PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE: LATÍN 4º ESO
Centro educativo: IES ISABEL DE ESPAÑA
Estudio (nivel educativo): 4º ESO
Docentes responsables: Jesús Francisco Montesdeoca Álamo
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)
MEJORA DE LAS HABILIDADES BÁSICAS: COMPRENSIÓN DE TEXTOS
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES: AUDICIONES DE TEMAS ADECUADOS A CADA ASIGNATURA
La actividades propuestas abarcan distintas fuentes y tipologías textuales (programas de radio y televisión (crónica deportiva, noticias, documentales, reportaje...), visionado de
montajes audiovisuales (vídeos, material multimedia, películas...), discursos (científicos, institucionales, políticos...), charlas y conferencias celebradas en el centro, anuncios
publicitarios orales, canciones, textos literarios y de uso social (actas, contratos, informes, manuales de funcionamiento...), et alii.
Lo que se potenciará con tales actividades se centra en la valoración del reconocimiento de las palabras clave y la idea principal, la identificación de la finalidad comunicativa del
texto, la extracción de las ideas secundarias, distinción de las intenciones implícitas, reconocimiento de los rasgos lingüísticos y los rasgos técnicas de la lengua oral.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
El contenido de las preguntas versará sobre parámetros como la extracción de información, ejercicios de comprensión, reflexión sobre la forma del texto y valoración, desarrollo de
una interpretación, reflexión sobre el contenido y valoración, cuestiones sobre la estructura del texto y la forma de organizarse. El tipo de preguntas deberá adecuarse a elección de
respuestas múltiples, verdadero-falso, preguntas incompletas (rellenar hueco), preguntas para unir conceptos / agrupar categorías...
MEJORA DE LAS HABLIDADES BÁSICAS: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: LA REDACCIÓN
Las tareas se centran en las técnicas de la composición de texto(proceso de escritura: planificación, textualizaciónt y revisión) y el desarrollo de las ideas.
El alumnado deberá producir textos escritos de carácter diverso, en adecuación al área curricular: textos creativos (redacción de relatos que actualicen, mezclen o transgredan la
versión original, talleres de escritura creativa...), textos para la vida cotidiana, redacción de informes o exposición de contenidos, redacción de textos periodísticos (noticias,
editoriales, artículos...), redacción de textos de uso social (acta, reclamación, instancia, instrucciones...)
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES
Intentaremos que en todas las clases se trabaje y potencie la expresión oral en actividades del tipo: asunción /representación en un contexto determinado de roles pactados
previamente. (V. gr. rey despótico/defensores de la democracia; pintor famoso/periodista...), dramatización de situaciones de habla cotidianas (comprar entradas para un espectáculo,
pedir información en un organismo oficial, explicar cómo se llega a una determinada dirección, hacer una reclamación, pedir explicaciones, mediar en un caso de conflicto escolar...),
conversación / asamblea sobre un tema del grupo o de la actualidad, exposición oral (de los contenidos conceptuales explicados en clase el día anterior, del trabajo de investigación
que deberán exponer a sus compañeros sin leer), expresar sentimientos que provoca la observación de obras de arte, descripción de imágenes diversas (edificios, paisajes, estancias,
esculturas...), debates sobre temas controvertidos o actuales...
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)
Nuestra programación se centra en lograr en el alumnado un aprendizaje constructivista favoreciendo que el alumno construya su propio conocimiento para que le resulte útil a la
hora de resolver problemas y situaciones reales. Esta metodología la alternaremos con otras como son la investigación científica, los juegos de roles y la enseñanza directa.
Las situaciones de aprendizaje favorecerán tanto el trabajo individual como en gran grupo, así como pequeños grupos flexibles o fijos, fomentando de esta manera el trabajo
cooperativo y favoreciendo un clima de convivencia.
La mayoría de las actividades se realizarán en el aula ordinaria, , en la biblioteca y en el aula Medusa.
En los casos necesarios, según lo demanden las situaciones de aprendizaje, contaremos con apoyos específicos necesarios.
Los alumnos que por sus reiteradas faltas de asistencia hayan perdido el derecho a la evaluación continua se examinarán al final del tercer trimestre . El alumnado que suspenda la
evaluación ordinaria se examinará en la prueba extraordinaria de septiembre según los aprendizajes imprescindibles establecidos en la Programación y publicados en la página web
de Instituto.
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)
Durante el periodo de alerta sanitaria y siguiendo instrucciones se seguirán los siguientes principios:
La actividad lectiva de este curso queda supeditada a la evolución de la pandemia y a decisiones de las autoridades sanitarias y educativas que se vayan tomando. Así las clases
podrán ser :
Presenciales: Vendrán también reforzadas por las plataformas (Classroom y Pincel Ekade) para facilitar el trabajo en casa del alumnado y atender a aquellos estudiantes que no
puedan asistir al centro.
Semipresenciales: Se utilizarán las clases presenciales para transmitir los contenidos y las telemáticas para reforzarlos.
Actividad telemática: se retransmitirán las clases por medio de meet, intentando mantener la metodología y la evaluación. Nos plantearíamos, según las circunstancias, exámenes
(orales y/o escritos) online de todos o algún bloque de aprendizaje. En el caso de no poder examinar se evaluara por medio de trabajos o 0traduciones que impliquen creatividad,
relación de contenidos, comparación de hechos, instituciones con aspectos de la actualidad.
Durante la situación de alarma sanitaria y por los protocolos derivados de la misma, no se podrá realizar trabajos en grupo en el aula ni fuera de ella a no ser de forma telemática. Del
mismo modo quedan suspendidas las actividades complementarias. Mientras dure esta situación intentaremos subsanar estas limitaciones dando mayor protagonismo a las
intervenciones del alumnado en clase, aprovecharemos el número de alumnado más reducido de los grupos para llevar un seguimiento más personalizado atendiendo a las
necesidades individuales y fomentaremos el uso de las plataformas (Classroom, Pincel Ekade) como otro modo de participación del alumnado en el proceso de aprendizaje.
De todas formas no se renuncia a lo habitual si la situación sanitaria cambia:
Nuestra programación se centra en lograr en el alumnado un aprendizaje constructivista favoreciendo que el alumno construya su propio conocimiento para que le resulte útil a la
hora de resolver problemas y situaciones reales. Esta metodología la alternaremos con otras como son la investigación científica, los juegos de roles y la enseñanza directa.
En todo caso no renunciaremos, si la situación sanitaria cambia volver a la metodología, actividades y agrupamientos habituales:
Las situaciones de aprendizaje favorecerán tanto el trabajo individual como en gran grupo, así como pequeños grupos flexibles o fijos, fomentando de esta manera el trabajo
cooperativo y favoreciendo un clima de convivencia.
La mayoría de las actividades se realizarán en el aula ordinaria,, en la biblioteca y en el aula Medusa.
En los casos necesarios, según lo demanden las situaciones de aprendizaje, contaremos con apoyos específicos necesarios.
Los alumnos que por sus reiteradas faltas de asistencia hayan perdido el derecho a la evaluación continua se examinarán al final del tercer trimestre . El alumnado que suspenda la
evaluación ordinaria se examinará en la prueba extraordinaria de septiembre según los aprendizajes imprescindibles establecidos en la Programación y publicados en la página web
de Instituto
METODOLOGÍA
El estudio del latín se realizará partiendo del español e incluso inglés, tanto para la morfología, sintaxis o semántica, esto ayudará a comprender los mecanismos de las lenguas y
desarrollará su competencia lingüística. El estudio de la historia, cultura, mitología y arte se desarrollará por medio de vídeos, mapas, imágenes, reconstrucciones, anécdotas, test,
cronogramas, investigaciones e imágenes pero siempre acercando y comparando el mundo antiguo al actual lo que nos lleve a una reflexión sobre la actualidad y el sentido de la
historia en nuestro mundo.
El bloque de contenidos de la gramática y morfología se trabajará por medio de la repetición utilizando diferentes recursos como aplicaciones informáticas y siempre dando una
comparativa entre el latín con el español y el inglés. Esto les llevará a una reflexión sobre el funcionamiento de las lenguas muy útil para el dominio del español y el aprendizaje de
otras lenguas. Se procurará que el punto de partida para conocer la gramática sea el inductivo, a partir de los textos se concluirán las normas gramaticales.
El bloque de traducción se desarrollará reflexionando los mecanismos de la lengua y su comparación con el español, a parte del estudio de lexemas que perduran en nuestra lengua.
Se dará especial atención a los dobletes que han surgido en español desde un solo término latino, contenido muy motivador para ellos. Es básico para la traducción de los textos el
conocimiento del contexto histórico y cultural, haremos continuamente referencia a ellos.
El bloque de léxico ayudará a aumentar el vocabulario y conocer el origen de muestras palabras. Nos ayudaremos de imágenes y campos semánticos.
Las expresiones latinas de uso en español se darán por medio de ejemplos prácticos sacados de la prensa escrita, de los medios sociales o de postcard.
AGRUPAMIENTOS
En el caso de poder volver a la situación normal: Pueden ser heterogéneos alumnos-as con distintas capacidades motivaciones e intereses respetando sus preferencias. También
podemos optar por grupos homogéneos para algunas actividades como las de refuerzo o de recuperación, o grupo clase (se distribuyen los alumnos de forma individual). Hay que
tener en cuenta que la situación actual de alerta sanitaria desaconseja la proximidad física del alumnado.
RECURSOS
Esquemas, apuntes,resolución de ejercicios prácticos atención individualizada a los alumnos-as en la problemática de la resolución de las actividades realizadas en clase, recursos
informáticos disponibles en págs. Webs de Clásicas.
PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN
La información que proporciona la evaluación debe servir como punto de referencia para la actualización pedagógica. Deberá ser individualizada, personalizada, continua e integrada.
La dimensión individualizada contribuye a ofrecer información sobre la evolución de cada alumno, sobre su situación con respecto al proceso de aprendizaje. El carácter
personalizado hace que la evaluación tome en consideración la totalidad de la persona. El alumno/a toma conciencia de sí, se responsabiliza. La evaluación continuada e integrada en
el ritmo de la clase informa sobre la evolución de los alumnos, sus dificultades y progresos.
El procedimiento de evaluación se basa en el grado de consecución de los proyectos planteados, los cuales contienen las diferentes herramientas de evaluación a considerar en
función de grado de consecución de los estándares de aprendizaje planteados. Las diferentes actividades planteadas sirven para guiar el proceso de aprendizaje y el ritmo de
desarrollo de dicho aprendizaje.
La evaluación se realizará considerando los siguientes instrumentos:
Observación del trabajo individual del alumno, su actitud frente al trabajo en equipo, la puesta en común de la información recabada, sus explicaciones y participación en clase o en
las actividades realizadas fuera del centro, los hábitos de trabajo, su iniciativa, autoconfianza e interés. La realización de las diferentes actividades de consecución del proyecto sirven
de base para lo anterior.
Revisión de los trabajos de los alumnos, medido a través del avance de los proyectos y el material elaborado por el alumnado.
Pruebas de evaluación consistentes en valorar los conocimientos, grado de comprensión, capacidad de aplicación de los conocimientos a nuevas situaciones y la habilidad para
analizar y sintetizar informaciones y datos.
En general se hará con estos instrumentos:
-Evaluación inicial, mediante preguntas, que permita saber de qué grado de conocimientos parten los alumnos, antes de la explicación de cada unidad y al principio de curso.
-Ejercicios y actividades donde el alumnado aplique los planteamientos y datos aportados para desarrollar el proyecto y su grado de consecución.-Presentación de proyectos.
Autoevaluación: que será una reflexión crítica que cada alumno debe hacer sobre su propio aprendizaje y el profesor sobre su método de enseñanza.
Coevaluación: o valoración respetuosa y positiva sobre el trabajo y actitud de los compañeros.
No se realizarán pruebas de recuperación, de las evaluaciones ya que el bloque de lengua latina se trata de una enseñanza contínua, de los demás bloques se hará una media que
mostrará si el alumnado ha desarrollado los criterios de evaluación.
En todas las evaluaciones, la calificación será la media ponderada de las calificaciones obtenidas según los siguientes porcentajes
Pruebas escritas 80%
Las pruebas escritas se basarán en los contenidos lingüísticos-culturales de la materia. Se realizará uno o dos exámenes. El examen que se realizará a mitad de la evaluación será
orientativo (evaluación de diagnóstico y una situación que les obligue a estar al día). No se ponderará al tratarse de una prueba orientativa y que busca mantener la tensión del
alumnado pero se valorará si el alumno no pudiera presentarse al examen de evaluación por un motivo justificado (preferentemente con justificante oficial) o si hubiera que redondear
la nota (al alza o a la baja). Cada falta de ortografía en un examen o trabajo descontará 0,1 del total de la calificación
Dentro de estas pruebas escritas, un 60% de la notas corresponderá al contenido lingüística siguiendo las directrices de EBAU. Y un 40% a contenidos de léxico y/o culturales.
El resto, un 20%., estará se deducirá del trabajo diario. Este apartado comprenderá:
- El cuaderno del alumno y llevar sus materiales a clase
- Participación en clase.
- Trabajo de investigación/exposición (si lo hubiera).
- Se valorará el esfuerzo y la constancia y se llevará a cabo una observación diaria de su trabajo. También se tendrá en cuenta la asistencia, comportamiento, actitud ante la materia.
