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PROGRAMACIÓN (*LOE 2º y 4º ESO*).
CURSO 2015/16
ÁREA DE TECNOLOGÍA.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
COMPONENTES:
JESÚS L. PÉREZ MORERA
JESÚS FCO. CROSSA FERNÁNDEZ
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ÍNDICE
Introducción
1. ASIGNACIÓN DE GRUPOS Y HORAS.
2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.
3. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA. RELACIÓN CON LOS DE ETAPA.
4. SECUENCIA CURSOS DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS
ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN (Currículo Oficial).
5. UNIDADES DIDÁCTICAS (Objetivos, Contenidos, Criterios de evaluación,
calificación y competencias básicas) Y SU TEMPORALIZACIÓN.
2º ESO
4º ESO
6. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
7. CRITERIOS COMUNES (ACUERDOS GLOBALES DEL CENTRO) E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN UTILIZADOS POR EL ÁREA.
8. ORIENTACIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO DEL
ALUMNADO CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. ADAPTACIONES
CURRICULARES Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
9. PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ASIGNATURAS
PENDIENTES.
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Introducción.
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia
(MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como
consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la
Comunidad Autónoma de Canarias por el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se aprueba
el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se
refiere a la programación de primero a cuarto curso de ESO de la materia de Tecnología/s.
Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades que
incorpora esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de currículo, en
concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto relativamente
novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se refiere,
globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios de
evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas
competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1. ASIGNACIÓN DE GRUPOS Y HORAS.
CURSO Jesús P. Morera Jesús F. Crossa
CLASES
1ESO 8H(ECS))
2 ESO 6H(ECS)
2 ESO 7H(AMB-CM-PMAR)
3 ESO 2H(ECS)
4 ESO 3H(TEE)
4 ESO 3H(INF)
1FPB 5H(Ciencias
Aplicadas)
1 BACH 2H (TIC)
CARGOS
Jefe Departamento 1H
Tutoría 1º ESO 2H
Coordinador TIC 1H
TOTAL 20 HORAS 20 HORAS
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2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.
Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.
1. La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás
personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las
personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del
resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.
f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y
lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y
mejora.
g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico,
la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
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k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
2. Sin perjuicio de su consideración como un objetivo específico, se contribuirá al desarrollo de los
aspectos relacionados con la realidad, acervo y singularidad de la Comunidad Autónoma de Canarias
en el tratamiento de los restantes objetivos, según lo requieran los currículos de las diferentes
materias.
Nota: Se han subrayado aquellos objetivos de etapa especialmente ligados con el área de Tecnología.
3. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA. RELACIÓN CON LOS
DE ETAPA.
Introducción Desde la prehistoria el empleo de la tecnología ha sido algo intrínseco a la condición humana y como
tal debe ser tratado en el momento de abordar su enseñanza. Los grandes hitos tecnológicos
marcaron un antes y un después en el orden mundial: el control del fuego, la edad de los metales, la
navegación marítima, la máquina de vapor, el motor de combustión interna, el avión, la electricidad,
el microprocesador, los satélites artificiales, Internet... han sido y son artífices de sucesivas
modificaciones económicas, políticas y sociales. La tecnología, desde las actividades más simples y
cotidianas hasta las más complejas (industria, investigación, aeronáutica, comunicaciones...), forma
parte de los individuos y sociedades mejorando su calidad de vida.
En las últimas décadas, la rápida evolución de la tecnología la ha llevado a alcanzar unos niveles de
complejidad nunca vistos, constituyendo uno de sus aspectos más característicos y relevantes. Eso ha
obligado a que los Sistemas Educativos se adapten a los tiempos, proponiendo nuevas titulaciones
técnicas (universitarias o no) que respondan a estas demandas de cualificación y conocimiento de
profesiones asociadas al mundo Tecnológico, y proporcionando una formación mínima de base para
que el ciudadano pueda enfrentarse a esta situación.
La tecnología debe entenderse, de forma genérica, como el conjunto de conocimientos y técnicas
que, aplicados de forma lógica y metódica, permitan al ser humano modificar su entorno material o
virtual para satisfacer necesidades individuales o colectivas. Todo ello en un proceso que combina
pensamiento (saber) y acción (saber hacer), con la finalidad de crear soluciones útiles.
La materia supone la primera aproximación a este mundo tecnológico: a sus conocimientos, a sus
procesos, a sus técnicas, así como a su puesta en práctica. Sus fundamentos provienen de los
principales campos de investigación de las correspondientes disciplinas científicas, marcados por su
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peculiar carácter aplicado; de estas obtiene los principios y leyes con los que trabaja y, por tanto, la
necesidad de un lenguaje científico y matemático. Durante el proceso de resolución de problemas
tecnológicos influyen, además, condicionantes importantes que han de ser valorados y, por tanto,
conocidos: viabilidad, costes, impacto ambiental, efectos sobre la salud, comercialización... La
información de las soluciones tecnológicas ha de poseer el rigor que la misma requiere: precisión,
claridad, normalización y acogerse a reglamentos establecidos en caso necesario. En este aspecto las
tecnologías de la comunicación y la información desempeñan un papel fundamental y revulsivo en el
quehacer tecnológico, no sólo porque plasman tal información en un documento donde se integren
todos aquellos aspectos que se puedan requerir (croquis, planos, esquemas, cálculos, diagramas,
listados... ), sino también porque convierten al ordenador en un elemento obligado más de ese «saber
hacer» tecnológico y al alumnado en un usuario necesitado de este para realizar la búsqueda y la
transmisión de información local o remota, el procesamiento de información, simulación matemática
de procesos físicos, cálculos, diseño asistido, control computerizado, etc.
Uno de los retos de la tecnología es la consecución de un desarrollo sostenible con su entorno. La
creciente sensibilización por el medioambiente ha promovido un tipo de desarrollo tecnológico más
respetuoso con él, incorporándose estas inquietudes en la etapa formativa.
La formación de la ciudadanía requiere actualmente una atención específica para aprender a tomar
decisiones con criterio sobre el uso de materiales, objetos y procesos tecnológicos, resolver
problemas relacionados con ellos y, en definitiva, utilizarlos, con vistas a actuar sobre el entorno y
mejorar la calidad de vida.
Por otro lado, y como sucede en los procesos tecnológicos reales, el desarrollo del aprendizaje de la
materia se realiza de modo cooperativo: se aportan ideas, se asumen responsabilidades y se
desarrollan tareas programadas en tiempo y forma. El alumnado, bien sea en una fase de diseño o
bien en una fase constructiva, tiene que hacer uso de su iniciativa personal para el bien del conjunto,
con el objetivo final de dar respuesta satisfactoria a un problema real con los condicionantes
establecidos.
Junto a lo anterior, la necesidad de dar coherencia a los aprendizajes asociados al uso de tecnologías
de la información y la comunicación y darles coherencia aconseja su tratamiento integrado. Se trata
de lograr un uso competente de estas tecnologías, en un contexto determinado y ejecutando las tareas
específicas para las que estas tecnologías son útiles. Y este objetivo se logra a través de su presencia
en el conjunto de las materias del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. Por eso, las
tecnologías de la información y la comunicación, tienen que aunar los aprendizajes obtenidos en cada
materia, darles coherencia, mejorar la comprensión de los procesos y, en definitiva, garantizar su
utilización de manera autónoma. Todo ello sin incurrir en el error de confundir las enseñanzas de la
«informática» como un fin en sí mismo.
Esta materia trata, pues, de fomentar los aprendizajes y desarrollar las capacidades que permitan
tanto la comprensión de los objetos técnicos como su utilización y manipulación, incluyendo,
especialmente el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas
en este proceso.
El proceso de resolución de problemas tecnológicos constituye el eje vertebrador de todos los
contenidos de esta materia. Se trata pues del desarrollo de habilidades y métodos que permiten la
identificación y la formulación de un problema técnico hasta su solución constructiva, a través de un
proceso planificado y en el que se optimicen los recursos y las soluciones. La puesta en práctica de
este proceso tecnológico exige a su vez un componente científico y técnico. Tanto para conocer y
utilizar mejor los objetos tecnológicos como para intervenir en ellos es necesario poner en juego un
conjunto de conocimientos sobre el funcionamiento de determinados fenómenos y sobre los
elementos principales que constituyen las máquinas.
La comunicación juega asimismo un papel relevante en la relación entre las personas y la tecnología.
Es necesario incidir en aquella desde el propio proceso de planificación, en el que un dibujo facilita
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el proceso de creación y análisis de distintas soluciones a un problema y su presentación de forma
clara y concisa; pero también por la necesidad de lograr que se adquiera vocabulario y recursos para
describir los problemas, el funcionamiento, los usos o los efectos de la utilización de la tecnología.
De esta forma, además permite analizar también mejor el modo en que los avances científicos y
técnicos han influido en las condiciones de vida del ser humano adaptándose a costumbres y
creencias de la sociedad en la que se han desarrollado.
Considerando la opcionalidad que caracteriza la materia en el tercer curso de la etapa y la necesidad
normativa de que el alumnado que la finalice haya alcanzado las capacidades básicas implícitas en
los contenidos mínimos definidos para los tres primeros cursos, es en primero y segundo donde se
han de desarrollar estos y cumplir los criterios de evaluación de la materia, estableciendo en tercero
una diferenciación en el nivel de exigencia. En consecuencia, se dejará para este curso la ampliación
de los contenidos eminentemente procedimentales para perfeccionar el uso de las nuevas tecnologías
y desarrollar proyectos técnicos complejos, sirviéndose de los conocimientos y habilidades
adquiridos en 1.º y 2.º de la ESO. Se recomienda, por tanto, que en este curso se repasen o amplíen
los contenidos precisos para que los proyectos que se van a diseñar y construir lleguen a buen fin.
Competencias básicas
Se entiende por competencias básicas el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que
debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para lograr su realización y
desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadanía, incorporarse a la vida adulta de forma
plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
La adquisición de las competencias básicas debe permitir al alumnado al final de la etapa
incorporarse satisfactoriamente a la vida adulta. La materia de Tecnologías por su capacidad de dar
respuesta a problemas reales, y dado su carácter integrador y de iniciación profesional ayudará a
alcanzar diversas competencias básicas.
Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el
medio físico principalmente mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas
y entornos tecnológicos. A su logro se llega a través del desarrollo de destrezas técnicas, habilidades
para manipular objetos con precisión y seguridad, y la resolución de problemas en los que estos
intervengan.
Aspectos relevantes de esta competencia como la conservación de recursos, los hábitos de consumo
responsable, los cambios que la actividad humana produce sobre el medioambiente, la salud y la
calidad de vida de las personas son ámbito por excelencia de la materia de Tecnologías.
Aunque la competencia básica de Autonomía e iniciativa personal podría parecer alejada del ámbito
de la tecnología, la contribución de ésta a su desarrollo es amplia y se centra en el modo particular
que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnológicos. Las diferentes fases del
proceso contribuyen a desarrollarla: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboración de
ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista, la elección de la solución más adecuada, la
planificación y ejecución del proyecto, la evaluación del desarrollo del mismo y del objetivo
alcanzado y, por último, la realización de propuestas de mejora. A través de esta vía se ofrecen
muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales, como la iniciativa, el espíritu de
superación, la perseverancia frente a las dificultades, la autonomía y la autocrítica, contribuyendo al
aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima, y proporcionándole
habilidades sociales para relacionarse, cooperar, trabajar en equipo, liderar un proyecto y la organizar
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los tiempos y las tareas. Esta materia, en su faceta de tecnologías de la información, también aporta,
como aspectos de esta competencia, una actitud favorable hacia el cambio y la innovación.
El tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia
proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la
información y la competencia digital. A este desarrollo están dirigidos específicamente una parte de
sus contenidos, aunque su aplicación se extienda a todos los bloques. Se considera que esta área debe
lograr la alfabetización informática del alumnado y su familiarización con el ordenador, trabajando
además técnicas básicas de manejo y de búsqueda de información en Internet. Por otro lado, se
avanzará hasta su aprovechamiento práctico, empleando programas específicos de la materia,
simulando procesos tecnológicos o describiendo esquemas mediante programas de diseño asistido.
La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las
habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de
las sociedades, vendrá determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente, los
asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos. El alumnado tiene múltiples ocasiones
para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar
dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, dialogar y negociar, adoptar actitudes de respeto
y tolerancia hacia sus compañeros, practicando normas de convivencia acordes con los valores
democráticos.
Además, la materia de Tecnología colabora al conocimiento de la organización y funcionamiento de
las sociedades desde el análisis de su desarrollo bajo el impulso tecnológico y su influencia en los
cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la
humanidad.
El uso instrumental de herramientas matemáticas, en su dimensión justa y de manera
contextualizada, contribuye a configurar de una forma adecuada la competencia matemática, en la
medida en que proporciona situaciones de aplicabilidades reales o simuladas, poniendo en práctica
procesos de razonamiento en entornos variados que permitan afrontarlas adecuadamente y aplicando
los cálculos necesarios para resolverlas. Algunas de ellas están especialmente presentes en esta
materia, como la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e
interpretación de gráficos, y la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones
matemáticas, referidas a principios y fenómenos físicos, que resuelven problemas prácticos del
mundo material.
La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de la adquisición de
vocabulario específico que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección,
resumen y comunicación de información. La lectura, interpretación y redacción de informes y
documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la utilización de diferentes tipos de textos y sus
estructuras formales. El alumnado tendrá que acceder, además, a fuentes de información técnica en
otras lenguas, en especial, el inglés, por lo que le ayudará a desarrollar esta competencia.
Los procesos de resolución de problemas, tal y como se trabajan en la materia, contribuyen a la
competencia de aprender a aprender. Se adquieren estrategias de búsqueda, obtención, selección y
análisis de información, para aplicarlas a la construcción de objetos y sistemas. Otros conocimientos
con los que se podrá contribuir a esta competencia son las aplicaciones informáticas, que, debido a su
carácter siempre innovador, deberán ser enseñadas sobre fundamentos de autoformación,
preferentemente de tele formación, sentando las bases para el futuro autoaprendizaje del alumnado.
De manera sintética la aportación del área de Tecnología en la adquisición de las competencias
sería:
Comunicación lingüística.
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Adquirir y utilizar adecuadamente vocabulario tecnológico.
Elaborar informes técnicos utilizando la terminología adecuada.
Competencia matemática.
Aplicar técnicas de medición, escalas, análisis gráfico y cálculos de magnitudes físicas.
Conocimiento e interacción con el mundo físico.
Conocer el funcionamiento y la aplicación de objetos, procesos, sistemas y entornos
tecnológicos.
Conoce las principales propiedades de los materiales de uso técnico más habituales y el uso al
que habitualmente se destinan.
Manipular objetos con precisión y seguridad.
Utilizar el proceso de resolución técnica de problemas para satisfacer necesidades
tecnológicas.
Analizar y valorar las repercusiones medioambientales de la actividad tecnológica.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Utilizar de forma adecuada información verbal, símbolos y gráficos.
Manejar tecnologías de la información con soltura en la obtención y presentación de datos.
Simular procesos tecnológicos.
Aplicar herramientas de búsqueda, proceso y almacenamiento de información.
Competencia social y ciudadana.
Desarrollar la capacidad de tomar decisiones de forma fundamentada.
Analizar la interacción histórica entre desarrollo tecnológico y el cambio socio económico.
Adquirir actitud de tolerancia y respeto en la gestión de conflictos, la discusión de ideas y la
toma de decisiones.
Comprender la necesidad de la solidaridad y la interdependencia social mediante el reparto de
tareas y funciones.
Competencia cultural y artística.
Desarrollar el sentido de la estética, la funcionalidad y la ergonomía de los proyectos
realizados, valorando su aportación y función dentro del grupo sociocultural donde se inserta.
Competencia para aprender a aprender.
Desarrollar, mediante estrategias de resolución de problemas tecnológicos, la autonomía
personal en la búsqueda, análisis y selección de información necesaria para el desarrollo de
un proyecto.
Utilizar la creatividad, de forma autónoma, para idear soluciones a problemas tecnológicos,
valorando alternativas y consecuencias.
Desarrollar la iniciativa, el espíritu de superación, el análisis crítico y autocrítico y la
perseverancia ante las dificultades que surgen en un proceso tecnológico.
Autonomía e iniciativa personal.
Utilizar la creatividad, de forma autónoma, para idear soluciones a problemas tecnológicos,
valorando alternativas y consecuencias.
Desarrollar la iniciativa, el espíritu de superación, el análisis crítico y autocrítico y la
perseverancia ante las dificultades que surgen en un proceso tecnológico.
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***Conforme a las recomendaciones del Plan de Mejora 13-14 este Departamento priorizará
dentro de la Competencia Lingüística la dimensión “Escribir” y dentro de la Competencia
Matemática la dimensión “Álgebra” pudiendo penalizarse con la repetición de ejercicios, tareas y
controles, así como la reducción de la calificación hasta en un 10% de la nota por la reiteración
de errores ortográficos, en la presentación, en la redacción y en la expresión algebraica en aquellos
criterios de evaluación que tengan relación con las citadas competencias.***
PLAN DE MEJORA
OBJETIVO: mejorar la dimensión escribir de la competencia lingüística tanto en español
como en inglés, así como la dimensión álgebra de la competencia matemática.
ACCIÓN: los Departamentos Didácticos del IES Las Breñas deben tener en cuenta los erro-
res ortográficos, la presentación, la redacción y la expresión algebraica.
1.- PRESENTACIÓN
Márgenes (superior, inferior, izquierda y derecha)
Sangría a principio de texto y de cada párrafo.
Organización de párrafos.
Letra legible.
Limpieza y orden.
Ausencia de tachaduras.
MEDIDAS CORRECTORAS
Utilizar una plantilla.
Confeccionar una cartulina que recoja que recoja estos puntos y que quede de
forma permanente en el aula.
Repetir el trabajo o el ejercicio.
2.- ORTOGRAFÍA
Faltas de ortografía.
MEDIDAS CORRECTORAS
Repetir cada palabra un número de veces determinado y escribir dos oraciones
con cada una.
Llevar un cuaderno donde cada alumno anote sus faltas.
Escribir en cartulinas las palabras que más problemas presenten.
Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.
Diccionario visual.
3.- REDACCIÓN
No se debe responder con monosílabos sino con una oración plena. Se deben
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evitar respuestas con simples fragmentos de información (una palabra, una ex-
presión, un fragmento de una oración…).
La información se organiza en párrafos si se presentan varias ideas o respuestas
a preguntas diferentes.
Las ideas se enlazan mediante conectores oracionales. (Los alumnos tienen una
fotocopia que contiene los más importantes).
MEDIDAS CORRECTORAS
Repetir el trabajo, el ejercicio o el control.
4.- DIMENSIÓN ÁLGEBRA
Utilización correcta de los conectores y la notación algebraica.
Identificar magnitudes y las variables.
Utilización de las unidades adecuadas en la solución.
Escritura numérica legible.
Pasos secuenciados y legibles.
MEDIDAS CORECTORAS
Repetición del ejercicio, control o actividad.
Contemplar posibilidad de bajar nota hasta un 10% como máximo.
Objetivos del área
La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos
trabajando de forma ordenada y metódica para estudiarlos, recopilar y seleccionar información
procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar,
planificar, construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar, al final, su
idoneidad desde distintos puntos de vista. Relación con A, B, G, H e I.
2. Analizar, intervenir, diseñar, elaborar y manipular de forma segura y precisa materiales, objetos y
sistemas técnicos-tecnológicos, adquiriendo los conocimientos suficientes y desarrollando las
destrezas técnicas adecuadas. Relación con G, H e I
3. Analizar los objetos y sistemas tecnológicos para comprender su funcionamiento, conocer sus
elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos, y
entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.
Relación con G, H e I
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4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance,
utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
Relación con G y J
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y
curiosidad hacia la actividad tecnológica; analizando y valorando críticamente la investigación y
el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medioambiente, en la salud y en el
bienestar personal y colectivo; y particularizándolo a las especificidades de la comunidad
canaria. Relación con B, I, L
6. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar,
manipular, recuperar, presentar, compartir y publicar información, conociendo las funciones de
los componentes físicos de un ordenador y de otros dispositivos electrónicos, así como su
funcionamiento y formas de conectarlos. Relación con G
7. Emplear de forma habitual las redes de comunicaciones, valorando la importancia para Canarias
del uso de las tecnologías de la comunicación informática como elemento de acercamiento
interinsular y con el resto del mundo. Relación con G
8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al
quehacer cotidiano y a la resolución de problemas tecnológicos en el aula. Relación con G
Nota: Se han subrayado aquellos objetivos de área ligados más directamente con los de etapa.
4. SECUENCIA POR CICLO Y CURSO DE LOS CONTENIDOS Y
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN (Currículo Oficial).
Segundo Curso
Contenidos
I. Proceso de resolución de problemas tecnológicos
1. Fases del proyecto técnico.
2. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas y responsabilidades,
cooperación y trabajo en equipo.
3. Elaboración de documentos técnicos.
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4. Diseño, planificación y construcción de prototipos o maquetas mediante el uso de
materiales, herramientas y técnicas adecuadas.
5. Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Importancia de mantener en
condiciones adecuadas el entorno de trabajo.
6. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas fases de
los proyectos.
II. Hardware y sistemas operativos
1. Estudio de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos relacionados.
Funcionamiento, manejo básico y conexionado de los mismos.
2. Empleo del sistema operativo. Organización, almacenamiento y recuperación de la
información en soportes físicos.
3. Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema.
4. Acceso a recursos compartidos y puesta a disposición de los mismos en redes locales.
III. Materiales de uso técnico
1. Clasificación de las propiedades de los materiales.
2. Obtención, propiedades y características de madera, metales, materiales plásticos, cerámicos
y pétreos.
3. Técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación de objetos.
4. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de
forma adecuada y segura.
IV. Técnicas de expresión y comunicación
1. Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador, para la
realización de bocetos, croquis y sistemas de representación normalizados empleando
escalas y acotación.
2. Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores
de texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de
documentos.
V. Estructuras
1. Elementos resistentes de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la
función que desempeñan.
2. Estructuras articuladas. Tipos de apoyo. Triangulación.
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3. Diseño, planificación y construcción de estructuras.
VI. Mecanismos
1. Máquinas simples (rueda, palanca, polea, plano inclinado, cuña, torno, tornillo).
2. Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de transmisión.
Análisis de su función en máquinas.
3. Uso de simuladores para recrear la función de estos operadores en el diseño de prototipos.
4. Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y
transformación del movimiento.
VII. Electricidad
1. Estudio de los efectos de la energía eléctrica: luz, calor y electromagnetismo. Determinación
del valor de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de medida.
2. Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento,
elementos, simbología y diseño.
3. Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos
eléctricos. Realización de montajes de circuitos característicos.
4. Valoración crítica de los efectos de la generación, transporte y uso de la energía eléctrica
sobre el medioambiente. Particularidades de Canarias.
VIII. Tecnologías de la comunicación. Internet
1. Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento.
2. Navegadores, gestores de correo electrónico, etc.
3. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación
de la información.
4. Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la
información: tipos de licencias de uso y distribución.
5. El uso de las tecnologías de la comunicación y su influencia en la sociedad canaria.
Criterios de evaluación
1. Valorar las necesidades del proceso tecnológico. Emplear la resolución técnica de problemas,
analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más
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apropiada. Elaborar documentos técnicos de una adecuada complejidad empleando
recursos verbales y gráficos. Este criterio trata de comprobar la comprensión del alumnado sobre la actividad técnica. Esta
capacidad se concreta en la elaboración de un proyecto técnico que engloba una planificación de
operaciones, la previsión de tiempos y recursos materiales, diseños, cálculos numéricos, presupuesto,
listas de piezas, explicaciones... Se ha de evaluar tanto el trabajo individual como el trabajo en
equipo en un clima de cooperación y de tolerancia hacia las ideas y opiniones de los demás.
Asimismo, se ha de constatar si emplea un vocabulario específico y modos de expresión
técnicamente apropiados.
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos
materiales y organizativos con criterios de eficacia, economía, seguridad y respeto al
medioambiente, y valorando las condiciones de orden y limpieza del entorno de trabajo. Se persigue constatar con este criterio la capacidad del alumnado de realizar la fase constructiva de
un proyecto técnico siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el
grado de desarrollo fijado son: el cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos; el
orden y limpieza; el aprovechamiento de materiales; el uso de elementos reciclados y el respeto a las
normas de seguridad establecidas. El grado de acabado debe mantenerse dentro de unos márgenes
dimensionales definidos y estéticos aceptables.
3. Identificar y conectar a un ordenador componentes físicos, periféricos y otros dispositivos
electrónicos relacionados. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como
interfaz de comunicación con la máquina. Con este criterio se pretende comprobar la adquisición de los conocimientos y habilidades necesarios
para gestionar un sistema informático personal. El alumnado ha de ser capaz de conectar dispositivos
externos, personalizar los entornos gráficos, organizar archivos, almacenando y recuperando la
información en diferentes soportes. Deberá, asimismo, realizar las tareas básicas de mantenimiento,
instalación y actualización de aplicaciones, que mantengan el sistema en un nivel eficaz de seguridad
y rendimiento.
4. Conocer las propiedades básicas y características de los materiales técnicos y de sus
variedades comerciales (madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos).
Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y
acabado. Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas,
térmicas… de los materiales empleados en los proyectos: madera, metales, materiales plásticos,
cerámicos y pétreos. Relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la
fabricación de objetos comunes, así como conocer las técnicas de conformación, unión y acabado
empleadas en su proceso constructivo, y utilizar adecuadamente las previstas en los planes de
trabajo, manteniendo criterios de tolerancia dimensional y cumpliendo las normas de seguridad.
5. Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando
criterios de normalización. Este criterio propone verificar la capacidad del alumnado para representar modelos, objetos y
sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la obtención de su
perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos y en la elaboración de
su documentación. Se pretende evaluar la adquisición de las destrezas necesarias para su realización
tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo o aplicaciones de diseño gráfico asistido
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por ordenador. En estas representaciones se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y
escala.
6. Elaborar, almacenar, recuperar y enviar por correo electrónico documentos que incorporen
información textual y gráfica. Se pretende evaluar la destreza para elaborar documentos que integren información textual,
imágenes, tablas y gráficos utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto. El alumnado ha de
utilizar adecuadamente los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener
documentos, siguiendo pautas establecidas, progresivamente más complejos, organizados y mejor
presentados, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos y enviándolos a sus destinatarios.
7. Analizar y describir en estructuras simples los elementos resistentes y los esfuerzos a que
están sometidos. Este criterio trata de comprobar si el alumnado ha logrado comprender la función de los elementos
que pueden constituir las estructuras: armaduras, vigas, apoyos, perfiles, pilares, zapatas, tensores,
arcos… e identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión, flexión…,
estudiando el efecto de tales esfuerzos sobre los elementos estructurales de los prototipos fabricados
en el aula-taller o sobre las estructuras del entorno.
8. Identificar y manejar mecanismos encargados de la transformación y transmisión de
movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso,
calcular la relación de transmisión. Se pretende evaluar el conocimiento de las máquinas simples y los distintos mecanismos de
transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del conjunto. El alumnado
debe ser capaz de identificarlos en máquinas complejas, de construir maquetas con diferentes
operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la relación de transmisión en sistemas
mecánicos.
9. Valorar los efectos de la generación, transporte y uso de la energía eléctrica y su capacidad
de conversión en otras manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de
medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con la simbología
adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado entiende la importancia de la generación,
transporte y uso de la energía eléctrica en el ámbito doméstico, industrial y público y su impacto en
el medioambiente, analizando las peculiaridades del caso canario. Se valorará el grado de
conocimiento y habilidad para diseñar con símbolos normalizados, simular mediante programas
específicos y construir circuitos eléctricos que empleen componentes básicos. Además, se averiguará
si el alumnado ha adquirido destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto implica determinar
voltaje, intensidad, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando conceptos y principios de
medida y de cálculo de magnitudes.
10. Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación, localización de
información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información.
Valorar su importancia para Canarias. Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la navegación por
Internet y la utilización eficaz de los buscadores mediante estrategias que les permitan la
identificación de fuentes útiles y veraces, la localización de información relevante y su
almacenamiento, la creación de colecciones de enlaces de interés y la utilización de gestores de
correo electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal, las comunidades virtuales
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y la publicación personal de información. Se constatará, además, que el alumnado comprende las
ventajas que la comunicación globalizada aporta a Canarias.
Cuarto curso TECNOLOGÍA
Contenidos
I. Instalaciones en viviendas
1. Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad,
agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado,
comunicaciones, domótica y otras instalaciones.
2. Acometidas, componentes, normativa, simbología, análisis, diseño y montaje de modelos
sencillos de estas instalaciones.
3. Análisis de facturas domésticas.
4. Ahorro energético.
4.1. Ahorro energético en las instalaciones de viviendas.
4.2. Arquitectura bioclimática.
4.3. Análisis de condicionantes en Canarias: dependencia energética, modelo de desarrollo,
territorio reducido y fraccionado...Valoración de recursos propios (tasa anual de
insolación, régimen de vientos, etc.).
