para demostrar la comprensión del vídeo.
Your Turn: completar un cuadro sobre un acontecimiento y practicar la expresión oral.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso de will para hacer predicciones sobre el futuro.
Tip!: will not y su forma contraída: won’t.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Pronunciación correcta de los sonidos vocálicos /ɪ/ e /i:/.
Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.
Práctica oral en la que se hacen hipótesis sobre el futuro.
Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Lab: ampliación y refuerzo de la gramática
aprendida.
Writing
Información sobre qué se suele incluir en una entrada de blog sobre un acontecimiento futuro.
Página 86
Lectura de un texto modelo y realización de una actividad para demostrar su comprensión.
Did You Know?: información sobre el envío de invitaciones de cumpleaños por parte de la reina
de Inglaterra cuando los británicos cumplen 100 años o de 105 en adelante.
Leer la información sobre la estructura de los párrafos y hacer distintos ejercicios para poner en
práctica lo aprendido.
Time to Network: rellenar un cuadro sobre una fiesta, festival u otro acto de celebración,
completar varias frases, escribir una entrada de blog sobre ello y autocorregirse.
Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.
Module 6: Culture Quiz
Shakespeare
Video: A Night Out: vídeo sobre William Shakespeare.
Hacer una actividad para demostrar la comprensión del vídeo.
Did You Know?: información sobre de dónde vienen las ideas para las obras de Shakespeare;
en concreto, la de Romeo y Julieta.
Test Yourself: ejercicio para demostrar que conocen las obras de Shakespeare.
Module 6: Collaborative Project
A Party Invitation and Menu
Step One: leer la invitación y el menú de una fiesta, y contestar varias preguntas para
demostrar su comprensión.
Step Two: decidir el lugar y la hora para una fiesta de fin de año, decidir qué actividades se
harán en la fiesta y qué comida habrá y hacer la invitación y el menú.
Step Three: completar una tarjeta de información sobre la fiesta y presentar la invitación y el
menú ante la clase.
Review 3
Vocabulary
Realización de ejercicios para repasar el vocabulario de los módulos 5 y 6.
Página 87
Grammar
Realización de ejercicios para repasar la gramática de los módulos 5 y 6.
Skills Check
Completar un cuadro sobre un evento basándose en unos mensajes de texto y hallar dos
errores en los mensajes de texto.
Literature: The Adventures of Tom Sawyer Part 3
Relacionar los títulos con las imágenes.
Video: Where Are Tom and Huck?: ver el vídeo sobre un pasaje de Tom Sawyer y ordenar las
imágenes.
Hacer dos actividades para demostrar la comprensión del vídeo.
Your Turn: responder las preguntas.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 100, 104 y 108; Review, SB, pág. 115: uso de vocabulario relacionado
con las prendas de ropa, los accesorios de moda, la comida, la vajilla y las actividades
relacionadas con fiestas.
- Listening, SB, págs. 101, 103, 106 y 109: escucha de una conversación sobre disfraces, un
mensaje relacionado con un festival, una conversación telefónica sobre entradas para un
festival y un banquete medieval, y una conversación sobre una fiesta.
- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 110: conversaciones sobre acontecimientos, gustos
personales y planes.
- Reading, SB, págs. 102 y 106: comprensión escrita de una página de opinión y un correo
electrónico sobre un banquete medieval.
- Pronunciation, SB, págs. 103, 105 y 111; Pronunciation Practice, SB, pág. 123: pronunciación
correcta de frases atendiendo a donde recaiga el acento principal de las palabras y los sonidos
vocálicos /u:/, /aʊ/, /əʊ/, /ɪ/ e /i:/.
- Grammar, SB, págs. 101, 105 y 111; Grammar Lab, SB, págs. 136-137; Review, SB, pág.
116: uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro y will.
- Time to Network, SB, págs. 103 y 107; Writing, SB, pág. 113: redacción de un mensaje sobre
una fiesta, un anuncio sobre un acontecimiento y una entrada de blog sobre la celebración de
un acontecimiento.
- Collaborative Project, SB, pág. 155: creación de una invitación y un menú digital.
Página 88
- Skills Check, SB, pág. 117: completar un cuadro sobre un evento.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Reading, SB, pág. 102: lectura de números romanos en los nombres de reyes.
- Vocabulary, SB, pág. 104: números que representan cantidades en listas de la compra.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, WordApp, SB, págs. 100, 101, 102, 103, 104, 105,
106, 108, 109, 110, 111, 117, 118, 123, 147 y 155: uso de material digital para promocionar el
aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Option, SB, pág. 155: creación de una invitación y menú digital.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EVAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para
cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con
versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas web que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al
módulo 6.
Aprender a aprender:
- Progress Check, WB, págs. 76-77; Standards Check, WB, págs. 78-79: uso de estrategias,
recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias
capacidades y conocimientos.
Competencias sociales y cívicas:
- Reading, SB, pág. 102: respeto por las opiniones que se expresan en el texto de lectura.
- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 110; Time to Network, SB, págs. 103 y 107: respeto por el
turno de palabra y por los distintos puntos de vista del compañero/a.
- Grammar, SB, pág. 111; Skills Check, SB, pág. 117; Collaborative Project, SB, pág. 155:
respeto por el turno de palabra y por el compañero/a.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Reading, SB, págs. 102 y 106: capacidad de análisis del contenido de los textos de lectura y
desarrollo del pensamiento crítico.
Página 89
- Speaking, SB, págs. 103, 105 y 110: capacidad para trabajar en equipo y desarrollo del
pensamiento crítico.
- Time to Network, SB, págs. 103 y 107: desarrollo del pensamiento crítico y capacidad para
llevar a cabo proyectos creativos.
- Skills Check, SB, pág. 117: capacidad para trabajar en equipo.
- Collaborative Project, SB, pág. 155: toma de decisiones, capacidad de negociación, trabajo
en equipo y capacidad para llevar a cabo proyectos creativos.
Conciencia y expresiones culturales:
- Vocabulary, SB, págs. 100 y 109: ropa, accesorios de moda y fiesta de los Dulces 16 en
EE. UU.
- Grammar, SB, págs. 101 y 105: respeto por las tendencias de moda en el barrio Harajuku, de
Japón, y la tradición del pícnic en Gran Bretaña.
- Reading, SB, págs. 102 y 106: interés por conocer información sobre festivales en distintos
lugares del mundo y las costumbres gastronómicas medievales.
- Review, SB, pág. 115: festival de Diwali, en India.
- Review, SB, pág. 118: Las aventuras de Tom Sawyer.
- Culture Quiz, SB, pág. 147: interés por las obras de Shakespeare.
d) Temas interdisciplinares
Valores Éticos:
- Respeto por las modas, fiestas, costumbres y tradiciones de otros países.
Tecnología:
- El correo electrónico.
- La revista digital de opinión.
Lengua y Literatura:
- El futuro con be going to, will y el Present Continuous.
- Uso de números romanos en nombres de reyes.
- Will not y su forma contraída: won’t.
- La entrada de blog.
Página 90
- La estructura del párrafo.
- Las aventuras de Tom Sawyer.
- Shakespeare y sus obras.
e) Elementos transversales
Compresión lectora, expresión oral y escrita:
Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades de
lectura y comprensión y de interacción tanto oral como escrita entre el profesor y el alumno y el
alumno y sus compañeros.
Comunicación audiovisual y TIC:
Actividades online de refuerzo.
Emprendimiento:
Lectura CLIL donde se ayuda a desarrollar la creatividad del alumno.
Educación Cívica y Constitucional:
Respeto a los turnos de palabra en las actividades comunicativas
Equilibrio en la aparición de fotos y ejemplos entre hombre y mujeres en las secciones de
vocabulario y gramática.
Respeto a los diferentes tipos de culturas.
b.2.2. 2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria
La presente temporalización representa un modelo de secuencia temporal de
aprendizaje para 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria, y contempla los contenidos
específicos de la asignatura de Inglés.
1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE
Unit 1 What do you like? Unit 4 Life on Earth Unit 7 Journeys
Unit 2 Fact or fiction? Unit 5 Let’s experiment! Unit 8 Good luck, bad luck
Página 92
CONTENIDOS UNIDAD/ACTIVIDAD
UNIT 1 UNIT 2 UNIT 3 UNIT 4 UNIT 5 UNIT 6 UNIT 7 UNIT 8 UNIT 9
Estrategias de
comprensión:
Comprender
textos orales
relacionados
con
actividades
de ocio y
habilidades,
un programa
de tv sobre
talentos,
atracciones
turísticas en
el Reino
Unido, etc.
Comprender
textos
escritos
relacionados
con un
cuestionario
sobre
habilidades,
un
campamento
de aventura,
un perfil
personal, etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con la
literatura y las
profesiones, el
Festival de
Teatro de
Edimburgo,
una reseña
sobre un
museo, etc.
Comprender
textos escritos
relacionados
con el
Festival Fringe
de Edimburgo,
un folleto
sobre una
atracción
turística, un
artículo sobre
novelas para
móviles, etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con el tiempo
y los
desastres
naturales,
una excursión
a la montaña,
un diálogo
sobre un
accidente,
etc.
Comprender
textos
escritos
relacionados
con un
terremoto en
Nueva
Zelanda, un
reportaje
sobre los
rayos, etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con la
geografía, el
paisaje y los
animales, un
texto sobre
safaris en
Sudáfrica,
gente
hablando de
voluntariado,
etc.
Comprender
textos
escritos como
una página
web sobre la
jornada de un
voluntario, un
texto sobre
unas islas
escocesas,
etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con la ciencia
y el futuro
próximo,
como un
profesor de
ciencia
haciendo un
experimento
o un texto
sobre un día
en la vida de
un
astronauta,
etc.
Comprender
textos
escritos
relacionados
con la ciencia
como
instrucciones
para la
elaboración
de un cápsula
del tiempo o
un artículo de
Comprender
textos orales
relacionados
con los
oficios, las
tareas
domésticas,
el dinero y las
compras,
como una
entrevista en
la calle o un
programa de
radio sobre la
paga
semanal, etc.
Comprender
textos
escritos
relacionados
con el dinero
o los oficios,
como un
texto sobre
consejos para
ganar dinero,
un tablón de
anuncios o un
artículo sobre
Comprender
textos orales
relacionados
con el
transporte, como
un texto sobre
visitar Londres o
información
sobre la Ruta
66, etc.
Comprender
textos escritos
relacionados
con el
transporte, como
un reportaje
sobre los
adolescentes
amish o un
artículo de un
blog; etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con el deporte
y la
competición,
como un texto
sobre
supersticiones
en el deporte,
anuncios de
un centro
deportivo o
información
sobre la suerte
de unos
deportistas;
etc.
Comprender
textos escritos
relacionados
con el deporte,
como la
información
sobre los
horarios de un
centro
deportivo o un
correo
Comprender
textos orales
relacionados con
la salud, como un
texto sobre
cyberbulying o
gente hablando
sobre una
aplicación, etc.
Comprender
textos escritos
relacionados con
la salud, como
recomendaciones
sobre primeros
auxilios o una
guía para
sobrevivir en un
desierto
australiano; etc.
Página 93
opinión sobre
el futuro, etc.
los
adolescentes
en el Reino
Unido y el
dinero; etc.
electrónico;
etc.
Estrategias de
producción:
Producir
textos orales
relacionados
con
actividades
de fin de
semana,
habilidades,
información
personal, etc.
Producir
textos
escritos
relacionados
con
información
personal.
Producir
textos orales
relacionados
con libros que
les gustaría
leer, o un
diálogo sobre
experiencias
etc.
Producir
textos escritos
relacionados
con los libros y
experiencias
del pasado.
Producir
textos orales
relacionados
con el tiempo,
los desastres
naturales, o
la
dramatización
de un diálogo
sobre
noticias.
Producir
textos
escritos
relacionados
con las
reacciones
que genera
una noticia y
un relato de
ficción.
Producir
textos orales
relacionados
con las
maravillas de
la naturaleza,
o la
dramatización
de un diálogo
sobre sus
preferencias.
Producir
textos
escritos
relacionados
con la
geografía y
preferencias.
Producir
textos orales
relacionados
con la vida en
en los
próximos
años, la
ciencia, o la
dramatización
de la
elaboración
de una
cápsula del
tiempo.
Producir
textos
escritos
relacionados
con el futuro
próximo.
Producir
textos orales
relacionados
con las tareas
domésticas,
formular
preguntas
con be going
to, de un
diálogo
pidiendo un
favor.
Producir
textos
escritos
relacionados
con pedir
favores, una
carta
informal, etc.
Producir textos
orales
relacionados
con diferentes
medios de
transporte,
actividades
realizadas, o la
dramatización
de un diálogo
sobre
transporte,
Producir textos
escritos
relacionados
con desplazarse
y distintos
medios de
transporte.
Producir textos
orales
relacionados
con el deporte
y la
competición, o
la
dramatización
de una diálogo
sobre quedar
con los
amigos.
Producir textos
escritos
relacionados
con el deporte,
concertar
citas, escribir
un email.
Producir textos
orales
relacionados con
la salud y
asuntos
personales, o la
dramatización de
un diálogo sobre
un problema de
salud-
Producir textos
escritos
relacionados con
la salud.
Aspectos - Atracciones - Guía rápida - Una - La reserva - La - Guía rápida - Viajar por los - -
Página 94
socioculturales y
sociolingüísticos:
turísticas en
el Reino
Unido.
- Comparar
las
atracciones
turísticas del
Reino Unido
con las de los
países y
regiones de
los alumnos.
del festival
Fringe de
Edimburgo
- Comparar los
festivales
escoceses con
los de los
países y
regiones de
los alumnos.
catástrofe
natural en
Nueva
Zelanda
-Comparar
los
terremotos de
Nueva
Zelanda con
los de sus
países y
regiones.
natural de
Thula Thula.
-Comparar la
fauna salvaje
de Sudáfrica
con los
animales
salvajes y en
peligro de
extinción de
su país.
exploración
del espacio
-Comparar
las misiones
espaciales de
los EE. UU.
con las de su
país.
sobre
compras de
segunda
mano,
-Comparar
las tiendas de
segunda
mano del
Reino Unido
con las de su
ciudad o
región.
EE. UU., la Ruta
66
-Comparar los
desplazamientos
largos en coche
de los EE. UU.
con los de su
país.
Supersticiones
irlandesas.
-Comparar las
supersticiones
de Irlanda con
las del propio
país.
Guía para
sobrevivir en la
periferia de las
ciudades
australianas.
-Comparar la
periferia
australiana con
las zonas
remotas de su
país.
Funciones
comunicativas:
- Escuchar a
alguien
dando
información
personal.
-Escuchar un
texto sobre
actividades
de ocio en el
Reino Unido.
-Escuchar
una
entrevista a
un deportista.
- Formular y
- Escuchar la
descripción
que hace
alguien de su
visita al museo
de Sherlock
Holmes
- Escuchar
una entrevista
sobre gente
que ha
cambiado el
mundo
- Escuchar a
alguien
- Escuchar la
narración que
hace alguien
de una salida
a la montaña.
- Escuchar
gente
hablando
sobre
catástrofes
naturales.
- Escuchar
una
predicción del
tiempo.
- Escuchar la
descripción
que hace
alguien de
Grecia
- Escuchar
genta que
habla sobre
trabajo
voluntario
- Escuchar un
diálogo
acerca de un
proyecto
- Intercambiar
- Escuchar la
descripción
que hace un
astronauta
del su día a
día.
- Escuchar
las
instrucciones
para elaborar
una cápsula
del tiempo.
- Escuchar a
alguien que
realiza un
- Escuchar un
programa de
radio sobre el
dinero que
reciben los
jóvenes.
- Escuchar
las
respuestas
de una
persona de la
calle
- Escuchar a
alguien que
pide dinero
- Escuchar un
programa TV
sobre bicicletas
eléctricas.
- Escuchar
genta que habla
sobre la vuelta
al mundo en
bicicleta.
- Escuchar a
alguien que
habla sobre
viajes.
- Formular y
responder
- Escucha los
anuncios de
un centro
deportivo.
- Escuchar un
fragmento de
programa de
radio sobre
supersticiones.
- Escuchar a
alguien que
planea una
visita a un
centro
deportivo.
- Escuchar unas
llamadas de
emergencia.
- Escuchar genta
que habla de una
aplicación de
móvil.
- Escuchar a
alguien que
compra una
medicina.
-Escuchar un
texto sobre salud
de los jóvenes.
Página 95
responder
preguntas
sobre
habilidades.
- Intercambiar
información
sobre
actividades
de fin de
semana y
ocio.
-Preparar y
representar
un diálogo
pidiendo y
ofreciendo
información
personal. -
Leer un texto
sobre
atracciones
del Renio
Unido.
- Leer el
cuestionario
de
habilidades.
- Leer la
información
pidiendo
información
por teléfono
- Formular y
responder
preguntas con
could
- Intercambiar
información
sobre
preferencias
en relación
libros
-Preparar y
representar un
diálogo sobre
una
experiencia
del pasado
- Leer un
artículo sobre
las novelas
para móviles.
- Leer un texto
sobre el
festival de
teatro de
Edimburgo.
- Formular y
responder
preguntas
sobre
actividades y
el tiempo
- Intercambiar
información
sobre una
emergencia
-Preparar y
representar
un diálogo
sobre cómo
reaccionar
ante las
noticias
-Preparar un
examen oral
- Leer un
artículo sobre
rayos.
- Leer textos
sobre
diferentes
tipos de
tiempo.
información
sobre
maravillas de
la naturaleza
en el mundo
-Preparar y
representar
un diálogo
sobre las
preferencias
que tienen
- Leer un
artículo web
sobre una
pequeña isla
escocesa.
- Leer un
texto sobre
safaris.
- Leer
información
sobre un día
de
voluntariado.
- Escribir un
diálogo
personalizado
acerca de
experimento.
- Formular y
responder
preguntas
sobre la
ciencia del
futuro.
- Intercambiar
información
sobre
predicciones
sobre su vida
en los
próximos
años.
-Preparar y
representar
un diálogo
sobre
elaborar una
máquina del
tiempo.
-Preparar una
tarea oral
para comprar.
-Escuchar un
texto ir de
compras.
- Formular y
responder
preguntas
con be going
to.
- Intercambiar
información
sobre tareas
domésticas.
-Preparar y
representar
un diálogo
pidiendo un
favor.
- Leer un
artículo sobre
jóvenes
británicos y el
dinero.
- Leer un foro
de internet
con consejos
preguntas sobre
medios de
transporte.
- Intercambiar
información
sobre
actividades que
hemos hecho .
-Preparar y
representar un
diálogo sobre
medios de
transporte.
-Preparar una
tarea oral.
- Leer un
artículo sobre
visitar Londres.
- Leer un texto
sobre una
famosa
carretera de
EE:UU.
- Formular y
responder
preguntas
sobre
deportes
- Intercambiar
información
sobre deporte
y
competiciones.
-Preparar y
representar un
diálogo
quedando
para practicar
deporte.
- Leer un
artículo sobre
supersticiones
de los
deportistas.
- Leer el
horario de un
centro
deportivo.
- Leer la
información de
un email.
- Formular y
responder
preguntas sobre
temas personales
- Pedir consejo
sobre un tema de
salud
-Preparar y
representar un
diálogo sobre un
problema de
salud.
- Leer un texto
sobre sobrevivir
en un desierto de
Australia.
- Leer un
mensaje de
móvil.
- Leer la
información
impresa en folleto
sobre
cyberbullying.
- Escribir un
diálogo
personalizado
Página 96
sobre un
campamento
de aventuras.
-Leer la
descripción
del perfil de
una persona.
- Escribir un
diálogo
personalizado
con
información
personal.
- Redactar un
perfil
personal en
tres pasos:
planear,
escribir,
repasar.
- Leer la
información
impresa en un
folleto sobre
una actividad
turística.
-Leer las
reseñas de
unos libros.
- Escribir un
diálogo
personalizado
sobre una
experiencia
- Escribir una
reseña en tres
pasos:
planear,
escribir,
repasar
- Leer un
texto sobre
un desastre
natural en
Nueva
Zelanda.
- Escribir un
diálogo
personalizado
a partir de las
reacciones a
una noticia
- Redactar un
relato de
ficción en tres
pasos:
planear,
escribir,
repasar
expresar
preferencias
- Escribir una
descripción
geográfica en
tres pasos:
planear,
escribir,
repasar
describiendo
una foto.
- Leer un
artículo sobre
el día a día
de la vida de
un
astronauta.
- Leer un
artículo sobre
predicciones
para el futuro
próximo.
- Leer la
información
de cómo
hacer una
máquina del
tiempo.
- Escribir un
diálogo
personalizado
sobre hacer
sugerencias.
- Escribir un
artículo de
opinión en
tres pasos:
para hacer
dinero.
- Leer un
texto sobre
tiendas de
segunda
mano de cine
- Escribir un
diálogo
personalizado
sobre pedir
un favor.
- Escribir una
carta informal
en tres
pasos:
planear,
escribir,
repasar.
- Leer la
información
sobre la red de
tranvías de la
ciudad de
Manchester.
- Escribir un
diálogo
personalizado
sobre pedir
información para
desplazarse
- Escribir un
artículo en un
blog en tres
pasos: planear,
escribir, repasar.
-Leer un texto
sobre
supersticiones
en Irlanda.
- Escribir un
diálogo
personalizado
para concertar
una cita
- Escribir un
correo
electrónico en
tres pasos:
planear,
escribir,
repasar.
relacionado con
la salud.
- Escribir un
mensaje
instantáneo en
tres pasos:
planear, escribir,
repasar.
Página 97
planear,
escribir,
repasar.
Estructuras
sintáctico-
discursivas:
- El present
simple
- El present
continuous
- Cuándo
emplear el
present
simple y
cuándo el
present
continuous
- El past
simple
- was / were
- could /
couldn’t
-El past
continuous
-Adverbios
-El past
continuous y
el past simple
-
Comparativos
y superlativos
-Sustantivos
contables y
no contables
- will / won’t
-El primer
condicional
-Be going to
-Will y be
going to
-Expresiones
temporales
de futuro +
will, when +
will y would
like
-Present perfect:
afirmativa,
negativa,
interrogativa y
respuestas
breves
Present
perfect + for y
since
-How long con
el present
perfect
-El present
perfect y el
past simple
-should /
shouldn’t y must /
mustn’t
-Repaso de los
tiempos verbales:
presente, pasado
y futuro
-Expresiones
temporales con
su tiempo verbal
correspondiente.
Léxico básico de
uso común:
- Actividades
de ocio: play
computer
games, go for
a run, watch
a DVD, etc.
- Palabras
que van con
expresiones
temporales:
on Monday
morning, at
the weekend,
-Literatura:
autobiography,
biography,
detective
story, etc.
-Profesiones:
pilot, painter,
comedian, etc.
-Expresiones
para preguntar
experiencias
-El tiempo:
sunny,
stormy,
cloudy,
etc.
-Actividades
para los
distintos
tipos de
tiempo
-Vocabulario
-Geografía y
paisaje:
canyon,
desert, forest,
etc.
-Animales:
butterfly,
gorilla, owl,
etc.
-Frases para
expresar
-Ciencia:
DNA, clone,
vaccine, etc.
-Ciencia en el
aula: test
tube,
pressure, etc.
-Frases para
hacer
sugerencias
-Expresiones
para describir
- Trabajos y
tareas
domésticas:
wash cars,
lay the table,
etc.
- Dinero y
compras:
buy, sell,
earn, etc.
- Expresiones
para pedir un
-Transporte:
bicycle, plane,
shop, etc.
-Verbos de
movimiento (1):
sail, climb, fly,
etc.
-Expresiones
para pedir
información
cuando viajamos
-Expresiones
-Deporte y
competición:
winner, loser,
champion, etc.
-Verbos
relacionados
con los
deportes: play,
do, go.
-Verbos de
movimiento
(2): carry,
-Asuntos
personales:
exercise,stress,
bullying, etc.
-Salud: stomach
ache, eye strain,
bee sting, etc.
-Expresiones
para hablar de
salud.
Página 98
etc.
-Habilidades
y destrezas:
act, tell jokes,
paint, etc.
sobre
catástrofes
naturales:
earthquake,
hurricane,etc.
-Expresiones
para
reaccionar
ante las
noticias.
preferencias
una foto en
un examen.
favor.
para responder
preguntas sobre
un tema
preparado de
antemano.
cross, spill,
etc.
-Frases para
concertar
citas.
Patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos y de
entonación.
-La
terminación
de los verbos
en
tercera
persona
-La
entonación
de las
preguntas
-La
terminación de
los verbos en
past simple
- /ə /
- was y were
- /ə/ en
comparativos
y superlativos
- Sonidos
difíciles: /g/ y
/dƷ//
-La forma
contraída de
will: ’ll
- Sonidos
complicados:
/w/
-Sonidos
complicados:
/s/ al
comienzo de
palabras
- Sonidos
complicados: /ɪ/
e /ɪ:/
-Unir palabras:
consonante
final + sonido
vocálico inicial
- Entonación:
expresar
sentimientos
Patrones gráficos
y convenciones
ortográficas.
- La
ortografía de
palabras
relacionadas
con
actividades
de ocio y
habilidades.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con la
literatura y las
profesiones.
- La
ortografía de
palabras
relacionadas
con el tiempo
y los
desastres
naturales.
- La
ortografía de
palabras
relacionadas
con la
geografía, los
paisajes y los
animales.
- La
ortografía de
palabras
relacionadas
con la
ciencia.
- La
ortografía de
palabras
relacionadas
con los
oficios, las
tareas
domésticas,
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con el
transporte.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con el deporte.
- La ortografía de
palabras
relacionadas con
la salud.
Página 100
b.2.3. 1er Curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento
La presente temporalización representa un modelo de secuencia temporal de
aprendizaje para 1er curso de PMAR, a razón de 114 horas y contempla los contenidos
específicos de la asignatura de Inglés.
1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE
Unit 1 On screen Unit 4 Tales from the past Unit 7 Plan the future
Unit 2 Outdoor survival Unit 5 Personal Possessions Unit 8 Our world
Unit 3 Historical events Unit 6 Good citizens Unit 9 Having fun
Página 101
CONTENIDOS UNIDAD/ACTIVIDAD
UNIT 1 UNIT 2 UNIT 3 UNIT 4 UNIT 5 UNIT 6 UNIT 7 UNIT 8 UNIT 9
Estrategias de
comprensión:
Comprender
textos orales
relacionados con
películas y
programas de
televisión, como
estudiantes
hablando de sus
películas
favoritas o una
grabación con
definiciones de
distintos tipos de
películas; etc.
Comprender
textos escritos
relacionados con
películas y
programas de
televisión, como
el foro de un blog
de película o un
texto sobre
premios
cinematográficos,
etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con
actividades al
aire libre y
sentimientos,
como o una
entrevista
sobre un
documental
del tv o una
grabación
sobre un
microblog y
una página
wiki;; etc.
Comprender
textos escritos
relacionados
con
actividades al
aire libre y
sentimientos,
como un texto
sobre
campamentos
de veranos en
el Reino
Comprender
textos orales
relacionados
con viajar y
desastres
naturales,
como una
grabación
sobre planes
de viaje o un
texto sobre
los orígenes
de la comida;
etc.
Comprender
textos
escritos
relacionados
con viajar y
desastres
naturales,
como un
texto sobre
exploraciones
o los
alpinistas
Edmund
Hillary y
Tenzing
Comprender
textos orales
relacionados
con la
descripción del
carácter y
verbos de
movimiento,
como un diálogo
sobre el primer
amigo y la
primera
profesora de un
alumno o un
texto sobre
figuras
legendarias; etc.
Comprender
textos escritos
como un texto
sobre un
misterio o sobre
un castillo
histórico y una
leyenda; etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con el dinero y
el
equipamiento
informático,
como diálogo
en el que dos
chicas hablan
sobre cómo
gastan su
dinero o la
descripción de
una tienda de
trueque
online; etc.
Comprender
textos escritos
relacionados
con el dinero y
la informática,
como un
folleto de
consejos al
consumidor;
etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con la salud y
los primeros
auxilios, como
un blog sobre
la crisis
mundial del
agua o un
diálogo sobre
el tipo de
trabajo que le
gustaría
hacer a un
adolescente,
etc.
Comprender
textos
escritos como
un artículo
sobre las
fuerzas
policiales del
Reino Unido y
Canadá o un
texto sobre el
Día Mundial
del Agua; etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con eventos
vitales e
instrumentos
musicales,
como un
diálogo entre
dos jóvenes
hablando
sobre sus
ambiciones
futuras o un
texto sobre
una
infografía;
etc.
Comprender
textos
escritos
relacionados
con la música
como un
artículo sobre
música en las
escuelas o un
gráfico sobre
una encuesta
Comprender
textos orales
relacionados
con
materiales,
contenedores
y animales en
peligro, como
un texto sobre
adoptar un
animal en
peligro o un
artículo sobre
reciclaje en la
escuela; etc.
Comprender
textos escritos
como un
artículo de una
revista sobre
objetos
perdidos en el
mar o un texto
sobre ciclismo
en el Reino
Unido; etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con juegos y
viajes, como
una
conversación
entre dos
personas
adivinando
juegos o un
texto sobre
lugares a
visitar; etc.
Comprender
textos
escritos
relacionados
con juegos y
lugares a
visitar, como
un texto
sobre la
historia de los
juegos de
mesa, un
artículo sobre
las playas de
Inglaterra, o
Página 102
Unido y EE
UU, etc.
Norgay, etc. de la clase;
etc.
un texto
sobre un
campamento
de verano;
etc.
Estrategias de
producción:
Producir textos
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información
personal,
participar en un
diálogo informal
cara a cara,
intercambiar
información
personal, hablar
sobre tipos de
películas,
programas de
TV, hablar sobre
sus gustos y
aversiones, y
charlar sobre
premios
cinematográficos.
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instrucciones,
hacer planes
antes de
pasar un fin
de semana
fuera, repetir
palabras
sobre
actividades al
aire libre,
hablar sobre
sentimientos,
preparar un
diálogo sobre
campamentos
de verano.
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información
en la
biblioteca,
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Desastres
Naturales,
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encontrar
información,
hablar sobre
exploradores
famosos de
sus países.
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biografía
escrita de
una persona
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el pasado,
eventos del fin
de semana,
palabras sobre
adjetivos de
carácter,
palabras sobre
movimiento.
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escritos
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de un evento o
de una
experiencia
personal.
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información
de producto
en una tienda,
repitiendo
vocabulario
sobre dinero,
poniendo en
práctica un
diálogo sobre
ir de compras.
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con la
descripción de
un objeto
favorito.
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opiniones
sobre futuros
trabajos,
repitiendo
palabras
sobre trabajos
y sobre
problemas de
salud y
primeros
auxilios,
representado
un diálogo
sobre
preferencias.
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y dar consejo
en una tienda
musical,
repetir
vocabulario
sobre
eventos
vitales, hablar
de
instrumentos
musicales,
responder a
preguntas
sobre qué
instrumentos
musicales
quieren
comprar.
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direcciones,
materiales y
contenedores,
animales en
peligro, hablar
sobre una
carrera
ciclista.
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concurso
sobre planes
de acción en
el barrio.
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diálogo
informal cara
a cara
expresando
preferencias,
repetir
vocabulario
sobre
juegos,
repetir
vocabulario
sobre
lugares a
visitar, un
diálogo sobre
sus lugares
favoritos para
ir, hacer una
actividad oral
sobre un
campamento
Página 103
su programa
favorito de TV.
con un blog
sobre viajes.
famosa con
descripciones
simples y
relevantes.
con la
descripción
de una
persona.
textos
escritos
relacionados
con los
resultados de
una encuesta
de clase.
de verano.
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textos
escritos
relacionados
con un correo
electrónico
dando
información
sobre ellos
mismos.
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
- Premios
cinematográficos
en distintos
países.
- TV y tipos de
películas.
- Foro sobre
hábitos a la hora
de ver películas.
- Premios
cinematográficos.
- Una
entrevista
sobre vivir en
una tribu.
- Destrezas de
supervivencia.
- Microblog y
página wiki
sobre
camping
salvaje.
- Vida con una
tribu africana.
- Actividades
al aire libre en
- La
conquista del
Mote Everest.
- La Pasta en
Italia.
- El terremoto
de Pompeya.
- Simulación
en tiempo
real del
tsunami de
Lisboa
(video).
- Leonardo
da Vinci.
- Leyenda de
castillo.
- La leyenda de
Gelert.
- La broma del
April Fool
spaghetti(video).
- Short stories.
- La leyenda del
Castillo de
Dunstanburgh.
- Tiendas de
Caridad en el
Reino Unido.
- Los hábitos
de gasto de
los
adolescentes
británicos.
- Una tienda
real de
trueque.
- Las
posesiones
favoritas de
los niños.
- Día Mundial
del Agua,
- Héroes de
diferentes
personas.
- Policía
Metropolitana.
- La Real
Policía
Montada del
Canadá.
- Música en la
escuela en
los países
anglo-
parlantes.
- Datos
demográficos
sobre
diferentes
países.
- Cómo
comenzar
una banda de
rock.
- Música para
gente joven
- Ciclismo en
el Reino
Unido.
- Polución
oceánica
causada por
plástico.
- Un test de
personalidad
basado en
diferentes
animales.
- Iniciativas de
limpieza
voluntaria.
- Diferentes
playas en
Reino Unido.
- Los juegos:
senet /
backgammon
/ chess /
Monopoly.
- Lugares a
visitar en
Gran
Bretaña.
- Ideas para
actividades
de fin de
Página 104
Cornwall.
-
Campamentos
de verano en
Woodcraft
Folk.
-
Campamentos
de verano en
Gran Bretaña
y EEUU.
- Oxfam.
en Reino
Unido.
- Semana
nacional de la
bicicleta.
curso.
- Las
mejores
playas en el
Reino Unido,
Newquay,
Blackpool.
Funciones
comunicativas:
- Escuchar a
alguien
describiendo sus
películas
favoritas.
- Escuchar la
información
principal de un
reportaje sobre
hábitos
televisivos.
- Escuchar a
gente
describiendo
distintos tipos de
películas.
- Escuchar a
- Escuchar
una entrevista
sobre vivir en
una tribu.
- Escuchar un
microblog y
una página
wiki.
- Escuchar
palabras
sobre
actividades al
aire libre.
- Escuchar un
diálogo sobre
gente
haciendo
- Escuchar a
alguien
contando el
viaje que le
gustaría
hacer.
- Escuchar un
texto sobre
desastres
naturales.
- Escuchar un
narrador que
describe los
eventos de
dos famosos
desastres
naturales.
- Escuchar una
conversación
sobre dos
bromas reales
de April Fool’s
Day.
- Escuchar a
personas
hablando sobre
su primer amigo
y su primer
profesor.
- Escuchar
palabras sobre
adjetivos de
carácter.
- Hacer y
- Escuchar
una grabación
de dos
jóvenes
hablando
sobre las
cosas que
hacen en el fin
de semana.
- Escuchar
una grabación
sobre
vocabulario de
dinero.
- Escuchar un
diálogo sobre
gastar y
- Escuchar la
grabación de
un blog sobre
la crisis global
del agua y
Día Mundial
del Agua.
- Escuchar un
texto oral
sobre
trabajos.
- Escuchar
una grabación
sobre
problemas de
salud y
primeros
- Escuchar
algunas
expresiones
describiendo
eventos
vitales.
- Escuchar a
dos jóvenes
hablando de
sus planes de
futuro.
- Escuchar un
texto sobre
infografías.
- Pedir y dar
consejo en
una tienda
- Escuchar un
texto sobre
adoptar un
animal en
peligro.
- Escuchar
vocabulario
sobre
materiales y
contenedores.
- Escuchar un
artículo de
revista.
- Escuchar un
texto sobre
animales en
peligro.
- Escuchar
conversación
informal entre
dos personas
hablando de
temas
familiares
cotidianos.
- Escuchar
vocabulario
sobre jugar
con juegos.
- Escuchar
una breve
conversación
sobre dos
Página 105
alguien hablando
sobre tipos de
películas.
- Escuchar un
texto oral sobre
programas de
TV.
- Escuchar un
diálogo lo que
hacen los
adolescentes en
su tiempo libre.
- Hacer y
responder
preguntas sobre
películas.
- Intercambiar
información
sobre Programas
de TV.
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
gustos y
aversiones.
- Preparar y
representar un
diálogo sobre
planes.
- Hacer y
responder
preguntas
sobre hacer
planes antes
de salir de
viaje de fin de
semana.
- Intercambiar
información
sobre
campamentos
de verano.
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
sentimientos.
- Leer un texto
sobre
campamentos
de verano en
Reino Unido y
EEUU.
- Leer un blog
sobre
Cornwall.
- Leer un texto
- Hacer y
responder
preguntas
sobre
información
en la
biblioteca.
- Intercambiar
información
de palabras
relacionadas
con
Desastres
Naturales.
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
conseguir
información.
- Leer un
texto sobre la
historia de la
patata.
- Leer un
artículo de
una revista
sobre los
orígenes de
responder
preguntas sobre
adjetivos de
carácter.
- Intercambiar
información
sobre palabras
de movimiento.
- Preparar y
producir un
diálogo sobre el
pasado.
- Preparar y
hacer una
actividad oral
sobre eventos
del fin de
semana.
- Leer un texto
sobre un
misterio en un
parque.
- Leer
resúmenes
sobre tres
leyendas
británicas.
- Leer un
prestar.
- Escuchar un
anuncio sobre
equipamiento
informático.
- Repetir
vocabulario
sobre Dinero.
- Repetir
vocabulario
sobre
Equipamiento
informático
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
comprar y
vender.
- Preparar y
hacer una
actividad oral
sobre ir de
compras.
- Leer
definiciones
sobre
equipamiento
informático.
auxilios.
- Intercambiar
información
sobre
problemas de
salud y
primeros
auxilios.
- Repetir
vocabulario
sobre
trabajos.
- Preparar y
producir un
diálogo
hablando
sobre
trabajos.
- Preparar y
producir un
texto oral
sobre
preferencias.
- Leer un blog
sobre la crisis
global del
agua.
- Leer un
musical.
- Repetir
palabras
relacionadas
con eventos
vitales.
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
decidir qué
instrumento
musical
quieren
comprar.
- Hablar
sobre
instrumentos
musicales.
- Leer
demografías
de sus
países.
- Leer un
texto sobre
comprar un
instrumento
musical.
- Leer un
- Hacer y
responder
preguntas
sobre dar
direcciones.
- Intercambiar
información
sobre
materiales y
contenedores.
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
animales en
peligro.
- Preparar y
hacer una
actividad oral
con
vocabulario
relacionado
con materiales
y
contenedores.
- Leer un
artículo de
revista sobre
objetos que se
personas
adivinando
juegos.
- Escuchar un
texto sobre la
historia de los
juegos de
mesa.
- Hacer y
responder
preguntas
sobre
expresando
preferencias.
- Repetir
palabras
sobre juegos.
- Repetir
palabras
sobre lugares
a visitar.
Página 106
Premios
cinematográficos.
- Leer un texto
sobre tipos de
películas
favoritas.
- Leer una
información
sobre la
frecuencia con la
que van al cine
los adolescentes
británicos.
- Leer un texto
sobre Premios
cinematográficos.
- Escribir un
diálogo
personalizado
sobre gustos y
aversiones.
- Escribir la
reseña de uno de
sus programas
de TV favoritos.
- Escribir sobre
sobre un
programa de
TV.
- Escribir un
blog sobre sus
viajes.
- Escribir un
diálogo de
gente
hacienda
planes.
- Escribir una
tabla con
sentimientos.
algunas
comidas
populares.
- Leer una
biografía de
Leonardo da
Vinci.
- Escribir una
biografía de
una persona
famosa.
- Completar
frases con
Verbos de
viaje.
- Completar
frases con
palabras
sobre el
origen de la
comida.
- Escribir
frases sobre
hechos
históricos.
diálogo sobre el
primer amigo y
el primer
profesor de una
chica.
- Hacer notas
sobre verbos de
movimiento.
- Escribir un
verdadero falso
sobre diferentes
textos de Robin
Hood, La
leyenda de
Gelert y Queen
Boudicca.
- Leer un
folleto de
consejo al
consumidor.
- Leer un
folleto de
consejo al
consumidor
dando
consejos a los
adolescentes
sobre cómo
ahorrar
dinero.
- Leer sobre
dinero.
- Escribir la
descripción de
un objeto
favorito.
- Escribir una
tabla sobre
vocabulario de
dinero.
- Escribir
respuestas
sobre un
folleto de
texto sobre
las fuerzas
policiales de
Reino Unido y
Canadá.
- Leer una
información
sobre el Día
Mundial del
Agua.
- Leer la
entrevista a
un voluntario
del servicio
de rescate.
- Redactar la
descripción
personal de
una persona.
- Completar
un texto con
vocabulario
sobre
trabajos.
- Copiar
frases sobre
un blog.
gráfico sobre
una encuesta
escolar.
- Escribir un
diálogo
personalizado
sobre música
en las
escuelas.
- Completar
una lista con
los
instrumentos
musicales
correctos.
- Escribir
palabras
sobre
eventos
vitales.
pierden en el
mar.
- Leer un texto
sobre Ciclismo
en el Reino
Unido.
- Leer un texto
sobre lo que
hacen sus
colegios por el
vecindario.
- Escribir un
pequeño
artículo en un
formato
convencional
sobre su
ciudad.
- Escribir una
pregunta de
concurso
sobre un plan
de acción en
su barrio.
- Copiar y
completar una
tabla sobre
animales en
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
sus lugares
favoritos.
- Leer un
texto de
hechos sobre
la historia de
los juegos de
mesa.
- Leer un
texto sobre
playas en el
Reino Unido.
- Leer frases
sobre lugares
a visitar.
- Leer un
texto sobre
un
campamento
Página 107
los diferentes
tipos de
películas.
- Escribir sobre
gustos y
aversiones
relacionadas con
películas.
ayuda al
consumidor.
- Completar
definiciones
sobre
Equipamiento
informático.
peligro.
de verano.
- Escribir un
correo
electrónico
dando
información
personal.
- Escribir
vocabulario
correcto
sobre lugares
a visitar.
- Escribir
frases sobre
preferencias.
Estructuras
sintáctico-
discursivas:
- Present simple
- Question words
- Adverbs of
frequency
- Expressions of
frequency: every
day, once a
week, etc
- there is / there
- Present
continuous
para expresar
el presente.
- Present
simple vs
present
continuous
- Present
continuous
- Past simple:
afirmativa,
negativa,
interrogativa
y respuestas
breves.
- Regulares e
irregulares
past forms.
- Past simple
- Past
continuous
- Past simple vs
past continuous
- Usar when y
while con past
tenses
- Comparative
adjectives
- Superlative
adjectives
- Expresiones
de cantidad: a
/ an, some,
any, much,
many, a lot of
- Futuro con
be going to
- should /
shouldn’t
- must /
mustn’t
- Past simple
be:
afirmativa,
negativa,
interrogativa
y respuestas
breves
- there was /
there were
- Past simple:
- Present
perfect:
afirmativa,
negativa,
interrogativa y
respuestas
breves.
- ever en
preguntas en
present
- Repaso de
tiempos
verbales:
present, past,
future
- Expresiones
de tiempo
con
diferentes
tiempos
Página 108
are con
countable y
uncountable
nouns.
para
preparativos
futuros.
form del
verbo be
verbos
regulares en
afirmativo
perfect y never
en
declaraciones
en present
perfect
verbales
Léxico básico de
uso común:
- Tipos de
películas: action,
adventure, etc
- Tipos de
Programas de
TV: cartoon, chat
show, etc
- Hablar sobre
gustos y
aversiones /
Hablar sobre
películas
- Actividades
al aire libre:
build (fires),
chop (wood),
etc
-
Sentimientos:
angry, jealous,
etc
- Hacer planes
/ Antes de un
viaje de fin de
semana
- Verbos de
viaje: arrive,
discover,
drive, etc
- Desastres
Naturales:
drought,
floods,
hurricane, etc
- Pedir
información /
En la
biblioteca
- Lugares en
una ciudad:
chemist, church,
etc
- Características
paisajísticas:
beach, forest,
etc
- Hacer
sugerencias /
Un día fuera
- Dinero:
borrow, buy,
earn, etc
-
Equipamiento
informático:
flash drive,
keyboard,
laptop, etc
- Trabajos:
electrician,
engineer, etc
- Problemas
de salud y
primeros
auxilios:
broken arm,
cold, etc
- Dar
opiniones /
Hablar de
trabajos.
- Eventos
vitales: be
born, get
married, etc
-
Instrumentos
musicales:
acoustic
guitar,
keyboards,
etc
- Pedir y dar
consejo / En
una tienda
musical
- Materiales y
contenedores:
aluminium,
cotton, box,
jar, etc
- Animales en
peligro:
dolphin,
elephant,
leopard, etc
- Dar
direcciones /
Carrera en
bicicleta
- Jugar con
juegos: beat,
cheat, etc
- Lugares a
visitar: art
gallery,
castle, etc
- Expresar
preferencias /
En un
campamento
de verano
Patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos y de
- /e/, /uː/ y /aɪ/
- /s/
- /ʊ/, /ɔː/ y /eɪ/
- La
pronunciación
de was: /wɒz/ o
/wəz/
- Comparative
-er
terminaciones:
/ə/
- Acento en la
frase: be
going to
- will (’ll) -
Contracciones:
’ve y ’s
- La
diferencia en
la
pronunciación
Página 109
entonación.
del Present
simple y Past
simple de los
verbos
regulares
Patrones gráficos
y convenciones
ortográficas.
- La ortografía de
palabras
relacionadas con
la televisión y las
películas.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con
actividades al
aire libre y
sentimientos.
- La
ortografía de
palabras
relacionadas
con viajar y
desastres
naturales.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con la
descripción del
carácter y los
verbos de
movimiento.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con el dinero y
el
equipamiento
deportivo.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con los
problemas de
salud y los
primeros
auxilios.
- La
ortografía de
palabras
relacionadas
con eventos
vitales e
instrumentos
musicales.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con
materiales,
contenedores
y animales en
peligro.
- La
ortografía de
palabras
relacionadas
con juegos y
lugares a
visitar.
Página 110
b.2.4. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria
La presente temporalización representa un modelo de secuencia temporal de
aprendizaje para 3er curso de Educación Secundaria Obligatoria, a razón de 114 horas y
contempla los contenidos específicos de la asignatura de Inglés.
1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE
Unit 1 Time for change Unit 4 Communication Unit 7 A big improvement
Unit 2 Storytelling Unit 5 A life of crime Unit 8 Living together
Unit 3 Choices, choices Unit 6 Creativity Unit 9 Coming together
STARTER UNIT
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la audición (Listening preparation); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: una conversación entre amigos sobre comida;
inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para
llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); identificación de la idea
principal del email Our new music group; comprensión de la información detallada en un
chat.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: una conversación entre dos amigos hablando
sobre comida. lectura y comprensión de un email en el que se describe un ensayo con un
grupo musical (Our new music group), un chat en el que se describen unas vacaciones.
Funciones comunicativas: descripción de alimentos. narración de hechos sobre un grupo
musical; descripción de unas vacaciones.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en conversaciones
en las que se intercambia información personal, se describen rutinas y platos típicos.
Apoyo en la información proporcionada como Useful language para desenvolverse en los
intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la narración de los textos; redacción de una descripción sobre las vacaciones.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio de preguntas y respuestas sobre
la última vez que han hecho algo; explicación de lo que suelen hacer por vacaciones;
comparación entre platos de diferentes países. narración de experiencias pasadas;
compleción de un texto sobre vacaciones; redacción de una descripción sobre unas
vacaciones.
Página 111
Funciones comunicativas: narración de la última vez que han realizado algunas
actividades; descripción de rutinas sobre vacaciones; descripción de alimentos. narración
de hechos pasados; descripción de actividades de vacaciones.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Past simple: completed actions in the past. Present
simple and present continuous: habits and activities that are happening now.
Comparative and superlative adjectives.
Léxico básico de uso común: Feelings and qualities: angry, excited, funny, lonely, tired.
Holidays: book a hotel / hostel / B and B (bed and breakfast), buy souvenirs from a shop,
explore a new place, get sunburnt, go abroad on holiday, hire a car on holiday, lose your
suitcase or passport, meet new people, miss the flight / the bus / the train, send a postcard
to your friends. Food: Nouns: beans, carrots, cheese, chicken, chilli sauce, salt and pepper,
sugar, yoghurt. Adjectives: crunchy, healthy, spicy, sweet, tasty. Learn it!: lose, miss.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: pronunciación del nuevo
vocabulario
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía del nuevo vocabulario.
UNIT 1 Time for change
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la audición (Listening preparation); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: cualidades personales, acontecimientos en la vida de
una gimnasta; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las
instrucciones para llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); identificación de la idea
principal del blog Our year of change; comprensión de la información detallada en el
artículo From child to adult.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre los
acontecimientos que hacen madurar a las personas; descripción de cualidades personales;
visualización de un video cultural sobre como sobrevivir en ambientes difíciles;
visualización del video interactivo Starting university. Lectura y comprensión de un blog
sobre la vida de estudiantes en otros países (Our year of change), un artículo sobre rituales
de crecimiento en dos culturas tribales (From child to adult).
Funciones comunicativas: descripción de fotografías; un programa de radio con llamadas
de los oyentes; un consejo a una estudiante sobre su carrera; audición de un dictado;
audición de una conversación sobre los acontecimientos importantes en la trayectoria de
una gimnasta olímpica. Narración de experiencias personales; descripción de la vida de
estudiante en UK; un cuestionario sobre personalidad; un consejo a una estudiante;
descripción de ceremonias y rituales; una cronología; la descripción de un perfil de un
colegio.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en conversaciones
en las que se habla de la personalidad de amigos y familiares, se dan consejos, se cuentan
novedades. Apoyo en la información proporcionada como Useful language para
Página 112
desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse
entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la narración de los textos; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción
del texto propuesto: un perfil de un colegio (Writing plan).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: interambio comunicativo sobre la personalidad
de amigos y familiares; una conversación dando consejos; participación en conversaciones
contanto novedades ante las que se produce una reacción. Compleción de frases sobre la
vida en el instituto; contestación a un cuestionario sobre su personalidad; redacción de
consejos para alumnos; un perfil de su centro educativo.
Funciones comunicativas: descripción de personalidad y cualidades en las personas;
expresión de consejos; narración de novedades; expresión de reacciones. Descripción de
la vida de estudiantes; respuestas a un cuestionario describiendo las cualidades
personales; redacción de consejos; descripción de un centro escolar.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Modals of obligation, prohibition and necessity: have
to / had to / must / mustn’t / need to / needed to. Modals of ability, permission and
advice: can / could / will be able to / allow to / be allowed to / should / ought to.
Léxico básico de uso común: Behaviour: acceptable, common, direct, dishonest, easy-
going, fair, familiar, honest, indirect, obligatory, rare, strict, unacceptable, unfair, unfamiliar,
voluntary. Personal qualities: active, adventurous, ambitious, artistic, confident, creative,
curious, hard-working, logical, mathematical, organized, sociable. Growing up
ceremonies: hunt, status, tattoos, tribes, warriors. Word builder: arrival, population,
protection, survival. Learn it!: degree, career.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /∫/; el estrés en las
frases.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: ortografía de las palabras con el sonido /∫/.
UNIT 2 Storytelling
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la audición (Listening preparation); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: fotografías relacionadas con películas; una novelista;
eventos culturales; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las
instrucciones para llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); identificación de la idea
principal del artículo How to make a blockbuster; comprensión de la información detallada
en un texto cultural A storytelling tour of Ireland.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre historias
favoritas; un podcast sobre los hobbies de una novelista; visualización de un video cultural
sobre grandes escritores irlandeses; unos anuncios sobre los eventos culturales en
Londres; visualización del video interactivo Meeting a storyteller. lectura y comprensión de
un artículo sobre la producción de películas de éxito (How to make a blockbuster), una
reseña sobre la novela The Hobbit; un texto sobre un tour de narración de historias en
Página 113
Irlanda (A storytelling tour of Ireland); anuncios sobre acontecimientos culturales en
Londres; una historia con final feliz.
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre películas; biografía de una
novelista y descripción de sus hobbies; audición de un dictado; descripción de eventos en
unos anuncios. narración sobre la producción de películas; crítica literaria de una novela de
fantasía; descripción de puntos culturales de Irlanda; información de eventos; narración de
una historia.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en conversaciones
en las que se describen películas y se expresa su opinión, se narran hechos, se habla de la
narración de historias. Apoyo en la información proporcionada como Useful language para
desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse
entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la narración de los textos; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción
del texto propuesto: una historia (Writing plan).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: descripción de fotografías sobre películas y
opinión sobre ellas; intercambio comunicativo hablando sobre sus gustos y preferencias
sobre las películas que han visto; conversación sobre una experiencia que hayan vivido
real o inventada; conversación sobre la narración de historias en su región, práctica de un
diálogo. Compleción de reseñas sobre libros y películas; compleción de un podcast;
producción de una historia sobre un hecho que finalmente acabó bien.
Funciones comunicativas: descripción de películas; expresión de la opinión sobre películas;
expresión del gusto en referencia a las películas; narración de una experiencia real o
inventada; descripción de aspectos culturales; un diálogo sobre asistir a un evento cultural.
Expresión de la opinión sobre películas y libros; narración de historias.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Quantifiers: too, too much, too many, (not) enough. Past
simple: completed actions in the past. Past continuous: activities in progress at a certain
time in the past. when / while. Verbs with –ing and to.
Léxico básico de uso común: Describing films: disappointing, dramatic, dull, entertaining,
exciting, frightening, funny, informative, original, predictable, realistic, shocking, spectacular,
surprising. Books and films: actor, beginning, critic, editor, ending, film director, main
character, novelist, plot, reader, scene, setting. Storytelling: ghost, gift, joke, legend, live,
performer. Word builder: adverbs of degree. Learn it!: character.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /s/ y /z/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: ortografía de las palabras con los sonidos
/s/ y /z/.
UNIT 3 Choices, choices
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la audición (Listening preparation); identificación del tipo de información
Página 114
contenida en las audiciones sobre: actividades al aire libre y talleres de actividades;
sugerencias hasta llegar a un acuerdo; inferencia en la comprensión de las indicaciones del
profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); identificación de la idea
principal del artículo Looking for a bargain; comprensión de la información detallada en el
artículo A taste of the world.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo interactivo sobre
comprar online y en la calle; una conversación sobre las actividades realizadas;
visualización de un video cultural sobre restaurantes internacionales en UK; una
conversación acordando comprar un regalo; visualización del video interactivo Interesting
journeys. Lectura y comprensión de un artículo sobre las compras de Navidad (Looking for
a bargain), un post en un foro sobre un chollo de las rebajas, un artículo sobre comida
internacional (A taste of the world); una conversación en la que se sugieren distintas
actividades y se acuerda realizar una; una situación en la que se requiere organizar un
evento de despedida; un ensayo sobre las ventajas y desventajas de los campamentos de
vacaciones.
Funciones comunicativas: descripción de actividades; información sobre un país y
descripción de platos típicos; audición de un dictado; audición de una conversación
tomando decisiones y llegando a un acuerdo. Descripción de hábitos de compras y tipos de
compras; descripción de una experiencia en las rebajas; descripción de comida
internacionales; expresión de sugerencias y acuerdos; descripción de ventajas y
desventajas.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en conversaciones
en las que se en las que se describen fotografías, actividades, se habla sobre las compras
y las rebajas, sobre actividades extra-escolares, platos internacionales, se llega a un
acuerdo. Apoyo en la información proporcionada como Useful language para
desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse
entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la narración de los textos; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción
del texto propuesto: un ensayo de debate (Writing plan).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: debate sobre sus preferencias a la hora de
comprar; intercambio de información sobre las actividades extra-escolares que han
probado; conversación sobre comida internacional que han probado y su opinión al
respecto; una conversación recomendando una actividad y llegando a un acuerdo.
Redacción de un post sobre un chollo que hayan comprado en alguna ocasión; elaboración
de una lista de actividades extra-escolares; producción de notas sobre la cultura de
Trinidad y Tobago; elaboración de un diálogo; producción de un ensayo de debate.
Funciones comunicativas: descripción de hábitos de compras y preferencias; descripción
de actividades extra-escolares; descripción de platos internacionales y expresión de su
opinión; sugerencias y acuerdos. Descripción de una experiencia personal; descripción de
actividades; descripción de aspectos culturales de un país; un diálogo; un ensayo de
debate.
Página 115
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Present perfect with for and since. Present perfect with
still, yet and already.
Léxico básico de uso común: Money and shopping: afford, bargain, be worth, borrow,
brands, cost, discount, lend, sales, save up, waste. Free-time activities: archery, athletics,
card making, computer skills, drama, fashion design, kayaking, rock climbing, street art,
street dance, trail biking, wakeboarding.Phrasal verbs: catch up, join in, miss out, pick up,
take up, try out. Food adjectives: delicious, mild, nutritious, sour, spicy, sweet. Word
builder: Phrasal verbs with ‘up’: fill up, queue up, set up, turn up, wash up.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /ɜ:/ y /ə/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía de palabras con los sonidos /ɜ:/
y /ə/.
UNIT 4 Communication
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la audición (Listening preparation); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: artilugios electrónicos; solicitando ayuda por teléfono;
inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para
llevar a cabo las tareas
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); identificación de la idea
principal del artículo On your travels; comprensión de la información detallada en la página
de preguntas Nigerian Talking Drums.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo interactivo sobre las
lenguas de Sudáfrica; un manual de instrucciones; una conversación sobre artículos de
tecnología; visualización de un video cultural sobre la importancia de los tambores en
diferentes culturas; tres conversaciones telefónicas en las que se solicita ayuda;
visualización del video interactivo The language café. Lectura y comprensión de un artículo
sobre diferentes problemas en viajes (On your travels), una página de preguntas frecuentes
(Nigerian Talking Drums); un diálogo entre un agente de asistencia técnica y un cliente con
un problema; un email informal.
Funciones comunicativas: descripción de lenguas extranjeras; descripción de aparatos
tecnológicos; descripción de métodos de comunicación, a través de tambores; audición de
un dictado; petición de ayuda por teléfono. Descripción de experiencias personales;
descripción de métodos de comunicación en diferentes culturas; petición de ayuda para
solventar un problema; narración de una experiencia personal a través de un email.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en conversaciones
en las que se describen situaciones, se expresa el gusto por la música, se expone un
problema. Apoyo en la información proporcionada como Useful language para
desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse
entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
Página 116
previo para la narración de los textos; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción
del texto propuesto: un email informal (Writing plan).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: descripción de fotografías; intercambio de
preguntas y respuestas para adivinar un artilugio; una charla sobre su músico favorito; una
conversación telefónica exponiendo un problema; representación de un role play sobre un
problema con un aparato electrónico. Redacción de una historia sobre un viaje escolar o de
vacaciones; compleción de unas instrucciones sobre el funcionamiento de un aparato
electrónico; elaboración de un diálogo en el que se solicita ayuda por teléfono sobre un
problema técnico; redacción de un email informal a un amigo que planea visitarle para
practicar el idioma.
Funciones comunicativas: descripción de aspectos positivos y negativos en fotografías;
descripción de situaciones; petición de información sobre las características de un artilugio;
expresión del gusto sobre músicos; descripción de un problema; un role play. Narración de
una experiencia personal en un viaje; unas instrucciones de funcionamiento; petición de
ayuda a través del teléfono; planificación de una visita a través de un email informal.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Present perfect and past simple. Subject and object
questions. Present perfect with ever, never and just.
Léxico básico de uso común: Emotions: amusing, annoying, confusing, embarrassing,
fascinating, frightening, frustrating, inspiring, irritating, motivating, relaxing, upsetting,
worrying. Gadgets: browse, charge, mute, plug in, press, scroll, swipe, switch off, switch
on, tap, update. Communicating with music: express, invite, spread the news, squeeze,
warn. Word builder: -ing and -ed adjectives.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /t/, /d/ e /id/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía de palabras con los sonidos /t/,
/d/ e /id/.
UNIT 5 A life of crime
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la audición (Listening preparation); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: delitos y fotografías; inferencia en la comprensión de
las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); identificación de la idea
principal de la entrevista Katie Frye, private eye; comprensión de la información detallada
en el artículo In the eyes of the law.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo interactivo sobre el
robo de un cuadro de Cezane; audición de historias sobre delitos; audición de un programa
de radio sobre un impostor; descripciones de fotografías en las que se comenten diferentes
delitos; visualización de un video cultural sobre un día en la vida de un policía americano;
visualización del video interactivo Analyzing a crime scene. Lectura y comprensión de una
entrevista a una detective privada (Katie Frye, private eye), un enigma sobre la
desaparición de un artículo de valor; unas fichas sobre dos impostores; un artículo sobre
diferentes leyes (In the eyes of the law); la descripción de una fotografía; un artículo de
periódico (Supergran to the rescue!).
Página 117
Funciones comunicativas: descripción de un delito; un programa de radio describiendo un
delincuente; descripción de fotografías; descripción de las obligaciones laborales de un
policía; descripción de una escena. Una entrevista; la descripción de un enigma; fichas de
datos personales; descripción de leyes; descripción de fotografías; narración de un acto
heróico.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en conversaciones
sobre delitos, leyes, fotografías. Apoyo en la información proporcionada como Useful
language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal
para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la narración de los textos; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción
del texto propuesto: un artículo para un periódico (Writing plan).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: identificación de personas que comenten
crímenes y personas que luchan contra el crimen; opinión sobre la gravedad de diferentes
delitos y el trabajo más difícil; debate sobre los peores delitos cometidos por impostores;
exposición de normas o leyes para el instituto o la ciudad en la que viven; descripción de
fotografías. Redacción de leyes o normas para su centro educativo o ciudad; contestación
a las preguntas sobre un artículo periodístico; redacción de un artículo para un periódico
sobre un delito.
Funciones comunicativas: descripción de ocupaciones/oficios; expresión de la opinión;
debate sobre delitos; descripción de normas y leyes; descripción de fotografías.
Descripción de leyes; narración de hechos; un artículo periodístico narrando un delito.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Past perfect. Relative pronouns: who, which, whose,
where. Modals of deduction: can’t, could, may, might, must.
Léxico básico de uso común:, Criminals and crime fighters: burglar, detective, fraudster,
judge, lawyer, mugger, police officer, thief, traffic warden. Crimes: arson, burglary, credit
card fraud, drug-dealing, forgery, identity theft, mugging, pickpocketing, shoplifting,
speeding, vandalism. People in town: business owner, ecologist, household, local council,
resident. Word builder: illegal, illogical, impossible, irresponsible, unfair.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Linking words.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
UNIT 6 Creativity
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la audición (Listening preparation); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: reciclaje, inventos, un menú en un restaurante;
inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para
llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); identificación de la idea
Página 118
principal del artículo Cleaning up the fashion industry; comprensión de la información
detallada en el artículo Maple Leaf Sports.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo interactivo sobre el
problema de la basura en Nueva York; una lección de ciencias sobre dos inventos; un texto
sobre el curling; visualización de un video cultural sobre deportes canadienses; una
conversación en un restaurante sobre un menú; visualización del video interactivo A
sustainable restaurant. Lectura y comprensión de un artículo sobre productos hechos con
material reciclado (Cleaning up the fashion industry), dos reseñas sobre dos inventos (Tried
and tested by you); un artículo sobre deportes canadienses (Maple Leaf Sports); un menú
de un restaurante; un informe sobre aparatos electrodomésticos (Household appliances,
past and present).
Funciones comunicativas: descripción de un problema relacionado con el medio ambiente;
análisis de dos inventos; descripción de la información sobre varios deportes; descripción
de un menú; descripción de platos sostenibles. Descripción de la elaboración de productos
con material reciclado; expresión de la opinión sobre dos productos; descripción de
información sobre deportes canadienses; descripción de un menú; descripción de la
evolución de los electrodomésticos.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en conversaciones
en las que se habla de reciclaje, inventos, un menú. Apoyo en la información proporcionada
como Useful language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del
lenguaje corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la narración de los textos; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción
del texto propuesto: un informe sobre los efectos positivos y negativos de los aparatos
electrónicos para el medio ambiente (Writing plan).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: exposición de ideas para proteger el medio
ambiente; formulación de preguntas sobre un invento; práctica de un diálogo en un
restaurante. Producción de un ciclo para la elaboración de un jersey; compleción de un
diagrama sobre nombres compuestos relacionados con el hielo y los deportes; redacción
de normas para su deporte favorito; redacción de un informe sobre los efectos positivos y
negativos de los aparatos electrónicos para el medio ambiente.
Funciones comunicativas: descripción de medidas para la conservación del medio
ambiente; petición de información sobre un invento; un diálogo sobre un menú. Descripción
de un ciclo de la elaboración de un producto; un diagrama; descripción de normas; un
informe.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Present simple passive. Past simple passive.
Léxico básico de uso común: Environment verbs: bury, destroy, dump, poison, pollute,
preserve, protect, recycle, reduce, reuse, save, throw away, waste. Technology
adjectives: convenient, efficient, high-quality, impractical, inconvenient, inefficient, low-
quality, practical, reliable, time-consuming, time-saving, unreliable, useful, useless. Winter
sports: goal, ice rink, pass, slide, spectator, trophy. Word builder: Compound nouns:
football pitch, hockey stick, ice hockey, ice rink, ice skates, spectator sport, sports coach,
Página 119
summer sport, world sport. Learn it!: Collective nouns: club, crowd, team.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /ʃ/ y /tʃ/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía de las palabras con los sonidos
/ʃ/ y /tʃ/.
