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Programación didáctica de
Lengua Castellana y Literatura 2º de Bachillerato
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El currículo de Lengua Castellana y Literatura incluye los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación establecidos para esta materia en el Real Decreto 1467/2007, de 2
de Noviembre, junto con las aportaciones específicas para la Comunidad Autónoma de
Andalucía que se desarrollan a continuación.
Relevancia y sentido educativo
La formación en la lengua materna debe desarrollarse a lo largo de las sucesivas
etapas en que se desarrolla el sistema educativo. Se trata de adquirir el dominio de los
procedimientos mediante los cuales los hablantes representan el mundo, se comunican e
interactúan.
En el bachillerato la enseñanza de la Lengua Castellana y Literatura debe contribuir a
que los alumnos puedan acceder al mundo del conocimiento mediante el control de los
instrumentos que se usan para representar la realidad. Estos instrumentos son los
diferentes elementos que constituyen la lengua, pertenecientes todos al léxico o a la
gramática. Los medios de comunicación y los textos técnicos y científicos constituyen
representaciones del mundo a las que se accede a partir del conocimiento de los
instrumentos lingüísticos mediante los cuales han sido construidos. La literatura, por otra
parte, es el espacio natural para el desarrollo de la competencia lingüística, y tiene,
además, una gran importancia en el desarrollo de las personas.
El desarrollo de la capacidad de producir y comprender diferentes tipos de discursos
depende del proceso de culturización que la escuela debe cumplir. Si este proceso no
alcanza niveles suficientes, el alumnado estará en desventaja y la escuela no habrá
cumplido su objetivo.
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Índice
1. Introducción
2. Objetivos de la materia
3. Líneas de actuación pedagógica. Metodología
4. Recursos metodológicos
5. Secuenciación de contenidos y criterios de evaluación relacionados con los objetivos
didácticos
6. Evaluación
Criterios de evaluación
7. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
8. Criterios de evaluación de los alumnos con la materia pendiente
9. Actividades complementarias
10. Lecturas programadas
11. Seguimiento de la programación
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Curso 2014/15
1. Introducción
En el artículo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real Decreto
como en esta Orden, en la que, específicamente, se incluyen los contenidos de esta
comunidad, que "versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos
geográficos, económicos, sociales históricos y culturales, así como sobre las
contribuciones de carácter social y científico que mejoran la ciudadanía, la dimensión
histórica del conocimiento y el progreso humano en el siglo XXI".
3.1. Objetivos de la materia
Los objetivos de la materia de Lengua castellana y Literatura para Bachillerato son:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social
y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación
con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y
procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y
las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo y consolidar hábitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones
de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo
como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
histórico-culturales.
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11. Aplicar con autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Además, un objetivo que podría estar relacionado no sólo con nuestra materia sino
también con el resto de materias de Bachillerato, es el objetivo:
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación
básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
Objetivos específicos de nuestra materia para el curso de 2º de Bachillerato:
1. Comprender y expresar discursos orales y escritos desarrollados en diversos ámbitos o
contextos, adaptándose así a las diferentes situaciones de comunicación.
2. Reconocer las diversas clases de textos escritos así como sus estructuras formales, y
ser, asimismo, capaz de emplearlos.
3. Identificar, explicar y valorar las clases de palabras del español (su significado, forma
y función) así como las diferentes construcciones y modalidades oracionales.
4. Conocer palabras nuevas para el enriquecimiento del léxico personal (competencia) y
el uso adecuado del mismo (actuación) en la redacción de textos, por ejemplo.
5. Leer y escribir correctamente, respetando el sistema ortográfico español, así como su
gramática.
6. Conocer y apreciar las peculiaridades existentes en el habla y cultura andaluza,
diferenciando asimismo sus variedades.
7. Conocer y saber explicar oralmente y por escrito el marco histórico-social y literario
desde el siglo XIX hasta la actualidad.
8.Leer, comprender y analizar textos de diferente tipología, sobre todo los textos
literarios fundamentales desde el siglo XIX hasta la actualidad, valorando la aportación de
los autores andaluces a la historia de la literatura española.
9 .Conocer y apreciar la cultura popular como fuente de saber y de arte.
10. Reflexionar y valorar lo que han aportado otros pueblos a nuestra cultura.
11. Producir textos de diferente tipología, sabiendo gestionar sus propias
capacidades.
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12. Utilizar adecuadamente libros y material didáctico para la búsqueda de
información y la interrelación de conocimientos.
13. Planificar y llevar a cabo el trabajo sobre la clasificación de los tipos de texto de
manera autónoma y autocrítica.
14. Hacer buen uso de los medios de comunicación, así como de las nuevas
tecnologías de la información y soportes digitales.