II. Electrónica
1. Electrónica analógica.
1.1. Componentes básicos y simbología.
1.2. Análisis y montaje de circuitos elementales.
1.3. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos
analógicos.
2. Electrónica digital.
2.1. Introducción al álgebra de Boole.
2.2. Puertas lógicas.
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2.3. Aplicación a problemas tecnológicos básicos.
2.4. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos
digitales.
III. Tecnologías de la comunicación
1. Introducción a las tecnologías de la comunicación de uso cotidiano y su importancia para
Canarias.
2. Descripción de los sistemas de comunicación por cable e inalámbricos para transmitir
información, sus principios técnicos y manejo básico.
IV. Control y robótica
1. Sistemas automáticos.
1.1. Experimentación con sistemas automáticos, sensores y actuadores.
1.2. La realimentación en dispositivos de control.
1.3. Trabajo con simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de
sistemas diseñados.
1.4. Uso del ordenador como elemento de programación y control.
2. Diseño, construcción y programación de robots.
V. Neumática e hidráulica
1. Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos.
1.1. Componentes y simbología.
1.2. Principios físicos básicos de funcionamiento.
1.3. Diseño mediante simuladores de circuitos básicos.
2. Ejemplos de aplicación en sistemas industriales.
VI. Tecnología y sociedad
1. Establecimiento de la relación entre el hecho tecnológico y su repercusión social a lo largo
de la historia.
2. Análisis de la evolución de objetos técnicos y necesidad del establecimiento de
procedimientos de normalización en la producción industrial.
3. Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales.
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4. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.
5. Conocimiento, análisis y valoración crítica del uso de las tecnologías y su influencia sobre el
medioambiente y la sociedad canaria.
Criterios de evaluación
1. Describir los elementos que componen las distintas instalaciones de una vivienda y las
normas que regulan su diseño y utilización. Realizar y montar diseños sencillos de
circuitos básicos empleando la simbología adecuada. Valorar las condiciones que
contribuyen al ahorro energético, habitabilidad y estética en una vivienda. Se trata de valorar la capacidad de interpretar y manejar simbología de instalaciones eléctricas, de
calefacción, aire acondicionado, comunicaciones, suministro de agua y saneamiento. Para ello se han
de poner de manifiesto los conocimientos sobre los elementos, normativa básica y las destrezas para
el montaje y la comprobación de instalaciones sencillas. Los alumnos y alumnas deben ser capaces
también de analizar los elementos componentes de las facturas de los diferentes suministros y
conocer las técnicas actuales de ahorro energético y su aplicabilidad en Canarias.
2. Describir el funcionamiento de un circuito electrónico analógico y de sus componentes
elementales. Realizar el montaje de circuitos electrónicos previamente diseñados con una
finalidad utilizando simbología adecuada. Se pretende evaluar la capacidad para comprender el funcionamiento de circuitos electrónicos
analógicos sencillos e intervenir sobre ellos para adaptarlos a las necesidades. Para ello se han de
conocer las características y función de sus componentes básicos: resistor, condensador, diodo y
transistor, a partir del análisis, la simulación y el montaje de circuitos.
3. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de Boole, relacionar planteamientos
lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos
sencillos. Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de diseñar circuitos con puertas lógicas para
resolver un problema lógico sencillo que dé solución a un supuesto técnico, comprobando su
funcionamiento mediante programas de simulación. Se valorará el conocimiento y uso de la
simbología y funcionamiento de las puertas lógicas.
4. Analizar y describir los elementos y sistemas de comunicación por cable e inalámbrica y los
principios básicos que rigen su funcionamiento. Se pretende valorar la comprensión del principio de funcionamiento de los sistemas de comunicación
mediante la puesta en servicio de distintos dispositivos. Para ello se ha de conocer los diferentes
medios de transmisión de información y sus características, tipos de señales, elementos y procesos de
transmisión de la información.
5. Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar automatismos sencillos. Con este criterio se pretende valorar la capacidad de analizar el funcionamiento de automatismos en
diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando los sistemas de control en lazo abierto y
cerrado. Se pretende, asimismo, conocer si se sabe representar y montar circuitos sencillos, que usen
este tipo de componentes en sistemas eléctricos, hidráulicos, neumáticos y/o mecánicos.
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6. Desarrollar un programa para controlar un sistema automático o un robot y su
funcionamiento de forma autónoma en función de la realimentación que reciba del entorno. Se trata de valorar si se es capaz de desarrollar, mediante lenguajes de programación simples, un
programa que realice operaciones adaptativas en función de las señales que reciba del entorno
mediante sensores en un dispositivo técnico de fabricación propia o comercial.
7. Utilizar la simbología y nomenclatura necesarias para representar circuitos hidráulicos o
neumáticos con la finalidad de diseñar y construir un mecanismo capaz de resolver un
problema cotidiano. Conocer sus principales aplicaciones, características y funcionamiento. Se ha de evaluar la capacidad para diseñar y construir sistemas hidráulicos o neumáticos sencillos.
Para ello el alumnado ha de ser capaz de analizar aplicaciones habituales hidráulicas y neumáticas,
conocer los elementos que componen estos sistemas, sus símbolos y función. Debe utilizar con
soltura la simbología y nomenclatura necesaria para representar circuitos con la finalidad de diseñar
y construir un mecanismo capaz de resolver un problema cotidiano con esta tecnología.
8. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su
relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida. Conocer, analizar y
valorar el uso de las tecnologías y su influencia sobre el medioambiente y la sociedad
canaria. Con este criterio se pretende valorar la elaboración de juicios de valor frente al desarrollo
tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos. Se trata también de establecer la capacidad de
relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan interpretando las
modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico. Asimismo, se ha de
averiguar si el alumnado relaciona las tecnologías con la evolución económica, social y
medioambiental de Canarias.
Tecnologías 2º - Competencias básicas
Hemos elaborado un cuadro que de manera gráfica e intuitiva relacione los contenidos, las
competencias básicas y los criterios de evaluación; y que nos ayude a la elección-elaboración de las
actividades y tareas más adecuadas.
Criterios de evaluación Competencias básicas Contenidos 1. Valorar las necesidades del proceso
tecnológico. Emplear la resolución
técnica de problemas, analizando su
contexto, proponiendo soluciones
alternativas y desarrollando la más
apropiada. Elaborar documentos técnicos
de una adecuada complejidad empleando
recursos verbales y gráficos.
1. Competencia en comunicación
lingüística.
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y
competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
l. Proceso de resolución de problemas
tecnológicos
1. Fases del proyecto técnico.
2. Elaboración de ideas y búsqueda de
soluciones. Distribución de tareas y
responsabilidades, cooperación y trabajo
en equipo.
3. Elaboración de documentos técnicos.
4. Diseño, planificación y construcción de
prototipos o maquetas mediante el uso de
materiales, herramientas y técnicas
adecuadas.
5. Evaluación del proceso creativo, de
diseño y de construcción. Importancia de
mantener en condiciones adecuadas el
entorno de trabajo.
6. Utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación en las
distintas fases de los proyectos.
2. Realizar las operaciones técnicas 3. Competencia en el conocimiento y la I. Proceso de resolución de problemas
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previstas en un plan de trabajo utilizando
los recursos materiales y organizativos
con criterios de eficacia, economía,
seguridad y respeto al medioambiente, y
valorando las condiciones de orden y
limpieza del entorno de trabajo.
interacción con el mundo físico.
5. Competencia social y ciudadana.
8. Autonomía e iniciativa personal
tecnológicos
2. Elaboración de ideas y búsqueda de
soluciones. Distribución de tareas y
responsabilidades, cooperación y trabajo
en equipo
4. Diseño, planificación y construcción de
prototipos o maquetas mediante el uso de
materiales, herramientas y técnicas
adecuadas.
5. Evaluación del proceso creativo, de
diseño y de construcción Importancia de
mantener en condiciones adecuadas el
entorno de trabajo.
3. Identificar y conectar a un ordenador
componentes físicos, periféricos y otros
dispositivos electrónicos relacionados.
Manejar el entorno gráfico de los
sistemas operativos como interfaz de
comunicación con la máquina.
4. Tratamiento de la información y
competencia digital.
II. Hardware y sistemas operativos
1. Estudio de los elementos de un
ordenador y otros dispositivos electrónicos
relacionados. Funcionamiento, manejo
básico y conexionado de los mismos.
2. Empleo del sistema operativo.
Organización, almacenamiento y
recuperación de la información en
soportes físicos.
3. Instalación de programas y realización
de tareas básicas de mantenimiento del
sistema.
4. Acceso a recursos compartidos y puesta
a disposición de los mismos en redes
locales.
Criterios de evaluación Competencias básicas Contenidos 4. Conocer las propiedades básicas y
características de los materiales técnicos y
de sus variedades comerciales (madera,
metales, materiales plásticos, cerámicos y
pétreos). Identificarlos en aplicaciones
comunes y emplear técnicas básicas de
conformación, unión y acabado.
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
III. Materiales de uso técnico
1. Clasificación de las propiedades de los
materiales.
2. Obtención, propiedades y
características de madera, metales,
materiales plásticos, cerámicos y pétreos.
3. Técnicas básicas e industriales
empleadas en la construcción y
fabricación de objetos.
4. Trabajo en el taller con materiales
comerciales y reciclados, empleando las
herramientas de forma adecuada y segura.
5. Representar mediante vistas y
perspectivas objetos y sistemas técnicos
sencillos, aplicando criterios de
normalización
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico. IV. Técnicas de expresión y
comunicación
1. Uso de instrumentos de dibujo y
aplicaciones de diseño gráfico por
ordenador, para la realización de bocetos,
croquis y sistemas de representación
normalizados empleando escalas y
acotación.
6. Elaborar, almacenar, recuperar y enviar
por correo electrónico documentos que
incorporen información textual y gráfica.
1. Competencia en comunicación
lingüística.
4. Tratamiento de la información y
competencia digital.
IV. Técnicas de expresión y
comunicación
2. Conocimiento y aplicación de la
terminología y procedimientos básicos de
los procesadores de texto, hojas de cálculo
y las herramientas de presentaciones.
Edición y mejora de documentos.
7. Analizar y describir en estructuras
simples los elementos resistentes y los
esfuerzos a que están sometidos.
1. Competencia en comunicación
lingüística.
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
V. Estructuras
1. Elementos resistentes de una estructura
y esfuerzos a los que están sometidos.
Análisis de la función que desempeñan.
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2. Estructuras articuladas. Tipos de apoyo.
Triangulación.
3. Diseño, planificación y construcción de
estructuras.
Criterios de evaluación Competencias básicas Contenidos
8. Identificar y manejar mecanismos
encargados de la transformación y
transmisión de movimientos en máquinas.
Explicar su funcionamiento en el
conjunto y, en su caso, calcular la
relación de transmisión.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y
competencia digital.
VI. Mecanismos
1. Máquinas simples (rueda, palanca,
polea, plano inclinado, cuña, torno,
tornillo).
2. Mecanismos de transmisión y
transformación de movimiento. Relación
de transmisión. Análisis de su función en
máquinas.
3. Uso de simuladores para recrear la
función de estos operadores en el diseño
de prototipos.
4. Diseño y construcción de maquetas
que incluyan mecanismos de transmisión
y transformación del movimiento.
9. Valorar los efectos de la generación,
transporte y uso de la energía eléctrica y
su capacidad de conversión en otras
manifestaciones energéticas. Utilizar
correctamente instrumentos de medida de
magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y
simular circuitos con la simbología
adecuada y montar circuitos formados por
operadores elementales
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y
competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
VII. Electricidad
l. Estudio de los efectos de la energía
eléctrica: luz, calor y electro magnetismo.
Determinación del valor de las
magnitudes eléctricas mediante
instrumentos de medida.
2. Aplicaciones de la electricidad en
sistemas técnicos. Circuito eléctrico:
funcionamiento, elementos, simbología y
diseño.
3. Empleo de simuladores para la
comprobación del funcionamiento de
diferentes circuitos eléctricos.
Realización de montajes de circuitos
característicos.
4. Valoración crítica de los efectos de la
generación, transporte y uso de la energía
eléctrica sobre el medioambiente.
Particularidades de Canarias.
10. Acceder a Internet para la utilización
de servicios básicos: navegación,
localización de información, correo
electrónico, comunicación intergrupal y
publicación de información. Valorar su
importancia para Canarias
4. Tratamiento de la información y
competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
7. Competencia para aprender a aprender
VIII. Tecnologías de la comunicación.
Internet
1. Internet: conceptos, terminología,
estructura y funcionamiento.
2. Navegadores, gestores de correo
electrónico, etc.
3. Herramientas y aplicaciones básicas
para la búsqueda, descarga, intercambio y
publicación de la información.
4. Actitud crítica y responsable hacia la
propiedad y la distribución del software y
de la información: tipos de licencias de
uso y distribución.
5. El uso de las tecnologías de la
comunicación y su influencia en la
sociedad canaria.
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Tecnologías 4º - Competencias básicas
Hemos elaborado un cuadro que de manera gráfica e intuitiva relacione los contenidos, las
competencias básicas y los criterios de evaluación; y que nos ayude a la elección-elaboración de las
actividades y tareas más adecuadas.
Criterios de evaluación Competencias básicas Contenidos l. Describir los elementos que componen
las distintas instalaciones de una vivienda
y las normas que regulan su diseño y
utilización. Realizar y montar diseños
sencillos de circuitos básicos empleando
la simbología adecuada. Valorar las
condiciones que contribuyen al ahorro
energético, habitabilidad y estética en una
vivienda.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y
competencia digital.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
I. Instalaciones en viviendas
1. Análisis de los elementos que
configuran las instalaciones de una
vivienda: electricidad, agua sanitaria,
evacuación de aguas, sistemas de
calefacción, gas, aire acondicionado,
comunicaciones, domótica y otras
instalaciones.
2. Acometidas, componentes, normativa,
simbología, análisis, diseño y montaje de
modelos sencillos de estas instalaciones.
3. Análisis de facturas domésticas.
4. Ahorro energético.
4.1. Ahorro energético en las instalaciones
de viviendas.
4.2. Arquitectura bioclima tica.
4.3. Análisis de condicionantes en
Canarias: dependencia energética, modelo
de desarrollo, territorio reducido y
fraccionado... Valoración de recursos
propios (tasa anual de insolación, régimen
de vientos, etc.).
2. Describir el funcionamiento de un
circuito electrónico analógico y de sus
componentes elementales. Realizar el
montaje de circuitos electrónicos
previamente diseñados con una finalidad
utilizando simbología adecuada.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y
competencia digital.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Il. Electrónica
1. Electrónica analógica.
1.1. Componentes básicos y simbología.
1.2. Análisis y montaje de circuitos
elementales.
1.3. Uso de simuladores para analizar el
comportamiento de los circuitos
electrónicos analógicos
3. Realizar operaciones lógicas
empleando el álgebra de Boole, relacionar
planteamientos lógicos con procesos
técnicos y resolver mediante puertas
lógicas problemas tecnológicos sencillos.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y
competencia digital.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
II. Electrónica
2. Electrónica digital.
2.1. Introducción al álgebra de Boole.
2.2. Puertas lógicas.
2.3. Aplicación a problemas tecnológicos
básicos.
2.4. Uso de simuladores para analizar el
comportamiento de los circuitos
electrónicos digitales.
4. Analizar y describir los elementos y
sistemas de comunicación por cable e
inalámbrica y los principios básicos que
rigen su funcionamiento.
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y
competencia digital.
III. Tecnologías de la comunicación
l. Introducción a las tecnologías de la
comunicación de uso cotidiano y su
importancia para Canarias.
2. Descripción de los sistemas de
comunicación por cable e inalámbricos
para transmitir información, sus principios
técnicos y manejo básico.
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Criterios de evaluación Competencias básicas Contenidos
5. Analizar sistemas automáticos, describir
sus componentes y montar automatismo s
sencillos.
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y
competencia digital.
7. Competencia para aprender a aprender.
IV. Control y robótica
1. Sistemas automáticos.
1.1. Experimentación con sistemas
automáticos, sensores y actuadores.
1.2. La realimentación en dispositivos de
control.
1.3. Trabajo con simuladores informáticos
para verificar y comprobar el
funcionamiento de sistemas diseñados.
1.4. Uso del ordenador como elemento de
programación y control.
6. Desarrollar un programa para controlar
un sistema automático o un robot y su
funcionamiento de forma autónoma en
función de la realimentación que reciba
del entorno.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y
competencia digital.
7. Competencia para aprender a aprender.
IV. Control y robótica
2. Diseño, construcción y programación de
robots.
7. Utilizar la simbología y nomenclatura
necesarias para representar circuitos
hidráulicos o neumáticos con la finalidad
de diseñar y construir un mecanismo capaz
de resolver un problema cotidiano.
Conocer sus principales aplicaciones,
características y funcionamiento.
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y
competencia digital.
V. Neumática e hidráulica
l. Descripción y análisis de los sistemas
hidráulicos y neumáticos. 1.1.
Componentes y simbología.
1.2. Principios físicos básicos de
funcionamiento.
1.3. Diseño mediante simuladores de
circuitos básicos. 2. Ejemplos de aplicación
en sistemas industriales.
8. Conocer la evolución tecnológica a 10
largo de la historia. Analizar objetos
técnicos y su relación con el entorno y
valorar su repercusión en la calidad de
vida. Conocer, analizar y valorar el uso de
las tecnologías y su influencia sobre el
medioambiente y la sociedad canaria.
1. Competencia en comunicación
lingüística.
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
5. Competencia social y ciudadana
l. Instalaciones en viviendas
4.3. Análisis de condicionantes en
Canarias: dependencia energética, modelo
de desarrollo, territorio reducido y
fraccionado... Valoración de recursos
propios (tasa anual de insolación, régimen
de vientos, etc.).
VI. Tecnología y sociedad
1. Establecimiento de la relación entre el
hecho tecnológico y su repercusión social a
lo largo de la historia.
2. Análisis de la evolución de objetos
técnicos y necesidad del establecimiento de
procedimientos de normalización en la
producción industrial.
3. Aprovechamiento de materias primas y
recursos naturales.
4. Adquisición de hábitos que potencien el
desarrollo sostenible.
5. Conocimiento, análisis y valoración
crítica del uso de las tecnologías y su
influencia sobre el medioambiente y la
sociedad canaria.
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5. UNIDADES DIDÁCTICAS (Objetivos, contenidos, criterios de
evaluación y competencias básicas) POR CURSO Y SU
TEMPORALIZACIÓN.
Los criterios que hemos tenido en cuenta para la selección de los contenidos educativos han sido los
siguientes:
a) Se ha dado prioridad a aquellos contenidos educativos cuya significatividad resulta, a priori, más
relevante.
b) Se han incluido matizaciones o precisiones que hemos considerado necesarias en algunos tipos de
contenidos.
c) Se han incorporado aspectos o contenidos en función de su especial significación.
Estos criterios generales se han establecido a partir de los siguientes “criterios de necesidades”:
— Necesidad del currículo de la comunidad autónoma (boletin).
— Necesidades prescriptivas (componentes básicos del desarrollo: intelectual, afectivo, social,
psicomotor, etc.), es decir, su carencia supone un déficit en el individuo o en el grupo.
— Necesidades individualizadoras (opciones individuales, atención a la diversidad, etcétera).
— Necesidades de desarrollo: competencias, capacidades y talentos cuya falta de atención
constituiría un despilfarro para el individuo y para la sociedad.
La distribución de la secuenciación de contenidos curriculares por cursos supone fijar niveles de
aprendizaje que faciliten el desarrollo de las capacidades perseguidas en los objetivos de la etapa. La
secuenciación establecida nos permite comprender con claridad cuáles son los contenidos de cada
curso y con qué grado de profundidad deben ser trabajados.
Para la organización y secuencia de los contenidos, se han tenido en cuenta los siguientes criterios:
• Su adecuación al nivel de desarrollo del alumnado.
• Su adecuación a los conocimientos previos del alumno y la alumna.
• El equilibrio necesario entre los contenidos educativos y las capacidades del alumno.
• La interrelación significativa de los contenidos escolares.
• La continuidad y progresión de los contenidos de aprendizaje.
• La lógica interna de la propia disciplina o materia.
Por otro lado, un término tan amplio como contenidos abarca no solo los aspectos puramente
conceptuales, sino también los procedimentales y los actitudinales. Las actividades o experiencias de
aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de toda índole que los alumnos y las alumnas
deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados. Es
importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender –sin dificultades
añadidas– al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se
pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo
educativo puede y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de
alumnos y alumnas.
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Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje, proponemos los siguientes criterios
operativos:
— Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada.
— Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de experiencias.
— Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc.
— Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo.
— Estructuración en redes de un plan general.
— Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la extraescolar, dentro del
mismo tiempo escolar.
— Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente, el alumnado aprende para
responder a sus necesidades.
— Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial.
Además, proponemos diferenciar varios tipos de actividades según su finalidad:
1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses, las necesidades,
etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita
la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas educativas.
2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con carácter
general para todo el alumnado.
3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje sean más
lentos (alumnado con necesidades educativas especiales), es imprescindible la programación de
actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus
capacidades.
4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir
avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas
propuestas en una unidad de programación. Habrían de diseñarse para alumnos y alumnas con
ritmos de aprendizaje ―rápido‖.
5. Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin que puedan ser
percibidas por los alumnos y las alumnas como diferenciadas, para reajustar permanentemente los
procesos educativos.
CURSO 2º ESO
UUNNIIDDAADD 11.. LLaa tteeccnnoollooggííaa ccoommoo rreeppuueessttaa aa llaass nneecceessiiddaaddeess hhuummaannaass..
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
Conocimiento e interacción con el mundo físico
- Conocer y utilizar el método de resolución técnica de problemas para identificar y dar respuesta a
distintas necesidades.
- Reconocer el impacto físico y social de los productos tecnológicos
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Tratamiento de la información y competencia digital
- Interpretar y utilizar distintos sistemas de representación para especificar, dentro de un contexto,
las características más relevantes de un objeto: forma, dimensiones, piezas que lo componen,
forma de montaje, funcionamiento, etcétera.
Comunicación lingüística
- Utilizar la terminología adecuada en la redacción de documentos técnicos.
Aprender a aprender
- Utilizar el dibujo como medio de síntesis, expresión y comunicación de ideas.
Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional
- Idear y diseñar objetos o sistemas capaces de resolver un problema.
OBJETIVOS
- Recordar la forma característica que tiene la tecnología de abordar y resolver los problemas.
- Valorar los beneficios y los inconvenientes de algunos productos tecnológicos representativos.
- Recordar la forma en que se trabaja en el aula taller, así como las principales normas de higiene y
seguridad en la manipulación de herramientas y de materiales.
- Analizar productos tecnológicos desde distintos puntos de vista.
- Representar a mano alzada objetos y sistemas técnicos, empleando el sistema de representación
más adecuado: boceto, croquis, vistas, perspectiva, etc.
CONTENIDOS
- La tecnología y las necesidades humanas. Qué es la tecnología. Los saberes tecnológicos. El
impacto de la tecnología.
- La resolución de problemas en tecnología. El método de proyectos.
- Cómo se trabaja en el aula taller. Normas de funcionamiento del aula taller.
- El diseño de objetos. El análisis de objetos. Aspectos que debe contener el diseño. El boceto.
- La expresión gráfica de ideas. El dibujo técnico. El croquis. La hoja de despiece.
- Las vistas y la perspectiva. Vistas de un objeto. Dibujo en perspectiva. Dibujar en perspectiva
caballera. Dibujar en perspectiva isométrica.
- La construcción de objetos. El trazado de las piezas. La fabricación de las piezas. La unión de las
piezas. El montaje y el ajuste.
DISTRIBUCION TEMPORAL
- Desarrollo teórico: 4 h
- Actividades teórico-prácticas de experimentación (utilización de recursos informáticos, análisis
de materiales, herramientas, máquinas, operadores, etc.): 4 h
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (subrayados mínimos exigibles)
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A) Utiliza una vocabulario técnico adecuado y se expresa correctamente, respetando normas de
ortografía.
B) Expresar correctamente la definición de Tecnología y sus aplicaciones.
C) Expresar correctamente con texto en qué consiste el Método de Proyectos y cada una de sus
fases.
D) Ser capaz de aplicar el método de proyectos a situaciones concretas y elaborar planes de trabajo
sencillos.
E) Enumera las ventajas y los inconvenientes de algunos productos tecnológicos representativos
F) Respeta las normas de funcionamiento, seguridad e higiene en el aula taller.
G) Realiza el trabajo en equipo con un clima de tolerancia y respeto hacia las ideas y opiniones de
los demás, en la etapa de planificación.
H) Representa objetos a mano alzada, empleando las vistas necesarias para poder comprender las
partes y los elementos fundamentales que los constituyen, recurriendo a la perspectiva, cuando se
vea necesario.
I) Diseña objetos sencillos y los representa mediante dibujos, incluyendo las especificaciones
necesarias para que otra persona sea capaz de fabricarlos.
METODOLOGÍA
- Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica estas estrategias:
- Evaluar el nivel de desarrollo y la capacidad de cada grupo de alumnos, para formular problemas
cuyas soluciones estén a su alcance.
- Explicar cómo debe ser el cuaderno de tecnología y cuál va a ser su utilidad y su forma de
seguimiento y corrección.
- Distribución y comentario de las normas de funcionamiento en el aula taller.
- Enunciado de la propuesta de trabajo para el trimestre.
- Fomentar la participación activa y el trabajo en equipo, así como el respeto por las creaciones
propias y ajenas.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno.
- Propuesta didáctica.
- Libro digital del profesor.
- Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.
- Objetos construidos por alumnos de cursos anteriores y sus correspondientes memorias técnicas.
- Instrumentos y útiles para la medida y el trazado de piezas.
- Piezas para representar sus vistas.
- Documentos técnicos: croquis, planos, catálogos, manuales, etc.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Realización de los ejercicios y las actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad.
- Presentación del cuaderno de la asignatura.
- Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases.
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PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se
incluye, al final de la unidad, en el libro del alumno.
- Entrega, si no se hizo en su momento, de los ejercicios y de las actividades de la unidad.
- Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.
- Revisión de la composición de los grupos de trabajo, buscando que ningún alumno quede
marginado o sea rechazado por sus peculiaridades.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Inventario de existencias del almacén.
- Recopilación de materiales y componentes aportados por los alumnos.
- Fabricación en el aula de útiles auxiliares para el trazado y el marcado de piezas; por ejemplo, un
instrumento para localizar la posición del centro de un disco.
- Fabricación en el aula de recipientes y otros sistemas de almacenaje que faciliten la gestión de
materiales y componentes.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Uso de la biblioteca del aula taller.
FOMENTO DE LAS TIC
- Visualización de vídeos sobre el impacto de los productos tecnológicos.
- Visualización de vídeos sobre distintos proyectos tecnológicos elaborados por otros alumnos. En
particular, vídeos sobre proyectos similares al que se proponen para realizar durante el curso.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Interés por descubrir, analizar y resolver problemas del entorno cotidiano.
- Actitud crítica ante cualquier elemento del desarrollo tecnológico que suponga discriminación
por razón económica, sexual, racial, etc., y predisposición a eliminarlo.
- Sensibilidad ante el impacto social y ambiental de los productos tecnológicos.
- Predisposición al trabajo colaborativo como forma de realización de proyectos tecnológicos.
UUNNIIDDAADD 22.. LLooss mmeettaalleess..
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COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
Conocimiento e interacción con el medio físico
- Desarrollar destrezas y habilidades para manipular materiales y herramientas con precisión y
seguridad.
- Conoce las principales propiedades de los materiales de uso técnico más habituales y el uso al que
habitualmente se destinan.
Comunicación lingüística
- Exponer en público las conclusiones obtenidas en un trabajo de investigación sobre alguno de los
aspectos que se tratan en la unidad.
- Utilizar la terminología adecuada en la redacción de documentos técnicos.
Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional
- Idear y diseñar objetos o sistemas capaces de resolver un problema.
Social y ciudadana
- Adquirir y fomentar actitudes de consumo responsable.
- Mantener ordenado y limpio el lugar de trabajo.
Aprender a aprender
- Desarrollar la iniciativa, el espíritu de superación, el análisis crítico y autocrítico y la perseverancia
ante las dificultades que surgen en un proceso tecnológico.
OBJETIVOS
- Exponer las características y las aplicaciones de los materiales metálicos más utilizados: acero,
hojalata, cobre, aluminio, estaño…
- Explicar cómo tiene lugar la obtención, transformación y desecho de los materiales metálicos y
cuál es el impacto que ello supone.
- Describir los útiles, herramientas y técnicas empleadas en el trabajo manual con metales.
- Diseñar, trazar y fabricar piezas de metal.
- Describir las principales máquinas y procedimientos que se emplean en la fabricación industrial
con metales.
- Exponer el impacto ambiental que supone la extracción, transformación, uso y desecho de los
materiales metálicos.
