8/14/2019 PROTOCOLO DE EVALUACIN DE CURSOS VIRTUALIZADOS
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PROTOCOLO DE EVALUACIN DE CURSOS VIRTUALIZADOS
Autor: Javier Prieto Pariente
INTRODUCCIN:En los ltimos aos son numerosos los estudios de investigacin que se han realizado con el fin
de definir cules deben ser los indicadores que determinen la calidad de un sistema e-learning,
algunos de las propuestas ms representativas seran las siguientes:
- Proyecto europeo MECA-ODL.
- Quality on the line.
- E-learning Courseware Certification (ECC)
- BENVIC Proyect
Cada uno de ellos toma una orientacin distinta, la mayor parte de las propuestas y modelos
giran, o bien en al modelo EFQM o a los sistemas basados en benchmarking Aretio (2006), el
primer caso lo represetara por ejemplo el proyecto MECA-ODC, mientras que el BENCIV
Proyect toma como forma de trabajo el benchmarking entre varias Universidades.
La evaluacin del e-learning es compleja ya que se puede evaluar desde la propia institucin,
pasando por el diseo y distribucin de la accin formativa, hasta llegar al beneficio-coste ROIdel programa, por otra parte la evaluacin de profesores puede llevarse a cabo solo desde el
punto de vista del alumno o por pares, es decir, evaluacin entre propios docente, adems
puede ser interna (de la propia institucin), externa (realizada por un rgano consultor) o
combinar ambos elementos.
Aqu hemos optado por concentrarnos en los aspectos pedaggicos, por lo que hemos omitido
la evaluacin de la institucin y la evaluacin ROI, y hemos agrupados las distintas variables en
tres grandes bloques:
-
Diseo: Que engloba los objetivos, metodologa, contenidos, actividades y recursos
con los que debe contar un programa. Hay que decir en este punto que los indicadores
propuestos para el estudio de la calidad de una accin formativa virtual estn
orientados a analizar hasta qu punto el diseo del curso ha tenido en cuenta los
principios de la pedagoga constructivista.
- Entorno: Analizando si dicho entorno satisface las necesidades para poder desarrollar
un aprendizaje constructivista, por ejemplo, en relacin a su capacidad de permitir el
trabajo en grupo y las posibilidades de interaccin no solo entre el profesor y el
alumno, sino entre los propios alumnos.
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- Proceso: Desde el momento en el que el alumno viene a informarse sobre la oferta
formativa, hasta la evaluacin del propio proceso de formacin, pasando por la tutora
y la evaluacin de aprendizajes.
Cada uno de estos grandes bloques se ha dividido en indicadores, los cuales tratan de analizar
a travs de una serie de evidencias hasta qu punto la accin formativa se adapta como ya
hemos comentado anteriormente a la concepcin constructivista de la educacin e-learning.
FUNDAMENTACIN TERICA:El protocolo de evaluacin que se desarrolla en el presente documento toma como bases
tericas las relacionadas con los conceptos de cognicin situada y constructivismo social, para
lo cual se ha tenido en cuenta los siguientes aspectos que se consideran claves a la hora de
desarrollar una accin formativa que sea valiosa en el mbito del e-learning:
-
El diseo del curso.- El entorno de enseanza-aprendizaje
- El proceso de enseanza-aprendizaje.
Pasamos a continuacin a describir cuales son las claves tericas en relacin a los puntos
sealados anteriormente:
a) DISEO DEL CURSO:Desde la base de la cognicin situada, no podemos disear una accin formativa sin
tener en cuenta las caractersticas de los destinatarios a los que va dirigido el
programa, cules son sus conocimientos previos y cules sern las competencias que
dichos usuarios demandan adquirir con el programa de formacin. Por lo tanto, el
diseo del curso no se puede olvidar del estudio de dichos aspectos.
Por otra parte debe garantizarse que tanto los contenidos como las actividades
propuestas promueven efectivamente aprendizajes significativos, para lo cual se
considera que es fundamental en relacin a los contenidos el empleo de una gran
variedad de recursos que se ajusten en cada momento al mensaje que se quiera
transmitir, y en cuanto a las actividades de formacin el empleo de una metodologa
que se acerque a las bases del constructivismo social que fomente por tanto el trabajocolaborativo y las comunidades de aprendizaje.
b) ENTORNO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:Si nos proponemos llevar a cabo una accin formativa basada en el modelo
constructivista un aspecto bsico a tener en cuenta ser el anlisis de la capacidad que
el entorno de enseanza-aprendizaje posee para permitir la comunicacin entre los
distintos elementos que forman parte del proceso de formacin (materiales, profesor,
estudiantes).
Por otra parte, tambin teniendo en cuenta las bases del modelo constructivista en el
que es el estudiante el que se construye su propio aprendizaje, tambin debe
estudiarse la capacidad del entorno para adaptarse a los estilos de aprendizaje de cada
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estudiante. En relacin a este punto se considera que el entorno debe poseer un
sistema eficaz de ayudas, acceso a recursos bibliogrficos y programas que les sean de
utilidad, as como la posibilidad de que el alumno pueda ver en cada momento su
grado de avance dentro de los objetivos que pretende la accin formativa.
Al hilo de lo expuesto en el apartado de Diseo del Curso, en el que se consideraba
como bsico el empleo de una gran variedad de recursos debemos indicar aqu que
tambin debe estudiarse si el entorno EVA es estndar a la implementacin de
contenidos y recursos, ya que de lo contrario podra dificultar la utilizacin de cierto
objetos de aprendizaje valiosos en nuestra accin formativa.
Tambin se han incluido algunos aspectos dentro del estudio del entorno EVA tales
como la facilidad de acceso y navegacin, la interfaz, la facilidad de la gestin de los
cursos por parte del profesor, que se consideran que contribuyen a la correcta marcha
de cualquier curso virtualizado.
c) PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:Al analizar el proceso de enseanza-aprendizaje debemos resaltar el estudio del papel
que debe cumplir el tutor dentro de dicho proceso de aprendizaje, que desde el punto
de vista constructivista debe pasar de ser un instructor a un gua, recayendo como
hemos expuesto anteriormente en el propio estudiante el peso de la construccin de
su propio conocimiento.
Otro aspecto clave al que se atiende en el protocolo que se expone a continuacin es
la evaluacin. En primer lugar el estudio de los conocimientos alcanzados por los
estudiantes a lo largo de todo el proceso de enseanza aprendizaje y atendiendo sobre
todo al estudio de la adquisicin de competencias, ms que a la reproduccin de
conocimientos. En segundo lugar la evaluacin del propio programa no solo por parte
del alumnado sino por parte del profesor, como medida para la mejora continua del
programa.
Por otra parte, el hecho de que se valoren son aprendizajes significativos y la
capacidad de transferencia de los conocimientos adquiridos al mundo real, tal como
recoge la cognicin situada justifica que la evaluacin del programa por parte de los
alumnos se prolongue en el tiempo ms all de la finalizacin del propio programa, y
por otra parte hace que se considere importante el estudio de si la institucin que
lanza la accin formativa ofrece servicios de tutora una vez finalizados los estudios.
Por ltimo, debemos sealar que respecto al estudio del proceso de enseanza-
aprendizaje se han incluido aspectos relacionados con la informacin al alumno antes
y durante el periodo de matrcula tanto sobre el perfil del alumnado al que est
dirigido como de los requisitos tcnicos y conocimiento previos necesarios, que
pueden ser importante a la hora de evitar falsas expectativas en el alumnado con
respecto a lo que el programa ofrece lo cual puede llevar al abandono o mal
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aprovechamiento del mismo, sobre todo cuando se pretende que el alumno tome un
papel activo en el proceso formativo.
INSTRUCCIONES PARA UTILIZACIN DEL PROTOCOLO:
- Primer paso: Para cada evidencia se elige un valor entre el 1 y el 4 en funcin del
menor o mayor grado de cumplimiento de la evidencia.
