Propuesta de trabajo con atención a la Diversidad
Docentes: Campos, Gabriela
Rivero, Jesica
Año: 2012
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“Huerta en la escuela”
Destinatarios: alumnos de segundo grado.
Objetivos:
A través del escenario de la huerta se pretende que los alumnos puedan:
Identificar y conocer las partes de la planta y sus funciones.
Conocer el ciclo de vida de las plantas.
Observar y describir las necesidades de las plantas.
Evaluar factores que afectan el crecimiento de las plantas a través de
experiencias.
Formular anticipaciones y establecer relaciones con los resultados obtenidos.
Comunicar resultados mediante cuadros, informes sencillos…
Aplicar a situaciones cotidianas los contenidos desarrollados.
Utilizar vocabulario específico de las ciencias.
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Breve relato de la experiencia
“La tarea de enseñar y aprender ciencias se encuentra hoy con el desafío de las nuevas
alfabetizaciones” (expuesto en: Serie Cuadernos para el aula de Ciencias Naturales 2).
Atendiendo a esta mirada es que nos vemos implicadas en elaborar una propuesta de
trabajo que contribuya al desarrollo de las capacidades de indagación para que los
alumnos puedan tomar decisiones, brindando ambientes de aprendizajes
estimulantes, ricos y potentes que promuevan la curiosidad y el asombro de los niños,
y que favorezcan así distintas vías de acceso al conocimiento. Entonces, con el
propósito de trabajar contenidos de enseñanza y favorecer el interés, la reflexión, el
desarrollo de una capacidad crítica, creativa, comprensiva y comunicativa, es que se
pensó en la huerta como escenario para tener la posibilidad de diseñar situaciones de
enseñanza que genere el desarrollo de las competencias científicas. Los alumnos se
enfrentan a un contexto auténtico situándose en un rol de activos indagadores de la
naturaleza.
Esta propuesta se apoya y se guía bajo la perspectiva de la analogía de la moneda que
expone Podestá (2009, cap 1), quién manifiesta que: “la alfabetización científica
incorpora las dimensiones de las ciencias naturales como PRODUCTO y como
PROCESO, que se traducen en dos objetivos de aprendizajes fundamentales: la
comprensión de las bases del funcionamiento del mundo natural, por un lado, y el
desarrollo de competencias de pensamiento científico, por otro. ¿Por qué usamos la
analogía de la moneda? En primer lugar, porque tiene dos caras. Pero también porque
dichas caras son inseparables. No existe una sin la otra. Y esa característica, es
fundamental a la hora de diseñar propuestas de enseñanza que sean coherentes con la
imagen de ciencia que hemos propuesto”.
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Dispositivo organizador: “Metáfora de la autopista”
Siguiendo esta postura y modo de organizar los pasos a seguir durante el desarrollo de
dicho proyecto es que consideramos oportuno exponer esta propuesta a través de un
dispositivo organizador que concentrara todo el desarrollo de la misma. Para ello
utilizamos “La metáfora de la autopista”.
La metáfora de la autopista surge desde la idea que todo el grupo de alumnos está
viajando, algunos en su propio auto, otros van de a dos o tres, unos van más rápido y
otros más despacio, pero todos llegan.
Para realizar el viaje se piensa qué necesito para llegar, tal vez un mapa, tengo
que hacer la valija, cosas comunes para cualquier viaje…,. Momento de buscar
y decidir por recursos y / o propuestas de rincones. Entonces voy tomando
decisiones y ejecutando consignas de trabajo, me enfrento a distintas
situaciones a resolver… Nos ponemos a pensar qué camino nos conviene, cuál
nos gusta más por su paisaje, cómo nos distribuimos en los autos, diseñamos
nuestros equipos de trabajo…
Y llega el día de la partida. Alguno se queda dormido, y llega justo para salir.
Otro tuvo un contratiempo y nos alcanza a mitad de camino… así, cada uno
desde sus posibilidades elige y se encamina como puede y con sus propias
herramientas con la propuesta de trabajo.
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Miro la valija de mi compañera. Está muy preparada y me empiezo a dar cuenta
de lo que me está faltando o que llevo algo de más, es aquí donde comparto
con mi compañero y aprendo de él y él de mí.
Empezó el viaje y pueden surgir problemas, puede haber un atasco, entonces
hay que decidir por otra vía para no llegar tarde, es aquí donde tomo
decisiones sobre los conflictos que me enfrento frente a una situación y busco
soluciones alternativas, hipotetizo, busco información a los que pueden aportar
saberes…Entonces, juntos con el equipo decidimos: ¡vamos por aquí!, es más
seguro.