UNIT 7 A big improvement
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la audición (Listening preparation); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: comentarios deportivos, tareas del hogar, viajes;
inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para
llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); identificación de la idea
principal del artículo The sports stars of the future?; comprensión de la información
detallada en la página web sobre las redes sociales en India.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: unos comentarios sobre diferentes deportes;
visualización de un vídeo interactivo sobre un tour por una escuela de futbol; un texto sobre
las predicciones para el futuro relacionadas con el deporte y la tecnología; un programa de
radio sobre diferentes tareas del hogar en el futuro; visualización de un video cultural
sobre la ciudad de Delhi; dos diálogos sobre la preparación de un viaje; visualización del
video interactivo A train journey to Wembley. Lectura y comprensión de un artículo sobre la
práctica de deportes por robots (The sports stars of the future?), una página web sobre las
redes sociales en India; unos anuncios sobre expediciones para voluntarios; una entrada
de un blog sobre temas personales que mejorar.
Funciones comunicativas: descripción de deportes; descripción de una escuela deportiva;
predicciones de futuro; audición de un dictado; descripción de tareas del hogar; descripción
de un viaje. Descripción de las ventajas e inconvenientes sobre la práctica de deportes por
robots; descripción del uso de las redes sociales en India; anuncios describiendo viajes;
descripción de información personal con propuestas para mejorar.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en conversaciones
en las que se habla de deportes, cualidades personales, redes sociales, viajes. Apoyo en la
información proporcionada como Useful language para desenvolverse en los intercambios
comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la narración de los textos; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción
del texto propuesto: una entrada de un blog (Writing plan).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: interambio comunicativo sobre deportes y
cualidades para la práctica de deportes; formulación de las preguntas de un cuestionario;
debate sobre el uso de redes sociales; un role play en el que se reserva un viaje.
Compleción de un comentario sobre un partido de futbol, redacción de un texto con
predicción y planes para el futuro; elaboración de un role play gestionando un viaje;
Página 120
redacción de una entrada de un blog con propuestas de soluciones para aspectos que
quieren mejorar.
Funciones comunicativas: descripción de deportes y cualidades personales para la práctica
de deportes; un cuestionario; descripción del uso de las redes sociales; petición de
información para un viaje. Un comentario deportivo; expresión de predicciones para el
futuro; un role play sobre un viaje; una entrada de un blog describiendo propuestas
personales.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Will and be going to. Indefinite pronouns: some-, any-,
no-, every-. Tenses for future arrangements: present simple, present continuous and
future continuous.
Léxico básico de uso común: Behaviour: acceptable, common, direct, dishonest, easy-
going, fair, familiar, honest, indirect, obligatory, rare, strict, unacceptable, unfair, unfamiliar,
voluntary. Personal qualities: active, adventurous, ambitious, artistic, confident, creative,
curious, hard-working, logical, mathematical, organized, sociable. Growing up
ceremonies: hunt, status, tattoos, tribes, warriors. Word builder: arrival, population,
protection, survival. Learn it!: degree, career.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /əʊ/ y /ɒ/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía de palabras con los sonidos
/əʊ/ y /ɒ/.
UNIT 8 Living together
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la audición (Listening preparation); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: personalidad, relaciones personales, situaciones
embarazosas; inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las
instrucciones para llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); identificación de la idea
principal del artículo The best of friends; comprensión de la información detallada en la guía
de viajes online The people of Papua Guinea.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo interactivo sobre
relaciones importantes en nuestras vidas; una conversación telefónica sobre aspectos
embarazosos de los padres del hablante; visualización de un video cultural sobre los
juegos tradicionales de Escocia; una conversación en la que se piden disculpas;
visualización del video interactivo Family history. Lectura y comprensión de un texto sobre
el horóscopo chino (The Chinese zodiac); un artíoculo sobre relaciones peculiares entre
animales (The best of friends); un texto sobre la relación de una joven con sus padres; una
encuesta sobre lo que se haría en diferentes situaciones; una guía de viajes online (The
people of Papua New Guinea); una encuesta sobre la personalidad en situaciones sociales.
Funciones comunicativas: descripción de relaciones personales; descripción de acciones o
cualidades embarazosas; audición de un dictado; descripción de tradiciones deportivas
escocesas; petición de disculpas. descripción de relaciones; una encuesta sobre
supuestos; descripción de la historia de Papua New Guinea; encuesta sobre presonalidad y
comportamiento en situaciones sociales.
Página 121
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en conversaciones
en las que se habla de personalidad, relaciones personales, se piden disculpas. Apoyo en
la información proporcionada como Useful language para desenvolverse en los
intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la narración de los textos; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción
del texto propuesto: una encuesta (Writing plan).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: descripción de cualidades positivas y
negativas propias y de otras personas; presentación de consejos para relaciones entre
padres e hijos; intercambio de preguntas y respuestas de una encuesta sobre diferentes
supuestos; conversaciones breves en las que se piden disculpas. Redacción de una lista
de personajes famosos y su horóscopo chino; contestación a una encuesta sobre
situaciones supuestas; redacción de un breve texto sobre un acontecimiento deportivo;
redacción de una encuesta.
Funciones comunicativas: descripción de cualidades personales; ofrecimiento de consejos
sobre relaciones personales; una encuesta sobre situaciones supuestas; petición de
disculpas. Contestación a una encuesta; descripción de un acontecimiento deportivo;
redacción de una encuesta.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: The first conditional: If + present simple = will +
infinitive. The second conditional: If + past simple = would + infinitive. will for promises.
Léxico básico de uso común: Personality adjectives: charming, generous, jealous, lazy,
loyal, proud, selfish, sensible, sensitive, strong, stubborn, talkative, thoughtful,
unpredictable, vain. Relationships and phrasal verbs: fall out, get on with, look up to,
make up, pick on, put up with, tell off, turn to. Conflict: battle, independence, intimidate,
peace, ruled, violence. Word builder: difference, diversity, happiness, independence,
sadness, tolerance, violence. Learn it!: sensible and sensitive; attend and assist.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: la pronunciación de las formas
contraídas de will (‘ll, won’t).
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: las formas contraídas de will (‘ll, won’t).
UNIT 9 Coming together
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la audición (Listening preparation); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: obras y acciones benéficas, moda, inmigración;
inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para
llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); identificación de la idea
principal de la entrevista Playing for change; comprensión de la información detallada en el
artículo As British as Fish and Chips?.
Página 122
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo interactivo sobre un
torneo de futbol benéfico; una audioguía sobre una exposición de moda; visualización de
un video cultural sobre Marks and Spencer; una reunión para organizar una campaña de
protesta; una conversación proponiendo ideas para recaudar dinero para un hospital;
visualización del video interactivo The Sunningwell Breakfast Club. Lectura y comprensión
de un cuestionario para mejorar el mundo (A better world); unas entrevistas (Playing for
change, Transforming lives through music); un anuncio sobre una exposición de moda (The
origins of fashion); un artículo sobre iconos británicos (As British as Fish and Chips); una
conversación sobre recaudar dinero para un hospital; una carta formal a un periódico.
Funciones comunicativas: descripción de un acto benéfico; descripción de una exposición
sobre moda; propuesta de ideas para organizar una campaña; audición de un dictado;
propuesta de ideas para recaudar fondos con fines benéficos. un cuestionario; una
entrevista; un anuncio informativo sobre una exposición; descripción de iconos británicos;
propuesta de ideas para recaudar dinero; una carta formal.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad oral (Speaking preparation); participación en conversaciones
en las que se habla de obras de caridad, moda, inmigración, campañas de protesta. Apoyo
en la información proporcionada como Useful language para desenvolverse en los
intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la narración de los textos; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción
del texto propuesto: una carta formal (Writing plan).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: descripción de su experiencia personal
relacionadas con acciones benéficas; contestación a una encuesta para mejorar el mundo;
contestación a unas preguntas sobre una organización benéfica; entrevista a un
compañero sobre moda; descripción de un icono propio de su región; sugerencia de una
campaña de protesta comentando las ventajas y desventajas de un tema. Compleción de
frases en estilo indirecto; redacción de un texto en estilo indirecto sobre las respuestas de
un compañero sobre una organización benéfica; redacción de un resumen en estilo
indirecto de una entrevista a un compañero sobre moda; compleción de notas sobre las
ventajas y desventajas de unas actividades; redacción de una carta formal.
Funciones comunicativas: descripción de una experiencia personal; una encuesta sobre
distintos supuestos; descripción de una organización benéfica; una entrevista sobre moda;
descripción de un producto típico; exposición de sugerencias, descripción de ventajas y
desventajas. uso del estilo indirecto; descripción de ventajas y desventajas de unas
actividades; una carta formal.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Reported speech.
Léxico básico de uso común: Charity actions: campaign, contribute, donate, persuade,
petition, protest, publicize, raise money, sponsor, volunteer. Fashion adjectives: casual,
delicate, durable, fashionable, full-length, loose, old-fashioned, patterned, soft, stylish, tight,
waterproof. Immigration: escape, immigrant, import, originate, persecution, refugee. Word
builder: overcooked, overdeveloped, overpaid, overpriced, undercook, underdeveloped,
underpaid, underpriced. Learn it!: say and tell; latest and last (adj).
Página 123
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: los sonidos /g/ and /dʒ/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía de palabras con los sonidos /g/
and /dʒ/.
b.2.5. 2º Curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento
La presente temporalización representa un modelo de secuencia temporal de
aprendizaje para 2º curso de PMAR, a razón de 114 horas y contempla los contenidos
específicos de la asignatura de Inglés.
1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE
Unit 1 My interests Unit 4 A wonderful world Unit 7 Films
Unit 2 Connected Unit 5 Real-life heroes Unit 8 Our friends
Unit 3 Incredible stories Unit 6 Amazing journeys Unit 9 Making music
Página 124
CONTENIDOS UNIDAD/ACTIVIDAD
UNIT 1 UNIT 2 UNIT 3 UNIT 4 UNIT 5 UNIT 6 UNIT 7 UNIT 8 UNIT 9
Estrategias de
comprensión:
Comprender
textos orales
relacionados
con actividades
de tiempo libre
como un texto
sobre los
hobbies de
gente famosa,
alumnos
hablando de
sus actividades
de sus
pasatiempos
favoritos, o una
grabación
sobre el torneo
de tenis de
Wimbledon;
etc.
Comprender
textos escritos
relacionados
con actividades
de tiempo libre
como un
proyecto de
video online
sobre
Comprender
textos orales
relacionados
con la medicina
y los avances
tecnológicos,
como una
grabación
sobre
actividades
tecnológicas,
un texto sobre
inventos e
inventores
famosos o una
grabación
sobre un
paciente que
curó su
ceguera a
través de la
tecnología, etc.
Comprender
textos escritos
relacionados
con la
tecnología,
como un texto
sobre un
Comprender
textos orales
relacionados
con historias
increíbles,
como un
diálogo en que
tres personas
hablan de
supersticiones
o un texto
sobre un
accidente con
un tiburón; etc.
Comprender
textos escritos
relacionados
con historias
increíbles,
como un texto
sobre un
famoso
escritor inglés
y su obra, un
texto sobre un
descubrimiento
sorprendente o
un texto sobre
una fuga
Comprender
textos orales
relacionados
con lugares a
visitar, como
un texto sobre
dos jóvenes
hablando
sobre un lugar
famoso, una
grabación
sobre un viaje
a Nueva York
o un texto
sobre Central
Park; etc.
Comprender
textos escritos
como un texto
de una guía
de viajes
sobre los
parques de
Nueva York o
un diálogo
entre
personas que
describen su
fin de semana;
Comprender
textos orales
relacionados
con héroes en
la vida real,
como un
diálogo sobre
un evento
benéfico, un
artículo sobre
un célebre
embajador de
UNICEF o una
grabación
sobre gente
que dedica su
vida a ayudar
a otros; etc.
Comprender
textos escritos
relacionados
con héroes de
carne y hueso,
como un
artículo sobre
jóvenes
involucrados
en proyectos
educativos o
Comprender
textos orales
relacionados
con viajes
increíbles,
como un
diálogo en la
estación,
una
conversación
informal en
la que se
describe un
evento o una
grabación
sobre
souvenirs,
etc.
Comprender
textos
escritos
como un
texto sobre
un joven que
ha viajado
alrededor del
mundo en
silla de
ruedas o un
Comprender
textos orales
relacionados
con películas,
como un texto
sobre un
programa de
películas para
adolescentes o
una grabación
en la que se
dan opiniones
sobre películas;
etc.
Comprender
textos escritos
relacionados
con películas,
como una
revista sobre el
futuro del cine,
una entrevista
con una actriz o
un texto sobre
Alfred
Hitchcock; etc.
Comprender
textos orales
relacionados
con los
amigos, como
una
conversación
sobre
problemas de
relaciones
personales,
un diálogo
sobre
encontrarse
con alguien
famoso o un
texto sobre
inteligencia
cultural; etc.
Comprender
textos
escritos como
una guía de
viajes sobre
diferencias
culturales, un
texto sobre
dos amigos
famosos o
Comprender
textos orales
relacionados
con la
música, como
una
conversación
sobre
canciones o
una
grabación
sobre
streaming;
etc.
Comprender
textos
escritos
relacionados
con la música
como una
noticia sobre
pros y contras
de la música
en streaming
o un texto
sobre
Eminem ; etc.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 125
adolescentes y
sus
dormitorios,
etc.
indigente que
llegó a ser
empresario, un
artículo sobre
un famoso
inventor o un
texto sobre
Alexander
Graham Bell,
etc.
afortunada,
etc.
etc. una biografía
sobre
Elizabeth Fry;
etc.
texto sobre
la fiebre del
oro en
California;
etc.
una carta
formal para
nominar a un
amigo para
un premio;
etc.
Estrategias de
producción:
Producir textos
orales
relacionados
con
información
personal,
participar en un
diálogo
informal cara a
cara,
intercambiando
información
personal,
hablando de
países y
nacionalidades,
hablando sobre
cómo hacer
amigos y
hablando de
Producir textos
orales
relacionados
con ver la
televisión,
hablando sobre
el fin de
semana,
haciendo y
respondiendo
preguntas
sobre
tecnología,
preparando un
diálogo sobre
compras.
Producir textos
escritos
Producir textos
orales relativos
a la
comunicación
efectiva en una
situación
cotidiana,
contando una
anécdota o
haciendo y
respondiendo
preguntas
sobre
supersticiones.
Producir textos
escritos
relacionados
con la
Producir textos
orales,
participar de
una manera
efectiva en un
diálogo
informal cara a
cara
describiendo
un día de
salida, hacer y
responder
preguntas
sobre lugares
famosos,
comparar dos
edificios en
una ciudad,
hablar del fin
de semana.
Producir textos
orales
siguiendo las
normas
básicas de
cortesía
mientras se
habla de un
evento
benéfico de
recaudación
de fondos,
pensar tres
ideas para
recaudar
dinero
destinado a un
viaje escolar.
Hacer
peticiones y
Producir
textos orales
sobre viajes,
hacer y
responder
preguntas
sobre viajes.
Producir
textos
escritos
relacionados
con viajar,
como la
descripción
de un viaje,
Producir textos
orales
participando de
manera efectiva
en un diálogo
cara a cara,
preguntando y
dando opiniones
sobre películas,
directores.
Producir textos
escritos
relacionados
con películas,
como una crítica
cinematográfica.
Producir
textos orales
relacionados
con la
amistad,
comunicar de
manera
efectiva en
una situación
cotidiana,
intercambiar
información
sobre gente,
describir
personas y
hablar de una
fiesta.
Producir
textos
Producir
textos orales,
participando
de una
manera
efectiva en un
diálogo
informal cara
a cara,
mostrando
acuerdo y
desacuerdo
sobre bandas
de artistas,
preguntar y
responder
sobre música,
hablar de un
concierto.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 126
ellos mismos.
Producir textos
escritos
relacionados
con los perfiles
personales con
descripciones
simples y
relevantes de
detalles
personales y
actividades.
relacionados
con
expresiones
para empezar y
terminar una
carta y para dar
las gracias.
descripción de
un accidente.
Producir textos
escritos
relacionados
con lugares.
ofrecimientos
para un evento
benéfico de
recaudación
de fondos.
Producir textos
escritos
relacionados
con
actividades
caritativas.
escritos
relacionados
con
amistades.
Producir
textos
escritos
relacionados
con música,
como la
descripción
de un héroe
musical.
Aspectos
socioculturales y
sociolingüísticos:
- Actividades
de tiempo libre.
- Aficiones de
los famosos.
- Eventos
culturales y
deportivos
tradicionales
en otros
países.
- Teléfonos
móviles.
- Inventores.
- El uso de la
tecnología.
- Interés en
nuevas
historias.
- La
importancia de
la honestidad.
- La habilidad
para vencer
situaciones
difíciles.
- Patrimonio
de la
Humanidad.
- Respetar el
medio
ambiente.
- Lugares y
construcciones
famosas en el
Reino Unido,
New York y
otros lugares
alrededor del
mundo.
- Proyectos
educativos
para niños con
necesidades.
-
Concienciación
de gente
menos
afortunada que
nosotros y
cómo
podemos
ayudarlos.
- Diferentes
maneras de
viajar viendo
el mundo.
- Deportes
favoritos.
- La fiebre
del oro en
California.
- Apreciación
crítica de cine y
cultura.
- Espíritu
emprendedor de
jóvenes
realizadores.
- Relaciones
y amistades.
- La
importancia
de reconocer
los logros.
- El origen de
la marca
Rolls-Royce.
- Lo correcto
e incorrecto
de
descargar
música.
- Músicos
anglófonos.
-
Mundialmente
famosos
Palacios de la
Opera en
Australia y los
EEUU.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 127
Funciones
comunicativas:
- Escuchar a
adolescentes
hablando de su
espacio
favorito.
- Escuchar
eventos
deportivos.
- Escuchar un
diálogo sobre
actividades de
tiempo libre.
- Hacer y
responder
preguntas
sobre
actividades de
tiempo libre.
- Intercambiar
información de
sí mismos.
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
una tarde en
casa.
- Escuchar a
personas
hablando sobre
ver la
televisión.
- Escuchar a
personas
hablando sobre
tecnología.
- Escuchar un
reportaje
radiofónico
sobre alguien al
que curaron su
ceguera
mediante nueva
tecnología.
- Escuchar un
diálogo sobre la
compra de
objetos
electrónicos.
- Hacer y
responder
preguntas
sobre
tecnología
- Escuchar a
alguien
hablando
sobre historias
increíbles.
- Escuchar a
personas
hablando
sobre sus
supersticiones.
- Escuchar una
grabación
sobre gente
que ha
quedado
atrapada en
las montañas.
- Escuchar un
texto oral
sobre un
accidente con
un tiburón.
- Escuchar un
diálogo sobre
contar
anécdotas y
hablar con
- Escuchar a
alguien
hablando
sobre un lugar
famoso.
- Escuchar a
personas
hablando
sobre
Patrimonio de
la Humanidad.
- Escuchar a
alguien
hablando
sobre un viaje
a New York.
- Escuchar a
personas
hablando
sobre Central
Park.
- Hacer y
responder
preguntas
sobre lugares
famosos.
- Escuchar un
reportaje sobre
un famosos
Embajador
UNICEF
Goodwill.
- Escuchar una
grabación
sobre
personas que
dedicaron sus
vidas a ayudar
a otros.
- Escuchar un
documental
sobre un
Embajador
UNICEF
Goodwill.
- Escuchar un
texto sobre
famosos
héroes y
heroínas.
- Intercambiar
información
sobre recaudar
- Escuchar
un diálogo
sobre un
viaje.
- Escuchar
una
grabación
sobre
souvenirs.
- Escuchar a
un joven que
ha visitado
más de 80
países.
- Hacer y
responder
preguntas
sobre viajes.
- Hablar
sobre un
viaje / En la
estación.
- Leer un
texto sobre
un joven que
viaja
- Escuchar un
programa
especial de
películas para
adolescentes.
- Escuchar a
dos jóvenes
hablando de sus
películas
favoritas.
- Escuchar
cómo preguntar
y dar opiniones
hablando de
películas.
- Escuchar una
crítica
cinematográfica.
- Hacer y
responder
preguntas sobre
películas
- Intercambiar
información
sobre
realizadores.
- Escuchar un
texto sobre
inteligencia
cultural.
-Escuchar un
diálogo con
dos amigos
hablando
sobre hacer
una fiesta.
- Escuchar un
texto sobre
relaciones de
amistad
famosas.
- Hacer y
responder
preguntas
sobre gente.
- Intercambiar
información
sobre una
fiesta.
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
- Escuchar un
programa de
radio sobre
un músico
que ha
utilizado You
Tube para
lanzar su
carrera.
- Escuchar
una breve
conversación
sobre
canciones.
- Escuchar
una
grabación
sobre
streaming.
- Escuchar
una entrevista
sobre una
estrella del
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 128
- Leer un
artículo de
revista sobre el
espacio
favorito de los
adolescentes.
- Leer un texto
sobre
actividades de
tiempo libre.
- Leer un perfil
personal.
- Leer un texto
sobre eventos
deportivos
famosos.
- Escribir un
diálogo
haciendo
sugerencias
para pasar una
tarde en casa.
- Escribir sobre
actividades de
tiempo libre.
- Escribir un
perfil personal.
- Intercambiar
información
sobre visionado
de TV.
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
compras.
- Leer una carta
de
agradecimiento.
- Leer un texto
sobre inventos
e inventores
famosos.
- Leer una tabla
gramatical.
- Escribir un
diálogo
personalizado
sobre compras.
- Escribir una
carta de
agradecimiento.
amigos.
- Hacer y
responder
preguntas
sobre
anécdotas.
- Intercambiar
información
sobre
supersticiones.
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
anécdotas.
- Leer un texto
sobre
incidentes.
- Leer un texto
sobre un
escritor
famoso inglés
y su trabajo.
- Leer sobre un
descubrimiento
sorprendente.
- Leer un texto
sobre una fuga
- Intercambiar
información
sobre edificios
en una ciudad.
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
un día de
salida.
- Leer un
artículo sobre
Buckingham
Palace.
- Leer un texto
sobre Beijing.
- Leer un
artículo de una
guía de viajes
sobre los
jardines en
New York.
- Leer un
diálogo.
- Escribir un
diálogo
personalizado
describiendo
fondos para un
viaje escolar.
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
Haciendo
peticiones y
ofrecimientos
para un evento
benéfico de
recaudación
de fondos.
- Leer sobre
personas que
dedicaron sus
vidas a ayudar
a otros.
- Leer un
artículo de
revista sobre
recaudación
de fondos para
ayudar a
animales en
peligro.
- Leer sobre
héroes y
heroínas
famosos.
alrededor del
mundo.
- Leer un
texto sobre
la fiebre del
oro en
California.
- Leer sobre
Francia.
- Leer la
descripción
de un viaje.
- Escribir la
descripción
de un viaje.
- Escribir un
diálogo
sobre un
viaje en la
estación.
- Escribir
frases sobre
La fiebre del
oro en
California.
- Preparar y
producir un
diálogo para
preguntar y dar
opinión sobre
películas.
- Leer una
revista online
sobre el futuro
del cine.
- Leer una
biografía de
Alfred
Hitchcock.
- Leer una
entrevista con
una actriz.
- Leer un texto
sobre
realizadores.
- Escribe un
diálogo
personalizado
pidiendo y
dando opiniones
sobre películas.
- Escribir frases
descripción
de personas.
- Preparar y
producir un
diálogo con
palabras
relacionadas
con amigos.
- Leer una
guía de viajes
sobre
diferencias
culturales.
- Leer un
texto sobre
dos famosos
amigos.
- Leer un
texto sobre
inteligencia
cultural.
- Leer un
texto sobre
amistades
famosas.
- Leer una
carta formal
para nominar
pop.
- Escuchar
una
grabación
sobre
Eminem.
- Hacer y
responder
preguntas
sobre música.
- Intercambiar
información
mostrando
acuerdo o
desacuerdo
sobre bandas
y artistas.
- Preparar y
producir un
diálogo sobre
un concierto.
- Leer una
noticia sobre
pros y contras
de la música
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 129
afortunada
- Leer un texto
sobre un
ataque de
tiburón.
- Escribir la
descripción de
un accidente.
- Completar
ejercicios
usando
expresiones
temporales.
- Escribir
frases sobre
hechos
increíbles.
un fin de
semana o un
día de salida.
- Escribir un
breve artículo
para una guía
de viajes con
información
relevante para
describir
lugares de una
ciudad.
- Completar
frases
comparando
edificios.
- Escribir un
pequeño
artículo de
revista sobre
un evento
benéfico de
recaudación
de fondos.
- Responder
preguntas
sobre un
Embajador de
Buena
Voluntad de
UNICEF.
- Responder
preguntas
sobre
Elizabeth Fry.
sobre
directores.
- Escribir una
reseña
cinematográfica.
a un amigo
para un
premio.
- Escribir un
diálogo
personalizado
sobre una
fiesta.
- Escribir una
carta formal
para nominar
a un amigo
para un
premio.
- Escribir
frases sobre
conocer a
alguien.
- Escribir
frases sobre
amistades
famosas
en streaming.
- Leer un
texto sobre
dos famosos
Palacios de la
Ópera.
- Leer un
texto sobre
Eminem.
- Leer una
entrevista
sobre una
Estrella del
pop.
- Leer un
diálogo.
- Escribir una
descripción
de un héroe
musical.
- Escribe
frases sobre
streaming.
- Escribir
frases sobre
veladas
musicales
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 130
famosas.
Estructuras
sintáctico-
discursivas:
- Present
simple para
rutinas y hábito
con adverbios
de frecuencia.
- Present
continuous
para acciones
que suceden
ahora con
expresiones
temporales.
- El Gerundio
después de
verbos de
preferencia y
preposiciones.
- past simple
(afirmativa,
negativa,
interrogativa y
respuestas
breves) con el
verbo to be y
los verbos
regulares e
irregulares.
- past
continuous
contrastado con
el past simple.
- Past simple y
past
continuous con
when y while
- Contraste
entre tiempos
de presente y
pasado.
-
Comparativos
y superlativos
- (not) as … as
- too, enough
and not
enough
- Present
perfect
- ever y never
- How long …?
con for y since
- Present
perfect
simple y past
simple
- Cantidad
- Future tenses:
will, be going to,
present
continuous
- First
conditional
- Verbos
modales de
obligación,
prohibición y
consejo: must
/ mustn’t,
have to /
don’t have to,
should /
shouldn’t
- Second
conditional
- Present
simple
passive y
past simple
passive
- Activa y
Pasiva
- Revisión de
tiempos
verbales
Léxico básico de
uso común:
- Actividades
de tiempo libre:
chat online,
hacer
voluntariado,
etc.
- Adjetivos
sobre carácter:
adventurous,
- Actividades
TIC: cargar un
teléfono móvil,
descargar un
video, etc.
- Trabajos:
actor, artista,
etc.
-
Preposiciones
de movimiento
después de
ciertos verbos:
across, along,
etc
- adjetivos
acabados en -
- Lugares a
visitar : castle,
cathedral, etc
- Adverbios:
angrily, badly,
etc
- Describiendo
un fin de
- Actividades
de
recaudación
de fondos:
collect money,
do a
sponsored
swim, etc
- Viaje:
arrive, buy a
guidebook,
etc
- Adjetivos
extremos:
amazing,
awful, etc
- Películas:
director, film a
scene, etc
- Sufijos
nominales: -ion
and -ment:
suggestion,
development,
etc
- Haciendo
amigos:
arrive early,
be late, etc
- Colocación
de verbos y
nombres:
give advice,
have an
- Música:
album cover,
form a band,
etc
- Prefijos
negativos: un-
, im-, il-:
unoriginal,
impossible,
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 131
cautious, etc.
- Hacer
sugerencias /
Una tarde en
casa.
- Hacer
peticiones y
ofrecimientos
(1) / Comprar
objetos
electrónicos
ed / -ing :
annoyed /
annoying, etc
- Contar
anécdotas /
Hablando con
amigos
semana / Un
día fuera
- Expresiones
con make y do:
make a
decision, do
your best, etc
- Haciendo
peticiones y
ofrecimientos/
Un evento
benéfico de
recaudación
de fondos
- Hablar
sobre un
viaje / En la
estación
- Preguntar y
dar opiniones/
Hablar sobre
películas
argument, etc
-
Describiendo
personas /
Una fiesta
illogical, etc
- Estar de
acuerdo y
desacuerdo /
Un concierto
Patrones
sonoros,
acentuales,
rítmicos y de
entonación.
- Los sonidos
/ɒ/ /ɔː/ y /əʊ/.
- Word stress
- Sentence
stress
- Los sonidos
/ɑː/ /eɪ/ /uː/
-
Contracciones
- Los
sonidos /ɜː/
/iː/ /ʌ/
- Acentuación
en la frase y
formas débiles
- Los sonidos
/aɪ/ /ɪ/ /ʊ/ /ɔɪ/
- Acento en la
frase y /ə/
Patrones gráficos
y convenciones
ortográficas.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con actividades
de tiempo libre.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con la
tecnología.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con la
narración de
historias.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con lugares a
visitar.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con la ayuda a
los demás.
- La
ortografía de
palabras
relacionadas
con viajar.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con películas.
- La
ortografía de
palabras
relacionadas
con la
amistad.
- La ortografía
de palabras
relacionadas
con la
música.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 132
b.2.6. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria
La presente temporalización representa un modelo de secuencia temporal de
aprendizaje para 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria, y contempla los contenidos
específicos de la asignatura de Inglés.
1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE
Unit 1 Making a difference Unit 4 Live well Unit 7 In the news
Unit 2 A consumer’s world Unit 5 Community spirit Unit 8 The senses
Unit 3 The energy of tomorrow Unit 6 Good times
STARTER UNIT
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
complemento para la audición (Vocabulary practice); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: el uso de realidad aumentada en el futuro, un podcast
sobre deportes, audición sobre compras y descuentos; inferencia en la comprensión de las
indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): Comprender textos escritos diversos y
sencillos: un artículo (Future reality?) y un informe sobre una deportista de élite.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: descripción de lugares y objetos relacionados
con Realidad Aumentada; Descripción de elementos electrónicos utilizados en el aula;
Audición de un podcast sobre momentos deportivos; Audición de una conversación sobre
compras, sugerencias y la expresión de la opinión. Lectura y comprensión de un artículo
sobre aspectos de la Realidad Virtual (Future reality?).
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre Realidad Aumentada,
elementos electrónicos utilizados en el aula; Comprender la información contenida en
conversaciones sobre compras. Audición de conversaciones en las que se da información
sobre momentos deportivos; Práctica de una conversación sobre compras; audición de un
dictado. lectura y comprensión de un artículo sobre Realidad Virtual; Conversación sobre
deportes y compras, expresión de la opinión y realización de sugerencias.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
complemento para la práctica del vocabulario de la unidad (Vocabulary practice);
participación en conversaciones en las que se intercambia información personal hablando
sobre deportes, Realidad Virtual, ropa, opiniones y sugerencias. Apoyo en la información
proporcionada como Functional language para desenvolverse en los intercambios
comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): redacción de preguntas sobre una variedad
de tópicos relacionados con la realidad virtual, las compras y los deportes; lectura y
seguimiento de las pautas para la redacción del texto propuesto: frases sobre uno mismo.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 133
Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio comunicativo para contestar
preguntas sobre aparatos electrónicos en la clase; descripción de ropa; Práctica de una
conversación sobre preferencias, sugerencias y la expresión de la opinión. Reconocer y
aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud
receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la
propia. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos: un artículo: Future reality?.
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre aparatos electrónicos, Realidad
Virtual y deportes de competición; Práctica de conversaciones sobre ropa y detalles
personales, incorporando sus propias variables. Redacción de frases, preguntas y
respuestas sobre deportes y compras; elaboración de un texto descriptivo sobre uno
mismo.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Repasar e identificar el vocabulario de la unidad
relacionado con: Technology: browse, press, scroll, swipe, switch on, tap, text, update;
Sports: catch up, miss out, pick up, take up, try out; Money: afford, be worth it, borrow,
lend, save up, waste; Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua; Entender y aplicar
correctamente aspectos gramaticales: Modals; Past simple and present perfect; Present
simple and present continuous.
Léxico básico de uso común: Technology: browse, press, scroll, swipe, switch on, tap,
text, update; Sports: catch up, miss out, pick up, take up, try out; Money: afford, be worth
it, borrow, lend, save up, waste; Functional language: Expressing time: at, during,
from…to, in, until.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: pronunciación del nuevo
vocabulario
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: la ortografía del nuevo vocabulario.
UNIT 1 Making a difference
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
complemento para la audición (Vocabulary practice); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: amistad, acontecimientos relacionados con cyber
bullying, jóvenes que realizan avances en sus comunidades, ecosistemas naturales;
inferencia en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para
llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); Comprender textos escritos
diversos y sencillos: un foro de internet ( What makes a good friend?). Identificación de la
idea principal del artículo No to the cyberbullies; comprensión de la información detallada
en el blog The getting better blog; Comprensión de la información contenida en un email
(Writing an informal email).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre la amistad;
descripción de sucesos relacionados con cyber bullying; lectura de logros alcanzados por
jóvenes en sus comunidades; visualización de un video sobre especies en libertad en
Marwell; listado de vocabulario y lectura sobre la recuperación de ecosistemas naturales
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The getting better blog; visualización del primer episodio del video Make it big! lectura y
comprensión de un artículo sobre cyberbullying (No to the cyber bullies), lectura de textos
sobre jóvenes que ha alcanzado grandes logros en su comunidad y especies salvajes en
sus ecosistemas (Helping your community/ The getting better blog).
Funciones comunicativas: descripción de una fotografías sobre personas y la relación entre
ellas; conversación sobre amistad; audición de un artículo sobre cyber bullying;
conversación sobre una situación en la que se ha hecho un amigo y sobre actividades que
se han realizado con amigos en el pasado; audición de un informe sobre logros alcanzados
por jóvenes en sus comunidades; conversación sobre parques nacionales y sus
ecosistemas; audición de un blog sobre ecosistemas y animales salvajes; audición de una
conversación sobre la feria Global Impact Fair; audición de un dictado; audición de un
diálogo en el que se pide y da información; práctica del diálogo con un compañero,
incorporando sus propias variables. lectura y comprensión de un artículo sobre cyber
bullying; lectura de textos sobre logros alcanzados por jóvenes y animales salvajes en sus
ecosistemas; lectura de un anuncio sobre una feria del medio ambiente; Diálogo sobre
eventos en una feria del medio ambiente.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
complemento para la práctica del vocabulario de la unidad (Vocabulary practice);
participación en conversaciones en las que se intercambia información personal hablando
sobre amistad, acontecimientos relacionados con cyber bullying, jóvenes que realizan
avances en sus comunidades y ecosistemas naturales. Apoyo en la información
proporcionada como Recycle box, Speaking strategy, Useful language y Functional
language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje
corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la escritura de un email informal; lectura y seguimiento de las pautas para la
redacción del texto propuesto: email informal (Writing preparation). Producir textos escritos
con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados
de cohesión y coherencia: situación en la que se hizo un nuevo amigo (Your turn: Write
about making a new friend), y un anuncio sobre el medio ambiente (National park or
another area of natural beauty in your region)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio comunicativo para contestar
preguntas sobre la amistad, sucesos relacionados con cyber bullying, logros alcanzados
por jóvenes en sus comunidades, especies en libertad y la recuperación de ecosistemas
naturales; participación en conversaciones expresando su opinión personal sobre
situaciones en las que se ha hecho un nuevo amigo, actividades realizadas a lo largo del
año, áreas naturales de la región, anuncios. Reconocer y aprender formas básicas de
relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que
hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Conocimiento de
acontecimientos culturales diversos: un blog: The getting better blog y un video cultural:
Marwell wildlife.
Funciones comunicativas: descripción de amigos y fotografías sobre animales salvajes y
sus ecosistemas; intercambio de preguntas sobre actividades de tiempo libre y amistad;
descripción de anuncios; narración de las actividades realizadas durante el año pasado;
expresión de su opinión sobre un foro de internet; traducción de diferentes expresiones y
frases del inglés a la lengua nativa del alumno; reproducción de la información contenida
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en un anuncio sobre una feria del medio ambiente; práctica de dos diálogos entre alumnos
pidiendo y dando información sobre un evento para el medio ambiente. redacción de
frases, preguntas y respuestas sobre amigos y amistad, actividades realizadas en el
pasado; elaboración de un anuncio sobre un evento relacionado con el medio ambiente;
elaboración de un texto en forma de email informal sobre una experiencia en un club social.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Past simple: regular and irregular verbs (affirmative,
negative, questions and short answers); Past continuous and used to; Present perfect
continuous with for and since; Present perfect simple and continuous; Present perfect
simple with already, still, just and yet.
Léxico básico de uso común: Personality adjectives: dedicated, dependable, enthusiastic,
kind, optimistic, outgoing, sensible, supportive, sympathetic, truthful; Collocations: get and
make; get better, get involved, get permission, get the feeling, get things done, get used to,
make a difference to, make an effort, make an impression, make the most of; Natural
environments: the wild, pack, bank, dam, shade; Word builder: (bring) change, (cause)
damage, (make) the decision, (record) information. Functional language: Requesting
information: I´d like some information about…; Can you explain which/how/what…?; Could
you tell us about…?; Where can we find out more (about…)? Giving information: Let me
explain how it works; What to do is…; Have a look on our website to see…; We’ve
already…; Learn it! Sympathetic, sensible, sensitive.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: el sonido /∫/; el estrés en las
frases.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: ortografía de las palabras con el sonido /∫/.
UNIT 2 A consumer’s world
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
complemento para la audición (Vocabulary practice); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: una línea del tiempo, anuncios, entrevistas de radio
sobre experiencias de compras, un artículo sobre supermercados y tiendas, una entrevista
de trabajo; diálogo sobre las cualidades necesarias para diferentes trabajos; Apoyo en la
información proporcionada como Recycle box, Speaking strategy, Useful language y
Functional language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del
lenguaje corporal para hacerse entender; Inferencia en la comprensión de las indicaciones
del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); Comprender textos escritos
diversos y sencillos: una variedad de anuncios y una línea del tiempo (The art of
advertising). Identificación de la idea principal del artículo Supermarkets; comprensión de la
información detallada en una carta formal (Writing a formal letter).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre voluntariado:
Your views: Volunteering; descripción de cualidades y palabras relacionadas con el
voluntariado; comprensión de la información contenida en audiciones sobre anuncios a lo
largo del tiempo, entrevistas de radio sobre compras, características de tiendas y
supermercados; descripción de experiencias en compras; visualización de un video sobre
supermercados: Supermarkets; listado de vocabulario y comprensión de la información
contenida en un diálogo sobre cualidades para diferentes trabajos; visualización del
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segundo episodio del video Make it big! lectura y comprensión de un artículo sobre
supermercados y compras (Supermarkets), lectura de una línea del tiempo sobre la historia
y evolución de los anuncios (The art of advertising) Lectura de un cuestionario sobre
hábitos de consumo y compras; comprensión detallada de la información contenida en el
cuestionario (Shopping and you).
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre voluntariado, tiendas y anuncios
a lo largo de la historia; Conversación sobre una línea del tiempo; Audición sobre anuncios,
entrevistas de radio sobre experiencias de compras, un artículo sobre supermercados y
tiendas, una entrevista de trabajo; diálogo sobre las cualidades necesarias para diferentes
trabajos; audición de un dictado; práctica del diálogo con un compañero, incorporando sus
propias opiniones y variables. lectura y comprensión de un artículo sobre supermercados;
lectura de textos sobre anuncios y su evolución a lo largo de la historia; lectura de un
cuestionario sobre hábitos de consumo y compras; Diálogo sobre ofertas de trabajo y
cualidades necesarias para cada una de las ofertas propuestas.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
complemento para la práctica del vocabulario de la unidad (Vocabulary practice);
participación en conversaciones en las que se intercambia información personal hablando
sobre una línea del tiempo, anuncios, experiencias de compras, supermercados y tiendas,
una entrevista de trabajo; Práctica de un diálogo sobre las cualidades necesarias para
diferentes trabajos. Apoyo en la información proporcionada como Useful language y
Functional language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del
lenguaje corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la redacción de una carta formal relacionada con una compra; lectura y
seguimiento de las pautas para la redacción del texto propuesto: una carta formal (Writing
plan). Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: Experiencias relacionadas con
las compras (Your turn: Describe a recent shopping experience), y la creación de un
anuncio (Your turn: Write an advert for a local supermarket)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio comunicativo para contestar
preguntas sobre cualidades y palabras relacionadas con el voluntariado, anuncios a lo
largo del tiempo, compras, características de tiendas y supermercados; descripción de
experiencias relacionadas con las compras; participación en conversaciones expresando
sus preferencias y opinión personal. Reconocer y aprender formas básicas de relación
social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan
otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Conocimiento de acontecimientos
culturales diversos: un artículo: Supermarkets y un video cultural: Culture video:
Supermarkets.
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre voluntariado, tiendas y anuncios
a lo largo de la historia; Conversación sobre una línea del tiempo; intercambio de preguntas
y respuestas sobre anuncios, experiencias relacionadas con las compras, supermercados y
tiendas; práctica de dos diálogos entre alumnos pidiendo y dando información sobre varias
ofertas de trabajo; audición de un dictado. redacción de frases, preguntas y respuestas
sobre subastas benéficas para la recaudación de fondos; elaboración de frases con
tiempos determinados sobre una experiencia relacionada con las compras; elaboración de
frases de forma cooperativa, con la colaboración de un compañero; redacción de un texto
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descriptivo sobre un supermercado (an advert); elaboración de una carta formal
relacionada con una compra.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Repasar e identificar el vocabulario de la unidad
relacionado con voluntariado, anuncios, entrevistas de trabajo, tiendas, supermercados y
compras. Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua: Learn it!: confusing words: Little,
a Little, few, a few. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: Past simple
and past perfect simple.
Léxico básico de uso común: Vocabulario relacionado con: Advertising: advertise,
appeal, appear, broadcast, claim, convince, exaggerate, inform, promote, recommend;
Shopping: bargain, bid, browse, browser, charge, consume, consumer, purchase, refund,
select, selection, supplier, supply; Shops and supermarkets: aisle, checkout, counter,
godos, packaging; Word builder: labour-saving, long-term, low-priced, ready-made, self-
service, wide-ranging; Learn it! Confusing words: Little, a Little, few, a few; Functional
language: Describing personal qualities: I do/did/ a lot of (+ing/noun); I consider myself
to be (+adjective); I’m dedicated (+ noun), and I love (+ noun); I really enjoy/ like...,
so…really appeals to me; I’m good with (+noun), so (+noun/+ gerund) shouldn’t be a
problem for me.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición de las palabras del
recuadro SAY IT! identificando la pronunciación de las palabras subrayadas. Segunda
audición y reproducción para practicar la pronunciación de las palabras refund, discount,
increase, refund, discount, increase.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Utilizar estrategias básicas de uso de la
lengua: Learn it!: confusing words: Little, a Little, few, a few. Usar y aprender reglas
básicas de ortografía y puntuación.
UNIT 3 The energy of tomorrow
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
complemento para la audición (Vocabulary practice); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: avances tecnológicos, formas alternativas de
generación de energía, hábitos saludables, tradiciones en diferentes lugares del planeta;
audición de conversaciones sobre hábitos de la vid diaria para incrementar el ahorro
energético; diálogo sobre una Dieta Verde de ahorro energético; inferencia en la
comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las
tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); Comprender textos escritos
diversos y sencillos: un artículo (More power to you!). Identificación de la idea principal de
los textos: Around the world: Dancing in Africa; comprensión de la información detallada en
un ensayo de opinión (Opinion essay: The energy of tomorrow).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre inventos:
Your views, Favourite inventions; expresar la opinión sobre el invento que más les ha
gustado; descripción de las acciones que incrementan el ahorro energético; comprensión
de la información contenida en audiciones sobre avances tecnológicos, hábitos para el
ahorro energético, aparatos que utilizan energía cinética; descripción de una idea para
mejorar en ahorro energético en el colegio; visualización de un festival en la India: Diwali:
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A Hindu festival; listado de vocabulario y comprensión de la información contenida en una
conversación sobre hábitos de la vida diaria para el ahorro energético: Practical English:
interest, satisfaction and hope; visualización del tercer episodio del video Make it big!:
Vlogsters. lectura y comprensión de un artículo sobre avances tecnológicos que se cargan
con energía cinética (More power to you!), lectura de una presentación sobre hábitos
saludables (Brain power) Lectura de textos y comprensión detallada de la información
contenida en ellos (Around the world: Dancing in Africa).
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre avances tecnológicos, aparatos
que funcionan con energía cinética y hábitos saludables; intercambio de preguntas sobre la
vida en el futuro con avances tecnológicos, medidas para incrementar el ahorro energético
y reducir el impacto medioambiental; diseño de un plan para la mejora de la eficiencia
energética en el colegio, y comparación con las propuestas realizadas por los compañeros;
descripción de ideas y comparación con las ideas de los compañeros; práctica de dos
diálogos entre alumnos pidiendo y dando información sobre hábitos de ahorro energético;
audición de un dictado. lectura y comprensión de un artículo sobre avances tecnológicos
que utilizan energía cinética para cargarse; lectura de textos sobre hábitos saludables y su
repercusión en el cerebro; lectura de un perfil sobre una dieta para el ahorro energético;
Lectura y comprensión de un diálogo sobre nuevas tecnologías y fuentes de energía
alternativas para reducir el impacto medioambiental en el colegio.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
complemento para la práctica del vocabulario de la unidad (Vocabulary practice);
participación en conversaciones en las que se intercambia información expresando la
opinión personal y realizando predicciones sobre avances tecnológicos, formas alternativas
de generación de energía, hábitos saludables, tradiciones en diferentes lugares del planeta;
práctica de conversaciones sobre hábitos de la vid diaria para incrementar el ahorro
energético; diálogo sobre una Dieta Verde de ahorro energético; Práctica de un diálogo
sobre medidas para mejorar el ahorro energético, utilizando las expresiones propuestas e
incorporando sus propias variables. Presentación de un proyecto al resto de compañeros
de la clase: Group project: A class debate. Apoyo en la información proporcionada como
Useful language y Functional language para desenvolverse en los intercambios
comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la redacción de un ensayo de opinión; lectura y seguimiento de las pautas para
la redacción del texto propuesto: un ensayo de opinión (Writing plan). Producir textos
escritos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos
adecuados de cohesión y coherencia: Ideas sobre fuentes de energía en el futuro (Your
turn: practice using passive forms), y la descripción de una costumbre o tradición de la
región del alumno (Your turn: description of traditional customs)
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Intercambio comunicativo describiendo
acciones que incrementan el ahorro energético; participación en conversaciones
expresando su opinión sobre avances tecnológicos, hábitos para el ahorro energético,
aparatos que utilizan energía cinética; descripción de una idea para mejorar en ahorro
energético en el colegio. Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua
extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente a la propia. Conocimiento de acontecimientos culturales
diversos: un texto: Around the world: dancing y Africa y un video cultural: Diwali.
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Funciones comunicativas: descripción de avances tecnológicos, aparatos que funcionan
con energía cinética y hábitos saludables; intercambio de preguntas sobre la vida en el
futuro con avances tecnológicos, medidas para incrementar el ahorro energético y reducir
el impacto medioambiental; diseño de un plan para la mejora de la eficiencia energética en
el colegio, y comparación con las propuestas realizadas por los compañeros; descripción
de ideas y comparación con las ideas de los compañeros; práctica de dos diálogos entre
alumnos pidiendo y dando información sobre hábitos de ahorro energético; audición de un
dictado. redacción de frases, preguntas y respuestas sobre avances tecnológicos y hábitos
saludables; elaboración de frases con tiempos determinados sobre tradiciones celebradas
en la región del alumno; elaboración de frases de forma cooperativa, con la colaboración
de un compañero; redacción de un texto descriptivo sobre posibles soluciones para
incrementar el ahorro energético en la vida diaria y en el colegio; elaboración de un ensayo
de opinión sobre fuentes alternativas de energía
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Repasar e identificar el vocabulario de la unidad
relacionado con avances tecnológicos, hábitos de ahorro energético, tradiciones y formas
alternativas de energía. Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua: Learn it!:
confusing words: smart; Look at language: both and neither; Entender y aplicar
correctamente aspectos gramaticales: The passive: past, present and future (will).
Léxico básico de uso común: Vocabulario relacionado con: Technology adjectives:
alternative, chemical, electronic, energy-saving, Green, high-tech, hydroelectric, innovative,
mechanical, Smart, solar, sustainable, wind-powered, wireless; Function verbs: absorb,
boost, burn, crash, perform, process, release, repair, rest, transport; Word builder: dancer,
dance, performer, performance, participant, participation, supporter, support. Learn it!:
smart. Functional language: Expressing interest and disinterest: I’m quite/(not) really/
not at all interested in…(+ -ing/noun); … doesn’t appeal to me; …seems like a waste of time
to me. Expressing satisfaction and disapointment: I’m really/ not very pleased with…; I
could(n’t) do better…; I’m a bit disappointed with…; Expressing hope: It’d be great if…you
could/would…; I really hope…
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición de las palabras del
recuadro SAY IT! Box, identificando la pronunciación de las palabras subrayadas.
Segunda audición y reproducción para practicar la pronunciación y diferenciación de los
sonidos: /ɔ:/ y /ɒ/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Utilizar estrategias básicas de uso de la
lengua: Learn it!: confusing words: smart. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y
puntuación.
UNIT 4 Live well
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
complemento para la audición (Vocabulary practice); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: la influencia del color en las personas, lesiones
comunes durante la práctica de deportes, características del invierno en Canadá; audición
de conversaciones sobre consejos para mantener hábitos saludables; diálogo sobre
peticiones de consejo y recomendaciones para mejorar el estado de ánimo; inferencia en la
comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las
tareas.
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Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); Comprender textos escritos
diversos y sencillos: un blog (The colours blog). Identificación de la idea principal del
podcast: Sporting injuries y el artículo Suriving the Canadian winter; comprensión de la
información detallada en un blog (Writing a blog: Inner-city farm girl).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre emociones,
sentimientos y estados de ánimo: Your views, Cheer up!; expresar la opinión sobre
colores y espacios; descripción de un deportista de élite de la elección del alumno;
comprensión de la información contenida en audiciones sobre el color y su efecto en las
personas, lesiones deportivas, características del invierno en Canadá; descripción de los
objetos necesarios para unas vacaciones de invierno; visualización de un video sobre una
ciudad en Canadá: Vancouver; listado de vocabulario y comprensión de la información
contenida en una conversación sobre consejos para mantenerse saludable durante el
periodo de exámenes: Practical English: asking for and giving advice; visualización del
cuarto episodio del video Make it big!: New friends. lectura y comprensión de un blog
sobre colores y emociones (The colours blog), lectura de un podcast sobre deportes y
lesiones deportivas (Sporting injuries) Lectura de textos y comprensión detallada de la
información contenida en ellos (Around the world: Surviving the Canadian winter).
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre estados de ánimo, colores
deportes y lesiones deportivas, hábitos saludables; intercambio de preguntas sobre
emociones, colores, estrellas del deporte, planes de vacaciones de invierno, ánimos para
un amigo; descripción de los objetos necesarios para unas vacaciones de invierno, y
comparación con las propuestas realizadas por los compañeros; descripción de ideas y
comparación con las ideas de los compañeros; práctica de un diálogo entre alumnos
pidiendo y dando información sobre consejos y recomendaciones; audición de un dictado.
lectura y comprensión de un blog relacionado con colores y emociones; lectura de textos
sobre deportes y lesiones deportivas; lectura de un artículo sobre condiciones climáticas
extremas en Canadá; Lectura y comprensión de un diálogo sobre la petición de consejo en
periodos de exámenes.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
complemento para la práctica del vocabulario de la unidad (Vocabulary practice);
participación en conversaciones en las que se intercambia información expresando la
opinión personal y realizando predicciones sobre la influencia del color en las personas,
lesiones comunes durante la práctica de deportes, características del invierno en Canadá;
práctica de conversaciones sobre consejos para mantener hábitos saludables; práctica de
un diálogo sobre peticiones de consejo y recomendaciones para mejorar el estado de
ánimo, utilizando las expresiones propuestas e incorporando sus propias variables. Apoyo
en la información proporcionada como Useful language y Functional language box para
desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse
entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la redacción de un blog; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción
del texto propuesto: un blog (Writing plan). Producir textos escritos con finalidades variadas
sobre distintos temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y
coherencia: redacción de notas y preguntas sobre colores para diferentes espacios (Your
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
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turn: ideas about colours), y la descripción de una estrella del deporte (Your turn: sentences
about a sports person).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Intercambio comunicativo describiendo
emociones y los efectos en las mismas producidos por el color; participación en
conversaciones expresando su opinión sobre emociones y estado de ánimo, estrellas del
deporte, dar y pedir consejo; descripción de los objetos incluidos en el equipaje para un
viaje de invierno. Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua
extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente a la propia. Conocimiento de acontecimientos culturales
diversos: un texto: Around the world: Surviving the Canadian winter y un video cultural:
Vancouver.
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre estados de ánimo, colores
deportes y lesiones deportivas, hábitos saludables; intercambio de preguntas sobre
emociones, colores, estrellas del deporte, planes de vacaciones de invierno, ánimos para
un amigo; descripción de los objetos necesarios para unas vacaciones de invierno, y
comparación con las propuestas realizadas por los compañeros; descripción de ideas y
comparación con las ideas de los compañeros; práctica de un diálogo entre alumnos
pidiendo y dando información sobre consejos y recomendaciones; audición de un dictado.
redacción de frases, preguntas y respuestas sobre emociones, sentimientos y colores;
elaboración de frases con tiempos y expresiones determinadas sobre deportes y lesiones
deportivas; elaboración de frases de forma cooperativa, con la colaboración de un
compañero; redacción de un texto descriptivo sobre el trabajo y actividades desarrollados
en una granja (Writing a blog).
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Repasar e identificar el vocabulario de la unidad
relacionado con colores, emociones, estados de ánimo, lesiones deportivas, características
de un clima extremo, hábitos saludables y recomendaciones. Utilizar estrategias básicas de
uso de la lengua: Learn it!: confusing words: break; Look at language: formal and
informal English; Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: The first and
second conditional; if and unless; The third conditional.
Léxico básico de uso común: Vocabulario relacionado con: Phrasal verbs: calm down,
cheer up, chill out, cut down on, face up to, open up to, slow down, wake up, work out;
Aches and pains: broken, bruised, dislocated, itchy, sore, sprained, swollen; Phrasal
verbs: carry on, end up with, keep in, lie around, wrap up; Word builder: accesible,
advisable, cautious, national, snowy. Learn it!: break. Functional language: Asking for
advice: What should I do?; What would you do if you were me?; Would you suggest…(+
ing)?. Giving advice: If you…, you will…(+ infinitive); If I were you, I’d…(+ infinitive); My
advice would be to…(+ infinitive); Make sure you…(+ infinitive); Have you thought about…?
(+ ing); You could…(+ infinitive); You should/ shouldn’t…/ You ought to (+ infinitive).
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición de las frases del
recuadro SAY IT! Box, identificando la pronunciación de las palabras subrayadas.
Segunda audición y reproducción para practicar la pronunciación y diferenciación en la
entonación de las frases presentadas.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Utilizar estrategias básicas de uso de la
lengua: Learn it!: confusing words: break. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y
puntuación.
UNIT 5 Community spirit
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Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
complemento para la audición (Vocabulary practice); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: páginas web, blogs e internet, un artículo sobre
comunidades virtuales, un programa de radio, un fragmento de una historia sobre la
educación en Nueva Zelanda; diálogo sobre los eventos planeados para un festival y la
expresión de sugerencias, expresión de certeza y duda; Apoyo en la información
proporcionada como Recycle box, Speaking strategy, Useful language y Functional
language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje
corporal para hacerse entender; Inferencia en la comprensión de las indicaciones del
profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); Comprender textos escritos
diversos y sencillos: un artículo sobre comunidades virtuales (Online communities).
Identificación de la idea principal de la historia The Garden party; comprensión de la
información detallada en una variedad de anuncios (Writing announcements).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre tecnología e
internet: Your views: Technology; descripción de cualidades y palabras relacionadas con
tecnología e internet; comprensión de la información contenida en audiciones sobre
páginas web, blogs e internet, un artículo sobre comunidades virtuales, un programa de
radio, un fragmento de una historia sobre la educación en Nueva Zelanda; descripción de
experiencias en comunidades virtuales; visualización de un video sobre un escritor:
Charles Dickens; listado de vocabulario y comprensión de la información contenida en un
diálogo sobre eventos organizados para un festival; visualización del quinto episodio del
video Make it big!: Magical moments. Lectura y comprensión de un artículo sobre
comunidades virtuales e internet (Online communities), lectura de una historia breve sobre
la educación en Nueva Zelanda (The Garden party) Lectura de un programa de radio sobre
modales y formas de comportarse. Comprensión detallada de la información contenida en
los anuncios presentados como modelo (Writing announcements).
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre avances tecnológicos,
educación en Nueva Zelanda, un festival en la comunidad y anuncios sobre actividades
colectivas; Conversación sobre comunidades virtuales; Audición sobre internet, un artículo
sobre comunidades virtuales, un programa de radio sobre modales y formas de
comportamiento, una historia breve sobre la educación en Nueva Zelanda; diálogo sobre
los diferentes eventos celebrados en un festival; audición de un dictado; práctica del
diálogo con un compañero, incorporando sus propias opiniones y variables. lectura y
comprensión de un artículo sobre comunidades virtuales; lectura de texto sobre la
educación en Nueva Zelanda; lectura de un programa de radio sobre modales y formas de
comportamiento; Diálogo sobre eventos organizados para un festival.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
complemento para la práctica del vocabulario de la unidad (Vocabulary practice);
participación en conversaciones en las que se intercambia información personal hablando
sobre páginas web, blogs e internet, comunidades virtuales, un programa de radio, un
fragmento de una historia sobre la educación en Nueva Zelanda; Práctica de un diálogo
sobre los eventos planeados para un festival y la expresión de sugerencias, expresión de
certeza y duda. Apoyo en la información proporcionada como Useful language,
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
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Functional language y Speaking strategy box para desenvolverse en los intercambios
comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la redacción de un anuncio relacionado con actividades de un club; lectura y
seguimiento de las pautas para la redacción del texto propuesto: un anuncio (Writing plan).
Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos temas utilizando
estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: elaboración de preguntas
sobre comunidades online (Your turn: Experiences with online communities), y preguntas
sobre modales y comportamiento (Your turn: Experiences with manners).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio comunicativo sobre la descripción
de cualidades y palabras relacionadas con tecnología e internet, páginas web, blogs,
comunidades virtuales, un programa de radio, un fragmento de una historia sobre la
educación en Nueva Zelanda; descripción de experiencias en comunidades virtuales;
participación en conversaciones expresando sus preferencias y opinión personal.
Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una
actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a
la propia. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos: una historia: The Garden
party y un video cultural: Culture video: Charles Dickens.
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre avances tecnológicos,
educación en Nueva Zelanda, un festival en la comunidad y anuncios sobre actividades
colectivas; Conversación sobre comunidades virtuales, internet, , un programa de radio
sobre modales y formas de comportamiento, una historia breve sobre la educación en
Nueva Zelanda; diálogo sobre los diferentes eventos celebrados en un festival; práctica del
diálogo con un compañero, incorporando sus propias opiniones y variables. redacción de
frases, preguntas y respuestas sobre comunidades virtuales; elaboración de frases con
tiempos y expresiones determinadas sobre modales y formas de comportamiento;
elaboración de frases de forma cooperativa, con la colaboración de un compañero;
redacción de un texto descriptivo sobre un club y sus actividades (an announcement).
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Repasar e identificar el vocabulario de la unidad
relacionado con Internet, blogs, comunidades virtuales, modales y comportamiento,
educación, festivales y anuncios. Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua: Learn it!:
false friends: actually, currently. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:
Question forms; Verbs with –ing and to; Modals of deduction and possibility.
Léxico básico de uso común: Vocabulario relacionado con: Digital technology:
bookmark, blog, comment, edit, like, log in, respond, share, sign up, subscribe, update,
upload; Manners: appreciation, behaviour, consideration, etiquette, interaction,
misunderstanding, netiquette, politeness, rudeness, tradition; Society: manners, mate,
poverty, respectful, wealthy; Word builder: bring up, cheer up, make up, own up, put up;
Learn it! False friends: Actually, currently; Functional language: Making suggestions:
It’d be great if we could…(+ infinitive); Why don’t we …(+ infinitive?); We’d better (not)…(+
infinitive); How/What about…(+ -ing/noun)?; Expressing certainty: It’s/There is/ are sure +
to…(+ infinitive); That´s definitely…(+ noun/ adjective); Expressing doubt: I’m not (really)
sure/ It’s unlikely…(+ that cause).
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición de las palabras del
recuadro SAY IT! identificando la entonación y el acento en la pronunciación de las
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palabras del recuadro. Segunda audición y reproducción para practicar la pronunciación de
las palabras bring up, calm down, chill out, split up.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Utilizar estrategias básicas de uso de la
lengua: Learn it!: false friends: actually, currently. Usar y aprender reglas básicas de
ortografía y puntuación.
UNIT 6 Good times
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
complemento para la audición (Vocabulary practice); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: fragmentos expresando la opinión en relación a una
variedad de programas de actividades para realizar en un día libre, un programa de radio
sobre personas que comienzan a realizar monólogos en público, un diario de viaje; diálogo
sobre un club de lectura y la expresión de sugerencias, expresión de certeza y duda; Apoyo
en la información proporcionada como Recycle box, Speaking strategy, Useful language
y Functional language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del
lenguaje corporal para hacerse entender; Inferencia en la comprensión de las indicaciones
del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); Comprender textos escritos
diversos y sencillos: textos de opinión sobre actividades de un programa de un día de
duración (A day out to remember!). Identificación de la idea principal del diario de viaje
Malta, the film-maker’s island; comprensión de la información detallada en una historia
sobre el éxito en las artes escénicas (Writing a story).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre actividades
de tiempo libre: Your views: Entertainment; descripción de cualidades y palabras
relacionadas con actividades de tiempo libre, clubs de comedia y monólogos, un diario de
viaje; comprensión de la información contenida en audiciones sobre actividades de tiempo
libre, clubs de comedia y monólogos, un diario de viaje, un programa de radio, una
presentación para un intercambio escolar; descripción de experiencias relacionadas con
hábitos y gustos musicales; visualización de un video sobre localizaciones de películas:
Iconic film locations; listado de vocabulario y comprensión de la información contenida en
un diálogo sobre una reunión de un club de lectura; visualización del sexto episodio del
video Make it big!: Sport. lectura y comprensión de textos de opinión sobre programas de
actividades de tiempo libre de un día de duración (A day out to remember!), lectura de un
diario de viaje en Malta (Malta, the film-maker’s island) Lectura de pósteres sobre clubs de
comedia y monólogos. Comprensión detallada de la información contenida en una historia
presentada como modelo (Writing a story).
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre diferentes actividades de tiempo
libre, clubs de comedia y de libros, visitas en un viaje a Malta, un día de visita en la ciudad
del alumno; Conversación sobre un viaje de un día y las actividades realizadas; Audición
sobre actividades de tiempo libre, clubs de comedia y monólogos, un diario de viaje, un
programa de radio, una presentación para un intercambio escolar; diálogo sobre las
diferentes actividades realizadas en un club de lectura; audición de un dictado; práctica del
diálogo con un compañero, incorporando sus propias opiniones y variables. lectura y
comprensión de textos de opinión sobre programas de actividades de tiempo libre de un
día de duración (A day out to remember!), lectura de un diario de viaje en Malta (Malta, the
film-maker’s island) Lectura de pósteres sobre clubs de comedia y monólogos; Lectura de
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una historia de éxito en las artes escénicas. Diálogo sobre eventos organizados para un
club de lectura.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
complemento para la práctica del vocabulario de la unidad (Vocabulary practice);
participación en conversaciones en las que se intercambia información personal hablando
sobre: actividades de tiempo libre, clubs de comedia y de libros, visitas en un viaje a Malta,
un día de visita en la ciudad del alumno; Práctica de un diálogo sobre las actividades
organizadas por un club de lectura y la expresión de sugerencias, expresión de certeza y
duda. Apoyo en la información proporcionada como Useful language, Functional
language y Speaking strategy box para desenvolverse en los intercambios
comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la redacción de una historia relacionada con el éxito en el mundo del arte
escénico; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción del texto propuesto: una
historia (Writing plan). Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos
temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: elaboración
de preguntas y respuestas (Your turn: Questions about your last trip), y notas sobre
experiencias relacionadas con hablar en público (Your turn: Experiences of performing in
public).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio comunicativo sobre la descripción
de actividades de tiempo libre, clubs de comedia y monólogos, un diario de viaje, un
programa de radio, una presentación para un intercambio escolar; descripción de
experiencias en actividades de tiempo libre de un día de duración, así como de hábitos y
gustos musicales; participación en conversaciones expresando sus preferencias y opinión
personal. Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos: un diario
de viaje: Malta: the film-maker’s island y un video cultural: Culture video: Iconic film
locations.
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre diferentes actividades de tiempo
libre, clubs de comedia y de libros, visitas en un viaje a Malta, un día de visita en la ciudad
del alumno; Conversación sobre un viaje de un día y las actividades realizadas; Audición
sobre actividades de tiempo libre, clubs de comedia y monólogos, un diario de viaje, un
programa de radio, una presentación para un intercambio escolar; diálogo sobre las
diferentes actividades realizadas en un club de lectura; audición de un dictado; práctica del
diálogo con un compañero, incorporando sus propias opiniones y variables. redacción de
frases, preguntas y respuestas sobre programas de actividades de tiempo libre de un día
de duración; elaboración de frases con tiempos y expresiones determinadas sobre clubs de
comedia y monólogos; elaboración de frases de forma cooperativa, con la colaboración de
un compañero; redacción de un texto narrativo sobre una experiencia de éxito relacionada
con las artes escénicas (a story).