- Segundo paso: La intencin es que este checklist sea flexible, y pueda ser modificado a
criterio del tcnico que est realizando la evaluacin, por ese motivo se ha dejado enblanco en valor peso, con el fin de que la persona u organizacin que est realizando la
evaluacin valore la importancia de cada evidencia, pudiendo llegar a darse en caso de
que se decida un valor igual a cero.
- Tercer paso: Determinar el valor, multiplicando los valores obtenidos en el primer y
segundo paso.
- Cuarto paso: Se considera que una evaluacin debe permitir plantear valores
subjetivos, para ello se ha dejado una zona en la que la persona encargada de la
evaluacin podr realizar comentarios que sern recogidos en un documento aparte y
que completaran la informacin objetiva obtenida a travs del checklist.
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1.- DISEO DEL CURSO:
La formacin, independientemente de su modalidad debe ser objeto de planificacin o diseo
de forma que se asegure de que no se improvisan los procesos y que estos van dirigidos a
mejorar la competencia de los destinatarios para un mejor desarrollo profesional.
Disear la formacin representa un proceso que parte del estudio de la situacin actual de
adquisicin de competencia por parte de las personas participantes en el programa de
formacin.
Para dar respuesta a estas necesidades se disea una estructura que va a permitir desarrollar
los aprendizajes descritos en los objetivos del programa.
El diseo de las acciones de formacin que incorporan las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como mediadoras del proceso de aprendizaje tiene unas caractersticas
especiales. El uso de un enfoque basado en e-learning
INDICADORES:
El diseo del programa tiene en cuenta las caractersticas de los destinatarios a los que va
dirigido, y se adeca a sus caractersticas.
1.1. El diseo del programa tiene en cuenta las caractersticas de los destinatarios a los que
va dirigido, y se adeca a sus caractersticas.
1.2. Se ha determinado cual es el perfil de formacin (competencias acadmicas y
profesionales) que se pretende conseguir con el programa de aprendizaje.
1.3. El programa de formacin docente especifica sus objetivos en trminos de competencias
docentes y estn en consonancia con las necesidades de aprendizaje de los alumnos
detectadas en el perfl.
1.4. El modelo de formacin se acerca a los principios de la pedagoga constructivista.
1.5. Los contenidos que se ofrecen al alumno durante el proceso de enseanza aprendizaje
facilitan el desarrollo de aprendizajes de alto nivel cognitivo.
1.6.
Las actividades propuestas en el curso fomentan los aprendizajes significativos, el trabajocolaborativo y capacidad de transferencia de aprendizaje al puesto de trabajo.
1.7. Se proporciona al alumno una gran variedad de recursos, acordes con los objetivos del
programa.
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INDICADOR 1.1: El diseo del programa tiene en cuenta las caractersticas de losdestinatarios a los que va dirigido, y se adeca a sus caractersticas.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 41.1.1.- Se especifica si los destinatarios del programa
formativo acceden al mismo de forma voluntaria, o por elcontrario su realizacin es obligatoria.
1 2 3 41.1.2.- Se identifica a los destinatarios del programa como
estudiantes, trabajadores, desempleados, autnomos,
1 2 3 41.1.3.- El diseo tiene en cuenta la variedad de condiciones
sociodemogrficas de los destinatarios.
1 2 3 41.1.4.- El diseo tiene en cuenta la variedad de
conocimientos previos y experiencias de los destinatarios
en relacin con los contenidos del programa.
1 2 3 41.1.5.- El diseo tiene en cuenta las variedad de
conocimientos previos y experiencias en el uso de las
tecnologas por parte de los destinatarios
1 2 3 41.1.6.- El diseo tiene en cuenta la variedad de motivacin
para aprender por parte de los destinatarios.
1 2 3 41.1.7.- El diseo tiene en cuenta la diversidad de habilidades
y competencias de aprendizaje de los destinatarios.
TOTAL
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INDICADOR 1.2: Se ha determinado cual es el perfil de formacin (competencias acadmicas
y profesionales) que se pretende conseguir con el programa de aprendizaje.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 41.2.1.- Se han realizado estudios para la determinacin del
perfil de formacin.
1 2 3 41.2.2.- Se ha realizado un anlisis sobre las competencias
ms adecuadas al perfil de formacin.
1 2 3 41.2.3.- Se han establecido procedimientos de participacin
de los distintos agentes implicados en la determinacin del
perfil de formacin.
1 2 3 41.2.4.- Existen procedimientos para la revisin y
actualizacin del perfil de formacin y su incidencia en el
programa de estudios.
TOTAL
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INDICADOR 1.3: El programa de formacin docente especfica sus objetivos en trminos de
competencias docentes y estn en consonancia con las necesidades de aprendizaje de los
alumnos.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 41.3.1.- Se presentan los objetivos de aprendizaje previstos(conceptuales, procedimentales, actitudinales) de forma
que el alumno sepa con claridad que se espera que aprenda
en cada unidad didctica.
1 2 3 41.3.2.- Los objetivos estn declarados en trminos de
competencias profesionales que los alumnos adquirirn.
1 2 3 41.3.3.- Los objetivos del programa promueven valores y
actitudes de aprendizaje a lo largo de la vida.
1 2 3 41.3.4.- Los objetivos del programa tienen relacin con las
necesidades del mercado de trabajo.
1 2 3 41.3.5.- Los objetivos del programa son coherentes con la
normativa y legislacin existentes.
1 2 3 41.3.6.- Los objetivos del programa tienen relacin con las
necesidades de formacin detectadas por las empresas o
los agentes sociales.
TOTAL
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INDICADOR 1.4: El modelo de formacin se acerca a los principios de la pedagoga
constructivista.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 41.4.1.- La interaccin con otros estudiantes es una
caracterstica esencial y es facilitada a travs de multitud decaminos.
1 2 3 41.4.2.- El aprendizaje est basado en la colaboracin entre
el alumnado (trabajo en grupo, resolucin de problemas,.)
1 2 3 41.4.3.- Los estudiantes son instruidos en los mtodos
correctos de bsqueda efectiva de recursos, incluyendo
criterios para valorar la validez de los recursos encontrados.
1 2 3 41.4.4.- El empleo del feedback entre profesor y alumno se
realiza desde un punto de vista constructivista, aplicando
mtodos que lleven a un consenso de significados entre el
alumno y el profesor.
1 2 3 41.4.5.- Se espera que el alumnado demuestre competencia
en la aplicacin prctica de los contenidos del programa.
1 2 3 41.4.6.- Los cursos son diseados de forma que el estudiante
lleve a cabo por el mismo, tareas tales como el anlisis,
sntesis y evaluacin como parte fundamental de su proceso
de aprendizaje.
1 2 3 41.4.7.- Existencia de procedimientos y guas metodolgicas
de que contribuyen eficazmente a que los docentes sigan la
metodologa propuesta por la institucin.
1 2 3 41.4.8.- Existen procedimientos de revisin de la
metodologa, que tienen en cuenta el grado de satisfaccin
expresado por los profesores y alumnos en el proceso de
evaluacin del programa.
TOTAL
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INDICADOR 1.5: Los contenidos que se ofrecen al alumno durante el proceso de enseanza
aprendizaje facilitan el desarrollo de aprendizajes de alto nivel cognitivo.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 41.5.1.- Presentan al alumnado mltiples perspectivas y
enfoques conceptuales, basndose entre otros aspectos enlos hallazgos de investigacin y de la experiencia prctica.
1 2 3 41.5.2.- Presentan ejemplos y casos de aplicacin prctica de
los conocimientos que se pretenden que adquieran los
alumnos. Estos ejemplos se incorporan a los contenidos
para aportarles significatividad.
