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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO ACADÉMICO 2021-2022
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN…………………………………………………………………….………………...p. 7
2. CONTRIBUCIÓN AL DESENVOLVIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE…………..………….………..…..……… p. 12.
3. PROGRAMACIÓN POR CURSOS………………………………………………………………………………………………..….p. 16
3.1. 1.º DE ESO……………………………………………………………………………………………………………….……..……..p. 16
3.1.1. Vinculación entre objetivos, secuenciación y temporalización de contenidos, criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje y grado mínimo de consecución. Desarrollo de las competencias clave de cada
estándar.………………………………………………………………………….………………………………….…………p. 16
3.1.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación, calificación y promoción de 1.º de ESO……………...p. 27
3.1.3. Criterios de evaluación, calificación y promoción de 1.º de ESO…………………………..……..……....p. 33
3.1.4. Elmentos transversales aplicables a 1.º de ESO. Concreción…………….……………………….……...p.36
3.2. 2.º DE ESO…………………………………………………………………………………………..………………………………….p. 39
3.2.1. Vinculación entre objetivos, secuenciación y temporalización de contenidos, criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje y grado mínimo de consecución. Desarrollo de las competencias clave de cada
estándar.……………………………………………………………………………………….…………………….………….p. 39
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3
3.2.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación, calificación y promoción de 2.º de ESO……..…………p. 54
3.2.3. Criterios de evaluación, calificación y promoción de 2.º de ESO………………………………….…………p.60
3.2.4. Elementos transversales aplicables a 2.º de ESO. Concreción.…..…………………………….……………p. 62
3.3. 3.º DE ESO…………………………-……………………………………………………..…………………………………….……….p. 65
3.3.1. Vinculación entre objetivos, secuenciación y temporalización de contenidos, criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje y grado mínimo de consecución. Desarrollo de las competencias clave de cada
estándar.………………………………………………………………………………………………………….………..…….p. 65
3.3.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación, calificación y promoción de 3.º de ESO…………..……p. 84
3.3.3. Criterios de evaluación, calificación y promoción de 3.º de ESO…………….………………………………p. 88
3.3.4. Elementos transversales aplicables a 3.º de ESO. Concreción.…………………………………….………..p. 91
3.4. 4.º DE ESO…………………………………………………………………………………………………………..…..……………….p. 93
3.4.1. Vinculación entre objetivos, secuenciación y temporalización de contenidos, criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje y grado mínimo de consecución. Desarrollo de las competencias clave de cada
estándar.…………………………………………………………………………………………………………..……………..p. 93
3.4.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación, calificación y promoción de 4.º de ESO……..…………p. 118
3.4.3. Criterios de evaluación, calificación y promoción de 4.º de ESO……….…………….…………....………..p. 121
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4
3.4.4. Elementos transversales aplicables a 4.º de ESO. Concreción.………………………………….…………p. 123
3.5. 1.º DE BACHILLERATO…………………………………………………………………………………………………………....... p. 127
3.5.1. Vinculación entre objetivos, secuenciación y temporalización de contenidos, criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje y grado mínimo de consecución. Desarrollo de las competencias clave de cada
estándar.……………………………………………………………………………………………..………………………….p. 127
3.5.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación, calificación y promoción de 1ºde Bach…..…….p.142
3.5.3. Criterios de evaluación, calificación y promoción de 1º de Bachillerato…………………..…………………p.147
3.5.4. Elementos transversales aplicables a 1.º de bachillerato. Concreción.…………………………….……….p.149
3.6. 2.º DE BACHILLERATO…………………………………………………………….……….……………..……………………………….p. 152
3.6.1. Vinculación entre objetivos, secuenciación y temporalización de contenidos, criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje y grado mínimo de consecución. Desarrollo de las competencias clave de cada
estándar.……………………………………………………………………………..…………………………………….…….p. 152
3.6.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación, calificación y promoción de 2º de Bach………………….p. 173
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3.6.3. Criterios de evaluación, calificación y promoción de 2º de Bachillerato…………………………………p. 187
3.6.4. Elementos transversales aplicables a 2.º de bachillerato. Concreción.…………….…….…………..p. 189
4. CONCRECIÓN METODOLÓGICA…………………….……………………………………..……………….………………..….p. 191
4.1.Adaptaciones metodológicas protocolo COVID……………………………..……..……………….……………..……….…….p. 195
4.1.1. Adaptaciones en caso de confinamiento total..……………..……………….………………….…….…….p. 195
4.1.2. Adaptaciones en caso de confinamiento parcial……………..……………….…..……………..….…….p. 196
5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS………………………..…………………..……………….……..………………….p. 197
5.1. Material y recursos 1.º de ESO…………………………….……………………………………………………………………...p. 198
5.2. Material y recursos 2.º de ESO……………………………………………………………………………….……………… .p. 199
5.3. Material y recursos 3.º de ESO……………………………………………………………………….………………………..….p. 200
5.4. Material y recursos 4.º de ESO……………………………………….………………………….……………………….……….p. 201
5.5. Material y recursos 1.º de Bachillerato………………………………..………………………………………..……………….p. 202
5.6. Material y recursos 2.º de Bachillerato……………..………………………………………………………………………..….p. 204
6. PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN INICIAL Y MEDIDAS…………………………………..…………………….p. 206
7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CONTINUA PARA ESO Y BACHILLERATO……..…….….….…….……..…….p. 214
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8. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PARA ESO Y BACHILLERATO………..…..….……..…….p. 216
9. PROCEDIMIENTO Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS
PENDIENTES……………………………………………………………………..………………………………………………..…….p. 217
10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………..……………………..……………………………………….p. 220
11. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE……….….…….…p. 223
12. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA……......…p. 226
13.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……………………..………………..…..………………….p. 227
14. CONTRIBUCIÓN AL FOMENTO DE LA LECTURA……………………………………..…………………………………..…p. 231
14.1. La lectura en la materia……………….…………………..…………………………………………..………………….…….p. 231
14.2. Tiempo de leer…………..…………………………………..……………………………………………………..…………….p. 233 14.3. Club de lectura………………………………………………..…….………………………………...…….……..…………….p. 233
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1. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
Para la elaboración de la presente programación didáctica de la asignatura de Lengua castellana y Literatura, se han seguido los
principios que dicta la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) —que modifica la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación(LOE)— y el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato —concretado, en el caso de la Comunidad Autónoma de Galicia,
mediante el Decreto 86/2015, de 25 de junio por el que se establece el currículo de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato
en la Comunidad Autónoma de Galicia—.
El Decreto 86/2015 señala, de hecho, que “la formación lingüística en el contexto escolar es un instrumento para la equidad, ya que
debe facilitar los medios necesarios para comunicar en el ámbito educativo y en la vida profesional y social, especialmente en contextos
formales y educativos, y también sensibilizar hacia usos creativos y lúdicos de las lenguas, y acercar al patrimonio literario y cultural que
estas propician”. En este sentido, la asignatura de Lengua castellana y Literatura se presenta como un instrumento imprescindible de
equilibrio, ya que el IES Xesús Ferro Couselo muestra una gran variedad de alumnado en cuanto a su situación socioeconómica y a
su procedencia geográfica. Esta diversidad es consecuencia de la situación geográfica del centro, en una zona periférica de la ciudad, lo
que conlleva a que se nutra de un alumnado procedente de un barrio radial de actual crecimiento, con población del rural e inmigrante (no
solo de habla hispana).
Además, el Decreto 86/2015 concede gran importancia al aprendizaje de todas las lenguas y culturas, es decir, defiende una
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educación plurilingüe e intercultural. Como señala, la finalidad de la materia es “retirar barreras entre las lenguas”, por lo que se
debe promover el uso integral del repertorio lingüístico e intercultural que posee el alumnado. Teniendo en cuenta el contexto lingüístico
y cultural que señalábamos anteriormente, es destacable la tendencia diglósica del alumnado, que utiliza principalmente la lengua
castellana en sus usos cotidianos. Además de este desequilibrio entre la consideración de las dos lenguas cooficiales y de las múltiples
interferencias lingüísticas en ambas lenguas, en nuestro alumnado se observa cierta reticencia hacia usos dialectales diferentes y hacia
idiomas no oficiales. De esta manera, es imprescindible la colaboración entre los departamentos de lengua castellana, de lengua
gallega y de otras lenguas con el fin de potenciar el uso de las dos lenguas de manera integradora y plural, a la vez que se favorece
la capacidad de transferencia de una a otra lengua de manera correcta e integral en todos los ámbitos lingüísticos. Se buscará, por
tanto, el aprendizaje paralelo de las dos lenguas desde el punto de vista teórico y práctico, así como se potenciará la identificación de
elementos lingüísticos comunes que les ayude a mejorar su comprensión, fluidez oral/escrita y reflexión lingüística. Este plurilingüismo
aumentará la capacidad de adquirir conocimientos de cualquier tipo.
Además de esta visión general comunicativa, en este contexto escolar, el aprendizaje de las lenguas está dirigido al logro de objetivos
similares, aunque con diferentes niveles de dominio. No hay que olvidar que, si bien nuestros alumnos son en su mayoría castellano-
hablantes, provienen en muchos casos de familias de habla gallega, por lo que el nivel de dominio comunicativo de estas lenguas es
similar, aunque no tanto el nivel de dominio lingüístico. En cambio, sí se observa una gran diferencia de nivel con las lenguas no oficiales
(inglés, francés) integradas en el currículo, así que los departamentos de
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lenguas de nuestro instituto parten de este Decreto para tener los mismos objetivos educativos, propiciando un estudio integrado de
las mismas, con el fin de que los contenidos, los procesos y las estrategias que se trabajan en una lengua sean igualmente utilizados
en las actividades lingüísticas de comprensión y producción en las demás y también de que se pueda focalizar, en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, en los elementos diferenciadores y en todos aquellos aspectos que tienen incidencia directa en la capacidad de
comunicarse adecuadamente. Así, en nuestro centro se potencia el trabajo de contenidos de manera interlingüística, por ejemplo,
proporcionando los contenidos conceptuales (gramaticales, pragmáticos) en una lengua, pero realizando la aplicación práctica de dichos
contenidos en otra lengua.
Dado que la distribución y desarrollo de los contenidos en las diferentes lenguas es muy similar en el currículo, se pretende llevar a
cabo acciones coordinadas entre los departamentos lingüísticos para decidir desde qué lengua abordar un estudio comunicativo
concreto, un contenido cognitivo o un desarrollo literario o cultural, llevando a cabo proyectos plurales y transversales que haga consciente
al estudiante del valor global y heurístico de las lenguas y la comunicación. En definitiva, se tratará de poner en práctica estos currículos
elaborados de manera integrada porque, además de su objetivo plurilingüe e intercultural, tienen como objetivo principal el desarrollo de
la competencia comunicativa en todas sus posibilidades, aportando las herramientas y conocimientos necesarios para desarrollarse
eficazmente en cualquier situación de comunicación de la vida privada, social y profesional. Todo ello sin olvidar que la lengua no solo
es un objeto de estudio, sino el instrumento necesario para el desarrollo de cualquier aprendizaje.
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De nuevo es nuestro contexto el que marca la importancia que la lengua castellana tiene en el proceso de enseñanza- aprendizaje,
ya que un alumnado de un estrato sociocultural medio o medio-bajo como el nuestro, necesita de todo el apoyo lingüístico que le podamos
ofrecer para mejorar su proceso de enseñanza aprendizaje. De este modo, a través de esta materia se llevan a cabo estrategias de
comprensión y de expresión lectora, que después se aplican en otras materias, no solo en las lenguas. El centro realiza, incluso, una
actividad de lectura libre (“tempo de ler”) con la finalidad de potenciar la lectura en este entorno donde el acceso a la lectura es poco
significativo. Se consigue así un aumento de la capacidad lecto-escritora del alumnado, así como un reconocimiento de la lectura como
posibilidad lúdica y como fuente de enriquecimiento personal y cultural.
Es por ello también muy importante el desarrollo metodológico que se lleve a cabo, sin olvidar que hoy en día, debido a la
preeminencia del mundo audiovisual, es mayor la dificultad del desarrollo de la lecto-escritura. Se pretende utilizar ese mismo mundo
para aproximar al alumnado no solo a la realidad comunicativa, sino a la reflexión cognitiva de la misma y conseguir el desarrollo
comunicativo personal. Este departamento busca, por tanto, la adaptación metodológica a las TIC para conseguir aproximarse más
fácilmente a los gustos y capacidades del alumnado.
En síntesis, y tal y como señala el currículo, el objetivo último de la materia es el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado
en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Para alcanzarlo, se organiza la materia en cuatro bloques
(comunicación oral, comunicación escrita, conocimiento de la lengua y educación literaria), pero cabe señalar que se
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trata más de una estructuración metodológica que real, ya que el estudio y aprendizaje de la lengua es realmente complejo y se da en
muchas ocasiones de manera global. Esta particularidad es provocada por ser el objeto y el instrumento de estudio el mismo elemento: el
lenguaje. Realidad que no se puede obviar, ya que también dificultará el proceso de enseñanza (lo que se enseña es lo mismo que el
instrumento con que se enseña, algo realmente paradójico) y, a la vez, dificulta la elaboración de una programación en bloques separados:
el lenguaje no es segmentable muchas veces en un único contenido o un procedimiento.
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2. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
El Decreto 86/2015 se basa en la potenciación del aprendizaje mediante competencias clave, es decir, mediante capacidades para
aplicar de manera integrada los contenidos propios de cada enseñanza y de cada etapa educativa. De este modo, y en contra de la
adquisición de conocimientos predominantemente teóricos y desconectados entre sí, desde la materia de Lengua castellana y Literatura
se perseguirá que los estudiantes alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional gracias al desarrollo de las siete
competencias clave que recoge la Orden ECD/65/2015: Comunicación lingüística (CCL), Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología (CMCCT), Competencia digital (CD), Aprender a Aprender (CAA), Competencias sociales y cívicas
(CSC), Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE) y Conciencia y expresiones culturales (CCEC).
Analizaremos a continuación las siete competencias clave y referiremos cómo será trabajada cada una de ellas desde nuestra materia:
CCL: Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las que el individuo
interactúa con otros a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. El currículo de Lengua castellana y Literatura, al
tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la
actividad social, contribuye al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en Comunicación Lingüística desde
diferentes vías: exposiciones, debates, comprensión y composición de textos orales y escritos de distintos ámbitos, actividades sobre el
funcionamiento interno del idioma, lectura y análisis de textos literarios, fomento de la lectura, etc.
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CMCCT: La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología implican la capacidad de aplicar el
razonamiento matemático y sus herramientas, así como los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas.
Aunque esta competencia parezca lejana de nuestro ámbito, la materia de Lengua castellana y Literatura contribuye a su adquisición al
desarrollar la capacidad de abstracción, la relación lógica entre conceptos y su representación gráfica o el dominio del lenguaje científico.
Esto se logra, entre otros, mediante el trabajo con textos discontinuos (mapas, tablas, análisis sintácticos, etc.) o textos
—orales y escritos— que versen sobre la divulgación científica y/o tecnológica.
CD: La competencia digital implica el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo,
aprendizaje, uso del tiempo libre, inclusión y participación en la sociedad. La contribución de nuestra materia a dicha competencia es
decisiva, ya que entre sus objetivos está que los alumnos desarrollen conocimientos y destrezas para la búsqueda de información
fehaciente en la red, usen soportes electrónicos en la composición y presentación de textos orales y escritos (Word, PowerPoint, Prezi,
vídeos, pódcast, etc.), estudien los elementos formales y las normas de uso de los nuevos géneros discursivos, etc.
CAA: La competencia de aprender a aprender se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje
permanente, el cual exige la capacidad para motivarse por aprender y requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje.
Dado que una lengua es vital en cualquier forma de aprendizaje, la materia de Lengua castellana y Literatura resulta fundamental para el
desarrollo de esta competencia mediante el trabajo de las técnicas de comprensión y composición de textos orales y escritos, la reflexión
sobre el estudio de la lengua o la elaboración de trabajos guiados.
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CSC: Las competencias sociales y cívicas implican utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretando los diferentes
fenómenos y problemas sociales y elaborando respuestas a fin de resolver conflictos conforme normas basadas en el respeto mutuo y en
convicciones democráticas. Desde nuestra materia, el buen uso de la lengua va dirigido a que el alumnado comprenda la realidad en la
que vive y a que participe en ella de manera activa y responsable, es decir, a que mejore su dominio en diferentes contextos, expresando
las ideas propias y escuchando, con respeto y tolerancia, las ajenas. Asimismo, el estudio de la situación lingüística de España, el trabajo
con textos representativos de las diferentes lenguas peninsulares y de otras literaturas extranjeras o el análisis de textos que versan sobre
distintas cuestiones sociales irán enfocados al respeto de la otredad y a la tolerancia, promoviendo el conocimiento y la valoración de la
realidad heterogénea.
CSIEE: El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de adquirir conciencia de la situación en la que hay que
intervenir, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios para alcanzar el objetivo
previsto. Dado que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad y nuestra interrelación con los demás,
la materia de Lengua castellana y Literatura contribuirá con distintas actividades (producción de textos orales y escritos, debates, trabajos
grupales, actividades de conocimiento de la lengua, actividades creativas, etc.) a que los alumnos sean capaces de analizar problemas y
de resolverlos, así como adquieran un buen dominio de la lengua que les permita poner en funcionamiento habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo
CCEC: La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con
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una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias
promoverá el logro de dicha competencia e, incluso, su contribución será más relevante al establecer relaciones entre las manifestaciones
literarias y otras manifestaciones artísticas, al procurar que el mundo social de la literatura (autores, críticos, bibliotecas, librerías, presencia
de lo literario en la prensa, etc.) adquiera sentido para el alumnado y al participar en actividades culturales (celebración de efemérides,
asistencia a representaciones artísticas, recitales, visitas a bibliotecas, encuentros con escritores, participación en concursos literarios,
etc.).
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3. PROGRAMACIÓN POR CURSOS
3.1. 1º de Educación Secundaria Obligatoria
3.1.1. Vinculación entre objetivos, secuenciación y temporalización de contenidos, criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje y grado mínimo de consecución. Desarrollo de las competencias clave de cada estándar
1.ª
EVALUACIÓN
Objetivos
Contenidos
Criterios
de
evaluación
Estándares
de
aprendizaje
Grado mínimo de consecución de cada
estándar
Compe-
tencias
clave
Peso
a
d
g
h
m
1. COMUNICACIÓN ORAL Y
ESCRITA
1.1. La comunicación
- Definición. El acto de
comunicación: los elementos
comunicativos.
-Comunicación verbal y no verbal.
1.2 Los tipos de oraciones.
B1.1
B1.2
B3.4
B1.1.1
B1.2.1
B3.4.1
B1.1.1. Asume las normas de interacción,
cortesía y adecuación de la comunicación oral.
B1.2.1. Participa en los actos comunicativos de
clase.
B3.4.1. Distingue entre objetividad y
subjetividad.
CCL
CSC
CSIEE
15 %
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17
a
g
h
n
2. COMUNICACIÓN: EL TEXTO
2.1. Propiedades textuales
2.2. Clasificación general
- Modalidad textual: textos
descriptivos, narrativos,
expositivos, dialogados y
argumentativos
- Ámbito: textos literarios /textos
no literarios
B1.3
B1.4
B2.1
B2.3
B3.4
B1.3.1
B1.3.2
B1.3.3
B1.4.1
B2.1.1
B2.3.1
B3.4.1
B1.3.1. Conoce el proceso de producción de
textos orales.
B1.3.2. Expone oralmente trabajos grupales.
B1.3.3. Reconoce algunos errores en sus
intervenciones y en las de sus compañeros.
B1.4.1. Expone oralmente trabajos grupales.
B2.1.1. Realiza ejercicios de comprensión
lectora.
B2.3.1. Redacta borradores de escritura.
B3.4.1. Usa conectores textuales
CCL
CD
CAA
CSC
CSIEE
15 %
h
l
3 . C O M U N I C A C I Ó N : L O S
TEXTOS POR LA MODALIDAD
3.1. Textos descriptivos
- La descripción: definición y
práctica
- Tipos de descripciones
B2.5
B2.4.2
B2.4.2. Redacta descripciones breves.
CCL
10 %
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18
h
l
n
4 . LOS TEXTOS POR SU
ÁMBITO: TEXTOS NO
LITERARIOS
4.1. Textos de la vida cotidiana:
normas e instrucciones
4.2. Textos de la vida social y
cotidiana: correo electrónico y carta
B2.1
B2.4
B2.1.2
B2.4.1
B2.4.2
B2.1.2. Comprende normas e instrucciones.
B2.4.1. Escribe cartas o correos siguiendo un
modelo.
B2.4.1. Redacta instrucciones siguiendo un
modelo.
CCL
10 %
b
e
h
l
n
5 . L O S T E X T O S P O R S U
ÁMBITO : TEXTOS LITERARIOS
(EDUCACIÓN LITERARIA)
5.1. La literatura
- Definición características y
finalidad
- Recursos, temas y géneros
5.2. La Biblioteca
- La biblioteca del centro
- Las bibliotecas virtuales
B2.2
B4.1
B4.3
B2.2.1
B2.2.3
B4.1.2
B4.3.1
B2.2.1. Consulta libros en la biblioteca escolar.
B2.2.3. Conoce el funcionamiento de la
biblioteca escolar y del programa MEIGA.
B4.2.1. Habla en clase sobre los libros de
lectura.
B4.3.1. Escribe textos sencillos con intención
literaria.
CCL
CD
CCEC
CSIEE
15 %
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19
h l n
6. LECTURA DE UNA NOVELA
JUVENIL
B4.1
B4.1.1
B4.2.1
B4.1.1. Lee y comprende fragmentos literarios B4.2.1. Habla en clase sobre los libros de lectura.
CCL
CCEC
10 %
b
h
7. . CONOCIMIENTO DE LA
L E N G U A : C L A S E S
D E PALABRAS I
7.1. Sustantivos: clases, género y
número
7.2. Adjetivos: rasgos y grados
7.3. Determinantes: tipos y clases
7.4. Los pronombres: clases.
B3.1
B3.1.1
B3.1.2
B3.1.1. Identifica sustantivos, adjetivos,
determinantes y pronombres.
B3.1.2. Corrige sus errores gramaticales.
CCL
15 %
b
h
8. ORTOGRAFÍA
8.1. La acentuación
- Reglas generales.
- Acentuación en diptongos,
triptongos e hiatos
8.2. Los signos de puntuación
- El uso de las mayúsculas
B3.2
B3.1.2
B3.1.1. Conoce las reglas de acentuación.
CCL
10 %
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2.ª
EVALUACIÓN
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Grado mínimo de consecución de cada
estándar
Compe- tencias clave
Peso
a
d
g
h
l
n
m
1. COMUNICACIÓN ORAL Y
ESCRITA: TEXTOS SEGÚN
MODALIDAD
1.1. El texto narrativo
- Narración oral de vivencias
personales
- La noticia
1.2. El texto expositivo
- Definición y características
B1.1
B1.2
B2.1
B2.4
B2.5
B1.1.1
B1.2.2
B2.1.1
B2.4.1
B2.4.2
B1.1.1. Asume las normas de interacción.
B1.2.2. Participa en los actos comunicativos
de clase.
B2.1.1. Realiza ejercicios de comprensión
lectora.
B2.4.1. Redacta noticias.
B2.4.2. Escribe textos expositivos siguiendo
un modelo.
CCL
CSS
CSIEE
20 %
g
h
n
2 . L O S T E X T O S P O R S U
ÁMBITO: NO LITERARIOS
2.1. Textos del ámbito académico:
exposición, esquema, mapa
conceptual, resumen
B1.3
B1.4
B2.1
B2.3
B2.5
B1.3.1
B1.3.2
B1.3.3
B1.4.1
B2.1.3
B1.3.1. Conoce el proceso de producción de
textos orales.
B1.3.2. Expone oralmente trabajos grupales.
B1.3.3. Reconoce algunos errores en sus
intervenciones y en las de sus compañeros.
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSIEE
15 %
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CURSO ACADÉMICO 2021-2022
21
B2.3.1
B2.4.3
B1.4.1. Expone oralmente trabajos grupales.
B2.1.3. Interpreta la información de los
esquemas y mapas conceptuales elaborados
en el aula.
B2.3.1. Realiza esquemas y/o mapas
conceptuales.
B2.4.3. Realiza esquemas y/o mapas
conceptuales.
h
l
n
3 . L O S T E X T O S P O R S U
ÁMBITO: TEXTOS LITERARIOS
(EDUCACIÓN LITERARIA)
3.1. El género narrativo: definición
- Elementos de la narración
- Subgéneros narrativos: cuento,
fábula, romance, mito, leyenda y
novela
- El género narrativo a lo largo de
la literatura
B4.1
B4.3
B4.1.2
B4.3.1
B4.3.2
B4.2.1. Habla en clase sobre los libros de
lectura.
B4.3.1. Escribe textos sencillos con intención
literaria.
B4.3.2. Muestra interés por la literatura como
fenómeno artístico, lúdico y expresivo.
CCL
CCEC
20 %
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22
h
l
n
4. LECTURA DE UNA NOVELA
JUVENIL
B4.1
B4.1.1
B4.2.1
B4.1.1. Lee y comprende fragmentos literarios.
B4.2.1. Habla en clase sobre los libros de
lectura.
CCL
CCEC
10 %
b
h
5.CONOCIMIENTO DE LA
L E N G U A : C L A S E S D E
PALABRAS II
5. . El verbo: tiempo, modo, número y
persona
6. Otras categorías: adverbios,
preposiciones, conjunciones,
relativos, interrogativos,
exclamativos e interjecciones
B3.1
B3.1.1
B3.1.3
B3.1.1 Reconoce las categorías gramaticales.
B3.1.3. Utiliza correctamente las formas
verbales en sus producciones orales y escritas.
CCL
15 %
h
6. SEMÁNTICA
6.1Relaciones semánticas:
sinonimia, antonimia, hiperonimia
e hiponimia.
6.2. Campo semántico y campo
Léxico
B3.3
B3.3.1
B3.3.1. Conoce los principales mecanismos
léxicos de referencia interna.
CCL
10 %
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23
b
h
7. ORTOGRAFÍA
7.1. Letras y sonidos
- b/v
- j/g
- y/ll
- h
B3.1
B3.1.2
B3.1.2. Corrige sus errores ortográficos con el
fin de mejorar sus escritos.
CCL
10 %
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24
3.ª
EVALUACIÓN
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Grado mínimo de consecución de cada
estándar
Compe- tencias clave
Peso
a
h
i
l
ñ
o
1. COMUNICACIÓN ORAL Y
ESCRITA
1.1. Las lenguas
- Diversidad de las lenguas. Las
familias lingüísticas
- Lengua/dialecto
- Situación lingüística de España
B3.5
B3.6
B3.5.1
B3.6.1
B3.5.1. Participa en proyectos multilingües.
B3.6.1. Respeta y valora la diversidad
lingüística.
CCL
CAA
CSC
10 %
a
d
g
h
l
m
n
2. COMUNICACIÓN ORAL Y
ESCRITA: TEXTOS SEGÚN
MODALIDAD
2.1. El texto dialogado: formal e
informal
2.2. El texto argumentativo
B1.1
B1.2
B1.3
B1.5
B2.1
B2.4
B1.1.1
B1.2.1
B1.5.1
B2.1.1
B2.4.2
B1.1.1. Asume las normas de interacción.
B1.2.1. Participa en debates académicos.
B1.5.1 Dramatizaciones de su comunicación
habitual adaptándolas a su lenguaje.
B2.1.1. Realiza ejercicios de comprensión
lectora. B2.4.1 Redacta textos dialogados y argumentativos.
CCL
CAA
CSC
CSIEE
20 %
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25
a
d
g
h
m
3 . TEXTOS POR SU ÁMBITO:
NO LITERARIOS
3.1. Los textos del ámbito social y
de los medios de comunicación: la
entrevista y el debate
B1.1
B1.2
B1.3
B1.4
B1.5
B1.1.1
B1.2.1
B1.3.1
B1.3.2
B1.3.3
B1.4.1
B1.5.1
B1.1.1. Asume las normas de interacción.
B1.2.1. Participa en los debates de clase.
B1.3.1. Interviene correctamente en los
intercambios orales.
B1.3.2. Expone oralmente trabajos grupales.
B1.3.3. Reconoce algunos errores en sus
intervenciones y en las de sus compañeros.
B1.4.1. Participa en las presentaciones orales.
B1.5.1 Dramatizaciones de comunicación
habitual adaptándolas a su lenguaje.
CCL
CS
CAA
CSC
CSIEE
10 %
h
l
n
4 .TEXTOS POR SU ÁMBITO:
TEXTOS LITERARIOS
(EDUCACIÓN LITERARIA)
4.1. El género teatral
- Definición y elementos
B4.2
B4.3
B4.2.2
B4.3.1
B4.3.2
B4.2.2. Dramatiza expresivamente fragmentos
literarios breves.
B4.3.1. Escribe textos sencillos con intención
literaria.
B4.3.2. Muestra interés por la literatura como
CCL
CSC
CSIEE
20 %
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26
- Texto teatral
- Espectáculo teatral
4.2. El género lírico
- Definición y características
- Forma de la lírica: métrica y
rima
- Lírica popular y lírica culta
fenómeno artístico, lúdico y expresivo.
h
l
n
5. LECTURA DE UNA NOVELA
JUVENIL
B4.1
B4.1.1
B4.2.1
B4.1.1. Lee y comprende fragmentos literarios
adecuados a sus gustos e intereses,
identificando su propósito y su contenido.
B4.2.1. Habla en clase sobre los libros de
lectura.
CCL
CCEC
10 %
g
h
6.CONOCIMIENTO DE LA
LENGUA: ORGANIZACIÓN
SINTÁCTICA.
5.1. Grupos sintácticos
5.2. Sujeto y predicado
B3.7
B3.7.1
B3.7.1. Utiliza sus conocimientos lingüísticos
para la mejora de la comprensión y producción
de textos.
CAA
10 %
b
h
7. ORTOGRAFÍA
7.1. La ortografía en la red
B3.2
B3.1.2
B3.1.2. Reconoce y corrige sus errores
ortográficos.
CCL
10 %
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27
b
e
h
8. FUENTES DE INFORMACIÓN
8.1. Los diccionarios
8.2. Los diccionarios digitales
B2.2
B3.3
B2.2.2
B3.2.1
B2.2.2. Busca el significado de las palabras en
los diccionarios impresos y/o digitales.
B3.2.1. Utiliza el diccionario para resolver
dudas sobre el significado o la forma de las palabras.
CD
10
3.1.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE 1.º DE ESO
A) Pruebas de aplicación global de contenidos
Se realizarán dos por trimestre, en las que se valoran todos los contenidos impartidos en relación con la comprensión, análisis y
producción de textos escritos: resumen, comprensión, análisis literario y textual, reconocimiento y explicación de los fenómenos
gramaticales estudiados y su función en relación con el texto, elaboración de exposiciones escritas sobre cualquier aspecto del currículo,
así como el uso correcto y adecuado del lenguaje.
Salvo circunstancias especiales partirán por lo menos de un texto de tipo literario, adaptándose al género/subgénero dado en la
evaluación:
- comparativa de textos para diferenciar géneros (1.ª evaluación),
- textos de género narrativo de distinto subgénero (2.ª evaluación),
- textos líricos y dramáticos (3.ª evaluación).
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28
La prueba también podrá contar con textos no literarios adaptados a cada evaluación:
- textos descriptivos / normas e instrucciones / correo electrónico y carta (1.ª evaluación)
- textos narrativos y textos expositivos (2.ª evaluación)
- textos dialogados (3.ª evaluación)
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29
Asimismo, en algunas pruebas se pedirá la elaboración personal de textos acordes a los explicados en la evaluación.
Las pruebas se completarán con ejercicios prácticos y preguntas cortas relacionadas con los contenidos lingüísticos y literarios
abordados en cada una de las evaluaciones.
El segundo control de cada trimestre abarcará —de forma práctica— los contenidos gramaticales de TODO el trimestre.
B) Pruebas de respuesta corta o esquemática
Estas pruebas se realizarán sin previo aviso, en fechas próximas a las pruebas de aplicación global o en momentos en los que la
profesora lo considere oportuno para el desarrollo de las clases (finalización temprana de otras tareas, situaciones de alboroto,
conveniencia en relación con otras actividades que requieran esos contenidos, etc.).Consistirán en:
- Reconocimiento de categorías y fenómenos gramaticales (análisis morfológico y sintáctico).
- Cuestiones de comprensión oral de textos literarios o no literarios (sobre las explicaciones de aula).
C) Pruebas de lecturas
Dichas pruebas contarán con dos partes:
- Preguntas de comprensión (respuesta corta): Valoran la lectura, la comprensión y el disfrute de la obra escogida → el peso de este
tipo de preguntas sobre el total de la prueba de lectura será de un 70 %, ya que se intenta medir el grado de comprensión del texto.
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- Preguntas de desarrollo a partir de un tema: Valoran el grado de interés y la valoración personal del contenido y estructura de la obra
→ el peso de este tipo de preguntas sobre el total de la prueba de lectura será de un 30 %, pues sirven medir la capacidad de
profundización lectura.
Con todo, según el criterio de la profesora, se podrán cambiar dichas pruebas por la realización de una guía de lectura con dos partes:
parte A (actividades de comprensión lectora) y parte B (actividades creativas).