Plan de recuperación para el alumnado con evaluaciones pendientes.
El carácter progresivo e inclusivo del estudio de la lengua hace que su evaluación sea continua. Para recuperar los temas de cultura o léxico el profesor podrá solicitar un trabajo de
síntesis o investigación de los mismos
Concreción de los objetivos al curso:
La materia de Latín contribuye a alcanzar los objetivos a), b), c) e), h), j), y l) de Educación Secundaria Obligatoria.
El objetivo a) se consigue con el conocimiento de las instituciones públicas y el modo de vida de los romanos como referentes históricos de organización social, participación de la
ciudadanía en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de las personas y de las colectividades, en el ámbito y el entorno de una Europa diversa y unida, al mismo
tiempo. Las sociedad romana nos desvela una serie de elementos de conducta y de valores sociales rechazables o asumibles por parte de la sociedad actual, que deben ser comentados
en el aula, fomentando, de esta manera, en el alumnado una valoración positiva para el ejercicio de la ciudadanía democrática, así como para el diálogo, la negociación y la aplicación
de normas que impliquen la igualdad de todas las personas, como instrumentos válidos en la resolución de conflictos.
El estudio de la civilización latina contribuye a desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, al utilizar procedimientos que exigen planificar,
evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. Los trabajos sobre la pervivencia de diversos aspectos de la cultura romana en la sociedad actual, tanto europea, como española y
como canaria, favorecen este objetivo, puesto que están orientados al trabajo cooperativo y a la puesta en común de los resultados de la investigación sobre Roma y el mundo
romano, e implican valorar las aportaciones de otros compañeros y compañeras de clase, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado
inadecuado, posibilitando el afán de superación y desarrollo personal. Por todo esto, esta materia contribuye a alcanzar el objetivo b) de Educación Secundaria Obligatoria.
La observación en una especie de túnel del tiempo de los roles según sexos en Roma, partiendo de los evidentes contrastes entre los personajes femeninos y masculinos (e incluso
mujeres y hombres libres frente a esclavos y esclavas), puede dar lugar a debates en torno a dicha temática en clase (igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres,
rechazo de estereotipos que supongan la discriminación entre hombres y mujeres…) o bien al estudio comparativo de sociedades actuales donde aún se mantienen las diferencias
sociales según el sexo; permitiendo, de este modo, la consecución del objetivo c).
El objetivo e) se consigue no solo al desarrollar destrezas básicas en la utilización responsable y con sentido crítico de las TIC, como recurso para la obtención de información y
como apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tanto propias como grupales, sobre diversos temas de la cultura romana y su pervivencia; sino también al servirse de
programas o aplicaciones informáticas para practicar la declinación y la conjugación latina, o para hacer análisis gramaticales, o al consultar diccionarios, glosarios y repertorios
etimológicos en formato digital para el descubrimiento del significado de las palabras de origen griego y latino en nuestra lengua, tanto en la biblioteca escolar como en el aula.
El objetivo h) se propicia a través del conocimiento de los contenidos del bloque de aprendizaje VI “Léxico”. La identificación de los procedimientos para la formación de las
palabras y los fenómenos de evolución fonética del latín al castellano colabora eficazmente para la ampliación del vocabulario básico y potencia la habilidad para utilizar el lenguaje
como instrumento de comunicación. El descubrimiento de los latinismos y de las expresiones o locuciones latinas, integrados totalmente en nuestro idioma, constituye un magnífico
trampolín para la correcta comprensión y expresión de múltiples aspectos de nuestra lengua. Ese conocimiento fomenta igualmente el interés y el respeto por todas las lenguas,
incluyendo las antiguas y las minoritarias, y el rechazo de los estereotipos basados en diferencias culturales y lingüísticas.
La materia de Latín abre una puerta hacia un mundo que ha marcado la historia de Europa a todos los niveles. El conocimiento de los hechos históricos más significativos de las
civilización romana, así como de sus artífices más relevantes, y la identificación de las conexiones más importantes de esta civilización con otras civilizaciones anteriores y
posteriores, contribuye a lograr el objetivo j) de la Educación Secundaria Obligatoria.
Finalmente, el objetivo l) se alcanza, de una forma especial, cuando se valora la mitología romana como recurso inagotable y como fuente de inspiración para la actividad creadora de
artistas e intelectuales de todos los tiempos (literatura, música, artes plásticas y visuales...).
La asignatura de Latín contribuye especialmente a desarrollar en el alumnado SEIS de las SIETE competencias clave, tomando como base fundamental la de comunicación
lingüística (CCL), cuya relación se da en todos los contenidos de todos los bloques del área, en sus cinco componentes: el lingüístico, el pragmático, el socio-cultural, el estratégico y
el personal. También contribuye a desarrollar la competencia de aprender a aprender (CAA) dotando al alumnado de recursos y estrategias de análisis y comprensión y facilitándole
mecanismos de inducción. Finalmente contribuye a desarrollar las competencias sociales y cívicas (CSC) y la conciencia y expresiones culturales (CEC) mediante el estudio y la
comparación de los modelos sociales y políticos de la antigüedad y los contemporáneos y el estudio del arte, la mitología y la literatura latinos como sustratos identificables y
esenciales del imaginario cultural occidental.
Pero este currículum amplía de manera notable el espectro competencial de la asignatura de Latín, al incorporar contenidos y criterios de evaluación relacionados con las
competencias digital (CD) y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) en los bloques iniciales de los tres niveles en los que se proponen contenidos muy relacionados
con la metodología para el aprendizaje competencial y que hacen referencia a la gestión y planificación de proyectos en grupos cooperativos o a procesos de búsqueda de la
información y creación de contenidos en contextos digitales.
Competencia en comunicación lingüística (CCL), pues el Latín contribuye de modo directo a la adquisición de la competencia lingüística en la lengua oficial y cooficial, y ayuda a la
utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
Competencia de aprender a aprender (CAA), en la medida en que el Latín favorece la reflexión, ejercita la recuperación de datos mediante la memorización y dota al alumnado de
recursos y estrategias de análisis, comprensión e inducción.
Competencias sociales y cívicas (CSC), pues el alumnado aprende a trabajar solo o en grupo. Además, esta competencia se ve reflejada claramente a través del estudio de la sociedad
y la política en el mundo antiguo, como una invitación a la reflexión sobre la evolución de la condición de la mujer, el origen del pensamiento democrático, la importancia del
diálogo, el respeto a la opinión del contrario y la tolerancia hacia otras maneras de entender la vida.
Y en especial la materia de Latín contribuye a la adquisición de la Conciencia y expresiones culturales (CEC) El gran patrimonio de la Antigüedad Clásica latina en nuestro país debe
ser conocido por el alumnado fomentando su interés por su conservación. Además, se trata de promover en el alumnado la utilización de la obra de arte como fuente de información,
pero también como estímulo para la formación de su espíritu estético.
Competencia digital (CD), ya que el alumnado la obtendrá a través de internet o libros especializados. Se pretende un acercamiento del alumnado a las fuentes principales de
información y su aplicación en el proceso de aprendizaje.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), pues el estudio del Latín y la cultura latina estimula la capacidad creadora y de innovación, el sentido crítico y la
responsabilidad, la capacidad analítica y organizativa.
Plan Lector
Como aportación al Plan Lector del centro desde la materia se leerán relatos de mitos, se harán lecturas comprensivas sobre los contenidos históricos o culturales
y desde la etimología se trabajará el origen t la semántica de las palabras.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01 Qué es el latín
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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAM
AS
Blq de aprendiz I Lenguas romances Blq de aprendiz II: Morfol El número singular y plural. Nominativo femenino (1ª decl.) y masculino (2ª decl.) Las letras y los números. Ablativo precedido de in. Blq de aprendiz III Sintx Complementos circunstanciales con in + ablativo. El orden de las palabras en la frase. Est / sunt y oraciones copulativas con este verbo. Oraciones Interrogativas con -ne, num, ubi, quid. Blq de aprendiz V textos Blq de aprendiz VI léxico Expresiones latinas
1, 2, 3, 6, 7 MODELOS Presencial CLASES TEÓRICAS / TALLERES/ CLASES /PRÁCTICAS/ No presencial TRABAJO INDIVIDUAL/ TRABAJO EN GRUPO METODOLOGÍA Inductiva en la lengua LECCIÓN /ESTUDIO DE CASOS /ABP /RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS /APRENDIZAJE COOPERATIVO/ MÉTODO DE PROYECTOS/ CONTRATOS DE APRENDIZAJE
Pueden ser heterogéneos alumnos-as con distintas capacidades motivaciones e intereses respetando sus preferencias. También podemos optar por grupos homogéneos para algunas actividades como las de refuerzo o de recuperación, o grupo clase (se distribuyen los alumnos de forma individual).
Utilizaremos el aula del grupo, aula de audiovisuales y aula Medusa, biblioteca
Lingua Latina (libro Orberg) Esquemas, apuntes, resolución de ejercicios prácticos graduados, mapas, vídeos, aplicaciones informáticas, documentos originales de la antigua Roma,
Cultura de la paz y la no violencia comenzando por la convivencia en el Centro. La Antigüedad Clásica está llena de actitudes, pensamientos pacíficos y de lo que puede denigrar la violencia al ser humano. Igualdad de Género, en Roma la situación de la mujer mejoró mucho pero muy lejos de la condición de igualdad.
PROYECTO INNOVAS LENGUA: 5
EXPRESONES LATIN:1,5 cultura : 3,5
CL, AA,CSC, CEC
Periodo implementación 21/9/2020 al 23/09
Tipo: Áreas materias relacionadas:
Valoración Desarrollo:
de ajuste Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:02 Imperium Romanum
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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAM
AS
Blq de aprendiz II: Morfol Los géneros: masculino,
femenino y neutro (1ª y 2ª
decl.). El caso genitivo (singular
y plural; masculino, femenino y
neutro). Pronombres-adjetivos
posesivos meus,-a,-um; tuus,-
a,-um. Interrogativos quis,
quae, quī, cuius, quot.
Numerales: duo, duae, duo;
trēs, tria; centum.
Blq de aprendiz III Sintx
Función del caso genitivo.
Oraciones coordinadas
introducidas por –que.
Blq aprendiz IV cul:
Fundación-monarquía
Blq de aprendiz V textos Blq de aprendiz VI léxico Expresiones latinas
2, 3,4, 6, 7 MODELOS Presencial CLASES TEÓRICAS / TALLERES/ CLASES /PRÁCTICAS/ No presencial TRABAJO INDIVIDUAL/ TRABAJO EN GRUPO METODOLOGÍA Inductiva en la lengua LECCIÓN /ESTUDIO DE CASOS /ABP /RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS /APRENDIZAJE COOPERATIVO/ MÉTODO DE PROYECTOS/ CONTRATOS DE APRENDIZAJE
Pueden ser heterogéneos alumnos-as con distintas capacidades motivaciones e intereses respetando sus preferencias. También podemos optar por grupos homogéneos para algunas actividades como las de refuerzo o de recuperación, o grupo clase (se distribuyen los alumnos de forma individual).
Utilizaremos el aula del grupo, aula de audiovisuales y aula Medusa, biblioteca
Lingua Latina (libro Orberg) Esquemas, apuntes, resolución de ejercicios prácticos graduados, mapas, vídeos, aplicaciones informáticas, documentos originales de la antigua Roma,
Cultura de la paz y la no violencia comenzando por la convivencia en el Centro. La Antigüedad Clásica está llena de actitudes, pensamientos pacíficos y de lo que puede denigrar la violencia al ser humano. Igualdad de Género, en Roma la situación de la mujer mejoró mucho pero muy lejos de la condición de igualdad.
PROYECTO INNOVAS LENGUA: 5
EXPRESONES LATIN:1,5 CULTURA : 3,5
CL, AA,CSC, CEC
Periodo implementación 2 6de octubre- 20 noviembre
Tipo: Áreas materias relacionadas:
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:03 familia romana
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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAM
AS
Blq de aprendiz II: Morfol Acusativo singular de la primera
y la segunda declinación.
Pronombres: relativo,
personales e interrogativos
(nominativo y acusativo).
3ª persona sing. del presente
indicativo activo de la 1ª, 2ª y
4ª conjugación.
Blq de aprendiz III Sintx
La oposición Sujeto / Objeto
Directo. Verbos transitivos e
intransitivos. Oraciones
coordinadas negativas
introducidas por neque.
Subordinadas de relativo.
Subordinadas causales
Blq de aprendiz IV cult
Repúblic-imperio
Blq de aprendiz VI léxico Expresiones latinas
2, 3,4, 6, 7 MODELOS Presencial CLASES TEÓRICAS / TALLERES/ CLASES /PRÁCTICAS/ No presencial TRABAJO INDIVIDUAL/ TRABAJO EN GRUPO METODOLOGÍA Inductiva en la lengua LECCIÓN /ESTUDIO DE CASOS /ABP /RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS /APRENDIZAJE COOPERATIVO/ MÉTODO DE PROYECTOS/ CONTRATOS DE APRENDIZAJE
Pueden ser heterogéneos alumnos-as con distintas capacidades motivaciones e intereses respetando sus preferencias. También podemos optar por grupos homogéneos para algunas actividades como las de refuerzo o de recuperación, o grupo clase (se distribuyen los alumnos de forma individual).