1 2 3 41.5.3.- Son abiertos y permiten que los alumnos
profundicen segn sus intereses y colaboren para construirconocimiento compartido. As los contenidos ofrecen vas
de profundizacin a travs de vnculos a materiales o
sugerencias de reflexin.
1 2 3 41.5.4.- Promueven el examen de aspectos de igualdad,
equidad, justicia social, tolerancia, convivencia presentes en
cualquier situacin de la vida cotidiana.
1 2 3 41.5.5.- Incluyen metforas, imgenes, mapas conceptuales
que facilitan la comprensin prctica: los contenidos estn
pensados para facilitar el aprendizaje del alumnado. Para
ello estn redactados en un lenguaje cercano, comprensible
y adaptado al nivel de comprensin del alumnado.
1 2 3 41.5.6.- Previenen de las posibles dificultades de aprendizaje
que los alumnos pueden encontrarse. Para ello utilizandemostraciones y ejercicios de apoyo.
1 2 3 41.5.7.- Son coherentes y relevantes con las competencias
demandadas por los estudios de yacimientos de empleo,
por las necesidades del mercado de trabajo, con los
estudios sobre cualificaciones profesionales
1 2 3 41.5.8.- Se contempla una revisin peridica en relacin a los
objetivos del programa, los avances en la investigacin, enlas normativas y en el conocimiento actual.
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1 2 3 41.5.9.- Promueven la reflexin, el anlisis crtico por parte
del alumnado de sus propias competencias y capacidades
en relacin con los mismos.
1 2 3 41.5.10.- La secuenciacin de contenidos es adecuada. Ladistribucin de unidades y temas de contenidos es
coherente y equilibrada.
1 2 3 41.5.11.- Los contenidos respetan los aspectos de derechos
autor y de propiedad intelectual de los materiales
utilizados.
1 2 3 41.5.12.- Los contenidos se acompaan de guas didcticas yayudas con informacin clara, til, proporcionando una
buena orientacin al alumno.
1 2 3 41.5.13.- Se ha realizado un anlisis de asignacin de tiempos
para el correcto estudio de los contenidos por parte del
estudiante.
1 2 3 41.5.14.- Se ha cuidado los aspectos tcnicos y estticos de
los materiales multimedia (entorno audiovisual, navegacin,
hipertextos,.)
TOTAL
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INDICADOR 1.6: Las actividades propuestas en el curso fomentan los aprendizajes
significativos, el trabajo colaborativo y capacidad de transferencia de aprendizaje al puesto
de trabajo.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 41.6.1.- El programa permite que el alumnado pueda hacerpropuestas en relacin con las actividades de aprendizaje
en las que se implica.
1 2 3 41.6.2.- Las situaciones de aprendizaje estn orientadas para
que el alumnado aplique los contenidos del curso a su
propia realidad profesional o personal.
1 2 3 41.6.3.- A travs del programa se estimula que el alumnado
investigue, indague, utilizando las nuevas tecnologas en
relacin con los contenidos del programa de formacin.
1 2 3 41.6.4.- El programa promueve una variada comunicacin,
dilogo de alumnado con tutores, alumno-alumno, a travs
del uso de herramientas tecnolgicas: foro, correo chat,
video, blog, wiki
1 2 3 41.6.5.- El programa promueve oportunidades de trabajo
colaborativo sincrnico y asincrnico, del alumnadoaportando los tutores un adecuado feedback constructivo.
1 2 3 41.6.6.- El programa promueve de manera intencionada
situaciones que conduzcan a la reflexin individual y social
por parte del alumnado.
1 2 3 41.6.7.- Tanto por los contenidos como por las estrategias
formativas, el programa persigue que el alumnado llegue a
desarrollar una comprensin profunda y no superficial de su
contenido.
1 2 3 41.6.8.- El programa cuida atentamente que exista una
adecuada coherencia entre los objetivos y contenidos del
programa y las situaciones de aprendizaje propuestas al
alumnado.
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1 2 3 41.6.9.- El programa promueve la utilizacin flexible de
diferentes situaciones de aprendizaje que pueden suponer
la adecuada combinacin de estrategias presenciales y
online, as como diferentes estrategias online.
1 2 3 41.6.10.- El programa promueve desde el comienzo delprograma de formacin, situaciones que favorezcan la
creacin de sentido de pertenencia a un grupo por parte
del alumnado. Ello supone la realizacin de actividades
iniciales para romper el hielo, para que el alumnado se
re/conozca, se creen espacios sociales, se creen las pginas
personales del alumnado, etc.
1 2 3 41.6.11.- Se ha realizado un anlisis de asignacin de tiempos
para la correcta realizacin de las actividades por parte del
estudiante.
1 2 3 41.6.12.- La correccin de las actividades se realiza en un
corto espacio de tiempo por parte del profesor.
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INDICADOR 1.7: Se proporciona al alumno una gran variedad de recursos, acordes con los
objetivos del programa.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 41.7.1.- Se proporciona variedad de recursos: textuales,
grficos, multimedia.
1 2 3 41.7.2.- Existe coherencia entre los recursos utilizados y los
contenidos del programa.
1 2 3 41.7.3.- Permiten una adecuada interaccin por parte del
alumnado.
1 2 3 41.7.4.- Aportan capacidad de motivacin hacia el alumnado.
1 2 3 41.7.5.- Las actividades de evaluacin son consistentes con el
modelo de desarrollo competencial.
1 2 3 41.7.6.- Los estudiantes tienen acceso a una librera virtual a
travs de Internet con suficientes recursos.
1 2 3 41.7.7.- Existe una gua a disposicin del profesorado en el
que se indican los requisitos que deben cumplir los distintos
tipos de recursos que se ponen a disposicin del alumnado.
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2.- ESTUDIO DEL ENTORNO DE ENSEANZA APRENDIZAJE:
Los ambientes virtuales de aprendizaje deben apoyar el proceso de formacin haciendo
amigable la interaccin entre personas y ordenadores. Igualmente deben proporcionar la
adecuada flexibilidad entendida como la capacidad del espacio de ambiente de aprendizaje
para ser sensible a las diferentes motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje.
La formacin a travs de internet se desarrolla en los momentos actuales a travs de lo que se
han denominado plataformas tecnolgicas o Learning Management Systems (LMS). Estas
plataformas tecnolgicas son programas informticos que, alojados en un servidor de internet,
permiten que cualquier persona con conexin pueda acceder a los ambientes virtuales de
aprendizaje. El acceso generalmente est protegido mediante contrasea que los alumnos
reciben de la organizacin formadora. Las plataformas incluyen herramientas que permiten
disear diferentes modelos de formacin, desde modelos transmisivos a colaborativos.
INDICADORES:
2.1.El entorno EVA es estndar en la implementacin de contenidos y recursos tecnolgicos
necesarios para su utilizacin.
2.2.Facilidad de acceso al entorno de aprendizaje.
2.3.El alumno recibe las ayudas necesarias para utilizar de forma eficaz cada una de los
servicios que pone a su disposicin la plataforma de aprendizaje.
2.4.
Entorno audiovisual (interfaz).
2.5.Facilidades en el sistema de matriculacin, configuracin de los cursos e incorporacin de
contenidos.
2.6.Herramientas de comunicacin.
2.7.El ambiente de aprendizaje soporta un amplio rango de estilos de aprendizaje.
2.8.La navegacin a travs del entorno de aprendizaje es sencilla, y el alumno conoce en todo
momento su ubicacin dentro de la plataforma.
2.9.
Existencia de un sistema de gestin para el seguimiento del itinerario de aprendizaje delalumno.
2.10. Los estudiantes tienen acceso a recursos bibliogrficos y aplicaciones informticas.
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INDICADOR 2.1: El entorno EVA es estndar en la implementacin de contenidos y recursostecnolgicos necesarios para su utilizacin.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 42.1.1.- La plataforma es estable utilizando cualquier
navegador Web, a su vez al cambiar de navegador no haycambios en la forma en la que se muestra la informacin en
la pantalla.