- Analizar y valorar la importancia de las normas de seguridad en el aula taller de tecnología.
- Diseñar y construir objetos fabricados con alambre.
CONTENIDOS
- Los materiales metálicos. Las aleaciones. Propiedades de los materiales metálicos. Obtención
de los materiales metálicos. Formas comerciales de los materiales metálicos.
- El hierro y el acero. El hierro dulce. Los aceros. Las fundiciones. La siderurgia
- Materiales metálicos no férricos. El cobre. Bronces y latones. El cinc. El estaño. La hojalata. El
aluminio. Aleaciones ligeras.
- Fabricación manual con materiales metálicos. Trazar y marcar. Sujetar. Doblar. Doblar
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alambre. Doblar chapa.
- Cortes. Cortar chapa. Cortar alambre. Cortar con la sierra de metales. Taladrar. Limar.
- Uniones. Uniones desmontables. Uniones fijas. Pegado. Remachado. Soldadura blanda.
- Fabricación industrial con materiales metálicos. Fabricación por deformación. Fabricación por
moldeo. Fabricación por corte. Fabricación por mecanizado. Fabricación por soldadura.
Acabados.
- Impacto ambiental de la obtención, uso y desecho de los metales. Impacto de la minería.
Impacto de la industria metalúrgica. Impacto de los residuos metálicos.
- Fabricación de un juguete de alambre.
DISTRIBUCION TEMPORAL
- Desarrollo teórico: 4 h
- Actividades teórico-prácticas de experimentación (utilización de recursos informáticos, análisis
de materiales, herramientas, máquinas, operadores, etc.): 2 h
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Subrayado contenidos mínimos)
A) Conoce las propiedades principales de los materiales metálicos, sus variedades y transformados
más empleados, y los identifica en las aplicaciones técnicas más usuales.
B) Fabrica piezas y objetos metálicos sencillos, empleando las herramientas y las técnicas usuales
con estos materiales.
C) Respeta las normas de uso y seguridad en el manejo de materiales, útiles y herramientas para el
trabajo sobre metal.
D) Colabora en la limpieza y la conservación en buen estado de las máquinas, herramientas y
materiales del aula taller.
E) Explica los procesos industriales que han sido necesarios para fabricar algunas piezas metálicas
representativas. Por ejemplo, tornillos, rejas, carcasas de electrodomésticos, etc.
F) Conoce y es consciente del impacto ambiental de la obtención, uso y desecho de los metales.
METODOLOGÍA
Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica estas estrategias:
- Entrenamiento en los procedimientos de fabricación con metales que se describen en el libro del
alumno: limar, cortar, doblar, etc.
- Recuperación de metales: a partir de latas de conserva, herrajes, carcasas, etcétera.
- Interpretación de imágenes (las que aparecen en el libro del alumno, en el libro digital del profesor
y otras que se consideren pertinentes) con la intención de extraer la máxima información posible
de ellas.
- Insistencia en la necesidad de observar las normas de seguridad en el manejo de materiales y
herramientas.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
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- Libro del alumno.
- Propuesta didáctica.
- Libro digital del profesor.
- Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.
- Muestras de formas comerciales de distintos materiales metálicos.
- Herramientas manuales y máquinas herramienta para el trabajo con materiales metálicos.
- Muestras de elementos de unión de metales: tuercas, tornillos, pasadores, remaches, etc.
- Vídeos relacionados con la unidad: minería, siderurgia, soldadura, separación de metales en el
vertedero, etc.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Realización de los ejercicios y actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad.
- Presentación del cuaderno de la asignatura.
- Entrega del trabajo práctico (construcción de un juguete de alambre u otra construcción
equivalente) que se propone en el libro del alumno.
- Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases.
- Prueba escrita.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se
incluye, al final de la unidad, en el libro del alumno.
- Entrega de los ejercicios y las actividades de la unidad, si no se hizo en su momento.
- Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día.
- Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.
- Sustitución de la construcción que se propone en el libro del alumno por otra más adecuada a las
características de los alumnos que lo necesiten.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Si las circunstancias lo permiten, sería interesante visitar el taller de artesanos que trabajen con el
metal. Si esto no fuera posible, se podrían intentar que el artesano visitara el aula y hablara sobre
su trabajo e hiciera una demostración práctica.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Uso de la biblioteca escolar.
FOMENTO DE LAS TIC
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- Localización en internet y visualización de vídeos relacionados con la unidad: metalurgia,
fabricación con metales, corrosión, etc.
- Realización de un reportaje fotográfico sobre los efectos de la corrosión.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Sensibilidad por la limpieza y por las normas y elementos de seguridad en el trabajo con metales.
- Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la explotación,
transformación y el desecho de los materiales.
- Aprecio de la estética en el momento de la elección de los materiales que se van a utilizar.
- Predisposición al uso de materiales de desecho en la realización de proyectos técnicos.
UUNNIIDDAADD 33.. MMaatteerriiaalleess ddee ccoonnssttrruucccciióónn..
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
Conocimiento e interacción con el mundo físico
- Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos.
- Conoce las principales propiedades de los materiales de uso técnico más habituales y el uso al que
habitualmente se destinan.
- Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.
Comunicación lingüística
- Adquirir el vocabulario específico para comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnología
y a los procesos tecnológicos.
- Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y documentos técnicos.
Matemática
- Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar fenómenos.
Social y ciudadana
- Reconocer el impacto que tiene la construcción sobre el medio ambiente y elaborar propuestas
acerca de cómo podría transformarse
Aprender a aprender
- Relacionar ideas mediante esquemas, redes y mapas conceptuales.
OBJETIVOS
- Resaltar la relación entre las propiedades de los materiales y sus aplicaciones.
- Realizar ensayos sencillos sobre el comportamiento de los materiales en distintas circunstancias:
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humedad, calor, impactos, esfuerzos, etc.
- Describir las principales características (propiedades mecánicas, cualidades estéticas, etc.) de los
materiales que se emplean habitualmente en la construcción de estructuras.
- Estudiar las construcciones del entorno e identificar los materiales de los que están hechas.
- Indicar la procedencia y la forma de extracción y transformación de los principales materiales de
construcción.
- Tomar conciencia del impacto ambiental que se deriva de la extracción, transformación, uso y
desecho de los materiales.
CONTENIDOS
- Los materiales de construcción. Cómo se construye un edificio. Elementos y materiales de un
edificio.
- Materiales pétreos. Rocas. Áridos y cantos rodados. Rocas artificiales. Las rocas según su
origen.
- Cerámicas y vidrios. Cerámicas. Productos cerámicos empleados en la construcción. Los
vidrios.
- Materiales de unión y materiales compuestos. Materiales aglutinantes y materiales
compuestos. El yeso. El cemento. El mortero. El hormigón.
- Otros materiales de construcción. Madera. Materiales metálicos. Materiales aislantes y
materiales impermeabilizantes. Materiales para acabados.
- Construcción de un invernadero.
DISTRIBUCION TEMPORAL
- Desarrollo teórico: 4 h
- Actividades teórico-prácticas de experimentación (utilización de recursos informáticos, análisis
de materiales, herramientas, máquinas, operadores, etc.): 2 h
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (subrayados mínimos exigibles)
A) Selecciona el material más adecuado para una determinada aplicación.
B) Identifica los materiales de construcción más habituales.
C) Conoce y describe las principales propiedades de los materiales de construcción más habituales y
el uso al que habitualmente se destinan.
D) Explica la procedencia y la forma de fabricación de los materiales cerámicos y de los vidrios.
E) Construye objetos con distintos materiales reciclados, empleando las técnicas y las herramientas
adecuadas.
F) Respeta las normas de seguridad en la manipulación de materiales, herramientas y máquinas.
G) Trabaja adecuadamente en equipo.
METODOLOGÍA
Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica estas estrategias:
- Distribuir entre los alumnos muestras representativas de los materiales descritos en la unidad, con
la intención de que las identifiquen y sean capaces, posteriormente, de reconocerlas.
- Explicar las ventajas y los inconvenientes de algunos materiales de construcción y cuál es el más
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adecuado según lo que se vaya a construir.
Además, tendremos que:
- Solicitar la entrega del proyecto acompañado de su correspondiente proyecto técnico.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Muestras representativas de materiales de construcción.
- Colección de imágenes relacionadas con la construcción y los materiales empleados en ella.
- Vídeos sobre la ejecución de algunas técnicas de construcción.
- Herramientas de albañilería.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Realización de los ejercicios y las actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad.
- Presentación del cuaderno de la asignatura.
- Entrega del proyecto o trabajo práctico del curso o trimestre, junto con su correspondiente
proyecto técnico.
- Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases.
- Prueba escrita.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas»
correspondiente a la unidad, que se incluye en el libro de texto del alumno.
- Entrega del cuaderno puesto al día, como mínimo, hasta la presente unidad.
- Entrega de los ejercicios y las actividades de la unidad, si no se hizo en su momento.
- Entrega del proyecto del trimestre y de su correspondiente proyecto técnico, si no se hizo en su
momento.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Realización de un reportaje fotográfico sobre algunas construcciones representativas de la
localidad.
- Dibujo de fachadas y otros componentes de edificios.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura en común de algunas de las lecturas breves que se incluyen en el libro digital: el acueducto
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de Segovia, el románico y el gótico, la porcelana…
FOMENTO DE LAS TIC
- Búsqueda en internet de vídeos relacionados con la construcción.
- Elaboración de la presentación digital sobre edificios representativos de la localidad y los
materiales con los que están construidos.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Predisposición a considerar de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y estéticos de
los materiales en el diseño y elaboración de productos.
- Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la explotación, la transformación y el
desecho de materiales de uso técnico ante la utilización abusiva e inadecuada de los recursos
naturales, y predisposición a adoptar hábitos de consumo que permitan el ahorro de materias
primas.
- Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos.
UUNNIIDDAADD 44.. EEnneerrggííaa EEllééccttrriiccaa.. CCoorrrriieennttee EEllééccttrriiccaa..
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
Conocimiento e interacción con el mundo físico
- Conocer las principales formas (convencionales y alternativas), de obtener energía eléctrica, sus
ventajas y sus inconvenientes.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Interpretación de documentos asociados al uso cotidiano de la tecnología: facturas de consumo
eléctrico, tablas comparativas de características, instrucciones de montaje, esquemas de
instalaciones, etc.
Comunicación lingüística
- Integrar varias partes de un texto para identificar la idea principal, comprender una relación o
establecer el significado de una palabra o frase.
Social y ciudadana
- Valorar la importancia de adoptar medidas para evitar un gasto innecesario de energía.
Cultural y artística
- Conocer y conservar el patrimonio tecnológico: herramientas, máquinas, instalaciones,
documentos, etc.
OBJETIVOS
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- Recordar en qué consiste la electricidad y la corriente eléctrica, así como sus efectos y su
capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.
- Describir las distintas formas de producir electricidad.
- Distinguir entre corriente continua y corriente alterna y explicar cómo pueden convertirse la una
en la otra.
- Explicar el fenómeno de la inducción electromagnética.
- Explicar el funcionamiento de los alternadores, las dinamos y los motores eléctricos.
- Describir los principales componentes y el funcionamiento de una central eléctrica y conocer los
principales sistemas de generación de energía eléctrica a gran escala.
- Comparar los distintos sistemas de generación de energía eléctrica: potencia proporcionada,
impacto medioambiental, disponibilidad, etc.
- Conocer los distintos medios por los que tiene lugar el transporte de la energía eléctrica desde los
centros de producción hasta los puntos de consumo.
- Diseñar y construir una máquina movida por un motor eléctrico.
CONTENIDOS
- La energía y su transformación. Las formas de la energía. Las transformaciones de la energía.
El trabajo. Las fuentes de energía.
- Fuentes no renovables de energía. El petróleo. El carbón. El gas natural. Los minerales
radiactivos.
- La energía en Canarias. La dependencia energética de Canarias. La generación de energía
eléctrica en Canarias. El sistema eléctrico canario. Agua y energía.
- La producción de electricidad. El generador eléctrico. Distintas formas de producir
electricidad. Corriente continua y corriente alterna. Conversión de corriente alterna en corriente
continua. Conversión de corriente continua en corriente alterna.
- Máquinas eléctricas. Electromagnetismo. La inducción electromagnética. Las máquinas
eléctricas. El alternador. La dinamo. El motor eléctrico.
- Centrales eléctricas. Centrales térmicas (de combustión, de ciclo combinado, nucleares, solares,
de biomasa). Cogeneración. Centrales hidroeléctricas. Centrales eólicas. Centrales solares
fotovoltaicas.
- Producción y transporte de energía eléctrica. Demanda y producción de energía eléctrica. Los
tendidos eléctricos. Instalaciones eléctricas de enlace.
- Efecto ambiental de la producción de energía eléctrica. Impacto ambiental de las centrales
eléctricas. Cómo ahorrar energía eléctrica.
- Construcción de un generador eléctrico.
DISTRIBUCION TEMPORAL
- Desarrollo teórico: 7 h
- Actividades teórico-prácticas de experimentación (utilización de recursos informáticos, análisis
de materiales, herramientas, máquinas, operadores, etc.): 1 h
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (subrayado mínimos exigibles)
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A) Conocer los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones
energéticas.
B) Describe los principales componentes y el funcionamiento de las centrales hidroeléctricas,
térmicas, eólicas y solares.
C) Enumera y expone las ventajas y los inconvenientes de los distintos sistemas de generación
D) Explica el fenómeno de la inducción electromagnética y cita sus principales aplicaciones.
E) Explica el funcionamiento de un alternador, una dinamo y un motor eléctrico, e indica las
analogías y las diferencias entre ellos.
F) Resuelve problemas numéricos relacionados con los contenidos que se desarrollan en la unidad.
G) Describe, a grandes rasgos, cómo tiene lugar el transporte de la energía eléctrica desde los
centros de producción hasta los puntos de consumo.
METODOLOGÍA
Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica estas estrategias:
- Comprobar el nivel de conocimientos que tiene el alumnado sobre los contenidos de electricidad
tratados en cursos anteriores.
- Hacer reflexionar a los alumnos y a las alumnas acerca de la importancia de la energía eléctrica
en la sociedad actual, a partir de preguntas como: ¿Qué actividades cotidianas no podríais hacer
sin electricidad? ¿Cuántas podríais realizar pero con un mayor esfuerzo?
- Concienciar a los alumnos y a las alumnas de la necesidad de un consumo responsable de la
energía eléctrica.
- Comprobar empíricamente los fenómenos electromagnéticos, mediante el uso de brújulas y
electroimanes.
- Comentar entre todos las ventajas y los inconvenientes de las distintas centrales de producción de
energía.
- Fomentar la participación activa y el trabajo en equipo, así como el respeto por las creaciones
propias y ajenas.
También habrá que:
- Formar equipos nuevos de trabajo.
- Enunciar la propuesta de trabajo para el proyecto.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno.
- Propuesta didáctica
- CD-ROM del alumno.
- Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.
- Componentes para ilustrar los fenómenos electromagnéticos: imanes, bobinas, dinamos, motores,
brújula, transformadores, etc.
- Células fotovoltaicas.
- Documentación (artículos, vídeos, fotografías...) sobre centrales eléctricas.
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Realización de las actividades y los ejercicios propuestos durante el desarrollo de la unidad.
- Revisión del cuaderno del alumno.
- Entrega del prototipo de alternador cuya construcción se propone en la unidad.
- Seguimiento del trabajo individual y del esfuerzo realizado tanto en clase como en el taller.
- Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases.
- Prueba práctica.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas», que se
incluye en el libro de texto del alumno, en la última página de la unidad.
- Entrega del cuaderno puesto al día, como mínimo, hasta la presente unidad.
- Entrega de los ejercicios y las actividades de la unidad, si no se hizo en su momento.
- Entrega, si no se hizo en su momento, del prototipo de alternador cuya construcción se propuso
en la unidad.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Resolución de las fichas propuestas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la
unidad.
- Composición equilibrada de los grupos de trabajo para la realización de los proyectos.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Descripción de la factura de energía eléctrica.
- Distribuir la clase en grupos y proponer un trabajo de investigación sobre inventores que
contribuyeron notablemente al desarrollo de la electricidad; por ejemplo: Sir Humprhey Davy,
Léon Foucault, Thomas Alva Edison, Joseph Wilson Swan (todos ellos relacionados con el
descubrimiento de la luz eléctrica), Benjamin Franklin (el pararrayos), Alejandro Volta (la pila),
etc.
- Si es posible, programar la visita a una central de energía eléctrica, junto a otro Departamento
didáctico por ejemplo de Física y Química o Ciencias de la Naturaleza.
UUNNIIDDAADD 55.. MMááqquuiinnaass yy mmeeccaanniissmmooss..
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
Conocimiento e interacción con el mundo físico
- Elaborar hipótesis y comprobarlas para identificar las posibles causas del mal funcionamiento de
una máquina.
- Deducir y predecir el comportamiento de una combinación de mecanismos.
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- Elegir y combinar mecanismos para obtener un efecto elegido de antemano.
- Analizar y valorar las consecuencias positivas y negativas del uso de las máquinas.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Emplear animaciones, simuladores y prototipos para aprender o explicar el funcionamiento de un
mecanismo o una asociación de mecanismos.
Comunicación lingüística
- Comprender el enunciado de un problema referido a una situación real.
Matemática
- Resolver problemas numéricos relacionados con los mecanismos: cálculo de velocidades,
relaciones de transmisión, diámetros, etc.
Aprender a aprender
- Representar mediante esquemas la forma de conexión y el comportamiento de un mecanismo o
una asociación de mecanismos.
OBJETIVOS
- Identificar los principales elementos y sistemas que componen una máquina: estructura, motor,
sistemas mecánicos, circuitos, sistemas de control, componentes auxiliares.
- Conocer los mecanismos básicos en la transmisión y la transformación de fuerzas y movimientos
(palanca, polea, eje, rueda, engranajes, leva, reductor, biela, manivela, cigüeñal, reductora,
tornillo sin fin, etc.), así como la manera de combinarlos.
- Desmontar y montar mecanismos, atendiendo a las normas de seguridad y sin producirles daños,
e identificar sus principales elementos y la función que desempeña cada uno de ellos.
- Diseñar y montar sistemas mecánicos que combinen, al menos, tres mecanismos.
- Diseñar y construir mecanismos: poleas, bielas, cigüeñales, etc.
- Resolver problemas numéricos relacionados con los contenidos que se tratan en la unidad.
- Diferenciar los conceptos de máquina y mecanismo y reconocer algunas máquinas simples.
- Saber la función de una palanca, conocer sus elementos y distinguir los tres tipos de palancas.
- Conocer el funcionamiento y la utilidad de los mecanismos de barras articuladas, de la manivela
y de la biela.
- Conocer el funcionamiento y la utilidad del torno y de la polea y resolver problemas relacionados
con estos mecanismos.
- Conocer el funcionamiento y la utilidad de las ruedas de fricción y de las poleas con correa y
resolver problemas relacionados con estos mecanismos.
- Conocer el funcionamiento y la utilidad de los engranajes y de los engranajes en cadena y
resolver problemas relacionados con estos mecanismos.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
- Las máquinas. Definición de máquina. Tipos de máquinas. Máquinas simples y máquinas
compuestas.
- Los mecanismos. Movimientos en una máquina. Los mecanismos. Algunos usos de los
mecanismos.
- Las palancas. Elementos de una palanca. Tipos de palanca. Combinaciones de palancas. La
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ventaja mecánica. Usos de las palancas. La ley de la palanca.
- El plano inclinado y la rueda.
- La polea. La polea simple. La polea móvil. La polea compuesta o polipasto.
- Los sistemas de transmisión circular. Ruedas de fricción. Poleas y correa. Engranajes.
Engranajes con cadena. Tornillo sin fin.
- La relación de transmisión. El multiplicador de velocidades. Reductor de velocidad.
- Mecanismos para transformar el tipo de movimiento. El tornillo y la tuerca. El piñón y la
cremallera. La biela y la manivela.
- Construcción de un juguete mecánico.
DISTRIBUCION TEMPORAL
- Desarrollo teórico: 7 h
- Actividades teórico-prácticas de experimentación (utilización de recursos informáticos, análisis
de materiales, herramientas, máquinas, operadores, etc.): 1 h
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (subrayado mínimos exigibles)
A) Comprueba el funcionamiento adecuado de los distintos objetos y sistemas técnicos construidos
para la resolución de los problemas planteados.
B) Identifica los componentes mecánicos más representativos de los que se encuentran en el aula
taller e indica cuál es el uso que se le puede dar a cada uno de ellos.
C) Selecciona los componentes más adecuados para construir una máquina o dispositivo que realice
una determinada acción.
D) Resuelve problemas numéricos relacionados con los contenidos que se tratan en la unidad:
ventaja mecánica, relación de transmisión, etc.
E) Reconoce los principales mecanismos (palanca, polea, leva, biela, etc.) y explica su
funcionamiento y su utilidad.
F) Diseña y construye objetos, mecanismos y sistemas técnicos, para resolver los problemas
tecnológicos que se plantean en la unidad.
G) Predice los movimientos de los componentes de un sistema formado por varios mecanismos.
METODOLOGÍA
Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes
estrategias:
- Experimentación con mecanismos didácticos (sistemas de poleas, reductor de velocidad, tren de
engranajes, biela-manivela…) para comprender su funcionamiento.
- Construcción de mecanismos sencillos, como manivelas, poleas, reductores de velocidad, etc.
- Observación en máquinas reales del funcionamiento de mecanismos: reloj de cuerda, taladro
manual, bicicleta…
- Visualización de animaciones y vídeos que ilustren el funcionamiento de los mecanismos
descritos en la unidad.
- Resolución de ejercicios similares a los que se proponen en el libro del alumno.
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- Finalización del proyecto.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno.
- Libro digital del profesor.
- Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.
- Distintos sistemas mecánicos, tanto didácticos como pertenecientes a máquinas y objetos
cotidianos.
- Juguetes mecánicos.
- Prototipos de sistemas mecánicos construidos por alumnos y alumnas de cursos pasados.
- Vídeos o animaciones de sistemas mecánicos en funcionamiento.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Realización de los ejercicios y las actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad.
- Presentación del cuaderno de la asignatura.
- Entrega del trabajo práctico (construcción de un juguete mecánico u otra construcción
equivalente) que se propone en el libro del alumno.
- Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases.
- Prueba escrita.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se
incluye, al final de la unidad, en el libro del alumno.
- Entrega de los ejercicios y actividades de la unidad, si no se hizo en su momento.
- Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día.
- Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.
- Sustitución de la construcción que se propone en el libro del alumno por otra más adecuada a las
características de los alumnos que lo necesiten.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Los mecanismos en la vida cotidiana.
- Buscar en casa objetos y utensilios de uso cotidiano que funcionen con alguno de los mecanismos
estudiados en la unidad.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lecturas sobre inventores: Leonardo, Arquímedes…
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FOMENTO DE LAS TIC
- Animación de un mecanismo a partir de una colección de imágenes fijas.
- Visita a sitios web en los que puedan visualizarse animaciones de mecanismos.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Disposición favorable al trabajo en equipo y valoración de él como procedimiento habitual para
la realización de proyectos.
- Interés por conocer los principios científicos y técnicos en los que se fundamentan los productos
de la tecnología, y que explican sus características y aplicaciones.
- Respeto de las normas y los criterios establecidos para la gestión de los recursos en el aula taller.
- Valoración y respeto de las normas de seguridad e higiene en el aula taller.
UUNNIIDDAADD 66.. PPrroocceessaaddoorr ddee tteexxttooss..
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
Tratamiento de la información y competencia digital
- Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología.
- Usar con soltura procesadores de textos para redactar, organizar, almacenar, imprimir y presentar
documentos diversos, aprovechando todas sus herramientas, tipos de formato, inserción de
imágenes y gráficos, correctores ortográficos y gramaticales, etc.
- Interpretar y presentar información mediante tablas.
Comunicación lingüística
- Mejorar la ortografía y la expresión escrita utilizando las facilidades que ofrece el procesador de
textos.
- Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones creativas o
comunicativas diversas.
Aprender a aprender
- Realizar las tareas habituales de mantenimiento (copias de seguridad, organización de archivos y
carpetas) necesarias para conservar y organizar documentos digitales.
Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional
- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento para informarse,
aprender y comunicarse.
OBJETIVOS
- Explicar las principales funciones de un procesador de textos.
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- Crear, almacenar, modificar, recuperar e imprimir documentos con un procesador de textos.
- Utilizar algunas de las posibilidades que ofrece el procesador de textos: dar formato a
documentos, manejar sangrías y tabuladores, cambiar el tipo y el estilo de letra, etc.
- Elaborar documentos que contienen imágenes y tablas.
- Intercambiar información entre documentos, abiertos con la misma o con distinta aplicación.
- Editar textos escritos por otras personas.
- Emplear el procesador de textos en la elaboración de documentos relacionados con el desarrollo
de los proyectos.
CONTENIDOS
- El procesador de textos. ¿Qué es un procesador de textos? OpenOffice.org Writer. Microsoft
Word. Entorno de trabajo de Writer y Word.
- Crear y guardar documentos.
- Recuperar y modificar documentos. Abrir un documento nuevo. Trabajar con varios
documentos.
- Mover y copiar texto. Cortar, copiar y pegar. Copiar o mover texto entre documentos.
- Mejorar el aspecto del documento. Formato de los caracteres y párrafos. Cambiar el tipo de
letra. Cambiar el estilo de la letra. Cambiar el color. Alinear un párrafo. Modificar la separación
entre líneas. Viñetas y listas numeradas. Sangrías.
- Incluir imágenes en un documento. Insertar una imagen desde un archivo. Modificar el tamaño
y la posición de una imagen. Distribuir el texto alrededor de la imagen. Insertar una imagen
desde cualquier otro documento.
- Dibujar tablas. Cómo crear la tabla. Cómo escribir el texto de la tabla. Cómo modificar el
diseño de la tabla. Cómo dar formato a la tabla utilizando una plantilla.
- Imprimir un documento. Configurar la página. Vista preliminar.
- Crear una plantilla.
DISTRIBUCION TEMPORAL
- Desarrollo teórico: 2 h
- Actividades teórico-prácticas de experimentación (utilización de recursos informáticos, análisis
de materiales, herramientas, máquinas, operadores, etc.): 4 h
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (subrayado mínimos exigibles)
A) Conoce las principales funciones y posibilidades de los procesadores de textos.
B) Crea, almacena y recupera documentos sencillos.
C) Realiza las operaciones habituales con bloques de texto: seleccionar, cortar, copiar y borrar.
D) Diseña documentos utilizando sangrías, tabuladores, alineaciones, encabezados y pies de página,
tipo, tamaño y estilo de letra, etcétera.
E) Crea documentos que contienen textos, imágenes y tablas.
F) Valora y pone en práctica la estructura y la buena presentación de documentos
G) Intercambia información entre documentos.
METODOLOGÍA
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Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica estas estrategias:
- Introducción de textos en el ordenador utilizando distintos procedimientos: mediante copia de
otros documentos, manualmente, con OCR, etc.
- Edición de textos a partir de un original manuscrito.
- Edición de textos a partir de un original digital.
- Uso de plantillas para elaborar distintos tipos de documentos, en particular algunos elementos de
la memoria técnica.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno.
- Propuesta didáctica.
- Libro digital del profesor.
- Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.
- OpenOffice.org Writer o Microsoft Word.
- Impresora.
- Máquina de escribir.
- Escáner.
- Lector de libros digitales.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Realización de los ejercicios y actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad.
- Presentación del cuaderno de la asignatura.
- Entrega del trabajo práctico (construcción de una plantilla) que se propone en el libro del alumno.
- Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases.
- Prueba práctica que consiste en la elaboración de textos que cumplan ciertos requisitos
establecidos de antemano (márgenes, número de páginas, tipo de letra, etc.).
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se
incluye en el libro de texto del alumno, en la última página de la unidad.
- Entrega de los ejercicios y las actividades de la unidad, si no se hizo en su momento.
- Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día.
- Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Resolución de las fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.
- Sesiones periódicas de tutoría entre iguales en la que los alumnos se agrupan en parejas o tríos en
los que hay un experto que enseña a los que son menos experimentados.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
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- Elaboración, reproducción y distribución de una revista. Si se quiere evitar la reproducción en
papel, la distribución puede realizarse a través de la red local, un blog, un sitio de
almacenamiento on line en internet, etc.
- Elaboración, reproducción y distribución de apuntes. Si se quiere evitar la reproducción en papel,
la distribución puede realizarse a través de la red local, un blog, un sitio de almacenamiento on
line en internet, etc.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura en voz alta y comentario del texto «Los libros antes de la imprenta» que se suministra en el
libro digital.
FOMENTO DE LAS TIC
- Digitalización de documentos impresos mediante un escáner y un programa de reconocimiento
óptico de caracteres.
- Obtención de textos desde páginas web y su posterior edición.
- Compatibilidad entre distintos formatos: doc, txt, pdf, etc.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Gusto por el orden y la limpieza en la elaboración y la presentación de los trabajos.