4. Líneas de actuación pedagógica. Metodología
Desde el punto de vista metodológico, el plan curricular propuesto tiene en cuenta los
siguientes principios:
1) La adecuación de los contenidos con los objetivos y los medios para conseguirlos
La propia complejidad del área de Lengua nos lleva a asumir unos contenidos abiertos y
unos planteamientos flexibles. Que los contenidos se hayan dividido en bloques responde
a la necesidad de tener una referencia de los diferentes aspectos que conviene trabajar en
cada ciclo; aunque esto no significa que cada uno se pueda separar totalmente de los
otros, pues tampoco pueden entenderse de forma aislada los conceptos, los
procedimientos y las actitudes. Por tanto, las unidades didácticas incluyen contenidos de
los tres tipos, relacionados entre sí.
2) El enfoque de las actividades de los alumnos hacia un aprendizaje activo, en cuanto
promueven la construcción de conceptos
Usar la lengua de forma autónoma, como instrumento para la adquisición de nuevos
conceptos, es uno de los fines educativos que exige un enfoque comunicativo, no
memorista y no enciclopédico; favorece un tipo de alumno receptor y emisor a la vez,
crítico y creativo, reflexivo y práctico. Por esto, importa tipificar los conocimientos
lingüísticos y literarios básicos y no estandarizar los usos para permitir la expresión
personal y el desarrollo de recursos imaginativos.
3) Aprendizaje significativo
La orientación significativa del aprendizaje, partiendo de organizadores que ayuden al
análisis de los nuevos conocimientos, y proponiendo elementos motivadores. La
motivación del propio alumno es condición esencial para que se logren aprendizajes
significativos; por eso se tendrán en cuenta los asuntos cercanos a los alumnos; pero
también lo pueden ser los asuntos lejanos, fantásticos y exóticos de la literatura universal.
Se propone, pues, una metodología activa, que ha de entenderse como una dinámica de
interacción permanente entre profesores y alumnos, y entre ellos mismos.
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4) Planteamiento de actividades colectivas y en pequeños grupos
Será muy útil combinar, en las actividades grupales, los dos grandes tipos de
estrategias: Expositivas (se presentarán los conocimientos ya elaborados) e Indagadoras
(requerirán estructuración, selección de la información, ordenación y expresión correcta).
Un caso particular de indagación serán las estrategias de producción de textos -orales y
escritos, literarios y no literarios que fomentan la creatividad personal y la plasmación
verbal y relacionada con múltiples conocimientos y destrezas, al tiempo que permiten
disfrutar de las posibilidades lúdicas de la lengua.
5) El uso de las nuevas tecnologías y la atención a los medios de comunicación como
fuente de información
Implica incluir en el aula un tratamiento adecuado y crítico de los medios de
comunicación social –prensa, radio, televisión, publicidad, cine– y de las tecnologías del
tratamiento de la información –ordenadores e Internet–.
6) Atención a la diversidad
Considerando la heterogeneidad del alumnado de la etapa, resulta necesario que
los enfoques metodológicos se adapten a las necesidades peculiares de cada individuo,
entendiendo esta diversidad como beneficiosa para el enriquecimiento general del grupo.
Cada alumno o alumna aprende a un ritmo diferente, por lo que debemos procurar, en la
medida de lo posible, diseñar estrategias que ayuden a avanzar tanto al alumnado que
destaca como al que tiene dificultad (por razones diversas) y que debemos valorar cuanto
antes para establecer unas pautas adecuadas de intervención didáctica que permitan su
desarrollo óptimo (evaluación diagnóstica). El profesorado, a estos efectos, debe elegir el
material conveniente (materiales en papel o informáticos, Internet y demás soportes
audiovisuales, programas de ordenador, etc.) basándose, no sólo en criterios académicos,
sino también en aquellos que tengan en cuenta la atención a la diversidad en el aula. Para
ello será conveniente contar con una nutrida colección de materiales y de fuentes de
acceso a la información. Nuestra propuesta atiende, en este sentido, a los siguientes
aspectos:
– Conocimiento del alumnado. Se ha tratado de organizar una secuenciación de
contenidos accesible a los alumnos. Además, se han procurado seleccionar textos de
sentido completo y de temática interesante para los alumnos.
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– Niveles de profundidad, complejidad o dificultad. Las actividades y propuestas –
tanto las incluidas en el libro del alumno como las del libro del profesor– se han organizado
de forma jerárquica, según su dificultad.
– Existen actividades diseñadas para responder a los diferentes estilos
cognitivos presentes en el aula.
– Se fomenta el trabajo individual y en grupo.
– Se proponen diversos modos de agrupamiento.
– Se plantean diferentes estrategias e instrumentos para aprender.