1 2 3 42.1.2.- Los programas utilizados por los usuarios desde la
plataforma son compatibles con cualquier sistema
operativo.
1 2 3 42.1.3.- La tecnologa utilizada permite la reutilizacin de
contenidos a travs del empleo de estndares (SCORM).
TOTAL
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INDICADOR 2.2: Facilidad de acceso al entorno de aprendizaje.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 42.2.1.- Se proporcionan previamente al estudiante las
instrucciones y datos de acceso a la plataforma, as como
los programas que deber tener instalados en su ordenadora fin de poder utilizar los recursos que se ponen a su
disposicin en la plataforma.
1 2 3 42.2.2.- Se permite flexibilidad de acomodacin a diferentes
tiempos de acceso al ambiente de aprendizaje: el alumnado
puede acceder en el momento en que pueda sin restriccin
alguna.
1 2 3 42.2.3.- Los requisitos de acceso y configuracin del sistema
(perfil de usuario,) se pueden cumplir sin ayuda
profesional.
TOTAL
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INDICADOR 2.3: El alumno recibe las ayudas necesarias para utilizar de forma eficaz cada unade los servicios que pone a su disposicin la plataforma de aprendizaje.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 42.3.1.- El ambiente de aprendizaje proporciona al alumnado
desde el principio del curso, una orientacin acerca decmo desenvolverse en el medio electrnico: incorpora
demostraciones y explicaciones de cmo realizar tareas
bsicas como: enviar un correo, participar en el foro, cmo
hacer la pgina personal, cmo enviar una tarea, etc.
1 2 3 42.3.2.- El ambiente de aprendizaje proporciona al alumnado
el acceso a recursos electrnicos variados, incluyendo
ejemplo de buenas prcticas en relacin con el contenido
del programa.
1 2 3 42.3.3.- El curso cuenta con un glosario de trminosdisponible a solicitud del participante y es fcil de utilizar.
1 2 3 42.3.4.- Hay orientaciones generales, a partir de las que el
alumnado puede obtener informacin sobre los objetivos,
metodologa, contenidos del curso as como la forma en la
que se le va a evaluar.
1 2 3 42.3.5.- Se facilita tanto al alumnado como al profesorado,
un correo electrnico y/o telfono de contacto para
solucionar los problemas tcnicos que se le presenten a lo
largo del curso.
1 2 3 42.3.6.- Todos los temas relacionados con las ayudas estn
concentrados en un mismo lugar, y es fcilmente visible por
el usuario.
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INDICADOR 2.4: Entorno audiovisual (interfaz).
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 42.4.1.- Presentacin atractiva y correcta: Indicar tambin la
resolucin ptima para su visualizacin (800x600,).
1 2 3 42.4.2.- Diseo claro y atractivo de las pantallas (estructura
de la pgina), sin exceso de texto, destacando lo
importante.
1 2 3 42.4.3.- Calidad tcnica y esttica en sus elementos: ttulos,
barras de estado, frames, mens, barras de navegacin,
ventanas, iconos, botones, textos, hipertextos, formularios,
fondos,
1 2 3 42.4.4.- La plataforma tecnolgica utilizada presenta unainterface intuitiva y fcil de comprender para los usuarios y
coherente con los objetivos del curso.
1 2 3 42.4.5.- El ambiente de aprendizaje incluye los elementos
organizados de una forma constante. Por ejemplo, cada
unidad cuenta con las siguientes secciones: introduccin,
contenidos, recursos, tareas y evaluacin.
1 2 3 42.4.6.- La plataforma tecnolgica permite que el alumnado
pueda personalizar algunos elementos (agenda calendario,
colores mdulos).
TOTAL
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INDICADOR 2.5: Facilidades en el sistema de matriculacin, configuracin de los cursos eincorporacin de contenidos.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 42.5.1.- La plataforma permite fcilmente aadir categoras,
cursos dentro de categoras y distintas clases dentro dedichos cursos.
1 2 3 42.5.2.- El sistema de matriculacin de los alumnos es
sencillo. Se pueden matricular varios alumnos a la vez a
travs de la carga de un archivo de texto, base de datos o
mtodo similar.
1 2 3 42.5.3.- La plataforma permite el sistema de automatrcula.
1 2 3 42.5.4.- Se puede dar de baja o cambiar los datos personalesde los alumnos fcilmente.
1 2 3 42.5.5.- La carga de los contenidos y actividades por parte del
profesor a la plataforma es sencilla.
1 2 3 42.5.6.- El sistema posibilita al profesor para dar a los
alumnos autorizacin o negacin de acceso a un recurso
determinado, de forma permanente o durante un periodo
determinado de tiempo.
1 2 3 42.5.7.- El sistema posee un editor propio fcil de utilizar (sinnecesidad de conocimientos de HTML) a travs del cual se
pueden editar contenidos con un formato adecuado, y con
tablas, hipervnculos, imgenes, videos,...
1 2 3 42.5.8.- El editor de exmenes de la plataforma permite la
elaboracin de una gran variedad de tipos de preguntas:
Relacionar, cloze, respuestas cortas,..
TOTAL
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INDICADOR 2.6: Herramientas de comunicacin.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 42.6.1.- La plataforma tecnolgica dispone de herramientas
variadas de comunicacin: asncronas (correos, foros con
posibilidad de adjuntar archivos) y sncronas (chat).
1 2 3 42.6.2.- Los alumnos pueden crear sus propios foros.
1 2 3 42.6.3.- La plataforma tecnolgica dispone de herramientas
de comunicacin sincrnica mediante video.
1 2 3 42.6.4.- El alumnado puede obtener informacin sobre los
tutores del curso: quines son, cul es su experiencia y
conocimiento, y cules son los procedimientos para
ponerse en contacto con ellos, tanto mediante correoelectrnico (interno a la plataforma como externo), as
como por telfono o cualquier otro medio.
1 2 3 42.6.5.- El ambiente de aprendizaje permite que los alumnos
puedan acceder a presentaciones en vdeo, en tiempo real,
por parte del profesorado del curso.
1 2 3 42.6.6.- Se pueden crear tanto foros y salas de chat como se
desee.
1 2 3 4 4 162.6.7.- La plataforma permite configurar permisos, salas de
chat por grupos,...
TOTAL
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INDICADOR 2.7: El ambiente de aprendizaje soporta un amplio rango de estilos deaprendizaje.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 42.7.1.- Se da flexibilidad de acomodacin del ambiente de
aprendizaje a diferentes estilos de aprendizaje delalumnado. Se permite que los alumnos puedan imprimir los
textos, descargar fcilmente los archivos, que puedan
acceder a foros de debate sin restriccin, que puedan elegir
diferentes tipos de tareas, etc
1 2 3 42.7.2.- La plataforma pone a la disposicin del alumno un
editor de contenidos fcil de utilizar (son conocimientos de
HTML), con el cual pueden publicar sus trabajos o
comentarios a las tareas
1 2 3 42.7.3.- La plataforma tecnolgica dispone de herramientasde trabajo en grupo por parte del alumnado
1 2 3 42.7.4.- La plataforma tecnolgica dispone de herramientas
personales: blog, portfolio
1 2 3 42.7.5.- Se permiten diferentes niveles de acceso al ambiente
de aprendizaje en funcin de los intereses del alumnado.
Estn previstos diferentes niveles de complejidad en los
contenidos: inicial, desarrollo y avanzado para que los
alumnos elijan en funcin de su nivel de partida
1 2 3 42.7.6.- La plataforma tecnolgica dispone de herramientas
de evaluacin: exmenes y tareas por parte del alumnado
1 2 3 42.7.7.- Los alumnos pueden cargar fcilmente sus trabajos a
la plataforma, sea cual sea el tipo de archivo del que se
trate
TOTAL
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23/45
INDICADOR 2.8: La navegacin a travs del entorno de aprendizaje es sencilla, y el alumnoconoce en todo momento su ubicacin dentro de la plataforma.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 42.8.1.- La plataforma dispone de un Mapa del curso, a
travs del cual se representan grficamente los contenidosdisponibles en el curso de manera que los alumnos puedan
acceder a los mismos con rapidez y facilidad.