D) Exposición oral
En cada evaluación, se realizará una exposición oral relacionada con los contenidos curriculares de la asignatura. Dicha exposición
tendrá que seguir unas pautas, que serán facilitadas para la preparación mediante la muestra de una rúbrica:
- Presentación
- Elementos paralingüísticos
• Pronunciación, claridad, fluidez
• Volumen, entonación, velocidad
• Postura, expresión corporal
- Contenidos
• Adecuación
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• Utilización de registro formal
• Los contenidos se encuentran relacionados con el tema
• Coherencia y cohesión
• Estructura de los contenidos. Organización
• Claridad de las ideas
• Selección de ideas
• Diferenciación de ideas principales y secundarias
• Léxico variado y preciso
- Conclusión o cierre
E) Observación de la participación en clase y del trabajo personal
Dicho instrumento permitirá valorar contenidos del bloque uno (comprensión y expresión oral) y del bloque dos (comprensión y
expresión escrita) en relación con los diversos contenidos curriculares. Se llevará a cabo mediante distintos procedimientos:
- Respuestas a preguntas de comprensión sobre material audiovisual o sobre las explicaciones en clase de la profesora o de otros
compañeros (se podrán recoger por escrito).
- Exposiciones orales sobre diferentes temas del currículo: al inicio de clase (como recapitulación de lo ya explicado), trabajo sobre
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diferentes temas del currículo (por ejemplo, contar un mito, explicar la biografía de un autor, etc.).
- Corrección de la libreta del alumno, en la que se evaluará los datos recogidos en la misma de las explicaciones del aula. La libreta
es, por lo tanto, el reflejo de la actitud del alumno/a en el aula.
- Actitud de escucha y comprensión (observación del alumno y corrección de la libreta donde se evaluará los datos recogidos en la
misma de las explicaciones del aula. La libreta es, por lo tanto, el reflejo de la actitud del alumno/a en el aula).
- Manejo de los recursos de interacción oral.
- Corrección de la libreta del alumno, que recogerá aleatoriamente y sin previo aviso. Esta tendrá que estar ordenada cronológicamente
y deberá incluir: todas las actividades realizadas y la autocorrección de las mismas, notas breves sobre exposiciones orales del currículo,
apuntes, esquemas del encerrado, apartado de ortografía.
- Tareas o trabajos, en los que se evalúan todos los estándares en relación con los contenidos que se vayan trabajando y al
esfuerzo personal de cada alumno. Se recogerán periódicamente, aunque en ocasiones solo de forma aleatoria a algunos alumnos.
- Elaboración de un texto literario atendiendo a las características propias del género o subgénero explicado en cada evaluación.
- Elaboración de un texto no literario adaptado a los contenidos curriculares (normas, instrucciones, carta, correo electrónico,
entrevista, etc.). Dicho texto deberá respetar las propiedades textuales:
• Adecuación
• Presentación del texto clara
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• Registro adecuado
• Propósito y objetivo del texto claros
• Coherencia
• El texto contiene la información necesaria
• Tiene la estructura del tipo de texto exigido
• Los párrafos están bien estructurados
• Cohesión
• Utiliza apropiadamente comas y puntos
• Uso apropiado de conectores
• Uso apropiado de elementos sustitutivos, deixis, etc.
• Corrección gramatical, sintáctica y léxica
• Ortografía
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34
3.1.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE 1.º DE ESO
LA INFORMACIÓN SOBRE CRITERIOS DE CALIFICACIÓN HA SIDO FACILITADA Y EXPLICADA A LOS ALUMNOS A PRINCIPIO DE CURSO
A) Calificación trimestral
INSTRUMENTO PORCENTAJE
Dos pruebas escritas sobre contenidos propios de la materias (no tendrán una puntuación única
establecida, de modo que cada una podrá evaluarse atendiendo al criterio de la profesora) El peso de la
primera prueba será de un 40% y el de la segunda de un 60%
70 % (80%)
Libro de lectura (prueba escrita o guía de lectura, según el criterio de la profesora) (ya que esta prueba
no será obligatoria)
10 % (0%)
Trabajo personal y exposición oral
20 %
- El libro de lectura no es obligatorio, por lo que el alumno podrá escoger no leer el libro de lectura (previo aviso) con lo que las pruebas escritas
contarán entonces un 80% (en caso de no realizar esta lectura, tampoco se tendrán en cuenta las lecturas optativas).
- El departamento de Lengua castellana y Literatura recoge unos criterios de corrección específicos para la ortografía y expresión,
que serán aplicados en todos los instrumentos citados y pueden descontar 0,1 por cada falta hasta un máximo de 2 puntos de la
calificación global de la prueba o actividad.
- Para superar la evaluación, cada alumno deberá obtener una puntuación total —resultado del cómputo de todos los
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instrumentos— igual o superior a 5,00. Asimismo, en todas las evaluaciones se propondrá la realización de algún trabajo voluntario
que podrá ser tenido en cuenta para la calificación final.
En caso de que la situación sanitaria obligue a un alumno o alumna, o un grupo de alumnos o alumnas, a no asistir al centro durante
un periodo mayor a tres semanas, se realizaría un ajuste en los criterios de evaluación. Este ajuste sería avisado con tiempo y de forma
clara y precisa al alumnado que se viera afectado por el mismo, y se concretaría en los siguientes porcentajes:
- Las pruebas escritas pasarían a tener un valor de un 60%, en lugar del 70% de la evaluación en caso de no confinamiento.
- La práctica y exposición (ejercicios, trabajos voluntarios…) pasaría ahora a tener un peso de un 30%.
- El control de lectura continuaría con un porcentaje de un 10%.
B) Calificación final de curso
La calificación que se recogerá en actas y en el boletín final de curso se elaborará a partir de las calificaciones de las tres calificaciones
trimestrales con el siguiente porcentaje: 1.ª evaluación (30%), 2.ª evaluación (30%) y 3.ª evaluación (40%), siendo ligeramente superior el
peso de esta última porque los estudiantes también deben demostrar un dominio de contenidos trabajados en las anteriores evaluaciones.
A partir del 0,5, se deja a criterio de la profesora poder redondear a la alta si hay un análisis positivo del curso.
C) Prueba final ordinaria de junio
El alumnado podrá asistir a una prueba final de junio para subir nota o para recuperar la asignatura, pero para que realizar esta prueba se
estipulan los siguientes requisitos:
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36
- Si el alumno tiene aprobado todo el curso, solo se tendrá en cuenta este control cuando supere la nota del último examen de curso
que se haya realizado, sustituyendo dicha nota.
- Alumnos que hayan suspendido la 3.ª evaluación o los contenidos progresivos del último examen de la tercera evaluación.
- Alumnos/as que hayan suspendido dos evaluaciones.
La nota de esta recuperación sustituirá a la nota del último examen del curso (3.ª evaluación) y se realizará la media como se ha
explicado previamente.
3.1.4. ELEMENTOS TRANSVERSALES APLICABLES A 1.º DE ESO
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato).
Por su propia naturaleza, la comprensión y la expresión no es propiamente un elemento transversal, sino el eje que organiza el
tratamiento de todos los contenidos y que está presente en todos ellos. Casi lo mismo puede decirse de la educación cívica y
constitucional, presente especialmente en los contenidos que implican interacción, así como en la utilización del lenguaje para
comprender y expresar opiniones dentro del conocimiento y el respeto a las normas y valores que regulan la convivencia a través de los
intercambios comunicativos. En este sentido, también los contenidos de Educación literaria se trabajarán desde una perspectiva que
favorezca el conocimiento y la transmisión de valores sociales y éticos a través de la historia.
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37
La comunicación audiovisual también forma parte del currículum, y es objeto de tratamiento específico en la tercera evaluación. En
los dos primeros trimestres, se trabaja también en todos los temas (vídeos didácticos, audiciones, adaptaciones cinematográficas o
televisivas de clásicos literarios…). Las TIC, por su parte, están presentes sobre todo a través del Aula Virtual, en la que los alumnos
tienen acceso a la mayoría del material utilizado para las clases, así como numerosos ejercicios para trabajar con el ordenador.
Algunos de los otros elementos transversales que se trabajarán en 1.º de ESO son los siguientes:
- La igualdad efectiva entre hombres y mujeres → El género en la lengua española. Uso no sexista del lenguaje: con el estudio del
sustantivo se incluirá “el femenino en las profesiones”. En el bloque del lenguaje formal/coloquial se incluirá “ frases hechas de carácter
degradante”.
- La prevención de la violencia de género→ La publicidad. Análisis publicitarios para desmontar roles.
- No discriminación e igualdad → Lectura de fragmentos y o libros completos sobre inmigración (“Me llamo Suleimán”, “Un amigo
por un par de tomates”, libros optativos, etc.).
- Prevención y solución pacífica de conflictos → En el estudio de los textos personales: Cartas de refugiados o situaciones de
guerra ( cartas de “diario de un campamento de barro” ,“diario de Ana Frank”). → Día de la paz (Periódico “pacífico” con reescritura
de noticias para rechazar cualquier forma de violencia). Prevención da violencia diaria en el centro evitando discriminaciones,
acosos → trabajar con textos indirectamente (cuentos de la amistad, fábulas…).
- Educación y seguridad viaria → A través de textos expositivos-instructivos que se realiza a través de textos sobre reglamento viario, y
también a través del tema de comunicación con el estudio de los iconos y de las señales de tráfico).
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38
3.2 2.º de Educación Secundaria Obligatoria
3.2.1 Vinculación entre objetivos, secuenciación y temporalización de contenidos, criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje y grado mínimo de consecución. Desarrollo de las competencias clave de cada
estándar
1.ª
EVALUACIÓN
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Grado mínimo de consecución de cada
estándar
Compe- tencias clave
Peso
a
b
e
h
i
l
m
1. COMUNICACIÓN ORAL Y
ESCRITA
1.1 Comprensión y expresión de
textos orales y escritos
1.2. El acto comunicativo:
- El uso de la lengua en diferentes
situaciones comunicativas:
personal, académico y social.
B1.1
B1.2
B2.1
B1.1.1
B1.1.2
B1.1.3
B1.2.1
B1.2.2
B1.2.3
B1.2.4
B1.1.1. Comprende el sentido global de textos
orales propios del ámbito personal, escolar/
educativo.
B1.1.2. Retiene información relevante.
B1.1.3. Comprende instrucciones orales.
B1.2.1. Comprende el sentido global de textos
orales de distintas tipologías.
B1.2.2. Retiene información relevante.
CCL
CD
CAA
CMCCT
15 %
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39
- Elementos y funciones del
lenguaje
B2.5
B3.6
B2.1.1
B2.1.2
B2.1.3
B2.1.4
B2.1.5
B2.5.1
B2.5.3
B3.6.1.
B1. 2. 3. Pide ayuda para localizar el
significado de una palabras desconocida en el
texto.
B1.2.4. Resume textos orales de distinta
tipología.
B2.1.1. Comprende textos escritos.
B2.1.2. Comprende el significado de palabras
propias del nivel formal.
B2.1.3. Relaciona un texto con su contexto.
B2.1.4. Identifica la idea principal de un texto.
B2.1.5. Intenta deducir el sentido de una frase
o de un texto.
B2.5.1. Escribe textos de distintos ámbitos a
partir de un modelo.
B2.5.3. Realiza esquemas y mapas.
B3.6.1. Conoce las funciones del lenguaje.
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40
g
h
2 . C O M U N I C A C I Ó N : L A
S PROPIEDADES TEXTUALES
2.1. Adecuación
2.2. Coherencia
2.3. Cohesión
- Los conectores. Clases
B1.4
B2.4
B3.5
B1.4.1
B1.4.3
B2.4.1
B2.4.2
B3.5.1
B1.4.1. Valora el respeto de las propiedades
textuales.
B1.4.3. Reconoce los principales errores de la
producción oral.
B2.4.1. Elabora esquemas y/o mapas
conceptuales.
B2.4.2. Respeta las propiedades textuales.
B3.5. Utiliza los conectores textuales.
CCL
CAA
CSIEE
15 %
a
d
g
h
m
3. EL TEXTO ORAL
3.1. Rasgos del texto oral
3.2. Tipos de textos orales
- Espontáneos y no espontáneos
3.3. Creación de textos orales
B1.1
B1.2
B1.3
B1.4
B1.5
B1.6
B1.1.1
B1.1.2
B1.1.3
B1.2.1
B1.2.2
B1.2.4
B1.3.1
B1.4.1
B1.4.2
B1.4.3
B1.5.1
B1.1.1. Comprende el sentido global de textos
orales propios del ámbito personal, escolar/
educativo.
B1.1.2. Retiene información relevante.
B1.1.3. Comprende instrucciones orales.
B1.2.1. Comprende el sentido global de textos
orales de distintas tipologías.
B1.2.2. Retiene información relevante.
B1.2.4. Resume textos orales de distinta
tipología.
B1.3.1. Escucha de manera activa.
CCL
CAA
15 %
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41
B1.5.2
B1.5.3
B1.5.4
B1.6.1
B1.6.2
B1.4.1. Valora el respeto de las propiedades
textuales.
B1.4.2. Valora los aspectos prosódicos.
B1.4.3. Reconoce los principales errores de la
producción oral.
B1.5.1. Participa en las exposiciones orales.
B1.5.2. Interviene en el aula.
B1.5.3. Utiliza palabras propias del registro
formal en sus intervenciones.
B1.5.4. Pronuncia con claridad.
B 1 . 6 . 1 . S e c i ñ e a l t e m a s d e l a s
conversaciones orales.
B1.6.2. Respeta las normas de cortesía.
CD
CSC
CSIEE
b
c
e
h
l
n
4. LOS TEXTOS LITERARIOS
4.1. Características de los textos
literarios: temas, tópicos,
personajes y géneros
4.2. La Biblioteca: biblioteca del
centro y bibliotecas virtuales
B2.3
B4.2
B4.4
B2.3.1
B2.3.2
B4.2.1
B4.4.1
B4.4.2
B 2 . 3 . 1 . Utiliza d i s t i ntas fuentes de
información.
B2.3.2. Conoce el funcionamiento de la
biblioteca escolar.
B4.2.1. Conoce la relación entre la literatura y
otras manifestaciones artísticas.
CCL
CD
CAA
CCEC
15 %
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42
B4.2.2. Conoce las características de los
textos literarios.
B4.4.1. Redacta textos de intención literaria
siguiendo un modelo.
B4.4.2. Desarrolla el gusto por la lectura.
h
l
n
c
5 . L E C T U R A D E T E X T O S
LITERARIOS
5.1. Lectura de fragmentos de
distintos géneros
5.2. Lectura de una novela juvenil
B4.1
B4.3
B4.1.1
B4.3.1
B4.3.2
B4.1.1. Comprende fragmentos literarios
próximos a sus gustos e intereses.
B4.3.1. Habla en clase de los fragmentos y
obras de lectura.
B4.3.2. Lee en voz alta textos literarios.
CCL
CSC
10 %
g
h
6 . CONOCIMIENTO DE LA
LENGUA
6.1 La palabra y sus
constituyentes:
- Palabras simples, derivadas y
Compuestas
B3.9
B3.9.1
B3.9.1. Utiliza sus conocimientos sobre la
palabra para mejorar su competencia
comunicativa.
CAA
10 %
IES XESÚS FERRO COUSELO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO ACADÉMICO 2021-2022
43
b
h
7. ORTOGRAFÍA
7.1. Principios generales de
acentuación
7.2. Acentuación en diptongos,
triptongos e hiatos
B3.1
B3.1.2
B3.1.2. Reconoce errores ortográficos propios
y ajenos.
CCL
10 %
b
h
8. LA ORGANIZACIÓN DE LA
LENGUA
8.1. Clases de palabras
- Variables: sustantivos, adjetivos,
determinantes, pronombres y
verbos
- Invariables: adverbios,
preposiciones, conjunciones e
interjecciones
8.2. Los sintagmas: definición y
Clases
B3.1
B3.1.1
B3.1.3
B3.1.1. Identifica las categorías gramaticales.
B3.1.3. Utiliza adecuadamente las formas
verbales.
CCL
10 %
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO ACADÉMICO 2021-2022
44
2.ª
EVALUACIÓN
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Grado mínimo de consecución de cada
estándar
Compe- tencias clave
Peso
a
b
d
e
g
h
i
l
m
1. COMUNICACIÓN ORAL Y
ESCRITA
1.1. Comprensión oral y escrita:
teoría y práctica
1.2. Expresión oral y escrita: teoría
y práctica
B1.1
B1.2
B1.3
B1.4
B1.5
B1.1.1
B1.1.2
B1.1.3
B1.2.1
B1.2.2
B1.2.3
B1.2.4
B1.3.1
B1.4.1
B1.4.2
B1.4.3
B1.5.1
B1.5.2
B1.5.3
B1.1.1. Comprende el sentido global de textos
orales de distintos ámbitos
B1.1.2. Retiene información relevante.
B1.1.3. Comprende instrucciones orales.
B1.2.1. Comprende el sentido global de textos
orales de distintas tipologías.
B1.2.2. Retiene información relevante.
B1. 2. 3. Pide ayuda para localizar el
significado de una palabras desconocida.
B1.2.4. Resume textos orales de distinta
tipología.
B1.3.1. Escucha de manera activa.
B1.4.1. Valora las propiedades
textuales.
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
20 %
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO ACADÉMICO 2021-2022
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B1.6
B2.1
B2.5
B1.5.4
B1.6.1
B1.6.2
B2.1.1
B2.1.2
B2.1.3
B2.1.4
B2.1.5
B2.5.1
B2.5.2
B2.5.3
B1.4.3. Reconoce errores de expresión oral.
B1.5.1. Participa en las exposiciones orales.
B1.5.2. Interviene en el aula.
B1.5.3. Utiliza palabras propias del registro
formal en sus intervenciones.
B1.5.4. Pronuncia con claridad.
B 1 . 6 . 1 . S e c i ñ e a l t e m a d e l a s
conversaciones.
B1.6.2. Respeta las normas de cortesía.
B2.1.1. Comprende textos escritos.
B2.1.2. Comprende el significado de palabras
propias del nivel formal.
B2.1.3. Relaciona un texto con su contexto.
B2.1.4. Identifica la idea principal de un texto.
B2.1.5. Intenta deducir el sentido de una frase
o de un texto.
B2.5.1. Escribe textos de distintos ámbitos.
B2.5.2. Escribe textos de distinta tipología. B2.5.3. Realiza esquemas y mapas.
IES XESÚS FERRO COUSELO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO ACADÉMICO 2021-2022
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b
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g
h
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m
2. COMUNICACIÓN: TIPOS DE
TEXTOS
2.1. Textos según la modalidad:
narrativos, descriptivos,
dialogados, argumentativos,
expositvios.
2.2. Textos según la intención:
informativos, persuasivos,
prescriptivos y literarios
2.3. Textos según el ámbito:
personal, social, profesional y
académico
B1.2
B1.5
B2.2
B2.5
B1.2.1
B1.2.2
B1.2.3
B1.2.4
B1.5.1
B2.2.1
B2.2.2
B2.5.1
B2.5.2
B2.5.3
B1.2.1. Comprende el sentido global de textos
orales de distintas tipologías.
B1.2.2. Retiene información relevante.
B1. 2. 3. Pide ayuda para localizar el
significado de una palabra desconocida en el
texto.
B1.2.4. Resume textos orales de distinta
tipología.
B1.5.1. Realiza exposiciones orales.
B2.2.1. Identifica la idea principal en textos de
distinta tipología.
B2.2.2. Realiza esquemas de textos de distinta
tipología.
B2.5.1. Escribe textos de distintos ámbitos.
B2.5.2. Escribe textos de distinta tipología.
B2.5.3. Realiza esquemas y mapas.
CCL
CD
CMCCT
CAA
CSC
15 %
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CURSO ACADÉMICO 2021-2022
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c
h
l
n
3. TEXTOS LITERARIOS
3.1. La narración
- Elementos: narrador ,
personajes, tiempo y espacio
- Subgéneros narrativos: cuento,
fábula, romance, mito, leyenda y
novela
3.2. La poesía
- El verso
- Las estrofas
B4.2
B4.4
B4.2.1
B4.2.2
B4.4.1
B4.4.2
B4.2.1. Conoce la relación entre la literatura y
otras manifestaciones artísticas.
B4.2.2. Conoce el mantenimiento de los
elementos y subgéneros narrativos, así como
los principales rasgos poéticos.
B4.4.1. Redacta textos de intención literaria
siguiendo un modelo.
B4.4.2. Desarrolla el gusto por la lectura.
CCL
CAA
CCEC
20 %
h
l
n
c
4 . L E C T U R A D E T E X T O S
LITERARIOS
4.1. Lectura de fragmentos de
distintos géneros
4.2. Lectura de una novela juvenil
B4.1
B4.3
B4.1.1
B4.3.1
B4.3.2
B4.1.1. Comprende fragmentos literarios
próximos a sus gustos e intereses.
B4.3.1. Habla en clase de los fragmentos y
obras de lectura.
B4.3.2. Lee en voz alta textos literarios.
CCL
CSC
15 %
b
e
h
5. LAS PALABRAS
5.1. El significado de las palabras.
Connotación y denotación
B1.2
B2.3
B3.2
B1.2.3
B2.3.1
B3.2.1
B1.2.3. Consulta los diccionarios.
B2.3.1. Consulta diccionarios y otras fuentes
de consulta.
CCL
CAA
CD
10 %
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CURSO ACADÉMICO 2021-2022
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m
n
5.2 Principales relaciones
semánticas: sinonimia, antonimia,
hiponimia e hiperonimia
5.3. Campos semánticos y léxicos
5.4 Creación de nuevos
significados: metáfora, metonimia,
tabú y eufemismo
5.3. El diccionario
B3.3
B3.4
B3.3.1
B3.4.1
B3.4.2
B3.2.1. Diferencia entre connotación y
denotación
B3.3.1. Identifica las principales relaciones
semánticas
B3.4.1. Conoce el uso de la metáfora y de la
metonimia.
B3.4.2. Diferencia entre tabú y eufemismo.
CCEC
g
h
6.CONOCIMIENTO DE LA
LENGUA
6.1. Sintaxis
- Sujeto y predicado
- Principales funciones sintácticas
B3.9
B3.9.1
B3.9.1. Utiliza los conocimientos sintácticos
para mejorar su competencia comunicativa.
CAA
10 %
b
h
7. ORTOGRAFÍA
7.1. Los signos de puntuación
B3.1
B3.1.2
B3.1.2. Reconoce errores ortográficos propios
y ajenos.
CCL
10 %
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CURSO ACADÉMICO 2021-2022
49
3.ª
EVALUACIÓN
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Grado mínimo de consecución de cada
estándar
Compe- tencias clave
Peso
a
b
d
e
g
h
i
l
m
1. COMUNICACIÓN ORAL Y
ESCRITA
1.1. Comprensión oral y escrita:
teoría y práctica
1.2. Expresión oral y escrita: teoría
y práctica
B1.1
B1.2
B1.3
B1.4
B1.5
B1.1.1
B1.1.2
B1.1.3
B1.2.1
B1.2.2
B1.2.3
B1.2.4
B1.3.1
B1.4.1
B1.4.2
B1.4.3
B1.5.1
B1.5.2
B1.5.3
B1.1.1. Comprende el sentido global de textos
orales de distintos ámbitos
B1.1.2. Retiene información relevante.
B1.1.3. Comprende instrucciones orales.
B1.2.1. Comprende el sentido global de textos
orales de distintas tipologías.
B1.2.2. Retiene información relevante.
B1. 2. 3. Pide ayuda para localizar el
significado de una palabras desconocida.
B1.2.4. Resume textos orales de distinta
tipología.
B1.3.1. Escucha de manera activa.
B1.4.1. Valora las propiedades
textuales.
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
20 %
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO ACADÉMICO 2021-2022
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B1.6
B2.1
B2.5
B1.5.4
B1.6.1
B1.6.2
B2.1.1
B2.1.2
B2.1.3
B2.1.4
B2.1.5
B2.5.1
B2.5.2
B2.5.3
B1.4.3. Reconoce errores de expresión oral.
B1.5.1. Participa en las exposiciones orales.
B1.5.2. Interviene en el aula.
B1.5.3. Utiliza palabras propias del registro
formal en sus intervenciones.
B1.5.4. Pronuncia con claridad.
B 1 . 6 . 1 . S e c i ñ e a l t e m a d e l a s
conversaciones.
B1.6.2. Respeta las normas de cortesía.
B2.1.1. Comprende textos escritos.
B2.1.2. Comprende el significado de palabras
propias del nivel formal.
B2.1.3. Relaciona un texto con su contexto.
B2.1.4. Identifica la idea principal de un texto.
B2.1.5. Intenta deducir el sentido de una frase
o de un texto.
B2.5.1. Escribe textos de distintos ámbitos.
B2.5.2. Escribe textos de distinta tipología.
B2.5.3. Realiza esquemas y mapas.
IES XESÚS FERRO COUSELO
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CURSO ACADÉMICO 2021-2022
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b
e
g
h
i
l
m
2. COMUNICACIÓN: TIPOS DE
TEXTOS
2.1. Textos de los medios de
comunicación: características y
funciones
2.2. Los periódicos
- Organización de la información
- Géneros informativos y de
opinión
2.3. Los mensajes publicitarios
2.4. Los textos en Internet
B1.2
B1.5
B2.2
B2.5
B1.2.1
B1.2.2
B1.2.3
B1.2.4
B1.5.1
B2.2.1
B2.2.2
B2.5.1
B2.5.2
B2.5.3
B1.2.1. Comprende el sentido global de textos
orales de distintas tipologías.
B1.2.2. Retiene información relevante en los
textos periodísticos y publicitarios.
B1. 2. 3. Pide ayuda para localizar el
significado de una palabra desconocida en el
texto.
B1.2.4. Resume textos orales de distinta
tipología.
B1.5.1. Realiza exposiciones orales.
B2.2.1. Identifica la idea principal en textos de
distinta tipología.
B2.2.2. Realiza esquemas de textos de
distinta tipología.
B2.5.1. Escribe textos del ámbito periodístico
y publicitario.
B2.5.2. Escribe textos de distinta tipología.
B2.5.3. Realiza esquemas y mapas.
CCL
CD
CMCCT
CAA
CSC
15 %
IES XESÚS FERRO COUSELO
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CURSO ACADÉMICO 2021-2022
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c
h
l
n
3. TEXTOS LITERARIOS
3.1. El teatro
- El texto teatral
- La representación
3.2. La literatura y las artes
- La literatura y la música
- La literatura y el cine
- La literatura e Internet
B4.2
B4.4
B4.2.1
B4.2.2
B4.4.1
B4.4.2
B4.2.1. Conoce la relación entre la literatura y
otras manifestaciones artísticas.
B4.2.2. Conoce el mantenimiento de los
elementos característicos del teatro.
B4.4.1. Redacta textos teatrales siguiendo un
modelo.
B4.4.2. Desarrolla el gusto por la lectura.
CCL
CAA
CCEC
20 %
h
l
n
c
4 . L E C T U R A D E T E X T O S
LITERARIOS
4.1. Lectura de fragmentos de
distintos géneros
4.2. Lectura de una novela juvenil
B4.1
B4.3
B4.1.1
B4.3.1
B4.3.2
B4.1.1. Comprende fragmentos literarios
próximos a sus gustos e intereses.
B4.3.1. Habla en clase de los fragmentos y
obras de lectura.
B4.3.2. Lee en voz alta textos literarios.
CCL
CSC
15 %
a
h
i
l
5. CONOCIMIENTO DE LA
LENGUA
5.1. El léxico del castellano
- Palabras patrimoniales
- Préstamos
- Extranjerismos
B3.7
B3.8
B3.7.1
B3.8.1
B3.7.1. Participa en proyectos multilingües.
B3.8.1. Valora la diversidad lingüística
CCL
CSC
10 %
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CURSO ACADÉMICO 2021-2022
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g
h
6. SINTAXIS
6.1. Clases de oraciones
6.2. Análisis de la oración simple
B3.9
B3.9.1
B3.9.1. Utiliza los conocimientos sintácticos
para mejorar su competencia comunicativa.
CAA
10 %
b
h
7. ORTOGRAFÍA
7.1. Letras y sonidos
- b/v
- j/g
- y/ll
- h
B3.1
B3.1.2
B3.1.2. Reconoce errores ortográficos propios
y ajenos.
CCL
10 %
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54
3.2.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE 2.º DE ESO
A) Pruebas de aplicación global de contenidos
Se realización dos por trimestre, en las que se valoran todos los contenidos impartidos en relación con la comprensión, análisis y
producción de textos escritos: resumen, comprensión, análisis literario y textual, reconocimiento y explicación de los fenómenos
gramaticales estudiados y su función en relación con el texto, elaboración de exposiciones escritas sobre cualquier aspecto del currículo,
así como el uso correcto y adecuado del lenguaje.
Salvo circunstancias especiales partirán por lo menos de un texto de tipo literario, adaptándose al género/subgénero dado en la
evaluación:
- comparativa de textos para diferenciar géneros (1.ª evaluación),
- textos de género narrativo de distinto subgénero o textos de género lírico (2.ª evaluación),
- textos teatrales (3.ª evaluación).
La prueba también podrá contar con textos no literarios adaptados a cada evaluación, así como en algunos casos se pedirá
La elaboración personal de textos literarios o no literarios acordes a los explicados en la evaluación.
Las pruebas se completarán con ejercicios prácticos y preguntas cortas relacionadas con los contenidos lingüísticos y literarios
abordados en cada una de las evaluaciones.
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55
El segundo control de cada trimestre abarcará —de forma práctica— los contenidos gramaticales de TODO el trimestre.
B) Pruebas de respuesta corta o esquemática
Estas pruebas se realizarán sin previo aviso, en fechas próximas a las pruebas de aplicación global o en momentos en los que la
profesora lo considere oportuno para el desarrollo de las clases (finalización temprana de otras tareas, situaciones de alboroto,
conveniencia en relación con otras actividades que requieran esos contenidos, etc.).Consistirán en:
- Reconocimiento de categorías y fenómenos gramaticales (análisis morfológico y sintáctico).
- Cuestiones de comprensión oral de textos literarios o no literarios (sobre las explicaciones de aula).
- Pruebas de atención de aula (pequeños cuestionarios).
C) Pruebas de lecturas
Dichas pruebas contarán con dos partes:
- Preguntas de comprensión (respuesta corta): Valoran la lectura, la comprensión y el disfrute de la obra escogida → el peso de este
tipo de preguntas sobre el total de la prueba de lectura será de un 70 %, ya que se intenta medir el grado de comprensión del texto.
- Preguntas de desarrollo a partir de un tema: Valoran el grado de interés y la valoración personal del contenido y estructura de la
obra → el peso de este tipo de preguntas sobre el total de la prueba de lectura será de un 30 %, pues sirven medir la capacidad de
profundización lectura.
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56
Con todo, según el criterio de la profesora, se podrán cambiar dichas pruebas por la realización de una guía de lectura con dos partes:
parte A (actividades de comprensión lectora) y parte B (actividades creativas).
D) Exposición oral
En cada evaluación, se realizará una exposición oral relacionada con los contenidos curriculares de la asignatura. Dicha exposición
tendrá que seguir unas pautas, que serán facilitadas para la preparación mediante la muestra de una rúbrica:
- Presentación
- Elementos paralingüísticos
• Pronunciación, claridad, fluidez
• Volumen, entonación, velocidad
• Postura, expresión corporal
- Contenidos
• Adecuación
• Utilización de registro formal
• Los contenidos se encuentran relacionados con el tema
• Coherencia y cohesión
• Estructura de los contenidos. Organización
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• Claridad de las ideas
• Selección de ideas
• Diferenciación de ideas principales y secundarias
• Léxico variado y preciso
- Conclusión o cierre
E) Observación de la participación en clase y del trabajo personal
Dicho instrumento permitirá valorar contenidos del bloque uno (comprensión y expresión oral) y del bloque dos (comprensión y
expresión escrita) en relación con los diversos contenidos curriculares. Se llevará a cabo mediante distintos procedimientos:
- Respuestas a preguntas de comprensión sobre material audiovisual o sobre las explicaciones en clase de la profesora o de otros
compañeros (se podrán recoger por escrito o pedir que se incluyan en el aula virtual, enviar por correo, o a través Kahoot, Idoceo connect).
- Exposiciones orales sobre diferentes temas del currículo: al inicio de clase (como recapitulación de lo ya explicado), trabajo sobre
diferentes temas del currículo (por ejemplo, contar un mito, explicar la biografía de un autor, etc.).
- Corrección de la libreta del alumno, en la que se evaluará los datos recogidos en la misma de las explicaciones del aula. La libreta
es, por lo tanto, el reflejo de la actitud del alumno/a en el aula.
- Actitud de escucha y comprensión (observación del alumno y corrección de la libreta donde se evaluará los datos recogidos en la
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58
misma de las explicaciones del aula). La libreta es, por lo tanto, el reflejo de la actitud del alumno/a en el aula.
- Corrección de la libreta del alumno, que recogerá aleatoriamente y sin previo aviso. Esta tendrá que estar ordenada cronológicamente
y deberá incluir: todas las actividades realizadas y la autocorrección de las mismas, notas breves sobre exposiciones orales del currículo,
apuntes, esquemas del encerrado, apartado de ortografía. Se podrá realizar un control a través de pequeños controles o actividades
que recojan lo realizado en su propia libreta.
- Tareas o trabajos, en los que se evalúan todos los estándares en relación con los contenidos que se vayan trabajando y al esfuerzo
personal de cada alumno. Se recogerán periódicamente, aunque en ocasiones solo de forma aleatoria a algunos alumnos.