– A partir de las propuestas del libro del alumno y del libro del profesor es posible
elaborar adaptaciones curriculares significativas.
– Alumnado con necesidades educativas especiales. Tanto en el libro del alumno
como en este libro del profesor existen propuestas para este tipo de alumnos.
_ Alumnado con altas capacidades
Los métodos para este alumnado son los que se denominan indirectos o poco estructurados, orientados al descubrimiento y que posibiliten el trabajo autónomo, el desarrollo de habilidades para aprender a pensar y la resolución creativa de problemas.
Para estos alumnos, la mejor forma de propiciar su aprendizaje por parte del enseñante es:
. Animar a que utilicen gran cantidad de recursos para sus actividades.
El empleo de recursos informáticos, teniendo en cuenta su estilo de
aprendizaje y sus intereses, lo que orientará el trabajo de los alumnos
facilitando la adquisición de estrategias de búsqueda de información y
planteamiento de preguntas e interrogantes.
. Fomentar, por parte del docente, la toma de iniciativas.
. Exigir rapidez, precisión y respuestas divergentes.
. Facilitar las claves para que trabaje activamente y , a partir de ellas, llegue a la
resolución de problemas más complejos.
. Proporcionar al alumno propuestas de trabajo abiertas , con actividades de
diferente grado de dificultad y que permitan distintos tipos de respuesta.
El planteamiento didáctico de cada uno de los bloques de contenidos será el siguiente:
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Comunicación oral (Hablar): Debe de ser el punto de partido del desarrollo de las
capacidades expresivas y comprensivas del alumno; de ella se partirá para introducir a
los alumnos en el conocimiento de otros códigos.
Comunicación escrita (escribir): Para el desarrollo de la expresión escrita se tendrán
en cuenta los siguientes aspectos:
1. Espontaneidad de los alumnos mediante la presentación de temas adecuados,
situaciones comunicativas lúdicas y cercanas a su experiencia.
2. Funcionalidad de sus escritos.
3. Autocorrección.
La lengua como objeto de conocimiento: El implemento de los contenidos es
primordial para este bloque. Por ello:
l. Toda reflexión sobre la lengua se hará partiendo de situaciones comunicativa.
2. Esto no impedirá que los contenidos gramaticales se presenten en una secuencia
lógica, distribuidos por las distintas unidades.
Literatura: Se trata de presentar el hecho literario de una forma cercana, enfrentando
al alumno con los textos, no sólo como investigador sino como receptor activo de los
temas que los textos literarios proponen. Todo se complementará con una introducción
al conocimiento de los aspectos más relevantes de nuestra literatura (géneros, etapas,
obras y autores).
Técnicas de trabajo: Los contenidos relacionados con este bloque tienen un
tratamiento marcadamente práctico y transversal.
Finalmente, hay que hacer hincapié en el papel de la lectura, la cual se justifica por su
carácter madurador de aspectos tan importantes como la expresión oral y escrita, y porque
se constituye como un elemento imprescindible para el desarrollo del alumno en la
autonomía del aprendizaje.
5. Recursos metodológicos
- Recursos impresos: Libro de texto de Lengua Castellana y Literatura 2º de
Bachillerato, Algaida Editores, SA; Propuestas didácticas, Algaida Editores . Comentario
de texto de Lengua Castellana y Literatura. Prueba de acceso a la Universidad, Algaida (
Grupo Anaya)
- Recursos audiovisuales: Equipo de audio (lector de CD o MP3 y radiocasete);
televisor, lector de DVD y video; películas de video y fonoteca.
- Recursos informáticos: ordenador y cañón; Páginas Web de utilidad
(http://www.rae.es; http://www.cervantesvirtual.com; http://www.diccionarios.com;
http://www.enciclonet.com; http://www.wikipedia.org; entre otras).
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- Recursos espaciales: Biblioteca y aula de usos múltiples.
6. Secuenciación de contenidos
Los contenidos señalados para este curso parten de la consideración cíclica de la
materia y cuentan con la aplicación de los adquiridos en primero de Bachillerato, los cuales
se afianzarán y enriquecerán a lo largo de este curso.
1- La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
- Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos orales y
escritos.
- Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos
periodísticos y publicitarios.
2- El discurso literario.
- Lectura y comentarios de obras y fragmentos representativos de distintos
géneros y movimientos.
- Explicar las características, con los autores y obras, de las distintas tendencias
de la narrativa, la lírica, el teatro, la novela y el cuento
- Lecturas recomendadas:
.
a- Alberto Méndez, Los girasoles ciegos.
b- Gabriel García Márquez, Crónica de una muerte anunciada.
c- Ramón María del Valle Inclán, Luces de Bohemia.
d- Muestra antológica de A. Machado, Juan Ramón Jiménez y poetas
andaluces de la Generación del 27.
e- Pío Baroja, El árbol de la ciencia.
