PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE
INGLÉS
IES GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER
CURSO 2019-2020
≥ ESO
≥ BACHILLERATO
≥ FPB
≥ ESPA
≥ CICLOS FORMATIVOS:
≥ CFGM Gestión Administrativa
≥ CFGS Técnico Asistente de Dirección
≥ CFGS Administración y Finanzas
≥ ANEXO 1: Rúbricas para la evaluación de actividades de
Writing
≥ ANEXO 2: SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES:
INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.(ESO, FPB,
BACHILLERATO)
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS
ÍNDICE
1. Composición del Departamento de Inglés (p. 4)
2. Introducción.
1. Marco legislativo. (p. 6)
2. El Centro. (p. 7)
3. Objetivos.
1. Objetivos de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (p.8)
2. Objetivos de área de lengua extranjera en Bachillerato. (p. 10)
4. Metodología Didáctica. (p. 12)
5. Evaluación. (p. 16)
1. Criterios de Evaluación. (p. 14)
2. Competencias Clave. (p. 15)
3. Evaluación del proceso de aprendizaje. (p. 17)
6. Procedimientos, técnicas e instrumentos de Evaluación. (p. 18)
1. Procedimientos, técnicas e instrumentos de Evaluación para la ESO (p. 18)
1. Evaluación Inicial (p. 18)
2. Autoevaluación. (p. 19)
3. Pruebas específicas. (p. 19)
4. Evaluación continua. (p. 19)
5. Criterios de calificación. (p. 20)
2. Procedimientos, técnicas e instrumentos de Evaluación para el Bachillerato.
1. 1º de Bachillerato
1. Evaluación Inicial. (p. 22)
2. Autoevaluación. (p. 22)
3. Pruebas específicas. (p. 22)
4. Evaluación continua. (p. 22)
5. Criterios de calificación. (p. 23)
2. 2º de Bachillerato
1. Evaluación Inicial. (p. 26)
2. Autoevaluación. (p. 27)
3. Pruebas específicas. (p. 27)
4. Evaluación continua. (p. 27)
5. Criterios de calificación. (p. 27)
8. Sistema de Recuperación para evaluaciones pendientes. (p. 30)
9. Actividades de Recuperación para alumnos con la asignatura pendiente. (p. 30)
10. Medidas de Atención a la Diversidad: (p. 35)
1. Justificación. (p. 32)
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2. Medidas organizativas (p. 33)
3. Medidas curriculares. (p. 33)
4. Refuerzo educativo. (p. 33)
5. Adaptaciones Curriculares No Significativas. (p. 34)
6. Adaptaciones Curriculares Significativas. (p. 35)
7. Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. (p. 35)
11. Materiales y Recursos Didácticos. (p. 36)
12. Actividades Complementarias y Extraescolares. (p. 37)
13. Plan Lector. (p. 39)
14. Tareas Integradas. (p. 41)
15. Programaciones por cursos: 1. Introducción.
2. Contenidos.
3. Temporalización.
4. Evaluación.
4.1. Competencias Clave.
4.2. Criterios de Evaluación.
4.3. Estándares de Aprendizaje.
4.4. Evaluación por Competencias.
4.5. Rúbricas de la Evaluación.
5. Criterios de Calificación.
1.- ESO (p. 47)
2. 1º Bachillerato (p. 74)
3. 1º Bachillerato: Uso Oral del Inglés. (p. 103)
4. 2º Bachillerato (p. 109)
5. Formación Profesional Básica (p. 141)
6. Educación Secundaria para Personas Adultas. (p.154)
7. CFGM Técnico en Gestión Administrativa (p. 165)
8. CFGS Técnico de Asistente a la Dirección. (p. 201)
9. CFGS de Administración y Finanzas. (p. 212)
16. Anexo I: Rúbrica para Evaluación de Actividades de Writing. (p.220)
17. Anexo II :
1. Comunicación a las familias sobre el sistema de recuperación de la materia de
inglés para alumnos que no la superaron en cursos anteriores. (ESO). (p.221)
2. Comunicación a las familias sobre el sistema de recuperación de la materia de
inglés para alumnos que no la superaron en cursos anteriores. (1º de Bachillerato)
(p.222)
3. Comunicación a las familias sobre el sistema de recuperación de la materia de
inglés para alumnos que no la superaron en cursos anteriores. (1º de FPB)
(p.223)
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1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS
En este curso escolar 2019-2020, el Departamento de Inglés está formado por nueve profesores y
una auxiliar de conversación.
La distribución de las horas asignadas al Departamento es la siguiente:
Emma Carballo Granda
1º ESO
2º ESO PMAR
3º ESO
2º Bachillerato Bilingüe
Jefatura Departamento FEIE
Ismael Cumbrera López
1º ESO
2º ESO (refuerzo)
4º ESO (2 grupos)
2º F.P. Básica
2º Bachillerato Bilingüe
Manuela Domínguez Martín
3º ESO
4º ESO
1º Bachillerato (Uso Oral del Inglés)
Coordinación del Programa Bilingüe
Esther Martín de la Hinojosa
1º ESO (refuerzo)
2º ESO (refuerzo)
3º ESO PMAR
1º Bachillerato Bilingüe
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2º Bachillerato no Bilingüe
Jefatura de Departamento
Coordinación de Área
Francisco Padilla Agüera
CFGS Administracióny Finanzas
1º Bachillerato (modalidad presencia€l)
2º Bachillerato Adultos (modalidad presencial) (2 grupos)
2º Bachillerato Adultos (modalidad semipresencial)
Beatriz Ramírez Beltrán
1º ESO
2º ESO (dos grupos)
1º F.P. Básica
1º Bachillerato Bilingüe
Tutoría 2º ESO
Cristina Rincón Ruíz
2º ESO PMAR (Ámbito Socio-Lingüístico)
3º ESO
4º ESO
1º Bachilletato (no bilingüe)
Sara Ruiz López
ESPA (modalidad semipresencial)
1º Bachillerato Adultos (modalidad semipresencial)
CFGM Gestión Administrativa
1º Asistente a la Dirección
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Marta Villanueva Humanes
1º de ESO
2º ESO
Tutoría de 2º de ESO
2. INTRODUCCIÓN
Contexto
1. Marco legislativo
La Programación Didáctica sobre la que vamos a trabajar, se basa en el Proyecto Educativo de
Centro, que parte de La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
establece en su disposición final quinta el calendario de implantación, por el cual las modificaciones
introducidas en el currículo, la organización, los objetivos, la promoción y la evaluación de las
enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato han de completarse en el curso
escolar 2016/17. Asimismo, elReal Decreto 1105/2014 (BOE 3, de 3 de enero de 2015)por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas. A través delDecreto 110/2016 y
111/2016 ambos de 14 de junio por el que se establece la ordenación y el currículo
respectivamente de Bachillerato y de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, y las Ordenes del 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato y la Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía y se regulan determinados aspectos de atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. También seguimos el Real
Decreto 310/2016 de 129 de julio por el que se regulanla evaluación final de Eso y Bachillerato.
En Andalucía, para todo aquello que no se oponga a la normativa básica estatal y hasta tanto se desarrolle
la nueva normativa reguladora de las enseñanzas para las personas adultas, continúan vigentes la Orden
de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria para personas
adultas, y la Orden de 29 de septiembre de 2008, por la que se regulan las enseñanzas de Bachillerato
para personas adultas, parcialmente derogada.
Se han tenido en cuenta otras disposiciones vigentes:
-Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación
Profesional Básica en Andalucía.
Para la Educación Secundaria Obligatoria
- Orden de 10 de agosto de 2007por la que se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
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- Orden 28 de junio de 2011 por la que se regula la enseñanzabilingüe en los centros
docentes de la Comunidad Autónoma Andaluza.
- Instrucciones de 12 de junio de 2014 conjuntas de la Dirección General de Innovación
Educativa y Formación del Profesorado, y de la Dirección General de Formación Profesional
Inicial y Educación Permanente sobre la Organización y Funcionamiento de la enseñanza
bilingüe para el curso 2014-2015.
Para Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en Andalucía:
- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento
de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento Orgánico de los
Institutos de Educación Secundaria.
Para Educación Permanente de Personas Adultas.
- Decreto 359/2011, de 7 de diciembre, por el que se regulan las modalidades
semipresencial y a distancia de las enseñanzas de Educación Permanente de Personas Adultas.
-Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
- Instrucción 6/2016 del 30 de mayode la Dirección General de Ordenación Educativa, sobre
la ordenación del currículo de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato para
personas adultas durante el curso escolar 2016/2017.
- Orden ECD/65/2015, del 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos, los criterios de evaluación de la Educación Primaria,
Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
- Orden de 25 de enero de 2018. por la que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato para personas adultas en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Orden de 28 de diciembre de 2017, por la que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
2. El centro.
El Instituto de Enseñanza Secundaria, Gustavo Adolfo Bécquer, comenzó su andadura educativa
en el año 1969. Está ubicado en la calle López de Gomara, en el Distrito de Triana. La mayor parte de
nuestro alumnado procede de barrios anexos al centro, El Tardón, La Barriada de Nuestra Señora del
Carmen, El Barrio León o de calles cercanas como San Jacinto, Pagés del Corro o la barriada de Los
Remedios. No obstante, su buena comunicación mediante transporte público, bus, metro y carril bici,
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junto con la amplia oferta educativa en horario de mañana y tarde han propiciado a que sea uno de
los centros elegidos por estudiantes de otras localidades, en especial, de la comarca de El Aljarafe.
En los últimos quince años se ha podido observar una transformación en el barrio de Triana. Es
de destacar el aumento de población inmigrante en la zona y con ello el creciente peso del
alumnado de procedencia extranjera en nuestro centro. Casi todos oriundos de países
sudamericanos como Ecuador, Colombia, Perú, República Dominicana y Venezuela, sin que les
resulte una barrera el idioma. La mayoría del alumnado ha cursado Educación Primaria en España, no
obstante, algunos vuelven a su país por un periodo de tiempo y regresan con cierto desfase
curricular. Otros se incorporan de manera tardía al centro y para superar esas diferencias en el
currículo es necesario adaptar los contenidos, y así evitar que queden “descolgados” en su proceso
de enseñanza- aprendizaje.
Por regla general, la composición familiar de nuestro alumnado es la tradicional, con un aumento
progresivo de situaciones familiares diversas, separadas, divorciadas, monoparentales, así como la
existencia de familias extensas que conviven en un mismo domicilio. Desde el punto de vista
socioeconómico, las familias se sitúan en su mayoría en un nivel de rentas medio-bajo a bajo. Se
dedican principalmente al sector servicios: transporte, hostelería, comercio, limpieza y cuidadores de
personas mayores. Muchas de ellas han visto empeorada su situación económica en estos últimos
años por la crisis, incrementando el número de miembros desempleados en la misma unidad
familiar.
En el IES, actualmente se imparten estudios diurnos bilingües de ESO, Bachillerato, Módulos
Profesionales de Grado Medio y Superior en horario de tarde y enseñanzas para adultos, en horario
nocturno.
3. OBJETIVOS
3. 1. OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA
Objetivos de etapa
La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres.
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d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos ymensajes complejos, e iniciarse
en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,
así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
Educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
Objetivos de área de lengua extranjera en ESO
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá por lo tanto como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender información específica de textos orales en situaciones comunicativas
variadas, adoptando una actitud respetuosa, tolerante y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma
comprensible y apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver pacíficamente los
conflictos.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado, con el fin de extraer información general y específica, complementando esta información
con otras fuentes para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.
4. Utilizar la lectura en distintos soportes como fuente de placer y enriquecimiento personal.
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5. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesión y coherencia.
6. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, sintáctico-discursivos y funcionales
básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
7. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, hábitos de disciplina, estudio y trabajo, la reflexión
sobre el propio proceso de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y
estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo, rechazar la discriminación de las personas por
razón de sexo, o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social, fortaleciendo
habilidades sociales y capacidades afectivas necesarias para resolver pacíficamente los conflictos, y
rechazando estereotipos y prejuicios de cualquier tipo.
9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de información y comunicación y medios audiovisuales para obtener, seleccionar y
presentar información oralmente y por escrito en la lengua extranjera.
10. Valorar y apreciar la lengua extranjera como medio de comunicación, cooperación y
entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas, fomentando la solidaridad y el
respeto a los derechos humanos, dentro del ejercicio democrático de la ciudadanía.
11. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y herramienta de
aprendizaje de contenidos diversos, como medio de expresión artística y para el desarrollo de la
capacidad de aprender a aprender.
12. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en sí mismo en la capacidad de aprendizaje y uso
de la lengua extranjera de manera creativa, tomar la iniciativa y participar con sentido crítico en
situaciones de comunicación en dicha lengua extranjera.
13. Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y
respetada por ciudadanos de otros países.
14. Reconocer la importancia del sector turístico en Andalucía y desarrollar el espíritu emprendedor
conociendo, respetando y transmitiendo los aspectos básicos de la cultura e historia propias, así
como el patrimonio artístico y cultural, utilizando como medio la lengua extranjera.
Objetivos de la lengua extranjera en Bachillerato.
En nuestro centro se cursanlas opciones de Bachillerato Ordinario y Bachillerato para las Personas
Adultas en las modalidades de presencial y semipresencial. La programación de los distintos
bachilleratos coinciden en los aspectos generales referidos a la metodología, los contenidos, los
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objetivos y los criterios de evaluación, si bien establecemos diferencias en cuanto a los criterios de
calificación en la opción de Bachillerato de Adultos y en cuanto ala metodología,los procedimientos
de evaluación y criterios de calificación en la modalidad de semipresencial. Todas estas
peculiaridades están explicadas en los correspondientes apartados de esta programación.
La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, géneros y
registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de
almacenamiento y reproducción de audio tradicionales o en soporte digital.
2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia textual y
adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o recursos de
almacenamiento y reproducción de la misma.
3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos
en soporte papel o digital.
4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social
sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.
5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo organizado por campos semánticos y
registros de formalidad como medio para producir manifestaciones orales y escritas de calidad
formal, coherencia textual y adecuación social.
6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y aplicarlas
de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con creciente autonomía a la corrección
formal en textos orales o escritos.
7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido vocal
para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera.
8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y de
otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde la
lengua extranjera es lengua oficial.
9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado a sus
posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los autores y
hechos que intervinieron en su producción.
10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales medios
de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al día sobre
hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico.
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11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua
extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos y, en
la medida de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o, en su
defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías.
12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos, conocer a
hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y Andalucía, hacer
amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y aportar ideas y conductas
que promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las personas.
13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando, comunicando
o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en diversos formatos
papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.
14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos,
estudiantes de la lengua, autores y profesores.
4. METODOLOGÍA.
4.1 Orientaciones generales
El material didáctico se enmarca en las directrices legislativas del Área de Lenguas extranjeras cuyo
objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella
mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa en el Marco de referencia
común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual los alumnos y alumnas
deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente
la competencia comunicativa en dichas lenguas.
Partiendo de estas premisas proponemos tres metas generales:
1. Desarrollar la competencia comunicativa del alumno/a en lengua inglesa, incluyendo todas las
subcompetencias que en ella se integran: gramatical, discursiva, sociolingüística, estratégica y
sociocultural.
2. Mejorar las estrategias de aprendizaje, proporcionándole al alumno métodos e instrumentos
que potencien un aprendizaje autónomo y le animen a reflexionar, analizar e indagar por sí mismo.
3. Desarrollar a nuestros alumnos y alumnas de un modo integral, En un terreno más concreto,
nos proponemos ayudar al alumno a obtener un incremento en su nivel intelectual y mayor
promoción en el mundo social y laboral. Este carácter práctico que la lengua inglesa tiene, motiva al
alumno a verla como algo útil y concreto que le puede ayudar en su desarrollo como persona y en el
logro de sus ambiciones personales. Nuestro objetivo es despertar en el alumno un interés que no
sea meramente académico.
4.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, con una doble finalidad. Por un
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lado, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito y por otro, para
facilitar el aprendizaje de manera práctica, amena y autónoma por parte del alumno.
4. 2 Estrategias de enseñanza-aprendizaje, métodos y técnicas de enseñanza.
Vamos a desarrollar un modelo metodológico que, en primer lugar, favorezca situaciones que
promuevan la interacción entre el profesor y los alumnos en el aula. Este criterio metodológico
facilita el aprendizaje ya que tiene en cuenta la manera con la cual todos los alumnos afrontan un
concepto nuevo o un problema de tal manera que sirve de vínculo entre los conocimientos previos y
los nuevos.
Esto nos lleva a considerar la nueva asignación de papeles en el proceso de aprendizaje. Ahora los
alumnos son los protagonistas y ellos son la referencia principal en el proceso de aprendizaje a fin
de que puedan desenvolverse de manera autónoma. Mientras los profesores desempeñan un papel
de asistencia en este proceso de aprendizaje.
En el aula la lengua extranjera se usará como vehículo esencial de comunicación mientras que no
impida el desarrollo normal del proceso de enseñanza. El profesor tratará de potenciar al máximo la
capacidad de expresión oral de los alumnos, ayudándoles a elaborar y emplear todos los recursos y
estrategias lingüísticas a su alcance de forma personal e individualizada. Uno de los objetivos más
importantes será capacitar al alumno para comunicarse en inglés en la vida real.
Se tendrá muy en cuenta el nivel bajo en competencia comunicativa que tiene la mayoría de
nuestro alumnado, por lo que adaptaremos la lengua al nivel de cada clase en particular o incluso
alumnado. No seremos estrictos en la corrección oral para que nuestro alumnado se anime más y
más a hablar en inglés y el mismo se vaya dando cuenta de sus errores de pronunciación con el
tiempo. No en vano, estos errores forman parte del proceso de aprendizaje y serán corregidos
tratando de fomentar la autocorrección
En todo caso también usaremos la lengua materna del alumnado para que no se vea privado de su
proceso de enseñanza si su nivel de comprensión de inglés sigue siendo demasiado bajo. Asimismo,
en el aula se simularán situaciones de comunicación similares a las que se dan en la vida real.
Establecer y afianzar la base gramatical y ampliar el vocabulario de cada alumno será otro de los
principales cometidos del profesor. Dicho cometido se llevará a cabo mediante explicaciones en
clase, apoyándose en el libro de texto y en libros de consulta.
El profesor tendrá la facultad de variar el contenido temporal de la materia siempre que lo considere
necesario, comunicándoselo al jefe de Departamento, para que éste levante un acta en la que quede
constancia de la variación.
Es fundamental animar y potenciar la participación activa de los alumnos: el profesor organizará y
desempeñará el papel de coordinador de las actividades que realizarán los alumnos.
Se aconsejará a los alumnos tomar notas de las explicaciones del profesor, consultando en caso de
duda. Se trabajará aumentando progresivamente la dificultad y utilizando como punto de partida los
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conocimientos anteriores. De esta manera se conseguirá afianzar las bases gramaticales sin que
resulte repetitivo o aburrido para el alumno. Se aprenderá nuevo vocabulario a través de dichas
explicaciones y mediante las lecturas, ya sean del libro de texto u otras determinadas por el profesor.
Por otro lado, se reforzará la comprensión auditiva y el dominio oral a través de ejercicios en voz
alta, respuestas a preguntas del profesor, ejercicios de audición, exposiciones de trabajos, debates,
etc.
Dadas las características de la asignatura, el aprendizaje de la lengua inglesa requiere una visión
integral de la misma, para lo que es necesario la explotación de las cuatro destrezas lingüísticas:
Reading, writing, listening y speaking. Los libros de texto elegidos, de metodología comunicativo-
funcional, resultan muy eficaces para la consecución de los objetivos establecidos.
El trabajo realizado individualmente fuera de las horas lectivas es también de gran importancia. A los
alumnos se les asignará asiduamente la realización de tareas, cuyas funciones principales son
afianzar lo ya aprendido y generar dudas que serán resueltas en clase. Por otra parte, también se
potenciará el trabajo en equipo, por los grandes beneficios que éste aporta.
Se introducirán paulatinamente diferentes aspectos de la vida, costumbres e instituciones sociales y
políticas de los países de habla inglesa, para de esta manera animar al alumno a investigar sobre
ellos y eliminar los conceptos peyorativos que puedan tener sobre dichos países y sus hablantes.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos,
que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y
contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se pretende
desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así
como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación.
El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro
como la biblioteca, el aula de medios audiovisuales o el laboratorio de idiomas.
A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo
positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada uno.
5. EVALUACIÓN
5.1 Criterios de Evaluación
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La evaluación de conocimientos tiene dos propósitos claramente diferenciados: medir conocimientos
y facilitar el aprendizaje. La evaluación tiene que servir para que el alumno comprenda mejor qué está
aprendiendo, cómo lo está haciendo, y qué puede hacer para mejorar su aprendizaje.
Como indicadores para la evaluación de capacidades y contenidos fundamentales del área se incluyen
en el currículo oficial los criterios de evaluación. Un criterio de evaluación expresa un grado de
aprendizaje determinado por la capacidad que se trata de evaluar y el contenido a través del cual se
desarrolla.
Su elaboración responde a una selección de las capacidades más básicas para esta área y de los
contenidos que se consideran más relevantes para su desarrollo.
La Evaluación es parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje. Al alumno se le evaluará de
forma:
Continua, partiendo de pruebas iniciales que permiten conocer la situación del alumno al
comenzar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Formativa, que facilite la reorientación del proceso cuando sea necesario mejorar cualquier
aspecto del mismo.
Sumativa, que tenga en cuenta el proceso del rendimiento del alumno como personalidad
individual.
Integradora, que tenga en cuenta todos los elementos del currículo y su aportación a la
consecución de los objetivos de etapa y el desarrollo de las competencias clave.
Diferenciada, llevándose a cabo de acuerdo con los criterios de evaluación de la asignatura y
sus estándares de aprendizaje correspondiente.
Por tanto, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso
individual que hayan realizado desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.
La Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a en
promocionar al alumno/a será adoptada atendiendo a la consecución de las Competencias Clave y a
los Objetivos de la Etapa.
5.2. Competencias Clave
Las Competencias Clave son aquellas competencias que debe haber desarrollado el alumno al
finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
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En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho Competencias
Clave. La materia de inglés contribuye a la adquisición de las Competencias Clave de la siguiente
manera:
1. Competencia en comunicación lingüística, al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua
extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta
competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua
extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las
habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora
la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por
escrito.
2. Competencia matemática y competencias básica en ciencias y tecnología.Utilizar números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para
producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia
matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.
Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los
conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos
tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la
naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías
científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas
Competencias clave el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para
alcanzar objetivos basados en pruebas.
3. Competencia digital. Proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que
aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta
competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
información y transformarla en conocimiento.
4. Competencia para aprender a aprender. El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza
enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio
aprendizaje, para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le hacen más
eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la
atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del
logro entre otras.
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5. Competencias sociales y cívicas.Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse
socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la
tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las
diferencias.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.Las decisiones que provoca la reflexión sobre el
propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal
involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de
los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las
propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o
proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.
7. Conciencia y expresiones culturales.El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el
desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de
una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y
convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y
escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.
Los Criterios de Evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición de
las Competencias anteriormente expuestas.
5.3 Evaluación del proceso de aprendizaje
A la hora de evaluar al alumno, el profesor tomará en consideración la consecución de los objetivos
establecidos para desarrollar cada una de las cuatro destrezas en el aprendizaje del inglés: Reading,
writing, listeningy speaking. Los contenidos específicos de cada destreza, los procedimientos
empleados para medirlas y los criterios de evaluación quedan expuestos a continuación:
1 Grammar and Vocabulary
Será evaluada mediante el trabajo diario del alumno (uso del libro de texto y de las actividades
propuestas por el profesor), las notas que tome el profesor en relación a dicho trabajo y los
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exámenes que se consideren oportunos. Estos exámenes podrán constar de los siguientes ejercicios:
fill-in-the-blanks, multiplechoice, match-the-words, rephrasing, link-the-sentences, traducción,
formular preguntas a respuestas dadas y viceversa, ordenar frases descolocadas, campos semánticos
de palabras, etc.
2 Writing
El profesor decidirá los temas (geografía, historia, literatura, ciencias, tecnología, música, etc.) y los
tipos de escrito (narración, descripción, ensayo,...) que requerirá a sus alumnos dependiendo del
grupo al que vaya dirigida la actividad y se adaptará a las necesidades del alumnado.
3 Reading
La lectura de textos escogidos por el profesor y aquellos que proporcionan los métodos utilizados
tendrá carácter obligatorio, de acuerdo con lo que haya sido establecido por el Departamento.
Además se incentivará a los alumnos a realizar lecturas de libros. Para ello se pone a disposición del
alumnado la biblioteca del departamento de inglés. El profesor ayudará a seleccionar las lecturas
que considere adecuadas al nivel de los alumnos. Esta actividad será siempre voluntaria y los libros
serán leídos en versión original o en versión adaptada al nivel de los alumnos. El alumno podrá
completar la lectura con la realización de alguna actividad posterior consensuada con el profesor;
redacción, resumen, exposición oral, proyecto. Dichas pruebas demostrará que ha leído y
comprendido el libro, así como su capacidad de expresarse correctamente de acuerdo a su nivel.
Como complemento, el profesor podrá utilizar la biografía del autor, películas o documentales
relacionados con el mismo.
4 Speaking
El alumno deberá expresarse en lengua inglesa en las clases: formular preguntas, responder al
profesor, hacer pequeñas exposiciones delante de la clase para posteriormente ser preguntado por
sus compañeros acerca de ellas, mantener pequeñas conversaciones en parejas y ejercicios de
spellingy lectura en voz alta. El profesor tomará debida nota de sus intervenciones y, en caso de que
lo crea necesario, realizará un examen individual a cada alumno. Para su valoración el profesor se
basará en la rúbrica que se presenta en el anexo que se adjunta al final de la programación.
5 Listening Comprehension
El profesor preparará una o varias pruebas en las que quede demostrada la capacidad del alumno de
comprensión oral de acuerdo con su nivel. Dichas pruebas podrán estarbasadas en ejercicios de
spelling, una conversación o conferencia, canciones,programas televisivos, anuncios, películas, etc. El
examenpodráestardiseñadocomofill-in-the-blanks, answer the questions, make a summary, etc.
6 Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación
6.1 Procedimientos técnicas e instrumentos de evaluación para la ESO
1. Evaluación inicial
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Durante el primer mes del curso escolar el profesorado realizará una evaluación inicial. Para ello
realizará una prueba inicial y hará un seguimiento personal del alumno teniendo en cuenta las
actividades, trabajos y pruebas realizadas durante este período de tiempo.Se valorará también la
actitud del alumno ante la asignatura. Servirá como referencia para la adopción de las medidas
necesarias que hagan posible el progreso en el aprendizaje.Igualmente, se llevará cabo de forma
diferenciada e integradora con respecto a las distintas materias.
2. Autoevaluación
La sección al final de cada unidad, proporciona actividades útiles para comprobar si el alumnado ha
aprendido los contenidos básicos tratados.
Además de proporcionar feedback al propio alumnado dicha sección será utilizada por el
profesorado para retroalimentar su práctica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por
tanto, tendrá una función sumativa (conocer lo que cada alumno/a ha aprendido hasta el momento)
y formativa (introducir cambios y mejoras en la planificación y puesta en práctica de las sesiones
siguientes).
La sección de repaso, al final de cada unidad, proporciona actividades útiles para comprobar si el
alumnado ha aprendido los contenidos básicos tratados.
3. Pruebas específicas.
Para la observación formal realizaremos:
Pruebas a dos niveles; alumnos ordinarios y para los de Pmar, para la evaluación de lo aprendido
desde comienzo de cada trimestre. La tercera unidad de cada trimestre será evaluada en la prueba
de evaluación.
También se realizará una prueba trimestral al finalizar cada evaluación, que incluirá los contenidos
de todas las unidades trabajadas durante el periodo de dicha evaluación.
La prueba trimestral de la 3º evaluación englobará todos los contenidos estudiados desde principio
de curso y será considerado como examen final.
Una prueba para la recuperación de septiembre basada en el informe individualizado que se le da
al alumno suspenso en junioEstas pruebas de septiembre, al igual que las de recuperación de junio,
se ajustarán a los contenidos mínimos del curso. Incluirán los siguientes componentes: Gramática,
Vocabulario, Reading Comprehension yWriting.
4. Evaluación continua.
Observación directa y sistemática del trabajo y la participación del alumno en clase y en casa. Para la
observación diaria de la participación de los alumnos/as en las actividades de clase y de casa
tendremos en cuenta:
Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su práctica en el
aula y a través de las actividades programadas para cada una de las unidades didácticas como
diálogos, exposiciones orales, entrevistas.
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Dictados.
Listening.
Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y limpieza adecuadas a
cada nivel.
●Fichas de los libros de lectura. (opcional)
Ficha de registro personalizada del profesor donde se anotan los resultados apreciados a
partir de la observación.
● Las intervenciones en clase.
● La corrección de los ejercicios del cuaderno de clase.
●Participación activa en clase e interés por mejorar la competencia comunicativa, oral y escrita.
● Trabajo en casa.
● Comportamiento.
Trabajos en grupo. Colaboración con los compañeros para aprender de manera cooperativa.
● Además de los instrumentos citados, es imprescindible la asistencia a clase con el material
necesario. La falta de asistencia, aun siendo justificada, no exime de la realización de las tareas
correspondientes a esos días.
5. Criterios de calificación
Los criterios que a continuación se detallan se aplicarán en 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO y en 2º y 3º en el
Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.
Las calificaciones de los alumnos tanto si son de evaluaciones como notas finales, se basarán en
dos criterios fundamentales:
1. Interés, motivación y trabajo.
La valoración de este apartado será un 40 % de la nota y se tendrán en cuenta los siguientes
factores:
a) Trabajo en clase. El alumno deberá realizar las distintas tareas propuestas por el profesor. Se
valorará la puntualidad en la realización de dichos trabajos.
b) Trabajo en casa. El alumno deberá realizar las distintas tareas propuestas por el profesor. Se
valorará la puntualidad en la realización de dichos trabajos.
Todos los trabajos, ejercicios o tareas para clase y para casa serán calificados por el profesor y las
notas se tendrán en cuenta en este apartado.
c) Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su práctica en el
aula y a través de las actividades programadas para cada una de las unidades didácticas
como diálogos, exposiciones orales, entrevista, listening, dictados, trabajos, etc.
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d) Actitud. El alumno está motivado por aprender en clase, pregunta y atiende al profesor.
Mantiene una actitud y comportamiento correcto, respetando a los demás. Los problemas de
disciplina planteados por el alumnado durante el desarrollo de las actividades lectivas, su
grado de reiteración, la actitud contraria respecto del cumplimiento de las normas de
convivencia en el aula , el impedimento del derecho a aprender por el resto del grupo de
alumnos serán tenidos en cuenta a la hora de calificar al alumnado.
e) El alumno participa activamente en las actividades de la clase. Usa el inglés en clase de forma
vehicular tanto para dirigirse al profesor como a sus compañeros.
Además de los instrumentos citados, es imprescindible la asistencia a clase con el material necesario.
La falta de asistencia, aun siendo justificada, no exime de la realización de las tareas
correspondientes a esos días.
2. Pruebas objetivas y controles de evaluación.
Cualquier tipo de prueba parcial o final quedará reflejada en este apartado, al que se dará un
porcentaje del 60% de la nota. Estas pruebas podrán abarcar no sólo la gramática y el vocabulario,
sino otras habilidades como la lectura (incluidos los libros de lectura), la redacción y comprensión
auditiva. La expresión oral se calificará mediante las actividades realizadas en clase.
Cada evaluación los alumnos tendrán:
Pruebas parciales para la evaluación de lo aprendido desde comienzo de cada trimestre que
contará un 20 % de la calificación
Una prueba al final del trimestre que supondrá un porcentaje del 40 % de la calificación de
este apartado.
Habrá pues tres pruebas trimestrales al final de cada evaluación que incluirán contenidos
de todas las unidades trabajadas desde el inicio de curso hasta el final de dicha evaluación. En estas
pruebas finales los contenidos se valorarán de la siguiente manera:
• Grammar and Vocabulary: 35 %
• Reading Comprehension: 20%
• Writing: 25%
• Listening: 20%
La prueba trimestral de la 3º evaluación, al englobar todos los contenidos estudiados
desde principio de curso, será considerada como examen final.
El Departamento de Inglés aplica la evaluación continua: la materia no se puede
eliminar y se irá acumulando en cada evaluación. Por lo tanto, las evaluaciones suspensas se
recuperarán obteniendo una calificación positiva en la siguiente y viceversa.
• Los alumnos que no logren aprobar a final de curso tendrán otra oportunidad en septiembre.
Estos alumnos se examinarán de los contenidos mínimos exigibles en cada nivel que serán dados a
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conocer mediante un informe individualizado en junio.nIncluirán los siguientes componentes:
Gramática, Vocabulario, Reading ComprehensionyWriting. . La valoración de los contenidos será la
siguiente:
• Grammar and Vocabulary : 45 %
• Reading Comprehension: 25%
• Writing: 30%
• Los profesores informarán a sus alumnos sobre estos criterios de calificación a inicios del
curso.
Las características especiales de la Enseñanza Secundaria para Adultos (modalidad semipresencial)
determinan que la evaluación no sea continua. Para aprobar, el alumno tiene que sacar al menos 50% de
la nota en cada uno de los tres trimestres. El cálculo de la nota de cada trimestre se establece de la forma
siguiente:
Conjunto de las tareas individuales: 25 % del total.
Asistencia a clase, trabajo y participación: 25 % del total
Tarea presencial (1 por trimestre): 50 % del total
El alumno deberá obtener un mínimo de 2,5 en la tarea presencial para poder sumar las notas de
los portentajes de los restantes apartados.
Los criterios de corrección específicos de cada tarea aparecerán claramente establecidos en las
instrucciones de las mismas. El envío de tareas telemáticas se hará cumpliendo estrictamente la forma y
los plazos de tiempo marcados por el profesor y bajo ninguna circunstancia se admitirán excepciones.
Los trimestres suspendidos se podrán recuperar en junio y en septiembre.
La calificación global del Ámbito de Comunicación en ambas modalidades de la Enseñanza
Secundaria para Adultos se obtendrá a través de la aportación de un 60 % procedente de Lengua y un 40
% correspondiente a la Lengua Extranjera.
6.2 Procedimientos, técnicas e Instrumentos de Evaluación en Bachillerato
1. Primero de Bachillerato
1. Evaluación inicial
Durante el primer mes del curso escolar el profesorado realizará una evaluación inicial. Para ello
llevará a cabo una prueba inicial y hará un seguimiento personal del alumno teniendo en cuenta las
actividades, trabajos y pruebas realizadas durante este período de tiempo. Se valorará también la
actitud del alumno ante la asignatura. Servirá como referencia para la adopción de las medidas
necesarias que hagan posible el progreso en el aprendizaje. Igualmente, la evaluación se llevará
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cabo de forma diferenciada e integradora con respecto a las distintas materias.
2. Autoevaluación
La sección al final de cada unidad, proporciona actividades útiles para comprobar si el alumnado ha
aprendido los contenidos básicos tratados.
Además de proporcionar feedback al propio alumnado esta sección será utilizada por el profesorado
para retroalimentar su práctica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, tendrá
una función sumativa (conocer lo que cada alumno/a ha aprendido hasta el momento) y formativa
(introducir cambios y mejoras en la planificación y puesta en práctica de las sesiones siguientes).
3. Pruebas específicas.
Para la observación formal realizaremos:
Pruebas durante el trimestre que evaluarán los contenidos vistos hasta la fecha.
Prueba final de trimestre cada evaluación, que incluirán los contenidos de todas las
unidades trabajadas desde el inicio de curso hasta el fin del periodo de dicha evaluación.
La prueba final de trimestre de la 3º evaluación englobará todos los contenidos
estudiados desde principio de curso y será considerado como prueba final de evaluación.
• Una prueba para la recuperación de septiembre cuyos contenidos se especifican en el informe
individualizado para la prueba extraordinaria de septiembre. Estas pruebas de septiembre se
ajustarán a los contenidos mínimos del curso. Incluirán los siguientes componentes: Gramática,
Vocabulario, Reading ComprehensionyWriting.
4. Evaluación continua
Observación directa y sistemática del trabajo y la participación del alumno en clase y en casa. Para la
observación diaria de la participación de los alumnos/as en las actividades de clase y de casa
tendremos en cuenta :
Workbook (opcional)
Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su práctica en el
aula y a través de las actividades programadas para cada una de las unidades didácticas como
diálogos, exposiciones orales, entrevistas.
Listening.
Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y limpieza adecuadas a
cada nivel.
Fichas de los libros de lectura voluntarios.
24
Ficha de registro personalizada del profesor donde se anotan los resultados apreciados a
partir de la observación.
Las intervenciones en clase.
Participación activa en clase e interés por mejorar la competencia comunicativa, oral y escrita.
Trabajo en casa.
Comportamiento.
Trabajos en grupo. Colaboración con los compañeros para aprender de manera cooperativa.
Además de los instrumentos citados, es imprescindible la asistencia a clase con el material
necesario. La falta de asistencia, aun siendo justificada, no exime de la realización de las tareas
correspondientes a esos días.
5. Criterios de calificación de Primero de Bachillerato
La calificación del alumno se derivará de los siguientes apartados:
A. Interés motivación y trabajo.
Este apartado será valorado de acuerdo con los siguientes aspectos:
El trabajo en clase y la participación activa en las actividades de clase.
El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos.
En este apartado valoraremos :
o Workbook (opcional)
o Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y limpieza adecuadas a su
nivel.
o En su caso fichas de los libros de lectura.
o Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su práctica en el aula
y a través de las actividades programadas para cada una de las unidades didácticas como
diálogos, exposiciones orales, entrevistas...
o Listening.
o Trabajos.
o La actitud positiva y la motivación por aprender.
En el Bachillerato ordinario este apartado se valorará con un 30 % de la nota total.
En la modalidad Presencial de 1º de Bachillerato de Adultos el apartado de interés, motivación y
trabajo será valorado con un porcentaje del 30 % de la nota y en él se considerarán los siguientes
aspectos:
El trabajo en clase y la participación activa en las actividades de clase.
El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos.
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Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y
limpieza adecuadas a su nivel.
Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su
práctica en el aula y a través de las actividades programadas para cada una de las
unidades didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevistas…
En ambas modalidades todos los trabajos, ejercicios o tareas para clase y para casa son de
obligado cumplimiento. Estos trabajos deben estar adecuados al nivel de cada grupo y es
imprescindible tener en cuenta la originalidad, el orden, la corrección, la limpieza en la
presentación. Las notas se tendrán en cuenta en este apartado.
Además de los instrumentos citados, es imprescindible la asistencia a clase con el material
necesario. La falta de asistencia, aun siendo justificada, no exime de la realización de las tareas
correspondientes a esos días.
B. Adquisición de contenidos.
Este apartado se valorará con un 70 % de lanota.Se medirá con las calificaciones obtenidas en los
exámenes.Cualquier tipo de prueba parcial o final quedará reflejada en este apartado.
Las pruebas de mitad de trimestresupondrán un porcentaje del 20 % de la nota de esa evaluación,
mientras que las pruebas de final de trimestre valdrán el 50 % de la nota de dicha evaluación.
Estas pruebas podrán abarcar no sólo la gramática y el vocabulario, sino otras habilidades como la
lectura, la redacción y la comprensión auditiva.
En el Bachillerato Ordinario estos contenidos se valoraran de la siguiente manera:
•Grammar and Vocabulary: 40%
•Reading comprehension: 25%
•Writing: 25%
•Listening comprehension: 10%
► Bachillerato de Adultos
● Para los alumnos que cursan el bachillerato para adultos en las modalidades presencial, el valor
asignado a cada apartado es el siguiente:
• Grammar and vocabulary: 40 %
• Reading comprehension: 25%
• Writing: 25%
• Listening Comprehension: 10%
● Para los alumnos que cursan el bachillerato para adultos en la modalidad semipresencial, la nota
de cada evaluación se obtendrá según el siguiente porcentaje:
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• 60% Tarea Presencial
• 30% Tarea
• 10% Interés y motivación (incluida la asistencia obligatoria a las
clases presenciales
Con respecto a la prueba presencial de 1º de bachillerado cada apartado valdrá:
• Grammar and vocabulary: 50 %
• Reading comprehension: 35%
• Writing: 15%
El alumno deberá obtener un mínimo de 3,5 en la tarea presencial para poder
sumar las notas de los portentajes de los restantes apartados.
Cada evaluación los alumnos del Bachillerato Ordinario y del Bachillerato para Adultos en la
modalidad de Presencial tendrán:
Pruebas durante el trimestre que evaluarán los contenidos introducidos hasta ese momento.
También se realizará una prueba trimestral al finalizar cada evaluación, que incluirá los
contenidos de todas las unidades trabajadas durante el periodo de dicha evaluación.
•La prueba trimestral de la 3º evaluación englobará todos los contenidos estudiados desde
principio de curso y será considerado como examen final.
• El Departamento de Inglés aplica la evaluación continua: la materia no se puede
eliminar y se irá acumulando en cada evaluación. Por lo tanto, las evaluaciones suspensas se
recuperarán obteniendo una calificación positiva en la siguiente y viceversa.
2. Segundo de Bachillerato
1. Evaluación inicial
Durante el primer mes del curso escolar el profesorado realizará una evaluación inicial. Para
ello realizará una prueba inicial y hará un seguimiento personal del alumno teniendo en
cuenta las actividades, trabajos y pruebas realizadas durante este período de tiempo. Se
valorará también la actitud del alumno ante la asignatura. Servirá como referencia para la
adopción de las medidas necesarias que hagan posible el progreso en el
aprendizaje.Igualmente, la evaluación de la asignatura se llevará cabo de forma diferenciada e
integradora con respecto a las distintas materias.
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2. Autoevaluación
La sección al final de cada unidad, proporciona actividades útiles para comprobar si el alumnado ha
aprendido los contenidos básicos tratados.
Además de proporcionar feedback al propio alumnado esta sección será utilizada por el profesorado
para retroalimentar su práctica docente y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, tendrá
una función sumativa (conocer lo que cada alumno/a ha aprendido hasta el momento) y formativa
(introducir cambios y mejoras en la planificación y puesta en práctica de las sesiones siguientes).
Igualmente, tendrá en cuenta todos los elementos del currículo y su aportación a la consecución de
los objetivos de etapa y el desarrollo de las competencias clave. Se llevará a cabo de acuerdo con
los criterios de evaluación de la asignatura y sus estándares de aprendizaje correspondiente.
3. Pruebas específicas.
Para la observación formal realizaremos:
Pruebas durante el trimestreque evaluarán los contenidos vistos hasta la fecha.
Pruebasfinal de trimestre cada evaluación, que incluirán los contenidos de todas las
unidades; grammar, vocabulary, reading, writing, listening, trabajadas desde el inicio de curso
hasta el fin del periodo de dicha evaluación.
El Departamento de Inglés aplica la evaluación contínua: la materia no se puede eliminar
y se irá acumulando en cada evaluación. Por lo tanto, las evaluaciones suspensas se
recuperarán obteniendo una calificación positiva en la siguiente y viceversa.
Una prueba final de recuperación en el mes de mayo para aquellos alumnos que no hayan
superado la tercera evaluación. Esta prueba será idéntica en contenidos a la prueba final del
tercer trimestre.
Una prueba para la recuperación de septiembre cuyo contenido será del mismo tipo al del
examen de la tercera evaluación.
4. Evaluación continua
Observación directa y sistemática del trabajo y la participación del alumno en clase y en casa.
Para la observación diaria de la participación de los alumnos/as en las actividades de clase y
de casa tendremos en cuenta:
Workbook (opcional)
Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su práctica en el
aula y a través de las actividades programadas para cada una de las unidades didácticas
como diálogos, exposiciones orales, entrevistas.
Listening.
Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y limpieza adecuadas a
cada nivel.
Fichas de los libros de lectura voluntarios.
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Ficha de registro personalizada del profesor donde se anotan los resultados apreciados a
partir de la observación.
Las intervenciones en clase.
La corrección de los ejercicios del cuaderno de clase.
Participación activa en clase e interés por mejorar la competencia comunicativa, oral y escrita.
Trabajo en casa.
Comportamiento.
Trabajos en grupo. Colaboración con los compañeros para aprender de manera cooperativa.
Además de los instrumentos citados, es imprescindible la asistencia a clase con el material
necesario. La falta de asistencia, aun siendo justificada, no exime de la realización de las
tareas correspondientes a esos días.
5. Criterios de calificación de Segundo de Bachillerato
La calificación del alumno se derivará de los siguientes apartados:
A. Interés motivación y trabajo.
Este apartado será valorado enel bachillerato ordinariocon un porcentaje del 30 % de la nota y en
él se considerarán los siguientes aspectos:
El trabajo en clase y la participación activa en las actividades de clase.
El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos.
Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y limpieza adecuadas a su
nivel.
En su caso, fichas de los libros de lectura.
Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su práctica en el
aula y a través de las actividades programadas para cada una de las unidades didácticas como
diálogos, exposiciones orales, entrevistas...
Listening.
Trabajos
La actitud positiva y la motivación por aprender.
Sin embargo, en el bachillerato de adultos modalidad presencialse valorará con un 20%,
valorando con el 10% restante la asistencia del alumnado.
B. Adquisición de contenidos.
Este apartado se valorará con un 70 % de la nota en el bachillerato ordinario y en adultos
modalidad presencial.
Cualquier tipo de prueba parcial o final quedará reflejada en este apartado, al que se dará un
porcentaje del 70 % de la nota.
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En el bachillerato ordinario las pruebas durante el trimestreasupondrán un porcentaje del 20 % de
la nota de esa evaluación, mientras que las pruebas de final de trimestre valdrán el 50 % de la
nota de dicha evaluación. Estas pruebas podrán abarcar no sólo la gramática y el vocabulario, sino
otras habilidades como la lectura, la redacción y la comprensión auditiva.
Por otra parte, en el bachillerato de adultos modalidad presencial las pruebas durante el trimestre
avaldrán 30 % de la nota de esa evaluación y pruebas de final de trimestre valdrán el 40 % de la
nota de dicha evaluación.
Para los alumnos que cursan el bachillerato para adultos en la modalidad semipresencial, la
calificación de cada evaluación se obtendrá según los siguientes apartados y porcentajes:
- 60% Tarea Presencial
- 30% Tareas Individuales
- 10% Interés y motivación (incluida la asistencia obligatoria a las clases
Presenciales
El alumno deberá obtener un mínimo de 3,5 en la tarea presencial para poder sumar las notas de
los portentajes de los restantes apartados.
Cada evaluación los alumnos tendrán:
•Pruebas escritas durante el trimestre.
•También se realizará una prueba trimestral al finalizar cada evaluación, que incluirá los
contenidos de todas las unidades trabajadas durante el periodo de dicha evaluación. La
estructura y la valoración de los distintos apartados de la prueba final de evaluación
seránigual para todos los trimestres.
En el Bachillerato Ordinario y para el de personas Adultas en su modalidad Presencial la
valoración de la prueba trimestral será la siguiente:
• Grammar and Vocabulary: 40%
• Reading Comprehension: 25%
• Writing: 25%
• Listening: 10%
En la modalidad Semipresencial los distintos apartados valdrán:
• Grammar and Vocabulary: 50%
• Reading Comprehension: 30%
• Writing: 20%
El alumno deberá obtener un mínimo de 3,5 en la tarea presencial para poder sumar las notas
de los portentajes de los restantes apartados.
Cada evaluación los alumnos del Bachillerato Ordinario y del Bachillerato para Adultos en la
modalidad de Presencial tendrán pruebas durante el trimestre que evaluarán los contenidos
introducidos hasta ese momento.
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También se realizará una prueba trimestral al finalizar cada evaluación, que incluirá los contenidos
de todas las unidades trabajadas durante el periodo de dicha evaluación. La prueba trimestral de la
3º evaluación englobará todos los contenidos estudiados desde principio de curso y será
considerado como examen final.
● El Departamento de Inglés aplica la evaluación contínua: la materia no se puede eliminar
y se irá acumulando en cada evaluación. Por lo tanto, las evaluaciones suspensas se recuperarán
obteniendo una calificación positiva en la siguiente y viceversa.
8. Sistemas de Recuperación para evaluaciones pendientes
Por ser el aprendizaje de una lengua extranjera un proceso progresivo, la completa asimilación de
niveles superiores nos indicará que los alumnos avanzan en la materia, por lo que no se hace
necesario un examen de recuperación después de cada evaluación suspensa. El sistema adoptado
por este Departamento es el de evaluación continua.
Se valorará la comprensión gradual de la materia y el trabajo diario del alumno a lo largo del curso
para la recuperación de las evaluaciones anteriores.
Por lo tanto, el alumno tendrá la posibilidad de recuperar las dos primeras evaluaciones en la prueba
global de tercera evaluación y final. Esta prueba tendrá los siguientes aspectos: Gramática,
Vocabulario, Reading Comprehension, ListeningyWriting.