1 2 3 42.8.2.- La plataforma tecnolgica dispone de herramientas
de gestin del contenido permitiendo diferentes formas de
organizacin.
1 2 3 42.8.3.- El sistema tiene herramientas de bsqueda.
1 2 3 42.8.4.- La plataforma dispone de un marco de navegacinadecuado, que permite al participante iniciar, salir, avanzar
y retroceder, guardar informacin y regresar al Men
Principal o al nivel ms elevado del entorno, cuando as lo
desee o sea necesario de una forma sencilla.
1 2 3 42.8.5.- Los indicadores de ubicacin le muestran siempre al
participante su ubicacin vigente en el curso.
1 2 3 42.8.6.- Los indicadores de ubicacin son presentados con un
icono o referencia clara y consistente (ejemplos: indicador
grfico de avance o contador de pantalla).
1 2 3 42.8.7.- Los indicadores de ubicacin estn en un lugar
especfico y constante en las diversas pantallas del curso.
1 2 3 42.8.8.- El sistema avisa al alumno cada vez que se incluye de
nuevo contenido en alguno de los cursos en los que est
inscrito, indicando de que contenido se trata y cul es su
ubicacin.
TOTAL
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24/45
INDICADOR 2.9: Existencia de un sistema de gestin para el seguimiento del itinerario deaprendizaje del alumno.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 42.9.1.- Los recursos de seguimiento muestran qu partes del
curso han sido cubiertas, incluyendo el avance parcial decada unidad.
1 2 3 42.9.2.- El curso despliega los resultados de las evaluaciones
ya realizadas
1 2 3 42.9.3.- Se proporciona al alumnado un calendario en el que
se muestra: la fecha de inicio y finalizacin del curso, de
cada mdulo y/o unidades que lo conforman y en la que se
anotan las fechas de los eventos que se van a celebrar en el
curso
1 2 3 42.9.4.- El sistema de correo de la plataforma se sincroniza
con la cuenta de correo que el usuario utiliza normalmente
fuera de la misma.
TOTAL
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25/45
INDICADOR 2.10: Los estudiantes tienen acceso a recursos bibliogrficos y aplicacionesinformticas.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 42.10.1.- Se incluye el acceso a una biblioteca virtual,
noticias, boletines,.
1 2 3 42.10.2.- El acceso a la informacin adicional es sencillo, se
puede consultar simultneamente junto con los recursos
disponibles en la plataforma.
1 2 3 42.10.3.- La plataforma tecnolgica dispone de herramientas
para gestionar recursos electrnicos.
1 2 3 42.10.4.- Enlaces a programas que sern de utilidad para el
desarrollo de la actividad de aprendizaje.
TOTAL
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26/45
3.- PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE:
Una vez definidos los aspectos bsicos del diseo del programa (objetivos, metodologa,
contenidos, actividades, recursos) y el contexto que vamos a utilizar para llevar a cabo la
accin formativa, es el momento de poner en marcha el proceso de enseanza aprendizaje.
Ahora bien, debemos considerar que dicho proceso comienza en el preciso instante en el que
el alumno acude a la institucin para informarse sobre los cursos que se ofertan y las
caractersticas de los mismos, ya que una adecuada orientacin en esta fase permitir un
mayor ajuste entre lo realmente ofertado y las expectativas del alumno, lo cual evitar un gran
nmero de problemas a lo largo del proceso de enseanza (abandono de los estudios, bajo
rendimiento,.).
Por otra parte, el proceso de enseanza no termina con la calificacin del alumno, sino que
debe incluir tambin la evaluacin de los procesos (evaluacin del diseo del programa,
evaluacin del profesorado,.) y dicha evaluacin debe extenderse en el tiempo a travs delseguimiento del alumno, con el fin de obtener un amplio abanico de indicadores que permitan
la mejora continua del programa de formacin.
INDICADORES:
3.1.Se proporciona al alumno una clara informacin antes de su inscripcin en el curso.
3.2.Se proporciona al alumno una informacin adecuada sobre los requisitos y procesos de
seleccin y matrcula.
3.3.Se informa adecuadamente al alumnado sobre los requisitos tcnicos y conocimientos
previos a nivel informtico para poder seguir de forma adecuada el programa de
formacin.
3.4.La figura del tutor dentro del proceso es considerada como una pieza clave en relacin a la
motivacin y aprendizaje del alumnado.
3.5.La evaluacin de los aprendizajes est presente en todos y cada uno de los momentos del
proceso de formacin y es considerada una pieza clave del sistema.
3.6.Se contempla la evaluacin del propio proceso de enseanza como herramienta de mejora
del mismo.
3.7.El programa contempla mecanismos con los cuales seguir ofreciendo servicios a los
alumnos una vez finalizado el proceso de enseanza-aprendizaje.
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INDICADOR 3.1: Se proporciona al alumno una clara informacin antes de su inscripcin en el
curso.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 43.1.1.- Se proporciona informacin clara y concisa sobre el
programa de formacin: contenidos, duracin,.
1 2 3 43.1.2.- Se proporciona informacin al alumnado sobre el
tipo de evaluacin que se realizar en el curso: trabajos
individuales, trabajos grupales, exmenes, trabajo final, etc.
1 2 3 43.1.3.- Se proporciona al alumnado informacin sobre el
nmero de horas de dedicacin diaria/semanal que
requiere el seguimiento adecuado del programa.
1 2 3 43.1.4.- Se proporciona al alumnado orientacin sobre cmo
organizar el trabajo para un mejor aprovechamiento del
esfuerzo.
1 2 3 43.1.5.- Se proporciona informacin al alumnado sobre
posibilidades de financiacin del coste del programa, de
fraccionamiento de pagos, etc.
1 2 3 43.1.6.- Se proporciona informacin al alumnado sobre fecha
de inicio y finalizacin del programa.
1 2 3 43.1.7.- Existe informacin a disposicin del alumnado sobre
reclamaciones que los alumnos puedan presentar: a quin y
cmo recurrir.
TOTAL
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INDICADOR 3.2: Se proporciona al alumno una informacin adecuada sobre los requisitos yprocesos de seleccin y matrcula.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 43.2.1.- Se proporciona al alumnado informacin clara y
precisa sobre el proceso de inscripcin: documentacin aentregar, plazos de entrega.
1 2 3 43.2.2.- Si el programa requiere la seleccin entre
candidatos, se proporciona informacin acerca del baremo
de seleccin, la comisin de seleccin, los plazos y formas
de recurso.
1 2 3 43.2.3.- Se proporciona informacin al alumno sobre los
gastos que supone la realizacin del curso: tasas, material oprogramas que debe adquirir,
1 2 3 43.2.4.- Se proporciona al alumnado informacin sobre el
proceso de acreditacin del curso si existe, as como sobre
los trmites a realizar a fin de obtenerla.
TOTAL
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INDICADOR 3.3: Se informa adecuadamente al alumnado sobre los requisitos tcnicos yconocimientos previos a nivel informtico para poder seguir de forma adecuada el programade formacin.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 43.3.1.- Se ofrece informacin al alumnado sobre losrequisitos tcnicos necesarios para seguir el programa: tipo
de ordenador, navegadores, conexin, software necesario.
1 2 3 43.3.2.- Se informa al alumnado acerca de los conocimientos
y habilidades informticas y tecnolgicas necesarias para
seguir el programa.
1 2 3 43.3.3.- Se pone a disposicin del alumnado un acceso libre auna demo del curso mediante la cual los alumnos pueden
tener una idea general del ambiente de aprendizaje, su
estructura, tipos de herramientas, etc.