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Repasar e identificar el vocabulario de la unidad
relacionado con actividades de tiempo libre, un diario de viajes, hábitos y gustos musicales,
presentación sobre el programa de actividades en la ciudad para un día de visita. Utilizar
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estrategias básicas de uso de la lengua: Learn it!: confusing words: ask. Entender y aplicar
correctamente aspectos gramaticales: Reported speech; Reported questions, requests and
commands; Reported suggestions and offers.
Léxico básico de uso común: Vocabulario relacionado con: Reporting verbs: add, ask,
agree, complain, confirm, deny, mention, recommend, reply, say, suggest, tell;
Entertainment nouns: act, amateur, microphone, monologue, newcomer, professional,
script, scriptwriter, sketch, spotlight, stage, venue; Film: blockbuster, film buff, set, shoot,
zoom in; Word builder: in a film, in a scene, in the background, in the studio, on location, on
screen, on set, on stage; Learn it! Confusing words: Ask; Functional language: Asking for
points of view: What did you (all) think about…?; What’s your opinión? Giving points of
view: My view is that…; Tom y mind,…; In my opinion…; From y point of view,… Agreeing
with others: I couldn’t agree more; I agree with you entirely/mostly/up to a point.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición de las palabras del
recuadro SAY IT! identificando la entonación y el acento en la pronunciación de las
palabras del recuadro. Segunda audición y reproducción para practicar la pronunciación de
las palabras que contienen los sonidos /ð/ y /θ/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Utilizar estrategias básicas de uso de la
lengua: Learn it!: Confusing words: ask. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y
puntuación.
UNIT 7 In the news
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
complemento para la audición (Vocabulary practice); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: noticias, viajes y medios de transporte en el futuro,
extractos sobre tiempo atmosférico y su predicción, deportes y formas de juego
tradicionales en diferentes regiones del planeta, anuncios relacionados con actividades de
tiempo libre; diálogo sobre diferentes deportes de aventura y expresión de sugerencias,
certeza y duda; Apoyo en la información proporcionada como Recycle box, Speaking
strategy, Useful language y Functional language para desenvolverse en los
intercambios comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender; Inferencia
en la comprensión de las indicaciones del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo
las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); Comprender textos escritos
diversos y sencillos: un artículo sobre formas de viaje y medios de transporte en el futuro
(The transport revolution). Identificación de la idea principal de dos informes sobre deportes
tradicionales en diferentes regiones del mundo (International Sports Round Up);
comprensión de la información detallada en un informe sobre el aprendizaje de idiomas en
otros países (Writing: a report).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre noticias y
reportajes: Your views: The news; descripción de cualidades y palabras relacionadas con
viajes, medios de transporte en el futuro, tiempo atmosférico y deportes tradicionales en
diferentes regiones del mundo; comprensión de la información contenida en audiciones: un
artículo sobre viajes y medios de transporte en el futuro, extractos sobre el tiempo
atmosférico, varios informes relacionados con la práctica de deportes tradicionales en
diferentes regiones del mundo, anuncios sobre lugares que ofrecen distintas actividades de
ocio y deportes de aventura; visualización de un video sobre un deporte tradicional:
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Cricket; listado de vocabulario y comprensión de la información contenida en un diálogo
sobre eventos organizados para un festival; visualización del séptimo episodio del video
Make it big!: Adventure. lectura y comprensión de un artículo sobre formas de viaje y
medios de transporte en el futuro (The transport revolution). Identificación de la idea
principal de dos informes sobre deportes tradicionales en diferentes regiones del mundo
(International Sports Round Up); Lectura de extractos sobre tiempo atmosférico.
Comprensión detallada de la información contenida en el informe presentado como modelo
(Writing a report).
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre viajes, noticias y anuncios
relacionados con los viajes, medios de transporte en el futuro, juegos tradicionales en
diferentes culturas del mundo, anuncios sobre actividades de tiempo libre; Conversación
sobre medidas de mejora del transporte público en el área del alumno; Audición de un
artículo sobre viajes y medios de transporte en el futuro, extractos sobre diferentes
fenómenos atmosféricos, informes relacionados con deportes tradicionales en diferentes
regiones del planeta; diálogo sobre actividades de tiempo libre; audición de un dictado;
práctica del diálogo con un compañero, incorporando sus propias opiniones y variables.
lectura y comprensión de un artículo sobre formas de viajar y medios de transporte en el
futuro; lectura de extractos sobre el tiempo atmosférico; lectura de dos informes sobre
deportes tradicionales en diferentes regiones del mundo; Diálogo sobre actividades de ocio
y tiempo libre.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
complemento para la práctica del vocabulario de la unidad (Vocabulary practice);
participación en conversaciones en las que se intercambia información personal hablando
sobre noticias, viajes y medios de transporte en el futuro, extractos sobre tiempo
atmosférico y su predicción, deportes y formas de juego tradicionales en diferentes
regiones del planeta, anuncios relacionados con actividades de tiempo libre; Práctica de un
diálogo sobre actividades de tiempo libre y la expresión de sugerencias, expresión de
certeza y duda. Apoyo en la información proporcionada como Useful language,
Functional language y Speaking strategy box para desenvolverse en los intercambios
comunicativos. Uso del lenguaje corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la redacción de un informe relacionado con el aprendizaje de lenguas
extranjeras; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción del texto propuesto: un
informe (Writing plan). Producir textos escritos con finalidades variadas sobre distintos
temas utilizando estrategias y recursos adecuados de cohesión y coherencia: elaboración
de notas sobre la mejora del transporte público en la ciudad del alumno (Your turn:
Changes to public transport in the students’ area), y de un texto breve para una
presentación sobre la predicción del tiempo (Your turn: Give a weather forecast).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio comunicativo sobre la descripción
de cualidades y palabras relacionadas con viajes, medios de transporte en el futuro, tiempo
atmosférico y deportes tradicionales en diferentes regiones del mundo; descripción de
fragmentos de noticias y su historia; Expresión de planes para la mejora del transporte
público en la ciudad de alumno; participación en conversaciones expresando sus
preferencias y opinión personal. Reconocer y aprender formas básicas de relación social
en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra
lengua y tienen una cultura diferente a la propia. Conocimiento de acontecimientos
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culturales diversos: deportes tradicionales: International sports round up y un video cultural:
Culture video: Cricket.
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre viajes, noticias y anuncios
relacionados con los viajes, medios de transporte en el futuro, juegos tradicionales en
diferentes culturas del mundo, anuncios sobre actividades de tiempo libre; Conversación
sobre noticias de su elección y medidas de mejora del transporte público en el área del
alumno; Debate y expresión de la opinión sobre: un artículo relacionado con viajes y
medios de transporte en el futuro, extractos sobre diferentes fenómenos atmosféricos,
informes relacionados con deportes tradicionales en diferentes regiones del planeta;
diálogo sobre actividades de tiempo libre; práctica del diálogo con un compañero,
incorporando sus propias opiniones y variables. redacción de frases, preguntas y
respuestas sobre viajes y medios de transporte en el futuro; elaboración de frases con
tiempos y expresiones determinadas sobre tiempo atmosférico; elaboración de frases de
forma cooperativa, con la colaboración de un compañero; redacción de un informe sobre el
aprendizaje de lenguas extranjeras (Writing a report).
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: identificar el vocabulario de la unidad relacionado con
viajes y medios de transporte en el futuro, tiempo atmosférico, deportes y actividades de
tiempo libre. Utilizar estrategias básicas de uso de la lengua: Learn it!: Confusing words:
in…’s time. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: Future continuous;
Future tenses; Comparatives and superlatives; Future expressions.
Léxico básico de uso común: Phrasal verbs: travel: come across, get away, get off, get
on, see off, set off, speed up, stop over, take off, turn back; Nouns: weather: blizzard,
breeze, drizzle, frost, gale, hailstorm, hurricane, mist, sleet, tornado; Sporting events: half-
time, finish line, opponent, runner-up, score; Word builder: be in a league of their own, be
neck and neck, be no match for, fight a losing battle, get off to a good start, put up a good
fight; Learn it! Confusing words: in…’s time; Functional language: Comparing and
contrasting places: It might be (+ comparative)…; …is less/more (+adjective) than…;
There are (not) as many as…; They are not so (good) as…; There’s never been a (+
comparative) way to…; You’ll not only (+ infinitive), but you’ll also (+ infinitive)…; …Is the
only (+ noun) in town with (+ noun); It may be (+adjective), but it won’t be as (+adjective)
as…
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición de las palabras del
recuadro SAY IT! identificando la entonación y el acento en la pronunciación de las
palabras del recuadro. Segunda audición y reproducción para practicar la pronunciación de
las palabras only, cinema, country, remember, go, waiting.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Utilizar estrategias básicas de uso de la
lengua: Learn it! Confusing words: in…’s time. Usar y aprender reglas básicas de
ortografía y puntuación.
UNIT 8 The senses
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
complemento para la audición (Vocabulary practice); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: guías de eventos y exposiciones, textos de opinión
sobre una variedad de restaurantes, una guía de radio sobre animales y a expresión de
sentimientos, textos informativos relacionados con monumentos y manifestaciones
artísticas del pasado, un manual de instrucciones de un instrumento musical; diálogo sobre
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instrucciones para limpiar un teclado y expresión de sugerencias, certeza y duda; Apoyo en
la información proporcionada como Recycle box, Speaking strategy, Useful language y
Functional language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del
lenguaje corporal para hacerse entender; Inferencia en la comprensión de las indicaciones
del profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); Comprender textos escritos
diversos y sencillos: un artículo sobre comidas, preferencias y gustos (Making sense of
food). Identificación de la idea principal de un podcast sobre animales ( Animal
communication) y textos descriptivos sobre arte rupestre y prehistórico (Rocking all over the
world) comprensión de la información detallada en un cuestionario sobre museos,
exposiciones y manifestaciones artísticas (Writing: questionnaire responses).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre artistas: Your
views: Performers; descripción de cualidades y palabras relacionadas con exposiciones,
eventos relacionados con manifestaciones artísticas, restaurantes y tipos de comidas,
animales y su comportamiento, arte prehistórico; comprensión de la información contenida
en audiciones: fragmentos de opinión sobre varios restaurantes, textos informativos sobre
animales y formas de comunicación, varios informes relacionados con arte rupestre y
prehistórico, un manual de instrucciones; visualización de un video sobre un monumento
prehistórico: Stonehenge; listado de vocabulario y comprensión de la información
contenida en un diálogo sobre las instrucciones para limpiar un teclado; visualización del
octavo episodio del video Make it big!: A fitness fan. lectura y comprensión de un artículo
sobre formas de viaje y medios de transporte en el futuro (The ). Identificación de la idea
principal de dos informes sobre deportes tradicionales en diferentes regiones del mundo
(International Sports Round Up); Lectura de extractos sobre tiempo atmosférico.
Comprensión detallada de la información contenida en el informe presentado como modelo
(Writing questionnaire responses).
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre exposiciones, arte y
manifestaciones artísticas, animales y arte prehistórico; Conversación sobre restaurantes,
cafés y animales favoritos; Comprender la información contenida en audiciones sobre: un
artículo relacionado con restaurantes, comidas y preferencias, un podcast sobre diferentes
animales y sus formas de expresar sentimientos, textos informativos relacionados con
manifestaciones artísticas prehistóricas; diálogo sobre instrucciones para limpiar un
teclado; audición de un dictado; práctica del diálogo con un compañero, incorporando sus
propias opiniones y variables. lectura y comprensión de textos de opinión sobre
restaurantes y comidas; lectura de una guía de radio sobre animales, formas de
comunicación y sentimientos; lectura de informes sobre arte rupestre y prehistórico;
Diálogo sobre las instrucciones para limpiar un teclado.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
complemento para la práctica del vocabulario de la unidad (Vocabulary practice);
participación en conversaciones en las que se intercambia información personal hablando
sobre exposiciones y manifestaciones artísticas, restaurantes y comidas, animales, formas
de comunicación y emociones, arte prehistórico; Práctica de un diálogo sobre instrucciones
para la limpieza de un teclado y la expresión de sugerencias, expresión de certeza y duda.
Apoyo en la información proporcionada como Useful language, Functional language y
Speaking strategy box para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del
lenguaje corporal para hacerse entender.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
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Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la redacción de respuestas a un cuestionario sobre museos, exposiciones y
manifestaciones artísticas; lectura y seguimiento de las pautas para la redacción del texto
propuesto: respuestas a un cuestionario (Writing plan). Producir textos escritos con
finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando estrategias y recursos adecuados de
cohesión y coherencia: elaboración de notas sobre la descripción de un restaurante (Your
turn: Things that are important when deciding to go to a café or restaurant), y de notas para
hablar sobre animales (Your turn: Talk about animals that you like).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio comunicativo sobre la descripción
de cualidades y palabras relacionadas con exposiciones, comidas, animales y arte
prehistórico; Expresión de la opinión en relación a restaurantes y cafés de la elección de
alumno; Expresión de preferencias relacionadas con animales y mascotas; participación en
conversaciones expresando sus preferencias y opinión personal. Reconocer y aprender
formas básicas de relación social en lengua extranjera. Mostrar una actitud receptiva hacia
las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
Conocimiento de acontecimientos culturales diversos: arte prehistórico: Rocking all over the
world y un video cultural: Culture video: Stonehenge.
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre exposiciones, arte y
manifestaciones artísticas, animales y arte prehistórico; Conversación sobre restaurantes,
cafés y animales favoritos; Debate y expresión de la opinión sobre: un artículo relacionado
con restaurantes, comidas y preferencias, un podcast sobre diferentes animales y sus
formas de expresar sentimientos, textos informativos relacionados con manifestaciones
artísticas prehistóricas; diálogo sobre instrucciones para limpiar un teclado; práctica del
diálogo con un compañero, incorporando sus propias opiniones y variables. redacción de
frases, preguntas y respuestas sobre restaurantes y comidas; elaboración de frases con
tiempos y expresiones determinadas sobre animales, formas de comunicación y
sentimientos; elaboración de frases de forma cooperativa, con la colaboración de un
compañero; redacción de las respuestas a un cuestionario sobre museos, exposiciones y
manifestaciones artísticas (Writing questionnaire responses).
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Repasar e identificar el vocabulario de la unidad
relacionado con eventos, exposiciones, restaurantes, animales, sentimientos y formas de
comunicación, arte prehistórico, cuestionarios de opinión. Utilizar estrategias básicas de
uso de la lengua: Learn it!: Collective nouns: a flock of birds, a herd of elephants, a pack of
dogs, a pride of lions, a school of dolphins, a troop of monkeys. Entender y aplicar
correctamente aspectos gramaticales: Defining and non-defining relative clauses; Articles;
Indefinite pronouns.
Léxico básico de uso común: Idioms: have and take: have a good nose for, have an eye
for, have an open mind, have no idea, take it easy, take it from me/ us, take note of, take
your mind off, take your breath away, take your time; Abstract nouns: affection, aggresion,
anxiety, bravery, compassion, friendship, happiness, loneliness, sadness, trust; Adjectives:
breathtaking, huge, unforgettable, peculiar, vital; Word builder: look around, look back,
look down, look into, look out for; Learn it! Collective nouns: a flock of birds, a herd of
elephants, a pack of dogs, a pride of lions, a school of dolphins, a troop of monkeys.
Functional language: Giving instructions: Beginning: Before you begin, … (+
imperative); Start by…(+ -ing); Continuing: Then, after that, you should…(+ infinitive); The
next step is to…(+ infinitive); When/ Once you’ve done that,…(+ imperative); While…(+
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present continuous) (+ imperative) Finishing: The last step is to…(+ infinitive); Finally, you
could/should…(+ infinitive
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición de las palabras del
recuadro SAY IT! identificando la entonación y el acento en la pronunciación de las
palabras del recuadro. Segunda audición y reproducción para practicar la pronunciación de
las palabras que contienen el sonido /w/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Utilizar estrategias básicas de uso de la
lengua: Learn it! Collective nouns: a flock of birds, a herd of elephants, a pack of dogs, a
pride of lions, a school of dolphins, a troop of monkeys. Usar y aprender reglas básicas de
ortografía y puntuación.
Dejamos la unidad 9 desarrollada en esta programación aunque se encuentra fuera de la
temporalización por si durante el curso mejorase la situación referente al aforo en las
clases y volviesemos a la presencialidad en los grupos de 4º ESO, lo cual daría más fluidez
a las unidades:
UNIT 9 Next steps
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
complemento para la audición (Vocabulary practice); identificación del tipo de información
contenida en las audiciones sobre: un web forum sobre hábitos de estudio y formas de
organizar el tiempo a la hora de estudiar, un programa de radio sobre diferentes tipos de
trabajo, una guía de preguntas y respuestas habituales en relación con una organización
de investigación espacial en la India, conversaciones de teléfono sobre viajes de final de
estudios; diálogo sobre la preparación de un viaje de verano; Apoyo en la información
proporcionada como Recycle box, Speaking strategy, Useful language y Functional
language para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje
corporal para hacerse entender; Inferencia en la comprensión de las indicaciones del
profesor y de las instrucciones para llevar a cabo las tareas.
Estrategias de comprensión (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la lectura de textos (Reading preparation); Comprender textos escritos
diversos y sencillos: un web forum sobre hábitos de estudio y recomendaciones en el
período de exámenes (Studying for success: The study room). Identificación de la idea
principal de un programa de radio sobre trabajos ( The world of work) y una guía de
preguntas y respuestas frecuentes sobre la exploración espacial (Around the world: we
have lift-off) comprensión de la información detallada en un currículum vitae (Writing: a CV).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: visualización de un vídeo sobre planes de
futuro: Your views: Plans for the future; descripción de cualidades y palabras
relacionadas con planes de futuro, profesiones, vacaciones y hábitos de estudio, trabajos,
viajes y vocabulario relacionado con la exploración espacial; comprensión de la información
contenida en audiciones: un web forum sobre hábitos de estudio y formas de organizar el
tiempo a la hora de estudiar, un programa de radio sobre diferentes tipos de trabajo, una
guía de preguntas y respuestas habituales en relación con una organización de
investigación espacial en la India, conversaciones de teléfono sobre viajes de final de
estudios; visualización de un video sobre la exploración de Marte: Visiting Mars; listado de
vocabulario y comprensión de la información contenida en un diálogo sobre la preparación
de un viaje de verano; visualización del noveno episodio del video Make it big!: Holidays.
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lectura y comprensión de un web forum sobre hábitos de estudio y recomendaciones en el
período de exámenes (Studying for success: The study room). Identificación de la idea
principal de un programa de radio sobre trabajos ( The world of work), una guía de
preguntas y respuestas frecuentes sobre la exploración espacial (Around the world: we
have lift-off) y una página web sobre viajes y actividades en un año sabático (The
world’s your oyster with the help of the ultimate gap year organizers) Comprensión
detallada de la información contenida en el currículum vitae presentado como modelo
(Writing a CV).
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre planes de futuro, profesiones,
vacaciones y hábitos de estudio, trabajos, viajes y exploración espacial, recuerdos del año
académico; Conversación sobre consejos durante el período de exámenes y ventajas y
desventajas de nuestro trabajo favorito; Comprender la información contenida en
audiciones sobre: un web forum sobre hábitos de estudio y formas de organizar el tiempo a
la hora de estudiar, un programa de radio sobre diferentes tipos de trabajo, una guía de
preguntas y respuestas habituales en relación con una organización de investigación
espacial en la India, conversaciones de teléfono sobre viajes de final de estudios; diálogo
sobre la preparación de un viaje de verano; audición de un dictado; práctica del diálogo con
un compañero, incorporando sus propias opiniones y variables. lectura y comprensión de
un cuestionario sobre hábitos de estudio y planes de futuro; lectura de un web forum sobre
consejos y hábitos de estudio en periodo de exámenes; lectura de un programa de radio
sobre diferentes tipos de trabajo, un cuestionario de preguntas y respuestas y una página
web con actividades y viajes para un año sabático; Diálogo sobre la planificación de un
viaje de verano.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales): compleción de la tarea en el iPack como
complemento para la práctica del vocabulario de la unidad (Vocabulary practice);
participación en conversaciones en las que se intercambia información personal hablando
sobre planes de futuro, vacaciones, trabajos, hábitos de estudio, exploración espacial, la
información contenida en un currículum vitae ; Práctica de un diálogo sobre planes para un
viaje en verano y la expresión de sugerencias, expresión de certeza y duda. Apoyo en la
información proporcionada como Useful language, Functional language y Speaking
strategy box para desenvolverse en los intercambios comunicativos. Uso del lenguaje
corporal para hacerse entender.
Estrategias de producción (de textos escritos): compleción de la tarea en el iPack como
preparación para la actividad escrita (Writing preparation); redacción de notas como paso
previo para la redacción de un currículum vitae; lectura y seguimiento de las pautas para la
redacción del texto propuesto: currículum vitae (Writing plan). Producir textos escritos con
finalidades variadas sobre distintos temas, utilizando estrategias y recursos adecuados de
cohesión y coherencia: elaboración de notas sobre una entrada de un foro de Internet
(Your turn: Write a forum post), y de notas para hablar de su trabajo ideal (Your turn: Talk
about your dream job).
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: intercambio comunicativo sobre la descripción
de cualidades y palabras relacionadas con planes de futuro, hábitos de estudio, trabajos y
exploración espacial; Expresión de la opinión en relación a recomendaciones para el
estudio en período de exámenes; Expresión de preferencias relacionadas con trabajos y
profesiones; participación en conversaciones expresando sus preferencias y opinión
personal. Reconocer y aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera.
Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 153
cultura diferente a la propia. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos: una guía
de preguntas y respuestas sobre la exploración espacial: Space programmes in India: We
have lift-off y un video cultural: Culture video: Visiting Mars.
Funciones comunicativas: descripción de fotografías sobre planes de futuro, vacaciones,
hábitos de estudio, trabajos y exploración espacial; Conversación sobre recomendaciones
para el estudio en período de exámenes; Debate y expresión de la opinión sobre: un web
forum relacionado con consejos y hábitos de estudio en período de exámenes, un
programa de radio sobre diferentes trabajos, una guía de preguntas y respuestas
relacionadas con la exploración espacial, consejos y avisos en la planificación de viajes
para un año sabático; diálogo sobre planes para un viaje en verano; práctica del diálogo
con un compañero, incorporando sus propias opiniones y variables. redacción de frases,
preguntas y respuestas sobre planes de futuro, hábitos de estudio y consejos en periodo de
exámenes; elaboración de frases con tiempos y expresiones determinadas sobre diferentes
tipos de trabajo; elaboración de frases de forma cooperativa, con la colaboración de un
compañero; redacción de un currículum vitae (Writing a CV).
Bloques 1 y 2
Estructuras sintácticodiscursivas: Repasar e identificar el vocabulario de la unidad
relacionado con planes de futuro, vacaciones, trabajos, hábitos de estudio, exploración
espacial e información contenida en un currículum vitae. Utilizar estrategias básicas de uso
de la lengua; Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: Revision 1: Present
simple, Present continuous, Past simple, Past continuous, used to, Present perfect simple,
Present perfect continuous, Past perfect, will future, be going to future, Future continuous.
Revision 2: Reported statements, Reported requests, Third conditional, Determiners,
Defining and non-defining relative clauses, Questions ending in a preposition, Question
tags, Second conditional, Subject and object questions, Verb + -ing/ to; Plural nouns.
Léxico básico de uso común: Vocabulario relacionado con: Verbs and prepositions:
education: apply for, believe in, benefit from, comment on, concéntrate on, graduate from,
participate in, prepare for, search for, specialize in, succeed in; Adjectives: careers:
academic, badly-paid, challenging, motivating, repetitive, rewarding, skilled, unskilled,
unsociable, varied, vocational, well-paid; Space missions: atmosphere, launch, mission,
spacecraft, surface; Word builder: effectively, eventually, intend, prove, ultimate; Functional
language: Giving warnings and tips: Remember to take…; Always…(+ infinitive); Never…(+
infinitive); (Book) soon, otherwise you might…(+ infinitive); Don’t panic/Don’t worry; (Give)
this…or you might…( + infinitive); He/ She/ You/ We/ They should…(+ infinitive) otherwise
(he) might…(+ infinitive); Hurry; It’s essential to…(+ infinitive) / that you…(+ infinitive).
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Audición de las palabras del
recuadro SAY IT! identificando la entonación y el acento en la pronunciación de las
palabras del recuadro. Segunda audición y reproducción para practicar la pronunciación de
las palabras que contienen los sonidos /ð/ y /d/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas: Utilizar estrategias básicas de uso de la
lengua. Usar y aprender reglas básicas de ortografía y puntuación.
b.2.7. 1er Curso de Bachillerato
La presente temporalización representa un modelo de secuencia temporal de
aprendizaje para 1er curso de Bachillerato, y contempla los contenidos específicos de
la asignatura de Inglés.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
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1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE
Unit 1 Making Contact Unit 4 Urban Jungle Unit 7 Go for Gold
Unit 2 The Techno Life Unit 5 Soul Mates Unit 8 Food for Thought
Unit 3 Live and Learn Unit 6 Money Matters
UNIT 1 Making Contact
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales):
Understanding Genre: información introductoria sobre los cuestionarios.
Contestación a un cuestionario sobre el uso personal del teléfono móvil.
Escucha de una entrevista a un alumno sobre el uso que hace del teléfono móvil.
Lectura de un anuncio sobre un programa de intercambio.
Escucha de distintas experiencias de alumnos/as de intercambio.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Información de interés sobre el Programa Erasmus.
Estrategias de comprensión (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria sobre los titulares y las entradillas de
los artículos de revista.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura de un artículo sobre emoticonos y realización de varias actividades para
demostrar su comprensión.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo y elección de respuestas
correctas a preguntas.
Focus! Noun Suffixes: uso de los prefijos -ion, -ity, -ness y -ment para la formación de
sustantivos y práctica a través de actividades.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con la participación en un
programa de intercambio.
Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con el artículo sobre los
emoticonos.
IC Silent Communication: vídeo sobre la diferencia entre el lenguaje de signos y el
alfabeto manual.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
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Información de interés sobre los emoticonos.
página web de turismo en Los Ángeles
Funciones comunicativas:
Getting Directions: vídeo ilustrativo sobre cómo obtener direcciones.
Realización de varias actividades relacionadas con un mapa de las líneas de
autobuses de Londres y la obtención de direcciones.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales):
Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de hablar.
Respuesta oral a un cuestionario utilizando las expresiones del cuadro Useful
Language.
Lectura de preguntas de una entrevista personal y contestación a ellas.
Escucha de una entrevista personal y aprendizaje de diferentes expresiones utilizadas.
Entrevista al compañero/a utilizando las expresiones aprendidas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Techno Task: grabación de una entrevista personal y proyección de esta en clase.
Estrategias de producción (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria sobre las cartas y los correos
electrónicos informales.
Working with a Model: lectura de un correo electrónico informal y realización de
varias actividades relacionadas con él.
Adverbs: información sobre los adverbios de modo, evaluativos y de cantidad y
realización de varias actividades relacionadas con ellos.
Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura
aprendidas.
Understanding Genre: información introductoria sobre la importancia de la información
visual.
Prepare for the Task: lectura de una infografía e indicación de qué razón es la más
relevante.
Task: redacción de un correo electrónico informal a un anfitrión que acoge a un
alumno/a de intercambio.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
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Trabajo con mapa de las líneas de autobuses de Londres y la obtención de
direcciones.
Intercambio de alumnos.
Uso correcto del teléfono móvil.
Reflexión sobre el uso de los emoticonos como elemento expresivo en las
comunicaciones escritas.
Casco histórico de Los Ángeles.
Historia de los emoticonos.
El primer teléfono móvil y Martin Cooper, su inventor.
Las redes sociales.
El correo electrónico.
Diferencia entre la lengua de signos y el alfabeto manual.
Funciones comunicativas:
Realización de varias actividades relacionadas con un mapa de las líneas de
autobuses de Londres y la obtención de direcciones.
redacción correcta de un correo electrónico informal a un futuro anfitrión en un
programa de intercambio.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintáctico discursivas:
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras
gramaticales.
Repaso de diferentes tiempos verbales: Present Simple, el Present Continuous, el Past
Simple, el Past Continuous, el Future Simple, be going to, el Present Perfect Simple, el
Past Perfect Simple y el Present Perfect Continuous.
Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática
de la sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
Léxico de uso común:
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
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Comprensión del vocabulario clave sobre la comunicación.
Aplicación del vocabulario sobre la comunicación.
Información de interés sobre las redes sociales.
Focus! Adjective Suffixes: uso de los sufijos -ed e -ing para la formación de adjetivos y
práctica a través de actividades.
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/ y /j/.
Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp
UNIT 2. The Techno Life
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales):
Especular sobre lo que ocurre en una fotografía.
Escucha de una presentación de una adolescente sobre una actividad a la que se
dedica.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Understanding Genre: información introductoria sobre los programas de radio.
Reflexión sobre qué es la tecnología ponible.
Escucha de un programa de radio sobre zapatillas inteligentes.
Techno Task: búsqueda en internet de ejemplos de tecnología ponible
Estrategias de comprensión (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria sobre los foros de internet.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
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Lectura de un foro con experiencias sobre los drones y realización de varias
actividades para demostrar su comprensión.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de antónimos en el foro y elección de respuestas
correctas a preguntas.
Focus! Adjectives and Prepositions: aprendizaje de adjetivos seguidos de
preposiciones y práctica a través de actividades.
Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida.
Critical Thinking: puntualizar el objetivo de recopilar las diferentes experiencias del foro.
IC Filming from the Sky: vídeo sobre cómo afecta el tiempo atmosférico a los drones.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
La tecnología
El primer robot de la historia y su inventor, el griego Arquitas.
Diferentes tipos de drones y sus usos.
La impresión de órganos.
La tecnología ponible.
El uso de robots en medicina.
Funciones comunicativas:
Making Plans: vídeo ilustrativo sobre cómo unos amigos fijan planes para la tarde.
Realización de varias actividades relacionadas con una obra de teatro y las críticas que
recibe.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales):
Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de debatir ventajas y
desventajas.
Debate sobre las ventajas y desventajas de participar en actividades extraescolares
utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
Relación de frases que incluyen expresiones útiles para comparar fotografías.
Contestación a unas preguntas relacionadas con dos fotografías.
Comparación de dos fotografías utilizando las expresiones aprendidas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Información de interés sobre el origen del término drone.
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Estrategias de producción (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria sobre los artículos que hablan de pros
y contras.
Working with a Model: lectura de un artículo que expone ventajas y desventajas del
empleo de robots en la medicina y realización de varias actividades relacionadas con
él.
Connectors of Addition and Contrast: información sobre los conectores de adición y las
conjunciones adversativas, y realización de varias actividades relacionadas con ellos.
Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura
aprendidas.
Understanding Genre: información introductoria sobre la forma de escribir un titular de
prensa.
Prepare for the Task: lectura de distintos titulares de prensa e indicación de cuáles
muestran aspectos positivos y cuáles negativos sobre los drones.
Task: redacción de un artículo exponiendo pros y contras sobre la prohibición del uso
personal de drones.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Información y crítica de una obra de teatro.
Experiencias sobre los drones
Funciones comunicativas:
Making plans role play
Debatir sobre las ventajas y desventajas de participar en actividades extraescolares
comparación de fotografías.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintáctico discursivas:
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras
gramaticales.
Uso correcto del Future Perfect Simple y Future Continuous.
Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Información de interés sobre los globos de Google para proporcionar internet a zonas
rurales y remotas.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática
de la sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
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Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
Léxico de uso común:
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre la tecnología.
Aplicación del vocabulario sobre la tecnología.
Información de interés sobre el primer robot de la historia.
Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con el concepto de robot.
Focus! Collocations: aprendizaje de collocations con keep y save, y práctica a través de
actividades.
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Información de interés sobre el uso de las águilas en Asia.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Pronunciación correcta de los sonidos /s/, /z/ e /ɪz/.
Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp
UNIT 3 Live and learn
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales):
Tratar de adivinar los resultados de cuatro países en el informe PISA.
Escucha de una conversación informal entre dos profesores que hablan sobre los
resultados del informe PISA.
Reflexión sobre qué puede ser difícil en distintas situaciones presentadas.
Escucha de varias personas hablando sobre el colegio.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
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Estrategias de comprensión (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria sobre la información que contiene una
biografía.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura de un artículo biográfico sobre la doctora Tererai Trent y realización de varias
actividades para demostrar su comprensión.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo biográfico y realización de
varias actividades relacionadas con el texto.
Focus! Phrasal Verbs: aprendizaje de la diferencia entre un verbo y un phrasal verb, y
práctica de phrasal verbs a través de actividades.
Referencia a la Phrasal Verbs List: lista de phrasal verbs que aparecen en a lo largo del
libro.
Critical Thinking: reflexionar sobre cómo Tererai podría convertirse en un ejemplo para
el alumno/a.
Techno Task: crear una caja de sueños, como la de Tererai, diseñando un calendario
interactivo, haciendo un vídeo o creando un póster digital.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
IC Schools for Africa: vídeo sobre la actividad de la organización Schools for Africa.
del cómic como herramienta educativa.
El feng shui, un sistema filosófico chino.
Sistemas educativos en diferentes países.
Funciones comunicativas:
My Interview: vídeo ilustrativo sobre cómo hacer una entrevista.
Realización de varias actividades relacionadas con un puesto como monitor en un
campamento de verano: compleción de una solicitud, escucha de una entrevista y
realización de una entrevista.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales):
Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de mostrar acuerdo o
desacuerdo.
Mostrar acuerdo o desacuerdo con las afirmaciones de alumnos/as de diferentes
países utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
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Lectura de opiniones de alumnos sobre la educación que incluyen expresiones útiles
para formular opiniones.
Debate sobre diferentes modos de aprendizaje.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Estrategias de producción (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria sobre la crónica de un acontecimiento.
Working with a Model: lectura de una crónica de un festival de teatro escolar y
realización de varias actividades relacionadas con ella.
Word Order: información sobre el orden de la frase en inglés y realización de varias
actividades relacionadas con ello.
Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura
aprendidas.
Prepare for the Task: lectura de un tablón de anuncios escolar y reflexionar sobre en
cuál participaría el alumno/a.
Task: redacción de una crónica sobre un acontecimiento escolar.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Escribir una crítica sobre un acontecimiento cultural.
Funciones comunicativas:
Debatir y dar opiniones
Bloques 1 y 2
Estructuras sintáctico discursivas:
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras
gramaticales.
Uso correcto de las oraciones de relativo especificativas y explicativas.
Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Citas de interés pronunciadas por el profesor Rajesh Kumar Sharma.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática
de la sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 163
Léxico de uso común:
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre la educación.
Aplicación del vocabulario sobre la educación.
Infografía con información de interés sobre la educación en distintos países.
Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico en relación con la información de la
infografía y el colegio del alumno/a.
Focus! Adjectives Suffixes: aprendizaje de los sufijos -al, -able, -ous, -ic y -ive para
formar adjetivos y práctica a través de actividades.
Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida.
Cita de interés pronunciada por el psicólogo B. F. Skinner.
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Pronunciación correcta de los sonidos /ʌ/, /ɒ/ y /əʊ/.
Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp
UNIT 4 Urban Jungle
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales):
Escucha de una conversación sobre distintas ciudades.
Escucha de una entrevista sobre grandes ciudades.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Estrategias de comprensión (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria sobre el blog.
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Critical Thinking: reflexionar sobre el contenido del artículo a través de varias de sus
palabras.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura de un artículo sobre el impacto del urbanismo en Medellín y realización de
varias actividades para demostrar su comprensión.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de antónimos en el artículo y realización de varias
actividades relacionadas con el texto.
Focus! Phrasal Verbs: posibilidad de crear phrasal verbs a partir de un mismo verbo
añadiendo diferentes partículas y práctica de phrasal verbs a través de actividades.
Referencia a la Phrasal Verbs List: lista de phrasal verbs que aparecen en a lo largo del
libro.
IC The Rio Favelas: vídeo sobre las favelas de Río de Janeiro.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Normativa para participar en un huerto vecinal.
Reflexión sobre el problema de la vivienda en las grandes ciudades.
Funciones comunicativas:
Debate
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales):
Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de describir una ciudad.
Describir una ciudad utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
Techno Task: hacer un collage con fotografías de una ciudad y describir los lugares y
las reacciones que producen con algunas palabras.
Escucha de dos alumnos hablando sobre diferentes asuntos.
Lectura de expresiones útiles para mostrar acuerdo o desacuerdo.
Debate sobre distintos asuntos utilizando las expresiones aprendidas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Estrategias de producción (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria sobre el artículo de opinión.
Working with a Model: lectura de un artículo de opinión sobre los rascacielos y la
vivienda, y realización de varias actividades relacionadas con ella.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
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Connectors of Cause and Result: información sobre los conectores causales y
consecutivos, y realización de varias actividades relacionadas con ellos.
Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura
aprendidas.
Prepare for the Task: lectura de una encuesta y reflexión sobre si están a favor o en
contra de las afirmaciones hechas.
Task: redacción de un artículo de opinión que hable sobre dónde se vive mejor, en la
ciudad o en el campo, utilizando los conectores causales y consecutivos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Realización de varias actividades relacionadas con la compra de entradas por internet.
Funciones comunicativas:
Buying Tickets: vídeo ilustrativo sobre cómo comprar entradas por internet.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintáctico discursivas:
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras
gramaticales.
Uso correcto de los modales y los modales perfectos.
Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática
de la sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
Léxico de uso común:
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre la ciudad.
Aplicación del vocabulario sobre la ciudad.
Quiz con información de interés sobre distintas ciudades.
Focus! Negative Prefixes: aprendizaje de los prefijos un-, dis-, il-, ir-, in- e im- para
formar palabras contrarias a la original y, en ocasiones, dotarla de un significado
negativo, y práctica a través de actividades.
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Focus! Prefixes with Specific Meanings: aprendizaje de los prefijos over-, mega-, under-
, re-, mis- y co-, cuyo significado puede permitir conocer el significado de las palabras a
las que acompañan, y práctica a través de actividades.
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Pronunciación correcta de palabras en función de la sílaba acentuada.
Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación en función de la sílaba
acentuada.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp
UNIT 5 Soul Mates
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales):
Escucha de una entrevista sobre la amistad.
Escucha de cinco monólogos sobre diferentes tipos de relación.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Cita de interés de Mohamed Alí sobre la educación.
Estrategias de comprensión (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria sobre el relato.
Critical Thinking: reflexionar sobre la protagonista del relato a través de varios
fragmentos.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura del relato The Gift of the Magi, de O. Henry, y realización de varias actividades
para demostrar su comprensión.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo y realización de varias
actividades relacionadas con el texto.
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Focus! British / US English: estudio de palabras que difieren en el inglés británico y el
americano, y práctica de ellas a través de actividades.
Referencia al Glossary: glosario que recoge el vocabulario activo del libro.
Información de interés sobre O. Henry.
IC Gifs between Nations: vídeo sobre regalos hechos por unas naciones a otras.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Comprender instrucciones de medicamentos.
The Gift of the Magi e información sobre su autor, O. Henry.
Historia del Mundo Contemporáneo:
La Gran Depresión.
Funciones comunicativas:
The Party: vídeo ilustrativo sobre una persona que se prepara para una fiesta.
Lectura de las etiquetas de varios medicamentos y realización de varias actividades
relacionadas con ellos.
Escucha de un diálogo e indicación de si las afirmaciones son verdaderas, falsas o no
se mencionan.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales):
Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de prestar consejo.
Prestar consejo utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
Observación de una imagen y contestación a diferentes preguntas.
Realización de ejercicios con expresiones útiles para especular.
Escucha de una especulación sobre una fotografía e indicación de si se está de
acuerdo con lo dicho.
Especulación sobre dos fotografías utilizando las expresiones aprendidas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Techno Task: selección de una fotografía del teléfono móvil y especulación sobre ella.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Estrategias de producción (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria sobre la narración.
Working with a Model: lectura de una narración sobre una relación de amistad y
realización de varias actividades relacionadas con ella.
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Time Expressions and Connectors of Sequence: información sobre las expresiones y
los conectores temporales y realización de varias actividades relacionadas con ellos.
Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura
aprendidas.
Prepare for the Task: lectura de unos comentarios en una revista sobre una relación
que ha cambiado y señalar cómo han cambiado las relaciones.
Task: redacción de una narración sobre una relación que haya cambiado utilizando las
expresiones y los conectores temporales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Conciencia de las diferencias entre el inglés británico y americano.
Funciones comunicativas:
Debatir sobre:
- La felicidad, las relaciones personales y el dinero.
- Los niños sin hogar.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintáctico discursivas:
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras
gramaticales.
Uso correcto de los condicionales y las oraciones temporales.
Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática
de la sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
Léxico de uso común:
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre las relaciones.
Aplicación del vocabulario sobre las relaciones.
Información de interés sobre tener pareja y tener dinero.
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Verbs and Prepositions: aprendizaje de verbos que siempre suelen ir seguidos por la
misma preposición y de verbos que pueden ir seguidos de varias, en función de su
significado, y práctica a través de actividades.
Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida.
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Pronunciación correcta de los sonidos /ɪ/ e /i:/.
Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación correcta de los sonidos
/ɪ/ e /i:/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp
UNIT 6 Money Matters
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales):
Understanding Genre: información introductoria sobre el podcast.
Escucha de un podcast sobre economía para adolescentes.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Especulación sobre imágenes en las que se ve una forma distinta de atraer a los
clientes.
Escucha de un programa de radio sobre una nueva forma de comprar.
Estrategias de comprensión (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria sobre los comentarios en los medios
sociales.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura de diferentes comentarios sobre experiencias acerca de la economía
colaborativa y realización de varias actividades para demostrar su comprensión.
Critical Thinking: reflexión sobre los gremios que podrían verse perjudicados por la
economía colaborativa.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
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Techno Task: selección de una ciudad y búsqueda del alojamiento Airbnb más extraño
en ella.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de sinónimos en los comentarios y realización de
varias actividades relacionadas con el texto.
Focus! Gerunds and Infinitives: estudio del uso del gerundio y el infinitivo, y de qué
verbos van seguidos de uno y otro, y práctica de su uso a través de actividades.
Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida.
IC Cycle Sharing: vídeo sobre bicicletas urbanas.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Lectura de una política de descuentos y descambios, y realización de actividades
relacionadas con ella.
cambio del currículum en el Reino Unido por iniciativa de los alumnos/as.
Información sobre el euro.
Los artículos de segunda mano.
Funciones comunicativas:
Buying Clothes: vídeo ilustrativo sobre la compra de ropa.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales):
Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de hablar sobre preferencias.
Hablar sobre preferencias utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
Escucha de una conversación entre dos adolescentes que intentan tomar una decisión
para utilizar unos vales de regalo.
Indicación de qué expresiones útiles se utilizan en la conversación para tomar una
decisión.
Toma de una decisión respecto a los vales de regalo utilizando las expresiones
aprendidas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Estrategias de producción (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria sobre un artículo de información.
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Página 171
Working with a Model: lectura de un artículo de información sobre la empresa Ben &
Jerry’s y realización de varias actividades relacionadas con ella.
Connectors of Purpose: información sobre los conectores consecutivos y realización de
varias actividades relacionadas con ellos.
Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura
aprendidas.
Prepare for the Task: lectura de varias fichas de empresas famosas.
Task: redacción de un artículo de información sobre una empresa famosa utilizando los
conectores consecutivos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
La economía y el dinero
Búsqueda del alojamiento Airbnb
Ríos de Londres
Funciones comunicativas:
Buying Clothes.
Bloques 1 y 2
Estructuras sintáctico discursivas:
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras
gramaticales.
Uso correcto de la pasiva y los verbos causativos.
Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática
de la sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
Léxico de uso común:
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre la economía y el dinero.
Aplicación del vocabulario sobre la economía y el dinero.
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Proverbios chinos de interés sobre el dinero.
Verbs and Prepositions: aprendizaje de expresiones habituales relacionadas con la
economía y el dinero, y práctica a través de actividades.
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Pronunciación correcta de las letras w e y.
Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación de las letras w e y.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp
UNIT 7 Go for Gold
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales):
Escucha de una entrevista a esprínteres jamaicanos.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Reflexión sobre el sentido de dos citas sobre el deporte.
Escucha de un reportaje especial sobre una medalla olímpica poco conocida.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Critical Thinking: reflexión sobre las mencionadas citas sobre el deporte para ver cuál
de ellas refleja el espíritu de la medalla Pierre de Coubertin.
Techno Task: investigación sobre Tana Umaga y su medalla Pierre de Coubertin.
Estrategias de comprensión (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria para reflexionar sobre distintos tipos de
revistas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura de un artículo sobre los All Blacks y realización de varias actividades para
demostrar su comprensión.
Información de interés sobre el nacimiento del rugbi.
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Critical Thinking: reflexión sobre la forma de actuar y el espíritu y la cultura de los All
Blacks.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de antónimos en el artículo y realización de varias
actividades relacionadas con el texto.
Focus! Compound Nouns: estudio de las palabras compuestas y práctica de su uso a
través de actividades.
IC Meeting Challenges: vídeo sobre actividades y equipos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Yoga Classes: vídeo ilustrativo sobre una clase de yoga.
Lectura de la normativa para ser miembro de un gimnasio y realización de actividades
relacionadas con ella.
los All Blacks y lo que representan en la cultura neozelandesa.
La tecnología en el deporte.
El nacimiento del rubgi.
Biografía de Pelé.
Funciones comunicativas:
Lectura de la normativa para ser miembro de un gimnasio y realización de actividades
relacionadas con ella.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales):
Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de alegar razones.
Alegar razones utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
Observación de dos imágenes e indicación de qué esperan sus protagonistas.
Escucha de dos alumnos que comparan dos imágenes y prestar atención a las
expresiones que utilizan.
Comparación y contraste de dos imágenes utilizando las expresiones aprendidas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Reflexión y alegación de razones sobre las preguntas formuladas.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Información de interés sobre los deportes con más seguidores en el mundo.
Estrategias de producción (de textos escritos):
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Understanding Genre: información introductoria sobre una biografía.
Working with a Model: lectura de una biografía sobre Pelé y realización de varias
actividades relacionadas con ella.
Adjectives: información sobre los adjetivos y realización de varias actividades
relacionadas con ellos.
Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura
aprendidas.
Prepare for the Task: lectura de varias fichas de personas destacadas en sus
especialidades.
Task: redacción de una biografía sobre una persona que haya logrado el éxito
utilizando adjetivos.
Vocabulary Review and Extension
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
El deporte
Funciones comunicativas:
Inscripción en un gimnasio
Investigación sobre Tana Umaga y su medalla Pierre de Coubertin
Bloques 1 y 2
Estructuras sintáctico discursivas:
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras
gramaticales.
Uso correcto del estilo indirecto.
Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática
de la sección.
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Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
Léxico de uso común:
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre el deporte.
Aplicación del vocabulario sobre el deporte.
Collocations: aprendizaje de collocations adjetivo-sustantivo y adverbio-adjetivo, y
práctica a través de actividades.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Pronunciación correcta de los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.
Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación los sonidos /d/, /ɪd/ y /t/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp
UNIT 8 Food for Thought
Bloque 1 Comprensión de textos orales y escritos
Estrategias de comprensión (de textos orales):
Escucha de una conversación entre un chocolatero y un cliente.
Identificación de hablantes a través de algunas de sus palabras.
Escucha de diferentes monólogos y diálogos sobre comida.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Estrategias de comprensión (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria para reflexionar sobre la diferencia
entre los artículos de revista y los artículos de periódico.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura de un artículo sobre alimentos que han sido considerados perjudiciales para la
salud y realización de varias actividades para demostrar su comprensión.
Critical Thinking: reflexión sobre los alimentos que tomamos.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor
aprovechamiento del tiempo en clase.
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Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el artículo y realización de varias
actividades relacionadas con el texto.
Focus! Idiomatic Expressions: estudio de modismos relacionados con la comida y
práctica de su uso a través de actividades.
IC Hi-tech Farming: vídeo sobre una granja tecnológica.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Información de interés sobre el chocolate, la sal, la miel y la patata.
Información sobre la situación actual de la producción mundial de chocolate.
Conocimiento del funcionamiento de las bacterias en relación con el azúcar y la grasa.
Folleto turístico sobre el castillo de Edimburgo
Funciones comunicativas:
Ordering a Meal: vídeo ilustrativo sobre cómo encargar comida.
Bloque 2 Producción de textos orales y escritos
Estrategias de producción (de textos orales):
Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de elaborar un plan.
Elaborar un plan utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
Techno Task: mediante el plan elaborado, crear una página web con imágenes, recetas
y recomendaciones.
Observación de diferentes ideas para atraer clientes a una cafetería, lectura de
oraciones con expresiones útiles para tomar una decisión y relación de dichas
oraciones con las ideas mencionadas.
Reflexión sobre en qué parte de una conversación para tomar una decisión se ubican
las expresiones señaladas.
Toma de decisiones con respecto a las ideas para la cafetería mencionadas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Información de interés sobre las dietas vegetarianas y veganas.
Estrategias de producción (de textos escritos):
Understanding Genre: información introductoria sobre una carta o un correo electrónico
formal y, en especial, una carta o correo electrónico de queja.
Working with a Model: lectura de una carta de queja y realización de varias actividades
relacionadas con ella.
Referencing: información sobre los pronombres como medio para evitar la reiteración y
realización de varias actividades relacionadas con ellos.
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Prepare for the Task: lectura de varios comentarios con quejas en un foro de
consumidores.
Task: redacción de una carta de queja utilizando pronombres.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:
Encargar comida por internet. Ordering a Meal: vídeo ilustrativo sobre cómo encargar
comida.
Funciones comunicativas:
Realización de actividades en una página web de un supermercado
Bloques 1 y 2
Estructuras sintáctico discursivas:
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras
gramaticales.
Uso correcto de distintas estructuras: used to, would, be used to, get used to, so, such,
either … or, neither … nor, had better (not), should.
Referencia al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de
distintas actividades.
Grammar Review: repaso de la gramática vista a lo largo del libro.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
Léxico de uso común:
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre la comida.
Aplicación del vocabulario sobre la comida.
Three-word Phrasal Verbs: aprendizaje de phrasal verbs formados por tres palabras y
práctica a través de actividades.
Referencia a la Phrasal Verbs List: lista de phrasal verbs que aparecen en a lo largo del
libro.
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 178
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:
Pronunciación correcta de los sonidos /ʊ/ y /u:/.
Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación los sonidos /ʊ/ y /u:/.
Patrones gráficos y convenciones ortográficas:
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp
b.2.8. 2º Curso de Bachillerato
La presente temporalización representa un modelo de secuencia temporal de aprendizaje para
1er curso de Bachillerato, a razón de 85 horas y contempla los contenidos específicos de la
asignatura de Inglés.
1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMESTRE
Unit 0 Getting Started Unit 3 That’s
Entertainment
Unit 5 Law and Order
Unit 1 Going Places Unit 4 World of Work Unit 6 Living Green
Unit 2 A Healthy Future
GETTING STARTED UNIT
a) Objetivos
Leer de forma comprensiva y autónoma un blog sobre la candidatura a la presidencia
escolar en EE. UU.
Repasar el vocabulario aprendido en el nivel anterior.
Repasar los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros.
Comprender la información global y específica de una conversación.
Practicar una conversación sobre las vacaciones de verano con el compañero/a.
b) Contenidos didácticos
Reading
Introducción al tema que trata un blog a través de la lectura del primer párrafo de este.
Comprensión escrita del contenido de un blog sobre la candidatura de una estudiante a la
presidencia escolar en una clase de EE. UU.
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Realización de un ejercicio para demostrar la comprensión del texto.
Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos preguntas.
Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el blog.
Vocabulary
Repaso del vocabulario aprendido en el nivel anterior a través de diversas actividades.
Grammar
Repaso de los tiempos verbales aprendidos en el nivel anterior mediante diversas
actividades: tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros.
Referencias al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Listening
Realización de un ejercicio para introducir el tema del listening.
Comprensión oral de una conversación.
Realización de distintos ejercicios para demostrar la compresión del listening.
Speaking
Realización de un ejercicio para demostrar que entienden las expresiones aprendidas.
Interacción oral con el compañero/a para hablar de las vacaciones de verano utilizando las
expresiones aprendidas.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Reading, SB, pág. 4: comprensión escrita del contenido de un blog sobre la candidatura
de una estudiante a la presidencia escolar en una clase de EE. UU.
- Vocabulary, SB, pág. 5: repaso del vocabulario aprendido en el nivel anterior a través de
diversas actividades.
- Grammar, SB, págs. 6-7; Grammar Lab, págs. 100-101: repaso de los tiempos verbales
presentes, pasados, perfectos y futuros.
- Listening, SB, pág. 8: comprensión oral de una conversación.
- Speaking, SB, pág. 8: interacción oral con el compañero/a para hablar de las vacaciones
de verano utilizando las expresiones aprendidas.
Competencia digital:
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- Interactive Student, Interactive Classroom, SB, págs. 4, 5, 6, 7: uso de material digital
para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo
en clase.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EVAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para
cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con
versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad
introductoria.
Aprender a aprender:
- Critical Thinking, SB, pág. 4: fomento del pensamiento crítico.
Competencias sociales y cívicas:
- Listening, SB, pág. 8: uso correcto de expresiones informales en una conversación.
- Speaking, SB, pág. 8: uso correcto de las expresiones aprendidas y respeto hacia el
compañero/a.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Critical Thinking, SB, pág. 4: capacidad para expresar su punto de vista.
- Speaking, SB, pág. 8: capacidad para mantener una conversación sobre las vacaciones
de verano con el compañero/a.
Conciencia y expresiones culturales:
- Reading, SB, pág. 4: adquisición de conocimientos sobre a la presidencia escolar en las
escuelas de EE. UU.
d) Temas interdisciplinares
Lengua y Literatura:
- Repaso de los tiempos verbales presentes, pasados, perfectos y futuros.
- Fórmulas lingüísticas frecuentes en las conversaciones informales.
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
- Blogs.
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e) Elementos transversales
Compresión lectora, expresión oral y escrita:
- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades.
UNIT 1 – Going Places
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con los viajes.
Leer de forma comprensiva y autónoma un reportaje sobre varios blogs de viajeros.
Utilizar de forma correcta el Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous.
Comprender la información clave de una conferencia sobre una forma inusual de viajar y
una entrevista sobre el Concorde.
De forma oral, comentar cómo serían sus vacaciones de ensueño y mantener
conversaciones para tomar decisiones.
Redactar la descripción de un lugar, empleando los diferentes tipos de adjetivos y
adverbios correctamente.
Pronunciar correctamente los sonidos /dʒ/, /j/ y /g/.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre los viajes.
Aplicación correcta del vocabulario relacionado con los viajes a través de diversos
ejercicios.
Información de interés sobre Tailandia.
Listening
Comprensión oral de una conferencia sobre el travel hacking.
Repuesta a una pregunta y realización de un ejercicio para demostrar la comprensión de la
conferencia.
Speaking
Useful Language: uso de expresiones útiles para comunicarse.
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Expresión oral a través de la descripción de su viaje de ensueño al compañero/a utilizando
las expresiones del cuadro Useful Language.
Reading
Analysing Genre: identificación de las características de un reportaje especial y
diferenciación de este con los artículos de noticias.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Comprensión escrita de un reportaje sobre los blogs de varios viajeros y realización de
varias actividades para demostrar su comprensión.
Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos preguntas
relacionadas con el reportaje.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el reportaje y realización de varios
ejercicios para practicar el vocabulario aprendido.
FOCUS! Compound Adjectives: aprendizaje de la formación de adjetivos compuestos y
práctica de su uso a través de una actividad.
IC Gap Year Travel: vídeo sobre un año sabático.
Pronunciation
Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/, /j/ y /g/.
Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Aprendizaje y uso correcto del Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous.
Referencias al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de la
sección.
Techno Task: creación de un folleto en línea sobre los lugares más emblemáticos de uno
de los destinos turísticos que se dan a elegir.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del
tiempo en clase.
Vocabulary
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FOCUS! Prepositional Phrases: explicación de lo que son los sintagmas preposicionales y
práctica de su uso a través de varias actividades.
Listening
Lectura de una ficha sobre el Concorde y observación de una fotografía de este para
responder una pregunta.
Comprensión oral de una entrevista en dos partes sobre el Concorde y realización de un
ejercicio para adivinar datos sobre este.
Información de interés sobre la relación del artista Phil Collins con el Concorde.
Speaking
Lectura de la descripción breve de distintos tipos de viaje, toma de notas y expresión oral
de sus preferencias con respecto a estos.
Comprensión oral de una conversación sobre varias opciones de viaje y respuesta a una
pregunta para demostrar su comprensión.
Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas para hablar sobre viajes.
Conversación con el compañero/a para decidir una opción de viaje utilizando las
expresiones aprendidas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Writing
Analysing Genre: información introductoria sobre los textos descriptivos.
Working with a Model: lectura de un texto descriptivo sobre la isla de Santorini y realización
de varias actividades para demostrar que conocen las características de este tipo de
textos.
Adjectives and Adverbs: información sobre los adjetivos y distintos tipos de adverbios, y
realización de varias actividades relacionadas con ellos.
Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura
aprendidas.
Prepare for the Task: lectura de varios fragmentos de páginas web relacionadas con los
viajes y respuesta a una pregunta para demostrar su comprensión.
Task: redacción de un texto descriptivo sobre un lugar en el que hayan estado o que les
gustaría visitar.
Vocabulary Review and Extension
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades para repasar el vocabulario aprendido en la unidad.
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Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Life Skills Extra
IC Making Recommendations: vídeo ilustrativo sobre cómo hacer recomendaciones.
Realización de varias actividades relacionadas con dos páginas web que promocionan
paseos en barca/góndola por varias ciudades.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 10 y 16: uso de vocabulario relacionado con los viajes; uso de
sintagmas preposicionales; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 20-21: repaso y
ampliación del vocabulario visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 11 y 16: comprensión oral de una conferencia sobre el travel hacking
y de una entrevista sobre el Concorde.
- Speaking, SB, págs. 11 y 17: con el compañero/a y utilizando las expresiones aprendidas,
descripción de su viaje de ensueño y conversación para decidir una opción de viaje.
- Reading, SB, págs. 12-13: comprensión escrita de un reportaje especial y uso de
adjetivos compuestos; Culture Magazine, SB, pág. 94: comprensión escrita de un texto
sobre el Museo del Distrito Seis en Ciudad del Cabo.
- Pronunciation, SB, pág. 13; Pronunciation Practice, SB, pág. 108: pronunciación correcta
de los sonidos /dʒ/, /j/ y /g/.
- Grammar, SB, págs. 14-15; Grammar Lab, pág. 102: uso correcto del Present Perfect
Continuous y el Past Perfect Continuous.
- Writing, SB, págs. 18-19: redacción de un texto descriptivo sobre un lugar en el que hayan
estado o que les gustaría visitar y aprendizaje del uso de los adjetivos y distintos tipos de
adverbios.
- Life Skills Extra, SB, pág. 22: recomendaciones.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 10, 12, 13, 14, 15, 21, 22:
uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 15: creación de un folleto en línea sobre los lugares más
emblemáticos de uno de los destinos turísticos que se dan a elegir.
- Digital Teacher's Resources:
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+ Burlington EVAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para
cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con
versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad
1.
Aprender a aprender:
- Exam Advantage, SB, págs. 12, 17, 21: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
- Critical Thinking, SB, pág. 12: desarrollo del pensamiento crítico.
Competencias sociales y cívicas:
- Speaking, SB, pág. 17, ej. 5 respeto por el turno de palabra y el compañero/a, y
capacidad para utilizar las expresiones y fórmulas aprendidas a lo largo de la unidad con
corrección.
- Listening, SB, págs. 11, 16: respeto por las conversaciones o entrevistas ajenas y las
opiniones de las personas que participan en estas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Critical Thinking, SB, pág. 12: capacidad para analizar elementos relacionados con la
lectura y desarrollo del pensamiento crítico.
- Speaking, SB, págs. 11, 17: capacidad para iniciar una conversación, analizar las
ventajas y desventajas de distintos tipos de viaje y tomar decisiones.
- Techno Task, SB, pág. 15: capacidad para crear un folleto en línea sobre los lugares más
emblemáticos de uno de los destinos turísticos que se dan a elegir.
- Writing, págs. 18-19: capacidad para hacer una descripción de un lugar en el que hayan
estado o que les gustaría visitar.
Conciencia y expresiones culturales:
- Vocabulary, SB, pág. 11, ej. 4: información de interés sobre Tailandia: lugares
emblemáticos, gastronomía, etc.
- Reading, SB, pág. 13: conocimiento de aspectos relacionados con diferentes culturas a
través de la lectura de varios blogs de viajeros.
- Writing, SB, pág. 18, ej. 1: información de interés sobre la isla de Santorini.
- Life Skills Extra, SB, pág. 22: conocimiento de empresas que ofrecen paseos en
barca/góndola por varias ciudades a través de dos páginas web.
- Culture Magazine, pág. 94: información de interés sobre el Museo del Distrito Seis en
Ciudad del Cabo.
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Página 186
- IC Cape Town, pág. 94: interés por conocer datos sobre la Ciudad del Cabo.
d) Temas interdisciplinares
Historia:
- Turismo por Tailandia.
- Isla de Santorini.
Lengua y Literatura:
- Fórmulas lingüísticas hablar de viajes.
- Adjetivos compuestos.
- Diferentes tiempos verbales: el Present Perfect Continuous y el Past Perfect Continuous.
- Fórmulas lingüísticas para hablar de distintas opciones y para elegir entre ellas.
- Distintos tipos de adjetivos y adverbios.
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
- Páginas web.
- Blogs.
Historia del Arte:
- Museo del Distrito Seis en Ciudad del Cabo.
Cultura Audiovisual:
- Grabación en vídeo y proyección de conversaciones.
Historia de la Filosofía:
- Formas inusuales de viajar.
- Expresión de distintos tipos de vida mediante blogs.
e) Elementos transversales
Compresión lectora, expresión oral y escrita:
- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades.
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Página 187
UNIT 2 – A Healthy Future
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con la salud.
Leer de forma comprensiva y autónoma una entrevista sobre descubrimientos médicos a
una doctora.
Utilizar de forma correcta las oraciones condicionales, las temporales y las desiderativas.
Comprender la información clave de un programa de radio sobre temas relacionados con la
salud, y de lo que dicen cinco personas sobre sus trabajos.
De forma oral, dar consejos relacionados con la salud y describir fotografías con el
compañero/a.
Escribir un ensayo de opinión utilizando conectores de causa, consecutivos y de finalidad.
Pronunciar correctamente los sonidos /n/ y /ŋ/.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre la salud.
Aplicación correcta del vocabulario relacionado con la salud a través de diversos ejercicios.
Listening
Comprensión oral de un programa de radio donde resuelven cuestiones relacionadas con
la salud.
Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de lo que se dice en el
programa de radio.
Speaking
Useful Language: uso de expresiones útiles a la hora de describir situaciones relacionadas
con problemas de salud o dar consejos sobre ello.
Práctica de la expresión oral de consejos relacionados con la salud con el compañero/a,
utilizando las expresiones del cuadro Useful Language.
Información de interés: definición de remedio casero.
Reading
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Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la observación de varias
palabras que aparecen en el texto para adivinar de qué trata.
Analysing Genre: identificación de la intención del texto mediante la respuesta a varias
preguntas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Comprensión escrita de una entrevista sobre descubrimientos médicos a una doctora y
realización de diversas actividades para demostrar su comprensión.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de sinónimos en la entrevista y realización de una actividad
para demostrar la comprensión del vocabulario que se da.
FOCUS! Nouns and Prepositions: aprendizaje de sustantivos seguidos de preposición y
práctica a través de una actividad.
Referencia a la lista de sustantivos + preposición: ampliación de vocabulario.
IC The Decline in Bees: vídeo sobre la disminución del número de abejas.
Pronunciation
Pronunciación correcta de los sonidos /n/ y /ŋ/.
Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso correcto de las oraciones condicionales, las temporales y las desiderativas.
Referencias al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Información de interés sobre las hebras o cadenas de ADN en el cuerpo humano.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de la
sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del
tiempo en clase.
Vocabulary
FOCUS! Phrasal Verbs: explicación de los distintos tipos de phrasal verbs (transitivos e
intransitivos) y práctica de su uso a través de varias actividades.
Listening
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Página 189
Comprensión oral de lo que dicen cinco personas sobre sus trabajos.
Realización de varios ejercicios para demostrar su comprensión.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Techno Task: hacer una grabación de voz en la que describan el trabajo de sus sueños y
expliquen por qué dicho trabajo es el que más les gustaría hacer.
Speaking
Respuesta a varias preguntas sobre una fotografía.
Información de interés sobre el primer hombre que decició ponerse un disfraz de payaso
para ir a hospitales infantiles a animar a los niños ingresados.
Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas a través de un ejercicio de relacionar
preguntas con respuestas.
Aprendizaje de vocabulario relacionado con la salud a través la observación y descripción
de dos fotografías.
Conversación con el compañero/a para describir y hablar sobre dos fotografías utilizando
las expresiones o fórmulas aprendidas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Writing
Analysing Genre: información introductoria sobre los ensayos de opinión y especulación de
las estrategias que se usan para escribir este tipo de ensayos.
Working with a Model: lectura de un ensayo de opinión sobre el impuesto del azúcar en el
Reino Unido y realización de varias actividades para demostrar que entienden cómo se
estructura este tipo de ensayos.
Connectors of Cause, Result and Purpose: información sobre los conectores de causa,
consecutivos y de finalidad, y realización de varias actividades relacionadas con ellos.
Referencia a Exam Advantage: Writing Guide: ampliación de las técnicas de escritura
aprendidas.
Prepare for the Task: lectura de los mensajes de dos pósters relacionados con la
alimentación.
Task: redacción de un ensayo de opinión sobre el vegetarianismo.
Vocabulary Review and Extension
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
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Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Life Skills Extra
IC Buying a Train Ticket: vídeo ilustrativo de la compra de un billete de tren.