La evaluación no será continua en la Enseñanza Secundaria para las Personas Adultas (ESPA) en
su modalidad semipresencial. Los alumnos deberán superar cada uno de los módulos para aprobar
la asignatura. En el caso de que suspendan algún módulo habrá pruebas de recuperación al final del
curso y pruebas extraordinarias de recuperación en septiembre.
En 1º de Bachillerato Presencial y Semipresencial para personas Adultas habrá una prueba final
de recuperación en el mes de junio para aquellos alumnos que no hayan superado la tercera
evaluación. Esta prueba es idéntica en contenidos y valoración a la prueba final tercer trimestre.
En 2º de Bachillerato Ordinario, y Presencial y Semipresencial para personas Adultas, habrá una
prueba final de recuperación en el mes de mayo para aquellos alumnos que no hayan superado la
tercera evaluación. Esta prueba es idéntica en contenidos y valoración a la prueba final del tercer
trimestre.
9. Actividades de Recuperación para los Alumnos con la Asignatura Pendiente de Cursos
Anteriores.
Los alumnos con la asignatura pendiente de 1º, 2º y 3º ESO no contarán con clases específicas para
prepararla. Al ser la materia suspensa una materia que se vuelve a ver en el presente curso, el
profesor titular se encargará de realizar un seguimiento a los alumnos en los temas comunes a
ambos cursos y facilitarles material adicional para practicar los contenidos que estime
31
oportunos. Además los alumnos contarán con material diseñado especialmente por los
profesores para la recuperación de las asignaturas pendientes en la plataforma Moodle.
En el Anexo 2 al final de la programación se incluye una hoja informativa para las familias sobre el
sistema de recuperación de pendientes, tanto para alumnos de ESO como de 2º de Formación
Profesional Básica y 2º de bachillerato.
Los alumnos aprobarán la materia pendiente a partir del momento en que superen los objetivos
propuestos en las dos primeras evaluaciones del nivel en curso. Es decir, que al aprobar la primera y
la segunda evaluación de este curso, el alumno aprobaría a la vez la materia pendiente del nivel
inferior.
En el caso de que no superen ninguna de estas dos evaluaciones, el alumno tendrá la oportunidad
de recuperar la asignatura en una prueba de recuperación en el mes de mayo.
Si el alumno no superase dicha prueba, tendría la oportunidad de aprobar la asignatura del curso
anterior aprobando la tercera evaluación del curso actual.
Para aquellos alumnos que no superen la prueba final de junio y, por lo tanto, también deban
recuperar la materia del nivel superior, podrán hacerlo en otra prueba extraordinaria única en
septiembre donde estarán marcados los contenidos de la asignatura pendiente y la del nivel
superior y que tendrá en cuenta los siguientes contenidos: Gramática, Vocabulario, Reading
Comprehension yWriting.
En la Formación Profesional Básica el profesor proporcionará el material de refuerzo que estime
oportuno durante el curso.
Los alumnos de 2º aprobarán la asignatura pendiente del curso anterior cuando superen la primera
evaluación de 2º.
Si no la recuperasen, tendrían una segunda oportunidad en un examen de recuperación que se
realizará durante la primera semana de febrero. Habría otra oportunidad en la prueba de segunda
evaluación, que incluirá algunas preguntas diseñadas para evaluar la asignatura pendiente. Si
finalmente no la hubiesen superado, habrá una prueba final de 2º de características similares al de la
segunda evaluación.
El Departamento no cuenta con una hora semanal dedicada a la atención de nuestros alumnos de 2º
de Bachillerato que suspendieron la asignatura de Lengua Inglesa de 1º de Bachillerato. El profesor
que imparta clases de 2º de bachillerato orientará a los alumnos, y les facilitará el material que
considere necesario, con objeto de cubrir los contenidos mínimos. Igualmentelos alumnos contarán
con material diseñado especialmente por los profesores para la recuperación de las asignaturas
pendientes en la plataforma Moodle.
Al ser la materia suspensa una materia que se vuelve a ver en el presente curso, el profesor que
imparta clases de 2º de bachillerato se encargará de realizar un seguimiento a los alumnos en los
temas comunes a ambos cursos.
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Los alumnos aprobarán la materia pendiente de 1º a partir del momento en que superen los
objetivos propuestos para la primera y la segunda la evaluación de 2º.
Es decir, que al aprobar la segunda evaluación de 2º, el alumno aprobaría la materia pendiente de 1º
de bachillerato.
En el caso de que no superen ninguna de estas dos evaluaciones, el alumno tendrá la oportunidad
de realizar una prueba final de recuperación en el mes de mayo convocada por la Jefatura de
Estudios del centro. Esta prueba se ajustará a los contenidos mínimos establecidos para este nivel y
constará de los siguientes apartados: Gramática, Vocabulario, Reading ComprehensionyWriting.
Si el alumno no superase dicha prueba, tendría la oportunidad de aprobar la asignatura del curso
anterior aprobando la tercera evaluación del curso actual.
Aquellos alumnos que no aprueben la materia pendiente tendrán otra posibilidad de superarla en
una prueba de las mismas características que la prueba de recuperación de mayo en el mes de
septiembre.
En el caso de los alumnos de 2º de Bachillerato Semipresencial con la asignatura de 1º pendiente
el sistema de recuperación de la asignatura del curso anterior será igual, pero el examen estará
adecuado al nivel de la asignatura en este tipo de enseñanza.
10. Medidas de Atención a la Diversidad.
1. Justificación
La diversidad es unade las características más peculiares de la condición humana. En un centro
docente, como grupo humano que es, se manifiesta claramente la diversidad de los alumnos: los
intereses, las motivaciones y las capacidades del alumnado son distintas.
Las manifestaciones de la diversidad en el ámbito educativo derivan de factores sociales,
económicos, culturales..., así como de las distintas capacidades e intereses del alumnado.
En el decreto 231/2007 por el que se establecen las enseñanzas correspondientes a la ESO, se
manifiesta que el desarrollo de esta etapa educativa conlleva la exigencia de una permanente
atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes arbitrarán medidas de
adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del
alumnado.
En la orden de 25-07-2008, parcialmente derogada, por la que se regula la Atención a la Diversidad
en la enseñanza básica, en su artículo 5 se establece que los centros dispondrán de autonomía para
organizar la atención a la diversidad del alumnado: para ello “podrán desarrollar … las medidas y
programas recogidos … en el artículo 19 del decreto 231/2007”.
En base a lo anterior, todo centro debe de establecer una serie de estrategias, de acuerdo con sus
33
necesidades y recursos, que puedan dar respuesta a esta compleja problemática. En nuestro
centroaparte las medidas a adoptar las podemos dividir en dos grandes grupos: medidas
organizativas y medidas curriculares.
2. Medidas organizativas
Entre las medidas organizativas, que se pueden adoptar, podrían estar las siguientes:
● Continuación, en lo posible, del grupo a lo largo de los cursos 1º y 2º. Esta continuación
también sería deseable que se diera con el mayor número de profesores.
● Reajuste de alumnos y grupos, una vez realizada la evaluación inicial (optativas).
Desde el curso pasado nuestro centro cuenta con una agrupación flexible en 1º
de ESO, que posibilita el desdoble de los tres grupos de1º en cuatro grupos, permitiendo crear
un grupo reducido de alumnos que por razones diversas tienen un nivel inferior de
conocimientos, lo que dificulta el aprendizaje de los contenidos en la enseñanza bilingüe
dentro de un grupo numeroso. El resto de los grupos son heterogéneos.
● Un mismo profesor para el área instrumental y el refuerzo correspondiente,
cuando el departamento cuente con horas de refuerzo y sea posible. Este curso
hay dos horasde refuerzo de inglés en 1º de ESO y una en 2º de ESO.
La realización de estas medidas organizativas, depende en gran parte de la dirección del centro ya
que a éste corresponde la distribución y asignación de los grupos.
3. Medidas curriculares
El desarrollo de la programación partirá de la programación general del área y de los resultados de
la evaluación inicial; ésta facilitará información adecuada al profesorado para realizar los ajustes
necesarios, que permitan llevar a cabo una mejor atención del alumnado.
Los libros de texto seleccionados por este Departamento cubren siempre la necesidad de la atención
a la diversidad. Ponen a nuestra disposición variedad de actividades sobre un mismo contenido,
pero reduciendo o ampliando su grado de dificultad; juegan además con la posibilidad de prestar
ayuda al alumno en distintos niveles.
Por lo que al Departamento respecta, hay una serie de medidas para atender a la diversidad en las
que podemos jugar un papel más directo y determinante. Somos conscientes de que además de las
diferencias en cuanto a capacidades intelectuales, también encontraremos en el aula una diversidad
social, económica, cultural, e incluso geográfica , por tanto consideramos que nuestro principal
objetivo debe ser conseguir que todos los alumnos participen satisfactoriamente en el proceso de
aprendizaje, dando respuesta a las distintas necesidades que presenten cada uno de ellos, para que
puedan conseguir al menos adquirir los objetivos mínimos propuestos para este curso.
Para ello podremos poner en funcionamiento las siguientes medidas:
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4. Refuerzo Educativo
De todas las estrategias que pueden emplearse en el tratamiento de la diversidad, el refuerzo
educativo es, probablemente, la más común. Se suele emplear para reforzar la explicación de algún
concepto o procedimiento, que presente al grupo o algún alumno concreto una especial dificultad,
ya sea en la asimilación, manejo o aplicación de los mismos.
El refuerzo educativo específico es una estrategia docente dirigida a satisfacer las necesidades
educativas del alumnado con dificultades de aprendizaje y/o repetidores de curso. Su objetivo es
complementar el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos previstos.
El refuerzo educativo podría entenderse como el empleo de estrategias metodológicas adecuadas y
recursos específicos, variable de un alumno a otro. Se diferencia de las adaptaciones curriculares en
cuanto a la profundidad o intensidad de las medidas.
Se utilizará un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones contextualizadas de su
propia experiencia o de sus conocimientos previos, alternándose actividades de diversa naturaleza
(observación, comprensión, expresión, reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a
través de la actuación del profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas,
propuestas de tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos y alumnas.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la atención individualizada a los alumnos,
que se complementará con actividades de refuerzo a fin de recuperar aquellos objetivos y
contenidos básicos no consolidados y con actividades de ampliación cuando ello sea posible.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades y destrezas que se pretende
desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así
como el agrupamiento flexible para algunas actividades de refuerzo o de ampliación.
El espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro
como la biblioteca, el aula de medios audiovisuales o el laboratorio de idiomas.
A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo del refuerzo
positivo, valorando los éxitos que vaya logrando cada uno.
En nuestro centro el presente curso existe dos horas semanales de refuerzo educativo en 1º de ESO
y una hora en 2º de ESO. Esta hora se dedicará a reforzar los contenidos que detecte con mayores
problemas de asimilación en los alumnos tanto del curso actual como del anterior seleccionando los
materiales adecuados que faciliten la adquisición de los contenidos mínimos de cada nivel. En los
cursos donde no haya refuerzo será el profesor de la asignatura el que intente reforzar esos
contenidos y proporcionar al alumno el material necesario para ello.
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Para el refuerzo de los alumnos que no han promocionado de curso, el profesor de la asignatura
hará un seguimiento de la superación de los contenidos con la realización de actividades de
gramática y vocabulario del currículum de forma paralela a la marcha de la asignatura. Estos
ejercicios deberán ser entregados a su profesor antes del examen de cada unidad y su correcta
elaboración será valorada en la evaluación de la materia.
5. Adaptaciones Curriculares no Significativas
Representa un peldaño más en el ascenso hacia las adaptaciones curriculares. Se utilizará para que el
alumno alcance una serie de aprendizajes considerados por el profesorado como básicos o mínimos
del área en cuestión. Las competencias claves o contenidos mínimos del curso constituirán el
referente a trabajar; no pudiendo ser eliminados o sustituidos.
Las estrategias del refuerzo educativo son aplicables en las adaptaciones curriculares no
significativas; aunque éstas también contemplan las adaptaciones de algún/os de los elementos de
acceso al currículo (elementos que posibilitan en desarrollo curricular): espacios, tiempos, recursos y
materiales técnicos.
Esta medida no conlleva la intervención sobre los elementos básicos del currículo, por lo que no
sufrirán modificación alguna ni los objetivos, ni los criterios de evaluación establecidos para el
grupo.
Podrán ser individuales o grupales. Podrán ser propuestas por el profesor de área, que será el
responsable de la elaboración y aplicación con el asesoramiento del departamento de orientación.
Se dejará constancia de la medida en la programación de aula.
6. Adaptaciones Curriculares Significativas
Se entienden como el conjunto de modificaciones realizadas en uno o varios de los elementos
básicos del currículo para un alumno concreto. Son modificaciones que afectan, fundamentalmente,
a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Las adaptaciones curriculares significativas constituyen el último nivel de concreción curricular; y solo
se recurrirá a ella si antes se han agotado otras medidas. Sus destinatarios serán los alumnos de
necesidades educativas especiales.
El proceso de elaboración es complejo y corresponde al Departamento de Orientación su
organización, planificación y desarrollo siguiendo las pautas marcadas por el POAT.
El responsable de la elaboración será el profesorado especialista de educación especial con la
colaboración del profesorado de área encargado de impartirla y el asesoramiento del Departamento
de Orientación.
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La familia deberá ser informada y dará su autorización, por escrito, antes de la realización de la
adaptación.
La ACIS quedará recogida en un documento en la aplicación informática Séneca.
7. Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) 2º y 3º ESO
El objetivo primordial de este curso es superar las dificultades que los alumnos puedan tener
mediante un trabajo de enseñanza-aprendizaje más individualizado y guiado. Así, se adaptarán los
contenidos del currículo propuestos para los niveles de 2º y 3º de Enseñanza Secundaria Obligatoria
con un enfoque constructivo.
Se trabajarán las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, y los puntos gramaticales
básicos para las funciones comunicativas que se pretenden desarrollar. También se introducirán
elementos socioculturales a lo largo del curso integrado en las unidades didácticas.
Se harán una evaluación inicial para conocer las capacidades de los alumnos y el nivel de
conocimientos adquiridos para organizar la planificación del curso más adecuada a la situación real
del grupo.
Los alumnos de PMAR de 2º y 3º de ESO, por disponibilidad de horario, están agrupados de forma
separada, por lo que el trabajo de enseñanza-aprendizaje será más individualizado y guiado.Por
tanto, la individualización marcará la pauta en la enseñanza del alumnado en ambos niveles. Se
puede proponer la misma actividad para todos, pero con distinto nivel de exigencia o proceso de
aplicación, si es necesario, o planificar actividades diferentes para ellos de acuerdo al nivel de
conocimientos o la evolución del alumno durante el curso.
Se trabajarán muy intensivamente las capacidades: la observación, deducción, utilización de fuentes
(textos de inglés, diccionarios, apuntes de clase, gramáticas…).
Las actividades se planificarán para que sean muy variadas, activas, no muy largas, de aplicación
inmediata, y para que se pueda apreciar la utilidad de las mismas y el avance, mejora y aprendizaje a
corto plazo.
La práctica será prioritaria, aunque no por ello se olvidará la teoría. No obstante, ésta será básica y
de fácil e inmediata aplicación en actividades en el aula y en casa. Se pedirá que los alumnos hablen
y se comuniquen con el profesor y entre ellos a diario, de modo que se acostumbren a utilizar el
inglés. Las clases se impartirán en inglés en la medida en que las características del grupo lo
permitan, y se pedirá que realicen un esfuerzo de comprensión.
37
Se harán constantes repasos para facilitar el aprendizaje y se trabajará con situaciones cercanas y
familiares para los alumnos.
Se trabajará el error de forma positiva y como fuente de aprendizaje, cuando se analiza y se utiliza
para mejorar. El profesor guiará y ofrecerá estrategias para la mejora de la competencia
comunicativa, tanto en clase como en su trabajo fuera del aula. A la vez se concienciará al alumno de
que es el responsable de su propio proceso de aprendizaje y de lo importante que es su trabajo,
esfuerzo, participación y comportamiento para alcanzar los objetivos.
Es importante que los alumnos de este grupo se sientan capaces de realizar tareas y perciban los
resultados, pero también que trabajen y se esfuercen por mejorar.
En los grupos de 1º de ESO (grupo flexible), 2º de PMAR y 3ª de PMAR se siguen los contenidos y
temporalización para alcanzar los niveles básicos de su etapa y como material de apoyo en clase
utilizamos los libros de texto All Clear 1 para 1º de ESO y All Clear 2 (Ed. Macmillan) para 2º y 3º de
ESO.
11. Materiales Y Recursos Didácticos.
Libros de Texto
Los libros de texto que se utilizarán durante el curso 2019-20 son los expuestos a continuación:
1º ESO: Mosaic1 (Student’s Book ) Ed. Oxford
2º ESO: Mosaic 2(Student’s Book ) Ed. Oxford
3º ESO: Mosaic 3 (Student’s Book) Ed. Oxford
4º ESO: Mosaic 4 (Student’s Book ) Ed. Oxford
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 1: Inglés 1.(Student´s Book)Ed. McMillan
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA 2: Inglés 2.(Student´s Book) Ed. McMillan
1º Bachillerato: Over to You 1 (Student’s Book y Workbook) Ed. Oxford
2º Bachillerato: Over to You 2 (Student’s Book) Ed. Oxford
1º Bachillerato Presencial: Trends 1 .Ed. Burlington
2º Bachillerato Presencial: Trends 2.Ed.Burlington
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C.F.G.S. Técnico Asistente de Dirección:Office Administration(Student’s Book yWorkbook,
recomendado ) .Ed. Burlington
C.F.G.S. ADMINISTRACIÓNY FINANZAS: International Express,Intermediate (Student’s
BookyWorkbook , recomendado) . Ed. Oxford
C.F.G.M. Gestión Administrativa: International Express, Elementary.Ed Oxford University Press.
12 Actividades Complementarias Y Extraescolares
A lo largo de todo el curso escolar el departamento realiza variadas actividades complementarias y
extraescolares.
Para el presente curso proponemos:
Actividades:
Actividad Objetivos Participantes
Concurso de Calendarios
en inglés. Tema: 50 aniversario
del instituto.
Desarrollar la creación
artística como expresión
personal.
ESO
Concurso de Haiku
Mejorar la competencia
lingüística y
promover la creación poética
y artística en lengua inglesa.
ESO
Visita al centro para analizar la
la cartelería en lengua inglesa
Mejorar la competencia
lingüística, social y aprender a
der a aprender
3º, 4ºESO y 1º deBachillerato
Asistencia a películas del
Festival de Cine Europeo
Desarrollar la competencia
artística a través de los
medios audiovisuales
ESO y Bachillerato
Representación de alguna/s
escena/s de una obra en
inglés
Mejora de las competencias
lingüística, y artística.
1ºBachillerato
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Visita a Gibraltar
Mejorar las competencias
lingüística, social, aprender,
sentido de la iniciativa,
cultural y aprender a
aprender.
Formación Profesional
Visita de un grupo de 30
alumnos ingleses
acompañados por profesores
y participación en las
actividades de clase.
Acompañados por profesores
y un grupo de alumnos
nuestros, pasearán por la
ciudad visitarán el Alcázar.
Mejorar las competencias
lingüística, social, aprender,
sentido de la iniciativa,
cultural y aprender a
aprender, artística.
2ª de ESO
Coloquio sobre la experiencia
de los alumnos bilingües
participantes en los
programas Comenius en el
extranjero. Repercusión en su
carrera profesional.
Mejorar las competencias
lingüística, social, aprender,
sentido de la iniciativa,
cultural y aprender a
aprender.
Todos los alumnos podrán
asistir durante la celebración
del 50 aniversario
A lo largo de todo el curso escolar, el Departamento estará atento para aprovechar la oferta cultura
relacionada con el mundo anglosajón que ofrece la ciudad. Así podremos asistir a representaciones
teatrales y proyecciones de películas en ingléso organizar excursiones a lugares relacionadas con la
cultura anglosajona. También se puede asistir a exposiciones, charlas, etc. Todas estas actividades
será comunicadas a la dirección del centro en el momento que se convoquen.
13.- Plan Lector.
El Departamento de Inglés dispone de una biblioteca con libros en versiones simplificadas y
originales que están disponibles para el uso de los alumnos que lo deseen y que se incentivarán y
aconsejarán por parte del profesor.
Por otra parte, tanto en clase como en casa se realizarán rectura de textos proporcionados por el
profesor o incluidos por los libros de texto que tendrán carácter obligatorio.
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Cada curso de la ESO tendrá un libro de lectura obligatorio que el profesor trabajará con la
realización de actividades posteriores que demostrarán que ha leído y comprendido el libro. Se
podrán complementar con la proyección de películas o documentales relacionados con los mismos.
Los libros obligatorios para el presente curso son:
1º ESO: Phillipa Tracy, Tales from Greek Mythology. Burlington Books.
2º ESO: Oscar Wilde, The Canterville Ghost. Burlington Books.
3º ESO: William Shakespeare, Romeo and Juliet.Oxford Bookworms Playscripts.
4º ESO: Sue Kendall,Villains. Burlington Books.
En 1º de Bachillerato los alumnos eligen los libros que desean de la biblioteca del Departamento y
realizan las actividades que el profesor diseñe para comprobar que los han leído y comprendido.
Por otra parte, se ha elaborado una lista de libros recomendados para que los alumnos que deseen
dispongan de una guía de lectura que complemente su educación. Esta lista es la siguiente y los
textos mencionados en ella están en la biblioteca del Departamento a disposición de todo el
alumnado.
1º ESO
Mark Twain, The Adventures of Tom Sawyer. Burlington Books o Oxford Bookworms.
Jonathan Swift, Gulliver Travels. Burlington Books.
Charles Dickens, A Christmas Carol. Burlington Books.
James Fenimore Cooper, The Last of the Mohicans. Macmillan Readers.
Louise M. Alcott, Little Women. Macmillan Readers
2º ESO
Oscar Wilde, The Canterville Ghost. Burlington Books.
Stephen Colburn, Robinhood. Macmillan Readers.
Robert L. Stevenson, Treasure Island. Macmillan Readers.
Mark Twain, The Prince and the Pauper. Macmillan Readers.
3º ESO
Sir Arthur Conan Doyle, A Sherlock Holmes Colllection. Burlington Books.
Rudyard Kipling, The Jungle Book. Burlington Books.
Sir Arthur Conan Doyle, The Hound of the Baskervilles. Burlington Books.
Sir Arthur Conan Doyle, The Lost World. Burlington Books.
4º ESO
H.G.Wells, The War of the Worlds. Burlington Books.
Bram Stocker, Dracula. Burlington Books.
Robert L. Stevenson, Dr. Jekyll and Mr. Hyde. Burlington Books.
Hellen Fielding, Bridget Jones´s Diary. Macmillan Readers.
F. Scott Fitzgerald, The Curious Case of Benjamin Button. Burlington Books.
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1º BACHILLERATO
F. Scott Fitzgerald, The Great Gatsby. Macmillan Readers.
John Milne, The Queen of Death. Macmillan Readers.
Sue Town send, The Secret Diary of Adrian Mole. Burlington Books.
Sir Arthur Conan Doyle, The Lost World. Burlington Books.
2º BACHILLERATO
George Orwell, Animal Farm, Burlington Books.
Oscar Wilde,Oscar Wilde Short Stories, Burlington Books.
Ellen Steiber, The X Files: Squeeze. Vicens Vives (Black Cat).
John Briley, Cry Freedom. Oxford Bookworms.
14. Unidades Integradas.
Dentro de las actividades del proyecto bilingüe del centro nuestro Departamento de Inglés participa como
parte fundamental enla elaboración e implementación de las taras integradas programadas para cada uno
de los cuatro niveles de la ESO.
A continuación se incluye el cuadro resumen de cada una de ellas:
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15. PROGRAMACIONES POR CURSOS (1º, 2º, 3º 4º)
1. Introducción.
2. Contenidos.
3. Temporalización.
4. Evaluación.
4.1. Competencias Clave.
4.2. Criterios de Evaluación.
Estándares de Aprendizaje.
Evaluación por Competencias.
4.3 Rúbricas de la Evaluación.
5. Criterios de Calificación.
6. Medidas de Atención a la Diversidad.
7. Otros Aspectos de la Programación.
1. Introducción
En la sociedad actual saber hablar apropiadamente es un elemento de gran importancia a la hora de
relacionarse. Saber expresar lo que uno piensa y ser capaz de interpretar lo que dicen los demás es
una habilidad fundamental para poder establecer nuevas relaciones y para adquirir nuevos
conocimientos.
Desde el Departamento coincidimos en señalar que el desarrollo de la comprensión oral es esencial
y se le ha de prestar mucha atención por su importancia en el proceso de comunicación. El dominio
de esta destreza es muy importante aunque no se debe considerar más importante que otras
destrezas, sino que ha de formar parte de un todo, pues las cuatro destrezas son igualmente
importantes.
2. Contenidos para la ESO
A continuación presentamos los contenidos presentados para la ESO en la LOMCE (es decir, 1º, 2º,
3º y 4º de ESO). Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques,
relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito,
recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la
dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
1º ESO
48
Estos contenidos serán adecuados por los profesores al curso y nivel de cada grupo de alumnos.
Bloque 1. Comprensión de textos orales (listening)
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula:
instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz
o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales).
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos, (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de
elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto
visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se
habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y
otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la
cultura andaluza.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de:
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- Afirmación (affirmative sentences).
- Exclamación (exclamatory sentences and phrases- 3º ESO),
- Negación (negative sentences with not, never, no.
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions ,
- Expresión de relaciones /sintácticas lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or),
oposición (but), causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than;
more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as... as), resultado (so…
that), explicación (for example).
- Expresión de relaciones temporales: (when, then...).
- Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present
continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with
future meaning).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple),
habitual (simple tenses + adverbials;.
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad / posibilidad (can),
obligación / necesidad (must), prohibición (mustn't), intención (be going to).
- Expresión de:
• la existencia (e. g. There is / There are, There was / There were),
• la entidad (Countable / Uncountable nouns, personal/object/Interrogative
pronouns, determiners: this, that, these, those),
• la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión (Saxon genitive, have got).
- Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives,
(a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree: e.g. very, really)
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place,position,distance motion,direction,
origin , arrangement
- Expresión del tiempo: points, divisions, and indications of time (ago; early; late), duration ,
anteriority , posteriority ), sequence. Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner
5. Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y
amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos,educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la
Información y Comunicación.
Identificación del léxico pertinente en cada uno de los temas transversales y topics ofrecidos en las
diferentes unidades del método y su extensión con material extra.
6. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción (speaking)
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su
50
estructura básica.
- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso frecuente.
- Adecuación de la tarea para atender a todos los niveles de aprendizaje que presenten los
alumnos en el aula tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Estrategias de compensación:
Lingüísticos:
- Búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran
el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos
y cualidades prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas
de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación
comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos
con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y
sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales,
conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías
de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa
en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los
relacionados con la cultura andaluza.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares
y actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.
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- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de:
- Afirmación (affirmative sentences).
- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry
Christmas!).
- Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No
problem).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok? ).
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but),
causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more
frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as... as), resultado (so… that),
explicación (for example).
- Expresión de relaciones temporales: (when, then...).
- Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present
continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with
future meaning).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple),
habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad / posibilidad (can),
obligación / necesidad (must), prohibición (mustn't), intención (be going to).
- Expresión de: la existencia (e. g. There is / There are, There was / There were), la entidad
(Countable / Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns, determiners: this,
that, these, those), la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión (Saxon genitive, have got).
- Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives,
(a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree: e.g. very, really)
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here, there...),
position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to, across...),direction (e.g. to,
up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).
- Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight)), divisions (e. g. century; season), and
indications of time (ago; early; late), duration (from…to), anteriority (before), posteriority
(after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g. often, once a month...).
- Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).
5. Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y
amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la
Información y Comunicación.
6. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
52
Bloque 3. Comprensión de textos escritos (Reading)
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o
papel, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y
relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de
palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes,reconocimiento, identificación y comprensión de
elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y
geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación,
lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares
y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados
situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación,
aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
4. Estructuras sintáctico discursivas:
Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but);
causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more
53
comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto
(reported information, offers, suggestions and commands).
Relaciones temporales (as soon as; while).
Afirmación (affirmative sentences; tags)
Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!;How + Adj., e. g. How
interesting!;exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).
Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing;
negative tags).
Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).
Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect);
presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous +
Adv.).
Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and
future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing);
terminativo (stop –ing).
Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able);
posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación
(have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).
Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad
(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);
determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).
Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the),
most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).
Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction,
origin and arrangement).
Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications
(ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet);
posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency
(e. g. often, usually).
Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).
5. Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y
amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural,
Tecnologías de la Información y Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción (Writing)
1. Estrategias de producción:
54
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes, y lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares
y actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del
discurso.Expresión de:Afirmación (affirmative sentences).
- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!).
(What + (adj.) noun (e.g. What a cheap ticket!); How + adj., (e.g. How surprising!).
- Negación (negative sentences with not, never, no, nobody, nothing e. g. Nobody is
here, No problem).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok?), question tags in
present and past verbal forms (e.g. He was your friend, wasn't he?).
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but),
causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more
55
frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as... as), resultado (so… that),
explicación (for example).
- Expresión de relaciones temporales: (when, then...).
- Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present
continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with
future meaning).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple),
habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad / posibilidad (can),
obligación / necesidad (must), prohibición (mustn't), intención (be going to).
- Expresión de: la existencia (e. g. There is / There are, There was / There were), la entidad
(Countable / Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns, determiners: this,
that, these, those), la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión (Saxon genitive, have got).
- Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives,
(a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree: e.g. very, really)
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here,
there...),position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to, across...),direction
(e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).
- Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight)), divisions (e. g. century; season), and
indications of time (ago; early; late), duration (from…to), anteriority (before), posteriority
(after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g. often, once a month...).
- Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).
5. Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y
amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la
Información y Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Conocimento de conectores, ortografía y demás
aspectos relacionados con este apartado y marcados en la unidad correspondiente.
3. Temporalización
Los libros de texto que se utilizarán en 1º ESO durante el presente curso son los siguientes:
El Departamento propone la siguientedistribución temporal de las unidades del libro de texto:
Mosaic1, Editorial Oxford
1ª Evaluación Unidades 1 a 3
2ª Evaluación Unidades 4 a 6
3ª Evaluación Unidades 7 a 9
56
4. Evaluación.
4.1 Competencias Clave
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado siete competencias
clave:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
En la materia de inglés se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias clave a las que se orienta en mayor medida (véase el documento “Aspectos Generales”
de esta Programación). Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos
buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para
valorar el progresivo grado de su adquisición. La descripción detallada de cómo el Departamento se
propone desarrollar cada una de las competencias está reflejada en la Secuenciación de los
Contenidos de las Unidades de los libros de texto que se van a utilizar durante el curso.
4.2 Elementos de evaluación para la ESO
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de
evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave e indicadores. En
la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en cuatro bloques:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Todos ellos son
aplicables a los tres cursos del primer ciclo y será el profesor quien gradúe los niveles de forma
grupal o individual de acuerdo con la diversidad de alumnado de cada clase.
ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1: Comprensión de textos orales (Listening)
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Capta los puntos principales y
detalles relevantes de
indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados
breves y articulados de manera
Identificar la informacio n esencial, los
puntos principales y los detalles ma s
relevantes en textos orales breves y
bien estructurados, transmitidos de
viva voz o por medios te cnicos y
CL
CMCT
CD
AA
SC
CL1.1. Reconoce y recuerda las palabras
clave de una exposición oral de un tema
específico conocido.
CL1.2. Comprende la idea general de
textos orales, emitidos cara a cara o por
57
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
lenta y clara, siempre que las
condiciones acu sticas sean
buenas y el sonido no este
distorsionado.
Entiende lo esencial de lo que
se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas.
Identifica el sentido general y
los puntos principales de una
conversacio n formal o informal
entre dos o ma s interlocutores
que tiene lugar en su presencia,
cuando el tema le resulta
conocido y el discurso esta
articulado con claridad, a
velocidad media y en una
variedad esta ndar de la lengua.
Comprende, en una
conversacio n informal en la que
participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos
pra cticos de la vida diaria y
sobre temas de su intere s,
cuando se le habla con
claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor
esta dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
Comprende, en una
conversacio n formal, o
entrevista en la que participa lo
que se le pregunta sobre
asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su intere s,
asi como comentarios sencillos
y predecibles relacionados con
los mismos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha
dicho.
Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
informacio n relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de
su intere s.
articulados a velocidad lenta o media,
en un registro formal, informal o
neutro, y que versen sobre asuntos
cotidianos en situaciones habituales o
sobre temas generales o del propio
campo de intere s en los a mbitos
personal, pu blico, educativo y
ocupacional, siempre que las
condiciones acu sticas no distorsionen
el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias ma s adecuadas para la
comprensio n del sentido general, la
informacio n esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la
comprensio n del texto los aspectos
socioculturales y sociolingu i sticos
relativos a la vida cotidiana,
condiciones de vida, relaciones
interpersonales, comportamiento, y
convenciones sociales.
Distinguir la funcio n o funciones
comunicativas ma s relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes ma s comunes, asi como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organizacio n textual.
Aplicar a la comprensio n del texto los
conocimientos sobre los
constituyentes y la organizacio n de
patrones sinta cticos y discursivos de
uso frecuente en la comunicacio n oral,
asi como sus significados asociados.
Reconocer le xico oral de uso comu n
relativo a asuntos cotidianos y a temas
generales o relacionados con los
propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones
de uso menos frecuente o ma s
especi fico.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, ri tmicos y de entonacio n
de uso comu n, y reconocer los
SIEE
CEC
medios audiovisuales sobre asuntos
cotidianos, si se habla despacio y con
claridad.
CL1.3. Comprende las informaciones
específicas más relevantes de textos
orales, emitidos cara a cara o por
medios audiovisuales sobre asuntos
cotidianos, si se habla despacio y con
claridad.
CMCT4. Muestra interés por conocer
algunos elementos culturales o
geográficos.
CD2. Usa de forma guiada las
tecnologías de la información y la
comunicación.
AA1. Utiliza el conocimiento de algunos
aspectos formales del código de la
lengua extranjera (morfología, sintaxis y
fonología), en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de
aprendizaje.
AA3. Identifica y gestiona algunas
estrategias utilizadas y materiales
ofrecidos por el libro de texto para
progresar en el aprendizaje.
SC1. Demuestra interés por otras
culturas.
SC2. Relaciona la cultura de la lengua
extranjera con las suya propia.
SC4. Trabaja en parejas y grupos
aceptando su papel en esos
agrupamientos.
SIEE1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del código
de la lengua extranjera (morfología,
sintaxis y fonología), en diferentes
contextos de comunicación, como
instrumento de autocorrección de las
producciones propias y para
comprender mejor las ajenas.
SIEE3. Utiliza las estrategias adecuadas
para facilitar la continuidad de la
comunicación.
CEC1. Identifica algunos elementos
culturales propios de los países y
culturas donde se habla la lengua
extranjera.
58
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Identifica la informacio n
esencial de programas de
televisio n sobre asuntos
cotidianos o de su intere s
articulados con lentitud y
claridad, cuando las ima genes
ayudan a la comprensio n.
significados e intenciones
comunicativas generales relacionados
con los mismos.
Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción (Speaking)
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y
con apoyo visual, sobre aspectos
concretos de temas de su intere s
o relacionados con sus estudios u
ocupacio n, y responde a
preguntas breves y sencillas de
los oyentes sobre el contenido de
las mismas.
Se desenvuelve correctamente
en gestiones y transacciones
cotidianas, como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesi a ba sicas.
Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
tele fono u otros medios te cnicos,
en las que establece contacto
social, intercambia informacio n y
expresa opiniones y puntos de
vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar
una actividad conjunta.
Toma parte en una conversacio n
formal, reunio n o entrevista de
cara cter acade mico u ocupacional
(p. e. para realizar un curso de
verano, o integrarse en un grupo
de voluntariado), intercambiando
informacio n suficiente,
expresando sus ideas sobre
temas habituales, dando su
Producir textos breves y
comprensibles, tanto en conversacio n
cara a cara como por tele fono u otros
medios te cnicos, en un registro neutro
o informal, con un lenguaje sencillo,
en los que se da, se solicita y se
intercambia informacio n sobre temas
de importancia en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de intere s
personal, educativo u ocupacional, y
se justifican brevemente los motivos
de determinadas acciones y planes,
aunque a veces haya interrupciones o
vacilaciones, resulten evidentes las
pausas y la reformulacio n para
organizar el discurso y seleccionar
expresiones y estructuras, y el
interlocutor tenga que solicitar a veces
que se le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las
estrategias ma s adecuadas para
producir textos orales monolo gicos o
dialo gicos breves y de estructura
simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptacio n
del mensaje a patrones de la primera
lengua u otras, o el uso de elementos
le xicos aproximados si no se dispone
de otros ma s precisos.
Incorporar a la produccio n del texto
oral monolo gico o dialo gico los
conocimientos socioculturales y
sociolingu i sticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de
actuacio n, comportamiento y
CL
CMCT
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL2.1. Reproduce la pronunciación,
ritmo y acentuación de la lengua
extranjera.
CL2.2. Produce un discurso
comprensible y adecuado a la
intención de comunicación.
CL2.3. Produce textos cohesionados
y coherentes.
CL3.1. Reproduce las fórmulas
habituales y culturales que se
emplean en la comunicación
interpersonal en el aula.
CL3.2. Se comunica oralmente
participando en conversaciones y en
simulaciones sobre temas conocidos
o trabajados previamente.
CL3.3. Interactúa oralmente en
lengua extranjera con el profesorado
o con los compañeros sobre temas
de interés personal y tareas de clase.
CMCT1. Conoce, utiliza y
relaciona los números en la
lengua extranjera.
CMCT4. Muestra interés por conocer
algunos elementos culturales o
geográficos.
CD2. Usa de forma guiada las
tecnologías de la información y la
comunicación.
AA1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del
código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en
diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de
59
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
opinio n sobre problemas
pra cticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se
le repitan los puntos clave si lo
necesita.
convenciones sociales, actuando con
la debida propiedad y respetando las
normas de cortesi a ma s importantes
en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones
demandadas por el propo sito
comunicativo, utilizando los
exponentes ma s comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de
uso ma s frecuente para organizar el
texto de manera sencilla con la
suficiente cohesio n interna y
coherencia con respecto al contexto
de comunicacio n.
Mostrar control sobre un repertorio
limitado de estructuras sinta cticas de
uso habitual, y emplear para
comunicarse mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al contexto y a la
intencio n comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio le xico
oral suficiente para comunicar
informacio n, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos
corrientes haya que adaptar el
mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara
e inteligible, aunque a veces resulte
evidente el acento extranjero, o se
cometan errores de pronunciacio n
espora dicos siempre que no
interrumpan la comunicacio n, y los
interlocutores tengan que solicitar
repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de
palabras y fo rmulas para
desenvolverse de manera suficiente en
breves intercambios en situaciones
habituales y cotidianas,
interrumpiendo en ocasiones el
discurso para buscar expresiones,
articular palabras menos frecuentes y
reparar la comunicacio n en situaciones
menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en
intercambios claramente
aprendizaje.
AA2. Aplica los conocimientos del
sistema lingüístico específicos de la
lengua extranjera (fonéticos, léxicos,
estructurales y funcionales) para que
las producciones de textos orales
sean correctas.
AA3. Identifica y gestiona algunas
estrategias utilizadas y materiales
ofrecidos por el libro de texto para
progresar en el aprendizaje.
SC1. Demuestra interés por otras
culturas.
SC2. Relaciona la cultura de la
lengua extranjera con las suya
propia.
SC3. Acepta y practica las normas de
convivencia establecidas.
SC4. Trabaja en parejas y grupos
aceptando su papel en esos
agrupamientos.
SIEE1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del
código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología), en
diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de
autocorrección de las producciones
propias y para comprender mejor las
ajenas.
SIEE3. Utiliza las estrategias
adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicación.
SIEE4. Se comunica oralmente
participando en conversaciones y en
simulaciones sobre temas conocidos
o trabajados previamente.
CEC2. Demuestra valores de
iniciativa, creatividad e imaginación.
CEC3. Aprecia, disfruta y participa en
las actividades relacionadas con los
biografías de personajes famosos e
interesantes para su edad.
60
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
estructurados, utilizando fo rmulas o
gestos simples para tomar o ceder el
turno de palabra, aunque se dependa
en gran medida de la actuacio n del
interlocutor.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos (Reading)
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos electro nicos o de
ma quinas, asi como instrucciones
para la realizacio n de actividades
y normas de seguridad.
Entiende los puntos principales
de anuncios y material
publicitario de revistas o Internet
formulados de manera simple y
clara, y relacionados con asuntos
de su intere s, en los a mbitos
personal, acade mico y
ocupacional.
Comprendecorrespondencia
personal en cualquier formato en
la que se habla de uno mismo; se
describen personas, objetos y
lugares; se narran
acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
imaginarios, y se expresan
sentimientos, deseos y opiniones
sobre temas generales, conocidos
o de su intere s.
Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la que
se le informa sobre asuntos de su
intere s en el contexto personal,
educativo u ocupacional.
Capta las ideas principales de
textos periodi sticos breves en
cualquier soporte si los nu meros,
los nombres, las ilustraciones y
los ti tulos vehiculan gran parte
del mensaje.
Entiende informacio n especi fica
Identificar la informacio n esencial, los
puntos ma s relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
digital, breves y bien estructurados,
escritos en un registro formal, informal
o neutro, que traten de asuntos
cotidianos, de temas de intere s o
relevantes para los propios estudios y
ocupaciones, y que contengan
estructuras sencillas y un le xico de uso
comu n.
Conocer y saber aplicar las
estrategias ma s adecuadas para la
comprensio n del sentido general, la
informacio n esencial, los puntos e
ideas principales o los detalles
relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la
comprensio n del texto, los aspectos
socioculturales y sociolingu i sticos
relativos a la vida cotidiana,
condiciones de vida, relaciones
interpersonales, y convenciones
sociales.
Distinguir la funcio n o funciones
comunicativas ma s relevantes del
texto y un repertorio de sus
exponentes ma s comunes, asi como
patrones discursivos de uso frecuente
relativos a la organizacio n textual.
Reconocer, y aplicar a la comprensio n
del texto, los constituyentes y la
organizacio n de estructuras sinta cticas
de uso frecuente en la comunicacio n
escrita, asi como sus significados
asociados.
Reconocer le xico escrito de uso
CL
CMCT
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL4.1. Reconoce la idea general de
textos escritos adecuados a la edad,
con apoyo de elementos textuales y
no textuales, sobre temas variados y
otros relacionados con algunas
materias del currículo.
CL4.2. Extrae información específica
de textos escritos adecuados a la
edad, con apoyo de elementos
textuales y no textuales, sobre temas
variados y otros relacionados con
algunas materias del currículo.
CL.4.3. Lee textos de cierta extensión
apropiados a su edad, intereses y nivel
de competencia con ayuda de
diccionarios.
CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los
números en la lengua extranjera.
CMCT2. Obtiene información de
forma empírica.
CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles
o sopas de letras.
CMCT4. Muestra interés por conocer
algunos elementos culturales o
geográficos.
CD1. Obtiene información relevante
en Internet o en otros soportes sobre
hechos o fenómenos previamente
delimitados.
CD2. Usa de forma guiada las
tecnologías de la información y la
comunicación.
AA1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del código
de la lengua extranjera (morfología,
sintaxis y fonología), en diferentes
contextos de comunicación, como
61
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
esencial en pa ginas Web y otros
materiales de referencia o
consulta claramente
estructurados sobre temas
relativos a materias acade micas,
asuntos ocupacionales, o de su
intere s, siempre que pueda releer
las secciones difi ciles.
Comprende lo esencial de
historias de ficcio n breves y bien
estructuradas y se hace una idea
del cara cter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
comu n relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con
los propios intereses, estudios y
ocupaciones, e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo visual, los
significados de palabras y expresiones
de uso menos frecuente o ma s
especi fico.
Reconocer las principales
convenciones ortogra ficas, tipogra ficas
y de puntuacio n, asi como
abreviaturas y si mbolos de uso comu n,
y sus significados asociados.
instrumento de aprendizaje.
AA3. Identifica y gestiona algunas
estrategias utilizadas y materiales
ofrecidos por el libro de texto para
progresar en el aprendizaje.
SC1. Demuestra interés por otras
culturas.
SC2. Relaciona la cultura de la lengua
extranjera con las suya propia.
SIEE1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del código
de la lengua extranjera (morfología,
sintaxis y fonología), en diferentes
contextos de comunicación, como
instrumento de autocorrección de las
producciones propias y para
comprender mejor las ajenas.
CEC1. Identifica algunos elementos
culturales propios de los países y
culturas donde se habla la lengua
extranjera.
CEC2. Demuestra valores de iniciativa,
creatividad e imaginación.
CEC3. Aprecia, disfruta y participa en
las actividades relacionadas con los
biografías de personajes famosos e
interesantes para su edad.
Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción (Writing)
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Completa un cuestionario
sencillo con informacio n
personal y relativa a su
formacio n, ocupacio n,
intereses o aficiones.
Escribe notas y mensajes,
en los que se hacen breves
comentarios o se dan
instrucciones e
indicaciones relacionadas
con actividades y
situaciones de la vida
cotidiana y de su intere s.
Escribe notas, anuncios y
Escribir, en papel o en soporte electro nico,
textos breves, sencillos y de estructura clara
sobre temas cotidianos o de intere s
personal, en un registro formal, neutro o
informal, utilizando adecuadamente los
recursos ba sicos de cohesio n, las
convenciones ortogra ficas ba sicas y los
signos de puntuacio n ma s comunes, con un
control razonable de expresiones y
estructuras sencillas y un le xico de uso
frecuente.
Conocer y aplicarestrategias adecuadas
para elaborar textos escritos breves y de
estructura simple, p. e. copiando formatos,
CL
CMCT
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL5.1. Escribe palabras respetando
las reglas de ortografía.
CL5.2. Escribe frases con el orden
sintagmático correcto.
CL5.3. Redacta textos breves en
diferentes soportes utilizando las
estructuras, las funciones y el léxico
adecuados, así como algunos
elementos básicos de cohesión, a
partir de modelos, y respetando las
reglas elementales de ortografía y
de puntuación.
CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona
los números en la lengua
62
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
mensajes breves
relacionados con
actividades y situaciones
de la vida cotidiana, de su
intere s personal o sobre
temas de actualidad,
respetando las
convenciones y normas de
cortesi a y de la netiqueta.
Escribe informes muy
breves en formato
convencional con
informacio n sencilla y
relevante sobre hechos
habituales y los motivos de
ciertas acciones, en los
a mbitos acade mico y
ocupacional, describiendo
de manera sencilla
situaciones, personas,
objetos y lugares y
sen alando los principales
acontecimientos de forma
esquema tica.
Escribe correspondencia
personal en la que se
establece y mantiene el
contacto social, se
intercambia informacio n,
se describen en te rminos
sencillos sucesos
importantes y experiencias
personales; se dan
instrucciones, se hacen y
aceptan ofrecimientos y
sugerencias, y se expresan
opiniones de manera
sencilla.
Escribe correspondencia
formal ba sica y breve,
dirigida a instituciones
pu blicas o privadas o
entidades comerciales,
solicitando o dando la
informacio n requerida de
manera sencilla y
observando las
convenciones formales y
fo rmulas y modelos convencionales propios
de cada tipo de texto.
Incorporar a la produccio n del texto escrito
los conocimientos socioculturales y
sociolingu i sticos adquiridos relativos a
estructuras sociales, relaciones
interpersonales, patrones de actuacio n,
comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesi a ma s
importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por
el propo sito comunicativo, utilizando los
exponentes ma s comunes de dichas
funciones y los patrones discursivos de uso
ma s frecuente para organizar el texto escrito
de manera sencilla con la suficiente cohesio n
interna y coherencia con respecto al
contexto de comunicacio n.
Mostrar control sobre un repertorio limitado
de estructuras sinta cticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse mecanismos
sencillos lo bastante ajustados al contexto y
a la intencio n comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio le xico
escrito suficiente para comunicar
informacio n, opiniones y puntos de vista
breves, simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas, aunque en
situaciones menos corrientes y sobre temas
menos conocidos haya que adaptar el
mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada
para hacerse comprensible casi siempre, los
signos de puntuacio n elementales y las
reglas ortogra ficas ba sicas, asi como las
convenciones ortogra ficas ma s habituales en
la redaccio n de textos en soporte
electro nico.
extranjera.
CMCT3. Resuelve crucigramas,
puzles o sopas de letras.
CD2. Usa de forma guiada las
tecnologías de la información y la
comunicación.
AA1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del
código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología),
en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento
de aprendizaje.
AA3. Identifica y gestiona algunas
estrategias utilizadas y materiales
ofrecidos por el libro de texto para
progresar en el aprendizaje.
SC2. Relaciona la cultura de la
lengua extranjera con las suya
propia.