2- Conocimiento de la lengua.
a- Reconocimiento de las funciones semánticas y de la estructura
sintáctica de los distintos tipos de construcciones, tanto en función
expresiva como en función representativa.
b- Conocimiento del fenómeno de la variación lingüística por razones
diafásicas y diastráticas.
c- Conocimiento de la variación lingüística por razones diatópicas, con
especial atención a los rasgos más característicos del Español de
América y de Andalucía.
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d- Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas
históricas, de las situaciones de bilingüismo y diglosia.
e- Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales, ortográficas
3- Temporalización de los contenidos:
La organización de los contenidos se prestan difícilmente a ser divididos en
compartimentos estancos pues tanto los contenidos literarios como los periodísticos o
de cualquier otra tipología, siempre irán interrelacionados con los de carácter lingüístico.
Con todo, un posible desarrollo del curso se podría organizar con la siguiente
temporalización, siempre siendo ésta modificable en función del grupo-clase:
- Fundamentos lingüístico de carácter general (morfológicos, sintácticos y semánticos)
en las primeras seis semanas.
- Tipologías textuales (Descripción, narración, en las semanas correspondientes al
mes de noviembre.
- Estudio de una de las obras literarias marcadas en el área de contenidos, además
de una antología poética de A. Machado, durante las semanas de diciembre.
- Naturaleza de los textos (Periodísticos, humanísticos…) en las semanas de enero.
Tras la teoría, realización de prácticas sobre estos textos en las dos primeras
semanas de febrero.
- Análisis del segundo libro de lectura en la tercera semana.
- Estudio de los movimientos literarios de los siglos XIX y XX durante el mes de
marzo. Realización de comentarios de textos literarios y periodísticos en las
semanas previas a Semana Santa( Se hará especial hincapié en textos de poesía de
J.R. Jiménez y de autores de la G. de 27)
- Análisis del tercer libro de lectura en la última semana de Abril y primera de Mayo.
- Las semanas de Mayo restantes hasta la evaluación final será para repaso de
contenidos.
7. Contenidos transversales
El artículo 3 de la Orden de 10 de agosto de 2007, establece los principios para el
desarrollo de los contenidos, y se refiere a la transversalidad y la educación en valores
como aquellos contenidos que tienen el sentido de aprovechar los contenidos
epistemológicos para relacionarlos con los aspectos referentes a la salud, a la defensa de
la naturaleza, a la educación para la democracia, etc., de tal manera que una materia
determinada no se imparta con la única intención de instruir, sino de educar. También la
LEA hace referencia a las enseñanzas que se imparten en el sistema de educación
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andaluz, y se incluyen, respecto de los contenidos establecidos en la LOE, como
contenidos obligatorios del currículo andaluz: la cultura andaluza y contenidos
transversales.
Por tanto, en nuestro plan de actuación incluyamos, junto a los contenidos
epistemológicos, anteriormente señalados, contenidos transversales y de educación en
valores, como por ejemplo:
Educación para la salud; podemos utilizar textos procedentes de diferentes medios
comunicación (radio, televisión, prensa, revistas especializadas…); por ejemplo, un tema
muy actual es los hábitos de alimentación, sobre todo a raíz del progresivo abandono de la
dieta equilibrada, o los temas de anorexia y bulimia, y sus formas de prevención y
tratamiento. De este modo, al mismo tiempo que leemos de forma comprensiva y
expresiva, se comentan las ideas fundamentales que transmiten y las repercusiones que,
según éstas, pueden tener en nuestra vida.
Educación ambiental; el respeto y cuidado del entorno se debe referir al hábitat en el
que nos movemos: casa, barrio, ciudad, Comunidad... y no solo a lo que conocemos como
"Naturaleza". Se propondrán debates en torno a la necesidad de cuidar nuestro planeta,
sobre la contaminación y sus repercusiones; etc. Asimismo, se leerán noticias de interés
relacionadas con estos temas, y se reflexionará sobre las mismas.
Educación vial; no se trata de que sepan conducir, sino de inculcar conductas
respetuosas con las normas de circulación y exponer las consecuencias negativas que se
pueden derivar de su incumplimiento. Se fomentará el respeto por el cumplimiento de las
normas de circulación a través de la recopilación y lectura de noticias de accidentes de
tráfico y de las repercusiones del nuevo código de circulación.
Estos y otros temas transversales como la Educación moral y cívica, la
Educación para la igualdad entre los sexos o la Educación para la interculturalidad,
se tratarán también a partir de las lecturas y actividades propuestas por el libro de texto.