- Apreciar la importancia de la comunicación de la manera más clara y sencilla que sea posible,
utilizando los distintos medios que tenemos a nuestro alcance.
UUNNIIDDAADD 77.. PPrreesseennttaacciioonneess ddiiggiittaalleess..
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
Tratamiento de la información y competencia digital
- Realizar las tareas habituales de mantenimiento (copias de seguridad, organización de archivos y
carpetas) necesarias para conservar y organizar documentos digitales.
Comunicación lingüística
- Expresarse correctamente por escrito, adaptando las características del mensaje a la finalidad que
se persigue y el medio que se va a emplear para transmitirlo: mensajes instantáneos, correo
electrónico, blog, etc.
- Exponer en público las conclusiones obtenidas en un trabajo de investigación sobre algunos de
los aspectos que se tratan en la unidad.
Aprender a aprender
- Resumir la información.
- Relacionar ideas mediante esquemas y mapas conceptuales.
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Autonomía e iniciativa personal
- Prever, recopilar y organizar los elementos necesarios para llevar a cabo un proyecto.
- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento para informarse,
aprender y comunicarse.
Cultural y artística
- Explorar y plasmar ideas mediante el empleo de métodos y medios informáticos.
OBJETIVOS
- Diseñar, crear y modificar diapositivas que contienen distintos elementos: textos, imágenes,
sonidos, vídeos, tablas, etc.
- Mantener una presentación de diapositivas ya creada: ordenar, modificar, eliminar, agregar, etc.
- Llevar a cabo una presentación de diapositivas ante un auditorio.
- Intercambiar información entre documentos, abiertos con la misma o con distinta aplicación.
CONTENIDOS
- Crear una presentación. Cómo diseñar una presentación. Entorno de trabajo de Impress y de
PowerPoint.
- Cómo crear las diapositivas. Cómo insertar una diapositiva de título. Cómo dar formato al
texto. Cómo insertar una diapositiva nueva. Cómo insertar una diapositiva con imágenes. Cómo
insertar un gráfico. Cómo guardar la presentación.
- Dar formato a las diapositivas. Cómo cambiar el color de fondo de las diapositivas. Modificar
la posición y el tamaño de los objetos. Cómo utilizar los estilos de diapositivas.
- Animación de las diapositivas. ¿Qué son los efectos de animación? Cómo animar un elemento.
Cómo ordenar los elementos de animación.
- Preparar la presentación. Vista clasificador de diapositivas. Transición de diapositivas. Cómo
realizar la presentación. Cómo ensayar la presentación. Cómo utilizar los intervalos.
- Imprimir una presentación. Elementos que se imprimirán. Vista Página de notas. Cómo
imprimir (una diapositiva en cada página, varias diapositivas en cada página, páginas de notas).
- Presentaciones on line.
DISTRIBUCION TEMPORAL
- Desarrollo teórico: 2 h
- Actividades teórico-prácticas de experimentación (utilización de recursos informáticos, análisis
de materiales, herramientas, máquinas, operadores, etc.): 4 h
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (subrayado mínimos exigibles)
A) Crea una presentación electrónica sencilla, con OpenOffice.org Impress, PowerPoint o un
programa similar.
B) Intercambia información entre documentos.
C) Incorpora transiciones y animaciones para mejorar la calidad de una presentación electrónica.
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D) Crea diapositivas que contienen objetos multimedia, así como elementos procedentes de otras
aplicaciones.
E) Valora y pone en práctica la estructura y la buena presentación de documentos.
F) Mantiene una presentación de diapositivas: ordena diapositivas, las modifica, elimina
diapositivas, agrega diapositivas nuevas, etc.
METODOLOGÍA
Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica las siguientes
estrategias:
- Elaboración de una presentación digital sobre el proyecto del tercer trimestre.
- Visualización de ejemplos de presentaciones digitales bien y mal desarrolladas. Consejos para
que una presentación digital cumpla la función a la que va dirigida.
- Breve debate o discusión sobre el buen uso y el abuso de las presentaciones digitales.
- Recopilación y organización de elementos (textos, imágenes, sonidos, vídeos, etc.) que pueden
resultar útiles para elaborar una presentación digital.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno.
- Propuesta didáctica.
- Libro digital del profesor.
- Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.
- OpenOffice.org Impress o Microsoft PowerPoint.
- Visualizador de imágenes.
- Conexión a internet.
- Impresora.
- Banco de imágenes digitales.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Realización de los ejercicios y las actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad.
- Presentación del cuaderno de la asignatura.
- Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases.
- Realización de la presentación digital sobre el proyecto del trimestre o curso que se está
realizando. Entrega de la presentación impresa.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se
incluye, al final de la unidad, en el libro del alumno.
- Entrega de los ejercicios y las actividades de la unidad, si no se hizo en su momento.
- Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día.
- Entrega impresa de presentación digital sobre el proyecto
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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Aprendizaje del manejo de editores gráficos.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Breve exposición acerca del estilo literario que debe emplearse en las presentaciones y sobre la
manera de resumir mucha información o transmitir una idea en pocas palabras.
FOMENTO DE LAS TIC
- Realización de presentaciones on line, utilizando el servicio que ofrece Google docs.
- Uso de editores gráficos. Breve explicación acerca de sus posibilidades y herramientas
principales y aprendizaje autónomo sobre su uso.
- Uso de visualizadores. Breve explicación acerca de sus posibilidades y herramientas principales y
aprendizaje autónomo sobre su uso.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Reconocimiento y valoración del potencial comunicativo que ofrece la tecnología multimedia.
- Interés en los avances que se realizan continuamente en la tecnología multimedia, así como en el
aprendizaje de nuevas aplicaciones.
- Evaluación crítica de las posibilidades que ofrece la manipulación de imágenes y sonidos
mediante la tecnología multimedia.
- Ventajas y riesgos de la tecnología multimedia.
UUNNIIDDAADD 88.. CCoommuunniiccaacciióónn aa ttrraavvééss ddee IInntteerrnneett..
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
Conocimiento e interacción con el mundo físico
- Conocer y aplicar hábitos y técnicas encaminados a garantizar la seguridad de las
comunicaciones a través de internet.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Organizar los mensajes y utilizar de manera habitual el correo electrónico, los foros, las
plataformas educativas, etc.
Comunicación lingüística
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- Adquirir y utilizar adecuadamente vocabulario tecnológico.
- Expresarse correctamente por escrito, adaptando las características del mensaje a la finalidad que
se persigue y el medio que se va a emplear para transmitirlo: mensajes instantáneos, correo
electrónico, blog, etc.
Social y ciudadana
- Participar a través de las herramientas que ofrece la red en trabajos cooperativos y en sistemas de
comunicación grupal.
- Respetar los derechos de autor y la propiedad intelectual de los materiales alojados en internet.
Aprender a aprender
- Argumentar las propias ideas y reconsiderar las opiniones cuando aparece una nueva
información.
Cultural y artística
- Valorar la diversidad cultural como factor de enriquecimiento, conocimiento mutuo e integración
de los pueblos.
OBJETIVOS
- Exponer el modo en que internet está cambiando la manera en que vivimos y nos comunicamos.
- Describir distintas formas de comunicación a través de internet.
- Obtener y configurar una cuenta de correo electrónico.
- Enviar y recibir mensajes empleando un programa de correo electrónico.
- Explicar el manejo básico y las posibilidades de un gestor de correo.
- Crear y administrar un blog.
- Advertir sobre los riesgos que implica el uso no adecuado de las redes sociales.
- Crear documentos on line.
- Acceder a distintos medios de comunicación a través de internet y participar en ellos.
CONTENIDOS
- Comunicaciones a través de internet. Tipos de comunicación entre usuarios de internet.
Ámbitos de interacción en internet.
- Correo electrónico a través de web. Dirección de correo electrónico. Obtener una cuenta de
correo electrónico. Utilizar el servicio de correo electrónico. Escribir un mensaje. Leer un
mensaje.
- Mensajería instantánea. Abrir una cuenta. Iniciar el programa. Añadir contactos. Enviar
mensajes instantáneos. Enviar un archivo.
- Los blogs. Qué es un blog. Alojamiento de un blog. Estructura de un blog. Visualizar un blog.
Cómo hacer un comentario. Crear un blog. Publicar la primera entrada.
- Mantenimiento de un blog. Crear una nueva entrada. Configuración del blog. Cambiar el
nombre del blog. Añadir miembros al blog. Eliminar un blog.
- Redes sociales virtuales. ¿Qué son las redes sociales? El perfil de usuario.
DISTRIBUCION TEMPORAL
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- Desarrollo teórico: 1 h
- Actividades teórico-prácticas de experimentación (utilización de recursos informáticos, análisis
de materiales, herramientas, máquinas, operadores, etc.): 3 h
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (subrayado mínimos exigibles)
A) Emplea el ordenador como instrumento para comunicarse: mantenimiento de conversaciones,
envío de mensajes instantáneos, envío de archivos, participación en blogs y redes sociales, etc.
B) Obtiene y configura una cuenta de correo electrónico.
C) Realiza las operaciones más habituales asociadas al uso del correo electrónico: redacción, envío y
recepción de mensajes, almacenamiento, eliminación, envío de ficheros adjuntos, etc.
D) Crea un blog para publicar y compartir opiniones con otros usuarios de internet.
E) Conoce los riesgos que encierra el uso de las redes sociales así como la manera de prevenirlos o
evitarlos.
F) Crea, comparte y accede a documentos on line.
METODOLOGÍA
Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica estas estrategias:
- Explicar algunos de los aspectos que hay que tener en cuenta al elegir un servidor de correo web
gratuito: facilidad para darse de alta y de baja, capacidad de la bandeja de entrada de correo,
tamaño permitido de los archivos adjuntos, protección ante los virus, protección ante el correo
basura, seguridad de las contraseñas, etc.
- Fomentar actitudes responsables en relación con el uso que se hace de internet y con el tiempo
que se dedica a ello.
- Fomentar el respeto de las normas y los criterios establecidos para el uso y cuidado de los
ordenadores y demás recursos del aula de informática.
- Trabajar el desarrollo de destrezas que permitan interactuar, ser un miembro activo y
desenvolverse con seguridad y habilidad dentro de la sociedad, a través de las tecnologías de la
información y la comunicación.
- Consultar blogs de algunos profesores o de algunos centros para observar la estructura, el tipo de
información, la utilidad e incluso para participar.
- Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a las producciones propias
de los estudiantes, comprendiendo la importancia de la protección de datos y el respeto de la
propiedad intelectual.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno.
- Propuesta didáctica.
- Libro digital del profesor.
- Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.
- Gestor de correo electrónico: Outlook Express, Thunderbird.
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Realización de los ejercicios y las actividades propuestos durante el desarrollo de la unidad.
- Presentación del cuaderno de la asignatura.
- Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases.
- Prueba práctica.
- Publicación del blog cuya elaboración se planteó durante el desarrollo de la unidad.
- Entrega de la memoria del proyecto del trimestre o curso, elaborada con la ayuda del procesador,
la hoja de cálculo y el editor de gráficos vectoriales.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus ideas» que se
incluye en el libro de texto del alumno, en la última página de la unidad.
- Entrega de los ejercicios y de las actividades de la unidad, si no se hizo en su momento.
- Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Resolución de las fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.
- Sesión de tutoría entre iguales, en la que los alumnos más expertos enseñan a uno o a dos
alumnos menos experimentados.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Puesta en contacto y establecimiento de una comunicación regular con otras comunidades
educativas: otros institutos y colegios, asociaciones culturales, etcétera.
- Participación en proyectos colaborativos de internet: wikipedia, campañas de ONG, proyectos de
aprendizaje colaborativo, etc.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Recopilación y lectura de artículos sobre los riesgos que la inclusión de datos personales en las
redes sociales.
- Lectura en voz alta del artículo «Los mundos virtuales» y breve debate sobre su contenido.
FOMENTO DE LAS TIC
- Empleo de los blogs o del correo electrónico para el seguimiento de la asignatura: informaciones
de interés, propuesta y seguimiento de trabajos, resolución de dudas, etc.
- Empleo de los blogs o del correo electrónico para relacionarse con otros centros educativos.
- Si es posible, establecimiento de una videoconferencia con alguna persona que se encuentre fuera
del centro.
- Realización de un trabajo cooperativo aprovechando las posibilidades que, para ello, ofrecen los
documentos on line.
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EDUCACIÓN EN VALORES
- Respeto por la utilización de los medios informáticos dentro de un marco legal y ético.
- Responsabilidad en la difusión y en el uso de las informaciones obtenidas o introducidas en
internet.
- Valoración de la necesidad social de que se conozcan y reclamen los derechos como usuarios o
consumidores
UUNNIIDDAADD 99.. PPrrooyyeeccttooss..
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
A lo largo de esta Unidad, se deberá prestar especial atención al desarrollo de las siguientes
competencias básicas:
Comunicación lingüística.
- Adquirir y utilizar adecuadamente vocabulario tecnológico.
- Elaborar informes técnicos utilizando la terminología adecuada.
Competencia matemática.
- Aplicar técnicas de medición, escalas, análisis gráfico y cálculos de magnitudes físicas.
Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Conocer el funcionamiento y la aplicación de objetos, procesos, sistemas y entornos
tecnológicos.
- Manipular objetos con precisión y seguridad.
- Utilizar el proceso de resolución técnica de problemas para satisfacer necesidades
tecnológicas.
- Analizar y valorar las repercusiones medioambientales de la actividad tecnológica.
Tratamiento de la información y competencia digital.
- Utilizar de forma adecuada información verbal, símbolos y gráficos.
- Manejar tecnologías de la información con soltura en la obtención y presentación de datos.
- Simular procesos tecnológicos.
- Aplicar herramientas de búsqueda, proceso y almacenamiento de información.
Competencia social y ciudadana.
- Desarrollar la capacidad de tomar decisiones de forma fundamentada.
- Adquirir actitud de tolerancia y respeto en la gestión de conflictos, la discusión de ideas y la
toma de decisiones.
- Comprender la necesidad de la solidaridad y la interdependencia social mediante el reparto de
tareas y funciones.
Competencia cultural y artística.
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- Desarrollar el sentido de la estética, la funcionalidad y la ergonomía de los proyectos
realizados, valorando su aportación y función dentro del grupo sociocultural donde se inserta.
Competencia para aprender a aprender.
- Desarrollar, mediante estrategias de resolución de problemas tecnológicos, la autonomía
personal en la búsqueda, análisis y selección de información necesaria para el desarrollo de
un proyecto.
- Utilizar la creatividad, de forma autónoma, para idear soluciones a problemas tecnológicos,
valorando alternativas y consecuencias.
- Desarrollar la iniciativa, el espíritu de superación, el análisis crítico y autocrítico y la
perseverancia ante las dificultades que surgen en un proceso tecnológico.
Autonomía e iniciativa personal.
- Utilizar la creatividad, de forma autónoma, para idear soluciones a problemas tecnológicos,
valorando alternativas y consecuencias.
- Desarrollar la iniciativa, el espíritu de superación, el análisis crítico y autocrítico y la
perseverancia ante las dificultades que surgen en un proceso tecnológico.
OBJETIVOS
- Valorar con una actitud abierta, autocrítica y flexible las distintas ideas, diseños y opiniones
dentro del grupo, asumiendo y respetando las decisiones que se tomen como propias.
- Reconocer y valorar la importancia de la contribución femenina en el trabajo.
- Utilizar los recursos gráficos y emplear las normas técnicas analizadas como medio para
representar la información técnica.
- Definir y explorar las características que debe reunir un objeto para solucionar un problema
tecnológico previamente planteado.
- Reconocer y valorar la importancia de la división del trabajo para una mejor resolución de los
problemas presentados.
- Utilizar de forma correcta y segura materiales, herramientas, objetos y sistemas tecnológicos.
- Reconocer y valorar la importancia que presenta la planificación, así como el reparto de
tareas y actividades dentro de un grupo de trabajo.
CONTENIDOS (aunque están incluidos en las unidades didácticas anteriores repetimos los
contenidos específicos de la unidad didáctica Proyectos)
- La resolución de problemas en tecnología. El método de proyectos.
- Cómo se trabaja en el aula taller. Normas de funcionamiento del aula taller.
- La expresión gráfica de ideas. El dibujo técnico. El croquis. La hoja de despiece.
- La construcción de objetos. El trazado de las piezas. La fabricación de las piezas. La unión de
las piezas. El montaje y el ajuste.
- Diseñar, trazar y fabricar piezas madera, metal y otros materiales de uso técnico.
- Uso adecuado de los materiales y máquinas-herramientas.
- Utilización de las técnicas apropiadas.
- Aplicación de las normas de organización y control.
- Evaluación de las ideas desde varios puntos de vista.
- Participar en grupo. Constitución de grupos de trabajo.
- Tener buena predisposición en la realización de las tareas.
- Valorar la limpieza y el orden.
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- Tener curiosidad y respeto hacia soluciones técnicas aportadas por otras personas.
- Respetar las normas de organización establecidas y, en especial, las que afecten a la seguridad
personal o colectiva.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
- Desarrollo teórico y organización: 1h
- Actividades teórico-prácticas de experimentación: 11 h
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Subrayado mínimos exigibles)
A. Explorar y definir las características físicas que debe reunir un objeto para solucionar un
problema tecnológico previamente planteado. CL CCIMF
B. Elaborar planes de trabajo para la realización de proyectos siguiendo los pasos y formato
trabajados en clase. CAIP CCIMF
C. Respeta las normas de funcionamiento, seguridad e higiene en el aula taller. CCIMF CSC
D. Realiza el trabajo en equipo con un clima de tolerancia, cooperación y respeto hacia las ideas y
opiniones de los demás, en la etapa de planificación. CSC
E. Desarrolla la construcción de objetos de forma secuenciada, ordenada y metódica CAA CCIMF
F. Desarrolla el sentido de la estética, la funcionalidad y la ergonomía de los proyectos realizados,
valorando su aportación y función dentro del grupo. CCA CSC
METODOLOGÍA
Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica estas estrategias:
- Evaluar el nivel de desarrollo y la capacidad de cada grupo de alumnos, para formular problemas
cuyas soluciones estén a su alcance.
- Distribución y comentario de las normas de funcionamiento en el aula taller.
- Enunciado de la propuesta de trabajo para el trimestre o curso.
- Fomentar la participación activa y el trabajo en equipo, así como el respeto por las creaciones
propias y ajenas.
- Explicar las ventajas y los inconvenientes de algunos materiales de construcción y cuál es el más
adecuado según lo que se vaya a construir.
- Solicitar la entrega del proyecto del trimestre o curso acompañado de su correspondiente
proyecto técnico.
- Insistencia en la necesidad de observar las normas de seguridad en el manejo de materiales y
herramientas.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Herramientas manuales y máquinas herramienta para el trabajo con madera y sus transformados,
materiales metálicos, plásticos, adhesivos, etc.
- Muestras y maquetas realizadas en cursos anteriores.
- Vídeos relacionados con la unidad.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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- Presentación del proyecto propuesto y su memoria técnica (documento escrito). Exposición del
trabajo realizado. Comprobación de funcionamiento y acabados.
- Autoevaluación de los proyectos por el propio alumnado, por grupos.
- Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento o no cumplía con los requisitos
exigidos en la propuesta de trabajo.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Sustitución de la construcción que se propone en el libro del alumno por otra más adecuada a las
características de los alumnos que lo necesiten.
- Ayuda de alumnos más expertos en determinadas facetas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Exposición de proyectos y su documentación en la biblioteca el centro.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Uso de la biblioteca escolar.
FOMENTO DE LAS TIC
- Localización en internet y visualización de vídeos relacionados con el proyecto.
EDUCACIÓN EN VALORES
Sensibilidad por la limpieza y por las normas y elementos de seguridad en el trabajo.
Sensibilidad ante el impacto social y medioambiental producido por la explotación, transformación y
el desecho de los materiales.
Aprecio de la estética en el momento de la elección de los materiales que se van a utilizar y sus
acabados.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 1 (Ud.1 y 9 )
Valorar las necesidades del proceso tecnológico. Emplear la resolución técnica de problemas, analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más apropiada. Elaborar documentos
técnicos de una adecuada complejidad empleando recursos verbales y gráficos.
Este criterio trata de comprobar la comprensión del alumnado sobre la actividad técnica. Esta capacidad se concreta en la elaboración de un proyecto técnico que engloba una planificación de operaciones, la previsión de
tiempos y recursos materiales, diseños, cálculos numéricos, presupuesto, listas de piezas, explicaciones... Se ha de evaluar tanto el trabajo individual como el trabajo en equipo en un clima de cooperación y de tolerancia hacia
las ideas y opiniones de los demás. Asimismo, se ha de constatar si emplea un vocabulario específico y modos de expresión técnicamente apropiados.
INDICADORES DE CRITERIOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CL
CIMFC
SC
CAIP
CAA
Grupo I
INSUFICIENTE
Grupo II
SUFICIENTE/BIEN
Grupo III
NOTABLE
Grupo IV
SOBRESALIENTE
J) Utiliza una vocabulario técnico adecuado y se expresa
correctamente, respetando normas de ortografía. CL CCIMF K) Expresa correctamente la definición de Tecnología y sus
aplicaciones. CL CCIMF
L) Expresa correctamente en qué consiste el Método de Proyectos y cada una de sus fases. CL CCIMF
M) Es capaz de aplicar el método de proyectos a situaciones
concretas y elaborar planes de trabajo sencillos. CAIP
N) Enumera las ventajas y los inconvenientes de algunos productos
tecnológicos representativos. CSC CCIMF O) Respeta las normas de funcionamiento, seguridad e higiene en el
aula taller. CSC CCIMF
P) Representa objetos a mano alzada, empleando las vistas necesarias para poder comprender las partes y los elementos
fundamentales que los constituyen, recurriendo a la perspectiva,
cuando se vea necesario. CTICD CAA Q) Diseña objetos sencillos y los representa mediante dibujos,
incluyendo las especificaciones necesarias para que otra persona
sea capaz de fabricarlos. CTICD CAA
No alcanza los mínimos
exigibles del Grupo II. Comprende con dificultades los
aspectos básicos de la actividad
técnica y valora sólo con la ayuda del docente y de una
forma muy elemental la
necesidad de la misma a través
de la elaboración de un
proyecto técnico sencillo que cumple con las fases del
proceso (planificación,
temporalización, identificación y elección de recursos, diseños,
cálculos sencillos, presupuesto,
explicaciones, listado de piezas, etc.), desde el trabajo
individual y de equipo y
emplea de manera guiada, en
su redacción y explicación, el
vocabulario y expresiones
técnicamente adecuadas, así como otros recursos gráficos.
Aplica cometiendo errores la
resolución técnica de problemas, ante situaciones
planteadas, reales o simuladas
de cierta complejidad, proponiendo y desarrollando
soluciones alternativas que se
pueden mejorar.
A+B+C+F+G
Comprende los aspectos básicos de la actividad técnica
y valora con la ayuda del
docente la necesidad de la misma a través de la
elaboración de un proyecto
técnico sencillo que cumple en
gran medida con las fases del
proceso (planificación, temporalización, identificación
y elección de recursos, diseños,
cálculos, presupuesto, explicaciones, listado de
piezas, etc.) desde el trabajo
individual y de equipo y emplea de manera guiada, en
su redacción y explicación, el
vocabulario y expresiones
técnicamente adecuadas, así
como otros recursos gráficos.
Aplica con imprecisiones la resolución técnica de
problemas, ante situaciones
planteadas, reales o simuladas de cierta complejidad,
proponiendo y desarrollando
soluciones alternativas que se pueden mejorar
A+B+C+F+G
D+E Comprende la actividad técnica
y valora con la ayuda del
docente la necesidad de la misma a través de la
elaboración de un proyecto
técnico sencillo que cumple en
gran medida con las fases
(planificación,
temporalización,
identificación y elección de
recursos, diseños, cálculos,
presupuesto, explicaciones,
listado de piezas, etc.) desde
el trabajo individual y de equipo y emplea de manera
guiada, en su redacción y
explicación, el vocabulario y
expresiones técnicamente
adecuadas, así como otros
recursos gráficos. Aplica adecuadamente al
nivel la resolución técnica de
problemas, ante situaciones planteadas, reales o simuladas
de cierta complejidad,
proponiendo y desarrollando soluciones alternativas que se
pueden mejorar.
A+B+C+F+G
D+E H
Comprende la actividad técnica
y valora con criterio propio la necesidad de la misma a través
de la elaboración de un
proyecto técnico sencillo que
cumple con todas sus fases
(planificación,
temporalización,
identificación y elección de
recursos, diseños, cálculos,
presupuesto, explicaciones,
listado de piezas, etc.) desde
el trabajo individual y de equipo y emplea con iniciativa
en su redacción y explicación
el vocabulario específico y
expresiones técnicamente
adecuadas, así como otros
recursos gráficos. Aplica adecuadamente al
nivel la resolución técnica de
problemas, ante situaciones planteadas, reales o simuladas
de cierta complejidad,
proponiendo y desarrollando soluciones alternativas
pertinentes.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 2 (Ud. 9)
Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de eficacia, economía, seguridad y respeto al medioambiente, y valorando las condiciones de
orden y limpieza del entorno de trabajo. Se persigue constatar con este criterio la capacidad del alumnado de realizar la fase constructiva de un proyecto técnico siguiendo el orden marcado en el plan de trabajo. Las pautas para alcanzar el grado de desarrollo fijado son: el
cuidado en el uso de herramientas, máquinas e instrumentos; el orden y limpieza; el aprovechamiento de materiales; el uso de elementos reciclados y el respeto a las normas de seguridad establecidas. El grado de acabado debe
mantenerse dentro de unos márgenes dimensionales definidos y estéticos aceptables.
INDICADORES DE CRITERIOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CL
CIMF
CSC
CAIP
CAA
Grupo I
INSUFICIENTE
Grupo II
SUFICIENTE/BIEN
Grupo III
NOTABLE
Grupo IV
SOBRESALIENTE
A. Explora y define las características físicas que debe reunir un objeto
para solucionar un problema tecnológico previamente planteado. CL CCIMF
B. Elabora planes de trabajo para la realización de proyectos siguiendo los pasos y formato trabajados en clase. CAIP CCIMF
C. Respeta las normas de funcionamiento, seguridad e higiene en el aula
taller. CCIMF CSC
D. Realiza el trabajo en equipo con un clima de tolerancia, cooperación y
respeto hacia las ideas y opiniones de los demás, en la etapa de
planificación. CSC
E. Desarrolla la construcción de objetos de forma secuenciada, ordenada y metódica CAA CCIMF
F. Desarrolla el sentido de la estética, la funcionalidad y la ergonomía de los proyectos realizados, valorando su aportación y función dentro del
grupo. CCA CSC
No alcanza los mínimos exigibles
del Grupo II. Realiza, con muchas dificultades
y solicitando ayuda constante al
docente, las operaciones previstas en un plan de trabajo para
desarrollar un proyecto técnico
sencillo, en el que utiliza y valora
con dificultades, a pesar de que
se le dan orientaciones y
ejemplos, todos los recursos materiales y organizativos
ofrecidos y aplica con
automatismo criterios de eficacia (en el uso de herramientas,
máquinas…), economía
(aprovechamiento de materiales, uso de materiales reciclados…),
seguridad (orden, limpieza y normas de seguridad en el entorno
de trabajo) y respeto al medio
ambiente, mostrando
dificultades para la promoción de
acciones preventivas y
favorecedoras del trabajo en equipo.
Obtiene acabados del producto
muy mejorables respecto a nivel
y a los márgenes dimensionales y
estéticos definidos en el proyecto.
B+C+D
Realiza, solicitando ayuda
ocasional al docente, las
operaciones previstas en un
plan de trabajo para desarrollar un proyecto
técnico sencillo, en el que
utiliza y valora a partir de
orientaciones y ejemplos,
todos los recursos materiales
y organizativos ofrecidos y aplica con acierto criterios de
eficacia (en el uso de
herramientas, máquinas…), economía (aprovechamiento
de materiales, uso de
materiales reciclados…), seguridad (orden, limpieza y
normas de seguridad en el entorno de trabajo) y respeto
al medio ambiente, a la vez
que promueve acciones preventivas que favorecen el
trabajo de equipo.
Obtiene acabados del producto mejorables
respecto al nivel y a los
márgenes dimensionales y estéticos definidos en el
proyecto.
B+C+D
A+E Realiza, con autonomía, las
operaciones previstas en un
plan de trabajo para desarrollar un proyecto
técnico sencillo, en el que
utiliza y valora con iniciativa,
todos los recursos materiales
y organizativos ofrecidos y
aplica con ajuste criterios de eficacia (en el uso de
herramientas, máquinas…),
economía (aprovechamiento de materiales, uso de
materiales reciclados…),
seguridad (orden, limpieza y normas de seguridad en el
entorno de trabajo) y respeto al medio ambiente, a la vez
que siempre promueve
acciones preventivas que favorecen el trabajo de
equipo.
Obtiene acabados del producto aceptables al nivel
dentro de los márgenes
dimensionales y estéticos definidos en el proyecto.