Realización de varias actividades relacionadas con una página web que ofrece información
sobre distintos tipos de billetes y a través de la cual se pueden comprar.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 24-25 y 30: uso de vocabulario relacionado con la salud; phrasal
verbs; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 34-35: repaso y ampliación del
vocabulario visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 25 y 30: comprensión oral de un programa de radio sobre temas
relacionados con la salud y de lo que dicen cinco personas sobre sus trabajos.
- Speaking, SB, págs. 25 y 31: utilizando las expresiones aprendidas, dar consejos
relacionados con la salud y describir fotografías con el compañero/a.
- Critical Thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la observación de varias
palabras que aparecen en el texto para adivinar de qué trata.
- Reading, SB, págs. 26-27: comprensión escrita de una entrevista sobre descubrimientos
médicos a una doctora y aprendizaje de sustantivos seguidos de preposición; Culture
Magazine, SB, pág. 95: texto sobre la lectura de poesía en el transporte público de Nueva
York.
- Pronunciation, SB, pág. 27; Pronunciation Practice, SB, pág. 108: pronunciación correcta
de los sonidos /n/ y /ŋ/.
- Grammar, SB, págs. 28-29; Grammar Lab, pág. 103: uso correcto de las oraciones
condicionales, las temporales y las desiderativas.
- Writing, SB, págs. 32-33: redacción de un ensayo de opinión sobre el vegetarianismo y
aprendizaje del uso de los conectores de causa, consecutivos y de finalidad.
- Life Skills Extra, SB, pág. 36: comprensión escrita de una página web que ofrece
información sobre distintos tipos de billetes y a través de la cual se pueden comprar.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Vocabulary, SB, págs. 24-25: aprendizaje de vocabulario relacionado con la salud.
- Listening, SB, pág. 25: entendimiento y reflexión sobre lo que se dice en un programa de
radio relacionado con la salud.
- Speaking, SB, pág. 25: capacidad para dar consejos relacionados con la salud de las
personas.
- Reading, SB, pág. 27: reflexión sobre los descubrimientos médicos que se mencionan en
el texto y el avance que suponen para la sociedad actual.
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Página 191
- Writing, SB, pág. 33: capacidad para valorar si el vegetarianismo es el estilo de vida que
todas las personas deberían seguir o no y por qué.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 24, 27, 28, 29, 30, 31, 35,
36: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 30: grabación hablada para describir el trabajo de sus sueños y
explicar por qué ese es el trabajo que más les gustaría hacer.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EVAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para
cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con
versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad
2.
Aprender a aprender:
- Critical Thinking, SB, pág. 26: desarrollo del pensamiento crítico.
- Exam Advantage, SB, págs. 26, 30, 31, 35: uso de estrategias, recursos y técnicas de
trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos.
Competencias sociales y cívicas:
- Speaking, SB, págs. 25, 31: respeto por el turno de palabra y el compañero/a, y
capacidad para utilizar las expresiones y fórmulas aprendidas a lo largo de la unidad con
corrección.
- Listening, SB, págs. 25, 30: interés por obtener información de conversaciones
relacionadas con la salud en un programa de radio y respeto por los puntos de vista de
diferentes personas que hablan sobre sus trabajos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Critical Thinking, SB, pág. 26: desarrollo del pensamiento crítico mediante la observación
de varias palabras que aparecen en el texto para adivinar de qué trata.
- Analysing Genre: capacidad para averiguar la intención comunicativa de los ensayos de
opinión.
- Speaking, SB, págs. 25, 31; Grammar in Speaking, SB, pág. 29: capacidad para trabajar
en equipo.
- Reading, SB, pág. 27: capacidad para reflexionar sobre el propósito y el contenido de un
texto.
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Página 192
- Techno Task, SB, pág. 30: capacidad para hacer uso de dispositivos electrónicos
correctamente y de desarrollar una declaración en la que expliquen cómo sería el trabajo
de sus sueños.
- Writing, SB, pág. 33, Prepare for the Task y Task: capacidad de analizar los pros y los
contras del vegetarianismo, y de redactar un ensayo de opinión dando su punto de vista
sobre ello.
Conciencia y expresiones culturales:
- Writing, SB, pág. 32: conocimiento sobre el impuesto del azúcar en el Reino Unido y
capacidad para valorarlo.
- Culture Magazine, pág. 95: reflexión sobre la importancia del fomento de la lectura de
expresiones artísticas escritas como la poesía en transportes públicos.
- IC New York: interés por conocer datos sobre Nueva York.
d) Temas interdisciplinares
Historia:
- Inicio de los actos caricativos de personas que se disfrazan con trajes de payaso para
animar a los niños que están ingresados en un hospital.
Lengua y Literatura:
- Aprendizaje de la definición de remedio casero.
- Fórmulas lingüísticas para describir situaciones relacionadas con problemas de salud o
dar consejos sobre ello.
- Estructura y propósitos de los ensayos de opinión.
- Uso de sustantivos seguidos de preposiciones.
- Uso de phrasal verbs.
- Uso de conectores de causa, consecutivos y de finalidad.
- Uso de oraciones condicionales, temporales y desiderativas.
Biología:
- Vocabulario relacionado con la salud.
- Avances de la medicina moderna: tratamiento de las alergias y la parálisis.
- Secuenciación genómica.
- Nutrientes y vitaminas fundamentales para la salud.
Historia de la filosofía:
- Reflexión sobre el propósito de los ensayos de opinión.
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Página 193
- Reflexión sobre los descubrimientos médicos y lo que estos suponen para la sociedad.
- Reflexión sobre las consecuencias de la alimentación omnívora del ser humano en los
animales: el vegetarianismo como forma de vida alternativa.
- Reflexión sobre la imposición de impuestos en los alimentos con azúcar.
- Reflexión sobre la importancia del fomento de la lectura de expresiones artísticas en
transportes públicos.
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
- Uso de Internet para adquirir información y comprar billetes de transporte.
Fundamentos del Arte:
- Aumento de la creatividad como consecuencia de la narcolepsia.
- Poesía como expresión artística.
e) Elementos transversales
Compresión lectora, expresión oral y escrita:
- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades.
UNIT 3 – That’s Entertainment!
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con el cine y el uso correcto del gerundio y el infinitivo.
Leer de forma comprensiva y autónoma el contenido de un blog sobre el papel de la mujer
en el cine a lo largo de los tiempos.
Utilizar de forma correcta la causativa y la voz pasiva.
Comprender la información clave de un reportaje de radio sobre el cine y de una
conferencia sobre los efectos especiales en las películas.
De forma oral, hablar de planes para el fin de semana y practicar una entrevista con el
compañero/a.
Redactar una crítica cinematográfica prestando especial atención a la longitud de las
frases.
Pronunciar correctamente los sonidos /eə/ e /ɪə/.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
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Página 194
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre el cine.
Aplicación correcta del vocabulario relacionado con el cine a través de diversos ejercicios.
Infografía con información de interés sobre factores y cifras relacionadas con el mundo del
cine.
Listening
Analysing Genre: información sobre la etimología, el significado y el uso de la locución
latina vox popularis.
Comprensión oral de un reportaje de radio sobre el cine.
Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de lo que se dice en el
reportaje de radio.
Speaking
Useful Language: uso de expresiones útiles para organizar planes de fin de semana.
Práctica de la expresión oral de sugerencias sobre planes para el fin de semana y
respuestas a estas con el compañero/a, utilizando las expresiones o fórmulas del cuadro
Useful Language.
Reading
Analysing Genre: comparación de los blogs con las páginas web estáticas y análisis de las
diferencias entre ambos.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura de un blog sobre el papel de la mujer en el cine a lo largo de los tiempos y
realización de varias actividades para demostrar la comprensión del texto.
Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la respuesta a varias preguntas
sobre el tema del blog.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de antónimos en el blog y realización de una actividad para
demostrar la comprensión del vocabulario que se da.
FOCUS! Collocations: aprendizaje de collocations de verbos con sustantivos, y práctica a
través de actividades.
Información de interés sobre la primera y única mujer que ha ganado el Óscar a la mejor
dirección de una película.
IC Women in Motorsport: vídeo sobre las mujeres que practican el automovilismo.
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Pronunciation
Pronunciación correcta de los sonidos /eə/ e /ɪə/.
Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso correcto de la causativa y la voz pasiva.
Referencias al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de la
sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Información de interés sobre la actriz china mejor pagada.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del
tiempo en clase.
Vocabulary
FOCUS! Gerunds and Infinitives: información sobre el uso del gerundio y del infinitivo, y
práctica a través de actividades.
Referencia al Grammar Appendix: ampliación de la gramática aprendida.
Listening
Comprensión oral de una conferencia sobre el uso de los efectos especiales en las
películas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Realización de varios ejercicios para demostrar su comprensión y análisis de las técnicas
usadas mediante la observación de fotogramas de dos películas diferentes.
Speaking
Comprensión escrita de las preguntas de una entrevista para responderlas.
Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas a través de un ejercicio de relacionar frases.
Techno Task: información sobre distintas técnicas para hacer efectos especiales en
películas y búsqueda en Internet de una película para analizar cuáles de esas técnicas se
han empleado en ella.
Comprensión oral de las respuestas que varios estudiantes dan a las preguntas de una
entrevista y análisis de la mejor respuesta.
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Página 196
Práctica de una entrevista con el compañero/a utilizando las preguntas que se dan y dos
que inventen ellos, y las expresiones o fórmulas aprendidas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Writing
Analying Genre: información introductoria sobre el objetivo de las criticas cinematográficas
y análisis de los aspectos de las películas que recogen dichas críticas.
Working with a Model: lectura de una crítica cinematográfica y realización de varias
actividades para demostrar que comprenden cómo se estructuran.
Run-on Sentences: información y reflexión sobre la longitud de las frases en textos y
realización de varias actividades para demostrar su comprensión.
Prepare for the Task: lectura de varias críticas cinematográficas y reflexión sobre las
características de estas.
Task: redacción de una crítica cinematográfica.
Vocabulary Review and Extension
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Life Skills Extra
IC Checking into a Hotel: vídeo ilustrativo sobre un registro en un hotel y respuesta a dos
preguntas relacionadas con el vídeo.
Lectura de una página web para buscar alojamiento y realización de varias actividades
para demostrar que comprenden el contenido de dicha web.
Comprensión oral de una conversación entre el recepcionista y la huésped de un hotel para
completar una ficha.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 38-39 y 44: uso correcto de vocabulario relacionado con el cine;
uso correcto del gerundio y el infinitivo; Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 48-
49: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.
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Página 197
- Listening, SB, págs. 39 y 44: comprensión oral y reflexión sobre el contenido de un
reportaje de radio sobre el cine y de una conferencia sobre los efectos especiales en las
películas.
- Speaking, SB, págs. 39 y 45: capacidad para hablar de planes de fin de semana y
practicar una entrevista con el compañero/a.
- Reading, SB, págs. 40-41: comprensión escrita y reflexión sobre el contenido de un blog
que habla del papel de la mujer en el cine a lo largo de los tiempos y uso correcto de
collocations de verbos con sustantivos; Culture Magazine, SB, pág. 96: interés por la
información que se da en el texto sobre la fiebre del oro australiana.
- Critical Thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la respuesta a varias
preguntas sobre el tema del blog que han leído.
- Pronunciation, SB, pág. 41; Pronunciation Practice, SB, pág. 108: pronunciación correcta
de los sonidos /eə/ e /ɪə/.
- Grammar, SB, págs. 42-43; Grammar Lab, pág. 104: uso correcto de la causativa y la voz
pasiva.
- Writing, SB, págs. 46-47: capacidad para redactar correctamente una crítica
cinematográfica con frases de una longitud adecuada.
- Life Skills Extra, SB, pág. 50: capacidad para buscar de forma autónoma alojamiento por
Internet.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Vocabulary, SB, págs. 37-39: capacidad de análisis de los datos y cifras que se muestran
en una infografía sobre el mundo del cine.
- Listening, SB, pág. 39: capacidad de análisis de un gráfico sobre las ventas de entradas
de cine entre 1946 y 2016 en el Reino Unido.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 38, 40, 41, 42, 43, 44, 45,
49, 50: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 45: capacidad para utilizar Internet con el objetivo de encontrar las
técnicas que se han utilizado para crear los efectos especiales de una película que elijan.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EVAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para
cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con
versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad
3.
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Aprender a aprender:
- Exam Advantage, SB, págs. 40, 44, 45, 49: uso de estrategias, recursos y técnicas de
trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos.
- Critical Thinking, SB, pág. 40: aprendizaje a través del desarrollo del pensamiento crítico.
Competencias sociales y cívicas:
- Speaking, SB, págs. 39, 45: respeto por el turno de palabra y el compañero/a, y
capacidad para utilizar las expresiones y fórmulas aprendidas a lo largo de la unidad con
corrección.
- Listening, SB, págs. 39, 44: interés por aprender datos sobre las ventas de los cines del
Reino Unido en los últimos setenta años, análisis de los pros y los contras de ir a ver
películas al cine y respeto por las opiniones del compañero/a y por el turno de palabra al
practicar una entrevista con este/a.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Vocabulary, SB, págs. 38-39: capacidad para analizar los datos de una infografía.
- Listening, SB, págs. 39, 44: capacidad para analizar los datos de un diagrama y las
técnicas utilizadas para hacer efectos especiales a través de los fotogramas de dos
películas.
- Speaking, SB, pág. 39, 45: capacidad para tomar decisiones sobre qué planes hacer el fin
de semana, elaborar preguntas en entrevistas y trabajar en equipo.
- Techno Task, SB, p. 45: capacidad de análisis de técnicas para crear efectos especiales
en películas.
- Reading, SB, págs. 40-41; Critical Thinking, SB, p. 40: capacidad para analizar la
situación de desigualdad de la mujer en diversos campos y profesiones, y en particular, en
el ámbito cinematográfico, a lo largo de la historia.
- Life Skills Extra, SB, pág. 50: capacidad para buscar alojamiento por Internet.
Conciencia y expresiones culturales:
- Vocabulary, SB, pág. 38: conocimiento de vocabulario relacionado con el mundo del cine
y análisis de una infografía que muestra datos y cifras relevantes sobre la industria
cinematográfica: popularidad de los distintos géneros, beneficios de la industria, papel de la
mujer y lenguas habladas en las películas.
- Listening, SB, págs. 39-44: capacidad de análisis de los pros y los contras de ir a ver
películas al cine, y de los ingresos que recauda esta industria; reflexión sobre el antes y el
después de la introducción de efectos especiales en las películas y su efecto en los
espectadores.
- Reading, SB, págs. 40-41: reflexión sobre el papel de la mujer a lo largo de los años en
las películas: la desigualdad de género en el cine.
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- Grammar, SB, págs. 42-43: reflexión sobre los avances de la tecnología y su huella en la
industria cinematográfica: tecnología 4DX; reflexión sobre la popularidad del cine chino en
el mundo occidental.
- Writing, SB, pág. 46; Reading, SB, pág. 41: reflexión sobre la aparición de heroínas en el
cine: la mujer guerrera e independiente.
- Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 48-49: reflexión sobre el propósito de los
tráileres y conocimiento de los videojuegos como expresión artística.
- Culture Magazine, pág. 96: reflexión sobre la fiebre del oro australiana.
- IC Sydney, pág. 96: interés por conocer datos sobre Sídney.
d) Temas interdisciplinares
Historia:
- Evolución cinematográfica: lucha por la igualdad de género y avances tecnológicos.
- Fiebre del oro australiana.
Lengua y Literatura:
- Fórmulas lingüísticas para hacer planes de fin de semana y practicar una entrevista.
- Collocations de verbos con sustantivos.
- Uso correcto del gerundio y el infinitivo.
- Locuciones latinas: etimología y significado de vox popularis.
- Uso correcto de la voz pasiva y la causativa.
- Longitud de las frases en textos.
Historia de la Filosofía:
- Reflexión sobre la influencia del cine en la sociedad.
- Reflexión sobre la desigualdad de género en el cine y en diferentes profesiones a lo largo
de los tiempos.
Fundamentos de Administración y Gestión:
- Recaudación del cine en los últimos años.
- Reflexión sobre la gran recaudación de los videojuegos.
Imagen y Sonido:
- Efectos especiales en películas.
- Producción de tráilers.
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Artes Escénicas:
- Actuación como profesión.
Cultura Audiovisual:
- Popularidad de los distintos géneros cinematográficos.
- Recaudación de la industria cinematográfica.
- Papel de la mujer en el cine a lo largo de los tiempos.
- Aparición de heroínas y mujeres fuertes e independientes en las películas.
- Número de hombres contratados en comparación con el de mujeres.
- Inglés: lengua predominante en producciones cinematográficas.
- Cine como espacio de ocio.
- Evolución tecnológica en el cine: los efectos especiales y la tecnología 4DX.
- Acercamiento a otras culturas a través del cine.
- Críticas cinematográficas como modo de expresión.
- Tráiler como medio para promocionar películas.
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
- Infografías.
- Blogs.
- Páginas web.
e) Elementos transversales
Compresión lectora, expresión oral y escrita:
- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades.
UNIT 4 – World of Work
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con el trabajo y las profesiones.
Leer de forma comprensiva y autónoma un relato o narración breve sobre el trabajo en una
oficina de los años 40 en la India y sus efectos negativos sobre la vida familiar de un
empleado.
Utilizar de forma correcta las oraciones de relativo explicativas y las oraciones de relativo
especificativas.
Comprender la información clave de una conversación entre dos estudiantes que hablan de
planes para el verano y de una entrevista de radio en la que se menciona una nueva forma
de ganar dinero.
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De forma oral, hablar de planes de futuro relacionados con su carrera profesional y
practicar una entrevista con el compañero/a.
Redactar una carta formal prestando especial atención al uso del lenguaje formal y del
informal.
Pronunciar correctamente los sonidos /ɜː/ y /ʊə/.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre el el trabajo y las profesiones.
Aplicación correcta del vocabulario relacionado con el trabajo y ls profesiones a través de
diversos ejercicios.
Techno Task: búsqueda de la canción A Hard Day’s Night de los Beatles para aprender el
significado de la expresión working very hard en inglés.
Listening
Comprensión oral de una conversación en dos partes entre dos estudiantes que hablan
sobre planes para el verano.
Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la conversación.
Speaking
Useful Language: uso de expresiones útiles para hablar de planes de futuro relacionados
con su carrera profesional.
Práctica de la expresión oral de opiniones sobre los planes de futuro relacionados con la
carrera profesional con el compañero/a, utilizando las expresiones o fórmulas del cuadro
Useful Language.
Reading
Analysing Genre: diferencia entre relato y novela.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura de un relato sobre el trabajo en una oficina de los años 40 en la India y sus efectos
negativos sobre la vida familiar de un empleado, y realización de varias actividades para
demostrar la comprensión del texto.
Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos preguntas
sobre el conflicto del relato.
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Página 202
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de sinónimos en el relato y realización de una actividad
para demostrar la comprensión del vocabulario que se da.
FOCUS! Pronouns: aprendizaje del uso de los pronombres reflexivos, y práctica a través de
actividades.
IC Body and Soul: vídeo en el que ayudan a una chica a lidiar con su estresante trabajo.
Pronunciation
Pronunciación correcta de los sonidos /ɜː/ y /ʊə/.
Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso correcto de las oraciones de relativo explicativas y las oraciones de relativo
especificativas.
Referencias al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Grammar in Listening: comprensión oral de grabaciones donde se utiliza la gramática de la
sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del
tiempo en clase.
Vocabulary
FOCUS! Common Expressions: información sobre expresiones en inglés relacionadas con
el mundo laboral, y práctica a través de actividades.
Listening
Comprensión oral de una entrevista de radio en dos partes en la que se menciona una
nueva forma de ganar dinero.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Realización de varios ejercicios para demostrar su comprensión.
Speaking
Comprensión escrita de varias preguntas de entrevista para relacionarlas con sus
correspondientes respuestas.
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Página 203
Identificación de varias preguntas y respuestas de una entrevista mediante la comprensión
oral, y expresión oral de las que se mencionan en la grabación.
Lectura de varios adjetivos que se utilizan para definir a un buen empleado y expresión oral
de los que creen que los describen.
Comprensión escrita de dos anuncios de empleo y práctica de una entrevista de trabajo
con el compañero/a.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Writing
Analying Genre: análisis de las diferencias entre situaciones en las que se debe utilizar un
lenguaje formal frente a situaciones en las que no mediante la respuesta a varias
preguntas.
Working with a Model: lectura de una carta formal y realización de varias actividades para
demostrar que comprenden cómo se estructuran.
Formal and Informal Language: información y reflexión sobre el uso del lenguaje formal
frente al uso del lenguaje informal y realización de varias actividades para demostrar su
comprensión.
Prepare for the Task: lectura de varias ofertas de empleo y análisis de las ventajas y
desventajas de cada empleo.
Task: redacción de una carta para solicitar un empleo.
Vocabulary Review and Extension
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Life Skills Extra
IC Getting Tour Information: vídeo ilustrativo en el que se pide información sobre una
excursión por Oxford y respuesta a dos preguntas relacionadas con el vídeo.
Comprensión oral de lo que dice un guía turístico sobre un edificio de Londres y respuesta
a varias preguntas para demostrar la comprensión de lo que han escuchado.
Lectura de varios consejos y análisis de los que el guía turístico del ejercicio anterior ha
seguido.
Elaboración de una presentación oral.
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c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 52-53 y 58: uso correcto de vocabulario relacionado con el trabajo
y las profesiones; Common Expressions, SB, pág. 58; Vocabulary Review and Extension,
SB, págs. 62-63: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 53 y 58: comprensión oral y reflexión sobre el contenido de una
conversación entre dos estudiantes que hablan de planes para el verano y de una
entrevista de radio en la que se menciona una nueva forma de ganar dinero.
- Speaking, SB, págs. 53 y 59: capacidad para hablar de planes de futuro relacionados con
su carrera profesional, práctica de una entrevista con el compañero/a y respeto por los
turnos de palabra.
- Reading, SB, págs. 54-55: comprensión escrita y reflexión sobre el contenido de un relato
o narración breve sobre el trabajo en una oficina de los años 40 en la India y sus efectos
negativos sobre la vida familiar de un empleado, y uso correcto expresiones comunes en
inglés; Culture Magazine, SB, pág. 97: interés por comprender la información de varios
anuncios sobre guías turísticas por Washington D. C.
- Critical Thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos
preguntas sobre la importancia de los conflictos entre el trabajo y la familia en el pasado y
hoy en día en la vida de las personas.
- Pronunciation, SB, pág. 55; Pronunciation Practice, SB, pág. 109: pronunciación correcta
de los sonidos /ɜː/ y /ʊə/.
- Grammar, SB, págs. 56-57; Grammar Lab, pág. 105: uso correcto de las oraciones de
relativo explicativas y las oraciones de relativo especificativas.
- Writing, SB, págs. 60-61: capacidad para redactar correctamente una carta formal
empleando el lenguaje formal.
- Life Skills Extra, SB, pág. 64: capacidad para preparar una presentación oral.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 52, 54, 55, 56, 57, 58, 59,
63, 64: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 53: capacidad para escuchar la canción A Hard Day’s Night de los
Beatles por medios digitales.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EVAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para
cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con
versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad
4.
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Página 205
Aprender a aprender:
- Exam Advantage, SB, págs. 54, 58, 63: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
- Critical Thinking, SB, pág. 54: aprendizaje a través del desarrollo del pensamiento crítico.
Competencias sociales y cívicas:
- Speaking, SB, págs. 53, 59: respeto por el turno de palabra y el compañero/a, y
capacidad para utilizar las expresiones y fórmulas aprendidas a lo largo de la unidad con
corrección.
- Listening, SB, págs. 53, 58: interés y respeto por los planes y opiniones de otras
personas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Speaking, SB, pág. 53, 59: capacidad para tomar decisiones sobre su futuro profesional,
llevar a cabo una entrevista y trabajar en equipo.
- Techno Task, SB, p. 53: capacidad para escuchar una canción con el fin de comprender
el significado de la expresión working very hard en inglés.
- Reading, SB, págs. 54-55; Critical Thinking, SB, p. 54: capacidad para analizar los
conflictos entre dos valores diferentes en la vida de las personas en la actualidad y en el
pasado, y fomento del pensamiento crítico a través del análisis de dichos conflictos.
- Writing, SB, pág. 60, 61: capacidad para escribir una solicitud de empleo con un lenguaje
formal.
- Life Skills Extra, SB, pág. 64: capacidad para preparar una presentación oral.
Conciencia y expresiones culturales:
- Reading, SB, págs. 54-55: reflexión sobre los conflictos entre diferentes valores en la vida
de las personas en la India durante los años 40 y contraste con la sociedad actual.
- Grammar, SB, pág. 56: reflexión sobre la existencia de trabajos inusuales en otras
culturas, como el de abrazar osos panda en China.
- Culture Magazine, pág. 97: interés por conocer los lugares emblemáticos de
Washington D. C.
- IC Washington DC: interés por conocer datos sobre Washington D. C.
d) Temas interdisciplinares
Historia:
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- Evolución de los conflictos entre diferentes valores de la vida de las personas en la India a
lo largo del tiempo.
Lengua y Literatura:
- Fórmulas lingüísticas para hablar de planes para el verano y llevar a cabo una entrevista
de radio.
- Expresiones comunes en la lengua inglesa.
- Uso correcto de las oraciones de relativo explicativas y especificativas.
- En lenguaje formal en contraste con el lenguaje informal.
- Elaboración de cartas o correos electrónicos formales.
Historia del Arte:
- Edificio de los Wickham en Londres.
- Lugares emblemáticos de Washington D. C.
Análisis musical:
- Escucha y comprensión de la canción A Hard Day’s Night de los Beatles para el
aprendizaje de la expresión working very hard en inglés.
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
- Páginas web.
e) Elementos transversales
Compresión lectora, expresión oral y escrita:
- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades.
UNIT 5 – Law and Order
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con las leyes y el orden público, y frases hechas o
modismos propios de la lengua inglesa.
Leer de forma comprensiva y autónoma el contenido de una revista en línea sobre leyes
que han producido el efecto contrario al esperado.
Utilizar de forma correcta los verbos modales, los modales perfectos y las estructuras
should / had better.
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Página 207
Comprender la información clave de una entrevista en la que se habla de un héroe fuera de
lo común y de una conversación en la que varias personas hablan sobre delitos.
De forma oral, hablar de qué norma de su colegio o país desearían cambiar o no y
comparar imágenes con el compañero/a.
Redactar un ensayo argumentativo prestando especial atención a los conectores de
adición, los de contraste y los que se usan para introducir ejemplos.
Pronunciar correctamente las diferentes formas de sonido del conjunto de letras ough
dentro de una palabra.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre las leyes y el orden público.
Aplicación correcta del vocabulario relacionado con las leyes y el orden público a través de
diversos ejercicios.
Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos preguntas
sobre la gravedad de los delitos que se mencionan en los textos del ejercicio 3.
Techno Task: información de interés sobre la Dama de la Justicia.
Listening
Comprensión oral de una entrevista en la que se habla de un héroe fuera de lo común en
tres partes.
Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de lo que se dice en la
entrevista.
Speaking
Useful Language: uso de expresiones útiles para manifestar su opinión sobre las normas
de su colegio o país.
Práctica de la expresión oral de opiniones sobre las normas de su colegio o país con el
compañero/a, utilizando las expresiones o fórmulas del cuadro Useful Language.
Reading
Analysing Genre: comparación de las revistas en línea con los blogs y los periódicos en
línea, y análisis de los elementos comunes entre estos en el texto de lectura de la unidad.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
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Página 208
Lectura de una revista en línea sobre varias leyes que han producido el efecto contrario al
esperado y realización de varias actividades para demostrar la comprensión del texto.
Información de interés sobre la vestimenta de los jueces en los diferentes juzgados del
mundo.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de antónimos en la revista en línea y realización de una
actividad para demostrar la comprensión del vocabulario que se da.
FOCUS! Phrasal Verbs: aprendizaje de phrasal verbs y práctica a través de actividades.
IC Unusual British Laws: vídeo sobre leyes británicas peculiares.
Pronunciation
Pronunciación correcta de las diferentes formas de sonido del conjunto de letras ough
dentro de diferentes palabras.
Pronunciation Practice: práctica adicional de estos sonidos.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso correcto de los verbos modales, los modales perfectos y las estructuras should / had
better.
Referencias al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Información de interés sobre las leyes del consumo de bebidas alcohólicas en diferentes
países.
Grammar in Listening: comprensión oral de varias respuestas a frases en las que se utiliza
la gramática de la sección.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del
tiempo en clase.
Vocabulary
FOCUS! Idioms: información sobre varias frases hechas o modismos propios de la lengua
inglesa y práctica a través de actividades.
Listening
Comprensión oral de una conversación en la que varias personas hablan sobre delitos.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
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Página 209
Realización de varios ejercicios para demostrar su comprensión.
Speaking
Análisis de los aspectos en común que presentan dos fotografías.
Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas a través de un ejercicio de completar frases.
Aprendizaje de vocabulario a través de la observación de dos fotografías para relacionarlas
con este.
Conversación con el compañero/a para comparar y contrastar dos fotografías utilizando las
expresiones o fórmulas aprendidas y el vocabulario del ejercicio anterior.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Expresión oral de la opinión personal con el compañero/a a través de varias preguntas y
respuestas.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Writing
Analying Genre: información introductoria sobre los ensayos argumentativos.
Working with a Model: lectura de un texto sobre la existencia del jurado en los tribunales
para determinar un veredicto frente a la existencia de un único juez, y realización de varias
actividades para demostrar que comprenden las características y la estructura de los textos
argumentativos.
Connectors of Addition, Contrast and Example: información sobre los conectores de
adición, los que indican contraste y los que introducen ejemplos, y realización de varias
actividades para demostrar su comprensión.
Prepare for the Task: lectura de una encuesta en una página web y análisis de los
resultados de la encuesta.
Task: redacción de un ensayo argumentativo.
Vocabulary Review and Extension
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Life Skills Extra
IC Shopping: vídeo ilustrativo en el que se hacen compras de regalos y respuesta a dos
preguntas relacionadas con el vídeo.
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Lectura de varios consejos para hacer compras en línea en una página web y realización
de varias actividades para demostrar su comprensión y expresar su punto de vista.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 66-67 y 72: uso correcto de vocabulario relacionado con las leyes y
el orden público; uso correcto de modismos o frases hechas propias de la lengua inglesa;
Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 76-77: repaso y ampliación del vocabulario
visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 67 y 72: comprensión oral y reflexión sobre el contenido de una
entrevista en la que se habla de un héroe fuera de lo común y de una conversación en la
que varias personas hablan de delitos.
- Speaking, SB, págs. 67 y 73: capacidad para expresar sus opiniones sobre las normas de
su colegio o país y comparar imágenes con el compañero/a.
- Reading, SB, págs. 68-69: comprensión escrita y reflexión sobre el contenido de una
revista en línea que habla sobre varias leyes que han producido el efecto contrario al
esperado, y uso correcto de frases hechas o modismos propios de la lengua inglesa;
Culture Magazine, SB, pág. 98: interés por la información que se da en el texto sobre un
libro para turistas en Delhi y varias opiniones.
- Critical Thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la respuesta a dos
preguntas sobre la gravedad de varios delitos.
- Pronunciation, SB, pág. 69; Pronunciation Practice, SB, pág. 109: pronunciación correcta
de las diferentes formas de sonido del conjunto de letras ough dentro de diferentes
palabras.
- Grammar, SB, págs. 70-71; Grammar Lab, pág. 106: uso correcto de los verbos modales,
los modales perfectos y las estructuras should / had better.
- Writing, SB, págs. 74-75: capacidad para redactar correctamente un ensayo
argumentativo con conectores de adición, de contraste y con los que introducen ejemplos.
- Life Skills Extra, SB, pág. 78: motivación para poner en práctica varios consejos a la hora
de hacer compras en línea y fomento del pensamiento crítico.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 66, 68, 69, 70, 71, 72, 73,
77, 78: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 66: capacidad para encontrar datos sobre la Dama de la Justicia
por medios digitales.
- Digital Teacher's Resources:
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+ Burlington EVAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para
cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con
versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad
5.
Aprender a aprender:
- Exam Advantage, SB, págs. 68, 72, 73, 77: uso de estrategias, recursos y técnicas de
trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y
conocimientos.
- Critical Thinking, SB, pág. 67: aprendizaje a través del desarrollo del pensamiento crítico.
Competencias sociales y cívicas:
- Speaking, SB, págs. 67, 73: respeto del turno de palabra y capacidad para utilizar las
expresiones y fórmulas aprendidas a lo largo de la unidad con corrección, y respeto hacia
el compañero/a.
- Listening, SB, págs. 67, 72: respeto por las opiniones de otras personas y por el turno de
palabra.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Vocabulary, SB, pág. 72; Critical Thinking, SB, p. 67: capacidad para utilizar de forma
correcta las frases hechas o modismos que han aprendido en la unidad y para determinar
la gravedad de varios delitos.
- Speaking, SB, pág. 67, 73: capacidad para expresar su punto de vista sobre las normas
de su colegio o país, de hacer conjeturas sobre lo ocurrido mediante la observación de dos
fotografías y de trabajar en equipo.
- Techno Task, SB, p. 66: capacidad para encontrar datos sobre la Dama de la Justicia a
través de medios digitales.
- Life Skills Extra, SB, pág. 78: capacidad para hacer compras en línea.
Conciencia y expresiones culturales:
- Vocabulary, SB, págs. 66-67: conocimiento de actos que pueden considerarse delitos o
no en diferentes lugares del mundo.
- Reading, SB, págs. 68-69: reflexión y análisis de diferentes delitos que han producido el
efecto contrario al esperado a lo largo de la historia.
- Grammar, SB, págs. 70-71: conocimiento de leyes sobre el consumo de bebidas
alcohólicas en diferentes países y reflexión sobre la creación de castigos creativos para
determinados delitos por todo el mundo.
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Página 212
- Writing, SB, pág. 74: reflexión sobre los pros y los contras de la existencia de un único
juez en los tribunales frente a la existencia de un jurado en distintos países.
- Vocabulary Review and Extension, SB, pág. 77: reflexión sobre la existencia de
autoestopistas en Jakarta, Indonesia, debido al gran volumen de tráfico que hay en la
ciudad.
- Culture Magazine, pág. 98: reflexión sobre el turismo por Delhi.
- IC Delhi, pág. 99: interés por conocer datos sobre Delhi.
d) Temas interdisciplinares
Historia:
- Efecto contrario de algunas leyes a lo largo del tiempo.
Lengua y Literatura:
- Fórmulas lingüísticas para expresar su opinión sobre normas establecidas y describir
fotografías.
- Frases hechas o modismos propios de la lengua inglesa.
- Uso correcto de los verbos modales, los modales perfectos y las estructuras had better /
would.
- Conectores de adición y contraste.
- Conectores para introducir ejemplos.
- Narración de aventuras por Delhi.
Historia de la Filosofía:
- Reflexión sobre las diferencias legislativas en los diferentes países del mundo.
- Reflexión sobre la existencia de diferentes castigos para determinados delitos.
- Reflexión sobre la existencia de un jurado frente a la de un único juez para determinar un
veredicto en los tribunales.
- Reflexión sobre la efectividad de la cárcel en la conducta de las personas.
- Reflexión sobre el peligro que pueden conllevar las compras por Internet si no se hacen
con cuidado.
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
- Revistas en línea.
- Páginas web.
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Página 213
e) Elementos transversales
Compresión lectora, expresión oral y escrita:
- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades.
UNIT 6 – Living Green
a) Objetivos
Aprender vocabulario relacionado con el medio ambiente y expresiones binomiales.
Leer de forma comprensiva y autónoma el contenido de un informe sobre los creadores del
parque Pleistoceno de Siberia.
Utilizar de forma correcta el estilo indirecto.
Comprender la información clave de lo que dicen cinco personas durante el huracán
Harvey y de lo que dicen varios jóvenes respetuosos con el medio ambiente.
De forma oral, hablar con el compañero/a de qué cosas deberían llevarse en la mochila en
caso de evacuación por un huracán, y hacer y responder varias preguntas relacionadas
con el medio ambiente.
Redactar un resumen de un informe prestando especial atención a las diferentes técnicas
para parafrasear.
Identificar silent letters dentro de diferentes palabras para su correcta pronunciación y
practicar el ritmo de diferentes frases en inglés.
Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Vocabulary
Flipped Classroom y Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y
mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Comprensión del vocabulario clave sobre el medio ambiente.
Aplicación correcta del vocabulario relacionado con el medio ambiente a través de diversos
ejercicios.
Realización de un concurso de preguntas y respuestas sobre el medio ambiente para
demostrar sus conocimientos.
Listening
Comprensión oral de lo que dicen cinco personas durante el huracán Harvey.
Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de lo que dicen estas
personas.
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Speaking
Useful Language: uso de expresiones útiles para manifestar su opinión sobre qué llevar en
una mochila en caso de evacuación por un huracán.
Práctica de la expresión oral de opiniones sobre lo que deberían llevar en una mochila en
caso de evacuación por un huracán, utilizando las expresiones o fórmulas del cuadro
Useful Language.
Reading
Analysing Genre: explicación de lo que es un informe y análisis del tipo de informe que se
presenta.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Lectura de un informe sobre sobre los creadores del parque Pleistoceno de Siberia y
realización de varias actividades para demostrar la comprensión del texto.
Critical Thinking: fomento del pensamiento crítico mediante la lectura y comprensión de una
cita.
Vocabulary Preview: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento
del tiempo en clase.
Words from the Text: búsqueda de sinonimos en el informe y realización de varias
actividades para demostrar la comprensión del vocabulario que se da.
FOCUS! Verbs and Prepositions: aprendizaje de verbos seguidos de preposición y práctica
a través de actividades.
IC Danger: Rising Sea Levels: vídeo sobre la subida del nivel del mar.
Pronunciation
Identificación de silent letters dentro de diferentes palabras para su correcta pronunciación.
Pronunciation Practice: práctica adicional de la pronunciación de palabras que contienen
silent letters.
Grammar
Flipped Classroom y Grammar Tutor: promoción del aprendizaje independiente, mayor
aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.
Uso correcto del estilo indirecto.
Referencias al Grammar Lab: práctica adicional de la gramática aprendida.
Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas
actividades.
Grammar in Listening: comprensión oral de lo que dicen seis personas para pasarlo a estilo
indirecto.
Grammar in Speaking: práctica oral de la gramática de la sección.
Grammar Practice: promoción del aprendizaje independiente y mayor aprovechamiento del
tiempo en clase.
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Página 215
Vocabulary
FOCUS! Binomial Expressions: explicación de lo que son las expresiones binomiales y
práctica a través de actividades.
Listening
Comprensión oral de lo que dicen varios jóvenes respetuosos con el medio ambiente en
tres partes.
Realización de varios ejercicios para demostrar su comprensión.
Speaking
Comprensión de varias preguntas para relacionarlas con sus respuestas.
Aprendizaje de varias expresiones o fórmulas mediante la comprensión oral de las
respuestas que varios estudiantes dan a una de las preguntas del ejercicio anterior.
Análisis de las respuestas de los alumnos.
Conversación con el compañero/a para expresar lo que piensan sobre cuestiones
relacionadas con el medio ambiente utilizando el vocabulario, expresiones o fórmulas
aprendidas.
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Extra Speaking Practice: actividades para reforzar lo aprendido en la sección.
Techno Task: capacidad para analizar la magnitud de su propia huella de carbono y
presentar los resultados ante la clase.
Writing
Analying Genre: información introductoria sobre los resúmenes.
Working with a Model: lectura de un texto sobre la geoingeniería como medio para
solucionar los problemas climáticos y realización de varias actividades para demostrar que
comprenden las características del uso de la paráfrasis en textos.
Paraphrasing: explicación de qué es la paráfrasis y realización de varias actividades para
demostrar su comprensión.
Prepare for the Task: lectura de dos extractos para parafrasearlos.
Task: redacción de un resumen de un informe.
Vocabulary Review and Extension
Unit Vocabulary: repaso del vocabulario estudiado en la unidad.
Extra: Words and Expressions: ampliación del vocabulario de la unidad.
Realización de varias actividades relacionadas con el vocabulario de la unidad.
Putting It Together: repaso de todo el contenido visto a lo largo del libro.
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Página 216
Exam Advantage: claves y estrategias para la realización de exámenes.
Wordlist and Activities, Vocabulary Practice, Wordapp: promoción del aprendizaje
independiente y mayor aprovechamiento del tiempo en clase.
Life Skills Extra
IC Helping Jack: vídeo ilustrativo sobre una entrevista.
Lectura de una página web para encontrar la información que se pide.
Análisis de varias respuestas para demostrar su conocimiento sobre lo que se debe decir o
no en una entrevista.
Comprensión oral de varias entrevistas a personas que solicitan un puesto de recepcionista
de hotel y expresión de su opinión personal sobre quién creen que debería ser contratado y
por qué.
c) Competencias clave
Comunicación lingüística:
- Vocabulary, SB, págs. 80 y 86: uso correcto de vocabulario relacionado con el medio
ambiente; uso correcto de expresiones binomiales; Vocabulary Review and Extension, SB,
págs. 90-91: repaso y ampliación del vocabulario visto en la unidad.
- Listening, SB, págs. 81 y 86: comprensión oral de lo que dicen cinco personas durante el
huracán Harvey y de lo que dicen varios jóvenes respetuosos con el medio ambiente.
- Speaking, SB, págs. 81 y 87: capacidad para expresar su opinión sobre lo que deberían
llevar en una mochila en caso de evacuación por un huracán y reflexión sobre varias
cuestiones medioambientales con el compañero/a. Respeto por el punto de vista del
compañero/a.
- Reading, SB, págs. 82-83: comprensión escrita y reflexión sobre el contenido de un
informe sobre los creadores del parque Pleistoceno de Siberia, y uso correcto de verbos
seguidos por preposición en inglés; Culture Magazine, SB, pág. 99: interés por la historia
de amor de Tutanekai y Hinemoa.
- Critical Thinking: desarrollo del pensamiento crítico mediante la reflexión de una cita que
hace referencia a cuestiones relacionadas con el medio ambiente.
- Pronunciation, SB, pág. 83; Pronunciation Practice, SB, pág. 109: capacidad para
identificar silent letters en diferentes palabras para su correcta pronunciación y práctica del
ritmo en la pronunciación.
- Grammar, SB, págs. 84-85; Grammar Lab, pág. 107: uso correcto del estilo indirecto y los
reporting verbs en diferentes estructuras gramaticales.
- Writing, SB, págs. 88-89: capacidad para redactar correctamente un resumen empleando
la paráfrasis.
- Life Skills Extra, SB, pág. 92: motivación para poner en práctica varios consejos a la hora
de hacer entrevistas y fomento del pensamiento crítico.
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Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
- Vocabulary, SB, págs. 80 y 86: capacidad para utilizar correctamente vocabulario
relacionado con el medio ambiente, análisis de datos relacionados con el medio ambiente
mediante un concurso de preguntas y respuestas, y uso de expresiones binomiales para
expresar datos medioambientales.
- Listening, SB, págs. 81 y 86: capacidad para entender diferentes situaciones provocadas
por desastres naturales, comprensión y respeto por el punto de vista de las personas que
han pasado por una situación de este tipo y concienciación sobre aspectos relacionados
con el medio ambiente a través de la comprensión oral de lo que dicen varios jóvenes
respetuosos con este. Reflexión sobre la posibilidad de colaborar con la conseración y
mejora del medio ambiente, independientemente de la edad que se tenga.
- Speaking, SB, págs. 81 y 87: capacidad para elegir de forma coherente lo que deberían
llevarse en una mochila como equipaje en caso de evacuación por un huracán y discusión
de diferentes cuestiones relacionadas con el medio ambiente para la concienciación de su
estado actual, su conservación y su mejora.
- Reading, SB, págs. 82-83: conocimiento sobre la existencia de un parque creado con el
objetivo de devolver una especie extinguida a la vida para ayudar a la preservación del
medio ambiente.
- Grammar, SB, págs. 84-85: lectura de una encuesta relacionada con el medio ambiente,
reflexión sobre la existencia y posibilidad de creación de instalaciones respetuosas con el
medio ambiente, como por ejemplo, campos de fútbol como el de Río de Janeiro, y
concienciación sobre las nefastas consecuencias del cambio climático sobre el mar y las
especies animales y plantas que viven en él a través de la realidad virtual.
- Writing, SB, págs. 88-89: reflexión sobre la búsqueda y existencia de medios, como la
geoingeniería, para solucionar problemas climáticos.
- Vocabulary Review and Extension, SB, págs. 90-91: reflexión sobre las desastrosas
consecuencias del cambio climático en lugares como las Islas Marshall y concienciación de
la existencia de la posibilidad de ayudar a preservar el medio ambiente mediante acciones
como las de Jadav Payeng of Jorhat en la India.
Competencia digital:
- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 80, 81, 82, 83, 84, 85, 87,
91, 92: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el
aprovechamiento del tiempo en clase.
- Techno Task, SB, pág. 87: capacidad para analizar la magnitud de su propia huella de
carbono y presentar los resultados ante la clase ayudándose de medios digitales.
- Digital Teacher's Resources:
+ Burlington EVAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para
cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con
versión larga y corta.
+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y
traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.
+ Test Factory and Other Resources: realización del examen correspondiente a la unidad
6.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 218
Aprender a aprender:
- Exam Advantage, SB, págs. 81, 82, 91: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo
intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
- Critical Thinking, SB, pág. 82: aprendizaje a través del desarrollo del pensamiento crítico.
Competencias sociales y cívicas:
- Speaking, SB, págs. 81, 87: respeto del turno de palabra y capacidad para utilizar las
expresiones y fórmulas aprendidas a lo largo de la unidad con corrección, y respeto hacia
el compañero/a.
- Listening, SB, págs. 81, 86: respeto por las opiniones de otras personas y por el turno de
palabra.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:
- Vocabulary, SB, págs. 80, 86: capacidad para utilizar de forma correcta el vocabulario y
las expresiones binomiales aprendidas en la unidad a la hora de hablar de cuestiones
relacionadas con el medio ambiente.
- Speaking, SB, pág. 81, 87: capacidad para decidir de forma coherente con el
compañero/a qué tipo de equipaje hacer en caso de evacuación por un huracán, capacidad
de analizar la magnitud de su propia huella de carbono y de presentar los resultados a la
clase mediante la expresión oral, y capacicad para trabajar en equipo.
- Reading, SB, pp. 82-83; Critical Thinking, SB, p. 82: desarrollo del pensamiento crítico
mediante el conocimiento de la existencia de parques creados con el objetivo de devolver
especies en extinción a la vida y de preservar el medio ambiente, y análisis de cuestiones
relacionadas con este mediante la comprensión escrita de una cita.
- Techno Task, SB, p. 87: capacidad para analizar la magnitud de su propia huella de
carbono y presentar los resultados a la clase.
- Life Skills Extra, SB, pág. 92: capacidad para analizar los aspectos que se deben tener en
cuenta a la hora de hacer una entrevista.
Conciencia y expresiones culturales:
- Culture Magazine, pág. 99: reflexión sobre los aspectos culturales representados en el
texto de una tribu neozelandesa.
- IC Auckland, pág. 99: interés por conocer datos sobre Auckland.
d) Temas interdisciplinares
Historia:
- Evolución del calentamiento global y sus consecuencias a lo largo del tiempo.
- Existencia de desastres naturales a lo largo de la historia.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 219
Lengua y Literatura:
- Fórmulas lingüísticas para expresar su opinión sobre cuestiones relacionadas con el
calentamiento global y el medio ambiente.
- Verbos seguidos de preposición.
- Expresiones binomiales.
- Uso correcto del estilo indirecto.
- Uso de los reporting verbs con distintas estructuras.
- Técnicas para resumir: la paráfrasis.
- Cuentos populares: la historia de amor entre Tutanekai y Hinemoia.
Biología:
- Vuelta a la vida del mamut de la tundra.
- Lucha por la preservación de diferentes especies animales.
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente:
- Calentamiento global y sus consecuencias: desaparición de especies animales y
vegetales, de lugares y desastres naturales.
- Concienciación de la importancia de preservar el medio ambiente.
- Soluciones para frenar el calentamiento global.
Historia de la Filosofía:
- Reflexión sobre las consecuencias del calentamiento global.
- Capacidad de actuación en caso de un desastre natural.
- Reflexión sobre los aspectos culturales presentes en el cuento popular que narra la
historia de amor entre Tutanekai y Hinemoa.
Tecnologías de la Información y la Comunicación:
- Informes.
- Páginas web.
e) Elementos transversales
Compresión lectora, expresión oral y escrita:
- Elemento transversal trabajado a lo largo de toda la unidad con diferentes actividades.
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Página 220
c. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS CORRESPONDIENTES ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES
c.1. Bloques de criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables del currículo
Según establece el Decreto 40/2015, de 15 de junio, por el que se establece el
currículo para la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha, los criterios de evaluación indican el saber, saber hacer y
saber ser, y sirven para orientar al docente hacia la consecución de los estándares de
aprendizaje, que definen los resultados y concretan lo que el alumno debe conseguir. Dichos
estándares son observables, medibles y evaluables y permiten graduar el rendimiento o logro
alcanzado.
Las relaciones existentes entre los contenidos, los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje no son unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad
lingüística. Esto supone que, para cada tarea comunicativa descrita en los estándares, habrán
de incorporarse los contenidos recogidos en cada bloque de actividad respectivo. De la misma
manera, para evaluar el grado de adquisición de cada estándar de aprendizaje de una
determinada actividad de lengua, habrán de tenerse en cuenta todos los criterios de evaluación
correspondientes.
Presentamos a continuación la relación de criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje tal y como se recogen en la legislación arriba mencionada para cada uno de los
niveles educativos.
c.1.1. 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensión del
sentido general y la información esencial
del texto.
2. Identificar la información esencial y
algunos detalles relevantes en textos
orales y escritos breves, sencillos y bien
estructurados, que contengan un léxico
básico de uso común y sean transmitidos
en un registro formal, informal o neutro.
Dichos textos tratarán asuntos cotidianos
en situaciones habituales o temas
generales y del propio campo de interés
Comprensión de textos orales
Los textos serán sencillos, breves, bien
estructurados y en lengua estándar. Serán
articulados con claridad, a velocidad lenta y en
las condiciones acústicas adecuadas (sin
interferencias). Se podrán transmitir de viva
voz o en cualquier soporte, con la posibilidad
de repetir o reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales de textos
informativos breves tales como indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados (horarios,
información sobre actividades en un centro
escolar…).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 221
(ámbitos personal, público, educativo y
profesional). Los textos orales estarán
articulados a velocidad lenta, las
condiciones acústicas serán buenas y se
podrá volver a escuchar lo dicho; en los
textos escritos se podrán releer las
secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la comprensión del
texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio, rutina
diaria…), condiciones de vida (tiempo
atmosférico, entorno escolar…),
relaciones interpersonales (entre amigos,
en el centro educativo…), convenciones
sociales (costumbres y tradiciones), y
lenguaje no verbal (gestos, expresiones
faciales, uso de la voz y contacto visual).
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
diferenciar patrones básicos de
organización textual (introducción del
tema, desarrollo, cambio temático y
cierre textual).
5. Distinguir y aplicar a la comprensión
de textos los constituyentes y los
patrones sintácticos y discursivos más
frecuentes, así como sus significados
asociados (p. e. estructura interrogativa
para preguntar).
6. Reconocer léxico básico relacionado
con asuntos cotidianos y temas
generales o con los propios intereses y
estudios, e inferir los significados y
expresiones de uso menos frecuente
cuando se cuenta con apoyo visual o
contextual, o identificando palabras
clave.
7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de
uso común, y reconocer los significados
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
gestiones cotidianas (restaurantes, centros de
ocio o de estudios…).
3. Identifica el sentido general de una
conversación informal entre dos o más
interlocutores que se produce en su presencia
cuando el tema le resulta conocido.
4. Comprende descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su
interés en una conversación informal en la que
participa, cuando se le habla directamente.
5. Comprende preguntas así como
comentarios sencillos en una conversación
formal o entrevista en la que participa.
6. Distingue las ideas principales e información
relevante en presentaciones con el apoyo de
la imagen (un tema escolar, una charla sobre
ocio juvenil…).
7. Identifica la información esencial de
programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés, cuando las
imágenes facilitan la comprensión (dibujos,
anuncios, entrevistas…).
Comprensión de textos escritos
Los textos serán sencillos y breves, bien
estructurados, en lengua estándar y se tendrá
la posibilidad de releer las secciones difíciles.
Se podrán presentar en cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano, así
como instrucciones para la realización de
actividades y normas de seguridad con ayuda
de la imagen (normas de aula, pautas en un
plan de evacuación…).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 222
e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
8. Reconocer las principales
convenciones ortográficas, tipográficas y
de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus
significados asociados (%, &…).
2. Entiende los puntos principales de anuncios
y material publicitario.
3. Comprende correspondencia personal en la
que se habla de uno mismo, se describen
personas, objetos y lugares, se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros,
reales o imaginarios, y se expresan opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su
interés.
4. Capta las ideas principales de textos
periodísticos si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte
del mensaje.
5. Entiende información esencial en páginas
web y otros materiales de consulta (una
ciudad, un deporte…).
6. Comprende el argumento y lo esencial de
historias de ficción graduadas, valorando la
lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para producir textos breves
de estructura simple y clara como copiar
fórmulas y modelos convencionales
propios de cada tipo de texto, adaptar el
mensaje a patrones de la primera lengua,
usar elementos léxicos aproximados si
no se dispone de otros más precisos, etc.
2. Producir textos breves, sencillos y de
estructura clara, articulados en un
registro informal o neutro donde se
intercambia información sobre asuntos
cotidianos o de interés personal,
educativo o profesional.
Producción de textos orales: expresión e
interacción
Los textos serán breves, de estructura sencilla
y clara. Se podrán producir cara a cara, por
teléfono u otros medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera
espontánea en actividades de aula, usando la
lengua extranjera como instrumento para
comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas y con
apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…),
sobre temas de su interés o relacionados con
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 223
3. Incorporar a la producción del texto los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a estructuras y
convenciones sociales, relaciones
interpersonales y patrones de
comportamiento, actuando con
propiedad y respetando las normas de
cortesía más importantes en cada
contexto comunicativo.
4. Utilizar ciertos recursos básicos de
cohesión y coherencia (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y
temporal, yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales
elementales) en la producción de textos.
5. Dominar un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y
adecuar la producción del texto al
contexto y a las distintas funciones
comunicativas, utilizando los patrones
discursivos más sencillos y comunes de
dichas funciones para organizar el texto
(en textos escritos: introducción,
desarrollo y cierre textual).
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico
básico suficiente para comunicar
información y opiniones simples y
directas en situaciones habituales y
cotidianas.
7. Interactuar de manera sencilla en
intercambios breves acerca de
situaciones habituales y cotidianas
escuchando de manera activa, y
respetuosa, adecuando su intervención a
la del interlocutor y utilizando frases
cortas, grupos de palabras y fórmulas o
gestos simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque a veces
resulten evidentes las pausas y los
titubeos, se dependa en gran medida de
la actuación del interlocutor y sea
sus estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas articuladas de manera clara y a
velocidad lenta.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, transporte, compras,
ocio…).
4. Participa en conversaciones informales en
las que establece contacto social, intercambia
información, expresa opiniones o discute los
pasos que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
Producción de textos escritos: expresión e
interacción
Los textos serán breves, sencillos, de
estructura clara y organizados de manera
coherente. La presentación será cuidada para
facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrán realizar en
cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones (test de
personalidad, uso de su tiempo de ocio…).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,
chats…) en los que se hacen breves
comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y de
su interés personal o sobre temas de
actualidad.
3. Escribe textos muy breves en formato
convencional sobre hechos habituales y los
motivos de ciertas acciones describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos
y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
4. Escribe correspondencia personal en la que
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 224
necesaria la repetición, la reformulación y
la cooperación de los interlocutores para
mantener la comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera clara e
inteligible y reproducir la acentuación de
las palabras usadas habitualmente, tanto
en la interacción y expresión oral como
en la recitación, dramatización o lectura
en voz alta, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero y se
cometan errores de pronunciación
esporádicos que no interrumpan la
comunicación, y los interlocutores en
ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.
9. Conocer y aplicar adecuadamente los
signos de puntuación elementales
(punto, coma…) y las reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de mayúsculas y
minúsculas), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte
electrónico (SMS, correos
electrónicos…).
se establece y mantiene el contacto social (p.
e. con amigos en otros países), se intercambia
información, se describen sucesos importantes
y experiencias personales (p. e. sus aficiones).
c.1.2. 2º Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 1er Curso PMAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información
esencial y las ideas principales del
texto.
2. Identificar la información esencial y
los detalles relevantes en textos
orales y escritos breves, sencillos y
bien estructurados, que contengan un
léxico de uso común de alta
frecuencia, y sean transmitidos en un
Comprensión de textos orales
Los textos serán sencillos, breves, bien
estructurados y en lengua estándar. Serán
articulados con claridad, a velocidad lenta o media
y en las condiciones acústicas adecuadas (sin
interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o
en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o
reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de textos informativos breves:
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 225
registro formal, informal o neutro.
Dichos textos tratarán asuntos
cotidianos en situaciones habituales,
o temas generales y del propio campo
de interés (ámbitos personal, público,
educativo y profesional). Los textos
orales estarán articulados a velocidad
lenta o media, las condiciones
acústicas serán buenas y se podrá
volver a escuchar lo dicho; en los
textos escritos se podrán releer las
secciones difíciles.
3Conocer y aplicar a la comprensión
del texto los aspectos socioculturales
y sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de alimentación,
ocio...), condiciones de vida (vivienda,
estructura familiar…), relaciones
interpersonales (entre amigos, en el
centro educativo…), convenciones
sociales (costumbres y tradiciones), y
lenguaje no verbal (gestos,
expresiones faciales, uso de la voz y
contacto visual).
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y diferenciar patrones de uso
frecuente relativos a la organización
textual (introducción del tema,
desarrollo, cambio temático y cierre
textual).
5. Distinguir y aplicar a la
comprensión de textos los
constituyentes y los patrones
sintácticos y discursivos más
frecuentes, así como sus significados
asociados (p. e. estructura
exclamativa para expresar sorpresa).
6. Reconocer léxico de alta frecuencia
relacionado con asuntos cotidianos y
temas generales o con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir los significados y expresiones
(cambio de andén en una estación, información
sobre actividades en un club deportivo…).
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio o de estudios…).
3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación informal entre dos
o más interlocutores que se produce en su
presencia cuando el tema le resulta conocido.
4. Comprende descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés en una
conversación informal en la que participa, cuando
se le habla directamente.
5. Comprende preguntas así como comentarios
sencillos en una entrevista en la que participa.
6. Distingue las ideas principales e información
relevante en presentaciones con el apoyo de la
imagen (una presentación sobre un festival de
música, sobre técnicas de estudio…).
7. Identifica la información esencial de programas
de televisión sobre asuntos cotidianos o de su
interés, cuando las imágenes facilitan la
comprensión (dibujos, anuncios, entrevistas…).
Comprensión de textos escritos
Los textos serán sencillos, breves, bien
estructurados, en lengua estándar y se tendrá la
posibilidad de releer las secciones difíciles. Se
podrán presentar en cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano, así como
instrucciones para la realización de actividades y
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 226
de uso menos frecuente o más
específico cuando se cuenta con
apoyo visual o contextual, o
identificando las palabras clave.
7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
de uso común, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
8. Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de uso
común y sus significados asociados
(@, £…).
normas de seguridad con ayuda de la imagen (uso
de un microscopio, normas en un centro
escolar…).
2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario.
3. Comprende correspondencia personal en la que
se habla de uno mismo, se describen personas,
objetos y lugares, se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios,
y se expresan opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal
sobre asuntos de su interés (curso de idiomas,
participación en un campeonato de
videojuegos…).
5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información esencial en páginas web y
otros materiales de consulta (un videojuego, el
medio ambiente…).
7. Comprende el argumento y lo esencial de
historias de ficción graduadas, valorando la lectura
como fuente de conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para producir textos
breves de estructura simple y clara
como copiar fórmulas y modelos
convencionales propios de cada tipo
de texto, adaptar el mensaje a
patrones de la primera lengua, usar
elementos léxicos aproximados si no
se dispone de otros más precisos,
etc.
Producción de textos orales: expresión e
interacción
Los textos serán, breves, de estructura sencilla y
clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono
u otros medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea
en actividades de aula, usando la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 227
2. Producir textos breves, sencillos y
de estructura clara, articulados en un
registro formal, informal o neutro
donde se intercambia información
sobre asuntos cotidianos o de interés
personal, educativo o profesional, y
se justifican, de manera simple pero
suficiente, los motivos de
determinadas acciones y planes.
3. Incorporar a la producción del texto
los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
estructuras y convenciones sociales,
relaciones interpersonales y patrones
de comportamiento, actuando con
propiedad y respetando las normas
de cortesía más importantes en cada
contexto comunicativo.
4. Utilizar suficientes recursos
básicos de cohesión y coherencia
(repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales
básicos) en la producción de textos.
5. Dominar un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso
habitual y adecuar la producción del
texto al contexto y a las distintas
funciones comunicativas, utilizando
los patrones discursivos más
comunes de dichas funciones para
organizar el texto (en textos escritos:
introducción, desarrollo y cierre
textual).
6. Conocer y utilizar un repertorio
léxico de uso frecuente suficiente
para comunicar información,
opiniones y puntos de vista breves,
simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas.
(pedir permiso, expresar opiniones, responder una
pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo
visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas
de su interés o relacionados con sus estudios, y
responde a preguntas breves y sencillas
articuladas de manera clara y a velocidad lenta.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, alojamiento, transporte,
compras, ocio…).
4. Participa en conversaciones informales en las
que establece contacto social, intercambia
información, expresa opiniones o discute los pasos
que hay que seguir pararealizar una actividad
conjunta.
Producción de textos escritos: expresión e
interacción
Los textos serán breves, sencillos, de estructura
clara y organizados de manera coherente. La
presentación será cuidada para facilitar su lectura
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán
realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones (test de
autoestima, encuesta sobre hábitos alimentarios
en la adolescencia…).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,
chats…) en los que se hacen breves comentarios
o se dan indicaciones relacionadas con
actividades cotidianas y de su interés personal o
sobre temas de actualidad.
3. Escribe textos breves en formato convencional
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares y
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 228
7. Interactuar de manera sencilla en
intercambios breves acerca de
situaciones habituales y cotidianas,
escuchando de manera activa, y
respetuosa, adecuando su
intervención a la del interlocutor y
utilizando frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas o gestos simples
para tomar o ceder el turno de
palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos,
se dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor y sea
necesaria la repetición, la
reformulación y la cooperación de los
interlocutores para mantener la
comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera
clara e inteligible y reproducir la
acentuación de las palabras usadas
habitualmente, tanto en la interacción
y expresión oral como en la
recitación, dramatización o lectura en
voz alta, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero y se
cometan errores de pronunciación
esporádicos que no interrumpan la
comunicación, y los interlocutores en
ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.
9. Conocer y aplicar adecuadamente
los signos de puntuación (dos
puntos, signo de interrogación…) y
las reglas ortográficas básicas (p. e.
uso del apóstrofo), así como las
convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de textos
en soporte electrónico (SMS, correos
electrónicos…).
señalando los principales acontecimientos de
forma esquemática.
4. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social (p. e. con
amigos en otros países), se intercambia
información, se describen sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. su vivienda
habitual).
5. Escribe correspondencia personal en la se dan
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (se cancelan, confirman o modifican
una invitación, unos planes…) y se expresan
opiniones.
6. Escribe correspondencia formal básica dirigida
a instituciones o entidades solicitando o dando la
información requerida.
c.1.3. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 2º Curso PMAR
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 229
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información
esencial, las ideas principales y los
detalles relevantes del texto.
2. Identificar la información esencial y
los detalles relevantes en textos
orales y escritos breves, sencillos y
bien estructurados, que contengan un
léxico de uso común y sean
transmitidos en un registro formal,
informal o neutro. Dichos textos
tratarán asuntos cotidianos en
situaciones habituales, o temas
generales y del propio campo de
interés (ámbitos personal, público,
educativo y profesional). Los textos
orales estarán articulados a velocidad
lenta o media, las condiciones
acústicas serán buenas y se podrá
volver a escuchar lo dicho; en los
textos escritos se podrán releer las
secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la comprensión
del texto los aspectos socioculturales
y sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio y
trabajo, ocio, arte...), condiciones de
vida (entorno, estructura social),
relaciones interpersonales (entre
amigos, en el centro educativo…),
convenciones sociales (costumbres y
tradiciones), y lenguaje no verbal
(gestos, expresiones faciales, uso de
la voz y contacto visual).
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y diferenciar patrones
discursivos de uso frecuente relativos
a la organización textual
Comprensión de textos orales
Los textos serán sencillos, breves, bien
estructurados y en lengua estándar. Serán
articulados con claridad, a velocidad lenta o media
y en las condiciones acústicas adecuadas (sin
interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o
en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o
reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de textos informativos breves:
indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados
(cambio de puerta de embarque en un aeropuerto,
información sobre actividades en un campamento
de verano…).
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en
gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues,
restaurantes, centros de ocio, de estudios o
trabajo…).
3. Identifica el sentido general y los puntos
principales de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que se produce en
su presencia cuando el tema le resulta conocido.
4. Comprende descripciones, narraciones, puntos
de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su interés en una
conversación informal en la que participa, cuando
se le habla directamente.
5. Comprende preguntas así como comentarios
sencillos en una conversación formal o entrevista
en la que participa (en centros de estudios, de
trabajo…).
6. Distingue las ideas principales e información
relevante en presentaciones con el apoyo de la
imagen (un tema curricular, una charla para
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 230
(introducción del tema, desarrollo,
cambio temático y cierre textual).
