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ASIGNATURA ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y
SOCIEDAD
ETAPA
PRIMERO FP
BÁSICA AÑO
ESCOLA
R
2016-
2017
DEPARTAMENT
O
Geografía e
Historia
Profesor: Andrés Rodríguez Marrero
ESTE NIVEL DE ENSEÑANZA ESTÁ COFINANCIADO POR EL FONDO SOCIAL EUROPEO
(FSE)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE
ÁMBITO DE COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD ÍNDICE
1. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
1.2 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA O MATERIA.
1.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
• DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
• ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
• METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
• MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
5.1 CRITERIOS PARA SU SELECCIÓN
5.2 RECURSOS DIDÁCTICOS
• MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
• ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN
EN VALORES.
• ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
• ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
• EVALUACIÓN:
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.
11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN
12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS, MÓDULOS O
ÁMBITOS NO SUPERADOS.
13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN.
Profesores/as que imparten la
asignatura
Andrés Rodríguez Marrero
Libro de texto de referencia Fotocopias facilitadas por el profesor
Materiales/Recursos
necesarios para el alumnado
Diccionario de Lengua castellana
Diccionario de Lengua inglesa
Mapas. Atlas. Recursos de páginas WEB
1. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
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1.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
Ciclo formativo de Formación Profesional Básica en Mantenimiento de Vehículos
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos en la información del proceso,
manejándolos según la técnica requerida en cada caso, para realizar las operaciones de
mecanizado básico.
b) Ajustar los parámetros de los equipos de soldadura seleccionando el procedimiento
para realizar operaciones de soldadura.
c) Identificar las operaciones requeridas interpretando las especificaciones de los
fabricantes para realizar el mantenimiento básico de los sistemas eléctricos de carga y
arranque.
d) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos interpretando las
especificaciones técnicas contenidas en la información del proceso y manejándolos según
la técnica requerida en cada caso para mantener elementos básicos del sistema de
suspensión y ruedas.
e) Utilizar los equipos, útiles y herramientas establecidos, interpretando las
especificaciones de los fabricantes y manejándolos según la técnica requerida en cada
caso, para mantener los elementos básicos del sistema de transmisión y frenado, y el
cambio de fluidos.
f) Seleccionar las operaciones adecuadas identificando los procedimientos de los
fabricantes para realizar la sustitución de elementos básicos de los sistemas de alumbrado
y auxiliares.
g) Seleccionar las herramientas idóneas según el tipo de unión identificando las
condiciones de calidad requeridas para desmontar, montar y sustituir elementos
amovibles del vehículo.
h) Manejar las herramientas idóneas en función del tipo de operación seleccionando los
productos según las especificaciones de calidad para reparar y sustituir lunas del vehículo.
i) Manejar los equipos, útiles y productos necesarios seleccionando los procedimientos
de aplicación para realizar operaciones simples de preparación de superficies.
j) Aplicar el plan de mantenimiento de equipos y de funcionamiento y uso del taller
interpretando los requerimientos establecidos para mantener operativo el puesto de
trabajo y preparados los útiles, herramientas y equipos necesarios.
k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el
conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos
para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y
de la experiencia.
l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar
el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno
laboral y gestionar sus recursos económicos.
m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano
y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud
para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del
entorno en el que se encuentra.
n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del
patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural
para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio
medioambiental.
ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido
crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar
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información en el entorno personal, social o profesional
o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando
técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia
la diversidad cultural, el patrimonio histórico artístico y las manifestaciones culturales y
artísticas.
p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de
precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua
castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su
vida cotidiana y en la actividad laboral.
q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de
forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y
profesional.
r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,
evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las
sociedades contemporáneas.
s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,
aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los
conflictos.
t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a
lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza
en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias
tanto de la actividad profesional como de la personal.
v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y
cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización
eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,
comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito
de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando
daños a las demás personas y en el medio ambiente.
y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad
en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en
cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como
ciudadano democrático.
1.2 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA O MATERIA
ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido
crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar
información en el entorno personal, social o profesional.
o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando
técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia
la diversidad cultural, el patrimonio histórico artístico y las manifestaciones culturales y
artísticas.
p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de
precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua
castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su
vida cotidiana y en la actividad laboral.
q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de
forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y
profesional.
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r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,
evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las
sociedades contemporáneas.
s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos,
aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los
conflictos.
t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a
lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.
u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza
en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias
tanto de la actividad profesional como de la personal.
v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y
cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización
eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.
w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse,
comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.
x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito
de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando
daños a las demás personas y en el medio ambiente.
y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad
en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.
z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en
cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como
ciudadano democrático.
1.3 CRITERIOS EVALUACIÓN
1.- Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua
y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos
implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y
artístico.
Con este criterio se pretende que el alumnado reconozca y describa las principales
características de los elementos naturales del paisaje y su transformación en espacios
humanizados por parte de los grupos humanos desde la Prehistoria a la Edad Antigua,
analizando diversas fuentes geográficas e históricas (cartográficas, gráficas, imágenes,
textuales, artísticas…), y formándose un juicio argumentado sobre el Impacto que estas
han generado en el medio natural. Asimismo, se trata de evaluar si infiere las
características de las formaciones sociales prehistóricas y de la Antigüedad clásica, así
como de sus principales hitos históricos y estilos artísticos, a través del tratamiento de
diversas fuentes y de ejemplos arquetípicos, desarrollando actitudes de aprecio y
valoración hacia las huellas de su legado cultural y artístico en la actualidad. Se valorará
también que el alumnado contextualice el primer poblamiento Humano de Canarias con
las dinámicas históricas experimentadas en el ámbito cultural mediterráneo y
norteafricano a lo largo del primer milenio a. de C. y que reconozca los rasgos más
significativos de las culturas pre-europeas que se originaron en las islas (económicos,
sociales, políticos, culturales), manifestando una actitud de respeto hacia su patrimonio
histórico, en especial el existente en su entorno próximo.
2.- Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones
industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y
valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato.
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Con este criterio se pretende que el alumnado analice la construcción del territorio
europeo como entidad histórica e identifique los cambios en sus rasgos demográficos,
políticos, sociales, económicos, culturales y artísticos, desde la Edad Media hasta la
Moderna. Para ello tendrá en cuenta las relaciones entre el continente y el espacio
extraeuropeo, principalmente la expansión atlántica y la configuración de los imperios
coloniales de América, valorando sus consecuencias en las culturas autóctonas
americanas, en Europa y en especial en Canarias como encrucijada de caminos, a través
del uso de diversas fuentes (textuales, gráficas, artísticas, arqueológicas,
audiovisuales…). Además, se persigue que el alumnado valore las obras de arte más
relevantes, desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas, como
muestras del patrimonio artístico y testimonio de la cultura occidental.
3.- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral
en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias
sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de comprender textos orales procedentes
de distintas fuentes (medios de comunicación, medios académicos, del ámbito
profesional…), mediante la aplicación de la escucha activa, reconociendo su estructura
(normas lingüísticas básicas, organización de la oración, coherencia semántica),
reconociendo los usos y niveles de la lengua utilizados, identificando la variante culta
canaria cuando sea usada, así como los posibles usos discriminatorios del lenguaje que
pudiera haber, todo ello usando la terminología gramatical apropiada cuando se requiera.
Se trata de averiguar si el alumnado es capaz de producir textos orales sencillos de
diferente tipo (usando la norma culta canaria si corresponde) y con diferentes finalidades
(argumentar, exponer…), utilizando las TIC, aplicando las normas lingüísticas básicas de
la comunicación oral y usando los elementos de comunicación no verbal. Se valorará la
adecuación de sus producciones al contexto y si utiliza la terminología gramatical
apropiada en el análisis de mensajes orales que contribuya a una mejora en las destrezas
orales, y si evita los usos discriminatorios de la lengua, especialmente los que hacen
referencia al género.
4.- Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información
escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y
aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y
progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados.
Con este resultado de aprendizaje se trata de evaluar si el alumnado aplica
estrategias de lectura comprensiva en textos usuales de tipología diversa, relacionados
con el ámbito académico, social o profesional (trabajos, informes, ensayos…), con
diferentes finalidades comunicativas, apoyándose en los elementos que los conforman,
en la comprensión y el análisis de las estructuras textuales y gramaticales de estos, y en
el uso del diccionario, haciendo especial hincapié en los niveles de registro y en la
variedad lingüística del español detectada en ellos (con especial atención a aspectos
propios del español hablado en Canarias), en las variaciones deícticas utilizadas, en el uso
del estilo directo e indirecto, en la sintaxis oracional predominante, en el uso de
conectores y en la adecuación de los tiempos verbales usados… Asimismo, se atenderá a
si es capaz de resumir el contenido de los mismos, extrayendo la idea principal, las
secundarias e identificando el propósito comunicativo, revisando y reformulando las
conclusiones obtenidas, o haciendo una reinterpretación de su contenido; y a si reconoce
posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género.
Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de escribir, en diversos formatos y
haciendo un uso adecuado de las TIC, (usando la norma culta canaria si corresponde),
diferentes tipos de textos del ámbito académico, social o profesional (instrucciones,
avisos, sencillos informes, resúmenes, correos electrónicos, cartas, etc.), acordes con la
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finalidad comunicativa que pretende, teniendo en cuenta el contenido, el formato y el
público destinatario, y utilizando un vocabulario adecuado al contexto, evitando los usos
discriminatorios en la construcción de su discurso. Asimismo se constatará si el alumnado
aplica las normas gramaticales y ortográficas básicas en su redacción, de modo que el
texto final resulte claro y preciso; si desarrolla pautas sistemáticas en la elaboración de
escritos; si sigue pautas de presentación de trabajos o producciones propias, individuales
o grupales, que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la
reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.
5.- Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua
castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la
construcción del gusto personal.
Con este resultado de aprendizaje se trata de averiguar si el alumnado es capaz de
comprender textos de las obras más representativas en lengua castellana desde la Edad
Media al siglo XVIII, incluyendo muestras significativas de la literatura canaria,
extrayendo escuelas y estilos arquetípicos y reconociendo las obras más significativas de
los diferentes géneros (narrativa, lírica, teatro). Se pretende que el alumnado, tras la
lectura de obras literarias adecuadas al nivel o de fragmentos representativos de estas,
utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información y aplicando
estrategias de análisis de textos literarios, elabore trabajos personales o colaborativos, en
soporte papel o digital, en los que seleccione y organice información sobre un autor o una
autora, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, o sobre el género
literario utilizado y su evolución, el contexto, la estructura, el uso del lenguaje, los temas
y motivos usados, la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos estilísticos
más significativos, o sobre la relación entre el contenido de las obras literarias y las
experiencias vitales de sus autores o autoras o las suyas propias, con el fin de crear un
criterio estético literario personal.
6.- Utiliza estrategias para comunicar información oral en lengua inglesa,
elaborando presentaciones orales de poca extensión, bien estructuradas, relativas a
situaciones habituales de comunicación cotidiana y frecuente de ámbito personal o
profesional.
Se trata de valorar si el alumnado utiliza estrategias de escucha activa (focaliza la
atención en el interlocutor, se fija en el lenguaje no verbal, pregunta lo que no entiende…)
prestando atención a los rasgos fonéticos y a la entonación con el fin de identificar, por
un lado, la intención comunicativa y la información global de los mensajes orales de
contenido predecible que se presenten de forma secuenciada y progresiva en situaciones
personales o laborales ordinarias, recibidos de manera directa o mediante formatos
electrónicos; y, por otro lado, las normas de relaciones sociales básicas y las costumbres
o actividades cotidianas de los países donde se habla la lengua extranjera, mostrando una
actitud reflexiva respecto de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
Con este resultado de aprendizaje se pretende observar si el alumnado hace uso
de guiones sencillos de descripciones (de personas de objetos, lugares…), de narraciones
(situaciones frecuentes en el ámbito laboral o personal) o de instrucciones para transmitir
sus presentaciones orales con cierta claridad, aceptándose las pausas y dudas frecuentes,
con entonación y pronunciación compresibles, mostrando una actitud reflexiva respecto
de la información que suponga cualquier tipo de discriminación.
7.- Participa en conversaciones en lengua inglesa utilizando un lenguaje sencillo y
claro en situaciones habituales frecuentes del ámbito personal o profesional,
activando estrategias de comunicación básicas.
Se pretende valorar si el alumnado manifiesta interés por activar estrategias básicas de
comunicación según el propósito comunicativo y la situación de comunicación. Para ello,
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se observará si sigue un guión bien estructurado, con un repertorio esencial y restringido
de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, y de estructuras
gramaticales básicas que le faciliten participar en conversaciones orales de contenido
altamente predecible (conversaciones telefónicas con fines concretos, solicitud de
datos..), en las que se exprese con cierta claridad y de forma dirigida sobre situaciones
comunicativas habituales, tanto personales como laborales, utilizando una entonación y
pronunciación comprensibles, aceptándose pausas y dudas frecuentes, y respetando las
normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países donde se habla la
lengua extranjera.
8.- Elabora textos escritos en lengua inglesa, breve y sencilla de situaciones de
comunicaciones habituales y frecuentes del ámbito personal o profesional, aplicando
estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias estructuradas de
composición.
Se trata de constatar si el alumnado utiliza estrategias de lectura comprensiva
(inferencia de significado por contexto o por analogía con otras lenguas conocidas…) y
diferentes recursos (diccionarios impresos y online, correctores ortográficos de
procesadores de textos…) para identificar la intención comunicativa y la idea global de
textos escritos de contenido muy predecible de situaciones personales o profesionales
frecuentes que cuentan con estructuras gramaticales básicas y con un repertorio limitado
de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso lineales, mostrando una actitud
reflexiva sobre la información discriminatoria.
Se trata de apreciar si el alumnado emplea recursos variados (diccionarios
impresos y online, correctores ortográficos de procesadores de textos…) con el fin de
componer textos muy breves y sencillos que siguen modelos estructurados, adecuados a
un propósito comunicativo personal o profesional (responder a un correo electrónico,
hacer un pedido, solicitar información…), y los revisa para lograr buena presentación y
respetar las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, reflexionando sobre
posibles contenidos discriminatorios.
2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
En las unidades didácticas se trabajará de manera conjunta los tres bloques que
establece el currículo: “Escuchar, hablar y conversar”, “Leer y escribir” y “Conocimiento
de la lengua: uso y aprendizaje”; tanto para Lengua castellana y Literatura como para
Inglés.
En la temporalización de las distintas unidades, se han tenido en cuenta una serie
de horas lectivas que descontamos del cómputo trimestral:
- Primer trimestre: una sesión para la presentación de la asignatura; dos sesiones
para la realización de las pruebas iniciales; y dos sesiones para participar en las
actividades complementarias que organiza el centro (día de San Andrés y Navidad).
- Segundo trimestre: dos sesiones para la realización de un repaso de lo impartido
durante la primera evaluación; una sesión para participar en las actividades
complementarias que organiza el centro (interculturalidad).
- Tercer trimestre: dos sesiones para participar en las actividades
complementarias que organiza el centro (día de Canarias y final de curso).
La secuenciación de contenidos será la siguiente:
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• Primera evaluación: Unidades 1 y 2
• Segunda evaluación: Unidades 3 y 4
• Tercera evaluación: Unidades 5 y 6
TÍTULO:
UNIDADES DE
PROGRAMACIÓ
N / TAREAS O
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
SELECCIÓN DE CONTENIDOS
(Los contenidos son medios y no fines del proceso
educativo)
TEMPORALIZACIÓ
N
(Número de sesiones)
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 1 C1,C4,C5,C6,C7,C8
Comunicación
Lectura. Lectura, análisis e interpretación de
un texto. Textos. Los textos orales. Las
presentaciones. Lengua. Los elementos de la comunicación.
Las palabras y sus relaciones: Morfología.
Palabras invariables. Clases de diccionarios. Norma culta canaria
Ortografía. Reglas generales de
acentuación. La B-V, la C-Q-K, G-J-GU,GÜ Literatura. Los géneros literarios. Sociedad
- Las sociedades prehistóricas.
- El Paleolítico y el Neolítico en España.
-La edad de los metales.
- El resumen, las fichas temáticas,
biografías, hojas de cálculo o similares para
tratar, elaborar y comunicar la información.
Utilización de un vocabulario específico
Lengua inglesa
Speaking: presentaciones Grammar: verbo to be, Vocabulary: números y países
Writting: escribir una presentación sobre un
compañero.
38
UNIDAD 2 C1,C2,C3,C4,C5,C6,C7,
C8
Comunicación
Lectura. Lectura, análisis e interpretación de
un texto. Textos. Textos narrativos. Ideas principales y
secundarias. Lengua. La familia léxica. La
búsqueda de palabras en el diccionario. Lengua. Palabras variables. Ortografía. Normas de acentuación.
Diptongo, triptongo e hiatos. Sociedad
-- Las formaciones sociales de la Edad
Antigua: de la aldea a las ciudades.
-Mesopotamia y el Antiguo Egipto.
-Resumen, fichas temáticas, biografías.
-Lengua inglesa
Oralidad: la compra
39
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Gramática: verbo have got. Present simple Vocabulario: tecnología, familia y
transporte
Escribir: el diálogo aplicado a la compra
TÍTULO:
UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN /
TAREAS O
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
SELECCIÓN DE CONTENIDOS
(Los contenidos son medios y no fines del proceso
educativo)
TEMPORALIZACI
ÓN
(Número de sesiones)
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 3 C1,C2,C3,C4,C5,C6,C7,
C8
Comunicación
Lectura. Lectura, análisis e interpretación
de un texto. Textos. La noticia Lengua. La polisemia. La definición del
diccionario. Ortografía. La tilde diacrítica -Sociedad
- Formaciones sociales de la antigüedad
clásica: Grecia y Roma (política,
sociedad, economía y cultura)
-La Hispania romana.
-Lengua inglesa
Oralidad: el día a día
Gramática: There is, there are, present
continuous, can. Vocabulario: trabajos. La vestimenta. Los
colores.