Utilizaremos el aula del grupo, aula de audiovisuales y aula Medusa, biblioteca
Lingua Latina (libro Orberg) Esquemas, apuntes, resolución de ejercicios prácticos graduados, mapas, vídeos, aplicaciones informáticas, documentos originales de la antigua Roma,
Cultura de la paz y la no violencia comenzando por la convivencia en el Centro. La Antigüedad Clásica está llena de actitudes, pensamientos pacíficos y de lo que puede denigrar la violencia al ser humano. Igualdad de Género, en Roma la situación de la mujer mejoró mucho pero muy lejos de la condición de igualdad.
PROYECTO INNOVAS LENGUA: 5
EXPRESONES LATIN:1,5 CULTURA : 3,5
CL, AA,CSC, CEC
Periodo implementación Del: 23 noviembre- 18 diciembre
Tipo: Áreas materias relacionadas:
Valoración
de ajuste
Desarrollo:
Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:04 puer improbus
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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAM
AS
Blq de aprendiz II: Morfol El caso vocativo. El pronombre
posesivo suus. El pronombre
demostrativo is, ea, id (nom., ac. y
gen.). Indefinido nūllus,-a,-um.
Numerales: cardinales del 1 al 10.
El verbo: la tercera conjugación;
distinción entre las distintas
conjugaciones. El modo: indicativo
e imperativo.
Verbos compuestos de esse: ad-
esse, ab-esse
Blq de aprendiz III Sintx
Modalidad ingresiva de la frase,
expresada mediante vocativo y
modo imperativo.
Blq de aprendiz IV cult
Dioses
Blq de aprendiz VI léxico Evolución latín español
2, 3, 5 , 6, 7 MODELOS Presencial CLASES TEÓRICAS / TALLERES/ CLASES /PRÁCTICAS/ No presencial TRABAJO INDIVIDUAL/ TRABAJO EN GRUPO METODOLOGÍA Inductiva en la lengua LECCIÓN /ESTUDIO DE CASOS /ABP /RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS /APRENDIZAJE COOPERATIVO/ MÉTODO DE PROYECTOS/ CONTRATOS DE APRENDIZAJE
Pueden ser heterogéneos alumnos-as con distintas capacidades motivaciones e intereses respetando sus preferencias. También podemos optar por grupos homogéneos para algunas actividades como las de refuerzo o de recuperación, o grupo clase (se distribuyen los alumnos de forma individual).
Utilizaremos el aula del grupo, aula de audiovisuales y aula Medusa, biblioteca
Lingua Latina (libro Orberg) Esquemas, apuntes, resolución de ejercicios prácticos graduados, mapas, vídeos, aplicaciones informáticas, documentos originales de la antigua Roma,
Cultura de la paz y la no violencia comenzando por la convivencia en el Centro. La Antigüedad Clásica está llena de actitudes, pensamientos pacíficos y de lo que puede denigrar la violencia al ser humano. Igualdad de Género, en Roma la situación de la mujer mejoró mucho pero muy lejos de la condición de igualdad.
PROYECTO INNOVAS LENGUA: 5
LÉXICO LATINO:1,5 CULTURA : 3,5
CL, AA,CSC, CEC
Periodo implementación Del: 11 de enero-5 febrero
Tipo: Áreas materias relacionadas:
Valoración Desarrollo:
de ajuste Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:05 dominus et servi
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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAM
AS
Blq de aprendiz II: Morfol El caso acusativo (singular y plural
de la primera y segunda
declinación). Pronombres:
declinación completa de is, ea, id.
Verbos: 3ª persona pl. del
indicativo y 2ª persona pl. del
imperativo.
Blq de aprendiz III Sintx
Función del ablativo (singular y
plural de la 1ª y 2ª declinación).
Complementos circunstanciales
con las preposiciones ab, cum,
ex, in, sine + ablativo
Blq de aprendiz IV cult
Clases sociales
Blq de aprendiz VI léxico Campos semánticos
2, 3, 5 , 6, 7 MODELOS Presencial CLASES TEÓRICAS / TALLERES/ CLASES /PRÁCTICAS/ No presencial TRABAJO INDIVIDUAL/ TRABAJO EN GRUPO METODOLOGÍA Inductiva en la lengua LECCIÓN /ESTUDIO DE CASOS /ABP /RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS /APRENDIZAJE COOPERATIVO/ MÉTODO DE PROYECTOS/ CONTRATOS DE APRENDIZAJE
Pueden ser heterogéneos alumnos-as con distintas capacidades motivaciones e intereses respetando sus preferencias. También podemos optar por grupos homogéneos para algunas actividades como las de refuerzo o de recuperación, o grupo clase (se distribuyen los alumnos de forma individual).
Utilizaremos el aula del grupo, aula de audiovisuales y aula Medusa, biblioteca
Lingua Latina (libro Orberg) Esquemas, apuntes, resolución de ejercicios prácticos graduados, mapas, vídeos, aplicaciones informáticas, documentos originales de la antigua Roma,
Cultura de la paz y la no violencia comenzando por la convivencia en el Centro. La Antigüedad Clásica está llena de actitudes, pensamientos pacíficos y de lo que puede denigrar la violencia al ser humano. Igualdad de Género, en Roma la situación de la mujer mejoró mucho pero muy lejos de la condición de igualdad.
PROYECTO INNOVAS LENGUA: 5
LÉXICO LATINO:1,5 CULTURA : 3,5
CL, AA,CSC, CEC
Periodo implementación Del: 8 febrero-5 de marzo
Tipo: Áreas materias relacionadas:
Valoración Desarrollo:
de ajuste Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:06 via et hortus
SE
CU
EN
CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAM
AS
Blq de aprendiz II: Morfol Preposiciones de acusativo.
in con ablativo y con
acusativo.Los complementos
de lugar: ubi?, quō?, unde?,
quā? Complementos de
lugar con nombres de
ciudad. El caso locativo. Voz
activa y voz pasiva (presente
de indicativo
Blq de aprendiz III Sintx
El ablativo agente, ablativo
separativo y ablativo
instrumental
Blq de aprendiz IV cult
Ocio Blq de aprendiz VI léxico Campos semánticos
2, 3, 5 , 6, 7 MODELOS Presencial CLASES TEÓRICAS / TALLERES/ CLASES /PRÁCTICAS/ No presencial TRABAJO INDIVIDUAL/ TRABAJO EN GRUPO METODOLOGÍA Inductiva en la lengua LECCIÓN /ESTUDIO DE CASOS /ABP /RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS /APRENDIZAJE COOPERATIVO/ MÉTODO DE PROYECTOS/ CONTRATOS DE APRENDIZAJE
Pueden ser heterogéneos alumnos-as con distintas capacidades motivaciones e intereses respetando sus preferencias. También podemos optar por grupos homogéneos para algunas actividades como las de refuerzo o de recuperación, o grupo clase (se distribuyen los alumnos de forma individual).
Utilizaremos el aula del grupo, aula de audiovisuales y aula Medusa, biblioteca
Lingua Latina (libro Orberg) Esquemas, apuntes, resolución de ejercicios prácticos graduados, mapas, vídeos, aplicaciones informáticas, documentos originales de la antigua Roma,
Cultura de la paz y la no violencia comenzando por la convivencia en el Centro. La Antigüedad Clásica está llena de actitudes, pensamientos pacíficos y de lo que puede denigrar la violencia al ser humano. Igualdad de Género, en Roma la situación de la mujer mejoró mucho pero muy lejos de la condición de igualdad.
PROYECTO INNOVAS LENGUA: 5
LÉXICO LATINO1,5 CULTURA : 3,5
CL, AA,CSC, CEC
Periodo implementación Del: 5marzo-26 de marzo
Tipo: Áreas materias relacionadas:
Valoración Desarrollo:
de ajuste Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:07 villa latina
SE
CU
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CIA
Y T
EM
PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAM
AS
Blq de aprendiz II: Morfol El dativo. El pronombre
reflexivo sē. El pronombre
demostrativo hic, haec, hoc.
Imperativo es!, este!
Blq de aprendiz III Sintx
El complemento indirecto.
Oraciones interrogativas
Blq de aprendiz IV cult
Roma en Hispania y Canarias Blq de aprendiz VI léxico Campos semánticos
2, 3, 5 , 6, 7 MODELOS Presencial CLASES TEÓRICAS / TALLERES/ CLASES /PRÁCTICAS/ No presencial TRABAJO INDIVIDUAL/ TRABAJO EN GRUPO METODOLOGÍA Inductiva en la lengua LECCIÓN /ESTUDIO DE CASOS /ABP /RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS /APRENDIZAJE COOPERATIVO/ MÉTODO DE PROYECTOS/ CONTRATOS DE APRENDIZAJE
Pueden ser heterogéneos alumnos-as con distintas capacidades motivaciones e intereses respetando sus preferencias. También podemos optar por grupos homogéneos para algunas actividades como las de refuerzo o de recuperación, o grupo clase (se distribuyen los alumnos de forma individual).
Utilizaremos el aula del grupo, aula de audiovisuales y aula Medusa, biblioteca
Lingua Latina (libro Orberg) Esquemas, apuntes, resolución de ejercicios prácticos graduados, mapas, vídeos, aplicaciones informáticas, documentos originales de la antigua Roma,
Cultura de la paz y la no violencia comenzando por la convivencia en el Centro. La Antigüedad Clásica está llena de actitudes, pensamientos pacíficos y de lo que puede denigrar la violencia al ser humano. Igualdad de Género, en Roma la situación de la mujer mejoró mucho pero muy lejos de la condición de igualdad.
PROYECTO INNOVAS LENGUA: 5
LÉXICO LATINO:1,5 CULTURA : 3,5
CL, AA,CSC, CEC
Periodo implementación Del: 5 abtil- 7 mayol
Tipo: Áreas materias relacionadas:
Valoración Desarrollo:
de ajuste Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:08 puella et rosa
SE
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PO
RA
LIZ
AC
IÓN
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos Espacios Recursos
Estrategias
para
desarrollar la
educación en
valores
PROGRAM
AS
Blq de aprendiz II: Morfol La fórmula de saludo: salvē!,
salvēte!
Verbos compuestos con ad-,
ab-, ex-, in-
Blq de aprendiz III Sintx
. Oraciones interrogativas
introducidas por Nōnne…est?
Num…est?.
Blq de aprendiz IV cult
La mujer en Roma Blq de aprendiz VI léxico Campos semánticos
2, 3, 5 , 6, 7 MODELOS Presencial CLASES TEÓRICAS / TALLERES/ CLASES /PRÁCTICAS/ No presencial TRABAJO INDIVIDUAL/ TRABAJO EN GRUPO METODOLOGÍA Inductiva en la lengua LECCIÓN /ESTUDIO DE CASOS /ABP /RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS /APRENDIZAJE COOPERATIVO/ MÉTODO DE PROYECTOS/ CONTRATOS DE APRENDIZAJE
Pueden ser heterogéneos alumnos-as con distintas capacidades motivaciones e intereses respetando sus preferencias. También podemos optar por grupos homogéneos para algunas actividades como las de refuerzo o de recuperación, o grupo clase (se distribuyen los alumnos de forma individual).
Utilizaremos el aula del grupo, aula de audiovisuales y aula Medusa, biblioteca
Lingua Latina (libro Orberg) Esquemas, apuntes, resolución de ejercicios prácticos graduados, mapas, vídeos, aplicaciones informáticas, documentos originales de la antigua Roma,
Cultura de la paz y la no violencia comenzando por la convivencia en el Centro. La Antigüedad Clásica está llena de actitudes, pensamientos pacíficos y de lo que puede denigrar la violencia al ser humano. Igualdad de Género, en Roma la situación de la mujer mejoró mucho pero muy lejos de la condición de igualdad.
PROYECTO INNOVAS LENGUA: 5
LÉXICO LATINO:1,5 CULTURA : 3,5
CL, AA,CSC, CEC
Periodo implementación Del: 10 de mayo-11 de junio
Tipo: Áreas materias relacionadas:
Valoración Desarrollo:
de ajuste Mejora:
RÚBRICAS
RÚBRICA LATÍN - 4.º ESO
CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1/4) SUFICIENTE/ BIEN (5/6) NOTABLE (7/8) SOBRESALIENTE (9/10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7
1. Describir los diversos tipos de escritura y alfabetos de
la antigüedad, teniendo en cuenta los contextos
culturales, económicos y sociales en los que surgieron,
distinguiéndolos entre sí y considerando sus funciones,
así como la presencia de elementos de los alfabetos
griego y latino en los alfabetos actuales. Reconocer el
origen común de diferentes lenguas, identificando y
localizando en fuentes cartográficas la familia de las
lenguas indoeuropeas con sus dos grandes ramas,
prestando especial atención al latín del que deberán
conocer las reglas de pronunciación de vocales y
consonantes de su abecedario. Diferenciar, además, las
lenguas romances de España de las no romances,
localizarlas en fuentes cartográficas y analizar la
evolución del latín al castellano, comparando el
parecido de las palabras en las diferentes lenguas
romances y la similar forma de construir las frases en
ellas. Todo ello, con el propósito de apreciar cómo las
lenguas no solo son instrumentos de comunicación, sino
también de cohesión cultural.