5. Distinguir y aplicar a la
comprensión de textos los
constituyentes y los patrones
sintácticos y discursivos más
frecuentes, así como sus significados
asociados (p. e. estructura
interrogativa para hacer una
sugerencia).
6. Reconocer léxico de uso común
relacionado con asuntos cotidianos y
temas generales o con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, e
inferir los significados y expresiones
de uso menos frecuente o más
específico cuando se cuenta con
apoyo visual o contextual, o
identificando las palabras clave.
7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
de uso común, y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los mismos.
8. Reconocer las principales
convenciones ortográficas,
tipográficas y de puntuación, así
como abreviaturas y símbolos de uso
común y sus significados asociados
(©,$,…).
organizar el trabajo en equipo…).
7. Identifica la información esencial de programas
de televisión sobre asuntos cotidianos o de su
interés, cuando las imágenes facilitan la
comprensión (noticias, documentales,
entrevistas…).
Comprensión de textos escritos
Los textos serán sencillos y breves, bien
estructurados, en lengua estándar y se tendrá la
posibilidad de releer las secciones difíciles. Se
podrán presentar en cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano, así como
instrucciones para la realización de actividades y
normas de seguridad con ayuda de la imagen
(configuración de un teléfono móvil, uso de
máquina expendedora…).
2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario.
3. Comprende correspondencia personal en la que
se habla de uno mismo, se describen personas,
objetos y lugares, se narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios,
y se expresan sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende lo esencial de correspondencia formal
sobre asuntos de su interés (devolución de un
artículo, compra por
Internet…).
5. Capta las ideas principales de textos
periodísticos si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del
mensaje.
6. Entiende información esencial en páginas web y
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 231
otros materiales de consulta (un tema curricular,
un programa informático…).
7. Comprende el argumento y lo esencial de
historias de ficción graduadas y el carácter de los
distintos personajes y de sus relaciones, valorando
la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para producir textos
breves de estructura simple y clara
como copiar fórmulas y modelos
convencionales propios de cada tipo
de texto, adaptar el mensaje a
patrones de la primera lengua, usar
elementos léxicos aproximados si no
se dispone de otros más precisos,
etc.
2. Producir textos breves, sencillos y
de estructura clara, articulados en un
registro formal, informal o neutro
donde se intercambia información
sobre asuntos cotidianos o de interés
personal, educativo o profesional, y
se justifican, de manera simple pero
suficiente, los motivos de
determinadas acciones y planes.
3. Incorporar a la producción del texto
los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a
estructuras y convenciones sociales,
relaciones interpersonales y patrones
de comportamiento, actuando con
propiedad y respetando las normas
de cortesía más importantes en cada
contexto comunicativo.
4. Utilizar adecuadamente recursos
básicos de cohesión y coherencia
(repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y
Producción de textos orales: expresión e
interacción
Los textos serán breves, de estructura sencilla y
clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono
u otros medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea
en actividades de aula, usando la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse
(pedir permiso, expresar opiniones, responder una
pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo
visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas
de su interés o relacionados con sus estudios u
ocupación, y responde a preguntas breves y
sencillas articuladas de manera clara y a velocidad
media.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, alojamiento, transporte,
compras, ocio…).
4. Participa en conversaciones informales en las
que establece contacto social, intercambia
información y expresa opiniones o discute los
pasos que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
5. Participa en conversaciones informales en las
que hace invitaciones, peticiones y ofrecimientos y
proporciona indicaciones o instrucciones. (una
invitación a una fiesta, indicar cómo llegar a un
lugar…).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 232
marcadores conversacionales
básicos) en la producción de textos.
5. Dominar un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso
habitual y adecuar la producción del
texto al contexto y a las distintas
funciones comunicativas, utilizando
los patrones discursivos más
comunes de dichas funciones para
organizar el texto (en textos escritos:
introducción, desarrollo y cierre
textual).
6. Conocer y utilizar un repertorio
léxico común suficiente para
comunicar información, opiniones y
puntos de vista breves, simples y
directos en situaciones habituales y
cotidianas.
7. Interactuar de manera sencilla en
intercambios breves acerca de
situaciones habituales y cotidianas,
escuchando de manera activa, y
respetuosa, adecuando su
intervención a la del interlocutor y
utilizando frases cortas, grupos de
palabras y fórmulas o gestos simples
para tomar o ceder el turno de
palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos,
se dependa en gran medida de la
actuación del interlocutor, y sea
necesaria la repetición, la
reformulación y la cooperación de los
interlocutores para mantener la
comunicación.
8. Pronunciar y entonar de manera
clara e inteligible y reproducir la
acentuación de las palabras usadas
habitualmente, tanto en la interacción
y expresión oral como en la
recitación, dramatización o lectura en
voz alta, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero y se
6. Participa en una conversación formal, reunión o
entrevista de carácter académico o profesional
(curso de verano, grupo de voluntariado…),
intercambiando información suficiente, expresando
sus ideas sobre temas habituales, dando su
opinión y reaccionando ante comentarios.
Producción de textos escritos: expresión e
interacción
Los textos serán breves o de longitud media,
sencillos, de estructura clara y organizados de
manera coherente. La presentación será cuidada
para facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier
soporte.
1. Completa un cuestionario sencillo con
información personal y relativa a su formación,
ocupación, intereses o aficiones (suscripción a una
publicación digital, matrícula en un curso…).
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS,
chats…) en los que se hacen breves comentarios
o se dan indicaciones relacionadas con
actividades cotidianas y de su interés personal o
sobre temas de actualidad.
3. Escribe textos breves en formato convencional
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas
acciones describiendo de manera sencilla
situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos de
forma esquemática.
4. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social (p. e. con
amigos en otros países), se intercambia
información, se describen sucesos importantes y
experiencias personales (p. e. la victoria en una
competición).
5. Escribe correspondencia personal en la se dan
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 233
cometan errores de pronunciación
esporádicos que no interrumpan la
comunicación, y los interlocutores en
ocasiones tengan que solicitar
repeticiones.
9. Conocer y aplicar adecuadamente
signos de puntuación comunes
(puntos suspensivos, guión…) y las
reglas ortográficas básicas (p. e. uso
del apóstrofo), así como las
convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de textos
en soporte electrónico (SMS, correos
electrónicos…).
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (se rechaza una invitación, se
concreta una visita…), y se expresan opiniones.
6. Escribe correspondencia formal básica dirigida
a instituciones o entidades solicitando o dando la
información requerida.
c.1.4. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información
esencial, las ideas principales y los
detalles relevantes del texto.
2. Identificar la información esencial,
los puntos principales y los detalles
más relevantes en textos breves o de
longitud media, claramente
estructurados en registro formal,
informal o neutro. Dichos textos
tratarán sobre aspectos concretos o
abstractos de temas generales y sobre
asuntos cotidianos en situaciones
cotidianas o menos habituales, o
sobre los propios intereses (ámbitos
personal, público, educativo y
profesional). Los textos orales estarán
articulados a velocidad media, las
condiciones acústicas serán buenas y
se podrá volver a escuchar lo dicho;
los textos escritos contendrán
estructuras y léxico de uso común,
Comprensión de textos orales
Los textos serán breves o de longitud media, bien
estructurados, en lengua estándar. Serán
articulados con claridad, a velocidad media y en
las condiciones acústicas adecuadas (sin
interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o
en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir
o reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales y detalles
relevantes de textos que contienen instrucciones,
indicaciones u otra información, incluso de tipo
técnico (contestadores automáticos, pasos para
un experimento en clase, cómo utilizar una
máquina expendedora de bebidas…).
2. Entiende lo que se le dice en gestiones
cotidianas (en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes, centros educativos,
lugares de trabajo…), o menos habituales (en una
farmacia, un hospital, en una comisaría o un
organismo público…).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 234
general y más específico, y se podrán
releer las secciones difíciles.
3. Conocer y aplicar a la comprensión
del texto los aspectos socioculturales
y sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana(hábitos y actividades de
estudio, trabajo y ocio…), condiciones
de vida (hábitat, estructura socio-
económica…), relaciones
interpersonales (generacionales, entre
amigos, en el ámbito educativo,
profesional e institucional), y
convenciones sociales (actitudes,
valores), así como los aspectos
culturales generales que permitan
comprender información e ideas
presentes en el texto (de carácter
histórico, literario…) y lenguaje no
verbal (posturas, expresiones faciales,
uso de la voz, contacto visual,
proxémica).
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del
texto y diferenciar patrones
discursivos de uso frecuente relativos
a la organización, ampliación y
reestructuración de la información
(información nueva frente a conocida,
ejemplificación, resumen…).
5. Distinguir y aplicar a la
comprensión del texto los
constituyentes y patrones sintácticos
y discursivos de uso frecuente, así
como sus significados asociados (p.
e. una estructura interrogativa para
expresar sorpresa).
6. Reconocer léxico de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a
temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio limitado
de expresiones y modismos de uso
frecuente cuando el contexto o el
3. Identifica las ideas principales y detalles
relevantes de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que se produce en
su presencia sobre temasconocidos o de carácter
general.
4. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, explicaciones o justificaciones de
puntos de vista sobre diversos asuntos de interés
personal, cotidianos o menos habituales.
5. Comprende, en una conversación informal en
la que participa, la formulación de hipótesis, la
expresión de sentimientos y la descripción de
aspectos abstractos de temas como la música, el
cine, la literatura o la actualidad.
6. Comprende información relevante y detalles
sobre asuntos prácticos relativos a actividades
educativas o profesionales de carácter habitual y
predecible, en una conversación formal o
entrevista en la que participa.
7. Distingue las ideas principales e información
relevante en presentaciones o charlas sobre
temas conocidos o de su interés en los ámbitos
educativo y profesional, cuando hay apoyo visual
o escrito (tema académico o de divulgación
científica…).
8. Identifica la idea principal y aspectos
significativos de noticias de televisión, así como lo
esencial de anuncios publicitarios, series y
películas cuando las imágenes facilitan la
comprensión.
Comprensión de textos escritos
Los textos serán breves o de longitud media,
claramente estructurados, en lengua estándar y
se tendrá la posibilidad de releer las secciones
difíciles. Se podrán presentar en cualquier
soporte.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 235
apoyo visual facilitan su comprensión.
7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
de uso común, y reconocer los
significados e
intencionescomunicativas generales
relacionadas con los mismos.
8. Reconocer las principales
convenciones de formato,
tipográficas, ortográficas y de
puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y más
específico y sus significados
asociados (&, ¥…).
1. Identifica instrucciones detalladas sobre el uso
de aparatos, dispositivos o programas
informáticos, y sobre la realización de actividades
y normas de seguridad o de convivencia (guía de
primeros auxilios, uso de una máquina
expendedora…).
2. Entiende el sentido general, los puntos
principales e información relevante de anuncios y
comunicaciones de carácter público, institucional
o corporativo (ocio, cursos, becas, ofertas de
trabajo…).
3. Comprende correspondencia personal (foros,
blogs…) donde se narran o describen con cierto
detalle hechos y experiencias, reales o
imaginarios, impresiones y sentimientos, y se
intercambian información, ideas y opiniones sobre
aspectos concretos y abstractos de temas
generales, conocidos o de su interés.
4. Entiende la información suficiente en
correspondencia formal (cartas, correos
electrónicos…), oficial o institucional, para poder
reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan
documentos para una estancia de estudios en el
extranjero).
5. Localiza información específica en textos
periodísticos, tales como noticias que incluyan
explicaciones o comentarios para aclarar el
significado de palabras o expresiones difíciles.
6. Reconoce ideas significativas en artículos
divulgativos sencillos.
7. Identifica las conclusiones principales en textos
de carácter claramente argumentativo.
8. Entiende información específica en páginas
web y otros materiales de consulta(enciclopedias,
diccionarios, monografías, presentaciones…)
sobre temas relativos a materias académicas o
asuntos profesionales relacionados con su
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 236
especialidad o con sus intereses.
9. Comprende el argumento, los aspectos
generales y los detalles más relevantes de textos
de ficción y textos literarios contemporáneos
adaptados (en los que el argumento es lineal y
puede seguirse sin dificultad, y los personajes y
sus relaciones se describen de manera clara y
sencilla) valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer, seleccionar y aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos breves o de longitud
media, y de estructura simple y clara,
explotando los recursos de los que se
dispone (definición simple si no se
conoce la palabra precisa, redacción
de borradores previos, reproducción
de estructuras, paráfrasis…).
2. Producir textos breves o de longitud
media, en un registro formal, informal
o neutro, donde se intercambian
información, ideas y opiniones, se
justifican de manera sencilla los
motivos de acciones y planes, y se
formulan hipótesis.
3. Incorporar a la producción de textos
los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos
a relaciones interpersonales y
convenciones sociales en los ámbitos
personal, público, educativo y
profesional, seleccionando y
aportando información necesaria y
pertinente, y expresando opiniones y
puntos de vista con la cortesía
necesaria.
4. Adecuar la producción del texto a
las funciones requeridas por el
Producción de textos orales: expresión e
interacción
Los textos serán breves o de longitud media, de
estructura sencilla y clara. Se podrán producir
cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea
en actividades de aula, usando la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse
(pedir permiso, expresar opiniones, responder
una pregunta…).
2. Hace presentaciones ensayadas previamente y
con apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…),
sobre temas educativos o profesionales de su
interés, y responde a preguntas sencillas
articuladas de manera clara y a velocidad media.
3. Se desenvuelve adecuadamente en gestiones
cotidianas referentes a viajes (transporte,
alojamiento, comidas, compras, estudios,
trabajo...) así como ensituaciones menos
habituales (relaciones con las autoridades, salud,
ocio...), y sabe solicitar atención, información,
ayuda o explicaciones y hacer una reclamación o
una gestión formal.
4. Participa en conversaciones informales en las
que intercambia información y expresa y justifica
brevemente opiniones; narra y describe hechos
ocurridos en el pasado o planes de futuro.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 237
propósito comunicativo, al
destinatario y al canal de
comunicación, utilizando un repertorio
de exponentes comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos
habituales para iniciar y concluir el
texto adecuadamente, organizar la
información de manera clara,
ampliarla con ejemplos o resumirla.
5. Utilizar un amplio repertorio de
estructuras sintácticas comunes,
aunque con alguna influencia de la
primera lengua u otras, y utilizar
adecuadamente recursos básicos de
cohesión y coherencia (repetición
léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición y
conectores y marcadores
conversacionales) para organizar el
discurso de manera sencilla pero
eficaz.
6. Conocer y utilizar léxico de uso
común relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con
los propios intereses en el ámbito
personal, educativo y profesional, y un
repertorio limitado de expresiones y
modismos de uso frecuente.
7. Interactuar de manera sencilla en
intercambios breves acerca de
situaciones habituales y cotidianas
escuchando de manera activa y
respetuosa, adecuando su
intervención a la del interlocutor y
utilizando frases cortas, grupos de
palabras, y fórmulas o gestos simples
para tomar o ceder el turno de palabra,
aunque a veces resulten evidentes las
pausas y los titubeos, se dependa en
gran medida de la actuación del
interlocutor y sea necesaria la
repetición, la reformulación y la
cooperación de los interlocutores para
mantener la comunicación.
5. Participa en conversaciones informales en las
que formula hipótesis, hace sugerencias, pide y
da indicaciones o instrucciones con cierto detalle,
expresa y justifica sentimientos y describe
aspectos relacionados con la música, el cine, la
literatura, temas de actualidad, etc.
6. Participa en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter educativo o
profesional sobre temas habituales,
intercambiando información pertinente sobre
hechos concretos, pidiendo y dando soluciones a
problemas, planteando sus puntos de vista, y
razonando y explicando brevemente sus
acciones, opiniones y planes.
Producción de textos escritos: expresión e
interacción
Los textos serán de longitud media, sencillos y de
estructura clara y organizados de manera
coherente. La presentación será cuidada para
facilitar su lectura y ajustada a las pautas
proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier
soporte.
1. Completa un cuestionario detallado
coninformación personal, académica o profesional
(para hacerse miembro de una asociación,
solicitar una beca…).
2. Escribe un curriculum vitae en formato digital,
por ejemplo siguiendo el modelo Europass.
3. Toma notas, mensajes y apuntes con
información sencilla y relevante sobre asuntos
habituales y aspectos concretos dentro de su
especialidad o área de interés.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves, donde transmite y solicita
información y opiniones sencillas destacando los
aspectos importantes (en una página web, una
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Página 238
8. Pronunciar y entonar de manera
clara e inteligible y reproducir la
acentuación de las palabras usadas
habitualmente, tanto en la interacción
y expresión oral como en la recitación,
dramatización o lectura en voz alta,
aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero y se cometan
errores de pronunciación en palabras
y estructuras menos frecuentes que
no interrumpan la comunicación.
9. Conocer y aplicar adecuadamente
signos de puntuación comunes
(guión, comillas…) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso del
apóstrofo), así como las convenciones
ortográficas más habituales en la
redacción de textos en soporte
electrónico (SMS, correos
electrónicos…).
revista juvenil, dirigidos a un docente o a un
compañero).
5. Escribe, en un formato convencional, textos
donde da información esencial, describe
brevemente situaciones, personas, objetos y
lugares, narra acontecimientos en una clara
secuencia lineal, y explica los motivos de ciertas
acciones (p. e. un robo).
6. Escribe correspondencia personal y participa
en foros, blogs y chats donde describe hechos,
experiencias, impresiones y sentimientos
relacionados con su ámbito de interés (sus
mejores vacaciones, una película…) e
intercambia información e ideas sobre temas
concretos, señalando los aspectos que considera
importantes y justificando brevemente sus
opiniones.
7. Escribe correspondencia formal básica dirigida
a instituciones o entidades, fundamentalmente
destinada a pedir o dar información, solicitar un
servicio o realizar una reclamación u otra gestión
sencilla, respetando las convenciones formales
más usuales de la tipología textual.
c.1.5. 1er Curso de Bachillerato
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para comprender el
sentido general, la información
esencial, los puntos principales, los
detalles relevantes, así como las
ideas y opiniones implícitas y/o
explícitas del texto formuladas de
manera clara cuando están
visiblemente señalizadas (imágenes,
títulos...).
Comprensión de textos orales
Los textos serán de cierta dificultad y longitud,
bien estructurados, en lengua estándar, con poco
uso idiomático de la misma. Serán articulados con
claridad, a velocidad media o normal y en las
condiciones acústicas adecuadas (sin
interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o
en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o
reformular el mensaje.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 239
2. Identificar aspectos generales,
ideas principales e información
relevante en textos bien organizados
de cierta longitud y complejidad
lingüística en una variedad de lengua
estándar. Dichos textos tratarán
temas concretos y abstractos, o
incluso de carácter técnico cuando
estén dentro de su campo de
especialización o interés (ámbitos
personal, público, educativo y
profesional). Los textos orales
estarán articulados a velocidad media
o normal, las condiciones acústicas
serán buenas y se podrán confirmar
ciertos detalles; en los textos escritos
se podrán releer las secciones
difíciles.
3. Conocer con el suficiente detalle y
aplicar adecuadamente a la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
relativos a situaciones cotidianas y
menos habituales en el ámbito
personal, público, educativo y
profesional, relacionados con la
estructura socio-económica, las
relaciones interpersonales, de
jerarquía y entre grupos,
convenciones sociales (actitudes,
valores, tabúes) y lenguaje no verbal
(posturas y ademanes, expresiones
faciales, uso de la voz, contacto
visual, proxémica).
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto y
sus implicaciones si son fácilmente
discernibles e identificar sus
diferentes intenciones comunicativas
generales asociadas a distintos
patrones discursivos típicos relativos
a la presentación y organización de la
información (el refuerzo, la
recuperación del tema…).
1. Comprende instrucciones técnicas relativas a la
realización de actividades y normas de seguridad
(situación de emergencia, visita guiada, uso de
dispositivos electrónicos…).
2. Entiende la exposición de un problema o la
solicitud de información al respecto en gestiones
cotidianas o menos habituales (p. e. una
reclamación).
3. Identifica los puntos principales y detalles
relevantes de una conversación formal o informal
entre dos o más interlocutores que se produce en
su presencia sobre temas generales, de actualidad
o de su interés.
4. Comprende información específica relevante y
puntos de vista sobre temas generales o de su
interés y capta sentimientos (sorpresa, interés,
indiferencia…) en una conversación informal en la
que participa.
5. Comprende información detallada y puntos de
vista sobre temas de su especialidad, en una
conversación formal en la que participa, en el
ámbito educativo o profesional.
6. Comprende las ideas principales y detalles
relevantes de una presentación, charla o
conferencia sobre temas de su interés o
especialidad (p .e. el sistema educativo en otros
países).
7. Comprende los puntos principales y detalles
relevantes de programas audiovisuales y de audio,
tales como entrevistas, documentales, series,
películas, etc. sobre temas de su interés o
especialidad cuando se articulan de forma
relativamente lenta.
Comprensión de textos escritos
Los textos estarán bien estructurados, en lengua
estándar, con poco uso idiomático de la misma, y
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 240
5. Distinguir y aplicar a la
comprensión de textos las funciones
específicas generalmente asociadas a
diversas estructuras sintácticas de
uso común según el contexto de
comunicación (p. e. estructura
interrogativa para dar una orden).
6. Reconocer léxico de uso común y
más específico relacionado con los
propios intereses y necesidades en
distintos ámbitos (personal, público,
educativo y profesional) y
expresiones y modismos de uso
habitual cuando el contexto o el
apoyo visual facilitan su
comprensión.
7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
de uso común y más específicos, y
reconocer sus significados e
intenciones comunicativas expresas,
así como algunas de carácter
implícito (incluyendo el interés y la
indiferencia) cuando la articulación
sea clara.
8. Reconocer los valores asociados a
convenciones de formato,
tipográficas, ortográficas y de
puntuación comunes y menos
habituales, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y más
específico, y sus significados
asociados (#, /…).
se tendrá la posibilidad de releer las secciones
difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte.
1. Comprende instrucciones dentro de su área de
interés o su especialidad (solicitud de una beca,
redacción de un trabajo académico siguiendo las
convenciones internacionales…).
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de
anuncios y otro material publicitario sobre asuntos
de su interés, personal y educativo (folletos,
prospectos, programas de estudios
universitarios…).
3. Comprende correspondencia personal y
mensajes (foros, blogs…) donde se transmite
información y se describen asuntos de su interés
(problemas, experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes…).
4. Comprende información relevante en
correspondencia formal de instituciones y
empresas (p. e. carta de admisión a un curso).
5. Comprende el sentido general, los puntos
principales y los detalles más relevantes de
artículos periodísticos y noticias sobre temas de
actualidad o de su interés.
6. Entiende información concreta sobre temas de
su interés, educativo o profesional en páginas
web, materiales de consulta (manuales,
enciclopedias, libros de texto…) y otros textos
informativos oficiales para la resolución de tareas
de clase o trabajos de investigación relacionados
con temas de su especialidad.
7. Sigue sin dificultad el argumento de historias de
ficción y novelas cortas adaptadas, en lengua
estándar, claramente estructuradas, con un
lenguaje sencillo y directo, y entiende el carácter
de los personajes y sus relaciones, valorando la
lectura como fuente de conocimiento y disfrute.
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Página 241
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer, seleccionar y aplicar
eficazmente las estrategias
adecuadas para producir textos
orales y escritos de diversos tipos y
de cierta longitud (reformulación de
estructuras, corrección de errores,
ampliación de puntos principales,
paráfrasis...).
2. Producir textos claros, bien
estructurados sobre temas de interés
personal, o asuntos cotidianos o
menos habituales, en un registro
formal, neutro o informal, donde se
intercambiarán información, ideas y
opiniones, se justificarán puntos de
vista y se formularán hipótesis.
3. Integrar en la producción de textos
los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos más relevantes de
la lengua y culturas objeto de estudio
relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y creencias;
aceptar y superar los estereotipos y
las diferencias con respecto a las
lenguas y culturas, adecuando el
registro a la situación comunicativa.
4. Adecuar la producción del texto a
las funciones comunicativas
seleccionando los exponentes
habituales de dichas funciones más
adecuados al propósito
comunicativo, y los distintos
patrones discursivos de presentación
y organización de la información (p. e.
refuerzo o recuperación del tema).
5. Utilizar con razonable corrección
las estructuras morfosintácticas, los
patrones discursivos y los elementos
de coherencia y de cohesión
(repetición léxica, elipsis, deixis
personal, espacial y temporal,
Producción de textos orales: expresión e
interacción
Los textos serán de una cierta duración, razonable
precisión, suficiente claridad y eficacia para la
consecución del propósito comunicativo. Se
podrán producir cara a cara, por teléfono u otros
medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea
en actividades de aula, usando la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse.
2. Hace presentaciones estructuradas sobre un
tema educativo y responde a preguntas
formuladas con claridad (exposición sobre el
diseño de un aparato, una biografía…).
3. Se desenvuelve con eficacia en gestiones
cotidianas referentes a viajes (reserva de billetes,
organización del viaje…), así como en situaciones
menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de
viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e.
para hacer reclamaciones), razonando y
exponiendo sus puntos de vista con claridad.
4. Participa en conversaciones informales donde
describe con cierto detalle hechos, experiencias,
ambiciones, etc., y responde a sentimientos como
la sorpresa, el interés o la indiferencia.
5. Participa en conversaciones informales donde
cuenta historias, argumentos de libros y películas
dando su opinión.
6. Participa en conversaciones informales donde
defiende sus opiniones respecto a la solución de
problemas o cuestiones prácticas (p. e. la
contaminación en las ciudades).
7. Participa en conversaciones informales donde
expresa con amabilidad creencias, acuerdos y
desacuerdos, explicando y justificando sus
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Página 242
yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales) de uso
común de manera que el discurso
esté bien organizado y cumpla
adecuadamente la función o
funciones comunicativas
correspondientes.
6. Conocer, seleccionar y utilizar
léxico de uso común y más específico
según los propios intereses y
necesidades en el ámbito personal,
público, educativo y profesional, así
como expresiones y modismos de
uso habitual.
7. Expresarse con la fluidez necesaria
para mantener la comunicación y
garantizar el objetivo comunicativo
principal del mensaje, aunque pueda
haber titubeos en la expresión de
algunas ideas más complejas y
algunas pausas para buscar las
palabras adecuadas.
8. Mostrar flexibilidad en la
interacción aunque no siempre sea de
manera elegante: toma y cesión del
turno de palabra, colaboración con el
interlocutor y mantenimiento de la
comunicación.
9. Reproducir patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
de carácter general con la suficiente
corrección para ser bien
comprendido, haciendo un uso
consciente de los mismos para
expresar distintos significados según
las demandas de la situación
comunicativa.
10. Conocer y aplicar adecuadamente
patrones ortográficos, de puntuación
y de formato de uso común, y
algunos de carácter más específico
opiniones y proyectos (p. e. alimentos
transgénicos).
8. Participa en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones de carácter educativo o
profesional, intercambiando información relevante,
pidiendo y dando instrucciones o soluciones a
problemas prácticos, y planteando y justificando
con cierto detalle sus opiniones, planes y
sugerencias sobre futuras actuaciones.
Producción de textos escritos: expresión e
interacción
Los textos estarán claramente estructurados y
organizados de manera coherente. La
presentación será cuidada para facilitar su lectura
y se ajustará a las pautas proporcionadas. Se
podrán realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario detallado con
información personal, académica o profesional
(solicitud de un puesto de trabajo, de prácticas en
empresas…).
2. Escribe un curriculum vitae adaptándolo al
propósito y destinatario específicos.
3. Toma notas de los aspectos importantes
durante una conferencia sencilla articulada con
claridad, y redacta un breve resumen con la
información esencial, siempre que el tema sea
conocido.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios en los que transmite y solicita
información relevante y opiniones sobre aspectos
personales, educativos o profesionales.
5. Escribe textos breves sobre un tema educativo
o profesional, describiendo con el detalle suficiente
situaciones, personas, objetos y lugares, narrando
acontecimientos, explicando los motivos de ciertas
acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias
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Página 243
(paréntesis, guiones…) y utilizar con
eficacia las convenciones escritas
que predominan en la comunicación
por Internet.
breves y justificadas sobre el asunto y sobre
futuras líneas de actuación.
6. Escribe correspondencia personal y participa en
foros, blogs y redes sociales intercambiando
información, preguntando sobre problemas y
explicándolos con razonable precisión, y
describiendo con detalle experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos, planes y temas
concretos de su interés o especialidad.
7. Escribe correspondencia formal donde da y
solicita información relevante y expresa puntos de
vista pertinentes respetando las convenciones
formales y de cortesía de la tipología textual (p. e.
información sobre un curso de idiomas en el
extranjero).
c.1.6. 2º Curso de Bachillerato
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para comprender el
sentido general, la información
esencial, los puntos principales, los
detalles relevantes, así como las
ideas y opiniones implícitas y/o
explícitas del texto (ironía, humor, uso
poético o estético de la lengua)
formuladas de manera clara cuando
están visiblemente señalizadas
(imágenes, títulos…).
2. Identificar aspectos generales,
ideas principales e información
detallada en textos bien organizados
de cierta longitud y complejidad
lingüística en una variedad de lengua
estándar. Dichos textos tratarán
temas concretos y abstractos, o
incluso de carácter técnico cuando
estén dentro de su campo de
Comprensión de textos orales
Los textos serán de cierta dificultad y longitud,
bien estructurados, en lengua estándar sin un uso
muy idiomático de la misma. Serán articulados con
claridad, a velocidad normal y en las condiciones
acústicas adecuadas (sin interferencias). Se
podrán transmitir de viva voz o en cualquier
soporte, con la posibilidad de repetir o reformular
el mensaje.
1. Comprende instrucciones; anuncios,
declaraciones y mensajes detallados sobre temas
concretos (p. e. declaraciones o mensajes
institucionales).
2. Entiende los detalles de lo que se le dice en
gestiones cotidianas referentes a viajes
(organización del viaje, trato con las
autoridades…) y otras menos habituales
(asistencia sanitaria como turista o residente,
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Página 244
especialización o interés (ámbitos
personal, público, educativo y
profesional). Los textos orales
estarán articulados a velocidad
normal, las condiciones acústicas
serán buenas y se podrán confirmar
ciertos detalles; en los textos escritos
se podrán releer las secciones
difíciles.
3. Conocer con la profundidad
adecuada y aplicar eficazmente a la
comprensión del texto los aspectos
sociolingüísticos relativos a
laestructuración y convenciones
sociales (creencias y estereotipos), a
las relaciones interpersonales
predominantes en las culturas donde
se utiliza la lengua objeto de estudio
en diversos contextos (desde informal
hasta institucional) y a los
conocimientos culturales más
relevantes (históricos, artísticos…).
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas tanto principales como
secundarias del texto, y los
significados generales asociados a
patrones discursivos típicos relativos
a la presentación y organización de la
información y las ideas (tema,
estructuras enfáticas, contraste,
digresión, recapitulación…).
5. Distinguir y aplicar a la
comprensión de textos los
significados y funciones específicos
generalmente asociados a diversas
estructuras sintácticas de uso común
según el contexto de comunicación
(p. e. estructura interrogativa para
expresar admiración).
6. Reconocer léxico de uso común y
más específico relacionado con los
propios intereses y necesidades en
distintos ámbitos (personal, público,
cambio de reserva de hotel, anulación de billetes,
cambio de artículo defectuoso, matrícula en un
curso…).
3. Identifica las ideas principales, los detalles
relevantes e implicaciones generales en
conversaciones y debates que se producen en su
presencia sobre temas generales, de actualidad o
de su interés.
4. Identifica el punto de vista de susinterlocutores,
así como algunos sentidos implícitos y matices
como la ironía o el humor, en debates y
conversaciones informales sobre temas actuales o
de su interés.
5. Comprende información detallada, puntos de
vista y líneas de actuación sobre temas de su
especialidad en el ámbito educativo o profesional,
en una conversación formal en la que participa.
6. Extrae información general, específica y
detallada de presentaciones, conferencias o
seminarios sobre temas de su interés educativo o
profesional, siempre que haya marcadores que
estructuren el discurso y guíen la comprensión.
7. Comprende la información de material grabado
o retransmitido en los medios de comunicación,
relativo a temas de interés personal, identificando
el estado de ánimo, el tono e incluso el humor del
hablante.
Comprensión de textos escritos
Los textos serán de cierta dificultad y longitud,
bien estructurados, en lengua estándar sin un uso
muy idiomático de la misma y se tendrá la
posibilidad de releer las secciones difíciles. Se
podrán presentar en cualquier soporte.
1. Comprende instrucciones extensas y complejas
dentro de su área de interés o su especialidad,
incluyendo detalles sobre condiciones y
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Página 245
educativo y profesional), expresiones
y modismos de uso habitual, así
como las connotaciones más
evidentes en el uso humorístico o
poético del idioma cuando el contexto
o el apoyo visual facilitan su
comprensión.
7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
de uso común y más específicos, y
reconocer sus significados
eintenciones comunicativas expresas,
así como algunas de carácter
implícito (incluyendo la ironía y el
humor) cuando la articulación sea
clara.
8. Reconocer los valores asociados a
convenciones de formato,
tipográficas, ortográficas y de
puntuación comunes y menos
habituales, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y más
específico, y sus significados
asociados (§, comillas…).
advertencias (instrumentos de medición,
procedimientos científicos…).
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de
anuncios y otro material publicitario sobre asuntos
de su interés personal (folletos, pancartas,
grafiti...), educativo (carteles científicos, cursos de
idiomas...) y profesional (documentos informativos,
oficiales…).
3. Comprende la información, la intención y las
implicaciones de notas y correspondencia
personal (foros, blogs…) donde se transmiten y
justifican de manera detallada información, ideas y
opiniones de carácter personal y dentro de su área
de interés.
4. Comprende los detalles relevantes y las
implicaciones de correspondencia formal de
instituciones como universidades, empresas o
compañías de servicios, de carácter personal y
educativo dentro de su área de interés o su
especialidad.
5. Localiza con facilidad los detalles relevantes en
noticias y artículos periodísticos y de opinión que
tratan de una variedad de temas de actualidad o
másm especializados dentro de su área de
interés.
6. Comprende la información, ideas y opiniones
implícitas en noticias y artículos periodísticos y de
opinión que tratan de una variedad de temas de
actualidad o más especializados dentro de su área
de interés.
7. Entiende información detallada sobre temas de
su especialidad en los ámbitos educativo o
profesional en materiales de consulta (manuales,
enciclopedias, monografías…).
8. Entiende información concreta sobre cuestiones
prácticas en textos informativos oficiales,
institucionales o corporativos.
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Página 246
9. Comprende los aspectos principales, detalles
relevantes, algunas ideas implícitas y el uso
poético de la lengua en textos literarios adaptados
en los que el desarrollo del argumento, los
personajes centrales y sus relaciones, o el motivo
poético, estén claramente señalizados con
marcadores lingüísticos fácilmente reconocibles,
valorando la lectura como fuente de conocimiento
y disfrute.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
1. Conocer, seleccionar y aplicar
eficazmente las estrategias
adecuadas para producir textos
orales y escritos de diversos tipos y
de cierta longitud (reformulación de
estructuras, corrección de errores,
ampliación de puntos principales,
paráfrasis...).
2. Producir textos claros, bien
estructurados sobre temas generales
y más específicos dentro del propio
campo de especialidad o interés, que
incluirán descripciones claras
sintetizando información y
argumentos de distintas fuentes y
defendiendo un punto de vista
indicando los pros y los contras de
las distintas opciones.
3. Integrar en la producción de textos
los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos más relevantes de la
lengua y culturas objeto de estudio
relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y creencias;
aceptar y superar los estereotipos y
las diferencias con respecto a las
lenguas y culturas, demostrando
confianza en el uso de
diferentesregistros u otros
mecanismos de adaptación
contextual y evitando errores serios
Producción de textos orales: expresión e
interacción
Los textos serán de una cierta duración, razonable
precisión, suficiente claridad y eficacia. Se podrán
producir cara a cara, por teléfono u otros medios
técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea
en actividades de aula, usando la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse.
2. Hace presentaciones sobre temas de su interés
académico o relacionados con su especialidad y
responde con seguridad a las preguntas
formuladas (desarrollo de un experimento
científico, análisis de aspectos históricos…).
3. Se desenvuelve con seguridad en gestiones
cotidianas y menos habituales solicitando
información detallada, ofreciendo explicaciones
claras y precisas, y desarrollando su
argumentación en la resolución de los problemas
que hayan surgido.
4. Participa con soltura en conversaciones
informales en las que se describe con detalle
hechos, experiencias, sentimientos y reacciones,
sueños, esperanzas y ambiciones, y responde
adecuadamente a los sentimientos que expresan
sus interlocutores.
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Página 247
de formulación o presentación que
puedan conducir a malentendidos.
4. Adecuar la producción del texto a
las funciones comunicativas
seleccionando los diferentes
exponentes de dichas funciones
según sus distintos matices de
significado, y los distintos patrones
discursivos de presentación y
organización de la información,
dejando claro tanto lo que se
considera importante como los
contrastes o digresiones con
respecto al tema principal (p. e.
estructuras enfáticas).
5. Utilizar correctamente las
estructuras morfosintácticas, los
patrones discursivos y los elementos
de coherencia y de cohesión de uso
común y más específico,
seleccionándolos en función del
propósito comunicativo en el
contexto concreto (voz pasiva en
presentaciones académicas, frases de
relativo en descripciones
detalladas…).
6. Conocer, seleccionar y utilizar
léxico de uso común y más específico
según los propios intereses y
necesidades en el ámbito personal,
público, educativo y profesional, así
como expresiones y modismos de
uso habitual y un reducido repertorio
de palabras y expresiones que
permita un uso humorístico, poético o
estético sencillo del idioma.
7. Expresarse con relativa facilidad y
naturalidad, y con un grado de fluidez
que permitadesarrollar el discurso sin
mucha ayuda del interlocutor, aunque
puedan darse algunos problemas de
formulación que ralenticen algo el
discurso o que requieran plantear de
5. Participa con soltura en conversaciones
informales expresando con convicción creencias,
acuerdos y desacuerdos, y explicando y
justificando de manera persuasiva sus opiniones y
proyectos.
6. Participa en conversaciones formales,
entrevistas, reuniones y debates de carácter
educativo o profesional sobre temas cotidianos y
menos habituales desarrollando argumentos de
forma comprensible y convincente, y explicando
los motivos de un problema complejo, comentando
las contribuciones de los interlocutores y haciendo
propuestas sobre futuras actuaciones (defender el
uso del transporte público, ahorro de energía…).
Producción de textos escritos: expresión e
interacción
Los textos estarán claramente estructurados y
organizados de manera coherente. La
presentación será cuidada para facilitar su lectura
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán
realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario detallado con
información personal, académica o profesional
(para matricularse en unauniversidad, solicitar un
trabajo, abrir una cuenta bancaria, tramitar un
visado…).
2. Escribe un curriculum vitae detallado, junto con
una carta de presentación (p. e. para ingresar en
una universidad extranjera, o presentarse como
candidato a un puesto de trabajo).
3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante
una conferencia, charla o seminario, y elabora un
resumen con información relevante y las
conclusiones adecuadas, siempre que el tema
esté relacionado con su especialidad.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios en los que transmite y solicita
información detallada, explicaciones, reacciones y
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Página 248
manera distinta lo que se quiere decir.
8. Interactuar eficazmente en
situaciones habituales, respetando y
tomando el turno de palabra con
amabilidad y ajustando la propia
contribución a la de los interlocutores
percibiendo sus reacciones, así como
defenderse en situaciones menos
rutinarias, e incluso difíciles (p. e.
cuando el interlocutor acapare el
turno de palabra, o cuando su
contribución sea escasa y deba
rellenar las lagunas comunicativas o
animarlo a participar).
9. Reproducir patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
de uso común y más específicos,
seleccionándolos en función de las
propias intenciones comunicativas,
expresando la ironía y el humor de
manera sencilla.
10. Conocer y aplicar adecuadamente
patrones ortográficos, de puntuación
y de formato de uso común, y algunos
de carácter más específico
(abreviaturas, asteriscos…) y utilizar
con soltura las convenciones escritas
que predominan en la comunicación
por Internet.
opiniones sobre temas personales, educativos o
profesionales.
5. Escribe textos relacionados con su especialidad
(sobre un experimento, un intercambio lingüístico,
un trabajo de investigación…), o menos habituales
(p.e. sobre un problema durante una estancia en
el extranjero), argumentando a favor o en contra
de un punto de vista concreto, explicando las
ventajas y desventajas de varias opciones, y
aportando conclusiones justificadas.
6. Escribe correspondencia personal, en cualquier
soporte, y se comunica con seguridad en foros,
blogs y redes sociales, transmitiendo emoción,
resaltando la importancia personal de hechos y
experiencias, y comentando de manera personal y
detallada las noticias y los puntos de vista de las
personas a las que se dirige.
7. Escribe correspondencia formal de carácter
académico o profesional en las que da y solicita
información, describe su trayectoria académica o
profesional y sus competencias, y explica y
justifica con el suficiente detalle los motivos de sus
acciones y planes, respetando las convenciones
formales más usuales de la tipología textual (p. e.
carta de solicitud de una beca de estudios.
d. INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LOS ELEMENTOS
CURRICULARES, MEDIANTE LA RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
Las competencias clave se integran en el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato. Entendemos el currículo como la regulación de los elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje sobre los cuales el docente organizará su
trabajo: objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados
de aprendizaje evaluables y metodología didáctica. Esta relación entre los elementos del
currículo se aprecia en las tablas que el Departamento ha elaborado para la evaluación y
calificación del alumnado al final de cada trimestre (Anexo iv). En ellas se puede comprobar
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 249
cómo para cada uno de los estándares de aprendizaje se establece una correspondencia
directa con una o varias competencias clave de manera que la consecución de dicho estándar
asegura el logro de la competencia clave asociada a él.
Como se puede comprobar al observar las tablas, para cada uno de los distintos
niveles educativos se señalan aquellos estándares del currículo que se consideran básicos. El
valor de estos estándares será el mismo que el del resto de estándares del bloque pero su
adquisición será obligatoria para que la materia pueda considerarse superada en cada
evaluación. La temporalización de los estándares a lo largo del curso podrá variar en cada nivel
en base a su distribución a lo largo de las distintas unidades didácticas trabajadas y al criterio
del docente. Cada estándar podrá ser trabajado mediante diferentes instrumentos de
evaluación cuyos resultados serán recogidos por el profesor en su cuaderno. En las tablas de
evaluación y calificación se especifican también los criterios de evaluación aplicables a cada
estándar, así como las competencias clave que se pretenden desarrollar con cada uno de ellos.
Pretendemos a continuación hacer más explícita esta relación a través de las
siguientes tablas donde se muestran cuáles son los estándares de aprendizaje evaluables que
contribuyen al desarrollo de cada una de las competencias en cada curso.
d.1. 1er Curso de Educación Secundaria Obligatoria
COMPETENCIA
CLAVE BLOQUE ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
Competencia
lingüística (CL)
Todos Todos
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología (CM)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo
de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones
para la realización de actividades y normas de
seguridad con ayuda de la imagen (normas de aula,
pautas en un plan de evacuación…).
Competencia
digital (CD)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
5. Entiende información esencial en páginas web y
otros materiales de consulta (una ciudad, un
deporte…).
2.1. Producción
de textos orales
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual
(póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su
interés o relacionados con sus estudios, y responde a
preguntas breves y sencillas articuladas de manera
clara y a velocidad lenta.
Aprender a
aprender (AA)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
6. Comprende el argumento y lo esencial de historias
de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente
de conocimiento y disfrute.
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura
mostrando un comportamiento adecuado en clase y
esforzándose por intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia,
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 250
participa activamente en clase y realiza las tareas
propuestas para casa.
Competencias
sociales y cívicas
(CS)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
3. Comprende correspondencia personal en la que se
habla de uno mismo, se describen personas, objetos y
lugares, se narran acontecimientos pasados, presentes
y futuros, reales o imaginarios, y se expresan opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su interés.
2.1. Producción
de textos orales
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual
(póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su
interés o relacionados con sus estudios, y responde a
preguntas breves y sencillas articuladas de manera
clara y a velocidad lenta.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…).
4. Participa en conversaciones informales en las que
establece contacto social, intercambia información,
expresa opiniones o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.
2.2. Producción
de textos
escritos
4. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social (p. e. con
amigos en otros países), se intercambia información,
se describen sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. sus aficiones).
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura
mostrando un comportamiento adecuado en clase y
esforzándose por intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia,
participa activamente en clase y realiza las tareas
propuestas para casa.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor (SI)
2.1. Producción
de textos orales
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…).
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, transporte, compras, ocio…).
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura
mostrando un comportamiento adecuado en clase y
esforzándose por intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia,
participa activamente en clase y realiza las tareas
propuestas para casa.
Conciencia y
expresiones
culturales (CC)
1.2.
Comprensión
de textos
2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario.
4. Capta las ideas principales de textos periodísticos si
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Página 251
escritos los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
6. Comprende el argumento y lo esencial de historias
de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente
de conocimiento y disfrute.
2.2. Producción
de textos
escritos
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…)
en los que se hacen breves comentarios o se dan
indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y
de su interés personal o sobre temas de actualidad.
d.2. 2º Curso de Educación Secundaria obligatoria y 1er Curso PMAR
COMPETENCIA
CLAVE BLOQUE ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
Competencia
lingüística (CL)
Todos Todos
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología (CM)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo
de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones
para la realización de actividades y normas de
seguridad con ayuda de la imagen (uso de un
microscopio, normas en un centro escolar…).
Competencia
digital (CD)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
6. Entiende información esencial en páginas web y
otros materiales de consulta (un videojuego, el
medioambiente…).
2.1. Producción
de textos orales
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual
(póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su
interés o relacionados con sus estudios, y responde a
preguntas breves y sencillas articuladas de manera
clara y a velocidad lenta.
2.2. Producción
de textos
escritos
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…)
en los que se hacen breves comentarios o se dan
indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y
de su interés personal o sobre temas de actualidad.
Aprender a
aprender (AA)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias
de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente
de conocimiento y disfrute.
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura
mostrando un comportamiento adecuado en clase y
esforzándose por intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia,
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Página 252
participa activamente en clase y realiza las tareas
propuestas para casa.
Competencias
sociales y cívicas
(CS)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
3 y 4. Comprende correspondencia personal en la que
se habla de uno mismo, se describen personas, objetos
y lugares, se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan opiniones sobre temas generales, conocidos
o de su interés; así como correspondencia formal sobre
asuntos de su interés (curso de idiomas, participación
en un campeonato de videojuegos…).
2.1. Producción
de textos orales
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual
(póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su
interés o relacionados con sus estudios, y responde a
preguntas breves y sencillas articuladas de manera
clara y a velocidad lenta.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras,
ocio…).
4. Participa en conversaciones informales en las que
establece contacto social, intercambia información,
expresa opiniones o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.
2.2. Producción
de textos
escritos
4, 5 y 6. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social (p. e. con
amigos en otros países), se intercambia información, se
describen sucesos importantes y experiencias
personales (p. e. su vivienda habitual), se dan
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (se cancelan, confirman o modifican una
invitación, unos planes…) y se expresan opiniones; así
como correspondencia formal básica dirigida a
instituciones o entidades solicitando o dando la
información requerida.
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura
mostrando un comportamiento adecuado en clase y
esforzándose por intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia,
participa activamente en clase y realiza las tareas
propuestas para casa.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor (SI)
2.1. Producción
de textos orales
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…).
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras,
ocio…).
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4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura
mostrando un comportamiento adecuado en clase y
esforzándose por intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia,
participa activamente en clase y realiza las tareas
propuestas para casa.
Conciencia y
expresiones
culturales (CC)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario.
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si
los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias
de ficción graduadas, valorando la lectura como fuente
de conocimiento y disfrute.
2.2. Producción
de textos
escritos
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…)
en los que se hacen breves comentarios o se dan
indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y
de su interés personal o sobre temas de actualidad.
d.3. 3er Curso de Educación Secundaria Obligatoria y 2º Curso PMAR
COMPETENCIA
CLAVE BLOQUE ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
Competencia
lingüística (CL)
Todos Todos
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología (CM)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo
de aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones
para la realización de actividades y normas de
seguridad con ayuda de la imagen (configuración de un
teléfono móvil, uso de máquina expendedora…).
Competencia
digital (CD)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
6. Entiende información esencial en páginas web y
otros materiales de consulta (un tema curricular, un
programa informático…).
2.1. Producción
de textos orales
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual
(póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su
interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y sencillas articuladas de
manera clara y a velocidad media.
2.2. Producción
de textos
escritos
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…)
en los que se hacen breves comentarios o se dan
indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 254
de su interés personal o sobre temas de actualidad.
Aprender a
aprender (AA)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias
de ficción graduadas y el carácter de los distintos
personajes y de sus relaciones, valorando la lectura
como fuente de conocimiento y disfrute.
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura
mostrando un comportamiento adecuado en clase y
esforzándose por intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia,
participa activamente en clase y realiza las tareas
propuestas para casa.
Competencias
sociales y cívicas
(CS)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
3 y 4. Comprende correspondencia personal en la que
se habla de uno mismo, se describen personas, objetos
y lugares, se narran acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o imaginarios, y se
expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre
temas generales, conocidos o de su interés; y
correspondencia formal sobre asuntos de su interés
(devolución de un artículo, compra por Internet…).
2.1. Producción
de textos orales
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual
(póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su
interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y
responde a preguntas breves y sencillas articuladas de
manera clara y a velocidad media.
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras,
ocio…).
4. Participa en conversaciones informales en las que
establece contacto social, intercambia información,
expresa opiniones o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.
5. Participa en conversaciones informales en las que
hace invitaciones, peticiones y ofrecimientos y
proporciona indicaciones o instrucciones (una invitación
a una fiesta, indicar cómo llegar a un lugar…).
6. Participa en una conversación formal, reunión o
entrevista de carácter académico o profesional (curso
de verano, grupo de voluntariado…), intercambiando
información suficiente, expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su opinión y reaccionando
ante comentarios.
2.2. Producción
de textos
escritos
4. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social (p. e. con
amigos en otros países), se intercambia información,
se describen sucesos importantes y experiencias
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 255
personales (p. e. la victoria en una competición).
5. Escribe correspondencia personal en la que se dan
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (se rechaza una invitación, se concreta
una visita…), y se expresan opiniones.
6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a
instituciones o entidades solicitando o dando la
información requerida.
4. Componente
acitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura
mostrando un comportamiento adecuado en clase y
esforzándose por intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia,
participa activamente en clase y realiza las tareas
propuestas para casa.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor (SI)
2.1. Producción
de textos orales
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…).
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones
cotidianas (viajes, alojamiento, transporte, compras,
ocio…).
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura
mostrando un comportamiento adecuado en clase y
esforzándose por intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia,
participa activamente en clase y realiza las tareas
propuestas para casa.
Conciencia y
expresiones
culturales (CC)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
2. Entiende los puntos principales de anuncios y
material publicitario.
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si
los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos
vehiculan gran parte del mensaje.
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias
de ficción graduadas y el carácter de los distintos
personajes y de sus relaciones, valorando la lectura
como fuente de conocimiento y disfrute.
2.2. Producción
de textos
escritos
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…)
en los que se hacen breves comentarios o se dan
indicaciones relacionadas con actividades cotidianas y
de su interés personal o sobre temas de actualidad.
d.4. 4º Curso de Educación Secundaria Obligatoria
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Página 256
COMPETENCIA
CLAVE BLOQUE ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
Competencia
lingüística (CL)
Todos Todos
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología (CM)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
1. Identifica instrucciones detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o programas informáticos, y
sobre la realización de actividades y normas de
seguridad o de convivencia (guía de primeros auxilios,
uso de una máquina expendedora…).
Competencia
digital (CD)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
8. Entiende información específica en páginas web y
otros materiales de consulta (enciclopedias,
diccionarios, monografías, presentaciones…) sobre
temas relativos a materias académicas o asuntos
profesionales relacionados con su especialidad o con
sus intereses.
2.1. Producción
de textos orales
2. Hace presentaciones ensayadas previamente y con
apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre
temas educativos o profesionales de su interés, y
responde a preguntas sencillas articuladas de manera
clara y a velocidad media.
2.2. Producción
de textos
escritos
2. Escribe un curriculum vitae en formato digital, por
ejemplo siguiendo el modelo Europass.
3 y 4. Toma y escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves, donde transmite y solicita
información y opiniones sencillas destacando los
aspectos importantes (en una página web, una revista
juvenil, dirigidos a un docente o a un compañero).
6. Escribe correspondencia personal y participa en
foros, blogs y chats donde describe hechos,
experiencias, impresiones y sentimientos relacionados
con su ámbito de interés (sus mejores vacaciones, una
película…) e intercambia información e ideas sobre
temas concretos, señalando los aspectos que
considera importantes y justificando brevemente sus
opiniones.
Aprender a
aprender (AA)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
9. Comprende el argumento, los aspectos generales y
los detalles más relevantes de textos de ficción y textos
literarios contemporáneos adaptados (en los que el
argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y
los personajes y sus relaciones se describen de
manera clara y sencilla) valorando la lectura como
fuente de conocimiento y disfrute.
4. Componente
actitudinal del
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura
mostrando un comportamiento adecuado en clase y
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 257
aprendizaje esforzándose por intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia,
participa activamente en clase y realiza las tareas
propuestas para casa.
Competencias
sociales y cívicas
(CS)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
3 y 4. Comprende correspondencia personal (foros,
blogs…) donde se narran o describen con cierto detalle
hechos y experiencias, reales o imaginarios,
impresiones y sentimientos, y se intercambian
información, ideas y opiniones sobre aspectos
concretos y abstractos de temas generales, conocidos
o de su interés; entiende la información suficiente en
correspondencia formal (cartas, correos
electrónicos…), oficial o institucional, para poder
reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan
documentos para una estancia de estudios en el
extranjero).
2.1. Producción
de textos orales
2. Hace presentaciones ensayadas previamente y con
apoyo visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre
temas educativos o profesionales de su interés, y
responde a preguntas sencillas articuladas de manera
clara y a velocidad media.
3. Se desenvuelve adecuadamente en gestiones
cotidianas referentes a viajes (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, trabajo...) así como en
situaciones menos habituales (relaciones con las
autoridades, salud, ocio...), y sabe solicitar atención,
información, ayuda o explicaciones y hacer una
reclamación o una gestión formal.
4. Participa en conversaciones informales en las que
intercambia información y expresa y justifica
brevemente opiniones; narra y describe hechos
ocurridos en el pasado o planes de futuro.
5. Participa en conversaciones informales en las que
formula hipótesis, hace sugerencias, pide y da
indicaciones o instrucciones con cierto detalle, expresa
y justifica sentimientos y describe aspectos
relacionados con la música, el cine, la literatura, temas
de actualidad, etc.
6. Participa en conversaciones formales, entrevistas y
reuniones de carácter educativo o profesional sobre
temas habituales, intercambiando información
pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando
soluciones a problemas, planteando sus puntos de
vista, y razonando y explicando brevemente sus
acciones, opiniones y planes.
2.2. Producción 3 y 4. Toma y escribe notas, anuncios, mensajes y
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 258
de textos
escritos
comentarios breves, donde transmite y solicita
información y opiniones sencillas destacando los
aspectos importantes (en una página web, una revista
juvenil, dirigidos a un docente o a un compañero).
6. Escribe correspondencia personal y participa en
foros, blogs y chats donde describe hechos,
experiencias, impresiones y sentimientos relacionados
con su ámbito de interés (sus mejores vacaciones, una
película…) e intercambia información e ideas sobre
temas concretos, señalando los aspectos que
considera importantes y justificando brevemente sus
opiniones.
7. Escribe correspondencia formal básica dirigida a
instituciones o entidades, fundamentalmente destinada
a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar
una reclamación u otra gestión sencilla, respetando las
convenciones formales más usuales de la tipología
textual.
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura
mostrando un comportamiento adecuado en clase y
esforzándose por intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia,
participa activamente en clase y realiza las tareas
propuestas para casa.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor (SI)
2.1. Producción
de textos orales
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…).
3. Se desenvuelve adecuadamente en gestiones
cotidianas referentes a viajes (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios, trabajo...) así como en
situaciones menos habituales (relaciones con las
autoridades, salud, ocio...), y sabe solicitar atención,
información, ayuda o explicaciones y hacer una
reclamación o una gestión formal.
2.2. Producción
de textos
escritos
2. Escribe un curriculum vitae en formato digital, por
ejemplo siguiendo el modelo Europass.
7. Escribe correspondencia formal básica dirigida a
instituciones o entidades, fundamentalmente destinada
a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar
una reclamación u otra gestión sencilla, respetando las
convenciones formales más usuales de la tipología
textual.
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura
mostrando un comportamiento adecuado en clase y
esforzándose por intentar superar sus dificultades.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 259
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia,
participa activamente en clase y realiza las tareas
propuestas para casa.
Conciencia y
expresiones
culturales (CC)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
2. Entiende el sentido general, los puntos principales e
información relevante de anuncios y comunicaciones
de carácter público, institucional o corporativo (ocio,
cursos, becas, ofertas de trabajo…).
5. Localiza información específica en textos
periodísticos, tales como noticias que incluyan
explicaciones o comentarios para aclarar el significado
de palabras o expresiones difíciles.
6. Reconoce ideas significativas en artículos
divulgativos sencillos.
7. Identifica las conclusiones principales en textos
argumentativos.
9. Comprende el argumento, los aspectos generales y
los detalles más relevantes de textos de ficción y textos
literarios contemporáneos adaptados (en los que el
argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y
los personajes y sus relaciones se describen de
manera clara y sencilla) valorando la lectura como
fuente de conocimiento y disfrute.
2.2. Producción
de textos
escritos
3 y 4. Toma y escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves, donde transmite y solicita
información y opiniones sencillas destacando los
aspectos importantes (en una página web, una revista
juvenil, dirigidos a un docente o a un compañero).
d.5. 1er Curso de Bachillerato
COMPETENCIA
CLAVE BLOQUE ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
Competencia
lingüística (CL)
Todos Todos
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología (CM)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
1. Comprende instrucciones dentro de su área de
interés o su especialidad (solicitud de una beca,
redacción de un trabajo académico siguiendo las
convenciones internacionales…).
Competencia
digital (CD)
1.2.
Comprensión
de textos
6. Entiende información concreta sobre temas de su
interés, educativo o profesional en páginas web,
materiales de consulta (manuales, enciclopedias, libros
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 260
escritos de texto…) y otros textos informativos oficiales para la
resolución de tareas de clase o trabajos de
investigación relacionados con temas de su
especialidad.
2.1. Producción
de textos orales
2. Hace presentaciones estructuradas sobre un tema
educativo y responde a preguntas formuladas con
claridad (exposiciones sobre el diseño de un aparato,
una biografía…).
2.2 Producción
de textos
escritos
6. Escribe correspondencia personal y participa en
foros, blogs y redes sociales intercambiando
información, preguntando sobre problemas y
explicándolos con razonable precisión, y describiendo
con detalle experiencias, sentimientos, reacciones,
hechos, planes y temas concretos de su interés o
especialidad.
Aprender a
aprender (AA)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
7. Sigue sin dificultad el argumento de historias de
ficción y novelas cortas adaptadas, en lengua estándar,
claramente estructuradas, con un lenguaje sencillo y
directo, y entiende el carácter de los personajes y sus
relaciones, valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura
mostrando un comportamiento adecuado en clase y
esforzándose por intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia,
participa activamente en clase y realiza las tareas
propuestas para casa.
Competencias
sociales y cívicas
(CS)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
3 y 4. Comprende correspondencia personal y
mensajes (foros, blogs…) donde se transmite
información y se describen asuntos de su interés
(problemas, experiencias, sentimientos, reacciones,
hechos, planes…); así como información relevante en
correspondencia formal de instituciones y empresas (p.
e. carta de admisión a un curso).
2.1. Producción
de textos orales
2. Hace presentaciones estructuradas sobre un tema
educativo y responde a preguntas formuladas con
claridad (exposiciones sobre el diseño de un aparato,
una biografía…).
3. Se desenvuelve con eficacia en gestiones cotidianas
referentes a viajes (reserva de billetes, organización del
viaje…), así como en situaciones menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud,
estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones),
razonando y exponiendo sus puntos de vista con
claridad.
4, 5, 6 y 7. Participa en conversaciones informales
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 261
donde
describe con cierto detalle hechos,
experiencias, ambiciones, etc. y responde a
sentimientos como la sorpresa, el interés o la
indiferencia.
cuenta historias, argumentos de libros y
películas dando su opinión.
defiende sus opiniones respecto a la solución
de problemas o cuestiones prácticas (p. e. la
contaminación en las ciudades).
expresa con amabilidad creencias, acuerdos y
desacuerdos, explicando y justificando sus
opiniones y proyectos (p. e. alimentos
transgénicos).
8. Participa en conversaciones formales, entrevistas o
reuniones de carácter educativo o profesional,
intercambiando información relevante, pidiendo y
dando instrucciones o soluciones a problemas
prácticos, y planteando y justificando con cierto detalle
sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras
actuaciones.
2.2. Producción
de textos
escritos
6. Escribe correspondencia personal y participa en
foros, blogs y redes sociales intercambiando
información, preguntando sobre problemas y
explicándolos con razonable precisión, y describiendo
con detalle experiencias, sentimientos, reacciones,
hechos, planes y temas concretos de su interés o
especialidad.
7. Escribe correspondencia formal donde da y solicita
información relevante y expresa puntos de vista
pertinentes respetando las convenciones formales y de
cortesía de la tipología textual (p. e. información sobre
un curso de idiomas en el extranjero).
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura
mostrando un comportamiento adecuado en clase y
esforzándose por intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia,
participa activamente en clase y realiza las tareas
propuestas para casa.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor (SI)
2.1. Producción
de textos orales
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse.
3. Se desenvuelve con eficacia en gestiones cotidianas
referentes a viajes (reserva de billetes, organización del
viaje…), así como en situaciones menos habituales en
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 262
hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud,
estudio o trabajo (p. e. para hacer reclamaciones),
razonando y exponiendo sus puntos de vista con
claridad.
2.2 Producción
de textos
escritos
3 y 4. Toma notas de los aspectos importantes durante
una conferencia sencilla articulada con claridad y
redacta un breve resumen con la información esencial
siempre que el tema sea conocido; también escribe
anuncios, mensajes y comentarios en los que transmite
y solicita información relevante y opiniones sobre
aspectos personales, educativos o profesionales.
6. Escribe correspondencia personal y participa en
foros, blogs y redes sociales intercambiando
información, preguntando sobre problemas y
explicándolos con razonable precisión, y describiendo
con detalle experiencias, sentimientos, reacciones,
hechos, planes y temas concretos de su interés o
especialidad.
7. Escribe correspondencia formal donde da y solicita
información relevante y expresa puntos de vista
pertinentes respetando las convenciones formales y de
cortesía de la tipología textual (p. e. información sobre
un curso de idiomas en el extranjero).
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura
mostrando un comportamiento adecuado en clase y
esforzándose por intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia,
participa activamente en clase y realiza las tareas
propuestas para casa.
Conciencia y
expresiones
culturales (CC)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de
anuncios y otro material publicitario sobre asuntos de
su interés, personal y educativo (folletos, prospectos,
programas de estudios universitarios…).
5. Comprende el sentido general, los puntos principales
y los detalles más relevantes de artículos periodísticos
y noticias sobre temas de actualidad o de su interés.
7. Sigue sin dificultad el argumento de historias de
ficción y novelas cortas adaptadas, en lengua estándar,
claramente estructuradas, con un lenguaje sencillo y
directo, y entiende el carácter de los personajes y sus
relaciones, valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
2.2. Producción
de textos
escritos
3 y 4. Toma notas de los aspectos importantes durante
una conferencia sencilla articulada con claridad y
redacta un breve resumen con la información esencial
siempre que el tema sea conocido; también escribe
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 263
anuncios, mensajes y comentarios en los que transmite
y solicita información relevante y opiniones sobre
aspectos personales, educativos o profesionales.
d.6. 2º Curso de Bachillerato
COMPETENCIA
CLAVE BLOQUE ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
Competencia
lingüística (CL)
Todos Todos
Competencia
matemática y
competencias
básicas en
ciencia y
tecnología (CM)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
1. Comprende instrucciones extensas y complejas
dentro de su área de interés o su especialidad,
incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias
(instrumentos de medición, procedimientos
científicos…).
Competencia
digital (CD)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
3 y 4. Comprende la información, la intención y las
implicaciones de notas y correspondencia personal
(foros, blogs…) donde se transmiten y justifican de
manera detallada información, ideas y opiniones de
carácter personal y dentro de su área de interés; así
como los detalles relevantes y las implicaciones de
correspondencia formal de instituciones como
universidades, empresas o compañías de servicios, de
carácter personal y educativo dentro de su área de
interés o su especialidad.
7 y 8. Entiende información detallada sobre temas de
su especialidad en los ámbitos educativo o profesional
en materiales de consulta (manuales, enciclopedias,
monografías…); así como información concreta sobre
cuestiones prácticas en textos informativos oficiales,
institucionales o corporativos.
2.1. Producción
de textos orales
2. Hace presentaciones sobre temas de su interés
académico o relacionados con su especialidad y
responde con seguridad a las preguntas formuladas
(desarrollo de un experimento científico, análisis de
aspectos históricos…).