1 2 3 43.3.4.- Se informa al alumnado sobre el sistema de ayudas
contemplado para la resolucin de problemas tcnicos que
puedan ir surgiendo a lo largo del curso.
1 2 3 43.3.5.- Se proporciona al alumno informacin sobre el
sistema de ayudas en relacin al manejo de los programas
informticos que sean necesarios, la navegacin a travs del
el entorno virtual,.
TOTAL
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INDICADOR 3.4: La figura del tutor dentro del proceso es considerada como una pieza clave
en relacin a la motivacin y aprendizaje del alumnado.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 43.4.1.- Los tutores del programa cuentan con una formacin
y experiencia adecuada como tutor online.
1 2 3 43.4.2.- La ratio (proporcin entre tutores y alumnado) es
adecuada (no ms de 1 tutor cada 25 alumnos).
1 2 3 43.4.3.- Los tutores destacan por su diligencia y calidad de las
respuestas que realizan a las preguntas y dudas realizadas
por los alumnos a travs de los distintos canales decomunicacin contemplados en el programa.
1 2 3 43.4.4.- Los tutores poseen un adecuado nivel de
competencia en relacin con los contenidos del programa
de formacin.
1 2 3 43.4.5.- Los tutores del programa demuestran competencia
en la gestin del trabajo colaborativo de los alumnos.
1 2 3 43.4.6.- En la organizacin del programa existen de
mecanismos para asegurar la coordinacin entre los tutores
del curso, de forma que exista congruencia entre sus
participaciones y valoraciones de tareas del alumnado.
1 2 3 43.4.7.- El programa incorpora diferentes sistemas de
tutoras: varios tutores en funcin de la especialidad en los
contenidos as como de las diferentes funciones a
desempear (dinamizador, evaluador, etc.).
1 2 3 43.4.8.- El programa proporciona al alumnado a lo largo del
curso la existencia de tutora tcnica para resolucin de
problemas.
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31/45
1 2 3 43.4.9.- Se han establecido procedimientos de mejora del
sistema de tutora que tienen como punto de partida los
resultados de la evaluacin del proceso de enseanza.
TOTAL
8/14/2019 PROTOCOLO DE EVALUACIN DE CURSOS VIRTUALIZADOS
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INDICADOR 3.5: La evaluacin de los aprendizajes est presente en todos y cada uno de los
momentos del proceso de formacin y es considerada una pieza clave del sistema.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 43.5.1.- Al inicio del programa, los alumnos realizan un
diagnostico sobre sus conocimientos y habilidades enrelacin con los contenidos del programa.
1 2 3 43.5.2.- Al comienzo del programa, se solicita al alumnado
que exponga sus motivaciones y expectativas en relacin
con el programa.
1 2 3 43.5.3.- Al comienzo del programa se realiza un diagnostico
sobre el nivel de alfabetizacin tecnolgica del alumnadoparticipante.
1 2 3 43.5.4.- La informacin recopilada en el diagnstico inicial
sirve a los diseadores del programa y a los tutores para
tomar decisiones en relacin con el nivel de contenidos, las
tareas de aprendizaje, los agrupamientos, etc.
1 2 3 43.5.5.- La evaluacin del aprendizaje del alumnado se
realiza utilizando variedad de fuentes de informacin, y
variedad de tcnicas evaluativas.
1 2 3 43.5.6.- La evaluacin del alumnado se centra en la
adquisicin de los conocimientos, habilidades y actitudes.
1 2 3 43.5.7.- Se utilizan adecuadamente las herramientas de la
plataforma tecnolgica para la evaluacin del aprendizaje.
1 2 3 43.5.8.- Existe coherencia entre los contenidos del programa
y los instrumentos y procedimientos de evaluacin
utilizados.
1 2 3 43.5.9.- La evaluacin del alumnado es continua y formativa.
8/14/2019 PROTOCOLO DE EVALUACIN DE CURSOS VIRTUALIZADOS
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1 2 3 43.5.10.- Los criterios de evaluacin estn claramente
establecidos, figuran en las publicaciones de la institucin y,
en general, son conocidos y entendidos por el alumnado y
el profesorado.
1 2 3 43.5.11.- Las evaluaciones y las metodologas de evaluacin
son revisadas peridicamente para ponerlas al da en
relacin con los cambios que se producen en el diseo del
programa.
1 2 3 45.12.- Los sistemas de reclamacin respecto a los resultados
de la evaluacin estn perfectamente establecidos y son
conocidos por el profesorado y el alumnado.
TOTAL
8/14/2019 PROTOCOLO DE EVALUACIN DE CURSOS VIRTUALIZADOS
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INDICADOR 3.6: Se contempla la evaluacin del propio proceso de enseanza como
herramienta de mejora del mismo.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 43.6.1.- A lo largo del programa se solicita expresamente al
alumnado que valore la calidad de los contenidos delmismo.
1 2 3 43.6.2.- A lo largo del programa se solicita expresamente al
alumnado que valore la calidad de las tareas de aprendizaje
del programa.
1 2 3 43.6.3.- A lo largo del programa se solicita expresamente al
alumnado que valore la calidad del trabajo realizado por lostutores.
1 2 3 43.6.4.- A lo largo del programa se solicita expresamente al
alumnado que valore la calidad de los recursos utilizados en
el programa.
1 2 3 43.6.5.- A lo largo del programa se solicita expresamente al
alumnado que plantee propuestas y recomendaciones de
mejora del programa.
1 2 3 43.6.6.- La evaluacin formativa realizada a travs de la
valoracin del alumnado sirve para tomar decisiones sobre
el desarrollo del programa de formacin.
1 2 3 43.6.7.- Los profesores/tutores del programa participan en la
evaluacin formativa del programa de formacin,
expresando su nivel de satisfaccin respecto al programa de
estudios.
8/14/2019 PROTOCOLO DE EVALUACIN DE CURSOS VIRTUALIZADOS
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1 2 3 43.6.8.- Al finalizar el programa de formacin el alumnado
tiene la oportunidad de expresar su satisfaccin con la
calidad del programa en que ha participado. Esta evaluacin
incluye tanto los aspectos pedaggicos, tecnolgicos,
organizativos como tutoriales
1 2 3 43.6.9.- Transcurridos unos meses tras la finalizacin del
curso, el alumno vuelve a evaluar el programa: aplicacin
prctica de los aprendizajes adquiridos, satisfaccin en
relacin a la inversin de tiempo y econmica realizada en
el desarrollo del curso,..
1 2 3 43.6.10.- La evaluacin del proceso tiene en cuenta aspectos
como que los alumnos terminen en el tiempo previsto,
tasas de abandono, xito,.
TOTAL
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INDICADOR 3.7: El programa contempla mecanismos con los cuales seguir ofreciendo
servicios a los alumnos una vez finalizado el proceso de enseanza-aprendizaje.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 43.7.1.- Para seguir en contacto con los alumnos se utilizan
espacios virtuales utilizados a lo largo del programa deformacin.
1 2 3 43.7.2.- Se promueve la creacin de una red de alumnos
implicados en el programa de formacin, que utilizan los
recursos tecnolgicos: foros, herramientas de trabajo
colaborativo, compartir materiales didcticos, etc.
1 2 3 43.7.3.- Se ofrece a los alumnos asesoramiento e informacin
para facilitarles encontrar un puesto de trabajo.
1 2 3 43.7.4.- La organizacin promueve y gestiona la existencia de
una bolsa de trabajo para el alumnado que ha finalizado el
programa de formacin.
1 2 3 43.7.5.- Existe un sistema de recogida de datos sobre el
grado en el que los participantes del proceso de formacin
se han insertado o han mejorado su situacin laboral, con el
fin de que estos datos sean utilizados en la mejora de la
calidad del programa.