SC4. Trabaja en parejas y grupos
aceptando su papel en esos
agrupamientos.
SIEE1. Utiliza el conocimiento de
algunos aspectos formales del
código de la lengua extranjera
(morfología, sintaxis y fonología),
en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento
de autocorrección de las
producciones propias y para
comprender mejor las ajenas.
SIEE2. Utiliza procesos de
autoevaluación.
CEC2. Demuestra valores de
iniciativa, creatividad e
imaginación.
CEC3. Aprecia, disfruta y participa
en las actividades relacionadas con
los biografías de personajes
famosos e interesantes para su
edad.
63
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
normas de cortesi a ba sicas
de este tipo de textos.
4.3. Rúbrica de evaluación de competencias
En el Anexo I de este documento se incluye una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de
competencias para el curso completo que nos permite evaluar el grado de adquisición de las
Competencias clave indicando el nivel de calificación que va adquiriendo el alumno.
En la rúbrica se indica cada una de las Competencias clave seguidas de su desglose en descriptores
o indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, el profesor calificará, en primer lugar, cada uno
de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor, obteniendo así una visión
global de la competencia para evaluarla seguidamente.
En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para su registro
seguimos la escala cualitativa ordenada de menor a mayor: Insuficiente (IN): No conseguido;
Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel
medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para
establecer los criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación
detallados para el área de lengua extranjera.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que le
permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla se describen los instrumentos que creemos
más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación, prueba escrita,
prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o
incluyendo otros instrumentos que haya empleado.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Evaluación general
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NIVELES DE CALIFICACIÓN
I N S U B I N T SB
Ob
serv
aci
ón
Pru
eb
a
esc
rita
P
rueb
a o
ral
Cu
ad
ern
o d
e
clase
Po
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(Otr
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seg
uid
o
Co
nse
gu
ido
con
niv
el b
ajo
Co
nse
gu
ido
con
niv
el
med
io
Co
nse
gu
ido
con
niv
el alt
o
Co
nse
gu
ido
tota
lmen
te
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
64
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NIVELES DE CALIFICACIÓN
I N S U B I N T SB
Ob
serv
aci
ón
Pru
eb
a
esc
rita
P
rueb
a o
ral
Cu
ad
ern
o d
e
clase
Po
rtfo
lio
(Otr
os)
No
con
seg
uid
o
Co
nse
gu
ido
con
niv
el b
ajo
Co
nse
gu
ido
con
niv
el
med
io
Co
nse
gu
ido
con
niv
el alt
o
Co
nse
gu
ido
tota
lmen
te
ESCUCHAR
Reconoce y recuerda las palabras clave de una
exposición oral de un tema específico conocido.
Comprende la idea general de textos orales, emitidos
cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos
cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
Comprende las informaciones específicas más relevantes
de textos orales, emitidos cara a cara o por medios
audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla
despacio y con claridad.
HABLAR
Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación de la
lengua extranjera.
Produce un discurso comprensible y adecuado a la
intención de comunicación.
Produce textos cohesionados y coherentes.
CONVERSAR
Reproduce las fórmulas habituales y culturales que se
emplean en la comunicación interpersonal en el aula.
Se comunica oralmente participando en conversaciones
y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados
previamente.
Interactúa oralmente en lengua extranjera con el
profesorado o con los compañeros sobre temas de
interés personal y tareas de clase.
LEER
Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a
la edad, con apoyo de elementos textuales y no
textuales, sobre temas variados y otros relacionados con
algunas materias del currículo.
Extrae información específica de textos escritos
adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales
y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados
con algunas materias del currículo.
Lee textos de cierta extensión apropiados a su edad,
intereses y nivel de competencia con ayuda de
diccionarios.
ESCRIBIR
Escribe palabras respetando las reglas de ortografía.
65
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NIVELES DE CALIFICACIÓN
I N S U B I N T SB
Ob
serv
aci
ón
Pru
eb
a
esc
rita
P
rueb
a o
ral
Cu
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clase
Po
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(Otr
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No
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o
Co
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gu
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con
niv
el b
ajo
Co
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gu
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con
niv
el
med
io
Co
nse
gu
ido
con
niv
el alt
o
Co
nse
gu
ido
tota
lmen
te
Escribe frases con el orden sintagmático correcto.
Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando
las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así
como algunos elementos básicos de cohesión, a partir
de modelos, y respetando las reglas elementales de
ortografía y de puntuación.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA
Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua
extranjera.
Obtiene información de forma empírica.
Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
Muestra interés por conocer algunos elementos
culturales o geográficos.
COMPETENCIA DIGITAL
Obtiene información relevante en Internet o en otros
soportes sobre hechos o fenómenos previamente
delimitados.
Usa de forma guiada las tecnologías de la información y
la comunicación.
APRENDER A APRENDER
Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del
código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y
fonología), en diferentes contextos de comunicación,
como instrumento de aprendizaje.
Aplica los conocimientos del sistema lingüístico
específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos,
estructurales y funcionales) para que las producciones de
textos orales sean correctas.
Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y
materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar
en el aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Demuestra interés por otras culturas.
Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya
propia.
Acepta y practica las normas de convivencia establecidas.
66
INDICADORES - COMPETENCIAS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
NIVELES DE CALIFICACIÓN
I N S U B I N T SB
Ob
serv
aci
ón
Pru
eb
a
esc
rita
P
rueb
a o
ral
Cu
ad
ern
o d
e
clase
Po
rtfo
lio
(Otr
os)
No
con
seg
uid
o
Co
nse
gu
ido
con
niv
el b
ajo
Co
nse
gu
ido
con
niv
el
med
io
Co
nse
gu
ido
con
niv
el alt
o
Co
nse
gu
ido
tota
lmen
te
Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos
agrupamientos.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del
código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y
fonología), en diferentes contextos de comunicación,
como instrumento de autocorrección de las
producciones propias y para comprender mejor las
ajenas.
Utiliza procesos de autoevaluación.
Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicación.
Se comunica oralmente participando en conversaciones
y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados
previamente.
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Identifica algunos elementos culturales propios de los
países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
Demuestra valores de iniciativa, creatividad e
imaginación.
Aprecia, disfruta y participa en las actividades
relacionadas con los biografías de personajes famosos e
interesantes para su edad.
4.4. Rúbrica de evaluación de contenidos
En el Anexo II de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de
contenidos para cada unidad que nos permite evaluar el nivel que ha adquirido el alumno cada uno
de los grupos y cursos del primer ciclo de la ESO.
A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para cada
uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico:
Bloque 1: Comprensión de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No capta los puntos principales Capta los puntos principales y Capta los puntos principales y la Capta los puntos principales y
67
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
ni detalles relevantes de
indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados.
detalles relevantes de
indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados.
mayoría de los detalles de
indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados.
todos los detalles de
indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados.
No entiende lo esencial de lo
que se le dice en transacciones
y gestiones cotidianas y
estructuradas.
Entiende lo esencial de lo que
se le dice en transacciones y
gestiones cotidianas y
estructuradas.
Entiende lo esencial y algunos
detalles de lo que se le dice en
transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
Entiende todo lo que se le dice
en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
No identifica el sentido general
ni los puntos principales de una
conversación formal o informal.
Identifica el sentido general y
los puntos principales de una
conversación formal o informal.
Identifica el sentido general y la
información específica de una
conversación formal o informal.
Identifica toda la información
de una conversación formal o
informal.
Comprende, con mucha
dificultad, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés en
una conversación en la que
participa.
Comprende descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés en
una conversación en la que
participa.
Comprende habitualmente
descripciones, narraciones,
puntos de vista y opiniones
sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre temas de su
interés en una conversación en
la que participa.
Comprende siempre, sin
dificultad, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés en
una conversación en la que
participa.
Comprende con mucha
dificultad lo que se le pregunta
sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de
su interés en una conversación
formal o entrevista en la que
participa.
Comprende lo que se le
pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su interés
en una conversación formal o
entrevista en la que participa.
Comprende lo que se le
pregunta sobre asuntos
personales, educativos,
ocupacionales o de su interés
en una conversación formal o
entrevista en la que participa,
sin ayuda del profesor.
Comprende perfectamente lo
que se le pregunta sobre
asuntos personales, educativos,
ocupacionales o de su interés
en una conversación formal o
entrevista en la que participa.
Tiene dificultades para
distinguir las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de
su interés aún con el apoyo de
la imagen.
Distingue las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de
su interés con el apoyo de la
imagen.
Distingue las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de
su interés sin el apoyo de la
imagen.
Distingue sin ninguna dificultad
las ideas principales e
información relevante en
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de
su interés sin el apoyo de la
imagen.
No es capaz de identificar la
información esencial de
programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su
interés.
Identifica la información
esencial de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés.
Identifica, habitualmente la
información esencial de
programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su
interés.
Identifica siempre sin dificultad
la información esencial de
programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su
interés.
Bloque 2: Producción de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Tiene muchas dificultades para
hacer presentaciones breves y
ensayadas sobre aspectos
concretos de temas de su
interés y para responder a
preguntas aún siendo breves y
sencillas de los oyentes.
Hace presentaciones breves y
ensayadas sobre aspectos
concretos de temas de su
interés y responde a preguntas
breves y sencillas de los
oyentes.
Hace presentaciones breves y
ensayadas sobre aspectos
concretos de temas de su
interés y responde a preguntas
breves y de los oyentes.
Hace presentaciones de cierta
extensión y ensayadas sobre
aspectos concretos de temas de
su interés y responde, sin
dificultad, a preguntas breves
de los oyentes.
Se desenvuelve con dificultad
en gestiones y transacciones
cotidianas siguiendo normas de
Se desenvuelve correctamente
en gestiones y transacciones
cotidianas siguiendo normas de
Se desenvuelve siempre
correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas
Se desenvuelve siempre
correctamente en gestiones y
transacciones cotidianas
68
cortesía básicas. cortesía básicas. siguiendo normas de cortesía
básicas.
siguiendo normas de cortesía.
Participa con mucha dificultad
en conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las
que se establece contacto
social, intercambia información,
expresa opiniones, hace
invitaciones, etc.
Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios
técnicos, en las que se establece
contacto social, intercambia
información, expresa opiniones,
hace invitaciones, etc.
Participa activamente en
conversaciones informales cara
a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que se
establece contacto social,
intercambia información,
expresa opiniones, hace
invitaciones, etc.
Participa correcta y activamente
en conversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las
que se establece contacto
social, intercambia información,
expresa opiniones, hace
invitaciones, etc.
Toma parte, con mucha
dificultad, en una conversación
formal, reunión o entrevista de
carácter académico u
ocupacional, intercambiando
información, expresando sus
ideas o dando su opinión.
Toma parte en una
conversación formal, reunión o
entrevista de carácter
académico u ocupacional,
intercambiando información,
expresando sus ideas o dando
su opinión.
Toma parte en una
conversación formal, reunión o
entrevista de carácter
académico u ocupacional,
intercambiando información,
expresando sus ideas o dando
su opinión sin dificultad.
Participa activa y correctamente
en una conversación formal,
reunión o entrevista de carácter
académico u ocupacional,
intercambiando información,
expresando sus ideas o dando
su opinión.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
No es capaz de identificar
instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos eléctricos o de
máquinas, así como
instrucciones para la realización
de actividades y normas de
seguridad, aún con ayuda de la
imagen.
Identifica instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos eléctricos o de
máquinas, así como
instrucciones para la realización
de actividades y normas de
seguridad, con ayuda de la
imagen.
Identifica instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos eléctricos o de
máquinas, así como
instrucciones para la realización
de actividades y normas de
seguridad, prácticamente sin
ayuda de la imagen.
Identifica y comprende
instrucciones de
funcionamiento y manejo de
aparatos eléctricos o de
máquinas, así como
instrucciones para la realización
de actividades y normas de
seguridad, con ayuda de la
imagen.
Entiende con mucha dificultad
los puntos principales de
anuncios y material publicitario
de revistas o Internet
relacionados con asuntos de su
interés.
Entiende los puntos principales
de anuncios y material
publicitario de revistas o
Internet relacionados con
asuntos de su interés.
Entiende los puntos principales
y algunos detalles de anuncios y
material publicitario de revistas
o Internet relacionados con
asuntos de su interés.
Entiende los puntos principales
y la información detallada de
anuncios y material publicitario
de revistas o Internet
relacionados con asuntos de su
interés.
Comprende, con mucha
dificultad, correspondencia
personal en cualquier formato
en la que se habla de uno
mismo, se describen personas,
objetos y lugares, se narran
acontecimientos y se expresan
sentimientos u opiniones.
Comprende correspondencia
personal en cualquier formato
en la que se habla de uno
mismo, se describen personas,
objetos y lugares, se narran
acontecimientos y se expresan
sentimientos u opiniones.
Comprende la mayor parte de
la información en la
correspondencia personal en
cualquier formato en la que se
habla de uno mismo, se
describen personas, objetos y
lugares, se narran
acontecimientos y se expresan
sentimientos u opiniones.
Comprende toda la información
y sin dificultad en la
correspondencia personal en
cualquier formato en la que se
habla de uno mismo, se
describen personas, objetos y
lugares, se narran
acontecimientos y se expresan
sentimientos u opiniones.
No es capaz de entender lo
esencial de correspondencia
formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés.
Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la
que se le informa sobre asuntos
de su interés.
Entiende lo esencial y algunos
detalles de correspondencia
formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés.
Entiende lo esencial y los
detalles de correspondencia
formal en la que se le informa
sobre asuntos de su interés.
No es capaz de captar las ideas
principales de textos
periodísticos breves en
cualquier soporte.
Capta las ideas principales de
textos periodísticos breves en
cualquier soporte.
Capta las ideas principales y
algunos detalles relevantes de
textos periodísticos breves en
cualquier soporte.
Entiende la información general
de textos periodísticos breves
en cualquier soporte.
69
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Entiende, con mucha dificultad,
información específica esencial
en páginas web y otros
materiales de referencia o
consulta.
Entiende información específica
esencial en páginas web y otros
materiales de referencia o
consulta.
Entiende información específica
en páginas web y otros
materiales de referencia o
consulta.
Entiende información general y
específica en páginas web y
otros materiales de referencia o
consulta sin dificultad.
No comprende lo esencial de
historias de ficción y no puede
hacerse una idea del carácter de
los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
Comprende lo esencial de
historias de ficción y se hace
una idea del carácter de los
distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
Comprende lo esencial y
algunos detalles de historias de
ficción y se hace una idea del
carácter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
Comprende prácticamente toda
la información de historias de
ficción e identifica el carácter de
los distintos personajes, sus
relaciones y del argumento.
Bloque 4: Producción de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Completa un cuestionario
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses
o aficiones con muchos errores.
Completa un cuestionario
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses
o aficiones.
Completa un cuestionario
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses
o aficiones sin dificultad.
Completa un cuestionario con
información personal y relativa
a su formación, ocupación,
intereses o aficiones.
Escribe, con muchos errores
notas y mensajes en los que se
hacen comentarios o se dan
instrucciones relacionadas con
actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés.
Escribe notas y mensajes en los
que se hacen comentarios o se
dan instrucciones relacionadas
con actividades y situaciones de
la vida cotidiana y de su interés.
Escribe, sin dificultad, notas y
mensajes en los que se hacen
comentarios o se dan
instrucciones relacionadas con
actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés.
Escribe correctamente notas y
mensajes en los que se hacen
comentarios o se dan
instrucciones relacionadas con
actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés.
Escribe, con mucha dificultad,
notas, anuncios y mensajes
breves relacionados con
actividades y situaciones de la
vida cotidiana, de su interés
respetando las convenciones y
normas de cortesía y de la
etiqueta.
Escribe notas, anuncios y
mensajes breves relacionados
con actividades y situaciones
de la vida cotidiana, de su
interés respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.
Escribe, sin dificultad, notas,
anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana,
de su interés respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.
Escribe correctamente notas,
anuncios y mensajes breves
relacionados con actividades y
situaciones de la vida cotidiana,
de su interés respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la etiqueta.
Tiene muchas dificultades para
escribir informes en formato
convencional sobre hechos
habituales, describiendo de
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los acontecimientos
de forma esquemática.
Escribe informes en formato
convencional sobre hechos
habituales, describiendo de
manera sencilla situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los acontecimientos
de forma esquemática.
Escribe informes en formato
convencional sobre hechos
habituales, describiendo sin
apenas errores situaciones,
personas, objetos y lugares y
señalando los acontecimientos
de forma esquemática.
Escribe informes en formato
convencional sobre hechos
habituales, describiendo
correctamente situaciones,
personas, objetos y lugares y
redactando algunos
acontecimientos.
Escribe, con mucha dificultad,
correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el
contacto social, se intercambia
información, se describen
experiencias, se dan
instrucciones, se expresan
opiniones, etc.
Escribe correspondencia
personal en la que se establece
y mantiene el contacto social, se
intercambia información, se
describen experiencias, se dan
instrucciones, se expresan
opiniones, etc.
Escribe sin dificultad
correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el
contacto social, se intercambia
información, se describen
experiencias, se dan
instrucciones, se expresan
opiniones, etc.
Escribe correctamente
correspondencia personal en la
que se establece y mantiene el
contacto social, se intercambia
información, se describen
experiencias, se dan
instrucciones, se expresan
opiniones, etc.
Comete muchos errores
escribiendo correspondencia
Escribe correspondencia formal,
dirigida a instituciones,
Escribe sin dificultad
correspondencia formal,
Escribe correctamente
correspondencia formal, dirigida
70
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
formal, dirigida a instituciones,
solicitando o dando
información y observando las
convenciones formales y
normas de cortesía.
solicitando o dando
información y observando las
convenciones formales y
normas de cortesía.
dirigida a instituciones,
solicitando o dando
información y observando las
convenciones formales y
normas de cortesía.
a instituciones, solicitando o
dando información y
observando las convenciones
formales y normas de cortesía.
Comete numerosos errores al
completar un cuestionario
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses
o aficiones.
Completa un cuestionario
sencillo con información
personal y relativa a su
formación, ocupación, intereses
o aficiones.
Completa correctamente un
cuestionario sencillo con
información personal y relativa
a su formación, ocupación,
intereses o aficiones.
Completa un cuestionario con
información personal y relativa
a su formación, ocupación,
intereses o aficiones.
5. Criterios de Calificación
La evaluación de la asignatura, (véase apartado a Evaluación para la ESO al principio de esta
Programación) estará conformada por los siguientes apartados y atenderá a las siguientes
proporciones para la calificación de los alumnos:
●Interés, Motivación y Trabajo: 40%
● Pruebas Objetivas: 60%
6. Medidas de Atención a la Diversidad en 1º de ESO
Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado y a la consecución de los objetivos establecidos por el Departamento para
este nivel.
El presente curso el departamento cuenta con doshoras de refuerzo enlos cursos de 1º y 2º, lo que
facilita la atención individualizada a aquellos alumnos con necesidades educativas especiales.
Además los profesores atenderána aquellos alumnos no incluidos en estos grupos usando aquellas
actividades que el libro de texto proporciona para alumnos con distinta problemática.
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de
ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus
capacidades.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de
refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les
permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.
71
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de
escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de
flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se
priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la
imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los
contenidos instrumentales o de material considerados como tales.
En el apartado 9, Medidas de Atención a la Diversidad, Medidas Organizativas se detallan distintas
medidas adoptadas por la Dirección del Centro para el curso actual.
1. Contenidos.
2. Temporalización.
3. Evaluación.
3.1. Competencias Clave.
3.2. Criterios de Evaluación.
3.3. Estándares de Aprendizaje.
3.4 Evaluación por Competencias.
3.5 Rúbricas de la Evaluación.
4. Criterios de Calificación.
5. Medidas de Atención a la Diversidad.
1. Contenidos
Los contenidos de la asignatura de Inglésde 2º de ESO quedan detallados en el apartado
correspondiente de 1º de ESO como pertenecientes a los contenidos de la ESO. Los profesores
adecuarán la enseñanza de estos al nivel del grupo y curso al que imparta clases.
2. Temporalización
Los libros de texto que se utilizarán en 2º ESO durante el presente curso son los siguientes:
●Mosaic 2, Ed. Oxford.
La distribución temporal de las unidades del libro de texto se efectuará de la siguiente manera:
1ª Evaluación Unidades1 a 3
2ª Evaluación Unidades 4 a 6
2º ESO
72
3. Evaluación
3.1. CompetenciasClave
3.2. Criterios de Evaluación
3.3. Estándares de Aprendizaje.
3.4. Evaluación por Competencias.
3.5. Rúbricas de la Evaluación
Todos estos apartados aparecen detallados en los apartados correspondientes de 1º de ESO ya que
se aplican los mismos a todoel primer ciclo de la ESO.
4. Criterios de Calificación
La evaluación de la asignatura, (véase apartado a Evaluación para la ESO al principio de esta
Programación) estará conformada por los siguientes apartados y atenderá a las siguientes
proporciones para la calificación de los alumnos:
●Interés, Motivación y Trabajo: 60 %
● Pruebas objetivas: 40%.
5. Medidas de Atención a la Diversidad PMAR 2º
Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado y a la consecución de los objetivos establecidos por el Departamento para
este nivel.
Se usarán los materiales adaptados para alumnos con dificultad de aprendizaje, editados junto con
el manual adoptado para este nivel.
1. Contenidos.
2. Temporalización.
3. Evaluación.
3.1. Competencias Clave.
3.2. Criterios de Evaluación.
3ª Evaluación Unidades 7 a 9
3º ESO
73
3.3. Estándares de Aprendizaje.
3.4 Evaluación por Competencias.
3.5 Rúbricas de la Evaluación.
4. Criterios de Calificación.
5. Medidas de Atención a la Diversidad.
1. Contenidos
Los contenidos de la asignatura de Inglés en la ESO quedan detallados en el apartado
correspondiente de 1º de ESO. Los profesores adecuarán la enseñanza de estos al nivel del grupo y
curso al que imparta clases.
2. Temporalización
El libro de texto que se utilizarán en 3º ESO durante el presente curso esel siguiente:
●Mosaic 3, editorial Oxford
El departamento propone la siguiente distribución temporal de las unidades de los libros de texto:
3. Competencias
3.1. Competencias Clave
3.2. Criterios de Evaluación
3.3. Estándares de Aprendizaje.
3.4. Evaluación por Competencias.
3.5. Rúbricas de la Evaluación
4. Criterios de Calificación
Todos estos apartados aparecen detallados en los apartados correspondientes de 1º de ESO ya que
se aplican los mismos a todala ESO.
5. Medidas de Atención a la Diversidad: Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento 3º ESO
Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado y a la consecución de los objetivos establecidos por el Departamento (ver
apartado de Medidas para la Atención a la Diversidad de esta Programación)
1ª Evaluación Unidades 1 a 3
2ª Evaluación Unidades 4 a 6
3ª Evaluación Unidades 7 a 9
74
1. Contenidos
2. Temporalización
3. Competencias Clave
4. Criterios de Evaluación
5. Criterios de Calificación
6. Medidas de Atención a la Diversidad: PMAR 4º ESO
1. Contenidos
Los contenidos de la asignatura de Inglés en la ESO quedan detallados en el apartado
correspondiente de 1º de ESO. Los profesores adecuarán la enseñanza de estos al nivel del grupo y
curso al que imparta clases.
2. Temporalización
El libro de texto que se utilizarán en 3º ESO durante el presente curso esel siguiente:
●Mosaic 4, editorial Oxford
El departamento propone la siguiente distribución temporal de las unidades de los libros de texto:
3. Competencias
3.1. Competencias Clave
3.2. Criterios de Evaluación
3.3. Estándares de Aprendizaje.
3.4. Evaluación por Competencias.
3.5. Rúbricas de la Evaluación
4. Criterios de Calificación
1ª Evaluación Unidades 1 a 3
2ª Evaluación Unidades 4 a 6
3ª Evaluación Unidades 7 a 9
4º ESO
75
Todos estos apartados aparecen detallados en los apartados correspondientes de 1º de ESO ya que
se aplican los mismos a todala ESO.
8. Medidas de Atención a la Diversidad
Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado y a la consecución de los objetivos establecidos por el Departamento(ver
apartado de Medidas para la Atención a la Diversidad de esta Programación)
1. Objetivos
2. Contenidos
3. Temporalización
4. Evaluación.
4.1. Competencias Clave.
4.2. Criterios de Evaluación.
Estándares de Aprendizaje.
Evaluación por Competencias
Rúbricas de la Evaluación.
5. Criterios de Calificación.
6. Medidas de Atención a la Diversidad
1. Objetivos de la materia
El aprendizaje de la Lengua Extranjera en el Bachillerato tendrá la finalidad de desarrollar las
siguientes capacidades en los alumnos:
1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la lengua extranjera de temas, géneros y
registros diversos emitidos directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de
almacenamiento y reproducción de audio tradicionales o en soporte digital.
2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con corrección gramatical, coherencia textual y
adecuación social sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz o recursos de
almacenamiento y reproducción de la misma.
3. Leer y comprender textos escritos de la lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos
en soporte papel o digital.
1º BACHILLERATO
76
4. Redactar textos escritos variados con corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social
sobre temas, géneros y registros diversos en formatos papel y digital.
5. Interesarse por el léxico de la lengua extranjera y aprenderlo organizado por campos semánticos y
registros de formalidad como medio para producir manifestaciones orales y escritas de calidad
formal, coherencia textual y adecuación social.
6. Reconocer la importancia de las estructuras morfosintácticas de la lengua, aprenderlas y aplicarlas
de manera consciente para automonitorizarse y contribuir con creciente autonomía a la corrección
formal en textos orales o escritos.
7. Ser consciente de la función de los elementos que intervienen en la producción del sonido vocal
para imitar la pronunciación nativa de alguna variedad estándar de la lengua extranjera.
8. Conocer la localización, principales ciudades, accidentes geográficos, unidades de moneda y de
otras medidas, hechos y personajes históricos y manifestaciones culturales de los países donde la
lengua extranjera es lengua oficial.
9. Conocer obras literarias representativas de la lengua extranjera y leerlas en el nivel adaptado a sus
posibilidades de comprensión para disfrutarlas y aprender aspectos socioculturales de los autores y
hechos que intervinieron en su producción.
10. Aprender los nombres, preferencias temáticas y tendencias ideológicas de los principales medios
de comunicación de masas que emiten información en la lengua extranjera para estar al día sobre
hechos acaecidos internacionalmente y asimilarlos con espíritu crítico.
11. Escuchar música, cantar, ver películas, jugar y disfrutar del uso pasivo o activo de la lengua
extranjera interactuando personalmente en ámbitos en los que sea usada por hablantes nativos y, en
la medida de sus posibilidades, participando en actos, excursiones o viajes culturales, o, en su
defecto, mediante la televisión, el cine, el teatro o el uso de las nuevas tecnologías.
12. Utilizar la lengua extranjera con la intención de participar en actos de habla diversos, conocer a
hablantes de la lengua extranjera, dar a conocer el patrimonio histórico de España y Andalucía, hacer
amigos, emprender y abrirse horizontes, evitar y solucionar conflictos y aportar ideas y conductas
que promuevan la paz entre los pueblos y la felicidad entre las personas.
13. Utilizar la lengua extranjera para el disfrute personal y para formarse averiguando, comunicando
o divulgando información aplicable al ámbito académico, profesional u otros en diversos formatos
papel o digitales sobre cualquier campo del conocimiento.
14. Valorar a las personas vinculadas al aprendizaje de la lengua extranjera: hablantes nativos,
estudiantes de la lengua, autores y profesores.
2. Contenidos
77
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y
producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados
con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los
elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social
y cultural de la lengua extranjera.
Bloque 1. Comprensión de textos orales (Listening)
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Escucha y comprensión de mensajes orales breves, relacionados con las actividades del aula:
instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
- Distinción y comprensión de la información básica de textos orales, transmitidos de viva voz
o por medios audiovisuales sobre temas habituales concretos (instrucciones, indicaciones,
peticiones, avisos, gestiones cotidianas, diálogos informales).
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales, detalles relevantes).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos, lingüísticos y
paralingüísticos, (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de
elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto
visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se
habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y
otras tecnologías de la información y comunicación, lenguaje no verbal, valoración de la lengua
extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la
cultura andaluza.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano,
lugares y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.
78
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de:
- Afirmación (affirmative sentences).
- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!).
- Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No problem).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok? ).
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but),
causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more
frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as... as), resultado (so… that),
explicación (for example).
- Expresión de relaciones temporales: (when, then...).
- Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present
continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with
future meaning).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple),
habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad / posibilidad (can),
obligación / necesidad (must), prohibición (mustn't), intención (be going to).
- Expresión de: la existencia (e. g. There is / There are, There was / There were), la entidad
(Countable / Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns, determiners: this,
that, these, those), la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión (Saxon genitive, have got).
- Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives,
(a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree: e.g. very, really)
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here,
there...),position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to, across...),direction
(e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).
- Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight)), divisions (e. g. century; season), and
indications of time (ago; early; late), duration (from…to), anteriority (before), posteriority
(after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g. often, once a month...).
- Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).
5. Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y
amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos,educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la
Información y Comunicación.
6. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción (Speaking)
1. Estrategias de producción:
79
Planificación
- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de
discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresión del mensaje con la suficiente claridad y coherencia, estructurándolo
adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto,
utilizando frases y expresiones de uso frecuente.
- Reajuste de la tarea (versión más modesta de la tarea) o del mensaje (concesiones en lo que
realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyo en y obtención del máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje
‘prefabricado’, etc.).
- Estrategias de compensación:
Lingüísticos:
- Búsqueda de palabras de significado parecido.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Petición de ayuda, señalamiento de objetos, uso de deícticos o acciones que aclaran
el significado, uso de lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica), de sonidos extralingüísticos
y cualidades prosódicas convencionales.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas
de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso de registro apropiado a la situación
comunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos
con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación en conversaciones breves y
sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales,
conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua
extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías
de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para
comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza, participación activa
en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, prestando especial atención a los
relacionados con la cultura andaluza.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares
y actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
80
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de:
- Afirmación (affirmative sentences).
- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!).
- Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No problem).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok? ).
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but),
causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more
frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as... as), resultado (so… that),
explicación (for example).
- Expresión de relaciones temporales: (when, then...).
- Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present
continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with
future meaning).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple),
habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad / posibilidad (can),
obligación / necesidad (must), prohibición (mustn't), intención (be going to).
- Expresión de: la existencia (e. g. There is / There are, There was / There were), la entidad
(Countable / Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns, determiners: this,
that, these, those), la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión (Saxon genitive, have got).
- Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives,
(a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree: e.g. very, really)
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here,
there...),position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to, across...),direction
(e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).
- Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight)), divisions (e. g. century; season), and
indications of time (ago; early; late), duration (from…to), anteriority (before), posteriority
(after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g. often, once a month...).
- Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).
5. Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y
amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la
Información y Comunicación.
6. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
81
Bloque 3. Comprensión de textos escritos (Reading)
1. Estrategias de comprensión:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo de texto, y la intención comunicativa del texto, en formato digital o
papel, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos
principales), en diferentes textos auténticos sobre diversos temas adecuados a su edad y
relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
- Inferencia y formulación de hipótesis a partir de la comprensión de elementos significativos,
lingüísticos y paralingüísticos (inferencia de significados por el contexto, por comparación de
palabras o frases similares en las lenguas que conocen, por ejemplo).
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de
elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y
geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación,
lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares
y actividades.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados
situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista, consejo, advertencias.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento e intención, aprobación,
aprecio, simpatía, esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.
- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la
prohibición.
- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.
- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de:
- Afirmación (affirmative sentences).
82
- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!).
- Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No problem).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok? ).
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but),
causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more
frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as... as), resultado (so… that),
explicación (for example).
- Expresión de relaciones temporales: (when, then...).
- Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present
continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with
future meaning).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple),
habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad / posibilidad (can),
obligación / necesidad (must), prohibición (mustn't), intención (be going to).
- Expresión de: la existencia (e. g. There is / There are, There was / There were), la entidad
(Countable / Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns, determiners: this,
that, these, those), la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión (Saxon genitive, have got).
- Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives,
(a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree: e.g. very, really)
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here,
there...),position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to, across...),direction
(e.g. to, up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).
- Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight)), divisions (e. g. century; season), and
indications of time (ago; early; late), duration (from…to), anteriority (before), posteriority
(after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g. often, once a month...).
- Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).
5. Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y
amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima, medio ambiente y entorno natural,
Tecnologías de la Información y Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción (Writing)
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de
realizar tareas eficazmente (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere
decir, etc.).
83
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o
gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Redacción de textos escritos breves en soporte papel y digital.
- Expresar el mensaje con suficiente claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada
tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer
concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los
recursos disponibles.
- Apoyarse en conocimientos previos y obtener el máximo partido de los mismos (utilizar
lenguaje ‘prefabricado’, etc.).
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros,
costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de
elementos significativos lingüísticos básicos, conocimiento de algunos rasgos históricos y
geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por
diferentes medios, entre ellos internet y otras tecnologías de la información y comunicación,
lenguaje no verbal, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse,
enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.
3. Funciones comunicativas:
- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas,
presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).
- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares
y actividades, de manera sencilla.
- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados o situaciones
presentes y expresión de sucesos futuros.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de
vista.
- Expresión de hábitos.
- Expresión del interés, gusto, sorpresa, capacidad, sentimiento e intención.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de:
- Afirmación (affirmative sentences).
- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. Fine!, Great! Merry Christmas!).
- Negación (negative sentences with not, never, no, e. g. I never eat chips. No problem).
- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions , e.g. How are you?, Is it ok? ).
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also), disyunción (or), oposición (but),
causa (because (of), finalidad (to- infinitive; for), comparación (shorter than; more
frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as... as), resultado (so… that),
explicación (for example).
84
- Expresión de relaciones temporales: (when, then...).
- Expresión del tiempo: presente (verbs to be, have got, the present simple; present
continuous), pasado (was/were, past simple), futuro (be going to; present continuous with
future meaning).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses), durativo (present simple, past simple),
habitual (simple tenses + adverbials; e. g. usually, every day).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad / posibilidad (can),
obligación / necesidad (must), prohibición (mustn't), intención (be going to).
- Expresión de: la existencia (e. g. There is / There are, There was / There were), la entidad
(Countable / Uncountable nouns, personal/object/Interrogative pronouns, determiners: this,
that, these, those), la cualidad (e. g. good at drawing), la posesión (Saxon genitive, have got).
- Expresión de la cantidad: singular/plural, cardinal and ordinal numerals, possessive adjectives,
(a/ an/the/some/any/many/a lot, how much/ how many, adverbs of degree: e.g. very, really)
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of place (e.g. under, above, here, there...),
position (e.g. in, on,at...),distance (e.g. from...to...), motion (e.g. to, across...),direction (e.g. to,
up, down...), origin (e.g. From...), arrangement (on the left, on the right...).
- Expresión del tiempo: points (e. g. five to (eight)), divisions (e. g. century; season), and
indications of time (ago; early; late), duration (from…to), anteriority (before), posteriority
(after), sequence (first, next, then, finally...), frequency (e. g. often, once a month...).
- Expresión del modo: Adverbs and phrases of manner (e. g. quickly).
5. Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y
amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados
físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración,
transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la
Información y Comunicación.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3. Temporalización
Los libros de texto que se utilizará en 1º Bachillerato durante el presente curso son:
●1º Bachillerato: Over to You 1, Student’s Book y Workbook (opcional) Ed.
Oxford
El departamento propone la siguiente distribución temporal de las unidades didácticas:
1ª Evaluación Unidades 1 a 3
2ª Evaluación Unidades 4 a 6
3ª Evaluación Unidades 7 a 9
4. Evaluación:
85
4.1 Competencias Clave
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura,
como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios están ligados expresamente
a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes.
En la materia de inglés se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias clave las que se orienta en mayor medida (véase el documento “Aspectos Generales”
de esta Programación). Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos
buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para
valorar el progresivo grado de su adquisición. La descripción detallada de cómo el Departamento se
propone desarrollar cada una de las competencias está reflejada en la Secuenciación de los
Contenidos de las Unidades de los libros de texto que se van a utilizar durante el curso.
Criterios de Evaluación, Competencias, Estándares de Aprendizaje e Indicadores
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de
evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y Competencias clave e indicadores.
En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en cuatro bloques:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.
Bloque 1: Comprensión de textos orales (Listening)
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
Comprende instrucciones
técnicas relativas a la
realización de actividades y
normas de seguridad en el
ámbito personal, público,
académico u ocupacional.
Entiende la exposición de
un problema o la solicitud
de información respecto de
la misma, siempre que
pueda pedir confirmación
sobre algunos detalles.
Identifica los puntos
principales y detalles
relevantes de una
conversación formal o
informal que se produce a
su alrededor.
Identificar las ideas principales,
información relevante e implicaciones
generales de textos de cierta longitud,
que traten de temas tanto concretos
como abstractos dentro del propio
campo de especialización o de interés
en los ámbitos personal, público,
académico y ocupacional/laboral.
Conocer y saber aplicar las estrategias
adecuadas para comprender el sentido
general, la información esencial, los
puntos principales, los detalles
relevantes, o información, ideas y
opiniones tanto implícitas como
explicitas del texto.
Conocer con el suficiente detalle y
saber aplicar adecuadamente a la
comprensión del texto los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
CL
CMCT
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL1.1. Capta, resume la idea global y
extrae información específica de
conferencias, discursos o noticias sobre
temas concretos y con cierta abstracción.
CL1.2. Comprende los mensajes
principales de la comunicación
interpersonal sobre temas de uso
cotidiano, de interés general y temas
abstractos.
CL1.3. Utiliza estrategias para
comprender la idea global o inferir
significados no explícitos en un texto oral.
CMCT3. Valora las condiciones de su
entorno y las contrasta con lo que
aprende del de la lengua extranjera.
CD4. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de forma
autónoma para establecer relaciones
personales orales y escritas, mostrando
86
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
Comprende, en una
conversación informal o una
discusión en la que
participa, información
específica relevante sobre
temas generales o de su
interés, y capta
sentimientos como la
sorpresa, el interés o la
indiferencia.
Comprende, en una
conversación formal en la
que participa, información
detallada y puntos de vista
y opiniones sobre temas de
su especialidad y relativos a
actividades y
procedimientos cotidianos y
menos habituales.
Comprende las ideas
principales y detalles
relevantes de una
presentación, charla o
conferencia que verse sobre
temas de su interés o de su
especialidad.
Comprende los puntos
principales y detalles
relevantes en la mayoría de
programas de radio y
televisión relativos a temas
de interés personal o de su
especialidad y que traten
temas conocidos o de su
interés.
relativos a situaciones cotidianas y
menos habituales, sobre la estructura
socio-económica, las relaciones
interpersonales, de jerarquía y entre
grupos, comportamiento y
convenciones sociales.
Distinguir tanto la función o funciones
comunicativas principales del texto
como implicaciones fácilmente
discernibles; apreciar las diferentes
intenciones comunicativas derivadas
del uso de distintos exponentes de
dichas funciones, e identificar los
propósitos comunicativos generales.
Distinguir y aplicar a la comprensión
del texto oral los significados y
funciones específicos generalmente
asociados a diversas estructuras
sintácticas de uso común según el
contexto de comunicación.
Reconocer léxico oral común y más
especializado, relacionado con los
propios intereses y necesidades, y
expresiones y modismos de uso
habitual.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de
uso común y más específicos, y
reconocer sus significados e
intenciones comunicativas expresas, así
como algunas de carácter implícito.
interés por su uso.
AA1. Valora la capacidad de interactuar
oralmente como medio eficaz en la
ampliación de sus horizontes humanos,
lingüísticos y culturales.
AA2. Utiliza estrategias de comunicación
de las lenguas que conoce para superar
las dificultades que surgen habitualmente
en la comunicación.
AA3. Identifica diferentes estrategias para
progresar en el aprendizaje.
SC1. Utiliza de forma consciente en
contextos de comunicación variados, los
conocimientos adquiridos sobre el
sistema lingüístico de la lengua extranjera
para comprender las producciones
ajenas.
SC2. Socializa y participa en actividades
grupales en la lengua extranjera.
SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación
de las lenguas que conoce superar las
dificultades que surgen habitualmente en
la comunicación.
SIEE3. Identifica diferentes estrategias
para progresar en el aprendizaje.
CEC1. Valora la lengua extranjera como
medio para comunicarse y acceder a
informaciones y culturas nuevas.
CEC2. Muestra interés por propiciar
intercambios comunicativos reales con
hablantes de la lengua extranjera.
Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción (Speaking)
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación
CCB
B Indicadores - Competencias
Hace presentaciones bien
estructuradas y de cierta
duración sobre un tema
Construir textos coherentes y bien
estructurados sobre temas de interés
personal utilizando adecuadamente los
CL
CM
CT
CL2.1. Utiliza mecanismos para dar
coherencia y cohesión al discurso oral.
CL2.2. Produce un discurso comprensible
87
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación
CCB
B Indicadores - Competencias
académico y responde a
preguntas complementarias
de la audiencia formuladas
con claridad y a velocidad
normal.
Se desenvuelve con
eficacia en transacciones y
gestiones que surgen
mientras viaja, organiza el
viaje o trata con las
autoridades, así como en
situaciones menos
habituales en hoteles,
tiendas, agencias de viajes,
centros de salud, estudio o
trabajo.
Participa con eficacia en
conversaciones informales;
cuenta historias; ofrece y
se interesa por opiniones
personales sobre temas de
su interés; hace
comprensibles sus
opiniones o reacciones
respecto a las soluciones
posibles de problemas o
cuestiones prácticas;
expresa con amabilidad
creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica y
justifica sus opiniones y
proyectos.
Toma parte
adecuadamente en
conversaciones formales,
entrevistas y reuniones,
intercambiando información
relevante, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos,
planteando sus puntos de
vista con claridad, y
justificando sus opiniones,
planes y sugerencias sobre
futuras actuaciones.
recursos de cohesión más comunes y
mostrando un control razonable de
expresiones, estructuras y un léxico de
uso frecuente, tanto de carácter general
como más específico.
Conocer, seleccionar con atención, y
saber aplicar con eficacia, las
estrategias adecuadas para producir
textos orales de diversos tipos y de
cierta longitud.
Ser consciente de los rasgos
socioculturales y sociolingüísticos
salientes de las comunidades en las que
se utiliza la lengua meta, y de sus
diferencias con respecto a las culturas
propias, relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y tabúes, y actuar en
consecuencia.
Adecuar la producción del texto oral a
las funciones comunicativas requeridas,
seleccionando los más adecuados al
propósito comunicativo, y los patrones
discursivos típicos de presentación y
organización de la información.
Utilizar con razonable corrección las
estructuras morfosintácticas, los
patrones discursivos y los elementos de
conexión y de cohesión de uso común
de manera que el discurso esté bien
organizado y cumpla adecuadamente la
función o funciones comunicativas
correspondientes.
Conocer, y saber seleccionar y
utilizar, léxico oral común y más
especializado relacionado con los
propios intereses y necesidades y
expresiones y modismos de uso
habitual.
Reproducirpatrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación de
carácter general, haciendo un uso
consciente de los mismos para expresar
distintos significados según las
CD
AA
SC
SIEE
CEC
y adecuado a la intención de
comunicación.
CL2.3. Produce textos cohesionados y
coherentes.
CL2.4.Busca en su entorno y encuentra
medios que le ayuden a expresarse.
CL2.5.Defiende oralmente posturas de
pensamiento mostrando una actitud
respetuosa y crítica ante las aportaciones
ajenas.
CL3.1. Realiza intercambios
comunicativos con hablantes de la lengua
estudiada.
CL3.2. Participa en conversaciones con
cierto grado de fluidez, naturalidad y
precisión, sobre temas variados.
CMCT3. Valora las condiciones de su
entorno y las contrasta con lo que
aprende del de la lengua extranjera.
CD2. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de forma
autónoma para producir textos a partir
de modelos.
CD4. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de forma
autónoma para establecer relaciones
personales orales y escritas, mostrando
interés por su uso.
AA1. Valora la capacidad de interactuar
oralmente como medio eficaz en la
ampliación de sus horizontes humanos,
lingüísticos y culturales.
AA2. Utiliza estrategias de comunicación
de las lenguas que conoce para superar
las dificultades que surgen habitualmente
en la comunicación.
AA4. Utiliza diferentes estrategias para
progresar en el aprendizaje.
SC2. Socializa y participa en actividades
grupales en la lengua extranjera.
SC3. Comprende y valora el trabajo
cooperativo.
SIEE1. Participa en conversaciones y
simulaciones breves con diversos fines
comunicativos.
SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación
88
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación
CCB
B Indicadores - Competencias
demandas del contexto.
Mostrar la fluidez necesaria para
mantener la comunicación y garantizar
el objetivo comunicativo principal del
mensaje.
Mostrar cierta flexibilidad en la
interacción por lo que respecta a los
mecanismos de toma y cesión del turno
de palabra, la colaboración con el
interlocutor y el mantenimiento de la
comunicación.
de las lenguas que conoce superar las
dificultades que surgen habitualmente en
la comunicación.
SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para
progresar en el aprendizaje.
CEC1. Valora la lengua extranjera como
medio para comunicarse y acceder a
informaciones y culturas nuevas.
CEC2. Muestra interés por propiciar
intercambios comunicativos reales con
hablantes de la lengua extranjera.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos (Reading)
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
Comprende instrucciones
de una cierta extensión y
complejidad dentro de su
área de interés o su
especialidad.
Entiende detalles
relevantes e implicaciones
de anuncios y material de
carácter publicitario sobre
asuntos de su interés
personal y académico.
Comprende
correspondencia personal y
mensajes en foros y blogs,
en los que se transmiten
información e ideas, se
pregunta sobre problemas y
se explican con razonable
precisión, y se describen
experiencias, sentimientos,
etc. de temas de su interés.
Comprende información
relevante en
correspondencia formal de
instituciones públicas o
Identificar las ideas principales,
información relevante e implicaciones
generales de textos de cierta longitud,
que traten de temas tanto abstractos
como concretos dentro del propio
campo de especialización o interés.
Conocer y saber aplicar las estrategias
adecuadas para comprender el sentido
general, la información esencial, los
puntos principales, los detalles
relevantes del texto, o información,
ideas y opiniones tanto implícitas como
explícitas claramente señalizadas.
Conocer con el suficiente detalle, y
saber aplicar adecuadamente a la
comprensión del texto, los aspectos
sociolingüísticos derivados de
situaciones cotidianas y menos
habituales sobre la estructura socio-
económica, las relaciones
interpersonales, de jerarquía y entre
grupos, convenciones sociales y los
aspectos generales que permitan
comprender, en su caso, el trasfondo
sociocultural del texto.
CL
CMCT
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL4.1. Infiere significados a partir del
contexto.
CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y
léxicos a través de la lectura.
CL.4.3.Extrae conclusiones informativas y
formativas a raíz de la lectura de textos.
CL4.4. Lee de forma autónoma textos
extensos y diversos relacionados con sus
intereses académicos, personales y
profesionales futuros.
CL4.5. Valora la lectura como fuente de
placer.
CMCT3. Valora las condiciones de su
entorno y las contrasta con lo que
aprende del de la lengua extranjera.
CD1. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de forma
autónoma para buscar información.
CD3. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de forma
autónoma para, enviar y recibir mensajes
de correo electrónico.
CD4. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de forma
autónoma para establecer relaciones
personales orales y escritas, mostrando
interés por su uso.
89
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
entidades privadas como
universidades, empresas o
compañías de servicios.
Comprende el sentido
general, los puntos
principales y los detalles
más relevantes en noticias y
artículos periodísticos en los
que se adoptan puntos de
vista concretos sobre temas
de actualidad o de su
interés.
Entiende, en manuales,
enciclopedias y libros de
texto, información concreta
para la resolución de tareas
de clase o trabajos de
investigación, así como
información concreta
relacionada con cuestiones
prácticas en páginas webs y
otros textos informativos
oficiales, institucionales, o
corporativos.
Sigue sin dificultad la línea
argumental de historias de
ficción y de novelas cortas,
y comprende el carácter de
los distintos personajes y
sus relaciones.
Distinguir tanto la función o funciones
comunicativas principales del texto
como implicaciones fácilmente
discernibles; apreciar las diferentes
intenciones comunicativas derivadas
del uso de distintos exponentes de
dichas funciones, e identificar los
propósitos comunicativos generales
asociados a distintos formatos,
patrones y estilos discursivos típicos.
Distinguir y aplicar a la comprensión
del texto escrito los significados y
funciones específicos generalmente
asociados a diversas estructuras
sintácticas de uso común según el
contexto de comunicación.
Reconocer léxico escrito común y más
especializado relacionado con los
propios intereses y necesidades y
expresiones y modismos de uso
habitual.
Reconocer los valores asociados a
convenciones de formato, tipográficas
ortográficas y de puntuación comunes
y menos habituales, así como
abreviaturas y símbolos de uso común
y más específico (p. e. ©, TM).