- Elaboración de un texto literario atendiendo a las características propias del género o subgénero explicado en cada evaluación.
- Elaboración de un texto no literario adaptado a los contenidos curriculares (normas, instrucciones, carta, correo electrónico,
entrevista, etc.). Dicho texto deberá respetar las propiedades textuales:
• Adecuación
• Presentación del texto clara
• Registro adecuado
• Propósito y objetivo del texto claros
• Coherencia
• El texto contiene la información necesaria
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• Tiene la estructura del tipo de texto exigido
• Los párrafos están bien estructurados
• Cohesión
• Utiliza apropiadamente comas y puntos
• Uso apropiado de conectores
• Uso apropiado de elementos sustitutivos, deixis, etc.
• Corrección gramatical, sintáctica y léxica
• Ortografía
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60
3.2.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE 2.º DE ESO
LA INFORMACIÓN SOBRE CRITERIOS DE CALIFICACIÓN HA SIDO FACILITADA (copia y aula virtual) Y EXPLICADA A LOS ALUMNOS A PRINCIPIO DE CURSO.
A) Calificación trimestral
Dos pruebas escritas sobre contenidos propios de la materia (no tendrán una puntuación única
establecida, de modo que cada una podrá evaluarse atendiendo al criterio de la profesora. El peso de la
primera prueba será del 40% y la 2ª del 60%)
70 % - 80%
Libro de lectura (prueba escrita o guía de lectura, según el criterio de la profesora)
10 %- 0%
Trabajo personal y exposición oral
Tarea de casa/aula - (deberes/trabajos: se solicitará mínimo 2 veces, en clase o a través del Aula virtual, idoceo…)
- Atención de aula (a través de Kahoot, Idoceo o Aula virtual…).
- Controles breves
- Exposición oral (por lo menos 1 exposición trimestre)
- Control de libreta (sin previo aviso)
20 %
- El libro de lectura no es obligatorio, por lo que el alumno podrá escoger no leer el libro de lectura (previo aviso) con lo que las pruebas escritas
contarán entonces un 80%. En el caso de no querer realizar la lectura tampoco le computarán las lecturas optativas.
- El departamento de Lengua castellana y Literatura recoge unos criterios de corrección específicos para la ortografía y expresión,
que serán aplicados en todos los instrumentos citados y pueden descontar 0,1 por cada falta hasta un máximo de 2 puntos de la
PORCENTAJE INSTRUMENTO
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CURSO ACADÉMICO 2021-2022
61
calificación global de la prueba o actividad.
- Para superar la evaluación, cada alumno deberá obtener una puntuación total —resultado del cómputo de todos los
instrumentos— igual o superior a 5,00. Asimismo, en todas las evaluaciones se propondrá la realización de algún trabajo voluntario
que podrá ser tenido en cuenta para la calificación final.
En caso de que la situación sanitaria obligue a un alumno o alumna, o un grupo de alumnos o alumnas, a no asistir al centro durante
un periodo mayor a tres semanas, se realizaría un ajuste en los criterios de evaluación. Este ajuste sería avisado con tiempo y de forma
clara y precisa al alumnado que se viera afectado por el mismo, y se concretaría en los siguientes porcentajes:
- Las pruebas escritas pasarían a tener un valor de un 60%,
- La práctica (ejercicios, trabajos voluntarios, exposición oral…) pasaría ahora a tener un peso de un 30%.
- El control de lectura continuaría con un porcentaje de un 10%.
B) Calificación final de curso
La calificación que se recogerá en actas y en el boletín final de curso se elaborará a partir de las calificaciones de las tres calificaciones
trimestrales con el siguiente porcentaje: 1.ª evaluación (30%), 2.ª evaluación (30%) y 3.ª evaluación (40%), siendo ligeramente superior el
peso de esta última porque los estudiantes también deben demostrar un dominio de contenidos trabajados en las anteriores evaluaciones.
A partir del 0,5, se deja a criterio del profesor poder redondear a la alta si hay un análisis positivo del curso.
C) Prueba final ordinaria de junio
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El alumnado podrá asistir a una prueba final de junio para subir nota o para recuperar la asignatura, pero para que esta prueba sea
tenida en cuenta se estipulan los siguientes requisitos:
- Si el alumno tiene aprobado todo el curso, solo se tendrá en cuenta este control cuando supere la nota del último examen de curso
que se haya realizado, sustituyendo dicha nota.
- Alumnos que no hubiesen alcanzado el 5,00 en la media de las tres evaluaciones.
- Alumnos que hayan suspendido la 3.ª evaluación, o los contenidos progresivos del último examen de la 3ª evaluación.
La nota de esta recuperación sustituirá a la nota del último examen del curso (3.ª evaluación) y se realizará la media como se ha
explicado previamente.
3.2.4 ELEMENTOS TRANSVERSALES APLICABLES A 2.º DE ESO
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato).
Por su propia naturaleza, la comprensión y la expresión no es propiamente un elemento transversal, sino el eje que organiza el
tratamiento de todos los contenidos y que está presente en todos ellos. Casi lo mismo puede decirse de la educación cívica y
constitucional, presente especialmente en los contenidos que implican interacción, así como en la utilización del lenguaje para
comprender y expresar opiniones dentro del conocimiento y el respeto a las normas y valores que regulan la convivencia a través de los
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63
intercambios comunicativos. En este sentido, también los contenidos de Educación literaria se trabajarán desde una perspectiva que
favorezca el conocimiento y la transmisión de valores sociales y éticos a través de la historia.
La comunicación audiovisual también forma parte del currículum, y es objeto de tratamiento específico en la tercera evaluación. En
los dos primeros trimestres, se trabaja también en todos los temas (vídeos didácticos, audiciones, adaptaciones cinematográficas o
televisivas de clásicos literarios…). Las TIC, por su parte, están presentes sobre todo a través del Aula Virtual, en la que los alumnos
tienen acceso a la mayoría del material utilizado para las clases, así como numerosos ejercicios para trabajar con el ordenador.
Por otro lado, se trabajarán de manera específica otros elementos transversales en 2.º de ESO:
- Prevención del acoso escolar y la violencia diaria en el entorno educativo→ lectura de textos y fragmentos (por ejemplo,
“Bernardino” de Ana María Matute o “El almacén de las palabras terribles” de Elia Barceló) que permiten reflexionar sobre la importancia
del entorno en casos de violencia/acoso, la violencia lingüística como provocador de problemas de convivencia, etc.
- La igualdad efectiva entre hombres y mujeres → El género en la lengua española. Uso no sexista del lenguaje: con el estudio
del sustantivo se incluirá “el femenino en las profesiones”. En el bloque del lenguaje formal/coloquial se incluirá “frases hechas de
carácter degradante”.
- La prevención de la violencia de género→ La publicidad y los estereotipos.
- No discriminación e igualdad → Lectura de fragmentos y o libros completos sobre la diversidad (“El curioso caso del incidente
del perro a medianoche”, libros optativos, etc.).
- Prevención y solución pacífica de conflictos → Lectura de textos y fragmentos relacionados con dicha temática. → Actividades
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64
lingüísticas por el Día de la paz (periódico, creación de textos, etc.).
- Educación y seguridad viaria → A través de textos expositivos-instructivos (el estudio de textos expositivos-instructivos se
realiza a través de textos sobre reglamento viario, y también a través del tema de comunicación con el estudio de los iconos y de las
señales de tráfico).
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65
3.3 3.º de Educación Secundaria Obligatoria
3.3.1 Vinculación entre objetivos, secuenciación y temporalización de contenidos, criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje y grado mínimo de consecución. Desarrollo de las competencias clave de cada
estándar
1.ª
EVALUACIÓN
Objetivos
Contenidos
Criterios
de
evaluación
Estándares
de
aprendizaje
Grado mínimo de consecución de cada
estándar
Compe-
tencias
clave
Peso
a
b
c
e
g
h
i
CONTENIDOS COMUNES A
TODOS LOS TEMAS
- Comprensión y análisis de
textos de diferente tipo
- Organización de la información
necesaria para la producción de
textos
B 1.1
B 2.1
B 1.4
B 2.5
B 2.7
B 3.1
B 1.4
LCLB 1.1.3
LCLB 2.1.1
LCLB 1.4.1
LCLB 2.5.1
LCLB 2.7.2
LCLB 2.7.4
LCLB 3.1.2
Extrae información de textos de diverso tipo,
especialmente en textos expositivos orales
Comprende textos de diferente tipo utilizando
estrategias adaptados a ellos.
Resume textos narrativos y expositivos
Reconoce las partes en las que se organiza un
texto o fragmento y reconoce el orden de las
CCL
CD
CAA
CSC
20 %
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66
j
k
- Expresión oral y escrita
- Participación en intercambios
comunicativos en el aula
- La literatura y las artes: la
música, el cine e Internet
B 1.5
B 2.3
B 2.7
B 3.1
B 2.1
B 3.10
B 4.2
LCLB 1.4.2
LCLB 1.5.3
LCLB 1.5.4
LCLB 2.3.3
LCLB 2.7.4
LCLB 3.1.2
LCLB 2.1.3
LCLB 3.10.1
LCLB 4.2.1
ideas en textos de diferente tipo, reflejándolas
en un esquema.
Redacta textos expositivos ordenando ideas
de diferentes fuentes Organiza la información
en tablas comparativas y esquemas.
Participa en las comunicaciones que tienen
lugar en el aula respetando las reglas que
regulan los intercambios comunicativos.
Se expresa con corrección, coherencia y
eficacia, utilizando los conocimientos
lingüísticos de diferente tipo en sus
producciones orales y escritas.
Desarrolla progresivamente la capacidad de
reflexión observando, analizando y explIcando
la relación entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas.
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67
a
c
g
h
jl
TIPOS DE TEXTO
- Los textos y sus tipos.
Clasificación general y criterios.
Elementos de la narración.
- Los textos literarios. Repaso de
sus características básicas:
métrica, el lenguaje literario, los
géneros…
- Textos instructivos y descriptivos.
- Los textos periodísticos.
B1.2
B3.7
B4.2
B4.5
LCLB 1.2.2
LCLB 3.7.2
LCLB 4.2.1
LCLB 4.5.2
Resume textos y fragmentos seleccionando la
información relevante y presentándola con
corrección, coherencia y cohesión.
Elabora e s q u e m a s q u e r e f l e j a n l a
organización de las ideas en un texto.
Reconoce las informaciones y la jerarquía de
ideas de un esquema y construye con ellas un
texto personal.
Reconoce las formas o modalidades
textuales.
Justifica el carácter literario de un texto
con criterios sistemáticos relativos a su
propósito, contenido y forma de expresión.
Identifica los elementos propios del género
literario en un texto o fragmento.
CCL
CAA
CCEC
20 %
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68
a
b
e
g
h
j
ESTUDIO DE LA LENGUA
- Las clases de palabra:
clasificación y categorías
morfológicas.
- La estructura de la palabra:
lexemas y morfemas, derivación
y composición. Parasíntesis.
- Las propiedades del texto.
Coherencia y adecuación.
Procedimientos de cohesión
textual.
- El núcleo del predicado: el
verbo y las perífrasis verbales.
Identificación del sujeto
partiendo de los morfemas de
número y persona.
- Origen, evolución y situación
al de las lenguas peninsulares
B 3.2
B 3.1
B 1.5
B 2.1
B 2.2
B 2.5
B 3.5
B 3.7
B 3.8
LCLB 3.2.1
LCLB 3.2.2
LCLB 3.1.1
LCLB 1.5.5
LCLB 2.1.3
LCLB 2.2.2
LCLB 2.5.1
LCLB 2.5.2
LCLB 3.5.1
LCLB 3.7.1
LCLB 3.8.1
LCLB 3.8.2
Diferencia las clases de palabras y sus
categorías (género, número, persona,
tiempo…) relacionándolas con su papel en la
coherencia y cohesión de los textos.
Identifica en un texto o fragmento las
categorías y fenómenos gramaticales y
semánticos que intervienen en la cohesión
textual (pronombres y adjetivos determinativos
con función anafórica, relaciones
semánticas…).
Reconoce los valores de las categorías
verbales y de las perífrasis en relación con la
deixis, la modalización, etc.
Utiliza las estructuras y mecanismos
estudiados en los trabajos, ejercicios y
exámenes, tomando conciencia de los factores
que dotan a los textos de coherencia y cohesió
CCL
CAA
CSC
CCEC
20 %
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69
c
g
h
j
l
LITERATURA: LA NARRATIVA
MEDIEVAL
- La Edad Media: contexto
histórico
- La épica medieval: el Mester de
Juglaría y los cantares de gesta.
El poema de Mio Cid
- El Romancero Viejo.
- Narrativa religiosa: El Mester de
Clerecía en el siglo XIII: Gonzalo
de Berceo y los Milagros de
Nuestra Señora. El Mester de
Clerecía en el siglo XIV: Juan
B4.3
B4.5
B4.6
LCLB 4.3.1
LCLB 4.5.1
LCLB 4.5.2
LCLB 4.6.1
LCLB 4.6.2
Extrae información de textos expositivos orales
y escritos.
Conoce los rasgos característicos y obras
principales de la narrativa medieval en
castellano.
Resume textos narrativos y analiza los
elementos del género en relación a diferentes
propósitos y principios estéticos
(entretenimiento, exaltación de cualidades y
valores, didactismo…).
Analiza los rasgos propios de la época y las
corrientes estudiadas en textos y fragmentos
concretos.
CCL
CSC
CCEC
30 %
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70
Ruiz, arcipreste de Hita, y su
Libro de buen amor.
- La narrativa didáctica profana:
Los cuentos moralizantes: don
Juan Manuel y su obra El conde
Lucanor . La Celestina , de
Fernando de Rojas.
Identifica y explica las técnicas y recursos
literarios estudiados (caracterización general
del lenguaje, recursos estilísticos, métrica,
técnicas específicas del género o corriente…),
valorando su funcionalidad en relación a sus
finalidades y principios estéticos.
Redacta textos de intención literaria tomando
como modelo las corrientes estudiadas
Reconoce en textos actuales de diferente tipo
finalidades similares a las de los textos
estudiados (entretenimiento, ideología y
construcción del héroe, didactismo…)
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71
c
h
j
l
Lectura de una obra juvenil.
B4.1
B4.2
B4.4
B4.7
B4.5
LCLB 4.1.1
LCLB 4.2.1
LCLB 4.4.2
LCLB 4.7.1
LCLB 4.5.2
Lee comprensivamente obras extensas
Muestra interés por la lectura y por el
descubrimiento de aquello que le puede
aportar
Valora de manera personal sus lecturas,
tomando conciencia de su proceso lector y
esforzándose por relacionarlas con sus
experiencias y con el mundo en el que vive.
CCL
CSC
CSIEE
CCEC
10 %
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72
2.ª
EVALUACIÓN
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Grado mínimo de consecución de cada
estándar
Compe- tencias clave
Peso
a
b
c
e
g
h
i
j
k
CONTENIDOS COMUNES A
TODOS LOS TEMAS
- Comprensión y análisis de
textos de diferente tipo
- Organización de de la
información necesaria para la
producción de textos
- Expresión oral y escrita
- Participación en intercambios
comunicativos en el aula
- La literatura y las artes: la
música, el cine e Internet
B 1.1
B1.4
B1.5
B2.1
B2.3
B2.5
B2.6
B 2.7
B 3.10
B 4.2
LCLB 1.1.3
LCLB 2.6.3
LCLB 2.1.1
LCLB 2.1.2
LCLB 1.4.1
LCLB 2.5.1
LCLB 2.7.1
LCLB 2.7.2
LCLB 2.7.4
LCLB 3.1.2
LCLB 3.10.1
LCLB 1.4.2
LCLB 1.5.3
LCLB 1.5.4
Extrae información de textos de diverso tipo,
especialmente en textos expositivos orales.
Comprende textos de diferente tipo utilizando
estrategias adaptados a ellos.
Resume textos narrativos y expositivos.
Reconoce las partes en las que se organiza
un texto o fragmento y reconoce el orden de
las ideas en textos de diferente tipo,
reflejándolas en un esquema.
Redacta textos expositivos ordenando ideas
de diferentes fuentes
Organiza la información en tablas
comparativas y esquemas.
CCL
CD
CAA
CSC
20 %
IES XESÚS FERRO COUSELO
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73
LCLB 2.3.3
LCLB 2.3.2
LCLB 4.2.1
Participa en las comunicaciones que tienen
lugar en el aula respetando las reglas que
regulan los intercambios comunicativos.
Ta r e a s generales de comprensión
(resúmenes, esquemas, identificación de tema,
ideas principales y secundarias,etc.).
Normas generales de expresión: Las
producciones de los alumnos deberán estar
siempre redactados de forma personal, con
claridad, corrección y cierta riqueza. Se exigirá
que se organicen ideas provenientes de
diferentes fuentes, que se utilice un registro
adecuado, los mecanismos de cohesión
necesarios y un nivel de vocabulario y
estructuras gramaticales adecuados a la edad
de los alumnos.
Desarrolla progresivamente la capacidad de
reflexión observando, analizando y explIcando
la relación entre diversas manifestaciones.
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74
a
g
h
k
RELACIONES SEMÁNTICAS Y
SU PAPEL EN LOS TEXTOS.
CLASES DE ORACIONES
- A c t i v a s , p a s i v a s e
impersonales. El complemento
agente
LOS COMPLEMENTOS DEL
PREDICADO
- I d e n t i f i c a c i ó n d e
l o s complementos argumentales y
no argumentales: complemento
directo e indirecto, atributo y
predicativo, complemento de
r é g i m e n y
c o m p l e m e n t o s
circunstanciales.
B1.1
B3.3
B3.4
B4.6
B3.10
LCLB1.1.
1
LCLB3.3.
1
LCLB3.3.
2
LCLB3.4.
1
LCLB3.4.
2
LCLB3.4.
3
LCLB3.6.
Reconoce las modalidades de los enunciados
y las actitudes del emisor asociadas a ellas.
Identifica las marcas lingüísticas básicas que
manifiestan la actitud del emisor ante lo que
dice.
Transforma oraciones activas en pasivas y
viceversa.
Utiliza el sujeto omitido y la variedad
estructural de las oraciones para mejorar la
fluidez y riqueza de los propios textos.
Analiza sintagmas nominales, adjetivales y
preposicionales.
Reconoce el sujeto y el predicado de una
oración simple o una proposición basándose
en la concordancia de sus núcleos.
Identifica los elementos nucleares del
sintagma nominal y verbal.
Identifica sintagmas y sus componentes.
CCL
CMCCT
CAA
30 %
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75
Diferencia oraciones impersonales, activas y
pasivas.
Identifica las relaciones gramaticales que
establecen determinados elementos de un
texto con respecto a otras palabras del mismo.
Reconoce las funciones que establecen otros
elementos (pronombres y sintagmas) con
respecto al verbo del que dependen.
Identifica en un texto o fragmento las
categorías y fenómenos gramaticales
estudiados y los valores de significación que
aportan.
Analiza morfosintácticamente oraciones
simples. (teniendo en cuenta también
contenidos gramaticales de unidades
anteriores)
Integra nuevas posibilidades expresivas en
sus producciones, en función de los contenidos
gramaticales estudiados.
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76
c
g
l
L Í R I C A M E D I E V A L Y
RENACENTISTA
- Lírica popular y culta.
Transmisión y tratamiento de los
temas y las formas. Jorge
Manrique
- La lírica del renacimiento. Temas
y formas. Lírica profana y
religiosa. Garcilaso de la Vega y
San Juan de La Cruz.
LA NARRATIVA DE LOS SIGLOS
DE ORO. La novela picaresca y el
Lazarillo.
B2.7
B4.3
B4.5
B4.6
LCLB2.7.3
LCLB4.3.1
LCLB4.5.1
LCLB4.5.2
LCLB4.6.1
LCLB4.6.2
Extrae información de textos periodísticos ( a r
t í c u l o d e o p i n i ó n ) y a c a d é m i c o s
(exposiciones, vídeos, tablas, esquemas…)
relacionados con los períodos estudiados
Identifica el emisor, el tema y el sentimiento
dominante en un poema.
Valora los recursos expresivos utilizados en la
lírica popular o culta y reconoce su función
expresiva y/o estética.
Analiza los rasgos propios de la época y las
corrientes estudiadas en textos y fragmentos
concretos.
Localiza técnicas y recursos literarios
estudiados (caracterización general del
lenguaje, recursos estilísticos, métrica,
técnicas específicas del género o corriente…),
valorando su funcionalidad, su relación con el
contexto histórico y sus aportaciones a la
historia del género.
CCL
CAA
CSC
CCEC
30 %
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77
Conoce el origen y las principales tendencias
de la lírica tradicional popular en la Edad
Media.
Conoce las características propias de la lírica
renacentista, sus principales autores y
etapas. Redacta textos de intención literaria
tomando como ejemplo los textos analizados
en clase.
Redacta textos expositivos, combinado
información teórica de diferentes fuentes y la
observación de lostextos.
c
h
j
l
Lectura de una obra juvenil.
B4.1
B4.2
B4.4
B4.7
B4.5
LCLB 4.1.1
LCLB 4.2.1
LCLB 4.4.2
LCLB 4.7.1
LCLB 4.5.2
Lee comprensivamente obras extensas
Muestra interés por la lectura y por el
descubrimiento de aquello que le puede
aportar
Valora de manera personal sus lecturas,
tomando conciencia de su proceso lector y
esforzándose por relacionarlas con sus
experiencias y con el mundo en el que vive.
CCL
CSC
CSIEE
CCEC
20 %
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3.ª
EVALUACIÓN
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Grado mínimo de consecución de cada
estándar
Compe- tencias clave
Peso
a
b
c
e
g
h
i
j
k
CONTENIDOS COMUNES A
TODOS LOS TEMAS
- Comprensión y análisis de
textos de diferente tipo
- Búsqueda de información
- Organización de la información
necesaria para la producción de
textos
- Expresión oral y escrita
- Participación en intercambios
comunicativos en el aula
- La literatura y las artes: la
música, el cine e Internet
B 1.1
B1.4
B1.5
B2.1
B2.3
B2.5
B2.6
B 2.7
B 3.10
B 4.2
LCLB 1.1.3
LCLB 2.6.3
LCLB 2.1.1
LCLB 2.1.2
LCLB 1.4.1
LCLB 2.5.1
LCLB 2.7.1
LCLB 2.7.2
LCLB 2.7.4
LCLB 3.1.2
LCLB 3.10.1
LCLB 1.4.2
LCLB 1.5.3
LCLB 1.5.4
Comprende textos de diferente tipo utilizando
estrategias adaptados a ellos.
Resume textos narrativos y expositivos.
Reconoce las partes en las que se organiza
un texto o fragmento y reconoce el orden de
las ideas en textos de diferente tipo,
reflejándolas en un esquema.
Reconoce las diferentes fuentes de
información y las utiliza en función de sus
necesidades.
Redacta textos expositivos ordenando ideas
de diferentes fuentes
Organiza la información en tablas
comparativas y esquemas.
CCL
CMMCT
CD
CSS
CSC
20 %
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LCLB 2.3.3
LCLB 2.3.2
LCLB 4.2.1
Participa en las comunicaciones que tienen
lugar en el aula respetando las reglas que
regulan los intercambios comunicativos.
Se expresa, oralmente y por escrito, con
claridad, corrección y cierta riqueza.
Desarrolla progresivamente la capacidad de
reflexión observando, analizando y explIcando
la relación entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas
a
b
c
d
h
g
La oración
- Oración simple y compuesta.
- Oración compuesta coordinada.
B3.7
B1.1
B1.2
B1.5
B2.2
B1.3
B1.4
B3.6.1
B1.1.1
B1.1.2
B1.2.1
B1.5.4
B1.5.5
B2.2.1
Reconoce las modalidades de los enunciados
y las actitudes del emisor asociadas a ellas.
Identifica las marcas lingüísticas básicas que
manifiestan la actitud del emisor ante lo que
dice.
Reconoce y explica los rasgos contextuales que
Determinan las elecciones lingüísticas.
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
30 %
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80
Textos publicitarios
- Información, opinión y persuasión en los medios. Los géneros periodísticos (noticia, reportaje…). Debates y coloquios. La publicidad
- Las fuentes de información:
- Textos académicos: proyectos e
informes, presentaciones orales.
B1.6
B2.3
B2.6
B2.4
B1.5
B2.6
B2.2.2
B1.3.1
B1.4.1
B1.4.2
B1.6.1
B1.6.2
B1.3.1
B1.3.3
B2.6
B2.4.1
B1.5.1
B1.5.2
B2.6.2
Diferencia las principales características delos
registros lingüísticos y valora la adecuación de
las producciones.
Adecúa sus producciones al medio y al
contexto, respetando las reglas de interacción
y cortesía que rigen los intercambios
lingüísticos. Diferencia información de opinión
en textos de los medios de comunicación.
Comprende el sentido global de textos
argumentativos y la postura de cada
participante
Redacta textos argumentativos coherentes y
cohesionados, utilizando diferentes tipos de
argumentos.
Conoce los principales medios de obtención
de información.
Utiliza fuentes de información impresas y
digitales, diferenciando aquellas que se
adecúan a sus posibilidades y objetivos.
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81
Obtiene e integra información proveniente de
diferentes fuentes.
Utiliza el lenguaje para organizar y presentar
sus conocimientos.
Realiza presentaciones orales.
c
g
l
El Barroco
- Los corrales de comedia y las
condiciones de representación
- Características temáticas y
formales de la comedia nueva.
Lope de Vega y Calderón de la
Barca
LA POESÍA BARROCA
La lírica del Barroco. Temas y f o r
m a s . C o n c e p t i s m o y
culteranismo. Quevedo, Góngora y
Lope de Vega
B2.7
B4.3
B4.5
B4.6
LCLB2.7.1
LCLB2.7.2
LCLB2.7.3
LCLB2.7.4
LCLB4.3.1
LCLB4.5.1
LCLB4.5.2
LCLB4.6.1
LCLB4.6.2
Reconoce, en fragmentos representativos, y
explica, los rasgos formales y de contenido
propios de la comedia nueva.
Identifica el emisor, el tema y el sentimiento
dominante en un poema.
Valora los recursos expresivos utilizados en la
lírica Barroca y reconoce su función expresiva
y/o estética, así como sus aportaciones a la
evolución del género.
Analiza los rasgos propios de la época y las
corrientes estudiadas en textos y fragmentos
concretos.
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CCEC
30 %
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82
Localiza técnicas y recursos literarios
estudiados (caracterización general del
lenguaje, recursos estilísticos, métrica,
técnicas específicas del género o corriente…),
valorando su funcionalidad, su relación con el
contexto histórico y sus aportaciones a la
historia del género.
Busca y organiza información para la
realización de trabajos
Elabora diferentes tipos de textos académicos
para organizar la información: esquemas,
mapas conceptuales, tablas, resúmenes.
Realiza presentaciones orales
Redacta textos expositivos, combinado
información teórica de diferentes fuentes y la
observación de los textos.
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83
c
h
j
l
Lectura de una obra juvenil.
B4.1
B4.2
B4.4
B4.7
B4.5
LCLB 4.1.1
LCLB 4.2.1
LCLB 4.4.2
LCLB 4.7.1
LCLB 4.5.2
Lee comprensivamente obras extensas
Muestra interés por la lectura y por el
descubrimiento de aquello que le puede
aportar
Valora de manera personal sus lecturas,
tomando conciencia de su proceso lector y
esforzándose por relacionarlas con sus
experiencias y con el mundo en el que vive.
CCL
CSC
CSIEE
CCEC
20 %
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84
3.3.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE 3.º DE ESO
A) Pruebas de aplicación global de contenidos
Se realización dos por trimestre, en las que se valoran todos los contenidos impartidos en relación con la comprensión, análisis y
producción de textos escritos: resumen, comprensión, análisis literario y textual, reconocimiento y explicación de los fenómenos
gramaticales estudiados y su función en relación con el texto, elaboración de exposiciones escritas sobre cualquier aspecto del currículo,
así como el uso correcto y adecuado del lenguaje.
Salvo circunstancias especiales partirán por lo menos de un texto de tipo literario, adaptándose al género/subgénero dado en la
evaluación. La prueba también podrá contar con textos no literarios adaptados a cada evaluación, así como en algunos casos se pedirá
la elaboración personal de textos literarios o no literarios acordes a los explicados en la evaluación.
Las pruebas se completarán con ejercicios prácticos y preguntas cortas relacionadas con los contenidos lingüísticos y literarios
abordados en cada una de las evaluaciones.
El segundo control de cada trimestre abarcará —de forma práctica— los contenidos gramaticales de TODO el trimestre.
B) Pruebas de respuesta corta o esquemática
Estas pruebas se realizarán sin previo aviso, en fechas próximas a las pruebas de aplicación global o en momentos en los que la
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85
profesora lo considere oportuno para el desarrollo de las clases (finalización temprana de otras tareas, situaciones de alboroto,
conveniencia en relación con otras actividades que requieran esos contenidos, etc.).Consistirán en:
- Reconocimiento de categorías y fenómenos gramaticales (análisis morfológico y sintáctico).
- Cuestiones de comprensión oral de textos literarios o no literarios (sobre las explicaciones de aula).
C) Pruebas de lecturas obligatorias y optativas
Dichas pruebas contarán con dos partes:
- Preguntas de comprensión (respuesta corta): Valoran la lectura, la comprensión y el disfrute de la obra escogida → el peso de este
tipo de preguntas sobre el total de la prueba de lectura será de un 70 %, ya que se intenta medir el grado de comprensión del texto.
- Preguntas de desarrollo a partir de un tema: Valoran el grado de interés y la valoración personal del contenido y estructura de la
obra → el peso de este tipo de preguntas sobre el total de la prueba de lectura será de un 30 %, pues sirven medir la capacidad de
profundización lectura.
Con todo, según el criterio de la profesora, se podrán cambiar dichas pruebas por la realización de una guía de lectura con dos partes:
parte A (actividades de comprensión lectora) y parte B (actividades creativas).
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86
D) Exposición oral
En cada evaluación, se realizará una exposición oral relacionada con los contenidos curriculares de la asignatura. Dicha exposición
tendrá que seguir unas pautas, que serán facilitadas para la preparación mediante la muestra de una rúbrica:
- Presentación
- Elementos paralingüísticos
• Pronunciación, claridad, fluidez, Volumen, entonación, velocidad
• Postura, expresión corporal
- Contenidos
• Adecuación
• Utilización de registro formal
• Los contenidos se encuentran relacionados con el tema
• Coherencia y cohesión
• Estructura de los contenidos. Organización
• Claridad de las ideas
• Selección de ideas
• Diferenciación de ideas principales y secundarias
• Léxico variado y preciso
- Conclusión o cierre
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87
E) Observación de la participación en clase y del trabajo personal
Dicho instrumento permitirá valorar contenidos del bloque uno (comprensión y expresión oral) y del bloque dos (comprensión y
expresión escrita) en relación con los diversos contenidos curriculares. Se llevará a cabo mediante distintos procedimientos:
- Respuestas a preguntas de comprensión sobre material audiovisual o sobre las explicaciones en clase de la profesora o de otros
compañeros (se podrán recoger por escrito).
- Exposiciones orales sobre diferentes temas del currículo: al inicio de clase (como recapitulación de lo ya explicado), trabajo sobre
diferentes temas del currículo (por ejemplo, contar un mito, explicar la biografía de un autor, etc.).
- Actitud de escucha y comprensión.
- Manejo de los recursos de interacción oral.
- Corrección de la libreta del alumno, que recogerá aleatoriamente y sin previo aviso. Esta tendrá que estar ordenada cronológicamente
y deberá incluir: todas las actividades realizadas y la autocorrección de las mismas, notas breves sobre exposiciones orales del currículo,
apuntes, esquemas del encerrado, apartado de ortografía.
- Tareas o trabajos, en los que se evalúan todos los estándares en relación con los contenidos que se vayan trabajando y al esfuerzo
personal de cada alumno. Se recogerán periódicamente, aunque en ocasiones solo de forma aleatoria a algunos alumnos.
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88
3.3.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE 3.º DE ESO
LA INFORMACIÓN SOBRE CRITERIOS DE CALIFICACIÓN HA SIDO FACILITADA Y EXPLICADA A LOS ALUMNOS A PRINCIPIO DE CURSO
A) Calificación trimestral
INSTRUMENTO PORCENTAJE
Dos pruebas escritas sobre contenidos propios de la materias (no tendrán una puntuación única
establecida, de modo que cada una podrá evaluarse atendiendo al criterio de la profesora) (El peso de la
primera prueba será de un 40% y el de la 2ª de un 60%)
70 %
Libro de lectura (prueba escrita o guía de lectura, según el criterio de la profesora) La lectura no es obligatoria, solo se tendrá en cuenta en caso de realizarla.
10 %
Trabajo personal y exposición oral
- Tarea de casa/aula (deberes/trabajos: se solicitará mínimo 2 veces).
- Atención de aula (a través de Kahoot, Idoceo o Aula virtual…).
- Controles breves
- Exposición oral
- Control de libreta (sin previo aviso)
20 %
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89
- El departamento de Lengua castellana y Literatura recoge unos criterios de corrección específicos para la ortografía y expresión,
que serán aplicados en todos los instrumentos citados y pueden descontar 0,1 por cada falta hasta un máximo de 2 puntos de la
calificación global de la prueba o actividad.