1 2 3 43.7.6.- Existe un sistema de recogida de datos sobre el
grado de satisfaccin de los empleadores laborales respecto
a la calidad profesional de los graduados, utilizndose dicho
datos en la mejora de la calidad del programa.
TOTAL
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ANEXO 1: EJEMPLO DE APLICACIN DEL PROTOCOLO DE
EVALUACIN:A continuacin se aplicar el protocolo en el estudio de las caractersticas de una plataforma
de educacin a distancia, para ello tomaremos como referencia el entorno Moodle:
INDICADORES:
2.1.El entorno EVA es estndar en la implementacin de contenidos y recursos tecnolgicos
necesarios para su utilizacin.
2.2.Facilidad de acceso al entorno de aprendizaje.
2.3.El alumno recibe las ayudas necesarias para utilizar de forma eficaz cada una de los
servicios que pone a su disposicin la plataforma de aprendizaje.
2.4.Entorno audiovisual (interfaz).
2.5.Facilidades en el sistema de matriculacin, configuracin de los cursos e incorporacin de
contenidos.
2.6.Herramientas de comunicacin.
2.7.El ambiente de aprendizaje soporta un amplio rango de estilos de aprendizaje.
2.8.La navegacin a travs del entorno de aprendizaje es sencilla, y el alumno conoce en todo
momento su ubicacin dentro de la plataforma.
2.9.Existencia de un sistema de gestin para el seguimiento del itinerario de aprendizaje del
alumno.
2.10. Los estudiantes tienen acceso a recursos bibliogrficos y aplicaciones informticas.
INDICADOR 2.1: El entorno EVA es estndar en la implementacin de contenidos y recursostecnolgicos necesarios para su utilizacin.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 4 3 122.1.1.- La plataforma es estable utilizando cualquier
navegador Web, a su vez al cambiar de navegador no haycambios en la forma en la que se muestra la informacin en
la pantalla.
1 2 3 4 3 122.1.2.- Los programas utilizados por los usuarios desde laplataforma son compatibles con cualquier sistema
operativo.
1 2 3 4 3 122.1.3.- La tecnologa utilizada permite la reutilizacin decontenidos a travs del empleo de estndares (SCORM).
TOTAL 9 36
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INDICADOR 2.2: Facilidad de acceso al entorno de aprendizaje.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 42.2.1.- Se proporcionan previamente al estudiante lasinstrucciones y datos de acceso a la plataforma, as como
los programas que deber tener instalados en su ordenador
a fin de poder utilizar los recursos que se ponen a su
disposicin en la plataforma.
En estos momentos no estamos
evaluando un curso, sino la plataforma
en s.
1 2 3 4 4 162.2.2.- Se permite flexibilidad de acomodacin a diferentestiempos de acceso al ambiente de aprendizaje: el alumnado
puede acceder en el momento en que pueda sin restriccin
alguna.
1 2 3 4 2 42.2.3.- Los requisitos de acceso y configuracin del sistema(perfil de usuario,) se pueden cumplir sin ayudaprofesional.
TOTAL 6 20
INDICADOR 2.3: El alumno recibe las ayudas necesarias para utilizar de forma eficaz cada unade los servicios que pone a su disposicin la plataforma de aprendizaje.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 42.3.1.- El ambiente de aprendizaje proporciona al alumnado
desde el principio del curso, una orientacin acerca de
cmo desenvolverse en el medio electrnico: incorpora
demostraciones y explicaciones de cmo realizar tareas
bsicas como: enviar un correo, participar en el foro, cmo
hacer la pgina personal, cmo enviar una tarea, etc.
En estos momentos no estamos
evaluando un curso, sino la plataforma
en s.
1 2 3 42.3.2.- El ambiente de aprendizaje proporciona al alumnado
el acceso a recursos electrnicos variados, incluyendo
ejemplo de buenas prcticas en relacin con el contenido
del programa.
En estos momentos no estamosevaluando un curso, sino la plataforma
en s.
1 2 3 42.3.3.- El curso cuenta con un glosario de trminos
disponible a solicitud del participante y es fcil de utilizar.En estos momentos no estamos
evaluando un curso, sino la plataforma
en s.1 2 3 42.3.4.- Hay orientaciones generales, a partir de las que el
alumnado puede obtener informacin sobre los objetivos,
metodologa, contenidos del curso as como la forma en la
que se le va a evaluar.
En estos momentos no estamos
evaluando un curso, sino la plataforma
en s.
8/14/2019 PROTOCOLO DE EVALUACIN DE CURSOS VIRTUALIZADOS
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1 2 3 42.3.5.- Se facilita tanto al alumnado como al profesorado,
un correo electrnico y/o telfono de contacto para
solucionar los problemas tcnicos que se le presenten a lo
largo del curso.
En estos momentos no estamos
evaluando un curso, sino la plataforma
en s.
1 2 3 42.3.6.- Todos los temas relacionados con las ayudas estnconcentrados en un mismo lugar, y es fcilmente visible por
el usuario.En estos momentos no estamos
evaluando un curso, sino la plataforma
en s.
TOTAL
INDICADOR 2.4: Entorno audiovisual (interfaz).
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 4 2 62.4.1.- Presentacin atractiva y correcta: Indicar tambin laresolucin ptima para su visualizacin (800x600,).
1 2 3 4 2 62.4.2.- Diseo claro y atractivo de las pantallas (estructurade la pgina), sin exceso de texto, destacando lo
importante.
1 2 3 4 2 42.4.3.- Calidad tcnica y esttica en sus elementos: ttulos,barras de estado, frames, mens, barras de navegacin,
ventanas, iconos, botones, textos, hipertextos, formularios,fondos,
1 2 3 4 2 62.4.4.- La plataforma tecnolgica utilizada presenta unainterface intuitiva, fcil de comprender para los usuarios y
coherente con los objetivos del curso.
1 2 3 4 2 82.4.5.- El ambiente de aprendizaje incluye los elementosorganizados de una forma constante. Por ejemplo, cada
unidad cuenta con las siguientes secciones: introduccin,
contenidos, recursos, tareas y evaluacin.
1 2 3 4 2 82.4.6.- La plataforma tecnolgica permite que el alumnadopueda personalizar algunos elementos (agenda calendario,
colores mdulos).
TOTAL 12 38
INDICADOR 2.5: Facilidades en el sistema de matriculacin, configuracin de los cursos eincorporacin de contenidos.
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EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 4 3 122.5.1.- La plataforma permite fcilmente aadir categoras,cursos dentro de categoras y distintas clases dentro de
dichos cursos.
1 2 3 4 2 82.5.2.- El sistema de matriculacin de los alumnos essencillo. Se pueden matricular varios alumnos a la vez a
travs de la carga de un archivo de texto, base de datos o
mtodo similar.
1 2 3 4 3 122.5.3.- La plataforma permite el sistema de automatrcula.
1 2 3 4 2 82.5.4.- Se puede dar de baja o cambiar los datos personalesde los alumnos fcilmente.
1 2 3 4 3 122.5.5.- La carga de los contenidos y actividades por parte delprofesor a la plataforma es sencilla.
1 2 3 4 3 122.5.6.- El sistema posibilita al profesor para dar a losalumnos autorizacin o negacin de acceso a un recurso
determinado, de forma permanente o durante un periodo
determinado de tiempo.
1 2 3 4 3 122.5.7.- El sistema posee un editor propio fcil de utilizar porel profesorado (sin necesidad de conocimientos de HTML) a
travs del cual se pueden editar contenidos con un formatoadecuado, y con tablas, hipervnculos, imgenes, videos,...
1 2 3 4 3 122.5.8.- El editor de exmenes de la plataforma permite laelaboracin de una gran variedad de tipos de preguntas:
Relacionar, cloze, respuestas cortas,..