Este criterio trata de verificar si el alumnado es capaz de
describir diferentes tipos de escritura de la antigüedad,
clasificándolos conforme a su naturaleza (escritura no
fonológica: escritura pictográfica e ideográfica, y escritura
fonológica: silábica y alfabética), y examinando las
funciones originarias que tuvo la escritura (administrativas-
económicas, religiosas y mágicas) hasta llegar a ser uno de
los principales medios de comunicación entre las personas,
de manera que valora su importancia en la transmisión de
acontecimientos históricos de los pueblos y como medio
para la expresión de sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones. Asimismo, con este criterio se
quiere que el alumnado detalle los rasgos principales de los
alfabetos más utilizados en el mundo occidental (alfabetos
Describe diferentes tipos de
escritura de la antigüedad en
producciones orales o
escritas, consultando, solo
con ayuda y copiando
modelos, fuentes
bibliográficas o digitales y los
clasifica de forma
inapropiada, según su
naturaleza y función,
explicando con muchas
imprecisiones los rasgos que
distinguen a unos de otros, su
origen y la influencia de los
alfabetos griego y latino en su
formación, de manera que
nombra y detalla las
principales características de
los alfabetos más utilizados
en el mundo occidental,
diferenciándolos de otros
tipos de escritura y códigos
contemporáneos. De manera
particular, señala con
incorrecciones importantes
cómo del alfabeto fenicio
nace el alfabeto griego y
cómo de este proceden
prácticamente todos los
alfabetos actuales utilizados
en Europa. Clasifica de
forma inadecuada las
lenguas modernas que se
hablan en nuestro continente,
agrupándolas según la familia
indoeuropea de la que
proceden e identificando,
además, cuáles no tienen este
origen; y las sitúa en fuentes
cartográficas, señalando los
aspectos lingüísticos que
evidencian su parentesco y
prestando especial atención al
Describe diferentes tipos de escritura de la antigüedad en producciones orales o escritas, consultando, a partir
de pautas y con orientaciones, fuentes bibliográficas o digitales y los
clasifica con algunas
incorrecciones, según su naturaleza y función, explicando con algunas
imprecisiones poco importantes los rasgos que distinguen a unos de otros, su origen y la influencia de los
alfabetos griego y latino en su formación, de manera que nombra y detalla las principales características de los alfabetos más utilizados en el mundo occidental, diferenciándolos de otros tipos de escritura y códigos contemporáneos. De manera
particular, señala con ligeras
incorrecciones cómo del alfabeto fenicio nace el alfabeto griego y cómo de este proceden prácticamente todos los alfabetos actuales utilizados en Europa. Clasifica con algunas
inexactitudes poco importantes las lenguas modernas que se hablan en nuestro continente, agrupándolas según la familia indoeuropea de la que proceden e identificando, además, cuáles no tienen este
Describe diferentes tipos de escritura de la antigüedad en producciones orales o escritas, consultando de
manera autónoma fuentes bibliográficas o digitales y los clasifica con
propiedad, según su naturaleza y función, explicando con precisión los rasgos que distinguen a unos de otros, su origen y la influencia de los alfabetos griego y latino en su formación, de manera que
nombra y detalla las principales características de los alfabetos más utilizados en el mundo occidental, diferenciándolos de otros tipos de escritura y códigos contemporáneos. De manera particular, señala con corrección
cómo del alfabeto fenicio nace el alfabeto griego y cómo de este proceden prácticamente todos los alfabetos actuales utilizados en Europa. Clasifica con
exactitud las lenguas modernas que se hablan en
nuestro continente, agrupándolas según la familia indoeuropea de la que proceden e identificando, además, cuáles no tienen este origen; y las sitúa en fuentes cartográficas,
Describe diferentes tipos de escritura de la antigüedad en producciones orales o escritas, consultando de manera
autónoma y crítica fuentes bibliográficas o digitales y los clasifica con propiedad y
exactitud, según su naturaleza y función, explicando con
precisión y fluidez los rasgos que distinguen a unos de otros, su origen y la influencia de los alfabetos griego y latino en su formación, de manera que nombra y detalla las
principales características de los alfabetos más utilizados en el mundo occidental, diferenciándolos de otros tipos de escritura y códigos contemporáneos. De manera particular, señala con
corrección y propiedad cómo del alfabeto fenicio nace el
alfabeto griego y cómo de este proceden prácticamente todos los alfabetos actuales utilizados en Europa. Clasifica con propiedad y
exactitud las lenguas modernas que se hablan en nuestro continente,
agrupándolas según la familia indoeuropea de la que proceden e identificando, además, cuáles no tienen este origen; y las sitúa en fuentes cartográficas, señalando los aspectos lingüísticos que evidencian su parentesco y
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RÚBRICA LATÍN - 4.º ESO
fenicio, griego, latino...), explicando su origen y la
influencia de los alfabetos, en particular, griego y latino en
su formación y diferenciándolos de otros tipos de escritura
y códigos actuales. El alumnado deberá señalar, de forma
particular, cómo del alfabeto fenicio nace el alfabeto griego
y cómo de este, que consta de veinticuatro letras, proceden,
prácticamente, todos los alfabetos utilizados en Europa,
incluso el latino a través del etrusco, para valorar la
importancia de la comunicación escrita en la evolución y el
desarrollo de las personas y de los pueblos desde la historia
de los tiempos. Además, clasifica las lenguas modernas que
se hablan en nuestro continente, agrupándolas según la
familia indoeuropea de la que proceden e identificando
cuáles no tienen este origen, y las sitúa en fuentes
cartográficas. Se valorará también que sepa distinguir las
grafías del abecedario latino y entender las normas básicas
de pronunciación del latín, ejercitándose en la lectura de
textos de cierta extensión en esa lengua con la
pronunciación correcta (velocidad, fluidez y entonación
adecuada), y haciendo prácticas, en especial, con términos
en los que separe con guiones las sílabas (ej. genius>ge-ni-
us), para una mejor comprensión de la acentuación y
cantidad vocálica latina. Asimismo, a través de este criterio
se quiere constatar si el alumnado tiene la capacidad para
identificar las lenguas que se hablan en España, conociendo
las causas de la fragmentación del latín en lenguas
romances (castellano, catalán y gallego), diferenciando
estas por su origen de las no romances (euskera),
especificando los posibles elementos y estructuras
comunes, y situándolas geográficamente en fuentes
cartográficas, de manera que describa, de forma particular,
la evolución del castellano, a partir del latín, como un
proceso de evolución lingüística e histórica. Para todo ello,
maneja las tecnologías de la información y la comunicación
en la consulta de fuentes bibliográficas y digitales, para la
elaboración de producciones individuales, grupales o
colaborativas, propias del ámbito académico o social
(resúmenes, informes, presentaciones electrónicas,
sencillas página web...), en los que refleja sus
conocimientos sobre los aprendizajes descritos en el
criterio. Todo ello, con la finalidad de valorar la
importancia de la comunicación escrita en la evolución y el
desarrollo de las personas y de los pueblos desde la historia
de los tiempos, de mejorar su competencia lingüística y de
fomentar el aprendizaje de otros idiomas y otras realidades
latín. Distingue las grafías del
abecedario latino y realiza
con dudas importantes
lecturas en voz alta en las que
pone de manifiesto su
conocimiento de las reglas de
pronunciación de las
consonantes y vocales latinas.
Reconoce las causas de la
fragmentación del latín y
diferencia con muchas
inexactitudes las lenguas
romances de las no romances
que se hablan en España,
especificando los posibles
elementos y estructuras
comunes, y situándolas en
fuentes cartográficas.
Asimismo, describe con
muchas imprecisiones e
ilustra con ejemplos los
principales cambios del latín
al castellano. Todo ello le
permite valorar la importancia
de la comunicación escrita en
la evolución y desarrollo de
las personas y de los pueblos,
mejora su propia competencia
comunicativa y favorece el
aprendizaje de otros idiomas
y el conocimiento de otras
realidades culturales.
origen; y las sitúa en fuentes cartográficas, señalando los aspectos lingüísticos que evidencian su parentesco y prestando especial atención al
latín. Distingue las grafías del abecedario latino y realiza sin
dudas importantes lecturas en voz alta en las que pone de manifiesto su conocimiento de las reglas de pronunciación de las consonantes y vocales latinas. Reconoce las causas
de la fragmentación del latín y diferencia con algunas
inexactitudes las lenguas romances de las no romances que se hablan en España, especificando los posibles elementos y estructuras comunes, y situándolas en
fuentes cartográficas. Asimismo, describe
mostrando algunas imprecisiones poco relevantes e ilustra con ejemplos los principales cambios del latín al castellano. Todo ello le
permite valorar la importancia de la comunicación escrita en la evolución y desarrollo de las personas y de los pueblos, mejora su propia competencia comunicativa y favorece el aprendizaje de otros idiomas y el conocimiento de otras realidades culturales.
señalando los aspectos lingüísticos que evidencian su parentesco y prestando especial atención al latín. Distingue las grafías del
abecedario latino y realiza con claridad lecturas en voz alta en las que pone de manifiesto su conocimiento de las reglas de pronunciación de las consonantes y vocales latinas. Reconoce las causas
de la fragmentación del latín y diferencia con
exactitud las lenguas romances de las no romances que se hablan en España, especificando los posibles elementos y estructuras comunes, y
situándolas en fuentes cartográficas. Asimismo, describe con precisión e ilustra con ejemplos los principales cambios del latín al castellano. Todo ello le permite valorar la importancia de la
comunicación escrita en la evolución y desarrollo de las personas y de los pueblos, mejora su propia competencia comunicativa y favorece el aprendizaje de otros idiomas y el conocimiento de otras realidades culturales.
prestando especial atención al latín. Distingue las grafías del abecedario latino y realiza con
claridad y seguridad lecturas en voz alta en las que pone de
manifiesto su conocimiento de las reglas de pronunciación de las consonantes y vocales latinas. Reconoce las causas de la fragmentación del latín y diferencia con exactitud y
fluidez las lenguas romances de las no romances que se
hablan en España, especificando los posibles elementos y estructuras comunes, y situándolas en fuentes cartográficas. Asimismo, describe con
precisión y de manera argumentada, e ilustra con
ejemplos los principales cambios del latín al castellano. Todo ello le permite valorar la importancia de la comunicación escrita en la evolución y desarrollo de las personas y de los pueblos, mejora su propia competencia
comunicativa y favorece el aprendizaje de otros idiomas y el conocimiento de otras realidades culturales.
RÚBRICA LATÍN - 4.º ESO
culturales.
2. Analizar y traducir frases latinas simples y
coordinadas, o textos sencillos, originales o
elaborados, a partir de la diferenciación de
tipos o clases de palabras y sus formantes; de
la distinción entre flexión nominal o
declinación, y flexión verbal o conjugación; de
la identificación de las declinaciones de la
lengua latina y del reconocimiento de las
cuatro conjugaciones del verbo latino. Todo
ello con la finalidad de construir un
aprendizaje propio y mejorar su competencia
comunicativa.
Con este criterio se evaluará si el alumnado es
capaz de relacionar los elementos morfológicos
de la lengua latina para analizar y traducir fases
simples o coordinadas, o textos sencillos,
originales o elaborados. Para ello, se constatará
que puede diferenciar, en vocabulario básico
latino, palabras variables de invariables,
explicando los rasgos que le permiten
identificarlas y los criterios para su clasificación,
de manera que comprende la diferencia entre
una lengua flexiva y no flexiva, y establece
comparaciones entre la lengua latina y el
castellano. Se verificará también que reseña los
componentes de una palabra variables (raíz o
lexema y tipos de morfemas), reconociendo lo
que se denomina tema. Se comprobará
asimismo que el alumnado sabe reconocer los
elementos básicos morfológicos que
diferencian, por un lado, la flexión nominal o
declinación (en sustantivos y adjetivos
principalmente), para lo que deberá tener en
cuenta las categorías gramaticales de género,
Analiza y traduce con
incorrecciones
importantes frases
latinas simples o
coordinadas, o textos
sencillos, originales o
elaborados, determinado
las reglas de concordancia entre los
elementos de las frases o
los textos, y la relación
entre caso y función.
Para ello, diferencia de
forma imprecisa entre
palabras variables e
invariables, explicando los rasgos que le
permiten identificarlas y
los criterios para su
clasificación; y entre
raíz o lexema y
morfema, reconociendo
el tema, de manera que
demuestra que comprende la diferencia
entre una lengua flexiva
y una no flexiva, a través
de la comparación del
latín con el castellano.