26
UNIDAD 4 C1,C2,C3,C4,C5,C6,C7,
C8
Comunicación
Lectura. Lectura, análisis e interpretación
de un texto. Textos. El artículo de opinión Lengua. Hiperónimos e hipónimos. Ortografía. Reglas generales de
puntuación. El punto y la coma. Literatura: el Renacimiento. -Sociedad
- Los principales rasgos de la Europa
medieval.
-La sociedad feudal
-La España feudal.
-Lengua inglesa
Oralidad: la comida
Gramática: Past continous, there was,
there were
27
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Vocabulario: la comida
TÍTULO:
UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN /
TAREAS O
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
SELECCIÓN DE CONTENIDOS
(Los contenidos son medios y no fines del
proceso educativo)
TEMPORALIZACIÓ
N
(Número de sesiones)
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 5 C1,C2,C3,C4,C5,C6,C7,
C8
Comunicación
Lectura. Lectura, análisis e
interpretación de un texto. Textos. Los textos publicitarios. Lengua. Sinónimos y antónimos. El
diccionario en la red. La oración. La
norma culta canaria. Ortografía. El punto y coma, punto
final, dos puntos. Literatura: el Barroco -Sociedad
-La evolución del arte europeo de la
época medieval a partir de las obras
artísticas más relevantes.
- La expansión atlántica de la Europa
bajomedieval y el redescubrimiento de
Canarias.
-Lengua inglesa
Oralidad: ¿Qué hiciste ayer?
Gramática: Past simple, irregular verbs. Vocabulario: la ciudad
Escritura: Direcciones, mapas.
25
UNIDAD 6 C1,C2,C3,C4,C5,C6,C7,
C8
Comunicación
Lectura. Lectura, análisis e
interpretación de un texto. Textos. Textos de la vida cotidiana:
currículum vitae, carta de presentación.
Los complementos verbales. Lengua. Homonimia. Diccionarios en la
red. Literatura: la literatura del siglo XVIII-
XIX -Sociedad
-Características de la Europa de la Edad
Moderna: las monarquías absolutas.
- La monarquía absoluta en España:
Humanismo y Renacimiento. Los Reyes
Católicos
- La incorporación de Canarias a la
órbita europea.
- El proceso y los efectos de la
colonización de América.
-Lengua inglesa
Oralidad: propósitos para el futuro Gramática: be going to; comparative Vocabulario: hábitos saludables
Escritura: las cartas.
24
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 11 de 36
3. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Reconocer y describir las principales características de los elementos naturales del
paisaje y su transformación en espacios humanizados por parte de los grupos humanos
desde la Prehistoria a la Edad Antigua.
- Analizar diversas fuentes geográficas e históricas (cartográficas, gráficas, imágenes,
textuales, artísticas…), y formándose un juicio argumentado sobre el impacto que estas
han generado en el medio natural.
- Reconocer los rasgos más significativos de las culturas pre-europeas que se originaron
en las islas (económicos, sociales, políticos, culturales), manifestando una actitud de
respeto hacia su patrimonio histórico, en especial.
- Analizar la construcción del territorio europeo como entidad histórica e identifique los
cambios en sus rasgos demográficos, políticos, sociales, económicos, culturales y
artísticos, desde la Edad Media hasta la Moderna.
- Valorar las obras de arte más relevantes, desde el Renacimiento hasta la irrupción de las
vanguardias históricas, como muestras del patrimonio artístico y testimonio de la cultura
occidental.
- Comprender textos orales procedentes de distintas fuentes (medios de comunicación,
medios académicos, del ámbito profesional…), mediante la aplicación de la escucha
activa, reconociendo su estructura (normas lingüísticas básicas, organización de la
oración, coherencia semántica), reconociendo los usos y niveles de la lengua utilizados.
- Producir textos orales sencillos de diferente tipo (usando la norma culta canaria si
corresponde) y con diferentes finalidades (argumentar, exponer…), utilizando las TIC,
aplicando las normas lingüísticas básicas de la comunicación oral y usando los elementos
de comunicación no verbal.
- Leer de forma comprensiva en textos usuales de tipología diversa, relacionados con el
ámbito académico, social o profesional.
.- Análisis de las estructuras textuales y gramaticales de estos, y en el uso del diccionario,
haciendo especial hincapié en los niveles de registro y aspectos propios del español
hablado en Canarias.
- Escribir, en diversos formatos y haciendo un uso adecuado de las TIC.
- Aplicar las normas gramaticales y ortográficas básicas en su redacción de un texto.
- Seguir pautas de presentación de trabajos o producciones propias, individuales o
grupales
- Comprender textos de las obras más representativas en lengua castellana desde la Edad
Media al siglo XVIII, incluyendo muestras significativas de la literatura canaria.
- Conocer un autor o una autora, una obra o un período de la literatura.
- Elaborar mensajes orales de contenido predecible que se presenten de forma
secuenciada y progresiva en situaciones personales o laborales ordinarias, recibidos de
manera directa o mediante formatos electrónicos; y, por otro lado, las normas de
relaciones sociales básicas y las costumbres o actividades cotidianas.
- Elaborar guiones sencillos de descripciones (de personas de objetos, lugares…), de
narraciones (situaciones frecuentes en el ámbito laboral o personal) o de instrucciones
para transmitir sus presentaciones orales con cierta claridad.
- Conocer frases, palabras y marcadores de discurso lineales, y de estructuras gramaticales
básicas que le faciliten participar en conversaciones orales de contenido altamente
predecible que se exprese con cierta claridad y de forma dirigida sobre situaciones
comunicativas habituales.
- Leer de forma comprensiva (inferencia de significado por contexto o por analogía con
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otras lenguas conocidas…) y diferentes recursos (diccionarios impresos y online,
correctores ortográficos de procesadores de textos…) para identificar la intención
comunicativa y la idea global de textos escritos de contenido muy predecible de
situaciones personales o profesionales.
- Utilizar diccionarios impresos y online, correctores ortográficos de procesadores de
texto con el fin de componer textos muy breves y sencillos que siguen modelos
estructurados, adecuados a un propósito comunicativo personal o profesional.
Aspectos imprescindibles de la evaluación extraordinaria
- Identificar los elementos naturales del paisaje y su transformación en espacios
humanizados por parte de los grupos humanos desde la Prehistoria a la Edad Antigua.
- Conocer las principales fuentes geográficas e históricas (cartográficas, gráficas,
imágenes, textuales, artísticas…),
- Identificar los rasgos más importantes de las culturas pre-europeas que se originaron en
las islas (económicos, sociales, políticos, culturales),
- Conocer los cambios demográficos, políticos, sociales, económicos, culturales y
artísticos de Europa desde la Edad Media hasta la Moderna.
- Conocer las obras relevantes desde el Renacimiento hasta las vanguardias históricas.
- Realizar una lectura comprensiva de textos (literarios y no literarios), distinguiendo las
ideas principales y las secundarias.
- Análisis morfológico (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios…).
- Aplicar las normas ortográficas básicas.
- Conocer las obras más representativas en lengua castellana desde la Edad Media al siglo
XVIII.
- Distinguir entre la descripción y la narración.
- Identificar los marcadores del discurso.
- Realizar lecturas comprensivas de textos en inglés
- Crear situaciones comunicativas de la vida cotidiana en inglés
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Principios metodológicos
• Atención por la expresión oral y escrita.
El texto se convierte en el principal recurso didáctico y en el punto de partida de cualquier
reflexión lingüística e histórica.
• Recurrencia y simultaneidad de contenidos.
A lo largo del curso se combinan y se reiteran los múltiples aspectos de la lengua y la
literatura: vocabulario, gramática, ortografía, análisis y comprensión de textos... Para ello
se proponen ejercicios que refuerzan, repasan y amplían todos los apartados potenciando
la reflexión de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha
aprendido. Los contenidos deberán presentarse con una estructuración que muestre sus
relaciones y plantee la interrelación entre los distintos contenidos del área y entre
contenidos de distintas áreas.
• Integración de la lengua y la literatura.
Cada unidad, va precedida por la lectura de un texto que será acompañado de actividades
de comprensión. Estas actividades servirán para que el alumnado desarrolle la capacidad
de comprensión, pero también para que mejore en su destreza lectora y en la producción
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 13 de 36
de textos escritos.
Asimismo, estas lecturas que encabezan cada unidad son, en su mayoría, de textos
literarios. La finalidad que se persigue es que el alumno empiece a familiarizarse con este
tipo de textos más complejos y que conozca y valore las producciones literarias desde la
lectura.
• Potenciar el razonamiento deductivo y aunar el trabajo individual y en
grupo.
Se pretende conseguir una actitud activa y participativa por parte del alumno y también
que sea el propio adolescente el que construya su propio aprendizaje. El profesor actuará
como guía y no como mero transmisor de conocimientos.
Agrupamiento del alumnado
El modo de agrupar a los alumnos dependerá de la actividad que se vaya a realizar:
-Gran grupo y disposición de la clase por parejas para la realización de actividades diarias.
-Gran grupo y disposición de las sillas en líneas paralelas frente a la pantalla para la
proyección de presentaciones didácticas en PowerPoint, de películas, transparencias, etc.
-Pequeños grupos de alumnos para las actividades de descubrimiento de contenidos.
-Individualmente, en unas ocasiones, y en parejas, en otras, para las actividades de
expresión escrita.