- Para superar la evaluación, cada alumno deberá obtener una puntuación total —resultado del cómputo de todos los
instrumentos— igual o superior a 5,00. Asimismo, en todas las evaluaciones se propondrá la realización de algún trabajo voluntario
que podrá ser tenido en cuenta para la calificación final.
En caso de que la situación sanitaria obligue a un alumno o alumna, o un grupo de alumnos o alumnas, a no asistir al centro durante
un periodo mayor a tres semanas, se realizaría un ajuste en los criterios de evaluación. Este ajuste sería avisado con tiempo y de forma
clara y precisa al alumnado que se viera afectado por el mismo, y se concretaría en los siguientes porcentajes:
- Las pruebas escritas pasarían a tener un valor de un 60%, en lugar del 70% de la evaluación en caso de no confinamiento.
- La exposición oral seguiría teniendo un peso de un 10%.
- La práctica (ejercicios, trabajos voluntarios…) pasaría ahora a tener un peso de un 20%.
- El control de lectura continuaría con un porcentaje de un 10%.
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90
B) Calificación final de curso
La calificación que se recogerá en actas y en el boletín final de curso se elaborará a partir de las calificaciones de las tres calificaciones
trimestrales con el siguiente porcentaje: 1.ª evaluación (30%), 2.ª evaluación (30%) y 3.ª evaluación (40%), siendo ligeramente superior el
peso de esta última porque los estudiantes también deben demostrar un dominio de contenidos trabajados en las anteriores evaluaciones.
A partir del 0,5, se deja a criterio del profesor poder redondear a la alta si hay un análisis positivo del curso.
C) Prueba final ordinaria de junio
El alumnado podrá/tendrá que asistir a una prueba final de junio para subir nota o para recuperar la asignatura, pero para que esta
prueba sea tenida en cuenta se estipulan los siguientes requisitos:
- Si el alumno tiene aprobado todo el curso, solo se tendrá en cuenta este control cuando supere la nota del último examen de curso
que se haya realizado, sustituyendo dicha nota.
- Alumnos que no hubiesen alcanzado el 5,00 en la media de las tres evaluaciones.
- Alumnos que hayan suspendido la 3.ª evaluación o los contenidos progresivos del segundo examen de la tercera evaluación.
La nota de esta recuperación sustituirá a la nota del último examen del curso (3.ª evaluación) y se realizará la media como se ha
explicado previamente.
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91
3.3.4 ELEMENTOS TRANSVERSALES APLICABLES A 3.º DE ESO
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato).
Por su propia naturaleza, la comprensión y la expresión no es propiamente un elemento transversal, sino el eje que organiza el
tratamiento de todos los contenidos y que está presente en todos ellos. Casi lo mismo puede decirse de la educación cívica y
constitucional, presente especialmente en los contenidos que implican interacción, así como en la utilización del lenguaje para
comprender y expresar opiniones dentro del conocimiento y el respeto a las normas y valores que regulan la convivencia a través de los
intercambios comunicativos. En este sentido, también los contenidos de Educación literaria se trabajarán desde una perspectiva que
favorezca el conocimiento y la transmisión de valores sociales y éticos a través de la historia.
La comunicación audiovisual también forma parte del currículum, y es objeto de tratamiento específico en la tercera evaluación. En
los dos primeros trimestres, se trabaja también en todos los temas (vídeos didácticos, audiciones, adaptaciones cinematográficas o
televisivas de clásicos literarios…). Las TIC, por su parte, están presentes sobre todo a través del Aula Virtual, en la que los alumnos
tienen acceso a la mayoría del material utilizado para las clases, así como numerosos ejercicios para trabajar con el ordenador.
Además, a lo largo del curso se realizarán diferentes actividades para potenciar los siguientes valores:
- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres→ comentarios críticos de fragmentos literarios que contengan
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92
estereotipos históricos sobre la mujer (Libro de buen amor, La Celestina, poesía satírica del Barroco…); crítica a los tipos del teatro
barroco y búsqueda de equivalentes en el cine, televisión y narrativa actual; prevención de la violencia de género con el análisis de las
emociones expresadas en fragmentos como la afrenta de Corpes (Poema de Mio Cid) o el monólogo de Laurencia en Fuenteovejuna,
así como por la lectura voluntaria de Al otro lado del estrecho.
- Los valores inherentes al principio de la igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia
personal o social: elaboración de relatos sobre la discriminación a imitación de la picaresca; lecturas optativas para trabajar la violencia
(Calles frías), la inmigración (Huida al Sur), la explotación (Los Juegos del hambre), etc.
- La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y defensa de
diversos valores colectivos: elaboración de relatos didácticos sobre valores elegidos por ellos (educación cívica, para la salud, no
violencia, resolución pacífica de conflictos, superación personal…); reflexión sobre el valor educativo de los libros (también elegidos por
ellos), etc.
- Pluralidad y respeto al estado de derecho: las lenguas peninsulares: orígenes y evolución del plurilingüismo en España.
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93
3.4 4.º de Educación Secundaria Obligatoria
3.4.1 Vinculación entre objetivos, secuenciación y temporalización de contenidos, criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje y grado mínimo de consecución. Desarrollo de las competencias clave de cada
estándar
1.ª
EVALUACIÓN
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Grado mínimo de consecución de cada
estándar
Compe- tencias clave
Peso
a
b
c
e
g
h
i
j
Comunicación
1. El texto y sus propiedades:
- Adecuación, coherencia y
cohesión: conectores,
procedimientos léxicos,
procedimientos gramaticales.
- Creación y comprensión de un
texto
B1.1
B1.2
B1.4
B2.1
B2.2
B2.4
B2.6
B3.8
B1.1.1
B1.1.2
B1.1.3
B1.2.1
B1.2.3
B2.1.1
B2.1.2
B2.1.3
LCLB2.1.1. Aplica diferentes estrategias de
comprensión para prevenir y solventar
dificultades.
LCLB1.2.1. LCLB1.1.1..Comprende el sentido
global de textos orales y escritos de diferente
tipo, determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa del/de la hablante.
CCL
CS
CAA
CSC
CCEC
35 %
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94
k
l
2. La exposición
- Estructura
- Rasgos lingüísticos
- Estructura y formas de
organización del contenido
3. Objetividad y subjetividad
4. La narración y la descripción
B2.1.5
B2.1.6
B2.2.1
B2.2.2
B2.2.4
B2.2.5
B2.2.6
B2.6.4
B2.6.5
B3.8.2
B3.8.3
LCLB2.1.2. LCLB1.1.3.- LCLB1.2.3. Localiza
y extrae información explícita de un texto
expositivo, narrativo y descriptivo.
LCLB1.1.2. LCLB3.8.2. LCLB2.1.3.
LCLB2.2.4. Establece relaciones entre las
partes de un texto y con el contexto,
reconociendo los elementos de la situación
comunicativa que influyen en él.
LCLB2.1.6. LCLB1.2.5. Amplía su vocabulario
empleando diferentes recursos para
comprender e incorporar al suyo el vocabulario
desconocido.
LCLB1.2.6. LCLB2.6.4. LCLB2.6.5. LCLB2.1.3.
LCLB2.2.1. Reconoce y expresa la
organización del contenido de textos
expositivos y literarios, reflejándolos en
resúmenes, esquemas y explicaciones.
LCLB1.2.2. LCLB1.2.2. LCLB2.1.5. LCLB1.1.4.
LCLB2.1.5. LCLB3.8.3.Identifica los rasgos
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95
estructurales y lingüísticos de textos
expositivos y narrativos en textos y fragmentos
concretos, relacionándolos con la intención
comunicativa y el contexto.
LCLB2.2.6. Interpreta, explica y deduce la
información dada en esquemas, mapas
conceptuales, diagramas, gráficas,
fotografías, etc.
a
b
e
g
h
j
Conocimiento de la lengua
1. La estructura de las palabras.
- Significado y u s o de los
principales prefijos, sufijos y
formantes cultos
- Deducción del significado de
p a l a b r a s c o m p u e s t a s
y derivadas a parir de s u s
componentes
- Formación de sustantivos,
adjetivos, verbos y adverbios.
B3.1
B3.2
B3.3
B3.4
B3.5
B3.8
B3.9
B3.10
B3.12
LCLB3.1.1
LCLB3.2.1.
LCLB3.4.1.
LCLB3.3.1.
LCLB3.3.2.
LCLB3.3.3.
LCLB3.4.2.
LCLB3.5.1.
LCLB3.8.4.
LCLB3.9.1
LCLB3.1.1. Explica los valores expresivos que
adquieren algunos adjetivos, determinantes y
pronombres en relación con la intención
comunicativa del texto en donde aparecen.
LCLB3.2.1. Reconoce y explica los valores
expresivos que adquieren las formas verbales
en relación con la intención comunicativa del
texto en donde aparecen.
LCLB3.4.1. Explica todos los valores
expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del
CCL
CAA
CSC
CCEC
25 %
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96
2. Elementos gramaticales de
cohesión: sustitución
pronominal y la deixis, valor c o
h e s i v o d e l a s f o r m a s
verbales
3. Valores expresivos de las
diferentes clases de palabra
- Estilística del adjetivo: adjetivos
especificativos, explicativos,
valorativos, epíteto.
- La persona gramatical como
marca de subjetividad
- Estilística de las formas verbales
4. Las modalidades oracionales y
su relación con las funciones
comunicativas
LCLB3.10.1
LCLB3.10.2.
LCLB3.12.1.
texto en donde aparecen.
LCLB3.3.1. Reconoce los procedimientos para
la formación de palabras nuevas y explica el
valor significativo delos prefijos y de los sufijos.
LCLB3.3.2. Forma sustantivos, adjetivos,
verbos y adverbios a partir de otras categorías
gramaticales, utilizando diversos
procedimientos lingüísticos.
LCLB3.3.3. Conoce el significado de los
principales prefijos y sufijos de origen
grecolatino y los utiliza para deducir el
significado de palabras desconocidas.
LCLB3.4.2. Explica con precisión el significado
de palabras, y usa la acepción adecuada en
relación al contexto en que aparecen.
LCLB3.5.1. Utiliza los diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y formato digital,
resuelve eficazmente sus dudas sobre
el uso correcto de la lengua y progresa en el
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97
aprendizaje autónomo.
LCLB3.8.4. Reconoce en un texto los
procedimientos lingüísticos para la expresión
de la subjetividad, y los utiliza en las
producciones propias.
LCLB3.9.1. Reconoce y utiliza la sustitución
léxica como un procedimiento de cohesión.
LCLB3.10.1. Reconoce los registros
lingüísticos en textos orales o escritos.
LCLB3.10.2. Valora la importancia de utilizar el
registro adecuado a cada situación
comunicativa, y lo aplica en sus discursos
orales y escritos.
LCLB3.12.1. Utiliza los conocimientos
lingüísticos de ámbito contextual, textual,
oracional y de la palabra desarrollados en el
curso en una de las lenguas, para mejorar la
comprensión y la producción de los textos
trabajados en cualquiera de lasotras.
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98
c
g
h
j
k
Educación literaria
1. La literatura en el siglo XVIII
- Ilustración y Neoclasicismo
- La prosa: El ensayo. Feijoo,
Cadalso y Jovellanos.
- La poesía: Iriarte, Samaniego
- El teatro: Moratín y El sí de las
niñas
2. Literatura del Romanticismo
- Características generales. Las
leyendas
- El teatro romántico. José Zorrilla
y Don Juan Tenorio
- La poesía romántica y
postromántica. Espronceda,
Bécquer. Rosalía
- La prosa romántica. Mariano
José de Larra
B4.2
B4.4
B4.6
LCLB4.4.1.
LCLB4.2.1.
LCLB4.2.3.
LCLB4.4.2.
LCLB4.6.2.
LCLB4.5.2.
LCLB4.6.2.
LCLB4.4.1. Lee y comprende una selección de
textos literarios representativos dela literatura
del siglo XVlll y XIX, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando el
lenguaje literario.
LCLB4.2.1. Percibe la relación existente entre
manifestaciones artísticas neoclásicas,
románticas y realistas con la literatura de la
época.
LCLB4.2.3. Compara textos literarios con
manifestaciones musicales y audiovisuales
actuales.
LCLB4.4.2. Expresa la relación entre el
contenido de la obra y la intención del/de la
autor/a y el contexto.
CCL
CSC
CCEC
CSIEE
40 %
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99
3. Literatura del Realismo y el
Naturalismo.
- La narrativa de Galdós y Clarín.
- El Naturalismo en Pardo Bazán.
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100
2.ª
EVALUACIÓN
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Grado mínimo de consecución de cada
estándar
Compe- tencias clave
Peso
a
b
c
e
g
h
i
j
k
Comunicación
1. Textos periodísticos
- rasgos diferenciales de los
géneros p e r i o d í s t i c o s
informativos y de opinión
(noticias, reportajes, editoriales,
artículos y columnas, cartas a la
dirección, comentarios y crítica)
- información, opinión y
persuasión en los medios. La
publicidad
2. Textos argumentativos
- Elementos: tesis, argumentos y
sus tipos. Las falacias.
B1.1
B1.2
B1.4
B1.5
B1.6
B1.7
B2.1
B2.2
B2.3
B2.4
B2.5
B2.6
B2.7
B3.8
LCLB2.1.1.
LCLB1.2.1.
LCLB2.1.2.
LCLB1.2.3.
LCLB2.1.6.
LCLB1.2.5.
LCLB2.6.5
LCLB1.2.6.
LCLB2.6.4.
LCLB1.4.1.
LCLB1.2.4.
LCLB2.3.2.
LCLB1.1.5.
LCLB2.2.2.
LCLB2.1.1. LCLB1.2.1. LCLB1.1.1.
Comprende el sentido global de textos orales
y escritos de diferente tipo, determinando el
tema y reconociendo la intención comunicativa
del/de la hablante.
LCLB2.1.2. LCLB1.1.3.- LCLB1.2.3. Localiza
y extrae información explícita de un texto
LCLB2.1.6. LCLB1.2.5. Amplía su vocabulario
empleando diferentes recursos para
comprender e incorporar al suyo el
vocabulario desconocido
LCLB2.6.5 LCLB1.2.6. LCLB2.6.4. Resume y
realiza esquemas de los textos trabajados.
CCL
CD
CAA
CSC
25 %
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101
- estructura y organización del
contenido
- Principales estrategias y recursos
recursos argumentativos.
- Extraer información de textos
autobiográficos y reportajes
3. Técnicas de trabajo
- Organización de información
obtenida en textos de diferente
tipo
- Redacción de textos expositivos
LCLB2.2.3.
LCLB3.8.1.
LCLB3.8.3.
LCLB2.3.3.
LCLB2.4.1.
LCLB1.5.1.
LCLB2.7.1.
LCLB2.5.1.
LCLB2.5.2.
LCLB3.7.1.
LCLB2.5.6.
LCLB2.5.5.
LCLB1.4.3.
LCLB2.5.4.
LCLB2.3.2. Elabora su propia interpretación
sobre el significado de un texto
LCLB1.1.5. Distingue entre información y
opinión en mensajes procedentes de los
medios de comunicación, y entre información
y persuasión en mensajes publicitarios orales.
LCLB2.2.2. Identifica los rasgos diferenciales
de los géneros periodísticos informativos y de
opinión(noticias, reportajes, editoriales,
artículos y columnas, cartas a la dirección,
comentarios y crítica).
LCLB2.2.3. Comprende y explica los
elementos verbales y los no verbales, y la
intención comunicativa de un texto publicitario
procedente de los medios de comunicación.
LCLB3.8.1. Identifica y explica las estructuras
de los géneros textuales, con especial
atención a las expositivas y argumentativas, y
las utiliza en las propias producciones.
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102
LCLB3.8.3. Describe los rasgos lingüísticos
más sobresalientes de textos expositivos y
argumentativos, relacionándolos con la
intención comunicativa y el contexto en que se
producen.
LCLB2.3.3. Respeta las opiniones de las
demás personas.
LCLB2.4.1. Integra conocimientos obtenidos
de diferentes fuentes.
LCLB1.5.1. LCLB2.7.1.Utiliza y valora la
lengua como un medio para adquirir, procesar
y transmitir nuevos conocimientos y para
expresar ideas y sentimientos.
LCLB2.5.1. LCLB2.5.2. Utiliza técnicas
diversas de planificación y mejora para
elaborar sus escritos
LCLB3.7.1.LCLB2.5.6.LCLB2.5.5.LCLB1.4.3.L
CLB2.5.4.Evalúa,corrige y reconstruye sus
producciones orales y escritas.
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103
LCLB 1 . 6 . 6 . Aplica los conocimientos
gramaticales a la evaluación y a la mejora de
su expresión oral y escrita.
LCLB2.6.3.LCLB2.6.2. LCLB2.6.1. LCLB2.5.3.
Escribe textos de diferente tipo usando el
registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
LCLB2.7.3. Valora e incorpora una actitud
creativa ante la lectura y la escritura.
LCLB2.7.2. LCLB1.6.3. Incorpora palabras
propias del nivel formal de la lengua en sus
prácticas orales y escritas.
LCLB1.1.6. Sigue instrucciones orales.
LCLB1.7.1. LCLB1.6.2. LCLB1.6.4 LCLB1.7.3.
respeta las reglas de interacción en el aula.
LCLB1.6.5. Resume oralmente exposiciones y
argumentaciones.
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a
h
k
g
Conocimiento de la lengua
1. La oración simple
- clases de oraciones según su
estructura.
- El sujeto y el predicado.
Oraciones impersonales, activas
y pasivas.
- los complementos del verbo
predicativo
- los complementos del verbo
copulativo
2. La oración compuesta:
coordinada, yuxtapuesta y
subordinada sustantiva
B3.4
B3.5
B3.6.
B3.12
LCLB3.4.2.
LCLB3.5.1.
LCLB3.6.1.
LCLB3.6.2.
LCLB3.6.3.
LCLB3.6.4.
LCLB3.12.1.
LCLB3.4.2. Explica con precisión el significado
de palabras, y usa la acepción adecuada en
relación al contexto en que aparecen.
LCLB3.5.1. Utiliza los diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y formato digital,
resuelve eficazmente sus dudas sobre el uso
correcto de la lengua y progresa en el
aprendizaje autónomo.
LCLB3.6.1. Transforma y amplía oraciones
simples en oraciones compuestas, usando
conectores y otros procedimientos de
sustitución para evitar repeticiones.
LCLB3.6.2. Reconoce la palabra nuclear que
organiza sintácticamente y semánticamente un
enunciado, así como los elementos que se
agrupan alrededor de ella. L
CLB3.6.3. Reconoce la equivalencia
semántica y funcional entre el adjetivo, el
sustantivo y algunos adverbios con oraciones
CCL
CMCCT
CAA
35 %
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105
De relativo, sustantivas y adverbiales
respectivamente, transformando y ampliando
adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones
subordinadas e insertándolas como
constituyentes de otra oración.
LCLB3.6.4. Utiliza de forma autónoma textos
de la vida cotidiana para la observación,
reflexión y explicación sintáctica.
LCLB3.12.1. Utiliza los conocimientos
lingüísticos de ámbito contextual, textual,
oracional y de la palabra desarrollados en el
curso en una de las lenguas, para mejorar la
comprensión y la producción de los textos
trabajados en cualquiera de las otras.
c
g
h
j
l
Educación literaria
- Poesía modernista y del 98.
Rubén Darío, Antonio Machado,
Juan Ramón Jiménez
- La novela de la generación del
B4.1.
B4.3.
B4.4. B4.2. B4.5
LCLB4.3.3.
LCLB4.3.4.
LCLB4.4.1.
LCLB4.2.1.
LCLB4.2.2.
LCLB4.3.3. Lee en voz alta, modulando y
adecuando la voz, apoyándose en elementos
de la comunicación no verbal y potenciando la
expresividad verbal.
LCLB4.3.4. Dramatiza fragmentos literarios
CCL
CSC
CCEC
CSIEE
30 %
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106
98. La superación del realismo.
Baroja y Unamuno.
- El teatro de comienzos de siglo.
Valle-Inclán
- Las vanguardias y la generación
del 27. Rasgos generales y
principales corrientes.
- Panorama de la literatura de la
República y la Guerra Civil
B4.6 LCLB4.4.2.
LCLB4.6.2.
LCLB4.5.2.
LCLB4.5.1.
breves desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de
sentimientos y emociones, respetando las
producciones de las demás personas.
LCLB4.4.1. Lee y comprende una selección de
textos literarios representativos dela literatura
de los períodos estudiados, identificando el
tema, resumiendo su contenido e interpretando
el lenguaje literario.
LCLB4.2.1. Desarrolla progresivamente la
capacidad de reflexión observando, analizando
y explicando la relación existente entre
manifestaciones artísticas de todas las épocas
(música, pintura, cine, etc.).
LCLB4.2.2. Reconoce y comenta el
mantenimiento o la evolución de personajes-
tipo, temas y formas a lo largo de los diversos
períodos histórico-literarios, hasta la
actualidad.
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107
LCLB4.4.2. Expresa la relación entre el
contenido de la obra, la intención del/de la
autor/ a y el contexto, y el mantenimiento de
temas y formas, emitiendo juicios personales
razonados.
LCLB4.6.2. Aporta en sus trabajos escritos u
orales conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras literarias,
expresándose con rigor, claridad y
coherencia. LCLB4.5.2. Desarrolla el gusto
por la escritura como instrumento de
comunicación capaz de analizar y regular sus
propios sentimientos.
LCLB4.5.1. Redacta textos personales de
intención literaria a partir de modelos dados,
siguiendo las convenciones del género y con
intención lúdica y creativa.
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108
c
h
j
l
Lectura de una novela juvenil
clásica o de una obra de los
períodos estudiados
B4.1
LCLB 4.1.1
LCLB 4.1.2
LCLB 4.1.3
LCLB4.1.1. Lee y comprende con un grado
creciente de interés y autonomía obras
literarias próximas a sus gustos y a sus
aficiones.
LCLB4.1.2. Valora alguna de las obras de
lectura libre, resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que más llamaron su
atención y lo que la lectura le aportó como
experiencia personal.
LCLB4.1.3. Desarrolla progresivamente su
propio criterio estético persiguiendo como
única finalidad el placer por la lectura.
CCL
CSC
CSIEE
CCEC
10 %
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109
3.ª
EVALUACIÓN
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Grado mínimo de consecución de cada
estándar
Compe- tencias clave
Peso
a
b
c
e
g
h
i
j
k
Comunicación
1. Fuentes de información y
técnicas de trabajo.
- Localización, selección y
organización de información en
bibliotecas y tecnologías de la
información y la comunicación.
- Los textos académicos:
presentaciones, exposiciones
orales y escritas, conferencias.
Interacción de códigos verbales
e icónicos.
2. La exposición oral
B2.2. B2.4 B2.6.
B2.7.
B2.5.
B3.7.
B1.4.
B1.6.
B1.3.
B2.1.
B1.2.
B2.3.
LCLB2.2.6.
LCLB2.4.1.
LCLB2.6.5
LCLB2.4.2.
LCLB2.4.3.
LCLB2.7.4.
LCLB2.5.1.
LCLB2.5.2.
LCLB3.7.1.
LCLB2.5.6
LCLB2.5.5
LCLB1.4.3
LCLB2.5.4.
LCLB2.2.6. Interpreta, explica y deduce la
información dada en esquemas, mapas
conceptuales, diagramas, gráficas, etc.
LCLB2.4.1. LCLB2.6.5 LCLB2.4.2. LCLB2.4.3.
LCLB2.7.4. Utiliza diversas fuentes de
información, realiza esquemas y mapas
conceptuales integrando los contenidos.
LCLB2.5.1. LCLB2.5.2. Utiliza técnicas
diversas de planificación y mejora para
elaborar sus discursos orales y escritos
LCLB3.7.1. LCLB2.5.6. LCLB2.5.5.
LCLB1.4.3. LCLB2.5.4. Evalúa, corrige y
reconstruye sus producciones orales y
escritas.
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
30 %
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- Organización de la información
para la elaboración de textos
expositivos: esquemas y mapas
conceptuales
- características de las
exposiciones orales: claridad,
adecuación, coherencia y
cohesión.
- Códigos no verbales y recursos
paralingüísticos.
4. Los textos instructivos.
5. La conversación espontánea:
características y Reglas de
interacción.
6. Géneros dialogados de opinión:
debates, tertulias y entrevistas en
los medios de comunicación
7. La publicidad
B1.3.
B1.7.
B1.5.
B1.1.
B1.8
.
B1.7
B1.6
LCLB2.5.4
. LCLB1.6.1
LCLB1.3.2
LCLB1.4.1.
LCLB2.1.6.
LCLB1.2.5.
LCLB2.7.2.
LCLB1.6.3.
LCLB1.4.2.
LCLB2.6.6.
LCLB1.4.1.
LCLB1.2.4.
LCLB2.3.2.
LCLB1.3.3.
LCLB1.3.1.
LCLB 1.7.2.
LCLB2.3.1.
LCLB2.3.3.
LCLB1.3.5
LCLB1.6.1. Realiza presentaciones orales de
forma individual o en grupo, planificando el
proceso, organizando el contenido,
consultando fuentes de información diversas,
gestionando el tiempo y transmitiendo la
información de manera coherente.
LCLB1.3.2 LCLB1.4.1. Conoce los rasgos de
discursos orales formales e informales
LCLB2.1.6. LCLB1.2.5. LCLB2.7.2.
LCLB1.6.3.Amplía su vocabulario empleando
diferentes recursos para comprender e
incorporar al suyo el vocabulario desconocido,
LCLB1.4.2. LCLB2.6.6. Reconoce las
relaciones y la importancia de otros códigos
que interaccionan con el verbal.
LCLB1.3.3.LCLB1.3.1.LCLB1.7.2. LCLB1.3.4.
LCLB2.3.1. Comprende y analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación.
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111
LCLB2.6.3.
LCLB2.6.2.
LCLB2.6.1.
LCLB2.5.3.
LCLB1.1.6.
LCLB1.8.1.
LCLB1.7.1.
LCLB1.6.2.
LCLB1.6.4
LCLB1.7.3.
LCLB1.7.3.
LCLB2.3.3. Respeta las opiniones de las
demás personas.
LCLB1.3.5. Reconoce y asume las reglas de
interacción, intervención y cortesía que
regulan los intercambios comunicativos
orales.
LCLB1.5.1. LCLB2.7.1.Utiliza la lengua como
un medio para adquirir, procesar y transmitir
conocimientos y para regular la conducta.
LCLB1.6.6. Aplica los conocimientos
gramaticales a la evaluación y a la mejora de
su expresión oral y escrita.
LCLB2.6.3.LCLB2.6.2. LCLB2.6.1. LCLB2.5.3.
Escribe textos de diferente tipo usando el
registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
LCLB1.1.6. Sigue e interpreta instrucciones
orales. LCLB1.8.1. Dramatiza e improvisa
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112
Situaciones reales o imaginarias de
comunicación.
LCLB1.7.1. LCLB1.6.2. LCLB1.6.4 LCLB1.7.3.
Realiza intervenciones no planificadas, dentro
del aula, respetando las reglas de
intervención, interacción y cortesía y
pronunciando con adecuadamente.
LCLB1.7.3. Participa activamente en los
debates escolares, respetando las reglas de
intervención, interacción y cortesía que los
regulan, utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
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a
b
c
d
g
h
k
Conocimiento de la lengua
1. Gramática
- Oración subordinada adjetiva y
adverbial
2. Estudio de la lengua - Niveles de vocabulario: cultismos,
coloquialismos, neologismos y
tecnicismos.
-Hiperonimia e hiponimia
-Variedades de la lengua
-Explicación del significado de las
palabras: diccionarios y
definiciones.
-Interpretación y uso de los
conectores de causa,
consecuencia, condición e
hipótesis.
-Mecanismos gramaticales y
léxicos de referencia interna que
proporcionan cohesión a un texto.
B3.4.
B3.5.
B3.6.
B3.8.
B3.9.
B3.10.
B3.11.
B3.1.2
LCLB3.4.2.
LCLB3.5.1.
LCLB3.6.4.
LCLB3.8.4.
LCLB3.8.2.
LCLB3.9.2.
LCLB3.10.2.
LCLB3.4.2. Explica el significado de palabras y
usa la acepción adecuada.
LCLB3.5.1. Utiliza los diccionarios y otras
fuentes de consulta en papel y formato digital.
LCLB3.6.4. Utiliza textos de la vida cotidiana
para la observación, reflexión y explicación
sintáctica.
LCLB3.8.4. Reconoce en un texto los
procedimientos lingüísticos para la expresión
de la subjetividad, y los utiliza en las
producciones propias.
LCLB3.8.2. Conoce los elementos de la
situación comunicativa que determinan los usos
lingüísticos (tema, propósito, destinatario,
género textual, etc.).
LCLB3.9.2. Identifica, explica y usa distintos
tipos de conectores
LCLB3.10.2. Valora la importancia de utilizar
el registro adecuado en sus discursos orales y
escritos.
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
30 %
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114
LCLB3.11.1
LCLB3.12.1
LCLB3.11.1. Participa en proyectos
(elaboración de materiales multimedia,
folletos, carteles, reseñas sobre libros y
películas, obras deteatro, etc.) en los que se
utilizan varias lenguas y relacionados con los
elementos transversales, evita estereotipos
lingüísticos y culturales, así como valora las
Competencias que posee como persona
plurilingüe.
LCLB3.12.1. Utiliza los conocimientos
lingüísticos de ámbito contextual, textual,
oracional y de la palabra desarrollados en el
curso en una de las lenguas, para mejorar la
comprensión y la producción de los textos
trabajados en cualquiera de las otras.
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115
c
h
g
j
l
LITERATURA:
- El teatro, la narrativa y la poesía
de la posguerra.
- Literatura actual.
- Panorama de la literatura
hispanoamericana del siglo XX.
B4.3.
B4.4.
B4.2.
B4.3.
B4.6.
LCLB4.3.3
LCLB4.3.4.
LCLB4.4.1.
LCLB4.2.3.
LCLB4.3.1.
LCLB4.2.2.
LCLB4.3.2.
LCLB4.6.1.
LCLB4.6.2.
LCLB4.6.3.
LCLB4.3.3. Lee en voz alta, modulando y
adecuando la voz, apoyándose en elementos
de la comunicación no verbal y potenciando la
expresividad verbal.
LCLB4.3.4. Dramatiza fragmentos literarios
breves desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de
sentimientos y emociones, respetando las
producciones de las demás personas.
LCLB4.4.1. Lee y comprende una selección de
textos literarios representativos de la literatura
actual, identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando el lenguaje literario.
LCLB4.2.3. Compara textos literarios y piezas
de los medios de comunicación que
respondan a un mismo tópico.
LCLB4.3.1. Habla en clase de los libros y
comparte sus impresiones.
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CCEC
30 %
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116
LCLB4.2.2 . Reconoce y comenta el
mantenimiento o la evolución de personajes-
tipo, temas y formas a lo largo de los diversos
períodos históricos-literarios hasta la
actualidad.
LCLB4.3.2. Trabaja en equipo determinados
aspectos de las lecturas propuestas o
seleccionadas por los alumnos, investigando y
experimentando de forma autónoma.
LCLB4.6.1. Consulta y cita adecuadamente
varias fuentes de información para desarrollar
por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un
tema relacionado con el currículo de Literatura.
LCLB4.6.3. Utiliza recursos variados de las
tecnologías dela información y de la
comunicación para la realización de sus
trabajos educativos.
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117
c
h
j
l
Lectura de una novela juvenil
clásica o de una obra de los
períodos estudiados
B4.1
LCLB 4.1.1
LCLB 4.1.2
LCLB 4.1.3
LCLB4.1.1. Lee y comprende con un grado
creciente de interés y autonomía obras
literarias próximas a sus gustos y a sus
aficiones.
LCLB4.1.2. Valora alguna de las obras de
lectura libre, resumiendo el contenido,
explicando los aspectos que más llamaron su
atención y lo que la lectura le aportó como
experiencia personal.
LCLB4.1.3. Desarrolla progresivamente su
propio criterio estético persiguiendo como
única finalidad el placer por la lectura.
CCL
CSC
CSIEE
CCEC
10 %
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118
3.4.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE 4.º DE ESO
A) Pruebas de aplicación global de contenidos
Se realización dos por trimestre, en las que se valoran todos los contenidos impartidos en relación con la comprensión, análisis y
producción de textos escritos: resumen, comprensión, análisis literario y textual, reconocimiento y explicación de los fenómenos
gramaticales estudiados y su función en relación con el texto, elaboración de exposiciones escritas sobre cualquier aspecto del currículo,
así como el uso correcto y adecuado del lenguaje.
Salvo circunstancias especiales partirán por lo menos de un texto de tipo literario, adaptándose al género/subgénero dado en la
evaluación. La prueba también podrá contar con textos no literarios adaptados a cada evaluación, así como en algunos casos se pedirá
la elaboración personal de textos literarios o no literarios acordes a los explicados en la evaluación.
Las pruebas se completarán con ejercicios prácticos y preguntas cortas relacionadas con los contenidos lingüísticos y literarios
abordados en cada una de las evaluaciones.
El segundo control de cada trimestre abarcará —de forma práctica— los contenidos gramaticales de TODO el trimestre.
B) Pruebas de respuesta corta o esquemática
Estas pruebas se realizarán sin previo aviso, en fechas próximas a las pruebas de aplicación global o en momentos en los que la
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119
profesora lo considere oportuno para el desarrollo de las clases (finalización temprana de otras tareas, situaciones de alboroto,
conveniencia en relación con otras actividades que requieran esos contenidos, etc.).Consistirán en:
- Reconocimiento de categorías y fenómenos gramaticales (análisis morfológico y sintáctico).