Además, indica con
inexactitud la declinación, el género, el
número y el caso de
sustantivos y adjetivos
latinos, mostrando
posibles concordancias
entre ellos y enunciando
la declinación. También
identifica con dificultad las cuatro conjugaciones
del verbo latino,
organizando con
incorrecciones importantes en
Analiza y traduce con
ligeras incorrecciones frases latinas simples o
coordinadas, o textos
sencillos, originales o
elaborados, determinando
las reglas de concordancia
entre los elementos de las frases o los textos, y la
relación entre caso y
función. Para ello,
diferencia con alguna
imprecisión entre
palabras variables e
invariables, explicando
los rasgos que le permiten identificarlas y los
criterios para su
clasificación; y entre raíz
o lexema y morfema,
reconociendo el tema, de
manera que demuestra
que comprende la
diferencia entre una lengua flexiva y una no
flexiva, a través de la
comparación del latín con
el castellano. Además,
indica con suficiente
exactitud la declinación,
el género, el número y el caso de sustantivos y
adjetivos latinos,
mostrando posibles
concordancias entre ellos
y enunciando la
declinación. También
identifica sin dificultad
destacable las cuatro conjugaciones del verbo
latino, organizando con
ligeras incorrecciones en
paradigmas o modelos los
verbos estudiados, e
Analiza y traduce con
corrección frases latinas
simples o coordinadas, o
textos sencillos,
originales o elaborados,
determinando las reglas
de concordancia entre
los elementos de las frases o los textos, y la
relación entre caso y
función. Para ello,
diferencia con precisión
entre palabras variables
e invariables,
explicando los rasgos
que le permiten identificarlas y los
criterios para su
clasificación; y entre
raíz o lexema y
morfema, reconociendo
el tema, de manera que
demuestra que
comprende la diferencia entre una lengua flexiva
y una no flexiva, a
través de la
comparación del latín
con el castellano.
Además, indica con
exactitud la declinación, el género,
el número y el caso de
sustantivos y adjetivos
latinos, mostrando
posibles concordancias
entre ellos y enunciando
la declinación. También
identifica con fluidez las cuatro conjugaciones
del verbo latino,
organizando con
corrección en
paradigmas o modelos
Analiza y traduce con
propiedad y corrección frases latinas simples o
coordinadas, o textos
sencillos, originales o
elaborados, determinando
las reglas de concordancia
entre los elementos de las frases o los textos, y la
relación entre caso y
función. Para ello,
diferencia con precisión y
seguridad entre palabras
variables e invariables,
explicando los rasgos que
le permiten identificarlas y los criterios para su
clasificación; y entre raíz o
lexema y morfema,
reconociendo el tema, de
manera que demuestra que
comprende la diferencia
entre una lengua flexiva y
una no flexiva, a través de la comparación del latín
con el castellano. Además,
indica con exactitud y de
manera autónoma la
declinación, el género, el
número y el caso de
sustantivos y adjetivos latinos, mostrando posibles
concordancias entre ellos y
enunciando la declinación.
También identifica con
propiedad y fluidez las
cuatro conjugaciones del
verbo latino, organizando
con corrección y seguridad en paradigmas
o modelos los verbos
estudiados, indicando el
número y la persona, y
teniendo en cuenta su
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número y caso; e identificar las cinco
declinaciones latinas mediante su enunciación
(forma de nominativo y terminación del genitivo
singular) y establecer concordancias sustantivo-
adjetivo; y, por otro lado, la flexión verbal o
conjugación, teniendo en cuenta las categorías
gramaticales de número y persona, y su
concordancia, e identificando las cuatro
conjugaciones latinas mediante su enunciación
(primera persona del singular del presente de
indicativo y el infinitivo). Se verificará si es capaz
de identificar las principales formas derivadas
de cada uno de los temas verbales latinos (en la
voz activa, el modo indicativo tanto del tema de
presente como del tema de perfecto; en la voz
pasiva, el presente, el pretérito imperfecto, el
futuro imperfecto y el pretérito perfecto de
indicativo, así como el infinitivo de presente
activo y los participios de presente y de
perfecto), haciendo prácticas de cambios de voz
y de traducción de las formas verbales. Todo
ello con la finalidad de mejorar su propia
capacidad expresiva y su competencia
comunicativa.
paradigmas o modelos
los verbos estudiados, e
indicando el número y la
persona, y teniendo en
cuenta su concordancia;
así como las principales
formas derivadas de
cada uno de los temas verbales latinos,
haciendo prácticas de
cambios de voz y de
traducción de formas
verbales. Todo ello le
permite mejorar su
capacidad expresiva y
mejorar su competencia comunicativa.
indicando el número y la
persona, y teniendo en
cuenta su concordancia;
así como las principales
formas derivadas de cada
uno de los temas verbales
latinos, haciendo prácticas
de cambios de voz y de traducción de formas
verbales. Todo ello le
permite mejorar su
capacidad expresiva y
mejorar su competencia
comunicativa.
los verbos estudiados, e
indicando el número y la
persona, y teniendo en
cuenta su concordancia;
así como las principales
formas derivadas de
cada uno de los temas
verbales latinos, haciendo prácticas de
cambios de voz y de
traducción de formas
verbales. Todo ello le
permite mejorar su
capacidad expresiva y
mejorar su competencia
comunicativa.
concordancia; así como las
principales formas
derivadas de cada uno de
los temas verbales latinos,
haciendo prácticas de
cambios de voz y de
traducción de formas
verbales. Todo ello le permite mejorar su
capacidad expresiva y
mejorar su competencia
comunicativa.
3. Analizar de manera argumentada las
relaciones morfológicas y sintácticas en frases
latinas simples o textos sencillos, originales y
elaborados, identificando los casos en latín y
qué función expresan, así como las categorías
gramaticales básicas de la lengua latina, de las
que se deberá comentar sus variantes y
coincidencias con las del castellano y con las
de otras lenguas conocidas por el alumnado.
Distinguir las oraciones simples de las
compuestas, clasificándolas y delimitando sus
partes. Reconocer, asimismo, el infinitivo y el
participio como formas nominales del verbo,
explicando las oraciones que generan, en
especial, las construcciones más trasparentes
de infinitivo concertado y de participio. Todo
ello, con el fin de mejorar el uso de su propia
lengua, de manera que se propicien futuros
aprendizajes autónomos de otras nuevas.
Este criterio trata de verificar si el alumnado es
capaz de relacionar los elementos
morfosintácticos que conforman frases y textos
latinos sencillos trabajados, de manera que los
puede analizar morfológica y sintácticamente, de manera argumentada, identificando las
categorías gramaticales de género, número y de
caso. Se comprobará asimismo que es capaz de
citar los nombres de los casos que existen en la
flexión nominal latina, explicando las funciones
que realizan los sustantivos dentro de la oración
y según el contexto textual, aportando además ejemplos para ilustrar y justificar sus
argumentos, y comparando las frases latinas con
otras en castellano que recojan las funciones
estudiadas. Además, se trata de evaluar si puede
distinguir una oración simple de una oración
compuesta, comparando y clasificando tanto los
diferentes tipos de oraciones simples como de
oraciones compuestas, y describiendo en cada caso sus características. De esta manera, se
verificará que es capaz de diferenciar en las
oraciones simples el predicado nominal del
predicado verbal; y que puede clasificar las
oraciones compuestas en oraciones coordinadas
Analiza morfológica y
sintácticamente, de
manera argumentada, con
incorrecciones
importantes, elementos
oracionales de frases
simples o textos sencillos
en latín, aportando
ejemplos para ilustrar y
justificar sus argumentos.
De esta manera,
distingue, de forma
imprecisa, las distintas
categorías gramaticales de
género, número y persona,
así como las oraciones
simples de las
compuestas, explicando,
además,
inadecuadamente sus
características,
diferenciando el predicado
nominal del verbal en las
simples y clasificando las
compuestas en
coordinadas y
subordinadas, de manera
que diferencia las
copulativas de las
adversativas, así como las
construcciones más
transparentes de infinitivo
concertado y de participio
perfecto concertado, de
las que explicará también,
con incoherencia, sus
características
presentando ejemplos de
construcciones análogas
en otras lenguas que
conoce. Asimismo, cita
con dificultad los
nombres de los casos de la
flexión nominal latina,
explicando las funciones
que realizan los
sustantivos dentro de la
Analiza morfológica y
sintácticamente, de manera
argumentada, con ligeras
incorrecciones, elementos
oracionales de frases
simples o textos sencillos
en latín, aportando ejemplos
para ilustrar y justificar sus
argumentos. De esta
manera, distingue con
alguna imprecisión las
distintas categorías
gramaticales de género,
número y persona, así como
las oraciones simples de las
compuestas, explicando,
además, con suficiente
exactitud, sus
características,
diferenciando el predicado
nominal del verbal en las
simples y clasificando las
compuestas en coordinadas
y subordinadas, de manera
que diferencia las
copulativas de las
adversativas, así como las
construcciones más
transparentes de infinitivo
concertado y de participio
perfecto concertado, de las
que explicará también, con
ambigüedades, sus
características presentando
ejemplos de construcciones
análogas en otras lenguas
que conoce. Asimismo,
cita sin dificultad
destacable los nombres de
los casos de la flexión
nominal latina, explicando
las funciones que realizan
los sustantivos dentro de la
oración según el contexto
textual, y comparando con
conciencia superficial estas funciones con frases
Analiza morfológica y
sintácticamente, de
manera argumentada, con
corrección, elementos
oracionales de frases
simples o textos sencillos
en latín, aportando
ejemplos para ilustrar y
justificar sus argumentos.
De esta manera, distingue
con precisión las distintas
categorías gramaticales de
género, número y
persona, así como las
oraciones simples de las
compuestas, explicando,
además, con exactitud
sus características,
diferenciando el
predicado nominal del
verbal en las simples y
clasificando las
compuestas en
coordinadas y
subordinadas, de manera
que diferencia las
copulativas de las
adversativas, así como las
construcciones más
transparentes de infinitivo
concertado y de participio
perfecto concertado, de
las que explicará también,
con sistematicidad sus
características,
presentando ejemplos de
construcciones análogas
en otras lenguas que
conoce. Asimismo, cita
con fluidez los nombres
de los casos de la flexión
nominal latina,
explicando las funciones
que realizan los
sustantivos dentro de la
oración según el contexto
textual, y comparando
Analiza morfológica y
sintácticamente, de manera
argumentada, con
propiedad y corrección,
elementos oracionales de
frases simples o textos
sencillos en latín, aportando
ejemplos para ilustrar y
justificar sus argumentos. De
esta manera, distingue con
precisión y seguridad las
distintas categorías
gramaticales de género,
número y persona, así como
las oraciones simples de las
compuestas, explicando,
además, con exactitud y de
manera argumentada, sus
características, diferenciando
el predicado nominal del
verbal en las simples y
clasificando las compuestas
en coordinadas y
subordinadas, de manera que
diferencia las copulativas de
las adversativas, así como
las construcciones más
transparentes de infinitivo
concertado y de participio
perfecto concertado, de las
que explicará también, con
sistematicidad y
coherencia, sus
características, presentando
ejemplos de construcciones
análogas en otras lenguas
que conoce. Asimismo, cita
con precisión y fluidez los
nombres de los casos de la
flexión nominal latina,
explicando las funciones que
realizan los sustantivos
dentro de la oración según el
contexto textual, y
comparando con
profundidad y conciencia
crítica estas funciones con
CO
MP
ET
EN
CIA
L
ING
ÜÍS
TIC
A
CO
MP
ET
EN
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CO
NS
CIE
NC
IA Y
EX
PR
ES
ION
ES
CU
LT
UR
AL
ES
y subordinadas, (distinguiendo en las primeras,
principalmente, las copulativas y adversativas, y
en las segundas, las construcciones más
trasparentes de infinitivo concertado y de
participio de perfecto concertado, de las que
explicará, en cada caso, sus características). Se
valorará, por último, si el alumnado es capaz de
reconocer construcciones trasparentes de infinitivo concertado y de participio, presentando
ejemplos de construcciones análogas en otras
lenguas que conoce. Este criterio mide
igualmente el interés por comparar en
producciones escolares los mecanismos
morfosintácticos de la lengua latina y la lengua
castellana. Para todo lo anterior, el alumnado
manejará las tecnologías de la información y la comunicación, sirviéndose, en lo posible, de
generadores online de declinaciones y
conjugaciones, y de análisis sintáctico de frases
y textos latinos. Todo ello, con la finalidad de
mejorar su propio uso de la lengua y propiciar el
aprendizaje de otras nuevas y la competencia de
aprender a aprender.
oración según el contexto
textual, y comparando sin
deliberación estas
funciones con frases en
castellano que también las
recojan. Para todo ello, el
alumnado maneja a nivel
inicial las tecnologías de
la información y la
comunicación, sirviéndose
de generadores online de
declinaciones y
conjugaciones, y de
herramientas para el
análisis sintáctico de
frases y textos latinos.
Todo ello, con la finalidad
de desarrollar sus
habilidades de análisis y
comprensión de textos
escritos propios del
ámbito personal, escolar o
social.
en castellano que también
las recojan. Para todo ello,
el alumnado maneja como
usuario básico las
tecnologías de la
información y la
comunicación, sirviéndose
de generadores online de
declinaciones y
conjugaciones, y de
herramientas para el
análisis sintáctico de frases
y textos latinos. Todo ello,
con la finalidad de
desarrollar sus habilidades
de análisis y comprensión
de textos escritos propios
del ámbito personal, escolar
o social.
con conciencia crítica estas funciones con frases
en castellano que también
las recojan. Para todo
ello, el alumnado maneja
de manera autónoma las
tecnologías de la
información y la
comunicación,
sirviéndose de
generadores online de
declinaciones y
conjugaciones, y de
herramientas para el
análisis sintáctico de
frases y textos latinos.