AA3. Identifica diferentes estrategias para
progresar en el aprendizaje.
SC1. Utiliza de forma consciente en
contextos de comunicación variados, los
conocimientos adquiridos sobre el
sistema lingüístico de la lengua extranjera
para comprender las producciones
ajenas.
SIEE3. Identifica diferentes estrategias
para progresar en el aprendizaje.
CEC1. Valora la lengua extranjera como
medio para comunicarse y acceder a
informaciones y culturas nuevas.
CEC2. Muestra interés por propiciar
intercambios comunicativos reales con
hablantes de la lengua extranjera.
Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción (Writing)
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
Completa un cuestionario
detallado con información
personal, académica o
laboral.
Escribe un curriculum vitae,
detallando y ampliando la
Escribirtextos de estructura clara sobre
una serie de temas generales y más
específicos haciendo descripciones;
redactando en palabras propias, y
organizando información e ideas
extraídas de diversas fuentes, y
justificando las propias opiniones,
CL
CMCT
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL5.1. Defiende por escrito posturas de
pensamiento que tiendan a evitar
discriminaciones culturales, raciales,
religiosas o de cualquier otro tipo.
CL5.2. Redacta con estructura lógica y
los elementos necesarios de cohesión y
coherencia para hacerse comprender.
90
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
información que considera
relevante en relación con el
propósito y destinatario
específicos.
Toma notas, haciendo una
lista de los aspectos
importantes, durante una
conferencia sencilla, y
redacta un breve resumen
con la información esencial.
Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios, en
los que transmite y solicita
información relevante y
opiniones sobre aspectos
personales, académicos u
ocupacionales.
Escribe informes breves
describiendo situaciones,
personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos;
explicando los motivos de
ciertas acciones, y
ofreciendo opiniones y
sugerencias breves y
justificadas sobre el asunto
y sobre futuras líneas de
actuación.
Escribe correspondencia
personal y participa en
foros y blogs, comprueba
información y pregunta
sobre problemas y los
explica con razonable
precisión, y describe, de
manera detallada,
experiencias, sentimientos,
etc.
Escribe cartas formales
dirigidas a instituciones
públicas o privadas y a
empresas, en las que da y
solicita información
relevante, y expresa puntos
utilizando elementos de cohesión y
coherencia y un léxico de uso común, o
más específico según el contexto de
comunicación.
Conocer, seleccionar y aplicar las
estrategias más adecuadas para
elaborar textos escritos de estructura
clara y de cierta longitud.
Ser consciente de los rasgos
socioculturales y sociolingüísticos
salientes de las comunidades en las que
se utiliza la lengua meta, y de sus
diferencias con respecto a las culturas
propias, y actuar en consecuencia,
adaptándose adecuadamente a las
características de los interlocutores y de
la situación comunicativa en la
producción del texto escrito.
Adecuar la producción del texto escrito
a las funciones comunicativas
requeridas, seleccionando los más
adecuados al propósito comunicativo, y
los patrones discursivos típicos de
presentación y organización de la
información.
Utilizar con razonable corrección las
estructuras morfosintácticas, los
patrones discursivos y los elementos de
conexión y de cohesión de uso común
con el fin de que el discurso esté bien
organizado y cumpla adecuadamente la
función o funciones comunicativas
correspondientes.
Conocer, y saber seleccionar y
utilizar, léxico escrito común y más
especializado, relacionado con los
propios intereses y necesidades, y
expresiones y modismos de uso
habitual.
Reproducir los patrones ortográficos,
de puntuación y de formato de uso
común, y algunos de carácter más
específico; saber manejar procesadores
CL5.3. Redacta textos de cierta
complejidad sobre temas personales,
actuales y de interés académico con
razonable corrección gramatical y
léxico apropiado al contexto.
CL5.4. Compone textos utilizando
estrategias como la planificación,
textualización, revisión y versión final.
CMCT1. Elabora documentos
empleando recursos verbales y
gráficos.
CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o
sopas de letras.
CMCT3. Valora las condiciones de su
entorno y las contrasta con lo que
aprende del de la lengua extranjera.
CD2. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para producir textos a
partir de modelos.
CD3. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para, enviar y recibir
mensajes de correo electrónico.
CD4. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para establecer
relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
AA4. Utiliza diferentes estrategias para
progresar en el aprendizaje.
SC3. Comprende y valora el trabajo
cooperativo.
SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para
progresar en el aprendizaje.
CEC1. Valora la lengua extranjera como
medio para comunicarse y acceder a
informaciones y culturas nuevas.
CEC2. Muestra interés por propiciar
intercambios comunicativos reales con
hablantes de la lengua extranjera.
91
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias
de vista pertinentes sobre la
situación objeto de la
correspondencia.
de textos para resolver, p. e., dudas
sobre puntuación en los textos
producidos en formato electrónico, y
utilizar con eficacia las convenciones
de escritura que rigen en la
comunicación por Internet.
4.3.1. Rúbrica de evaluación de competencias
En el siguientedocumentose incluye una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de
competencias para el curso completo que nos permite evaluar el grado de adquisición de las
Competencias clave indicando el nivel de calificación que va adquiriendo el alumno.
En la rúbrica se indica cada una de las Competencias clave seguidas de su desglose en indicadores.
A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer lugar, cada uno de los
indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor, obteniendo así una visión global de
la competencia para evaluarla seguidamente.
En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para su registro
aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor: Insuficiente (IN): No
conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos; Bien (BI):
Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y Sobresaliente (SB):
Conseguido totalmente. Para establecer los criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a
los criterios de evaluación detallados para el área de lengua extranjera.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que le
permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los instrumentos que creemos
más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación, prueba escrita,
prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o
incluyendo otros instrumentos que haya empleado.
Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave, que incluimos en la plantilla,
y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta materia y este curso son los
que indicamos a continuación:
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1.Capta, resume la idea global y extrae información específica de conferencias, discursos o noticias sobre temas
concretos y con cierta abstracción.
CL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés
92
general y temas abstractos.
CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un texto oral.
CL2. HABLAR
CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral.
CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.
CL2.4.Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.
CL2.5.Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones
ajenas.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada.
CL3.2.Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados.
CL4. LEER
CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura.
CL.4.3.Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos.
CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y
profesionales futuros.
CL4.5.Valora la lectura como fuente de placer.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales, religiosas o
de cualquier otro tipo.
CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse comprender.
CL5.3.Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con razonable
corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.
CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.
2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)
Indicadores
CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.
CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera.
3. Competencia digital (CD)
Indicadores
93
CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar información.
CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para producir textos a partir de modelos.
CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir mensajes de correo
electrónico.
CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer relaciones personales
orales y escritas, mostrando interés por su uso.
4. Aprender a aprender (AA)
Indicadores
AA1.Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes humanos,
lingüísticos y culturales.
AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce para superar las dificultades que surgen habitualmente
en la comunicación.
AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas (SC)
Indicadores
SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema
lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.
SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.
SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Indicadores
SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos.
SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce superar las dificultades que surgen habitualmente en
la comunicación.
SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Indicadores
CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas.
94
CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.
4.3.1. Rúbrica de evaluación de contenidos
En el siguiente documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de contenidos
para cada unidad que nos permite evaluar el nivel que ha adquirido el alumno. Esta incluye una
tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para cada uno de los estándares de
aprendizaje de cada bloque lingüístico.
95
Bloque 1: Comprensión de textos orales (Listening)
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Comprende, con dificultad,
instrucciones técnicas relativas
a la realización de actividades
y normas de seguridad en el
ámbito personal, público,
académico u ocupacional.
Comprende instrucciones
técnicas relativas a la
realización de actividades y
normas de seguridad en el
ámbito personal, público,
académico u ocupacional.
Comprende la mayoría de las
instrucciones técnicas relativas
a la realización de actividades
y normas de seguridad en el
ámbito personal, público,
académico u ocupacional, sin
apenas dificultad.
Comprende completamente y
sin dificultad instrucciones
técnicas relativas a la
realización de actividades y
normas de seguridad en el
ámbito personal, público,
académico u ocupacional.
Tiene dificultades para
entender la exposición de un
problema o la solicitud de
información respecto de la
misma, aunque pueda pedir
confirmación sobre algunos
detalles.
Entiende la exposición de un
problema o la solicitud de
información respecto de la
misma, siempre que pueda
pedir confirmación sobre
algunos detalles.
Entiende la exposición de un
problema o la solicitud de
información respecto de la
misma, aunque no pueda
pedir confirmación sobre
algunos detalles.
Entiende,sin dificultad, la
exposición de un problema o
la solicitud de información
respecto de la misma.
Identifica con mucha dificultad
los puntos principales y
detalles relevantes de una
conversación formal o
informal que se produce a su
alrededor.
Identifica los puntos
principales y detalles
relevantes de una
conversación formal o
informal que se produce a su
alrededor.
Identifica casi siempre los
puntos principales y detalles
relevantes de una
conversación formal o
informal que se produce a su
alrededor.
Identifica siempre los puntos
principales y detalles
relevantes de una
conversación formal o informal
que se produce a su alrededor.
Comprende con dificultad, en
una conversación informal o
una discusión en la que
participa, información
específica relevante sobre
temas generales o de su
interés, y capta algún
sentimientos como la
sorpresa, el interés o la
indiferencia.
Comprende, en una
conversación informal o una
discusión en la que participa,
información específica
relevante sobre temas
generales o de su interés, y
capta sentimientos como la
sorpresa, el interés o la
indiferencia.
Comprende, en una
conversación informal o una
discusión en la que participa,
información específica
relevante sobre temas
generales o de su interés, y
capta sentimientos como la
sorpresa, el interés o la
indiferencia, sin mucha
dificultad.
Comprende completamente,
en una conversación informal
o una discusión en la que
participa, información
específica relevante sobre
temas generales o de su
interés, y capta sentimientos
como la sorpresa, el interés o
la indiferencia.
Tiene dificultad para
comprender, en una
conversación formal en la que
participa, información
detallada y puntos de vista y
opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a
actividades y procedimientos
cotidianos y menos habituales.
Comprende, en una
conversación formal en la que
participa, información
detallada y puntos de vista y
opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a
actividades y procedimientos
cotidianos y menos habituales.
Comprende, habitualmente,
en una conversación formal en
la que participa, información
detallada y puntos de vista y
opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a
actividades y procedimientos
cotidianos y menos habituales.
Comprende, siempre, en una
conversación formal en la que
participa, información
detallada y puntos de vista y
opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a
actividades y procedimientos
cotidianos y menos habituales.
Comprende, con mucha
dificultad, las ideas principales
y detalles relevantes de una
presentación, charla o
conferencia que verse sobre
temas de su interés o de su
especialidad.
Comprende las ideas
principales y detalles
relevantes de una
presentación, charla o
conferencia que verse sobre
temas de su interés o de su
especialidad.
Comprende las ideas
principales y detalles
relevantes de una
presentación, charla o
conferencia que verse sobre
temas de su interés o de su
especialidad, prácticamente
sin dificultad.
Comprende siempre las ideas
principales y detalles
relevantes de una
presentación, charla o
conferencia que verse sobre
temas de su interés o de su
especialidad.
No comprende los puntos
principales y detalles
relevantes en la mayoría de
programas de radio y
televisión relativos a temas de
Comprende los puntos
principales y detalles
relevantes en la mayoría de
programas de radio y
televisión relativos a temas de
Comprende habitualmente los
puntos principales y detalles
relevantes en la mayoría de
programas de radio y
televisión relativos a temas de
Comprende siempre y sin
dificultad los puntos
principales y detalles
relevantes en la mayoría de
programas de radio y
96
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
interés personal o de su
especialidad y que traten
temas conocidos o de su
interés.
interés personal o de su
especialidad y que traten
temas conocidos o de su
interés.
interés personal o de su
especialidad y que traten
temas conocidos o de su
interés.
televisión relativos a temas de
interés personal o de su
especialidad y que traten
temas conocidos o de su
interés.
Bloque 2: Producción de textos orales (Speaking)
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Hace presentaciones con
errores en la estructura, de
cierta duración sobre un tema
académico y responde, con
dificultad a preguntas
complementarias de la
audiencia formuladas con
claridad y a velocidad normal.
Hace presentaciones bien
estructuradas y de cierta
duración sobre un tema
académico y responde a
preguntas complementarias
de la audiencia formuladas
con claridad y a velocidad
normal.
Hace presentaciones bien
estructuradas, sin apenas
errores, y de cierta duración
sobre un tema académico y
responde a preguntas
complementarias de la
audiencia formuladas con
claridad y a velocidad normal.
Hace presentaciones eficaces,
bien estructuradas y de cierta
duración sobre un tema
académico y responde a
preguntas complementarias
de la audiencia formuladas
con claridad y a velocidad
normal.
Se desenvuelve con dificultad
en transacciones y gestiones
que surgen mientras viaja,
organiza el viaje o trata con
las autoridades, así como en
situaciones menos habituales
en hoteles, tiendas, agencias
de viajes, centros de salud,
estudio o trabajo.
Se desenvuelve con eficacia en
transacciones y gestiones que
surgen mientras viaja,
organiza el viaje o trata con
las autoridades, así como en
situaciones menos habituales
en hoteles, tiendas, agencias
de viajes, centros de salud,
estudio o trabajo.
Se desenvuelve normalmente
con eficacia en transacciones y
gestiones que surgen mientras
viaja, organiza el viaje o trata
con las autoridades, así como
en situaciones menos
habituales en hoteles, tiendas,
agencias de viajes, centros de
salud, estudio o trabajo.
Se desenvuelve siempre con
eficacia en transacciones y
gestiones que surgen mientras
viaja, organiza el viaje o trata
con las autoridades, así como
en situaciones menos
habituales en hoteles, tiendas,
agencias de viajes, centros de
salud, estudio o trabajo.
Participa con dificultad en
conversaciones informales;
cuenta historias; ofrece y se
interesa por opiniones
personales sobre temas de su
interés; expresa sus opiniones
o reacciones respecto a las
soluciones posibles de
problemas o cuestiones
prácticas; expresa con
amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos, y
explica sus opiniones y
proyectos.
Participa con eficacia en
conversaciones informales;
cuenta historias; ofrece y se
interesa por opiniones
personales sobre temas de su
interés; hace comprensibles
sus opiniones o reacciones
respecto a las soluciones
posibles de problemas o
cuestiones prácticas; expresa
con amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos, y
explica y justifica sus
opiniones y proyectos.
Participa normalmente con
eficacia en conversaciones
informales; cuenta historias;
ofrece y se interesa por
opiniones personales sobre
temas de su interés; hace
comprensibles sus opiniones o
reacciones respecto a las
soluciones posibles de
problemas o cuestiones
prácticas; expresa con
amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos, y
explica y justifica sus
opiniones y proyectos.
Participa siempre con eficacia
en conversaciones informales;
cuenta historias; ofrece y se
interesa por opiniones
personales sobre temas de su
interés; hace comprensibles
sus opiniones o reacciones
respecto a las soluciones
posibles de problemas o
cuestiones prácticas; expresa
con amabilidad creencias,
acuerdos y desacuerdos, y
explica y justifica sus
opiniones y proyectos.
Toma parte con alguna
dificultad en conversaciones
formales, entrevistas y
reuniones, intercambiando
información relevante,
pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos,
planteando sus puntos de
vista, y justificando sus
opiniones, planes y
sugerencias sobre futuras
actuaciones.
Toma parte adecuadamente
en conversaciones formales,
entrevistas y reuniones,
intercambiando información
relevante, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos,
planteando sus puntos de
vista con claridad, y
justificando sus opiniones,
planes y sugerencias sobre
futuras actuaciones.
Toma parte habitual y
adecuadamente en
conversaciones formales,
entrevistas y reuniones,
intercambiando información
relevante, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos,
planteando sus puntos de
vista con claridad, y
justificando sus opiniones,
planes y sugerencias sobre
futuras actuaciones.
Toma parte siempre
adecuadamente en
conversaciones formales,
entrevistas y reuniones,
intercambiando información
relevante, pidiendo y dando
instrucciones o soluciones a
problemas prácticos,
planteando sus puntos de
vista con claridad, y
justificando sus opiniones,
planes y sugerencias sobre
futuras actuaciones.
97
Bloque 3: Comprensión de textos escritos (Reading)
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Comprende instrucciones de
una cierta extensión dentro de
su área de interés o su
especialidad.
Comprende instrucciones de
una cierta extensión y
complejidad dentro de su área
de interés o su especialidad.
Comprende instrucciones de
una cierta extensión y
complejidad dentro de su área
de interés o su especialidad,
habitualmente.
Comprende siempre
instrucciones de una cierta
extensión y complejidad
dentro de su área de interés o
su especialidad.
Entiende con dificultad
detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y
material de carácter
publicitario sobre asuntos de
su interés personal y
académico.
Entiende detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y
material de carácter
publicitario sobre asuntos de
su interés personal y
académico.
Entiende detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y
material de carácter
publicitario sobre asuntos de
su interés personal y
académico sin dificultad.
Entiende perfectamente
detalles relevantes e
implicaciones de anuncios y
material de carácter
publicitario sobre asuntos de
su interés personal y
académico.
Comprende, con alguna
dificultad, correspondencia
personal y mensajes en foros y
blogs, en los que se
transmiten información e
ideas, se pregunta sobre
problemas y se explican con
razonable precisión, y se
describen experiencias,
sentimientos, etc. de temas de
su interés.
Comprende correspondencia
personal y mensajes en foros y
blogs, en los que se
transmiten información e
ideas, se pregunta sobre
problemas y se explican con
razonable precisión, y se
describen experiencias,
sentimientos, etc. de temas de
su interés.
Comprende habitualmente
correspondencia personal y
mensajes en foros y blogs, en
los que se transmiten
información e ideas, se
pregunta sobre problemas y
se explican con razonable
precisión, y se describen
experiencias, sentimientos, etc.
de temas de su interés.
Comprende siempre sin
dificultad correspondencia
personal y mensajes en foros y
blogs, en los que se
transmiten información e
ideas, se pregunta sobre
problemas y se explican con
razonable precisión, y se
describen experiencias,
sentimientos, etc. de temas de
su interés.
Comprende,con cierta
dificultad, información
relevante en correspondencia
formal de instituciones
públicas o entidades privadas
como universidades, empresas
o compañías de servicios.
Comprende información
relevante en correspondencia
formal de instituciones
públicas o entidades privadas
como universidades, empresas
o compañías de servicios.
Comprende habitualmente
información relevante en
correspondencia formal de
instituciones públicas o
entidades privadas como
universidades, empresas o
compañías de servicios.
Comprende siempre
información relevante en
correspondencia formal de
instituciones públicas o
entidades privadas como
universidades, empresas o
compañías de servicios.
Comprende el sentido general
y algunos puntos principales
en noticias y artículos
periodísticos en los que se
adoptan puntos de vista
concretos sobre temas de
actualidad o de su interés.
Comprende el sentido general,
los puntos principales y los
detalles más relevantes en
noticias y artículos
periodísticos en los que se
adoptan puntos de vista
concretos sobre temas de
actualidad o de su interés.
Comprende sin dificultad el
sentido general, los puntos
principales y los detalles más
relevantes en noticias y
artículos periodísticos en los
que se adoptan puntos de
vista concretos sobre temas
de actualidad o de su interés.
Comprende perfectamente el
sentido general, los puntos
principales y los detalles más
relevantes en noticias y
artículos periodísticos en los
que se adoptan puntos de
vista concretos sobre temas
de actualidad o de su interés.
Entiende con dificultad, en
manuales, enciclopedias y
libros de texto, información
concreta para la resolución de
tareas de clase o trabajos de
investigación, así como
información concreta
relacionada con cuestiones
prácticas en páginas webs y
otros textos informativos
oficiales, institucionales, o
corporativos.
Entiende, en manuales,
enciclopedias y libros de texto,
información concreta para la
resolución de tareas de clase o
trabajos de investigación, así
como información concreta
relacionada con cuestiones
prácticas en páginas webs y
otros textos informativos
oficiales, institucionales, o
corporativos.
Entiende habitualmente, en
manuales, enciclopedias y
libros de texto, información
concreta para la resolución de
tareas de clase o trabajos de
investigación, así como
información concreta
relacionada con cuestiones
prácticas en páginas webs y
otros textos informativos
oficiales, institucionales, o
corporativos.
Entiende siempre, en
manuales, enciclopedias y
libros de texto, información
concreta para la resolución de
tareas de clase o trabajos de
investigación, así como
información concreta
relacionada con cuestiones
prácticas en páginas webs y
otros textos informativos
oficiales, institucionales, o
corporativos.
Sigue con alguna dificultad la Sigue sin dificultad la línea Sigue sin dificultad la línea Sigue siempre sin dificultad la
98
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
línea argumental de historias
de ficción y de novelas cortas,
y comprende el carácter de
algunos personajes y sus
relaciones.
argumental de historias de
ficción y de novelas cortas, y
comprende el carácter de los
distintos personajes y sus
relaciones.
argumental de historias de
ficción y de novelas cortas, y
comprende habitualmente el
carácter de los distintos
personajes y sus relaciones.
línea argumental de historias
de ficción y de novelas cortas,
y comprende el carácter de los
distintos personajes y sus
relaciones.
Bloque 4: Producción de textos escritos (Writing)
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Completa, con algunos
errores, un cuestionario
detallado con información
personal, académica o
laboral.
Completa un cuestionario
detallado con información
personal, académica o
laboral.
Completa,sin apoyo, un
cuestionario detallado con
información personal, académica
o laboral.
Completa un cuestionario
detallado con información
personal, académica o
laboral, sin cometer errores.
Escribe un curriculum vitae
según el propósito y
destinatario específicos.
Escribe un curriculum vitae,
detallando y ampliando la
información que considera
relevante en relación con el
propósito y destinatario
específicos.
Escribe un curriculum vitae de
forma eficaz, detallando y
ampliando la información que
considera relevante en relación
con el propósito y destinatario
específicos.
Escribe un curriculum vitae
eficaz y correcto, detallando y
ampliando la información que
considera relevante en
relación con el propósito y
destinatario específicos.
Toma notas durante una
conferencia sencilla, y redacta
un breve resumen con la
información esencial.
Toma notas, haciendo una
lista de los aspectos
importantes, durante una
conferencia sencilla, y redacta
un breve resumen con la
información esencial.
Toma notas, haciendo una lista
de los aspectos importantes,
durante una conferencia sencilla,
y redacta un resumen con la
información esencial.
Toma notas, haciendo una
lista de los aspectos
importantes, durante una
conferencia de cierta
complejidad, y redacta un
resumen con la información
esencial.
Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios, en
los que transmite y solicita
información relevante y
opiniones sobre aspectos
personales, académicos u
ocupacionales, cometiendo
algunos errores.
Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios, en
los que transmite y solicita
información relevante y
opiniones sobre aspectos
personales, académicos u
ocupacionales.
Escribe,sin dificultad, notas,
anuncios, mensajes y
comentarios, en los que
transmite y solicita información
relevante y opiniones sobre
aspectos personales, académicos
u ocupacionales.
Escribe, correctamente, notas,
anuncios, mensajes y
comentarios, en los que
transmite y solicita
información relevante y
opiniones sobre aspectos
personales, académicos u
ocupacionales.
Escribe, con errores, informes
breves describiendo
situaciones, personas, objetos
y lugares; narrando
acontecimientos; explicando
los motivos de ciertas
acciones, y ofreciendo
opiniones y sugerencias
breves sobre el asunto y
sobre futuras líneas de
actuación.
Escribe informes breves
describiendo situaciones,
personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos;
explicando los motivos de
ciertas acciones, y ofreciendo
opiniones y sugerencias
breves y justificadas sobre el
asunto y sobre futuras líneas
de actuación.
Escribe, habitualmente sin
errores, informes breves
describiendo situaciones,
personas, objetos y lugares;
narrando acontecimientos;
explicando los motivos de
ciertas acciones, y ofreciendo
opiniones y sugerencias breves y
justificadas sobre el asunto y
sobre futuras líneas de
actuación.
Escribe, siempre sin dificultad,
informes describiendo
situaciones, personas, objetos
y lugares; narrando
acontecimientos; explicando
los motivos de ciertas
acciones, y ofreciendo
opiniones y sugerencias
breves y justificadas sobre el
asunto y sobre futuras líneas
de actuación.
Escribe correspondencia
personal y participa en foros
y blogs, comprueba
información y pregunta sobre
problemas, y describe
experiencias, sentimientos,
Escribe correspondencia
personal y participa en foros
y blogs, comprueba
información y pregunta sobre
problemas y los explica con
razonable precisión, y
Escribe,habitualmente sin
errores, correspondencia
personal y participa en foros y
blogs, comprueba información y
pregunta sobre problemas y los
explica con razonable precisión,
Escribe correctamente
correspondencia personal y
participa en foros y blogs,
comprueba información y
pregunta sobre problemas y
los explica con razonable
99
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
etc. describe, de manera
detallada, experiencias,
sentimientos, etc.
y describe, de manera detallada,
experiencias, sentimientos, etc.
precisión, y describe, de
manera detallada,
experiencias, sentimientos,
etc.
Escribe, con algunos errores,
cartas formales dirigidas a
instituciones públicas o
privadas y a empresas, en las
que da y solicita información
relevante, y expresa puntos
de vista pertinentes sobre la
situación objeto de la
correspondencia.
Escribe cartas formales
dirigidas a instituciones
públicas o privadas y a
empresas, en las que da y
solicita información relevante,
y expresa puntos de vista
pertinentes sobre la situación
objeto de la correspondencia.
Escribe, sin dificultad, cartas
formales dirigidas a instituciones
públicas o privadas y a
empresas, en las que da y
solicita información relevante, y
expresa puntos de vista
pertinentes sobre la situación
objeto de la correspondencia.
Escribe correctamente cartas
formales dirigidas a
instituciones públicas o
privadas y a empresas, en las
que da y solicita información
relevante, y expresa puntos
de vista pertinentes sobre la
situación objeto de la
correspondencia.
5. Criterios de Calificación del Bachillerato Ordinario
La calificación del alumno se derivará de los siguientes apartados:
A. Interés motivación y trabajo.
Este apartado será valorado con un porcentaje del 30 % de la nota y en él se considerarán los
siguientes aspectos:
El trabajo en clase y la participación activa en las actividades de clase.
El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos. En este apartado valoraremos :
o Workbook
o Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y
limpieza adecuadas a su nivel.
o En su caso fichas de los libros de lectura.
o Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su práctica
en el aula y a través de las actividades programadas para cada una de las unidades didácticas
como diálogos, exposiciones orales, entrevistas...
o Listening.
o Trabajos.
o La actitud positiva y la motivación por aprender.
Todos los trabajos, ejercicios o tareas para clase y para casa son de obligado cumplimiento.
Estos trabajos deben estar adecuados al nivel de cada grupo y es imprescindible tener en cuenta
la originalidad, el orden, la corrección, la limpieza en la presentación. Las notas se tendrán en
cuenta en este apartado.
Además de los instrumentos citados, es imprescindible la asistencia a clase con el material
necesario. La falta de asistencia, aun siendo justificada, no exime de la realización de las tareas
correspondientes a esos días.
B. Adquisición de contenidos.
100
Se medirá con las calificaciones obtenidas en las distintas pruebas.
Cualquier tipo de prueba parcial o final quedará reflejada en este apartado, al que se
dará un porcentaje del70 % de la nota.
Las pruebas de mitad de trimestre supondrán un porcentaje del 20 %de la nota de esa
evaluación, mientras que las pruebas de final de trimestre valdrán el 50 % de la nota de dicha
evaluación. Estas pruebas podrán abarcar no sólo la gramática y el vocabulario, sino otras
habilidades como la lectura, la redacción y la comprensión auditiva.
Cada evaluación los alumnos de 1º de Bachillerato Ordinario y del Bachillerato para
Adultos en su modalidad Presencialtendrán:
Pruebas durante el trimestre que evaluarán los contenidos introducidos hasta ese
momento.
También se realizará una prueba trimestral al finalizar cada evaluación, que incluirá los
contenidos de todas las unidades trabajadas durante el periodo de dicha evaluación.
La prueba trimestral de la 3º evaluación englobará todos los contenidos estudiados
desde principio de curso y será considerado como examen final.
El Departamento de Inglés aplica la evaluación continua: la materia no se puede
eliminar y se irá acumulando en cada evaluación. Por lo tanto, las evaluaciones suspensas se
recuperarán obteniendo una calificación positiva en la siguiente y viceversa.
Pruebas de Recuperación para el Bachillerato Ordinario y el Bachillerato de Adultos en la
Modalidad Presencial y Semipresencial
• En los Bachilleratos Presencial y Semipresencial habrá una prueba de recuperación con
carácter global de la asignatura en junio para aquellos alumnos que habiendo superado la
segunda evaluación no hayan superado la evaluación en el tercer trimestre. La prueba incluirá
los siguientes componentes: Gramática, Vocabulario, Reading Comprehension, Writing y
Listening Comprehension, es decir, será una prueba similar en contenido y ponderación a la
prueba escrita de cada trimestre.
• Para los Bachilleratos Ordinario y de Adultos en ambas modalidadeshabráuna prueba
para la recuperación de la asignatura en septiembre cuyos contenidos se especifican en el
informe individualizado para dicha prueba. Esta prueba de septiembre, al igual que las de
recuperación de Junio, se ajustará a los contenidos mínimos del curso. La valoración de la
prueba en los distintos tipos de Bachilleratos se detallará en el apartado correspondiente.
Medidas de atención a la Diversidad
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la
atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo
grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias
101
previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus
motivaciones ante la enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos
o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la
misma manera, el profesor ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más
capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos
sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las
mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del
alumno y en el cuaderno. Los profesores calibrarán a quién dirigir y proponer unas actividades
u otras y serán consciente en todo momento de esas diferencias, no sólo a la hora de evaluar,
sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Seofrecerán actividades de refuerzo y ampliación que permitan dar una atención individualizada
a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.
► Bachillerato de Adultos
Criterios de calificación de Primero de Bachillerato para Adultos en su modalidad
presencial.
La calificación del alumno se derivará de los siguientes apartados:
A. Interés motivación y trabajo.
Este apartado será valorado con un porcentaje del 30 % de la nota, del cual se aplicará un
10%a la asistencia y el 20 % restante valorará los siguientes aspectos:
El trabajo en clase y la participación activa en las actividades de clase,
El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos,
Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y limpieza adecuadas a
su nivel.
Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su práctica en el
aula y a través de las actividades programadas para cada una de las unidades didácticas
como diálogos, exposiciones orales, entrevistas…
Todos los trabajos, ejercicios o tareas para clase y para casa serán calificados por el profesor y
las notas se tendrán en cuenta en este apartado.
Además de los instrumentos citados, es imprescindible la asistencia a clase con el material
necesario. La falta de asistencia, aun siendo justificada, no exime de la realización de las tareas
correspondientes a esos días.
B. Adquisición de contenidos.
Se medirá con las calificaciones obtenidas en las distintas pruebas de forma similar a 1º de
Bachillerato ordinario.
Cualquier tipo de prueba parcial o final quedará reflejada en este apartado, al que se dará un
porcentaje del 70 % de la nota.
102
Las pruebas de mitad de trimestre supondrán un porcentaje del 20 % de la nota de esa
evaluación, mientras que las pruebas de final de trimestre valdrán el 50 % de la nota de dicha
evaluación. Estas pruebas podrán abarcar no sólo la gramática y el vocabulario, sino otras
habilidades como la lectura, la redacción y la comprensión auditiva. Estos contenidos se
valoraran de la siguiente manera:
• Grammar and Vocabulary: 40%
• Reading comprehension: 25%
• Writing: 25%
• Listening comprehension: 10%
La recuperación de septiembre, cuyos contenidos se especifican en el informe individual del
alumno, se ajustará a los contenidos mínimos del curso. Incluirán los siguientes componentes:
Gramática, Vocabulario, Reading Comprehension y Writing. Esta prueba de recuperación será
valorada de la forma siguiente:
• Grammar and vocabulary: 50 %
• Reading comprehension: 30 %
• Writing: 20%
►Para los alumnos que cursan el bachillerato para adultos en la modalidad semipresencial, la
nota de cada evaluación se obtendrá según el siguiente porcentaje:
• 60 % Tarea final (correspondiente a la sección presencial)
• 30 % Tareas individuale (correspondientes a la sección semipresencial)
• 10 % Interés y motivación (incluida la asistencia obligatoria a las clases presenciales)
El alumno deberá obtener un mínimo de 3,5 en la tarea presencial para poder sumar las
notas de los porcentajes de los restantes apartados.
La prueba presencial de cada trimestre, y las pruebas de recuperación de junio y septiembre
tendrán los mismos componentes y la misma valoración .La prueba presencial podrá abarcar no
sólo la gramática y el vocabulario, sino otras habilidades como la lectura y la redacción. Estos
contenidos se valoraran de la siguiente manera:
• Grammar and vocabulary: 50 %
• Reading comprehension: 35%
• Writing: 15%
Para esta modalidad los criterios específicos de corrección y calificación de las tareas
sindividualesserán publicados a su tiempo en la Plataforma Educativa dispuesta para tal fin.
103
1 INTRODUCCIÓN
Esta programación corresponde a la asignatura de Uso Oral del Inglés de 1º de Bachillerato
y se centrará en el aprendizaje y la práctica de las destrezas orales básicas en el aprendizaje
de una segunda lengua, tantos las destrezas productivas como las receptivas; oír, hablar e
interactuar.
2 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La asignatura se desarrollará mediante una metodología comunicativa, activa y participativa
que brindará a los estudiantes la oportunidad de practicar y mejorar sus habilidades de
comprensión oral y comunicación en inglés.
El uso de la lengua debe ser efectivo, por lo que el proceso de enseñanza-aprendizaje se
centrará en el alumno, partiendo de sus intereses y necesidades. Por todo ello el alumno
tomará un papel activo en todas aquellas tareas comunicativas que lleve a cabo, reflexionando
sobre las mismas, autoevaluándose y desarrollando el autoaprendizaje. El alumno es, por tanto,
el responsable en su proceso de adquisición de la lengua extranjera.
El aprendizaje se basará principalmente en tareas que permitan al alumno adquirir la
competencia comunicativa y desarrollar las distintas destrezas de comprensión y expresión oral
y escrita.
No quiere decir esto, que el único enfoque metodológico que se adopte en el proceso de
enseñanza-aprendizaje sea el enfoque por tareas, sino que se utilizará aquel enfoque que en
determinados momentos del proceso resulte más adecuado para cubrir los objetivos previstos.
Siempre que se opte por el enfoque por tareas, se procurará que sean válidas en la experiencia
personal del alumno, y a través de su práctica simulada en el aula, han de permitirle adquirir
las competencias necesarias para, con posterioridad, poder ejecutarlas en situaciones reales de
uso de la lengua.
Por otra parte, introduciremos el teatro como estrategia didáctica. El teatro como actividad
incluida dentro de la metodología de enseñanza de una segunda lengua favorece el
desarrollo y la adquisición de todas las habilidades que el aprendizaje de un nuevo idioma
requiere, tanto la lectura, la escritura, como la comprensión y la expresión oral. Por otra
parte, contribuye a incrementar y fortalecer la confianza de los alumnos en sus propias
posibilidades al permitir la contextualización y la adquisición de aspectos no lingüísticos,
mediante la reproducción de situaciones familiares, además de permitir que experimenten
con situaciones que, aunque puedan resultarles extrañas, pueden llegar a ser de gran
utilidad en la vida real.
Para la selección de las tareas el profesor habrá de ajustarse a los siguientes criterios:
• Presentarse como una simulación de una tarea real.
• Ser, en relación con los alumnos, significativas, motivadoras y cercanas a su realidad,
con el fin de que se activen todos los procesos necesarios para que se dé una
verdadera comunicación.
• Implicar el trabajo cooperativo.
• Implicar el uso de la lengua para su realización.
USO ORAL DEL INGLÉS 1º BACHILLERATO
104
• Incluir el desarrollo de todas las destrezas de forma integrada.
• Tener en cuenta el grado de dificultad con el fin de que pueda ser realizada por todos los
alumnos conforme a sus posibilidades.
• Tener en cuenta su secuenciación.
• Permitir que el alumno, mediante la autoevaluación, pueda valorar los objetivos,
procedimientos y componentes de la tarea, así como el grado de efectividad en su
cumplimiento.
• Permitir que el alumno sea consciente de lo que ha aprendido, fomentando su
autonomía en el aprendizaje y estimulando el uso de estrategias de comunicación y de
aprendizaje.
Se valorará el uso efectivo de la lengua por encima de la mera corrección formal, fomentando
la confianza del alumno en sí mismo y en sus recursos a la hora de comunicarse.
Los errores serán tratados como una fase del propio proceso de aprendizaje, siendo
necesariamente considerados como faltas cometidas en beneficio de la comunicación, y no
como un síntoma de fracaso que debe ser penalizado o corregido de forma sistemática, salvo
cuando interfieran claramente en la comunicación o la imposibiliten. Por ello, se fomentarán
las actitudes de refuerzo que valoren la actuación eficaz por encima de la corrección formal.
Y para facilitar desde un primer momento el mayor tiempo de exposición directa al idioma y
estimular una respuesta natural, la lengua objeto de estudio será la lengua vehicular en el aula,
desarrollándose las clases en la misma, aun cuando quepa la posibilidad de recurrir de forma
puntual a la lengua materna del alumno sólo en aquellas ocasiones en que se estime oportuno
al verse la comunicación claramente obstaculizada.
3 CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LA COMPETENCIAS CLAVES
Con el fin de alcanzar un grado satisfactorio de dominio en la competencia comunicativa por
parte del alumno, comprendiendo, interactuando y expresándose adecuadamente en
situaciones de comunicación generales, cotidianas y menos corrientes, en lenguaje oral o
escrito y en una lengua estándar, deberán establecerse unos objetivos generales en las
diferentes competencias claves que integran el aprendizaje de esta materia:
1 • Competencia Lingüística: Alcanzar un dominio satisfactorio del código lingüístico
(competencias léxica, gramatical, fonológica, ortográfica, etc.) para expresar ideas e
interactuar con otras personas de manera oral o escrita.
2 • Competencia Sociales y cívicas: Hacer un uso de la lengua adecuado y con cierta
seguridad en diferentes contextos (formas de tratamiento, normas de cortesía,
diferentes registros, etc.) para relacionarse con las personas y participar de manera
activa, participativa y democrática en la vida social y cívica.
3 • Competencia aprender a aprender: Entrenarse en el uso de estrategias que agilicen la
comunicación y que potencien el autoaprendizaje.
4 • Competencia digital: Hacer uso práctico y eficaz de las TIC para obtener, analizar,
producir e intercambiar información.
5 • Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para
convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y
105
planificar y gestionar proyectos.
6. Competencia para la conciencia y expresiones culturales mediante la apreciación de la
importancia de la expresión a través de las artes.
4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
En un segundo grado de concreción, se establecen unos objetivos específicos para las distintas
actividades o destrezas que se llevan a cabo en la competencia lingüística comunicativa:
Comprensión oral
• Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los
detalles más relevantes de textos orales claramente estructurados, en un registro formal o
informal en lengua estándar, sobre temas generales, pronunciados a velocidad media, con
posibilidad de repeticiones.
• Comprender e identificar la información esencial y los detalles más relevantes de textos
orales, emitidos por medios audiovisuales, en relación con asuntos y aspectos generales, en
buenas condiciones acústicas, a velocidad media y con posibles repeticiones.
Expresión oral
• Producir textos orales bien organizados, con cierta flexibilidad y adecuados a la situación
de comunicación, en relación con una variedad de temas generales, con un repertorio y
control de los recursos lingüísticos satisfactorio y con cierta precisión, corrección y fluidez, a
pesar de ir acompañados de un acento y entonación inconfundiblemente extranjeros.
• Participar en conversaciones relacionadas con una variedad de temas generales y sobre
asuntos menos corrientes, de forma bien organizada y adecuada al interlocutor,
reaccionando y cooperando con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan al
alumno mantener la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las
pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por
parte de los interlocutores.
Comprensión escrita
• Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los
detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados en lengua estándar y
sobre temas generales, actuales o relacionados con la propia especialidad.
Expresión escrita
• Escribir textos sencillos, adecuados a la situación de comunicación, con una organización y
cohesión adecuadas, con suficiente corrección, y con un repertorio
satisfactorio de los recursos lingüísticos para expresar la información con cierta
precisión.
• Comprender y escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los
que se tiene un interés personal, y en los que se pide o transmite información.
5 CONTENIDOS GENERALES
Los contenidos corresponden a las competencias parciales de diversos tipos que el alumno
habrá de desarrollar para alcanzar los objetivos reseñados en el apartado anterior.
5.1. Listening Comprehension
•Comprensión del significado general y específico de exposiciones orales sobre temas
concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del
alumnado.
106
•Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de
comunicación y emitidos en lengua estándar.
•Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de interés
general, con el fin de contestar en el momento.
•Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y para captar las
ideas principales.
•Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
5.2. Speaking
•Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para
facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.
•Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses o de su
especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y
entonación.
•Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y
debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando
una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
•Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez,
naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y
mantener la interacción.
5.3 Reading Comprehension y writing
Al ser esta una materia que se centra principalmente en las destrezas orales, consideraremos la
comprensión lectora y la escritura como una transición y apoyo para el desarrollo de las
mismas, es por eso que los contenidos estas dos últimas destrezas estarán siempre
supeditados a la consecución de una mejora de la oralidad en L2 por parte del alumnado.
5.4. Conocimiento de la Lengua
5.4.1. Conocimientos Lingüísticos
Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el
alumnado y relacionados con otras materias del currículum.
Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a
distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación
necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.
≥Reflexión sobre la Lengua
◊Funciones del Lenguaje
•Describir la apariencia física, estado de salud, carácter, gustos e intereses.
•Expresar opiniones.
•Dabatir, expresar acuerdos y desacuerdos.
•Comparar, contrastar y diferenciar entre datos y opiniones.
•Expresar preferencias.
107
•Hablar de experiencias, costumbres y hábitos en el pasado.
• Expresar planes. Concertar una cita. Predecir acontecimientos y hacer pronósticos.
•Expresar obligación y ausencia de obligación, prohibición, necesidad, capacidad,
posibilidad, pedir y dar permiso o consejo. Hacer deducciones y suposiciones.
◊Contenidos Gramaticales
Al ser este un curso eminentemente práctico, se tratarán sólo aquellas estructuras
gramaticales indispensables para el desarrollo de las distintas situaciones de
comunicación.
◊Léxico:
•Temas de interés personal y general, temas cotidianos, temas relacionados con otras
materias del currículo.
.
5.5. Reflexión sobre el Aprendizaje
Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje
formal e informal, hablado y escrito.
Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y
bibliográficos.
Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras
lingüísticas.
Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras
gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.
Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar
en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso
de aprendizaje.
Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula,
utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas
1.4. Aspectos socio-culturales
Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,
comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua
extranjera y de la propia.
Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al
canal de comunicación, al soporte, etc.
Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales
de los países donde se habla la lengua extranjera.
Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre
pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento
personal.
Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a
conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.
108
11 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1 Comprensión oral
• Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los
detalles más relevantes de textos orales claramente estructurados, en un registro formal o
informal en lengua estándar, sobre temas generales, pronunciados a velocidad media, con
posibilidad de repeticiones.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender mensajes
orales emitidos en situaciones de comunicación directa, tales como pueden ser instrucciones
con información técnica sencilla, indicaciones detalladas, conversaciones informales y formales,
entrevistas y debates de relativa extensión o narraciones, relacionados con ámbitos y temas
generales, en un uso no muy idiomático y pronunciados con claridad.
• Comprender e identificar la información esencial y los detalles más relevantes de textos
orales, emitidos por medios audiovisuales, en relación con asuntos y aspectos generales, en
buenas condiciones acústicas, a velocidad media y con posibles repeticiones.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender mensajes
grabados, pronunciados con claridad, tales como pueden ser anuncios, entrevistas,
informativos, relacionados con ámbitos y temas cotidianos, actuales y de interés personal o
profesional.
2 Expresión oral
• Producir textos orales bien organizados, con cierta flexibilidad y adecuados a la situación
de comunicación, en relación a una variedad de temas generales, con un repertorio y control
de los recursos lingüísticos satisfactorio y con cierta precisión, corrección y fluidez, a pesar
de ir acompañados de un acento y entonación inconfundiblemente extranjeros.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para producir mensajes orales,
tales como pueden ser presentaciones, descripciones, declaraciones o narraciones, breves y
ensayadas, relacionadas con ámbitos y temas cotidianos.
• Participar en conversaciones relacionadas con una variedad de temas generales y sobre
asuntos menos corrientes, de forma bien organizada y adecuada al interlocutor,
reaccionando y cooperando con una corrección, fluidez y espontaneidad que permitan al
alumno mantener la interacción, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las
pausas para planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por
parte de los interlocutores.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para iniciar, mantener y terminar
conversaciones formales e informales, discusiones sencillas, entrevistas o consultas con otros
interlocutores, desenvolviéndose con el debido detalle tanto en las situaciones de
comunicación habituales como en aquéllas menos habituales.
3 Comprensión escrita
• Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los
detalles más relevantes en textos escritos claros y bien organizados en lengua estándar y
sobre temas generales, actuales, etc.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para comprender mensajes
escritos, tales como pueden ser notas, cartas, documentos oficiales, folletos, catálogos o
artículos de prensa, relacionados con ámbitos y temas tanto generales como menos corrientes.
4 Expresión escrita
109
• Escribir textos sencillos, relativos a temas generales, adecuados a la situación de
comunicación, con una organización y cohesión adecuadas, con suficiente corrección, y con
un repertorio satisfactorio de los recursos lingüísticos para expresar la información con cierta
precisión.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para producir mensajes escritos
con una corrección satisfactoria, coherentes y bien cohesionados, tales como pueden ser notas,
indicaciones, descripciones o informes muy breves, relacionados con ámbitos y temas
generales.
• Comprender y escribir textos sencillos y cohesionados, sobre temas cotidianos o en los
que se tiene un interés personal, y en los que se pide o transmite información; se justifican
brevemente opiniones y se explican planes.
El presente criterio pretende evaluar la capacidad del alumno para interactuar con otros
interlocutores por medio de mensajes escritos tales como pueden ser notas, tarjetas, correos
electrónicos, cartas personales, cartas formales o breves informes, relacionados con ámbitos y
temas cotidianos o de su interés personal.
12 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Procedimientos:
Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en
clase.
Intercambios orales.
Observación de la colaboración del alumno en el trabajo de equipo.
Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.
Instrumentos:
1. Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de
la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los
ejercicios del alumno.
2. Preparación y ejecución de roleplays, debates y presentaciones sobre situaciones
reales y temas cercanos a la realidad del alumno.
3. Representación teatral en el salón de acto de una o varias obras de teatro trabajadas
en el aula como trabajo final de curso.
13 PROMOCIÓN
La nota de cada evaluación se obtendrá según el siguiente porcentaje:
- 40% el apartado 1
- 60% el apartado 2 y 3
Los apartados 3 y 4 evaluarán los siguientes criterios:
- Capacidad de comunicación (realización de la tarea, recursos
comunicativos): 40%
- Corrección gramatical y léxica: 30%
- Pronunciación: 30%
2º BACHILLERATO
110
1. Contenidos
2. Temporalización
3. Evaluación.
3.1. Competencias Clave.
3.2. Criterios de Evaluación.
Estándares de Aprendizaje.
Evaluación por Competencias
Rúbricas de la Evaluación.
4. Criterios de Calificación.
5. Medidas de Atención a la Diversidad
1. Contenidos
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y
producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques,
relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito,
recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la
dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
Bloque 1. Comprensión de textos orales (Listening)
1. Estrategias de comprensión:
- Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general
del mensaje.
- Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta.
- Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje.
- Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión.
- Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera
comprensión de información general o específica.
- Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo,
información general, instrucciones, obligaciones.
- Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su
mensaje.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía
apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo,
lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de
ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.
3. Funciones comunicativas:
- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de
personas en ámbitos sociales varios.
111
- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y
calificación en general
- Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de
sus actores.
- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza,
sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas,
exclamaciones, finalidad, consecuencia.
- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos.
- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de
conocimiento.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as), disyunción (either...or),
oposición/concesión (although; however), causa (because (of); due to; as), finalidad (so
that; in order to), comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better
of the two; the best ever), resultado/correlación (so; so that; the more...the better),
condición (if; unless; in case), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions,
promises, commands, wishes).Relaciones temporales (while; once (we have
finished)).Aserción (affirmative sentences; tags; So it seems). Exclamación (What + noun
(+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!;
exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). Negación (e. g. Not
bad; Not at all; No way). Interrogación (Wh questions; Aux. Questions; How come?; So?;
tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and
continuous; past perfect simple and continuous), presente (present simple and
continuous), futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing).
- Expresión del aspecto: puntual (simple forms), durativo (present and past simple/perfect;
and future continuous), habitual (simple forms (+ Adv., e. g. as a rule) used to, incoativo
((be) set to), terminativo (stop/cease –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (manage),
posibilidad/probabilidad (possibly; probably), necesidad (want; take), obligación
(need/needn’t), permiso (may; could; allow), intención (be thinking of –ing).