Competencias clave
El módulo de Comunicación y Sociedad I contribuye a la adquisición de la
competencia en Comunicación lingüística (CL), de la Competencia Matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), de las Competencias sociales y
cívicas (CSC), de la Competencia digital (CD), de la competencia de Aprender a
Aprender (AA), y de la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC). Esta
contribución se señala en cada uno de los resultados de aprendizaje del currículo.
5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
5.1. CRITERIOS PARA SU SELECCIÓN
Los recursos didácticos se han seleccionado de acuerdo a los siguientes criterios:
-La adecuación a la edad y a los ritmos de aprendizaje, así como la adecuación para
conseguir los objetivos de cada Unidad Didáctica.
-La variedad.
5.2 RECURSOS DIDÁCTICOS
Preferentemente se utilizarán estos recursos didácticos:
• Diccionarios y libros de consulta en varios soportes (papel, CD-Rom, DVD,
Internet, etc.).
• Televisión, vídeo y reproductor de vídeo y DVD.
• Cañón multimedia.
• Pantalla de proyecciones.
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 14 de 36
• Ordenador del aula.
• Periódicos y revistas.
• Pizarra y tiza.
• Cartapacios, carpetas, libretas, cartulinas, etc.
• Bolígrafos, rotuladores, lápiz, goma de borrar, etc.
• Libros de lectura.
• Mapas. Atlas.
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El objetivo fundamental del proceso educativo, como ya hemos indicado, es la
construcción del conocimiento en el alumnado. La situación de partida de cada alumno
no es la misma, y este hecho ha dejado de verse como una rémora para convertirse en uno
de los puntos centrales de la estrategia a seguir por todo proyecto educativo. Es importante
contemplar una pluralidad tanto de materiales como de actividades de aprendizaje que
cubra las distintas demandas educativas de cada grupo.
El contexto social y la evolución psicológica del alumnado con todas sus
diferencias (edad, sexo, comportamiento, relaciones con el entorno) determinan una
diversidad lógica y palpable en el grupo. El tratamiento de esta heterogeneidad es uno de
los pilares más importantes en que se basa la Educación Secundaria Obligatoria y que
afecta especialmente al área de Lengua. Se llevará a cabo desde la elección de un material
didáctico básico que contempla la atención a esa diversidad así como en la metodología
a utilizar en cada unidad.
1. Se parte de una tipología textual diversa según la forma (textos narrativos,
descriptivos, expositivos...), la intención comunicativa (informar, convencer, incitar,
persuadir...) y los diferentes ámbitos de uso (medios de comunicación, académicos,
cotidianos, laborales...).
2. Se combinan trabajos colectivos e individuales para que el alumnado conozca la
estructura y las ventajas de unos y de otros.
3. Se contempla la finalidad práctica de la enseñanza de la lengua y los diversos
contextos culturales del alumnado, desde los más cercanos (el periódico, por ejemplo)
hasta los que pueden resultarle más lejanos (textos literarios complejos).
4. Los contenidos están pensados para que el alumnado pueda realizar un inventario
de los conocimientos ya trabajados que le permita la adquisición de nuevos aprendizajes.
5. La mayoría de actividades están planteadas para la adquisición de las cuatro
habilidades básicas (leer, escribir, hablar y escuchar) y nuestra ayuda e intervención
favorecen la evaluación formativa del alumnado.
6. El gran número de actividades facilita que en una parte del tiempo escolar se puedan
establecer planes de trabajo individual o colectivo sobre contenidos y problemas diversos
(de ortografía, gramática, redacción...) aún no resueltos.
7. Se propondrán actividades que encierran distinto grado de complejidad, que hace
que se las pueda considerar como actividades de refuerzo, de consolidación o de
ampliación. Los ejercicios de consolidación aseguran el nivel mínimo exigible a la
generalidad; las actividades de ampliación están pensadas para aquellos alumnos que
muestran mayor nivel; por último, los ejercicios de refuerzo van dirigidos al alumnado
que no alcanza el nivel mínimo exigible.
7. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL
DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 15 de 36
La educación en valores no corresponde de modo exclusivo a una única materia
educativa, sino que está presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas
ellas. El tratamiento transversal de estos valores se puede conseguir prestando atención,
en el momento que se planifican las tareas, a aquellos contenidos que poseen un carácter
interdisciplinar.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El departamento no tiene prevista la realización de ninguna actividad complementaria.
Si a lo largo del curso surgiera alguna propuesta que pudiéramos llevar a cabo, se
notificaría en las reuniones del departamento, dejando constancia en el libro de actas.
1. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El departamento no tiene prevista la realización de ninguna actividad extraescolar.
Si a lo largo del curso surgiera alguna propuesta que pudiéramos llevar a cabo, se
notificaría en las reuniones del departamento, dejando constancia en el libro de actas.
10. EVALUACIÓN
10.1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA En tanto en cuanto la Administración Educativa no publique una rúbrica general de la asignatura para toda la Comunidad Autónoma, cada profesor calificará atendiendo al criterio de evaluación, partiendo de los estándares de aprendizaje impartidos en las distintas unidades.
La calificación de cada criterio de evaluación se corresponderá con las notas medias de los productos realizados a lo largo de cada trimestre y no necesariamente de todos los que aparecen en las unidades de programación.
La calificación de cada periodo de aprendizaje se corresponderá con las notas media de los
criterios de calificación trabajados en el primer trimestre (en el caso de la primera evaluación), del
semestre (en el caso de la segunda evaluación) y del curso completo (en el caso de la final ordinaria).
Cuando el resultado obtenido sea un número decimal (igual o superior a 0.5), éste se redondeará a
un número entero, ya que la nota de la evaluación debe ser un número entero comprendido entre
1 y 10 (en la ESO) o de 0 a 10 (en Bachillerato), incluidos los mismos.
Los Departamentos podrán establecer planes de recuperación de aquellos criterios de evaluación
no superados.
Este sistema de calificación estará sujeto a los cambios que pudiera dictar la
Administración.
10.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
EXTRAORDINARIA
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 16 de 36
Los alumnos que suspenden la tercera evaluación tienen que presentarse a la prueba
extraordinaria de septiembre que tratará sobre los contenidos mínimos de la materia. Los
criterios de calificación de dicha prueba serán los siguientes:
- Lengua castellana y Literatura: 40 %
- Ciencias sociales: 40%
- Inglés: 20 %
-IMPEDIMENTO PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluación continua por reiteradas faltas de
asistencia a clase injustificadas (las indicadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica para
estos efectos), el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrecerá un sistema
extraordinario de evaluación, consistente en un examen o entrega de trabajos a realizar en el mes
de junio en el que será evaluado del temario íntegro de la asignatura, en este caso de lo impartido
a lo largo de todo el curso por el profesor/a.
11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
En el desarrollo de cada unidad, podemos encontrar alumnos que encuentren
mayores dificultades para asimilar ciertos contenidos o bien otros que pueden ampliar
estos. Teniendo en cuenta esto, se propondrán las actividades de refuerzo y ampliación
adecuadas a cada unidad partiendo siempre de la lectura de textos.
12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS
No procede
13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que
se recoge en el cuaderno de aula. Este análisis o valoración se comenta en la CCP y se
realizan las propuestas de mejora oportunas.
Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios:
Adecuación a las necesidades y características del alumnado.
Revisión de la concreción curricular recogida en la programación.
Análisis de la idoneidad de la metodología seguida, así como los materiales y
recursos utilizados.
Validez de los instrumentos de evaluación utilizados y de los criterios de
calificación establecidos.
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ESTE NIVEL DE ENSEÑANZA ESTÁ COFINANCIADO POR EL FONDO SOCIAL EUROPEO
(FSE)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ÁMBITO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD
ÍNDICE
a) ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
1.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 1.2 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA O MATERIA. 1.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.
- ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. - METODOLOGÍA DIDÁCTICA. - MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
5.1 CRITERIOS PARA SU SELECCIÓN
5.2 RECURSOS DIDÁCTICOS
a) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
b) ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES. c) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
d) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
e) EVALUACIÓN:
f) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA. g) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA.
11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y/O AMPLIACIÓN.
12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS.
13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. 1. ELEMENTOS DEL CURRÍCULO 1.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Ciclo formativo de Formación Profesional Básica en Cocina y Restauración
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 18 de 36
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: a) Reconocer las aplicaciones y condicionantes de materiales e instalaciones de lavado y mantenimiento asociándolas a cada elemento de menaje para lavar utillaje y equipos en condiciones higiénico sanitarias. b) Identificar la necesidad de manipulaciones previas de las materias primas, almacenamiento de mercancías, reconociendo sus características y posibles aplicaciones, para ejecutar los procesos básicos de preelaboración y/o regeneración. c) Analizar técnicas culinarias sencillas, reconociendo las posibles estrategias de aplicación, para ejecutar las elaboraciones culinarias elementales y de múltiples aplicaciones. d) Identificar procedimientos de terminación y presentación de elaboraciones sencillas de cocina relacionándolas con las características básicas del producto final para realizar la decoración/terminación de las elaboraciones. e) Analizar las técnicas de servicio en cocina relacionándolas con los procesos establecidos para la satisfacción del cliente para colaborar en la realización del servicio. f) Distinguir métodos y equipos de conservación y envasado, valorando su adecuación a las características de los géneros o de las elaboraciones para ejecutar los procesos de envasado y/o conservación. g) Caracterizar los distintos tipos de servicios de alimentos y bebidas relacionándolos con los procesos establecidos y el tipo de cliente para colaborar en el servicio. h) Diferenciar las preparaciones culinarias y las técnicas asociadas, propias del bar-restaurante y de los servicios de catering, aplicando los protocolos propios de su elaboración y conservación para realizar procesos de preparación y presentación de elaboraciones sencillas. i) Caracterizar las actividades de servicio y atención al cliente aplicando las normas de protocolo según situación e instrucciones recibidas para asistir en las actividades de atención al cliente. j) Analizar el procedimiento de atención de sugerencias y reclamaciones de los clientes reconociendo los contextos y responsabilidades implicadas para atención y comunicar quejas y sugerencias. k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos. m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra. n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental. ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional. o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas. p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral. q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional. r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos,
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evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos. t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.