Para el desarrollo de determinados temas transversales y de educación en valores,
Internet es una gran fuente de recursos, ya que existen un número importante de páginas
web a las que podemos recurrir, como por ejemplo:
http://www.averroes.cec.junta-andalucia.es/contenidos/educacion_en_valores, página
que la Junta de Andalucía ofrece para el tratamiento de temas transversales, con
posibilidad de acceso a materiales educativos (libros, unidades didácticas, relacionadas
con estos temas); también en http://www.ceapa.es; http://www.pangea.org;
http://www.edualter.org, podemos encontrar información y enlaces que se refieren a
diversos temas transversales: para la igualdad entre los sexos, sobre la paz y la
solidaridad, o la interculturalidad,.. etc, entre otros.
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8. Evaluación
Evaluar significa estimar los conocimientos, aptitudes y rendimientos de los alumnos.
1. Los profesores evaluarán los aprendizajes de los alumnos, los procesos de enseñanza y
su propia didáctica docente.
2. La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua e integradora, aunque
diferenciada según las áreas y materias del currículum, sin perjuicio de lo establecido en
el apartado cinco de este artículo.
3. Para la evaluación del aprendizaje de los alumnos se deberán tener en cuenta los
objetivos de la etapa, así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las
distintas áreas del currículum.
4. Los profesores evaluarán el proyecto curricular emprendido, la programación docente y
el desarrollo real del currículum en relación con su adecuación a las características
específicas y necesidades educativas de los alumnos y alumnas.
5. Los profesores evaluarán su propia práctica docente en relación con el desarrollo del
currículum, sin menoscabo de lo que establezca la Consejería de Educación y Ciencia.
La evaluación será realizada por el conjunto de profesores del grupo de
alumnos, coordinados por el profesor tutor, actuando dichos profesores de manera
colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones
resultantes de dicho proceso.
I. La normativa vigente, ya sea la Ley Orgánica 2/2006 como el RD 1631/2006, el Decreto
231/2007 y la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre la ordenación de la evaluación en
la Comunidad Autónoma de Andalucía, establece claramente el carácter de la
evaluación como continua e integradora. Por continua, se debe entender que la
evaluación estará inmersa en el proceso de aprendizaje del alumno, de manera que, en
cualquier momento, se puedan detectar los problemas y dificultades que surjan en él,
conocer sus causas y, finalmente, subsanarlas mediante refuerzos y adaptaciones
curriculares.
II. La mayoría de los objetivos generales de bachillerato, así como también un gran número
de los del área de lengua castellana, está expresada en términos de capacidades. A
partir de esta afirmación, el carácter integrador de la evaluación se ha de interpretar
como una valoración del desarrollo y potenciación de las capacidades lingüísticas del
alumno, con relación a las propuestas de los objetivos de etapa.
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III. Los profesores no sólo evaluarán los procesos de aprendizaje de los alumnos. Es un
imperativo legal que valoren y juzguen además su propio quehacer o práctica educativa,
en el sentido de analizar si se adapta convenientemente al alumno o, por el contrario,
existe un hiato entre el acto de enseñanza del profesorado y el acto de aprendizaje del
alumno (conjunto de necesidades educativas).
IV. Además, la evaluación debe ser formativa. Se estimarán las actitudes, tendentes a
formar social y personalmente al alumno, inculcándole los valores que la sociedad actual
reclama de unos ciudadanos responsables y libres.
V. La evaluación, en el marco del Proyecto educativo del centro, atenderá también al
contexto. Este carácter, en cierta manera, se escapa del ámbito de aplicación del
departamento, puesto que requiere que queden delimitados los fines educativos del
centro, que se señalan oportunamente en el Plan de Centro. En cualquier caso, no hay
duda de que la evaluación debe responder también a motivaciones e intereses del
entorno.
VI. El proceso de evaluación se concretará en tres sesiones ordinarias y otra pre-
evaluación realizada durante el primer trimestre. En ellas, el profesorado de Lengua y
Literatura valorará el desarrollo de las capacidades del alumnado. Se partirá del
conocimiento previo que éste trae al centro; mediante las pruebas iniciales, el profesor
recabará la información precisa para elaborar un conjunto de estrategias y un método
adecuado, que propicien detectar los problemas de aprendizaje y subsanarlos, si es
posible.
8.1. Criterios de evaluación
Son el conjunto de acuerdos incluidos en el P.E. que concretan y adaptan al contexto
del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto
231/2007, de 31 de Julio, y en la orden de 10 de Agosto de 2007 sobre evaluación:
- Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio:
1- Asiste regular y puntualmente a clase.
2- Mantiene una actitud y comportamiento adecuados en clase.
3- Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de enseñanza
y aprendizaje.
4- Participa activa y positivamente en las actividades de clase y en las complementarias.
5- Muestra interés y realiza las tareas cumpliendo los plazos.