- Expresión de la existencia: (e. g. there should/must be), la entidad: count / uncount /
collective / compound nouns, pronouns: relative, reflexive/emphatic, one(s), determiners.
- Expresión de la cualidad: e. g. quite nice; easy to handle.
- Expresión de la cantidad: number (e. g. fractions; decimals), quantity (e. g. several),
degree (e. g. terribly sorry, quite well).
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,
direction, origin and arrangement.
- Expresión del tiempo: points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g.
semester), indications (e. g. earlier; later), duration (e. g. all day long; the whole summer),
anteriority (already; (not) yet), posteriority (e. g. afterwards, later (on); sequence (firstly,
secondly, finally), simultaneousness (just then/as), frequency (e. g. quite often; frequently;
day in day out).
112
- Expresión del modo: adv. and phrases of manner (e. g. nicely; upside down).
5. Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y
ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y
acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios,
lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.
6. Patrones fonológicos: patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción (Speaking)
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
- Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o
gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos.
Ejecución
- Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el
intercambio comunicativo y al contexto situacional
- Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes
- Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias
- Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender.
Estrategias de compensación:
Lingüísticos:
- uso de sinónimos, perífrasis o aclaraciones.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Observaciones cinestésicas: tipo de mirada, posición de los ojos, guiños,
inclinación de las cejas, movimiento de las manos o del cuerpo, levantar el pulgar
como aprobación, el dedo corazón para insultar, tocarse el pelo como señal de
nerviosismo.
- Observaciones proxémicas: distancia entre interlocutores o participantes en un
acto de habla.
- Observaciones paralingüísticas: volumen, velocidad de la voz, fluidez, llanto, risa,
gruñido, bostezo, entonación, ritmo, acento.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía
apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo,
lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de
ámbitos sociales, herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.
113
3. Funciones comunicativas:
- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de
personas en ámbitos sociales varios.
- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y
calificación en general.
- Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de
sus actores.
- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza,
sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas,
exclamaciones, finalidad, consecuencia.
- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos Uso de
la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de
conocimiento.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as), disyunción (either...or),
oposición/concesión (although; however), causa (because (of); due to; as), finalidad (so
that; in order to), comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better
of the two; the best ever), resultado/correlación (so; so that; the more...the better),
condición (if; unless; in case), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions,
promises, commands, wishes).Relaciones temporales (while; once (we have
finished)).Aserción (affirmative sentences; tags; So it seems). Exclamación (What + noun
(+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!;
exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!). Negación (e. g. Not
bad; Not at all; No way). Interrogación (Whquestions; Aux. Questions; How come?; So?;
tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and
continuous; past perfect simple and continuous), presente (present simple and
continuous), futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing).
- Expresión del aspecto: puntual (simple forms), durativo (present and past simple/perfect;
and future continuous), habitual (simple forms (+ Adv., e. g. as a rule) used to, incoativo
((be) set to), terminativo (stop/cease –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (manage),
posibilidad/probabilidad (possibly; probably), necesidad (want; take), obligación
(need/needn’t), permiso (may; could; allow), intención (be thinking of –ing).
- Expresión de la existencia: (e. g. there should/must be), la entidad: count / uncount /
collective / compound nouns, pronouns: relative, reflexive/emphatic, one(s), determiners.
- Expresión de la cualidad: e. g. quite nice; easy to handle.
- Expresión de la cantidad: number (e. g. fractions; decimals), quantity (e. g. several),
degree (e. g. terribly sorry, quite well).
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,
direction, origin and arrangement.
- Expresión del tiempo: points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g.
semester), indications (e. g. earlier; later), duration (e. g. all day long; the whole summer),
114
anteriority (already; (not) yet), posteriority (e. g. afterwards, later (on); sequence (firstly,
secondly, finally), simultaneousness (just then/as), frequency (e. g. quite often; frequently;
day in day out).
- Expresión del modo: adv. and phrases of manner (e. g. nicely; upside down).
5. Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y
ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y
acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios,
lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.
6. Patrones sonoros: patrones acentuales, rítmicos y de entonación.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos (Reading)
1. Estrategias de comprensión:
- Identificación e interpretación de expresiones conocidas para deducir el sentido general
del mensaje.
- Interpelación para averiguar o asegurarse de si la comprensión ha sido correcta.
- Interpretación de mensajes no verbales para inferir el significado verbal del mensaje.
- Observación del contexto situacional para mejorar la comprensión.
- Modulación de la atención auditiva y adaptación al tipo de tarea según se requiera
comprensión de información general o específica.
- Comprensión de los objetivos de las tareas encomendadas: organización del trabajo,
información general, instrucciones, obligaciones.
- Valoración del rol del transmisor de información y correspondiente atención a su
mensaje.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía
apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo,
lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de
ámbitos sociales, político, artístico, medioambiental, activismo social, medios de comunicación.
Herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.
3. Funciones comunicativas:
- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de
personas en ámbitos sociales varios.
- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y
calificación en general.
- Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de
sus actores.
- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza,
sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas,
exclamaciones, finalidad, consecuencia.
- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos
115
- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de
conocimiento.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as), disyunción (either...or),
oposición/concesión (although; however), causa (because (of); due to; as), finalidad (so
that; in order to), comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better
of the two; the best ever), resultado/correlación (so; so that; the more...the better),
condición (if; unless; in case), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions,
promises, commands, wishes). Relaciones temporales (while; once (we have
finished)).Aserción (affirmative sentences; tags; So it seems).Exclamación (What + noun
(+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!;
exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!).Negación (e. g. Not
bad; Not at all; No way).Interrogación (Whquestions; Aux. Questions; How come?; So?;
tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and
continuous; past perfect simple and continuous), presente (present simple and
continuous), futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing).
- Expresión del aspecto: puntual (simple forms), durativo (present and past simple/perfect;
and future continuous), habitual (simple forms (+ Adv., e. g. as a rule) used to, incoativo
((be) set to), terminativo (stop/cease –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (manage),
posibilidad/probabilidad (possibly; probably), necesidad (want; take), obligación
(need/needn’t), permiso (may; could; allow), intención (be thinking of –ing).
- Expresión de la existencia: (e. g. there should/must be), la entidad: count / uncount /
collective / compound nouns, pronouns: relative, reflexive/emphatic, one(s), determiners.
- Expresión de la cualidad: e. g. quite nice; easy to handle.
- Expresión de la cantidad: number (e. g. fractions; decimals), quantity (e. g. several),
degree (e. g. terribly sorry, quite well).
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,
direction, origin and arrangement.
- Expresión del tiempo: points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g.
semester), indications (e. g. earlier; later), duration (e. g. all day long; the whole summer),
anteriority (already; (not) yet), posteriority (e. g. afterwards, later (on); sequence (firstly,
secondly, finally), simultaneousness (just then/as), frequency (e. g. quite often; frequently;
day in day out).
- Expresión del modo: adv. and phrases of manner (e. g. nicely; upside down).
5. Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y
ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y
acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios,
lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.
116
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción (Writing)
1. Estrategias de producción:
Planificación
- Concepción del mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuación del texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
- Poner en práctica el conocimiento teórico para comunicar ideas.
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos, temáticos (diccionarios, glosarios o
gramáticas en soporte papel o digital, modelos discursivos) o recursos humanos.
Ejecución
- Interés por producir mensajes correctos, coherentes, adecuados a los participantes en el
intercambio comunicativo y al contexto situacional.
- Aplicación de léxico y patrones morfosintácticos correctos y coherentes.
- Recrear patrones discursivos para infundir personalidad a las creaciones propias.
- Aportar manifestaciones de lenguaje no verbal para hacerse comprender.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, fórmulas de cortesía
apropiadas a situaciones, registro apropiado al acto discursivo y participantes en el mismo,
lenguaje no verbal, datos, hechos, personajes históricos pertenecientes a una variedad de
ámbitos sociales. Herencia cultural de países hablantes de la lengua extranjera.
3. Funciones comunicativas:
- Intercambios comunicativos para iniciar o mantener relaciones con personas o grupos de
personas en ámbitos sociales varios.
- Descripción de rasgos de personalidad y físicos de personas, lugares y actividades y
calificación en general.
- Expresión de acciones y procesos en función de su realización temporal, aspectual y de
sus actores.
- Capacidad, seguridad, conjetura, voluntad, obligación, prohibición, hipótesis, esperanza,
sugerencias, gustos, preferencias, consejos, condiciones, deseos, preguntas,
exclamaciones, finalidad, consecuencia.
- Gestión activa o pasiva de intercambios comunicativos en variedad de contextos
- Uso de la lengua extranjera para averiguar o compartir información de otras áreas de
conocimiento.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as), disyunción (either...or),
oposición/concesión (although; however), causa (because (of); due to; as), finalidad (so
that; in order to), comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better
of the two; the best ever), resultado/correlación (so; so that; the more...the better),
condición (if; unless; in case), estilo indirecto (reported information, offers, suggestions,
117
promises, commands, wishes).Relaciones temporales (while; once (we have
finished)).Aserción (affirmative sentences; tags; So it seems).Exclamación (What + noun
(+ phrase), e. g. What a thing to say! ; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!;
exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!).Negación (e. g. Not
bad; Not at all; No way).Interrogación (Whquestions; Aux. Questions; How come?; So?;
tags).
- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and
continuous; past perfect simple and continuous), presente (present simple and
continuous), futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing).
- Expresión del aspecto: puntual (simple forms), durativo (present and past simple/perfect;
and future continuous), habitual (simple forms (+ Adv., e. g. as a rule) used to, incoativo
((be) set to), terminativo (stop/cease –ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences), capacidad (manage),
posibilidad/probabilidad (possibly; probably), necesidad (want; take), obligación
(need/needn’t), permiso (may; could; allow),intención (be thinking of –ing)
- Expresión de la existencia: (e. g. there should/must be), la entidad: count / uncount /
collective / compound nouns, pronouns: relative, reflexive/emphatic, one(s), determiners.
- Expresión de la cualidad: e. g. quite nice; easy to handle.
- Expresión de la cantidad: number (e. g. fractions; decimals), quantity (e. g. several),
degree (e. g. terribly sorry, quite well).
- Expresión del espacio: prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,
direction, origin and arrangement.
- Expresión del tiempo: points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g.
semester), indications (e. g. earlier; later), duration (e. g. all day long; the whole summer),
anteriority (already; (not) yet), posteriority (e. g. afterwards, later (on); sequence (firstly,
secondly, finally), simultaneousness (just then/as), frequency (e. g. quite often; frequently;
day in day out).
- Expresión del modo: adv. and phrases of manner (e. g. nicely; upside down).
5. Léxico: Campos semánticos de los siguientes ámbitos: personal, público, académico y
ocupacional, descripción de personas y objetos, tiempo, espacio y estados, eventos y
acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos, relaciones personales, sociales,
académicas y profesionales, educación y estudio, trabajo y emprendimiento, bienes y servicios,
lengua y comunicación intercultural, ciencia y tecnología, historia y cultura.
6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
2. Temporalización
Loslibros de texto que se utilizarán en 2º Bachillerato durante el presente curso son los
siguientes:
●Over to you 2, editorial Oxford
118
El departamento propone la siguiente distribución de las unidades didácticas de ambos textos:
1ª Evaluación Unidades 1 a 3
2ª Evaluación Unidades 4 a 6
3ª evaluación Unidades 7
3. Evaluación
3.1 Competencias Clave
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado
sietecompetencias clave:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
En la materia de inglés se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias clave a las que se orienta en mayor medida (véase el documento “Aspectos
Generales” de esta Programación). Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de
los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de
referencia para valorar el progresivo grado de su adquisición. La descripción detallada de cómo
el Departamento se propone desarrollar cada una de las competencias está reflejada en la
Secuenciación de los Contenidos de las Unidades de los libros de texto que se van a utilizar
durante el curso.
3.2 Criterios de evaluación, Estándares de aprendizaje e Indicadores
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de
evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y Competencias clave e
indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en
cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Comprende instrucciones,
anuncios, declaraciones y
mensajes detallados,
Identificar las ideas principales,
información detallada e implicaciones
generales de textos de cierta
CL
CM
CT
CL1.1. Capta, resume la idea global y
extrae información específica de
conferencias, discursos o noticias sobre
119
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
dados cara a cara o por
otros medios, sobre temas
concretos, en lenguaje
estándar y a velocidad
normal (p. e. declaraciones
o mensajes
institucionales).
Entiende los detalles de lo
que se le dice en
transacciones y gestiones
que surgen mientras viaja,
organiza el viaje o trata
con las autoridades, así
como en situaciones
menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias
de viajes, centros de salud,
trabajo o estudios (p. e.
para recibir asistencia
sanitaria como turista o
como residente, cambiar
una reserva de hotel,
anular billetes, o cambiar
un artículo defectuoso),
siempre que pueda pedir
confirmación.
Identifica las ideas
principales, los detalles
relevantes y las
implicaciones generales de
conversaciones y debates
relativamente extensos y
animados entre varios
interlocutores que tienen
lugar en su presencia,
sobre temas generales, de
actualidad o de su interés,
siempre que el discurso
esté estructurado y no se
haga un uso muy
idiomático de la lengua.
Comprende, en debates y
conversaciones informales
sobre temas habituales o
de su interés, la postura o
punto de vista de sus
interlocutores, así como
algunos sentidos
longitud, bien organizados y
lingüísticamente complejos, en una
variedad de lengua estándar y
articulados a velocidad normal, que
traten de temas tanto concretos
como abstractos, incluso si son de
carácter técnico cuando estén dentro
del propio campo de especialización
o de interés en los ámbitos personal,
público, académico y
laboral/profesional, siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y
se puedan confirmar ciertos detalles.
Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para
comprender el sentido general; la
información esencial; los puntos
principales; los detalles relevantes;
información, ideas y opiniones tanto
implícitas como explicitas del texto,
formuladas de manera clara; y
matices como la ironía o el humor, o
el uso poético o estético de la lengua
cuando la imagen facilita la
comprensión.
Conocer con la profundidad debida y
aplicar eficazmente a la comprensión
del texto los conocimientos
sociolingüísticos relativos a la
estructuración social, a las relaciones
interpersonales en diversos contextos
(desde informal hasta institucional) y
las convenciones sociales (incluyendo
creencias y estereotipos)
predominantes en las culturas en que
se utiliza la lengua meta, así como los
conocimientos culturales más
relevantes (p. e. históricos o artísticos)
que permitan captar las alusiones más
directas sobre estos aspectos que
pueda contener el texto.
Distinguir la función o funciones
comunicativas tanto principales como
secundarias del texto y apreciar las
diferencias de significación de
distintos exponentes de las mismas,
así como distinguir los significados
generales asociados al uso de
CD
AA
SC
SIEE
CEC
temas concretos y con cierta
abstracción.
CL1.2. Comprende los mensajes
principales de la comunicación
interpersonal sobre temas de uso
cotidiano, de interés general y temas
abstractos.
CL1.3. Utiliza estrategias para
comprender la idea global o inferir
significados no explícitos en un texto
oral.
CMCT3. Valora las condiciones de su
entorno y las contrasta con lo que
aprende del de la lengua extranjera.
CD4. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para establecer
relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
AA1. Valora la capacidad de interactuar
oralmente como medio eficaz en la
ampliación de sus horizontes humanos,
lingüísticos y culturales.
AA2. Utiliza estrategias de
comunicación de las lenguas que
conoce para superar las dificultades
que surgen habitualmente en la
comunicación.
AA3. Identifica diferentes estrategias
para progresar en el aprendizaje.
SC1. Utiliza de forma consciente en
contextos de comunicación variados,
los conocimientos adquiridos sobre el
sistema lingüístico de la lengua
extranjera para comprender las
producciones ajenas.
SC2. Socializa y participa en actividades
grupales en la lengua extranjera.
SIEE2. Utiliza estrategias de
comunicación de las lenguas que
conoce superar las dificultades que
surgen habitualmente en la
comunicación.
SIEE3. Identifica diferentes estrategias
para progresar en el aprendizaje.
CEC1. Valora la lengua extranjera como
medio para comunicarse y acceder a
informaciones y culturas nuevas.
120
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
implícitos y matices como
la ironía o el humor.
Comprende, en una
conversación formal en la
que participa, en el ámbito
académico u ocupacional,
información detallada y
puntos de vista y
opiniones sobre temas de
su especialidad y relativos
a líneas de actuación y
otros procedimientos
abstractos, siempre que
pueda confirmar lo que el
interlocutor ha querido
decir y conseguir
aclaraciones sobre los
aspectos ambiguos.
Comprende la línea
argumental, las ideas
principales, los detalles
relevantes y las
implicaciones generales en
presentaciones,
conferencias o seminarios
de cierta extensión y
complejidad sobre temas
académicos o
profesionales de su área
de interés, tanto concretos
como abstractos, siempre
que haya marcadores que
estructuren el discurso y
guíen la comprensión.
Comprende el contenido
de la información de la
mayoría del material
grabado o retransmitido
en los medios de
comunicación, relativo a
temas de interés personal,
identificando el estado de
ánimo, el tono e incluso el
humor del hablante,
siempre que el discurso
esté articulado con
claridad, en una variedad
de lengua estándar y a
distintos patrones discursivos típicos
por lo que respecta a la presentación
y organización de la información
(entre otros, topicalización (p. e. uso
de estructuras pasivas o enfáticas),
contraste, digresión, o recapitulación).
Distinguir y aplicar a la comprensión
del texto oral los significados y
funciones específicos generalmente
asociados a diversas estructuras
sintácticas de uso común según el
contexto de comunicación (p. e.
estructura interrogativa para expresar
admiración).
Reconocer léxico oral común y más
especializado, relacionado con los
propios intereses y necesidades en el
ámbito personal, público, académico
y laboral/profesional, y expresiones y
modismos de uso habitual, así como
las connotaciones más discernibles en
el uso humorístico o poético del
idioma cuando el contexto o el apoyo
visual facilitan su comprensión.
Discriminar patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación
de uso común y más específicos, y
reconocer sus significados e
intenciones comunicativas expresas,
así como algunas de carácter
implícito (incluyendo la ironía y el
humor) cuando la articulación es
clara.
CEC2. Muestra interés por propiciar
intercambios comunicativos reales con
hablantes de la lengua extranjera.
121
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
velocidad normal.
Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Hace presentaciones de
cierta duración sobre
temas de su interés
académico o relacionados
con su especialidad (p. e.
el desarrollo de un
experimento científico, o
un análisis de aspectos
históricos, sociales o
económicos), con una
estructura clara que ayuda
a los oyentes a fijarse en
los aspectos más
importantes, y
demostrando seguridad a
la hora de contestar
preguntas del auditorio
formuladas con claridad y
a velocidad normal.
Se desenvuelve con
seguridad en
transacciones y gestiones
cotidianas y menos
habituales, ya sea cara a
cara, por teléfono u otros
medios técnicos,
solicitando información
detallada, ofreciendo
explicaciones claras y
detalladas y desarrollando
su argumentación de
manera satisfactoria en la
resolución de los
problemas que hayan
surgido.
Participa
conconversaciones
informales cara a cara o
por teléfono u otros
medios técnicos, en las
Construir textos claros y con el
detalle suficiente, bien organizados y
adecuados al interlocutor y propósito
comunicativo, sobre temas diversos,
generales y más específicos dentro
del propio campo de especialidad o
de interés, y defender un punto de
vista sobre temas generales o
relacionados con la propia
especialidad, indicando los pros y los
contras de las distintas opciones, así
como tomar parte activa en
conversaciones formales o informales
de cierta longitud, desenvolviéndose
con un grado de corrección y fluidez
que permita mantener la
comunicación.
Conocer, seleccionar con cuidado, y
saber aplicar eficazmente y con
cierta naturalidad, las estrategias
adecuadas para producir textos orales
de diversos tipos y de cierta longitud,
planificando el discurso según el
propósito, la situación, los
interlocutores y el canal de
comunicación; recurriendo a la
paráfrasis o a circunloquios cuando
no se encuentra la expresión precisa,
e identificando y corrigiendo los
errores que puedan provocar una
interrupción de la comunicación.
Integrar en la propia competencia
intercultural, para producir textos
orales bien ajustados al contexto
específico, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
más relevantes de la lengua y culturas
meta relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y creencias, y
superar las diferencias con respecto a
CL
CM
CT
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL2.1. Utiliza mecanismos para dar
coherencia y cohesión al discurso oral.
CL2.2. Produce un discurso
comprensible y adecuado a la intención
de comunicación.
CL2.3. Produce textos cohesionados y
coherentes.
CL2.4.Busca en su entorno y encuentra
medios que le ayuden a expresarse.
CL2.5.Defiende oralmente posturas de
pensamiento mostrando una actitud
respetuosa y crítica ante las
aportaciones ajenas.
CL3.1. Realiza intercambios
comunicativos con hablantes de la
lengua estudiada.
CL3.2. Participa en conversaciones con
cierto grado de fluidez, naturalidad y
precisión, sobre temas variados.
CMCT3. Valora las condiciones de su
entorno y las contrasta con lo que
aprende del de la lengua extranjera.
CD2. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para producir textos a
partir de modelos.
CD4. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para establecer
relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
AA1. Valora la capacidad de interactuar
oralmente como medio eficaz en la
ampliación de sus horizontes humanos,
lingüísticos y culturales.
AA2. Utiliza estrategias de
comunicación de las lenguas que
conoce para superar las dificultades
que surgen habitualmente en la
comunicación.
122
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
que describe con detalle
hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones,
sueños, esperanzas y
ambiciones, y responde
adecuadamente a los
sentimientos que expresan
sus interlocutores;
describe con detalle
experiencias personales y
sus reacciones ante las
mismas; expresa con
convicción creencias,
acuerdos y desacuerdos, y
explica y justifica de
manera persuasiva sus
opiniones y proyectos.
Toma parte
adecuadamente en
conversaciones formales,
entrevistas, reuniones y
debates de carácter
académico u ocupacional,
aportando y pidiendo
información relevante y
detallada sobre aspectos
concretos y abstractos de
temas cotidianos y menos
habituales en estos
contextos; explicando los
motivos de un problema
complejo y pidiendo y
dando instrucciones o
sugerencias para
resolverlo; desarrollando
argumentos de forma
comprensible y
convincente y
comentando las
contribuciones de los
interlocutores; opinando, y
haciendo propuestas
justificadas sobre futuras
actuaciones.
las lenguas y culturas propias y los
estereotipos, demostrando confianza
en el uso de diferentes registros u
otros mecanismos de adaptación
contextual, y evitando errores serios
de formulación o comportamiento
que puedan conducir a situaciones
potencialmente conflictivas.
Planificar y articular el texto oral
según la función o funciones
comunicativas principales y
secundarias en cada caso,
seleccionando los diferentes
exponentes de dichas funciones
según sus distintos matices de
significación, y los distintos patrones
discursivos de los que se dispone
para presentar y organizar la
información, dejando claro lo que se
considera importante (p. e. mediante
estructuras enfáticas), o los contrastes
o digresiones con respecto al tema
principal.
Utilizar correctamente, sin errores
que conduzcan a malentendidos, las
estructuras morfosintácticas, los
patrones discursivos y los elementos
de coherencia y de cohesión de uso
común y más específico,
seleccionándolos en función del
propósito comunicativo en el
contexto concreto (p. e. el uso de la
voz pasiva en presentaciones de
carácter académico, o de frases de
relativo para hacer una descripción
detallada).
Conocer, y saber seleccionar y
utilizar léxico oral común y
expresiones y modismos de uso
habitual, y más especializado según
los propios intereses y necesidades
en el ámbito personal, público,
académico y laboral/profesional, así
como un reducido repertorio de
palabras y expresiones que permita
un uso humorístico, poético o
estético sencillo del idioma.
AA4. Utiliza diferentes estrategias para
progresar en el aprendizaje.
SC2. Socializa y participa en actividades
grupales en la lengua extranjera.
SC3. Comprende y valora el trabajo
cooperativo.
SIEE1. Participa en conversaciones y
simulaciones breves con diversos fines
comunicativos.
SIEE2. Utiliza estrategias de
comunicación de las lenguas que
conoce superar las dificultades que
surgen habitualmente en la
comunicación.
SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para
progresar en el aprendizaje.
CEC1. Valora la lengua extranjera como
medio para comunicarse y acceder a
informaciones y culturas nuevas.
CEC2. Muestra interés por propiciar
intercambios comunicativos reales con
hablantes de la lengua extranjera.
123
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Reproducir, ajustándose
debidamente a alguna variedad
estándar de la lengua, patrones
sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación de uso común y más
específicos, seleccionándolos en
función de las propias intenciones
comunicativas, incluyendo la
expresión sencilla de la ironía y del
humor.
Expresarse con relativa facilidad y
naturalidad, y con un grado de fluidez
que permita desarrollar el discurso sin
mucha ayuda del interlocutor, aunque
puedan darse algunos problemas de
formulación que ralenticen algo el
discurso o que requieran plantear de
manera distinta lo que se quiere decir.
Gestionar la interacción de manera
eficaz en situaciones habituales,
respetando y tomando el turno de
palabra con amabilidad y cuando se
desea, y ajustando la propia
contribución a la de los interlocutores
percibiendo sus reacciones, así como
defenderse en situaciones menos
rutinarias, e incluso difíciles, p. e.
cuando el interlocutor acapara el
turno de palabra, o cuando su
contribución es escasa y haya que
rellenar las lagunas comunicativas o
animarle a participar.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Comprende instrucciones
extensas y complejas
dentro de su área de
interés o su especialidad,
incluyendo detalles sobre
condiciones y
advertencias, siempre que
pueda volver a leer las
secciones difíciles (p. e.
Identificar las ideas principales,
información detallada e implicaciones
generales de textos de cierta
longitud, bien organizados y
lingüísticamente complejos, en una
variedad de lengua estándar y que
traten de temas tanto concretos
como abstractos, incluso si son de
carácter técnico cuando estén dentro
CL
CM
CT
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL4.1. Infiere significados a partir del
contexto.
CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos
y léxicos a través de la lectura.
CL.4.3.Extrae conclusiones informativas
y formativas a raíz de la lectura de
textos.
CL4.4. Lee de forma autónoma textos
extensos y diversos relacionados con
124
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
acerca de instrumentos de
medición o de
procedimientos
científicos).
Entiende detalles
relevantes e implicaciones
de anuncios y material de
carácter publicitario sobre
asuntos de su interés
personal (p. e. afiches,
flyers, pancartas, grafitti),
académico (p. e. pósteres
científicos) o profesional
(p. e. boletines
informativos, documentos
oficiales).
Comprende la
información, la intención y
las implicaciones de notas
y correspondencia
personal en cualquier
soporte, incluidos foros y
blogs, en los que se
transmiten y justifican de
manera detallada
información, ideas y
opiniones sobre temas
concretos y abstractos de
carácter personal y dentro
de su área de interés.
Comprende los detalles
relevantes y las
implicaciones de
correspondencia formal de
instituciones públicas o
entidades privadas como
universidades, empresas o
compañías de servicios,
sobre temas concretos y
abstractos de carácter
personal y académico
dentro de su área de
interés o su especialidad.
Comprende la
información, e ideas y
opiniones implícitas, en
noticias y artículos
del propio campo de especialización
o de interés, en los ámbitos personal,
público, académico y
laboral/profesional, siempre que se
puedan releer las secciones difíciles.
Conocer y saber aplicar las
estrategias adecuadas para
comprender el sentido general; la
información esencial; los puntos
principales; los detalles relevantes;
información, ideas y opiniones tanto
implícitas como explícitas del texto si
están claramente señalizadas; y
matices como la ironía o el humor, o
el uso poético o estético de la lengua,
formulados de manera clara.
Conocer con la profundidad debida y
aplicar eficazmente a la comprensión
del texto los conocimientos
sociolingüísticos relativos a la
estructuración social, a las relaciones
interpersonales en diversos contextos
(desde informal hasta institucional) y
las convenciones sociales (incluyendo
creencias y estereotipos)
predominantes en las culturas en que
se utiliza la lengua meta, así como los
conocimientos culturales más
relevantes (p. e. históricos o artísticos)
que permitan captar las alusiones más
directas sobre estos aspectos que
pueda contener el texto.
Distinguir la función o funciones
comunicativas tanto principales como
secundarias del texto y apreciar las
diferencias de significación de
distintos exponentes de las mismas,
así como distinguir los significados
generales asociados al uso de
distintos patrones discursivos típicos
por lo que respecta a la presentación
y organización de la información y las
ideas (p. e. uso de estructuras pasivas
o enfáticas, contraste, digresión o
recapitulación).
Distinguir y aplicar a la comprensión
del texto escrito los significados y
sus intereses académicos, personales y
profesionales futuros.
CL4.5. Valora la lectura como fuente de
placer.
CMCT3. Valora las condiciones de su
entorno y las contrasta con lo que
aprende del de la lengua extranjera.
CD1. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para buscar
información.
CD3. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para, enviar y recibir
mensajes de correo electrónico.
CD4. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para establecer
relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
AA3. Identifica diferentes estrategias
para progresar en el aprendizaje.
SC1. Utiliza de forma consciente en
contextos de comunicación variados,
los conocimientos adquiridos sobre el
sistema lingüístico de la lengua
extranjera para comprender las
producciones ajenas.
SIEE3. Identifica diferentes estrategias
para progresar en el aprendizaje.
CEC1. Valora la lengua extranjera como
medio para comunicarse y acceder a
informaciones y culturas nuevas.
CEC2. Muestra interés por propiciar
intercambios comunicativos reales con
hablantes de la lengua extranjera.
125
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
periodísticos y de opinión
bien estructurados y de
cierta longitud que tratan
de una variedad de temas
de actualidad o más
especializados, tanto
concretos como
abstractos, dentro de su
área de interés, y localiza
con facilidad detalles
relevantes en esos textos.
Entiende, en textos de
referencia y consulta, tanto
en soporte papel como
digital, información
detallada sobre temas de
su especialidad en los
ámbitos académico u
ocupacional, así como
información concreta
relacionada con cuestiones
prácticas en textos
informativos oficiales,
institucionales, o
corporativos.
Comprende los aspectos
principales, detalles
relevantes, algunas ideas
implícitas y el uso poético
de la lengua en textos
literarios que presenten
una estructura accesible y
un lenguaje no muy
idiomático, y en los que el
desarrollo del tema o de la
historia, los personajes
centrales y sus relaciones,
o el motivo poético, estén
claramente señalizados
con marcadores
lingüísticos fácilmente
reconocibles.
funciones específicos generalmente
asociados a diversas estructuras
sintácticas de uso común según el
contexto de comunicación (p. e.
estructura interrogativa para expresar
admiración).
Reconocer léxico escrito común y
más especializado relacionado con los
propios intereses y necesidades en el
ámbito personal, público, académico
y laboral/profesional, y expresiones y
modismos de uso habitual, así como
las connotaciones más discernibles en
el uso humorístico, poético o estético
del idioma cuando el contexto o el
apoyo visual facilitan su comprensión.
Reconocer los valores asociados a
convenciones de formato,
tipográficas, ortográficas y de
puntuación comunes y menos
habituales, así como abreviaturas y
símbolos de uso común y más
específico (p. e. §, ≤).
Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción
126
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
Completa un cuestionario
detallado con información
personal, académica o
laboral (p. e. para
matricularse en una
universidad, solicitar un
trabajo, abrir una cuenta
bancaria, o tramitar un
visado).
Escribe, en cualquier
soporte o formato, un
curriculum vitae detallado,
junto con una carta de
motivación (p. e. para
ingresar en una
universidad extranjera, o
presentarse como
candidato a un puesto de
trabajo).
Toma notas, con el
suficiente detalle, durante
una conferencia, charla o
seminario, y elabora un
resumen con información
relevante y las
conclusiones adecuadas,
siempre que el tema esté
relacionado con su
especialidad y el discurso
esté bien estructurado.
Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios,
en cualquier soporte, en
los que transmite y solicita
información detallada,
explicaciones, reacciones y
opiniones sobre temas
personales, académicos u
ocupacionales, respetando
las convenciones y normas
de cortesía y de la
netiqueta.
Escribe informes en
formato convencional y de
estructura clara
relacionados con su
especialidad (p. e. el
Escribir, en cualquier soporte, textos
bien estructurados sobre una amplia
serie de temas relacionados con los
propios intereses o especialidad,
haciendo descripciones claras y
detalladas; sintetizando información y
argumentos extraídos de diversas
fuentes y organizándolos de manera
lógica; y defendiendo un punto de
vista sobre temas generales, o más
específico, indicando los pros y los
contras de las distintas opciones,
utilizando para ello los elementos
lingüísticos adecuados para dotar al
texto de cohesión y coherencia y
manejando un léxico adaptado al
contexto y al propósito comunicativo
que se persigue.
Conocer, seleccionar y aplicar las
estrategias más adecuadas para
elaborar textos escritos bien
estructurados y de cierta longitud, p.
e. integrando de manera apropiada
información relevante procedente de
fuentes diversas, o reajustando el
registro o el estilo (incluyendo léxico,
estructuras sintácticas y patrones
discursivos) para adaptar el texto al
destinatario y contexto específicos.
Integrar en la propia competencia
intercultural, para producir textos
escritos bien ajustados al contexto
específico, los aspectos
socioculturales y sociolingüísticos
más relevantes de la lengua y culturas
meta relativos a costumbres, usos,
actitudes, valores y creencias, y
superar las diferencias con respecto a
las lenguas y culturas propias y los
estereotipos, demostrando confianza
en el uso de diferentes registros u
otros mecanismos de adaptación
contextual, y evitando errores serios
de formulación o presentación textual
que puedan conducir a
malentendidos o situaciones
potencialmente conflictivas.
Planificar y articular el texto escrito
CL
CM
CT
CD
AA
SC
SIEE
CEC
CL5.1. Defiende por escrito posturas de
pensamiento que tiendan a evitar
discriminaciones culturales, raciales,
religiosas o de cualquier otro tipo.
CL5.2. Redacta con estructura lógica y
los elementos necesarios de cohesión y
coherencia para hacerse comprender.
CL5.3. Redacta textos de cierta
complejidad sobre temas personales,
actuales y de interés académico con
razonable corrección gramatical y léxico
apropiado al contexto.
CL5.4. Compone textos utilizando
estrategias como la planificación,
textualización, revisión y versión final.
CMCT1. Elabora documentos
empleando recursos verbales y gráficos.
CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o
sopas de letras.
CMCT3. Valora las condiciones de su
entorno y las contrasta con lo que
aprende del de la lengua extranjera.
CD2. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para producir textos a
partir de modelos.
CD3. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para, enviar y recibir
mensajes de correo electrónico.
CD4. Usa las tecnologías de la
información y la comunicación de
forma autónoma para establecer
relaciones personales orales y escritas,
mostrando interés por su uso.
AA4. Utiliza diferentes estrategias para
progresar en el aprendizaje.
SC3. Comprende y valora el trabajo
cooperativo.
SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para
progresar en el aprendizaje.
CEC1. Valora la lengua extranjera como
medio para comunicarse y acceder a
informaciones y culturas nuevas.
CEC2. Muestra interés por propiciar
intercambios comunicativos reales con
hablantes de la lengua extranjera.
127
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
desarrollo y conclusiones
de un experimento, sobre
un intercambio lingüístico,
unas prácticas o un trabajo
de investigación), o menos
habituales (p. e. un
problema surgido durante
una estancia en el
extranjero), desarrollando
un argumento; razonando
a favor o en contra de un
punto de vista concreto;
explicando las ventajas y
desventajas de varias
opciones, y aportando
conclusiones justificadas.
Escribe correspondencia
personal, en cualquier
soporte, y se comunica
con seguridad en foros y
blogs, transmitiendo
emoción, resaltando la
importancia personal de
hechos y experiencias, y
comentando de manera
personal y detallada las
noticias y los puntos de
vista de las personas a las
que se dirige.
Escribe, en cualquier
soporte, cartas formales
de carácter académico o
profesional, dirigidas a
instituciones públicas o
privadas y a empresas, en
las que da y solicita
información; describe su
trayectoria académica o
profesional y sus
competencias; y explica y
justifica con el suficiente
detalle los motivos de sus
acciones y planes (p. e.
carta de motivación para
matricularse en una
universidad extranjera, o
para solicitar un puesto de
trabajo), respetando las
según la función o funciones
comunicativas principales y
secundarias en cada caso,
seleccionando los diferentes
exponentes de dichas funciones
según sus distintos matices de
significación, y los distintos patrones
discursivos de los que se dispone
para presentar y organizar la
información, dejando claro lo que se
considera importante (p. e. mediante
estructuras enfáticas), o los contrastes
o digresiones con respecto al tema
principal.
Utilizar correctamente, sin errores
que conduzcan a malentendidos, las
estructuras morfosintácticas, los
patrones discursivos y los elementos
de coherencia y de cohesión de uso
común y más específico,
seleccionándolos en función del
propósito comunicativo en el
contexto concreto (p. e. el uso de la
voz pasiva en presentaciones de
carácter académico, o de frases de
relativo para hacer una descripción
detallada).
Conocer, y saber seleccionar y
utilizar léxico escrito común y
expresiones y modismos de uso
habitual, y más especializado según
los propios intereses y necesidades en
el ámbito personal, público,
académico y laboral/profesional, así
como un reducido repertorio de
palabras y expresiones que permita
un uso humorístico y estético sencillo
del idioma.
Ajustarse con consistencia a los
patrones ortográficos, de puntuación
y de formato de uso común, y
algunos de carácter más específico (p.
e. abreviaturas o asteriscos); saber
manejar procesadores de textos para
resolver, p. e., dudas sobre variantes
ortográficas en diversos estándares
de la lengua, y utilizar con soltura las
convenciones escritas que rigen en la
128
Estándares de
aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores
convenciones formales y
de cortesía propias de este
tipo de textos.
comunicación por Internet.
4.3.1 Rúbrica de evaluación de competencias
En el siguiente documento se incluye una plantilla denominada Rúbrica de Evaluación de
competencias para el curso completo que nos permite evaluar el grado de adquisición de las
Competencias clave indicando el nivel de calificación que va adquiriendo el alumno.
En la rúbrica se indica cada una de las Competencias clave seguidas de su desglose en
indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer lugar, cada
uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor, obteniendo así una
visión global de la competencia para evaluarla seguidamente.
En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para su registro
aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor: Insuficiente (IN): No
conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos; Bien (BI):
Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido con nivel alto, y Sobresaliente (SB):
Conseguido totalmente. Para establecer los criterios de calificación deben aplicarse estos
niveles a los criterios de evaluación detallados para el área de lengua extranjera.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos que le
permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los instrumentos que
creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden ser: observación, prueba
escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor podrá modificar la plantilla
sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya empleado.
Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave, que incluimos en la
plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta materia y este
curso son los que indicamos a continuación:
1 . Competencia en comunicación lingüística (CL)
Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1.Capta, resume la idea global y extrae información específica de conferencias, discursos o noticias sobre temas
concretos y con cierta abstracción.
CL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés
general y temas abstractos.
CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un texto oral.
129
CL2. HABLAR
CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral.
CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.
CL2.4.Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse.
CL2.5.Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones
ajenas.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada.
CL3.2.Participa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados.
CL4. LEER
CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.
CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura.
CL.4.3.Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos.
CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y
profesionales futuros.
CL4.5.Valora la lectura como fuente de placer.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales,
religiosas o de cualquier otro tipo.
CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse comprender.
CL5.3.Redacta textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico con razonable
corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.
CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final.
2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)
Indicadores
CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.
CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.
CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera.
3. Competencia digital (CD)
Indicadores
CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar información.
CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para producir textos a partir de
130
modelos.
CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir mensajes de
correo electrónico.
CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer relaciones
personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
4. Aprender a aprender (AA)
Indicadores
AA1.Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes humanos,
lingüísticos y culturales.
AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce para superar las dificultades que surgen
habitualmente en la comunicación.
AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas (SC)
Indicadores
SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el
sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas.
SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera.
SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Indicadores
SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos.
SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce superar las dificultades que surgen
habitualmente en la comunicación.
SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Indicadores
CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas.
CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.
131
Rúbrica de evaluación de contenidos
En cumplimiento con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato,se incluye la siguiente A
continuación se incluye una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para cada
uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico:
Bloque 1: Comprensión de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Comprende, con mucha dificultad,
instrucciones, anuncios, declaraciones y
mensajes detallados, sobre temas
concretos, en lenguaje estándar y a
velocidad normal.
Comprende instrucciones, anuncios,
declaraciones y mensajes detallados, sobre temas
concretos, en lenguaje estándar y a velocidad
normal.
Comprende sin
dificultad
instrucciones,
anuncios,
declaraciones
y mensajes
detallados,
sobre temas
concretos, en
lenguaje
estándar y a
velocidad
normal.
Comprende
adecuadament
e instrucciones,
anuncios,
declaraciones y
mensajes
detallados,
sobre temas
concretos, en
lenguaje
estándar y a
velocidad
normal.
No entiende los detalles de lo que se le
dice en transacciones y gestiones que
surgen mientras viaja, organiza el viaje o
trata con
+++++++++++++++++++++++++++
+++++++++++++++++++++++las
autoridades, así como en situaciones
menos habituales en hoteles, tiendas,
agencias de viajes, centros de salud,
trabajo o estudios, siempre que pueda
pedir confirmación.
Entiende los detalles de lo que se le dice en
transacciones y gestiones que surgen mientras
viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades,
así como en situaciones menos habituales en
hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de
salud, trabajo o estudios, siempre que pueda
pedir confirmación.
Entiende
habitualmente
los detalles de
lo que se le
dice en
transacciones y
gestiones que
surgen
mientras viaja,
organiza el
viaje o trata
con las
autoridades,
así como en
situaciones
menos
habituales en
hoteles,
tiendas,
agencias de
viajes, centros
de salud,
trabajo o
estudios,
siempre que
pueda pedir
confirmación.
Entiende
siempre los
detalles de lo
que se le dice
en
transacciones y
gestiones que
surgen
mientras viaja,
organiza el
viaje o trata
con las
autoridades, así
como en
situaciones
menos
habituales en
hoteles,
tiendas,
agencias de
viajes, centros
de salud,
trabajo o
estudios,
siempre que
pueda pedir
confirmación.
Identifica las ideas principales de
conversaciones y debates relativamente
extensos y animados entre varios
Identifica las ideas principales, los detalles
relevantes y las implicaciones generales de
conversaciones y debates relativamente extensos
Identifica sin
dificultad las
ideas
Identifica
siempre
correctamente
132
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
interlocutores que tienen lugar en su
presencia, sobre temas generales, de
actualidad o de su interés, siempre que el
discurso esté estructurado y no se haga
un uso muy idiomático de la lengua.
y animados entre varios interlocutores que tienen
lugar en su presencia, sobre temas generales, de
actualidad o de su interés, siempre que el
discurso esté estructurado y no se haga un uso
muy idiomático de la lengua.
principales, los
detalles
relevantes y las
implicaciones
generales de
conversaciones
y debates
relativamente
extensos y
animados
entre varios
interlocutores
que tienen
lugar en su
presencia,
sobre temas
generales, de
actualidad o
de su interés,
siempre que el
discurso esté
estructurado y
no se haga un
uso muy
idiomático de
la lengua.
las ideas
principales, los
detalles
relevantes y las
implicaciones
generales de
conversaciones
y debates
relativamente
extensos y
animados entre
varios
interlocutores
que tienen
lugar en su
presencia,
sobre temas
generales, de
actualidad o de
su interés,
siempre que el
discurso esté
estructurado y
no se haga un
uso muy
idiomático de
la lengua.
No comprende, en debates y
conversaciones informales sobre temas
habituales o de su interés, la postura o
punto de vista de sus interlocutores, ni
algunos sentidos implícitos o matices
como la ironía o el humor.
Comprende, en debates y conversaciones
informales sobre temas habituales o de su
interés, la postura o punto de vista de sus
interlocutores, así como algunos sentidos
implícitos y matices como la ironía o el humor.
Comprende
habitualmente,
en debates y
conversaciones
informales
sobre temas
habituales o
de su interés,
la postura o
punto de vista
de sus
interlocutores,
así como
algunos
sentidos
implícitos y
matices como
la ironía o el
humor.
Comprende
siempre, en
debates y
conversaciones
informales
sobre temas
habituales o de
su interés, la
postura o
punto de vista
de sus
interlocutores,
así como
algunos
sentidos
implícitos y
matices como
la ironía o el
humor.
No comprende, en una conversación
formal en la que participa, en el ámbito
académico u ocupacional, información
detallada o puntos de vista u opiniones
sobre temas de su especialidad y relativos
a líneas de actuación y otros
procedimientos abstractos, a pesar de que
pueda confirmar lo que el interlocutor ha
querido decir y conseguir aclaraciones
sobre los aspectos ambiguos.
Comprende, en una conversación formal en la
que participa, en el ámbito académico u
ocupacional, información detallada y puntos de
vista y opiniones sobre temas de su especialidad
y relativos a líneas de actuación y otros
procedimientos abstractos, siempre que pueda
confirmar lo que el interlocutor ha querido decir
y conseguir aclaraciones sobre los aspectos
ambiguos.
Comprende
habitualmente,
en una
conversación
formal en la
que participa,
en el ámbito
académico u
ocupacional,
información
detallada y
Comprende
siempre, en
una
conversación
formal en la
que participa,
en el ámbito
académico u
ocupacional,
información
detallada y
133
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
puntos de vista
y opiniones
sobre temas
de su
especialidad y
relativos a
líneas de
actuación y
otros
procedimiento
s abstractos,
siempre que
pueda
confirmar lo
que el
interlocutor ha
querido decir y
conseguir
aclaraciones
sobre los
aspectos
ambiguos.
puntos de vista
y opiniones
sobre temas de
su especialidad
y relativos a
líneas de
actuación y
otros
procedimientos
abstractos,
siempre que
pueda
confirmar lo
que el
interlocutor ha
querido decir y
conseguir
aclaraciones
sobre los
aspectos
ambiguos.
No comprende la línea argumental, las
ideas principales, los detalles relevantes o
las implicaciones generales en
presentaciones, conferencias o seminarios
de cierta extensión y complejidad sobre
temas académicos o profesionales de su
área de interés, tanto concretos como
abstractos, aunque haya marcadores que
estructuren el discurso y guíen la
comprensión.
Comprende la línea argumental, las ideas
principales, los detalles relevantes y las
implicaciones generales en presentaciones,
conferencias o seminarios de cierta extensión y
complejidad sobre temas académicos o
profesionales de su área de interés, tanto
concretos como abstractos, siempre que haya
marcadores que estructuren el discurso y guíen la
comprensión.
Comprende
habitualmente
la línea
argumental, las
ideas
principales, los
detalles
relevantes y las
implicaciones
generales en
presentaciones
, conferencias
o seminarios
de cierta
extensión y
complejidad
sobre temas
académicos o
profesionales
de su área de
interés, tanto
concretos
como
abstractos,
siempre que
haya
marcadores
que
estructuren el
discurso y
guíen la
comprensión.
Comprende
siempre la línea
argumental, las
ideas
principales, los
detalles
relevantes y las
implicaciones
generales en
presentaciones,
conferencias o
seminarios de
cierta
extensión y
complejidad
sobre temas
académicos o
profesionales
de su área de
interés, tanto
concretos
como
abstractos,
siempre que
haya
marcadores
que
estructuren el
discurso y
guíen la
comprensión.
No comprende el contenido de la
información de la mayoría del material
grabado o retransmitido en los medios de
Comprende el contenido de la información de la
mayoría del material grabado o retransmitido en
los medios de comunicación, relativo a temas de
Comprende
habitualmente
el contenido
Comprende
siempre el
contenido de la
134
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
comunicación, relativo a temas de interés
personal, identificando el estado de
ánimo, el tono e incluso el humor del
hablante, a pesar de que el discurso esté
articulado con claridad, en una variedad
de lengua estándar y a velocidad normal.
interés personal, identificando el estado de
ánimo, el tono e incluso el humor del hablante,
siempre que el discurso esté articulado con
claridad, en una variedad de lengua estándar y a
velocidad normal.
de la
información de
la mayoría del
material
grabado o
retransmitido
en los medios
de
comunicación,
relativo a
temas de
interés
personal,
identificando
el estado de
ánimo, el tono
e incluso el
humor del
hablante,
siempre que el
discurso esté
articulado con
claridad, en
una variedad
de lengua
estándar y a
velocidad
normal.
información de
la mayoría del
material
grabado o
retransmitido
en los medios
de
comunicación,
relativo a
temas de
interés
personal,
identificando el
estado de
ánimo, el tono
e incluso el
humor del
hablante,
siempre que el
discurso esté
articulado con
claridad, en
una variedad
de lengua
estándar y a
velocidad
normal.
Bloque 2: Producción de textos orales
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Hace presentaciones muy
breves sobre temas de su
interés académico o
relacionados con su
especialidad, con una
estructura clara que ayuda a
los oyentes a fijarse en los
aspectos más importantes, y
demostrando seguridad a la
hora de contestar preguntas
del auditorio formuladas con
claridad y a velocidad normal.