1.2 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA O MATERIA ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional. o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico artístico y las manifestaciones culturales y artísticas. p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral. q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional. r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos. t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el
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marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.
1.3 CRITERIOS EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
(UNIDADES DE
PROGRAMACIÓN)
TEMPORALIZACIÓN
1.- Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado desarrolla las destrezas propias del trabajo colaborativo y del esfuerzo personal para tomar conciencia del proceso histórico que explica la formación reciente de la sociedad a la que pertenece, mediante el empleo de diversas fuentes textuales, gráficas audiovisuales….), el uso de un vocabulario correcto y preciso, y de las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Para la adquisición de estos aprendizajes debe comprender las características de las corrientes ideológicas
UNIDAD
1,4
TRIMESTRE
Primero
28 sesiones
2.-Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios. Con este criterio se persigue constatar que el alumnado conoce y experimenta los valores y los principios del sistema democrático, con especial referencia al modelo español, a la Constitución de 1978 y al Estatuto de Autonomía de Canarias, contrastando el contexto histórico de la Transición con el momento actual, para apreciar los beneficios que produce en la ciudadanía un sistema democrático. Se pretende evaluar, además, si reconoce los principios rectores, las instituciones y las normas de funcionamientos de los principales organismos internacionales, analizando el papel mediador de estos en los conflictos mundiales y el desempeño de sus funciones como garantes de los Derechos Humanos recogidos en la Declaración Universal, para enjuiciar la pertinencia y eficacia de sus intervenciones. Asimismo, se constatará que sea capaz de transferir el principio de no discriminación a sus relaciones personales y sociales en su entorno próximo, y de valorar acciones propias y ajenas, distinguiendo comportamientos adecuados en un sistema democrático. Para ello se comprobará que desarrolla las destrezas propias del trabajo colaborativo y del esfuerzo personal dirigido a crearse opiniones argumentadas que puedan ser expuestas y contrastadas en diferentes actividades o contextos deliberativos y que respeten las normas básicas de funcionamiento, así como el uso de estrategias enfocadas a la resolución de conflictos a través de la mediación.
UNIDAD
7,10
TRIMESTRE
Segundo
30 sesiones
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3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso. Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de comprender textos orales procedentes de distintas fuentes (medios de comunicación, medios académicos, ámbito profesional…), mediante la aplicación de la escucha activa, reconociendo su intención comunicativa y su estructura (normas lingüísticas, organización de la oración, coherencia semántica), valorando posibles respuestas, reconociendo los usos y niveles de la lengua utilizados, identificando la variante culta canaria cuando sea usada, así como los posibles usos discriminatorios del lenguaje que pudiera haber, todo ello usando la terminología gramatical apropiada cuando se requiera.
Se trata de averiguar si el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de participar en situaciones de comunicación oral propias del ámbito académico o profesional, integrando las normas del intercambio oral (turno de palabra, escucha activa, adecuación y respeto a las intervenciones del interlocutor, normas de cortesía…), y si produce textos orales de diferente tipo (usando la norma culta canaria, si corresponde) y con diferentes finalidades (argumentaciones, exposiciones…), adecuándolos al contexto y evitando los usos discriminatorios de la lengua, en especial los que hacen referencia al género, utilizando las TIC, aplicando las normas lingüísticas de la comunicación oral y los elementos de la comunicación no verbal. Se valorará el empleo de una terminología gramatical adecuada en la explicación y el análisis de mensajes orales que contribuya a una mejora en las destrezas orales.
UNIDAD
2,5,8,11
TRIMESTRE
Primero
Segundo
32 sesiones
4. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad.
Con este resultado de aprendizaje se trata de evaluar si el alumnado aplica estrategias de lectura comprensiva en textos de tipología diversa, relacionados con el ámbito académico, social o profesional (trabajos, informes, ensayos…), con diferentes finalidades comunicativas, apoyándose en los elementos que los conforman, en la comprensión y el análisis de las estructuras textuales y gramaticales de estos, y en el uso del diccionario, haciendo especial hincapié en los niveles de registro y en la variedad lingüística del español detectada en ellos (con especial atención a aspectos propios del español hablado en Canarias), en las variaciones deícticas utilizadas, en el uso del estilo directo e indirecto, en la sintaxis oracional predominante, en el uso de conectores) y en la adecuación de los tiempos verbales usados… Asimismo, se atenderá a si es capaz de resumir el contenido de los mismos, extrayendo la idea principal, las secundarias e identificando el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas, o haciendo una reinterpretación de su contenido; y a si reconoce posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de escribir, en diferentes formatos y haciendo un uso adecuado de las TIC (usando la norma culta canaria, si corresponde), diferentes tipos de textos del ámbito académico, social o profesional (trabajos, informes, ensayos,
UNIDAD
8, 11
TRIMESTRE
Segundo
20 sesiones
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 22 de 36
etc.) adecuados para la finalidad comunicativa que pretende, utilizando diferentes canales de comunicación, teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, y manejando un vocabulario adecuado al contexto, evitando los usos discriminatorios en la construcción de su discurso. Se valorará asimismo si aplica las principales normas gramaticales y ortográficas en su redacción, de modo que el texto final resulte claro, preciso y correcto; si desarrolla pautas sistemáticas en la elaboración y en la presentación de trabajos escritos (índice, paginado, citado de fuentes, limpieza, márgenes, etc.) que permitan la valoración de lo aprendido y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita.
5.- Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario.
Con este resultado de aprendizaje se trata de averiguar si el alumnado es capaz de comprender textos de las obras más representativas en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, incluyendo muestras significativas de la literatura canaria. Se pretende que los alumnos y las alumnas, tras la lectura de obras literarias adecuadas al nivel o de fragmentos representativos de estas, utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información y aplicando estrategias de análisis de textos literarios, elabore trabajos personales o colaborativos, en soporte papel o digital, en los que seleccione y organice información sobre un autor o una autora, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, o sobre el género literario utilizado y su evolución, el contexto, la estructura, el uso del lenguaje, los temas y motivos usados, la valoración de los elementos simbólicos y de los recursos estilísticos más significativos, o sobre la relación entre el contenido de las obras literarias y las experiencias vitales de sus autores o autoras o las suyas propias, con el fin de crear un criterio estético literario personal.
UNIDAD
5
TRIMESTRE
Primero
7 sesiones
6. Utiliza estrategias para interpretar y comunicar información oral en lengua inglesa, aplicando los principios de la escucha activa y elaborando presentaciones orales de poca extensión, claras y estructuradas, relativas a temas y aspectos concretos, frecuentes y cotidianos, del ámbito personal y profesional. Con este resultado de aprendizaje se tomarán evidencias de si el alumnado aplica de forma sistemática las estrategias de escucha activa e identifica rasgos fonéticos y de entonación esenciales para la comprensión global, específica y de la intención comunicativa de los mensajes directos, relativos a temas y aspectos concretos, frecuentes y cotidianos, del ámbito personal y profesional, en los que se emplea un repertorio limitado de expresiones, frases, palabras y marcadores de discurso estructuradores (de apertura, continuidad y cierre) sin necesidad de entender todos los elementos del mismo. Asimismo, se observará si se muestra una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación, identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad y del lugar de trabajo, las normas de relación social más frecuentes de los países donde se habla la lengua extranjera y las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación habituales del ámbito
UNIDAD
3,6
TRIMESTRE
Primero
14 sesiones
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 23 de 36
profesional. Se trata de valorar si el alumnado se expresa oralmente habiendo seguido un guión organizado en el que utiliza estructuras gramaticales básicas y marcadores para iniciar, enlazar, ordenar y finalizar el discurso, aplicando el formato propio de cada tipo de texto relacionado con las situaciones habituales de ámbito personal y profesional, con el fin de realizar presentaciones orales breves con una entonación y pronunciación razonables, aceptándose las pausas y pequeñas vacilaciones. Asimismo, se observará si muestra una actitud reflexiva y crítica acerca de la información que suponga cualquier tipo de discriminación, identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad y del lugar de trabajo, las normas de relación social más frecuentes de los países donde se habla la lengua extranjera y las principales actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación habituales del ámbito profesional. 7. Mantiene conversaciones sencillas en lengua inglesa en situaciones habituales y concretas del ámbito personal y profesional, utilizando estrategias de comunicación básicas.