Todo ello, con la finalidad
de desarrollar sus
habilidades de análisis y
comprensión de textos
escritos propios del
ámbito personal, escolar o
social.
frases en castellano que
también las recojan. Para
todo ello, el alumnado
maneja, de manera
autónoma y con dominio
ágil y versátil, las
tecnologías de la
información y la
comunicación, sirviéndose
de generadores online de
declinaciones y
conjugaciones, y de
herramientas para el análisis
sintáctico de frases y textos
latinos. Todo ello, con la
finalidad de desarrollar sus
habilidades de análisis y
comprensión de textos
escritos propios del ámbito
personal, escolar o social.
4. Describir y explicar en producciones propias del
contexto escolar o social el marco y el contexto histórico
en el que se desarrolla Roma, señalando, a partir de la
consulta de fuentes diversas de información, sus etapas
más representativas y algunos hitos y episodios de su
historia que fueron fundamentales para entender su
expansión, y reconociendo sus repercusiones para el
futuro de la civilización occidental. Además, identificar
las principales formas de organización política y social
en Roma, resaltando sus características más relevantes
y estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas,
para confrontarlas con las del momento presente; así
como la composición de las familias griegas y romanas,
enjuiciando los roles asignados a sus miembros, y
valorando, de manera especial, el papel de la mujer en
la antigüedad grecolatina, para lo que lo comparará con
el actual. Todo ello, con la finalidad de adquirir una
perspectiva global de la historia de la civilización
romana, de forma que constate su pervivencia en el
actual contexto sociopolítico de la Europa occidental.
Mediante este criterio se busca determinar si el alumnado
distingue, describe y explica las etapas de la historia de
Roma, identificando las circunstancias que las originan y
valorando sus consecuencias para la posteridad, de manera
que es capaz de enmarcar determinados hechos históricos
en el periodo correspondiente, poniéndolos en contexto y
relacionándolos con otras circunstancias y situaciones
contemporáneas. Se constatará que, para ello, es capaz de
elaborar ejes o frisos cronológicos, de situar dentro de ellos
el marco histórico en el que se desarrolla esta civilización y
de ordenar en una secuencia temporal los acontecimientos
y los hechos históricos más relevantes. Se tendrá en cuenta
también que identifica las conexiones más importantes que
presenta la civilización romana con otras civilizaciones
anteriores y posteriores (púnica, egipcia, griega...),
estableciendo relaciones entre determinados hitos de la
historia de Roma y de otras culturas, con el fin de adquirir
una perspectiva global de la evolución histórica del mundo
occidental con respecto a otros territorios, en especial, del
mundo oriental, y de favorecer el desarrollo de su propia
conciencia intercultural. Este criterio pretende, además,
comprobar si el alumnado es capaz de nombrar los
principales sistemas políticos de Roma, describiendo,
dentro de cada uno de ellos, la forma de distribución y el
ejercicio de poder, las instituciones existentes, el papel que
estas desempeñan y los mecanismos de participación
Describe con imprecisión las
etapas y los acontecimientos
históricos más importantes de
la civilización grecorromana,
identificando las
circunstancias que los
originan, valorando sus
consecuencias para la
posteridad y relacionándolos
con circunstancias
contemporáneas. Así, los sitúa
con inseguridad en ejes o
frisos cronológicos en los que
marca las etapas y los hitos
históricos de otras
civilizaciones, anteriores y
posteriores. Diferencia con
imprecisión los principales
sistemas políticos y las
instituciones públicas más
representativas de Roma,
describiendo los mecanismos
de participación y decisión
política, y su pervivencia en
la actualidad. Describe
asimismo, con incoherencia
las distintas clases sociales de
la sociedad romana, sus
elementos característicos y el
papel que representaban y la
función que tenían dentro de
ella, relacionando estos
aspectos con los valores
cívicos de la época y
comparándolos con los del
momento presente. Para ello,
realiza lecturas dramatizadas
de forma individual y
dramatizaciones en grupo,
mostrando desinterés, sobre
la situación de cada uno de
los componentes de una
familia romana, con
referencia particular a la
mujer, de manera que juzga
estereotipos culturales y
comportamientos sociales
vigentes hoy en día. Además,
le cuesta consultar, aun
siguiendo orientaciones,
diferentes fuentes de
documentación y utiliza, sin
creatividad, diversos medios
y recursos educativos para
Describe con imprecisiones
importantes las etapas y los
acontecimientos históricos más
importantes de la civilización
grecorromana, identificando las
circunstancias que los originan,
valorando sus consecuencias
para la posteridad y
relacionándolos con
circunstancias contemporáneas.
Así, los sitúa sin dudas
importantes en ejes o frisos
cronológicos en los que marca
las etapas y los hitos históricos
de otras civilizaciones,
anteriores y posteriores.
Diferencia sin imprecisiones
importantes los principales
sistemas políticos y las
instituciones públicas más
representativas de Roma,
describiendo los mecanismos de
participación y decisión
política, y su pervivencia en la
actualidad. Describe, asimismo,
con ambigüedades las distintas
clases sociales de la sociedad
romana, sus elementos
característicos y el papel que
representaban y la función que
tenían dentro de ella,
relacionando estos aspectos con
los valores cívicos de la época y
comparándolos con los del
momento presente. Para ello,
realiza lecturas dramatizadas de
forma individual y
dramatizaciones en grupo, con
interés inconstante, sobre la
situación de cada uno de los
componentes de una familia
romana, con referencia
particular a la mujer, de manera
que juzga estereotipos
culturales y comportamientos
sociales vigentes hoy en día.
Para todo lo anterior, consulta,
a partir de algunas pautas y
orientaciones, diferentes
fuentes de documentación y
utiliza con ciertas
aportaciones creativas
diversos medios y recursos
educativos para exponer sus
Describe con precisión las
etapas y los acontecimientos
históricos más importantes de
la civilización grecorromana,
identificando las
circunstancias que los
originan, valorando sus
consecuencias para la
posteridad y relacionándolos
con circunstancias
contemporáneas. Así, los
sitúa con seguridad en ejes o
frisos cronológicos en los que
marca las etapas y los hitos
históricos de otras
civilizaciones, anteriores y
posteriores. Diferencia con
precisión los principales
sistemas políticos y las
instituciones públicas más
representativas de Roma,
describiendo los mecanismos
de participación y decisión
política, y su pervivencia en
la actualidad. Describe,
asimismo, con coherencia las
distintas clases sociales de la
sociedad romana, sus
elementos característicos y el
papel que representaban y la
función que tenían dentro de
ella, relacionando estos
aspectos con los valores
cívicos de la época y
comparándolos con los del
momento presente. Para ello,
realiza lecturas dramatizadas
de forma individual y
dramatizaciones en grupo,
mostrando interés sobre la
situación de cada uno de los
componentes de una familia
romana, con referencia
particular a la mujer, de
manera que juzga estereotipos
culturales y comportamientos
sociales vigentes hoy en día.
Para todo lo anterior,
consulta, de manera
autónoma, diferentes fuentes
de documentación y utiliza,
con aportaciones creativas,
diversos medios y recursos
educativos para exponer sus
Describe con precisión y
corrección las etapas y los
acontecimientos históricos más
importantes de la civilización
grecorromana, identificando las
circunstancias que los originan,
valorando sus consecuencias
para la posteridad y
relacionándolos con
circunstancias contemporáneas.
Así, los sitúa con seguridad y
claridad en ejes o frisos
cronológicos en los que marca
las etapas y los hitos históricos
de otras civilizaciones, anteriores
y posteriores. Diferencia con
precisión y seguridad los
principales sistemas políticos y
las instituciones públicas más
representativas de Roma,
describiendo los mecanismos de
participación y decisión política,
y su pervivencia en la actualidad.
Describe, asimismo, con
coherencia y propiedad las
distintas clases sociales de la
sociedad romana, sus elementos
característicos y el papel que
representaban y la función que
tenían dentro de ella,
relacionando estos aspectos con
los valores cívicos de la época y
comparándolos con los del
momento presente. Para ello,
realiza lecturas dramatizadas de
forma individual y
dramatizaciones en grupo,
mostrando interés y
dedicación sobre la situación de
cada uno de los componentes de
una familia romana, con
referencia particular a la mujer,
de manera que juzga estereotipos
culturales y comportamientos
sociales vigentes hoy en día.
Para todo lo anterior, consulta,
de manera autónoma y crítica,
diferentes fuentes de
documentación y utiliza, con
impronta personal y de
manera creativa, diversos
medios y recursos educativos
para exponer sus producciones o
proyectos de investigación en
CO
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TIC
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NC
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EX
PR
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ES
CU
LT
UR
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ES
política, para constatar cuántas de ellas perviven o se han
transformado en las instituciones políticas actuales tanto de
España, como del mundo occidental. Se trata, además, de
verificar si sabe describir la organización de la sociedad
romana, y detallar las características de las distintas clases
sociales y los papeles asignados a cada una de ellas,
relacionando estos aspectos con los valores cívicos
existentes en la época y comparándolos con los del
momento presente. Para ello, el alumnado, a través de
dinámicas, juegos escénicos o dramatizaciones,
individuales o grupales, será capaz de identificar y
representar los diferentes papeles que desempeñan dentro
de la familia cada uno de sus componentes, identificando y
juzgando, a través de ellos, estereotipos culturales y
comportamientos sociales vigentes hoy en día, y poniendo
especial relevancia en la situación de la mujer en el mundo
romano, con el fin de valorar cómo somos y actuamos en la
actualidad en nuestro contexto familiar o social más
cercano; y partirá del análisis de diversas fuentes (orales,
textuales, cinematográficas, artísticas...) tanto
bibliográficas como digitales, que utilizará también para la
elaboración de producciones o proyectos de investigación,
individuales, grupales o colaborativos, que expone en
clase con el apoyo de diversos medios y recursos
educativos (archivos de vídeo o de audio, programas
informáticos de presentaciones, programas interactivos,
lapbooks, maquetas, paneles, exposiciones...),
participando en situaciones de comunicación propias del
aula como exposiciones orales, diálogos, coloquios,
debates..., de manera que construya un aprendizaje
propio y mejore su capacidad comunicativa.
exponer sus producciones o
proyectos de investigación en
clase. De esta forma, valora
no solo la historia, los
sistemas políticos y las
instituciones públicas, la
tipología social y la
composición familiar de su
entorno más cercano, sino
también de otros pueblos del
mundo, y comprende su
pertenencia simultánea a más
de una identidad colectiva, a
la vez que construye su
aprendizaje propio; y mejora
sus capacidades
comunicativas.
producciones o proyectos de
investigación en clase. De esta
forma, valora no solo la
historia, los sistemas políticos y
las instituciones públicas, la
tipología social y la
composición familiar de su
entorno más cercano, sino
también de otros pueblos del
mundo, y comprende su
pertenencia simultánea a más de
una identidad colectiva, a la vez
que construye su aprendizaje
propio; y mejora sus
capacidades comunicativas.
producciones o proyectos de
investigación en clase. De
esta forma, valora no solo la
historia, los sistemas políticos
y las instituciones públicas, la
tipología social y la
composición familiar de su
entorno más cercano, sino
también de otros pueblos del
mundo, y comprende su
pertenencia simultánea a más
de una identidad colectiva, a
la vez que construye su
aprendizaje propio; y mejora
sus capacidades
comunicativas.
clase. De esta forma, valora no
solo la historia, los sistemas
políticos y las instituciones
públicas, la tipología social y la
composición familiar de su
entorno más cercano, sino
también de otros pueblos del
mundo, y comprende su
pertenencia simultánea a más de
una identidad colectiva, a la vez
que construye su aprendizaje
propio; y mejora sus capacidades
comunicativas.
5. Reconocer los principales dioses y diosas, y
héroes y heroínas de la mitología latina, así
como sus historias y leyendas más
representativas, estableciendo semejanzas y
diferencias entre los mitos y héroes antiguos y
los actuales, de manera que reconoce la
importancia de estos personajes en el acervo
común, cultural y artístico de nuestro entorno
más cercano.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado
identifica dentro del imaginario mítico los
principales dioses y diosas con su denominación
latina, y los héroes y las heroínas más
representativos de la mitología latina. Detallará,
además, los rasgos que los caracterizan, sus
atributos, así como sus ámbitos de influencia,
las intervenciones más relevantes y los mitos
que protagonizan. Para esto, elabora de manera
individual, grupal o colaborativa producciones
orales (exposiciones, diálogos, debates,
coloquios, mesas redondas...) o escritas
(esquemas o mapas conceptuales, fichas,
trabajos de investigación...), para las que
consulta fuentes biográficas y digitales,
haciendo uso de las TIC. Asimismo, se
comprobará que señala en estas producciones
semejanzas y diferencias entre los mitos de la
antigüedad clásica y los pertenecientes a otras
culturas (egipcia, griega, celta…), a partir de su
tratamiento tanto en las artes plásticas y
visuales (pintura, escultura, vídeo, cómic…),
como en las obras literarias y musicales (novela,
teatro, ópera, danza…), de las diferentes
épocas, o en la tradición religiosa. Además, se
constatará que compara los héroes y las
heroínas de la mitología clásica con los actuales,
Presenta con
incoherencia los
perfiles de dioses,
diosas, héroes y heroínas
más representativos de
la mitología latina,
reconociendo su
denominación latina, y detalla con imprecisión
los rasgos que los
caracterizan, sus
atributos, ámbitos de
influencia y actuaciones
míticas más relevantes.