B+C+D
A+E F
Realiza con autonomía y
método las operaciones previstas en un plan de trabajo
para desarrollar un proyecto
técnico sencillo, en el que utiliza y valora con iniciativa,
todos los recursos materiales
y organizativos ofrecidos y aplica con ajuste criterios de
eficacia (en el uso de
herramientas, máquinas…), economía (aprovechamiento
de materiales, uso de
materiales reciclados…), seguridad (orden, limpieza y
normas de seguridad en el entorno de trabajo) y respeto
al medio ambiente, a la vez
que siempre promueve acciones preventivas que
favorecen el trabajo de
equipo. Obtiene acabados del
producto muy aceptables al
nivel y a los márgenes dimensionales y estéticos
definidos en el proyecto
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CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 3 (Uds. 6, 7 Y 8) Identificar y conectar a un ordenador componentes físicos, periféricos y otros dispositivos electrónicos relacionados. Manejar el entorno gráfico de los sistemas
operativos como interfaz de comunicación con la máquina. Con este criterio se pretende comprobar la adquisición de los conocimientos y habilidades necesarios para gestionar un sistema informático personal. El alumnado ha de ser capaz
de conectar dispositivos externos, personalizar los entornos gráficos, organizar archivos, almacenando y recuperando la información en diferentes soportes. Deberá, asimismo,
realizar las tareas básicas de mantenimiento, instalación y actualización de aplicaciones, que mantengan el sistema en un nivel eficaz de seguridad y rendimiento.
INDICADORES DE CRITERIOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CTICD
CSC
CAIP
Grupo I
INSUFICIENTE
Grupo II
SUFICIENTE/BIEN
Grupo III
NOTABLE
Grupo IV
SOBRESALIENTE
A) Identifica y clasifica los componentes físicos de
un ordenador. CTICD
B) Maneja adecuadamente el sistema operativo en las
operaciones básicas de configuración y
mantenimiento de archivos. CTICD CAIP
C) El alumno gestiona los diferentes tipos de
documentos almacenando y recuperando la
información en diferentes soportes. CTICD CAIP
D) Conecta los componentes físicos de un ordenador.
CTICD CAIP
E) Conoce la configuración mínima necesaria para el
funcionamiento de un ordenador personal. CTICD
F) Conoce y respeta las normas y criterios
establecidos para el uso de los ordenadores y
demás recursos del aula de informática. CSC
No alcanza los mínimos
exigibles del Grupo II. Identifica con muchas
dificultades, aunque cuenta
con orientaciones, diferentes
tipos de periféricos que
conectan con el ordenador.
Gestiona el sistema operativo con la ayuda del docente para
instalarlos y configurarlos en
función de sus necesidades. Realiza, siguiendo pautas, el
mantenimiento del equipo
informático, instalando y actualizando cometiendo
algunos errores las
aplicaciones que utiliza
(procesador de textos, hojas de
cálculos, presentaciones,
gestión de bases de datos, mensajería y comunicación,
diseño, investigación, etc.)
para resolver las diferentes tareas propuestas, así como
guarda archivos sin aplicar
criterios y almacena la información en soportes de
uso muy habitual y sencillos
para acceder a ella y
compartirla.
A+B+E+F Identifica con orientaciones
del docente y consultando
catálogos, diferentes tipos de
periféricos que conectan con el
ordenador y gestiona el
sistema operativo necesitando
poca ayuda, para instalarlos y configurarlos en función de sus
necesidades.
Realiza, siguiendo pautas, el mantenimiento del equipo
informático instalando y
actualizando las aplicaciones que utiliza (procesador de
textos, hojas de cálculos,
presentaciones, gestión de
bases de datos, mensajería y
comunicación, diseño,
investigación, etc.) para resolver las diferentes tareas
propuestas, así como organiza
archivos y almacena la información, aplicando
criterios elementales de
clasificación, en diferentes soportes para acceder a ella y
compartirla.
A+B+E+F
C Identifica, consultando
catálogos, diferentes tipos de
periféricos que conectan con el
ordenador y gestiona el sistema operativo necesitando
poca ayuda para instalarlos y
configurarlos en función de sus necesidades.
Realiza siguiendo
orientaciones el mantenimiento del equipo
informático instalando y
actualizando las aplicaciones que utiliza para resolver las
diferentes tareas propuestas
(procesador de textos, hojas de cálculos, presentaciones,
gestión de bases de datos,
mensajería y comunicación, diseño, investigación, etc.), así
como organiza archivos
aplicando criterios de
clasificación y almacena la
información en diferentes
soportes para acceder a ella y compartirla. .
A+B+E+F
C
D Identifica, con facilidad
adecuada al nivel, diferentes
tipos de periféricos que conectan
con el ordenador y gestiona el sistema operativo
autónomamente para instalarlos
y configurarlos en función de sus necesidades.
Realiza, con pocas
orientaciones, el mantenimiento del equipo informático instalando
y actualizando las aplicaciones
que utiliza para resolver las
diferentes tareas propuestas
(procesador de textos, hojas de
cálculos, presentaciones, gestión de bases de datos, mensajería y
comunicación, diseño,
investigación, etc.), así como organiza archivos con
autonomía y de forma
coherente aplicando criterios
clasificación y almacena la
información en diferentes
soportes para acceder a ella y
compartirla
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CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 4 (Ud. 2 y 3)
Conocer las propiedades básicas y características de los materiales técnicos y de sus variedades comerciales (madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos).
Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado. Con este criterio se busca evaluar el grado de conocimiento de las propiedades mecánicas, eléctricas, térmicas… de los materiales empleados en los proyectos: madera, metales,
materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Relacionar dichas propiedades con la aplicación de cada material en la fabricación de objetos comunes, así como conocer las técnicas de
conformación, unión y acabado empleadas en su proceso constructivo, y utilizar adecuadamente las previstas en los planes de trabajo, manteniendo criterios de tolerancia
dimensional y cumpliendo las normas de seguridad.
INDICADORES DE CRITERIOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CIMF
CL
CAIP
CSC
Grupo I
INSUFICIENTE
Grupo II
SUFICIENTE/BIEN
Grupo III
NOTABLE
Grupo IV
SOBRESALIENTE
A) Conoce las propiedades principales de los
materiales técnicos (metales y materiales de
construcción), sus variedades y transformados
más empleados, y los identifica en las
aplicaciones técnicas más usuales. CCIMF
B) Conoce y es consciente del impacto ambiental de
la obtención, uso y desecho de los metales y
materiales de construcción, valorando la
importancia del reciclado. CCIMF CSC
C) Explica la procedencia y la forma de fabricación
de los materiales metálicos y materiales de
construcción más comunes. CCIMF
D) Construye objetos con distintos materiales,
empleando las técnicas y las herramientas
adecuadas. CAIP CCIMF
E) Explica los procesos industriales que han sido
necesarios para fabricar algunas piezas metálicas
representativas. Por ejemplo, tornillos, rejas,
carcasas de electrodomésticos, etc. CCIMF CL
F) Respeta las normas de uso y seguridad en el
manejo de materiales, útiles y herramientas para el
trabajo. CSC
G) Colabora en la limpieza y la conservación en buen
estado de las máquinas, herramientas y materiales
del aula taller. CSC
No alcanza los mínimos
exigibles del Grupo II. Identifica y relaciona, con
poca iniciativa y cometiendo
errores, las propiedades básicas (mecánicas, eléctricas,
térmicas,…) y las
características de los materiales técnicos (madera,
metales, materiales plásticos,
cerámicos y pétreos) empleados en la fabricación
de objetos comunes en sus
diferentes variedades comerciales.
Comprende necesitando
frecuentes orientaciones, las técnicas de conformación,
unión y acabado en la
fabricación de éstos y las aplica, cometiendo errores,
en construcciones que
comportan cierta
complejidad, incumpliendo
frecuentemente criterios de
tolerancia dimensional comunes y las normas de
seguridad
A+B+F+G Identifica y relaciona, con
iniciativa y de forma
adecuada al nivel, las
propiedades básicas (mecánicas, eléctricas,
térmicas,…) y las
características de los materiales técnicos (madera,
metales, materiales plásticos,
cerámicos y pétreos) empleados en la fabricación
de objetos comunes en sus
diferentes variedades comerciales.
Comprende a partir
orientaciones, las técnicas de conformación, unión y
acabado en la fabricación de
éstos y las aplica, cometiendo
algunos errores, en
construcciones que
comportan cierta
complejidad, cumpliendo
aceptablemente criterios de
tolerancia dimensional comunes y las normas de
seguridad.
A+B+F+G
C+D Identifica y relaciona, con
iniciativa adecuada al nivel,
las propiedades básicas
(mecánicas, eléctricas, térmicas,…) y las
características de los
materiales técnicos (madera, metales, materiales plásticos,
cerámicos y pétreos)
empleados en la fabricación de objetos comunes en sus
diferentes variedades
comerciales.
Comprende a partir de
ejemplos, las técnicas de
conformación, unión y acabado en la fabricación de
éstos y las aplica, con
destreza, en construcciones
que comportan cierta
complejidad, cumpliendo
aceptablemente criterios de tolerancia dimensional
comunes y las normas de
seguridad
A+B+F+G
C+D
E Identifica y relaciona, con
autonomía y acierto
adecuado al nivel, las
propiedades básicas (mecánicas, eléctricas,
térmicas,…) y las
características de los materiales técnicos (madera,
metales, materiales plásticos,
cerámicos y pétreos) empleados en la fabricación
de objetos comunes en sus
diferentes variedades comerciales.
Comprende razonando por sí
mismo, las técnicas de conformación, unión y
acabado en la fabricación de
éstos y las aplica, con
autonomía y destreza, en
construcciones que
comportan cierta
complejidad, cumpliendo con
precisión criterios de
tolerancia dimensional comunes y las normas de
seguridad.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 5 (Uds. 1 Y 9) Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización.
Este criterio propone verificar la capacidad del alumnado para representar modelos, objetos y sistemas técnicos en proyección diédrica: alzado, planta y perfil, así como, la
obtención de su perspectiva caballera, como herramienta en el desarrollo de proyectos técnicos y en la elaboración de su documentación. Se pretende evaluar la adquisición de las
destrezas necesarias para su realización tanto a mano alzada, como mediante instrumentos de dibujo o aplicaciones de diseño gráfico asistido por ordenador. En estas
representaciones se deberán seguir los criterios normalizados de acotación y escala.
INDICADORES DE CRITERIOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CIMF
CM
CAA
Grupo I
INSUFICIENTE
Grupo II
SUFICIENTE/BIEN
Grupo III
NOTABLE
Grupo IV
SOBRESALIENTE
A) Distingue las diferentes vistas de un objeto: alzado,
planta y perfil izquierdo. CCIMF
B) Representa objetos a mano alzada, empleando las
vistas necesarias para poder comprender las partes y
los elementos fundamentales que los constituyen,
recurriendo a la perspectiva, cuando se vea
necesario. CCIMF CAA
C) Diseña objetos sencillos y los representa mediante
dibujos, incluyendo las especificaciones necesarias
para que otra persona sea capaz de fabricarlos.
CCIMF CAA
D) Se preocupa por la limpieza en la presentación de
documentos gráficos CAA
No alcanza los mínimos
exigibles del Grupo II.
Representa con muchas
dificultades y errores,
aunque se le dan pautas
modelos, objetos y sistemas
técnicos sencillos mediante vistas y perspectivas
(proyección diédrica,
perspectiva caballera), empleando, de forma
errónea, criterios de
normalización y escala, tanto a mano alzada como
mediante instrumentos de
dibujo o aplicaciones de diseño gráfico, en el
desarrollo de proyectos
técnicos sencillos y en la elaboración de su
documentación.
A+B
Representa siguiendo pautas
modelos, objetos y sistemas
técnicos sencillos mediante
vistas y perspectivas (proyección diédrica,
perspectiva caballera),
empleando, con
aproximación, criterios de
normalización y escala, tanto
a mano alzada como mediante instrumentos de
dibujo o aplicaciones de diseño gráfico, en el
desarrollo de proyectos
técnicos sencillos y en la elaboración de su
documentación
A+B
D Representa siguiendo
orientaciones modelos,
objetos y sistemas técnicos
sencillos mediante vistas y perspectivas (proyección
diédrica, perspectiva
caballera), empleando, con
iniciativa y aproximación,
criterios de normalización y
escala, tanto a mano alzada como mediante instrumentos
de dibujo o aplicaciones de diseño gráfico, en el
desarrollo de proyectos
técnicos sencillos y en la elaboración de su
documentación.
A+B
D
C Representa de forma
autónoma apoyándose en un
ejemplo modelos, objetos y
sistemas técnicos sencillos mediante vistas y perspectivas
(proyección diédrica,
perspectiva caballera), empleando, con iniciativa y
mucha aproximación, criterios de normalización y escala, tanto
a mano alzada como mediante
instrumentos de dibujo o aplicaciones de diseño gráfico,
en el desarrollo de proyectos
técnicos sencillos y en la elaboración de su
documentación.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 6 (Uds. 6 y 7)
Elaborar, almacenar, recuperar y enviar por correo electrónico documentos que incorporen información textual y gráfica.
Se pretende evaluar la destreza para elaborar documentos que integren información textual, imágenes, tablas y gráficos utilizando hojas de cálculo y procesadores de texto. El
alumnado ha de utilizar adecuadamente los procedimientos y funcionalidades propias de cada aplicación para obtener documentos, siguiendo pautas establecidas, progresivamente
más complejos, organizados y mejor presentados, almacenándolos en soportes físicos locales o remotos y enviándolos a sus destinatarios.
INDICADORES DE CRITERIOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CTICD
CAA
CL
CCA
Grupo I
INSUFICIENTE
Grupo II
SUFICIENTE/BIEN
Grupo III
NOTABLE
Grupo IV
SOBRESALIENTE
H) Conoce las principales funciones y posibilidades
de los procesadores de textos. CTICD CL
I) Crea, almacena y recupera documentos sencillos
que integren textos, imágenes, gráficos y tablas.
CTICD
J) Intercambia información entre documentos.
CTICD
K) Crea unas presentaciones electrónicas sencillas.
CTICD CL
L) Valora y pone en práctica la estructura y la buena
presentación de documentos CAA
M) Realiza dibujos técnicos y artísticos utilizando
algún programa de diseño gráfico sencillo.
CTICD CCA
No alcanza los mínimos
exigibles del Grupo II.
Elabora, requiriendo ayuda
constante, documentos que
combinan deficientemente
información textual y gráfica (texto, imágenes, tablas, gráficas)
mediante el empleo, de una
forma muy básica respecto al
nivel, de procesadores de texto y
hojas de cálculo, manejando, con
escasa habilidad, la funcionalidad de cada aplicación y sigue pautas
con muchas dificultades,
consiguiendo documentos muy
mejorables en la cohesión y
coherencia con una organización
y presentación que no atienden a
las premisas propuestas. Los
almacena, aplicando con
incongruencias categorías
básicas de clasificación y
búsqueda, en soportes físicos locales o remotos (blogs, webs,
wikis, aulas virtuales, redes
sociales, nubes) y también los envía a sus destinatarios a través
del correo electrónico cumpliendo
muy parcialmente las reglas de
envío y comunicación.
A+B+D+F
Elabora, necesitando
pautas, documentos que combinan información
textual y gráfica (texto,
imágenes, tablas, gráficas) mediante el empleo de
procesadores de texto y
hojas de cálculo, manejando de manera regular la
funcionalidad de cada
aplicación y sigue pautas
puntuales consiguiendo
documentos mejorables en
la cohesión y coherencia
con una organización y
presentación aceptables
respecto de las premisas
propuestas. Los almacena,
aplicando, categorías
básicas de clasificación y
búsqueda, en soportes
físicos locales o remotos
(blogs, webs, wikis, aulas virtuales, redes sociales,
nubes) y también los envía a
sus destinatarios a través del correo electrónico con
eficacia.
A+B+D+F
C Elabora, necesitando
orientaciones, documentos que combinan información textual y
gráfica (texto, imágenes, tablas,
gráficas) mediante el empleo de procesadores de texto y hojas
de cálculo, manejando con una
destreza básica la funcionalidad de cada
aplicación y sigue pautas
puntuales consiguiendo documentos apropiados en la
cohesión y coherencia con una
organización y presentación
aceptables respecto de las
premisas propuestas. Los
almacena, con iniciativa,
aplicando, categorías básicas
de clasificación y búsqueda
elementales, en soportes físicos locales o remotos
(blogs, webs, wikis, aulas
virtuales, redes sociales, nubes) y también los envía a sus
destinatarios a través del correo
electrónico con eficacia.
A+B+D+F
C
D Elabora, necesitando pocas
orientaciones, documentos que
combinan información textual y
gráfica (texto, imágenes, tablas,
gráficas) mediante el empleo de procesadores de texto y hojas
de cálculo, manejando con
eficacia progresiva la funcionalidad de cada
aplicación y sigue pautas
puntuales consiguiendo documentos con una
organización y presentación
adecuadas, coherentes y
cohesionadas. Los almacena,
con iniciativa, aplicando
categorías básicas de
clasificación y búsqueda
adecuadas, en soportes físicos
locales o remotos (blogs, webs, wikis, aulas virtuales, redes
sociales, nubes) y también los
envía a sus destinatarios a través del correo electrónico
con eficacia.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 7 (Uds. 9 y 3 ) Analizar y describir en estructuras simples los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado ha logrado comprender la función de los elementos que pueden constituir las estructuras: armaduras, vigas, apoyos, perfiles, pilares,
zapatas, tensores, arcos… e identificar los esfuerzos a los que están sometidos: tracción, compresión, flexión…, estudiando el efecto de tales esfuerzos sobre los elementos
estructurales de los prototipos fabricados en el aula-taller o sobre las estructuras del entorno.
INDICADORES DE CRITERIOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CIMF
CL
CAIP
Grupo I
INSUFICIENTE
Grupo II
SUFICIENTE/BIEN
Grupo III
NOTABLE
Grupo IV
SOBRESALIENTE
A) Conoce y comprende la función de los elementos
que constituyen las estructuras. CL CCIMF
B) Identifica los esfuerzos a los que están sometidos
estos elementos. CL CCIMF
C) Describe correctamente en estructuras sencillas los
elementos resistentes y sus esfuerzos. CL CCIMF
D) Valora el efecto de los esfuerzos en los elementos
estructurales de prototipos realizados en el aula-
taller. CCIMF
E) Diseña y construye una estructura que cumple unos
requisitos establecidos de antemano. CCIMF CAIP
No alcanza los mínimos
exigibles del Grupo II.
Analiza y describe, de manera
superficial, estructuras
simples del entorno,
cometiendo errores al
identificar los elementos que
las componen (armaduras, vigas, apoyos, perfiles, pilares,
zapatas, tensores, arcos) y
explica, con un lenguaje
coloquial, la función que éstos
cumplen (estabilidad,
resistencia, rigidez, flexibilidad) y los esfuerzos a
los que están sometidos (tracción, flexión,
compresión). Investiga y emite
conclusiones contradictorias
sobre los efectos que los
esfuerzos ejercen sobre los
elementos estructurales, mediante la construcción de
prototipos de objetos que se
emplean para dar solución a necesidades cotidianas
(puentes, edificios, máquinas,
mobiliario, etc.) muy
mejorables en cuanto al
cumplimiento de criterios de
acabado y dimensionalidad
A+B
Analiza y describe de manera
muy general estructuras
simples del entorno,
identificando los elementos que las componen (armaduras,
vigas, apoyos, perfiles, pilares,
zapatas, tensores, arcos) y explica, usando el
vocabulario técnico más
básico, la función que éstos cumplen (estabilidad,
resistencia, rigidez,
flexibilidad) y los esfuerzos a los que están sometidos
(tracción, flexión,
compresión). Investiga y emite conclusiones razonables sobre
los efectos que los esfuerzos
ejercen sobre los elementos estructurales, mediante la
construcción de prototipos de
objetos que se emplean para dar solución a necesidades
cotidianas (puentes, edificios,
máquinas, mobiliario, etc.)
mejorables en cuanto al
cumplimiento de criterios de
acabado y dimensionalidad.
A+B
C+D Analiza y describe de manera
general estructuras simples del
entorno, identificando los
elementos que las componen (armaduras, vigas, apoyos,
perfiles, pilares, zapatas,
tensores, arcos) y explica,
usando el vocabulario técnico
más básico, la función que
éstos cumplen (estabilidad, resistencia, rigidez,
flexibilidad) y los esfuerzos a
los que están sometidos (tracción, flexión,
compresión). Investiga y emite
conclusiones coherentes sobre los efectos que los esfuerzos
ejercen sobre los elementos
estructurales, mediante la construcción de prototipos de
objetos que se emplean para
dar solución a necesidades cotidianas (puentes, edificios,
máquinas, mobiliario, etc.)
aceptables en cuanto al
cumplimiento de criterios de
acabado y dimensionalidad.
A+B
C+D
E Analiza y describe con detalle
estructuras simples del
entorno, identificando los
elementos que las componen
(armaduras, vigas, apoyos,
perfiles, pilares, zapatas,
tensores, arcos) y explica, con
el vocabulario técnico
adecuado, la función que éstos
cumplen (estabilidad, resistencia, rigidez,
flexibilidad) y los esfuerzos a
los que están sometidos (tracción, flexión,
compresión). Investiga y emite
conclusiones coherentes sobre los efectos que los esfuerzos
ejercen sobre los elementos
estructurales, mediante la construcción de prototipos de
objetos que se emplean para
dar solución a necesidades cotidianas (puentes, edificios,
máquinas, mobiliario, etc.) que
respetan criterios de acabado
y dimensionalidad
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CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 8 (Ud. 5) Identificar y manejar mecanismos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso,
calcular la relación de transmisión. Se pretende evaluar el conocimiento de las máquinas simples y los distintos mecanismos de transformación y transmisión de movimientos, así como su función dentro del
conjunto. El alumnado debe ser capaz de identificarlos en máquinas complejas, de construir maquetas con diferentes operadores mecánicos y de realizar cálculos para determinar la
relación de transmisión en sistemas mecánicos.
INDICADORES DE CRITERIOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CIMF
CL
CAIP
CM
Grupo I
INSUFICIENTE
Grupo II
SUFICIENTE/BIEN
Grupo III
NOTABLE
Grupo IV
SOBRESALIENTE
H) Conoce y distingue los distintos movimientos que
realizan las máquinas. CCIMF CL
I) Identifica los componentes mecánicos más
representativos de los que se encuentran en el aula
taller e indica cuál es el uso que se le puede dar a
cada uno de ellos. CCIMF CL
J) Selecciona los componentes más adecuados para
construir una máquina o dispositivo que realice una
determinada acción. CCIMF CAIP
K) Resuelve problemas numéricos relacionados con los
contenidos que se tratan en la unidad: ventaja
mecánica, relación de transmisión, etc. CM CCIMF
L) Reconoce los principales mecanismos (palanca,
polea, leva, biela, etc.) y explica su funcionamiento
y su utilidad. CL CCIMF
M) Diseña y construye objetos, mecanismos y sistemas
técnicos, para resolver los problemas tecnológicos
que se plantean en la unidad. CCIMF CAIP
N) Predice los movimientos de los componentes de un
sistema formado por varios mecanismos. CCIMF
No alcanza los mínimos
exigibles del Grupo II.
Identifica y maneja,
solicitando ayuda constante,
distintos mecanismos de
transformación y transmisión
de movimientos empleados en máquinas simples, y los señala,
cometiendo errores, en
máquinas complejas, y explica,
escuetamente y cometiendo
errores, el funcionamiento de
éstos en el conjunto, así como los usos (industriales y
cotidianos) que se hacen de las
máquinas más conocidas, empleando con dificultad
alguno de los recursos
sugeridos (animaciones, croquis, presentaciones,
modelos).
Construye maquetas con diferentes operadores
mecánicos, obteniendo
acabados muy mejorables al incumplir con fases de un
proyecto y calcula, con
imprecisiones, la relación de transmisión de los sistemas
mecánicos.
A+B+C+E
Identifica y maneja, solicitando ayuda, distintos
mecanismos de transformación
y transmisión de movimientos
empleados en máquinas
simples, y los señala con
imprecisiones en máquinas complejas, y explica, en líneas
generales, el funcionamiento
de éstos en el conjunto, empleando la terminología
adecuada y alguno de los recursos sugeridos
(animaciones, croquis,
presentaciones, modelos), así como los usos (industriales y
cotidianos) que se hacen de las
máquinas más conocidas. Construye maquetas, con
acabados aceptables y
cumpliendo con las fases de
un proyecto, con diferentes
operadores mecánicos y calcula
con imprecisiones la relación de transmisión de los sistemas
mecánicos.
A+B+C+E
D+F Identifica y maneja,
solicitando ayuda puntual,
distintos mecanismos de
transformación y transmisión
de movimientos empleados en
máquinas simples, y los señala
con alguna imprecisión en máquinas complejas, y explica,
en líneas generales, el
funcionamiento de éstos en el conjunto, empleando la
terminología adecuada y
alguno de los recursos
sugeridos (animaciones,
croquis, presentaciones, modelos), así como los usos
(industriales y cotidianos) que
se hacen de las máquinas más conocidas.
Construye maquetas, con
buenos acabados y
cumpliendo con las fases de
un proyecto , con diferentes
operadores mecánicos y calcula con aproximación la relación
de transmisión de los sistemas
mecánicos.
A+B+C+E
D+F
G Identifica y maneja con
autonomía y destreza distintos
mecanismos de transformación
y transmisión de movimientos empleados en máquinas
simples, y los señala en
máquinas complejas, y explica, en líneas generales, el
funcionamiento de éstos en el
conjunto, empleando la terminología adecuada y
alguno de los recursos sugeridos (animaciones,
croquis, presentaciones,
modelos), así como los usos (industriales y cotidianos) que
se hacen de las máquinas más
conocidas. Construye maquetas, con
buenos acabados y
cumpliendo con las fases de
un proyecto, con diferentes
operadores mecánicos y calcula
con aproximación la relación de transmisión de los sistemas
mecánicos
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CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 9 (Ud. 4) Valorar los efectos de la generación, transporte y uso de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente
instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con la simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores
elementales. Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado entiende la importancia de la generación, transporte y uso de la energía eléctrica en el ámbito doméstico,
industrial y público y su impacto en el medioambiente, analizando las peculiaridades del caso canario. Se valorará el grado de conocimiento y habilidad para diseñar con símbolos
normalizados, simular mediante programas específicos y construir circuitos eléctricos que empleen componentes básicos. Además, se averiguará si el alumnado ha adquirido
destrezas en el uso y manejo del polímetro. Esto implica determinar voltaje, intensidad, resistencia, potencia y energía eléctrica, empleando conceptos y principios de medida y de
cálculo de magnitudes.
INDICADORES DE CRITERIOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CIMF
CL
CSC
CM
Grupo I
INSUFICIENTE
Grupo II
SUFICIENTE/BIEN
Grupo III
NOTABLE
Grupo IV
SOBRESALIENTE
A. Conoce los efectos de la energía eléctrica y su
capacidad de conversión en otras
manifestaciones energéticas, en especial la
inducción electromagnética y sus aplicaciones.
CCIMF CL
B. Describe los principales componentes y el
funcionamiento de las centrales hidroeléctricas,
térmicas, eólicas y solares. CCIMF CL
C. Enumera y expone las ventajas y los
inconvenientes de los distintos sistemas de
generación CSC CCIMF CL
D. Explica el funcionamiento de un alternador, una
dinamo y un motor eléctrico, e indica las
analogías y las diferencias entre ellos. CCIMF
CL
E. Resuelve problemas numéricos relacionados
con los contenidos que se desarrollan en la
unidad. CM CCIMF
F. Describe, a grandes rasgos, cómo tiene lugar el
transporte de la energía eléctrica desde los
centros de producción hasta los puntos de
consumo. CCIMF CL
No alcanza los mínimos
exigibles del Grupo II.
Explica, con un vocabulario
coloquial, la importancia de la
generación, transporte y uso de la
energía eléctrica en el ámbito doméstico, industrial y público,
su capacidad de conversión en
otras manifestaciones energéticas, y su impacto en el
medioambiente, específicamente
en el medio natural canario. Diseña y simula circuitos
mediante programas específicos
cometiendo errores, y usa con
imprecisiones símbolos
normalizados. Los monta
empleando componentes básicos
consultando constantemente
una guía. Los comprueba,
siguiendo pautas, mediante el uso poco fluido del polímetro,
determinando con errores el
voltaje, la resistencia, la potencia e intensidad, recurriendo sin
comprender a conceptos de
medida y cálculo de magnitudes.
A+B+C+F
Explica, omitiendo una parte
importante del vocabulario
técnico básico, la importancia de la generación, transporte y
uso de la energía eléctrica en el
ámbito doméstico, industrial y público, su capacidad de
conversión en otras
manifestaciones energéticas, y su impacto en el
medioambiente, específicamente en el medio
natural canario.