- Cuestiones de comprensión oral de textos literarios o no literarios (sobre las explicaciones de aula).
C) Pruebas de lecturas
Dichas pruebas contarán con dos partes:
- Preguntas de comprensión (respuesta corta): Valoran la lectura, la comprensión y el disfrute de la obra escogida → el peso de este
tipo de preguntas sobre el total de la prueba de lectura será de un 70 %, ya que se intenta medir el grado de comprensión del texto.
- Preguntas de desarrollo a partir de un tema: Valoran el grado de interés y la valoración personal del contenido y estructura de la
obra → el peso de este tipo de preguntas sobre el total de la prueba de lectura será de un 30 %, pues sirven medir la capacidad de
profundización lectura.
Con todo, según el criterio de la profesora, se podrán cambiar dichas pruebas por la realización de una guía de lectura con dos partes:
parte A (actividades de comprensión lectora) y parte B (actividades creativas).
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120
D) Observación de la participación en clase y del trabajo personal
Dicho instrumento permitirá valorar contenidos del bloque uno (comprensión y expresión oral) y del bloque dos (comprensión y
expresión escrita) en relación con los diversos contenidos curriculares. Se llevará a cabo mediante distintos procedimientos:
- Respuestas a preguntas de comprensión sobre material audiovisual o sobre las explicaciones en clase de la profesora o de otros
compañeros (se podrán recoger por escrito).
- Exposiciones orales sobre diferentes temas del currículo: al inicio de clase (como recapitulación de lo ya explicado), trabajo sobre
diferentes temas del currículo (por ejemplo, contar un mito, explicar la biografía de un autor, etc.).
- Actitud de escucha y comprensión (control escrito)
- Manejo de los recursos de interacción oral.
- Corrección de la libreta del alumno, que controlará aleatoriamente y sin previo aviso. Esta tendrá que estar ordenada
cronológicamente y deberá incluir: todas las actividades realizadas y la autocorrección de las mismas, notas breves sobre exposiciones
orales del currículo, apuntes, esquemas del encerrado, apartado de ortografía.
- Tareas o trabajos, en los que se evalúan todos los estándares en relación con los contenidos que se vayan trabajando y al esfuerzo
personal de cada alumno. Se recogerán periódicamente, aunque en ocasiones solo de forma aleatoria a algunos alumnos.
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121
3.4.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE 4.º DE ESO LA INFORMACIÓN SOBRE CRITERIOS DE CALIFICACIÓN HA SIDO FACILITADA Y EXPLICADA A LOS ALUMNOS A PRINCIPIO DE CURSO
A) Calificación trimestral
INSTRUMENTO PORCENTAJE
Dos pruebas escritas sobre contenidos propios de la materias (no tendrán una puntuación única
establecida, de modo que cada una podrá evaluarse atendiendo al criterio de la profesora)
70 %
Libro de lectura (prueba escrita o guía de lectura, según el criterio de la profesora)
10 %
Trabajo personal (la puntuación total de dicho instrumento se alcanza con un total de 6 positivos, pero
hay que tener en cuenta que cada negativo resta un positivo)
20 %
- El departamento de Lengua castellana y Literatura recoge unos criterios de corrección específicos para la ortografía y expresión,
que serán aplicados en todos los instrumentos citados y pueden descontar 0,1 por cada falta hasta un máximo de 2 puntos de la
calificación global de la prueba o actividad.
- Para superar la evaluación, cada alumno deberá obtener una puntuación total —resultado del cómputo de todos los
instrumentos— igual o superior a 5,00. Asimismo, en todas las evaluaciones se propondrá la realización de algún trabajo voluntario
que podrá ser tenido en cuenta para la calificación final.
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122
En caso de que la situación sanitaria obligue a un alumno o alumna, o un grupo de alumnos o alumnas, a no asistir al centro durante
un periodo mayor a tres semanas, se realizaría un ajuste en los criterios de evaluación. Este ajuste sería avisado con tiempo y de forma
clara y precisa al alumnado que se viera afectado por el mismo, y se concretaría en los siguientes porcentajes:
- Las pruebas escritas pasarían a tener un valor de un 60%, en lugar del 70% de la evaluación en caso de no confinamiento.
- La exposición oral seguiría teniendo un peso de un 10%.
- La práctica (ejercicios, trabajos voluntarios…) pasaría ahora a tener un peso de un 20%.
- El control de lectura continuaría con un porcentaje de un 10%.
B) Calificación final de curso
La calificación que se recogerá en actas y en el boletín final de curso se elaborará a partir de las calificaciones de las tres calificaciones
trimestrales con el siguiente porcentaje: 1.ª evaluación (30%), 2.ª evaluación (30%) y 3.ª evaluación (40%), siendo ligeramente superior el
peso de esta última porque los estudiantes también deben demostrar un dominio de contenidos trabajados en las anteriores evaluaciones.
A partir del 0,5, se deja a criterio del profesor poder redondear a la alta si hay un análisis positivo del curso.
C) Prueba final ordinaria de junio
El alumnado podrá/tendrá que asistir a una prueba final de junio para subir nota o para recuperar la asignatura, pero para que esta
prueba sea tenida en cuenta se estipulan los siguientes requisitos:
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123
- Si el alumno tiene aprobado todo el curso, solo se tendrá en cuenta este control cuando supere la nota del último examen de curso
que se haya realizado, sustituyendo dicha nota.
- Alumnos que no hubiesen alcanzado el 5,00 en la media de las tres evaluaciones.
- Alumnos que hayan suspendido la 3.ª evaluación, o los contenidos progresivos del examen de la tercera evaluación.
- La nota de esta recuperación sustituirá a la nota del último examen del curso (3.ª evaluación) y se realizará la media como se ha
explicado previamente.
3.4.4. ELEMENTOS TRANSVERSALES APLICABLES A 4.º DE ESO
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato).
Por su propia naturaleza, la comprensión y la expresión no es propiamente un elemento transversal, sino el eje que organiza el
tratamiento de todos los contenidos y que está presente en todos ellos. Casi lo mismo puede decirse de la educación cívica y
constitucional, presente especialmente en los contenidos que implican interacción, así como en la utilización del lenguaje para
comprender y expresar opiniones dentro del conocimiento y el respeto a las normas y valores que regulan la convivencia a través de los
intercambios comunicativos. En este sentido, también los contenidos de Educación literaria se trabajarán desde una perspectiva que
favorezca el conocimiento y la transmisión de valores sociales y éticos a través de la historia.
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124
La comunicación audiovisual también forma parte del currículum, y es objeto de tratamiento específico en la tercera evaluación. En
los dos primeros trimestres, se trabaja también en todos los temas (vídeos didácticos, audiciones, adaptaciones cinematográficas o
televisivas de clásicos literarios…). Las TIC, por su parte, están presentes sobre todo a través del Aula Virtual, en la que los alumnos
tienen acceso a la mayoría del material utilizado para las clases, así como numerosos ejercicios para trabajar con el ordenador.
Además, a lo largo del curso se realizarán diferentes actividades para potenciar los siguientes valores:
- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres→ análisis y reflexión crítica partiendo de textos argumentativos
(Dentro del burka, Ellas…); análisis crítico de los personajes masculinos y femeninos con especial atención a la evolución de los
estereotipos de género (don Juan / doña Inés, Fortunata y Jacinta, La Regenta, La casa de Bernarda Alba, Cinco horas con Mario…);
reflexión sobre el uso del género gramatical como elemento visibilizador, así como de otros elementos discursivos que contribuyan a la
generación de estereotipos de género; corrección de usos lingüísticos sexistas; etc.
- La prevención de la violencia: análisis y producción de textos argumentativos sobre el tema, poesía para la paz (selección de
textos líricos sobre la guerra civil y la posguerra), prevención acoso escolar con la lectura de Miau de Galdós, realización de debates y
coloquios sobre diferentes tipo de violencia y sus raíces; etc.
- Los valores inherentes al principio de la igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia
personal o social: lecturas optativas para trabajar la inmigración (Goodbye, Berlín), la discapacidad (Marianela), etc.
- La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social: reflexión sobre la
pertinencia de las normas comunicativas y los principios de la conversación cotidiana, fomento de actitudes de escucha y tolerancia
hacia las opiniones ajenas en la realización de debates, dramatización de escenas que exijan la resolución de conflictos cotidianos o
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CURSO ACADÉMICO 2021-2022
125
laborales; etc.
- Actividades que permitan afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la
autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico: participación en tareas de trabajo en grupo
(preparación de exposiciones orales y debates).
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CURSO ACADÉMICO 2021-2022
126
- Educación y seguridad vial: uso de campañas para reflexionar sobre los valores expresivos de determinadas categorías
gramaticales: campañas de la DGT (educación vial), prevención de la droga (hábitos saludables), etc.
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CURSO ACADÉMICO 2021-2022
127
3.5 1.º de Bachillerato
3.5.1 Vinculación entre objetivos, secuenciación y temporalización de contenidos, criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje y grado mínimo de consecución. Desarrollo de las competencias clave de cada
estándar
1.ª
EVALUACIÓN
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Grado mínimo de consecución de cada
estándar
Compe- tencias clave
Peso
a
b
d
e
g
h
m
1. COMUNICACIÓN ORAL Y
ESCRITA
1.1. Contenidos prácticos
- Escucha activa, comprensión y
expresión de diversos tipos de
textos orales y escritos, de tipo
literario y no literario
B1.1
B2.1
B2.4
B1.1.1
B1.1.2
B1.1.3
B1.1.4
B2.1.1
B2.1.2
B3.1.3
B1.1.1. Consulta distintas fuentes de
información para la elaboración de
exposiciones orales.
B1.1.2. Se expresa oralmente de forma
correcta.
B1.1.3. Ajusta su expresión oral a la situación
comunicativa.
CCL
CMCCT
CD
CAA
20 %
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CURSO ACADÉMICO 2021-2022
128
- Recogida de información en
trabajos personales de distinto
tipo
- Lectura crítica de obras literarias
y no literarias
- Elaboración de trabajos escritos
de tipo literario y no literario de
distinta tipología textual
- Exposición oral de trabajos
académicos
B2.4.1
B2.4.2
B2.4.3
B2.4.4
B1.1.4. Detecta errores en sus producciones
orales y en las de sus compañeros.
B2.1.1. Desarrolla por escrito un tema del
currículo de forma correcta.
B2.1.2. Ajusta su expresión escrita a la
situación comunicativa.
B2.1.3. Detecta errores en sus producciones
escritas y en las de sus compañeros.
B2.4.1. Realiza trabajos de investigación.
B2.4.2. Utiliza distintas fuentes de consulta.
B2.4.3. Respeta las normas de presentación
de los trabajos escritos.
B2.4.4. Utiliza las TIC para la mejora de los
textos propios y ajenos.
d
e
g
h
2. LA COMUNICACIÓN
2.1. La finalidad comunicativa. Los
elementos de comunicación
2.2. Lenguaje y lengua
2.3. Tipos de signos
B3.5
B3.10
B3.5.2
B3.5.3
B3.10.1
B3.5.1. Identifica las formas gramaticales que
hacen referencia al contexto y a los
participantes de un acto comunicativo.
B3.5.2. Conoce los recursos expresivos
utilizados por el emisor en función de su
CCL
CAA
10 %
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CURSO ACADÉMICO 2021-2022
129
intención comunicativa. B3.10.1 Utiliza sus conocimientos lingüísticos
para la mejora de su propia competencia
comunicativa.
d
e
3 . E L T E X T O Y S U S
PROPIEDADES
3.1. Adecuación
3.2. Coherencia. El resumen y el
esquema
3.3. Cohesión. Los marcadores
B3.5
B3.5.1
B3.5.2
B3.5.3
B3.5.1. Utiliza los procedimientos de cohesión
textual.
B3.5.2. Identifica las formas gramaticales que
hacen referencia al contexto y a los
participantes de un acto comunicativo.
B3.5.3. Valora las propiedades textuales.
CCL
CSC
15 %
b
d
e
4. CLASES DE PALABRAS
4.1. Caracterización morfológica,
s i n t á c t i c a y s e m á n t i c a d
e l sustantivo y del adjetivo
4.2. El verbo
- La flexión verbal
- Las perífrasis verbales
4.3 Tipología, valores gramaticales
y uso del pronombre
B3.1
B3.2
B3.1.1
B3.1.2
B3.2.1
B3.2.2
B3.2.3
B3.2.4
B3.2.5
B3.1.1. Reconoce errores gramaticales en
producciones propias y ajenas.
B3.1.2. Conoce la terminología gramatical.
B3.2.1. Identifica los valores del sustantivo.
B3.2.2. Identifica los valores del adjetivo.
B3.2.3. Identifica los valores y usos del verbo.
B3.2.4. Identifica los valores y usos de los
pronombres.
B3.2.5. Identifica los valores y usos del
CCL
20 %
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CURSO ACADÉMICO 2021-2022
130
y del adjetivo determinativo.
Diferencias
4.4. Las palabras invariables:
Adverbio, preposiciones y
conjunciones.
artículo determinativo y del indeterminado, así
como de cualquier tipo de determinante.
c
d
h
i
m
5. LOS TEXTOS LITERARIOS
5.1. Lectura y comentario de
textos literarios de la Edad Media:
teoría y práctica
- Textos poéticos
- Textos narrativos
- Textos dramáticos
4.2. Lectura de una obra de la
literatura española
B4.2
B4.3
B4.2.1
B4.2.2
B4.3.1
B4.3.2
B4.2.1. Identifica las características de los
textos en relación con el contexto, movimiento
y género.
B4.2.2. Constata la evolución de los temas y
formas literarias.
B4.3.1. Interpreta fragmentos y obras de la
Edad Media.
B4.3.2. Relaciona las ideas de los textos con
su contexto histórico, artístico y cultural.
CAA
CCEC
15 %
d
g
h
i
6. EDUCACIÓN LITERARIA
6.1. La Edad Media: desde las
primeras manifestaciones hasta el
siglo XV
- Panorama histórico, social y
B4.1
B4.4
B4.1.1
B4.4.1
B4.4.2
B4.4.3
B4.1.1. Conoce las obras y autores más
representativos del período.
B 4 . 4 . 1 . Elabora trabajos académicos
relacionados con la literatura del período.
B4.4.2. Utiliza distintas fuentes de consulta.
CCL
CD
CCEC
CSIEE
20 %
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CURSO ACADÉMICO 2021-2022
131
cultural
- Los géneros literarios y obras
más representativas: lírica oral,
mester de clerecía y prosa
6.2. Siglo XV: la transición de la
Edad Media al Renacimiento
- La influencia de la cultura
italiana: el Humanismo
- Los romances
- Los Cancioneros. Santillana y
Manrique
- La prosa. Tipos de libros
- El teatro. La Celestina
B4.4.3. Argumenta sus propias ideas
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CURSO ACADÉMICO 2021-2022
132
2.ª
EVALUACIÓN
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Grado mínimo de consecución de cada
estándar
Compe- tencias clave
Peso
a
b
d
e
g
h
m
1. COMUNICACIÓN ORAL Y
ESCRITA
1.1. Contenidos prácticos
- Escucha activa, comprensión y
expresión de diversos tipos de
textos orales y escritos, de tipo
literario y no literario
- Recogida de información en
trabajos personales de distinto
tipo. Lectura crítica de obras
literarias y no literarias.
- Elaboración de trabajos escritos
de tipo literario y no literario de
B1.1
B2.1
B2.4
B1.1.1
B1.1.2
B1.1.3
B1.1.4
B2.1.1
B2.1.2
B3.1.3
B2.4.1
B2.4.2
B2.4.3
B2.4.4
B1.1.1. Consulta distintas fuentes de
información para la elaboración de
exposiciones orales.
B1.1.2. Se expresa oralmente de forma
correcta.
B1.1.3. Ajusta su expresión oral a la situación
comunicativa.
B1.1.4. Detecta errores en sus producciones
orales y en las de sus compañeros.
B2.1.1. Desarrolla por escrito un tema del
currículo de forma correcta.
B2.1.2. Ajusta su expresión escrita a la
situación comunicativa.
B2.1.3. Detecta errores en sus producciones
CCL
CMCCT
CD
CAA
20 %
IES XESÚS FERRO COUSELO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO ACADÉMICO 2021-2022
133
distinta tipología textual
- Exposición oral de trabajos
académicos
escritas y en las de sus compañeros.
B2.4.1. Realiza trabajos de investigación.
B2.4.2. Utiliza distintas fuentes de consulta.
B2.4.3. Respeta las normas de presentación
de los trabajos escritos.
B2.4.4. Utiliza las TIC para la mejora de los
textos propios y ajenos.
d
e
g
h
2. LOS TEXTOS ORALES Y
ESCRITOS: TIPOLOGÍA
2.1. Según el ámbito de uso y su
área de conocimiento.
2.2. Según la modalidad textual:
- Narrativos. Tipos y rasgos
- Descriptivos. Tipos y rasgos
- Expositivos. Tipos y rasgos
- Argumentativos. Tipos y rasgos
- Dialógicos. Tipos y rasgos
B1.2
B2.2
B3.4
B1.2.1
B1.2.2
B1.2.3
B2.2.1
B2.2.2
B2.2.3
B3.4.1
B3.4.2
B1.2.1. Sintetiza textos orales expositivos.
B1.2.2. Identifica las formas de organización
en una exposición.
B1.2.3. Escucha de manera activa las
exposiciones orales.
B 2 . 2 . 1 .Comprende textos escritos
expositivos.
B2.2.2. Sintetiza textos expositivos.
B2.2.3. Identifica los recursos verbales y no
verbales de un texto expositivo.
B4.4.1. Conoce los rasgos textuales y
lingüísticos de los textos narrativos, descripti-
CCL
CMCCT
CAA
CSC
CCEC
20 %
IES XESÚS FERRO COUSELO
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CURSO ACADÉMICO 2021-2022
134
vos y académicos.
B4.4.2. Analiza los rasgos formales de los
distintos textos.
b
d
e
g
h
3. CONOCIMIENTO DE LA
LENGUA: SINTAXIS
3.1. La oración simple
- Enunciado, sintagma, oración y
texto.
- El sujeto y sus componentes.
Diferencia entre forma y función
- El predicado. El Núcleo del
predicado y los Complementos
del predicado
- Clasificación de la oración
simple: según la naturaleza del
predicado y según el modo
3.2. Los valores del “se”. Tipos y
funciones
B3.3
B3.10
B3.3.1
B3.3.2
B3.3.5
B3.10.1
B3.3.1. Identifica la estructura sintáctica de la
oración simple.
B3.3.2. Clasifica las oraciones simples.
B3.3.5.Aprovecha sus conocimientos
sintácticos para la mejora de sus producciones
orales y escritas.
B3.10.1 Utiliza sus conocimientos sintácticos
para la mejora de su propia competencia
comunicativa.
CCL
CAA
20 %
IES XESÚS FERRO COUSELO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO ACADÉMICO 2021-2022
135
c
d
h
i
m
4. LOS TEXTOS LITERARIOS
4.1. Lectura y comentario de
textos literarios de los Siglos de
Oro: teoría y práctica
- Textos poéticos
- Textos narrativos
- Textos dramáticos
4.2. Lectura de una obra de la
literatura española
B4.2
B4.3
B4.2.1
B4.2.2
B4.3.1
B4.3.2
B4.2.1. Identifica las características de los
textos en relación con el contexto, movimiento
y género.
B4.2.2. Constata la evolución de los temas y
formas literarias.
B4.3.1. Interpreta fragmentos y obras de la
Edad Media.
B4.3.2. Relaciona las ideas de los textos con
su contexto histórico, artístico y cultural.
CAA
CCEC
20 %
d
g
h
i
5. EDUCACIÓN LITERARIA
5.1. El Renacimiento
- Contexto histórico, cultural y
social. Diferencias a lo largo del
siglo
- La poesía: nuevas formas y
contenidos. Garcilaso, Fray Luis,
Juan de la Cruz
- La prosa: variedad de la
narrativa. El Lazarillo de Tormes
B4.1
B4.4
B4.1.1
B4.4.1
B4.4.2
B4.4.3
B4.1.1. Conoce las obras y autores más
representativos del período.
B 4 . 4 . 1 . Elabora trabajos académicos
relacionados con la literatura del período.
B4.4.2. Utiliza distintas fuentes de consulta.
B4.4.3. Argumenta sus propias ideas
CCL
CD
CCEC
CSIEE
20 %
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO ACADÉMICO 2021-2022
136
5.2. El Barroco
- Contexto histórico, cultural y
social
- El teatro: la Comedia Nueva.
Lope, Calderón y Cervantes
- La prosa: variedad de la
narrativa. La novela cortesana y
picaresca
- La poesía: temas, motivos y
tendencias. Lope, Góngora y
Quevedo
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO ACADÉMICO 2021-2022
137
3.ª
EVALUACIÓN
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Grado mínimo de consecución de cada
estándar
Compe- tencias clave
Peso
a
b
d
e
g
h
m
1. COMUNICACIÓN ORAL Y
ESCRITA
1.1. Contenidos prácticos
- Escucha activa, comprensión y
expresión de diversos tipos de
textos orales y escritos, de tipo
literario y no literario
- Recogida de información en
trabajos personales de distinto
tipo
- Lectura crítica de obras
literarias y no literarias.
- Elaboración de trabajos escritos
de tipo literario y no literario de
B1.1
B2.1
B2.4
B1.1.1
B1.1.2
B1.1.3
B1.1.4
B2.1.1
B2.1.2
B3.1.3
B2.4.1
B2.4.2
B2.4.3
B2.4.4
B1.1.1. Consulta distintas fuentes de
información para la elaboración de
exposiciones orales.
B1.1.2. Se expresa oralmente de forma
correcta.
B1.1.3. Ajusta su expresión oral a la situación
comunicativa.B1.1.4. Detecta errores en sus
producciones orales y en las de sus
compañeros.
B2.1.1. Desarrolla por escrito un tema del
currículo de forma correcta.
B2.1.2. Ajusta su expresión escrita a la
situación comunicativa.
B2.1.3. Detecta errores en sus producciones
CCL
CMCCT
CD
CAA
20 %
IES XESÚS FERRO COUSELO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO ACADÉMICO 2021-2022
138
distinta tipología textual
- Exposición oral de trabajos
académicos
escritas y en las de sus compañeros.
B2.4.1. Realiza trabajos de investigación.
B2.4.2. Utiliza distintas fuentes de consulta.
B2.4.3. Respeta las normas de presentación
de los trabajos escritos.
B2.4.4. Utiliza las TIC para la mejora de los
textos propios y ajenos.
d
e
g
h
l
2 . L O S T E X T O S D E L O S
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
2.1. Los textos periodísticos
- Subgéneros
- Análisis del tema, estructura
organizativa y características
lingüísticas del texto de opinión
- Introducción a la composición
del comentario crítico
2.2. Los textos publicitarios
- Definición y tipos
- El lenguaje publicitario
B1.3
B2.3
B3.4
B1.3.1
B1.3.2
B2.3.1
B2.3.2
B3.4.2
B1.3.1. Reconoce los rasgos propios de los
principales textos informativos y de opinión.
B1.3.2. Identifica los recursos verbales y no
verbales en los textos orales de los medios de
comunicación.
B 2.3.1 Resumen de textos del ámbito
periodístico.
B2.3.2. Interpreta el contenido y los elementos
de los anuncios publicitarios.
B3.4.2. Analiza textos periodísticos y
publicitarios.
CCL
CSC
10 %
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO ACADÉMICO 2021-2022
139
- Análisis y composición
a
b
c
d
e
g
h
i
l
n
3. LAS VARIEDADES DE LA
LENGUA
3.1. Las variedades lingüísticas
3.2. La pluralidad lingüística de
España
- Origen y evolución de las
lenguas en España
- Bilingüismo y diglosia
- Normalización lingüística
B3.6
B3.7
B3.8
B3.9
B3.6.1
B3.7.1
B3.8.1
B3.8.2
B3.9.1
B3.6.1. Consulta fuentes de información
impresas y digitales para resolver dudas.
B3.7.1. Conoce el origen y evolución de las
lenguas de España.
B3.8.1. Conoce y se adapta a las variedades
lingüísticas.
B3.8.2. Constata la influencia del medio social
en el uso de la lengua.
B3.9.1. Participa en proyectos plurilingües.
CCL
CD
CSC
10 %
b
d
e
g
h
4. CONOCIMIENTO DE LA
LENGUA: SINTAXIS
4.1. Coordinación y yuxtaposición
4.2. Subordinación. Tipos de
oraciones y análisis sintácticos
B3.3
B3.10
B3.3.1
B3.3.2
B3.3.3
B3.3.4
B4.3.5
B3.10.1
B3.3.1. Identifica la estructura sintáctica de la
oración simple.
B3.3.2. Clasifica las oraciones simples.
B3.3.3. Identifica las oraciones subordinadas
sustantivas.
B3.3.4. Identifica las oraciones subordinadas
de relativo.
B3.3.5. Aprovecha sus conocimientos sobre
CCL
CAA
20 %
IES XESÚS FERRO COUSELO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO ACADÉMICO 2021-2022
140
sintaxis para la mejora de sus producciones
orales y escritas.
B3.10.1 Utiliza sus conocimientos sintácticos
para la mejora de su propia competencia
comunicativa.
c
d
h
i
m
5. LOS TEXTOS LITERARIOS
5.1. Lectura y comentario de
textos literarios de la Ilustración,
Romanticismo y Realismo: teoría y
práctica
- Textos poéticos
- Textos narrativos
- Textos dramáticos 5.2. Lectura de una obra de la
literatura española
B4.2
B4.3
B4.2.1
B4.2.2
B4.3.1
B4.3.2
B4.2.1. Identifica las características de los
textos en relación con el contexto, movimiento
y género.
B4.2.2. Constata la evolución de los temas y
formas literarias.
B4.3.1. Interpreta fragmentos y obras de la
Edad Media.
B4.3.2. Relaciona las ideas de los textos con
su contexto histórico, artístico y cultural.
CAA
CCEC
20 %
d
g
h
i
6. EDUCACIÓN LITERARIA
6.1. La Ilustración
- Contexto histórico, social y
cultural
B4.1
B4.4
B4.1.1
B4.4.1
B4.4.2
B4.4.3
B4.1.1. Conoce las obras y autores más
representativos del período.
B 4 . 4 . 1 . Elabora trabajos académicos
relacionados con la literatura del período.
CCL
CD
CCEC
CSIEE
20 %
IES XESÚS FERRO COUSELO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO ACADÉMICO 2021-2022
141
- La prosa didáctica. Jovellanos,
Feijoo y Cadalso
- El género dramático. Moratín
6.2. El siglo XIX
- Contexto histórico, social y
cultural
- El Romanticismo, características
Principales aportaciones
poéticas (Espronceda, Bécquer
y Rosalía) y dramáticas ( J.
Zorrilla)
- El Realismo y el Naturalismo:
características y principales
autores (Galdós, Clarín y Pardo
Bazán)
B4.4.2. Utiliza distintas fuentes de consulta.
B4.4.3. Argumenta sus propias ideas.
IES XESÚS FERRO COUSELO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO ACADÉMICO 2021-2022
142
3.5.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE 1.º DE
BACHILLERATO
A) Pruebas de aplicación global de contenidos
Se realización dos por trimestre, en las que se valoran todos los contenidos impartidos en relación con la comprensión, análisis y
producción de textos escritos: resumen, comprensión, análisis literario y textual, reconocimiento y explicación de los fenómenos
gramaticales estudiados y su función en relación con el texto, elaboración de exposiciones escritas sobre cualquier aspecto del currículo,
así como el uso correcto y adecuado del lenguaje.
Dichas pruebas contarán con ejercicios de comunicación, de literatura y de lengua:
- Un texto para realizar análisis literario (acorde al período estudiado en cada evaluación) mediante preguntas guiadas y relacionadas
con los contenidos teóricos.
- Opcionalmente pueden aparecer textos para realizar análisis comparativos: textos de diferentes géneros, características métricas,
épocas literarias distintas… Se busca así la justificación de los mismos atendiendo a la lectura crítica, análisis literario y estudios teóricos
realizados.
- Uno o varios apartados con desarrollos teóricos de los contenidos de cada trimestre: respuestas cortas de contenidos históricos-
literarios o respuestas de redacción personal donde se relacionen contenidos históricos-literarios con ejemplos concretos (basados en
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CURSO ACADÉMICO 2021-2022
143
actividades del aula).
- Otras cuestiones que la docente considera oportunas, relacionadas con el desarrollo de los contenidos exigidos y con el trabajo
diario del aula.
- Un texto escrito (acorde a las tipologías estudiadas en cada evaluación) para realizar actividades de comprensión.
- Cuestiones de comunicación partiendo y/o ejemplificando con el texto dado (o de otro más breve): diferenciación de textos de
distintas modalidades, elementos comunicativos concretos...
- Cuestiones gramaticales partiendo del texto base y/o de elaboración personal (búsqueda, identificación o análisis de diferentes
categorías gramaticales; identificación de funciones sintácticas o tipos de oraciones; etc.).
- Opcionalmente, se pedirán cuestiones teóricas concretas de contenidos desarrollados en el trimestre: respuestas cortas de
contenidos teóricos lingüísticos, respuestas de redacción personal donde se relacionen los conceptos teóricos lingüísticos desarrollados
a través de ejemplos concretos.
El segundo control de cada trimestre abarcará —de forma práctica— los contenidos gramaticales de TODO el trimestre.
De manera excepcional, y atendiendo a la temporalidad, se podrá realizar un único control con todos los contenidos.
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CURSO ACADÉMICO 2021-2022
144
B) Pruebas de respuesta corta o esquemática
Estas pruebas se realizarán sin previo aviso, en fechas próximas a las pruebas de aplicación global o en momentos en los que la
profesora lo considere oportuno para el desarrollo de las clases (finalización temprana de otras tareas, situaciones de alboroto,
conveniencia en relación con otras actividades que requieran esos contenidos, etc.) Consistirán en:
- Reconocimiento de categorías y fenómenos gramaticales (análisis morfológico y sintáctico).
- Cuestiones de comprensión oral de textos literarios o no literarios (sobre las explicaciones de aula).
C) Pruebas de lecturas obligatorias y optativas
Dichas pruebas contarán con dos partes:
- Preguntas de comprensión (respuesta corta): Valoran la lectura, la comprensión y el disfrute de la obra escogida → el peso de este
tipo de preguntas sobre el total de la prueba de lectura será de un 70 %, ya que se intenta medir el grado de comprensión del texto.
- Preguntas de desarrollo a partir de un tema: Valoran el grado de interés y la valoración personal del contenido y estructura de la
obra → el peso de este tipo de preguntas sobre el total de la prueba de lectura será de un 30 %, pues sirven medir la capacidad de
profundización lectura.
Con todo, según el criterio de la profesora, se podrán cambiar dichas pruebas por la realización de una guía de lectura con dos partes:
parte A (actividades de comprensión lectora) y parte B (actividades creativas).
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145
D) Observación de la participación en clase y del trabajo personal
Dicho instrumento permitirá valorar contenidos del bloque uno (comprensión y expresión oral) y del bloque dos (comprensión y
expresión escrita) en relación con los diversos contenidos curriculares. Se llevará a cabo mediante distintos procedimientos:
- Respuestas a preguntas de comprensión sobre material audiovisual o sobre las explicaciones en clase de la profesora o de otros
compañeros (se podrán recoger por escrito).
- Observación de la toma de apuntes en el aula.
- Manejo de los recursos de interacción oral.
- Las tareas individuales.
- En alguna evaluación se podrá solicitar un texto literario, atendiendo a las características propias de cada género y subgénero
imitando la forma literaria de la época que se esté a trabajar.
- Elaboración de textos no literarios adecuados al currículo (hasta dos por cada evaluación) y siguiendo las pautas que la profesora
considere necesarias, que siempre son proporcionadas con anterioridad y que concretarán las características propias de la expresión
escrita. Además del contenido del texto, y del mismo modo que en cualquier prueba escrita que sea requerida al alumno, se tendrán en
cuenta una serie de criterios generales de expresión escrita:
• Adecuación
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146
• Presentación del texto clara
• Registro adecuado
• Propósito y objetivo del texto claros
• Coherencia
• El texto contiene la información necesaria
• Tiene la estructura del tipo de texto exigido
• Los párrafos están bien estructurados
• Cohesión
• Utiliza apropiadamente comas y puntos
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147
3.5.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE 1.º DE BACHILLERATO
LA INFORMACIÓN SOBRE CRITERIOS DE CALIFICACIÓN HA SIDO FACILITADA Y EXPLICADA A LOS ALUMNOS A PRINCIPIO DE CURSO
A) Calificación trimestral
INSTRUMENTO PORCENTAJE
Dos pruebas escritas sobre contenidos propios de la materias (no tendrán una puntuación única
establecida, de modo que cada una podrá evaluarse atendiendo al criterio de la profesora)
80%
Libro de lectura (prueba escrita o guía de lectura, según el criterio de la profesora)
10 %
Trabajo personal
10 %
- El departamento de Lengua castellana y Literatura recoge unos criterios de corrección específicos para la ortografía y expresión,
que serán aplicados en todos los instrumentos citados y pueden descontar 0,1 por cada falta hasta un máximo de 2 puntos de la
calificación global de la prueba o actividad.