Hace presentaciones de
cierta duración sobre temas
de su interés académico o
relacionados con su
especialidad, con una
estructura clara que ayuda a
los oyentes a fijarse en los
aspectos más importantes, y
demostrando seguridad a la
hora de contestar preguntas
del auditorio formuladas con
claridad y a velocidad
normal.
Hace presentaciones de cierta
duración sobre temas de su
interés académico o
relacionados con su
especialidad, con una
estructura clara que ayuda a
los oyentes a fijarse en los
aspectos más importantes, y
demostrando mucha
seguridad a la hora de
contestar preguntas del
auditorio formuladas con
claridad y a velocidad normal.
Hace presentaciones correctas
de cierta duración sobre temas
de su interés académico o
relacionados con su
especialidad, con una
estructura clara que ayuda a
los oyentes a fijarse en los
aspectos más importantes, y
demostrando mucha
seguridad a la hora de
contestar preguntas del
auditorio formuladas con
claridad y a velocidad normal.
No se desenvuelve con
seguridad en transacciones y
gestiones cotidianas y menos
habituales, ya sea cara a cara,
por teléfono u otros medios
técnicos, solicitando
información detallada,
ofreciendo explicaciones claras
y detalladas y desarrollando su
argumentación de manera
Se desenvuelve con
seguridad en transacciones y
gestiones cotidianas y menos
habituales, ya sea cara a cara,
por teléfono u otros medios
técnicos, solicitando
información detallada,
ofreciendo explicaciones
claras y detalladas y
desarrollando su
Se desenvuelve con mucha
seguridad en transacciones y
gestiones cotidianas y menos
habituales, ya sea cara a cara,
por teléfono u otros medios
técnicos, solicitando
información detallada,
ofreciendo explicaciones claras
y detalladas y desarrollando su
argumentación de manera
Se desenvuelve siempre con
mucha seguridad en
transacciones y gestiones
cotidianas y menos habituales,
ya sea cara a cara, por teléfono
u otros medios técnicos,
solicitando información
detallada, ofreciendo
explicaciones claras y
detalladas y desarrollando su
135
satisfactoria en la resolución
de los problemas que hayan
surgido.
argumentación de manera
satisfactoria en la resolución
de los problemas que hayan
surgido.
satisfactoria en la resolución
de los problemas que hayan
surgido.
argumentación de manera
satisfactoria en la resolución
de los problemas que hayan
surgido.
Participa con dificultad
enconversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las
que describe con detalle
hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones,
sueños, esperanzas y
ambiciones, y responde
adecuadamente a los
sentimientos que expresan sus
interlocutores; describe con
detalle experiencias personales
y sus reacciones ante las
mismas; expresa con
convicción creencias, acuerdos
y desacuerdos, y explica y
justifica de manera persuasiva
sus opiniones y proyectos.
Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
teléfono u otros medios
técnicos, en las que describe
con detalle hechos,
experiencias, sentimientos y
reacciones, sueños,
esperanzas y ambiciones, y
responde adecuadamente a
los sentimientos que
expresan sus interlocutores;
describe con detalle
experiencias personales y sus
reacciones ante las mismas;
expresa con convicción
creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica y
justifica de manera
persuasiva sus opiniones y
proyectos.
Participa activamente
enconversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las
que describe con detalle
hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones,
sueños, esperanzas y
ambiciones, y responde
adecuadamente a los
sentimientos que expresan sus
interlocutores; describe con
detalle experiencias personales
y sus reacciones ante las
mismas; expresa con
convicción creencias, acuerdos
y desacuerdos, y explica y
justifica de manera persuasiva
sus opiniones y proyectos.
Participa activamente y con
mucha seguridad
enconversaciones informales
cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, en las
que describe con detalle
hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones,
sueños, esperanzas y
ambiciones, y responde
adecuadamente a los
sentimientos que expresan sus
interlocutores; describe con
detalle experiencias personales
y sus reacciones ante las
mismas; expresa con
convicción creencias, acuerdos
y desacuerdos, y explica y
justifica de manera persuasiva
sus opiniones y proyectos.
Toma parte en conversaciones
formales, entrevistas,
reuniones y debates de
carácter académico u
ocupacional, aportando y
pidiendo información sobre
aspectos concretos y
abstractos de temas cotidianos
y menos habituales en estos
contextos; explicando con
dificultad los motivos de un
problema complejo y pidiendo
y dando instrucciones o
sugerencias para resolverlo;
desarrollando argumentos de
forma comprensible y
convincente y comentando las
contribuciones de los
interlocutores; opinando, y
haciendo propuestas
justificadas sobre futuras
actuaciones.
Toma parte adecuadamente
en conversaciones formales,
entrevistas, reuniones y
debates de carácter
académico u ocupacional,
aportando y pidiendo
información relevante y
detallada sobre aspectos
concretos y abstractos de
temas cotidianos y menos
habituales en estos
contextos; explicando los
motivos de un problema
complejo y pidiendo y dando
instrucciones o sugerencias
para resolverlo;
desarrollando argumentos de
forma comprensible y
convincente y comentando
las contribuciones de los
interlocutores; opinando, y
haciendo propuestas
justificadas sobre futuras
actuaciones.
Toma parte activa y
adecuadamente en
conversaciones formales,
entrevistas, reuniones y
debates de carácter académico
u ocupacional, aportando y
pidiendo información
relevante y detallada sobre
aspectos concretos y
abstractos de temas cotidianos
y menos habituales en estos
contextos; explicando los
motivos de un problema
complejo y pidiendo y dando
instrucciones o sugerencias
para resolverlo; desarrollando
argumentos de forma
comprensible y convincente y
comentando las
contribuciones de los
interlocutores; opinando, y
haciendo propuestas
justificadas sobre futuras
actuaciones.
Toma parte activa y muy
adecuadamente en
conversaciones formales,
entrevistas, reuniones y
debates de carácter académico
u ocupacional, aportando y
pidiendo información
relevante y muy detallada
sobre aspectos concretos y
abstractos de temas cotidianos
y menos habituales en estos
contextos; explicando los
motivos de un problema
complejo y pidiendo y dando
instrucciones o sugerencias
para resolverlo; desarrollando
argumentos de forma
comprensible y convincente y
comentando las
contribuciones de los
interlocutores; opinando, y
haciendo propuestas
justificadas sobre futuras
actuaciones.
Bloque 3: Comprensión de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Comprende con mucha
dificultad instrucciones
extensas y complejas dentro
de su área de interés o su
Comprende instrucciones
extensas y complejas dentro
de su área de interés o su
especialidad, incluyendo
Comprende sin dificultad
instrucciones extensas y
complejas dentro de su área
de interés o su especialidad,
Comprende adecuadamente
instrucciones muy extensas y
complejas dentro de su área
de interés o su especialidad,
136
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
especialidad, incluyendo
detalles sobre condiciones y
advertencias, siempre que
pueda volver a leer las
secciones difíciles.
detalles sobre condiciones y
advertencias, siempre que
pueda volver a leer las
secciones difíciles.
incluyendo detalles sobre
condiciones y advertencias,
siempre que pueda volver a
leer las secciones difíciles.
incluyendo detalles sobre
condiciones y advertencias,
aunque no pueda volver a leer
las secciones difíciles.
No entiende detalles
relevantes e implicaciones de
anuncios y material de
carácter publicitario sobre
asuntos de su interés personal,
académico o profesional.
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Entiende siempre sin dificultad
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o profesional.
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la intención o las
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correspondencia personal en
cualquier soporte, incluidos
foros y blogs, en los que se
transmiten y justifican de
manera detallada información,
ideas y opiniones sobre temas
concretos y abstractos de
carácter personal y dentro de
su área de interés.
Comprende la información, la
intención y las implicaciones
de notas y correspondencia
personal en cualquier soporte,
incluidos foros y blogs, en los
que se transmiten y justifican
de manera detallada
información, ideas y opiniones
sobre temas concretos y
abstractos de carácter
personal y dentro de su área
de interés.
Comprende siempre la
información, la intención y las
implicaciones de notas y
correspondencia personal en
cualquier soporte, incluidos
foros y blogs, en los que se
transmiten y justifican de
manera detallada información,
ideas y opiniones sobre temas
concretos y abstractos de
carácter personal y dentro de
su área de interés.
Comprende siempre y sin
dificultad la información, la
intención y las implicaciones
de notas y correspondencia
personal en cualquier soporte,
incluidos foros y blogs, en los
que se transmiten y justifican
de manera detallada
información, ideas y opiniones
sobre temas concretos y
abstractos de carácter
personal y dentro de su área
de interés.
No comprende los detalles
relevantes y las implicaciones
de correspondencia formal de
instituciones públicas o
entidades privadas como
universidades, empresas o
compañías de servicios, sobre
temas concretos y abstractos
de carácter personal y
académico dentro de su área
de interés o su especialidad.
Comprende los detalles
relevantes y las implicaciones
de correspondencia formal de
instituciones públicas o
entidades privadas como
universidades, empresas o
compañías de servicios, sobre
temas concretos y abstractos
de carácter personal y
académico dentro de su área
de interés o su especialidad.
Comprende habitualmente los
detalles relevantes y las
implicaciones de
correspondencia formal de
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entidades privadas como
universidades, empresas o
compañías de servicios, sobre
temas concretos y abstractos
de carácter personal y
académico dentro de su área
de interés o su especialidad.
Comprende siempre sin
dificultad los detalles
relevantes y las implicaciones
de correspondencia formal de
instituciones públicas o
entidades privadas como
universidades, empresas o
compañías de servicios, sobre
temas concretos y abstractos
de carácter personal y
académico dentro de su área
de interés o su especialidad.
No comprende la información,
e ideas y opiniones implícitas,
en noticias y artículos
periodísticos y de opinión bien
estructurados y de cierta
longitud que tratan de una
variedad de temas de
actualidad o más
especializados, tanto
concretos como abstractos,
dentro de su área de interés, y
localiza con facilidad detalles
relevantes en esos textos.
Comprende la información, e
ideas y opiniones implícitas,
en noticias y artículos
periodísticos y de opinión bien
estructurados y de cierta
longitud que tratan de una
variedad de temas de
actualidad o más
especializados, tanto
concretos como abstractos,
dentro de su área de interés, y
localiza con facilidad detalles
relevantes en esos textos.
Comprende sin dificultad la
información, e ideas y
opiniones implícitas, en
noticias y artículos
periodísticos y de opinión bien
estructurados y de cierta
longitud que tratan de una
variedad de temas de
actualidad o más
especializados, tanto
concretos como abstractos,
dentro de su área de interés, y
localiza con facilidad detalles
relevantes en esos textos.
Comprende siempre
adecuadamente la
información, e ideas y
opiniones implícitas, en
noticias y artículos
periodísticos y de opinión bien
estructurados y de cierta
longitud que tratan de una
variedad de temas de
actualidad o más
especializados, tanto
concretos como abstractos,
dentro de su área de interés, y
localiza con facilidad detalles
relevantes en esos textos.
Entiende con mucha dificultad,
en textos de referencia y
consulta, tanto en soporte
papel como digital,
Entiende, en textos de
referencia y consulta, tanto en
soporte papel como digital,
información detallada sobre
Entiende habitualmente, en
textos de referencia y
consulta, tanto en soporte
papel como digital,
Entiende siempre
adecuadamente, en textos de
referencia y consulta, tanto en
soporte papel como digital,
137
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
información detallada sobre
temas de su especialidad en
los ámbitos académico u
ocupacional, así como
información concreta
relacionada con cuestiones
prácticas en textos
informativos oficiales,
institucionales, o corporativos.
temas de su especialidad en
los ámbitos académico u
ocupacional, así como
información concreta
relacionada con cuestiones
prácticas en textos
informativos oficiales,
institucionales, o corporativos.
información detallada sobre
temas de su especialidad en
los ámbitos académico u
ocupacional, así como
información concreta
relacionada con cuestiones
prácticas en textos
informativos oficiales,
institucionales, o corporativos.
información detallada sobre
temas de su especialidad en
los ámbitos académico u
ocupacional, así como
información concreta
relacionada con cuestiones
prácticas en textos
informativos oficiales,
institucionales, o corporativos.
No comprende los aspectos
principales, detalles relevantes,
algunas ideas implícitas y el
uso poético de la lengua en
textos literarios que presenten
una estructura accesible y un
lenguaje no muy idiomático, y
en los que el desarrollo del
tema o de la historia, los
personajes centrales y sus
relaciones, o el motivo
poético, estén claramente
señalizados con marcadores
lingüísticos fácilmente
reconocibles.
Comprende los aspectos
principales, detalles relevantes,
algunas ideas implícitas y el
uso poético de la lengua en
textos literarios que presenten
una estructura accesible y un
lenguaje no muy idiomático, y
en los que el desarrollo del
tema o de la historia, los
personajes centrales y sus
relaciones, o el motivo
poético, estén claramente
señalizados con marcadores
lingüísticos fácilmente
reconocibles.
Comprende sin dificultad los
aspectos principales, detalles
relevantes, algunas ideas
implícitas y el uso poético de
la lengua en textos literarios
que presenten una estructura
accesible y un lenguaje no
muy idiomático, y en los que
el desarrollo del tema o de la
historia, los personajes
centrales y sus relaciones, o el
motivo poético, estén
claramente señalizados con
marcadores lingüísticos
fácilmente reconocibles.
Comprende siempre
adecuadamente los aspectos
principales, detalles relevantes,
algunas ideas implícitas y el
uso poético de la lengua en
textos literarios que presenten
una estructura accesible y un
lenguaje no muy idiomático, y
en los que el desarrollo del
tema o de la historia, los
personajes centrales y sus
relaciones, o el motivo
poético, estén claramente
señalizados con marcadores
lingüísticos fácilmente
reconocibles.
Bloque 4: Producción de textos escritos
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
Completa con errores un
cuestionario detallado con
información personal,
académica o laboral.
Completa un cuestionario
detallado con información
personal, académica o laboral.
Completa correctamente un
cuestionario detallado con
información personal,
académica o laboral.
Completa correctamente y sin
dificultad un cuestionario
detallado con información
personal, académica o laboral.
Escribe, en cualquier soporte o
formato, un curriculum vitae.
Escribe, en cualquier soporte o
formato, un curriculum vitae
detallado, junto con una carta
de motivación.
Escribe correctamente, en
cualquier soporte o formato,
un curriculum vitae detallado,
junto con una carta de
motivación.
Escribe, en cualquier soporte o
formato, un curriculum vitae
muy detallado, junto con una
carta de motivación
correctamente.
Toma notas durante una
conferencia, charla o
seminario, y elabora un
resumen con información
relevante, siempre que el tema
esté relacionado con su
especialidad y el discurso esté
bien estructurado.
Toma notas, con el suficiente
detalle, durante una
conferencia, charla o
seminario, y elabora un
resumen con información
relevante y las conclusiones
adecuadas, siempre que el
tema esté relacionado con su
especialidad y el discurso esté
bien estructurado.
Toma notas detalladas,
durante una conferencia,
charla o seminario, y elabora
un resumen con información
relevante y las conclusiones
adecuadas, siempre que el
tema esté relacionado con su
especialidad y el discurso esté
bien estructurado.
Toma notas muy detalladas
durante una conferencia,
charla o seminario, y elabora
un resumen con información
relevante y las conclusiones
adecuadas, aunque el tema no
esté relacionado con su
especialidad o el discurso no
esté bien estructurado.
Escribe con errores, notas,
anuncios, mensajes y
comentarios, en cualquier
soporte, en los que transmite
y solicita información
detallada, explicaciones,
Escribe notas, anuncios,
mensajes y comentarios, en
cualquier soporte, en los que
transmite y solicita
información detallada,
explicaciones, reacciones y
Escribe habitualmente notas,
anuncios, mensajes y
comentarios, en cualquier
soporte, en los que transmite
y solicita información
detallada, explicaciones,
Escribe siempre
adecuadamente notas,
anuncios, mensajes y
comentarios, en cualquier
soporte, en los que transmite
y solicita información
138
NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
reacciones y opiniones sobre
temas personales, académicos
u ocupacionales.
opiniones sobre temas
personales, académicos u
ocupacionales, respetando las
convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
reacciones y opiniones sobre
temas personales, académicos
u ocupacionales, respetando
las convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
detallada, explicaciones,
reacciones y opiniones sobre
temas personales, académicos
u ocupacionales, respetando
las convenciones y normas de
cortesía y de la netiqueta.
Escribe con dificultad informes
en formato convencional y de
estructura clara relacionados
con su especialidad, o menos
habituales, desarrollando un
argumento; razonando a favor
o en contra de un punto de
vista concreto; explicando las
ventajas y desventajas de
varias opciones, y aportando
conclusiones justificadas.
Escribe informes en formato
convencional y de estructura
clara relacionados con su
especialidad, o menos
habituales, desarrollando un
argumento; razonando a favor
o en contra de un punto de
vista concreto; explicando las
ventajas y desventajas de
varias opciones, y aportando
conclusiones justificadas.
Escribe correctamente
informes en formato
convencional y de estructura
clara relacionados con su
especialidad, o menos
habituales, desarrollando un
argumento; razonando a favor
o en contra de un punto de
vista concreto; explicando las
ventajas y desventajas de
varias opciones, y aportando
conclusiones justificadas.
Escribe siempre correctamente
informes en formato
convencional y de estructura
clara relacionados con su
especialidad, o menos
habituales, desarrollando un
argumento; razonando a favor
o en contra de un punto de
vista concreto; explicando las
ventajas y desventajas de
varias opciones, y aportando
conclusiones justificadas.
Escribe con dificultad
correspondencia personal, en
cualquier soporte, y se
comunica con seguridad en
foros y blogs, transmitiendo
emoción, resaltando la
importancia personal de
hechos y experiencias, y
comentando de manera
personal y detallada las
noticias y los puntos de vista
de las personas a las que se
dirige.
Escribe correspondencia
personal, en cualquier soporte,
y se comunica con seguridad
en foros y blogs,
transmitiendo emoción,
resaltando la importancia
personal de hechos y
experiencias, y comentando
de manera personal y
detallada las noticias y los
puntos de vista de las
personas a las que se dirige.
Escribe correctamente
correspondencia personal, en
cualquier soporte, y se
comunica con seguridad en
foros y blogs, transmitiendo
emoción, resaltando la
importancia personal de
hechos y experiencias, y
comentando de manera
personal y detallada las
noticias y los puntos de vista
de las personas a las que se
dirige.
Escribe siempre correctamente
correspondencia personal, en
cualquier soporte, y se
comunica con seguridad en
foros y blogs, transmitiendo
emoción, resaltando la
importancia personal de
hechos y experiencias, y
comentando de manera
personal y detallada las
noticias y los puntos de vista
de las personas a las que se
dirige.
Escribe con dificultad, en
cualquier soporte, cartas
formales de carácter
académico o profesional,
dirigidas a instituciones
públicas o privadas y a
empresas, en las que da y
solicita información; describe
su trayectoria académica o
profesional y sus
competencias; y explica y
justifica con el suficiente
detalle los motivos de sus
acciones y planes, respetando
las convenciones formales y
de cortesía propias de este
tipo de textos.
Escribe, en cualquier soporte,
cartas formales de carácter
académico o profesional,
dirigidas a instituciones
públicas o privadas y a
empresas, en las que da y
solicita información; describe
su trayectoria académica o
profesional y sus
competencias; y explica y
justifica con el suficiente
detalle los motivos de sus
acciones y planes, respetando
las convenciones formales y
de cortesía propias de este
tipo de textos.
Escribe adecuadamente, en
cualquier soporte, cartas
formales de carácter
académico o profesional,
dirigidas a instituciones
públicas o privadas y a
empresas, en las que da y
solicita información; describe
su trayectoria académica o
profesional y sus
competencias; y explica y
justifica con el suficiente
detalle los motivos de sus
acciones y planes, respetando
las convenciones formales y
de cortesía propias de este
tipo de textos.
Escribe siempre
correctamente, en cualquier
soporte, cartas formales de
carácter académico o
profesional, dirigidas a
instituciones públicas o
privadas y a empresas, en las
que da y solicita información;
describe su trayectoria
académica o profesional y sus
competencias; y explica y
justifica con el suficiente
detalle los motivos de sus
acciones y planes, respetando
las convenciones formales y
de cortesía propias de este
tipo de textos.
5. Criterios de Calificación
La calificación del alumno se derivará de los siguientes apartados:
A. Interés motivación y trabajo.
139
Este apartado será valorado con un porcentaje del 40 % de la nota y en él se considerarán los
siguientes aspectos:
El trabajo en clase y la participación activa en las actividades de clase.
El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos.
Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y limpieza adecuadas
a su nivel.
En su caso, fichas de los libros de lectura.
Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su práctica
en el aula y a través de las actividades programadas para cada una de las unidades
didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevistas...
Listening.
Trabajos
La actitud positiva y la motivación por aprender.
B. Adquisición de contenidos.
Cualquier tipo de prueba parcial o final quedará reflejada en este apartado, al que se dará un
porcentaje del
70 % de la nota.
Las pruebas durante el trimestre supondrán un porcentaje del 20 % de la nota de esa
evaluación, mientras que las pruebas de final de trimestre valdrán el 50 % de la nota de dicha
evaluación. Estas pruebas podrán abarcar no sólo la gramática y el vocabulario, sino otras
habilidades como la lectura, la redacción y la comprensión auditiva.
Cada evaluación los alumnos tendrán:
Pruebas escritas durante el trimestre.
- También se realizará una prueba trimestral al finalizar cada evaluación, que incluirá los
contenidos de todas las unidades trabajadas durante el periodo de dicha evaluación. La
estructura y la valoración de los distintos apartados de la prueba final de evaluación serála
siguiente:
-
- Grammar and Vocabulary: 40%
- Reading Comprenhension: 25%
- Writing: 25%
- Listening: 10%
Pruebas de Recuperación
● Habrá una prueba final de recuperación en el mes de mayo para aquellos alumnos que no
hayan superado la tercera evaluación. Esta prueba será similar a la da tercera evaluación.
● Habrá una prueba para la recuperación de septiembre cuyos contenidos será del mismo tipo
al de prueba final de la tercera evaluación.
La prueba de septiembre incluirá los siguientes apartados:
140
- Grammar and Vocabulary: 50%
- Reading Comprenhension: 20%
- Writing: 30%
El Departamento mantiene los mismos criterios de cursos pasados a la espera de posibles
cambios en la PEvAU (prueba de bachillerato para el acceso a la universidad).
2º Bachillerato (Modalidad Presencial)
Se calificará con un porcentaje de un 30% el apartado de interés, motivación y trabajo, igual
que en el bachillerato ordinario. Se tendrán en cuenta:
El trabajo en clase y la participación activa en las actividades de clase
El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos
Presentación de producciones escritas con cierta corrección, orden y limpieza adecuadas
a su nivel.
Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su práctica
en el aula y a través de las actividades programadas para cada una de las unidades
didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevistas...
En cuanto a la adquisición de contenidos en la Modalidad Presencial cualquier tipo de
prueba parcial o final quedará reflejada en este apartado, al que se dará un porcentaje del70 %
de la nota.
Las pruebas durante el trimestre supondrán un porcentaje del 30 % de la nota de esa
evaluación, mientras que las pruebas de final de trimestre valdrán el 40 % de la nota de dicha
evaluación. Estas pruebas podrán abarcar no sólo la gramática y el vocabulario, sino otras
habilidades como la lectura, la redacción y la comprensión auditiva.
Cada evaluación los alumnos tendrán:
Pruebas escritas durante el trimestre.
También se realizará una prueba trimestral al finalizar cada evaluación, que incluirá los
contenidos de todas las unidades trabajadas durante el periodo de dicha evaluación. La
estructura y la valoración de los distintos apartados de la prueba final de trimestre será
la siguiente:
Grammar and Vocabulary: 40 %
Reading Comprenhension: 25 %
Writing: 25 %
Listening: 10 %
Pruebas de Recuperación
141
● Habrá una prueba final de recuperación en el mes de mayo para aquellos alumnos que no
hayan superado la tercera evaluación. Esta prueba es idéntica en contenidos a la prueba final de
tercer trimestre.
●Una prueba para la recuperación de septiembre cuyos contenidos se especifican en el
informe individualizado para la prueba extraordinaria de septiembre. Esta prueba de septiembre,
al igual que las de recuperación de junio, se ajustará a los contenidos mínimos del curso. Incluirá
los siguientes componentes:
- Grammar and Vocabulary: 50 %
- Reading Comprenhension: 30 %
- Writing: 20 %
En cuanto a la Modalidad Semipresencial de 2º de Bachillerato la calificación del alumno en
cada evaluación derivará de los siguientes apartados:
• 60 % Prueba presencial
• 30 % Tareas
10 % Interés y motivación (incluida la asistencia obligatoria a las
clases presenciales).
El alumno deberá obtener un mínimo de 3,5 en la tarea presencial para poder sumar las notas
de los portentajes de los restantes apartados.
Los criterios específicos de corrección de cada tarea aparecerán claramente establecidos en las
instrucciones de la misma que serán publicadas en la Plataforma Educativa habilitada para tal
fin, a su debido tiempo.
Las pruebas presenciales trimestrales y de recuperación de junio y septiembre serán del
mismo tipo y seguirán la misma valoración en todos sus apartados.
- Grammar and Vocabulary: 50 %
- Reading Comprenhension: 30 %
- Writing: 20 %
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA I y II
142
Índice
1. Introducción
2. Objetivos y competencias
3. Contenidos
4. Temporalización
5 .Metodología
6. Criterios de Evaluación
7. Criterios de Calificación
8 .Atención a la diversidad
1. Introducción
La Formación Profesional, en el sistema educativo, tiene por finalidad preparar al alumnado para
la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que
pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una
ciudadanía democrática, y permitir su progresión en el sistema educativo y en el sistema de
formación profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida.
La asignatura de inglés forma parte de los Módulos de Comunicación y Sociedad I y II, cuyo
objetivo es contribuir a que el alumno adquiera o complete sus competencias dentro de
aprendizaje permanente. Este módulo tiene como finalidad principal la preparación de los
alumnos y alumnas hacia la vida activa y ciudadana y su continuidad en el sistema educativo y
contiene materias comunes como Lengua castellana y Ciencias Sociales.
Por lo que al Área de inglés se refiere, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el
marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos
de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una
perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes
de otras lenguas, desarrolla la consciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de
temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas,
además de una herramienta básica para el mundo laboral.
2. Objetivos y competencias
2.1 Objetivos generales
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa establece los
objetivos de la Formación Profesional que contribuirán a que el alumnado consiga los
resultados de aprendizaje que le permitan:
a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional.
b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente,
así como los mecanismos de inserción profesional.
c) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales.
143
d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de
conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de
género.
e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de
las personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de
opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.
f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos
derivados del trabajo.
g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones
a la evolución de los procesos productivos y al cambio social.
h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas
empresariales.
i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo.
j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales.
2.2 Objetivos Generales del Área de Inglés I
1. Comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con los campos semánticos
tratados a lo largo del curso: países y nacionalidades, tecnología, familia, transporte, trabajo,
ropa, colores, comida, lugares, salud.
2. Aprender y utilizar en contextos reales frases útiles para viajar en países de habla inglesa.
3. Entender el funcionamiento y usar correctamente estructuras gramaticales con el verbo to be
en tiempo presente, en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa, y en tiempo pasado.
4. Conocer y aplicar de manera correcta havegoten tiempo presente para diferentes contextos.
5. Comprender y utilizar el presente simple de diferentes verbos.
6. Repasar y practicar los adjetivos posesivos de manera adecuada.
7. Formular preguntas utilizando las question wordsy establecer paralelismos con la lengua
materna.
8. Estudiar y aplicar de manera adecuada los adverbios de frecuencia.
9. Conocer la estructura thereis/thereare para hablar de cosas que hay o no hay en un lugar.
10. Conocer cómo se construye el present continuos y su correcto uso.
11. Utilizar can para hablar de habilidades y de las cosas que podemos o no podemos hacer.
12. Estudiar la formación del past simple en los verbos regulares y los irregulares para hablar
del pasado.
13. Aprender a usar de manera correcta la estructura be goingtopara hablar de planes.
14. Entender el funcionamiento de los comparativos y utilizarlos de forma adecuada.
15. Utilizar correctamente y de manera combinada el vocabulario estudiado y las estructuras
gramaticales presentadas durante el curso.
16. Aprender y practicar expresiones habituales usadas en las presentaciones formales e
informales y en el intercambio de información personal.
17. Leer distintos tipos de textos, como por ejemplo una página web, un chat o un artículo,
demostrando una comprensión general del mismo.
144
18. Identificar información general y específica en textos orales diversos mediante la escucha
activa.
19. Reconocer y practicar la pronunciación de ciertos sonidos característicos de la lengua
inglesa y pronunciarlos correctamente.
20. Ser consciente del propio aprendizaje completando las actividades de la sección Review.
21. Comunicarse oralmente de manera efectiva y utilizando las estructuras y el vocabulario
aprendidos en situaciones reales.
22. Escribir de manera clara y eficiente, respondiendo al nivel exigido, diferentes tipos de texto
aplicando los conocimientos adquiridos.
23. Trabajar en proyectos colaborativos relacionados con las TIC aplicando los conocimientos
adquiridos durante el curso.
24. Aprender técnicas de estudio útiles para el aprendizaje continuo, como por ejemplo, crear
un registro del vocabulario, utilizar un diccionario o mejorar la pronunciación.
25. Utilizar los conocimientos adquiridos durante el curso en contextos relacionados con el
mundo laboral.
26. Aprender técnicas reales de búsqueda de empleo aplicando la lengua inglesa, como por
ejemplo, elaborar un Currículum Vitae o prepararse para una entrevista de trabajo.
27. Conocer aspectos culturales de países anglosajones, como por ejemplo aspectos
relacionados con los medios de transporte, la ropa, la comida, etc.
2.3 Objetivos Generales del Área de Inglés II
Los objetivos generales del Área son:
1. Comprender y usar correctamente vocabulario relacionado con los campos semánticos
tratados a lo largo del curso: salud, tecnología, dinero, habilidades y cualidades
personales, la comunicación, viajes y turismo, ropa y compras, actividades de tiempo
libre, oficios y profesiones.
2. Utilizar correctamente el present simple, en sus formas afirmativa, negativa e
interrogativa.
3. Entender el funcionamiento del presentcontinuousen sus formas afirmativa, negativa e
interrogativa, y comprender las diferencias de uso frente al present simple.
4. Revisar de manera práctica el pasado simple del verbo to be y comprender y practicar el
past simple de verbos regulares e irregulares.
5. Repasar los adverbios de frecuencia estudiados en el curso anterior en combinación con
estructuras y vocabulario nuevo.
6. Asimilar el funcionamiento del past continuous en sus formas afirmativa, negativa e
interrogativa; ponerlo en práctica junto con las partículas wheny while, y combinar past
simple y pastcontinuous a la hora de narrar acontecimientos del pasado.
7. Comprender la construcción y el uso del present perfect en sus formas afirmativa,
negativa e interrogativa y asimilar el uso de este tiempo verbal con expresiones de
tiempo y ever/never.
8. Entender el funcionamiento y usar correctamente some, any, much, manyy a lot of con
nombres contables e incontables, así como las formas interrogativas Howmany / much?
145
en relación con los nombres contables e incontables y las posibles respuestas con
Notmuch, Notmany, A lot.
9. Repasar y ampliar la construcción correcta de las formas comparativas y superlativas de
los adjetivos.
10. Expresar y responder preguntas utilizando de manera adecuada la fórmula interrogativa
Can I…, Would you…? How…?
11. Revisar el uso de can y usar de manera adecuada la forma couldparahablar de
habilidades del pasado en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa,
12. Utilizar las formas anteriores, can y could, así como will, para formular peticiones de
manera educada.
13. Comprender las diferencias de significado y de uso de los verbos should / shouldn’t y
must /mustn’t.
14. Repasar la estructurathereis/there en forma afirmativa, negativa e interrogativa, y
practicar sus formas contractas a la hora de realizar descripciones.
15. Repasar las formas be goningtopara hablar de intenciones futurasy will para hablar de
predicciones de futuroen sus formas afirmativa, negativa e interrogativa, y asimilar las
diferencias de uso entre las dos formas.
16. Utilizar correctamente y de manera combinada el vocabulario estudiado y las estructuras
gramaticales presentadas durante el curso.
17. Aprender y practicar expresiones habituales usadas en las presentaciones formales e
informales y en el intercambio de información personal.
18. Leer distintos tipos de textos, como por ejemplo un foro de internet, un folleto turístico,
ofertas de trabajo, artículos, demostrando una comprensión general de los mismos y
siendo capaz de captar información específica.
19. Identificar información general y específica en textos orales diversos mediante la escucha
activa.
20. Reconocer y practicar la pronunciación de ciertos sonidos característicos de la lengua
inglesa y pronunciarlos correctamente.
21. Ser consciente del propio aprendizaje completando las actividades de la sección Review.
22. Comunicarse oralmente de manera efectiva y utilizando las estructuras y el vocabulario
aprendidos en situaciones reales.
23. Escribir de manera clara y eficiente, respondiendo al nivel exigido, diferentes tipos de
texto aplicando los conocimientos adquiridos.
24. Trabajar en proyectos colaborativos relacionados con las TIC aplicando los
conocimientos adquiridos durante el curso y desarrollando la capacidad de trabajar en
equipo.
25. Aprender y desarrollar destrezas para toda la vida como por ejemplo la gestión del
tiempo, mejorar la comunicación verbal y asimilar técnicas para la resolución de
problemas.
26. Utilizar los conocimientos adquiridos durante el curso en contextos relacionados con el
mundo laboral.
27. Aprender técnicas reales de búsqueda de empleo aplicando la lengua inglesa, como por
ejemplo, elaborar un vídeocurrículum, crear un perfil personal para internet, conocer
146
páginas web de ofertas laborales, realizar una buena planificación profesional o
prepararse para una entrevista de trabajo.
28. Conocer aspectos culturales de países anglosajones, como por ejemplo aspectos
relacionados con la música, el deporte, medios de transporte, etc.
2.4 Competencias
Las competencias para el aprendizaje permanente, profesional, personal y social que el
alumno desarrollará con este módulo serán:
a. Realizar una lectura comprensiva de los textos escritos y una escucha atenta de los textos
orales, para sintetizar la idea principal y captar otras ideas secundarias.
b. Producir mensajes orales y escritos utilizando formas lingüísticas adecuadas a las distintas
situaciones siguiendo modelos dados.
c. Comprender y elaborar textos orales y escritos como respuesta a diferentes situaciones de la
vida cotidiana, académica y laboral.
d. Participar en intercambios comunicativos y expresar opiniones bajo una actitud de respeto y
cooperación.
e. Aprender a evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios
racistas, sexistas, etc.
f. Desarrollar una actitud de respeto hacia las opiniones y creencias de los demás.
g. Valorar con espíritu crítico el papel de los medios de comunicación como base de
enriquecimiento y realización personal.
h. Utilizar con sentido crítico y responsable los medios de comunicación y las nuevas
tecnologías reconociendo la trascendencia que tienen en el mundo actual.
i. Perfeccionar la pronunciación, la entonación y el léxico para mejorar la competencia
comunicativa.
j. Apreciar el conocimiento de la lengua como medio para comprender la realidad y desarrollar
las capacidades intelectuales.
k. Valorar la lectura como fuente de información y como actividad de ocio.
l. Buscar, procesar y organizar la información obtenida a través de diferentes fuentes:
diccionarios, internet, enciclopedias, etc.
m. Organizar la información a través de diversas técnicas de tratamiento de la información como
esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, etc.
n. Confeccionar trabajos en papel o en soporte digital observando el orden lógico y cumpliendo
con las normas de presentación escritas.
o. Desarrollar actividades individuales y colectivas que favorezcan el desarrollo de la autonomía
y la iniciativa personal.
p. Cooperar activamente en las situaciones de aprendizaje.
3. Contenidos Generales
147
► Contenidos del Área de Inglés I
1. Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa:
1.1 Ideas principales en llamadas, mensajes, órdenes e indicaciones muy claras.
1.2 Descripción general de personas, lugares, objetos (del ámbito profesional y del público).
1.3 Narración sobre situaciones habituales y frecuentes del momento presente, pasado y del
futuro.
1.4 Léxico frecuente, expresiones y frases sencillas para desenvolverse en transacciones y
gestiones cotidianas del entorno personal o profesional.
1.5 Recursos gramaticales:
- Tiempos y formas verbales en presente, pasado; verbos principales, modales
y auxiliares. Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales y
frecuentes.
- Elementos lingüísticos fundamentales.
- Marcadores del discurso para iniciar, ordenar y finalizar.
1.6 Pronunciación de fonemas o grupos fónicos de carácter básico que presenten mayor
dificultad.
1.7 Uso de registros adecuados en las relaciones sociales.
1.8 Estrategias fundamentales de comprensión y escucha activa.
2.Participación en conversaciones en lengua inglesa:
2.1 Estrategias de comprensión y escucha activa para iniciar, mantener y terminar la interacción.
3.Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:
3.1Comprensión de la información global y la idea principal de textos básicos cotidianos, de
ámbito personal o profesional.
3.2Léxico frecuente para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, sencillas del
ámbito personal o profesional.
4.Composición de textos escritos muy breves, sencillos y bien estructurados.
5.Recursos gramaticales:
- Tiempos y formas verbales. Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad y
simultaneidad.
- Estructuras gramaticales básicas.
- Funciones comunicativas más habituales del ámbito personal o profesional en medios
escritos.
6.Elementos lingüísticos fundamentales atendiendo a los tipos de textos, contextos y propósitos
comunicativos.
7.Propiedades básicas del texto.
148
8.Estrategias y técnicas de compresión lectora.
9.Estrategias de planificación y de corrección.
►Contenidos del área de Inglés II
1. Interpretación y comunicación de textos orales cotidianos en lengua inglesa:
1.1 Distinción de ideas principales y secundarias de textos orales breves y sencillos.
1.2 Descripción de aspectos concretos de personas, lugares, servicios básicos, objetos y de
gestiones sencillas.
1.3 Experiencias del ámbito personal, público y profesional.
1.4 Narración de acontecimientos y experiencias del momento presente, pasado y futuro.
1.5 Léxico, frases y expresiones, para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas
del ámbito personal y profesional.
1.6 Tipos de textos y su estructura.
1.7 Recursos gramaticales:
●Tiempos y formas verbales simples y compuestas.
●Funciones comunicativas asociadas a situaciones habituales.
●Elementos lingüísticos fundamentales.
●Marcadores del discurso.
●Oraciones subordinadas de escasa complejidad.
1.8 Estrategias de comprensión y escucha activa.
1.9 Pronunciación de fonemas o grupos fónicos que presenten mayor dificultad.
1.10 Uso de registros adecuados en las relaciones sociales.
2. Interacción en conversaciones en lengua inglesa:
2.1 Estrategias de interacción para mantener y seguir una conversación.
2.2 Uso de frases estandarizadas.
149
3. Interpretación y elaboración de mensajes escritos sencillo en lengua inglesa:
3.1 Información global y específica de mensajes de escasa dificultad referentes a asuntos
básicos cotidianos del ámbito personal y profesional.
3.2 Composición de textos escritos breves y bien estructurados.
3.3 Léxico para desenvolverse en transacciones y gestiones cotidianas, necesarias, sencillas
y concretas del ámbito personal y profesional.
3.4 Terminología específica del área profesional de los alumnos.
3.5 Recursos gramaticales:
Marcadores del discurso.
Uso de las oraciones simples y compuestas en el lenguaje escrito.
3.6 Estrategias y técnicas de compresión lectora.
3.7 Propiedades básicas del texto.
3.8 Normas socioculturales en las relaciones del ámbito personal y profesional en
situaciones cotidianas.
3.9 Estrategias de planificación del mensaje.
4. Temporalización
Los libros de texto que se utilizarán en Formación Profesional Básica I y II durante el
presente curso son:
●Bwye,N. y Reilly, P. (2014).English Comunicación y Sociedad I. Macmillan.
●Bwye,N. y Reilly, P. (2014).English Comunicación y Sociedad II. Macmillan.
Se propone la siguiente distribución temporal de las unidades del libro de texto en ambos
niveles:
5. Metodología
1º Evaluación Unidades 1 a 2
2ª Evaluación Unidades 3 a 6
3º Evaluación Unidades 7 y 8
150
Esta área forma parte del módulo de Comunicación y Sociedad 1 y 2 que contribuye a alcanzar
las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que los alumnos
sean capaces de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la
actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas
La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos
básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, debe estar
enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información
estructurada tanto oral como escrita, la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales
y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas
sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les
permitan trabajar de manera autónoma y en equipo.
Por lo que al Área de Inglés se refiere, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el
marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos
de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una
perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes
de otras lenguas, desarrolla la consciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de
temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas,
además de una herramienta básica para el mundo laboral.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:
• La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y
escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de
su entorno.
• La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la
concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.
• La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que
incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando
las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico,
SMS, internet, redes sociales, entre otras).
• La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les
permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.
• El acercamiento a la cultura de los países de habla inglesa para que el alumnado amplíe su
conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de estos
lugares y, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y
aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y
culturales, y facilitará la comunicación intercultural.
• El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de los textos mediante el uso de
lecturas adaptadas a su nivel, intereses, necesidades y características.
Por otra parte, los contenidos se desarrollan y organizan conforme a la lógica interna de la
disciplina de la que se trata y a la secuenciación didáctica de contenidos. La teoría y la práctica,
151
como elementos inseparables del aprendizaje, se deben integrar en el desarrollo metodológico
del área.
Cada tres unidades encontramos una unidad dedicada a técnicas de aprendizaje (unidades
Lifelonglearning), donde se aprenden técnicas de estudio, se trabaja de manera colaborativaen
proyectos vinculados a las Tecnologías de la información y de la Comunicación (ICT), se acercan
al mundo laboral a través del inglés al mismo tiempo que adquieren capacidades para la
búsqueda de trabajo. Todas estas estrategias trascienden los límites de la asignatura y serán
útiles al alumno para afrontar cualquier materia a lo largo de su vida académica.
El método se cierra con un Self-studybank, un anexo que incluye una gramarreference, una
práctica speakingreference, wordlists para cada unidad y un listado de verbos irregulares. Esta
sección facilita el estudio autónomo de todos los contenidos trabajados a lo largo del curso.
5.1. Criterios metodológicos
Para lograr alcanzar los objetivos que se proponen en el Área de Inglés así como el desarrollo
de las competencias establecidas para el Módulo, se aplicarán los siguientes criterios
metodológicos:
1. Metodología activa, participativa, constructiva y socializadora. La actividad educativa debe dar
preeminencia al uso de la lengua, a la lectura y a la expresión oral y escrita. El alumno debe
tomar la iniciativa en el proceso de aprendizaje, lo que incidirá en su autonomía y madurez
personal.
2. Partir de los conocimientos previos, formales o no formales, para construir el conocimiento
científico. La organización y secuenciación de los contenidos del área permitirán que las nuevas
nociones se asienten sobre las más antiguas.
3. Tomar como eje de cada unidad de trabajo uno o varios contenidos, alrededor de los que se
tratarán, de forma adecuada, tanto los contenidos conceptuales como los procedimentales y los
actitudinales. Orientaremos al alumno para que comprenda los conceptos y establezca
relaciones significativas entre ellos. Lo guiaremos mostrándole las destrezas, técnicas y
estrategias referidas al saber hacer y transmitiremos nociones relativas a las actitudes, valores y
normas consideradas como objeto de enseñanza y aprendizaje para que los alumnos adopten
comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos.
4. Las técnicas de trabajo cooperativo serán de aplicación permanente en el aula. La interacción
con otros alumnos y la toma de decisiones fomenta los valores de respeto, esfuerzo y
cooperación. Para ello, se ha de estimular la participación, y el trabajo en grupo sin descuidar la
atención individualizada para adecuar el proceso de enseñanza al de aprendizaje.
5. La aplicación a contextos reales. Recogemos contenidos aplicables a la vida cotidiana y la
sociedad actual para que el alumno alcance una madurez personal y sea capaz de integrarse y
desenvolverse de manera efectiva en el ámbito personal y en el mundo laboral.
152
6. Las actividades formativas tendrán como objetivo adicional la globalización de los contenidos
y su funcionalidad. La lengua extranjera tiene un marcado componente interdisciplinar que nos
permite movernos hacia otros campos del conocimiento. También nos permite integrar
contenidos y competencias relacionados con el mundo laboral, que se trabajan en las unidades
de Lifelonglearning.
5.2. Funciones y tareas
Del alumnado:
- Realización de trabajo individual.
- Integración y participación activa en los grupos.
- Realización en el aula de las actividades propuestas por el profesor.
- Investigación para la ampliación de conocimientos.
- Resolución de supuestos globales.
- Toma de decisiones en situaciones concretas.
6. Evaluación
La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional básica tendrá
carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las
programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales.
El proceso de evaluación continua y formativa responderá a la metodología aplicada y a
pruebas puntuales quevaloren la capacidad del alumno. El proceso llevará una calificación
referida a tales pruebas y se tendrán en cuenta los siguientes puntos deberá demostrar:
- Utiliza aspectos sonoros del lenguaje (pronunciación, acentuación yentonación de palabras,
frases y textos) para la comprensión de la audición.
- Interpreta los elementos paralingüísticos (verbales y no verbales), para la comprensión del
texto.
- Identifica información relevante (detalles, datos…).
- Define y usa el vocabulario.
- Comprende de forma global la audición: título, intención general...
- Se expresa de manera clara y fluida con pronunciación, ritmo, entonación y confianza.
- Desarrolla el discurso de manera organizada: inicio, progreso y conclusión.
- Responde a preguntas formuladas sobre la información presentada.
- Manifiesta interés por mostrar conocimientos relacionados con la exposición.
- Mantiene el diálogo y la comunicación de forma ordenada.
- Usa un vocabulario adecuado.
- Lee de manera expresiva (pronunciación, acentuación y entonación de palabras, frases y
textos) utilizando los elementos sonoros para mejorar la comprensión del texto.
153
- Identifica ideas principales y secundarias; hechos y opiniones; y aspectos reales y fantásticos.
- Valora y opina acerca de la información obtenida.
- Presenta el trabajo escrito de forma clara, ordenada y adaptada al formato.
- Usa un vocabulario adecuado.
6.1 Criterios de calificación
El Departamento de inglés ofrece diferentes instrumentos de calificación y propone criterios
para ellos; criterios que el profesor o profesora puede usar, ampliar o adaptar según el grupo
clase, su método de trabajo, normativa, etc.
6.1.1. Procedimientos de evaluación:
Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.
Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en cada Unidad
didáctica.
Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el
cuaderno de clase y en ejercicios específicos.
Instrumentos de evaluación
1. Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la
observación, el análisis de tareas, la participación activa en clase y la corrección de los ejercicios
y del cuaderno de clase individual del alumno.
2. Pruebas parciales de evaluación
3. Prueba final de evaluación
4. Asistencia a clase
Calificación
La nota de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma:
50 % Prueba final de evaluación
30 % Participación activa en el aula y observación de la actitud, el trabajo y la
asistencia del alumno.
20 % Apartado 2 de los instrumentos de evaluación.
6.2.2. Promoción
Siguiendo el concepto de evaluación continua legalmente establecido, cuando un alumno
supere una evaluación posterior, se considerará automáticamente superada la evaluación
anterior.
154
Por consiguiente, a todo alumno que supere la última evaluación se le considerarán aprobadas
las evaluaciones anteriores, puesto que demostrará haber superado los objetivos previstos.
Aquellos alumnos que no aprueben la última evaluación tendrán derecho a realizar una prueba
final de recuperación de la materia en junio donde puedan demostrar que finalmente han
alcanzado los objetivos del curso.
La calificación del área deInglés supondrá un 3/7 de la calificación global del Módulo de
Comunicación y Sociedad.
7. Atención a la diversidad
Las medidas de atención a la diversidad deben estar orientadas a responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado y a la consecución de los resultados de aprendizaje incluidos
en los módulos profesionales de un título profesional básico y no podrán, en ningún caso,
suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación
correspondiente.
Para ello, en el material del Área de Inglés, se proponen las siguientes medidas de atención a la
diversidad:
- Actividades básicas, para cubrir lagunas de conocimientos que puedan impedir la construcción
de un aprendizaje significativo. En cada unidad didáctica se proponen este tipo de actividades,
recogidas en el material del profesor donde se plantea el bloque más idóneo donde llevarlas a
cabo-
- Actividades de refuerzo, que permiten incidir sobre los contenidos tratados en cada una de las
páginas con el objetivo de que aquellos alumnos que lo necesiten puedan practicar más.
- Actividades de ampliación diseñadas para aquellos alumnos que alcanzan los objetivos
marcados y que por intereses, capacidad o motivación pueden alcanzar otros objetivos. Hemos
de tener en cuenta que los intereses y las motivaciones pueden ser parciales, es decir, que se
refieran a aspectos concretos del currículo y no a todo el área. Por ello se han propuesta
actividades de ampliación en cada unidad didáctica.