Manejamos con mi compañero. Algunos manejan mejor que otros. Hay
distintos tipos de conductores. Están los respetuosos por las señales, están los
temerarios, los expertos conductores, está el que habla por celular, escucha
música, mira el paisaje. Está el que va atento a todo, esperando lo inesperado.
Importante valorar a cada tipo de conductor según su propio criterio. Estoy
abierto a las formas y posibilidades de cada uno (Panitsch, Andrés, 2008).
Aplicar al trabajo la metáfora de la autopista, nos deja la idea de transitar la autopista
desde las posibilidades de cada uno, solos o acompañados, tomando decisiones,
compartiendo y confrontando con el otro, sacando lo mejor de cada uno. Todos
llegamos al mismo destino pero posiblemente por sendas muy diferentes, según como
pueda o por lo que más prefiera según sus intereses y preferencias…
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A modo de cierre
Esta propuesta presentada a través del dispositivo de la metáfora de la autopista está
conducida por una serie de situaciones y consignas que se efectivizan a lo largo de
toda la experiencia, desde el primer momento asumiendo el rol de acopiador por parte
de los alumnos hasta llegar al cuarto momento donde asumen el rol de comerciante.
Se detallan a continuación algunos ejemplos de situaciones y / o consignas que se
proponen:
BANCO DE CONSIGNAS
Confecciona un calendario donde aparezcan las distintas semillas que se pueden
sembrar en esta época del año (septiembre). Incluí las épocas de su cosecha.
Imagina y dibuja cómo sería la planta que crece a partir de las semillas observadas.
Confecciona un cuadro.
Imagina que eres un agricultor y que quieres sembrar las semillas como las
que estuviste averiguando. ¿ Cuáles creés que son las condiciones que la
semilla necesita para desarrollarse? ( planteo de anticipaciones)
Valiéndote de los resultados obtenidos de las distintas germinaciones, diseña las
viñetas necesarias para mostrar las secuencias que sigue una planta en su ciclo de
vida.
Elige uno de los cuatro rincones que se presentan en función de las
condiciones ambientales. Ejecuta la experiencia que se propone y
registra en forma periódica lo que vas observando.
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Registro de observación de diferentes semillas.
Grupo N º
Nombre de la semilla observada:
…………………………
Características: ………………….
…………………………………………………
Registro de resultados de experiencias y
observaciones.
Grupo Nº
Semilla: …………………………………………………
Semilla en: ……………………………………………..
Obsevaciones periódicas: ……………………….
…………………………………………………………………….
Confronta con otro equipo sobre los resultados de las
experiencias que realizaste en el laboratorio. Elaboren un
escrito presentando las conclusiones a las que arribaron.
Compara los resultados obtenidos de las experiencias con los resultados de la
búsqueda de información en las distintas fuentes. Agrega los nuevos aspectos
a tus primeras conclusiones.
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Actividad: ¿Qué comemos de las plantas?
Trabajamos con láminas y distintas fotografías donde se observan una
variedad de plantas.
Consignas:
Elije un rincón en los que se presentan cada una de las partes de las plantas de
las cuales se consumen.
Clasifica el material disponible en función del rincón que elegiste:
Rincón 1. Rincón 2. Rincón 3. Rincón 4. Rincón 5.
Parte que se
come: raíz.
Parte que se
come: tallo.
Parte que se
come: hojas.
Parte que se
come: flor.
Parte que se
come: frutos.
Diseña una receta de cocina donde el ingrediente principal es la parte de la
planta presentada en el rincón que decidiste trabajar.
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Actividad: ¿Qué le falta a esta planta?
Disponemos de distintos alimentos. Se conforman
rincones para que cada uno pueda
decidir con qué alimento realizar la
propuesta que se detalla a
continuación:
Busca los siguientes materiales: papel, goma de pegar,
lápices de colores o fibras.
Observa cada alimento que haya llevado a la escuela, ¿Qué parte de la planta
será?
Elijo para pegar en el papel una parte completa de una planta, por ejemplo,
una hoja entera de espinaca. Completo toda la plantita, dibujando las partes
que le faltan.
Piensa cuáles son las partes que crecen bajo la tierra y cuáles sobre ella.
Carteles en la huerta. ( Organizados en patrullas)
Diseña y confecciona los de la huerta para indicar qué
semilla está en cada lugar, en qué fecha la sembramos, y
cuándo esperamos cosecharla.
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Arma una noticia para comunicar sobre el comienzo de nuestra
huerta.
Trabajo en la sala de informática.
Subimos la noticia a la página del colegio.
MI VERDULERIA
Hugo tiene una verdulería desde hace muchos
años. Como se enteró de nuestra huerta,
quiere que lo ayudemos a reorganizar toda la
fruta y verdura para que le sea más fácil
encontrar cada cosa.
En base a todo el trabajo realizado, decide una
forma de clasificar la mercadería y diseña una
verdulería nueva para Hugo.