Se valorará si el alumnado utiliza estrategias de comunicación esenciales mostrando interés por la comprensión y por suplir las carencias lingüísticas (parafrasear, lenguaje corporal, ayudas audio-visuales) en conversaciones sencillas, cotidianas de la vida profesional y personal, en las que solicita y proporciona información con cierto detalle, y respeta las normas de cortesía, siguiendo un guión con estructuras gramaticales y oraciones elementales, y un repertorio esencial y limitado de expresiones, frases, palabras frecuentes, y marcadores de discurso lineales. Se observará también si se expresa con cierta claridad, con entonación y pronunciación comprensibles, aceptándose algunas pausas y vacilaciones
UNIDAD
3,6,9,12
TRIMESTRE
Primero
Segundo
Tercero
25 sesiones
8. Elabora textos breves y sencillos con cierto detalle en lengua inglesa, relativos a situaciones de comunicación habituales del ámbito personal y profesional, aplicando estrategias de lectura comprensiva y desarrollando estrategias sistemáticas de composición.
Se trata de advertir si el alumnado utiliza estrategias de lectura comprensiva (inferencia de significado por contexto o términos similares a otras lenguas…) y diferentes recursos (diccionarios impresos y online, correctores ortográficos de procesadores de textos…) para identificar la intención comunicativa y la idea global de textos, en soporte papel o digital, que cuentan con estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones, frases y palabras, y marcadores de discurso lineales, en situaciones habituales frecuentes, de contenido muy predecible, mostrado una actitud reflexiva en lo que respecta a la información que suponga cualquier tipo de discriminación. Se tomarán evidencias de si el alumnado utiliza recursos variados (diccionarios impresos y online, correctores ortográficos de procesadores de textos…) para revisar la buena presentación, el respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas (responder a un correo electrónico, hacer un pedido, solicitar información…), con el fin de componer textos breves, en soporte papel o digital, que siguen modelos estructurados, adecuados a un propósito comunicativo, mostrando una actitud reflexiva acerca de la información que
UNIDAD
9,12
TRIMESTRE
Segundo
Tercero
17 sesiones
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suponga cualquier tipo de discriminación.
2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 2.1 Segundo Curso
Profesores/as que imparten la asignatura
Fátima Fca. Hernández Toledo
Libro de texto de referencia Fotocopias facilitadas por el profesor
Materiales/Recursos necesarios para el alumnado
Diccionario de Lengua castellana Diccionario de Lengua inglesa Lecturas: Se realizarán lecturas en voz alta de diferentes libros proporcionados por la profesora.
En las unidades didácticas se trabajará de manera conjunta los tres bloques que
establece el currículo: “Escuchar, hablar y conversar”, “Leer y escribir” y “Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje”; tanto para Lengua castellana y Literatura como para Inglés.
En la temporalización de las distintas unidades, se han tenido en cuenta una serie de horas lectivas que descontamos del cómputo trimestral:
- Primer trimestre: una sesión para la presentación de la asignatura; Cuatro sesiones de
enlace entre el curso del año pasado y este; y dos sesiones para participar en las actividades complementarias que organiza el centro (día de San Andrés y Navidad).
- Segundo trimestre: dos sesiones para la realización de un repaso de lo impartido
durante la primera evaluación; una sesión para participar en las actividades complementarias que organiza el centro (interculturalidad).
- Tercer trimestre: dos sesiones para participar en las actividades complementarias que
organiza el centro (día de Canarias y final de curso). Se tendrá en cuenta también que, durante este trimestre, los alumnos realizarán la fase de prácticas, lo que acorta el final de curso en aproximadamente 5 semanas (35 horas lectivas de clase). Por lo tanto los alumnos tendrán que ser evaluados antes de acudir a realizar dichas prácticas.
a) Primera evaluación: Unidades 1 , 2,3,4,5,6 b) Segunda evaluación: Unidades 7,8,9,10,11 c) Tercera evaluación: Unidad 12
En el tercer trimestre sólo realizaremos una unidad debido a que los alumnos acudirán a las prácticas. Los alumnos deben superar dicho ámbito para acudir a la FCT. Esta característica debe aclarárseles desde el primer día para que no haya confusiones.
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 25 de 36
- PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, TAREAS O SITUACIONES DE
APRENDIZAJE.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: LAS DESIGUALDADES DEL MUNDO (1ª Eval. 14 ses.12.3%)
SECUENCIACIÓN
DE ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS CLAVE
Inicio 1, Leer el texto:
Etiopia 3 individual
Textos para
trabajar La clase CL,CD,AA,CSC,CEC
Desarrollo 1, Buscar
información de
internet
5 De dos en dos Internet La clase
Cierre 1,
Elaborar y
exponer un
informe sobre
las
desigualdades
del mundo.
6 individual .
La clase
(somos una
agencia de
publicidad)
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: NOS COMUNICAMOS (1ªEval. 15 ses.11.5%)
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Inicio 3 Leer un texto
Etiopía 3 individual
Textos para
trabajar La clase CL,CSC,CD
Desarrollo 3
Ejercicios sobre
las
Funciones del
lenguaje y
elementos de
comunicación
Ejercicios sobre
palabras agudas,
llanas y esdrújulas
8 De dos en dos La clase
Cierre 3
Realizar una
situación
comunicativa
(oralmente)donde
aparezcan los
elementos de la
comunicación y la
intención
4 individual . pueden utilizar
soporte digital)
-
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 26 de 36
comunicativa.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: INGLÉS : NOS PRESENTAMOS (1ª Eval.14 ses. 12.3%)
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Inicio 6,7
Nos
presentamos en
inglés
2 En pareja vocabulario La clase CL,AA,CSC,
Desarrollo 6,7
Ejercicios de
vocabulario
sobre las cosas
cotidianas.
8 De dos en dos vocabulario La clase
Cierre 6,7
Elaborar y
exponer una
presentación
personal en
inglés
4 individual . ) La clase
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: HISTORIA DE LOS GOBIERNOS (1ª Eval.14 ses. 12.3%)
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Inicio 1
Lectura del
libro: El pan de la
guerra 3 individual vocabulario La clase
CL,CD,AA
,CSC,CEC
Desarrollo 1
A través de esta
lectura
compararemos
la vida cotidiana
de un régimen
autoritario.
Haremos un
recorrido desde
la Edad Media a
la actual a través
de los diferentes
regímenes
8 De dos en dos vocabulario La clase
CL,CD,AA,
CSC,CEC
Cierre 1
Elaborar un eje
cronológico
sobre los
diferentes
sistemas de
gobierno en
Europa
3 individual . ) La clase CL,CD,AA,
CSC,CEC
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 27 de 36
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: LA FINALIDAD DE LOS TEXTOS (1ª Eval. 14 ses.12,3%)
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Inicio 3,5
A través del
libro: El pan de la
guerra
3 En pareja vocabulario La clase CL,CSC,CD,
CEC
Desarrollo 3,5
Ejercicios de
vocabulario. Las
diferentes
tipologías
textuales:
narración
descripción y
diálogo.
9 De dos en dos vocabulario La clase CL,CSC,CD,
CEC
Cierre 3,5
Elaborar y
exponer un texto
de cada tipología
textual
3 individual . ) La clase CL,CSC,CD
,CEC
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: INGLÉS : ¡VAMOS DE COMPRA!
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Inicio 6,7
Nos vamos de
compra.
Aprendemos el
rol de la compra
2 En pareja vocabulario La clase CL,AA,CSC
Desarrollo 6,7
Ejercicios de
vocabulario
sobre las cosas
del
supermercado y
de la ropa.
9 De dos en dos vocabulario La clase CL,AA,CSC
Cierre 6,7
Elaborar y
exponer un rol
sobre la compra
con el
compañero
3 individual . ) La clase CL,AA,CSC
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: EN LA GUERRA NO GANA NADIE (2ª Eval. 15
ses.11.5%)
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 28 de 36
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Inicio 2
Lectura del
libro: El niño del
pijama de rayas
3 En pareja vocabulario La clase CL,CD,AA
CSC,SIEE
Desarrollo 2
Investigar sobre
las guerras
mundiales en
internet
8 De dos en dos vocabulario La clase CL,CD,AA
CSC,SIEE
Cierre 2
Elaborar un
reportaje con lo
más significativo
de las dos
guerras
mundiales.
4 individual . ) La clase CL,CD,AA
CSC,SIEE
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: SOY UN BUEN REPORTERO (2ª Eval. 14 ses.
12.3%)
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Inicio 3,4
Compararemos
el libro de
lectura con
crónicas de las
Segunda Guerra
Mundial
3 En pareja vocabulario La clase CL,CSC,CD
AA,
Desarrollo 3,4
Trabajaremos
sobre los
diferentes tipos
de géneros
periodísticosl
8 De dos en dos vocabulario La clase CL,CSC,CD
AA,
Cierre 3,4
Elaborar y
exponer un
reportaje sobre
la Segunda
Guerra Mundial
3 individual . ) La clase CL,CSC,CD
AA,
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 29 de 36
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9:INGLÉS: ¿DÓNDE VAMOS A CENAR? (2ª Eval. 13 ses.13.3%)
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Inicio 7
Nos
preguntamos
qué te gusta
comer en inglés
2 En pareja vocabulario La clase CL,AA,CD,
CSC
Desarrollo 8
Ejercicios de
vocabulario
sobre las
comidas.
