Propuesta de intervención para el desarrollo de la competencia lectora
dentro del sistema universitario
Tània GriBrianda Rodríguez
Junio, 2014
Índice
1.Objetivo
2. Competencias del s.XXI
-La comprensión lectora
3. Proyecto de intervención
4. Conclusiones
Objetivo
Desarrollar la competencia lectora en los estudiantes universitarios.
Para que puedan desarrollarse
personal y profesionalmente en un entorno complejo
como el nuestro.
Lo que implicará aprender a lo largoy a lo ancho de la
vida.
Desde múltiples focos
Competencias
UNESCO1. Pensamiento crítico
2. Creatividad3. Capacidad de organización
4. Habilidades sociales y de comunicación5. Adaptabilidad
6. Resolución de problemas7. Capacidad de cooperación
Unión Europea
1) La comunicación en la lengua materna.2) La comunicación en lenguas extranjeras.3) La competencia matemática y las competencias básicas
en ciencia y tecnología.4) La competencia digital.5) Aprender a aprender.6) Las competencias sociales y cívicas.7) El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa.8) La conciencia y la expresión y culturales.
Competencias
Decálogo de competencias para la educación en el siglo XXI Monereo, Pozo (2001)
1. Buscarás la información de manera crítica.2. Leerás siempre tratando de comprender.3. Escribirás de manera argumentada para convencer.4. Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus esfuerzos en
pensar en lo relevante.5. Analizarás los problemas de forma rigurosa.6. Escucharás con atención, tratando de comprender.7. Hablarás con claridad, convencimiento y rigor.8. Crearás empatía con los demás.9. Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes.10.Te fijarás metas razonables que te permitan superarte día
a día.
¿Qué es la comprensión lectora ?
Capacidad individual para comprender (textos)Utilizar y analizar textos escritosDesarrollo, conocimiento y posibilidad de participar plenamenteen la sociedad.
(OCDE, 2009, p. 14)
La capacidad de una persona para comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos, para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad (PISA, 2012).
2. Fundamentación teórica
Se pueden aprender las estrategias que permiten ir más allá de
la lectura superficial, y posibilitan una lectura profunda, crítica,capaz de transformar información en conocimiento (Solé,2012).
La lectura, entendida desde una perspectiva amplia y compleja,exige recursos materiales y humanos, de formación y deasesoramiento, en una dimensión fundamentalmente preventiva,enriquecedora y global, que parte de la situación de cadainstitución, y plantearse objetivos de mejora y adaptados a cadacontexto (Solé, 2012).
3. Punto de partida (Reto)
1. PISA: Los alumnos no llegan a la universidad con lacompetencia lectora que se supone que deberían tener.
…En España el 18% de lo alumnos se sitúa en niveles inferiores al 2 en competencia lectora (PISA, 2012. Informe español)
2.La Universidad exige competencias lectoras más elevadas(Carlino, 2013).
Nivel 2. Nivel de competencia básico que les permitirá participar de manera efectiva y productiva en la sociedad.
4. Base de la intervención
1) Estudiantes
Modifiquen su identidad como pensadores y analizadores de los
textos académicos a los que deberán enfrentarse.
Textos académicos forman parte de textos destinados a miembros
de la propia comunidad científica.
Que los textos exponen y manifiestan
líneas de pensamiento, es decir que no son neutros. Y
que por lo tanto, han de permitirse establecer un
diálogo con ellos.
4. Base de la intervención
2) Profesores
Escribir es una de las actividades cognitivas que
más inciden en la posibilidad de aprender.
Cada campo disciplinar ha desarrollado determinadas
convenciones discursivas propias que los alumnos han de saber dominar si pretenden incorporarse a dichos campos.
4. Estructura de la intervención
Objetivo general:
Lograr que los estudiantes tomen concienciadel valor de la lectura y de las diferentesherramientas de las que disponen paratransformarla en conocimiento.
4. Estructura de la intervención
Objetivos específicos:
b.1 Adquirir información.
Cómo buscarla a través de diversos medios.Enseñaran cómo leer para hacerse una idea de lo quecontiene un texto.Cómo identificar los puntos principales en las exposiciones yen la bibliografía.Cómo tomar apuntes de clases y notas de artículos leídos.Cómo seleccionar textos para preparar monografías.
4. Estructura de la intervención
b.2 Trabajar con la información.
Para ello los alumnos deberán:
Explicar un tema.Hacer mapas conceptuales.Organizar ideas.Estudiar en grupos.Escribir párrafos como unidad temática.Resumir a partir de notas.
4. Estructura de la intervención
b. 3 Estrategias para consolidar y demostrar el aprendizaje.
Profesorado y alumnado de manera conjunta deberán:
Enseñan a analizar las preguntas de examen y planificar respuestas.Preparar monografías. Elaborar ensayos (Chalmers y Fuller, 1996).
4. Estructura de la intervención
•Grado de Psicología UB 60 y 80 alumnos de Primer Curso.
Semestre 1 Semestre 2
Historia y Epistemología de la
PsicologíaPsicología Social
Biología del Comportamiento Psicofisiología
•Materias:
•Formación inicial al profesorado sobre estrategias de lectura (40h durante 2 meses).
•Profesor + tutor de apoyo (a profesor y alumnos).
4. Estructura de la intervención
Sesiones cada 15 días de manera alterna.
Septiembre23
Historia y Epistemología de la Psicología
30Biología del Comportamiento
Octubre
7Historia y Epistemología de la Psicología
14Biología del Comportamiento
21Historia y Epistemología de la Psicología
28Biología del Comportamiento
Noviembre
4Historia y Epistemología de la Psicología
11Biología del Comportamiento
18Historia y Epistemología de la Psicología
25Biología del Comportamiento
Diciembre
2Historia y Epistemología de la Psicología
9Biología del Comportamiento
16 Cierre de todo el proceso
4. Estructura de la intervención
Primera Sesión -Explicar las bases del proyecto.-Cuestionario inicial(clase/online).-Explicar la dinámica que se seguirá.-Impartir la clase como normalmente, pero aplicando las estrategiasaprendidas y teniendo en cuenta los objetivos comentados.-Comentar el trabajo a realizar para la próxima sesión.
Segunda Sesión en Adelante-Dar feedback global del trabajo realizado (online).-Entrega de rúbricas para autocorrección.-Impartir la formación facilitando el:
-Adquirir información.-Trabajar con la información.-Consolidar aprendizaje.
Última Sesión -Devolución global de los retos conseguidos.-Contraste de opiniones.-Propuestas de mejora.-Cuestionario final.-Checklist
5. Referencias bibliográficasConsideraciones finales
Fácil de aplicar (contexto)
Costo asumible
Elevado impacto