- Para superar la evaluación, cada alumno deberá obtener una puntuación total —resultado del cómputo de todos los
instrumentos— igual o superior a 5,00. Asimismo, en todas las evaluaciones se propondrá la realización de algún trabajo voluntario
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148
que podrá ser tenido en cuenta para la calificación final.
En caso de que la situación sanitaria obligue a un alumno o alumna, o un grupo de alumnos o alumnas, a no asistir al centro durante
un periodo mayor a tres semanas, se realizaría un ajuste en los criterios de evaluación. Este ajuste sería avisado con tiempo y de forma
clara y precisa al alumnado que se viera afectado por el mismo, y se concretaría en los siguientes porcentajes:
- Las pruebas escritas pasarían a tener un valor de un 60%, en lugar del 70% de la evaluación en caso de no confinamiento.
- La práctica (ejercicios, trabajos voluntarios, exposición oral…) pasaría ahora a tener un peso de un 20% o 30% dependiendo de las
circunstancias.
- El control de lectura continuaría con un porcentaje de un 10%.
B) Calificación final de curso
La calificación que se recogerá en actas y en el boletín final de curso se elaborará a partir de las calificaciones de las tres calificaciones
trimestrales con el siguiente porcentaje: 1.ª evaluación (30%), 2.ª evaluación (30%) y 3.ª evaluación (40%), siendo ligeramente superior el
peso de esta última porque los estudiantes también deben demostrar un dominio de contenidos trabajados en las anteriores evaluaciones.
A partir del 0,5, se deja a criterio del profesor poder redondear a la alta si hay un análisis positivo del curso.
C) Prueba final de junio
El alumnado podrá asistir a una prueba final de junio para subir nota o para recuperar la asignatura, pero para que esta prueba sea
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149
tenida en cuenta se estipulan los siguientes requisitos:
- Si el alumno tiene aprobado todo el curso, solo se tendrá en cuenta este control cuando supere la nota del último examen de curso
que se haya realizado, sustituyendo dicha nota.
- Alumnos que no hubiesen alcanzado el 5,00 en la media de las tres evaluaciones, siempre que la nota media de dichas
evaluaciones supere el 3.
- Alumnos que hayan suspendido la 3.ª evaluación, o los contenidos progresivos de los exámenes de la 3ª.
La nota de esta recuperación se unirá a la nota media de los restantes instrumentos evaluados a lo largo del curso. En el caso de
examinarse sólo de una parte de la materia, la nota sustituirá a la nota previa que estuviera suspensa.
3.5.4 ELEMENTOS TRANSVERSALES APLICABLES A 1.º DE BACHILLERATO
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato).
Por su propia naturaleza, la comprensión y la expresión no es propiamente un elemento transversal, sino el eje que organiza el
tratamiento de todos los contenidos y que está presente en todos ellos. Casi lo mismo puede decirse de la educación cívica y
constitucional, presente especialmente en los contenidos que implican interacción, así como en la utilización del lenguaje para
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150
comprender y expresar opiniones dentro del conocimiento y el respeto a las normas y valores que regulan la convivencia a través de los
intercambios comunicativos. En este sentido, también los contenidos de Educación literaria se trabajarán desde una perspectiva que
favorezca el conocimiento y la transmisión de valores sociales y éticos a través de la historia.
La comunicación audiovisual también forma parte del currículum, y es objeto de tratamiento específico en la tercera evaluación. En
los dos primeros trimestres, se trabaja también en todos los temas (vídeos didácticos, audiciones, adaptaciones cinematográficas o
televisivas de clásicos literarios…). Las TIC, por su parte, están presentes sobre todo a través del Aula Virtual, en la que los alumnos
tienen acceso a la mayoría del material utilizado para las clases, así como numerosos ejercicios para trabajar con el ordenador.
Además, a lo largo del curso se trabajarán los siguientes temas transversales
- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres: análisis y reflexión crítica partiendo de textos argumentativos
(Dentro del burka, Show girls. Low coast, etc.); análisis crítico de los personajes masculinos y femeninos con especial atención a la
evolución de los estereotipos de género (Melibea/Calisto, don Juan/doña Inés, Fortunata y Jacinta, La Regenta, etc.); reflexión sobre el
uso del género gramatical como elemento que visibilice, así como de otros elementos discursivos que contribuyan a la generación de
estereotipos de género; corrección de usos lingüísticos sexistas (variedades de la lengua: lenguaje jergal).
- La prevención de la violencia: análisis y producción de textos argumentativos sobre el tema, poesía para la paz (selección de textos
líricos sobre la guerra civil y la posguerra), etc.
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151
- Los valores inherentes al principio de la igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia
personal o social: lecturas optativas (tertulia) de Lo que esconde tu nombre, etc.
- La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social: reflexión sobre
la pertinencia de las normas comunicativas y los principios de la conversación cotidiana, fomento de actitudes de escucha y tolerancia
hacia las opiniones ajenas en la realización de debates, dramatización de escenas que exijan la resolución de conflictos cotidianos o
laborales, etc.
- La educación y la seguridad vial: análisis de campaña publicitarias de la DGT (cuatro últimos años), lenguaje gestual, etc.
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152
3.6 2.º de Bachillerato
3.6.1 Vinculación entre objetivos, secuenciación y temporalización de contenidos, criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje y grado mínimo de consecución. Desarrollo de las competencias clave de cada
estándar
1.ª
EVALUACIÓN
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Grado mínimo de consecución de cada
estándar
Compe- tencias clave
Peso
a
b
c
d
e
g
h
l
1. COMUNICACIÓN ORAL/
ESCRITA
1.1 Contenidos prácticos
Se irán desarrollando estos
contenidos aplicados de manera
práctica a distintos campos y a los
contenidos teóricos
A) Escucha activa, comprensión
B1.1
B1.2
B1.4
B2.1
B2.2
B2.3
B1.1.1
B1.1.2
B1.2.1
B1.4.1
B1.4.2
B1.4.3
B1.4.4
B1.4.5
B1.1.1.Reconoce las formas de organización
del contenido en una argumentación oral.
B1.1.2. Analiza los recursos verbales y no
verbales en textos orales argumentativos y
expositivos.
B1.2.1. Sintetiza textos orales
argumentativos y expositivos.
B1.4.1. Realiza presentaciones orales de
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
20 %
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153
m
y expresión de diversos tipos de
textos orales y escritos, de tipo
literario y no literario (siguiendo
las normas gramaticales y de
comunicación básicas)
B) Recogida de información en
trabajos personales de distinto
tipo (oral/escrito y de diferente
tipología textual) acudiendo a
distintas fuentes
C) Elaboración de trabajos
escritos de tipo literario y no
literario y de diferente tipología
textual. Principalmente, serán de
tipo argumenteativo y expositivo:
- Resumen
- Argumentación
B2.1.1
B2.1.2
B2.1.3
B2.1.4
.
B2.2.1
B2.2.2
B2.2.3
B2.3.1
B2.3.2
B2.3.3
forma individual o en grupo sobre un tema
polémico.
B1.4.2. Consulta y cita distintas fuentes
información.
B1.4.3. Estructura la información obtenida.
B1.4.4. Se expresa oralmente con claridad,
precisión y corrección.
B 1.4.5 Reconocer en sus producciones orales
y en las de sus compañeros.
B2.1.1. Comprende el sentido global de textos
escritos expositivo y argumentativo.
B2.1.2. Sintetiza textos escritos
argumentativos y expositivos.
B2.1.3. Analiza la estructura de textos.
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154
D) Detección de errores o
estructuras agramaticales en
pequeños textos (errores
ortográficos, morfosintácticos,
vulgarismos más extendidos,
extranjerismos)
B2.2.2. Ajusta su expresión a la situación
comunicativa.
B 2.2.3Reconocer sus producciones escritas y
en las de sus compañeros.
B3.3.1. Realiza trabajos individuales o
grupales sobre un tema controvertido.
B3.3.2. Utiliza las TIC como fuentes de
información.
B3.3.3. Respeta las normas de presentación
en los trabajos escritos.
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155
e
d
g
h
2. LOS TEXTOS
2.1. Clasificación textual
- Modalidades textuales: textos
expositivos, argumentativos….
- Ámbitos de uso: científico-
técnicos, humanísticos…
- Géneros textuales : géneros
B1.3
B2.4
B3.7
B1.3.1
B2.4.1
B2.4.3
B3.7.1
B1.3.1. Interpreta la información y los
principales recursos de textos periodísticos.
B2.4.1. Conoce los rasgos morfosintácticos,
léxico-semánticos y pragmático-textuales en
un texto expositivo o argumentativo.
B2.4.3. Reconoce los procedimientos de cita
en los textos expositivos y argumentativos.
CCL
CSC
20 %
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156
periodísticos de opinión (artículo,
columna, editorial…)
2.2 Textos expositivos-
argumentativos de diferentes
ámbitos
- Características generales
- Estructura
- Características lingüísticas
- Análisis, interpretación y
comprensión
2.3. Análisis, interpretación y
comprensión textual
- Definición, resumen y esquema
- El comentario crítico
B3.7.1. Utiliza las formas de estructuración
propia de textos expositivos y argumentativos.
d
e
3 . L A F O R M A C I Ó N D E
PALABRAS
3.1. Los formantes de la palabra.
Lexema, morfema flexivo y
derivativo.
B3.1
B3.3
B3.9
B3.1.1
B3.1.2
B3.3.1
B3.3.2
B3.9.1
B3.1.1. Analiza las palabras atendiendo a sus
procedimientos de formación.
B3.1.2. Reconoce el origen grecolatino de gran
parte del léxico del español.
B3.3.1. Explica el significado de las palabras,
CCL
CAA
10 %
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157
3.2. Procedimientos internos de
formación de palabras
3.3. El nivel léxico-semántico
- Significado denotativo y
connotativo.
- Relaciones léxico-semánticas
- Procedimientos externos de
formación de palabras
diferenciando su uso denotativo y connotativo.
B3.3.2. Reconoce las relaciones semánticas
entre palabras y las utiliza como procedimiento
de cohesión textual.
e
4. CLASES DE PALABRAS
4.1. Clasificación de las palabras
por su origen
4.2. Categorías gramaticales.
Valores y uso
-Características morfológicas,
sintácticas y semánticas de los
sustantivos y adjetivos
-Forma y función de los
pronombres y adjetivos
determinativos.
B3.2
B3.6
B3.2.1
B3.2.2
B3.2.1. Identifica los usos y valores de las
categorías gramaticales.
B3.2.2. Utiliza el léxico y la terminología
adecuada en contextos que exigen un uso
especializado de la lengua.
CCL
CSC
20 %
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158
- El verbo y la perífrasis verbal.
Distinción de sus categorías
gramaticales. Reconocimiento y
uso correcto
- Las palabras invariables:
adverbios, conjunciones,
preposiciones y locuciones
4.3. Uso cohesivo de pronombres,
conjunciones y adverbios y
locuciones como marcadores y
conectores textuales.
d
e
5. SINTAXIS
5.1. La oración simple
- Enunciado, oración, sintagma,
texto. Enunciado oracional y no
oracional
- El sujeto y sus componentes.
Diferencia entre forma y función
B3.4
B3.5
B3.4.1
B3.5.1
B3.5.2
B3.4.1. Reconoce las estructuras sintácticas y
explica la relación que establecen con el verbo
de la oración principal.
B3.5.1. Incorpora estructuras sintácticas
variadas en sus textos orales y escritos.
B3.5.2. Utiliza sus conocimientos sintácticos
para mejorar su competencia comunicativa.
CCL
CSIEE
10 %
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159
- El predicado. El Núcleo del
predicado y los Complementos
del predicado
- Clasificación de la oración
simple: según la naturaleza del
predicado y según el modo
5.2. La oración compuesta
- Coordinación.
-Yuxtaposición.
-Subordinación. Tipos y
diferentes estructuras sintácticas.
c
d
g
h
i
m
6. VISIÓN GENERAL DE LA
LITERATURA DEL SIGLO XX
6.1. Esquema general de la
literatura del siglo XX por géneros
- Características del género
narrativo:elementos y
modalidades.
B4.1
B4.2
B4.3
B4.4
B4.5
B4.1.1
B4.2.1
B4.2.2
B4.3.1
B4.4.1
B4.5.1
B4.1.1. Explica las características de los
principales movimientos literarios del siglo XX.
B4.2.1. Analiza fragmentos literarios y obras
completas de dicho período.
B4.2.2. Compara textos de diferentes
movimientos literarios.
B4.3.1. Interpreta fragmentos y obras de
dicho período.
CCL
CAA
CSC
CCEC
20 %
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160
- Características del género lírico:
función, versificación, voz
poética y recursos expresivos
- Características del género
dramático. El espectáculo
6.2 El Modernismo y la G. 98:
- Características generales.
Contexto
- Analogías y diferencias
- Rubén Darío y Delmira Agustini
- Los hombres del 98: Azorín,
Baroja, Unamuno
- La lírica de Antonio Machado
6.2. Novecentismo y vanguardias
- Características del
novecentismo a través de Juan
Ramón Jiménez
B4.4.1. Desarrolla por escrito un tema de la
literatura española del siglo XX hasta nuestros
días.
B4.5.1. Lee y comprende textos informáticos
sobre un tema relacionado con la literatura de
dicho período.
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161
6.3. La poesía del 27
- Características, tendencias.
- Principales autores: Salinas,
Lorca, Alberti y Cernuda
- Principales autoras: Las
Sinsombrero.
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162
2.ª
EVALUACIÓN
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Grado mínimo de consecución de cada
estándar
Compe- tencias clave
Peso
a
b
c
d
e
g
h
l
m
1. COMUNICACIÓN ORAL/
ESCRITA
1.1 Contenidos prácticos
Se irán desarrollando estos
contenidos aplicados de manera
práctica a distintos campos y a los
contenidos teóricos
A) Escucha activa, comprensión
y expresión de diversos tipos de
textos orales y escritos, de tipo
literario y no literario (siguiendo
las normas gramaticales y de
comunicación básicas)
B) Recogida de información en
B1.1
B1.2
B1.4
B2.1
B2.2
B2.3
B1.1.1
B1.1.2
B1.2.1
B1.4.1
B1.4.2
B1.4.3
B1.4.4
B1.4.5
B2.1.1
B2.1.2
B2.1.3
B2.1.4
. 2.2.1
B2.2.2
B1.1.1.Reconoce las formas de organización
del contenido en una argumentación oral.
B1.1.2. Analiza los recursos verbales y no
verbales en textos orales argumentativos y
expositivos.
B1.2.1. Sintetiza textos orales
argumentativos y expositivos.
B1.4.1. Realiza presentaciones orales de
forma individual o en grupo sobre un tema
polémico.
B1.4.2. Consulta y cita distintas fuentes
información.
B1.4.3. Estructura la información obtenida.
B1.4.4. Se expresa oralmente con claridad,
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
20 %
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163
trabajos personales de distinto
tipo (oral/escrito y de diferente
tipología textual) acudiendo a
distintas fuentes
C) Elaboración de trabajos
escritos de tipo literario y no
literario y de diferente tipología
textual. Principalmente, serán de
tipo argumenteativo y expositivo:
- Resumen
- Argumentación
D) Detección de errores o o
estructuras agramaticales en p e q
u e ñ o s t e x t o s " ( e r r o r e s
ortográficos, morfosintácticos,
vulgarismos más extendidos,
extranjerismos…)
B2.2.3
B2.3.1
B2.3.2
B2.3.3
precisión y corrección.
B 1 . 4 . 5 . R e c o n o c e e r r o r e s e n s u s
producciones orales y en las de sus
compañeros.
B2.1.1. Comprende el sentido global de textos
escritos expositivo y argumentativo.
B2.1.2. Sintetiza textos escritos
argumentativos y expositivos.
B2.1.3. Analiza la estructura de textos
expositivos y argumentativos.
B2.1.4. Produce textos expositivos y
argumentativos.
B2.2.1. Desarrolla por escrito y de forma
correcta un tema del currículo.
B2.2.2. Ajusta su expresión a la situación
comunicativa.
B2.2.3. Reconoce errores en sus
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164
B3.3.1. Realiza trabajos individuales o
grupales sobre un tema controvertido.
B3.3.2. Utiliza las TIC como fuentes de
información.
B3.3.3. Respeta las normas de presentación
en los trabajos escritos.
b
d
e
g
h
2. LOS TEXTOS
2.1. Enunciado, oración, texto:
- Coherencia, cohesión y adecuación.
- Marcas de objetividad y
subjetividad en el texto.
Características lingüísticas
2.2. Elementos de cohesión
- Deixis temporal, espacial y
personal
- Sustitución
- Procedimientos de cita
B2.4
B3.7
B2.4.1
B2.4.2
B2.4.3
B3.6.1
B3.6.2
B3.6.3
B3.6.4
B3.6.5
B3.6.6
B3.7.1
B2.4.1. Conoce los rasgos morfosintácticos,
léxico-semánticos y pragmático-textuales en
un texto expositivo o argumentativo.
B2.4.2. Utiliza los recursos gramaticales y
léxico-semánticos que proporcionan cohesión
a los textos.
B2.4.3. Reconoce los procedimientos de cita
en los textos expositivos y argumentativos.
B3.6.1Reconoce las características
lingüísticas y los recursos expresivos en textos
de distinto tipo.
B3.6.2. Aplica sus conocimientos lingüísticos
en la mejora de sus textos.
CCL
20 %
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165
2.2. Aplicación práctica de lo visto
en la 1.ª evaluación: definición,
resumen, esquema y comentario.
2. 3. Los textos expositivos-
argumentativos en diferentes
ámbitos: análisis, interpretación,
comprensión. Aplicación práctica
B3.6.3. Reconoce y explica los
procedimientos. Los procedimientos de
inclusión del emisor y del receptor en un texto.
B3.6.4. Reconoce las referencias deícticas en
los textos.
B3.6.5. Reconoce los procedimientos de cita
en los textos.
B3.6.6. Identifica errores propios y ajenos en
textos de distinto tipo.
B3.7.1. Utiliza las formas de estructuración
propias en textos expositivos y
argumentativos.
d
e
3. SINTAXIS
3.1. Repaso de los contenidos
anteriores
3.2. La oración compuesta. Tipos
- Clasificación de nexos y
elementos de enlace en las
estructuras sintácticas:
B3.4
B4.5
B3.4.1
B3.5.1
B3.5.2
B3.4.1. Reconoce las estructuras sintácticas y
explica la relación que establecen con el verbo
de la oración principal.
B3.5.1. Incorpora estructuras sintácticas
variadas en sus textos orales y escritos.
B3.5.2. Utiliza sus conocimientos sintácticos
para mejorar su competencia comunicativa.
CCL
CSIEE
20 %
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166
coordinación, subordinación y
yuxtaposición.
- Características sintácticas de
procedimientos de cita
c
d
g
h
i
m
4. VISIÓN GENERAL DE LA
LITERATURA DEL SIGLO XX
4.1. El teatro anterior a 1939
- El teatro burgués: J. Benavente
- Innovaciones teatrales
- Valle-Inclán, Lorca
4.3. La poesía posterior a 1939
- P o e s í a a r r a i g a d a y
desarraigada.
- Poesía posterior a 1975
- Miguel Hernández, Blas de
Otero, Gil de Biedma, Gloria
Fuertes
B4.1
B4.2
B4.3
B4.4
B4.5
B4.1.1
B4.2.1
B4.2.2
B4.3.1
B4.4.1
B4.5.1
B4.1.1. Explica las características de los
principales movimientos literarios del siglo XX.
B4.2.1. Analiza fragmentos literarios y obras
completas de dicho período.
B4.2.2. Compara textos de diferentes
movimientos literarios.
B4.3.1. Interpreta fragmentos y obras de dicho
período.
B4.4.1. Desarrolla por escrito un tema de la
literatura española del siglo XX hasta nuestros
días.
B4.5.1. Lee y comprende textos informáticos
sobre un tema relacionado con la literatura de
dicho período.
CCL
CAA
CSC
CCEC
40 %
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3.ª
EVALUACIÓN
Objetivos
Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
Grado mínimo de consecución de cada
estándar
Compe- tencias clave
Peso
a
b
c
d
e
g
h
l
m
1. COMUNICACIÓN ORAL/
ESCRITA
1.1 Contenidos prácticos
Se irán desarrollando estos
contenidos aplicados de manera
práctica a distintos campos y a los
contenidos teóricos
A) Escucha activa, comprensión
y expresión de diversos tipos de
textos orales y escritos, de tipo
literario y no literario (siguiendo
las normas gramaticales y de
comunicación básicas)
B) Recogida de información en
B1.1
B1.2
B1.4
B2.1
B2.2
B2.3
B1.1.1
B1.1.2
B1.2.1
B1.4.1
B1.4.2
B1.4.3
B1.4.4
B1.4.5
B2.1.1
B2.1.2
B2.1.3
B2.1.4
B2.2.1
B2.2.2
B1.1.1.Reconoce las formas de organización
del contenido en una argumentación oral.
B1.1.2. Analiza los recursos verbales y no
verbales en textos orales argumentativos y
expositivos.
B1.2.1. Sintetiza textos orales
argumentativos y expositivos.
B1.4.1. Realiza presentaciones orales de
forma individual o en grupo sobre un tema
polémico.
B1.4.2. Consulta y cita distintas fuentes
información.
B1.4.3. Estructura la información obtenida.
B1.4.4. Se expresa oralmente con claridad,
CCL
CMCCT
CD
CAA
CSC
CSIEE
20 %
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trabajos personales de distinto
tipo (oral/escrito y de diferente
tipología textual) acudiendo a
distintas fuentes
C) Elaboración de trabajos
escritos de tipo literario y no
literario y de diferente tipología
textual. Principalmente, serán de
tipo argumenteativo y expositivo:
- Resumen
- Argumentación
D) Detección de errores o o
estructuras agramaticales en
pequeños textos” ( errores
ortográficos, morfosintácticos,
vulgarismos más extendidos,
extranjerismos…).
B2.2.3
B2.3.1
B2.3.2
B2.3.3
precisión y corrección.
B 1.4.5 Reconocer errores en sus
producciones orales y en las de sus
compañeros.
B2.1.1. Comprende el sentido global de textos
escritos expositivo y argumentativo.
B2.1.2. Sintetiza textos escritos
argumentativos y expositivos.
B2.1.3. Analiza la estructura de textos
expositivos y argumentativos.
B2.1.4. Produce textos expositivos y
argumentativos.
B2.2.1. Desarrolla por escrito y de forma
correcta un tema del currículo.
B2.2.2. Ajusta su expresión a la situación
comunicativa.
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B3.3.1. Realiza trabajos individuales o
grupales sobre un tema controvertido.
B3.3.2. Utiliza las TIC como fuentes de
información.
B3.3.3. Respeta las normas de presentación
en los trabajos escritos.
b
d
e
g
h
m
2. ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN
Y COMPRENSIÓN TEXTUAL
2.1. Aplicación práctica de lo visto
en la 1.ª y en la 2.ª evaluación:
definición, resumen, esquema y
comentario.
2. 3. Los textos expositivos-
argumentativos en diferentes
ámbitos: análisis, interpretación,
comprensión. Aplicación práctica
B2.4
B3.6
B3.7
B3.8
B2.4.1
B2.4.3
B3.6.1
B3.6.2
B3.6.3
B3.6.4
B3.6.5
B3.6.6
B3.7.1
B3.8.1
B2.4.1. Conoce los rasgos morfosintácticos,
léxico-semánticos y pragmático-textuales en
un texto expositivo o argumentativo.
B2.4.3. Reconoce los procedimientos de cita
en los textos expositivos y argumentativos.
B 3 . 6 . 1 . Reconoce las características
lingüísticas y los recursos expresivos en textos
de distinto tipo.
B3.6.2. Aplica sus conocimientos lingüísticos
en la mejora de sus textos.
B 3.6.3 Reconocen y explica los
procedimientos de inclusión del emisor y del
receptor en un texto.
CCL
CAA
CSC
CSIEE
15 %
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B3.6.4. Reconoce las referencias deícticas.
B3.6.5. Reconoce los procedimientos.
B3.6.6. Identifica errores propios y ajenos en
textos de distinto tipo.
B3.7.1. Utiliza las formas de estructuración p r
o p i a s e n t e x t o s e x p o s i t i v o s y
argumentativos.
B3.8.1. Utiliza sus lecturas y conocimientos
previos para la mejora de sus textos.
a
e
g
h
i
l
3. VARIEDADES DE LA LENGUA
3.1. El español actual
- El español en el mundo:
variedades geográficas. El
español de América
3.2. El español en Galicia: rasgos
característicos e interferencias.
B3.9
B3.10
B3.11
B3.9.1
B3.9.2
B3.10.1
B3.11.1
B3.9.1. Conoce la situación de la lengua
española en el mundo, así como sus
peculiaridades en el ámbito digital.
B3.9.2. Conoce los orígenes y áreas del
español de América.
B3.10.1. Participa en proyectos plurilingües.
B3.11.1. Utiliza sus conocimientos lingüísticos
para le mejora de su competencia
comunicativa.
CAA
CSC
25 %
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c
d
g
h
i
m
4. VISIÓN GENERAL DE LA
LITERATURA DESDE EL SIGLO
XX HASTA NUESTROS DÍAS
4.1. La novela española en las tres
décadas posteriores a la Guerra
Civil
- Novelas de los años 40
- Novela social
- Innovaciones narrativas de los
60
- Principales autores: Miguel
Delibes, Camilo José Cela,
Carmen Laforet y Luis Martín
Santos
4.2. La narrativa peninsular desde
1975 hasta nuestros días
- Tendencias
- Principales representantes:
Almudena Grandes, Muñoz
B4.1
B4.2
B4.3
B4.4
B4.5
B4.1.1
B4.2.1
B4.2.2
B4.3.1
B4.4.1
B4.5.1
B4.1.1. Explica las características de los
principales movimientos literarios desde el
siglo XX hasta nuestros días.
B4.2.1. Analiza fragmentos literarios y obras
completas de dicho período.
B4.2.2. Compara textos de diferentes
movimientos literarios.
B4.3.1. Interpreta fragmentos y obras de dicho
período.
B4.4.1. Desarrolla por escrito un tema de la
literatura española del siglo XX hasta nuestros
días.
B4.5.1. Lee y comprende textos informáticos
sobre un tema relacionado con la literatura de
dicho período.
CCL
CAA
CSC
CCEC
40 %
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Molina, Eduardo Mendoza, Rosa
Montero
4.2. El teatro posterior a 1939
- Características y principales
tendencias
- Buero Vallejo
- Innovaciones del teatro
independiente.
4.3 La narrativa
hispanoamericana de la segunda
mitad del siglo XX: Borges, Vargas
Llosa, García Márquez y Cortazar.
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3.6.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CUALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE 2.º DE BACHILLERATO
1.ª EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS GENERALES 1. Control escrito de contenidos generales
Contará con:
a) Apartado de comunicación, comprensión escrita
- Un texto de tipo expositivo-argumentativo para realizar comprensión a través de preguntas de vocabulario.
- Resumen y esquema del texto
- Comentario crítico
b) Apartado de lengua y gramática textual
- Cuestiones gramaticales partiendo del texto base y/o de elaboración personal (búsqueda/identificación/análisis de
diferentes categorías gramaticales).
- Opcionalmente, se pedirán cuestiones teóricas concretas de contenidos desarrollados en el trimestre: respuestas
cortas de contenidos teóricos lingüísticos o respuestas de redacción personal donde se relacionen los conceptos
teóricos lingüísticos desarrollados a través de ejemplos concretos.
- Análisis de errores de la lengua.
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c) Apartado de literatura
- Pregunta de teoría referente a datos concretos de la literatura del s.XX: situación de cada generación y
autores principales. (Modernismo, Generación del 98, Machado y J.R.J)
- Aplicación práctica a través de un texto para realizar análisis literario de pregunta teórica.
- Desarrollo teórico del libro de lectura apoyándose en un fragmento determinado. Siempre habrá que situar el fragmento y demostrar
la lectura de la obra.
2. Control escrito de lectura obligatoria
Crónica de una muerte anunciada. Se realizará uno o dos controles escritos sobre los contenidos de los mismos. En ellos se evaluará no sólo la comprensión
lectora, también el análisis de las características de la obra y su relación con las características del grupo literario al que
pertenece. Esto último también podrá ser incluido en el control de contenidos generales.
El análisis de las características de la obra podrá realizarse en el control y también a través de entrega de ejercicio guiado.
Es decir, atendiendo al escenario en que se encuentre cada alumno (presencial/virtual) se realizará una adaptación del
control.
3. Preguntas orales/escrito de tipo conceptual sobre los contenidos desarrollados (a principio de clase, preguntas
breves)
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- OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A) Para evaluar la escucha activa, comprensión y expresión de diversos tipos de textos orales y escritos, de tipo
literario y no literario (siguiendo las normas gramaticales y de comunicación básicas) → Observación de la toma de apuntes
en el aula, la exposición oral de un tema (“exposición oral de cualquiera de los temas de la evaluación) o escrita (a través de
pruebas breves al inicio de clase, o a través del aula virtual o Idoceo Connect).
B) Para la lectura crítica de obras literarias y no literarias (incluidos textos expositivos académicos y de los medios de
comunicación) → Lectura de columnas y editoriales periodísticos (entrega de resúmenes, esquemas, explicaciones orales),
comentarios de textos literarios.
2.ª EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS GENERALES 1. Control escrito de contenidos generales .
Contará con:
a) Apartado de comunicación, comprensión escrita
- Un texto de tipo expositivo-argumentativo para realizar comprensión a través de preguntas de vocabulario.
- Resumen y esquema del texto
- Comentario crítico
b) Apartado de lengua y gramática textual
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- Cuestiones gramaticales partiendo del texto base y/o de elaboración personal (búsqueda/identificación/análisis de
diferentes categorías gramaticales) o creación de pequeños textos y de corrección de errores gramaticales.
- Opcionalmente, se pedirán cuestiones teóricas concretas de contenidos desarrollados en el trimestre: respuestas
cortas de contenidos teóricos lingüísticos o respuestas de redacción personal donde se relacionen los conceptos
teóricos lingüísticos desarrollados a través de ejemplos concretos.
c) Apartado de literatura
- Un texto perteneciente a una de las tres lecturas obligatorias para realizar un desarrollo temático del mismo.
- Un texto para realizar análisis literario (perteneciente al s. XX con preguntas guiadas y de relación con los contenidos
teóricos. En esta evaluación se utilizarán textos de cualquiera de los géneros literarios pertenecientes a Teatro de
preguerra, Generación del 27 y poesía de posguerra.
2. Control escrito de lectura obligatoria
Romancero gitano
El lector de Julio Verne Se realizarán uno o dos controles escritos sobre los contenidos de los mismos. En ellos se evaluará no sólo la comprensión
lectora, también el análisis de las características de la obra y su relación con las características del grupo literario al que
pertenece. Esto último también podrá ser incluido en el control de contenidos generales.
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El análisis de las características de la obra podrá realizarse en el control y también a través de entrega de ejercicio guiado.
Es decir, atendiendo al escenario en que se encuentre cada alumno (presencial/virtual) se realizará una adaptación del
control.
3. Preguntas orales/escrito de tipo conceptual sobre los contenidos desarrollados (a principio de clase, preguntas
breves o a final de clase: idoceo, aula virtual, kahoot…)
- OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A) Para evaluar la escucha activa, comprensión y expresión de diversos tipos de textos orales y escritos, de tipo
literario y no literario (siguiendo las normas gramaticales y de comunicación básicas) → Observación de la toma de
apuntes en el aula (envío de imagen al aula virtual), la exposición oral de un tema (“exposición oral de cualquiera de los
temas de la evaluación) o escrita (a través de pruebas breves al inicio de clase o final de clase) o entrega a través de
diferentes canales telemáticos de actividades que muestren la escucha activa.
B) Para la lectura crítica de obras literarias y no literarias (incluidos textos expositivos académicos y de los medios de
comunicación) → Lectura de columnas y editoriales periodísticos con la entrega de resúmenes, esquemas, explicaciones
orales (en esta evaluación tendrá: un resumen y esquema de un texto periodístico y podrán entregar de uno a tres
comentarios críticos del mismo texto), comentarios de textos literarios (en la segunda evaluación se harán más
comentarios con textos de la literatura española anterior a la guerra y podrán entregar :
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un comentario de un fragmento de género narrativo y un comentario de un texto lírico, de forma voluntaria podrán entregar
un texto expositivo personal sobre cuestiones concretas de los libros de lectura obligatorios, comentario de un fragmento
de género narrativo y un comentario de un texto lírico), de forma voluntaria podrán entregar un texto expositivo personal
sobre cuestiones concretas de los libros de lectura obligatorios.
3.ª EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS GENERALES 1. Control escrito de contenidos generales.
Contará con:
a) Apartado de comunicación, comprensión escrita
- Un texto de tipo expositivo-argumentativo para realizar comprensión a través de preguntas de vocabulario.
- Resumen y esquema del texto
- Comentario crítico
b) Apartado de lengua y gramática textual
- Cuestiones gramaticales partiendo del texto base y/o de elaboración personal (búsqueda/identificación/análisis de
diferentes categorías gramaticales).
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- Opcionalmente, se pedirán cuestiones teóricas concretas de contenidos desarrollados en el trimestre: respuestas cortas de
contenidos teóricos lingüísticos o respuestas de redacción personal donde se relacionen los conceptos teóricos
lingüísticos desarrollados a través de ejemplos concretos.
c) Apartado de literatura
- Uno o dos textos para realizar análisis literario (perteneciente a la literatura posterior a la Guerra Civil e hispanoamericana)
con preguntas guiadas y de relación con los contenidos teóricos. Se pedirá un análisis de características propias de
generación y/o autor de la literatura de dicho período.