6- Utiliza las técnicas de trabajo intelectual básicas.
- Referentes a la convivencia y autonomía personal.
1- Cumple las normas de convivencia del centro.
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2- Trata con corrección al profesorado, personal (PAS) y a sus compañeros.
3- Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de
palabra para intervenir.
4- Se relaciona y convive de manera participativa y acepta que puede haber diferentes
puntos de vista sobre cualquier tema.
5- Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del
propio comportamiento.
6- Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor
resultado.
7- Cuida el material y los recursos del instituto y de sus compañeros.
-Referentes a la expresión y comprensión oral y escrita:
1- Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática textos con finalidades
comunicativas varias.
2 -Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa.
3- Se expresa oralmente y por escrito de forma clara y adecuada.
4-Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario.
-Referentes al tratamiento de la información y uso de las TIC
1- Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica.
2-Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la
comunicación, envío y recepción de información.
3-Presenta la información de manera inteligente y ordenada.
Criterios propios de la materia
– Lee de forma expresiva los textos Domina aspectos como el ritmo, la velocidad y la
entonación. Articula adecuadamente.
– Identifica los elementos básicos del contenido de los textos.
– Comprende las ideas esenciales sobre las que giran los textos.
– Reconoce el tipo de texto. Analiza su adecuación y registro.
– Resume adecuadamente el texto.
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– Encuentra en el texto las ideas principales y las jerarquiza o interrelaciona, usando
para ello de los esquemas convenientes.
– Expresa sus pensamientos y opiniones de forma adecuada y coherente.
– Construye juicios críticos acordes a los temas planteados y los expresa mediante
textos escritos (comentarios críticos) conforme a las indicaciones explicadas en el aula
(modelo de comentario crítico).
– Usa cultismos y tecnicismos propios de su léxico, cuyo sentido se configura en
diferentes contextos, en una sintaxis con empleo explícito de enlaces oracionales que
manifiestan las relaciones lógicas propias de textos expositivos
– Redacta narraciones, descripciones, explicaciones, exposiciones, argumentaciones,
resúmenes y comentarios escritos en soporte papel o digital, utilizando el registro adecuado
al tipo de texto, tema y propósito comunicativo.
– Organiza las ideas con claridad en narraciones, descripciones exposiciones,
resúmenes, argumentaciones y comentarios escritos relacionados con ámbitos sociales
públicos y académicos.
– Enlaza los enunciados en las narraciones, descripciones, exposiciones,
argumentaciones, resúmenes y comentarios en secuencias dotadas de cohesión, utilizando
enlaces adecuados a la organización informativa del texto.
– Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita.
– Valora la importancia de planificar y revisar los textos escritos propios
– Muestra interés por asegurar la coherencia y la cohesión en la expresión de las ideas.
– Hace un buen uso de la puntuación.
– Conoce y aplica reglas de acentuación.
– Muestra interés en evitar incorrecciones, vulgarismos, barbarismos e imprecisiones.
– Reconoce y valora lealmente las características del andaluz como modalidad
lingüística actual del español.
– Valora las variantes dialectales como riqueza lingüística.
– Reconoce los elementos de un acto de comunicación.
– Produce textos diferenciados según las diferentes finalidades y situaciones de
comunicación.
– Reconoce el valor de los textos literarios como producto lingüístico, estético y cultural,
patrimonio de una colectividad.
– Aprecia las producciones literarias y las valora críticamente.
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– Valora el uso del lenguaje, el punto de vista y la maestría del autor.
– Relaciona el contenido de la obra con su contexto actual y la experiencia personal.
– Ubica la obra en su período literario y relaciona su sentido con el contexto social,
cultural y literario en que se produce.
– Usa los conocimientos literarios en la comprensión y valoración de textos o
fragmentos literarios breves, teniendo en cuenta, como criterios de valoración, las
innovaciones en temas o motivos literarios, en los géneros y en las formas y en los recursos
del lenguaje poético y estilo literario en la literatura contemporánea.
– Realiza transformaciones de textos literarios.
– Incorpora la lectura literaria como fuente de placer y enriquecimiento personal, y
como fuente de información sobre aspectos culturales del contexto histórico en que se
producen.
– Expone oralmente comentarios sobre los textos presentados en clase.
Procedimientos e instrumentos de evaluación comunes a todas las materias:
1- Observación del alumnado, tanto en el trabajo individual como en el grupal.
2- Análisis del trabajo cotidiano a través de cuadernos, fichas de trabajo, proyectos…
3- Valoración de la participación en las actividades de aprendizaje.
4- Calidad de las aportaciones y sugerencias en las tareas de grupo.
5- Valoración de la colaboración entre el alumnado.
6- Realización de tareas.