Diseña y simula circuitos mediante programas
específicos, usando con
imprecisiones símbolos normalizados y los monta
siguiendo una guía y
empleando componentes básicos. Los comprueba,
siguiendo pautas, mediante el
uso poco fluido del polímetro, determinando con dificultades
el voltaje, resistencia, potencia
e intensidad, recurriendo a conceptos de medida y cálculo
de magnitudes.
A+B+C+F
E Explica, aplicando gran parte
del vocabulario técnico
básico, la importancia de la generación, transporte y uso de
la energía eléctrica en el ámbito
doméstico, industrial y público, su capacidad de conversión en
otras manifestaciones
energéticas, y su impacto en el medioambiente,
específicamente en el medio natural canario.
Diseña y simula circuitos
mediante programas específicos, usando con
algunas imprecisiones
símbolos normalizados y los monta empleando componentes
básicos y consultando guías.
Los comprueba siguiendo
pautas mediante el uso
correcto del polímetro,
determinando con algunas
dificultades el voltaje,
resistencia, potencia e
intensidad, recurriendo a conceptos de medida y cálculo
de magnitudes
A+B+C+F
E
D Explica, con el vocabulario
técnico básico, la importancia
de la generación, transporte y uso de la energía eléctrica en el
ámbito doméstico, industrial y
público, su capacidad de conversión en otras
manifestaciones energéticas, y su impacto en el
medioambiente,
específicamente en el medio natural canario.
Diseña y simula circuitos
mediante programas específicos, usando con
corrección símbolos
normalizados y los monta con
destreza empleando
componentes básicos. Los
comprueba autónomamente
mediante el uso eficaz del
polímetro, determinando el
voltaje, resistencia, potencia e
intensidad, recurriendo a
conceptos de medida y cálculo
de magnitudes.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 10 (Ud. 8) Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación, localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de
información. Valorar su importancia para Canarias.
Se persigue valorar el conocimiento de los conceptos y terminología referidos a la navegación por Internet y la utilización eficaz de los buscadores mediante estrategias que les
permitan la identificación de fuentes útiles y veraces, la localización de información relevante y su almacenamiento, la creación de colecciones de enlaces de interés y la utilización
de gestores de correo electrónico y herramientas diseñadas para la comunicación grupal, las comunidades virtuales y la publicación personal de información. Se constatará, además,
que el alumnado comprende las ventajas que la comunicación globalizada aporta a Canarias.
INDICADORES DE CRITERIOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CTI
CD
CAA
CSC
Grupo I
INSUFICIENTE
Grupo II
SUFICIENTE/BIEN
Grupo III
NOTABLE
Grupo IV
SOBRESALIENTE
A) Emplea el ordenador como instrumento para
comunicarse: mantenimiento de conversaciones,
envío de mensajes instantáneos, envío de archivos,
participación en blogs y redes sociales, etc. CSC
CTICD
B) Obtiene y configura una cuenta de correo
electrónico. CTICD
C) Realiza las operaciones más habituales asociadas al
uso del correo electrónico: redacción, envío y
recepción de mensajes, almacenamiento,
eliminación, envío de ficheros adjuntos, etc.
CTICD CAA
D) Crea un blog para publicar y compartir opiniones
con otros usuarios de internet. CTICD CSC
E) Conoce los riesgos que encierra el uso de las redes
sociales así como la manera de prevenirlos o
evitarlos. CSC
F) Crea, comparte y accede a documentos on line.
CTICD
No alcanza los mínimos
exigibles del Grupo II.
Accede a Internet necesitando
ayuda y utiliza con dificultad
los servicios básicos
(localización de información
relevante y de fuentes útiles y veraces, almacenamiento de
información, gestión y envío
de correo electrónico, creación de colecciones de enlaces de
interés, utilización de herramientas de comunicación
intergrupal, interacción en
comunidades virtuales y publicación de información,
etc.) con fines educativos,
científicos, personales y sociales. Comprende y valora
con limitaciones, la
importancia de las ventajas que la comunicación globalizada
aporta a Canarias citando
ejemplos desviados y elabora propuestas de uso poco
adecuadas para resolver
diferentes tipos de necesidades.
A+C+E
Accede a Internet siguiendo
pautas y utiliza con algunas
dificultades los servicios
básicos (localización de
información relevante y de
fuentes útiles y veraces, almacenamiento de
información, gestión y envío
de correo electrónico, creación de colecciones de enlaces de
interés utilización de
herramientas de comunicación intergrupal, interacción en
comunidades virtuales y
publicación de información, etc.) con fines educativos,
científicos, personales y
sociales. Comprende y valora, en aspectos muy básicos, la
importancia de las ventajas que
la comunicación globalizada aporta a Canarias citando
ejemplos conocidos y elabora
propuestas elementales de uso para resolver diferentes tipos
de necesidades
A+C+E
B+F Accede a Internet con algunas
orientaciones y utiliza con
soltura los servicios básicos
(localización de información
relevante y de fuentes útiles y
veraces, almacenamiento de información, gestión y envío
de correo electrónico, creación
de colecciones de enlaces de interés utilización de
herramientas de comunicación
intergrupal, interacción en comunidades virtuales y
publicación de información,
etc.) con fines educativos, científicos, personales y
sociales. Comprende y valora,
en líneas generales, la importancia de las ventajas que
la comunicación globalizada
aporta a Canarias citando ejemplos adecuados y elabora
propuestas básicas de uso para
resolver diferentes tipos de necesidades.
A+C+E
B+F
D Accede a Internet
autónomamente y utiliza con
eficacia los servicios básicos (localización de información
relevante y de fuentes útiles y
veraces, almacenamiento de información, gestión y envío de
correo electrónico, creación de
colecciones de enlaces de interés, utilización de herramientas de
comunicación intergrupal,
interacción en comunidades virtuales y publicación de
información, etc.) con fines
educativos, científicos, personales y sociales. Comprende y valora,
en líneas generales, la
importancia de las ventajas que la comunicación globalizada aporta a
Canarias citando ejemplos
originales y adecuados y elabora propuestas generales de uso para
resolver diferentes tipos de
necesidades.
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CUARTO CURSO.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 1 DISEÑO ASISTIDO POR ORDENADOR
COMPETENCIAS BÁSICAS
Conocimiento e interacción con el mundo físico
- Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para
identificar y dar respuesta a distintas necesidades.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Emplear editores gráficos y otro software relacionado para la obtención, creación y
edición de planos.
Matemática
- Emplear los conocimientos geométricos en la elaboración de diseños y planos.
Social y ciudadana
- Conocer y respetar las normas de uso, mantenimiento, higiene y seguridad de equipos,
máquinas y herramientas.
Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional
- Resolver de forma autónoma los problemas que puedan surgir durante el uso de un
ordenador, recurriendo a distintas fuentes de información: ayuda de las aplicaciones,
Internet, manuales, etc.
OBJETIVOS
- Recordar las diferentes fases que componen el método de resolución de problemas
tecnológicos.
- Analizar objetos y sistemas técnicos del entorno para comprender las razones de su
diseño, así como el funcionamiento, los mecanismos de control y sus aplicaciones.
- Describir los dispositivos y programas necesarios para la creación y edición de
imágenes digitales.
- Explicar las posibilidades y el manejo básico de un programa para la elaboración de
gráficos en 3D.
- Realizar dibujos con un programa para la elaboración de gráficos en 3D.
- Emplear las posibilidades que ofrecen los programas de dibujo vectorial en la
elaboración de los diseños y las plantillas necesarios para la realización de los
proyectos.
CONTENIDOS
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- El diseño de objetos. Concepto de diseño. Características que ha de tener un buen
diseño. Áreas del diseño.
- Diseño asistido por ordenador. Hardware y software necesarios. Aplicaciones de
diseño gráfico. Software CAD.
- Google SketchUp. Abrir el programa y elegir vista y unidades. El entorno de trabajo.
Abrir y guardar archivos de SketchUp.
- Herramientas de Google SketchUp. Barras de herramientas. Herramienta Línea.
Herramienta Rectángulo. Herramienta Círculo. Herramienta Polígono. Herramienta
Empujar/Tirar. Herramienta Mover. Herramienta Orbitar.
DISTRIBUCION TEMPORAL
- Desarrollo teórico: 4 h
- Actividades teórico-prácticas de experimentación (proyectos, utilización de recursos
informáticos, análisis de materiales, herramientas, máquinas, operadores, etc.): 8 h
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Subrayado mínimos exigibles)
A. Explora y define las características que debe reunir un objeto, instalación o
servicio capaz de solucionar una necesidad cotidiana del ámbito escolar,
doméstico o personal.
B. Diseña objetos que cumplen un propósito específico, resuelven un problema o
dan respuesta a una necesidad.
C. Emplea el ordenador como herramienta para representar gráficamente un objeto
sencillo.
D. Crea objetos sencillos en 3D (prismas, cilindros, esferas, etc.) y composiciones
de dichos objetos empleando un programa de dibujo 3D.
E. Confecciona la documentación necesaria para la organización y la gestión de los
proyectos.
F. Expresar y comunicar ideas técnicas mediante recursos escritos o gráficos,
utilizando la terminología y la simbología específica de los distintos campos de
la técnica.
METODOLOGÍA
Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica estas
estrategias:
- Acostumbrar a los alumnos y las alumnas al uso de aplicaciones informáticas
sencillas para generar documentos escritos y gráficos relacionados con la actividad
desarrollada en el aula.
- Emplear las habilidades adquiridas en la elaboración del diseño del proyecto que se
esté llevando a cabo.
También será necesario:
- Presentación de la materia y exposición de algunos aspectos básicos acerca de su
desarrollo: espacios en los que se imparte, normas, forma de evaluación, etc.
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- Presentación del cuaderno de la materia: utilidad, características, forma y periodicidad
de revisión, etc.
- Proponer el/los proyecto/s del curso, para desarrollarlo a lo largo de un trimestre o un
cuatrimestre, según las circunstancias y características que aconsejen una u otra
opción.
- Formar los grupos de trabajo.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno.
- Propuesta didáctica.
- Libro digital del profesor.
- Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.
- Google SketchUp.
- Ejemplos de diseños realizados con distintos programas de diseño gráfico.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Realización de los ejercicios y las actividades propuestos durante el desarrollo de la
unidad.
- Presentación del cuaderno de la asignatura.
- Realización del trabajo práctico que corresponda.
- Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus
ideas», que se incluye en el libro de texto del alumno, en la última página de la
unidad.
- Entrega de los ejercicios y las actividades de la unidad, si no se hizo en su momento.
- Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día.
- Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Distintas actuaciones para conocer a cada alumno: evaluación inicial, entrevistas,
puesta en común, etc.
- Formación de las parejas o grupos de trabajo para el uso de los ordenadores, teniendo
especial cuidado en que su composición sea equilibrada.
- Realización de las fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la
unidad.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Elaboración de manuales y tutoriales, mediante la combinación de textos y capturas
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de pantalla.
- Exposición o concurso de diseños sobre un tema o motivo concreto: mobiliario,
utensilios domésticos, diseño gráfico, etc.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Consulta de libros relacionados con el diseño.
FOMENTO DE LAS TIC
- Visita de páginas web relacionadas con la unidad. Por ejemplo:
Sitio web de Google SketchUp
http://sketchup.google.com/intl/es/index.html
Galería 3D
http://sketchup.google.com/3dwarehouse/?hl=es
Ikea Home Planner
http://www.ikea.com/ms/es_ES/rooms_ideas/splashplanners.html
- Descarga y uso de versiones completas o de prueba de diversos editores gráficos.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Respeto de las normas y criterios establecidos para la gestión y el uso de los recursos
del aula de Informática.
- Cuidado en la utilización y el mantenimiento de los equipos informáticos, programas
instalados, manuales, materiales, etc.
- Valoración de la importancia de la expresión gráfica como medio de comunicación.
- Gusto por la limpieza y el orden en la presentación de trabajos.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 2 INSTALACIONES EN VIVIENDAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Conocimiento e interacción con el mundo físico
- Montar y desmontar artefactos y máquinas siguiendo un método ordenado y
respetando las normas de seguridad correspondientes.
- Realizar pequeñas reparaciones domésticas.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Interpretar esquemas, planos, normativas y reglamentos relativos a las instalaciones
de una vivienda.
Comunicación lingüística
- Elaborar informes y documentos técnicos utilizando la terminología adecuada.
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Matemática
- Medir con precisión y realizar los cálculos necesarios para conocer magnitudes
derivadas.
- Estimar la carga económica que supone el consumo cotidiano de energía, utilizando
información comercial, facturas de servicios energéticos y cálculos efectuados sobre
las características técnicas, la utilización y el consumo de las instalaciones.
Social y ciudadana
- Utilizar la energía de forma responsable. Conocer y aplicar algunas medidas para
reducir su consumo.
Aprender a aprender
- Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o
problema.
OBJETIVOS
- Describir los principales componentes de una instalación eléctrica doméstica.
- Conocer las normas y las precauciones necesarias para el empleo seguro de la
corriente eléctrica.
- Diseñar y montar una instalación eléctrica sencilla que funcione con corriente alterna.
- Explicar la forma de uso del polímetro en corriente alterna.
- Manejar los reglamentos pertinentes y comprobar el cumplimiento de la normativa de
una instalación.
- Describir los principales componentes de las instalaciones de agua corriente,
calefacción, aire acondicionado y comunicaciones de una vivienda.
- Analizar facturas domésticas.
- Elaborar e interpretar planos de instalaciones técnicas en viviendas.
- Exponer algunas de las técnicas de las que se vale la arquitectura bioclimática.
- Fomentar hábitos de ahorro de agua y de energía.
- Realizar informes (memorias técnicas) sobre la génesis, el desarrollo y los resultados
de proyectos técnicos.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
- La corriente eléctrica en la vivienda. La acometida. El cuadro general de
protección. El cableado de la instalación eléctrica.
- Los circuitos eléctricos de la vivienda. Grados de electrificación. Grado básico.
Grado elevado.
- Esquemas eléctricos. Elementos y símbolos eléctricos más habituales. Instalaciones
habituales.
- Instalación hidráulica. Agua corriente. La distribución del agua. La instalación de
agua. La red de saneamiento.
- Aguas residuales. Depuradoras. Fosas sépticas.
- Calefacción. Sistemas de calefacción. Calefacción por suelo radiante. Calefacción
eléctrica.
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- Instalación de gas. Gas natural. La instalación de gas. La caldera de gas.
- Aire acondicionado. Cómo funciona una máquina de refrigeración. Sistemas de aire
acondicionado. Funcionamiento de la bomba de calor.
- Comunicaciones. Instalación telefónica. Instalación convencional de televisión.
Domótica.
- Arquitectura bioclimática. Sistemas solares pasivos. Energías de apoyo.
DISTRIBUCION TEMPORAL
- Desarrollo teórico: 7 h
- Actividades teórico-prácticas de experimentación (proyectos, utilización de recursos
informáticos, análisis de materiales, herramientas, máquinas, operadores, etc.): 7 h
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Subrayado mínimos exigibles)
A. Identifica y explica la función de los principales componentes de las instalaciones
eléctrica, de agua corriente y de calefacción de una vivienda.
B. Interpreta planos sencillos de distintas instalaciones en una vivienda.
C. Realiza montajes eléctricos sencillos en corriente alterna: base de enchufes,
conexión de un cable a una clavija, punto de luz con un interruptor, etc.
D. Utiliza el polímetro para realizar las mediciones y comprobaciones necesarias.
E. Resuelve problemas numéricos relacionados con los contenidos que se desarrollan
en la unidad.
F. Conoce y aplica las medidas de seguridad encaminadas a evitar accidentes
eléctricos.
G. Planifica la secuencia de operaciones de construcción de un objeto o sistema, con el
fin de resolver un problema práctico, generando los documentos apropiados.
METODOLOGÍA
Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica estas
estrategias:
- Aprovechar el error como instrumento didáctico, para que los alumnos y las alumnas
no lo vean como un fracaso, sino como un estímulo para superarse y seguir
aprendiendo.
- Hacer hincapié en la importancia de planificar los proyectos antes de llevarlos a cabo.
- Utilizar programas de diseño gráfico para elaborar planos de instalaciones en la
vivienda, así como interpretar circuitos y esquemas elaborados con medios
informáticos.
- Manejo de los reglamentos pertinentes y comprobación del cumplimiento de la
normativa de una instalación.
- Diseño y montaje en equipo de modelos sencillos de instalaciones de una vivienda,
respetando la normativa.
- Análisis de facturas domésticas: electricidad, agua, teléfono, etc.
Además, habrá que:
- Presentar la propuesta de trabajo del proyecto correspondiente.
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- Formar los equipos de trabajo para la realización del proyecto.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno.
- Propuesta didáctica.
- Libro digital del profesor.
- Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.
- Componentes y mecanismos eléctricos homologados.
- Polímetros.
- Herramientas de electricista.
- Proyectos desarrollados por alumnos de otros cursos.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Realización de los ejercicios y las actividades propuestos durante el desarrollo de la
unidad.
- Entrega del cuaderno de la asignatura.
- Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases.
- Prueba escrita.
- Proyecto del trimestre.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus
ideas», que se incluye, al final de la unidad, en el libro del alumno.
- Entrega de los ejercicios y las actividades de la unidad, si no se hizo en su momento.
- Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día.
- Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Formación de los equipos de trabajo para la realización de los proyectos, teniendo
especial cuidado en que su composición sea equilibrada: en cuanto al número de
chicos y chicas, las capacidades de los componentes, etc.
- Realización de las fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la
unidad.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Trabajo de investigación sobre los rascacielos.
FOMENTO DE LA LECTURA
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- Lectura sobre el Burj Dubai, que se incluye en los materiales fotocopiables. Se trata
de una lectura breve relacionada con la unidad, que puede efectuarse en voz alta y
utilizarse para introducir algunos de los temas que se tratan en ella.
FOMENTO DE LAS TIC
- Visita de páginas web relacionadas con la unidad. Por ejemplo:
Construpedia, la enciclopedia de la construcción http://www.construmatica.com/construpedia/Portada Ideas y consejos de Leroy Merlin http://www.leroymerlin.es/ideasYConsejos/todos.html Reglamento electrotécnico de baja tensión http://www.ffii.nova.es/puntoinfomcyt/decretos.asp?Code=4436 Consumer Eroski. Infografías http://www.consumer.es/infografias/
EDUCACIÓN EN VALORES
- Valoración de las actuaciones, las normas y las medidas de seguridad encaminadas a
prevenir los riesgos que se derivan de la realización de cualquier trabajo.
- Valoración de la importancia que tienen los elementos de protección y las medidas de
seguridad.
- Predisposición a considerar de forma equilibrada los valores técnicos, funcionales y
estéticos de una instalación.
- Interés por participar con ideas y proyectos propios en el trabajo común.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 3 SISTEMA ELECTRÓNICO
COMPETENCIAS BÁSICAS
Conocimiento e interacción con el mundo físico
- Ensamblar artefactos o dispositivos a partir de las instrucciones de un texto o de un
esquema.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Trabajar con simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento
de los sistemas diseñados.
- Interpretar y elaborar documentación técnica que incluya esquemas y símbolos
normalizados.
Matemática
- Relacionar planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas
lógicas problemas tecnológicos sencillos.
Social y ciudadana
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- Identificar discriminaciones en los grupos de los que se forma parte y proponer
medidas y actuar para subsanarlas.
- Diseñar y poner en marcha proyectos técnicos en grupo.
Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional
- Idear soluciones a problemas tecnológicos, valorando las alternativas y las
consecuencias.
OBJETIVOS
- Definir la señal eléctrica y explicar la diferencia entre señales analógicas y digitales.
- Explicar las propiedades y las aplicaciones de algunos componentes electrónicos
pasivos, como las resistencias y los condensadores, e indicar los códigos que los
definen.
- Diseñar y montar circuitos electrónicos sencillos.
- Analizar objetos y sistemas eléctricos y electrónicos para comprender su
funcionamiento y la mejor forma de usarlos y controlarlos, así como las razones que
han intervenido en su diseño y construcción.
- Diseñar y montar circuitos con puertas lógicas que resuelvan problemas tecnológicos
sencillos.
- Utilizar el polímetro para verificar el funcionamiento de un circuito electrónico.
- Emplear simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.
- Recordar las normas y las precauciones necesarias para el empleo seguro de la
corriente eléctrica.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
- Los sistemas electrónicos. Las señales eléctricas. Señales analógicas y señales
digitales. Electrónica analógica y electrónica digital. Componentes y circuitos
electrónicos.
- Componentes electrónicos pasivos. Resistores. Bobinas. Condensadores.
- Diodos. Materiales semiconductores. Diodos. Fuente de alimentación.
- Transistores. Transistores bipolares. Formas de funcionamiento y aplicaciones
básicas del transistor. Ganancia de un transistor.
- Circuitos integrados. Tipos de circuitos integrados. Ejemplos de circuitos integrados
digitales. El circuito integrado 555.
- Simulación de circuitos electrónicos. - Circuitos lógicos. Tablas de verdad. Puertas lógicas. Tipos de puertas lógicas.
- Simulación de circuitos con puertas lógicas.
DISTRIBUCION TEMPORAL
- Desarrollo teórico: 6 h
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- Actividades teórico-prácticas de experimentación (proyectos, utilización de recursos
informáticos, análisis de materiales, herramientas, máquinas, operadores, etc.): 9 h
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Subrayado mínimos exigibles)
A. Reconoce los componentes básicos de un circuito electrónico, tanto real como
esquemático, e indica la función que desempeña cada uno de ellos.
B. Comprende el funcionamiento de circuitos electrónicos analógicos sencillos e
interviene sobre ellos para modificarlos.
C. Mide con precisión magnitudes eléctricas y realiza los cálculos necesarios para
conocer magnitudes derivadas.
D. Monta un circuito sencillo electrónico a partir de un esquema dado.
E. Respeta las normas y precauciones de seguridad en el manejo de corrientes
eléctricas.
F. Simula circuitos electrónicos sencillos, tanto analógicos como digitales, empleando
Crocodile Clips u otro software de simulación equivalente.
G. Elabora tablas de verdad para analizar, diseñar o explicar el funcionamiento de un
circuito.
METODOLOGÍA
Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica estas
estrategias:
- Analizar algunos circuitos electrónicos representativos, para mostrar sus componentes
y funcionamiento. En este sentido, sería aún más útil probar montajes que hubiesen
construido alumnos de cursos anteriores.
- Hacer hincapié en el cuidado del material utilizado y del taller, así como en la
importancia de respetar unas normas de trabajo y de seguridad.
- Promover la recuperación y el reciclado de los materiales utilizados en el aula taller;
en particular, los componentes electrónicos.
- Mostrar o recordar cómo se realiza la soldadura con estaño.
- Fomentar la participación y el trabajo en equipo, así como el respeto por las
creaciones propias y ajenas.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno.
- Propuesta didáctica.
- Libro digital del profesor.
- Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.
- Crocodile Clips.
- Polímetro.
- Material para soldadura con estaño.
- Componentes electrónicos necesarios para los montajes.
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Realización de los ejercicios y las actividades propuestos durante el desarrollo de la
unidad.
- Presentación del cuaderno de la asignatura.
- Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases.
- Prueba escrita.
- Prueba práctica: Simulación de circuitos electrónicos.
- Entrega de uno de los circuitos que se proponen en el libro del alumno.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus
ideas», que se incluye, al final de la unidad, en el libro del alumno.
- Entrega de los ejercicios y las actividades de la unidad, si no se hizo en su momento.
- Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día.
- Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Realización de las fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la
unidad.
- Empleo de entrenadores o componentes especialmente preparados para facilitar la
realización de montajes eléctricos y electrónicos.
- Sesiones de tutoría entre iguales, en las que los alumnos más expertos enseñan a los
alumnos menos experimentados.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Montaje y desmontaje de aparatos electrónicos, para comprender su funcionamiento,
intentar su reparación o recuperar algunos de sus componentes.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura sobre la memoria que se incluye en los materiales fotocopiables.
- Recopilación y consulta de revistas de electrónica.
FOMENTO DE LAS TIC
- Visita de páginas web relacionadas con la unidad. Por ejemplo:
Electrónica fácil http://www.electronicafacil.net/ Área electrónica
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http://www.areaelectronica.com/ - Uso de software de simulación de circuitos eléctricos y electrónicos. Por ejemplo,
Crocodile Clips o Yenka Electronics.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Respeto de las normas y criterios establecidos para la gestión de los recursos en el
aula taller.
- Valoración y respeto de las normas de seguridad y de las precauciones necesarias en
el manejo de corrientes eléctricas.
- Interés por conocer el funcionamiento de objetos tecnológicos de uso común.
- Predisposición a la recuperación de componentes de máquinas y aparatos en desuso.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 4 TECNOLOGÍAS DE LA
COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
Conocimiento e interacción con el mundo físico
- Conocer el funcionamiento y la utilidad de objetos, procesos, sistemas y entornos
tecnológicos.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Utilizar las TIC como instrumento habitual para informarse, aprender y comunicarse.
Comunicación lingüística
- Comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnología y a los procesos
tecnológicos.
Aprender a aprender
- Utilizar información textual y gráfica para comprender y explicar cómo funcionan,
cómo se usan y cómo se mantienen distintos aparatos.
Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional
- Identificar las propias emociones, así como las conductas que suelen estar asociadas a
ellas y regularlas de forma apropiada.
OBJETIVOS
- Exponer algunas ideas fundamentales y algunos principios técnicos básicos sobre las
telecomunicaciones.
- Describir los sistemas de telefonía, radio y televisión, y los principios básicos de su
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funcionamiento.
- Describir el fundamento y el funcionamiento de los principales sistemas de
comunicaciones móviles: telefonía móvil terrestre, comunicación vía satélite,
radiolocalización GPS, radio de onda corta y acceso a Internet móvil.
- Proporcionar algunas nociones básicas sobre el funcionamiento de Internet.
- Describir brevemente los distintos tipos de acceso a Internet: RTC, RDSI, ASDL,
conexión vía satélite…
- Describir el hardware y el software necesarios para montar una red local con acceso a
Internet.
- Incorporar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a la
actividad normal del aula.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
- Telecomunicaciones. Componentes de un sistema de comunicación. Propiedades de
un canal de transmisión. Alteraciones en la transmisión. Multiplexación.
- Comunicación por cable. Sistemas de comunicación que utilizan cable. Tipos de
cables utilizados en las comunicaciones alámbricas.
- Comunicación inalámbrica. Ondas electromagnéticas. Generación y sintonización
de ondas de radio. Modulación de las señales de radio. Comunicación mediante ondas
de radio. Televisión. El espectro radioeléctrico.
- Telefonía móvil. Comunicaciones móviles. Telefonía móvil terrestre. Telefonía móvil
vía satélite.
- Satélites de comunicaciones. Satélites geoestacionarios. Sistema global de
navegación por satélite.
- Redes de comunicación de datos. Tipos de redes de comunicación. Redes
domésticas.
- Internet. Proveedores de Internet. Cómo se transmite la información. El protocolo
TCP/ IP. La dirección IP. El sistema de nombres por dominio (DNS).
- Acceso a Internet. Conexión a través de la línea telefónica. Conexión vía satélite.
Conexión mediante cable. Conexión mediante la red eléctrica. Acceso WiFi. Acceso
móvil.
DISTRIBUCION TEMPORAL
- Desarrollo teórico: 8 h
- Actividades teórico-prácticas de experimentación (proyectos, utilización de recursos
informáticos, análisis de materiales, herramientas, máquinas, operadores, etc.): 4 h
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Subrayado mínimos exigibles)
A. Define el significado de algunos términos básicos relativos a las
telecomunicaciones.
B. Indica las principales analogías y diferencias entre los sistemas de comunicación por
cable y los sistemas de comunicación inalámbricos.
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C. Explica cómo se emiten, se modulan y se reciben las señales de radio.
D. Describe un sistema de comunicaciones vía satélite y otro de telefonía móvil
terrestre, explicando los principios de funcionamiento.
E. Selecciona, conecta y configura los elementos y componentes necesarios para el
montaje de una red doméstica de ordenadores, provista de acceso a Internet.
METODOLOGÍA
Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica estas
estrategias:
- Conexión mediante cable de dos ordenadores.
- Explicación del funcionamiento de la televisión analógica.
- Explicación del fundamento físico de la emisión y recepción de ondas
electromagnéticas.
- Comparación entre los distintos sistemas de comunicación a distancia y en tiempo
real, señalando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno.
- Propuesta didáctica.
- Libro digital del profesor.
- Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.
- Fotografías, vídeos y aparatos relacionados con la historia de las telecomunicaciones.
- Aparatos en desuso (teléfonos móviles, sintonizadores de radio, televisores, etc.) para
desmontar y montar.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Realización de los ejercicios y las actividades propuestos durante el desarrollo de la
unidad.
- Entrega del cuaderno de la asignatura.
- Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases.
- Prueba escrita.
- Entrega del trabajo práctico.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus
ideas», que se incluye, al final de la unidad, en el libro del alumno.
- Entrega de los ejercicios y las actividades de la unidad, si no se hizo en su momento.
- Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día.
- Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento.
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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Realización de las fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la
unidad.
- Reparto de tareas, vigilando que no siempre recaigan los mismos trabajos en los
mismos alumnos, distribuyendo funciones diversas en proyectos distintos.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Montaje y configuración de redes locales.
- Reutilización de equipos informáticos fuera de uso.
- Trabajo de investigación sobre la historia de las telecomunicaciones o de una
tecnología de comunicación en concreto; por ejemplo, la televisión.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura sobre las palomas mensajeras, que se incluye en los materiales fotocopiables.
- Se pedirá a los alumnos que busquen o elaboren textos similares, en los que se
describan formas de comunicación poco habituales en la actualidad: señales de humo,
tambores, espejos, etc.
FOMENTO DE LAS TIC
- Visita de páginas web relacionadas con la unidad. Por ejemplo:
Sitio web del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio http://www.mityc.es/telecomunicaciones/es-ES/Paginas/index.aspx
Historia de las telecomunicaciones. Sitio web de Luis Enrique Otero Carvajal http://www.ucm.es/info/hcontemp/leoc/telecomunicaciones.htm
Televisión digital terrestre http://www.televisiondigital.es/Terrestre/Paginas/Index.aspx
Seguimiento de satélites en tiempo real http://satellite.tracks.free.fr/satrace/satrace.php?language=es
- Uso de aplicaciones y utilidades de los teléfonos móviles, distintas de su función
principal.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Interés por conocer los principios científicos que explican el funcionamiento de los
objetos técnicos.
- Respeto por la intimidad de los datos ajenos.
- Uso responsable del teléfono móvil, Internet y demás medios de comunicación a
distancia.
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PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 5 CONTROL Y ROBÓTICA
COMPETENCIAS BÁSICAS
Conocimiento e interacción con el mundo físico
- Manipular objetos con precisión y seguridad.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Elaborar e implementar programas sencillos, capaces de controlar el funcionamiento
de una máquina.
Comunicación lingüística
- Adquirir el vocabulario necesario para comprender y producir mensajes relativos a la
tecnología y a los procesos tecnológicos.
Matemática
- Comprender el enunciado de un problema referido a una situación real, verbalizar el
proceso de resolución posible, trasladarlo al lenguaje matemático correspondiente y
resolverlo.
Social y ciudadana
- Analizar los problemas y retos de la sociedad actual.
Aprender a aprender
- Aplicar en distintos contextos los conocimientos y destrezas adquiridos.
Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional
- Perseverar ante las dificultades que surgen en el desarrollo de un proyecto
tecnológico.
OBJETIVOS
- Explicar algunos conceptos básicos relacionados con la robótica: automatismo, auto-
matización, sistema de control, etc.
- Presentar algunas de las aplicaciones actuales de los robots.
- Describir los principales componentes de un robot industrial y explicar la función que
realiza cada uno de ellos.
- Elaborar sencillos programas que permitan controlar dispositivos conectados a una
tarjeta controladora.
- Diseñar y construir un dispositivo automático provisto de sensores y actuadores,
conectarlo a una tarjeta controladora y escribir el programa necesario para
controlarlo.
- Analizar y valorar críticamente la influencia sobre la sociedad del uso de las nuevas
tecnologías, la automatización de procesos y el desarrollo de robots.
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CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
- Automatismos. Relés. Sistemas de control.
- Sensores. Resistencias LDR. Sensores de infrarrojos. Termistores. Células
fotovoltaicas.
- Robótica. Mecanización, automatización y robotización. Definición de robot.
Componentes de un robot.
- El robot industrial. Configuraciones de un robot industrial.
- El ordenador como dispositivo de control. Tarjetas de control. Programación de la
tarjeta.
- Programación en LOGO. El lenguaje de programación LOGO. Entorno de trabajo
de MSWLogo. Primitivas. Ejecución de primitivas. Repetición de primitivas.
- Procedimientos. Escribir y editar procedimientos. Guardar y cargar procedimientos.
Procedimientos con variables. Procedimientos recursivos. Procedimientos de control.
DISTRIBUCION TEMPORAL
- Desarrollo teórico: 7 h
- Actividades teórico-prácticas de experimentación (proyectos, utilización de recursos
informáticos, análisis de materiales, herramientas, máquinas, operadores, etc.): 8 h
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Subrayado mínimos exigibles)
A. Define automatismo, automatización, sistema de control y otros conceptos
asociados a la robótica.
B. Diseña y construye distintos tipos de sensores que incluyen componentes
electrónicos: transistores, LDR, termistores, etc.
C. Monta un dispositivo provisto de uno o varios sensores, para adquirir información
en el entorno en el que actúa.
D. Desarrolla un programa de ordenador que controla el funcionamiento autónomo de
un robot o de una máquina cíclica.
E. Resuelve, mediante la combinación de diversos operadores mecánicos, los
problemas de transmisión y/o transformación de movimiento que surjan con motivo
de la necesidad de dotar de movimiento a algún objeto o sistema técnico.
F. Diseña y construye, en equipo, un dispositivo automático provisto de sensores y
actuadores, lo conecta a una tarjeta controladora y escribe el programa necesario
para controlarlo.
G. Utiliza distintas técnicas en la búsqueda de soluciones creativas a los problemas que
se plantean.
METODOLOGÍA
Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica estas
estrategias:
- Descripción, con la ayuda de gráficos y prototipos o maquetas, del funcionamiento
del sistema de control de algunas máquinas representativas: lavadora, automóvil,
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etcétera.
- Descripción de situaciones en las que se emplean sistemas automáticos de control o
robots: industria, transporte, medicina, servicios, etc.
- Visualización de vídeos en los que se muestren distintos brazos industriales y otros
tipos de robots en acción.
- Observación, con el objeto real o mediante vídeos, de proyectos relacionados con la
robótica elaborados por otros alumnos.
- Poner de manifiesto la importancia que tuvo, y que aún tiene, la automatización en los
procesos de fabricación, y las repercusiones sociales que supone: producción en masa,
desaparición de puestos de trabajo, etc.
- Realización de actividades en las que sea necesario interpretar el plano de una
instalación, reconocer el significado de sus símbolos, seleccionar los componentes
correspondientes y conectarlos sobre un armazón o en un simulador, de acuerdo a las
indicaciones del plano para componer un circuito que tenga una utilidad determinada.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno.
- Propuesta didáctica.
- Libro digital del profesor.
- Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.
- Componentes electrónicos necesarios para la realización de las actividades y el
proyecto.
- Tarjeta controladora.
- MSWLogo.
- Proyectos elaborados por otros alumnos.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Realización de los ejercicios y las actividades propuestos durante el desarrollo de la
unidad.
- Entrega del cuaderno de la asignatura.
- Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases.
- Prueba práctica: conexión y control de motores mediante la tarjeta controladora.
- Prueba escrita.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus
ideas», que se incluye, al final de la unidad, en el libro del alumno.
- Entrega de los ejercicios y las actividades de la unidad, si no se hizo en su momento.
- Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día.
- Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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- Realización de las fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la
unidad.
- Uso del trabajo en equipo y del aprendizaje colaborativo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Montaje de kits de robótica, como los que distribuyen Lego ® o Fischer ®.
- Visita programada a una cadena de montaje, una cadena de envasado o similar,
basada en el empleo de robots.
- Asistencia a ferias o certámenes de robótica.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura titulada «La visión del cuerpo como una máquina» que se incluye en los
materiales fotocopiables.
- Recomendación de libros relacionados con el tema, como Ciberiada, de Stanislaw
Lem, o Yo, robot, de Isaac Asimov.
FOMENTO DE LAS TIC
- Visita de páginas web relacionadas con la unidad. Por ejemplo:
Enconor http://www.enconor.com/
Enlace de descarga, desde el observatorio del CNICE, del archivo comprimido que
contiene el instalable de MSWLogo 6.5a
http://recursostic.educacion.es/observatorio/version/v2/images/ upload/
ob_innovacion/mswlogo65a_sp.zip
Arduino http://www.arduino.cc/es/
- Localización y visualización de vídeos y animaciones relacionados con los contenidos
de la unidad.
- Empleo del ordenador para simular el funcionamiento de un sistema automático o de
un robot, como paso previo a la construcción.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Analizar y valorar críticamente la influencia sobre la sociedad del uso de las nuevas
tecnologías, la automatización de procesos y el desarrollo de robots.
- Interés por conocer el papel que desempeña el conocimiento tecnológico en distintos
trabajos y profesiones.
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PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 6 CIRCUITOS HIDRÁULICOS Y
NEUMÁTICOS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Conocimiento e interacción con el mundo físico
- Aplicar conocimientos científicos para interpretar fenómenos observables en el
mundo físico.
- Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas
reales de modo eficiente.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Utilizar las tecnologías de la información para obtener y reportar datos, así como para
simular situaciones y procesos.
Comunicación lingüística
- Exponer en público las conclusiones obtenidas en un trabajo de investigación o los
resultados de un proyecto.
- Incrementar y utilizar el vocabulario específico de la materia.
Matemática
- Resolver problemas prácticos mediante la aplicación de expresiones matemáticas,
referidas a principios y fenómenos físicos implicados en ellos.
Aprender a aprender
- Utilizar, en los procesos propios de trabajo de la tecnología, los conocimientos y las
habilidades adquiridos en otras áreas.
Autonomía e iniciativa personal
- Conocer las propias capacidades y solicitar ayuda cuando se necesita.
OBJETIVOS
- Explicar los principios científicos básicos sobre los que se fundamentan las máquinas
hidráulicas y neumáticas.
- Presentar los principales componentes de los circuitos hidráulicos y neumáticos
(bomba, compresor, válvulas, cilindros, etc.) y explicar la función que desempeña
cada uno de ellos.
- Describir las principales aplicaciones de los circuitos hidráulicos y neumáticos.
- Analizar objetos hidráulicos y neumáticos para comprender su funcionamiento y la
forma de utilizarlos.
- Interpretar y representar esquemas de algunos circuitos neumáticos básicos.
- Montar circuitos neumáticos sencillos a partir de sus correspondientes esquemas.
- Diseñar circuitos neumáticos que resuelvan problemas sencillos: prensado, apertura
de una puerta, elevación de una carga, etc.
- Simular el funcionamiento de circuitos neumáticos empleando software diseñado con
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este fin.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
- Los fluidos. La presión. Unidades. Presión y volumen. Presión y profundidad.
Principio de Pascal. Caudal. Caudal y potencia.
- Aire comprimido. Aplicaciones del aire comprimido. Los circuitos neumáticos.
Compresores.
- Componentes de los circuitos neumáticos. Cilindros. Válvulas distribuidoras:
válvulas de tres vías y dos posiciones; válvulas de cinco vías y dos posiciones. Otros
tipos de válvulas: válvulas reguladoras de caudal, válvulas antirretorno, válvulas
selectoras (OR) y válvulas de simultaneidad (AND).
- Símbolos neumáticos. Representación de las válvulas distribuidoras. Esquemas neu-
máticos.
- Diseño de circuitos neumáticos. Prensado de piezas. Pegado de piezas.
Accionamiento de una puerta.
- Circuitos hidráulicos. Componentes de los circuitos hidráulicos: cilindros, motores
hidráulicos, válvulas de presión. Aplicaciones de los circuitos hidráulicos: prensa
hidráulica, freno hidráulico, brazo hidráulico.
DISTRIBUCION TEMPORAL
- Desarrollo teórico: 6 h
- Actividades teórico-prácticas de experimentación (proyectos, utilización de recursos
informáticos, análisis de materiales, herramientas, máquinas, operadores, etc.): 9 h
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Subrayado mínimos exigibles)
A. Cita y describe algunas aplicaciones representativas de las tecnologías hidráulica y
neumática.
B. Identifica los componentes hidráulicos y neumáticos más representativos de los que
se encuentran disponibles en el aula taller, e indica cuál es el uso que se le puede dar
a cada uno de ellos.
C. Resuelve problemas numéricos relacionados con los conceptos de presión, potencia
y caudal.
D. Diseña circuitos neumáticos que resuelvan situaciones sencillas empleando la
simbología adecuada.
E. Interpreta esquemas de circuitos neumáticos y explica su funcionamiento.
F. Monta o simula circuitos neumáticos básicos a partir de un esquema dado.
G. Mantiene el lugar de trabajo limpio durante el proceso de trabajo y lo ordena, una
vez terminada la tarea.
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METODOLOGÍA
Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica estas
estrategias:
- Observación, con el objeto real o mediante vídeos, de proyectos relacionados con la
hidráulica y la neumática, elaborados por otros alumnos.
- Observación directa o visualización de vídeos en los que se muestren distintas
máquinas neumáticas e hidráulicas en funcionamiento.
- Construcción de prototipos de brazos mecánicos accionados por jeringuillas.
- Resolución de problemas numéricos en los que se utilicen los conceptos de caudal,
presión y potencia.
- Montaje en paneles de circuitos neumáticos con los elementos de un kit didáctico
diseñado para este fin.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno.
- Propuesta didáctica.
- Libro digital del profesor.
- Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.
- Componentes hidráulicos y neumáticos para el montaje de circuitos sencillos.
- Prototipos construidos por alumnos de otros cursos.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Realización de los ejercicios y las actividades propuestos durante el desarrollo de la
unidad.
- Entrega del cuaderno de la asignatura.
- Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases.
- Prueba escrita.
- Trabajo práctico relacionado con la unidad: construcción de un brazo hidráulico.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus
ideas», que se incluye, al final de la unidad, en el libro del alumno.
- Entrega de los ejercicios y las actividades de la unidad, si no se hizo en su momento.
- Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día.
- Entrega del trabajo práctico, si no se entregó en su momento.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Realización de las fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la
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unidad.
- Sesiones periódicas de aprendizaje entre iguales en las que, distribuidos en parejas o
en tríos, los alumnos más experimentados monitorizan la actividad de los menos
expertos.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Demostración del funcionamiento de algunas herramientas neumáticas (pistola de
pintar, remachadora, pistola de soplar e inflar, etc.). Uso de alguna de ellas, si se
considera oportuno.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Recopilación de artículos y notas de prensa relacionados con el uso y la escasez del
agua potable. Selección, lectura en voz alta y discusión de los más representativos.
- Lectura sobre la bomba de agua manual que se incluye en los recursos fotocopiables.
FOMENTO DE LAS TIC
- Localización, descarga, instalación y uso de simuladores hidráulicos y neumáticos.
Por ejemplo:
Simulador FluidSIM
http://www.festo-didactic.com/int-es/learning-systems/software-e-learning/
fluidsim/
Simulador de Antonio Bueno
http://www.portaleso.com/portaleso/trabajos/tecnologia/neuma.ehidra/
simulador/simulador.html
- Localización y visualización de vídeos y animaciones relacionados con los contenidos
del tema.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Interés por conocer los principios científicos y técnicos en los que se fundamentan los
productos de la tecnología, que explican sus características y aplicaciones.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 7 EL DESARROLLO Y EL IMPACTO DE
LA TECNOLOGIA
COMPETENCIAS BÁSICAS
Conocimiento e interacción con el mundo físico
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- Reconocer, analizar y valorar críticamente el impacto social y ambiental de la
actividad tecnológica.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Aplicar herramientas y estrategias de búsqueda, proceso, almacenamiento y difusión
de la información.
Comunicación lingüística
- Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con diversas intenciones
comunicativas.
Social y ciudadana
- Utilizar responsablemente los productos tecnológicos, valorando su pertinencia,
calidad y efectos potenciales sobre la salud y el ambiente.
Aprender a aprender
- Desarrollar estrategias para organizar, memorizar y recuperar información, tales como
resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.
Cultural y artística
- Conocer y conservar el patrimonio tecnológico: utensilios, máquinas, instalaciones,
documentos, etc.
OBJETIVOS
- Evaluar la idoneidad de un objeto o sistema técnico desde varios puntos de vista:
materiales empleados, técnicas de construcción, coste, repercusiones
medioambientales, facilidad y seguridad de uso, etc.
- Presentar una visión general de la historia de la tecnología.
- Describir con cierto detalle la evolución de un objeto tecnológico representativo.
- Analizar y valorar críticamente los efectos del desarrollo científico y tecnológico en la
evolución social y sus repercusiones en el medio ambiente.
- Conocer algunos de los principales problemas del mundo actual (escasez de energía,
cambio climático, hambre, contaminación…) y valorar las aportaciones que, para su
solución, pueden hacerse desde la tecnología, identificando los efectos beneficiosos y
perjudiciales asociados a las distintas soluciones que se pueden proponer.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Última semana de mayo y primera de junio.
- Desarrollo tecnológico a lo largo de la historia. Paleolítico. Neolítico. Edad
Antigua. Edad Media. Edad Moderna. La Revolución Industrial y la industrialización.
La Segunda Revolución Industrial. Desde 1914 hasta la actualidad.
- La evolución de los objetos técnicos. Por qué cambian los objetos. La normalización
de la industria. Evolución de un objeto técnico: la bicicleta.
- El impacto social de la tecnología. Efectos sociales de la tecnología. La brecha
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tecnológica.
- El impacto ambiental de la tecnología. La destrucción del ambiente. Los límites al
crecimiento. Tecnologías sostenibles.
DISTRIBUCION TEMPORAL
- Desarrollo teórico: 5 h
- Actividades teórico-prácticas de experimentación (proyectos, utilización de recursos
informáticos, análisis de materiales, herramientas, máquinas, operadores, etc.): 4 h
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Subrayado mínimos exigibles)
A. Conoce los hitos fundamentales del desarrollo tecnológico: Revolución Agrícola,
Edad del Hierro, Revolución Industrial, etc.
B. Ordena cronológicamente algunos hechos significativos en la historia de la
tecnología.
C. Describe la evolución de algunos objetos técnicos, evaluando su implicación en los
cambios sociales y laborales.
D. Explica las razones que hacen necesario un objeto o servicio tecnológico, y evalúa
los efectos positivos y negativos de su fabricación, uso y desecho sobre el medio
ambiente y el bienestar de las personas.
E. Participa y muestra interés en las discusiones de grupo, aportando ideas, respetando
las de los demás y aceptando las decisiones tomadas por consenso.
METODOLOGÍA
Entre otras, se llevarán a cabo las siguientes acciones y se pondrán en práctica estas
estrategias:
- Mostrar ejemplos de líneas del tiempo.
- Poner de manifiesto las relaciones entre las manifestaciones culturales y artísticas, y
la mentalidad y posibilidades técnicas de la época en que se crearon.
- Desarrollar una actitud de indagación y curiosidad hacia el mundo tecnológico,
analizando su evolución histórica, especialmente en los campos o sectores de más
actualidad, como son las tecnologías de la información y la comunicación, y
evaluando su incidencia en el desarrollo de la humanidad.
- Realizar puestas en común sobre los beneficios e inconvenientes de algunos productos
tecnológicos representativos.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno.
- Propuesta didáctica.
- Libro digital del profesor.
- Fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la unidad.
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- Libros, revistas, documentos y todo tipo de material gráfico sobre el tema.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Realización de los ejercicios y las actividades propuestos durante el desarrollo de la
unidad.
- Entrega del cuaderno de la asignatura.
- Observación de la actitud y la participación durante el desarrollo de las clases.
- Trabajo de investigación sobre temas relacionados con los contenidos de la unidad.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Resolución de las actividades propuestas en el apartado «Repasa y organiza tus
ideas», que se incluye, al final de la unidad, en el libro del alumno.
- Entrega de los ejercicios y las actividades de la unidad, si no se hizo en su momento.
- Presentación del cuaderno de la asignatura puesto al día.
- Entrega del trabajo de investigación correspondiente a esta unidad, si no se hizo en su
momento.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Realización de las fichas para el tratamiento de la diversidad correspondientes a la
unidad.
- Personalización de los trabajos de investigación relacionados con la unidad.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Diseño y elaboración de una línea del tiempo en la que se refleje la evolución
histórica de la tecnología o de un determinado producto tecnológico.
- Visita a museos.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura titulada «La reconstrucción del pasado», que se incluye en los recursos
fotocopiables.
- Uso de la biblioteca del centro, con el fin de localizar libros que puedan resultar de
interés para el desarrollo del tema.
FOMENTO DE LAS TIC
- Visita de páginas web relacionadas con la unidad. Por ejemplo:
El origen de las cosas
http://www.educar.org/inventos/
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Museo Nazionale della scienza e della tecnologia Leonardo da Vinci
http://www.museoscienza.org/
- Localizar y descargar ejemplos de líneas del tiempo. Una forma rápida de hacerlo
consiste en utilizar el buscador de imágenes de Google e introducir las búsquedas:
línea del tiempo o timeline.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Valoración del objeto técnico como exponente de la cultura técnica de un grupo social
y como reflejo de un conjunto de valores.
- Curiosidad por conocer las diferentes soluciones dadas a un mismo problema técnico,
según las distintas épocas y culturas.
- Sensibilidad por la conservación del patrimonio tecnológico.
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CRITERIO DE
EVALLUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
1. Describir los elementos
que componen las distintas
instalaciones de una
vivienda y las normas que
regulan su diseño y
utilización. Realizar y
montar diseños sencillos de
circuitos básicos empleando
la simbología adecuada.
Valorar las condiciones que
contribuyen al ahorro
energético, habitabilidad y
estética en una vivienda.
Se trata de valorar la
capacidad de interpretar y manejar simbología de
instalaciones eléctricas, de
calefacción, aire acondicionado,
comunicaciones, suministro
de agua y saneamiento. Para ello se han de poner de
manifiesto los conocimientos
sobre los elementos, normativa básica y las
destrezas para el montaje y la
comprobación de instalaciones sencillas. Los
alumnos y alumnas deben ser
capaces también de analizar los elementos componentes
de las facturas de los
diferentes suministros y conocer las técnicas actuales
de ahorro energético y su
aplicabilidad en Canarias.
Describe con la ayuda de
ejemplos los elementos
básicos que componen las diferentes instalaciones de
una vivienda, manejando con
dificultad la simbología pertinente (de instalaciones
eléctricas, de calefacción,
aire acondicionado, comunicaciones, suministro
de agua y saneamiento) , en
el diseño, montaje y comprobación de
instalaciones domésticas
sencillas, expresando escueta
y fragmentariamente las
normas que regulan su uso.
Analiza siguiendo pautas e
instrucciones los elementos
básicos que componen las
facturas domésticas de los diferentes suministros y
señala algunas conductas y
medidas conocidas para el
ahorro energético,
habitabilidad y estética de las
viviendas teniendo en cuenta el contexto de Canarias.
Describe los elementos
básicos que componen las
diferentes instalaciones de una vivienda, manejando con
acierto y con ayuda de
ejemplos la simbología pertinente (de instalaciones
eléctricas, de calefacción,
aire acondicionado, comunicaciones, suministro
de agua y saneamiento), en el
diseño, montaje y comprobación de
instalaciones domésticas
sencillas, expresando esquemáticamente las
normas que regulan su uso.
Analiza siguiendo pautas e
instrucciones los elementos
principales que componen
las facturas domésticas de los diferentes suministros y
señala algunas conductas y
medidas conocidas para el
ahorro energético,
habitabilidad y estética de las
viviendas teniendo en cuenta el contexto
de Canarias.
Describe en su totalidad los
elementos que componen las
diferentes instalaciones de una vivienda, demostrando
manejar la simbología
pertinente (de instalaciones eléctricas, de calefacción,
aire acondicionado,
comunicaciones, suministro de agua y saneamiento), en el
diseño, montaje y
comprobación de instalaciones domésticas
sencillas, expresando con
detalle las normas que regulan su uso.
Analiza a partir de
ejemplos los elementos que componen las facturas
domésticas de los diferentes
suministros y señala conductas y medidas
adecuadas para el ahorro
energético, habitabilidad y
estética de las viviendas
teniendo en cuenta el
contexto de Canarias.
Describe en su totalidad y
con detalle, los elementos
que componen las diferentes instalaciones de una
vivienda, demostrando
manejar la simbología pertinente (instalaciones
eléctricas, de calefacción,
aire acondicionado, comunicaciones, suministro
de agua y saneamiento) , en
el diseño, montaje y comprobación de
instalaciones domésticas
sencillas, expresando con
detalle y precisión las
normas que regulan su uso.
Analiza los elementos que componen las facturas
domésticas de los diferentes
suministros y señala conductas y medidas
creativas para el ahorro
energético, la habitabilidad y
estética de las viviendas
teniendo en cuenta el
contexto de Canarias.
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CRITERIO DE
EVALLUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
2. Describir el
funcionamiento de un
circuito electrónico
analógico y de sus
componentes elementales.
Realizar el montaje de
circuitos electrónicos
previamente diseñados con
una finalidad utilizando
simbología adecuada.
Se pretende evaluar la
capacidad para comprender el funcionamiento de circuitos
electrónicos analógicos
sencillos e intervenir sobre ellos para adaptarlos a las
necesidades. Para ello se han
de conocer las características y función de sus componentes
básicos: resistor,
condensador, diodo y transistor, a partir del análisis,
la simulación y el montaje de
circuitos.
Describe el funcionamiento
de circuitos analógicos,
dejando de nombrar
detalles importantes, y de
las características que
presentan sus componentes, empleando con
imprecisiones el vocabulario
técnico y la simbología apropiada.
Simula y monta siguiendo
modelos y de manera
incompleta y con fallos,
circuitos sencillos que
resuelven problemas de
situaciones cotidianas (interruptor crepuscular,
detector de humedad, detector de calor, alarma....),
y de manera mecánica y
con ayuda es capaz de rediseñarlos y manipularlos
para adaptarlos a otros usos,
aprovechando los recursos disponibles.
Analiza y describe dejando
de nombrar algunos
detalles importantes el funcionamiento de circuitos
analógicos y de las
características que presentan sus componentes, empleando
con imprecisiones el
vocabulario técnico y la simbología apropiada.
Simula, planifica y monta
con ayuda de modelos y de
forma completa, circuitos
sencillos que resuelven
problemas de situaciones
cotidianas (interruptor
crepuscular, detector de
humedad, detector de calor, alarma....), y es capaz de
rediseñarlos y manipularlos
siguiendo un procedimiento para adaptarlos a otros usos,
aprovechando los recursos
disponibles.
Analiza y describe con
aproximación y detalle el
funcionamiento de circuitos analógicos y de las
características que presentan
sus componentes, empleando un vocabulario técnico y la
simbología apropiada.
Simula, planifica y monta de
forma autónoma y
completa, circuitos sencillos
que resuelven problemas de
situaciones cotidianas (interruptor crepuscular,
detector de humedad, detector de calor, alarma....),
y es capaz de rediseñarlos y
manipularlos con destreza para adaptarlos a otros usos
aprovechando los recursos
disponibles.
Analiza y describe con
precisión y detalle el
funcionamiento de circuitos analógicos y de las
características que presentan
sus componentes, empleando un vocabulario técnico y la
simbología apropiada.
Simula, planifica y monta de
forma autónoma y eficaz circuitos sencillos que
resuelven problemas relacionados con
situaciones cotidianas (interruptor crepuscular, detector de humedad,
detector de calor, alarma....),
y es capaz de rediseñarlos y manipularlos con destreza y
creatividad para adaptarlos a
otros usos, aprovechando los recursos disponibles.
Co
mun
icac
ión
Lin
güís
tica
Mat
emát
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Cono
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ión y
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So
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CRITERIO DE
EVALLUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
3. Realizar operaciones
lógicas empleando el
álgebra de Boole, relacionar
planteamientos lógicos con
procesos técnicos y resolver
mediante puertas lógicas
problemas tecnológicos
sencillos.
Con este criterio se trata de
evaluar la capacidad de
diseñar circuitos con puertas lógicas para resolver un
problema lógico sencillo que
dé solución a un supuesto técnico, comprobando su
funcionamiento mediante
programas de simulación. Se
valorará el conocimiento y
uso de la simbología y
funcionamiento de las puertas lógicas.
Realiza con dificultad
operaciones lógicas mediante
el álgebra de Boole, y lo aplica cometiendo errores a
pesar de la ayuda, en la
resolución de problemas tecnológicos sencillos.
Diseña, siguiendo
instrucciones, circuitos con un número reducido de
puertas lógicas (no
necesariamente binarias). Usa la simbología con
errores a pesar de que se le
orienta y comprueba con
dificultades el
funcionamiento mediante
programas de simulación (Crocodrile). Los emplea, sin
mucha conciencia de ello,
en la solución a necesidades cotidianas (alarmas,
dispensadores,
programadores automáticos, etc.).
Realiza operaciones lógicas
mediante el álgebra de Boole
y lo aplica adecuadamente,
siguiendo orientaciones y
ejemplos, en la resolución de
problemas tecnológicos sencillos.
Diseña, siguiendo
orientaciones y ejemplos, circuitos con un número
reducido de puertas lógicas
(no necesariamente binarias). Usa la simbología con
algunas imprecisiones y
comprueba con algunas
dificultades el
funcionamiento mediante
programas de simulación (Crocodrile). Los emplea,
siguiendo indicaciones, para
dar solución a necesidades cotidianas (alarmas,
dispensadores,
programadores automáticos, etc.).