2.2 Producción
de textos
escritos
6. Escribe correspondencia personal, en cualquier
soporte, y se comunica con seguridad en foros, blogs y
redes sociales, transmitiendo emoción, resaltando la
importancia personal de hechos y experiencias, y
comentando de manera personal y detallada las
noticias y los puntos de vista de las personas a las que
se dirige.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 264
Aprender a
aprender (AA)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
8. Comprende los aspectos principales, detalles
relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de
la lengua en textos literarios adaptados en los que el
desarrollo del argumento, los personajes centrales y
sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente
señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente
reconocibles, valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura
mostrando un comportamiento adecuado en clase y
esforzándose por intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia,
participa activamente en clase y realiza las tareas
propuestas para casa.
Competencias
sociales y cívicas
(CS)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
3 y 4. Comprende la información, la intención y las
implicaciones de notas y correspondencia personal
(foros, blogs…) donde se transmiten y justifican de
manera detallada información, ideas y opiniones de
carácter personal y dentro de su área de interés; así
como los detalles relevantes y las implicaciones de
correspondencia formal de instituciones como
universidades, empresas o compañías de servicios, de
carácter personal y educativo dentro de su área de
interés o su especialidad.
2.1. Producción
de textos orales
2. Hace presentaciones sobre temas de su interés
académico o relacionados con su especialidad y
responde con seguridad a las preguntas formuladas
(desarrollo de un experimento científico, análisis de
aspectos históricos…).
3. Se desenvuelve con seguridad en gestiones
cotidianas y menos habituales solicitando información
detallada, ofreciendo explicaciones claras y precisas, y
desarrollando su argumentación en la resolución de los
problemas que hayan surgido.
4 y 5. Participa con soltura en conversaciones
informales en las que describe con detalle hechos,
experiencias, sentimientos y reacciones, sueños,
esperanzas y ambiciones; responde adecuadamente a
los sentimientos que expresan sus interlocutores;
expresa con convicción creencias, acuerdos y
desacuerdos; y explica y justifica de manera
persuasiva sus opiniones y proyectos.
6. Participa en conversaciones formales, entrevistas,
reuniones y debates de carácter educativo o
profesional sobre temas cotidianos y menos habituales
desarrollando argumentos de forma comprensible y
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 265
convincente, y explicando los motivos de un problema
complejo, comentando las contribuciones de los
interlocutores y haciendo propuestas sobre futuras
actuaciones (defender el uso del transporte público,
ahorro de energía…).
2.2. Producción
de textos
escritos
6. Escribe correspondencia personal, en cualquier
soporte, y se comunica con seguridad en foros, blogs y
redes sociales, transmitiendo emoción, resaltando la
importancia personal de hechos y experiencias, y
comentando de manera personal y detallada las
noticias y los puntos de vista de las personas a las que
se dirige.
7. Escribe correspondencia formal de carácter
académico o profesional en las que da y solicita
información, describe su trayectoria académica o
profesional y sus competencias, y explica y justifica con
el suficiente detalle los motivos de sus acciones y
planes, respetando las convenciones formales más
usuales de la tipología textual (p. e. carta de solicitud
de una beca de estudios).
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura
mostrando un comportamiento adecuado en clase y
esforzándose por intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia,
participa activamente en clase y realiza las tareas
propuestas para casa.
Sentido de
iniciativa y
espíritu
emprendedor (SI)
2.1. Producción
de textos orales
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse.
3. Se desenvuelve con seguridad en gestiones
cotidianas y menos habituales solicitando información
detallada, ofreciendo explicaciones claras y precisas, y
desarrollando su argumentación en la resolución de los
problemas que hayan surgido.
2.2 Producción
de textos
escritos
2. Escribe un curriculum vitae detallado, junto con una
carta de presentación (p. e. para ingresar en una
universidad extranjera, o presentarse como candidato a
un puesto de trabajo).
3 y 4. Toma notas, con el suficiente detalle, durante
una conferencia, charla o seminario, y elabora un
resumen con información relevante y las conclusiones
adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con
su especialidad; igualmente escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios en los que transmite y solicita
información detallada, explicaciones, reacciones y
opiniones sobre temas personales, educativos o
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 266
profesionales.
6. Escribe correspondencia personal, en cualquier
soporte, y se comunica con seguridad en foros, blogs y
redes sociales, transmitiendo emoción, resaltando la
importancia personal de hechos y experiencias, y
comentando de manera personal y detallada las
noticias y los puntos de vista de las personas a las que
se dirige.
7. Escribe correspondencia formal de carácter
académico o profesional en las que da y solicita
información, describe su trayectoria académica o
profesional y sus competencias, y explica y justifica con
el suficiente detalle los motivos de sus acciones y
planes, respetando las convenciones formales más
usuales de la tipología textual (p. e. carta de solicitud
de una beca de estudios).
4. Componente
actitudinal del
aprendizaje
1. Manifiesta una actitud positiva hacia la asignatura
mostrando un comportamiento adecuado en clase y
esforzándose por intentar superar sus dificultades.
2. Demuestra interés por los contenidos de la materia,
participa activamente en clase y realiza las tareas
propuestas para casa.
Conciencia y
expresiones
culturales (CC)
1.2.
Comprensión
de textos
escritos
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de
anuncios y otro material publicitario sobre asuntos de
su interés personal (folletos, pancartas, grafiti...),
educativo (carteles científicos, cursos de idiomas...) y
profesional (documentos informativos, oficiales…).
5 y 6. Localiza y Comprende la información, ideas y
opiniones implícitas en noticias y artículos periodísticos
y de opinión que tratan de una variedad de temas de
actualidad o más especializados dentro de su área de
interés.
7 y 8. Entiende información detallada sobre temas de
su especialidad en los ámbitos educativo o profesional
en materiales de consulta (manuales, enciclopedias,
monografías…); así como información concreta sobre
cuestiones prácticas en textos informativos oficiales,
institucionales o corporativos.
9. Comprende los aspectos principales, detalles
relevantes, algunas ideas implícitas y el uso poético de
la lengua en textos literarios adaptados en los que el
desarrollo del argumento, los personajes centrales y
sus relaciones, o el motivo poético, estén claramente
señalizados con marcadores lingüísticos fácilmente
reconocibles, valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 267
2.2. Producción
de textos
escritos
3 y 4. Toma notas, con el suficiente detalle, durante
una conferencia, charla o seminario, y elabora un
resumen con información relevante y las conclusiones
adecuadas, siempre que el tema esté relacionado con
su especialidad; igualmente escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios en los que transmite y solicita
información detallada, explicaciones, reacciones y
opiniones sobre temas personales, educativos o
profesionales.
e. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
De acuerdo con lo establecido en el Decreto 40/2015, la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado será continua, formativa e integradora. Los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje evaluables serán los referentes para la comprobación del grado
de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa. Los profesores
evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia
práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones
didácticas. Es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado en
la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la
coevaluación. En todo caso, los distintos instrumentos de evaluación como la observación
sistemática del trabajo del alumnado, las pruebas objetivas orales y escritas, el portfolio, los
protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
competencias en una evaluación coherente. Los cuestionarios de evaluación se pasarán a
alumnos y profesores tras las evaluaciones. Además, se analizarán los resultados académicos
en cada una de las evaluaciones, buscando causas y proponiendo mejoras en cada caso.
Al comienzo de curso, se informará al alumnado de Educación Secunduaria Obligatoria
y de Bachillerato de los niveles de competencia y los objetivos que deben alcanzar para
superar la asignatura, así como de los procedimientos de evaluación y de los criterios de
calificación. Asimismo, las familias de los alumnos podrán acceder a esta información en la
página web del centro o por petición expresa al profesorado.
La programación de aula partirá de los resultados obtenidos de la prueba de
diagnóstico que se realizará a principio de curso. El principal objetivo de esta prueba es
establecer los conocimientos con los que ya cuentan los alumnos y determinar su nivel de
competencia en el idioma. Pretendemos así atender a la diversidad de nuestro alumnado. El
Departamento acuerda utilizar la prueba para 1º ESO que fue elaborada por los representantes
de los colegios y por el jefe de departamento de inglés del IES Isabel Martínez Buendía. En el
resto de niveles será el propio profesor quien, consideradas las características de su grupo,
diseñe la prueba inicial, dejando abierta la posibilidad de colaboración y/o coordinación entre
varios profesores de un mismo nivel.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se articulará, a través de la evaluación continua,
en tres etapas para las que el equipo directivo propone las siguientes fechas a la espera de
confirmación por medio de una nueva normativa que las pudiera modificar:
Evaluación inicial: 5, 6 y 7 de octubre de 2020.
1ª evaluación: 1, 2 y 3 de diciembre de 2020.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 268
2ª evaluación: ESO y 1ºBachillerato el 9, 10 y 11 de marzo de 2021; 2º Bachillerato
el 4 de marzo.
3ª evaluación y final: ESO y 1º Bachillerato el 25, 26 y 27 de mayo; 2º Bachillerato
el 20 de mayode 2021.
Evaluación extraordinaria: ESO y 1º Bachillerato: el 16 y 17 de junio de 2021.
Evaluación extraordinaria 2º Bachillerato: 17 de junio de 2021.
. La observación sistemática del trabajo diario del alumno nos ayudará a guiarlo en el
camino al éxito en la lengua extranjera inglés, se analizará el progreso del alumno mediante
diversas actividades que se llevarán a cabo durante la evaluación además de pruebas objetivas
tanto de producción como de comprensión oral y escrita basadas en los contenidos
establecidos en el currículo ya para las que previamente se habrá trabajado de forma práctica
con los alumnos, tal y como se recoge en las tablas de evaluación y calificación de esta
programación. Se explicitarán en tales pruebas los estándares de aprendizaje evaluados y los
correspondientes criterios de evaluación1.
Aunque el componente actitudinal no forme parte de la nota como tal, es fundamental
en la adquisición de una lengua extranjera una actitud activa a diario, tanto en clase como en
casa, por tanto la capacidad de esfuerzo del alumno será un aspecto fundamental en la
consecución de los objetivos. Además, reforzaremos las ideas recogidas en los pilares básicos
de este centro, especialmente la escucha activa en clase, que dará al alumnado innumerables
ocasiones de participación en este entorno educativo, cuestión fundamental en el proceso de
adquisición de una lengua extranjera.
Para hacer al alumno consciente de estas ideas fundamentales y responsable de su
evolución, se podrá utilizar la hoja de seguimiento del alumno donde el propio alumno anotará
sus resultados en los estándares evaluados a lo largo de las evaluaciones y podrá comprobar
su evolución a lo largo de las mismas. Asimismo, al reverso de la hoja de autoevaluación el
alumno encontrará un instrumento para reflexionar sobre su esfuerzo, participación,
organización, etc.
f. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La naturaleza de la materia obliga a que el proceso de evaluación posea un carácter
continuo y formativo, porque cada conocimiento adquirido supone una base para el siguiente;
e integrador, porque unas acciones o tareas implican a su vez otras. Este tipo de evaluación
encuentra su justificación en el hecho de que el alumno demuestra su progreso de forma
gradual y para reflejar el proceso, cada evaluación mostrará un peso mayor gradualmente
durante el curso. Este Departamento establece la siguiente ponderación para cada una de las
evaluaciones del curso:
PONDERACIÓN DE LAS EVALUACIONES EN LA EVALUACIÓN ORDINARIA
Primera Evaluación 20% de la calificación final
Segunda Evaluación 30% de la calificación final
1 Véase a modo de ejemplo el Anexo IV donde se muestran los instrumentos de que se sirve este
Departamento para la evaluación y calificación de los estándares de aprendizaje pertenecientes a los bloques 2.1 y 2.2. (producción de textos orales y escritos respectivamente).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 269
Tercera Evaluación 50% de la calificación final
Como recoge la legislación educativa en la que se basa la presente programación, el
currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal como se describen en el Marco
Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL). Así pues, los contenidos, criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje que conforman el currículo de Primera Lengua
Extranjera en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato están organizados en dos
grandes bloques: comprensión de textos orales y escritos y producción de textos orales y
escritos. Dicho agrupamiento se ha llevado a cabo con el objetivo de favorecer una mejor
distribución y comprensión del currículo.
Para llevar a cabo la evaluación de los aprendizajes de nuestro alumnado de manera
práctica, el Departamento de Inglés ha elaborado unas tablas de evaluación y calificación
(Anexo IV) cuya aplicación tiene como resultado la obtención de una calificación numérica al
final de cada trimestre. La nota numérica será el resultado de ponderar los estándares que
hayan sido evaluados durante la evaluación. Consideramos las cuatro destrezas igual de
importantes, todas se entrelazan y conectan entre sí, por lo tanto la nota global ha sido
repartida equitativamente entre todos los bloques: producción oral, escrita y comprensión oral y
escrita, tanto en ESO como en Bachillerato.
EVALUACIÓN ORDINARIA ESO y BACHILLERATO
BLOQUES EVALUADOS Ponderación
Comprensión de textos orales 2,5 puntos
Comprensión de textos escritos 2,5 puntos
Producción de textos escritos 2,5 puntos
Producción de textos orales 2,5 puntos
A su vez, dentro de cada bloque los diferentes estándares han sido divididos en
Básicos, Intermedios y Avanzados y les hemos asignado la siguiente ponderación que
esperamos ayude a los alumnos en su camino al éxito en nuestra lengua extranjera:
Básicos: 60%,
Intermedios: 30%
Avanzados: 10%
Se puede ver el listado de estándares y su consideración como básico, intermedio o
avanzado en el anexo IV.
Cada evaluación se considerará superada cuando se alcance la calificación mínima
de 5 puntos, garantizando siempre que se evaluarán los estándares básicos en cada
uno de los bloques. Por ello, la nota máxima que se podrá reflejar será un 6.
g. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA
Como se ha apuntado con anterioridad, y de acuerdo con lo establecido en el Decreto
40/2015, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa e
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 270
integradora; esto es, el progreso del alumno radica siempre en la afianzación de unos
conocimientos previos sobre los que establecer nuevos objetivos de aprendizaje.
g.1. RECUPERACIÓN POR EVALUACIÓN
El alumno con alguna evaluación suspensa la recuperará automáticamete aprobando la
siguiente evaluación. Por ejemplo, una alumna con la primera evaluación suspensa y que
aprueba la segunda evaluación, aprobaría automáticamente la primera evaluación. También se
podría dar el caso en la 3ª evaluación.
g.2. RECUPERACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA
Estas pruebas evaluarán todos los bloques correspondientes a las cuatro destrezas y
tendrán lugar con antelación al día de la sesión de evaluación extraordinaria fijada por el
equipo directivo. Estableceremos el mismo criterio de puntuación que en todas las
evaluaciones del curso. En beneficio del alumnado, no será necesario que éste se presente
a las pruebas correspondientes a los estándares de las destrezas superadas en la
evaluación ordinaria, guardándole la nota que tuviera en ésta para ponderar en la nota
final.
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA ESO
BLOQUES EVALUADOS Ponderación
Comprensión de textos orales 2,5 puntos
Comprensión de textos escritos 2,5 puntos
Producción de textos escritos 2,5 puntos
Producción de textos orales 2,5 puntos
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA BACHILLERATO
BLOQUES EVALUADOS Ponderación
Comprensión de textos orales 2,5 puntos
Comprensión de textos escritos 2,5 puntos
Producción de textos escritos 2,5 puntos
Producción de textos orales 2,5 puntos
g.3. RECUPERACIÓN DE LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES
La naturaleza de la materia establece un reciclaje de contenidos y situaciones
comunicativas constante a lo largo de todo el curso. Por ello, se considerará que un alumno
con calificación negativa en una evaluación recupera la asignatura si logra superar la siguente
evaluación. Esto mismo se aplica a las materias pendientes de cursos anteriores: el alumno
con materias pendientes de cursos anteriores aprobará éstas siempre y cuando supere
alguna de las evaluaciones del curso en que se encuentra matriculado.
Si el alumnado con materias pendientes no aprovechara ninguna de las 3 evaluaciones
para aprobar la materia pendiente, también tiene la oportunidad de hacerlo en la prueba
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 271
correspondiente a la evaluación extraordinaria. Si en esta prueba obtiene como mínimo un 5,
también se consideraría/n aprobada/s la/s materia/s pendiente/s.
Cabe la posibilidad de que tampoco obtenga un 5 en esta prueba de evaluación
extraordinaria. En este caso seguiremos estas consideraciones para aprobar materias
pendientes de años anteriores:
En vista de las múltiples oportunidades de recuperación que el sistema de evaluación
continua ya ofrece (cuatro en total, una por evaluación más la extraordinaria) y de los
resultados negativos cosechados de manera general por el alumnado en la prueba
extraordinaria de recuperación que se venía realizando en el mes de abril (el porcentaje de
suspensos supera siempre de manera notable al de aprobados y existe un alto índice de
absentismo a la prueba), el Departamento acuerda prescindir de esta convocatoria en todos los
niveles educativos como medio de recuperación de materia pendiente. En aplicación de las
Instrucciones de la Viceconsejería de Educación, Universidades e Investigación de
17/02/2017 sólo cabe la excepción de realizar la mencionada prueba de abril en el caso
del alumnado del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento que haya
promocionado a 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria con calificación negativa
en el Ámbito de Lengua Extranjera.
Esta prueba tendrá lugar a principos de la tercera evaluación y de ella se dará debida
publicidad y se convocará a los alumnos correspondientes que procedan de PMAR y no hayan
aprobado ni la primera ni la segunda evaluación, en un aula que reúna los requisitos para
guardar la distancia de seguridad y que cuente con los materiales necesarios para llevarla a
cabo, como altavoces.
En este caso, se seguirá el siguente patrón de calificación:
h. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
h.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
La evaluación del proceso de aprendizaje de un idioma es una cuestión clave para el
éxito del alumnado. Debido el carácter continuo del aprendizaje de la lengua extranjera, que se
realiza en espiral, esto es, el uso continuado de conceptos y contenidos adquiridos
previamente para la consecución de otros posteriores, es fundamental que el alumno sea
CALIFICACIÓN EN LA
PRUEBA
EXTRAORDINARIA
MATERIAS PENDIENTES QUE RECUPERA
5 puntos o superior Todas las materias pendientes.
4 - 4,99 puntos La materia de dos cursos atrás y anteriores.
Inferior a 4 puntos No recupera ninguna materia.
CALIFICACIÓN EN LA
PRUEBA
EXTRAORDINARIA
MATERIAS PENDIENTES QUE RECUPERA
5 puntos o superior El ámbito de lengua extranjera inglés de PMAR 1 y/o PMAR 2.
4 - 4,99 puntos El ámbito de lengua extranjera inglés de PMAR 1.
Inferior a 4 puntos No recupera ninguna materia.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 272
consciente de su propia evolución. Es por esto, que el alumno deberá hacer uso de la
autoevaluación, además de la co-evaluación. De especial relevancia es la evaluación inicial,
punto de partida de este curso, donde se tendrá muy presente la forma en que se tuvo que
parar el curso presencial 2019/20 y se estudiarán las carencias, se repasarán contenidos
clave para avanzar en otros más complejos en el futuro y se diseñarán estrategias para
evitar que ningún alumno se quede atrás por este motivo.
Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas
dimensiones:
a) análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas:
La evaluación de los alumnos debe caracterizarse por los siguientes principios:
o Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno desde su situación inicial.
o Integradora, somos conscientes de la existencia de diferentes grupos y situaciones y
contemplamos la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación así como de
temporalización y otros aspectos necesarios.
o Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del
alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
o Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
o Continua, ya que el aprendizaje se considera un proceso, con diferentes fases:
- Evaluación inicial: Nos proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología
adecuada.
- Evaluación formativa: Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso. De la observación de dicho
proceso el profesor habrá de ver qué tipo de ayuda necesita cada alumno/a para seguir
avanzando y alcanzar los logros deseados.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje
en cada período formativo y la consecución de los objetivos. La información sobre lo que el
alumno ha aprendido se recogerá al final de cada unidad didáctica o de cada bloque
dependiendo de la amplitud de este. A lo largo de esta programación se han especificado los
diferentes procedimientos para evaluar a los alumnos teniendo siempre en cuenta los
estándares de evaluación y su relación con los objetivos de etapa, los contenidos y criterios de
evaluación.
b) análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente, y
c) análisis de la propia programación didáctica del departamento.
Los puntos b) y c) se analizarán en sus respectivas secciones a continuación.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 273
h.1.1. EVALUACIÓN INICIAL Y PROGRAMA DE TRANSICIÓN ENTRE ETAPAS
La evaluación cobra una especial importancia en el aprendizaje de una lengua
extranjera. Es el punto de partida de todo lo que se va a trabajar durante el curso. Donde más
relevancia tiene es en el curso de 1º de ESO. Es por eso que el Programa de Transición entre
Etapas es fundamental a este efecto y aunque en este curso 2020/2021 no se hay programado
de momento ninguna reunión, utilizaremos la prueba diseñada durante las reuniones de
coordinación mantenidas en cursos anteriores entre los representantes de los colegios y el jefe
de departamento del IES Isabel Martínez Buendía, como punto de partida de las destrezas de
comprensión oral, comprensión escrita y producción escrita. Debido a la situación excepcional
que sufrimos este curso, prescindiremos de pasar la prueba oral tal cual se encuentra recogida
en el diseño del PTEE, ya que implica diálogos en parejas y por precaución se modificará y se
cambiará por observación directa en clase donde cada alumno participará desde su propio
sitio.
h.1.2. AUTOEVALUACIÓN
En el apartado ANEXOS, se puede ver un ejemplo de documento donde se refleja el
progreso del alumno durante las evaluaciones para reflexión del alumno y para información de
las familias. Se muestra a continuación un extracto del mismo como ejemplo de una
evaluación.
En primer lugar, el alumno completará a mediados de cada evaluación el apartado
“Seguimiento (1ª / 2ª /3ª) Evaluación” (documento A), reflexionando sobre su marcha en la
misma en cada uno de los bloques evaluables: Estrategias sintáctico discursivas (aspectos
gramaticales), léxico común (vocabulario), civilización, comprensión oral y escrita, expresión
oral y escrita, y por último el apartado de componente actitudinal, que, lejos de evaluarse de
forma precipitada o irreflexiva, se desglosa en otra tabla adjunta (documento B), para que el
alumno anote en cada apartado sus puntos más y menos fuertes y lo que debe mejorar.
Además, añadirá una nota de 1 a 5 en cada uno de los apartados antes de comentar con el
profesor su proceso de aprendizaje. Esto ayudará al alumno y lo hará más responsable de sus
resultados. También cabe destacar que el documento será compartido con las familias por
parte del alumno para informar a su familia del proceso y de los resultados, apuntando posibles
causas y propuestas de mejora. En este sentido entorno a un solo documento están reunidos
profesor, alumno/a y familia, lo cual engloba los componentes fundamentales del proceso y
poder así evitar malos resultados o consolidar los buenos resultados antes de que llegue el
final de la evaluación.
Por otro lado, al finalizar cada evaluación, el alumno rellenará el apartado “Resultados
(1ª /2ª /3ª) evaluación, con la puntuación obtenida en cada bloque evaluable, que comparará
con los del apartado “Seguimiento” y asimismo incluirá observaciones, propuestas y
compromisos de mejora para la siguiente evaluación. Todo ello también supervisado por las
familias.
DOCUMENTO A
HOJA DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN IES ISABEL MARTÍNEZ BUENDÍA 2020/21
NOMBRE
CURSO GRUPO PROFESOR MATERIA(S) PENDIENTE(S)*
B= Estándar Básico (60%) I= Estándar intermedio (30%) A= Estándar avanzado (20%) SEGUIMIENTO PRIMERA EVALUACIÓN
READING (COMPRENSIÓN ESCRITA)
LISTENING (COMPRENSIÓN ORAL)
WRITING (EXPRESIÓN ESCRITA)
SPEAKING (EXPRESIÓN ORAL)
SCORE
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 274
B I A B I A B I A B I A
RESULTADOS PRIMERA EVALUACIÓN
READING /2,5
LISTENING /2,5
WRITING /2,5
SPEAKING /2,5
SCORE /10
OBSERVACIONES Y REFLEXIÓN 1ª EVALUACIÓN: PROPUESTAS Y COMPROMISOS DE MEJORA PARA LA 2ª EVALUACIÓN: OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
FIRMA DEL ALUMNO/A: FECHA Y FIRMA DE LOS PADRES:
SEGUIMIENTO SEGUNDA EVALUACIÓN
READING (COMPRENSIÓN ESCRITA)
LISTENING (COMPRENSIÓN ORAL)
WRITING (EXPRESIÓN ESCRITA)
SPEAKING (EXPRESIÓN ORAL)
SCORE
B I A B I A B I A B I A
RESULTADOS SEGUNDA EVALUACIÓN
READING /2,5
LISTENING /2,5
WRITING /2,5
SPEAKING /2,5
SCORE
/10
OBSERVACIONES Y REFLEXIÓN 2ª EVALUACIÓN: PROPUESTAS Y COMPROMISOS DE MEJORA PARA LA 3ª EVALUACIÓN: OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
FIRMA DEL ALUMNO/A: FECHA Y FIRMA DE LOS PADRES:
SEGUIMIENTO TERCERA EVALUACIÓN
READING (COMPRENSIÓN ESCRITA)
LISTENING (COMPRENSIÓN ORAL)
WRITING (EXPRESIÓN ESCRITA)
SPEAKING (EXPRESIÓN ORAL)
SCORE
B I A B I A B I A B I A
RESULTADOS TERCERA EVALUACIÓN
READING /2,5
LISTENING /2,5
WRITING /2,5
SPEAKING /2,5
SCORE
/10
EVALUACIÓN FINAL
1ª EVAL X 0,2 2ª EVAL X 0,3 3ª EVAL X 0,5 NOTA FINAL **
*En caso de materia(s) pendiente(s) estará(n) aprobada(s) aprobando la 1ª, 2ª ó 3ª evaluación.
**Si la nota final es menor que 5 el alumno deberá presentarse a la evaluación extraordinaria (sólo las destrezas suspensas).
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA La prueba extraordinaria tendrá lugar el día………… a las …………….horas en …………………………………………………….. .
COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL TOTAL
/2,5
/2,5
/2,5
/2,5
/10
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 275
DOCUMENTO B
Me autoevalúo: 1 (muy bajo) a 5 (muy alto)
1ª EVAL CLASSWORK
(TRABAJO CLASE)
HOMEWORK (TAREAS EN
CASA)
ORGANISATION (ORGANIZACIÓN)
PARTICIPATION (PARTICIPACIÓN)
ATTITUDE (ACTITUD)
EFFORT (ESFUERZO)
OBSERVACIONES:
2ª EVAL CLASSWORK
(TRABAJO CLASE)
HOMEWORK (TAREAS EN
CASA)
ORGANISATION (ORGANIZACIÓN)
PARTICIPATION (PARTICIPACIÓN)
ATTITUDE (ACTITUD)
EFFORT (ESFUERZO)
OBSERVACIONES:
3ª EVAL CLASSWORK
(TRABAJO CLASE)
HOMEWORK (TAREAS EN
CASA)
ORGANISATION (ORGANIZACIÓN)
PARTICIPATION (PARTICIPACIÓN)
ATTITUDE (ACTITUD)
EFFORT (ESFUERZO)
OBSERVACIONES:
h.1.3. CO-EVALUACIÓN
La co-evaluación del alumnado es fundamental también para complementar la
autoevaluación. Nos da información desde dentro del grupo, donde el profesor a veces no tiene
acceso, como en la preparación de actividades en grupo fuera del horario lectivo. Se realizará en una
tabla como ésta, donde se analizará la participación de los alumnos en proyectos grupales y trabajos
de equipo, la actitud de cada componente del grupo, el esfuerzo y el trabajo realizado, sus
aportaciones y actividad en el trabajo. Se evaluará cada aspecto de cada alumno en una escala del 1
al 5, siendo 1 muy pobre y 5 excelente. Este curso, por la responsabilidad que requiere, podremos
intentar pasarla por Google Classroom en lugar de papel.
TRABAJO COLABORATIVO. TÍTULO DEL PROYECTO:
ALUMNO / PARTICIPATION (PARTICIPACIÓN)
ATTITUDE (ACTITUD)
EFFORT (ESFUERZO)
WORK
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
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STUDENT (TRABAJO)
h.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La realización de la evaluación del proceso de enseñanza y de la propia práctica docente en
nuestro centro se llevará a cabo mediante encuestas que recogen los indicadores de logro que
prescribe la normativa a este efecto (Artículos 9 de las Órdenes, de 15/04/2016, por las que se regula
la evaluación del alumnado en la ESO y en Bachillerato) y mediante acuerdo en una reunión de la
Comisión de Coordinación Pedagógica.
Dichas encuestas, las cuales se muestran más abajo en tablas, serán realizadas por los
miembros de la comunidad educativa que se especifican en cada una de ellas, de forma on-line a
través de formularios de Google.
Con los resultados obtenidos en gráficas representativas se realizará el pertinente estudio
para obtener así unas conclusiones que serán recogidas en la Memoria Final del departamento.
Encuesta para el alumnado:
Para que la encuesta sea lo más fiable posible se tomará un tamaño de muestra teniendo en
cuenta el total de alumnado, un nivel de confianza del 95 % y un margen de error del 5%.
Escala de puntuación: 1(Nunca) 2(Casi nunca) 3(A veces) 4(Siempre)
Indicador Pregunta 1 2 3 4
Análisis y reflexión de
los resultados
escolares
1. ¿Coincide la nota obtenida con la nota esperada?
2. ¿La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso (trabajos, exámenes, intervenciones en clase, …)?
3. ¿Pregunto las dudas en clase?
4. ¿Planifico mis horas de estudio?
5. ¿Mi familia supervisa mi horario de estudio?
Adecuación de los
materiales y recursos
didácticos
1. ¿Se utilizan diferentes materiales en las clases (libro, TIC, audiovisuales, de laboratorio,…)?
2. Los materiales de estudio (apuntes, textos, etc), ¿son los adecuados?
3. La utilización de materiales y recursos tales como ordenador, Internet, radio, etc, ¿facilitan la comprensión de la materia?
4. El profesor, ¿utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para apoyar las explicaciones?
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
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5. ¿Se resuelven los problemas y actividades en clase?
Distribución de
espacios y tiempos 1. ¿Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado?
2. ¿Se han dado todos los temas programados?
3. ¿Se utilizan espacios distintos a la clase ordinaria?
4. ¿Es adecuado el tiempo para entender y asimilar las cosas que me explican?
5. ¿El profesor tiene en cuenta el ritmo de aprendizaje y, en función de ello, adapta los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades,…)?
Métodos didácticos y
pedagógicos
1. ¿La metodología es adecuada para conseguir superar los estándares de aprendizaje?
2. ¿Se utilizan metodologías activas y participativas tales como Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo Cooperativo o La Clase Invertida?
3. Cuando se introducen nuevos conceptos, ¿el profesor los relaciona con los que ya conocemos?
4. ¿Se explican con claridad los conceptos de cada tema?
5. ¿Se motiva al alumnado para que participe activamente en clase?
Adecuación de los
estándares de
aprendizaje
evaluables
1. ¿El profesor da a conocer los estándares de aprendizajes que va a evaluar?
2. ¿Te parecen fáciles los estándares de aprendizaje evaluables?
3. ¿Están relacionados los estándares de aprendizaje evaluables con los contenidos de la materia?
Estrategias e
instrumentos de
evaluación
empleados
1. ¿El profesor deja claro lo que se nos va a exigir?
2. ¿El procedimiento de evaluación es adecuado?
3. ¿El profesor utiliza diferentes instrumentos para evaluar (examen,
trabajo, prácticas, exposiciones,…) los estándares de
aprendizaje?
4. ¿Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase?
5. ¿Se corrigen los exámenes en clase?
Actitud del
profesorado y
satisfacción general
1. ¿Es respetuoso con los estudiantes?
2. ¿Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los estudiantes con la materia?
3. ¿Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le planteamos en clase sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones?
4. Considero que la materia que imparte es de interés para mi formación
5. En general, estoy satisfecho/a con la labor docente de este profesor/a.
Encuesta para el profesorado:
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Esta primera tabla se realizará a la finalización de todas las evaluaciones del curso
académico y sus resultados serán recogidos en el libro de actas del departamento.
I. Indicador II. Pregunta III. Respuesta
IV. Análisis y
reflexión de los
resultados
escolares en la
materia de
Inglés.
1. Porcentaje de suspensos
V.
2. Causas
3. Propuestas de mejora
Esta segunda tabla será realizada por cada miembro del departamento coincidiendo
con las evaluaciones.
Escala de puntuación: 1(Nunca) 2(Casi nunca) 3(A veces) 4(Siempre)
Indicador Pregunta 1 2 3 4
Adecuación de los
materiales y recursos
didácticos
1. ¿Utilizo diferentes materiales y recursos en las clases (libro, TIC, audiovisuales, de laboratorio,…?
2. Los materiales de estudio (apuntes, textos, etc.), ¿son los adecuados?
3. La utilización de materiales y recursos tales como ordenador, Internet, radio, etc, ¿facilitan la comprensión de la materia?
4. ¿Utilizo con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos para apoyar las explicaciones?
5. ¿Resuelvo los problemas y actividades en clase?
Distribución de
espacios y tiempos 1. ¿Los temas se desarrollan a un ritmo adecuado?
2. ¿Se han dado todos los temas programados?
3. ¿Se utilizan espacios distintos a la clase ordinaria?
4. ¿Es adecuado el tiempo para entender y asimilar las cosas que se
explican?
5. ¿Tengo en cuenta el ritmo de aprendizaje y, en función de ello,
adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje (motivación, contenidos, actividades,…)?
Métodos didácticos y
pedagógicos
1. ¿La metodología empleada es adecuada para conseguir superar los estándares de aprendizaje?
2. ¿Se utilizan metodologías activas y participativas tales como Aprendizaje Basado en Proyectos, Trabajo Cooperativo o La Clase Invertida?
3. Cuando se introducen nuevos conceptos, ¿los relaciono con los que ya conocen el alumnado?
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4. ¿Explico con claridad los conceptos de cada tema?
5. ¿Motivo al alumnado para que participe activamente en clase?
Adecuación de los
estándares de
aprendizaje
evaluables
1. ¿Doy a conocer los estándares de aprendizajes que voy a evaluar?
2. ¿Son adecuados los estándares de aprendizaje evaluables?
Estrategias e
instrumentos de
evaluación
empleados
1. ¿Explico con claridad lo que les voy a exigir a los alumnos?
2. ¿El procedimiento de evaluación es adecuado?
3. ¿Utilizo diferentes instrumentos para evaluar (examen, trabajo, prácticas, exposiciones,…) los estándares de aprendizaje?
4. ¿Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase?
5. ¿Corrijo los exámenes en clase para que mis alumnos aprendan de sus errores?
Actitud del
profesorado y
satisfacción general
1. ¿Soy respetuoso con los estudiantes?
2. ¿Me esfuerzo por resolver las dificultades que tienen los estudiantes con la materia?
3. ¿Respondo puntualmente y con precisión a las cuestiones que me plantean en clase mis alumnos sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones?
4. Considero que la materia que imparto es de interés para mis alumnos.
5. En general, estoy satisfecho/a con mi labor docente.
De acuerdo con lo establecido en el Decreto 40/2015, los profesores evaluarán tanto
los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Con este fin, el Departamento de Inglés se propone llevar a cabo una evaluación continua de
su propia labor a tráves del análisis trimestral de diferentes factores que intervienen en el día a
día del trabajo de cada uno de sus miembros: la planificación, la motivación del alumnado, el
desarrollo de la enseñanza, el seguimiento y la evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje, etc. El profesor lo llevará a cabo de forma individual, pero también se compartirán
impresiones y se analizará la evaluación de la práctica docente en las reuniones de
departamento, donde se sacarán conclusiones que podrán resultar enriquecedoras para el
futuro. Los indicadores que se encuentran en el apartado h.4. de la evaluación facilitan el
análisis de estos factores.
h.3. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Tal y como dispone el Decreto 20/2015, los documentos programáticos constituyen en
sí mismos herramientas para la evaluación tanto del proceso de enseñanza-aprendizaje como
de la práctica docente. Dado su carácter flexible, la definición, revisión y complementación del
presente documento se realiza de manera continua a lo largo de todo el curso (a menudo es
objeto de debate en la reunión semanal del Departamento). Sin embargo, es al final del curso
cuando se lleva a cabo un estudio más profundo de su contenido y se elaboran las propuestas
de mejora necesarias de cara al siguente curso. El Departamento de Inglés establece los
siguientes indicadores de logro para el análisis de nuestra programación didáctica:
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INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
1. La estructura general de la programación ha
sido elaborada mediante acuerdos en la CCP.
2. Existe coordinación entre las programaciones
de distintos departamentos.
3. Ha sido elaborada teniendo en cuenta las
aportaciones de los distintos miembros del
departamento.
4. Existe coordinación, en su desarrollo, entre los
miembros del departamento.
5. Contempla los objetivos generales del área,
los contenidos y los criterios de evaluación.
6. Son coherentes los objetivos, los contenidos y
los criterios de evaluación.
7. Secuencia los contenidos a lo largo de la
etapa.
8. Define los criterios metodológicos.
9. Contempla medidas ordinarias de atención a la
diversidad.
10. Incluye temas transversales.
11. Define los procedimientos de evaluación y los
criterios de calificación.
12. Contempla la realización de salidas y visitas
al entorno, en relación con los objetivos
propuestos.
13. Se toma en consideración la utilización de las
tecnologías de la información y comunicación.
14. Es independiente de una opción editorial.
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15. Se cumple en su totalidad por:
- Por adaptarse al grupo
- Por replantearse la temporalidad
h.4. CUESTIONARIOS DE EVALUACIÓN
1. PLANIFICACIÓN
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
1. Se programa la asignatura teniendo en
cuenta los objetivos y criterios de
evaluación previstos en las leyes
educativas.
2. Se programa la asignatura teniendo en
cuenta el tiempo disponible para su
desarrollo.
3. Se selecciona y secuencia de forma
progresiva los contenidos de la
programación de aula teniendo en cuenta
las particularidades de cada uno de los
grupos de estudiantes.
4. Se programan actividades y estrategias
en función de los objetivos y criterios de
evaluación.
5. Se planifican las clases de modo
flexible, preparando actividades y
recursos ajustados a la programación de
aula y a las necesidades y a los intereses
del alumnado.
6. Se establecen los criterios,
procedimientos y los instrumentos de
evaluación y autoevaluación que permiten
hacer el seguimiento del progreso de
aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
7. Se coordina con el profesorado de otros
departamentos que puedan tener
contenidos afines a su asignatura.
2. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
1. Se resumen las ideas fundamentales
discutidas antes de pasar a una nueva
unidad o tema con mapas conceptuales,
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esquemas…
2. Cuando se introducen conceptos
nuevos, se relacionan, si es posible, con
los ya conocidos; se intercalan preguntas
aclaratorias; se ponen ejemplos...
3. Se tiene predisposición para aclarar
dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera
de las clases.
4. Se optimiza el tiempo disponible para el
desarrollo de cada unidad didáctica.
5. Se utiliza ayuda audiovisual o de otro
tipo para apoyar los contenidos en el aula.
6. Se promueve el trabajo cooperativo y se
mantiene una comunicación fluida con los
estudiantes.
7. Se desarrollan los contenidos de una
forma ordenada y comprensible para los
alumnos y las alumnas.
8. Se plantean actividades que permitan la
adquisición de los estándares de
aprendizaje y las destrezas propias de la
etapa educativa.
9. Se plantean actividades grupales e
individuales.
3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
1. Se realiza la evaluación inicial al
principio de curso para ajustar la
programación al nivel de los estudiantes.
2. Se detecta los conocimientos previos de
cada unidad didáctica.
3. Se revisan, con frecuencia, los trabajos
propuestos en el aula y fuera de ella.
4. Se proporciona la información necesaria
sobre la resolución de las tareas y cómo
se puede mejorarlas.
5. Se corrige y explica de forma habitual
los trabajos y las actividades de los
alumnos y las alumnas, y se dan pautas
para la mejora de sus aprendizajes.
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6. Se utilizan suficientes criterios de
evaluación que atiendan de manera
equilibrada la evaluación de los diferentes
contenidos.
7. Se favorecen los procesos de
autoevaluación y coevaluación.
8. Se proponen nuevas actividades que
faciliten la adquisición de objetivos
cuando estos no han sido alcanzados
suficientemente.
9. Se proponen nuevas actividades de
mayor nivel cuando los objetivos han sido
alcanzados con suficiencia.
10. Se utilizan diferentes técnicas de
evaluación en función de los contenidos,
el nivel de los estudiantes, etc.
11. Se emplean diferentes medios para
informar de los resultados a los
estudiantes y a los padres.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
1. La programación recoge los criterios de
evaluación de forma clara y sencilla.
2. Los alumnos tienen acceso a los criterios de
evaluación/calificación.
3. Las familias, tienen acceso a los criterios de
evaluación/calificación.
4. Se evalúan los conocimientos previos.
5. Va dirigida a los diferentes tipos de contenido.
6. Se valoran los contenidos actitudinales y
procedimentales.
7. Se evalúan las competencias.
8. Se valora el trabajo que desarrolla en casa.
9. Se valora el trabajo que desarrolla el alumno
en el aula.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
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10. Se evalúa el proceso de aprendizaje de
manera directa y a través de los cuadernos
(materiales) de trabajo del alumnado.
11. Las pruebas contemplan diferentes niveles
de dificultad.
12. Se analizan los resultados del grupo de
alumnos.
13. Se establecen los procedimientos de
recuperación por evaluación.
14. Las sesiones de evaluación son suficientes y
eficaces.
15. Se evalúa periódicamente la programación.
16. Se evalúa la propia práctica docente.
17. La evaluación es continua.
18. Los resultados de las evaluaciones se
utilizan para adecuar la programación.
19. En la programación se recogen los
documentos que elabora el Centro para la
evaluación.
20. La programación contempla mecanismos
propios de evaluación interna.
21. Se han tenido en cuenta los resultados de las
pruebas de diagnóstico del curso anterior.
5. METODOLOGÍA
INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
1. Se prevé una metodología activa y
participativa del alumno:
- Participa en una selección de actividades
- Exponiendo trabajos al grupo
- Realizando proyectos
- Realizando trabajos en grupo
- Mediante actividades por descubrimiento
guiado
- Otras:
2. La actuación del profesor tiene un enfoque
interdisciplinar.
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3. Los diferentes tipos de actividades se basan
en aprendizajes significativos y funcionales.
4. La distribución del aula facilita el trabajo
autónomo.
5. La distribución del aula se modifica en función
de las actividades.
6. Se prevé el uso de otros espacios:
- Biblioteca
- Salas de informática
- Laboratorios
- Espacios fuera del centro
- Otros:
7.Recursos previstos:
- Recursos propios de la asignatura
- Materiales elaborados por el departamento
- Medios audiovisuales
- Medios informáticos
- Libro de texto
- Actividades extraescolares y complementarias
- Libros de consulta
- Libros de lectura
8. Se ponen en práctica técnicas de estudio:
subrayado, esquema, mapas conceptuales…
9. Se favorece la lectura y la comprensión
lectora.
10. Se contempla el seguimiento individualizado
del alumno y la comprobación del trabajo de éste
a través de…
- La graduación de los contenidos de
aprendizaje
- La distribución de forma flexible de los tiempos
de las sesiones.
- La utilización de actividades de refuerzo
- La utilización de actividades de ampliación
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- La comprobación de los ejercicios realizados
en el centro
- El seguimiento del trabajo en casa
6. OBJETIVOS Y CONTENIDOS
INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
1. Los objetivos y contenidos se adecuan al
Centro.
2. Están contextualizados en relación con el nivel
de desarrollo y competencia del alumno.
3. Los objetivos generales de área hacen
referencia a los objetivos generales de etapa.
4. Contemplan objetivos y contenidos de
conceptos, procedimientos y actitudes.
5. Los contenidos están organizados y
categorizados en función de bloques temáticos.
6. Los bloques temáticos se desarrollan a través
de las unidades didácticas.
7. Las unidades didácticas incluyen temas
transversales.
8. La secuencia de contenidos responde a:
- A la lógica de la materia
- Al desarrollo evolutivo del alumnado
- A la coordinación con otros
- Al desarrollo de lo particular a lo
general
- Al desarrollo de lo general a lo
particular
9. Los diferentes tipos de contenidos se
desarrollan suficientemente en las distintas
actividades.
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7. MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA
1. Se proporciona un plan de trabajo al
principio de cada unidad.
2. Se plantea situaciones que introduzcan
la unidad (lecturas, debates, diálogos…).
3. Se relacionan los aprendizajes con
aplicaciones reales o con su
funcionalidad.
4. Se informa sobre los progresos
conseguidos y las dificultades
encontradas.
5. Se relacionan los contenidos y las
actividades con los intereses del
alumnado.
6. Se estimula la participación activa de
los estudiantes en clase.
7. Se promueve la reflexión de los temas
tratados.
i. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS
Tal y como se recoge en el Decreto 40/2015, entendemos por metodología el conjunto
de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado de
forma consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje y el logro de los
objetivos planteados, de manera que el alumnado adquiera las conocimientos, destrezas y
habilidades lingüísticos, sociolingüísticos y pragmáticos, así como la capacidad de aplicarlos de
manera conjunta para producir y procesar textos orales y escritos adecuados a los ámbitos de
actuación.
i.1 Planificación Evaluación Extraordinaria.
De acuerdo al DOCM 6/09/2019 por la que se dictan instrucciones referidas al
calendario de aplicación para las evaluaciones del alumnado de Educación Secundaria
Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas artísticas en los
centros docentes de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-
2020.
En el presente curso 2020-2021 a fecha de entrega de esta programación didáctica la
convocatoria extraordinaria tendrá lugar de acuerdo a la información compartida en CCP como
se relaciona a continuación:
Las evaluaciones de la convocatoria ordinaria de los grupos de ESO y 1º Bachillerato
tendrán lugar los días 25, 26 y 27 de mayo, siendo el 16 y 17 de junio de 2021 la fecha en la
que tendrá lugar la convocatoria extraordinaria para estos grupos.
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En cuanto a 2º de bachillerato, el 17 de junio tendrá lugar su evaluación extraordinaria,
28 días después de su evaluación ordinaria el 20 de mayo de 2021.
En cuanto a las actividades de refuerzo y profundización, nuestro horario lectivo
habitual no se verá afectado por la organización y planificación de las actividades de
profundización y/o consolidación. Se trata de una planificación de actividades que tienen como
objetivo reforzar aquellos contenidos no superados en el caso de los alumnos con nuestra
materia suspensa o de consolidar otros en el caso de los alumnos que sí hayan superado la
materia y que continuarán atendiendo su horario lectivo a lo largo del mes de junio. El horario
no se verá modificado ya que cada profesor se responsabilizará de sus alumnos de cada grupo
en sus aulas correspondientes. La razón principal este curso 2020/21 es el aforo en las aulas, y
al programar sin saber el número de alumnos aprobados o suspensos es prácticamente
imposible saber si cabrán en ciertas aulas, o el número de profesores necesarios para
ocuparse de los alumnos suspensos.
La planificación de dichas actividades ha sido consensuada por todos los miembros del
departamento. (Ver punto 7 de esta programación).
i.2. Principios metodológicos
Los principios metodológicos son aquellos principios que sirven de punto de referencia
para el sistema educativo en general y que nos ayudan a conseguir una coherencia tanto
vertical, entre los distintos cursos, ciclos, etapas y niveles, como horizontal, entre las diferentes
materias del currículo. Es por esto que en nuestro departamento, formando parte del Plan de
Transición entre Etapas (PTEE), ve primordial la coordinación con los colegios de primaria de
la localidad aunque este curso 2020/21 no hay prevista coordinación alguna. En las últimas
reuniones, que tuvieron lugar durante el curso académico 2018/19, se tomaron las siguientes
decisiones en cuanto a aspectos metodológicos y estrategias de aprendizaje según están
recogidos en la memoria de ámbito curricular en el área de inglés:
Tomando como base el documento facilitado por la Consejería de Educación, Cultura y
Deportes para la comparativa de los Criterios de Evaluación de ambas etapas, los asistentes a
la primera reunión proceden a discutir los enfoques metodológicos y procedimientos didácticos
más adecuados para el trabajo de cada destreza comunicativa.
Se analizan las metodologías comunes que contribuyen a la transición entre etapas. Se
acepta por unanimidad la necesidad de usar el inglés como lengua vehicular y de afianzar el
hábito de la escucha activa en el idioma. A menudo nos encontramos con alumnos que utilizan
su dificultad para comprender las instrucciones más básicas en la lengua inglesa como excusa
para abandonar la asignatura en estadios muy tempranos de la Educación Secundaria. De
igual manera, se hace necesario el reciclaje de los contenidos y la asimilación acumulativa, lo
que se conseguirá si hacemos comprender a nuestros alumnos que los contenidos de la
materia no constituyen bloques estancos en cada evaluación sino que se utilizan de manera
continua a lo largo del curso y sirven de base para la asimilación de otros nuevos. Se
desaconseja, por lo tanto, la realización de pruebas y exámenes que contengan sólo los
elementos trabajados en una única unidad o unidades y en una sola evaluación o trimestre.
Desde el Departamento de Inglés consideramos imprescindible la práctica de la
expresión escrita en casa y también en el aula. Debemos instruir a nuestros alumnos en la
confección de textos complejos que trasciendan el marco de la oración y que se estructuren
necesariamente en párrafos para facilitar así la organización de las ideas principales y
secundarias. Igualmente, debemos insistir en una presentación aceptable de los textos en la
que se respeten conceptos básicos de limpieza y orden de manera que el alumno llegue a
concebir el escrito como un trabajo o proyecto académico formal.
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Se aconseja a los maestros de los colegios el uso de libros de lectura, readers, en los
cursos superiores de la Educación Primaria para fomentar el hábito de la lectura en el idioma y
facilitar la transición entre etapas pues éste constituye en sí un elemento clave del currículo de
la materia en Secundaria.
Se establece también un consenso entre los presentes acerca de las técnicas de
estudio más aconsejables en la materia. Se insiste en la necesidad del manejo del diccionario y
se desaconseja la utilización del traductor online tan presente en las redacciones de muchos de
nuestros alumnos. Se incide de igual manera en la conveniencia de que nuestros alumnos
estén familiarizados con la toma de apuntes y el uso del cuaderno o libreta como herramienta
de aprendizaje en el cual ejercitar también las técnicas de estudio más básicas como son la
elaboración de resúmenes (capacidad de síntesis, clasificación de ideas principales y
secundarias) y esquemas (organización del vocabulario y las estructuras gramaticales).
Desde este Departamento se reitera la necesidad de reforzar en Primaria ciertos
hábitos de trabajo en el alumnado. Consideramos esencial el fomento del trabajo en clase y
evitar así los momentos de tiempo muerto en el aula en los que el alumno se muestra reticente
a trabajar pues considera que la actividad propuesta forma parte de los deberes que podrá
realizar en casa. Abogamos incluso por una reducción de la tarea para casa si ello incide en
una mayor disposición al trabajo en el aula. Creemos que es esencial que desde etapas muy
tempranas en el colegio se trabaje el comportamiento responsable del alumnado así como la
escucha activa al profesor y los compañeros, el respeto del turno de palabra, el discernimiento
entre el tiempo lúdico en el aula y el tiempo de trabajo/estudio, etc.
El Departamento de Inglés desea tratar un último aspecto ligado a este punto del orden
día. Se trata del uso que hacen muchos alumnos de las academias de idiomas y las clases
particulares. A menudo utilizan estos espacios simplemente para cumplir con las tareas
encomendadas desde el colegio o el instituto (y que con frecuencia son realizadas por el
profesor de turno y no por el alumno) en lugar de aprovechar las ventajas que estos entornos
propician (posibilidad real de practicar y mejorar la expresión oral –en ocasiones con hablantes
nativos– debido al menor número de alumnos, realización de actividades motivadoras que
escapen a los límites académicos establecidos por el currículo, etc.). Todos los presentes están
de acuerdo en la necesidad de hacer entender a padres y alumnos que esta ayuda
extraescolar ha de suponer un complemento, y no un sustituto, de las clases de la mañana y
que en ningún caso supone una garantía de éxito al final de una evaluación o del curso.
En todos los grupos de ESO y Bachillerato, para la enseñanza de la lengua extranjera,
en nuestro Departamento apostamos por los siguientes principios metodológicos:
Teoría del constructivismo/aprendizaje significativo: nuestra práctica docente
partirá de los conocimientos previos del alumnado y tendrá en cuenta su grado de
motivación, interés y ritmo de aprendizaje. Éste es el principio utilizado por el
Departamento a la hora de fijar los contenidos mínimos así como en las actividades
que se llevan a cabo para establecer el nivel de competencia lingüística de los
alumnos en la Evaluación Inicial.
Aprendizaje funcional: se les facilitará situaciones y oportunidades para que
pongan en práctica los contenidos asimilados. Así, podrán comprobar lo que han
aprendido, qué utilidad tiene y consolidarlo como nuevo conocimiento.
Principio de actividad: los alumnos conocen los objetivos que deben alcanzar,
cómo conseguirlos (proceso de aprendizaje) y qué resultados deben obtener
(criterios de evaluación).
El profesor como mediador entre los contenidos y el alumnado.
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Principio de aprender a aprender: el alumno debe desarrollar estrategias para
planificar su estilo de aprendizaje y mejorarlo.
El principio de socialización: la clase es un contexto social y deben aprender a
trabajar de manera cooperativa, si bien este principio va a ser más complicado este
curso por la situación sanitaria que vivimos.
Motivación y refuerzo positivo: los errores serán considerados un fenómeno natural
de aprendizaje y se les dejará que experimenten con el inglés en su proceso hacia
la consecución de los objetivos.
En nuestro Departamento consideramos fundamental el trabajo diario y el seguimiento
del mismo con el fin de conseguir una autodisciplina y una organización en el estudio,
principalmente por parte del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.
Apostamos por las nuevas tecnologías como herramienta dinamizadora y motivadora,
además de una fuente de información fundamental en el mundo actual. De hecho, nuestra
práctica docente se basa en gran medida en el uso de recursos y herramientas digitales (libros
de texto digitales, pizarra digital en las aulas donde esté instalada o la plataforma Google
Classroom).
Por otra parte, la enseñanza de lenguas extranjeras no puede centrarse en rasgos
aislados del lenguaje como funciones, estructuras o destrezas, sino que ha de profundizar en
ellos de manera integrada. En el Departamento intentamos trabajar las unidades didácticas a
través de una metodología global, con actividades que conducen a la integración de los
elementos curriculares.
El lenguaje se presenta en términos de funciones comunicativas, gramática,
vocabulario y pronunciación. Además de prestarse atención a las cuatro destrezas lingüísticas,
se tienen en cuenta diferentes técnicas de estudio y aprendizaje de lenguas, fundamentales
para una adquisición y uso adecuados de la lengua extranjera. A su vez, los contenidos
tratados hacen referencia a temas de identidad personal, del mundo actual, así como a temas
interdisciplinares que permiten a los alumnos desarrollar conexiones entre la lengua extranjera
y una diversidad de materias: matemáticas, música, historia, geografía, ciencias…
En nuestro proyecto docente intentamos desarrollar los diversos tipos de competencia
que constituyen la competencia comunicativa de un usuario:
La competencia gramatical, definida como la capacidad de poner en práctica
los elementos y normas que rigen el sistema lingüístico.
La competencia discursiva, definida como la capacidad de reconocer y producir
diferentes tipos de texto.
La competencia sociolingüística, definida como la capacidad de usar la lengua
en contextos específicos.
La competencia sociocultural, definida como la capacidad de apreciar grados
diferentes de formalidad y de usar lenguaje apropiado a la situación.
La competencia estratégica, definida como la capacidad de utilizar una
diversidad de estrategias para el uso de la lengua en situaciones comunicativas
que compense las posibles lagunas en las otras competencias.
Las competencias de los alumnos se desarrollan exponiéndoles a una amplia
diversidad de situaciones, contextos y textos realistas, y mediante actividades que les permiten
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interaccionar con los materiales bien de manera individual, o bien con otros compañeros en
parejas o grupos pequeños, a fin de conseguir una situación más auténtica para la práctica de
la comunicación.
Para un correcto desarrollo de la lengua extranjera, los alumnos necesitan seguir la
doble vía del aprendizaje y la adquisición. El aprendizaje se define como el estudio consciente,
formal y explícito de la lengua extranjera, por ejemplo aprender reglas de gramática, listas de
palabras o practicar la pronunciación. La adquisición se desarrolla mediante actividades cuyo
objetivo es la codificación o descodificación de un mensaje, y donde no se presta atención
consciente a los detalles formales de la lengua, por ejemplo cuando uno está leyendo una
historia o tomando parte en una conversación, o cuando está escuchando a alguien. De este
modo, se procurará concienciar a los alumnos que han de ser partícipes de su proceso de
aprendizaje, bajo la guía del profesor y evitando el aprendizaje pasivo.
Los alumnos ocupan una posición central en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esto lleva la necesidad de prestar una mayor atención a aspectos relativos al aprendizaje y, de
manera especial, a desarrollar en los alumnos estrategias de aprendizaje que les hagan más
autónomos. Estas estrategias se desarrollarán a lo largo del curso de manera explícita e
implícita. El objetivo principal de ciertas actividades es mostrar a los alumnos claramente cómo
aprender, cómo revisar o cómo comprobar lo aprendido (por ejemplo, mediante las pruebas de
autoevaluación), o cómo desarrollar estrategias adecuadas para utilizar eficazmente las
destrezas lingüísticas.
i.2. Estrategias metodológicas
Entre las estrategias metodológicas utilizadas por el Departamento destacan las
siguientes:
El uso de la lengua extranjera por parte del profesor siempre que sea posible, teniendo
en cuenta las características del grupo-clase. El alumno debe desarrollar técnicas de
deducción-intuición de la lengua, especialmente este curso, en el que la mascarilla
tanto del profesor como del alumnado actúa a modo de barrera comunicativa
dificultando la comunicación en lengua extranjera.
La repetición de determinados sonidos a coro en la clase. Podrán ser palabras
aisladas, frases, diálogos, textos. La timidez y el miedo al ridículo, usual a estas
edades, impiden hacer el esfuerzo para imitar fonemas y entonaciones que resultan
extrañas en nuestra lengua materna. De esta manera, amparados en el grupo, se
permiten ser más “atrevidos”.
Combinar diferentes agrupaciones del grupo clase (trabajo individual, por parejas, en
grupos pequeños o en gran grupo) dependiendo de la actividad que se vaya a realizar.
Esto ayudará a dinamizar las clases y a que los alumnos aprendan a comunicarse en
diversas situaciones.
Juegos y concursos que hagan del aprendizaje algo divertido a la vez que útil. En caso
de necesitar dispositivos móviles cada alumno traerá el suyo con el fin de no compartir
objetos en clase.
Dramatización, repetir diálogos aprendidos o diálogos construidos por ellos mismos,
role-plays, etc., especialmente haciendo uso de ciertas herramientas digitales como la
grabación de vídeos para un posterior visionado en clase. De otro modo, en clase estas
actividades pondrían en riesgo las medidas de seguridad y en caso de necesitar
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
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realizarlas tendríamos que bajar al grupo al espacio de recreo para realizar ciertas
actividades al aire libre y asegurando la distancia de seguridad establecida.
Cambiar de actividades frecuentemente estableciendo tiempos limitados para el
desarrollo de la misma.
Lanzar preguntas al vacío. Se da un tiempo de reflexión para más tarde dar el nombre
del alumno que tiene que responder. Es la manera de asegurar que todos los cerebros
están “participando”.
En las producciones escritas puede ser de gran utilidad el sistema de la doble
corrección: el profesor señala los errores y el alumno tiene que descubrir en qué
consisten y repetirlo correctamente. La mayoría de las veces son capaces de hacerlo.
En caso de no saberlo deben recurrir a un compañero de clase, a un diccionario o al
libro de texto. Como último recurso acudirán al profesor, quien no deja de ser más que
otra herramienta en su proceso de aprendizaje.
Otras actuaciones clave en nuestra labor docente serán ayudar al alumnado a
reconocer y aceptar el error como fenómeno natural del proceso de aprendizaje, a
desarrollar la necesidad de superar dificultades, de ser rigurosos en la interpretación y
producción de la lengua, así como a tomar conciencia de la capacidad de comprender
un mensaje sin necesidad de entender todos sus elementos.
Se favorecerá un enfoque globalizador e integrador de los contenidos de nuestra
materia y los de las demás materias y se animará a los alumnos a participar de forma
activa en aquellas actividades culturales, artísticas y deportivas que puedan redundar
en una formación más integral y en una mejora de las relaciones sociales.
i.3. Técnicas metodológicas
A continuación indicamos las principales técnicas metodológicas empleadas por el
Departamento para el desarrollo de las diferentes destrezas lingüísticas.
Entre las actividades destinadas a desarrollar la comprensión oral, cabe mencionar las
siguientes: búsqueda de información global o específica, discriminación auditiva de
fonemas, actividades de relacionar, repeticiones, clasificación de información en tablas,
actividades de verdadero o falso…
Entre las actividades más usuales para conocer el nivel de comprensión escrita,
destacan las siguientes: búsqueda de información global o específica, actividades de
relacionar, actividades de verdadero o falso, actividades de completar espacios en
blanco…
En cuanto a la expresión oral, ésta se puede desarrollar a través de distintos tipos de
actividades como presentaciones con o sin apoyo visual, entrevistas individuales o
grupales, dramatizaciones y escenificación de diálogos, elaboración de proyectos
audiovisuales, etc.
Entre las actividades recomendadas para mejorar la expresión escrita, podemos
identificar dos tipos: la escritura guiada con modelos y guías de corrección, y la
escritura libre. Con la práctica de estos ejercicios se pretende fomentar dos ideas
esenciales: la necesidad de planificar la escritura y la importancia de efectuar una
corrección previa a la redacción definitiva del texto.
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i.4. Línea común de trabajo de centro
Siguiendo las líneas de actuación del presente curso, la línea común de trabajo a llevar
a cabo por todos los departamentos se basará en la aplicación de las medidas recogidas en el
plan de contingencia, entorno a las precauciones contra el COVID19, elaborado siguiendo la
Resolución de 23/07/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se
dictan instrucciones sobre medidas educativas para el curso 2020-21 en la comunidad
autónoma de Castilla LaMancha, así como la Resolución de 31/08/2020, de la Consejería de
Educación, Cultura y Deportes, por la que se modifica la Resolución anterior.
i.5. Espacios
El Departamento de Inglés deja de contar con las tres aulas materia de las que
disponía. Los espacios serán básicamente las aulas base de los diferentes grupos para llevar a
cabo la clase de inglés, a no ser que por la naturaleza de la actividad diseñada el profesor
acompañe a los alumnos al espacio de recreo, donde se podrían llevar a cabo actividades al
aire libre asegurando siempre la distancia de seguridad.
En cuanto al espacio para realizar las reuniones de departamento, no disponemos de
un departamento habilitado a tal efecto. Tenemos asignado un espacio sin calefacción que este
curso será usado como almacén de mobiliario y otro tipo de material de diferentes
departamentos, así como del nuestro propio, debido al desmantelamiento de las aulas para
garantizar las medidas sanitarias correspondientes. En ese espacio archivaremos entre otros
materiales, las pruebas iniciales así y almacenaremos todas las pruebas que se realicen de
forma escrita durante el presente curso.
Hasta la fecha de redacción del presente documento las reuniones de departamento
han sido convocadas y realizadas a través de Meets en horario de tarde. A partir de ahora, por
orden de inspección educativa, se mantendrán dentro del horario que nos corresponde, es
decir, los lunes de 13.35 a 14.30. Buscaremos a tal efecto un aula libre para llevar a cabo
nuestras reuniones de departamento si la sala de profesores no estuviera libre.
2. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos empleados por los miembros del Departamento en cada curso
serán los siguientes:
RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES
Las aulas de cada grupo con pupitres distribuidos de uno en uno
manteniendo la distancia de seguridad
Aula Althia y Meta considerando el aforo en cada una de ellas, 15 y 17
alumnos respectivamente
Pizarras de tiza o blanca tipo rotulador.
Se tendrá en cuenta la colaboración del alumnado en la creación de
materiales como carteles, fichas, comics, etc. siempre a través de
recursos digitales.
RECURSOS AUDIOVISUALES
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
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Proyectores instalados en todas nuestras aulas, pantallas de
proyección en los casos donde no hay pizarra blanca, pizarra digital en
ciertas aulas,
Altavoces en la mayoría de ellas (hemos solicitado altavoces en todas
las aulas por ser un elemento de uso muy asiduo en nuestras clases de
lengua extranjera).
Colecciones de videos y DVDs de la revista Speak Up a la que ya no
estamos suscritos. No estarán disponibles en el servicio de préstamos,
que este curso estará cancelado, aunque sí podrán usarse estos
recursos por parte del profesor en clase.
Nos encontramos a la espera de recibir una serie de tabletas digitales
del concurso organizado por el AMPA el curso 2019/20 y en el que
nuestro departamento participó.
RECURSOS REALES (Realia)
Las revistas, cómics, folletos, periódicos, posters, fotos, guías turísticas
que tenemos almacenados en el departamento permanecerá allí todo
el curso a disposición únicamente del profesorado de inglés para
escanear o compartir con el alumnado por medios digitales.
Páginas web reales, como la Wikipedia (también en versión ‘easy
English’).
Videos de Youtube, con follow-up activities diseñadas por el profesor.
Números antiguos de la revista Speak Up, debido a la cancelación de
la suscripción.
Todo aquello de que dispone el centro y que puede servir para motivar
a los alumnos y potenciar su aprendizaje siguiendo sus propios
conocimientos previos e intereses.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales de referencia como colecciones de libros de lectura,
gramáticas y diccionarios monologues y bilingües no estarán a
disposición del alumnado este curso.
Materiales para la atención a la diversidad como libros de actividades
de refuerzo y ampliación, que estarán disponibles sólo para el
profesorado del departamento.
Materiales imprimibles de Internet, materiales interactivos, online.