- Un texto perteneciente a una de las cuatro lecturas obligatorias para realizar un desarrollo temático del mismo.
2. Control escrito de lectura obligatoria
La Fundación
Se realizará uno o dos controles escritos sobre los contenidos de los mismos. En ellos se evaluará no sólo la comprensión
lectora, también el análisis de las características de la obra y su relación con las características del grupo literario al que
pertenece. Esto último también podrá ser incluido en el control de contenidos generales.
3. Preguntas orales/escrito de tipo conceptual sobre los contenidos desarrollados (a principio de clase, preguntas
breves por medio de distintos canales).
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- OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A) Para evaluar la escucha activa, comprensión y expresión de diversos tipos de textos orales y escritos, de tipo
literario y no literario (siguiendo las normas gramaticales y de comunicación básicas) → Observación de la toma de apuntes
en el aula (capturas pantalla), la exposición oral de un tema (“exposición oral de cualquiera de los temas de la evaluación) o
escrita (a través de pruebas breves al inicio de clase) o entrega a través de diferentes canales telemáticos de actividades que
muestren la escucha activa.
B) Para la lectura crítica de obras literarias y no literarias (incluidos textos expositivos académicos y de los medios de
comunicación) → Lectura de columnas y editoriales periodísticos (entrega de resúmenes, esquemas, explicaciones orales),
comentarios de textos literarios (en la tercera evaluación se harán más comentarios con textos de la literatura española
anterior a la guerra y tendrán que entregar como mínimo: un comentario de un fragmento de género narrativo y un comentario
de un texto lírico), de forma voluntaria podrán entregar un texto expositivo personal sobre cuestiones concretas de los libros
de lectura obligatorios.
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* NOTAS DEPROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN A) Serán MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA los siguientes:
Evaluación ordinaria
- Superar las pruebas y controles objetivos, obteniendo la mitad de la puntuación máxima una vez restadas las incorrecciones. En
cada examen se sumarán los contenidos considerados progresivos.
- Realizar con regularidad las tareas que les sean asignadas, tanto en casa como en el aula, y demostrar la consecución de los
objetivos marcados en ellas. En particular, los alumnos y alumnas deberían realizar un comentario de texto marcado en las hojas
iniciales de cada evaluación, aunque el presente curso en la mayoría de los casos el comentario será corregido pero no
evaluable.
- En caso de no poder asistir al centro, los mínimos exigibles serán los mismos pero se tendrá un control diario del trabajo (a través
de diferentes sistemas telemáticos) teniendo que cumplir, al igual que el alumnado que asiste al aula, con las horas establecidas
de conexión y trabajo.
- Mostrar una actitud de respeto, trabajo y colaboración con el grupo.
- Demostrar haber leído al menos la obra u obras literarias que se señalan para cada trimestre.
- La evaluación es continua y, en algunos contenidos progresiva de manera que en cada examen o trimestre serán exigidos
todos los contenidos desde el comienzo de curso hasta ese momento (comunicación, gramática y libros).
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SISTEMA DE EVALUACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO (información facilitada al alumnado y presente en el aula virtual)
Sistema de evaluación: Este sistema podrá ser sometido a revisión dependiendo de la situación escolar derivada de
la emergencia sanitaria. En tal caso el alumno/a siempre será informado de las medidas adoptadas.
a) En caso de asistencia al centro durante todo el trimestre, la evaluación se realizará de la siguiente manera: 10%
práctica (elaboración trabajos, clase, controles…), 10% lectura obligatoria (a través de uno o varios controles) y
80% control. Los trabajos, pruebas… serán entregados y recibidos principalmente a través del aula virtual u otros
mecanismos (correo electrónico, idoceo connect, Kahoot…)
b) En caso de que un alumno o grupo de alumnos no pueda asistir al centro podrá realizarse un ajuste en los
porcentajes de evaluación:
- Si el tiempo de no asistencia al centro supera las tres semanas, la evaluación podrá ser: 30%, 20% lectura y 50% control.
- En caso de no poder asistir al aula, las pruebas se realizarán de manera telemática, pudiendo sufrir el control de evaluación
los cambios necesarios para realizarla acorde con las necesidades (división por partes, tipos de examen…).
- El alumno/a que no pueda asistir al aula, será debidamente informado de la evolución de la materia y recibirá información a
través del aula virtual y de Webex y/o similar, recibiendo la misma formación en lo posible que el resto del alumnado. En
ese caso deberá ir siguiendo la clase en el mismo horario del curso, facilitando (si los medios técnicos lo tienen) conexión
virtual a la clase (mediante Cisco Webex) y, a la vez, teniendo en el aula virtual el trabajo que tendrá que realizar para
alcanzar los mismos objetivos que el resto de compañeros que se encuentran en el aula. Para comprobar el seguimiento de
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la materia, se podrá pedir durante el horario de clase la entrega de una actividad.
- En caso de que una clase completa no pueda asistir al aula, se realizarán las clases de manera telemática y la forma de
evaluación será la b).
El resto de características de los criterios de evaluación se mantienen y se pueden consultar en esta programación.
Evaluación extraordinaria Para la recuperación extraordinaria de final de junio, los alumnos deberán:
- Realizar las lecturas que no haya realizado durante el curso, si se da el caso.
- Superar con claridad la prueba objetiva extraordinaria, demostrando haber alcanzado los contenidos así evaluables, obteniendo al
menos la mitad de la puntuación máxima.
Estos mínimos deben cumplirse EN SU TOTALIDAD, de forma que el incumplimiento de uno de ellos puede justificar el suspenso
del trimestre o la asignatura independientemente del nivel alcanzado en los otros. Esto es, se exigirán los mínimos en todos los
ámbitos: comunicación, gramática y literatura.
B) LA PARTICIPACIÓN EN CLASE y EL TRABAJO DIARIO muestran a veces ciertas dificultades para ser evaluadas, por lo que se
valorará:
- La actitud en el aula: La no toma de apuntes, el trabajo en otras asignaturas, no saber de qué se está hablando cuando se realiza
alguna pregunta, serán consideradas pruebas claras de actitud negativa. El alumno será advertido en el aula de que su actitud no es
correcta. Para comprobar la actitud activa del aula, se realizarán cuestionarios de tipo test de atención o se solicitará la entrega de toma
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de apuntes/realización de esquemas y otro tipo de cuestiones que miden el grado de atención y actitud de aula y que computará en la
nota final del 10% de trabajos/atención (pudiendo evaluarse negativamente la no entrega entre 0,10-0,25). En caso de no asistencia al
aula, el alumno/a tendrá que justificar convenientemente la ausencia.
- Las tareas individuales (tareas para casa, semanal): Cada vez que el alumno no traiga la tarea requerida de manera oral, tendrá un
negativo (un 0 en dicha tarea a incluir en el 10% de trabajos/atención de aula). Además, estas tareas serán solicitadas para
entregar por la profesora aleatoriamente y se pondrá una puntuación de 0 a 10 o con otra puntuación, si el ejercicio es propio de prueba
ABAU (resumen, esquema, comentario…) siguiendo los criterios de las ABAU (se incluirá también en el 10% de trabajos/ atención de
aula). La no entrega de la tarea requerida por escrito se evaluará con un cero a hacer media con el resto de trabajos y actividades.
- En los trabajos recogidos se evalúan todos los estándares en relación con los contenidos que se vayan trabajando y al esfuerzo
personal de cada alumno. Se recogerán periódicamente, en ocasiones de forma aleatoria, a algunos alumnos, y en otras a todos ellos.
La no realización, la realización desinteresada será evaluada negativamente igual que en el apartado anterior. Como se especificó en
el apartado de instrumentos de evaluación, los trabajos personales que se pueden solicitar son:
- Cada evaluación podrán elaborar y entregar, por lo menos, dos textos no literarios adecuados al currículo (texto expositivo,
argumentativo...Generalmente: resumen, esquema y/o comentario y textos expositivos de contenidos literarios tanto de las
características de la literatura del s. XX como de las obras literarias leídas) siguiendo las pautas que la profesora considere necesarias
que siempre son proporcionadas con anterioridad y que concretarán las características propias de la expresión escrita. Además del
contenido del texto se tendrá en cuenta, al igual que en cualquier prueba escrita que sea requerida al alumno, una serie de criterios
generales de expresión escrita son los mismos que los establecidos para 1º de BACHILLERATO.
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C) PRUEBAS DE LECTURA Las lecturas obligatorias serán aquellas aprobadas por la CIUG para el curso 2019/2020:
- Crónica de una muerte anunciada de García Márquez
- Romancero Gitano de Lorca
- La fundación de Buero Vallejo
- El lector de Julio Verne de Almudena Grandes
La comprobación de que el alumnado ha realizado una lectura correcta se realiza a través de:
- Preguntas de comprensión (respuesta corta), que valoran la lectura, la comprensión y el disfrute de la obra escogida → el peso de
este tipo de preguntas sobre el total de la prueba de lectura será de un 60-70% pues se intenta medir el grado de comprensión del
texto. Estas serán preguntas tipo test o cortas.
- Preguntas de desarrollo a partir de un tema, que valoran el grado de interés y la valoración personal del contenido y estructura de
la obra → el peso de este tipo de preguntas sobre el total de la prueba de lectura será de un 30%-40%. Con él se intenta
medir la capacidad de profundización lectura.
- Preguntas de desarrollo de las características literarias del texto (puede solicitarse en la prueba de lectura además de en el
control general).
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PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN EN CASO DE NO ASISTENCIA AL CENTRO
- En el supuesto caso de que el alumnado pase más de un mes sin asistir al centro o no pueda realizar presencialmente los controles
de evaluación, además de realizar un ajuste del porcentaje señalado, el control se podrá realizar de manera diferente (no un único
control telemático). Siempre se evaluarán los mismos contenidos (adaptados cuando sea necesario). La forma de evaluación se podrá
adaptar a las situaciones concretas. Así, por ejemplo, en el caso que un alumno no pueda asistir sólo al examen por encontrarse
confinado, puede realizarse parte de la prueba escrita y parte oral, o bien examinar por contenidos en diferentes momentos, pero
siendo el peso de cada apartado el mismo que en el control presencial.
PLAN DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN
El alumnado realizará un repaso de gramática básica, así como de técnicas de expresión y redacción. Para ello, si se viera necesario,
por lo menos durante el primer trimestre, se realizará una clase extraordinaria, a través de vídeo-conferencia fuera del horario lectivo, al
que puede asistir todo el alumnado, pero que será recomendado individualmente a aquellos alumnos/as que después de la evaluación
inicial muestran más dificultades.
Tanto los contenidos como los objetivos de estas “clases de recuperación” irán variando dependiendo de las necesidades del alumnado.
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3.6.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE 2.º DE BACHILLERATO
LA INFORMACIÓN SOBRE CRITERIOS DE CALIFICACIÓN HA SIDO FACILITADA Y EXPLICADA A LOS ALUMNOS A PRINCIPIO DE CURSO
- Para el establecimiento de la nota que aparecerá en el boletín trimestral se tendrá en cuenta: media del control 80% + LECTURA
10%+ actitud/trabajo del aula 10 % (Se tendrá en cuenta: trabajos/tareas recogidos que se evaluarán sobre 10, 2 o 1, notas de clase
que podrán ser solicitadas por escrito que se evaluarán sobre 10, exposición oral que se evaluará sobre10, actitud de clase se evaluará
con negativos-positivos o sobre 10, teniendo cada entrega de tareas un peso específico). En cambio, los controles no tendrán una
puntuación única establecida. Cada control se puede evaluar atendiendo a criterio del profesor.
- En caso de que un alumno o grupo de alumnos no pueda asistir al centro podrá realizarse un ajuste en los porcentajes de evaluación:
- Si el tiempo de no asistencia al centro supera las tres semanas, la evaluación podrá ser: 30%, 20% lectura y 50% control.
- Prima(máximo de 0,5 punto positivo ) a sumar en la nota final de actitud/trabajo de aula de la evaluación (cuando esta ya sea
superior al 50% de la nota de la evaluación) o por la entrega de trabajos voluntarios y/o lecturas voluntarias (cuando se
oferten).
- Para aprobar la evaluación es imprescindible que el alumno llegue al 5,00 por medio de todos los instrumentos citados.
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- Para el establecimiento de la nota final que figurará en actas y boletines se realizará la media de las tres evaluaciones. Teniendo
diferente peso (30%+30% y 40%).
- Control final de mayo: El alumnado podrá asistir a un control final de mayo bien para subir nota, bien para recuperar la
asignatura. Este control está formado por una única prueba que seguirá las pautas dadas por las ABAU PARA EL CURSO 2021-
2022, para asistir tendrá que cumplir estas condiciones:
- Tendrán que acudir los alumnos que no alcanzaran el 5 en la media de las tres evaluaciones.
- Alumnos que hayan suspendido la 3ª evaluación o los contenidos progresivos del examen de tercera evaluación.
- Será obligatorio que asistan a la prueba de lengua aquellos alumnos que hayan suspendido en la 3ª evaluación el control de
contenidos de LENGUA Y COMUNICACIÓN.
La nota de esta recuperación se cambiará por la nota del examen de tercera evaluación. En el caso excepcional de sólo
examinarse de una parte de la materia, la nota sustituirá a la nota previa que estuviera suspensa.
- Ortografía e incorrecciones gramaticales: En todas las pruebas y ejercicios se restará entre 0, 1 por cada falta de
ortografía y 0,1 o 0,25 cada incorrección léxica o gramatical que afecte a la coherencia/cohesión del texto, dependiendo del nivel en
el que está el alumno/a y de la gravedad de la falta cometida. Se restará hasta un máximo de 2 puntos.
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3.6.4 ELEMENTOS TRANSVERSALES APLICABLES A 2.º DE BACHILLERATO
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato).
Por su propia naturaleza, la comprensión y la expresión no es propiamente un elemento transversal, sino el eje que organiza el
tratamiento de todos los contenidos y que está presente en todos ellos. Casi lo mismo puede decirse de la educación cívica y
constitucional, presente especialmente en los contenidos que implican interacción, así como en la utilización del lenguaje para comprender
y expresar opiniones dentro del conocimiento y el respeto a las normas y valores que regulan la convivencia a través de los intercambios
comunicativos. En este sentido, también los contenidos de Educación literaria se trabajarán desde una perspectiva que favorezca el
conocimiento y la transmisión de valores sociales y éticos a través de la historia.
La comunicación audiovisual también forma parte del currículum, y es objeto de tratamiento específico en la tercera evaluación. En los
dos primeros trimestres, se trabaja también en todos los temas (vídeos didácticos, audiciones, adaptaciones cinematográficas o televisivas
de clásicos literarios…). Las TIC, por su parte, están presentes sobre todo a través del Aula Virtual, en la que los alumnos tienen acceso a
la mayoría del material utilizado para las clases, así como numerosos ejercicios para trabajar con el ordenador.
Además, a lo largo del curso se trabajarán los siguientes temas transversales
- El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres: análisis y reflexión crítica partiendo de textos argumentativos (Dentro
del burka, Show girls. Low coast, etc.); análisis crítico de los personajes masculinos y femeninos con especial atención a la evolución de
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los estereotipos de género (La casa de Bernarda Alba, la mujer a través de la literatura de posguerra, etc.); reflexión sobre el uso del
género gramatical como elemento visibilizador, así como de otros elementos discursivos que contribuyan a la generación de estereotipos
de género; corrección de usos lingüísticos sexistas (variedades de la lengua: lenguaje jergal)
- La prevención de la violencia: análisis y producción de textos argumentativos sobre el tema, poesía para la paz (selección de
textos líricos sobre la guerra civil y la posguerra), etc.
- Los valores inherentes al principio de la igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia
personal o social: lecturas optativas (tertulia) de Lo que esconde tu nombre, etc.
- La prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social: reflexión sobre
la pertinencia de las normas comunicativas y los principios de la conversación cotidiana, fomento de actitudes de escucha y tolerancia
hacia las opiniones ajenas en la realización de debates, dramatización de escenas que exijan la resolución de conflictos cotidianos o
laborales, etc.
- La educación y la seguridad vial: análisis de campaña publicitarias de la DGT, lenguaje gestual, etc.
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4. CONCRECIÓN METODOLÓGICA
El desarrollo metodológico que se llevará a cabo en esta etapa educativa atenderá a distintos principios básicos señalados en el
currículo.
En primer lugar, debemos partir siempre de los conocimientos que los alumnos han adquirido en cursos anteriores, para
continuar el desarrollo de los contenidos de la materia. En este nivel educativo, la mayoría de los alumnos tienen ya cierta familiaridad con
numerosos aspectos de la materia, por tanto se debe partir de lo que saben para incrementar la reflexión, el análisis sistemático de
los diversos aspectos implicados en el fenómeno lingüístico, y la aplicación de los conocimientos a la mejora de sus habilidades de
comprensión y expresión. Cada aspecto trabajado debe partir de la puesta en común de lo que ya saben o creen, para luego profundizar
y ampliar los conocimientos.
Pero también estará en función del desarrollo de los contenidos, estándares y competencias antes enumeradas. Que marcarán
continuamente el desarrollo de la actividad educativa debido a su carácter eminentemente práctico, funcional e integrador: los
conocimientos deben combinarse y ponerse en disposición de ser utilizados para comunicarse, apreciar la cultura y el arte, adquirir nuevos
conocimientos, ser más autónomo, relacionarse con eficacia y respeto, conocer e interactuar con el mundo…
Este enfoque requiere, en primer lugar, el tratamiento integrado de los diversos aspectos que conforman el fenómeno lingüístico:
estructuras gramaticales, vocabulario, expresión literaria, comprensión y producción de textos. En el desarrollo de los contenidos se
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establecerán las conexiones oportunas y las implicaciones de cada aspecto en la comunicación personal, social y académica, así como
en el desarrollo de las diversas capacidades del alumnado en todos los ámbitos de su vida. Para ello, aunque los contenidos se presenten
organizados en bloques, se proponen actividades que exijan combinar los diversos conocimientos y habilidades de forma integrada
y más compleja que en cursos anteriores. Es por ello que no se elaboran unidades didácticas dentro de cada trimestre, sino que nos
limitamos a secuenciar los contenidos de cada curso por trimestres para que cada profesor disponga de cierta flexibilidad para
integrarlos de la manera más oportuna para su estilo personal y, muy especialmente, el de sus alumnos.
Por otro lado, el desarrollo integral del alumno requiere que este aprenda a construir sus propios aprendizajes, lo que exige el empleo
de una metodología activa, en la que el profesor no ofrece unos conocimientos totalmente organizados, sino que guía al alumno y
propone situaciones que exijan utilizar los conocimientos.
En cuanto a la atención a la diversidad, la reflexión acerca del propio aprendizaje debe ayudarles a identificar sus dificultades y
posibilidades, estableciendo diferentes niveles de exigencia en función del punto de partida. Se ofrecerán actividades variadas, y entre las
que predominen aquellas que puedan admitir diferentes grados de consecución (como la producción de textos, la asimilación de
conocimientos que permitan diferentes grados de amplitud o profundidad, etc.), intentando que cada alumno los desarrolle por lo menos
el grado mínimo de consecución de los estándares de aprendizaje. El tratamiento integrado de los contenidos permite recuperar
periódicamente contenidos que se han visto anteriormente (incluso en cursos anteriores), para integrarlos con los nuevos o desde otra
perspectiva, así como permitiendo que los alumnos que no los habían asimilado tengan una nueva ocasión para conseguirlo.
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Además, tanto para atender a la diversidad como para incrementar el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas, se
orientará a los alumnos en un aprendizaje cooperativo, en el que el profesor favorece el trabajo en pareja o pequeño grupo, y anima a
que unos alumnos expliquen a otros o a la clase lo que ya han asimilado.
Por todo lo dicho, el modelo de trabajo que se pretende aplicar en muchas ocasiones, en el aula, seguirá las siguientes etapas:
1. Búsqueda de situaciones motivacionales → Se trata de elegir un tema/s y plantear qué queremos saber, qué posibilidades de
aplicación tiene.
2. Preselección de los contenidos y estándares que vamos a desarrollar a través de ese punto de partida. Para ello, averiguaremos
los conocimientos e ideas previas del alumnado.
3. Selección definitiva del currículum en función de lo que el alumnado ya sabe.
4. Decidir qué contenidos se van a investigar y qué contenidos se van a explicar→ Dependiendo del tipo de selección curricular que
hayamos realizado, tendremos más en cuenta la investigación o la explicación, y se utilizará en un primer momento la investigación o
la explicación.
5. Planificar lo que se va a explicar e investigar:
5.1. Planificar lo que se va a explicar → ¿Cuándo y cómo explicar un contenido determinado?
Se utilizarán diversos métodos didácticos, uniendo:
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a) método expositivo (principalmente la lección comunicativa donde el profesor transmite y recibe, más que la lección
magistral)
b) método demostrativo (donde el profesor transmite mediante demostración práctica)
c) método interrogativo (implica una intercomunicación a través de preguntas)
d) De esta manera en cualquier contenido que se vaya a explicar se combinará definición, con ejemplificación y práctica.
5.2. Planificar lo que se va a investigar → Se trata de utilizar métodos didácticos basados en el descubrimiento, donde el
alumnado realizará tareas ordenadas de menor a mayor dificultad. Un ejemplo de esta planificación basada en el desarrollo de la
cooperación en el aula podría organizarse atendiendo a las siguientes etapas:
a) La clase determina los temas y se organiza en grupos de investigación.
b) Los grupos planifican sus investigaciones (lo que estudiarán y cómo se enfrentarán a ello).
c) Los grupos llevan a cabo la investigación (atendiendo a distintos materiales y soportes).
d) Los grupos planificas sus investigaciones y hacen sus presentaciones.
e) El profesor y el alumnado evalúan la investigación (individualmente, en grupos y toda la clase).
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f) Planificar la evaluación → Se tendrá que evaluar el proceso de aprendizaje y, sobre todo evaluar, qué competencias
hemos alcanzado, qué grado de consecución de los estándares hemos conseguido y qué contenidos hemos desarrollado
a través de esta experiencia educativa.
4.1. Adaptaciones metodológicas protocolo COVID
4.1.1. Adaptaciones en caso de confinamiento total
Toda puesta en práctica de un programa educativo debe ser flexible, de manera que sepa adaptarse a las circunstancias cambiantes
del fluir del curso. Esta máxima quedó patente con el estallido del Estado de alarma por motivo de la crisis sanitaria del coronavirus, en
mazo de 2020, que obligó a una serie de adaptaciones rápidas y forzosas del curso anterior. A fin de prevenir una situación similar a la
vivida, y teniendo en cuenta la experiencia previa, se proponen una serie de medidas basadas en adaptaciones metodológicas que serían
llevadas a cabo en caso de producirse una nueva situación de confinamiento, que obligara al cierre de una, varias, o la totalidad de las
aulas del centro:
- La primera adaptación sería la del cambio natural y progresivo de la presencialidad a las clases online. Así, desde el momento
en que el alumnado viera interrumpidas sus clases, se procedería a la realización de clases online, en horario paralelo al de las
clases presenciales. La plataforma principal a través de la cual el profesorado llevaría a cabo sus clases sería la habilitada por la Xunta
de Galicia, Cisco Webex, y el alumnado sería informado de los accesos a las sesiones a través de las aulas virtuales de cada curso.
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Durante las primeras sesiones de clase, el alumnado será informado del uso y manejo del aula virtual, a fin de evitar problemas derivados
de un mal uso de la misma. En cualquier caso, llegado un confinamiento, se colgaría en el aula virtual una guía de actuación para que
recuerden los accesos y enlaces pertinentes para las clases. Si la plataforma Cisco Webex no respondiera bien a las necesidades del
profesor-alumno1, se contempla el uso de otras, como BigBlueButton (con posibilidades de acceso desde el aula Virtual), Zoom o Jitsi
Meet, similares a la primera. En cualquier caso, el alumnado sería avisado con tiempo y de forma clara y precisa.
- Durante todo el curso para hacer frente a posibles cambios las clases estarán siempre actualizadas a través del aula virtual.
Indicadas estas cuestiones, se precisa que no se descarta, llegado el confinamiento, el uso de otras herramientas, como el correo
electrónico (pedido a los alumnos y alumnas durante las primeras sesiones del curso). Asimismo, y para evitar problemas llegado el
momento, desde el centro se ha otorgado un ordenador a aquel alumnado que no lo poseía, en línea con el plan ABALAR a que está
adscrito el instituto.
4.1.2. Adaptaciones en caso de confinamiento parcial
Se entiende por semipresencialidad aquella situación en la cual unas clases serían presenciales y otras no. En este caso, las clases no
presenciales se realizarían a través de la plataforma habilitada por la Xunta de Galicia, Cisco Webex. Los enlaces de acceso y el
1 Algo que puede suceder, tal y como se vio durante el estallido del Estado de alarma derivado de la crisis de la COVID, que obligó a las clases online.
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contenido de las clases sería especificado en las aulas virtuales de la materia, así como las claves de acceso. Al igual que en el caso de
la no presencialidad, se contempla el uso de otras plataformas, si llegado el momento Cisco Webex no respondiera.
Entendiendo que la semipresencialidad puede afectar al discurrir normal del curso, sobre todo si esta afectara a unos grupos y no a
otros o a grupos concretos de alumnado, o que en el momento de intentar continuar una clase a la vez de manera presencial y virtual
sea, por motivos técnicos (como ya ha ocurrido) imposible, el profesorado podría tomar ciertas medidas, como el aportar tutorías extra al
alumnado con clases online, a fin de reforzar los contenidos. En cualquier caso el aula virtual estará actualizada para que aquel alumnado
que sufra un confinamiento esté al día del proceso educativo.
En definitiva, la idea del Departamento, es realizar tanto en caso de presencialidad como de semipresencialidad un horario
completo del aula a través de la plataforma cisco Webex, contando con el Aula virtual como plataforma de contacto y recurso
educativo (como se especifica en el siguiente punto)
5. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Para la evolución de la materia, al alumno se le facilitará material por trimestre. Además, la realización de algunas tareas y actividades
propuestas exige recursos como fotocopias, la Biblioteca, al aula de informática o los medios audiovisuales de los que dispone el centro:
televisión, reproductor de vídeo, DVD o CD, retroproyector....
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5.1. Material y recursos 1.º de ESO
- Libro de texto: LENGUA Y LITERATURA. Serie Libro abierto. Santillana. ISBN 978-84-680-8817-4
- Aula virtual: Se cuenta con una entrada concreta del aula virtual del centro. La función del aula es muy completa, ya que por una
parte cumple función de “diario de clase” al ir incluyendo en el mismo los aspectos generales de organización, las actividades,
contenidos que ser realizan en el aula, recursos audiovisuales y digitales elaborados tanto por las profesoras de este centro como por
otros docentes, pero siempre teniendo como punto de partida este Decreto. Para confeccionarlo se ha acudido a diversas fuentes,
preferentemente el elaborado por las propias profesoras o recursos libres de derechos o con licencia Creative Commons (material de
otros docentes o instituciones educativas disponibles en diversas plataformas virtuales…), y también, puntualmente, con el recurso
parcial a libros de texto, manuales lingüísticos y literarios... Cuenta con teoría y diversas actividades que desarrollan los contenidos
especificados en esta programación. Por otra parte, en esta aula cuentan con enlaces a diferentes recursos en red que se consideran
interesantes. De esta manera, el alumno siempre tiene a su alcance el material facilitado en clase (subido como PDF al comienzo de
cada unidad) y acceso a otro material que facilita la atención a la diversidad (pudiendo ser utilizado como refuerzo o ampliación).
http://www.edu.xunta.es/centros/iesferrocouselo/aulavirtual/course/view.php?id=46
- Otros materiales y recursos que se facilitarán:
• El punto de partida será la hoja de contenidos que se facilita al alumno cada trimestre. En ella se especifican los contenidos a
impartir (son los contenidos desarrollados que se marcan en el currículo y son recogidos en esta programación), así como fechas de
exámenes y modo de calificación.
• Material impreso (teoría y práctica) cuando se considere necesario.
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5.2. Material y recursos 2.º de ESO
- Libro de texto: LENGUA Y LITERATURA. Serie Libro abierto. Santillana. ISBN 978-84-8305-649-3
- Aula virtual: Se cuenta con una entrada concreta del aula virtual del centro. La función del aula es muy completa, ya que por una
parte cumple función de “diario de clase” al ir incluyendo en el mismo los aspectos generales de organización, las actividades, contenidos
que ser realizan en el aula, recursos audiovisuales y digitales elaborados tanto por las profesoras de este centro como por otros
docentes, pero siempre teniendo como punto de partida este Decreto. Por otra parte, en esta aula cuentan con enlaces a diferentes
recursos en red que se consideran interesantes. De esta manera, el alumno siempre tiene a su alcance el material facilitado en clase
(subido como PDF al comienzo de cada unidad) y acceso a otro material que facilita la atención a la diversidad (pudiendo ser utilizado
como refuerzo o ampliación). En este nivel, los alumnos pueden participar con su cuenta de usuario, lo cual permite la realización de
actividades en línea y la entrega de tareas en formato digital.
http://www.edu.xunta.es/centros/iesferrocouselo/aulavirtual/course/view.php?id=46
- Otros materiales y recursos que se facilitarán:
• El punto de partida será la hoja de contenidos que se facilita al alumno cada trimestre. En ella se especifican los contenidos a
impartir (son los contenidos desarrollados que se marcan en el currículo y son recogidos en esta programación), así como fechas de
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exámenes y modo de calificación.
• Material impreso (teoría y práctica) cuando se considere necesario.
5.3. Material y recursos 3.º de ESO
- Libro de texto: Inicial Dual Lengua castellana y Literatura 3.º ESO. Ed. Oxford. ISBN 9788467385175
- Aula virtual: Se cuenta con una entrada concreta del aula virtual del centro. La función del aula es muy completa, ya que por una
parte cumple función de “diario de clase” al ir incluyendo en el mismo los aspectos generales de organización, las actividades, contenidos
que ser realizan en el aula, recursos audiovisuales y digitales elaborados tanto por las profesoras de este centro como por otros
docentes, pero siempre teniendo como punto de partida este Decreto. Por otra parte, en esta aula cuentan con enlaces a diferentes
recursos en red que se consideran interesantes. De esta manera, el alumno siempre tiene a su alcance el material facilitado en clase
(subido como PDF al comienzo de cada unidad) y acceso a otro material que facilita la atención a la diversidad (pudiendo ser utilizado
como refuerzo o ampliación). En este nivel, los alumnos pueden participar con su cuenta de usuario, lo cual permite la realización de
actividades en línea y la entrega de tareas en formato digital.
http://www.edu.xunta.es/centros/iesferrocouselo/aulavirtual/course/view.php?id=46
- Otros materiales y recursos que se facilitarán:
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• El punto de partida será la hoja de contenidos que se facilita al alumno cada trimestre. En ella se especifican los contenidos a
impartir (son los contenidos desarrollados que se marcan en el currículo y son recogidos en esta programación), así como fechas de
exámenes y modo de calificación.
• Material impreso (teoría y práctica) cuando se considere necesario.
5.4. Material y recursos 4.º de ESO
- Libro de texto: Inicial Dual Lengua castellana y Literatura 4.º ESO. Ed. Oxford. ISBN 9788467358452
- Aula virtual: Se cuenta con una entrada concreta del aula virtual del centro. La función del aula es muy completa, ya que por una
parte cumple función de “diario de clase” al ir incluyendo en el mismo los aspectos generales de organización, las actividades, contenidos
que ser realizan en el aula, recursos audiovisuales y digitales elaborados tanto por las profesoras de este centro como por otros
docentes, pero siempre teniendo como punto de partida este Decreto. Por otra parte, en esta aula cuentan con enlaces a diferentes
recursos en red que se consideran interesantes. De esta manera, el alumno siempre tiene a su alcance el material facilitado en clase
(subido como PDF al comienzo de cada unidad) y acceso a otro material que facilita la atención a la diversidad (pudiendo ser utilizado
como refuerzo o ampliación). En este nivel, los alumnos pueden participar con su cuenta de usuario, lo cual permite la realización de
actividades en línea y la entrega de tareas en formato digital.
http://www.edu.xunta.es/centros/iesferrocouselo/aulavirtual/course/view.php?id=46
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- Otros materiales y recursos que se facilitarán:
• El punto de partida será la hoja de contenidos que se facilita al alumno cada trimestre. En ella se especifican los contenidos a
impartir (son los contenidos desarrollados que se marcan en el currículo y son recogidos en esta programación), así como fechas de
exámenes y modo de calificación.
• Material impreso (teoría y práctica) cuando se considere necesario.
5.5. Material y recursos 1.º de Bachillerato
- Libro de texto.- Lengua Castellana y literatura. Ed. Casals Isbn 978-84-218-4957-6
El punto de partida será la hoja de contenidos que se facilita al alumno cada trimestre. En ella se especifican los contenidos a impartir
(son los contenidos desarrollados que se marcan en el currículo y son recogidos en esta programación), así como fechas de exámenes
y modo de calificación.