Elaborar un
menú saludable.
8 De dos en dos vocabulario La clase CL,AA,CD,
CSC
Cierre 7,8
Elaborar y
exponer un rol
sobre una cena
en un
restaurante
3 individual . ) La clase CL,AA,CD,
CSC
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 10: EL MUNDO ACTUAL (2ª Eval. 15 ses.11.5%)
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Inicio 2
A través del
texto de Malala y
lectura de teatro
social. Buero
Vallejo
2 En pareja vocabulario La clase CL,CD,AA
CSC,SIEE
esarrollo 2
.
Declaración Universal de los Derechos Humanos. La democracia en España -
8 De dos en dos vocabulario La clase CL,CD,AA
CSC,SIEE
Cierre 2
Elaborar un
mural donde se
vea el proceso
democrático
para la
formación de un
5 individual . ) La clase CL,CD,AA
CSC,SIEE
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 30 de 36
gobierno.
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 11: HABLAMOS DESDE NUESTRA SINGULARIDAD (3ª Eval. 15
ses.11.5%)
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Inicio 3
A través de
artículos de
problemática
actual
2 En pareja vocabulario La clase CL,CSC,CD,
AA
Desarrollo 4
.A través de
diferentes textos
´trabajaremos
sobre las
diferentes
variedades
lingüísticas.
9 De dos en dos vocabulario La clase CL,CSC,CD,
AA
Cierre 4
Elaborar y
exponer un
artículo de
opinión sobre un
tema de
actualidad
4 individual . ) La clase CL,CSC,CD,
AA
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 12 INGLÉS: MI TRAYECTORIA PROFESIONAL (3ªEval.15 ses.11.5%)
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
PRODUCTOS
(INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN)
SESIONES AGRUPAMIENTOS RECURSOS ESPACIOS
CONTEXTOS
COMPETENCIAS
CLAVE
Inicio 7,8 Lo que sabemos
hacer 2 En pareja vocabulario La clase
CL,AA,CD,
CSC
Desarrollo 7,8
Ejercicios de
vocabulario
sobre nuestra
habilidades..
verbo can
8 De dos en dos vocabulario La clase CL,AA,CD,
CSC
Cierre 7,8
Elaborar y
exponer un
currículum en
inglés.
5 individual . ) La clase CL,AA,CD,
CSC
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 31 de 36
3. ASPECTOS IMPRESCINDIBLES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
-Comprender del proceso histórico que da origen a los sistemas democráticos: la Ilustración y sus consecuencias, la sociedad liberal y la sociedad democrática actual. - Reconocer de los principios de organización económica. - Conocer y valorar el proceso de globalización. -Entender determinados procesos y hechos históricos acaecidos durante la Edad Contemporánea: Grandes potencias y conflicto colonial, las guerras mundiales europea la descolonización y guerra fría ,el mundo globalizado actual. - Conocer la situación de España y Canarias en el siglo XX.. Comprensión del proceso de construcción de la Unión Europea. -Valorar las manifestaciones esenciales del arte contemporáneo y reconocer su ruptura con canon clásico. -Valorar las sociedades democráticas actuales. -Conocer la Declaración Universal de Derechos Humanos y valoración de su implicación en la vida cotidiana. - Analizar los conflictos internacionales actuales y del papel mediador de las instituciones internaciones en ellos. - Identificar los rasgos básicos del modelo democrático español y su Constitución, contrastando el contexto histórico de su creación y el actual. -Valorar el Estatuto de Autonomía de Canarias como marco institucional. -Identificar y reconocer los diferentes tipos de textos orales: atendiendo a su estructura temática, intencionalidad, niveles de lengua usados, canal de difusión, etc. -Comprender textos orales y escritos sin hacer usos discriminatorios del lenguaje, especialmente aquellos que tienen que ver con las relaciones de género. -Reconocer las principales características de la variante culta canaria en los textos orales y escritos trabajados: características gramaticales (uso de ustedes, preferencia por el pretérito perfecto simple…), léxicas y fonológicas (seseo, aspiración de las –s implosivas…). - Valoración de los textos orales y escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias. -Organizar y planificar textos orales y escritos teniendo en cuenta su estructura de introducción, desarrollo y conclusión. Organización de la oración: uso de las estructuras gramaticales básicas. -Aplicar los principios de coherencia y cohesión semántica y gramatical a la hora de elaborar un texto tanto oral como escrito. Así como aplicar el uso de la norma culta canaria y la utilización de recursos audiovisuales y las TIC. -Reconocer el uso de diversos aspectos lingüísticos en textos escritos para la mejora de su comprensión -Reconocer los diferentes registros comunicativos de la lengua; factores que condicionan su uso. -Valorar la diversidad lingüística española, con especial atención a la norma culta canaria. - Aplicar las normas gramaticales, ortográficas y de cohesión semántica a la hora de presentar textos escritos en distintos soportes. -Reconocer la estructura de la oración simple y la oración compuesta. Así como la coordinada y la subordinada. -Interpretar textos literarios en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad -Leer fragmentos de novelas, relatos, poesías y textos dramáticos, incluyendo muestras de la literatura canaria, para reconocer las características de los géneros literarios y las características de los periodos literarios en los que se insertan y para el desarrollo de la autonomía lectora. -Interpretar textos atendiendo a temas y estilos recurrentes de la época literaria, haciendo especial hincapié en las muestras de literatura canaria: el Romanticismo, el Realismo, la literatura anterior a la guerra civil, evolución de la literatura española hasta la actualidad, la literatura latinoamericana. -Interpretar y comunicar de textos orales y escritos cotidianos en lengua inglesa. -Comprender la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos de lengua inglesa, de ámbito personal o profesional. -Identificar léxico frecuente, en lengua inglesa, para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del ámbito personal o profesional. -Describir, en lengua inglesa, aspectos concretos de personas, lugares, servicios básicos, objetos y de gestiones sencillas. - Narrar, en lengua inglesa, de acontecimientos y experiencias del ámbito personal, público y profesional del momento presente, pasado y futuro.
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Aspectos imprescindibles de la evaluación extraordinaria - Comprender del proceso histórico que da origen a los sistemas democráticos: la Ilustración y sus consecuencias, la sociedad liberal y la sociedad democrática actual. -Entender determinados procesos y hechos históricos acaecidos durante la Edad Contemporánea: Grandes potencias y conflicto colonial, las guerras mundiales europeas, la descolonización y guerra fría ,el mundo globalizado actual. -Valorar las manifestaciones esenciales del arte contemporáneo y reconocer su ruptura con canon clásico. -Conocer la Declaración Universal de Derechos Humanos y valoración de su implicación en la vida cotidiana. - Analizar los conflictos internacionales actuales y del papel mediador de las instituciones internaciones en ellos. - Identificar los rasgos básicos del modelo democrático español y su Constitución, contrastando el contexto histórico de su creación y el actual. -Valorar el Estatuto de Autonomía de Canarias como marco institucional. - Realizar una lectura comprensiva de textos (literarios y no literarios), distinguiendo las ideas principales y las secundarias. - Análisis morfológico (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios…). - Aplicar las normas ortográficas básicas. -Reconocer la estructura de la oración simple y la oración compuesta. Así como la coordinada y la subordinada. - Conocer las obras más representativas en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad - Reconocer las principales características de la variante culta canaria en los textos escritos trabajados: características gramaticales (uso de ustedes, preferencia por el pretérito perfecto simple…), léxicas y fonológicas (seseo, aspiración de las –s implosivas…). -Organizar y planificar textos orales y escritos teniendo en cuenta su estructura de introducción, desarrollo y conclusión. Organización de la oración: uso de las estructuras gramaticales básicas. - Narrar, en lengua inglesa, de acontecimientos y experiencias del ámbito personal, público y profesional del momento presente, pasado y futuro. 4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Principios metodológicos
- Atención por la expresión oral y escrita. El texto se convierte en el principal recurso didáctico y en el punto de partida de cualquier reflexión lingüística.
- Recurrencia y simultaneidad de contenidos. A lo largo del curso se combinan y se reiteran los múltiples aspectos de la lengua y la literatura: vocabulario, gramática, ortografía, análisis y comprensión de textos... Para ello se proponen ejercicios que refuerzan, repasan y amplían todos los apartados potenciando la reflexión de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido. Los contenidos deberán presentarse con una estructuración que muestre sus relaciones y plantee la interrelación entre los distintos contenidos del área y entre contenidos de distintas áreas.
2. Integración de la lengua y la literatura. Cada unidad, va precedida por la lectura de un texto que será acompañado de actividades de comprensión. Estas actividades servirán para que el alumnado desarrolle la capacidad de comprensión, pero también para que mejore en su destreza lectora y en la producción de textos escritos. Asimismo, estas lecturas que encabezan cada unidad son, en su mayoría, de textos literarios. La finalidad que se persigue es que el alumno empiece a familiarizarse con este tipo de textos más complejos y que conozca y valore las producciones literarias desde la lectura.