Los libros de texto que se utilizarán este año (junto con el material del
profesor y los recursos interactivos de cada editorial) son los que se
relacionan a continuación:
NIVEL MATERIAL EDITORIAL ISBN
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1º ESO NETWORK 1 BURLINGTON 978-9-925-30397-7
2º ESO Pulse 2 Student’s
Book
MACMILLAN 978-0-230-43926-9
1º PMAR All Clear 2 Student’s
Book
MACMILLAN 978-0-230-48546-4
3º ESO Spectrum 3 Student’s
Book
OXFORD 978-0-19-485237-1
2º PMAR All Clear 3 Student’s
Book
MACMILLAN 978-0-230-48548-8
4º ESO Spectrum 4 Student’s
Book
OXFORD 978-0-19-485253-1
1º BACHILLERATO Advantage1
Student’s Book
BURLINGTON 978-9963-27-367-6
2º BACHILLERATO Advantage2
Student’s Book
BURLINGTON 978-9925-30-122-5
El departamento acuerda no hacer uso del workbook o libro de ejercicios por
considerarlo repetitivo y por ralentizar el ritmo de las unidades didácticas, sin embargo, de
forma esporádica, las actividades que se consideren oportunas podrán ser compartidas con el
alumnado mediante medios digitales ya que en el departamento disponemos de ejemplares de
práctica de cada uno de los métodos, sea en formato físico o digital.
Adicionalmente, con el fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a
la misma desarrollando la competencia lectora en la lengua extranjera. Utilizar distintas
estrategias de comprensión, reconocer palabras de uso frecuente e identificar los patrones
gráficos más comunes serán de gran ayuda para que el alumnado comprenda lo que lee e
incorpore la creatividad en sus escritos. De ahí la importancia de incluir en el aula estrategias
de acercamiento a la lectura y fomentar el placer de leer desde el primer curso. Como este
curso académico no estará disponible el servicio de préstamo de libros y revistas incluidos en
nuestra biblioteca de inglés, las lecturas extra las tendrá que relizar el alumno en un dispositivo
digital, sea en clase o en casa, cuando así se organice por parte del profesor, a excepción del
período de actividades comprendido entre la evaluación ordinaria y la extraordinaria, donde se
podrá prestar un libro a cada alumno, el cual se hará responsable del mismo, que no se
prestará a nadie más una vez terminado el perído de actividades y se dejará en cuarentena.
Estimamos conveniente que la prueba del libro de lectura se establezca durante la
tercera evaluación de manera que se pueda usar para relacionar las destrezas vistas durante el
grueso del curso y para ejemplificar y modelar el uso de los aspectos gramaticales, de
vocabulario y de estructura textual (cartas, mensajes o diálogos). No obstante, esta misma
prueba deberá tener lugar a lo largo del segundo trimestre en el caso del 2º curso de
Bachillerato dada la corta duración de la tercera evaluación en este nivel educativo. Sea cual
sea el momento en que se trabaje el libro de lectura, la nota se tendrá en cuenta para la tercera
evaluación, en el bloque de comprensión de textos literarios, con un peso del 50% de la nota
en la evaluación final, tal y como detallamos en el punto CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
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A continuación se muestra la selección de lecturas obligatorias propuesta por el
Departamento para el presente curso (completaremos esta tabla cuando escojamos los libros
de lectura para cada grupo al final del primer trimestre).
Los alumnos no podrán hacer uso de la biblioteca del Departamento y no podrán tomar
prestados libros, revistas o DVDs para leer o ver en casa. Sin embargo, se animará al
alumnado a practicar la lectura así como ver series, documentales o películas en versión
original inglés en casa.
3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias
básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria. Este departamento prevé
medidas ante el amplio abanico de capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones
e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y, en su caso, de salud del alumnado y
sus familias, teniendo en cuenta situaciones médicas o de confinamiento.
3.1. Tratamiento de la diversidad y Programas de Refuerzo Educativo
Según se recogen en el Decreto 40/2015, la Educación Secundaria Obligatoria se
organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del
alumnado. Por diversidad entendemos la heterogeneidad que existe en las aulas debida a
diferencias en el nivel de conocimientos previos, rendimiento académico, intereses y ritmos de
aprendizaje, y a la variedad socio-cultural y lingüística. El docente establecerá medidas de
flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua
extranjera para atender las distintas capacidades e inteligencias individuales. Por este motivo,
CURSO TÍTULO Y AUTOR EDITORIAL Y
COLECCIÓN
ISBN
1º ESO
2º ESO /
PMAR I
3º ESO /
PMAR II
4º ESO
1º
Bachillerato
2º
Bachillerato
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 297
los materiales han de ser variados y adaptados a las características del alumnado y a los
posibles escenarios COVID19.
Nuestro principal objetivo en el Departamento es atender a la diversidad dentro del aula
favoreciendo un aprendizaje alternativo y autónomo dependiendo del ritmo de adquisición de
cada alumno. Se tendrán en cuenta, por lo tanto, los distintos niveles de conocimiento y estilos
de aprendizaje del alumnado, a la vez que se tenderá a lograr un equilibrio en el grupo para
facilitar la cohesión del mismo y el buen clima dentro de él.
La sencillez o dificultad de las tareas tiene como fin no sólo la consecución de los
objetivos del área, sino también favorecer el aprendizaje de alumnos aventajados y favorecer la
autoestima de aquellos que normalmente fracasan en el trabajo habitual de grupo. Se
proporcionarán actividades de ampliación y refuerzo para atender a los diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje de nuestro alumnado con el fin de que todos participen en el proceso de
aprendizaje con plena satisfacción y tengan el éxito que corresponda a su capacidad e interés.
Se trabajará, por ejemplo, con cuadernillos básicos en toda la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria en el caso de alumnos que manifiesten dificultades en el aprendizaje no atribuibles
a la falta de interés o trabajo. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en el material
del curso hace posible que todos los alumnos encuentren alguno que se adapte a su estilo de
aprendizaje.
Adaptaciones curriculares no significativas:
Cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes actuaremos a través
de este tipo de adaptaciones. No precisan de una organización muy diferente a la habitual y no
afectan a los componentes prescriptivos del currículo.
Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso muy útil para actuar ante los
distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos, los diferentes grados de
autonomía y responsabilidad de los alumnos, la identificación de dificultades durante el
proceso.
Estas modificaciones serán la respuesta a la identificación de dificultades, pero
también las podremos usar como prevención.
Actuaremos con medidas de refuerzo y ampliación. Las actividades educativas que se
planteen deben situarse entre lo que ya saben hacer los alumnos de manera autónoma y lo
que son capaces de hacer con la ayuda del profesor o de sus compañeros, de tal forma que ni
sean demasiado fáciles y, por consiguiente, poco motivadoras para algunos alumnos, ni que
estén tan alejadas de lo que pueden realizar que les resulten igualmente desmotivadoras,
además de contribuir a crear una sensación de frustración nada favorable para el aprendizaje.
Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados
contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la actividad y los requerimientos de la
tarea a sus posibilidades. Esto implica un análisis de los contenidos que se pretenden trabajar,
determinando cuáles son fundamentales y cuáles complementarios o de ampliación y un
número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos considerados como
fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos
contenidos con exigencias distintas. En este curso tendremos 4 horas de refuerzo en
1ºbachillerato en inglés, formando parte del proyecto Refuerza-T.
La utilización de materiales didácticos complementarios nos permitirá ajustar el proceso
de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general,
este tipo de material persigue lo siguiente:
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 298
- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos y alumnas supone una
mayor dificultad.
- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área. - Practicar
habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos
muestran curiosidad e interés. Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes. La organización de
grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo-clase permite:
- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.
- Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de cada grupo.
- Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.
Adaptaciones curriculares significativas.
Consisten en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de
determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de
evaluación.
Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a
los alumnos con necesidades educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos, se
contempla para aquellos alumnos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o
sensorial, y también a los que poseen un historial escolar y social que ha repercutido en la
adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.
Con estas adaptaciones intentaremos que los alumnos alcancen las capacidades
generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades.
Las adaptaciones curriculares estarán precedidas de una evaluación de las
necesidades especiales del alumno y de una propuesta curricular específica.
Contamos con la ayuda de una AT varias horas a la semana en alguno de los grupos
que incluyen alumnado TEA y este año debe mantener la distancia de seguridad con los
alumnos, debiéndose sentar alejada del alumnado al que atiende.
Los alumnos con altas capacidades serán observados en clase y se les diseñarán
actividades de acuerdo a su nivel en inglés e intereses. También durante la clase ordinaria se
les puede sacar rendimiento con cuestiones culturales, de civilización, etc, que es siempre
gratificante. Siempre se les recomendarán opciones para trabajar también en casa.
Atención al alumnado ACNEAE :
Algunas de las medidas tomadas en el departamento para dar respuesta a este tipo de
alumnado, son las siguientes:
Las estrategias empleadas para favorecer el aprendizaje a través de la interacción
son: el aprendizaje cooperativo y sobre todo, el método de proyectos.
Uso de apoyos visuales y de agendas.
El refuerzo de contenidos curriculares dentro del aula ordinaria, dirigido a favorecer la
participación del alumnado en el grupo-clase.
Actuaciones de seguimiento individualizado y ajustes metodológicos llevados a cabo
con el alumnado derivadas de sus características individuales.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
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Colocarlos en primeras filas, para eliminar las barreras de movilidad, comunicación,
comprensión u otros que se pudieran detectar.
Al final de cada trimestre se elaborarán Programa de Refuerzo Educativo para:
El alumnado que no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias
en cualquiera de las fases del curso.
El alumnado que permanece un año más en el mismo ciclo o curso.
El alumnado que promociona al ciclo o curso siguiente con evaluación negativa en
algún área o materia.
Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
Con este fin el Departamento utilizará el modelo proporcionado por la Jefatura de
Estudios del centro (véase Anexo III) donde se especificarán los estándares de aprendizaje no
superados por el alumno, las principales causas así como las orientaciones para la
recuperación de los mismos. Se pretende con ello facilitar el seguimiento trimestral del
alumnado con calificación negativa en la materia adecuando el proceso de enseñanza
aprendizaje a su propia evolución a lo largo del curso. Una copia de estos Programa de
Refuerzo Educativo (PRE) quedará archivada trimestralmente en la plataforma GoogleDrive
del centro, otra será entregada a la familia del alumno a través de la plataforma Delphos-
Papás.
3.2. Agrupamientos flexibles
Este año el Departamento contará con varias horas semanales de refuerzo para
bachillerato gracias al programa Refuerza-T.
Este curso no nos será posible llevar a cabo este tipo agrupamientos en la ESO, donde
son muy necesarios en lengua extranjera, esperamos poder contar con ellos pronto siempre
garantizando las medidas de seguridad y sanitarias.
3.3. Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR)
Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) constituye en sí
una medida de atención individualizada al alumnado, tal y como queda recogido en Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa y el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Esta medida tiene pretende garantizar el logro de los
objetivos de la etapa y la adquisición de las competencias que permitan a los alumnos y
alumnas cursar el cuarto curso por la vía ordinaria, en cualquiera de las opciones, y obtener el
título de Graduado en Educación Secundaria.
Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento se desarrollarán a partir
de segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Estos programas se podrán
desarrollar a lo largo de dos cursos, segundo y tercero de Educación Secundaria Obligatoria, o
sólo a lo largo de un curso, tercero de Educación Secundaria Obligatoria. Podrán participar en
estos programas:
El alumno o alumna que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que
una vez cursado el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria no esté en
condiciones de promocionar, por méritos académicos, al segundo curso. Este
alumnado se incorporará al primer curso del programa.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
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El alumno o alumna que haya repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que
una vez cursado segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria no esté en
condiciones de promocionar, por méritos académicos, al tercer curso. Este alumnado
se incorporará al segundo curso del programa.
Excepcionalmente, aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de
Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar, por
méritos académicos, al cuarto curso. Este alumnado se incorporará al segundo curso
del programa.
Son condiciones indispensables para la incorporación al programa la propuesta del
alumno por el equipo docente, su evaluación académica y psicopedagógica, así como la
conformidad de los padres y/o tutores y el informe favorable del Servicio de Inspección.
En este curso 2020/21 disponemos de PMAR 1, con 8 alumnos y PMAR 2. Con 15
alumnos.
El objetivo de este programa, organizado según el modelo curricular por ámbitos, es
garantizar que los alumnos alcancen los objetivos del ciclo y puedan promocionar a 4º ESO en
condiciones de obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. En
consecuencia, la evaluación de su alumnado ha de tener como referente las competencias,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el currículo
básico de la materia Primera Lengua Extranjera del primer ciclo de Educación Secundaria
Obligatoria. Sin embargo, el programa requiere de una adaptación curricular y, sobre todo, de
una especialización, flexibilización y adaptación metodológica importante, eminentemente
práctica y dirigida a subsanar las dificultades de aprendizaje y a atender las necesidades
particulares de los alumnos y alumnas.
No existe un modelo metodológico único que favorezca el aprendizaje de este
alumnado, sino que se requiere un enfoque multifacético que permita aprovechar lo mejor de
cada uno de ellos. Por ello, las sesiones de clase se dedicarán, fundamentalmente, a
desarrollar actividades que favorezcan la adquisición de la lengua extranjera, reservando las
actividades de consolidación de lo aprendido como trabajo para el ámbito personal, de manera
que cada estudiante se responsabilice de un espacio de aprendizaje propio en el que trabajar a
su ritmo para superar sus dificultades concretas.
Igualmente, consideramos que es imprescindible poner especial énfasis en la detección
temprana de las dificultades concretas del alumnado, con el fin de proponer cuanto antes
medidas correctoras; para ello, será fundamental promover la participación activa de todo el
alumnado y realizar un cuidadoso seguimiento de las producciones individuales y grupales. La
relativa homogeneidad del grupo y su reducido número son factores que facilitarán esta tarea.
Como se detalla en esta programación, los materiales elegidos están especialmente
diseñados para este programa ya que contienen actividades variadas que contribuyen a la
práctica y el desarrollo de las cuatro habilidades básicas, trabajando las destrezas orales y
escritas a partes iguales. Las tareas propuestas cuentan siempre con gran apoyo visual, lo que
facilita la comprensión y motivación del alumnado. Además del libro de texto, se proporcionará
material adicional de acuerdo a las capacidades individuales de los alumnos.
Los alumnos matriculados en 4ºESO que, procedentes del programa de PMAR, tengan
pendiente algún ámbito de lengua extranjera inglés, disfrutarán de una oportunidad extra para
aprobar la materia pendiente en su caso. La prueba tendrá lugar después de la segunda
evaluación para dar dos oportunidades más a los alumnos de recuperar la pendiente
aprobando cualquier evaluación en el presente curso.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
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4. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES
Durante el curso escolar 2020-2021, el Departamento de Inglés no tiene previsto
realizar actividades extracurriculares ni complementarias, más allá del entorno del aula del
grupo, con la excepción de la actividad número 1.
Durante este curso con carácter puntual se desarrollará una serie de actividades que
se relaciona a continuación garantizando siempre las medidas sanitarias pertinentes:
ACTIVIDAD Nº 1
Departamento Departamento de inglés
Tipo de actividad Complementaria
Nombre de la actividad
“CLASE CULTURAL EN INGLÉS”
Nivel educativo al que se dirige
1º ESO
Objetivos 1. Atraer al alumno hacia la asignatura a través de un enfoque
pedagógico más lúdico y motivador.
2. Reflexionar sobre la importancia de un idioma extranjero y otras
cultural ligadas a él.
Responsables Departamento de inglés y una persona nativa, enviada por la editorial
Burlington.
Temporalización 1er trimestre del curso 2020/21: 30 de septiembre de 2020.
Duración de la actividad
1 hora en cada grupo de 1ºESO. Total 4 horas.
Presupuesto aproximado
0 €
Sufragado por… Editorial Burlington.
Grado de consecución de los Objetivos
Grado de implicación del profesorado
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Grado implicación del alumnado
Observaciones y comentarios
ACTIVIDAD Nº 2
Departamento Departamento de Inglés
Tipo de actividad Complementaria – Concurso vídeos cortos Halloween en pequeños
grupos
Nombre de la actividad
Spooky Short Film Contest
Nivel educativo al que se dirige
1ºESO, 2ºESO, 3ºESO y 4ºESO
Objetivos 1. Atraer al alumno hacia la asignatura a través de un enfoque
pedagógico más lúdico y motivador.
2. Facilitar el contacto con la lengua extranjera en un contexto
diferente al habitual del aula.
3. Conocer aspectos socioculturales de los países donde se habla la
lengua extranjera.
4. Fomentar el trabajo cooperativo y la creatividad.
Responsables Departamento de Inglés
Temporalización 1er Trimestre (Halloween – 31 de octubre)
Duración de la actividad
1 sesión
Presupuesto aproximado
30 Euros aprox. en material (ejemplares de libro de lectura para cada
uno de los ganadores)
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Sufragado por… IES
Grado de consecución de los Objetivos
Grado de implicación del profesorado
Grado implicación del alumnado
Observaciones y comentarios
ACTIVIDAD Nº 3
Departamento Departamento de Inglés
Tipo de actividad Complementaria – Concurso en aulas grupos
Nombre de la actividad
The Great English Quiz (KAHOOT!)
Nivel educativo al que se dirige
ESO y Bachillerato
Objetivos 1. Atraer al alumno hacia la asignatura a través de un enfoque
pedagógico más lúdico y motivador.
2. Facilitar el contacto con la lengua extranjera en un contexto
diferente al habitual del aula.
3. Desarrollar la expresión oral en la lengua inglesa.
4. Conocer aspectos socioculturales de los países donde se habla la
lengua extranjera.
5. Fomentar el trabajo cooperativo.
Responsables Departamento de Inglés
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Temporalización 1er Trimestre (Navidad)
Duración de la actividad
1 hora / 1 día
Presupuesto aproximado
20 Euros aprox. (cheques-regalo para material escolar)
Sufragado por… IES
Grado de consecución de los Objetivos
Grado de implicación del profesorado
Grado implicación del alumnado
Observaciones y comentarios
De estas actividades se dará debida publicidad y se hará seguimiento en la página web
del centro. Cualquier otro proyecto propuesto o requerido por los alumnos será tenido en
cuenta y llevado a la práctica en la medida en que sea posible, aunque este año hemos tenido
que prescindir de actividades consolidadas ya en nuestro departamento como la salida a ver
una obra de teatro en inglés o la colaboración con el departamento de religión en San Valentín
preparando mensajes en inglés, debido a las medidas de seguridad que todos debemos seguir.
Por tanto, celebraciones como Guy Fawkes, Remembrance day, Robbie Burns day o St.
Patrick’s day las realizaremos dentro del ámbito de nuestra aula o grupo este curso.
5. TEMAS TRANSVERSALES
El art. 3 del Decreto 40/2015, que establece el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad, subraya la relevancia de los elementos transversales en la
Programación. Se determina que el desarrollo de la comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, y la argumentación en público, así como la educación en valores, la comunicación
audiovisual y las tecnologías de la información y la comunicación, se abordan de una manera
transversal a lo largo de toda la etapa.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 305
En nuestro departamento de inglés trabajaremos estos elementos, de los cuales un gran
porcentaje va ligado de forma intrínseca a la enseñanza de una lengua extranjera, y otros que
formarán parte del respeto y tolerancia a diario en clase, como indicamos a continuación:
Comprensión lectora: A lo largo del curso trabajaremos diferentes tipos de textos,
desde una nota en un post it, la información en un poster o folleto hasta textos más
formales narrativos, argumentativos, etc. para trabajar la comprensión lectora utilizando
distintas estrategias. Intentaremos que los alumnos se acerquen a la lectura como
medio de disfrute utilizando varios medios, no sólo en papel, sino usando la tecnología
de la que viven rodeados, animándolos a leer también en su tiempo libre. En el
segundo y/o tercer trimestre tenemos programada la lectura de una obra literaria que a
la entrega de la programación aún no hemos seleccionado.
Expresión oral: a través de ciertas actividades de expresión oral los alumnos
practicarán su destreza oral productiva. Los debates en el aula en los grupos que estén
más preparados para llevarlo a cabo en inglés, también en valores éticos en español,
presentaciones individuales en directo delante de la clase como público o también
grabaciones en casa con menos presión, presentación de trabajos en parejas o
pequeño grupo guardando las medidas pertinentes, diálogos en parejas son algunas de
las actividades para consolidar estrategias de expresión oral. Este año, por la dificultad
que entraña cierto tipo de actividades “market”, donde el alumnado se tiene que
levantar de su silla y entablar conversaciones con diferentes compañeros se
practicarán al aire libre en el patio de recreo cuando el tiempo lo permita.
Expresión escrita: Le damos la oportunidad a nuestro alumnado de expresar por escrito
sus opiniones, que serán todas respetadas, y pensamientos. Se le dará la oportunidad
de potenciar su creatividad y se le guiará en el proceso evolutivo en la lengua
extranjera para mejorar su fluidez, vocabulario, estructuras y organización de la
información en textos formales e informales, lo que le servirá de gran ayuda en un
futuro a lo largo de su vida: escribir emails, cartas formales (por ejemplo de una queja
formal), etc.
Comunicación audiovisual y TIC: el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación estará presente en la medida de lo posible. En 1º ESO con el proyecto
CARMENTA estarán integradas a diario. En otros el resto de cursos podremos hacer
uso de las aulas Althia y Meta, siempre que se pueda seguir el aforo de 15 y 17
alumnos respectivamente. No obstante, se podrá pedir al alumnado que traiga en la
medida de sus posibilidades Tablet, móvil o portátil para la realización de ciertas
actividades puntuales, previo aviso a la familia. También esperamos contar con las
tablets correspondientes al proyecto que este departamento presentó a la convocatoria
de las becas AMPA del curso anterior. Si es así podremos proponer diferentes
actividades que incluirán producción escrita, comprensión oral y comprensión escrita
aparte de realización de juegos de léxico y gramática.
Educación en valores: aunque este año el trabajo colaborativo será un poco más
complicado en el aula, seguiremos fomentar el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y la solidaridad, así como la igualdad de trato y de
oportunidades entre sexos. Rechazamos la discriminación de las personas por razón
de sexo, raza o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Además,
tenemos valores éticos, donde se reforzarán todos estos principios.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
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Emprendimiento: la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo y
manejen las TIC. Organizaremos actividades en el contexto de una metodología que
promueva el trabajo en grupo y técnicas cooperativas que fomenten el trabajo
consensuado, la toma de decisiones en común, la valoración y el respeto de las
opiniones de los demás, así como la autonomía de criterio y la autoconfianza.
Trataremos los hábitos sociales, saludables y el consumo responsable, así como el
fomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
6. ERASMUS+
Nuestro centro, el IES Isabel Martínez Buendía colabora activamente en un proyecto
ERASMUS+ denominado “IF I WERE…”, junto con Turquía, Polonia, Letonia y Rumanía. El
proyecto comenzó hace dos cursos académicos y tendría que haber concluido en junio del
curso 2019-2020 con las movilidades a Galati (Rumanía) a finales del mes de Marzo y a
Jurmala (Letonia) en la última semana de Mayo. Debido al cierre de los centros educativos y
confinamiento por el COVID 19, se solicitó una prórroga para la realización de la última parte
del proyecto.
Durante la extensión hasta diciembre de 2020, previa petición a las agencias
nacionales, se desarrollarán de manera online, por las recomendaciones sanitarias de no viajar
este curso, talleres de carácter artístico de diferentes ámbitos, como el de la música, teatro,
técnicas pictóricas, etc., a través de las cuales tendrá lugar una presentación de conflictos y la
resolución de dichos conflictos en el ámbito familiar y en el círculo de amigos de problemas ya
planteados, tales como el bullying, así como la organización para la posterior realización de
una actividad denominada: diccionario de interrelaciones con las disciplinas artísticas y la
Democracia Digital.
En la última semana de septiembre tiene lugar la movilidad C4 a Rumanía, donde los
anfitriones organizan diferentes actividades onlin, y la última semana de noviembre tendrá lugar
la movilidad de Letonia, que organizará actividades similares.
Por la parte de España, participarán dos profesores y cuatro alumnos o alumnas del
centro.
7. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR ENTRE LA EVALUACIÓN ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA
Para la organización de las actividades que se desarrollarán entre la evaluación ordinaria y
extraordinaria, se han tenido en cuenta los siguientes aspectos:
Se ha realizado una adaptación de la temporalización de los contenidos a
impartir en la materia teniendo en cuenta el nuevo calendario de aplicación.
La mayoría de las actividades están basadas en el uso de metodologías activas
y participativas.
Se ha realizado una diferenciación de actividades para el alumnado con la
materia pendientes y para el alumnado que haya aprobado la materia.
Alguna actividad planteada integra a todo el alumnado, tanto al que ha
suspendido como al que ha aprobado.
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Se informará a los padres, madres o tutores legales y al alumnado sobre los cambios
metodológicos y organizativos que se derivan de la realización de estas actividades a través de
la plataforma Delphos Papás 2.0, en la semana previa a la realización de las mismas
(semana de finales del mes de mayo).
Debido a la dificultad que entraña no saber el número exacto de aprobados y suspensos 7
meses antes de las pruebas finales a la entrega de esta programación y para facilitar la
organización de esas sesiones, en nuestro departamento hemos decidido que cada profesor va
a atender a sus propios alumnos, cada grupo en su aula, respetando así el aforo en todos los
casos y también porque para atender a los suspensos no vemos mejor medida que sea el
propio profesor que los ha llevado durante todo el curso, que conoce sus carencias y
necesidades, el que atienda este alumnado para ayudarle a aprobar en una última oportunidad
en el curso académico 2020/21.
Pasamos pues a describir el diseño de nuestro plan de actividades que ha sido organizado
del siguiente modo:
En 1º y 2º de ESO y PMAR 1 y 2 llevaremos a cabo las siguientes actividades:
Las actividades previstas a realizar con el ALUMNADO QUE TIENE APROBADA LA
MATERIA se muestran a continuación:
ACTIVIDAD nº1 : “CLUB DE LECTURA”
TEMPORALIZACIÓN: 5 sesiones
OBJETIVOS:
Desarrollar el gusto por la lectura.
Fomentar el interés por el uso de la lengua inglesa como vehículo de cultura y forma de expresión en la lengua escrita.
Reforzar la comprensión escrita en lengua inglesa.
Conocer obras literarias universales en lengua inglesa
Apreciar la literatura como medio de acercamiento entre culturas.
Ampliar el vocabulario
Mejorar la ortografía
CONTENIDOS:
Obras de la literatura inglesa, irlandesa o norteamericana, y de la literatura universal: Oliver Twist, Frankenstein, etc.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES:
Historia de la literatura inglesa, irlandesa o norteamericana acorde al nivel individual del alumno.
Libros sobre aspectos socioculturales de varios países de habla inglesa.
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FASES:
1. El profesor llevará a clase una selección de ejemplares de libros de la biblioteca del departamento de inglés.
2. Elección de la obra literaria o libro de interés por parte del alumnado del grupo. 3. Lectura de la obra. 4. El alumno completa una ficha de lectura del libro que ha elegido para leer en el club
de lectura.
ACTIVIDAD nº2 : “TALLER DE ESCRITURA CREATIVA”
TEMPORALIZACIÓN: 4 horas
OBJETIVOS:
Afianzar los contenidos gramaticales y léxicos vistos en todo el curso y cursos anteriores.
Fomentar la imaginación.
Utilizar estrategias para expresar diferentes sentimientos, mensajes, etc.
Desarrollar la creatividad.
Apreciar el gusto por la escritura.
Secuenciar una historia en formato artístico.
Conocer vocabulario común del comic en inglés (speech bubble, caption, onomatopeia…)
CONTENIDOS:
Comics
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES:
Bolígrafo, papel.
Los materiales necesarios para la técnica artística a emplear por el alumno en el
comic.
Dispositivo móvil (Tablet, móvil, …) (opcional)
Fotocopias (preparadas por el profesor)
Diccionario bilingüe (el propio del alumno)
FASES:
1. El alumno trae el material impreso (comic en blanco y negro y sin texto en bocadillos) o en tablet.
2. El alumno rellena el texto creado por él mismo.
3. El alumno colorea su cómic con la técnica artística de su elección.
4. El alumno entrega el trabajo al profesor.
5. El profesor corrige el trabajo.
6. Voluntariamente el alumno puede exponer o mostrar su trabajo al resto de la clase.
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Las actividades previstas a realizar con el ALUMNADO QUE NO TIENE APROBADA
LA MATERIA se muestran a continuación:
ACTIVIDAD nº 1: “PROGRAMA DE REFUERZO DE SUSPENSOS (PRS)”
TEMPORALIZACIÓN: 5 horas
OBJETIVOS:
Recuperación de la materia a través de más práctica personalizada*.
CONTENIDOS:
Contenidos relacionados con los estándares de aprendizajes básicos de la programación.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES:
Materiales y recursos proporcionados por el profesor.
FASES:
1. Práctica de comprensión oral seguida de comprensión escrita (individual). 2. Breve repaso gramatical y práctica de expresión escrita (individual). 3. Breve repaso de estrategias de pronunciación y uso de expresiones del lenguaje
hablado y corrección gramatical: Práctica de expresión oral (individual/grupal)
ACTIVIDAD nº 2: “PRUEBAS EXTRAORDINARIAS”
TEMPORALIZACIÓN: 4 horas
OBJETIVOS:
Recuperación de la materia
CONTENIDOS:
Contenidos relacionados con los estándares de aprendizajes básicos de la programación.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES:
Exámenes proporcionados por el profesor.
FASES:
Realización de las pruebas por parte del alumnado: Listeing, Reading, Writing, Speaking.
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Las actividades previstas a realizar CON TODO EL ALUMNADO DEL GRUPO se
muestran a continuación:
ACTIVIDAD nº 1: KAHOOT!
TEMPORALIZACIÓN: 1 hora
OBJETIVOS:
Repasar ciertos contenidos de forma lúdica.
Reconocer aspectos socioculturales de los países de habla inglesa. CONTENIDOS:
Aspectos socioculturales, gramaticales y léxicos. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES:
Dispositivo móvil (móvil o Tablet) que traerá cada alumno.
La aplicación Kahoot
El ordenador del profesor
Un proyector
FASES:
1. El profesor diseña el contenido del juego.
2. El profesor proporciona el código para unirse al juego.
3. Los alumnos se unen y comienza el juego.
Con los grupos de 3º y 4º de ESO llevaremos a cabo las siguientes actividades:
ACTIVIDAD nº1 : “CLUB DE LECTURA”
TEMPORALIZACIÓN: 5 sesiones
OBJETIVOS:
Desarrollar el gusto por la lectura.
Fomentar el interés por el uso de la lengua inglesa como vehículo de cultura y forma de expresión en la lengua escrita.
Reforzar la comprensión escrita en lengua inglesa.
Conocer obras literarias universales en lengua inglesa
Apreciar la literatura como medio de acercamiento entre culturas.
Ampliar el vocabulario
Mejorar la ortografía
Reforzar la conciencia sobre temas de actualidad
CONTENIDOS:
Obras de la literatura inglesa, irlandesa o norteamericana, y de la literatura
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universal: Oliver Twist, Frankenstein, etc.
Aspectos socioculturales de varios países de habla inglesa: Australia, New Zealand, etc.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES:
Historia de la literatura inglesa, irlandesa o norteamericana acorde al nivel individual del alumno.
Libros sobre aspectos socioculturales de varios países de habla inglesa.
FASES:
1. El profesor llevará a clase una selección de ejemplares de libros de la biblioteca del departamento de inglés.
2. Elección de la obra literaria o libro de interés por parte del alumnado del grupo. 3. Lectura de la obra. 4. El alumno completa una ficha de lectura del libro que ha elegido para leer en el club
de lectura.
ACTIVIDAD nº2 : “TALLER DE ESCRITURA CREATIVA”
TEMPORALIZACIÓN: 3 horas
OBJETIVOS:
Afianzar los contenidos gramaticales y léxicos vistos en todo el curso y cursos anteriores.
Fomentar la imaginación.
Utilizar estrategias para expresar diferentes sentimientos, mensajes, etc.
Desarrollar la creatividad.
Apreciar el gusto por la escritura.
Ser capaz de escribir una historia corta por sí mismo.
CONTENIDOS:
Texto narrativo
Texto descriptivo
Poema
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES:
Bolígrafo, papel.
Fotocopias (preparadas por el profesor)
Diccionario bilingüe (el propio del alumno)
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FASES:
1. El alumno se prepara para escribir una historia corta: descripción / poema / (narrative)
short story, usando promts (elementos que se sacarán de unos dados o se mostrarán al azar
y deben aparecer en la historia).
2. El alumno escribe un texto ayudándose del diccionario bilingüe.
3. El profesor corrige el texto y lo devuelve al alumno.
Las actividades previstas a realizar con el ALUMNADO QUE NO TIENE APROBADA
LA MATERIA se muestran a continuación:
ACTIVIDAD nº 1: “PROGRAMA DE REFUERZO DE SUSPENSOS (PRS)”
TEMPORALIZACIÓN: 4 horas
OBJETIVOS:
Recuperación de la materia a través de más práctica personalizada*.
CONTENIDOS:
Contenidos relacionados con los estándares de aprendizajes básicos de la programación.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES:
Materiales y recursos proporcionados por el profesor.
FASES: (son cíclicas, las fases se repiten 3 veces)
1. Práctica de comprensión oral seguida de comprensión escrita (individual).
2. Breve repaso gramatical y práctica de expresión escrita (individual).
3.Breve repaso de estrategias de pronunciación y uso de expresiones del lenguaje
hablado y corrección gramatical: Práctica de expresión oral (individual/grupal)
ACTIVIDAD nº 2: “PRUEBAS EXTRAORDINARIAS”
TEMPORALIZACIÓN: 4 horas
OBJETIVOS:
Recuperación de la materia
CONTENIDOS:
Contenidos relacionados con los estándares de aprendizajes básicos de la programación.
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES:
Exámenes proporcionados por el profesor.
FASES:
Realización de las pruebas por parte del alumnado: Listening, Reading, Writing, Speaking.
Las actividades previstas a realizar CON TODO EL ALUMNADO DEL GRUPO se
muestran a continuación:
ACTIVIDAD nº 1: KAHOOT!
TEMPORALIZACIÓN: 1 hora
OBJETIVOS:
Repasar ciertos contenidos de forma lúdica.
Reconocer aspectos socioculturales de los países de habla inglesa. CONTENIDOS:
Aspectos socioculturales, gramaticales y léxicos. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES:
Dispositivo móvil (móvil o Tablet) que traerá cada alumno.
La aplicación Kahoot
El ordenador del profesor
Un proyector
FASES:
4. El profesor diseña el contenido del juego.
5. El profesor proporciona el código para unirse al juego.
6. Los alumnos se unen y comienza el juego.
Con 1º de bachillerato las actividades a realizar son:
ACTIVIDAD nº1 : “CLUB DE LECTURA”
TEMPORALIZACIÓN: 4 sesiones
OBJETIVOS:
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Desarrollar el gusto por la lectura.
Fomentar el interés por el uso de la lengua inglesa como vehículo de cultura y forma de expresión en la lengua escrita.
Reforzar la comprensión escrita en lengua inglesa.
Conocer obras literarias universales en lengua inglesa
Apreciar la literatura como medio de acercamiento entre culturas.
Ampliar el vocabulario
Mejorar la ortografía
Reforzar la conciencia sobre temas de actualidad
CONTENIDOS:
Obras de la literatura inglesa, irlandesa o norteamericana, y de la literatura universal: Oliver Twist, Frankenstein, etc.
Aspectos socioculturales de varios países de habla inglesa: Australia, New Zealand, etc.
Lectura de libros sobre temas de actualidad, como la contaminación.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES:
Obra de la literatura inglesa, irlandesa o norteamericana acorde al nivel individual del alumno.
Libros sobre aspectos socioculturales de varios países de habla inglesa.
Libros sobre temas de actualidad, como la contaminación.
FASES:
1. El profesor llevará a clase una selección de ejemplares de libros de la biblioteca del departamento de inglés. 2.Elección de la obra literaria o libro de interés por parte del alumnado del grupo. 3.Lectura de la obra. 4.El alumno completa una ficha de lectura del libro que ha elegido para leer en el club de lectura.
ACTIVIDAD nº2 : “TALLER DE ESCRITURA CRÍTICA”
TEMPORALIZACIÓN: 1 hora
OBJETIVOS:
Afianzar los contenidos gramaticales y léxicos vistos en todo el curso y cursos anteriores.
Fomentar la imaginación.
Utilizar estrategias para expresar diferentes sentimientos, mensajes, etc.
Desarrollar la creatividad.
Apreciar el gusto por la escritura.
Mostrar sensibilidad por los problemas en el mundo
CONTENIDOS:
Texto de opinión
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES:
Bolígrafo, papel.
FASES:
1. El alumno se p repara para escribir sobre un tema de actualidad.
2. El alumno escribe un texto
3. El profesor corrige el texto y lo devuelve al alumno.
Las actividades previstas a realizar con el ALUMNADO QUE NO TIENE APROBADA
LA MATERIA se muestran a continuación:
ACTIVIDAD nº 1: “PROGRAMA DE REFUERZO DE SUSPENSOS (PRS)”
TEMPORALIZACIÓN: 1 hora
OBJETIVOS:
Recuperación de la materia a través de más práctica personalizada*.
CONTENIDOS:
Contenidos relacionados con los estándares de aprendizajes básicos de la programación.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES:
Materiales y recursos proporcionados por el profesor.
FASES:
1. Práctica de comprensión oral seguida de comprensión escrita (individual).
2. Breve repaso gramatical y práctica de expresión escrita (individual).
3. Breve repaso de estrategias de pronunciación y uso de expresiones del lenguaje
hablado y corrección gramatical: Práctica de expresión oral (individual/grupal)
ACTIVIDAD nº 2: “PRUEBAS EXTRAORDINARIAS”
TEMPORALIZACIÓN: 4 horas
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 316
OBJETIVOS:
Recuperación de la materia
CONTENIDOS:
Contenidos relacionados con los estándares de aprendizajes básicos de la programación.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES:
Exámenes proporcionados por el profesor.
FASES:
Realización de las pruebas por parte del alumnado: Listeing, Reading, Writing, Speaking.
Las actividades previstas a realizar CON TODO EL ALUMNADO DEL GRUPO se
muestran a continuación:
ACTIVIDAD nº 1: KAHOOT!
TEMPORALIZACIÓN: 1 hora
OBJETIVOS:
Repasar ciertos contenidos de forma lúdica.
Reconocer aspectos socioculturales de los países de habla inglesa. CONTENIDOS:
Aspectos socioculturales, gramaticales y léxicos. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES:
Dispositivo móvil (móvil o Tablet) que traerá cada alumno.
La aplicación Kahoot
El ordenador del profesor
Un proyector
FASES:
1. El profesor diseña el contenido del juego.
2. El profesor proporciona el código para unirse al juego.
3. Los alumnos se unen y comienza el juego.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 317
Con 2º de bachillerato las actividades a realizar son:
ACTIVIDAD nº1 : “CLUB DE LECTURA”
TEMPORALIZACIÓN: 5 sesiones
OBJETIVOS:
Desarrollar el gusto por la lectura.
Fomentar el interés por el uso de la lengua inglesa como vehículo de cultura y forma de expresión en la lengua escrita.
Reforzar la comprensión escrita en lengua inglesa.
Conocer obras literarias universales en lengua inglesa
Apreciar la literatura como medio de acercamiento entre culturas.
Ampliar el vocabulario
Mejorar la ortografía
Reforzar la conciencia sobre temas de actualidad
CONTENIDOS:
Obras de la literatura inglesa, irlandesa o norteamericana, y de la literatura universal: Oliver Twist, Frankenstein, etc.
Aspectos socioculturales de varios países de habla inglesa: Australia, New Zealand, etc.
Lectura de libros sobre temas de actualidad, como la contaminación.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES:
Obra de la literatura inglesa, irlandesa o norteamericana acorde al nivel individual del alumno.
Libros sobre aspectos socioculturales de varios países de habla inglesa.
Libros sobre temas de actualidad, como la contaminación.
FASES:
1. El profesor llevará a clase una selección de ejemplares de libros de la biblioteca del departamento de inglés.
2. Elección de la obra literaria o libro de interés por parte del alumnado del grupo.
3. Lectura de la obra. 4. El alumno completa una ficha de lectura del libro que ha elegido para leer en
el club de lectura.
ACTIVIDAD nº2 : “TALLER DE ESCRITURA CRÍTICA”
TEMPORALIZACIÓN: 4 horas
OBJETIVOS:
Afianzar los contenidos gramaticales y léxicos vistos en todo el curso y cursos anteriores.
Fomentar la imaginación.
Utilizar estrategias para expresar diferentes sentimientos, mensajes, etc.
Desarrollar la creatividad.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
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Apreciar el gusto por la escritura.
Ser capaz de escribir una historia corta por sí mismo.
Mostrar sensibilidad por los problemas en el mundo
CONTENIDOS:
Texto narrativo
Texto descriptivo
Texto argumentativo
Texto de opinión
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES:
Bolígrafo, papel.
Fotocopias (preparadas por el profesor)
FASES: (las fases se repiten 4 veces)
1 El alumno se prepara para escribir sobre un tema de actualidad dependiendo del tipo de
texto elegido: opinión, ejemplo “What do you think of …?”; narrative “Write about your last
visit to…” ;
2.El El alumno escribe un texto de un mínimo de 120 palabras.
3. El profesor corrige el texto y lo devuelve al alumno.
Las actividades previstas a realizar con el ALUMNADO QUE NO TIENE APROBADA
LA MATERIA se muestran a continuación:
ACTIVIDAD nº 1: “PROGRAMA DE REFUERZO DE SUSPENSOS (PRS)”
TEMPORALIZACIÓN: 5 horas
OBJETIVOS:
Recuperación de la materia a través de más práctica personalizada*.
CONTENIDOS:
Contenidos relacionados con los estándares de aprendizajes básicos de la programación.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES:
Materiales y recursos proporcionados por el profesor.
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FASES: (son cíclicas, las fases se repiten 2 veces)
1. Práctica de comprensión oral seguida de comprensión escrita (individual).
2. Breve repaso gramatical y práctica de expresión escrita (individual).
3. Breve repaso de estrategias de pronunciación y uso de expresiones del lenguaje
hablado y corrección gramatical: Práctica de expresión oral (individual/grupal)
ACTIVIDAD nº 2: “PRUEBAS EXTRAORDINARIAS”
TEMPORALIZACIÓN: 4 horas
OBJETIVOS:
Recuperación de la materia
CONTENIDOS:
Contenidos relacionados con los estándares de aprendizajes básicos de la programación.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES:
Exámenes proporcionados por el profesor.
FASES:
Realización de las pruebas por parte del alumnado: Listeing, Reading, Writing, Speaking.
Las actividades previstas a realizar CON TODO EL ALUMNADO DEL GRUPO se
muestran a continuación:
ACTIVIDAD nº 1: KAHOOT!
TEMPORALIZACIÓN: 1 hora
OBJETIVOS:
Repasar ciertos contenidos de forma lúdica.
Reconocer aspectos socioculturales de los países de habla inglesa. CONTENIDOS:
Aspectos socioculturales, gramaticales y léxicos. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES:
Dispositivo móvil (móvil o Tablet) que traerá cada alumno.
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La aplicación Kahoot
El ordenador del profesor
Un proyector
FASES:
1. El profesor diseña el contenido del juego.
2. El profesor proporciona el código para unirse al juego.
3. Los alumnos se unen y comienza el juego.
*Por “prática más personalizada” entendemos que daremos a cada alumno práctica de la/s
destreza/s suspensa/s, puesto que las aprobadas no tendrá que recuperarlas. En este sentido
las fases se diseñan de forma general pensando en el alumnado que suspenda las cuatro
destrezas. Llegado el momento después de la evaluación ordinaria, se concretará el programa
de refuerzo para suspensos en base a las destrezas suspensas.
Cabe destacar que durante este período hay varios festivos, incluyendo el 28 de mayo y el 3 de
junio, lo que causa que no en todos los grupos haya el mismo número de sesiones. Se han
organizado las actividades programando para el grupo con número más alto de sesiones.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
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8. PROGRAMACIÓN DE LOS MODELOS DE FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL
ELEMENTOS QUE PRIMAN
DE LA PROGRAMACIÓN FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL FORMACIÓN NO PRESENCIAL
Actuaciones establecidas
en el PLAN DE
CONTINGENCIA del centro
En el escenario 1, denominado “NUEVA NORMALIDAD”
tenemos que considerar en este modelo de formación
semipresencial a 4º ESO, por no poder cumplir la distancia
de seguridad interpersonal de 1,5 metros en los espacios
que se han elegido para los mismos por el número de
alumnos del grupo. En este caso, se llevará a cabo una
alternancia semanal para todos los alumnos exceptuando
los ACNEEs, que vendrán a clase según el modelo
presencial. Se establecerán dos grupos en función de las
optativas; primer grupo asiste la semana completa, el
segundo grupo realizará tareas tuteladas en casa y la
semana siguiente se rotará.
Para los grupos de 4º ESO se priorizará la modalidad
streaming, o conexión en directo.
En el caso de que no se puediera llevar a cabo en todas las
sesiones (4 a la semana) se procedería con los criterios
adoptados por el centro, al menos una conexión semanal
del profesor con los alumnos además de las siguientes
orientaciones didácticas y metodológicas generales:
Diferenciación entre actividades presenciales y
Tanto para el escenario 3, denominado “No
presencialidad”, como en el escenario 2, denominado
“Adaptación Ante una Situación de Control
Sanitario”, debido a un brote o aumento de la
transmisión comunitaria, si las autoridades sanitarias
dictaminan la necesidad de cierre transitorio de una o
varias aulas en el centro educativo, trataremos la
educación no presencial como herramienta auxiliar para
un grupo de alumnado, un aula, un curso o una etapa
educativa
Tenemos que considerar también en el modelo de
formación no presencial al alumnado que no pueda asistir
a clase por motivos de salud o de aislamiento preventivo
derivados, por ejemplo, de una recomendación médica,
para el correcto seguimiento del mismo, se deberán
cumplir las orientaciones didácticas y metodológicas
generales las siguientes:
No se basará de manera exclusiva en el envío de
tareas sin otra intervención docente.
Con el fin de realizar un seguimiento de la actividad
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
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actividades no presenciales. Las primeras estarán
dirigidas a la realización de tareas esenciales que, por
su complejidad o naturaleza, requieran la presencialidad
y se realizarán en la semana presencial.
En los días lectivos no presenciales del alumnado, el
profesorado deberá:
Realizar el envío diario de tarea y/o explicaciones a
través de la plataforma virtual en el caso de que este
alumnado sea de 3º y 4º ESO.
Este proceso de envío de tareas se hará así durante la
primera evaluación. Para la segunda evaluación se
revisará dicho proceso, junto con el profesorado y las
familias, para decidir si el mismo es favorable o va en
detrimento de la adquisición de la autonomía del
alumnado.
Realizar el envío semanal de la tarea y/o
explicaciones a través de la plataforma virtual en el caso
de que este alumnado sea de 1º de Bachillerato.
Tener contacto de manera virtual (por
videoconferencia) con este alumnado por la plataforma
elegida, al menos, una vez a la semana, salvo en los
casos en que se haya instaurado la asistencia virtural
en streaming.
Dotar al alumnado de recursos alternativos a las
propias explicaciones realizadas por el profesorado de
la materia o del libro de texto (vídeos o canales de
Youtube, páginas web específicas de las materias, etc).
lectiva no presencial del alumnado, se determinan
las siguientes orientaciones:
o Cada profesor con su grupo-clase deberá:
o Realizar el envío diario de tarea y/o
explicaciones a través de la plataforma virtual
al alumnado de todos los niveles de la ESO.
En los niveles de 3º y 4º ESO, el proceso de
envío de tareas, se hará así durante la
primera evaluación. Para la segunda
evaluación se revisará dicho proceso, junto
con el profesorado y las familias, para decidir
si el mismo es favorable o va en detrimento
de la adquisición de la autonomía del
alumnado.
Realizar el envío semanal de la tarea y/o
o explicaciones a través de la plataforma virtual
al alumnado de los niveles 1º y 2º de
Bachillerato.
o Impartir clase on-line, al menos, una vez a
la semana para todos los grupos y niveles.
o Dotar al alumnado de recursos
alternativos a las propias explicaciones
realizadas por el profesorado de la materia o
del libro de texto (vídeos o canales de
Youtube, páginas web específicas de las
materias, etc).
El/la tutor/a deberá tener una hora a la semana de
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
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Realizar el envío diario de tarea y/o explicaciones a
través de la plataforma virtual Google Classroom. Los
alumnos seguirán las clases en directo en streaming, lo
que les ayudará a organizarse en casa puesto que
seguirán su propio horario. El trabajo que haya que
entregar al profesor se realizará por Google Classroom
en la misma fecha que el alumnado de la semana
presencial.
Este proceso de envío de tareas se hará así durante la
primera evaluación. Para la segunda evaluación se
revisará dicho proceso, junto con el profesorado y las
familias, para decidir si el mismo es favorable o va en
detrimento de la adquisición de la autonomía del
alumnado.
En el escenario 2, denominado “Adaptación Ante una
Situación de Control Sanitario”, se consideran las
siguientes orientaciones didácticas y metodológicas:
Diferenciación entre actividades presenciales y
actividades no presenciales. Las primeras estarán
dirigidas a la realización tareas esenciales que, por su
complejidad o naturaleza, requieran la presencialidad.
En los días lectivos no presenciales del alumnado, el
profesorado deberá:
Realizar el envío diario de tarea y/o explicaciones a
través de la plataforma virtual en el caso de que este
alumnado sea de 3º y 4º ESO.
Este proceso de envío de tareas se hará así durante la
contacto con su grupo-clase a través de la plataforma
virtual aparte del apoyo que reciba el alumnado por
parte del orientador.
En el escenario 3, denominado “No presencialidad” las
orientaciones didácticas y metodológicas serán las
mencionadas anteriormente para el escenario 2
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 324
primera evaluación. Para la segunda evaluación se
revisará dicho proceso, junto con el profesorado y las
familias, para decidir si el mismo es favorable o va en
detrimento de la adquisición de la autonomía del
alumnado.
Realizar el envío semanal de la tarea y/o
explicaciones a través de la plataforma virtual en el caso
de que este alumnado sea de 1º de Bachillerato.
Tener contacto de manera virtual (por
videoconferencia) con este alumnado por la plataforma
elegida, al menos, una vez a la semana, salvo en los
casos en que se haya instaurado la asistencia virtural
en streaming.
Dotar al alumnado de recursos alternativos a las
propias explicaciones realizadas por el profesorado de
la materia o del libro de texto (vídeos o canales de
Youtube, páginas web específicas de las materias, etc).
SISTEMAS DE
SEGUIMIENTO Y APOYO
AL ALUMNADO
(procedimientos para
acompañar al alumnado en
el proceso de aprendizaje,
detección de dificultades
en la familia, etc)
El alumnado deberá hacer un seguimiento online en
streaming de las clases en directo. Preguntará dudas y
podrá aportar comentarios y sugerencias. Se considera a
efectos de asistencia como presencial, es decir, es
obligatorio conectarse, a menos que esté debidamente
justificada su no asistencia. En caso de no disponer de
dispositivos o conexión en la familia se tratará el tema con
el equipo directivo para agilizar el proceso con la autoridad
competente por si se estima conveniente la ayuda con este
El alumnado deberá hacer un seguimiento online en
streaming de las clases en directo. Preguntará dudas y
podrá aportar comentarios y sugerencias. Se considera a
efectos de asistencia como presencial, es decir, es
obligatorio conectarse, a menos que esté debidamente
justificada su no asistencia. En caso de no disponer de
dispositivos o conexión en la familia se tratará el tema
con el equipo directivo para agilizar el proceso con la
autoridad competente por si se estima conveniente la
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 325
tipo de recursos a dicha/s familia/s.
El seguimiento de las actividades se realizará mediante
Google Classroom en las sesiones desde casa.
Durante el proceso las dudas las podrá plantear el alumno
en clase o desde casa en directo durante la conexión en
cada una de las sesiones semanales. Si sólo hubiera una
conexión semanal en el grupo, se dedicaría parte de la
misma a la resolución de dudas y otras cuestiones que se
puedieran plantear.
ayuda con este tipo de recursos a dicha/s familia/s.
MEDIOS DE INFORMACIÓN
Y COMUNICACIÓN con
alumnado y familias
Los medios oficiales determinados por el centro son Delphos
Papás para comunicación con las familias y Google
Classroom para el seguimiento educativo del alumnado.
En determinadas situaciones ante una falta de respuesta del
alumnado, podremos usar el teléfono para contactar con la
familia.
Los medios oficiales determinados por el centro son
Delphos Papás para comunicación con las familias y
Google Classroom para el seguimiento educativo del
alumnado.
En determinadas situaciones ante una falta de respuesta
del alumnado, podremos usar el teléfono para contactar
con la familia.
RECURSOS EDUCATIVOS
que se van a utilizar
Videoconferencias o clases en streaming mediante Google
Classroom.
El libro digital por parte del profesor, que podrá compartir en
la pantalla, además de todos los recursos digitales de los
que se compone el libro de texto.
El blog del profesor en su caso.
Material fotocopiado, que se puede entregar de antemano a
los que van a estar conectados desde casa, o bien enviado
por Classroom para su impresión en casa.
No obstante, se dará prioridad a los recursos online:
Videoconferencias o clases en streaming mediante
Google Classroom.
El libro digital por parte del profesor, que podrá compartir
en la pantalla, además de todos los recursos digitales de
los que se compone el libro de texto, los cuales puede
compartir con el alumnado confinado.
El blog del profesor en su caso.
Material enviado por Classroom para su impresión en
casa.
No obstante, se dará prioridad a los recursos online:
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 326
actividades con corrección automática de respuesta y
feedback inmediato para que el alumno pueda ser
consciente de su propio progreso en tiempo real y saber
cuándo un contenido lo tiene bien adquirido.
El aula Althia y Meta, si por la reducción de ratio en la
semipresencialidad cumplen con el aforo de dichas aulas
(15 y 17 alumnos respectivamente).
Esperamos disponder también de una serie de tabletas
digitales por parte de la AMPA para uso en el aula.
actividades con corrección automática de respuesta y
feedback inmediato para que el alumno pueda ser
consciente de su propio prograso en tiempo real y saber
cuándo un contenido lo tiene bien adquirido.
El USO DE LAS TIC en la
materia para facilitar el
trabajo individual y el
trabajo en grupo
El alumno deberá conectarse desde casa mediante
cualquier dispositivo: un ordenador, ordenador portátil, tablet
o incluso desde un móvil. Con eso bastará para establecer
la conexión con la clase en caso de hacerlo en streaming.
Los trabajos en parejas, pequeño grupo, incluso gran grupo
serán posibles gracias a la plataforma Google Classroom,
donde los alumnos podrán incluso grabar ciertas actividades
para enviar posteriormente al profesor.
Se dará prioridad a los recursos online: actividades con
corrección automática de respuesta y feedback inmediato
para que el alumno pueda ser consciente de su propio
progreso en tiempo real y saber cuándo un contenido lo
tiene bien adquirido. Estas actividades se compartirán por
Classroom y podrán ser realizadas en casa o en las aulas
Althia y Meta.
El aula Althia y Meta, si por la reducción de ratio en la
semipresencialidad cumplen con el aforo de dichas aulas
(15 y 17 alumnos respectivamente), podrán ser usadas y
realizar actividades colaborativas entre el alumnado de
El alumno deberá conectarse desde casa mediante cualquier
dispositivo: un ordenador, ordenador portátil, Tablet o incluso
desde un móvil.
Aparte del trabajo individual, los trabajos en parejas, pequeño
grupo, incluso gran grupo serán posibles gracias a la plataforma
Google Classroom, donde los alumnos podrán incluso grabar
ciertas actividades para enviar posteriormente al profesor.
El envío de tareas se hará al profesor mediante la plataforma
Google Classroom.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 327
clase presencial y casa en directo.
El envío de tareas se hará al profesor mediante la
plataforma Google Classroom.
CONTENIDOS básicos e
imprescindibles para la
progresión y superación
del curso escolar
Consideramos básico cubrir los contenidos correspondientes
a las siguientes unidades/módulos que se encuentran
desglosados en esta programación:
1º ESO: módulos 1 a 5.
2º ESO: unidades starter a 7.
Pmar 1: unidades 1 a 7.
3º ESO: unidades 1 a 7
Pmar 2: unidades 1 a 7
4º ESO: unidades 1 a 6
1º Bachillerato: unidades 1 a 6
2º Bachillerato: unidades 1 a 5
Consideramos básico cubrir los contenidos
correspondientes a las siguientes unidades/módulos que
se encuentran desglosados en esta programación:
1º ESO: módulos 1 a 5.
2º ESO: unidades starter a 7.
Pmar 1: unidades 1 a 7.
3º ESO: unidades 1 a 7
Pmar 2: unidades 1 a 7
4º ESO: unidades 1 a 6
1º Bachillerato: unidades 1 a 6
2º Bachillerato: unidades 1 a 5
ORGANIZACIÓN DE
ACTIVIDADES (diseño y
cantidad) teniendo en
cuenta diferentes ritmos de
aprendizaje
Teniendo en cuenta que el alumnado acnee no tendrá que
abstenerse de asistir a clase en la modalidad de
semipresencialidad, la observación del ritmo de aprendizaje
se valorará en cada caso según las condiciones descritas en
la programación de nueva normalidad en su modalidad
presencial.
En cuanto al alumnado no acnee, en la semipresencialidad,
se deberá conectar en todas las horas de la materia según
su horario y podrá seguir la totalidad de las clases,
preguntando dudas o pidiendo aclaraciones.
Si no fuera posible conectarse a todas las sesiones, se
El alumnado acnee así como otros alumnos que lo
necesiten dispondrán de trabajo extra diseñado por el
profesor y compartido mediante Google Classroom. Estas
actividades digitales online con corrección automática y
feedback inmediato darán al alumno la seguridad de
afianzar sus conocimientos sin la necesidad de tener al
profesor junto a él. No obstante, podrá plantearle dudas o
aclaraciones y el profesor, asimismo, podrá requerirle
capturas de pantalla de ciertos ejercicios para controlar su
progreso.
Estas actividades serán diseñadas dependiendo de las
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 328
dejará un espacio en esa única conexión semanal para
plantear dudas y otras cuestiones. Además, el profesor
puede darle material extra en papel si fuera necesario,
después de diseñar un programa de actividades de refuerzo
o ampliación, según el caso, online y con corrección
automática y feedback inmediato.
La cantidad de actividades depederá del tipo de actividad y
del ritmo que con se se trabaje en cada grupo, de los
alumnos que necesiten refuerzo y de los que puedan
trabajar con actividades de ampliación.
dificultades de cada alumno, y abarcan un amplio abanico
de opciones desde actividades de comprensión lectora o
comprensión oral adaptadas a niveles A1 hasta C2 hasta
ejercicios de rutina gramatical o de práctica de léxico
mediante juegos, pasatiempos, etc.
La cantidad de actividades depederá del tipo de actividad
y del ritmo que con se se trabaje en cada grupo, de los
alumnos que necesiten refuerzo y de los que puedan
trabajar con actividades de ampliación.
ORGANIZACIÓN DE LAS
TAREAS ESENCIALES del
proceso de enseñanza y
aprendizaje más complejas
o más prácticas para las
sesiones lectivas
presenciales
En los grupos que sigan las clases de inglés en streaming,
la organización la consideraremos del mismo modo que en
la modalidad de presencialidad y no diferenciaremos tareas.
En los casos en los que las conexiones no sean del 100%
de las sesiones, entonces, el profesor dispondrá de su
criterio para mandar las actividades menos complejas o que
no requieran gran ayuda por parte del profesor para casa,
como puede ser la lectura y realización de actividades de
comprensión lectora, o de expresión escrita para su
posterior corrección. También se pueden enviar para casa
actividades prácticas sobre la teoría vista la semana
presencial.
Por otro lado, actividades de perfil de expresión o
comprensión orales se dejarán para el entorno de la clase
en las sesiones presenciales.
En el caso de aislamiento de un grupo completo, se
organizarán las clases de inglés en streaming, siguiendo
la dinámica de las clases presenciales en la medida de lo
posible.
En los casos de alumnos aislados de forma individual
durante un período de tiempo, se le aconsejará el
seguimiento de las clases en streaming para que pueda
seguir la clase en directo e incluso preguntar sus dudas,
intervenir respondiendo o exponiendo información o
tareas.
Modificación a realizar en la
TEMPORALIZACIÓN
En el contexto de la semipresencialidad, bien con el 100%
de las conexiones, bien con la conexión mínima semanal, la
organización y el diseño de las actividades permitirá cumplir
Dependiendo de cuándo se produzca un posible
confinamiento, a quién se dirija, cuánto tiempo dure y
cuántas prórrogas, si las hubiera, lo alarguen en el
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 329
con la temporalización general de la programación. tiempo, el jefe de departamento convocará con carácter
de urgencia cuantas reuniones de departamento sean
necesarias para diseñar y rediseñar si es preciso la
temporalización de los contenidos del o de los grupos
afectados con respecto a la temporalización general.
Ajustes en los PROCESOS
DE EVALUACIÓN Y
CALIFICACIÓN
En el contexto semipresencial, no será necesario realizar
ajustes en los procesos de evaluación ni calificación. Las
pruebas se realizarán durante las sesiones presenciales en
cada caso.
En un contexto de confinamiento en el que su
prolongación no hiciera posible acudir al centro para la
realización de pruebas o exámenes finales de evaluación,
dependiendo de las circunstancias, del período en que
nos encontremos y de la duración del confinamiento
tendríamos que valorar en una reunión de departamento
urgente las modificaciones a adoptar para asegurar un
proceso de evaluación transparente y adecuado a las
cinrcunstancias que se pudieran dar, siguiendo las
indicaciones del Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de
septiembre, por el que se adoptan medidas urgentes en el
ámbito de la educación no universitaria, donde se indica
que “con el fin de facilitar la adaptación de las
programaciones didácticas a las circunstancias derivadas
de las decisiones que se adopten sobre presencialidad
del alumnado en los centros, se otorga el carácter de
orientativos a los estándares de aprendizaje evaluables.”
y “Se autoriza también la modificación de los criterios de
evaluación y promoción para todos los cursos de
educación (…), secundaria obligatoria, (…)”.
Procedimientos para
INFORMAR al alumnado y
sus familias de los ajustes
establecidos del PROCESO
No habría que informar de estos aspectos puesto que no
preveemos modificaciones a este respecto.
Los alumnos y sus familias serían puntualmente
informados por parte de cada profesor de cualquier
modificación que se pudiera dar con respecto al proceso
de evaluación y calificación por medio de Delphos Papás
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 330
DE EVALUACIÓN Y
CALIFICACIÓN
con suficiente antelación,
ACTIVIDADES
EXTRACURRICULARES Y
COMPLEMENTARIAS
En la modalidad semipresencial se realizarán las mismas
actividades complementarias que se plantean en la
programación. Los alumnos pueden participar desde casa
en esas actividades.
En la modalidad no presencial se podrán realizar las
actividades complementarias incluidas en esta
programación, ya que su carácter digital posibilitaría su
realización por parte del alumnado.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 331
9. ORGANIZACIÓN PARA RECUPERAR LOS DESFASES CURRICULARES PRODUCIDOS EN EL CURSO 2019-20
MEDIDAS ESTABLECIDADAS POR LA
CCP PARA SOLVENTAR DÉFICITS DEL
CURSO 2019-20
Coordinación entre el profesorado de las materias que tienen refuerzo.
Coordinación entre el profesorado que imparte distintas materias en un mismo grupo.
Coordinación entre miembros del departamento para impartir contenidos esenciales del curso anterior: En este sentido, en el departamento de inglés, tras poner en común impresiones de la prueba y evaluación inicial, hemos decidido ralentizar el ritmo en el inicio de curso, así como retroceder a contenidos muy básicos de cursos anteriores para su revisión antes de comenzar el temario del curso actual.
RECUPERACIÓN DE LOS DESFASES
CURRICULARES
Se harán a través de métodos tales como: o introducción previa o profundización y/o o inclusión de contenidos en otras áreas o
materias.
Asimismo, se potenciará el enfoque competencial de la materia para solventar posibles déficits en el aprendizaje del alumnado.
10. PLANES DE RECUPERACIÓN DE DESIGUALDADES CON ALUMNADO VULNERABLE
Criterios para elaborar los planes de
recuperación y refuerzo
El alumnado que suspenda alguna evaluación en la materia, tendrá su correspondiente Plan de Recuperación.
El alumnado que suspenda la materia en la evaluación extraordinaria, se le proporcionará su Programa de Refuerzo para poder recuperar la misma en el curso siguiente.
Los modelos de estos planes son establecidos a nivel de centro en la CCP, teniendo en cuenta que se basarán en los conocimientos previos, experiencias, actitudes, sentimientos y valores del alumnado.
Sistema de coordinación entre docentes
del dpto. orientación y del grupo que
imparte la materia
Reuniones orientador-profesorado del grupo para establecer pautas con el alumnado ACNEAE.
Reuniones profesorado de apoyo y profesorado que imparte la materia.
En los modelos de formación no presencial, se establecerán reuniones de coordinación virtuales semanales donde se determine el contenido a
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 332
impartir, actividades de refuerzo y la evaluación.
Respuesta al alumnado con medidas de
apoyo educativo en los diferentes
escenarios
Modelo semipresencial: el alumnado ACNEE acudirá siempre de forma presencial al centro por lo que este escenario no presenta dificulatades a este respecto. Atenderemos al alumnado con actividades de refuerzo, uso de materiales específicos básicos como las versiones "basics" de los libros de texto, actividades adaptadas, adaptación de las pruebas escrritas, entre otros.