7- Pruebas orales y escritas que valoren aspectos conceptuales, de procedimiento y
habilidades.
8- Apreciación del grado de adquisición de las competencias básicas.
9. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación
Criterios comunes, que suponen un 10% de la nota, distribuido de la siguiente manera:
- Muestra interés por el aprendizaje y participa activa y positivamente en las tareas actividades que se desarrollan en clase y en las actividades complementarias (5%).
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- Trabaja habitualmente en casa y en clase (5%).
Como instrumentos de evaluación de estos criterios comunes, se emplearán el cuaderno de clase y el sistema Evalúa.
Criterios propios de la materia, que suponen un 90% de la nota:
- Pruebas teórico-prácticas (supondrán el 85% de ese 90%)
- Trabajos y pruebas teórico-prácticas relacionados con las lecturas propuestas, así como aquellos vinculados al comentario de texto (15%)
En relación a las actitudes, hay que aclarar que tendrán una nota positiva los alumnos que participen en clase, tengan buen comportamiento ante los compañeros, el profesor y el material, demuestren motivación por la asignatura, lleven un cuaderno limpio y con todas las actividades realizadas. Por el contrario, se penalizará con una nota negativa a todo aquel que no lleve el cuaderno de actividades al día, no traiga el material escolar a clase, se retrase en las entradas a clase de manera injustificada y reiterativa o moleste continuamente e impidan el normal funcionamiento de las clases.
En las pruebas escritas, cada falta de ortografía recibirá una penalización de 0,2 ptos., siendo la resta de 2 puntos la máxima penalización posible. Del mismo modo, los errores en presentación, puntuación o concordancia supondrán también una penalización de 0'2 puntos.
En cada trimestre, el alumnado realizará al menos dos pruebas teórico-prácticas. Para que se pueda realizar la media de ambos exámenes, es requisito indispensable que la calificación mínima en cada uno de ellos sea de 3'5. La exigencia de esta calificación mínima se extiende también a las pruebas teórico-prácticas relacionadas con las lecturas propuestas por el Departamento.
Para el alumnado que no haya superado positivamente la asignatura en una evaluación determinada, se realizará una prueba de recuperación en la que se incluirán todos los contenidos impartidos a lo largo de dicho trimestre. Asimismo, antes de la evaluación final de carácter ordinario, se llevará a cabo una última recuperación en la que cada alumno/-a deberá superar todos los contenidos no superados a lo largo del curso.
La calificación final del curso será el resultado de hacer la media entre las calificaciones
de las tres evaluaciones programadas.
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PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE
En relación a la prueba extraordinaria de septiembre los alumnos realizarán, en los
días designados por la Jefatura de Estudios, una prueba escrita similar a las realizadas a lo
largo del curso, de la totalidad de los objetivos no alcanzados. También podrán aportar, en
el momento de la prueba, un dosier con los trabajos, actividades y ejercicios
recomendados por su profesor en el Informe Individualizado, que se les entrega a los
alumnos después de la evaluación ordinaria de Junio.
10. Alumnos con la asignatura del curso anterior pendiente
Los alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior serán orientados y
supervisados por los profesores que le imparten la materia. Estos serán valorados a través
de pruebas de nivel que se realizarán en fechas indicadas con antelación.
De estas cuestiones los alumnos son informados convenientemente por el profesor y
son expuestas, durante todo el curso, en el tablón de anuncios del centro.
DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
ALUMNOS PENDIENTES DE 1º DE BACHILLERATO ( Curso 2014-2015)
1º Trimestre Tema 1: La comunicación.
Lenguaje verbal y no verbal.
Funciones del lenguaje.
Variedades de la lengua.
Realidad plurilingüe de España.
El andaluz.
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Tema 2: Géneros literarios.
Tópicos literarios.
Figuras retóricas.
Métrica.( Páginas 403-404)
Tema 3: Nivel morfosintáctico.
Nivel léxico-semántico.
Fecha de examen……Martes 25 de Noviembre a las 10.15
2º Trimestre: Tema 5: Morfología: Sintagma nominal.
Tema 7: Morfología: Sintagma verbal.
Tema 9: La oración simple.
Fecha de examen……Martes 17 de Febrero a las 10:15
3º Trimestre: Literatura y comentario de texto.
Temas 4-6-8-10: Rasgos generales de la literatura de la Edad Media,
Prerrenacimiento, Renacimiento y Barroco.
Comentario de un texto de una de las épocas anteriores.
Fecha de examen…….Martes 21 de Abril a las 10:15
Todos los exámenes se harán en Biblioteca. Para poder realizarlos, los
alumnos deberán ir provistos OBLIGATORIAMENTE del DNI o del CARNET
ESCOLAR. En caso de no presentarse o no aprobar alguna de las pruebas, se
realizará un examen extraordinario el día 5 de Mayo, a las 10,15
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11. Actividades complementarias
-Concurso literario.