Posibles clasificaciones:
por color
por pertenecer a distintas partes comestibles de la planta
por su forma
¿Se te ocurre alguna otra?
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Espacio de reflexión y preguntas
Mirando este banco de consignas y situaciones, nos preguntamos:
¿Reúnen las características de consignas auténticas?
Ante este planteo podemos demostrar que estas consignas:
Permiten al alumno desempeñar un papel activo, y ser creador de nuevos
saberes, desde el momento que se les propone ejercer distintos roles, tomar
decisiones al momento de elegir rincones, llevar adelante el trabajo de campo
en donde son actores auténticos en el escenario de la huerta…
Permiten al alumno elegir e utilizar distintas fuentes de información desde el
momento que tienen que decidir por una de las tres opciones de fuentes que
se presentan: “Aula virtual” “Biblioteca” “ Entrevista al agricultor”
Son relevantes para el universo de los alumnos por los auténticos escenarios en
que se desarrollan las situaciones propuestas: espacio de huerta, laboratorio,
biblioteca, sala de informática… y por otro lado les permiten vivenciar
experiencias según sus gustos y preferencias.
Permiten que el alumno tenga la necesidad de programar y organizar su propia
tarea, esto se ve implicado cuando deben registrar observaciones en cuadros,
presentar informes sencillos, escritos sobre las conclusiones arribadas en
función de los contenidos implicados.
Permiten al alumno elegir modos, recursos, procedimientos en el momento de
seleccionar el tipo de semilla a observar y clasificar, la elección de las patrullas
de trabajo en la huerta, elegir el montaje de una verdulería o un restaurante
desde el rol de un comerciante…
Posibilitan el trabajo en equipo, trabajan juntos favoreciendo la variedad de
perspectivas. Esto lo vemos reflejado en el momento 1, al conformar grupos en
la búsqueda de información; en el momento 2, cuando también se organizan en
equipos para efectivizar experiencias en el laboratorio, sobre la germinación;
en el armado de patrullas, en la organización de la pared interactiva…
Permiten que el tiempo para su realización sea variado. O sea, que pueda
demandar distintos períodos para su realización, más allá de una clase.
Claramente se refleja en el trabajo de campo en las distintas instancias:
preparación de la tierra, momentos de siembra, de mantenimiento…, para
llegar finalmente a la cosecha. Entre cada instancia hay tiempos que
transcurren y que demandan tiempos de espera.
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Favorecen la interacción social ya que la propuesta involucra al alumnos a
trabajos individuales como en el planteo de hipótesis; trabajos en equipos que
se han mencionado anteriormente; trabajos con docentes hasta agentes
externos, por ejemplo, el agricultor al que entrevistan, el bibliotecario que
aporta la fuente de información consultada.
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Recursos materiales
Diferentes tipos de semillas.
Láminas, fotografías de los distintos tipos de plantas.
Alimentos tales como: pimiento, cebolla, espinaca, coliflor, zanahoria…
Germinadores
Macetas.
Herramientas para trabajo de campo:
Rotocultivador (aportado por el departamento de Agricultura Urbana de la
ciudad de Río Cuarto), palas, rastrillos, regaderas, zapín...
Afiches, fibrones, cartulinas…
Carteles, estacas, bandas para delimitar parcelas…
Calendario.
Informes.
Cuadros donde se registra observaciones realizadas.
Receta de cocina.
Noticia periodística.
Aula virtual.
Entrevista.
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Recursos humanos
Bibliotecario.
Agricultor.
Ingeniera agrónoma del departamento de Agricultura Urbana de la ciudad.
Personal coordinador del laboratorio.
Profesor de informática.
Equipo docente de segundo grado.
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Bibliografía
o Anijovich, Rebecca; Malbergier, Mirta; Sigal, Celia (2004). “Una Introducción
a la Enseñanza para la Diversidad”. Ed. Fondo de Cultura Económica de
Argentina
o Anijovich, Rebecca; Mora, Silvia (2009). “Estrategias de enseñanza. Otra
mirada al quehacer en el aula”. Ed. Aique
o “Diseño Curricular de la Educación Primaria” (2012-2015). Ministerio de
Educación de la Provincia de Córdoba. Secretaría de Educación.
Subsecretaría de la Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. Dirección
General de Planeamiento e Información Educativa.
o Panitsch, Andrés (2008). “Reflexiones sobre el trabajo: La Metáfora de la
Autopista”. htttp://desdesarrollodesoftware.blogspot.com.ar
o Podestá, María Eugenia (2009). “La aventura de enseñar Ciencias
Naturales”. Ed. Aique.
o Tomlinson, Carol Ann (2009). “Estrategias para Trabajar con la Diversidad
en el Aula”. Ed. Paidós.