- Potenciar el razonamiento inductivo y aunar el trabajo individual y en grupo. Se pretende conseguir una actitud activa y participativa por parte del alumno y también que sea el propio adolescente el que construya su propio aprendizaje. El profesor actuará como guía y
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 33 de 36
no como mero transmisor de conocimientos. Agrupamiento del alumnado
El modo de agrupar a los alumnos dependerá de la actividad que se vaya a realizar:
-Gran grupo y disposición de la clase por parejas para la realización de actividades diarias. -Gran grupo y disposición de las sillas en líneas paralelas frente a la pantalla para la proyección de presentaciones didácticas en PowerPoint, de películas, transparencias, etc. -Pequeños grupos de alumnos para las actividades de inducción y descubrimiento de contenidos. -Individualmente, en unas ocasiones, y en parejas, en otras, para las actividades de expresión escrita. Competencias clave El módulo de Comunicación y Sociedad I contribuye a la adquisición de la competencia en Comunicación lingüística (CL), de la Competencia Matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), de las Competencias sociales y cívicas (CSC), de la Competencia digital (CD), de la competencia de Aprender a Aprender (AA), y de la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC). Esta contribución se señala en cada uno de los resultados de aprendizaje del currículo. 5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
5.1. CRITERIOS PARA SU SELECCIÓN
Los recursos didácticos se han seleccionado de acuerdo a los siguientes criterios:
-La adecuación a la edad y a los ritmos de aprendizaje, así como la adecuación para conseguir
los objetivos de cada Unidad Didáctica.
-La variedad.
5.2 RECURSOS DIDÁCTICOS Preferentemente se utilizarán estos recursos didácticos: 1. Diccionarios y libros de consulta en varios soportes (papel, CD-Rom, DVD, Internet, etc.). 2. Televisión, vídeo y reproductor de vídeo y DVD. 3. Cañón multimedia. 4. Retroproyector y transparencias. 5. Pantalla de proyecciones. 6. Ordenadores del aula Medusa. 7. Periódicos y revistas. 8. Pizarra y tiza. 9. Cartapacios, carpetas, libretas, cartulinas, etc. 10. Bolígrafos, rotuladores, lápiz, goma de borrar, etc. 11. Libros de lectura. 12. Mapas. Atlas. 6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El objetivo fundamental del proceso educativo, como ya hemos indicado, es la construcción del conocimiento en el alumnado. La situación de partida de cada alumno no es la misma, y este hecho ha dejado de verse como una rémora para convertirse en uno de los puntos centrales de la estrategia a seguir por todo proyecto educativo. Es importante contemplar una pluralidad tanto de materiales como de actividades de aprendizaje que cubra las distintas demandas educativas de cada grupo.
El contexto social y la evolución psicológica del alumnado con todas sus diferencias (edad, sexo, comportamiento, relaciones con el entorno) determinan una diversidad lógica y
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 34 de 36
palpable en el grupo. El tratamiento de esta heterogeneidad es uno de los pilares más importantes en que se basa la Educación Secundaria Obligatoria y que afecta especialmente al área de Lengua. Se lleva a cabo desde la elección de un material didáctico básico que contempla ciertos criterios que facilitan una primera atención a esa diversidad mediante “adaptaciones de aula”:
1. Se ha partido de una tipología textual diversa según la forma (textos narrativos, descriptivos, expositivos...), la intención comunicativa (informar, convencer, incitar, persuadir...) y los diferentes ámbitos de uso (medios de comunicación, académicos, cotidianos, laborales...).
2. Se combinan trabajos colectivos e individuales para que el alumnado conozca la estructura y las ventajas de unos y de otros.
3. Se ha contemplado la finalidad práctica de la enseñanza de la lengua y los diversos contextos culturales del alumnado, desde los más cercanos (el periódico, por ejemplo) hasta los que pueden resultarle más lejanos (textos literarios complejos).
4. Los contenidos están pensados para que el alumnado pueda realizar un inventario de los conocimientos ya trabajados que le permita la adquisición de nuevos aprendizajes.
5. La mayoría de actividades están planteadas para la adquisición de las cuatro habilidades básicas (leer, escribir, hablar y escuchar) y nuestra ayuda e intervención favorecen la evaluación formativa del alumnado.
6. El gran número de actividades facilita que en una parte del tiempo escolar se puedan establecer planes de trabajo individual o colectivo sobre contenidos y problemas diversos (de ortografía, gramática, redacción...) aún no resueltos.
7. Se propondrán actividades que encierran distinto grado de complejidad, que hace que se las pueda considerar como actividades de refuerzo, de consolidación o de ampliación. Los ejercicios de consolidación aseguran el nivel mínimo exigible a la generalidad; las actividades de ampliación están pensadas para aquellos alumnos que muestran mayor nivel; por último, los ejercicios de refuerzo van dirigidos al alumnado que no alcanza el nivel mínimo exigible.
7. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
La educación en valores no corresponde de modo exclusivo a una única materia educativa,
sino que está presente de modo global en los objetivos y contenidos de todas ellas. El tratamiento transversal de estos valores se puede conseguir prestando atención, en el momento que se planifican las tareas, a aquellos contenidos que poseen un carácter interdisciplinar.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
El departamento no tiene prevista la realización de ninguna actividad complementaria. Si a lo largo del curso surgiera alguna propuesta que pudiéramos llevar a cabo, se notificaría en las reuniones del departamento, dejando constancia en el libro de actas.
- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
El departamento no tiene prevista la realización de ninguna actividad complementaria.
Si a lo largo del curso surgiera alguna propuesta que pudiéramos llevar a cabo, se notificaría en las reuniones del departamento, dejando constancia en el libro de actas. 10. EVALUACIÓN
10.1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA En tanto en cuanto la Administración Educativa no publique una rúbrica general de la asignatura para toda la Comunidad Autónoma, cada profesor calificará atendiendo al criterio de evaluación, partiendo de los estándares de aprendizaje impartidos en las distintas unidades y no necesariamente de todos los que aparecen en las unidades de programación.
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 35 de 36
La calificación de cada criterio de evaluación se corresponderá con las notas medias de los productos realizados a lo largo de cada periodo de aprendizaje.
La calificación de cada periodo de aprendizaje se corresponderá con las notas media de los
criterios de calificación trabajados en el primer trimestre (en el caso de la primera evaluación), del
semestre (en el caso de la segunda evaluación) y del curso completo (en el caso de la final ordinaria).
Cuando el resultado obtenido sea un número decimal (igual o superior a 0.5), éste se redondeará a
un número entero, ya que la nota de la evaluación debe ser un número entero comprendido entre
1 y 10 (en la ESO) o de 0 a 10 (en Bachillerato), incluidos los mismos.
Los Departamentos podrán establecer planes de recuperación de aquellos criterios de evaluación
no superados.
Este sistema de calificación estará sujeto a los cambios que pudiera dictar la
Administración.
10.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Los alumnos que suspenden la tercera evaluación tienen que presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre que tratará sobre los contenidos mínimos de la materia. Los criterios de calificación de dicha prueba serán los siguientes: - Lengua castellana y Literatura: 40 % - Ciencias sociales: 40% - Inglés: 20 % -IMPEDIMENTO PARA LA EVALUACIÓN CONTINUA
Para el alumnado que haya perdido el derecho a evaluación continua por reiteradas faltas de
asistencia a clase injustificadas (las indicadas por la Comisión de Coordinación Pedagógica para
estos efectos), el Departamento de acuerdo con la legalidad vigente ofrecerá un sistema
extraordinario de evaluación, consistente en un examen o entrega de trabajos a realizar en el mes
de junio en el que será evaluado del temario íntegro de la asignatura, en este caso de lo impartido
a lo largo de todo el curso por el profesor/a.
11. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN En el desarrollo de cada unidad, podemos encontrar alumnos que encuentren mayores
dificultades para asimilar ciertos contenidos o bien otros que pueden ampliar estos. Teniendo en cuenta esto, se propondrán las actividades de refuerzo y ampliación adecuadas a cada unidad partiendo siempre de la lectura de textos.
12. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON ÁREAS, MATERIAS, MÓDULOS O ÁMBITOS NO SUPERADOS
Cuando el alumnado tenga pendiente el ámbito del curso anterior corresponderá al
profesor o profesora del Ámbito de Comunicación y Sociedad del curso actual. Para ello tendrá en cuenta los siguientes criterios establecidos por el departamento: a) Para valorar positivamente la o las materias correspondientes al curso o cursos anteriores, el alumno deberá superar los objetivos y competencias básicas del presente curso. b) Aquel alumno que tenga una valoración negativa de la materia del curso actual en la segunda evaluación, tendrá derecho a una prueba escrita para superar la o las asignaturas del curso anterior. Dicha prueba se realizará después del segundo trimestre y antes de la
Código: F1.POC-PC01.02 Edición: 03 Página 36 de 36
finalización del tercero.
13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Al final de cada trimestre se realiza una valoración de los resultados obtenidos que se recoge en el cuaderno de aula. Este análisis o valoración se comenta en la CCP y se realizan las propuestas de mejora oportunas.
Esta autoevaluación se regirá por los siguientes criterios: - Adecuación a las necesidades y características del alumnado. - Revisión de la concreción curricular recogida en la programación. - Análisis de la idoneidad de la metodología seguida, así como los materiales y recursos
utilizados.
- Validez de los instrumentos de evaluación utilizados y de los criterios de calificación establecidos.