-Concurso de carteles de animación a la lectura con el lema” Me gusta leer” con motivo del día del libro.
-Recital poético- musical.
-Representación teatral.
- Charlas con escritores.
-Salidas culturales con los alumnos, fundamentalmente para teatro.”
- Proyecto “ Comunicación” Eva Josende
- Proyecto “ Clásicos españoles” Libertad Córdoba
- Proyecto “ Creatividad” Lourdes Íñiguez.
- Profesorado responsable: Los profesores del Departamento. Alumnos participantes, cualquiera de los niveles de Secundaria o Bachillerato en función de la actividad.
- Objetivos: Acercar a los alumnos a la Literatura de formar directa y práctica.
- Temporalización: Las actividades que se realizan fuera del instituto dependen de la programación del Teatro Cánovas y de La Caja mágica.
Las complementarias , dentro del instituto, coincidirán con fechas señaladas como “ Día del libro” y con la disponibilidad de los escritores ponentes.
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12. Lecturas programadas
- Antología poética de Juan Ramón Jiménez
- Antología poética de Antonio Machado
- Antología poética de la Generación del 27
- "Los girasoles ciegos", Alberto Méndez
- "Luces de bohemia", Ramón María del Valle-Inclán
- "Crónica de una muerte anunciada", Gabriel García Márquez
- "El árbol de la ciencia", Pío Baroja
13. Procedimientos previstos para el seguimiento de la programación didáctica
La programación didáctica debe de ser revisada y actualizada, de una manera global,
al inicio de cada curso. Después de las evaluaciones iniciales ha de ser adaptada, de
manera particular, a las características del grupo-clase. Además, trimestralmente, es
necesario reajustarla a la marcha del curso, especialmente en lo referido a la
secuenciación de contenidos.
La revisión se realizará en función del siguiente cuadrante:
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN PUNTUACIÓN
ASPECTOS 0 1 2 3
Contenidos de la programación
Se ajustan a las exigencias de las orientaciones pedagógicas
Se han seleccionado adecuadamente las unidades didácticas
La ordenación de los contenidos es la conveniente
Formulación de actividades
Se adecuan a las exigencias de los objetivos previstos
Exigen actividad a los alumnos
Implican procesos de comprensión, análisis, síntesis, evaluación
Han sido programados los suficientes para alcanzar los objetivos
Se han programado actividades de recuperación y desarrollo
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Estimación de tiempos
Se estima convenientemente el tiempo para desarrollar cada unidad
Previsión de situaciones de trabajo
Se han previsto bien los medios para las situaciones de trabajo
Coordinación en la programación de la materia con los restantes materias
Hay una relación interdisciplinar conveniente con otras asignaturas
Criterios e instrumentos de evaluación
Se han previsto los criterios e instrumentos de evaluación a utilizar
Se ajustan a las características de cada tipo de objetivos
Aplicación de la programación
La participación del docente durante el trabajo es la conveniente
La evaluación es un instrumento de diagnóstico y reorientación
Se motiva convenientemente al alumnado
Los medios previstos se utilizan convenientemente
Dentro de cierta flexibilidad, se intenta cumplir el programa previsto
Resultados
Los alumnos han alcanzado los objetivos previstos
Se conocen las causas que interfieren el trabajo de los alumnos
Se toman medidas para recuperar las deficiencias de aprendizaje
El rendimiento es, en todo caso, el adecuado
BLOQUES UNIDADES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE I
(1ª EVALUACIÓN)
-Fundamentos lingüísticos de carácter general (morfológicos, sintácticos y semánticos).
-Tipologías textuales (descripción, narración, etc.).
-Estudio de una de las obras literarias marcadas, además de una antología poética de A. Machado.
Observación sistemática.
Importancia del cuaderno del
profesor.
Análisis de las producciones
de los alumnos: realización de
las tareas diarias, comentarios
de texto, resúmenes, cuaderno
de clase, textos escritos,
producciones orales y escritas,
trabajos individuales y de
grupo,…
Intercambios orales con los
alumnos: entrevistas,
intervenciones adecuadas a los
temas tratados,…
Pruebas específicas:
exámenes, exposiciones,
ejercicios, etc.
Lecturas.
BLOQUE II
(2ª EVALUACIÓN)
-Naturaleza de los textos (periodísticos, humanísticos, etc.).
-Análisis del segundo libro de lectura.
-Estudio de los movimientos literarios de los siglos XIX y XX
BLOQUE III
(3ª EVALUACIÓN)
-Análisis del tercer libro de lectura.
- Repaso de todos los contenidos del curso.