Realiza operaciones lógicas
mediante el álgebra de Boole
y lo aplica con destreza en la resolución de problemas
tecnológicos sencillos.
Diseña de forma autónoma
y correcta circuitos con un
número reducido de puertas
lógicas. Usa la simbología con acierto y comprueba el
funcionamiento mediante
programas de simulación (Crocodrile). Los emplea con
iniciativa, para dar solución
a necesidades cotidianas (alarmas, dispensadores,
programadores automáticos,
etc.).
Realiza operaciones lógicas
mediante el álgebra de Boole
y lo aplica con destreza y
exactitud en la resolución de
problemas tecnológicos
sencillos. Diseña de forma autónoma
y correcta, además de
creativa, circuitos con un número reducido de puertas
lógicas. Usa la simbología
con precisión y comprueba el funcionamiento de éstos
mediante programas de
simulación (Crocodrile). Los emplea con iniciativa y
destreza para dar solución a
necesidades cotidianas (alarmas, dispensadores,
programadores automáticos,
etc.)
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CRITERIO DE
EVALLUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)
COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
4. Analizar y describir los
elementos y sistemas de
comunicación por cable e
inalámbrica y los principios
básicos que rigen su
funcionamiento.
Se pretende valorar la
comprensión del principio de
funcionamiento de los sistemas de comunicación
mediante la puesta en servicio
de distintos dispositivos. Para ello se ha de conocer los
diferentes medios de
transmisión de información y sus características, tipos de
señales, elementos y procesos
de transmisión de la información.
Describe con dificultad los
elementos y sistemas de
comunicación por cable e inalámbrica y alguno de sus
principios de
funcionamiento, de los sistemas utilizados en el
centro y el hogar (redes
inalámbricas por WIFI o Bluetooth, conexiones a
internet, móviles..).
Pone en servicio, con apoyo
personalizado, alguno de
los distintos dispositivos de
comunicación.
Explica, de manera muy
elemental y omitiendo
partes importantes, los diferentes medios de
transmisión de información,
sus características, los tipos
de señales, los elementos y
procesos de transmisión de la
información y los relaciona
con incoherencias
valiéndose de esquemas,
tablas y mapas conceptuales.
Analiza y describe muchos
de los elementos y sistemas
de comunicación por cable e inalámbrica y algunos de sus
principios de
funcionamiento, utilizados en el centro y el hogar (redes
inalámbricas por WIFI o
Bluetooth, conexiones a internet, móviles..).
Pone en servicio, a partir de
instrucciones por escrito, alguno de los distintos
dispositivos de
comunicación.
Explica, en líneas generales
y omitiendo partes
importantes, los diferentes medios de transmisión de
información, sus
características, los tipos de
señales, los elementos y
procesos de transmisión de la
información y los relaciona
con algunas ambigüedades
valiéndose de esquemas,
tablas y mapas conceptuales.
Analiza y describe con
propiedad los elementos y
sistemas de comunicación por cable e inalámbrica y sus
principios de
funcionamiento, utilizados en el centro y el hogar (redes
inalámbricas por WIFI o
Bluetooth, conexiones a internet, móviles..).
Pone en servicio, de manera
autónoma, distintos dispositivos de
comunicación.
Explica, en líneas generales, los diferentes medios de
transmisión de información,
sus características, los tipos de señales, los elementos y
procesos de transmisión de la
información y los relaciona
con coherencia valiéndose
de esquemas, tablas y mapas
conceptuales.
Analiza y describe con
propiedad y detalle los
elementos y sistemas de comunicación por cable e
inalámbrica y sus principios
de funcionamiento, utilizados en distintos contextos
cercanos y profesionales
(redes inalámbricas por WIFI o Bluetooth, conexiones a
internet, móviles…)
Pone en servicio, con
eficacia y de manera
autónoma, distintos
dispositivos de comunicación.
Explica con detalle los
diferentes medios de transmisión de información,
sus características, los tipos
de señales, los elementos y
procesos de transmisión de la
información y los relaciona
de forma creativa, creando
sus propios mapas ,
esquemas o tablas
conceptuales.
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
5. Analizar sistemas
automáticos, describir sus
componentes y montar
automatismos sencillos.
Con este criterio se pretende
valorar la capacidad de analizar el funcionamiento de
automatismos en diferentes
dispositivos técnicos habituales, diferenciando los
sistemas de control en lazo
abierto y cerrado. Se pretende, asimismo, conocer
si se sabe representar y
montar circuitos sencillos, que usen este tipo de
componentes en sistemas
eléctricos, hidráulicos, neumáticos y/o mecánicos.
Describe con imprecisiones
y omitiendo detalles
importantes el funcionamiento de
automatismos en diferentes
dispositivos técnicos (termostatos, detectores de
nivel, etc.), diferenciando
entre sistema de control de lazo abierto y cerrado,
empleando sin razonar y
cometiendo errores el vocabulario técnico.
Representa y monta, de
forma incompleta y
precisando de ayuda,
circuitos sencillos que
utilicen este tipo de dispositivos en sistemas
eléctricos, mecánicos,
hidráulicos o neumáticos que, partiendo de una
situación-problema, resuelva
situaciones cotidianas (puerta
de garaje, sistema automático
de riego, de iluminación,…)
Analiza y describe, a
grandes rasgos, el
funcionamiento de automatismos en diferentes
dispositivos técnicos
(termostatos, detectores de nivel, etc.), diferenciando
entre sistema de control de
lazo abierto y cerrado, empleando para ello, con
alguna dificultad, el
vocabulario técnico.
Representa y monta, de
forma completa, aunque
precisando de ayuda, circuitos sencillos que
utilicen este tipo de
dispositivos en sistemas eléctricos, mecánicos,
hidráulicos, neumáticos y/o
mecánicos que, partiendo de una situación-problema,
resuelva necesidades
cotidianas (puerta de garaje,
sistema automático de riego,
de iluminación,…)
Analiza y describe con
detalle el funcionamiento de
automatismos en diferentes dispositivos técnicos
(termostatos, detectores de
nivel, etc.), diferenciando entre sistema de control de
lazo abierto y cerrado,
empleando para ello un vocabulario técnico.
Representa y monta de
forma autónoma circuitos sencillos que utilicen este
tipo de dispositivos en
sistemas eléctricos, mecánicos, hidráulicos,
neumáticos y/o mecánicos
que, partiendo de una situación-problema, resuelva
necesidades cotidianas
(puerta de garaje, sistema automático de riego, de
iluminación,…)
Analiza y describe con
precisión y detalle el
funcionamiento de automatismos en diferentes
dispositivos técnicos
(termostatos, detectores de nivel, etc.), diferenciando
con acierto entre sistema de
control de lazo abierto y cerrado, y emplea para ello el
vocabulario técnico.
Representa, monta y verifica
de forma autónoma y eficaz
circuitos sencillos que
utilicen este tipo de dispositivos en sistemas
eléctricos, mecánicos,
hidráulicos, neumáticos y/o mecánicos que, partiendo de
una situación-problema,
resuelva necesidades cotidianas (puerta de garaje,
sistema automático de riego,
de iluminación,…)
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
6. Desarrollar un programa
para controlar un sistema
automático o un robot y su
funcionamiento de forma
autónoma en función de la
realimentación que reciba
del entorno.
Se trata de valorar si se es
capaz de desarrollar, mediante lenguajes de
programación simples, un
programa que realice operaciones adaptativas en
función de las señales que
reciba del entorno mediante sensores en un dispositivo
técnico de fabricación propia
o comercial.
Desarrolla con muchos
errores a pesar de la ayuda,
un programa mediante el empleo de algún lenguaje de
programación simple y uso
de simuladores (Cocodrile; Logo), para controlar un
sistema automático o robot,
sin conseguir de manera
aceptable que el programa
permita realizar operaciones
adaptativas en función de las variaciones que recibe del
entorno (realimentación), a
través de sensores, de fabricación propia o
comercial, que se encuentran
en los dispositivos técnicos.
Desarrolla de forma guiada
y con necesidad de algunos
ajustes, un programa mediante el empleo de algún
lenguaje de programación
simple y uso de simuladores (Cocodrile; Logo), para
controlar un sistema
automático o robot,
consiguiendo que el
programa funcione con un
margen de error aceptable y permita realizar
operaciones adaptativas en
función de las variaciones que recibe del entorno
(realimentación), a través de
sensores, de fabricación propia o comercial, que se
encuentran en los
dispositivos técnicos.
Desarrolla de forma
autónoma y con necesidad
de algunos ajustes, un programa mediante el empleo
de lenguajes de
programación simple y uso de simuladores (Cocodrile;
Logo), para controlar un
sistema automático o robot,
consiguiendo que el
programa permita realizar
con bastante éxito, operaciones adaptativas en
función de las variaciones
que recibe del entorno (realimentación), a través de
sensores, de fabricación
propia o comercial, que se encuentran en los
dispositivos técnicos.
Desarrolla de forma
autónoma y con perfección,
un programa mediante el empleo de lenguajes de
programación simple y uso
de simuladores (Cocodrile; Logo), para controlar un
sistema automático o robot,
consiguiendo que el
programa permita realizar
con éxito y precisión,
operaciones adaptativas en función de las señales y
variaciones que recibe del
entorno (realimentación) a través de sensores, de
fabricación propia o
comercial, que se encuentran en los dispositivos técnicos.
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COMPETENCIAS
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7. Utilizar la simbología y
nomenclatura necesarias
para representar circuitos
hidráulicos o neumáticos
con la finalidad de diseñar y
construir un mecanismo
capaz de resolver un
problema cotidiano.
Conocer sus principales
aplicaciones, características
y funcionamiento.
Se ha de evaluar la capacidad para diseñar y construir
sistemas hidráulicos o
neumáticos sencillos. Para ello el alumnado ha de ser
capaz de analizar aplicaciones
habituales hidráulicas y neumáticas, conocer los
elementos que componen
estos sistemas, sus símbolos y función. Debe utilizar con
soltura la simbología y
nomenclatura necesaria para
representar circuitos con la
finalidad de diseñar y
construir un mecanismo capaz de resolver un
problema cotidiano con esta
tecnología.
Analiza y describe el
funcionamiento de circuitos
hidráulico y neumático,
dejando de nombrar
detalles importantes, y de
las características que presentan sus componentes,
empleando con
imprecisiones la nomenclatura y la simbología
apropiada.
Diseña y construye de
manera incompleta y
cometiendo errores, a pesar
de la ayuda, circuitos sencillos que resuelven
problemas de situaciones
cotidianas muy conocidas (carretillas elevadoras,
bombas de agua, grúas, cama
articulada, frenos...),
mostrando muchas
dificultades para adaptarlos
a otros usos.
Analiza y describe dejando
de nombrar algunos
detalles importantes el funcionamiento de circuitos
hidráulicos y neumáticos y
de las características que presentan sus componentes,
empleando con
imprecisiones la nomenclatura y la simbología
apropiada.
Diseña y construye con
ayuda y de forma completa,
circuitos sencillos que
resuelven problemas de
situaciones cotidianas (automatismos, sistemas
industriales, carretillas elevadoras, bombas de agua,
grúas, cama articulada,
frenos....), y es capaz de rediseñarlos y manipularlos
con adecuación para
adaptarlos a otros usos,
aprovechando los recursos
disponibles.
Analiza y describe con
aproximación el
funcionamiento de circuitos hidráulicos y neumáticos y
las características que
presentan sus componentes, empleando la nomenclatura y
la simbología apropiada.
Diseña y construye de forma
autónoma y completa,
circuitos sencillos que
resuelven problemas de
situaciones cotidianas
(automatismos, sistemas
industriales, carretillas elevadoras, bombas de agua,
grúas, cama articulada,
frenos....), y es capaz de rediseñarlos y manipularlos
con eficacia para adaptarlos
a otros usos aprovechando los recursos disponibles y
reciclables.
Analiza y describe con
precisión y detalle el
funcionamiento de circuitos hidráulicos y neumáticos y
las características que
presentan sus componentes, a
partir del planteamiento de
un problema, empleando la
nomenclatura y la simbología apropiada.
Diseña y construye de forma
autónoma completa y eficaz circuitos sencillos que
resuelven problemas
relacionados con
situaciones cotidianas (automatismos, sistemas
industriales, carretillas elevadoras, bombas de agua,
grúas, cama articulada,
frenos....), y es capaz de rediseñarlos y manipularlos
con perfección y
creatividad para adaptarlos a
otros usos, aprovechando los
recursos disponibles y
reciclables
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COMPETENCIAS
1 2 3 4 5 6 7 8
8. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida. Conocer, analizar y valorar el uso de las tecnologías y su influencia sobre el medioambiente y la sociedad canaria.
Con este criterio se pretende
valorar la elaboración de
juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir
del análisis de objetos
técnicos. Se trata también de establecer la capacidad de
relacionar inventos y
descubrimientos con el contexto en el que se
desarrollan interpretando las
modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en
cada periodo histórico.
Asimismo, se ha de averiguar si el alumnado relaciona las
tecnologías con la evolución
económica, social y medioambiental de Canarias.
Describe y explica, muy
parcialmente y con un
vocabulario coloquial, la evolución de los objetos
tecnológicos a lo largo de la
historia, teniendo en cuenta superficialmente el contexto
social y económico en que se
desarrollan y valora,
omitiendo ideas
importantes aunque se le
ofrezcan pistas, su repercusión en la calidad de
vida de las personas y, en
especial, las ventajas y transformaciones que dichos
avances tecnológicos
representan para Canarias.
Emite juicios de valor que no
razona sobre el uso actual de
las tecnologías y su influencia sobre el
medioambiente y la sociedad
de Canarias.
Describe y explica,
parcialmente y con un
vocabulario básico, la evolución de los objetos
tecnológicos a lo largo de la
historia, teniendo en cuenta el contexto social y
económico en que se
desarrollan y valora, con
pocas orientaciones, su
repercusión en la calidad de
vida de las personas y, en especial, las ventajas y
transformaciones que dichos
avances tecnológicos representan para Canarias.
Emite juicios de valor
elementales sobre el uso actual de las tecnologías y su
influencia sobre el
medioambiente y la sociedad de Canarias.
Describe y explica en líneas
generales con un
vocabulario adecuado la evolución de los objetos
tecnológicos a lo largo de la
historia, teniendo en cuenta el contexto social y
económico en que se
desarrollan y valora, a partir
de ideas propias, su
repercusión en la calidad de
vida de las personas y, en especial, las ventajas y
transformaciones que dichos
avances tecnológicos representan para Canarias.
Emite juicios de valor, con
criterio propio y con
coherencia adecuada, sobre
el uso actual de las
tecnologías y su influencia sobre el medioambiente y la
sociedad de Canarias.
Describe y explica
detalladamente y con un
vocabulario adecuado la evolución de los objetos
tecnológicos a lo largo de la
historia, teniendo en cuenta el contexto social y
económico en que se
desarrollan y valora, con
ideas propias y bien
argumentadas, su
repercusión en la calidad de vida de las personas y, en
especial, las ventajas y
transformaciones que dichos avances tecnológicos
representan para Canarias.
Emite juicios de valor, con
criterio propio y rigor
adecuado al nivel, sobre el
uso actual de las tecnologías y su influencia sobre el
medioambiente y la sociedad
de Canarias.
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6. METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa. Con ello, no se pretende homogeneizar la acción de los docentes, sino conocer, y, si es posible, compartir los enfoques metodológicos que se van a utilizar en el aula.
Hemos ha tenido en cuenta estos principios de intervención educativa, derivados de la teoría del aprendizaje significativo y que se pueden resumir en los siguientes aspectos:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo.
4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento.
5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado.
Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla básica: la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales. Por ello, cuando se plantea cómo enseñar en la Educación Secundaria, se debe adoptar una metodología que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean verdaderamente significativos.
Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones. Estas han sido integradas y podemos resumir en los siguientes puntos:
a) El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la disciplina (o área) como en lo que concierne a la estructura psicológica del alumnado.
b) El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses, capacidades y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este sentido, la información que recibe el alumno ha de ser lógica, comprensible y útil.
c) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos.
d) Los alumnos y las alumnas deben tener una actitud favorable para aprender significativamente. Así pues, han de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido previamente.
e) Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos facilitan la construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de socialización entre los alumnos y las alumnas.
f) Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de interés para el alumnado y que se aborden en contextos de colaboración y desde ópticas con marcado carácter interdisciplinar.
MODELO METODOLÓGICO PROPUESTO PARA LA PRÁCTICA DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
1.- Iniciar en el alumnado un proceso de planteamiento de preguntas (método de indagación).
2.-Enseñar una metodología de investigación en la que los alumnos/as puedan buscar
información para responder a preguntas que han planteado y utilizar la estructura desarrollada en el
curso y aplicarla a otras áreas.
3.- Ayudar al alumnado a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de primera mano,
como datos, a partir de los cuales puedan desarrollar hipótesis y extraer conclusiones.
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4.- Establecer discusiones en clase, en las que los/as alumnos/as aprendan tanto a escuchar a los
demás como a exponer sus propios puntos de vista.
5.- Legitimar la búsqueda, es decir, aprobar y apoyar discusiones abiertas en las que no son
halladas respuestas definitivas en la multitud de cuestiones.
6.- Animar al alumnado a reflexionar respecto a sus propias experiencias.
7.- Otorgar un nuevo papel al profesor/a para que se convierta en un recurso, no en una
autoridad.
La METODOLOGÍA es lo más importante en tecnología. Hemos de transmitir al alumno el modo
de pensar, hacer y funcionar del mundo tecnológico. La elección del proyecto es la esencia de la
tecnología, con él debemos conseguir los objetivos del área y ―enganchar‖ al alumnado. Hemos de
tener en cuenta el planteamiento y la resolución de problemas concretos y particulares; la utilización
de métodos (pasos secuenciados y lógicos) que comporten la identificación y análisis del problema y
la construcción del objeto, máquina o sistema capaz de resolverlo y que la actividad de los alumnos
debe desarrollarse mediante el trabajo en equipo. Método de proyectos (Kilpatrik 1921): La
cuestión o problema es la excusa para introducir los conocimientos de área. En el M. de P. Se unen
dos aspectos clave: es contenido didáctico y a la vez procedimiento formativo. ―El proyecto es una
actividad previamente determinada cuya intención dominante es una finalidad real que orienta los
procedimientos y les confiere motivación.‖ Lo negativo del M. de P. pueden las iniciativas
superficiales y desordenadas del alumnado, la excesiva ingerencia del profesor y las propuestas de
trabajo que escapen a la capacidad y madurez de los alumnos. Lo básico en Tecnología es el proceso:
Planificar, Hacer y Evaluar. Las etapas aplicables al M. de P. son: Problema, Definición del
problema, Elementos del problema, Recopilación de datos, Análisis de datos, Creatividad,
Materiales-tecnología, Experimentación, Modelos, Dibujos constructivos, Construcción, Evaluación
y Solución. Los grupos de trabajo de más de 4 alumnos no suelen ser operativos, cuantos más grupos
más esfuerzo evaluador y más coste económico. Organización de los grupos ( portavoz, secretario,
responsable de máquinas, de documentos..). La duración de los proyectos inicialmente cortos debe
ser de 2 o 3 semanas, posteriormente medios de 3 a 6 sem. y por último largos no más de 10 semanas
( pueden caer en el desánimo, perder el norte o no relacionar las distintas fases.). En primer ciclo
deben ser lúdicos, fáciles y de condiciones sencillas cercanas al mundo real, en segundo ciclo
también proyectos del mundo real con necesidad de resolverlos inicialmente de manera técnica y
después con especificaciones de tipo económico, estético, social, medioambiental.. Otras
metodologías : Método IDEAL ( Identificación problema, Definición y representación del problema,
Exploración de posibles estrategias, Actuación fundada en una de ellas, Logros y evaluación de
efectos. Método de análisis de objetos: en cada producto de la act. Técnica hay encerrados múltiples
elementos del conocimiento ( Estudio del problema que resuelve, forma y dimensiones,
Funcionamiento, Técnicas constructivas, Economico-comercial e Historia del objeto o sistema) Debe
ser un método complementario al de proyectos. Análisis no sistemáticos y ejercicios de simulación:
situaciones o supuestos de partida ―rol‖. Los aspectos técnicos pasan a un 2ª plano y ser
fundamentalmente un recurso para el desarrollo del juego. Los operadores tecnológicos y las
técnicas.
Las propuestas de trabajo son el punto de partida de la actividad del alumno. Deben ser claras,
concretas y concisas. Deben tener sentido para el alumno, nivel de complejidad adecuado, estimular
la autoconfianza, superables por todos los alumnos (problemas simples para desarrollar capacidades
complejas) y con distintos grados de desarrollo. Deben ser propuestas abiertas que permitan
soluciones originales y variadas (metodología participativa del alumno). Deben ser transparentes, el
alumno debe saber que va a hacer y con qué finalidad. Conocer el proceso de la actividad.
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El problema es el centro de interés en torno al cual se organizan los aprendizajes. Los estrictamente
técnicos son una mala opción. Deben ser cercanos (ámbito doméstico, del propio centro, localidad..)
cotidianos, divertidos,..etc
Es conveniente la inclusión de actividades introductoras, de desarrollo y de refuerzo. El papel del
profesorado ha de ser dinamizador de las propuestas de trabajo, con clima favorable y distendido,
participación indirecta y favoreciendo la intervención gradual del alumnado.
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Los criterios para la selección de los materiales y recursos didácticos son:
-los existentes en el centro o de nueva dotación.
-los más atractivos para la edad y características de los alumnos.
-los más apropiados.
-los que su tenga una relación utilidad/coste alta.
-los que demuestren al alumnado que son válidos los materiales reutilizables y de deshecho.
Sin renunciar a recursos tradicionales como la pizarra, el lápiz, el papel, etc., los materiales más
modernos como el ordenador, el vídeo, el retro-proyector, el proyector de opacos, etc., son elementos
clave en la metodología que se aplique en el aula por su lógica conexión con el área.
El aula, por supuesto, no es el único espacio educativo, pero sí el centro de puesta en común, el
lugar de debate y convivencia organizativa del grupo. Su dotación específica en estas enseñanzas y
en esta programación se hace imprescindible y merece un apartado mucho más amplio que el aquí
disponible para su descripción.
El desarrollo de muchos contenidos de procedimiento que intervienen en esta propuesta de
secuencia requiere de forma indispensable espacios que sirvan de taller y de aula con una
funcionalidad totalmente distinta a la del aula tradicional.
Otros recursos indispensables, de especial mención en este breve apartado, son aquellos que
permiten atender a la singularidad de los contenidos canarios: diapositivas, vídeos, temas
monográficos adecuados del entorno, etc.
Por tanto este Departamento de Tecnología hará lo posible por llevar estos criterios a la práctica
en la medida de sus posibilidades y las del Centro.
7. CRITERIOS COMUNES (ACUERDOS GLOBALES DEL
CENTRO) E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
1.- Cada profesor evaluará al alumnado teniendo en cuenta los objetivos de la etapa, los de cada área o materia y los conocimientos adquiridos según los criterios de evaluación.
2.- Los resultados de la evaluación se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente, considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas las demás. Estas calificaciones irán acompañadas, en los documentos oficiales de evaluación, de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de cero a diez, aplicándose en ese caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4 Suficiente: 5 Bien: 6
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Notable: 7 u 8 Sobresaliente: 9 ó 10 3.- Para evaluar los objetivos se trabajarán los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por acuerdo de la CCP se establecen dos bloques de contenidos: a. Conceptos-procedimientos: Comprensión, expresión y aplicación de los conceptos propios del área. b. Actitudes: Interés, esfuerzo, realización de tareas, respeto a las normas de convivencia,… Para obtener la calificación final, estos bloques de contenidos se ponderan con un 80 % para los conceptos-procedimientos y un 20 % para las actitudes. A REVISAR POR CCP
Los instrumentos de evaluación que este Departamento tendrá en cuenta a la hora de evaluar se relacionan en
la Ficha de Clase (tipo) que se incluye a continuación, con las ponderaciones máximas indicadas, estos serán
pruebas escritas, trabajos de clase, libreta de clase, prácticas, proyectos, observación del profesor, etc.
La calificación resultante en cada evaluación será el promedio de los valores obtenidos de los distintos
indicadores de los criterios de evaluación aplicados y valorados a través de los instrumentos utilizados.
El grado de adquisición de cada competencia vendrá dado por la calificación ponderada de los indicadores de
los criterios de evaluación, para ello previamente se han relacionado los indicadores de evaluación con las
competencias.
*** En el caso de que en alguna de las evaluaciones trimestrales no se pueda aplicar algún
instrumento de evaluación se repartirá el valor asignado en su ponderación entre el resto de
instrumentos.***
Los criterios de calificación de segundo y cuarto están recogidos al final de cada apartado Unidades
Didácticas de acuerdo a las “orientaciones para la elaboración de las programaciones didácticas”
(cuadros).
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FICHA DE CLASE CURSO...15/16. Nº..............
APELLIDOS......................................................................................NOMBRE....................................
DOMICILIO........................................................................................................EDAD........................
TFNO:...............................CURSO:.................GRUPO:...........EMAIL:……….......................................
MATERIAS PENDIENTES….................................................................................................................
……………………………………………………………………………………………………..
TECNOLOGÍA/S - ESO. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
Instrumentos/
Evaluación
A) Observación B) Libreta de clase
y/o trabajos
C) Prácticas y/o
Proyectos
D) Exámenes y
controles GLOBAL
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Ponderación
Indic
ado
res
Hasta 20%
Indic
ado
res
Hasta 30%
Indic
ado
res
Hasta 50%
Indic
ado
res
Hasta 50%
Po
r U
D.
To
tal
Ev
aluac
ión
.
CL
CM
CC
IMF
CT
ICD
CS
C
CC
A
CA
A
CA
IP
1ª
EV
AL
UD1
UD2
UD3
2ª
EV
AL
UD1
UD2
UD3
3ª
EV
AL
UD1
UD2
UD3
Observaciones:
1ª EVAL
2ª EVAL
3ª EVAL
PI: Prueba Inicial NT: No trae tareas MH: Molesta y habla NM: No trae material NI: No muestra interés R: Retraso LIB: Libreta NP: No
participa AM: Amonestación
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Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares.
El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo.
La evaluación propuesta se identifica con las siguientes características:
Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del currículo.
Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje.
8. ORIENTACIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
DEL ALUMNADO CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
ADAPTACIONES CURRICULARES Y ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD.
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona todo proceso de enseñanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad.
La expresión “atención a la diversidad‖ no hace referencia a un determinado tipo de alumnos y alumnas (alumnos y alumnas problemáticos, con deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto).
Entendemos que éstas no se pueden contemplar a priori y que dependen del caso personal y
concreto del alumnado que lo precise. Se propondrán actividades de refuerzo o ampliación para
cubrir las necesidades de los alumnos, haciéndolas más sencillas o más complicadas según los
intereses y necesidades del alumnado.
Es un hecho que los alumnos se diferencian progresivamente en cuanto a su capacidad para
aprender, su motivación por aprender, su estilo de aprendizaje e intereses, por todo ello debemos
ajustar la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades de los alumnos y facilitar recursos o
estrategias variadas que permitan dar respuesta a la diversidad que presenta el alumnado.
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En este sentido proponemos actividades que sean fácilmente adaptables:
-Diseño de actividades amplias que reflejen diferentes grados de realización y que sirven para
conseguir objetivos de distinto nivel.
-Elaboración de diversas actividades que trabajen un mismo contenido.
-Propuesta de actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución y de expresión.
-Planificación de actividades de libre elección por el alumno.
Las actividades deben adaptarse una a una a los siguientes términos:
-Reducir el nivel de exigencias de ejecución, referidas básicamente a tareas motrices.
-Elegir actividades prácticas y de trabajo con materiales reales.
-Desarrollar actividades grupales, donde los alumnos tengan más cabida a la hora de su ejecución.
-Potenciar y dar prioridad a actividades en las que el alumno trabaje apoyado por sus compañeros, ya
que muchas de ellas permiten que alumnos distintos puedan asumir responsabilidades diversas, según
sus capacidades.
9. PLAN DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON ASIGNATURAS
PENDIENTES.
En el contexto de la evaluación continua, cuando los alumnos promocionen con evaluación
negativa en algunas áreas o materias, la superación de los objetivos correspondientes a éstas podrá
ser determinada por el profesor o la profesora del área o materia respectiva del curso al que
promocionan. En el caso de áreas o materias optativas que el alumno haya dejado de cursar,
corresponderá la determinación de su superación al departamento del área, en función de las medidas
educativas complementarias que el equipo de profesores hubiera adoptado para que el alumno
alcance los objetivos de dichas áreas o materias. El alumno realizará los trabajos (batería de
ejercicios) y pruebas que el Departamento estime oportunas como medidas educativas
complementarias para que este alumnado alcance los objetivos de dichas áreas.
El Departamento de Tecnología Breña Baja 12 de Octubre de 2015