TOTAL 22 88
INDICADOR 2.6: Herramientas de comunicacin.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 4 4 162.6.1.- La plataforma tecnolgica dispone de herramientas
variadas de comunicacin: asncronas (correos, foros con
posibilidad de adjuntar archivos) y sncronas (chat).
1 2 3 4 3 32.6.2.- Los alumnos pueden crear sus propios foros.
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1 2 3 4 2 62.6.3.- La plataforma tecnolgica dispone de herramientas
de comunicacin sincrnica mediante video.Debe aadirse de forma adicional a
travs de pluging.
1 2 3 42.6.4.- El alumnado puede obtener informacin sobre los
tutores del curso: quines son, cul es su experiencia yconocimiento, y cules son los procedimientos para
ponerse en contacto con ellos, tanto mediante correo
electrnico (interno a la plataforma como externo), as
como por telfono o cualquier otro medio.
En estos momentos no estamos
evaluando un curso, sino la plataforma
en s.
1 2 3 4 2 62.6.5.- El ambiente de aprendizaje permite que los alumnos
puedan acceder a presentaciones en vdeo, en tiempo real,
por parte del profesorado del curso.Debe aadirse de forma adicional a
travs de pluging.
1 2 3 4 4 162.6.6.- Se pueden crear tanto foros y salas de chat como se
desee.Debe aadirse de forma adicional a
travs de pluging.
1 2 3 4 4 162.6.7.- La plataforma permite configurar permisos, salas de
chat por grupos,...Debe aadirse de forma adicional a
travs de pluging.
TOTAL 19 63
INDICADOR 2.7: El ambiente de aprendizaje soporta un amplio rango de estilos deaprendizaje.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 4 4 162.7.1.- Se da flexibilidad de acomodacin del ambiente de
aprendizaje a diferentes estilos de aprendizaje del
alumnado. Se permite que los alumnos puedan imprimir los
textos, descargar fcilmente los archivos, que puedan
acceder a foros de debate sin restriccin, que puedan elegirdiferentes tipos de tareas, etc
1 2 3 4 3 122.7.2.- La plataforma pone a la disposicin del alumno un
editor de contenidos fcil de utilizar (son conocimientos de
HTML), con el cual pueden publicar sus trabajos o
comentarios a las tareas
1 2 3 4 4 162.7.3.- La plataforma tecnolgica dispone de herramientas
de trabajo en grupo por parte del alumnado
2.7.4.- La plataforma tecnolgica dispone de herramientas 1 2 3 4 3 6
8/14/2019 PROTOCOLO DE EVALUACIN DE CURSOS VIRTUALIZADOS
42/45
personales: blog, portfolio El diseo del blog es demasiado simple
1 2 3 42.7.5.- Se permiten diferentes niveles de acceso al ambiente
de aprendizaje en funcin de los intereses del alumnado.
Estn previstos diferentes niveles de complejidad en los
contenidos: inicial, desarrollo y avanzado para que losalumnos elijan en funcin de su nivel de partida
En estos momentos no estamos
evaluando un curso, sino la plataformaen s.
1 2 3 4 4 162.7.6.- La plataforma tecnolgica dispone de herramientas
de evaluacin: exmenes y tareas por parte del alumnado
1 2 3 4 4 162.7.7.- Los alumnos pueden cargar fcilmente sus trabajos a
la plataforma, sea cual sea el tipo de archivo del que se
trate
TOTAL
22 82
INDICADOR 2.8: La navegacin a travs del entorno de aprendizaje es sencilla, y el alumnoconoce en todo momento su ubicacin dentro de la plataforma.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 4 2 42.8.1.- La plataforma dispone de un Mapa del curso, atravs del cual se representan grficamente los contenidos
disponibles en el curso de manera que los alumnos puedan
acceder a los mismos con rapidez y facilidad.
1 2 3 4 2 82.8.2.- La plataforma tecnolgica dispone de herramientasde gestin del contenido permitiendo diferentes formas de
organizacin.
1 2 3 4 2 22.8.3.- El sistema tiene herramientas de bsqueda.
1 2 3 4 3 92.8.4.- La plataforma dispone de un marco de navegacinadecuado, que permite al participante iniciar, salir, avanzar
y retroceder, guardar informacin y regresar al Men
Principal o al nivel ms elevado del entorno, cuando as lodesee o sea necesario de una forma sencilla.
En un primer contacto a los alumnosles cuesta navegar en la plataforma.
1 2 3 4 3 122.8.5.- Los indicadores de ubicacin le muestran siempre alparticipante su ubicacin vigente en el curso.
1 2 3 4 2 82.8.6.- Los indicadores de ubicacin son presentados con unicono o referencia clara y consistente (ejemplos: indicador
grfico de avance o contador de pantalla).
1 2 3 4 2 82.8.7.- Los indicadores de ubicacin estn en un lugar
especfico y constante en las diversas pantallas del curso.
8/14/2019 PROTOCOLO DE EVALUACIN DE CURSOS VIRTUALIZADOS
43/45
1 2 3 4 3 122.8.8.- El sistema avisa al alumno cada vez que se incluye denuevo contenido en alguno de los cursos en los que est
inscrito, indicando de que contenido se trata y cul es su
ubicacin.
TOTAL 19 63
INDICADOR 2.9: Existencia de un sistema de gestin para el seguimiento del itinerario deaprendizaje del alumno.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 4 3 92.9.1.- Los recursos de seguimiento muestran qu partes delcurso han sido cubiertas, incluyendo el avance parcial de
cada unidad. Puede mejorar la forma de representary acceder a la informacin
1 2 3 4 3 122.9.2.- El curso despliega los resultados de las evaluacionesya realizadas
1 2 3 4 3 122.9.3.- Se proporciona al alumnado un calendario en el quese muestra: la fecha de inicio y finalizacin del curso, de
cada mdulo y/o unidades que lo conforman y en la que se
anotan las fechas de los eventos que se van a celebrar en el
curso
1 2 3 4 3 92.9.4.- El sistema de correo de la plataforma se sincronizacon la cuenta de correo que el usuario utiliza normalmente
fuera de la misma.Para optimizar este servicio, hay que
instalar un plugin
TOTAL 12 42
INDICADOR 2.10: Los estudiantes tienen acceso a recursos bibliogrficos y aplicaciones
informticas.
EVIDENCIAS: PESO VALOR
1 2 3 4 3 62.10.1.- Se incluye el acceso a una biblioteca virtual,noticias, boletines,.
Necesitan ser instalados y configurados
de forma adicional.
1 2 3 4 3 62.10.2.- El acceso a la informacin adicional es sencillo, sepuede consultar simultneamente junto con los recursos
disponibles en la plataforma.
1 2 3 4 3 92.10.3.- La plataforma tecnolgica dispone de herramientaspara gestionar recursos electrnicos.
8/14/2019 PROTOCOLO DE EVALUACIN DE CURSOS VIRTUALIZADOS
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1 2 3 42.10.4.- Enlaces a programas que sern de utilidad para el
desarrollo de la actividad de aprendizaje.En estos momentos no estamos
evaluando un curso, sino la plataforma
en s.
TOTAL 9 21
RESULTADOS DE LA EVALUACIN:
100
77
72
100
77
91
77
83
66
50
60
70
80
90
100
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10
Columnas 3D 1
A la vista de los resultados, vemos que la plataforma Moodle destaca principalmente por su
gran compatibilidad con los sistemas operativos, navegadores y a la hora de integrar objetos
de aprendizaje estandarizados. As mismo, tambin obtenemos muy buenos valores a la hora
de estudiar las posibilidades que la plataforma ofrece para la configuracin de los cursos, as
como la gestin de alumnos.
Tal vez debemos resaltar como aspectos ms deficientes aquellos relacionados con la interfaz,
la navegacin y el facilitar la bsqueda e instalacin de las herramientas o bloques que novienen integradas en la instalacin tpica de la plataforma.
BIBLIOGRAFA:
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