También señala, de
manera confusa, las semejanzas y diferencias
entre los mitos latinos y
los pertenecientes a otras
culturas, a partir de su
tratamiento tanto en las
artes plásticas y visuales,
en la literatura, en la
música y en las artes escénicas de diferentes
épocas, como en la
tradición religiosa, de
manera que los asocia a
otros rasgos culturales
propios de cada época.
Además, de forma ingenua, reconoce e
ilustra con ejemplos la
pervivencia de lo mítico
y de la figura del héroe
en nuestra cultura,
comparando los héroes y
los mitos universales
más relevantes del imaginario latino con los
actuales. Para ello,
elabora producciones
orales o escritas
sencillas, de forma
Presenta con
ambigüedades los
perfiles de dioses, diosas,
héroes y heroínas más
representativos de la
mitología latina,
reconociendo su
denominación latina, y detalla sin imprecisiones
importantes los rasgos
que los caracterizan, sus
atributos, ámbitos de
influencia y actuaciones
míticas más relevantes.
También señala sin dudas
sustanciales las semejanzas y diferencias
entre los mitos latinos y
los pertenecientes a otras
culturas, a partir de su
tratamiento tanto en las
artes plásticas y visuales,
en la literatura, en la
música y en las artes escénicas de diferentes
épocas, como en la
tradición religiosa, de
manera que los asocia a
otros rasgos culturales
propios de cada época.
Además, con conciencia superficial reconoce e
ilustra con ejemplos la
pervivencia de lo mítico y
de la figura del héroe en
nuestra cultura,
comparando los héroes y
los mitos universales más
relevantes del imaginario latino con los actuales.
Para ello, elabora
producciones orales o
escritas estructuradas, de
forma individual, grupal o
Presenta con
coherencia los perfiles
de dioses, diosas, héroes
y heroínas más
representativos de la
mitología latina,
reconociendo su
denominación latina, y detalla con bastante
precisión los rasgos que
los caracterizan, sus
atributos, ámbitos de
influencia y actuaciones
míticas más relevantes.
También señala con
cierta seguridad y claridad las semejanzas
y diferencias entre los
mitos latinos y los
pertenecientes a otras
culturas, a partir de su
tratamiento tanto en las
artes plásticas y
visuales, en la literatura, en la música y en las
artes escénicas de
diferentes épocas, como
en la tradición religiosa,
de manera que los
asocia a otros rasgos
culturales propios de cada época. Además,
con deliberación reconoce e ilustra con
ejemplos la pervivencia
de lo mítico y de la
figura del héroe en
nuestra cultura,
comparando los héroes y los mitos universales
más relevantes del
imaginario latino con
los actuales. Para ello,
elabora producciones
Presenta con coherencia y
propiedad los perfiles de
dioses, diosas, héroes y
heroínas más
representativos de la
mitología latina,
reconociendo su
denominación latina, y detalla con precisión y
corrección los rasgos que
los caracterizan, sus
atributos, ámbitos de
influencia y actuaciones
míticas más relevantes.
También señala con
seguridad y claridad las semejanzas y diferencias
entre los mitos latinos y los
pertenecientes a otras
culturas, a partir de su
tratamiento tanto en las
artes plásticas y visuales,
en la literatura, en la
música y en las artes escénicas de diferentes
épocas, como en la
tradición religiosa, de
manera que los asocia a
otros rasgos culturales
propios de cada época.
Además, con conciencia crítica reconoce e ilustra
con ejemplos la
pervivencia de lo mítico y
de la figura del héroe en
nuestra cultura,
comparando los héroes y
los mitos universales más
relevantes del imaginario latino con los actuales.
Para ello, elabora
producciones orales o
escritas de complejidad
destacable, de forma
CO
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EN
CIA
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TIC
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CO
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indicando las principales semejanzas y
diferencias entre unos y otros, y asociándolos a
otros rasgos culturales propios de cada época,
de manera que compruebe, aportando
ejemplos, cuánto hay de los mitos de la
civilización latina en los mitos nuevos y cómo la
mayor parte de estos son una actualización de
aquellos, y valora cómo llega la propia sociedad
a considerarlos un modelo de comportamiento.
Todo ello, con la finalidad de analizar los
aspectos básicos que en cada caso se asocian a
la tradición latina y de enjuiciar las causas de la
consolidación de esos arquetipos en la vida
presente.
individual, grupal o
colaborativa,
consultando fuentes
bibliográficas y
digitales, y haciendo un
uso inadecuado de las
TIC, incluso a partir de
pautas, con la finalidad de valorar la aportación
del repertorio mitológico
latino a la cultura
occidental, en especial, a
su empleo en los medios
de comunicación y la
mercadotecnia
publicitaria, y de desarrollar la propia
competencia cultural, su
aprendizaje autónomo y
su competencia
lingüística.
colaborativa, consultando
fuentes bibliográficas y
digitales, y haciendo uso
de las TIC, a partir de
ciertas pautas, con la
finalidad de valorar la
aportación del repertorio
mitológico latino a la cultura occidental, en
especial, a su empleo en
los medios de
comunicación y la
mercadotecnia
publicitaria, y de
desarrollar la propia
competencia cultural, su aprendizaje autónomo y
su competencia
lingüística.
orales o escritas de
cierta complejidad, de
forma individual, grupal
o colaborativa,
consultando fuentes
bibliográficas y
digitales, y haciendo uso
de las TIC, de manera
autónoma, con la
finalidad de valorar la
aportación del repertorio
mitológico latino a la
cultura occidental, en
especial, a su empleo en
los medios de
comunicación y la mercadotecnia
publicitaria, y de
desarrollar la propia
competencia cultural, su
aprendizaje autónomo y
su competencia
lingüística.
individual, grupal o
colaborativa, consultando
fuentes bibliográficas y
digitales, y haciendo uso
de las TIC, de manera
autónoma y crítica, con la
finalidad de valorar la
aportación del repertorio mitológico latino a la
cultura occidental, en
especial, a su empleo en
los medios de
comunicación y la
mercadotecnia publicitaria,
y de desarrollar la propia
competencia cultural, su aprendizaje autónomo y su
competencia lingüística.
6. Comparar frases latinas simples o textos
latinos sencillos, originales o elaborados y de
dificultad progresiva, con su traducción,
identificando las estructuras gramaticales de
la lengua latina y analizando su semejanza
con las estructuras del castellano o de las
lenguas habladas por el alumnado; practicar
la retroversión o traducción inversa,
utilizando las estructuras propias de la lengua
latina; y resumir, de forma oral y escrita, el
contenido de los textos traducidos,
delimitando sus partes y distinguiendo
aspectos históricos, culturales o sociales que
se desprenden de ellos, con el propósito de
mejorar el uso de su lengua y propiciar así
futuros aprendizajes autónomos.
Por medio de este criterio se quiere verificar si
el alumnado es capaz de establecer similitudes y
diferencias entre estructuras morfológicas y
sintácticas de frases y textos latinos de
dificultad graduada y de textos latinos
adaptados, con las del español u otras lenguas
romances, y efectuar su traducción o
retroversión, tanto de forma oral como escrita.
Se trata de observar que sigue un guión de
trabajo para lograr una traducción exitosa, en el
que tendrá en cuenta el orden de las palabras
en las oraciones o frases, identificando el verbo
principal y su sujeto; localizando, después, otros
sustantivos y adjetivos de los que establecerá
sus funciones y concordancias; reconociendo las
palabras invariables... Asimismo, este criterio
pretende confirmar que el alumnado, con la
utilización de esquemas, guiones, mapas
conceptuales u otros recursos didácticos del
ámbito escolar, localiza la idea principal y el
Señala con
superficialidad semejanzas y diferencias
entre las estructura
morfosintácticas de
frases y textos latinos de
dificultad graduada y de
textos latinos adaptados, con las del español y de
otras lenguas que
conoce, de manera que
los traduce o realiza
retroversiones con
incorrecciones
importantes,
evidenciando la correspondencia entre el
análisis y la versión
realizada. Elabora, para
ello, guiones de trabajo,
con imprecisiones
importantes, en los que
tiene en cuenta el orden
de las palabras en las oraciones y frases, e
identifica el verbo
principal y su sujeto, así
como otros sustantivos y
adjetivos de los que
establecerá sus
funciones y concordancias. Además,
confecciona mostrando
desinterés esquemas,
guiones o mapas
conceptuales de los
textos trabajados, en los
que extrae con ayuda
frecuente la idea central y la temática de los
textos trabajados, de
manera que elabora
resúmenes con errores
destacables de los
Señala con suficiente
profundidad semejanzas
y diferencias entre las
estructura
morfosintácticas de frases
y textos latinos de
dificultad graduada y de
textos latinos adaptados, con las del español y de
otras lenguas que conoce,
de manera que los traduce
o realiza retroversiones
con incorrecciones,
evidenciando la
correspondencia entre el
análisis y la versión realizada. Elabora, para
ello, guiones de trabajo
con algunas
imprecisiones, en los que
tiene en cuenta el orden
de las palabras en las
oraciones y frases, e
identifica el verbo principal y su sujeto, así
como otros sustantivos y
adjetivos de los que
establecerá sus funciones
y concordancias.
Además, confecciona con
interés inconstante esquemas, guiones o
mapas conceptuales de los
textos trabajados, en los
que extrae a partir de
pautas con orientaciones la idea central y la
temática de los textos
trabajados, de manera que elabora resúmenes con
errores comunes de los
textos y los relaciona de
forma aceptable con
problemas y situaciones
Señala con
profundidad semejanzas y diferencias
entre las estructura
morfosintácticas de
frases y textos latinos de
dificultad graduada y de
textos latinos adaptados, con las del español y de
otras lenguas que
conoce, de manera que
los traduce o realiza
retroversiones con
corrección,
evidenciando la
correspondencia entre el análisis y la versión
realizada. Elabora, para
ello, guiones de trabajo
precisos, en los que
tiene en cuenta el orden
de las palabras en las
oraciones y frases, e
identifica el verbo principal y su sujeto, así
como otros sustantivos y
adjetivos de los que
establecerá sus
funciones y
concordancias.
Además, confecciona
con mucho interés esquemas, guiones o
mapas conceptuales de
los textos trabajados, en
los que extrae de
manera autónoma la
idea central y la
temática de los textos trabajados, de manera
que elabora resúmenes
completos de los textos
y los relaciona de
manera pertinente con
Señala con profundidad y
de manera argumentada semejanzas y diferencias
entre las estructura
morfosintácticas de frases
y textos latinos de
dificultad graduada y de
textos latinos adaptados, con las del español y de
otras lenguas que conoce,
de manera que los traduce
o realiza retroversiones
con propiedad y corrección, evidenciando
la correspondencia entre el
análisis y la versión realizada. Elabora, para
ello, guiones de trabajo
precisos y funcionales, en
los que tiene en cuenta el
orden de las palabras en las
oraciones y frases, e
identifica el verbo
principal y su sujeto, así como otros sustantivos y
adjetivos de los que
establecerá sus funciones y
concordancias. Además,
confecciona con mucho
interés y dedicación esquemas, guiones o mapas conceptuales de los
textos trabajados, en los
que extrae con precisión y
de manera autónoma la
idea central y la temática
de los textos trabajados, de
manera que elabora
resúmenes cohesionados y
completos de los textos y
los relaciona de manera
pertinente y
argumentada con
problemas y situaciones de
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EN
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ION
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UR
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ES
tema de los textos latinos que trabaja, siendo
capaz de resumirlos y de relacionar su temática,
sobre todo, la referida a la cultura, con
situaciones o problemas de la actualidad y del
entorno más cercano, ilustrándolo con ejemplos
y mostrando interés por comunicar sus
opiniones en proyectos individuales, grupales o
colaborativos, y por utilizar la lengua de manera
adecuada y personal. Todo ello, con la finalidad
de mejorar su comprensión y expresión oral y
escrita.
textos y los relaciona
fuera de contexto con
problemas y situaciones
de la actualidad y de su
entorno personal,
familiar y social más
cercano. Todo ello, con
la finalidad de mejorar su comprensión y
expresión tanto escrita
como oral.
de la actualidad y de su
entorno personal, familiar
y social más cercano.
Todo ello, con la finalidad
de mejorar su
comprensión y expresión
tanto escrita como oral.
problemas y situaciones
de la actualidad y de su
entorno personal,
familiar y social más
cercano. Todo ello, con
la finalidad de mejorar
su comprensión y
expresión tanto escrita como oral.
la actualidad y de su
entorno personal, familiar
y social más cercano. Todo
ello, con la finalidad de
mejorar su comprensión y
expresión tanto escrita
como oral.
7. Aplicar las normas básicas de evolución
fonética del Latín a las lenguas romances de
España, en especial, al castellano; identificar
y distinguir los distintos formantes de las
palabras (principales prefijos y sufijos
latinos) y deducir su significado, aplicando los
mecanismos de derivación y composición de
palabras; diferenciar entre palabras
patrimoniales y cultismos, y reconocer,
interpretar y traducir términos trasparentes
con el empleo de diccionarios, léxicos y
glosarios, tanto en formato libro como digital,
para propiciar futuros aprendizajes
autónomos de otras lenguas. Explicar el
significado de latinismos y expresiones o
locuciones latinas más usuales incorporados a
las lenguas conocidas por el alumnado,
identificando su significado en expresiones
orales y escritas, y mejorando de este modo su
competencia lingüística, de forma que valora
la importancia del latín en la formación de las
lenguas de España y de Europa.