1. METODOLOGÍA: ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS.
1. Atraer la atención de los estudiantes
Usar material fotográfico real y artículos de revistas, de Internet, de prensa, textos
literarios, etc.
Tratar situaciones y sentimientos fácilmente reconocibles por los alumnos.
Usar el lenguaje y las expresiones coloquiales que los británicos usan en sus
conversaciones.
EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA LAS PERSONAS ADULTAS
155
Incluir temas de interés para los alumnos y ampliar su conocimiento de los mismos sin
desvalorizar sus opiniones.
2. Mantener la atención de los estudiantes
Las actividades en el aula deben presentar un reto lingüístico e intelectual para mantener el
interés de los estudiantes y asegurar que el aprendizaje sea efectivo. Se deben pues utilizar los
siguientes recursos para conseguir la integración y participación de los alumnos en las tareas:
Utilizar actividades, como la resolución de problemas, para fijar el aprendizaje de los
puntos gramaticales.
Incluir actividades de tipo concurso en las que los alumnos agudicen sus recuerdos de lo
aprendido a la vez que practiquen su habilidad lingüística.
Introducir representaciones de situaciones reales que los alumnos puedan realizar en el
mismo momento.
Personalizar el estudio del vocabulario por medio de actividades en las que los alumnos
hablen de ellos mismos y den sus opiniones.
3. Garantizar el éxito en el aprendizaje a un nivel individual
Proveer al estudiante con actividades que le proporcionen una práctica extra de lo
trabajado.
Incluir regularmente una serie de actividades personalizadas que ayuden, tanto a los
estudiantes más avanzados como a los más retrasados, a expresarse con creatividad y al
nivel de cada individuo.
Presentar las explicaciones gramaticales con claridad y sencillez para facilitar su
entendimiento.
Proveer de actividades complementarias a aquellos alumnos que bien necesiten repasar
o bien puedan mejorar y alcanzar mejores resultados ( actividades de extensión)
4. Marcarse metas, controlar su progreso y promover el estudio individual
El material debe facilitar que los alumnos puedan controlar y guiar su progreso, adquirir un
sentido de superación personal y desarrollar estrategias de estudio individuales. Para ello debe
contener claras metas en el proceso de aprendizaje, con lo cual los alumnos conozcan en todo
momento cuáles son sus objetivos.
ofrecer a los estudiantes la oportunidad de controlar su progreso a través de páginas de
Tests que se les proporcionen.
2. Objetivos Generales del Ámbito de la Comunicación
1. Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los
mecanismos de las lenguas.
156
2. Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y
adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con
diferentes finalidades y situaciones comunicativas.
3. Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las
situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y
aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.
4. Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas
normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes
contextos de situación.
5. Desarrollo de los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso
y disfrute de los textos literarios.
6. Adquisición de las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que
favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de
masas y de la publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral.
7. Conocer y valorar los principales perfiles profesionales relacionados con el campo de la
comunicación y el aprendizaje de las lenguas en la sociedad actual.
8. Afianzar las competencias digitales necesarias para el desarrollo de otras capacidades
cognitivas como base fundamental para una enseñanza distancia.
3. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
3.1 Contenidos
Los contenidos se hallan colgados en la Plataforma Educativa a la que nos remitimos por
brevedad.
3.2. Evaluación
Se tendrán en cuenta los siguientes criterios para la calificación del alumnado:
1. La evaluación no es continua. Para aprobar, el alumno tiene que sacar al menos 50% de la
nota en cada uno de los tres trimestres.
2. El cálculo de la nota de cada trimestre se establece de la forma siguiente:
Conjunto de las Tareas : 25% del total.
Asistencia a clase, trabajo y participación: 25% del total
Tarea Presencial (1 por trimestre): 50% del total.
157
El alumno deberá obtener un mínimo de 2,5 en la tarea presencial para poder sumar las
notas de los portentajes de los restantes apartados.
3. Los criterios de corrección específicos de cada tarea aparecerán claramente establecidos en
las instrucciones de las mismas.
4. Los trimestres suspendidos se podrán recuperar en junio y en septiembre.
5. La calificación global se obtendrá a través de la aportación de un 60% procedente de Lengua
y un 40% correspondiente a la Lengua Extranjera.
5. COMPETENCIAS CLAVE
Véase el apartado dedicado anteriormente a lasCompetencias clave en esta Programación
Didáctica.
6. EVALUACIÓN
La evaluación del alumnado de ESPA no será continua y estará diferenciada según las distintas
materias del currículo.
Los criterios de evaluación, además de valorar el tipo y grado de aprendizaje adquirido, se
convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las siete competencias
básicas.
Evaluación inicial
Si realmente se quiere seguir el progreso de los alumnos es necesario saber el nivel del que parten,
para esto será preciso hacer una evaluación inicial. Una evaluación simple de la destreza oral
consiste en hacer oralmente unas preguntas básicas relacionadas con los propios alumnos de
acuerdo con el nivel correspondiente: nombre, edad, dirección, nacionalidad, número de hermanos,
aficiones, asignaturas favoritas, hábitos, actividades de ocio, actividades de verano, etc. De esta
forma se evalúa tanto la capacidad de expresión oral como la de comprensión.
Por lo que se refiere a la capacidad escrita una evaluación simple consistirá en proponer una
redacción cuyo tema y longitud dependerán del curso. Este tipo de actividad mide muy bien la
capacidad global para comunicarse por escrito, pues es en la expresión libre donde realmente se
activan y se ponen en funcionamiento todos los conocimientos de la lengua.
Para tener un conocimiento del dominio de aspectos más específicos de la lengua será preciso
elaborar una prueba en un contexto comunicativo pero con un fondo gramatical (poner los verbos
en la forma correcta en una descripción o narración, formular las preguntas correspondientes a
unas respuestas en un diálogo, poner la preposición adecuada en un chiste, etc.).
En cualquier caso, la información obtenida mediante estas pruebas será imprescindible para decidir
no sólo qué enseñar sino con qué ritmo. El profesor puede hacer uso de la unidad de bienvenida
158
WelcomeUnit, para mediante el repaso general de contenidos estudiados en la etapa anterior,
pueda hacerse una idea del nivel global de la clase o de cada alumno en particular.
Evaluación formativa
Durante el curso se realizarán distintas actividades para hacer un seguimiento de la marcha del
alumno y de toda la clase a lo largo del proceso con el fin de reconducirla si eso fuera necesario,
subiendo el nivel, bajándolo, cambiando algunas actividades o poniendo trabajo individual a
aquellos alumnos que lo necesitaran.
Evaluación sumativa
Finalmente y a lo largo de cada trimestre será necesario hacer una evaluación sumativa de cada
alumno con el fin de ponerle la nota correspondiente. Para llegar a la decisión de la nota justa del
alumno será imprescindible haber realizado diversas pruebas a lo largo del trimestre de modo que
la nota final sea una valoración ponderada de todas esas pruebas más el trabajo realizado en el
aula y en su casa. La característica fundamental de las pruebas consistirá en su semejanza con las
actividades realizadas en el aula a diario. Así, podría hacerse una prueba oral del tipo de las
presentadas en el libro de texto: por ejemplo, un diálogo en parejas sobre una situación
previamente trabajada en clase. La comprensión auditiva es un elemento fundamental en la
comunicación oral por lo que también podrían realizarse pruebas para medir dicha destreza
usando el vídeo o el casete y proponiendo algún ejercicio de comprensión.
Para medir la comprensión lectora se puede proponer un texto de lectura, también relacionado con
los temas de las unidades, seguido de unas preguntas de comprensión global del texto y de los
detalles concretos más relevantes del mismo. Para medir el dominio de la gramática se
recomiendan pruebas semejantes a las sugeridas en la evaluación inicial: en un contexto
comunicativo pero con un fondo gramatical de modo que se pueda medir el dominio de aspectos
concretos de la gramática. También se recomienda proponer algún breve ejercicio de redacción
libre sobre un tema personal tratado anteriormente en clase: deportes favoritos, descripción de su
pueblo o ciudad, etc.
Evaluación integradora y diferenciada
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será integradora pues desde todas y cada
una de las materias y áreas se tendrá en cuenta la consecución de los objetivos para la etapa y el
consiguiente desarrollo de las competencias. Del mismo modo, cada materia se evaluará de forma
diferenciada teniendo en cuenta los criterios de evaluación y sus indicadores. En este sentido la
evaluación de la asignatura de inglés se desarrolla junto con la de lengua española.
7. Temporalización
Se propone la siguiente secuenciación de contenidos:
1ª Evaluación Módulo IV
2ª Evaluación Módulo V
3ª Evaluación Módulo VI
8. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
159
MÓDULO IV
Bloque 7 INGLÉS: El mundo rural y urbano
El bloque está dividido en cuatro apartados:
.1. En el tema 1, trabajaremos las descripciones de entornos rurales y urbanos. El alumno/a
aprenderá para ello a hablar del clima, los puntos cardinales, los servicios y lugares dentro de
una ciudad y las partes de una casa. En cuanto al contenido gramatical más importante,
veremos el presente del verbo TO BE y del verbo HABER (there is/are), junto con los
cuantificadores SOME/ANY y los nombres contables e incontables.
.
2. A continuación, nos detendremos en el estudio de dos tiempos verbales fundamentales en
inglés. El Presente Simple y el Pasado Simple. Analizaremos su forma y sus usos, así como las
expresiones temporales asociadas a cada uno de ellos.
.
3. La tercera sección del bloque está dedicada a los textos del ámbito laboral: ofertas de
empleo, Curriculum Vitae, la carta de presentación y el résumé y algunos aspectos básicos de las
entrevistas de trabajo. El principal contenido gramatical en este caso será el Presente Continuo
para hablar de las actividades u ocupaciones que se están desarrollando en el momento de la
entrevista.
.
4. Para terminar con este bloque, se hace una introducción a los verbos modales y se centra la
atención en el uso del verbo CAN para expresar habilidad y posibilidad.
Contenidos:
.
1. Descripción de lugares: lo rural y lo urbano. El paisaje y el clima. Los marcadores espaciales.
2. El presente y el pasado de los verbos. Usos del presente. La expresión de la existencia. La
cantidad: cuantificadores e intensificadores.
3. Textos del ámbito laboral: la oferta de trabajo. el currículo, la carta de presentación, la
entrevista de trabajo. Vocabulario relacionado con diferentes oficios y sus características.
4. La expresión de la modalidad: capacidades, habilidades y destrezas.
Ç
Criterios de evaluación:
.
1. Describir entornos rurales y urbanos, de forma oral y escrita, identificando los hábitos y
formas de vida, clima, características del medio físico, lugares emblemáticos. CCL, CAA, CMCT,
CSC, CEC.
160
2. Realizar comparaciones orales y escritas sobre las diferentes formas de vida del mundo rural y
del urbano, estableciendo las similitudes y diferencias básicas. CCL, CAA, CSC.
3. Participar en conversaciones sobre estilos y hábitos de vida distintos. CCL, CAA, CSC.
4. Escuchar textos orales y conversaciones sobre las características de zonas rurales y urbanas
extrayendo información básica y específica. CCL, CAA.
5. Comprender y manejar un vocabulario preciso referido a los lugares, el clima, y a los ámbitos
laborales. CCL.
6. Comprender y producir mensajes y textos en los que se alternen los tiempos verbales en
presente y pasado. CCL, SIEP.
7. Familiarizarse con expresiones que indiquen cuantificación o intensificación. CCL.
8. Comprender y redactar textos pertenecientes al ámbito laboral en formato papel o digital:
currículo vitae, solicitud de empleo, carta de presentación, oferta de trabajo. CCL, CAA, SIEP, CD,
CSC, CEC.
9. Realizar simulaciones de entrevistas de trabajo hablando sobre la experiencia laboral y
académica del solicitante, de sus capacidades y habilidades y de las características básicas del
puesto usando un registro formal, un léxico adecuado y una entonación y pronunciación
adecuadas que permitan la comunicación. CCL, CAA, SIEP, CSC, CEC.
Bloque 8 INGLÉS: Actividades económicas y mundo laboral. ¡Busco trabajo!
El Bloque está dividido en cuatro apartados:
1. Descripciones; partiendo de un vocabulario amplio, se presenta a las alumnas y alumnos la
posibilidad de realizar descripciones tanto físicas como de personalidad.
2. A continuación se abordará la comparación; este contenido será abarcado en todos sus
manifestaciones (comparación de igualdad, de inferioridad, de superioridad, superlativo). Con
este punto, el alumnado dispondrá de las herramientas suficientes para desarrollar
descripciones de forma autónoma.
3. El tercer apartado se centra en puntos básicos para relatar historias; en primer lugar se
explicará el Past Continuous como tiempo verbal indispensable que junto al Past Simple
ayudaran a producir textos narrativos. Además, para que un texto narrativo sea claro, las
alumnas y alumnos necesitarán de los conectores de secuencia.
161
4. El último apartado está dedicado a dar una primera visión a la voz pasiva, pero centrándonos
en el Present Simple y el Past Simple. Para tal fin se trabajará sobre la prensa escrita, al ser este
medio el que más ejemplos ofrece de esta estructura.
Contenidos
A continuación os recordamos los contenidos que están fijados para este bloque y que hemos
procurado adaptar y reflejar lo mejor posible.
La narración de aventuras. Los verbos de acción.
Los conectores temporales. La creación de personajes: el retrato. Descripción física y
psicológica de las personas. Las prendas de vestir. La adjetivación referida a la
personalidad y al carácter de las personas. El comparativo.
La voz pasiva de los verbos. Usos y formas básicas.
Criterios de evaluación
1. Leer y escuchar textos narrativos de viajes en los que se empleen verbos de acción y
conectores temporales. CCL, CAA.
2. Comprender y usar el vocabulario relacionado con la creación de personajes y sus
características físicas, de indumentaria y psicológicas, empleando las estructuras
adecuadas en la producción de los textos orales y escritos, usando una pronunciación y
entonación básicas pero adecuadas que garanticen la comunicación. CCL, CAA.
3. Familiarizarse con las fórmulas comparativas y superlativas de uso frecuente en la lengua
extranjera. CCL.
4. Reflexionar sobre la forma y uso de las oraciones pasivas para incorporarlas a textos
escritos u orales apropiados. CCL, CAA.
5. Leer, comprender y producir textos descriptivos en los que se realice un retrato físico y
psicológico de personajes inventados empleando un vocabulario adecuado y acorde a
las características físicas, la indumentaria y los rasgos de carácter que los definan.
MÓDULO V
Bloque 9 INGLÉS : La comunicación mediante el diálogo
Los diferentes contenidos a trabajar en este bloque son:
El diálogo: estilo directo e indirecto.
El diálogo en contextos cotidianos: consulta médica, restaurante, supermercado,
espectáculos... Vocabulario relacionado con la alimentación y los espectáculos.
El futuro de los verbos. Los interrogativos.
La expresión de la modalidad: permisos, sugerencias, posibilidad.
.Estos contenidos han quedado secuenciados de la siguiente forma en el bloque:
162
.1. My mama said: el diálogo en estilo directo en indirecto: statements.
2. Shopping and entertainment: el diálogo en contextos cotidianos. Consulta médica,
compras, restaurante, espesctáculos.
3. Holiday plans: El futuro de los verbos (presente por futuro, futuro con will, futuro con be
going to + inf.). Los interrogativos.
4. Why don't we learn some modals?:Sugerencias (why don't we / Let's, Shall, What about...) y
modalidad: permiso y posibilidad.
.En cuanto a los criterios de evaluación, se tendrán en cuenta los siguientes:
.1. Leer y escuchar diálogos y conversaciones comunes que tienen lugar en centros médicos,
restaurantes, supermercados, etc. extrayendo vocabulario y expresiones básicas y específicas
para poder comunicarse con éxito en este contexto. CCL, CAA, CSC, CEC.
2. Transformar textos dialogados breves tanto en estilo directo como indirecto. CCL, CAA.
3. Conocer y emplear el vocabulario básico relativo a la alimentación, la salud y los
espectáculos. CCL.
4. Comprender y emplear con corrección las formas verbales en futuro y los interrogativos en
textos orales
y escritos. CCL.
5. Conocer y producir estructuras sintácticas relacionadas con la expresión de la modalidad:
permisos, sugerencias y posibilidad. CCL, CCA.
Bloque 10 INGLÉS: Otras culturas nos enriquecen
En este bloque vamos a enseñar al alumnado básicamente estos contenidos:
.La subjetividad: sentimientos, opiniones, gustos y preferencias.
La expresión de la opinión. Verbos de lengua. Ventajas y desventajas de vivir en un
país. Oraciones condicionales.
La expresión de la obligación y necesidad.
La manera de vivir en países de lengua extranjera. Características culturales: fiestas,
tradiciones, festivales. El folleto turístico.
Éstos son los criterios de evaluación que se tomarán como referencia para este bloque:
1. Identificar y aplicar en todas las producciones, tanto orales como escritas, las estructuras
lingüísticas adecuadas para una correcta comunicación de la subjetividad, con especial
atención a la manifestación de sentimientos, emociones, gustos y preferencias. CCL, CAA.
2. Conocer y aplicar en el discurso la tipología de oraciones condicionales presentes en las
manifestaciones comunicativas. CCL, CAA, CSC.
163
3. Emplear en su contexto las fórmulas y estructuras usuales en la argumentación, haciendo
hincapié en los verbos de lengua. CCL, CAA.
4. Argumentar de forma oral y escrita sobre las ventajas y desventajas de conocer otras
culturas, y de pertenecer a la cultura del país de la lengua materna y de la lengua
extranjera. CCL, CAA, CSC, CEC.
5. Comprender y utilizar en todas las producciones orales y escritas las estructuras
lingüísticas adecuadas para una correcta expresión de la obligación y la necesidad en
contextos diferentes, adaptándose a las convenciones sociales, ortográficas y de
pronunciación. CCL, CAA, CSC.
6. Leer y comentar documentos turísticos como folletos, páginas web, revistas sobre
turismo, etc. CCL, CAA, CSC, CD.
7. Redactar un folleto turístico con información sobre qué hacer, qué visitar y algunas de
las costumbres más significativas de ese destino. CCL, CAA, CD, CSC, CEC.
8. Describir de forma oral y escrita festivales y tradiciones de los países de habla inglesa,
habiendo recopilado información de fuentes diversas, atendiendo a la correcta
estructura de los textos en formato escrito y oral, usando una pronunciación adecuada y
que no impida la comunicación en el caso de los textos orales. CCL, CAA, CD, CSC, CEC.
9. Escuchar descripciones sobre las costumbres de diferentes países de habla inglesa,
extrayendo la información esencial e infiriendo nuevos significados del contexto y de los
apoyos verbales y visuales. CCL, CAA, CEC, CSC.
MÓDULO VI
Bloque 11 INGLÉS: El arte de la publicidad
En este bloque vamos a enseñar al alumnado básicamente estos contenidos:
.El texto instructivo: recetas, instrucciones de montaje, normas... El imperativo verbal.
El lenguaje publicitario: características lingüísticas. El eslogan. Las nuevas tecnologías.
Enunciados exclamativos.
Acercamiento a la literatura en lengua extranjera.
.Éstos son los criterios de evaluación que se tomarán como referencia para este bloque:.
1 .Leer y entender manuales de instrucciones que hacen uso de objetos tecnológicos, entender
la infirmación esencial y reflexionar sobre su estructura y las normas léxicas y sintácticas que les
son propias. CLL, CAA, CMCT.
.2. Leer y escuchar textos sobre objetos tecnológicos cotidianos y extraer información sobre su
relevancia, proceso de creación y funcionamiento. CLL, CAA, CMCT.
.3. Reconocer y dar órdenes normas e instrucciones con verbos en inperativo en contextos
comunicativos diversos, aplicando un vocabulario específico y un registro adecuado. CLL, CAA,
CSC.
164
.4. Realizar exposiciones orales sobre la relevancia e impacto de la tecnología en nuestras vidas,
haciendo uso de las estructuras léxicas y sintácticas adecuadas, así como de patrones sonoros y
rítmicos adecuados que permitan la comunicación. CCL, CAA, CMCT, CEC.
.
5. Analizar el mundo de la publicidad en sus variadas vertientes: escrita, oral, audiovisual,
conocer los principales recursos que la regulan y ser conscientes de su importancia y de su
influencia en la sociedad actual. CCL, CAA, CSC, CD, CEC.
.6. Identificar y emplear construcciones exclamativas como manera de enfatizar el mensaje. CCL,
CSC, CAA.
.7. Tener una visión global de los aspectos literarios más significativos de la cultura de los países
de lenguaextranjera. CCL, CSC.
Bloque 12 INGLÉS: Mujeres en la literatura
En este bloque vamos a enseñar al alumnado básicamente estos contenidos:
Los textos expositivos. Estructuración y adecuación del lenguaje. La estructura de la
oración. El orden de los adjetivos y de los complementos circunstanciales. Marcadores
discursivos. La objetividad.
Se repasará cómo se expresa estar de acuerdo o desacuerdo. También se recordará y
ampliará la expresión de la opinión tratada en el bloque 10.
El mundo de la mujer: igualdad de oportunidades, estereotipos, profesiones.
La literatura: el placer de la lectura. La reseña literaria.
Las formas no personales del verbo y su utilización. La expresión de la impersonalidad.
A lo largo de los cuatro temas se explicará la formación y uso del Present Perfect.
Éstos son los criterios de evaluación que se tomarán como referencia para este bloque:
1. Identificar las características propias de los textos expositivos, reflexionando sobre la
estructuración de los contenidos y la objetividad de sus contenidos. CCL, CAA.
2. Conocer y aplicar conectores a la elaboración oral o escrita de textos expositivos de
diferentes ámbitos de conocimiento. CCL.
3. Leer y escuchar textos orales y escritos biográficos sobre mujeres relevantes en
diferentes ámbitos, extrayendo información general, específica y reflexionando sobre las
normas de cohesión de los textos y el uso de los tiempos verbales que expresan pasado.
CCL, CAA, CEC.
4. Elaborar textos escritos y realizar presentaciones orales sobre descripciones y biografías
de mujeres, aplicando el conocimiento lingüístico sobre los mecanismos que dan
coherencia y cohesión a los textos, así como el uso de los tiempos verbales adecuados.
CCL, CAA, CD, CEC.
5. Revisar y aplicar las diversas formas de expresión para hablar o redactar sobre
situaciones de desigualdad de género. CCL, CAA, CEC, CSC.
165
6. Concebir la lectura como fuente de placer y enriquecimiento cultural. CCL, CEC.
7. Exponer, de manera oral o escrita, el argumento de algún libro y manifestar los gustos o
preferencias por algún tipo de subgénero literario alternando la exposición con la
argumentación. CCL, CAA, CEC.
8. Reconocer y utilizar con adecuación las formas no personales del verbo en contextos
variados así como la expresión de la impersonalidad en textos de diversa índole. CCL,
CAA.
Introducción
El ciclo formativo de gestión administrativa capacita para la realización de operaciones de
gestión administrativa en el ámbito público y privado, de acuerdo con las normas de
organización interna y la legislación vigente, de forma eficaz y con calidad de servicio
Requisitos de acceso:
El alumno puede acceder a un ciclo de grado medio cuando reúna alguno de los siguientes
requisitos:
Acceso directo
Estar en posesión del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de
un nivel académico superior.
Estar en posesión de un título de Técnico o de Técnico Auxiliar o equivalente a efectos
académicos.
Haber superado el segundo curso del Bachillerato Unificado y Polivalente (BUP).
Acceso mediante prueba (para quienes no tengan alguno de los requisitos anteriores)
Haber superado la prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio(se requerirá
tener, al menos, diecisiete años, cumplidos en el año de realización de la prueba).
Por eso, este título está diseñado para que los alumnos que superen sus estudios puedan
acceder a alguna de las siguientes profesiones:
- Auxiliar administrativo
- Ayudante de oficina
- Administrativo Comercial
Título de Técnico en Gestión Administrativa
166
- Gestión de establecimiento comercial
- Auxiliar administrativo de gestión de personal
- Auxiliar administrativo de las administraciones públicas
- Recepcionista.
- Empleado de Atención al Cliente
- Empleado de Tesorería.
-
- Empleado de Medios de Pago.
- Asesor/a en gestión y administración empresarial.
-
- Administrador/a de un despacho profesional.
Competencias profesionales, personales y sociales
a) Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos o comunicaciones
que se utilizan en la empresa, para tramitarlos.
b) Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, reconociendo su
estructura, elementos y características para elaborarlos.
c) Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa, para
elaborar documentos y comunicaciones.
d) Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos, relacionándolas con su
empleo más eficaz en la tratamiento de la información para elaborar documentos y
comunicaciones.
e) Realizar documentos y comunicaciones en el formato característico y con las condiciones de
calidad correspondiente, aplicando las técnicas de tratamiento de la información en su
elaboración.
f) Analizar y elegir los sistemas y técnicas de preservación de comunicaciones y documentos
adecuados a cada caso, aplicándolas de forma manual e informática para clasificarlos,
registrarlos y archivarlos.
g) Interpretar la normativa y metodología contable, analizando la problemática contable que
puede darse en una empresa, así como la documentación asociada para su registro.
167
h) Introducir asientos contables manualmente y en aplicaciones informáticas específicas,
siguiendo la normativa en vigor para registrar contablemente la documentación.
i) Comparar y evaluar los elementos que intervienen en la gestión de la tesorería, los productos
y servicios financieros básicos y los documentos relacionados con los mismos, comprobando las
necesidades de liquidez y financiación de la empresa para realizar las gestiones administrativas
relacionadas.
j) Efectuar cálculos básicos de productos y servicios financieros, empleando principios de
matemática financiera elemental para realizar las gestiones administrativas de tesorería.
k) Reconocer la normativa legal aplicable, las técnicas de gestión asociadas y las funciones del
departamento de recursos humanos, analizando la problemática laboral que puede darse en
una empresa y la documentación relacionada para realizar la gestión administrativa de los
recursos humanos.
l) Identificar y preparar la documentación relevante así como las actuaciones que se deben
desarrollar, interpretando la política de la empresa para efectuar las gestiones administrativas de
las áreas de selección y formación de los recursos humanos.
m) Cumplimentar documentación y preparar informes consultando la normativa en vigor y las
vías de acceso (Internet, oficinas de atención al público) a la Administración Pública y
empleando, en su caso, aplicaciones informáticas ad hoc para prestar apoyo administrativo en el
área de gestión laboral de la empresa.
n) Seleccionar datos y cumplimentar documentos derivados del área comercial, interpretando
normas mercantiles y fiscales para realizar las gestiones administrativas correspondientes.
ñ) Transmitir comunicaciones de forma oral, telemática o escrita, adecuándolas a cada caso y
analizando los protocolos de calidad e imagen empresarial o institucional para desempeñar las
actividades de atención al cliente/usuario.
o) Identificar las normas de calidad y seguridad y de prevención de riesgos laborales
y ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad para aplicar los
protocolos correspondientes en el desarrollo del trabajo.
p) Reconocer las principales aplicaciones informáticas de gestión para su uso asiduo en el
desempeño de la actividad administrativa.
q) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al
proceso global para conseguir los objetivos de la producción.
r) Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo otras
prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.
168
s) Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y
adquiriendo conocimientos para la innovación y actualización en el ámbito de su trabajo.
t) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco
legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano
democrático.
u) Reconocer e identificar las posibilidades de negocio, analizando el mercado y estudiando la
viabilidad empresarial para la generación de su propio empleo.
Para desarrollar las anteriores habilidades y tener una preparación similar al currículo europeo,
es necesario mostrar que dichas habilidades se pueden ejecutar en el idioma de referencia.
Objetivos de la lengua extranjera en el currículo de Técnico en Gestión Administrativa
1 Aportación de la Lengua Extranjera a los Objetivos generales
a) Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos o
comunicaciones que se utilizan en la empresa, para tramitarlos.
b) Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, reconociendo
su estructura, elementos y características para elaborarlos.
c) Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa, para
elaborar documentos y comunicaciones.
d) Realizar documentos y comunicaciones en el formato característico y con las condiciones
de calidad correspondiente, aplicando las técnicas de tratamiento de la información
en su elaboración.
e) Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación
al proceso global para conseguir los objetivos de la producción.
2 Competencias asociadas al Título que aporta la Lengua Extranjera
a) Tramitar documentos o comunicaciones internas o externas en los circuitos de
información de la empresa.
b) Elaborar documentos y comunicaciones a partir de órdenes recibidas o información
obtenida.
c) Mantener el espíritu de innovación, de mejora de los procesos de producción y de
actualización de conocimientos en el ámbito de su trabajo.
d) Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y
responsable.
e) Participar en las actividades de la empresa con respeto y actitudes de tolerancia.
169
f) Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales, originados por
cambios tecnológicos y organizativos en los procesos productivos.
3Líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los
objetivos del módulo, versarán sobre:
a) La utilización de la lengua inglesa tanto a nivel oral como a nivel escrito, en todo el
desarrollo de este módulo.
b) La introducción del vocabulario inglés correspondiente a la terminología específica del
sector.
c) La selección y ejecución de estrategias didácticas que incorporen el uso del idioma
inglés en actividades propias del sector profesional.
d) La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo.
4 Resultados del aprendizaje
1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales
emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo
con los recursos lingüísticos correspondientes.
Los Criterios de evaluación consistirán en reconocer que:
Se ha situado el mensaje en su contexto.
Se ha identificado la idea principal del mensaje.
Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.
Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos cotidianos
de la vida profesional y cotidiana.
Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.
Se han identificado y resumido con claridad las ideas principales de un discurso sobre
temas conocidos, transmitido por los medios de comunicación y emitido en lengua
estándar.
Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones.
Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos,
analizando de forma comprensiva sus contenidos.
Los Criterios de evaluación consistirán en reconocer que:
Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos.
170
Se han leído de forma comprensiva textos claros en lengua estándar.
Se ha interpretado el contenido global del mensaje.
Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.
Se ha identificado la terminología utilizada.
Se han realizado traducciones de textos en lengua estándar utilizando material de apoyo
en caso necesario.
Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax, entre
otros.
3. Emitir mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en c
conversaciones profesionales.
Los Criterios de evaluación consistirán en reconocer que:
Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.
Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción.
Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones.
Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.
Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.
Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones.
Se han enumerado las actividades de la tarea profesional.
Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.
Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas.
Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo
elegido.
Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha
considerado necesario.
4. Elaborar textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los
mismos.
Los Criterios de evaluación consistirán en reconocer que::
Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/o profesionales.
Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.
Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional.
Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.
171
Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la
cumplimentación de documentos.
Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios
recursos lingüísticos.
Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se va a elaborar.
5. Aplicar actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación,
describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.
Los Criterios de evaluación consistirán en reconocer que:
Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad
donde se habla la lengua extranjera.
Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.
Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la
lengua extranjera.
Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector en cualquier tipo
de texto.
Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua
extranjera.
CONTENIDOS BÁSICOS EN EL AREA DE LENGUA EXTRANJERA PARA TÉCNICOS EN
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
a) Análisis de mensajes orales:
Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:
Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados.
Terminología específica de la gestión administrativa.
Ideas principales y secundarias.
Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la
condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos
preposicionales, verbos modales y otros.
Otros recursos lingüísticos. Funciones: gustos y preferencias, sugerencias,
argumentaciones, instrucciones acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones,
opiniones y consejos, persuasión y advertencia.
Diferentes acentos de lengua oral.
172
Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad en función de la
intención comunicativa y del contexto de comunicación.
Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el contexto de
palabras, expresiones desconocidas e información implícita en textos orales sobre temas
profesionales.
b) Interpretación de mensajes escritos:
Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos
escritos sobre temas diversos.
Recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas de
comprensión o para buscar información específica necesaria para la realización de una
tarea.
Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos.
Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.
Terminología específica de la gestión administrativa. Análisis de los errores más
frecuentes.
Idea principal e ideas secundarias: identificación del propósito comunicativo, de los
elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes
del texto.
Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, uso de
la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto, verbos modales y otros.
Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad,
resultado.
Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.
c) Producción de mensajes orales:
Registros utilizados en la emisión de mensajes orales según el grado de formalidad.
Terminología específica de la gestión administrativa.
Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales,
locuciones, expresión de la condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo,
estilo indirecto, verbos modales y otros.
Otros recursos lingüísticos. Finalidad: gustos y preferencias, sugerencias,
argumentaciones, instrucciones, acuerdos y desacuerdos, hipótesis y especulaciones,
opiniones y consejos, persuasión y advertencia.
173
Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas
consonánticos y sus agrupaciones.
Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de
registro.
Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:
Conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos y de su ámbito
profesional. Participación. Opiniones personales. Intercambio de información de interés
personal.
Recursos utilizados en la planificación elemental del mensaje oral para facilitar la
comunicación. Secuenciación del discurso oral.
Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.
Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.
Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.
d) Emisión de textos escritos:
Elaboración de un texto. Planificación. Uso de las estrategias necesarias: ideas, párrafos
cohesionados y revisión de borradores.
Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos:
Currículo vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.
Terminología específica de la gestión administrativa.
Idea principal e ideas secundarias. Propósito comunicativo de los elementos textuales y
de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.
Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, verbos preposicionales, verbos
modales, locuciones, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto. Nexos:
«because of», «since», «although», «even if», «in spite of», «despite», «however», «in
contrast» y otros.
Secuenciación del discurso escrito: «first», «after», «then», «finally».
Derivación: sufijos para formar adjetivos y sustantivos.
Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad,
resultado, consecuencia.
Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.
Coherencia textual:
Adecuación del texto al contexto comunicativo.
174
Tipo y formato de texto.
Variedad de lengua. Registro.
Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.
Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:
Ejemplificación.
Conclusión y/ o resumen del discurso.
Uso de los signos de puntuación.
Escritura, en soporte papel y digital, de descripciones de experiencias profesionales y
acontecimientos, narración de hechos reales o imaginados, correspondencia, informes,
resúmenes, noticias o instrucciones, con claridad, lenguaje sencillo y suficiente
adecuación gramatical y léxica.
Elementos gráficos para facilitar la comprensión: ilustraciones, tablas, gráficos o
tipografía y en soporte papel y digital.
e) Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los
países de lengua extranjera (inglesa):
Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones
internacionales.
Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un
comportamiento socio-profesional con el fin de proyectar una buena imagen de la
empresa.
Reconocimiento de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten
de interés a lo largo de la vida personal y profesional.
Uso de registros adecuados según el contexto de la comunicación, el interlocutor y la
intención de los interlocutores.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como en
digital
METODOLOGÍA EMPLEADA EN EL MÓDULO DE TÉCNICOS EN GESTIÓN ADMINISTRATIVA
La metodología utilizada se articula en torno a los siguientes principios básicos:
175
• Aprender una lengua para comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en
el escrito de manera natural.
• Prestar una atención especial al desarrollo de las estrategias y técnicas de aprendizaje
para que el alumno/a pueda enfrentarse a situaciones reales de comunicación.
• Entender el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexionar sobre este,
comparándolo con la lengua materna y así conseguir un buen nivel de comunicación.
• Reconocer el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario para
emplearlos en situaciones reales de comunicación.
• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening,
speaking, reading y writing.
• Ofrecer al alumnado todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos
sobre los aspectos socioculturales de la lengua que está aprendiendo y asimile la cultura de la
que forma parte, evitando así que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y
funcionales.
• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su proceso de
aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayude y
convenga.
• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle a lo largo del curso unas metas claras.
• Presentar las características sociales y culturales de los países de habla inglesa y ayudar
al alumnado a contrastarlas con las propias y a comprender mejor a las personas de otras
culturas.
TEMPORALIZACIÓN
Temporalización libro de texto “ International Express ELEMENTARY” siempre
aproximadamente
UNIDAD Aprox. nº
Sesiones
Aprox.
Temporalización
(60 mins por
sesión)*
1er trimestre*
1 A day in the life 12 12 horas*
2 Ticket to ride 12 12 horas*
3 My space 12 12 horas*
2º trimestre*
4 New roads 12 12 horas*
5 Shopping 12 12 horas*
6 The best place to visit 12 12 horas*
7 Under pressure 12 12 horas*
3er trimestre*
8 In the air 12 12 horas*
176
9 Changes 12 12 horas*
10 Good company 12 12 horas*
TOTAL e.gapprox
72 72 horas*
1ª evaluación: Unidades 1, 2, 3
2ª evaluación: Unidades 4,5, 6, 7
3ª evaluación: Unidades 8, 9, 10,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Al interpretar información propia del sector, escrita en el idioma que se seleccione,
analizando los datos fundamentales para llevar a cabo las acciones y/o tareas oportunas, el
alumno o la alumna deberá ser capaz de:
Identificar terminología propia del sector en una publicación profesional.(en este caso
inglés)
Seleccionar los datos claves de un texto informativo
Utilizar con eficacia diccionarios tecnológicos
Se trata de desarrollar la capacidad lectora del alumno o de la alumna, su destreza en
comprender textos escritos y obtener de ellos información específica. Estos textos
contendrán temas de interés socio-profesional para el alumno o la alumna.
Los conocimientos obtenidos por el alumnado a través del estudio anterior de otros idiomas
(morfosintaxis, analogía etimológica, organización lógica del texto) servirán de gran ayuda para
el desarrollo óptimo de esta capacidad.
2. Al traducir, a la lengua propia, información esencial que se desprende de textos y
documentos profesionales escritos en el idioma seleccionado, con el fin de utilizarla y/o
transmitirla correctamente, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:
Identificar las correlaciones semánticas
Traducir los datos claves de un texto informativo con ayuda del adecuado material de
consulta.
Se potenciará la capacidad del alumno o de la alumna para traducir, de manera autónoma, con
ayuda del diccionario y libros de consulta, manuales o documentos de nivel básico relacionados
fundamentalmente con su campo profesional.
177
3. Al redactar textos técnicos elementales en el idioma que se seleccione, relacionados con la
actividad propia del sector profesional con el que se relaciona el presente título, el alumno o
la alumna deberá ser capaz de:
Citar fórmulas de estilo habituales en la correspondencia comercial.
Elaborar una solicitud de empleo a partir de la lectura de una oferta de trabajo en la
prensa.
Redactar un breve “currículum vitae” en el idioma seleccionado.
Cumplimentar documentos tipo, relativos al sector profesional.
Redactar una carta comercial, a partir de unas instrucciones detalladas, aplicando los
aspectos formales y utilizando las fórmulas de estilo preestablecidas en el sector.
Elaborar un informe con un propósito comunicativo específico, con una organización
textual adecuada y comprensible para el receptor.
Se trata de desarrollar en el alumnado la capacidad de escribir textos básicos y concretos,
específicos del sector profesional. Se debe exigir una correcta presentación, respetando el
formato y las fórmulas de estilo preestablecidas y propias del idioma correspondiente.
4. Al producir mensajes oralespodrá afrontar situaciones específicas de comunicación
profesional, el alumno o la alumna deberá ser capaz de:
Reconocer tanto las estructuras lingüísticas como el vocabulario necesario para la
expresión oral básica.
Resumir oralmente en el idioma seleccionado, un texto corto extraído de un soporte de
audio o video.
Realizar llamadas telefónicas simuladas identificándose, preguntando por la persona
adecuada, pidiendo información sobre datos concretos y respondiendo a las posibles
preguntas de forma clara y sencilla a partir de unas instrucciones recibidas.
Responder con frases de estructura simple a las preguntas que se formulen en una
conversación o entrevista de carácter profesional.
Formular preguntas sencillas en una conversación o entrevista de carácter profesional.
Transmitir, oralmente, especificaciones técnicas y/o comerciales propias de la profesión o
sector.
Teniendo en cuenta la duración del módulo, esta capacidad estará centrada en la formulación
de mensajes sencillos: preguntas y respuestas cortas sobre temas de interés personal y
profesional o resúmenes orales de los mismos.
Al desarrollar esta capacidad, se hará especial hincapié en un adecuado tratamiento del “error”,
considerando éste como parte integrante del aprendizaje y no como algo a eliminar de raíz aun
a riesgo de socavar la autoestima y la capacidad expresiva del alumno o la alumna.
PROCESO DE EVALUACIÓN
178
1 Procedimientos de evaluación:
• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
• Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en
común.
• Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en cada
Unidad didáctica.
• Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de
clase y en ejercicios específicos.
2 Instrumentos de evaluación
1. Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a
partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la
corrección de los ejercicios y del cuaderno de clase individual del alumno. Interés
en el desarrollo de sus tareas, asistencia.
2. Pruebas escritas en clase, pruebas orales, evolución y observación de los
procedimientos generales en las tareas encomendadas, trabajos en grupo, en
pareja, desenvoltura para hablar en público y análisis de presentaciones; como
entrevistas de trabajo. Al menos dos por evaluación por alumno.
3. Pruebas parciales de evaluación. Al menos dos por trimestre.
4. Unaprueba resumen final de contenidos en cada evaluación
3 SISTEMA DE CALIFICACIÓN
1. Calificación
La nota de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma:
50 % Prueba final de evaluación (3)
20 % Participación activa en el aula y observación de la actitud, el trabajo y la asistencia del
alumno.(1 Y 4)
30 % Apartado 2 de los instrumentos de evaluación.
2. Promoción
Siguiendo el concepto de evaluación continua legalmente establecido, cuando un alumno
supere una evaluación posterior, se considerará automáticamente superada la evaluación
anterior.
Por consiguiente, a todo alumno que supere la última evaluación se le considerarán aprobadas
las evaluaciones anteriores, puesto que demostrará haber superado los objetivos previstos.
179
Aquellos alumnos que no aprueben la última evaluación tendrán derecho a realizar una prueba
final de recuperación de la materia en junio donde puedan demostrar que finalmente han
alcanzado los objetivos del curso.
1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Libro de texto “Internacional Express” editorial Oxford tercera edición.
Autores Angel Buckingham, Bryan Stephens and Alastair lane
ISBN: 9780194597586 año 2014
Razones para la elección del presente texto:
1- El nivel elemental para adultos
2- Permite trabajar oralmente en diferentes contextos prácticos
3- Permite la autoevaluación del alumno
4- El papel del profesor es más como moderador que actor
5- Es oral e interactivo
Unidades: Cada unidad está dividida en cuatro apartados, pero actúan en un conjunto, cada
parte es solidaria de la anterior.
A) Gramática útil para desarrollo de las actividades prácticas
B) Vocabulario útil para desarrollo de las actividades prácticas
C) Habilidades para trabajar en clase (grupo, parejasetc.)
D) Funciones actividades prácticas que permiten mayor capacidad de improvisación
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIT 1: A day in the life
1. OBJETIVOS
o Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: actividades e idiomas.
o Entender y aplicar la gramática de la unidad: el presente simple (I/you/we/they), las
interrogativas.
o Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:
o Conversaciones de gente saludando y despidiéndose.
180
o Conversaciones de gente presentándose.
o Poder realizar intercambios comunicativos:
o Presentaciones
o Saludos y despedidas
o Lenguaje propio del aula
o Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes
textos escritos:
o Un texto sobre el día de un personaje (Marta Edberg)
o Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.
o Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
o Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
2.1 Destrezas lingüísticas
Listening
Audición de una entrevista con dos jóvenes profesionales Marta y Danni
Audición de un personaje (Vicente Herrara) hablando sobre su trabajo y su tiempo de ocio,
Audición de un personaje (Vicente Herrara) hablando sobre sus preferencias.
Audición de palabras relacionadas con actividades, países e idiomas.
Audición de cuatro conversaciones entre compañeros de trabajo.
Reading
Lectura y comprensión de un texto (Marta Edberg),
Speaking
Comunicación oral practicando el lenguaje en diferentes contextos, Representación de
conversaciones para practicar la comunicación oral en un contexto comunicativo trabajado
en la unidad: hacer presentaciones,
Actuación de conversaciones para practicar la comunicación oral en un contexto
comunicativo trabajado en la unidad: saludos y despedidas,
2.2 Conocimientos de lenguaje
Funciones
Presentarse
Saludarse y despedirse
Vocabulario
Relacionado con países, idiomas y actividades
181
Gramática
Presente simple (Present simple, I/you/we/they).
Pronunciation
Pronunciación de nombres de países e idiomas prestando especial atención a la sílaba tónica.
Aspectos socioculturales
Aprender fórmulas de cortesía para presentarse, saludarse y despedirse.
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:
Ejercicios de la unidad 1.
Ampliación y refuerzo: (Se encuentra en el libro del profesor)
Grammar File: Questions game
Vocabulary File: Countries and nationality quiz
Work skills File: Talking about jobs
Functions File: Introductions and Greetings
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Evaluación
Formativa
Corrección de los ejercicios de la unidad ejercicios del 6 al 13
Revisión.
Sumativa
Tests para International Express ElementaryThird Edition descargablesdesde lapáginaonl line
de Oxford University Press.
Criterios de evaluación
• Poder utilizar vocabulario relacionado con el lenguaje de clase.
• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con el presente simple I/you/we/they.
• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con las presentaciones, los saludos y las
despedidas.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos presentándose, saludando y
despidiéndose.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
182
UNIT 2: Ticket to ride
1. OBJETIVOS
Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: los números, las horas y las
actividades rutinarias.
Entender y aplicar la gramática de la unidad: el presente simple (I/you/we/they) y las
interrogativas.
Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:
- Un texto oral sobre un viaje en tren.
- Unas cifras.
- Tres conversaciones sobre planes.
Poder realizar intercambios comunicativos:
- Invitaciones y planes.
Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos
escritos:
- Una conversación sobre profesiones, lugares de residencia y rutinas de trabajo.
- Dos emails.
Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.
Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
2.1 Destrezas lingüísticas
Listening
Audición de una entrevista sobre un viaje en tren.
Audición y reconocimiento de números y horas,
Audición de tres conversaciones sobre planes e invitaciones,
Reading
Lectura y comprensión de una conversación con una pareja residente en Paris sobre
profesiones, estilo de vida y rutinas (High Flier)
Lectura de dos emails entre dos ejecutivos de empresa (Jeff Hanson y MakiTaguchi),
Speaking
Práctica de conversación utilizando unas imágenes y respondiendo afirmativa o
negativamente a unas invitaciones.
Writing
Completar un email utilizando frases correctas de un ejercicio anterior,
183
Escribir un email utilizando otro como modelo,
2.2 Conocimientos de lenguaje
Funciones
Invitar a alguien a realizar una actividad conjunta.
Vocabulario
Relacionado con los números, las horas y las actividades rutinarias.
Gramática
Presente simple (Present simple, I/you/we/they), frases interrogativas.
Pronunciation
Pronunciación de las terminaciones verbales del presente simple en tercera persona.
Aspectos socioculturales
Aprender fórmulas de cortesía para invitar.
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:
Ejercicios del libro de ejercicios de la unidad 2 (opcional)
Ampliación: (actividades del libro del professor página 80)
Archivos de Gramática: Emel’s day
Archivos de vocabulario: Daily routines
Archivo de trabajo: Emails
Archivo de funciones: Invitations
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Evaluación
Formativa
Corrección de los ejercicios de la unidad del.
Revisión,
Sumativa
Tests para International Express Elementary tercera edición descargable de la página online
de Oxford UniversityPress.
Criterios de evaluación
• Poder utilizar vocabulario relacionado con el lenguaje de clase.
• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con el presente simple I/you/we/they y las
frases interrogativas.
• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con los viajes en tren, los números, las
horas y las actividades rutinarias.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos invitando a alguien a realizar
actividades conjuntas.
184
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
UNIT 3: My space
1. OBJETIVOS
Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: las preposiciones de lugar.
Entender y aplicar la gramática de la unidad: thereis/are; have/has got; a, some, any.
Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:
- Descripción de una oficina.
- Números de teléfono.
- Instrucciones para un viaje.
Poder realizar intercambios comunicativos:
- Discutir las diferencias entre dos imágenes.
- Hablar sobre números de teléfono.
Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos
escritos:
- Leer descripciones de diferentes oficinas en el mundo.
Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.
Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
2.1 Destrezas lingüísticas
Listening
Audición de un personaje (Nicki Page) hablando sobre su oficina, Audición y anotación de
números de teléfono.
Audición de una conversación entre una viajera (Martina Torres) y un empleado sobre un
viaje a Londres.
Reading
Lectura y comprensión de tres textos sobre tres oficinas famosas en Dinamarca,
Tailandia y los EEUU.
Speaking
Práctica de conversación describiendo una habitación
Conversación sobre los detalles de un viaje entre el aeropuerto de Narita y el centro de
Tokio.
2.2 Conocimientos de lenguaje
Funciones
Confirmarinformación sobre viajes.
185
Vocabulario
Relacionado con las preposiciones de lugar y los elementos de una estación.
Gramática
there is/are; have/has got; a, some, any.
Pronunciation
Pronunciación de las preposiciones y las partes de una estación.
Aspectos socioculturales
Aprender fórmulas de intercambio de información sobre viajes.
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:
Ejercicios del libro de ejercicios unidad 3.
Ampliación: (libro del professor)
Archivos de Gramática: Choosing an office
Archivos de vocabulario: Where´s the restaurant?
Archivo de trabajo: Telephoning quiz
Archivo de funciones: Travel information
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Evaluación
Formativa
Corrección de los ejercicios de la unidad de la unidad 3
Revision , unidad 3
Sumativa
Tests para International Express ElementaryThird Edition descargablesdesde la páginaonline
de Oxford University Press.