Modelo no presencial: los alumnos ACNEE trabajarán a través de la misma plataforma que el resto ("Classroom") y del mismo modo el material proporcionado será adaptado a su nivel. Si fuese necesario se fijaría una sesión por videollamada (independientemente de que se hiciesen otras con el resto del grupo) para monitorizar de cerca cualquier necesidad específica que requiera el
alumno/a. Disponemos además de estrategias durante un
hipotético modelo no presencial para guiar al alumnado mediante diferentes recursos online, donde los alumnos encontrarán momentos de práctica, reflexión, repetición, juegos, dependiendo de las necesidades del alumno., todo ello con una respuesta inmediata tras realizar la actividad. Por medio de este tipo de estrategias guiadas, el alumno no necesitará a alguien que lo supervise constantemente en todo tipo de actividades de inglés.
Adaptación de los recursos digitales
En la educación a distancia se detallará por sesiones el contenido de la misma.
Se potenciará el aprendizaje colaborativo a través de la plataforma G-Suite.
Plan de trabajo para el alumnado que no
pueda asistir a clase por motivos de salud
o de aislamiento preventivo u otras
circunstancias
Se detallará diariamente en el plan de trabajo lo trabajado en cada sesión (contenidos, ejercicios, recursos alternativos, etc).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 333
ANEXOS
11.1. Anexo I: Evaluación de la expresión escrita
I.E.S. Isabel Martínez Buendía 2020-2021
WRITING PRACTICE
NAME ________________________________________________ YEAR /GROUP ___________
CONTENT SECTION 2.2. Producción de textos escritos (expresión)
ASSESSABLE LEARNING
STANDARD
3. Escribe textos breves en formato convencional sobre hechos
habituales y los motivos de ciertas acciones describiendo de
manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y
señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.
TOPIC UNIT DEADLINE
LANGUAGE
CONTENT ASSESSMENT CRITERIA MARK
IDE
AS
A
ND
OR
GA
NIS
AT
ION
1. STRUCTURE AND LENGTH
(Ass. Cr. 1, 2) /1
2. COHESION (Speech Linkers and Connectors)
(Ass. Cr. 4) /2
3. COHERENCE (Clarity, Relevance and Creativity)
(Ass. Cr. 3 y 4) /1
AC
CU
RA
CY
4. GRAMMAR /3
(Ass. Cr. 5)
4.1. Verb Tenses
4.2. Others (Word Order, S-V
Agreement, Adjectives and Pronouns,
Specific Syntactic Constructions, etc.)
5. VOCABULARY
(Ass. Cr. 6) /2
6. SPELLING, PUNCTUATION AND PRESENTATION
(Ass. Cr. 9) /1
FINAL MARK
1.- STRUCTURE AND LENGTH: Se valora el orden de las ideas y su claridad en el conjunto de la
redacción, de forma que haya una estructura con INTRODUCCIÓN, DESARROLLO y CONCLUSIÓN.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 334
Extensión del texto: un escrito excesivamente corto no permitirá una valoración adecuada en ninguno de
los otros parámetros o apartados.
2.- COHESION: El texto en su conjunto ha de ser LÓGICO y COMPRENSIBLE. Se deben entender
fácilmente las ideas generales por encima de los errores cometidos. Utilización adecuada de los
conectores (relaciones temporales o causales, para añadir ideas, indicar contrastes, conclusiones), y
empleo de los recursos necesarios para identificar los agentes de las acciones, los sujetos, sin ser
excesivamente repetitivos.
3.- COHERENCE: Este apartado se refiere a la CALIDAD de los contenidos. Las ideas descritas deben
resultar creativas, interesantes, originales o divertidas, haciendo que el escrito sea diferente de los demás,
personal, y agradable de leer.
4.- GRAMMAR: Se evaluará la corrección gramatical teniendo en cuenta tres áreas concretas:
4.1. El uso de tiempos verbales apropiados según el contexto, con sus correspondientes
expresiones de tiempo.
4.2. El orden de palabras en la oración y el resto de contenidos gramaticales básicos:
concordancia sujeto-verbo, adjetivos posesivos, pronombres caso objeto, gerundios y to-infinitive,
correcta formación de palabras (adverbios, adjetivos), y otros contenidos que se vayan adquiriendo
a lo largo de cada curso. También se tendrá en cuenta la complejidad de las estructuras
gramaticales empleadas según el nivel del alumnado (estudiantes de Bachillerato, por ejemplo,
deben mostrar un dominio de diferentes estructuras: oraciones compuestas, condicionales, voz
pasiva, estilo indirecto, según lo que se vaya asimilando durante el curso )
5.- VOCABULARY: Se valoran la selección y variedad del vocabulario empleado. Se valorará
especialmente el uso de vocabulario trabajado en clase, así como las aportaciones de vocabulario nuevo
por parte del alumno siempre que haya hecho un buen uso del diccionario. Debe evitarse el uso de
palabras medio inglés-español (inventadas), y utilizar mal los false friends. Hay que comprobar bien los
significados de las palabras y cuidar que las usemos en un contexto adecuado; para ello hay que fijarse
atentamente en la información que nos da el diccionario o el libro de referencia. Asimismo, deben evitarse
REPETICIONES y usar SINÓNIMOS o expresiones equivalentes.
6.- SPELLING, PUNCTUATION AND PRESENTATION: Se valoran aquí, por ejemplo, la ortografía y la
puntuación: las frases deben tener una extensión y complejidad adecuadas al nivel del alumno y la
puntuación debe facilitar la comprensión del texto. Además, se tendrán en cuenta la limpieza y legibilidad
del escrito, respetando unos márgenes mínimos en el folio. Por ello se recomienda hacer siempre un
borrador y luego entregar una copia en limpio al profesor.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 335
11.2. Anexo II: Evaluación de la expresión oral
I.E.S. Isabel Martínez Buendía 2020-2021
SPEAKING PRACTICE
NAME _______________________________DATE ________________ YEAR /GROUP _______
CONTENT SECTION 2.1. Producción de textos orales (expresión e interacción)
ASSESSABLE LEARNING
STANDARD
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster,
PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados
con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y
sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media.
TOPIC UNIT
LANGUAGE
CONTENT
ASSESSMENT CRITERIA MARK
IDEAS AND
ORGANISATION
1. COHESION AND COHERENCE (Length and Clarity, Relevance,
Fillers)
(Ass. Cr. 1, 2, 4)
/1
2. OTHER (Sociocultural Aspects, Creativity, Non-verbal
Communication)
(Ass. Cr. 3)
/1
AC
CU
RA
CY
3. PRONUNCIATION
(Ass. Cr. 8) /2
4. FLUENCY
(Ass. Cr. 8) /1
5. INTERACTION (Follow-up Speech, Turn-taking, Peer listening)
(Ass. Cr. 7) /1
6. GRAMMAR (Verb Tenses and Syntactic Constructions)
(Ass. Cr. 5) /2
7. VOCABULARY
(Ass. Cr. 6) /2
FINAL MARK
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 336
11.3. Anexo III: Programa de Refuerzo Educativo
IES Isabel Martínez Buendía Departamento de Inglés
PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO
1. DATOS PERSONALES
Nombre y Apellidos: Nivel educativo y grupo:
Curso académico: Evaluación:
Tutor/a:
Materia:
Profesor/a responsable:
Motivo por el que se realiza el PTI:
□ Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Alumnado que no alcanza el nivel suficiente en alguna materia en cualquier fase del curso (suspende
uno o varios trimestres).
□ Alumnado que permanece un año más en el curso (repite).
□ Alumnado que ha promocionado de curso con evaluación negativa en la/a materia/s (pendientes).
Observaciones:
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES NO SUPERADOS
El alumno/a NO supera los siguientes estándares de aprendizaje evaluables trabajados a lo largo del
trimestre:
4. CONTENIDOS Y MEDIDAS DE REFUERZO Y APOYO
Contenidos Medidas de Refuerzo (Actividades a realizar)
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 337
11.4. Anexo IV: Tablas de evaluación y calificación trimestral
1er Curso Educación Secundaria Obligatoria
BLOQUE 1.1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS2
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad lenta o media y en las condiciones
acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales de textos informativos breves
tales como indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados (horarios, información sobre actividades en un
centro escolar…). CL
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones
cotidianas (restaurantes, centros de ocio o de estudios…).
CL
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
3 y 4. Identifica el sentido general y comprende descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una
conversación informal que se produce en su presencia o en
la que participa.
CL
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
2 Comunicación lingüística (CL), Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM), Competencia digital (CD), Aprender a aprender (AA), Competencias sociales y cívicas
(CS), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI), Conciencia y expresiones culturales (CC).
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Página 338
Entrevista
5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en
una conversación formal o entrevista en la que participa. CL Entrevista INTERMEDIO
6. Distingue las ideas principales e información relevante en
presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema escolar,
una charla sobre ocio juvenil…). CL
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las
imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios,
entrevistas…).
CL
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
BLOQUE 1.2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en
cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de seguridad con ayuda
de la imagen (normas de aula, pautas en un plan de
evacuación…).
CL, CM
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
INTERMEDIO
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material
publicitario. CL, CC
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 339
Tests de
comprensión escrita
3. Comprende correspondencia personal en la que se habla
de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares, se
narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés.
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
BÁSICO
4. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan
gran parte del mensaje.
CL, CC
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
5. Entiende información esencial en páginas web y otros
materiales de consulta (una ciudad, un deporte…). CL, CD
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
6. Comprende el argumento y lo esencial de historias de
ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
CL, CC, AA Lectura graduada BÁSICO
BLOQUE 2.1. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán breves, de estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos.
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Página 340
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…).
CL, SI
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster,
PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados
con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas
articuladas de manera clara y a velocidad lenta.
CL, CD, CS Exposición oral INTERMEDIO
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas
(viajes, transporte, compras, ocio…). CL, CS, SI
Escenificación BÁSICO
4. Participa en conversaciones informales en las que
establece contacto social, intercambia información, expresa
opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta. CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Entrevista
BÁSICO
BLOQUE 2.2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán breves, sencillos, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a
las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o
aficiones (test de personalidad, uso de su tiempo de ocio…).
CL 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 341
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los
que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal
o sobre temas de actualidad.
CL, CD, CC
Observación directa
en actividades de
clase
Redacción
Prueba de expresión
escrita
3. Escribe textos muy breves en formato convencional
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones
describiendo de manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
CL
Redacción
Prueba de expresión
escrita
BÁSICO
4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países),
se intercambia información, se describen sucesos
importantes y experiencias personales (p. e. sus aficiones).
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
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Página 342
2º Curso Educación Secundaria Obligatoria y
1er Curso Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (Ámbito Lenguas Extranjeras I – Inglés)
BLOQUE 1.1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS3
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad lenta o media y en las condiciones
acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos
informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados (cambio de andén en una estación, información
sobre actividades en un club deportivo…). CL
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones
cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros
de ocio o de estudios…).
CL
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
3 y 4. Identifica el sentido general y comprende descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en una
conversación informal que se produce en su presencia o en
la que participa.
CL
Observación directa
en actividades de
clase
Entrevista
INTERMEDIO
3 Comunicación lingüística (CL), Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM), Competencia digital (CD), Aprender a aprender (AA), Competencias sociales y cívicas
(CS), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI), Conciencia y expresiones culturales (CC).
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5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en
una entrevista en la que participa. CL Entrevista BÁSICO
6. Distingue las ideas principales e información relevante en
presentaciones con el apoyo de la imagen (una presentación
sobre un festival de música, sobre técnicas de estudio…). CL
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las
imágenes facilitan la comprensión (dibujos, anuncios,
entrevistas…).
CL
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
BLOQUE 1.2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en
cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de seguridad con ayuda
de la imagen (uso de un microscopio, normas en un centro
escolar…).
CL, CM
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
AVANZADO
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material
publicitario.
CL, CC
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
BÁSICO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 344
comprensión escrita
3 y 4. Comprende correspondencia personal en la que se
habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares,
se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan opiniones sobre temas generales,
conocidos o de su interés; así como correspondencia formal
sobre asuntos de su interés (curso de idiomas, participación en
un campeonato de videojuegos…).
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
BÁSICO
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan
gran parte del mensaje.
CL, CC
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
6. Entiende información esencial en páginas web y otros
materiales de consulta (un videojuego, el medioambiente…). CL, CD
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de
ficción graduadas, valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
CL, CC, AA Lectura graduada BÁSICO
BLOQUE 2.1. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán breves, de estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 345
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…).
CL, SI
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster,
PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados
con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas
articuladas de manera clara y a velocidad lenta.
CL, CD, CS Exposición oral BÁSICO
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas
(viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…). CL, CS, SI
Escenificación BÁSICO
4. Participa en conversaciones informales en las que
establece contacto social, intercambia información, expresa
opiniones o discute los pasos que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta. CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Entrevista
INTERMEDIO
BLOQUE 2.2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán breves, sencillos, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a
las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o
aficiones (test de autoestima, encuesta sobre hábitos
alimentarios en la adolescencia…).
CL 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los CL, CD, CC Observación directa BÁSICO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 346
que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal
o sobre temas de actualidad.
en actividades de
clase
Redacción
Prueba de expresión
escrita
3. Escribe textos muy breves en formato convencional
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones
describiendo de manera sencilla situaciones, personas,
objetos y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
CL
Redacción
Prueba de expresión
escrita
BÁSICO
4, 5 y 6. Escribe correspondencia personal en la que se
establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en
otros países), se intercambia información, se describen sucesos
importantes y experiencias personales (p. e. su vivienda
habitual), se dan instrucciones, se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (se cancelan, confirman o
modifican una invitación, unos planes…) y se expresan
opiniones.
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a
instituciones o entidades solicitando o dando la información
requerida.
CL, CS Redacción AVANZADO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 347
3er Curso Educación Secundaria Obligatoria y
2º Curso Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (Ámbito Lenguas Extranjeras II – Inglés)
BLOQUE 1.1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS4
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
Los textos serán sencillos, breves, bien estructurados y en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad lenta o media y en las condiciones
acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos
informativos breves: indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados (cambio de puerta de embarque en un
aeropuerto, información sobre actividades en un campamento
de verano…).
CL
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en gestiones
cotidianas (hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros
de ocio, de estudios o trabajo…).
CL
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
3 y 4. Identifica el sentido general y los puntos principales y
comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre
temas de su interés en una conversación formal o informal
que se produce en su presencia o en la que participa.
CL
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
4 Comunicación lingüística (CL), Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM), Competencia digital (CD), Aprender a aprender (AA), Competencias sociales y cívicas
(CS), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI), Conciencia y expresiones culturales (CC).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 348
Entrevista
5. Comprende preguntas así como comentarios sencillos en
una conversación formal o entrevista en la que participa (en
centros de estudio, de trabajo…).
CL Entrevista INTERMEDIO
6. Distingue las ideas principales e información relevante en
presentaciones con el apoyo de la imagen (un tema
curricular, una charla para organizar el trabajo en equipo…). CL
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
7. Identifica la información esencial de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las
imágenes facilitan la comprensión (noticias, documentales,
entrevistas…).
CL
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
BLOQUE 1.2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán sencillos y breves, bien estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en
cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano, así como instrucciones para la
realización de actividades y normas de seguridad con ayuda
de la imagen (configuración de un teléfono móvil, uso de
máquina expendedora…).
CL, CM
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
AVANZADO
2. Entiende los puntos principales de anuncios y material
publicitario. CL, CC
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 349
Tests de
comprensión escrita
3 y 4. Comprende correspondencia personal en la que se
habla de uno mismo, se describen personas, objetos y lugares,
se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales
o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos o de su interés; y
correspondencia formal sobre asuntos de su interés
(devolución de un artículo, compra por Internet…).
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
BÁSICO
5. Capta las ideas principales de textos periodísticos si los
números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan
gran parte del mensaje.
CL, CC
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
6. Entiende información esencial en páginas web y otros
materiales de consulta (un tema curricular, un programa
informático…).
CL, CD
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
7. Comprende el argumento y lo esencial de historias de
ficción graduadas y el carácter de los distintos personajes y de
sus relaciones, valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
CL, CC, AA Lectura graduada BÁSICO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 350
BLOQUE 2.1. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán breves, de estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…).
CL, SI
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
2. Hace presentaciones ensayadas y con apoyo visual (póster,
PowerPoint, Prezi…), sobre temas de su interés o relacionados
con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves
y sencillas articuladas de manera clara y a velocidad media.
CL, CD, CS Exposición oral INTERMEDIO
3. Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas
(viajes, alojamiento, transporte, compras, ocio…). CL, CS, SI Escenificación BÁSICO
4. Participa en conversaciones informales en las que
establece contacto social, intercambia información,
expresa opiniones o discute los pasos que hay que seguir
para realizar una actividad conjunta. CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Entrevista
BÁSICO
5. Participa en conversaciones informales en las que hace
invitaciones, peticiones y ofrecimientos y proporciona
indicaciones o instrucciones (una invitación a una fiesta,
indicar cómo llegar a un lugar…). CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Entrevista
BÁSICO
6. Participa en una conversación formal, reunión o entrevista CL, CS Observación directa AVANZADO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 351
de carácter académico o profesional (curso de verano, grupo
de voluntariado…), intercambiando información suficiente,
expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión
y reaccionando ante comentarios.
en actividades de
clase
Entrevista
BLOQUE 2.2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán breves o de longitud media, sencillos, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su
lectura y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario sencillo con información
personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o
aficiones (suscripción a una publicación digital, matrícula en un
curso…).
CL
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
2. Escribe notas, anuncios y mensajes (SMS, chats…) en los
que se hacen breves comentarios o se dan indicaciones
relacionadas con actividades cotidianas y de su interés personal
o sobre temas de actualidad.
CL, CD, CC
Observación directa
en actividades de
clase
Redacción
Prueba de expresión
escrita
BÁSICO
3. Escribe textos breves en formato convencional sobre
hechos habituales y los motivos de ciertas acciones
describiendo de manera sencilla situaciones, personas, CL
Redacción
Prueba de expresión
BÁSICO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 352
objetos y lugares y señalando los principales
acontecimientos de forma esquemática.
escrita
4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y
mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países),
se intercambia información, se describen sucesos
importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en
una competición).
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
5. Escribe correspondencia personal en la que se dan
instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y
sugerencias (se rechaza una invitación, se concreta una
visita…), y se expresan opiniones.
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
6. Escribe correspondencia formal básica dirigida a
instituciones o entidades solicitando o dando la
información requerida.
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
AVANZADO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 353
4º Curso Educación Secundaria Obligatoria
BLOQUE 1.1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS5
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
Los textos serán breves o de longitud media, bien estructurados, en lengua estándar. Serán articulados con claridad, a velocidad media y en las
condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el
mensaje.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de textos
que contienen instrucciones, indicaciones u otra información,
incluso de tipo técnico (contestadores automáticos, pasos
para un experimento en clase, cómo utilizar una máquina
expendedora de bebidas…).
CL
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
AVANZADO
2. Entiende lo que se le dice en gestiones cotidianas (en
bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros
educativos, lugares de trabajo…) o menos habituales (en una
farmacia, un hospital, una comisaria o un organismo público…) CL
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
3, 4 y 5. Identifica las ideas principales y detalles relevantes en
una conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que se produce en su presencia o en la que
participa; en la conversarción informal, comprende
explicaciones o justificaciones de puntos de vista sobre
CL
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
5 Comunicación lingüística (CL), Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM), Competencia digital (CD), Aprender a aprender (AA), Competencias sociales y cívicas
(CS), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI), Conciencia y expresiones culturales (CC).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 354
diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos
habituales así como la formulación de hipótesis, la
expresión de sentimientos y la descripción de aspectos
abstractos de temas como la música, el cine, la literatura o la
actualidad.
Entrevista
6. Comprende información relevante y detalles sobre asuntos
prácticos educativos o profesionales de carácter habitual y
predecible, en una conversación formal o entrevista en la
que participa.
CL Entrevista INTERMEDIO
7. Distingue las ideas principales e información relevante en
presentaciones o charlas sobre temas educativos o
profesiones conocidos o de su interés cuando hay apoyo
visual o escrito (tema académico o de divulgación científica…).
CL
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
8. Identifica la idea principal y aspectos significativos de
noticias de televisión, así como lo esencial de anuncios
publicitarios, series y películas cuando las imágenes facilitan
la comprensión.
CL
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
BLOQUE 1.2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán breves o de longitud media, claramente estructurados, en lengua estándar y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles. Se
podrán presentar en cualquier soporte.
1. Identifica instrucciones detalladas sobre el uso de
aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la
realización de actividades y normas de seguridad o de
convivencia (guía de primeros auxilios, uso de una máquina
expendedora…).
CL, CM 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 355
Tests de
comprensión escrita
2. Entiende el sentido general, los puntos principales e
información relevante de anuncios y comunicaciones de
carácter público, institucional o corporativo (ocio, cursos, becas,
ofertas de trabajo…). CL, CC
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
BÁSICO
3 y 4. Comprende correspondencia personal (foros, blogs…)
donde se narran o describen con cierto detalle hechos y
experiencias, reales o imaginarios, impresiones y sentimientos,
y se intercambian información, ideas y opiniones sobre
aspectos concretos y abstractos de temas generales, conocidos
o de su interés; entiende la información suficiente en
correspondencia formal (cartas, correos electrónicos…),
oficial o institucional, para poder reaccionar en consecuencia (p.
e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios
en el extranjero).
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
BÁSICO
5. Localiza información específica en textos periodísticos,
tales como noticias que incluyan explicaciones o comentarios
para aclarar el significado de palabras o expresiones difíciles.
CL, CC
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
INTERMEDIO
6. Reconoce ideas significativas en artículos divulgativos
sencillos.
CL, CC
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
BÁSICO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 356
comprensión oral
7. Identifica las conclusiones principales en textos
argumentativos.
CL, CC
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
INTERMEDIO
8. Entiende información específica en páginas web y otros
materiales de consulta (enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones…) sobre temas relativos a
materias académicas o asuntos profesionales relacionados con
su especialidad o con sus intereses.
CL, CD
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
9. Comprende el argumento, los aspectos generales y los
detalles más relevantes de textos de ficción y textos
literarios contemporáneos adaptados (en los que el
argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los
personajes y sus relaciones se describen de manera clara y
sencilla) valorando la lectura como fuente de conocimiento y
disfrute.
CL, CC, AA Lectura graduada BÁSICO
BLOQUE 2.1. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán breves o de longitud media, de estructura sencilla y clara. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como CL, SI 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Observación directa
en actividades de BÁSICO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 357
instrumento para comunicarse (pedir permiso, expresar
opiniones, responder una pregunta…).
clase
2. Hace presentaciones ensayadas previamente y con apoyo
visual (póster, PowerPoint, Prezi…), sobre temas educativos o
profesionales de su interés, y responde a preguntas sencillas
articuladas de manera clara y a velocidad media.
CL, CD, CS Exposición oral BÁSICO
3. Se desenvuelve adecuadamente en gestiones cotidianas
referentes a viajes (transporte, alojamiento, comidas, compras,
estudios, trabajo...) así como en situaciones menos
habituales (relaciones con las autoridades, salud, ocio...), y
sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones y
hacer una reclamación o una gestión formal.
CL, CS, SI Escenificación BÁSICO
4. Participa en conversaciones informales en las que
intercambia información y expresa y justifica brevemente
opiniones; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o
planes de futuro. CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Entrevista
BÁSICO
5. Participa en conversaciones informales en las que formula
hipótesis, hace sugerencias, pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle, expresa y justifica
sentimientos y describe aspectos relacionados con la música,
el cine, la literatura, temas de actualidad, etc.
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Entrevista
INTERMEDIO
6. Participa en conversaciones formales, entrevistas y
reuniones de carácter educativo o profesional sobre temas
habituales, intercambiando información pertinente sobre
hechos concretos, pidiendo y dando soluciones a problemas,
planteando sus puntos de vista, y razonando y explicando
brevemente sus acciones, opiniones y planes.
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Entrevista
AVANZADO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 358
BLOQUE 2.2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán de longitud media, sencillos, de estructura clara y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura
y ajustada a las pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario detallado con información
personal, académica o profesional (para hacerse miembro de
una asociación, solicitar una beca…).
CL
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
2. Escribe un curriculum vitae en formato digital, por ejemplo
siguiendo el modelo Europass. CL, CD, SI Redacción INTERMEDIO
3 y 4. Toma y escribe notas, anuncios, mensajes y
comentarios breves, donde transmite y solicita información y
opiniones sencillas destacando los aspectos importantes (en
una página web, una revista juvenil, dirigidos a un docente o a
un compañero).
CL, CD, CS, CC
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
5. Escribe, en un formato convencional, textos donde da
información esencial, describe brevemente situaciones,
personas, objetos y lugares, narra acontecimientos en una
clara secuencia lineal, y explica los motivos de ciertas acciones
(p. e. un robo).
CL
Redacción
Prueba de expresión
escrita
BÁSICO
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros,
blogs y chats donde describe hechos, experiencias,
impresiones y sentimientos relacionados con su ámbito de
interés (sus mejores vacaciones, una película…) e intercambia
información e ideas sobre temas concretos, señalando los
aspectos que considera importantes y justificando brevemente
sus opiniones.
CL, CD, CS
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 359
7. Escribe correspondencia formal básica dirigida a
instituciones o entidades, fundamentalmente destinada a pedir
o dar información, solicitar un servicio o realizar una
reclamación u otra gestión sencilla, respetando las
convenciones formales más usuales de la tipología textual.
CL, CS, SI
Observación directa
en actividades de
clase
AVANZADO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 360
1er Curso Bachillerato
BLOQUE 1.1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS6
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien estructurados, en lengua estándar, con poco uso idiomático de la misma. Serán articulados con
claridad, a velocidad media o normal y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier
soporte, con la posibilidad de repetir o reformular el mensaje.
1. Comprende instrucciones técnicas relativas a la realización
de actividades y normas de seguridad (situación de
emergencia, visita guiada, uso de dispositivos electrónicos…).
CL
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
2. Entiende la exposición de un problema o la solicitud de
información al respecto en gestiones cotidianas o menos
habituales (p. e. una reclamación).
CL
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una
conversación formal o informal entre dos o más personas. CL BÁSICO
4. Comprende información específica, puntos de vista y
sentimientos (sorpresa, interés, indiferencia…) de una
conversación formal o informal entre dos o más
interlocutores que se produce en su presencia sobre temas
CL
Observación directa
en actividades de
clase
AVANZADO
6 Comunicación lingüística (CL), Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM), Competencia digital (CD), Aprender a aprender (AA), Competencias sociales y cívicas
(CS), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI), Conciencia y expresiones culturales (CC).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 361
generales, de actualidad o de su interés o en la que participa.
Entrevista
5. Comprende información detallada y puntos de vista sobre
temas de su especialidad en una conversación formal en la
que participa, en el ámbito educativo o profesional.
CL Entrevista INTERMEDIO
6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una
presentación, charla o conferencia sobre temas de su interés
o especialidad (p. e. el sistema educativo en otros países). CL
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes de
programas audiovisuales y de audio, tales como entrevistas,
documentales, series, películas, etc. sobre temas de su interés
o especialidad cuando se articulan de forma relativamente
lenta.
CL
Observación directa
en actividades de
clase
AVANZADO
BLOQUE 1.2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos estarán bien estructurados, en lengua estándar, con poco uso idiomático de la misma, y se tendrá la posibilidad de releer las secciones difíciles.
Se podrán presentar en cualquier soporte.
1. Comprende instrucciones dentro de su área de interés o su
especialidad (solicitud de una beca, redacción de un trabajo
académico siguiendo las convenciones internacionales…).
CL, CM 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
AVANZADO
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y CL, CC Observación directa BÁSICO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 362
otro material publicitario sobre asuntos de su interés,
personal y educativo (folletos, prospectos, programas de
estudios universitarios…).
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
3 Comprende correspondencia personal y mensajes (foros,
blogs…) donde se transmite información y se describen asuntos
de su interés (problemas, experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes…) CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
BÁSICO
4.Comprende información relevante en correspondencia
formal de instituciones y empresas (p.e carta de admisión a
un curso)
CL, CS Test de comprensión
escrita INTERMEDIO
5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los
detalles más relevantes de artículos periodísticos y noticias
sobre temas de actualidad o de su interés.
CL, CC
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
6. Entiende información concreta sobre temas de su interés,
educativo o profesional en páginas web, materiales de
consulta (manuales, enciclopedias, libros de texto…) y otros
textos informativos oficiales para la resolución de tareas de
clase o trabajos de investigación relacionados con temas de
su especialidad.
CL, CD
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
7. Sigue sin dificultad el argumento de historias de ficción y
novelas cortas adaptadas, en lengua estándar, claramente
estructuradas, con un lenguaje sencillo y directo, y entiende el
CL, CC, AA Lectura graduada BÁSICO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 363
carácter de los personajes y sus relaciones, valorando la lectura
como fuente de conocimiento y disfrute.
BLOQUE 2.1. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán de una cierta duración, razonable precisión, suficiente claridad y eficacia para la consecución del propósito comunicativo. Se podrán
producir cara a cara, por teléfono u otros medios técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse.
CL, SI
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
2. Hace presentaciones estructuradas sobre un tema
educativo y responde a preguntas formuladas con claridad
(exposiciones sobre el diseño de un aparato, una biografía…).
CL, CD, CS Exposición oral INTERMEDIO
3. Se desenvuelve con eficacia en gestiones cotidianas
referentes a viajes (reserva de billetes, organización del
viaje…), así como en situaciones menos habituales en hoteles,
tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o
trabajo (p. e. para hacer reclamaciones), razonando y
exponiendo sus puntos de vista con claridad.
CL, CS, SI Escenificación BÁSICO
4,5. Participa en conversaciones informales donde describe
con cierto detalle hechos, experiencias, ambiciones, etc. y
responde a sentimientos como la sorpresa, el interés o la
indiferencia, cuenta historias, argumentos de libros y películas
dando su opinión.
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 364
Entrevista
6. Participa en conversaciones donde defiende sus opiniones
respecto a la solución de problemas o cuestiones prácticas,
expresa con amabilidad creencias, acuerdos y
desacuerdos, explicando y justificando sus opiniones y
proyectos.
CL, Cs Entrevista AVANZADO
7. Participa en conversaciones formales, entrevistas o
reuniones de carácter educativo o profesional,
intercambiando información relevante, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y planteando
y justificando con cierto detalle sus opiniones, planes y
sugerencias sobre futuras actuaciones.
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Entrevista
INTERMEDIO
BLOQUE 2.2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos estarán claramente estructurados y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las
pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.
1. Completa un cuestionario detallado con información
personal, académica o profesional (solicitud de un puesto de
trabajo, de prácticas en empresas…).
CL
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
2. Escribe un curriculum vitae adaptándolo al propósito y
destinatario específicos. CL, SI
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
3. Escribe anuncios, mensajes y comentarios en los que
transmite y solicita información relevante y opiniones sobre AVANZADO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 365
aspectos personales, educativos o profesionales.
4. Escribe textos breves sobre un tema educativo o
profesional, describiendo con el detalle suficiente situaciones,
personas, objetos y lugares, narrando acontecimientos,
5.Escribe textos explicando los motivos de ciertas acciones, y
ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas
sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.
CL
Redacción
Prueba de expresión
escrita
BÁSICO
6. Escribe correspondencia personal y participa en foros,
blogs y redes sociales intercambiando información,
preguntando sobre problemas y explicándolos con razonable
precisión, y describiendo con detalle experiencias, sentimientos,
reacciones, hechos, planes y temas concretos de su interés o
especialidad.
CL, CD, CS, SI
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
7. Escribe correspondencia formal donde da y solicita
información relevante y expresa puntos de vista pertinentes
respetando las convenciones formales y de cortesía de la
tipología textual (p. e. información sobre un curso de idiomas en
el extranjero).
CL, CS, SI
Observación directa
en actividades de
clase
AVANZADO
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Página 366
2º Curso Bachillerato
BLOQUE 1.1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS7
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
PONDERACIÓN
Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien estructurados, en lengua estándar sin un uso muy idiomático de la misma. Serán articulados con
claridad, a velocidad normal y en las condiciones acústicas adecuadas (sin interferencias). Se podrán transmitir de viva voz o en cualquier soporte, con la
posibilidad de repetir o reformular el mensaje.
1. Comprende instrucciones; anuncios, declaraciones y
mensajes detallados sobre temas concretos (p. e.
declaraciones o mensajes institucionales).
CL
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
2. Entiende los detalles de lo que se le dice en gestiones
cotidianas referentes a viajes (organización del viaje, trato
con las autoridades…) y otras menos habituales (asistencia
sanitaria como turista o residente, cambio de reserva de hotel,
anulación de billetes, cambio de artículo defectuoso, matrícula
en un curso…).
CL
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
3. Identifica las ideas principales, los detalles relevantes e
implicaciones generales así como el punto de vista de sus CL BÁSICO
7 Comunicación lingüística (CL), Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CM), Competencia digital (CD), Aprender a aprender (AA), Competencias sociales y cívicas
(CS), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI), Conciencia y expresiones culturales (CC).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 367
interlocutores.
4. Identifica algunos sentidos implícitos y matices como la ironía
o el humor en conversaciones informales y debates que se
producen en su presencia sobre temas generales de actualidad
o de su interés.
CL
Observación directa
en actividades de
clase
Entrevista
AVANZADO
5. Comprende información detallada, puntos de vista y líneas de
actuación sobre temas de su especialidad en el ámbito
educativo o profesional, en una conversación formal en la que
participa.
CL Entrevista INTERMEDIO
6. Extrae información general, específica y detallada de
presentaciones, conferencias o seminarios sobre temas de
su interés educativo o profesional, siempre que haya
marcadores que estructuren el discurso y guíen la comprensión.
CL
Observación directa
en actividades de
clase
INTERMEDIO
7. Comprende la información de material grabado o
retransmitido en los medios de comunicación, relativo a
temas de interés personal, identificando el estado de ánimo, el
tono e incluso el humor del hablante.
CL
Observación directa
en actividades de
clase
AVANZADO
BLOQUE 1.2. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán de cierta dificultad y longitud, bien estructurados, en lengua estándar sin un uso muy idiomático de la misma, y se tendrá la posibilidad de
releer las secciones difíciles. Se podrán presentar en cualquier soporte.
1. Comprende instrucciones extensas y complejas dentro de
su área de interés o su especialidad, incluyendo detalles sobre CL, CM 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8
Observación directa
en actividades de AVANZADO
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Página 368
condiciones y advertencias (instrumentos de medición,
procedimientos científicos…).
clase
Tests de
comprensión escrita
2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y
otro material publicitario sobre asuntos de su interés personal
(folletos, pancartas, grafiti...), educativo (carteles científicos,
cursos de idiomas...) y profesional (documentos informativos,
oficiales…).
CL, CC
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
BÁSICO
3. Comprende la información, la intención y las implicaciones de
notas y correspondencia personal (foros, blogs…) donde se
transmiten y justifican de manera detallada información, ideas y
opiniones de carácter personal y dentro de su área de interés;
CL, CD, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión escrita
BÁSICO
4. Comprende los detalles relevantes y las implicaciones de
correspondencia formal de instituciones como
universidades, empresas o compañías de servicios, de
carácter personal y educativo dentro de su área de interés o su
especialidad.
CL, CD, CS
Observción directa
en actividades de
clase.
Tests
INTERMEDIO
5.. Localiza y Comprende la información, ideas y opiniones
implícitas en noticias y artículos periodísticos y de opinión
que tratan de una variedad de temas de actualidad o más
especializados dentro de su área de interés. CL, CC
Observación directa
en actividades de
clase
Tests de
comprensión oral
BÁSICO
6. Comprende la información, ideas y opiniones en noticias y CL, CC Tests de compresión INTERMEDIO
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Página 369
artículos periodísticos sobre temas más especializados. oral
7 Entiende información detallada sobre temas de su
especialidad en los ámbitos educativo o profesional en
materiales de consulta (manuales, enciclopedias,
monografías…);
CL, CD, CC
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
8-Entiende información concreta sobre cuestiones prácticas en
textos informativos oficiales, institucionales o
corporativos. CL, CD, CC
Observación directa
en actividades de
clase.
Tests de
comprensión oral.
AVANZADO
9. Comprende los aspectos principales, detalles relevantes,
algunas ideas implícitas y el uso poético de la lengua en textos
literarios adaptados en los que el desarrollo del argumento,
los personajes centrales y sus relaciones, o el motivo poético,
estén claramente señalizados con marcadores lingüísticos
fácilmente reconocibles, valorando la lectura como fuente de
conocimiento y disfrute.
CL, CC, AA Lectura graduada AVANZADO
BLOQUE 2.1. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos serán de una cierta duración, razonable precisión, suficiente claridad y eficacia. Se podrán producir cara a cara, por teléfono u otros medios
técnicos.
1. Participa activamente y de manera espontánea en
actividades de aula, usando la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse.
CL, SI 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
2. Hace presentaciones sobre temas de su interés académico CL, CD, CS Exposición oral INTERMEDIO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 370
o relacionados con su especialidad y responde con seguridad a
las preguntas formuladas (desarrollo de un experimento
científico, análisis de aspectos históricos…).
3. Se desenvuelve con seguridad en gestiones cotidianas y
menos habituales solicitando información detallada, ofreciendo
explicaciones claras y precisas, y desarrollando su
argumentación en la resolución de los problemas que hayan
surgido.
CL, CS, SI Escenificación BÁSICO
4 y 5. Participa con soltura en conversaciones informales en
las que describe con detalle hechos, experiencias, sentimientos
y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones; responde
adecuadamente a los sentimientos que expresan sus
interlocutores; expresa con convicción creencias, acuerdos y
desacuerdos; y explica y justifica de manera persuasiva sus
opiniones y proyectos.
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Entrevista
INTERMEDIO
6. Participa en conversaciones formales, entrevistas,
reuniones y debates de carácter educativo o profesional sobre
temas cotidianos y menos habituales desarrollando argumentos
de forma comprensible y convincente, y explicando los motivos
de un problema complejo, comentando las contribuciones de los
interlocutores y haciendo propuestas sobre futuras actuaciones
(defender el uso del transporte público, ahorro de energía…).
CL, CS
Observación directa
en actividades de
clase
Entrevista
AVANZADO
BLOQUE 2.2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
COMPETENCIAS
CLAVE
ASOCIADAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
APLICABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
Los textos estarán claramente estructurados y organizados de manera coherente. La presentación será cuidada para facilitar su lectura y ajustada a las
pautas proporcionadas. Se podrán realizar en cualquier soporte.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 371
1. Completa un cuestionario detallado con información
personal, académica o profesional (para matricularse en una
universidad, solicitar un trabajo, abrir una cuenta bancaria,
tramitar un visado…).
CL
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9
Observación directa
en actividades de
clase
BÁSICO
2. Escribe un curriculum vitae detallado, junto con una carta
de presentación (p. e. para ingresar en una universidad
extranjera, o presentarse como candidato a un puesto de
trabajo).
CL, SI
Observación
Redacción
INTERMEDIO
3. Toma notas, con el suficiente detalle, durante una
conferencia, charla o seminario, y elabora un resumen con
información relevante y las conclusiones adecuadas, siempre
que el tema esté relacionado con su especialidad.
CL, CC, SI
Observación directa
en actividades de
clase
Redacción
Prueba de expresión
escrita
AVANZADO
4.Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios en los
que transmite y solicita información detallada, explicaciones,
reacciones y opiniones sobre temas personales, educativos o
profesionales.
CL, CC, SI
Redacción
Prueba de expresión
escrita.
BÁSICO
5. Escribe textos relacionados con su especialidad (sobre un
experimento, un intercambio lingüístico, un trabajo de
investigación…), o menos habituales (p.e. sobre un problema
durante una estancia en el extranjero), argumentando a favor o
en contra de un punto de vista concreto, explicando las ventajas
y desventajas de varias opciones, y aportando conclusiones
justificadas.
CL
Redacción
Prueba de expresión
escrita
BÁSICO
6. Escribe correspondencia personal, en cualquier soporte, y
se comunica con seguridad en foros, blogs y redes sociales, CL, CD, CS, SI
Observación directa
en actividades de BÁSICO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 372
transmitiendo emoción, resaltando la importancia personal de
hechos y experiencias, y comentando de manera personal y
detallada las noticias y los puntos de vista de las personas a las
que se dirige.
clase
7. Escribe correspondencia formal de carácter académico o
profesional en las que da y solicita información, describe su
trayectoria académica o profesional y sus competencias, y
explica y justifica con el suficiente detalle los motivos de sus
acciones y planes, respetando las convenciones formales más
usuales de la tipología textual (p. e. carta de solicitud de una
beca de estudios).
CL, CS, SI
Observación directa
en actividades de
clase
AVANZADO
Los estándares clasificados en Básicos, Intermedios y Avanzados tendrán la siguiente ponderación:
BÁSICOS= 60% INTERMEDIOS= 30% AVANZADOS: 10%
11.5. Anexo V. Informe Final de Etapa
INFORME FINAL DE ETAPA – ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS ALUMNO _______________________________________________________________________________________________________
RÚBRICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
CÓD.
(Bloq.Criteri
o)
CRITERIO DE EVALUACIÓN8 NO
CONSEGUID
O
EN
PROCESO
CONSEGUID
O
1.1, 2.2 a) Aplica estrategias básicas de comprensión (parte de conocimientos previos, realiza skimming/scanning, reconoce
8 Simplificación de los criterios de evaluación recogidos en el currículo de 6º curso de Educación Primaria para la materia de primera lengua extranjera – Inglés (Dec. 54/2014 de 10/07/2014) pertenecientes a los bloques de comprensión y producción de textos escritos y orales.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 373
el tipo de texto,…) y de producción de textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos (usa conectores
básicos,…).
1.2, b) Identifica el tema del texto.
1.3, c) Comprende el sentido general, la información esencial y los puntos principales del texto.
2.1. d) Participa en conversaciones breves de manera simple y comprensible.
2.3. e) Construye textos sencillos (no más de 50 palabras) en papel o soporte electrónico.
1.4, 1.5, 2.4 f) Identifica y aplica aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos (normas de cortesía,
presentaciones, saludos…).
1.6, 1.7, 2.5
g) Distingue y aplica la función comunicativa del texto (expresión de la preferencia, opinión, e intención; descripción de personas,
actividades, lugares y planes; narración de hechos pasados y recientes; establecimiento y mantenimiento de la comunicación) así como los
patrones discursivos básicos (inicio y cierre de una conversación, puntos de una narración esquemática, elementos de una descripción).
1.8, 2.6, 2.7 h) Reconoce y maneja estructuras sintácticas básicas, estructuras gramaticales sencillas y modelos de oraciones y
frases.
1.9, 2.8 i) Reconoce y utiliza un repertorio básico de léxico oral y escrito (identificación personal, actividades de la vida diaria,
ocupaciones, tiempo libre, educación, transporte, medio ambiente, TIC,…).
1.10, j) Infiere significados del texto, contexto y diccionarios.
1.11, 1.12,
2.9
k) Discrimina un repertorio básico patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación y los articula en función
de la intención comunicativa perseguida.
1.13, 2.10 l) Reconoce y aplica rasgos fonológicos característicos (pares mínimos básicos, pronunciación de diptongos y grupos
de consonantes,…).
1.14, 1.15,
2.11 m) Reconoce y aplica las convenciones ortográficas (apóstrofe, uso de mayúsculas, símbolos más comunes) y los
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 374
signos de puntuación básicos en función de la intención comunicativa que se persigue.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA – LENGUA EXTRANJERA INGLÉS (Calificación Prueba de Evaluación Final 6º Ed. Primaria)
Comprensión oral Comprensión escrita Expresión oral Expresión escrita
11.6. Anexo VI: Aspectos comunes y medidas de consenso del PTEE.
CRITERIOS EVALUACIÓN 6º EP CRITERIOS EVALUACIÓN 1º ESO ASPECTOS COMUNES MEDIDAS DE CONSENSO
Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos
1. Aplicar las estrategias básicas más
adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial o los puntos
principales del texto tales como: partir de los
conocimientos previos antes de la escucha o
la lectura del texto, realizar predicciones
basándose en el apoyo visual, trabajar las
destrezas de skimming y scanning a nivel
oral y escrito, así como reconocer la clase de
texto (video, entrevista, relato, canción,
página web…) y deducir el significado de
palabras desconocidas a través del contexto.
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para la comprensión del sentido
general y la información esencial del texto.
Comprensión de textos orales
1. Uso del inglés en clase como
lengua vehicular de la materia.
2. Aumento de la exposición del
alumno al idioma (juegos TPR;
fragmentos de canciones,
cortos de animación y/o vídeos
de internet; dictados).
3. Explotación de estrategias
de comprensión: predicción del
tema principal basada en el
apoyo visual, deducción de
significados a través del
enunciado y las preguntas del
1. Explotación de
estrategias de
comprensión: predicción
del tema principal basada
en el apoyo visual,
deducción de significados a
través del enunciado y las
preguntas del ejercicio.
2. Ejercicios de respuestas
cortas, compleción de
oraciones, notas,
resúmenes, tablas, etc. en
detrimento del multiple
choice.
3. Consolidación de los
estructuras sintácticas y
2. Identificar el tema sobre el que trata un
texto oral o escrito breve y sencillo (diálogos,
canciones, rimas y narraciones de hasta 120
palabras).
2. Identificar la información esencial y
algunos detalles relevantes en textos
orales y escritos breves, sencillos y bien
estructurados, que contengan un léxico
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 375
3. Comprender el sentido general, la
información esencial y los puntos
principales en textos orales y escritos muy
breves y sencillos (diálogos, canciones, rimas
y narraciones, descripciones de hasta 120
palabras) sobre temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses, articulados con
claridad y lentamente y transmitidos de viva
voz o por medios técnicos, en contextos
cotidianos predecibles o relativos a áreas de
necesidad inmediata. Para favorecer la
comprensión y no se distorsione el mensaje,
las condiciones acústicas deben ser buenas.
Siempre se podrá volver a escuchar lo dicho
o pedir confirmación y contando con apoyo
visual.
En referencia a los textos escritos este
criterio pretende evaluar la comprensión del
alumnado cuando lee textos en lengua
estándar sobre temas trabajados muy
familiares. Se debe releer lo que no ha
entendido y consultar diccionarios que
cuenten con apoyo visual.
básico de uso común y sean transmitidos en
un registro formal, informal o neutro. Dichos
textos tratarán asuntos cotidianos en
situaciones habituales o temas generales y
del propio campo de interés (ámbitos
personal, público, educativo y profesional).
Los textos orales estarán articulados a
velocidad lenta, las condiciones acústicas
serán buenas y se podrá volver a escuchar lo
dicho; en los textos escritos se podrán releer
las secciones difíciles.
ejercicio.
4. Predominio de ejercicios de
respuestas cortas, compleción
de oraciones, notas,
resúmenes, tablas, etc. en
detrimento del multiple choice.
gramaticales básicas:
presente simple y continuo
, pasado simple y
expresión básica del futuro
(will y presente continuo).
4. Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos sobre convenciones sociales,
normas de cortesía y registros, hábitos
cotidianos y de formas de vida de los niños y
niñas de su edad en países de habla inglesa
(entorno escolar, vacaciones, actividades de
ocio, ciudades y áreas rurales, etc.) tales
como presentaciones, saludos…
3. Conocer y aplicar a la comprensión del
texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida
cotidiana (hábitos de estudio, rutina diaria…),
condiciones de vida (tiempo atmosférico,
entorno escolar…), relaciones
interpersonales (entre amigos, en el centro
educativo…), convenciones sociales
(costumbres y tradiciones), y lenguaje no
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 376
5. Aplicar los conocimientos adquiridos
sobre los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos significativos a
una comprensión adecuada del texto.
verbal (gestos, expresiones faciales, uso de
la voz y contacto visual).
6. Distinguir la función o funciones
comunicativas del texto y sus exponentes
más habituales en la realización de preguntas
y respuesta de las mismas sobre saludos,
presentaciones y agradecimientos; expresión
de la preferencia, la opinión, el sentimiento y
la intención; descripción de personas,
actividades, lugares y planes; narración de
hechos pasados y recientes; petición de
ayuda, información e instrucciones,
establecimiento y mantenimiento de la
comunicación; utilizando un repertorio
limitado de sus exponentes más frecuentes y
de patrones discursivos básicos.
4. Distinguir la función o funciones
comunicativas más relevantes del texto y
diferenciar patrones básicos de
organización textual (introducción del tema,
desarrollo, cambio temático y cierre textual).
7. Reconocer los patrones discursivos
básicos: inicio y cierre de una conversación,
los puntos de una narración esquemática, así
como los elementos de una descripción.
5. Distinguir y aplicar a la comprensión de
textos los constituyentes y los patrones
sintácticos y discursivos más frecuentes,
así como sus significados asociados (p. e.
estructura interrogativa para preguntar).
8. Reconocer estructuras sintácticas
básicas y sus significados asociados como
expresión de relaciones lógicas: disyunción
(or); causa (because); relaciones temporales
(when; before; after); afirmación (affirmative
sentences; Yes (+ tag)); exclamación (What +
noun, e. g. What fun!; How + Adj., e. g. How
nice!); negación (negative
sentences with not, no (+noun e.g. no
money.), nobody, nothing; No (+ negative
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 377
tag)); interrogación (Wh- questions; Aux.
questions); expresión del tiempo: pasado
(simple past; present perfect); futuro (will);
expresión del aspecto: durativo
(past continuous); incoativo (start –ing);
terminativo (finish – ing); expresión de la
modalidad: factualidad (declarative
sentences); necesidad (must); obligación
(have (got) to;); permiso (can; may); intención
(will); expresión de la existencia (there
was/were); la entidad (articles); expresión de
la cantidad (Quantity: all, many, a lot, some,
(a) few, (a) little, more, much, half,. Degree:
very, too, enough); expresión del espacio
(prepositions and adverbs of distance,
motion, origin and arrangement); expresión
del tiempo (divisions (e. g. half an hour), and
indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of
time; duration (e. g. for two days); anteriority
(before); posteriority (after);
simultaneousness (at the same time).
9. Reconocer un repertorio limitado de
léxico de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses propio de
identificación personal, entorno, actividades
de la vida diaria, trabajo y ocupaciones,
tiempo libre, ocio y deporte, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos,
educación y estudio, transporte, lengua y
comunicación, medio ambiente, clima y
6. Reconocer léxico básico relacionado con
asuntos cotidianos y temas generales o con
los propios intereses y estudios, e inferir los
significados y expresiones de uso menos
frecuente cuando se cuenta con apoyo visual
o contextual, o identificando palabras clave.
Comprensión de textos
escritos
1. Práctica de la comprensión
lectora a través de juegos (Fold-
over stories, Run and Write, etc.)
2. Explotación de estrategias de
comprensión: predicción del
tema principal basada en el
apoyo visual, deducción de
1. Uso de Readers en 5º y
6º EP (explotación del léxico
–diccionario de clase- y
desarrollo de la comprensión
oral a través de las
grabaciones).
2. Consolidación de los
estructuras sintácticas y
gramaticales básicas:
presente simple y continuo
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entorno natural, tecnologías de la información
y la comunicación y países de habla inglesa.
significados a través del
enunciado y las preguntas del
ejercicio.
3. Predominio de ejercicios de
preguntas abiertas en lugar de
True or False, explotación del
vocabulario y de análisis de los
puntos gramaticales trabajados.
4. Fomento del hábito de la
lectura: uso de readers en 5º y 6º
EP (explotación del léxico –
diccionario de clase- y desarrollo
de la comprensión oral a través
de las grabaciones).
, pasado simple y
expresión básica del futuro
(will y presente continuo).
10. Inferir del contexto y de la información
contenida del texto, y, en último término de
diccionarios, los significados probables de
palabras y expresiones que se desconocen.
Específicos de comprensión de textos orales
11. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
básicos.
7. Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de
uso común, y reconocer los significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos.
Específicos de comprensión de textos orales
12. Reconocer los significados e
intenciones comunicativas en generales
relacionados con los patrones sonoros.
Específicos de comprensión de textos orales
13. Reconocer la pronunciación de
diptongos grupos de tres consonantes. (sch-
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/scr-/shr-/sph /spl-/spr-/squ-/thr-) ,(-ppl-/- ttl-/-
mpl-/-ckl-/-mpt-/-ght-/).
Específicos de comprensión de textos
escritos
14. Reconocer los signos ortográficos
básicos (por ejemplo punto, coma,
interrogación, exclamación), así como
símbolos de uso frecuente (p.e. �, @, €, $,
£).
8. Reconocer las principales
convenciones ortográficas, tipográficas y
de puntuación, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y sus significados
asociados (%, &…).
Específicos de comprensión de textos
escritos
15. Identificar los significados e
intenciones comunicativas generales
relacionados con los patrones gráficos
básicos tales como signos de puntuación, de
exclamación, de interrogación, apóstrofes,
etc.
Específicos de comprensión de textos
escritos
16. Comprender palabras y expresiones
escritas una vez escuchadas y utilizadas de
forma oral.
Bloque 2: Producción de textos orales y escritos
Específicos de producción de textos orales.
1. Participar de manera simple y
comprensible en conversaciones muy
breves que requieran un intercambio directo
de información sobre áreas de necesidad
7. Interactuar de manera sencilla en
intercambios breves acerca de situaciones
habituales y cotidianas escuchando de
manera activa, y respetuosa, adecuando su
intervención a la del interlocutor y utilizando
frases cortas, grupos de palabras y fórmulas
Producción de textos orales
1. Uso del inglés en clase como
lengua vehicular de la materia.
2. Aumento de las oportunidades
1. Aumento de las
oportunidades de práctica
oral en clase: repaso del
nuevo vocabulario al final de
la sesión, juegos (Chinese
Whispers, Who Am I?, I
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inmediata o sobre temas muy familiares (uno
mismo, el entorno inmediato, personas,
lugares, objetos y actividades, gustos y
opiniones), en un registro neutro o informal.
o gestos simples para tomar o ceder el turno
de palabra, aunque a veces resulten
evidentes las pausas y los titubeos, se
dependa en gran medida de la actuación del
interlocutor y sea necesaria la repetición, la
reformulación y la cooperación de los
interlocutores para mantener la
comunicación.
de práctica oral en clase: repaso
del nuevo vocabulario al final de
la sesión, juegos (Chinese
Whispers, Who Am I?, I Spy), …
3. Práctica variada de la
destreza: role-plays
situacionales, vídeos, teatro,
presentaciones orales con apoyo
visual.
4. Mejora de la pronunciación a
través de la lectura en voz alta,
juegos con fonemas aislados,
grabaciones de audio, etc.
Spy), …
2. Práctica variada de la
destreza: role-plays
situacionales, vídeos, teatro,
presentaciones orales con
apoyo visual.
3. Consolidación de los
estructuras sintácticas y
gramaticales básicas:
presente simple y continuo
, pasado simple y
expresión básica del futuro
(will y presente continuo).
Específicos de producción de textos orales.
2. Saber aplicar las estrategias básicas
para producir textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos utilizando
expresiones y frases sencillas y de uso muy
frecuente, normalmente aisladas o enlazadas
con conectores básicos, tanto cuando habla
de sí mismo como cuando interactúa con sus
compañeros.
1. Conocer y aplicar las estrategias
adecuadas para producir textos breves de
estructura simple y clara como copiar
fórmulas y modelos convencionales propios
de cada tipo de texto, adaptar el mensaje a
patrones de la primera lengua, usar
elementos léxicos aproximados si no se
dispone de otros más precisos, etc.
Específicos de producción de textos escritos.
3. Construir, en papel o en soporte
electrónico, textos sencillos de no más de
50 palabras utilizando correctamente las
convenciones ortográficas básicas y los
principales signos de puntuación, para hablar
de sí mismo, de su entorno más inmediato y
de aspectos de su vida cotidiana, en
situaciones familiares y predecibles en textos
compuestos de frases simples aisladas.
2. Producir textos breves, sencillos y de
estructura clara, articulados en un registro
informal o neutro donde se intercambia
información sobre asuntos cotidianos o de
interés personal, educativo o profesional.
4. Aplicar los conocimientos adquiridos
sobre aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y
significativos tales como: normas de cortesía,
3. Incorporar a la producción del texto los
conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a estructuras y
convenciones sociales, relaciones
Producción de textos escritos
1. Práctica de la expresión
escrita en el aula: tarea de
1. Explotación del proceso
creador: brainstorming,
organización de ideas en
párrafos, análisis de la
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Página 381
presentaciones, saludos… a una producción
oral y escrita adecuada al contexto.
interpersonales y patrones de
comportamiento, actuando con propiedad y
respetando las normas de cortesía más
importantes en cada contexto comunicativo.
composición en el tiempo de
clase, dictados, juegos (Fold-
over stories, Run and Write,
etc.), …
2. Confección de TEXTOS:
explotación del texto modelo y
rigurosidad del proceso creador:
brainstorming, organización de
ideas en párrafos, análisis de la
gramática y el léxico a emplear.
3. Mejora de la
presentación del escrito:
concepto de redacción como
trabajo formal.
gramática y el léxico a
emplear.
2. Mejora de la presentación
del escrito: concepto de
redacción como trabajo
formal.
3. Consolidación de los
estructuras sintácticas y
gramaticales básicas:
presente simple y continuo
, pasado simple y
expresión básica del futuro
(will y presente continuo).
5. Aplicar las funciones comunicativas
apropiadas y sus exponentes más habituales
en textos orales y escritos tales como:
saludos, presentaciones y agradecimientos,
expresión de la preferencia, la opinión, el
sentimiento y la intención, descripción de
personas, actividades, lugares y planes,
narración de hechos pasados y recientes,
información, instrucciones, opinión y permiso,
establecimiento y mantenimiento de la
comunicación utilizando un repertorio limitado
de sus exponentes más frecuentes y de
patrones discursivos básicos.
4. Utilizar ciertos recursos básicos de
cohesión y coherencia (repetición léxica,
elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores
conversacionales elementales) en la
producción de textos.
5. Dominar un repertorio limitado de
estructuras sintácticas de uso habitual y
adecuar la producción del texto al contexto y
a las distintas funciones comunicativas,
utilizando los patrones discursivos más
sencillos y comunes de dichas funciones para
Específicos de producción de textos orales
6. Manejar estructuras sintácticas básicas
como disyunción (or); causa (because);
relaciones temporales (when; before; after);
afirmación (affirmative sentences; Yes (+
tag)); exclamación (What + noun, e. g. What
fun!; How + Adj., e. g. How nice!); nnegación
(negative sentences with not, no (+noun e.g.
no money.), nobody, nothing; No (+ negative
tag)); interrogación (Wh- questions; Aux.
questions); expresión del tiempo: pasado
(simple past; present perfect); futuro (will);
expresión del aspecto: durativo (past
continuous); incoativo (start –ing); terminativo
(finish –ing); expresión de la modalidad:
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factualidad (declarative
sentences); necesidad (must); obligación
(have (got) to;); permiso (can; may); intención
(will); expresión de la existencia (there
was/were); la entidad (articles); expresión de
la cantidad (Quantity: all, many, a lot, some,
(a) few, (a) little, more, much, half,. Degree:
very, too, enough); expresión del espacio
(prepositions and adverbs of distance,
motion, origin and arrangement); expresión
del tiempo (divisions (e. g. half an hour), and
indications (e. g. now, tomorrow (morning)) of
time; duration (e. g. for two days); anteriority
(before); posteriority (after);
simultaneousness (at the same time), aunque
se sigan cometiendo errores básicos (por
ejemplo: tiempos verbales o errores de
concordancia).
organizar el texto (en textos escritos:
introducción, desarrollo y cierre textual).
Específicos de producción de textos escritos.
7. Mostrar un control limitado de un conjunto
de estructuras gramaticales sencillas y de
modelos de oraciones y frases dentro un
repertorio memorizado, como expresión de
relaciones lógicas: comparación (as adj. as;
smaller than… the biggest); afirmación
(affirmative sentences; Yes (+ tag)); negación
(negative sentences with not; No (+ negative
tag)); interrogación (Wh- questions; Aux.
questions); expresión del tiempo: pasado
(simple past verb to be; regular forms); futuro
(going to); expresión del aspecto: habitual
(simple tenses); expresión de la modalidad:
posibilidad (may), imperative, intención (going
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to); expresión de la existencia: demostrativos,
cualidad (very + adj.); expresión de la
cantidad: cardinal numerals up to four digits;
quantity: more, very; expresión del espacio
(prepositions and adverbs of location and
direction); expresión del tiempo: divisions (e.
g. half an hour), and indications (e. g.
yesterday, last …) of time.
8. Utilizar un repertorio limitado de léxico
oral y escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus experiencias,
necesidades e intereses relativo a
identificación personal, entorno, actividades
de la vida diaria, trabajo y ocupaciones,
tiempo libre, ocio y deporte, viajes y
vacaciones, salud y cuidados físicos,
educación y estudio, transporte, lengua y
comunicación, medio ambiente, clima y
entorno natural, tecnologías de la información
y la comunicación y países de habla inglesa.
6. Conocer y utilizar un repertorio léxico
básico suficiente para comunicar información
y opiniones simples y directas en situaciones
habituales y cotidianas.
Específicos de producción de textos orales.
9. Articular, de manera por lo general
comprensible un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y
de entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar a
cabo.
8. Pronunciar y entonar de manera clara
inteligible y reproducir la acentuación de las
palabras usadas habitualmente, tanto en la
interacción y expresión oral como en la
recitación, dramatización o lectura en voz
alta, aunque a veces resulte evidente el
acento extranjero y se cometan errores de
pronunciación esporádicos que no
interrumpan la comunicación, y los
interlocutores en ocasiones tengan que
solicitar repeticiones.
Específicos de producción de textos orales.
10. Reconocer la pronunciación de
diptongos y grupos de tres consonantes.
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(sch-/scr-/shr-/sph /spl-/spr-/squ-/thr-),(-ppl-/-
ttl-/-mpl-/-ckl-/- mpt-/-ght-/).
Específicos de producción de textos escritos.
11. Aplicar patrones gráficos y
convenciones ortográficas básicas para
escribir con razonable corrección palabras o
frases cortas que se utilizan normalmente al
hablar.
9. Conocer y aplicar adecuadamente los
signos de puntuación elementales (punto,
coma…) y las reglas ortográficas básicas
(p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así
como las convenciones ortográficas más
habituales en la redacción de textos en
soporte electrónico (SMS, correos
electrónicos…).
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS IES Isabel Martínez Buendía CURSO 2020-2021
Página 385
11.7. Anexo VII Autoevaluación
HOJA DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN IES ISABEL MARTÍNEZ BUENDÍA 2020/21
NOMBRE
CURSO GRUPO PROFESOR MATERIA(S) PENDIENTE(S)*
SEGUIMIENTO PRIMERA EVALUACIÓN
READING (COMPRENSIÓN ESCRITA)
LISTENING (COMPRENSIÓN ORAL)
WRITING (EXPRESIÓN ESCRITA)
SPEAKING (EXPRESIÓN ORAL)
SCORE
B I A B I A B I A B I A
RESULTADOS PRIMERA EVALUACIÓN
READING /2,5
LISTENING /2,5
WRITING /2,5
SPEAKING /2,5
SCORE /10
OBSERVACIONES Y REFLEXIÓN 1ª EVALUACIÓN: PROPUESTAS Y COMPROMISOS DE MEJORA PARA LA 2ª EVALUACIÓN: OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
FIRMA DEL ALUMNO/A: FECHA Y FIRMA DE LOS PADRES:
SEGUIMIENTO SEGUNDA EVALUACIÓN
READING (COMPRENSIÓN ESCRITA)
LISTENING (COMPRENSIÓN ORAL)
WRITING (EXPRESIÓN ESCRITA)
SPEAKING (EXPRESIÓN ORAL)
SCORE
B I A B I A B I A B I A
RESULTADOS SEGUNDA EVALUACIÓN
READING /2,5
LISTENING /2,5
WRITING /2,5
SPEAKING /2,5
SCORE /10
OBSERVACIONES Y REFLEXIÓN 2ª EVALUACIÓN: PROPUESTAS Y COMPROMISOS DE MEJORA PARA LA 3ª EVALUACIÓN: OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE:
FIRMA DEL ALUMNO/A: FECHA Y FIRMA DE LOS PADRES:
SEGUIMIENTO TERCERA EVALUACIÓN
READING (COMPRENSIÓN ESCRITA)
LISTENING (COMPRENSIÓN ORAL)
WRITING (EXPRESIÓN ESCRITA)
SPEAKING (EXPRESIÓN ORAL)
SCORE
B I A B I A B I A B I A
RESULTADOS TERCERA EVALUACIÓN
READING /2,5
LISTENING /2,5
WRITING /2,5
SPEAKING /2,5
SCORE /10
EVALUACIÓN FINAL
1ª EVAL X 0,2 2ª EVAL X 0,3 3ª EVAL X 0,5 NOTA FINAL **
*En caso de materia(s) pendiente(s) estará(n) aprobada(s) aprobando la 1ª, 2ª ó 3ª evaluación.
**Si la nota final es menor que 5 el alumno deberá presentarse a la evaluación extraordinaria (sólo las destezas suspensas).
EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA
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Firma del alumno/a: Firma del profesor: Firma de los padres:
Pedro Muñoz, a … de …………………….. de 2020
Éste es un documento oficial informativo para que las familias tengan información durante y después de cada una de las evaluaciones. No
podrá presentar enmiendas ni tachaduras. Este documento no sustituye a la comunicación del profesor con las familias mediante Delphos,
teléfono o entrevistas personales: Los alumnos forman parte fundamental del proceso de evaluación y deben comunicar a su familia su
rendimiento y resultados.
Firma del alumno/a: Firma del profesor: Firma de los padres:
Pedro Muñoz, a … de …………………….. de 20….
La prueba extraordinaria tendrá lugar el día………… a las …………….horas en …………………………………………………….. .
COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL TOTAL
/2,5
/2,5
/2,5
/2,5
/10