Este criterio trata de verificar si el alumnado
reconoce e ilustra con ejemplos los cambios
fonéticos más frecuentes del latín al castellano.
También, se valorará que logre manejar algunos
términos de distintas lenguas romances,
deduciendo los cambios fonéticos producidos
en las diferentes lenguas romance de la
Península, y que pueda reconocer las diversas
modalidades lingüísticas como el español de
Canarias, para valorar así la riqueza cultural de
las Comunidades Autónomas de España.
Además, se trata de que sepa expresar el
significado de palabras a partir de su
Reconoce e ilustra con
imprecisión las
principales reglas
fonéticas que permiten
explicar la evolución del
latín al castellano, de
forma especial, y a otras
lenguas romance (catalán
y gallego), valorando así
las diversas modalidades
lingüísticas del español,
con especial atención al
español hablado en
Canarias. Expresa el
significado de palabras a
partir de la
descomposición y análisis
etimológico de sus partes,
de manera que distingue,
de forma confusa, los
recursos de composición y
de derivación,
identificando cómo se
forman palabras a partir
de la unión de dos o más
bases léxicas, o a partir de
una base léxica a la que se
unen prefijos y sufijos.
Con estos, hace
agrupaciones superfluas,
diferenciándolos según si
se emplean para la
formación de adjetivos,
verbos y sustantivos, y
organiza con dificultad
tablas con los más
productivos que le sirven
para extraer las raíces de
las palabras latinas, con la
intención de mejorar así
su competencia
lingüística, al cotejar estas
con las raíces de la lengua
española. Diferencia con
incorrecciones
importantes palabras
patrimoniales, cultismos,
Reconoce e ilustra sin
imprecisiones importantes las principales reglas
fonéticas que permiten
explicar la evolución del
latín al castellano, de forma
especial, y a otras lenguas
romance (catalán y
gallego), valorando así las
diversas modalidades
lingüísticas del español, con
especial atención al español
hablado en Canarias.
Expresa el significado de
palabras a partir de la
descomposición y análisis
etimológico de sus partes,
de manera que distingue sin
dudas importantes los
recursos de composición y
de derivación, identificando
cómo se forman palabras a
partir de la unión de dos o
más bases léxicas, o a partir
de una base léxica a la que
se unen prefijos y sufijos.
Con estos, hace
agrupaciones con suficiente
profundidad,
diferenciándolos según si se
emplean para la formación
de adjetivos, verbos y
sustantivos, y organiza sin
dificultad destacable
tablas con los más
productivos que le sirven
para extraer las raíces de las
palabras latinas, con la
intención de mejorar así su
competencia lingüística, al
cotejar estas con las raíces
de la lengua española.
Diferencia con algunas
incorrecciones palabras
patrimoniales, cultismos,
semicultismos y dobletes,
consultando para ello
Reconoce e ilustra con
precisión las principales
reglas fonéticas que
permiten explicar la
evolución del latín al
castellano, de forma
especial, y a otras lenguas
romance, valorando así
las diversas modalidades
lingüísticas del español,
con especial atención al
español hablado en
Canarias. Expresa el
significado de palabras a
partir de la
descomposición y análisis
etimológico de sus partes,
de manera que distingue
con seguridad los
recursos de composición
y de derivación,
identificando cómo se
forman palabras a partir
de la unión de dos o más
bases léxicas, o a partir de
una base léxica a la que se
unen prefijos y sufijos.
Con estos, hace
agrupaciones con
profundidad,
diferenciándolos según si
se emplean para la
formación de adjetivos,
verbos y sustantivos, y
organiza con notable
elección tablas con los
más productivos que le
sirven para extraer las
raíces de las palabras
latinas, con la intención
de mejorar así su
competencia lingüística,
al cotejar estas con las
raíces de la lengua
española. Diferencia con
corrección palabras
patrimoniales, cultismos,
Reconoce e ilustra con
precisión y fluidez las
principales reglas fonéticas
que permiten explicar la
evolución del latín al
castellano, de forma
especial, y a otras lenguas
romance, valorando así las
diversas modalidades
lingüísticas del español, con
especial atención al español
hablado en Canarias.
Expresa el significado de
palabras a partir de la
descomposición y análisis
etimológico de sus partes, de
manera que distingue con
claridad y seguridad los
recursos de composición y
de derivación, identificando
cómo se forman palabras a
partir de la unión de dos o
más bases léxicas, o a partir
de una base léxica a la que
se unen prefijos y sufijos.
Con estos, hace
agrupaciones con una
especial profundidad y
agudeza, diferenciándolos
según si se emplean para la
formación de adjetivos,
verbos y sustantivos, y
organiza con perfecta
elección tablas con los más
productivos que le sirven
para extraer las raíces de las
palabras latinas, con la
intención de mejorar así su
competencia lingüística, al
cotejar estas con las raíces
de la lengua española.
Diferencia con corrección y
de manera autónoma palabras patrimoniales,
cultismos, semicultismos y
dobletes, consultando para
ello diccionarios, glosarios y
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CU
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descomposición y hacer análisis etimológico de
sus partes. Así, deberá distinguir los conceptos
de composición y de derivación, identificando
cómo se forman palabras a partir de la unión de
dos o más bases léxicas o a partir de una base
léxica a la que se unen prefijos y sufijos,
respectivamente. Se quiere, también, que
diferencie lo que son palabras patrimoniales,
cultismos, semicultismos y dobletes, y que
tenga la capacidad para explicar el significado
de palabras latinas transparentes, indicando su
significado a partir de la comparación con su
correspondiente en castellano, como un
proceso de evolución lingüística e histórica del
latín. Por otro lado, con este criterio se
pretende que el alumnado identifique algunos
latinismos y expresiones o locuciones latinas
(carpe diem, tempus fugit, mea culpa...), con la
intención de emplearlos en distintos contextos
o situaciones, tanto del ámbito escolar como
social, dándose cuenta de cómo palabras o
expresiones tomadas de forma directa del latín
están totalmente integradas en nuestro idioma.
Para ello, emplea diccionarios, glosarios y
repertorios etimológicos para su trabajo escolar
y para otros contextos, tanto en soporte papel
como digital, apuntando el vocabulario nuevo
que conoce en su cuaderno de clase o
dispositivo pedagógico móvil (tableta...). Todo
lo anterior le permitirá mejorar su competencia
lingüística, aumentar su caudal léxico y
fomentar el aprendizaje de otros idiomas y de
otras realidades culturales.
semicultismos y dobletes,
consultando para ello
diccionarios, glosarios y
repertorios etimológicos,
tanto en soporte papel
como digital, y explicando
el significado de palabras
latinas trasparentes a
partir de su comparación
con el castellano. Rara
vez identifica y emplea
los latinismos y las
expresiones o locuciones
latinas estudiadas en clase
en producciones orales y
escritas, propias del
ámbito escolar. De esta
manera, reconoce cómo la
evolución de las lenguas
no es un proceso rígido y
cómo se ha seguido
recurriendo a las lenguas
clásicas para la formación
de nuevas palabras
diccionarios, glosarios y
repertorios etimológicos,
tanto en soporte papel como
digital, y explicando el
significado de palabras
latinas trasparentes a partir
de su comparación con el
castellano. Identifica y
emplea aunque no siempre
de manera pertinente los
latinismos y las expresiones
o locuciones latinas
estudiadas en clase en
producciones orales y
escritas, propias del ámbito
escolar. De esta manera,
reconoce cómo la evolución
de las lenguas no es un
proceso rígido y cómo se ha
seguido recurriendo a las
lenguas clásicas para la
formación de nuevas
palabras.
semicultismos y dobletes,
consultando para ello
diccionarios, glosarios y
repertorios etimológicos,
tanto en soporte papel
como digital, y
explicando el significado
de palabras latinas
trasparentes a partir de su
comparación con el
castellano. Identifica y
emplea de manera
pertinente los latinismos
y las expresiones o
locuciones latinas
estudiadas en clase en
producciones orales y
escritas, propias del
ámbito escolar. De esta
manera, reconoce cómo la
evolución de las lenguas
no es un proceso rígido y
cómo se ha seguido
recurriendo a las lenguas
clásicas para la formación
de nuevas palabras.
repertorios etimológicos,
tanto en soporte papel como
digital, explicando el
significado de palabras
latinas trasparentes a partir
de su comparación con el
castellano. Identifica y
emplea, de manera
pertinente y ágil, los
latinismos y las expresiones
o locuciones latinas
estudiadas en clase en
producciones orales y
escritas, propias del ámbito
escolar. De esta manera,
reconoce cómo la evolución
de las lenguas no es un
proceso rígido y cómo se ha
seguido recurriendo a las
lenguas clásicas para la
formación de nuevas
palabras.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES PARA LA PRUEBA FINAL EXTRAORDINARIA
CRITERIO 1
COMPETENCIAS: CL, CD, SIEE, CEC
2. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.
6. Reconoce, diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza y su función.
CRITERIO 2
COMPETENCIAS: CL, AA
11. Enuncia correctamente distintos tipos de palabras en latín, distinguiéndolos a partir de su enunciado y clasificándolos según su categoría y declinación.
12. Distingue diferentes tipos de palabras a partir de su enunciado.
13. Declina palabras y sintagmas en concordancia, aplicando correctamente para cada palabra el paradigma de flexión correspondiente.
14. Identifica las distintas conjugaciones verbales latinas y clasifica los verbos según su conjugación a partir de su enunciado.
15. Conoce e identifica las formas que componen el enunciado de los verbos de paradigmas regulares y reconoce a partir de estas los diferentes modelos de conjugación.
16. Identifica correctamente las principales formas derivadas de cada uno de los temas verbales latinos: en voz activa el modo indicativo tanto del tema de presente como del tema de
perfecto; en pasiva, el presente, el pretérito imperfecto, el futuro imperfecto y el pretérito perfecto de indicativo, así como el infinitivo de presente activo y el participio de perfecto.
18. Traduce correctamente al castellano diferentes formas verbales latinas.
19. Identifica y relaciona elementos morfológicos de la lengua latina para realizar el análisis y traducción de textos sencillos.
CRITERIO 3
COMPETENCIAS: CL, CD, AA
20. Analiza morfológica y sintácticamente frases y textos adaptados identificando correctamente las categorías gramaticales a las que pertenecen las diferentes palabras y explicando
las funciones que realizan en el contexto.
21. Enumera correctamente los nombres de los casos que existen en la flexión nominal latina, explicando las principales funciones que realizan dentro de la oración e ilustrando con
ejemplos la forma adecuada de traducirlos.
26. Identifica y relaciona elementos sintácticos de la lengua latina para realizar el análisis y traducción de textos sencillos.
CRITERIO 4
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, SIEE, CEC
1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúa en distintos períodos la civilización romana, delimitando su ámbito de influencia y ubicando con precisión puntos
geográficos, ciudades o restos arqueológicos conocidos por su relevancia histórica.
27. Distingue las diferentes etapas de la historia de Roma, explicando sus rasgos esenciales y las circunstancias que intervienen en el paso de unas a otras.
28. Sabe enmarcar determinados hechos históricos en el periodo histórico correspondiente.
29. Puede elaborar ejes cronológicos en los que se representan hitos históricos relevantes, consultando diferentes fuentes de información.
30. Describe algunos de los principales hitos históricos de la civilización latina explicando a grandes rasgos las circunstancias en las que tienen lugar y sus principales consecuencias.
31. Describe los rasgos esenciales que caracterizan las sucesivas formas de organización del sistema político romanos.
32. Describe la organización de la sociedad romana, explicando las características de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, comparándolos con los
actuales.
33. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de sus miembros analizando a través de ellos estereotipos culturales de la época y
comparándolos con los actuales
CRITERIO 6
COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC, SIEE
36. Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de frases de dificultad graduada y textos adaptados para efectuar correctamente su traducción .
CRITERIO 5
COMPETENCIAS: CL, CD, CSC, SIEE, CEC
34. Identifica los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, y estableciendo relaciones entre los dioses más importantes.
35. Reconoce e ilustra con ejemplos la pervivencia de lo mítico y de la figura del héroe en nuestra cultura, señalando las semejanzas y las principales diferencias que se observan entre
ambos tratamientos.
CRITERIO 7
COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC
41. Identifica y explica las palabras de mayor frecuencia y los principales prefijos y sufijos, traduciéndolos a la propia lengua.
42. Identifica la etimología de palabras de léxico común de la lengua propia y explica a partir ésta su significado.
43. Identifica y diferencia cultismos y términos patrimoniales relacionándolos con el término de origen.
.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DESARROLLO PROPUESTAS DE MEJORA
Preparación de la clase y los materiales didácticos
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.
Utilización de una metodología adecuada
Se han tenido en cuenta las situaciones de aprendizaje.
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno /a.
Regularización de la práctica docente
Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da al alumnado y a las familias
Los criterios de evaluación se encuentran vinculados a las competencias básicas.
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de evaluación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación , las competencias básicas y los criterios de calificación se han dado a conocer a la comunidad educativa.
Utilización de medidas para la atención a la diversidad
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.