Criterios de evaluación
• Poder utilizar las preposiciones y vocabulario relacionado con los viajes y las partes de una
estación.
• Ser capaz de utilizar las estructuras gramaticales thereis/are; have/has got; a, some, any.
• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con las oficinas, los números de teléfono y
las instrucciones para un viaje.
• Ser capaz de participar en intercambios sobre cómo llegar a un lugar determinado.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
186
UNIT 4: New roads
1. OBJETIVOS
Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: los viajes internacionales.
Entender y aplicar la gramática de la unidad: el pasado simple de los verbos regulares e
irregulares.
Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:
- Un programa de radio.
- Conversaciones sobre instrucciones.
Poder realizar intercambios comunicativos:
- Hablar sobre viajes al extranjero.
- Cuatro conversaciones sobre lugares de una ciudad.
Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos
escritos:
- Un texto sobre guías de viaje.
- Un texto sobre un viajero.
- Un texto sobre consejos para viajar.
- Unemail.
Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.
Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
2.1 Destrezas lingüísticas
Listening
Audición de un programa de radio sobre unos viajeros (Maureen y Tony Wheeler)
fundadores de LonelyPlanet.
Audición de frases relacionadas con el viajar en avión, Audición de cuatro conversaciones
sobre cómo llegar a diferentes lugares de una ciudad,
Reading
Lectura y comprensión de un texto sobre las guías de viaje Lonely Plane,.
Lectura y comprensión de una entrevista con JoeBindloss un colaborador de Lonely Planet.
Un email sobre una visita comercial,
Speaking
Práctica de conversación describiendo viajes al extranjero.
187
Writing
Completar un email utilizando frases correctas de otro email.
Escribir un email explicando cómo llegar a un lugar desde una estación de ferrocarril.
2.2 Conocimientos de lenguaje
Funciones
Dar instrucciones para llegar a un sitio.
Vocabulario
Relacionado con los viajes internacionales.
Gramática
Pasado simple de verbos regulares e irregulares.
Pronunciación
Pronunciación de las terminaciones verbales del pasado de los verbos irregulares.
Aspectos socioculturales
Aprender fórmulas para dar y pedir información.
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:
Ejercicios del libro de ejercicios Unidad 4.
Ampliación: (libro del profesor)
Archivos de Gramática: Holiday adventures
Archivos de vocabulario: At the airport
Archivo de trabajo: Find the mistakes)
Archivo de funciones: Directions
.
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Evaluación
Formativa
Corrección de los ejercicios de la unidad del unidad 4
Revisión Unidad 4
Sumativa
Tests para International Express ElementaryThird Edition descargable de la páginaonline de
Oxford University Press.
188
Criterios de evaluación
• Poder utilizar vocabulario relacionado con los viajes internacionales.
• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con el pasado de los verbos regulares e
irregulares.
• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con las guías de viaje, los escritores de
guías de viaje, los aeropuertos, los aviones y los lugares de una ciudad.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos dando instrucciones de cómo llegar
a un sitio.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
UNIT 5: Shopping
1. OBJETIVOS
Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: descripciones de ciudades y adjetivos
calificativos.
Entender y aplicar la gramática de la unidad: Sustantivos contables e incontables; much,
many, lots of.
Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:
- Un texto sobre unas compras.
- Una entrevista sobre grandes almacenes.
- Una entrevista sobre la ciudad de Estocolmo.
- Tres conversaciones telefónicas.
- Una conversación en un café.
Poder realizar intercambios comunicativos:
- Hablar sobre ciudades y grandes almacenes.
- Poder hablar por teléfono.
- Aprender a pedir comida y bebida en un restaurante.
Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos
escritos:
- Un texto sobre una famosa cadena de supermercados.
- Una guía turística de Seúl.
Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.
Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
2.1 Destrezas lingüísticas
Listening
Audición de una conversación sobre una sesión de compras,
189
Audición de una entrevista con una experta (BarbaraOppenheimer) sobre grandes
almacenes,.
Audición de una entrevista con una residente en Estocolmo (StinaLonnquist),.
Audición de tres conversaciones telefónicas.
Audición de una conversación en un café,
Reading
Lectura y comprensión de un texto sobre la cadena Selfridges,
Lectura y comprensión de un texto sobre la ciudad de Seúl,
Speaking
Práctica de conversación sobre las instalaciones de una ciudad y sobre un supermercado,.
Práctica de conversaciones telefónicas,
Práctica de una conversación en un café pidiendo comida y bebida,
2.2 Conocimientos de lenguaje
Funciones
Pedir comida y bebida.
Vocabulario
Relacionado con las características de las ciudades, la comida y bebida en establecimientos
públicos y los adjetivos calificativos.
Gramática
Sustantivoscontables e incontables.
much, many, lots of
Aspectos socioculturales
Aprender fórmulas de ofrecimientos y peticiones.
Aprender a pedir comida y bebida.
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:
Ejercicios del libro de ejercicios unidad 5.
Ampliación: Ejercicios del libro del profesor
Archivos de Gramática: Countable and uncountablecards
Archivos de vocabulario: City profiledominoes
Archivo de trabajo: Telephoning
Archivo de funciones: Eatingout
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Evaluación
Formativa
Corrección de los ejercicios de la unidad de la unidad 5
Revisión unidad 5 ,
190
Sumativa
Tests para International Express Elementary Third Edition descargablesdesde la páginaonline
de Oxford University Press.
Criterios de evaluación
• Poder utilizar vocabulario relacionado con los sustantivos las ciudades y en bares, cafés y
restaurantes.
• Ser capaz de utilizar los sustantivos contables e incontables con much, many y a lot of.
• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con las ciudades, tiendas, supermercados,
bares, cafés y restaurantes.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos hablando sobre tiendas, ciudades, en
bares y restaurantes y al teléfono.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
UNIT 6: The best place to visit
1. OBJETIVOS
Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: las fechas y las preposiciones de
tiempo.
Entender y aplicar la gramática de la unidad: los adjetivos comparativos y superlativos.
Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:
- Una entrevista de radio.
- Una conversación telefónica.
- Dos conversaciones sobre el tema laboral.
Poder realizar intercambios comunicativos:
- Conversaciones telefónicas.
- Dar la bienvenida a un visitante.
Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos
escritos:
- Unartículo sobre viajes.
- Cinco emails.
Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.
Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
2.1 Destrezas lingüísticas
Listening
191
Audición de una entrevista de radio con un periodista (Martin Bay), Audición de una
conversación telefónica entre un cliente y un encargado de ventas,.
Audición de dos conversaciones en las que se recibe a un visitante,
Reading
Lectura y comprensión de una sección de preguntas y respuestas en una revista (High Flyer)
sobre viajes por América del sur,
Lectura de cinco emails.
Speaking
Práctica de una conversación telefónica,
Práctica de fórmulas para recibir a un visitante.
2.2 Conocimientos de lenguaje
Funciones
Dar la bienvenida.
Vocabulario
Relacionado con las fechas, las preposiciones de tiempo y acontecimientos históricos.
Gramática
Los adjetivos comparativos y superlativos.
Aspectos socioculturales
Aprender fórmulas de cortesía: dar la bienvenida.
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:
Ejercicios del libro de ejercicios unidad 6
.
Ampliación: (material libro profesor)
Archivos de Gramática: Comparisonsgame
Archivos de vocabulario: Dates, times and seasons
Archivo de trabajo: Telephoninggame
Archivo de funciones: Welcoming a visitor
.
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Evaluación
Formativa
Corrección de los ejercicios de la unidad de la unidad 6.
Revision unidad 6
192
Sumativa
Tests para International Express ElementaryThirdEdition descargables desde la página online
de Oxford UniversityPress.
Criterios de evaluación
• Poder utilizar vocabulario relacionado con las fechas, las preposiciones de tiempo y los
acontecimientos históricos.
• Ser capaz de utilizar el comparativo y el superlativo de los adjetivos.
• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con los viajes, las ventas y el recibir a
visitantes.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos dando y recibiendo la bienvenida
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
UNIT 7: Under pressure
1. OBJETIVOS
Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: la vida laboral, palabras relacionadas
entre sí.
Entender y aplicar la gramática de la unidad: el presente continuo.
Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:
- Una entrevista con una organizadora de eventos.
- Una conversación entre dos personas tratando de ponerse de acuerdo en un plan.
Poder realizar intercambios comunicativos:
- Hablar sobre diferentes tipos de vacaciones.
- Describir gráficos.
- Concertar planes para una feria de comercio.
Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos
escritos:
- Leer el blog de una organizadora de eventos.
- Leer cuatrotweets.
Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.
Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
2.1 Destrezas lingüísticas
Listening
Entrevista con una organizadora de eventos (Claudia Oster), SB pág. 78.
Audición de una conversación en la que se acuerdan actividades conjuntas, SB pág. 84.
Reading
Lectura de cuatro tweets de una organizadora de eventos, SB pág. 79.
193
Lectura de una entrada de blog de una organizadora de eventos, SB pág. 82.
Speaking
Práctica de conversación describiendo unas vacaciones de verano, SB pág. 80.
Descripción de gráficos y tablas, SB pág 83.
Práctica de conversación haciendo planes para acudir a una Feria de Comercio en Lisboa, SB
pág. 85.
2.2 Conocimientos de lenguaje
Funciones
Hacer planes conjuntos.
Hablar sobre las vacaciones.
Vocabulario
Relacionado con los la vida laboral las palabras relacionadas entre sí.
Gramática
El presente continuo.
Aspectos socioculturales
Aprender fórmulas para hacer planes conjuntos.
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:
Ejercicios del libro de ejercicio unidad 7
Ampliación: (material del libro del profesor)
Archivos de Gramática: Present Continuous and Present Simple
Archivos de vocabulario: Make, do, have, take
Archivo de trabajo: Presentations
Archivo de funciones: Making arrangements
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Evaluación
Formativa
Corrección de los ejercicios de la unidad del unidad 7.
Revisión unidad .7
Sumativa
Tests para International Express ElementaryThird Edition descargables desde la página online de
Oxford University Press.
Criterios de evaluación
• Poder utilizar vocabulario relacionado con el la vida laboral y las palabras relacionadas entre
sí.
194
• Ser capaz de utilizar el presente continuo.
• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con la organización de eventos, los planes
y las palabras relacionadas entre sí.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos invitando a alguien a realizar
actividades conjuntas.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
UNIT 8: In the air
1. OBJETIVOS
Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad relacionado con la estancia en hoteles.
Entender y aplicar la gramática de la unidad: can / can’t; have to / don’t have to.
Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:
- Una conversación sobre un restaurante.
- Seis conversaciones sobre problemas y reclamaciones.
- Una conversación sobre San Petersburgo.
Poder realizar intercambios comunicativos:
- Conversación sobre objetos en un hotel.
Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos
escritos:
- Leer descripciones de restaurantes peculiares.
Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.
Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
2.1 Destrezas lingüísticas
Listening
Audición de una conversación sobre un restaurante especial,
Audición de seis conversaciones cortas sobre problemas en un hotel, Audición de una
conversación sobre lugares para visitar en San Petesburgo.
Audicion de una conversación entre dos personajes (Tracy y Fatma) sobre Estambul.
Reading
Lectura y comprensión de dos textos sobre dos restaurantes especiales (TheTreehouse
Restaurant, Okinawa y Dinner in the Sky),
Lectura y comprensión de un texto sobre un restaurante dentro de una cárcel
Speaking
195
Conversación tratando de averiguar el nombre de ciertos objetos de un hotel,
Práctica de conversación respondiendo cinco preguntas,
Conversación pidiendo recomendaciones para visitar diferentes ciudades,.
2.2 Conocimientos de lenguaje
Funciones
Recomendar visitas a lugares de interés.
Vocabulario
Relacionado con los hoteles, restaurantes y las cifras.
Gramática
Uso de can / can’t; have to / don’t have to.
Pronunciation
Aprender, practicar y reconocerla pronunciación de las variantes de can / can’t.
Aspectos socioculturales
Aprender fórmulas para hacer recomendaciones.
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:
Ejercicios del libro de ejercicio unidad 8
Ampliación:
Archivos de Gramática: Finding a hotel
Archivos de vocabulario: Hotel crossword
Archivo de trabajo: Describing figures
Archivo de funciones: Recommendations
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Evaluación
Formativa
Corrección de los ejercicios de la unidad dela unidad 8.
Revision unidad 8
Sumativa
Tests para International Express Elementary Third Edition descargables desde la página
online de Oxford UniversityPress.
Criterios de evaluación
• Poder utilizar vocabulario relacionado con hoteles, restaurantes y cifras.
• Ser capaz de utilizar estructuras gramaticales con can / can’t; have to / don’thave to.
• Ser capaz de entender textos orales relacionados con restaurantes, hoteles y ciudades.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos haciendo recomendaciones.
196
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
UNIT 9: Changes
1. OBJETIVOS
Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: el mundo laboral.
Entender y aplicar la gramática de la unidad: will y going to.
Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:
- Una conversación entre dos amigas.
- Una conversación entre una empleada y su futuro jefe.
- Un podcast sobre asesoría financiera.
- Tres conversaciones sobre reclamaciones.
- Una reunión de empresa.
Poder realizar intercambios comunicativos:
- Un dialogo sobre el futuro.
- Un role-play.
- Una conversación tras un estudio de mercado.
Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos
escritos:
- Un texto sobre un ingeniero.
- Un artículo de revista sobre el trabajo en el futuro.
- Cuatro anuncios de puestos de trabajo.
Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.
Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
2.1 Destrezas lingüísticas
Listening
Audición sobre una ingeniero (Meera Mehta) que se traslada a trabajar a Nueva Zelanda,
Audición de una conversación entre Meera Mehta y su nuevo jefe Brendan Maclean,.
Audición de un podcast en el que una asesor financiera (Jacqueline Vallerine) habla sobre el
futuro laboral y empresarial,
Audición de tres conversaciones sobre quejas y reclamaciones,
Audición de una reunión del personal de una empresa de ordenadores,
Reading
Lectura y comprensión de un texto sobre MeeraMehta, una ingeniero procedente de
Mumbai, India,
Lectura y comprensión de la información contenida en cuatro anuncios de trabajo,
197
Speaking
Práctica de conversación sobre el futuro laboral del alumno, Role-play simulando una
reclamación sobre un producto.
Discusión sobre la producción de un ordenador dirigido al mundo estudiantil,
2.2 Conocimientos de lenguaje
Funciones
Expresaropiniones.
Vocabulario
Relacionado con el mundo del trabajo y las reclamaciones.
Gramática
Will ygoing to
Aspectos socioculturales
Aprender fórmulas para expresar opinión.
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:
Ejercicios del libro de ejercicio unidad 9
Ampliación:
Archivos de Gramática: Talking about thefuture
Archivos de vocabulario: Finding staff
Archivo de trabajo: Dealing with complaints
Archivo de funciones: Givingopinions
.
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Evaluación
Formativa
Corrección de los ejercicios de la unidad del unidad 9.
Revisiónunidad 9.
Sumativa
Tests para International Express ElementaryThird Edition descargables desde la página online
de Oxford University Press.
Criterios de evaluación
• Poder utilizar vocabulario relacionado con el mundo laboral y las reclamaciones.
• Ser capaz de utilizar will y going to.
• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con los traslados de residencia, el trabajo
en el futuro, las reclamaciones y las reuniones de empresa.
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos pidiendo y expresando opiniones.
198
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
UNIT 10: Good company
1. OBJETIVOS
Conocer e integrar el vocabulario propio de la unidad: descripción de empresas.
Entender y aplicar la gramática de la unidad: pasado simple y pretérito perfecto.
Poder entender e identificar ideas principales y secundarias de textos orales:
- Un texto sobre un scooter.
- Un email.
Poder realizar intercambios comunicativos:
- Hablar sobre experiencias pasadas.
- Debatir sobre diferentes empresas.
- Hablar sobre el desarrollo de ciertos procesos.
Ser capaz de leer, comprender y extraer información general y específica de diferentes textos
escritos:
- Un artículo sobre el scooterVespa.
- Un artículo sobre el fabricante de bebidas Red Bull.
- Unemail.
Deducir información a través de la interpretación de elementos contextuales.
Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
Evaluar el progreso en el proceso de aprendizaje.
2. CONTENIDOS: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
2.1 Destrezas lingüísticas
Listening
Audición de un podcast en el que propietaria de una Vespa (Jana Sukova) habla sobre su
scooter.
Audición de un mensaje de voicemail.
Audición de una conversación sobre un polideportivo para consensuar mejoras.
Audición de seis conversaciones cortas para decidir si unas frases son ciertas o no.
Reading
Lectura y comprensión de un artículo sobre Enrico Piaggio, fundador de Vespa.
Lectura de un texto sobre la expansión de Piaggio en Vietnam.
Lectura de in informe sobre la compañía Red Bull.
Lectura de un email anunciando una visita.,
Speaking
Diálogo sobre experiencias pasadas,
Debate, en grupos de tres; sobre el estado de una compañía,.
199
Conversación sobre el seguimiento del progreso de una compañía,
Writing
Escribir una nota a partir de un voicemail.
2.2 Conocimientos de lenguaje
Funciones
Debatir sobre unproceso.
Vocabulario
Relacionado con el mundo de la empresa.
Gramática
Past Simple y Present Perfect.
Aspectos socioculturales
Aprender fórmulas para hablar del progreso.
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo:
Ejercicios del libro de ejercicios unidad 10.
Ampliación:
Archivos de Gramática: Have you ever?
Archivos de vocabulario: Company facts
Archivo de trabajo: Taking messages
Archivo de funciones: Discussing progress
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Evaluación
Formativa
Corrección de los ejercicios de la unidad de la unidad 10
Revisión unidad 10
Sumativa
Tests para International Express Elementary Third Edition descargables desde la página
online de Oxford University Press.
Criterios de evaluación
• Poder utilizar vocabulario relacionado con el progreso de una empresa.
• Past Simple y Present Perfect
• Ser capaz de entender grabaciones relacionadas con los scooters, los mensajes telefónicos y
el progreso de las empresas.
200
• Ser capaz de participar en intercambios comunicativos invitando a alguien a realizar
actividades conjuntas.
• Establecer comparaciones de tipo sociocultural.
Bibliografía
Real Decreto 1126/2010, de 10 de septiembre, por el que se modifica el Real Decreto
1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Gestión
Administrativa y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE 11/9/2010)192 KB
Real Decreto 1631/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el título de Técnico
en Gestión Administrativa y se fijan sus enseñanzas mínimas1 MB
Decreto 251/2011, de 12/08/2011, por el que se establece el curriculum del ciclo
formativo de grado medio correspondiente al título de Técnico en Gestión
Administrativa
RD 1631/2009 de 30 de Octubre, se establece el título de Técnico en Gestión
administrativa
RD 1126 /2010 de 10 de Septiembre, se establecen las enseñanzas Mínimas
LO 5/2002 de 19 de Junio Cualificaciones de la Formación Profesional
Real Decreto 1584/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico
Superior en Administración y Finanzas y se fijan sus enseñanzas mínimas
Real Decreto 1584/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de Técnico
Superior en Administración y Finanzas y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Orden EDU/1999/2010, de 13 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de
Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Gestión Administrativa
Orden EDU/1998/2010, de 13 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo
formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Elaboración de
Productos Alimenticios.
BOE-A-2010-11886
Orden EDU/1999/2010, de 13 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo
formativo de Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Gestión
Administrativa.
BOE-A-2010-11887
Orden EDU/1999/2010, de 13 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de
Grado Medio correspondiente al título de Técnico en Gestión Administrativa.
201
1. Objetivos Generales
De conformidad con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 1631/2009, de 30 de
octubre, por el que se establece el título de Técnico en Gestión Administrativa y se fijan sus
enseñanzas mínimas, los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
- Analizar el flujo de información y la tipología y finalidad de los documentos o
comunicaciones que se utilizan en la empresa, para tramitarlos.
- Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, reconociendo su
estructura, elementos y características para elaborarlos.
- Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa, para
elaborar documentos y comunicaciones.
- Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos, relacionándolas con su
empleo más eficaz en la tratamiento de la información para elaborar documentos y
comunicaciones.
- Realizar documentos y comunicaciones en el formato característico y con las condiciones de
calidad correspondiente, aplicando las técnicas de tratamiento de la información en su
elaboración.
- Analizar y elegir los sistemas y técnicas de preservación de comunicaciones y documentos
adecuados a cada caso, aplicándolas de forma manual e informática para clasificarlos,
registrarlos y archivarlos.
- Interpretar la normativa y metodología contable, analizando la problemática contable que
puede darse en una empresa, así como la documentación asociada para su registro.
- Introducir asientos contables manualmente y en aplicaciones informáticas específicas,
siguiendo la normativa en vigor para registrar contablemente la documentación.
- Comparar y evaluar los elementos que intervienen en la gestión de la tesorería, los
productos y servicios financieros básicos y los documentos relacionados con los mismos,
comprobando las necesidades de liquidez y financiación de la empresa para realizar las
gestiones administrativas relacionadas.
- Efectuar cálculos básicos de productos y servicios financieros, empleando principios de
CFGS Técnico de Asistente de Dirección
202
matemática financiera elemental para realizar las gestiones administrativas de tesorería.
- Reconocer la normativa legal aplicable, las técnicas de gestión asociadas y las funciones del
departamento de recursos humanos, analizando la problemática laboral que puede darse en
una empresa y la documentación relacionada para realizar la gestión administrativa de los
recursos humanos.
- Identificar y preparar la documentación relevante así como las actuaciones que se deben
desarrollar, interpretando la política de la empresa para efectuar las gestiones
administrativas de las áreas de selección y formación de los recursos humanos.
- Cumplimentar documentación y preparar informes consultando la normativa en vigor y las
vías de acceso (Internet, oficinas de atención al público) a la Administración Pública y
empleando, en su caso, aplicaciones informáticas ad hoc para prestar apoyo administrativo
en el área de gestión laboral de la empresa.
- Seleccionar datos y cumplimentar documentos derivados del área comercial, interpretando
normas mercantiles y fiscales para realizar las gestiones administrativas correspondientes.
- Transmitir comunicaciones de forma oral, telemática o escrita, adecuándolas a cada caso y
analizando los protocolos de calidad e imagen empresarial o institucional para desempeñar
las actividades de atención al cliente/usuario.
- Identificar las normas de calidad y seguridad y de prevención de riesgos laborales y
ambientales, reconociendo los factores de riesgo y parámetros de calidad para aplicar los
protocolos correspondientes en el desarrollo del trabajo.
- Reconocer las principales aplicaciones informáticas de gestión para su uso asiduo en el
desempeño de la actividad administrativa.
- Valorar las actividades de trabajo en un proceso productivo, identificando su aportación al
proceso global para conseguir los objetivos de la producción.
- Valorar la diversidad de opiniones como fuente de enriquecimiento, reconociendo otras
prácticas, ideas o creencias, para resolver problemas y tomar decisiones.
- Reconocer e identificar posibilidades de mejora profesional, recabando información y
adquiriendo conocimientos para la innovación y actualización en el ámbito de su trabajo.
- Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco
legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano
democrático.
203
- Reconocer e identificar las posibilidades de negocio, analizando el mercado y estudiando la
viabilidad empresarial para la generación de su propio empleo.
204
- 2. CONTENIDOS
2.1. Contenidos básicos
Análisis de mensajes orales:
– Comprensión de mensajes profesionales y cotidianos:
• Mensajes directos, telefónicos, grabados.
• Terminología específica del sector de la administración.
• Ideas principales y secundarias.
• Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la
condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto,
• Otros recursos lingüísticos: gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones,
instrucciones.
• Diferentes acentos de lengua oral.
Interpretación de mensajes escritos:
– Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y cotidianos:
• Soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.
• Terminología específica del sector de la administración.
• Idea principal e ideas secundarias.
• Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, uso de la voz pasiva, oraciones
de relativo, estilo indirecto.
– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa,
finalidad, resultado.
– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.
Producción de mensajes orales:
– Registros utilizados en la emisión de mensajes orales.
– Terminología específica del sector de la administración.
– Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, expresión de la
condición y duda, uso de la voz pasiva, oraciones de relativo, estilo indirecto.
– Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias, sugerencias, argumentaciones,
instrucciones.
205
– Fonética. Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones y sonidos y fonemas
consonánticos y sus agrupaciones.
– Marcadores lingüísticos de relaciones sociales, normas de cortesía y diferencias de registro.
– Mantenimiento y seguimiento del discurso oral:
• Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.
• Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración, etc.
• Entonación como recurso de cohesión del texto oral: uso de los patrones de entonación.
Emisión de textos escritos:
– Expresión y cumplimentación de mensajes y textos profesionales y cotidianos.
• Currículo vitae y soportes telemáticos: fax, e-mail, burofax.
• Terminología específica del sector de la restauración.
• Idea principal e ideas secundarias.
• Recursos gramaticales: tiempos verbales, preposiciones, locuciones, uso de la voz pasiva,
oraciones de relativo, estilo indirecto.
– Relaciones lógicas: oposición, concesión, comparación, condición, causa, finalidad,
resultado.
– Relaciones temporales: anterioridad, posterioridad, simultaneidad.
– Coherencia textual:
• Adecuación del texto al contexto comunicativo.
• Tipo y formato de texto.
• Variedad de lengua. Registro.
• Selección léxica, de estructuras sintácticas y de contenido relevante.
• Inicio del discurso e introducción del tema. Desarrollo y expansión:
• Ejemplificación.
• Conclusión y/ o resumen del discurso.
• Uso de los signos de puntuación.
Identificación e interpretación de los elementos culturales más significativos de los países de
lengua extranjera (inglesa):
– Valoración de las normas socioculturales y protocolarias en las relaciones internacionales.
– Uso de los recursos formales y funcionales en situaciones que requieren un
comportamiento socioprofesional con el fin de proyectar una buena imagen de la empresa.
EVALUACIÓN
206
3.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación
1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales emitidos en
lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y relacionándolo con los
recursos lingüísticos correspondientes.
Criterios de evaluación:
a) Se ha situado el mensaje en su contexto.
b) Se ha identificado la idea principal del mensaje.
c) Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro medio auditivo.
d) Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con aspectos cotidianos
de la vida profesional y cotidiana.
e) Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.
f) Se han identificado y resumido con claridad las ideas principales de un discurso sobre
temas conocidos, transmitido por los medios de comunicación y emitido en lengua
estándar.
g) Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las indicaciones.
h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin
entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos, analizando de
forma comprensiva sus contenidos.
Criterios de evaluación:
a) Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos.
b) Se han leído de forma comprensiva textos claros en lengua estándar.
c) Se ha interpretado el contenido global del mensaje.
d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.
e) Se ha identificado la terminología utilizada.
f) Se han realizado traducciones de textos en lengua estándar utilizando material de apoyo
en caso necesario.
g) Se ha interpretado el mensaje recibido a través de soportes telemáticos: e-mail, fax,
entre otros.
3. Emite mensajes orales claros estructurados, participando como agente activo en
conversaciones profesionales.
Criterios de evaluación:
a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.
b) Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de interacción.
c) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones.
d) Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su profesión.
e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.
207
f) Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones.
g) Se han enumerado las actividades de la tarea profesional.
h) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.
i) Se ha justificado la aceptación o no de propuestas realizadas.
j) Se ha argumentado la elección de una determinada opción o procedimiento de trabajo
elegido.
k) Se ha solicitado la reformulación del discurso o parte del mismo cuando se ha
considerado necesario.
4. Elabora textos sencillos relacionando reglas gramaticales con el propósito de los mismos.
Criterios de evaluación:
a) Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/ o profesionales.
b) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.
c) Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno profesional.
d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.
e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la
cumplimentación de documentos.
f) Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando sus propios
recursos lingüísticos.
g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento que se va a elaborar.
5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación,
describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.
Criterios de evaluación:
a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de la comunidad
donde se habla la lengua extranjera.
b) Se han descrito los protocolos y normas de relación social propios del país.
c) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde se habla la
lengua extranjera.
d) Se han identificado los aspectos socio-profesionales propios del sector en cualquier tipo
de texto.
e) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país de la lengua
extranjera.
3.2 Instrumentos de evaluación
1. Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la
observación, el análisis de tareas, la participación activa en clase y la corrección de los ejercicios
y del cuaderno de clase individual del alumno.
2. Asistencia a clase.
3. Pruebas parciales de evaluación.
4. Prueba final de cada evaluación
208
Calificación
La nota de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma:
50 % Prueba final de evaluación
20 % Participación activa en el aula y observación de la actitud, el trabajo y la asistencia
del alumno.
30 % Apartado 2 de los instrumentos de evaluación.
Promoción
Siguiendo el concepto de evaluación continua legalmente establecido, cuando un alumno supere una
evaluación posterior, se considerará automáticamente superada la evaluación anterior.
Por consiguiente, a todo alumno que supere la última evaluación se le considerarán aprobadas las
evaluacionesanteriores, puesto que demostrará haber superado los objetivos previstos.
Aquellos alumnos que no aprueben la última evaluación tendrán derecho a realizar un examen final de la
materiadonde puedan demostrar que finalmente han alcanzado los objetivos del curso.
Aquellos alumnos que no aprueben la última evaluación tendrán derecho a realizar una prueba final de
recuperación de la materia en junio donde puedan demostrar que finalmente han alcanzado los
objetivos del curso.Esta pruebaincluirá la valoración de todas las habilidades comunicativas.
209
Unidad Contenidos Nº de
sesiones** Notas
1er trimestre (40 horas aprox.)***
Presentación 2*
UNIT 1: Who’s Who
in the Office? /
Welcoming Visitors
- Vocabulary Builder: puestos,
números ordinales, dar la
bienvenida a los visitantes,
verbos
- Grammar: to be, have got
5
UNIT 2: The Office
Building / Getting
around the Office
- Vocabulary Builder: números,
lugares de la oficina,
indicaciones, la sala
- Grammar: Present Simple, el
impertivo, Let’s
5
UNIT 3: Office
Routines /
Organising an Office
- Vocabulary Builder: decir la
hora, rutinas y equipos en una
oficina, preposiciones
- Grammar: Present Coninuous,
Present Simple / Present
Coninuous
5
UNIT 4: Managing
Office Supplies /
Ordering Office
Supplies
- Vocabulary Builder: materiales
de oficina, colores, encargar
material de oficina, los días de
la semana, los meses del año
- Grammar: There is / There are,
cuantificadores y determinantes,
How much / How many
5
Test 1* 2
UNIT 5: Photocoying
/ Sending Faxes
- Vocabulary Builder:
antónimos, hacer fotocopias,
material impreso, enviar faxes,
lugares de trabajo
- Grammar: Past: to be, There
was / There were, Past
Simple:afirmativa
5
UNIT 6: Handling
Incoming Mail /
Handling Outgoing
- Vocabulary Builder:
documentos, correo entrante,
correo saliente
- Grammar: Past Simple:
negativa e interrogativa
5
UNIT 7: Receiving
Calls / Taking
Messages
- Vocabulary Builder: recibir
llamadas, adjetivos, coger
mensajes, la familia
5
210
- Grammar: be going to, Present
Continuous con valor de futuro,
futuro: will
2º trimestre (44 horas aprox.)***
UNIT 8: Dealing with
Phone Requests /
Calling for Service
- Vocabulary Builder: gestionar
peticiones por teléfono,
prendas de vestir, problemas,
empleos, solicitar un servicio
- Grammar: pronombres, los
posesivos, primer condicional
6
Test 2* 1*
UNIT 9: Scheduling
Meetings /
Rescheduling
Meetings
- Vocabulary Builder: programar
reuniones, cambiar reuniones
de fecha y/u hora, problemas
de salud
- Grammar: los verbos modales
(can, could, must, mustn’t,
should)
6
UNIT 10: Exhibitions
/ Giving Directions
- Vocabulary Builder:
exposiciones, países y
nacionalidades, el clima,
transporte, dar indicaciones
- Grammar: have to / don’t have
to, don’t have to / mustn’t
6
UNIT 11: Receiving
Customer
Complaints /
Handling Customer
Complaints
- Vocabulary Builder: recibir
quejas de clientes, prendas de
vestir, gestionar quejas de
clientes, adjetivos
- Grammar: adjetivos
comparativos y superlativos
6
UNIT 12: Booking
Flights / Problems
with Flights
- Vocabulary Builder: reservar
vuelos, en el avión, artículos de
viaje, problemas con los vuelos,
en el aeropuerto
- Grammar: comparación de los
adjetivos, adverbios de modo y
de cantidad
6
Test 3* 1*
Mid-Year Test* 1*
211
UNIT 13: Choosing a
Hotel / Booking a
Hotel
- Vocabulary Builder:
instalaciones de un hotel, en el
hotel, elegir hoteles, reservar un
hotel, en el cuarto de baño, en
la habitación del hotel
- Grammar: Past Continuous,
Past Simple / Past Continuous
6
UNIT 14: Renting a
Car / Booking Train
Tickets
- Vocabulary Builder: alquilar un
coche, partes de un coche, en la
estación de tren, tipos de
billetes, reservar billetes
- Grammar: Present Perfect
Simple
6
3er trimestre (32 horas aprox.)***
UNIT 15: Ordering
Food / At the
Restaurant
- Vocabulary Builder: comida,
encargar comida, bebidas,
partes de una comida, cocinar
- Grammar: Present Perfect
Simple / Past Simple, used to
4
UNIT 16: Searching
the Internet /
Preparing a
Presentation
- Vocabulary Builder: buscar en
Internet, información, preparar
una presentación
- Grammar: oraciones de
relativo
4
Test 4* 1*
UNIT 17: Time Clock
Records / Security
Issues
- Vocabulary Builder: registros
del control de asistencia, temas
de seguridad
- Grammar: may / might, repaso
de los verbos modales
4
UNIT 18: At the
Bank / Banking
Issues
- Vocabulary Builder: en el
banco, verbos, términos
bancarios, divisas
- Grammar: Present Simple
Passive, Past Simple Passive
4
UNIT 19: Applying
for a Job /
Interviewing
- Vocabulary Builder: solicitudes
de empleo, adjetivos,
condiciones laborales,
entrevistas
- Grammar: segundo
condicional, compuestos con
4
212
TOTAL: 116* SESIONES (116 horas aprox.)
1. Contenidos:
1. Mínimos Exigibles
2. Temporalización
3. Competencias clave
4. Criterios de Evaluación
5. Criterios de Calificación
6. Otros Aspectos de la Programación
1. Contenidos
1.1. Listening y Speaking
1.1.1. Listening Comprehension
temas específicos de un entorno laboral de modo que pueda desarrollar adecuadamente tareas
laborales relacionadas con su campo.
Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa, para
elaborar documentos y comunicaciones.
prensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano relacionados con
su entorno laboral, con el fin de desarrollar cualquier gestión relacionada con su labor.
relacionados con
su entorno laboral, con el fin de mantener una buena relación con sus compañeros en la rutina
diaria.
ideas principales y secundarias o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en
textos orales sobre temas diversos.
de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.
some / any / no
UNIT 20: Preparing a
CV / Writing a CV
- Vocabulary Builder: redactar
un CV, datos personales
- Grammar: repaso gramatical
4
Test 5* 1*
Final Test* 2*
1º CFGS Administración y Finanzas
213
1.1.2. Speaking
Atender a los clientes /usuarios en el ámbito administrativo y comercial asegurando los
niveles de calidad establecidos y ajustándose a criterios éticos y de imagen de la empresa/
institución.
Atender con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad,
utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos
adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el
ámbito de su trabajo.
espetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y
precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción
y para negociar significados.
1.2. Reading y Writing
1.2.1. Reading Comprehension
edicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos
sobre temas diversos.
administrativa. Identificación de las ideas principales y secundarias con el fin de determinar
elobjetivo de la comunicación.
cohesión y coherencia.
tes tipos de
comunicación escrita referidad a su campo de trabajo.
1.2.2. Writing
Identificar y seleccionar las expresiones en lengua inglesa, propias de la empresa, para
elaborar documentos y comunicaciones de negocios.
Tramitar documentos o comunicaciones internas o externas en los circuitos de información de
la empresa.
Elaborar documentos y comunicaciones a partir de órdenes recibidas o información obtenida.
roducción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura
adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.
1.2. Conocimiento de la Lengua
1.3.1. Conocimientos Lingüísticos
temas relacionados con la gestión
administrativa y relacionados con otras materias del currículo.
214
ecuadas a
distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.
1.3.2. Reflexión sobre la Lengua
1.3.2.1. Gramática y Funciones del Lenguaje
ienvenida a colegas y
visitantes al entorno laboral.
Should / had better.
CV y la experiencia laboral.
anteriormente utilizando verbos específicos.
Verbos introductorios: accept,
advise, agree, apologise, ask, beg, declare, explain, insist, invite, offer, etc.
n de palabras (adjetivos, sustantivos).
Oraciones subordinadas de finalidad, introducidas por so (that), (in order) to, in order not to,
so as to, so as not to.
Adjetivo + enough / too + adjetivo.
Infinitive / to-infinitive / -ing form.
Phrasal verbs.
Prepositional verbs.
Conditional Sentences: types I, II and III.
- Unless, Provided (that), As long as.
- I wish, If only.
o. Describir perfiles laborales. Orden de adjetivos.
Voz Pasiva.
bs, simples y perfectos.
Comparaciones: as if, as … as, as though, etc.
collocations.
1.3.2.2. Léxico:
215
1.3.2.3. Fonética
/s/ en posición final, etc. Formas débiles: was /
were / been, etc. Formas contractas: mustn’t / can’t / ‘ll, etc.
formales y respetuosas.
1.3.3. Reflexión sobre el Aprendizaje
informal, hablado y escrito.
La utilización de la lengua inglesa tanto a nivel oral como a nivel escrito, en todo el desarrollo
de este módulo.
lingüísticas.
La selección y ejecución de estrategias didácticas que incorporen el uso del idioma inglés en
actividades propias del sector profesional.
-corrección y auto-evaluación para progresar en el
aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de
aprendizaje.
utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.
1.4. Aspectos socio-culturales
relacionados con los que determinan una relación laboral exitosa.
flexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos,
actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la
propia.
la intención comunicativa, al canal
de comunicación, al soporte, etc.
216
los países donde se habla la lengua extranjera.
io de comunicación y entendimiento entre
pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento
personal.
conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.
2. Temporalización
Ellibro de texto que se utilizará en el 1er curso del ciclo formativo superior de Administración y
Finanzas durante el presente curso es el siguiente:
INTERNATIONAL EXPRESS, Intermediate. Ed. Oxford University Press.
La distribución temporal de las unidades del libro de texto se efectuará de la siguiente manera:
1ª Evaluación Unidades 1 a 4
2ª Evaluación Unidades 5 a 8
3ª evaluación Unidades 9 a 12
3. Competencias Clave
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
En la materia de inglés se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias básicas a las que se orienta en mayor medida (véase el documento “Aspectos
Generales” de esta Programación). Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de
los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de
referencia para valorar el progresivo grado de su adquisición. La descripción detallada de cómo
el Departamento se propone desarrollar cada una de las competencias está reflejada en la
Secuenciación de los Contenidos de las Unidades de los libros de texto que se van a utilizar
durante el curso.
217
4. Criterios de Evaluación
Interpretar información profesional contenida en textos escritos complejos, analizando de
forma comprensiva sus contenidos.
Emitir mensajes orales claros y bien estructurados, analizando el contenido de la situación y
adaptándose al registro lingüístico del interlocutor.
Elaborar documentos e informes propios del sector o de la vida académica y cotidiana,
relacionando los recursos lingüísticos con el propósito del mismo.
Aplicar actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de comunicación,
describiendo las relaciones típicas características del país de la lengua extranjera.
discursivos adquiridos y aplicar con rigor los mecanismos de autoevaluación y de
autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
de referencia varios (diccionarios, gramáticas, grabaciones, Internet, etc) para resolver
problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema
lingüístico propio del módulo.
al o audiovisual,
las manifestaciones culturales relevantes y aspectos sociolingüísticos transmitidos a través de la
lengua extranjera, desde la perspectiva plural de las diferentes lenguas y culturas que conoce el
alumno.
de las culturas donde se habla la lengua extranjera que
favorezcan el desarrollo personal, profesional y el entendimiento internacional.
5. Criterios de Calificación
La asignatura estará conformada por los siguientes apartados:
A. Interés motivación y trabajo.
Este apartado será valorado con un porcentaje del 20 % de la notay en él se considerarán los
siguientes aspectos:
El trabajo en clase y la participación activa en las actividades de clase.
El trabajo en casa. Puntualidad en la entrega de dichos trabajos.
Presentación de producciones escritas (documentos propios del módulo) con cierta
corrección, orden y limpieza adecuadas a su nivel.
Pruebas orales. La práctica oral se evaluará de forma continuada, mediante su práctica
en el aula y a través de las actividades programadas para cada una de las unidades
didácticas como diálogos, exposiciones orales, entrevistas...
Listening.
Projects.
La actitud positiva y la motivación por aprender.
218
B.Procedimientos de evaluación
Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común.
Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en cada
Unidad didáctica.
Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de
clase y en ejercicios específicos
Calificación
La nota de cada evaluación se obtendrá de la siguiente forma:
60 % Prueba final de evaluación
20 % Participación activa en el aula y observación de la actitud, el trabajo y la asistencia del alumno.
20 % Apartado 2 de los instrumentos de evaluación.
Promoción
Siguiendo el concepto de evaluación continua legalmente establecido, cuando un alumno supere una
evaluación posterior, se considerará automáticamente superada la evaluación anterior.
Por consiguiente, a todo alumno que supere la última evaluación se le considerarán aprobadas las
evaluaciones anteriores, puesto que demostrará haber superado los objetivos previstos.
Aquellos alumnos que no aprueben la última evaluación tendrán derecho a realizar una prueba final de
recuperación de la materia en junio donde puedan demostrar que finalmente han alcanzado los
objetivos del curso. Esta prueba incluirá la valoración de todas las habilidades comunicativas.
219
ANEXO 1
RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES DE WRITING
220
WRITING
Name: date: Topic:
Total
grade 0 – 0,25 – 0,5 0,75 – 1 1,25 – 1,5 1,25 – 2 2,25 – 2,5
Grammar
2,5
Serious and continuous mistakes.
Basic problems, limited use of resources, patterns.
Some mistakes, and few sentence patterns, although complete.
Minor errors; several sentence structures.
Barely no errors, full sentence structures and patterns. Well sequenced paragraphs.
Vocabulary
2,5
0 – 0,25 – 0,5 0,75 – 1 1,25 – 1,5 1,25 – 2 2,25 – 2,5
Insufficient to express ideas.
Poor. Limited. Good but w/o finer shades of meaning.
Rich, uses idioms, phrasals…
Organisation / Fluency
2,5
0 – 0,25 – 0,5 0,75 – 1 1,25 – 1,5 1,25 – 2 2,25 – 2,5
No logical sequence/ organization w/o sentence pattern or connectors.
Lacks logical sequence/ organization or connectors.
Somewhat or substantially sequenced,few connectors.
Standard organization for the genre/topic Adecuate use of connectors.
Standard organization for the genre/topic. Includes extra details.
Task fulfilment / Clarity
2,5
0 – 0,25 – 0,5 0,75 – 1 1,25 – 1,5 1,25 – 2 2,25 – 2,5
Not the topic Poor register Non-existent format, and content Almost unreadable.
Hardly the topic Poor register Poor format, irrevelant content .Barely readable
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Conforms topic, good register, format and content. Effortless, accurate.
Conforms topic, excellent register, format and content. Effortless, accurate.
221
ANEXO II
IES BÉCQUER
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
SISTEMA DE RECUPERACIÓN DEL LA MATERIA DE INGLÉS PENDIENTE (ESO).
CURSO 2019/2020
1. Para la recuperación de las materias pendientes de un curso inferior el profesor de la asignatura
del curso actual hará un seguimiento de la superación de los contenidos con la realización de
actividades de gramática y vocabulario del currículum del curso correspondiente. Estos
ejercicios estarán a disposición de los alumnos en la plataforma Moodle y página web del centro
(departamento de inglés, materias pendientes) Serán entregados para su corrección con una
temporalización fija:
- Unidades 1-3: 20 de enero (hasta las 23.50 horas)
- Unidades 4-6: 20 de febrero (hasta las 23.50 horas)
- Unidades 7-8: 20 de marzo (hasta las 23.50 horas)
El profesor informará de las diferentes vías de entrega.
2. Como se detalla en la programación del Departamento, la asignatura pendiente se recupera
aprobando las dos primeras evaluaciones del curso actual.
3. En el caso de no superarlas, el alumno tendrá la oportunidad de aprobar la asignatura pendiente
en una prueba escrita que se realizará durante las dos primeras semanas de mayo, cuando se
tendrá en cuenta el trabajo mencionado, que será ponderado con un 10% de la nota total.
4. Si el alumno aprueba la tercera evaluación de la asignatura del este curso, se considerará
recuperada la del curso anterior.
5. Finalmente, la prueba extraordinaria de septiembre contará con un apartado específico para
posibilitar la recuperación de la asignatura del nivel inferior, si las anteriores oportunidades no
se hubieran aprovechado.
D/Dña ……………………………………………………………………………………………………….., DNI ………………….…………………
padre/madre/tutor(a) legal del alumno(a) …………………………………………………………………………………………….. :
He recibido la información pertinente al sistema de recuperación de la materia de inglés pendiente para
el curso 2019/2020.
En Sevilla, a ………………... de ………………………………… de 2019.
Firma
_______________________________________________
222
IES BÉCQUER
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA DE INGLÉS PENDIENTE (FPB).
CURSO 2019/2020
1. Para la recuperación de las materias pendientes de un curso inferior el profesor de la asignatura
del curso actual hará un seguimiento de la superación de los contenidos con la realización de
actividades de gramática y vocabulario del currículum del curso correspondiente. Estos
ejercicios estarán a disposición de los alumnos en la plataforma Moodle y página web del centro
(departamento de inglés, materias pendientes). Serán entregados para su corrección con una
temporalización fija que determinará el profesor de la asignatura de acuerdo con el calendario
específico de este tipo de enseñanza. El profesor informará de las diferentes vías de entrega.
2. Como se detalla en la programación del Departamento, la asignatura pendiente se recupera
aprobando la primera evaluación del curso actual.
3. En el caso de no superarlas, el alumno tendrá la oportunidad de aprobar la asignatura pendiente
en una prueba escrita que se realizará durante la primera semana de febrero, cuando se tendrá
en cuenta el trabajo mencionado, que será ponderado con un 10% de la nota total.
4. Si el alumno no aprobase, tendría otra oportunidad para recuperar la asignatura en la prueba de
la 2ª evaluación, que incluirá algunas preguntas diseñadas para evaluar la asignatura pendiente.
5. Si las anteriores oportunidades no se hubieran aprovechado, habrá dos pruebas finales del 2º
curso de características similares al de la segunda evaluación durante los meses de mayo y junio.
D/Dña …………………………………………………………………………………………………………….., DNI
………………….…………………
padre/madre/tutor(a) legal del alumno(a) …………………………………………………………………………………………….. :
He recibido la información pertinente al sistema de recuperación de la materia de inglés pendiente para
el curso 2019/2020.
En Sevilla, a ………………... de ………………………………… de 2019.
Firma
________________________________________________
223
IES BÉCQUER
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
SISTEMA DE RECUPERACIÓN DEL LA MATERIA DE INGLÉS PENDIENTE (1º DE BACHILLERATO).
CURSO 2019/2020
1. Para la recuperación de las materias pendientes de un curso inferior el profesor de la asignatura
del curso actual hará un seguimiento de la superación de los contenidos con la realización de
actividades de gramática y vocabulario del currículum del curso correspondiente. Estos
ejercicios estarán a disposición de los alumnos en la plataforma Moodle y página web del centro
(departamento de inglés, materias pendientes) Serán entregados para su corrección con una
temporalización fija:
Unidades 1-3: 20 de enero (hasta las 23.50 horas)
Unidades 4-6: 20 de febrero (hasta las 23.50 horas)
Unidades 7-8: 20 de marzo (hasta las 23.50 horas)
El profesor informará de las diferentes vías de entrega.
2. Como se detalla en la programación del Departamento, la asignatura pendiente se recupera
aprobando las dos primeras evaluaciones del curso actual.
3. En el caso de no superarlas, el alumno tendrá la oportunidad de aprobar la asignatura pendiente
en una prueba escrita que se realizará el día 7 de mayo a las 19.00, cuando se tendrá en cuenta
el trabajo mencionado, que será ponderado con un 10% de la nota total.
4. Si el alumno aprueba la tercera evaluación de la asignatura del este curso, se considerará
recuperada la del curso anterior.
5. Finalmente, la prueba extraordinaria de septiembre contará con un apartado específico para
posibilitar la recuperación de la asignatura del nivel inferior, si las anteriores oportunidades no
se hubieran aprovechado.
D/Dña ……………………………………………………………………………………………………….., DNI ………………….…………………
padre/madre/tutor(a) legal del alumno(a) …………………………………………………………………………………………….. :
He recibido la información pertinente al sistema de recuperación de la materia de inglés pendiente para
el curso 2019/2020.
En Sevilla, a ………………... de ………………………………… de 2019.
Firma
_______________________________________________
224