- -Aula virtual.- Se cuenta con una entrada concreta del aula virtual del centro. La función del aula es muy completa, ya que por una
parte cumple función de “diario de clase” al ir incluyendo en el mismo los aspectos generales de organización, las actividades, contenidos
que ser realizan en el aula, recursos audiovisuales y digitales elaborados tanto por las profesoras de este centro como por otros
docentes, pero siempre teniendo como punto de partida este Decreto. Por otra parte, en esta aula cuentan con enlaces a diferentes
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recursos en red que se consideran interesantes. De esta manera, el alumno siempre tiene a su alcance el material facilitado en clase
(subido como PDF al comienzo de cada unidad) y acceso a otro material que facilita la atención a la diversidad (pudiendo ser utilizado
como refuerzo o ampliación). En este nivel, los alumnos pueden participar con su cuenta de usuario, lo cual permite la realización de
actividades en línea y la entrega de tareas en formato digital.
- Material impreso y en formato digital (teoría y práctica) cuando se considere necesario. Siempre se envía directamente al
alumno/a a su correo electrónico o se publica en el aula virtual del instituto, así como en la mayoría de las ocasiones se realiza un
visionado en el aula.
- La red: Uso continuado de diversos materiales que se encuentran en la red. Las páginas utilizadas suelen ser de especialistas y/o
profesores de la materia. Entre otros: www.materialesdelengua.org www.angarmegia.com
www.edu.xunta.gal/centros/iesastelleiras/?q=taxonomy/term/100
También se hace se hace un uso muy continuado de páginas de contenidos lingüísticos y literarios, así como
bibliotecas: www.cervantesvirtual.com
www.fundeu.es/dudas
www.rae.es/recursos
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5.6. Material y recursos 2.º de Bachillerato
- El punto de partida será el Aula virtual: Se cuenta con una entrada concreta del aula virtual del centro. La función del aula es muy
completa, ya que por una parte cumple función de “diario de clase” al ir incluyendo en el mismo los aspectos generales de organización,
las actividades, contenidos que ser realizan en el aula, recursos audiovisuales y digitales, pudiendo ser el sistema de atender a los
diferentes escenarios que se puedan plantear. De esta manera, el alumno siempre tiene a su alcance el material facilitado en clase
(subido como PDF al comienzo de cada unidad) y acceso a otro material que facilita la atención a la diversidad (pudiendo ser utilizado
como refuerzo o ampliación). A través del aula virtual se planificará el trabajo de aula atendiendo a diferentes escenarios
(presencial/semipresencial/virtual). El alumno/a siempre tiene acceso a la evolución de contenidos a través de ella. Además de ser la
principal herramienta de entrega de tareas.
- La hoja de contenidos que se facilita al alumno cada trimestre. En ella se especifican los contenidos a impartir (son los contenidos
desarrollados que se marcan en el currículo y son recogidos en esta programación), así como fechas de exámenes y modo de calificación.
- Material impreso y en formato digital (teoría y práctica). Facilitado de manera semanal/bisemanal. Será enviado también por
correo electrónico. Este material es elaborado por el Departamento, partiendo de diversos libros de texto, manuales lingüísticos y
literarios, material docente variado y contenidos de la red.
- La red: Especialmente en el grupo de segundo de Bachillerato se utiliza continuamente diversos materiales que se encuentran en
la red. Siempre se envía directamente al alumno/a a su correo electrónico y en la mayoría de las ocasiones se realiza un visionado
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en el aula. Las páginas utilizadas suelen ser de especialistas y/o profesores de la materia. Entre otros:
www.materialesdelengua.or
g www.angarmegia.co
www.edu.xunta.gal/centros/iesastelleiras/?q=taxonomy/term/100
También se hace se hace un uso muy continuado de páginas de contenidos lingüísticos y literarios, así como
bibliotecas: www.cervantesvirtual.com
www.fundeu.es/dudas
www.rae.es/recursos
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6. PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN INICIAL Y MEDIDAS
La evaluación inicial tendrá como objetivo establecer el grado de consecución de las competencias y estándares básicos obtenidos por
los alumnos en años anteriores, tanto individualmente como en grupo, que permitan el desarrollo de la presente programación: concreción
y selección de actividades y textos, medidas de refuerzo que se puedan adoptar dentro del aula, procesos de enseñanza- aprendizaje
más adecuados a cada grupo, etc. No tendrá, pues, repercusiones directas en la calificación de cada alumno, más allá de la valoración
de los logros en relación con el proceso.
Para lograrlo, se comenzará el curso con actividades prácticas que, partiendo del análisis textual, exijan utilizar destrezas y
conocimientos de los cursos anteriores que se consideran básicos para el seguimiento del curso en el que están los alumnos. Además, a
partir de dichas actividades, se pondrá en contacto a los alumnos con las actitudes y habilidades propias del curso en el que se integran,
proporcionándoles información sobre los métodos para lograr los objetivos y los estándares que se valorarán en relación con cada bloque
de actividades.
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1. º DE ESO
CONTENIDOS OBJETO DE EVALUACIÓN
- Proceso general para la comprensión de textos: identificación del tipo de texto, análisis de dificultades (vocabulario, estrategias
de lectura…), etc.
- Redacción: Presentación personal y respuesta a preguntas concretas de comprensión.
- Análisis comunicativo y textual: identificación de la intención del hablante, carácter literario / no literario, identificación de la
modalidad textual.
- Gramática: localización de categorías gramaticales básicas en un texto.
- Ortografía: identificación y justificación de la ortografía en relación con las normas generales de acentuación y de distribución de
letras.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN - Observación de la participación en clase. Se valorarán los siguientes aspectos:
• Atención
• Participación ordenada
• Respeto hacia las intervenciones de los compañeros
• Expresión oral
• Grado de rigor en la realización de los ejercicios
- Recogida de libretas y/o trabajos realizados en clase. En ellas se observarán estas capacidades de los alumnos:
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• Expresión escrita
• Hábitos relacionados con las convenciones de la comunicación escrita: distribución del espacio, tipografía, orden en la presentación
• Seguimiento de la clase y capacidad de autocorrección: toma de notas, detección de errores con relación a lo que se ha dicho en
clase…
• Nivel de expresión escrita: ortografía, corrección y riqueza léxica, gramatical y textual...
Los conocimientos previos, tanto conceptuales como procedimentales, se valorarán, como es lógico, mediante los dos procedimientos.
No se realizará una prueba inicial concreta como tal (no se considera pedagógica).
MEDIDAS INDIVIDUALES Y GRUPALES
Cuando en la evaluación inicial no se obtengan los resultados esperados, se realizará un refuerzo dentro del aula por la propia profesora.
En el caso de que la evaluación sea negativa y se considere oportuno (previa consulta con orientación y con resto de profesorado), el
alumno podrá recibir un apoyo específico con la profesora de Pedagogía Terapéutica, estudiando en cada caso concreto tipo de refuerzo
y horario del mismo. En caso de considerarse necesario una adaptación del currículo, se realizará una programación concreta contando
con la colaboración del Departamento de Orientación y la profesora de Pedagogía Terapéutica.
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2. º DE ESO
CONTENIDOS OBJETO DE EVALUACIÓN
- Proceso general para la comprensión de textos: identificación del tipo de texto, análisis de dificultades…
- Redacción: Presentación personal y respuesta a preguntas concretas de comprensión.
- Análisis comunicativo y textual: identificación de la intención del hablante, carácter literario / no literario, identificación de la
modalidad textual.
- Gramática: localización de categorías gramaticales básicas en un texto.
- Ortografía: identificación y justificación de la ortografía en relación con las normas generales de acentuación y de distribución de
letras.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
En la primera semana del curso, se les facilita a los alumnos un relato literario de cierta amplitud para realizar el siguiente proceso:
1. Lectura atenta del texto de manera individual.
2. Se facilita una ficha de comprensión/expresión que tienen que completar de manera individual.
3. Se lee el texto en alto solucionando todos los problemas de comprensión que hayan podido surgir.
4. Se solicita que completen la ficha.
5. Se realiza la corrección de la misma en alto. El alumnado tendrá que corregirse con un color diferente siguiendo las pautas
que de la profesora y sus propias aportaciones.
6. Una vez terminado este proceso, la profesora recoge las fichas.
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Con este sistema no solo se pretende hacer una evaluación inicial de contenidos, sino que también se intenta observar la capacidad
del alumno para autocorregirse y gestionar su propio proceso de enseñanza, esto es, su grado de autonomía e interés. Durante este
proceso se tendrá en cuenta:
- Durante la lectura del relato y corrección de las fichas, se valorarán los siguientes aspectos:
• Atención
• Participación ordenada
• Respeto hacia las intervenciones de los compañeros o Expresión oral
• Grado de rigor en la realización de los ejercicios.
- En la corrección de los trabajos realizados en clase, se observará:
• Expresión escrita
• Hábitos relacionados con las convenciones de la comunicación escrita: distribución del espacio, tipografía, orden en la
presentación
• Profundidad de lectura
• Coherencia y cohesión de la escrita
• Seguimiento de la clase y capacidad de autocorrección: toma de notas, detección de errores en relación con lo que se ha dicho
en clase…
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• Nivel de expresión escrita: ortografía, corrección y riqueza léxica, gramatical y textual...
MEDIDAS INDIVIDUALES Y GRUPALES
Cuando en la evaluación inicial no se obtengan los resultados esperados, se realizará un refuerzo dentro del aula por la propia profesora.
En el caso de que la evaluación sea negativa y se considere oportuno (previa consulta con orientación y con resto de profesorado), el
alumno podrá recibir un apoyo específico con la profesora de Pedagogía Terapéutica, estudiando en cada caso concreto tipo de refuerzo
y horario del mismo. En caso de considerarse necesario una adaptación del currículo, se realizará una programación concreta contando
con la colaboración del Departamento de Orientación y la profesora de Pedagogía Terapéutica.
3. º DE ESO
CONTENIDOS OBJETO DE EVALUACIÓN
- Comprensión y expresión: resumen (selección de información, capacidad de generalización, redacción, etc.), interpretación de
metáforas, identificación del propósito del autor, vocabulario.
- Análisis comunicativo y textual: identificación y justificación de modalidades textuales y tipos de texto; rasgos generales de la
literatura, identificación y justificación del género literario. Análisis de los elementos narrativos.
- Gramática: reconocimiento y explicación de las clases de palabra y sus categorías.
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PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN - Observación de la participación en clase. Se valorarán los siguientes aspectos:
• Atención
• Participación ordenada
• Respeto hacia las intervenciones de los compañeros
• Expresión oral
• Grado de rigor en la realización de los ejercicios
• Manejo de los contenidos evaluados por parte de los alumnos
- Recogida de libretas y/o trabajos realizados en clase. En ellas se observarán estas capacidades de los alumnos:
• Expresión escrita
• Hábitos relacionados con las convenciones de la comunicación escrita: distribución del espacio, tipografía, orden en la presentación
• Seguimiento de la clase y capacidad de autocorrección: toma de notas, detección de errores con relación a lo que se ha dicho en
clase…
• Nivel de expresión escrita: ortografía, corrección y riqueza léxica, gramatical y textual...
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4. º DE ESO
CONTENIDOS OBJETO DE EVALUACIÓN
- Comprensión y expresión: resumen (selección de información, capacidad de generalización, redacción, etc.), interpretación de
metáforas, identificación del propósito del autor, vocabulario. Fases en la elaboración de los textos.
- Análisis comunicativo y textual: Reconocimiento del tema y de la organización de las ideas (jerarquía y progresión temática).
Reconocimiento de los mecanismos básicos de coherencia y cohesión.
- Gramática: Reconocimiento y explicación de las clases de palabra y sus categorías. Valor retórico de los principales recursos
expresivos (metáforas, símiles, paralelismos... )
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN - Observación de la participación en clase. Se valorarán los siguientes aspectos:
• Atención
• Participación ordenada
• Respeto hacia las intervenciones de los compañeros
• Expresión oral
• Grado de rigor en la realización de los ejercicios
• Manejo de los contenidos evaluados por parte de los alumnos
- Recogida de libretas y/o trabajos realizados en clase. En ellas se observarán estas capacidades de los alumnos:
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• Expresión escrita
• Hábitos relacionados con las convenciones de la comunicación escrita: distribución del espacio, tipografía, orden en la presentación
• Seguimiento de la clase y capacidad de autocorrección: toma de notas, detección de errores con relación a lo que se ha dicho en
clase…
• Nivel de expresión escrita: ortografía, corrección y riqueza léxica, gramatical y textual...
7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN CONTINUA PARA ESO Y BACHILLERATO
La evaluación continua supone el seguimiento constante y continuado, a lo largo de todo el curso, de los procesos de enseñanza y
aprendizaje. El referente de la misma es, lógicamente, el trabajo y los resultados obtenidos por los alumnos, que servirá, por un lado, para
valorar el desarrollo de la programación, tomar las medidas oportunas de ajuste y detectar y atender las necesidades específicas de los
alumnos que no alcancen los objetivos; y, por otro, para establecer la calificación trimestral de cada alumno de acuerdo con los criterios
e instrumentos establecidos en la programación de cada curso.
En la ESO, los procedimientos que permiten esta evaluación continua son:
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- Observación y reflexión a partir del desarrollo de las clases: permite valorar la atención y participación de los alumnos, el grado de
consecución de los estándares de aprendizaje que demuestran sus respuestas, y la adecuación a las características de la clase de las
técnicas y actividades propuestas.
- Recogida de deberes, trabajos y ejercicios: permite valorar el trabajo y los logros de cada alumno. Para ello, se recogerán
aleatoriamente las tareas realizadas por algunos alumnos. Las libretas se recogerán con mayor frecuencia en los primeros cursos, y
solo en caso de necesidad en los superiores. Se realizarán “controles de libretas”.
La valoración del desarrollo de la programación resultado de esta evaluación se hará en las reuniones de departamento, donde se
establecerán también las medidas de ajuste necesarias.
En el BACHILLERATO, los procedimientos que permiten la evaluación continua son muy similares a los anteriores, pero se elimina el
análisis de libretas y se hace más hincapié en los trabajos personales (orales/escritos), que han sido especificados en el apartado dos de
esta programación (“otros instrumentos de evaluación”). Habitualmente se recogerán ejercicios que tengan que ver con textos expositivos-
argumentativos de los medios de comunicación. El procedimiento está especificado en cada uno de los cursos (págs. 139-144; 176-180).
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8. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PARA ESO Y BACHILLERATO
Los alumnos que no alcancen el grado mínimo de consecución de los estándares correspondientes a su curso en el período ordinario,
podrán demostrar que los han alcanzado en un examen a realizar en la tercera semana de junio, de acuerdo con las condiciones que se
establezcan en el centro.
En 1.º y 2.º de ESO, se propondrá a los alumnos un plan de trabajo específico para las semanas de junio, que no será valorado de
manera independiente (aunque dependiendo del escenario en que se plantee este curso estas pruebas podrá ser tenido en cuenta), pero
les ayudará a alcanzar los mínimos exigibles. En los demás cursos, se espera que ellos mismos tengan la suficiente autonomía como
para llevar a cabo el trabajo personal necesario para ello, partiendo del material y las actividades propuestos a lo largo del curso. Si en 3º
y 4º se podrá plantear también un trabajo temporalizado y pautado en caso de verse necesario.
En 3.º y 4.º de ESO y en 1.º y 2.º de bachillerato, para la recuperación extraordinaria, los alumnos deberán:
- Realizar las lecturas que no haya realizado durante el curso, si se da el caso.
- Superar con claridad la prueba objetiva, demostrando haber alcanzado los contenidos así evaluables, obteniendo al menos la mitad
de la puntuación máxima.
Para la recuperación extraordinaria de 2.º de Bachillerato, el alumno con la materia pendiente seguirá asistiendo a clase, con el
alumnado que prepara ABAU, desde el 21 de mayo al 19 de junio.
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9. PROCEDIMIENTO Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PARA EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE LAS MATERIAS
PENDIENTES
El enfoque comunicativo y prioritariamente procedimental de la asignatura de Lengua castellana y Literatura en la ESO exige el
desarrollo paulatino de contenidos y habilidades, de manera que el desarrollo de las capacidades exigidas en cada nivel se asienta en las
adquiridas el curso anterior. Por ello, consideramos que la recuperación de la materia de 1.º y 2.º puede hacerse vinculada a los contenidos
del curso siguiente, evitando tanto la sobrecarga de trabajo para los alumnos con dificultades como el abandono de la materia en los casos
de dificultad.
Las profesoras de 2.º y 3.º de ESO prestarán mayor atención a los alumnos que tengan la materia pendiente, mediante una revisión
más frecuente de sus trabajos y libretas. Solo si se considera oportuno se proporcionarán ejercicios diferentes a los del curso en el que
están, siempre con la finalidad de facilitar el seguimiento de las clases y la consecución de los mismos a través de las actividades propias
del curso superior. Se considerará que los alumnos han conseguido los estándares del curso anterior cuando obtengan al menos un 3,5
en las pruebas puntuables del curso en el que están.
En 3.º de ESO, al existir contenidos (principalmente de historia de la literatura y de categorías gramaticales inferiores a la palabra) que
no se trabajan específicamente en el curso siguiente, la recuperación de la materia tendrá dos partes:
- La realización de actividades específicas de 3.º propuestas por la profesora.
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- La valoración de la calificación obtenida en 4.º de ESO, aplicando los mismos criterios que en cursos anteriores.
Para recuperar la materia, los alumnos deben superar ambas partes, obteniendo una calificación de al menos el 50% de la nota máxima
en la primera y al menos un 3 en las pruebas objetivas de 4.º. Superadas estas condiciones, la nota de cada trimestre resultará de la
media de ambas partes.
Además de las medidas anteriores, dirigidas a la recuperación de los contenidos pendientes de una forma continuada y vinculando
unos cursos con otros, se ofertará al alumnado una prueba de recuperación final de materias pendientes durante el mes de mayo
(opción recogida por la Resolución de 29 de mayo de 2019, de la Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación
Educativa, por la que se dictan instrucciones para el desarrollo, en el curso académico 2019/20, del currículo establecido en el Decreto
86/2015, de 25 de junio , de la educación secundaria obligatoria y del bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Galicia) a la que se podrán presentar los alumnos que lo consideren oportuno (tanto los que tengan la primera y segunda evaluación
aprobada como los que no hayan alcanzado el mínimo exigido). En el caso de tener aprobada la primera y segunda evaluación durante
el curso, esta prueba final podría centrarse principalmente en contenidos de la tercera evaluación (sin perder el carácter de evaluación
continua), siempre y cuando el profesorado lo considere oportuno.
En caso de no recuperar la materia durante el curso escolar, los alumnos con la materia pendiente de 1.º o 2.º de la ESO podrán optar,
en el examen de extraordinario, entre estas dos opciones:
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- presentarse al examen del curso en el que están (obteniendo de él la calificación del curso anterior con las mismas condiciones
que durante el curso)
- realizar el examen del curso anterior de manera independiente, obteniendo calificaciones independientes para ambos cursos.
El alumnado con la materia pendiente de 3.º de la ESO que no la hayan recuperado durante el curso escolar deberán presentarse en
la convocatoria extraordinaria al examen del año anterior 3.º de ESO.
Los alumnos de 2.º de Bachillerato con la materia pendiente del curso anterior, tendrán la posibilidad de realizar una prueba global
del apartado de literatura en el primer trimestre del curso. En caso de llegar al 50% de la calificación, el resto de los contenidos de primero
(lengua y comunicación) quedan vinculados a evaluación de 2.º de bachillerato en dicho apartado.
En caso de no superar la prueba de literatura y/o no superar durante el curso los contenidos de 2.º de Bachillerato de lengua y
comunicación, podrán presentarse a una prueba final de la materia completa de primero de Bachillerato, que se realizará las primeras
semanas de mayo (previo al examen de recuperación final de 2o de Bachillerato). Solo en casos extraordinarios esta prueba podrá tener
sólo contenido literario de la materia de primero, cuando el profesor considere que los contenidos de lengua y comunicación están
superados de manera clara (evaluación superior al 60% en el apartado de lengua y comunicación de 2.º de Bachillerato).
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10. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La diversidad presente en el alumnado hace que no haya un único tipo de alumno definido por la edad y el nivel escolar en el que nos
situemos. La diversidad es más amplia, es una característica intrínseca de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un modo
especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos,
afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses,
ritmo de maduración, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos
que más se alejan de lo habitual.
Por lo tanto, frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades
tales que requieren un diagnóstico y una atención por parte de profesionales especializados, consideramos que en los grupos educativos
existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.
En consecuencia, se entiende la atención a la diversidad dentro del conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio
intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que
requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural
o de salud; de altas capacidades; de compensación lingüística; de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la
personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje.
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En el marco de la atención a la diversidad, se considera que también puede requerir atención específica el alumnado que presenta
un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en
el que está escolarizado, entre otros, alumnado con retraso madurativo no asociado a necesidades educativas especiales y alumnado
desmotivado o con desinterés. Para ello se cuenta con el apoyo del profesor de pedagogía terapéutica y la orientación del centro.
En definitiva, las razones de esta diversidad son múltiples: son distintas las capacidades personales, los estilos de aprendizaje, las
motivaciones y expectativas para el estudio, la integración en el ámbito escolar, la responsabilidad en el esfuerzo requerido...
Medidas de atención a la diversidad en el grupo clase
La primera y más importante respuesta a la diversidad se ha de procurar dar en el aula ordinaria, aprovechando los múltiples elementos
que confluyen en ella, pero es muy difícil señalar una programación concreta de antemano debido al grado de variabilidad. Entre las
medidas a adoptar:
- Combinar la exposición de los temas con el trabajo individual o en equipo de los propios alumnos y alumnas bajo la
orientación y supervisión del profesor/a.
- Propuesta de actividades secuenciadas según su dificultad, que cada alumno y alumna va realizando y, una vez superadas,
pasan a las del nivel siguiente.
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- Propuesta de actividades en grupo, en donde se conjugue el aprendizaje entre iguales, la realización autónoma de tareas o
proyectos y la atención personalizada del profesor/a.
- Inclusión de actividades de refuerzo (y de ampliación) de los contenidos fundamentales de cada unidad didáctica. En cada
unidad se plantean actividades de refuerzo y de ampliación para hacer frente a las necesidades de cada alumno. De igual manera, en
la práctica docente el profesorado atiende a esa diversidad a la hora de corregir todas las actividades.
- Plantear tareas en las que los contenidos adquieran significado y funcionalidad para el alumnado con aplicaciones a situaciones
diversas.
- Proponer actividades didácticas de distintos tipos que conecten con los diferentes estilos de trabajo y de aprendizaje de los
componentes del grupo.
- Incorporar recursos didácticos que “enganchen” a alumnos y alumnas: juegos, dinámicas de grupo...
- Crear un clima positivo de respeto, confianza y exigencia tanto entre el profesor/a y los alumnos y alumnas como entre todos
los miembros del grupo.
- Aprovechar las habilidades de cada uno para el trabajo común.
- Intercambio de información/recursos/experiencias con la profesora y resto de profesorado para realizar un seguimiento
individualizado de los alumnos/alumnas.
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En casos concretos, para el alumnado con dificultades de comprensión/expresión de la lengua castellana, el profesor podrá proponer,
según su propio criterio, una atención individualizada fuera del aula (por ejemplo, en los recreos) para la explicación y realización de
trabajos de apoyo.
11. INDICADORES DE LOGRO PARA EVALUAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE
En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo de programaciones
didácticas. Para ello, se propone una secuencia de preguntas, que permitan al docente evaluar el proceso de enseñanza y si lo programado
está acorde con lo conseguido. Con la observación de estos datos, el profesorado ajustará metodología, materiales y recursos empleados
en la práctica docente diaria para conseguir mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje y los resultados del mismo. Esta ficha de
análisis del proceso y la práctica docente será cubierta en cada aula, al final de cada evaluación y la conclusión de la misma será recogida
en el acta de Departamento.
Esta ficha evaluará los siguientes aspectos:
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CONSECUCIÓN NO CONSECUCIÓN CAUSAS PROBLEMAS
Temporalización de las unidades didácticas
Desarrollo de los objetivos didácticos
Manejo de los contenidos de la unidad
Vinculación entre estándar- contenido
Realización de tareas
Estrategias metodológicas seleccionadas
Recursos
Claridad en los criterios de evaluación
U s o d e d i v e r s a s herramientas de evaluación
Muestras concretas de t r a b a j o s r e a l i z a d o s (evidenciar los estándares)
Atención a la diversidad
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12. MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
La reflexión sobre el proceso de enseñanza y la práctica docente tiene como base la mejora de la práctica educativa, por ello las
conclusiones que se extraigan del mismo y las soluciones que se planteen en el apartado anterior conducirán a una serie de cambios
programáticos. Se realizará una ficha por curso (complementaria de la anterior), que se cubrirá a final de cada evaluación. Las decisiones
de cambios de programación que se decidan partiendo de esta ficha serán recogidas en el acta de resultados de la evaluación.
PROPUESTAS DE MEJORA CAMBIOS EN LA PROGRAMACIÓN
Temporalización de las unidades didácticas
Desarrollo de los objetivos didácticos
Manejo de los contenidos de la unidad
Vinculación entre estándar-contenido
Realización de tareas
Estrategias metodológicas seleccionadas
Recursos
Claridad en los criterios de evaluación
Uso de diversas herramientas de evaluación
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Muestras concretas de trabajos realizados (evidenciar los estándares)
Atención a la diversidad
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias y extraescolares se decidirán a lo largo del curso en función de la oferta disponible y de las propuestas
de los miembros del Departamento, así como la evolución de la situación sanitaria.
Siempre que sea posible, se intentará que este tipo de actividades estén lo más relacionadas posibles con los contenidos que se
impartan en los diversos cursos, que respondan a los principios metodológicos de esta programación y se adapten al nivel e intereses de
los alumnos de cada curso.
Aunque no hay decididas propuestas concretas, consideramos recomendable:
- La colaboración con las actividades del centro relacionadas con las lenguas o la literatura, mayoritariamente organizadas por el
Club de Lectura y el Equipo de Dinamización y Normalización lingüística.
- Sería recomendable la asistencia de los alumnos de primer ciclo, al menos, a una representación teatral. A este respecto, el festival
MOTECES, organizado por el Concello de Ourense, ha probado ser una experiencia satisfactoria. En cualquier caso, esta actividad se
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organizará en función de la oferta disponible.
- Tertulias en el Liceo, organizada por el Concello de Ourense.
- Se seguirá animando a nuestros alumnos para participar en aquellos concursos literarios cuya convocatoria llegue a nuestro centro.
Para tal fin, propondremos en el aula actividades de creación que respondan simultáneamente a los requisitos del currículum y a los de
los concursos correspondientes, y que sean también valoradas en su calificación, ya que hemos comprobado que esta es la mejor
manera de incentivar la participación.
- Otras visitas relacionadas con nuestra área que podrían ser interesantes, y que se planificarán de acuerdo con las necesidades y
desarrollo del curso, son:
• el teatro principal
• una Biblioteca
• la sede de algún medio de comunicación
No obstante, la asistencia a la mayoría de estas puede verse alterada o cancelada por cuestiones del protocolo COVID.
14. CONTRIBUCIÓN AL FOMENTO DE LA LECTURA
14.1. La lectura en la materia
En todos los cursos de Secundaria Obligatoria, los alumnos realizarán la lectura mínima anual de:
- Tres obras literarias, narrativas o dramáticas, de carácter obligatorio a partir de 3º de ESO. También se les invitará a que lean otras
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obras de forma voluntaria. Todas ellas han sido seleccionadas cuidadosamente por las profesoras de cada curso, buscando en todo
momento que resulten atractivas al alumnado, para despertar así su interés por las mismas. En 1º y 2º de ESO se da la opción de leer
o no, quedando a criterio del alumno, insistiendo en el beneficio académico pero sobre todo personal que supone la lectura del libro. Se
pretende la promoción de la lectura sin obligación.
- Diversos otros textos literarios: relatos, cuentos, poemas...
- Textos no literarios → Textos de distintos subgéneros periodísticos y de distintos canales de comunicación
La propuesta de lecturas para la ESO este año académico es la siguiente:
1.º DE ESO
El asesinato de la profesora de lengua, J. Sierra i Fabra (ed. Anaya) Las brujas, R. Dahl (ed. Alfaguara)
La tejedora de la muerte, C. López Narváez (ed. Bruño) Manolito Gafotas, E. Lindo (ed. Alfaguara)
El curso en que me enamoré de ti, B. Álvarez (ed. Cuatro vientos)
Matilda, R. Dahl (ed. Alfaguara)
La isla del tesoro, Robert L. Stevenson (ed. Anaya)
La venganza de la profesora de lengua, J. Sierra i Fabra
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2.º DE ESO
LECTURAS OBLIGATORIAS LECTURAS OPTATIVAS
Campos de fresa, J. Sierra i Fabra (ed. SM) Romeo y Julieta, W. Shakespeare (ed. Anaya)
El príncipe de la niebla, C. Ruiz Zafón (ed. Planeta) De todo corazón. 111 poemas de amor, selección de J.M.ª Plaza (ed. SM)
La hija de la noche, L. Gallego (ed. Edebé) Nunca seré tu héroe, M. Menéndez-Ponte (ed. Gran Angular)
Romeo y Julieta, W. Shakespeare (ed. Anaya) Las lágrimas de Shiva, J. Sierra i Fabra (ed. SM)
Por lo que respecta a las lecturas propuestas para los alumnos de los dos últimos cursos de Secundaria y 1.º de Bachillerato, se
han seleccionado tres obligatorias, pero se deja vía libre a los estudiantes para que propongan lecturas optativas que les permitan sumar
positivos en cada una de las evaluaciones.
3.º DE ESO
LECTURAS OBLIGATORIAS
Rebeldes Susan, E. Hinton (ed. Alfaguara)
Días de Reyes Magos, Emilio Pascual (ed. Anaya)
Tuerto, maldito y enamorado, Rosa Huertas (ed. Edelvives)
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4.º DE ESO
LECTURAS OBLIGATORIAS
Don Juan Tenorio, José Zorrilla ( adap. Vicens Vives)
Luna de lobos, Julio Llamazares (ed. Cátedra)
De todo corazón, VVAA
La casa de Bernarda Alba, F. García Lorca (ed. Vicens Vives) / Luces de Bohemia, Valle-Inclán (ed. Vicens Vives)
La familia de Pascual Duarte, Camilo José Cela (ed. Vicens Vivens) / Nada, Carmen Laforet (ed. Austral)
Hijos de la ira, Dámaso Alonso (ed. Austral)
1.º DE BACHILLERATO
LECTURAS OBLIGATORIAS
La Celestina, Fernando de Rojas (ed. Vicens Vives)
La vida es sueño, Calderón de la Barca (ed. Vicens Vives)
Antología de cuentos realistas proporcionada por la profesora de la asignatura.
En 2.º de Bachillerato, y como ya se ha señalado en la página 179 de la presente programación, las lecturas obligatorias son aquellas
que marca la CIUG para el curso 2021-2022.
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En todos los cursos se intentará realizar la evaluación de dichas lecturas a través de planteamientos dinámicos, con el fin de potenciar
el placer de la lectura. Asimismo, se realizarán en el aula diversas actividades de dinamización de la lectura, utilizando bien temas
concretos o bien fechas señaladas.
14.2. Tiempo de leer
Atendiendo a la creciente importancia que desde el currículum se le da a la lectura, se hará hincapié en consolidar el hábito de lectura
y en crear ambientes lectores, con actitudes favorables hacia la lectura. Por ello, se realizará lectura en el aula (en alto o silenciosa)
durante un mínimo de media hora semanal en el curso de 1.º de ESO sobre textos relacionados con el desarrollo del currículo. Esta lectura
contribuye a consolidar el hábito lector con otra actividad —“tempo de ler”—, que se lleva a cabo en toda secundaria y en todas las
asignaturas: lectura libre en el aula, durante veinte minutos diarios. Esta actividad ha sido organizada por este departamento y ahora es
coordinado desde el equipo de biblioteca. Se realiza en la ESO de manera pautada.
14.3. Club de lectura
Este Departamento colabora con el club de lectura del centro que está en funcionamiento desde hace nueve cursos. Se realizan
diferentes actividades para el fomento de la lectura y el uso de la biblioteca escolar a través de:
- Los mini-clubs → grupos de lectura que leen y comentan un libro concreto.
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- Actividades de dinamización lectora→ para un grupo concreto o para todo el centro en fechas señaladas.
- Tertulias literarias → reuniones con alumnos de otros centros para comentar un libro concreto.
- Actividades extraescolares literaria → rutas literarias, excursiones.
El club de lectura tiene su propia programación recogido en el PROYECTO CLUB DE LECTURA presentado y aprobado por el Claustro
y el Consello Escolar. Este curso aún siguiendo oprotocolo COVID, se pretenden recuperar las actividades del Club de lectura.
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233
Forman este Departamento las siguientes profesoras:
MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO ASIGNATURAS IMPARTIDAS
PULIDO RODRÍGUEZ, Julia Mª Lengua castellana y Literatura de 1.º, 4.º de ESO Y 1º de Bach.
PARDO-SOBRINO RUIZ, Angélica M.ª Lengua castellana y Literatura de 1.º,2º Y 3º de ESO
PLATERO LÓPEZ DE TURISO, Almudena (Jefa de Departamento)
Lengua castellana y Literatura de 2º DE ESO, 2.º de Bachillerato y
literatura universal 1º de Bachillerato
Dos cursos de 1º de ESO son asumidos por los Departamentos de Lengua inglesa y lengua francesa.
Las profesoras del Departamento de Lengua castellana y Literatura del I.E.S. “Xesús Ferro Couselo” dan su conformidad al presente
Proyecto Didáctico de Lengua castellana y Literatura y, por tanto, firman el presente documento:
Angélica M.ª Pardo-Sobrino Ruiz Almudena Platero López de Turiso Julia Mª Pulido