P ROY E C TO D E I N V E S T I GA C I ÓN AUTORES:
‐ RosaAlejandraPeyróTortosa–48741967‐E‐ CarolinaRivasGarcía–23059915‐T
InvestigaciónyTIC1ºGradoEducaciónPrimaria–Grupo5
FacultaddeEducación–UniversdaddeMurcia
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Índice:
1. Resumen/Abstract………………………………………………………………………………………3
2. Marcoteórico……………………………………………………………………………………………….4
3. Marcoempírico…………………………………………………………………………………………….7
3.1 Objetivos……………………………………………………………………………………………………7
3.2 Participantes………………………………………………………………………………………………7
3.3 Técnicasderecogidadeinformación………………………………………………………….7
3.4 Procedimiento……………………………………………………………………………………………8
3.5 Análisisdedatos…..…………………………………………………………………………………….8
4. Biografía…………………………………………………………………………………………………..…..9
5. Autoevaluación……………………………………………………………………………………..……10
6. Anexos….……………………………………………………………………………………………………11
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1.Resumen/Abstract
Este proyecto de investigación se centra en el estudio de la comparación en los
resultadosdelainclusióndelosnetbookenunaulade5ºdeprimariaenelCEIPSanta
Florentina.Secentraen los resultadosqueresultanmasproducentes, tratándosede
unaulatradicionalounaula2.0.
Debidoa la importanciaqueejercen lastecnologíasde la informaciónen lasociedad
actual,hemosrealizadounainvestigaciónconprofesoresyalumnosimplicadosenel
ProyectoEscuela2.0,quesehapuestoenmarchaesteaño,poriniciativadelgobierno
anivelnacional.Esimportantequelosniñosyniñashaganusodeellasloantesposible
yquelasescuelasfavorezcanestetipodeenseñanza,porellocreemoslaimportancia
de que tanto los padres, alumnos y profesores, estén informados, y conozcan la
importanciadelastecnologíasdela informaciónycomunicación,tanimportantesen
estasociedad,paraunaprendizajemotivadorynovedoso.
Palabrasclave:aulatradicional,escuela2.0,TIC,netbook.
Thisresearchprojectfocusesonthecomparisonstudyontheresultsoftheinclusion
of thenetbook ina classroomof5 grade in theCEIP Santa Florentina. It focuseson
resultsthataremoreproductive,inthecaseofatraditionalclassroomoraclassroom
2.0
Duetotheimportanceofexercisingtheinformationtechnologyintoday'ssociety,we
have conducted researchwith teachers and students involved in the School Project
2.0,whichwaslaunchedthisyear,initiatedbythenationalgovernment.Itisimportant
that childrenmakeuseof themas soonaspossibleand that schoolsencourage this
type of education, thereforewebelieve the importance of both parents, pupils and
teachers are informed and know the importance of technology information and
communication,soimportantinthissociety,forastimulatingandinnovativelearning.
Keywords:traditionalclassroom,school2.0,ICT,netbook.
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2.MarcoTeórico
La aparición y el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) ha impactado fuertemente en muchos aspectos de la vida
cotidiana, cobrando cada vez mayor relevancia en el entorno de los sistemas
educativosydelasinstitucionesescolares.
“Lanuevatecnologíaestáaquí.Nodesaparecerá.Nuestratareacomoeducadoreses
asegurar que cuando entre en el aula, lo haga por buenas razones políticas,
económicas y educativas, no porque los grupos poderosos quieran redefinir nuestros
principalesobjetivoseducativosasuimagenysemejanza”(Apple,1989).
Larelaciónentrelaeducaciónylatecnologíanoesreciente–talcomoseapreciaenla
cita anterior– y sabemos también que frecuentemente existe una brecha entre el
diseñodepolíticas y las realidades de la enseñanza y el aprendizaje. Se determinan
políticas en relación a las tecnologías a nivel nacional o local y,mediante la gestión
institucional,sedesarrollanplanesynormasquedeterminan latareaescolar,siendo
finalmenteeldocentequienimplementaodefinelautilizacióndelastecnologíasyde
losrecursosdisponiblesenelaula.
Enestemarcolasescuelasdesarrollaneimplementandiferentesproyectoseducativos
ydiversas formasdeponerlosenpráctica.El impactode lasTICatraviesa laescuela,
interrogándola sobre qué hacer con los recursos y producciones tecnológicas, y
ofreciéndoleundesafíoyademásunaoportunidad.
“Las innovacionesen lasaulas –que suponenunanuevaprácticadeenseñanza– son
propuestas por el docente y se originan en la imbricada trama de los contenidos
actualizadosdelcurrículo,
contenidosquefueronseleccionadosparaeltratamientoenunsoportenuevo,yasea
quesetratedeunasimpleguíadeactividades,delalecturareflexivadeunperiódico,
deactividadesdereflexiónapartirdelautilizacióndevideos,audiosoprogramasde
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computadora. Siempre implican una búsqueda demejoramiento en relación con los
aprendizajes, en la que el valor se produce en función de los propósitos de la
enseñanza. La tecnología puesta a disposición de los estudiantes tiene por objeto
desarrollar lasposibilidades individuales, tantocognitivascomoestéticas,atravésde
lasmúltiplesutilizacionesquepuederealizareldocenteenlosespaciosdeinteracción
grupal”(Litwin,1995,p.23).
EQUIPACIÓNDELAULADIGITAL.
LapuestaenmarchadeesteProyectoEscuela2.0implicalaimplantaciónenvarias
fasesdelAulaDigital,desdeladotacióneinstalacióndeelementoshardwarehastala
formacióndelprofesorado.Cadaaulade5ºdeprimariadeloscolegiospúblicosdela
regióncontarácon:
• UnaPizarraDigitalInteractiva(PDI).
• UnvideoproyectorparasuusoconlaanteriorPizarra.
• Unordenadornetbookparasuusoconcadaalumnodelaula.
• Unmueble omaletín de custodia (en función del número de alumnos) para
albergarlosnetbookdelalumnado.
• Unordenadorportátilparaelprofesorado.
• ConexiónaInternetWi‐Fi.
ElordenadorNetbook.
Cadacentro recibiráunnúmerodeordenadoresnetbook igualaldealumnos
dequintocursoqueestudianenelcentro..LosordenadoresNetbookllevaninstalado
el software necesario para poder utilizarse en el centro sin necesidad de tener que
realizar instalaciones adicionales. Cuentan con 2 sistemas operativos (Windows XP
HomeyMolinux),paqueteofimático(OpenOffice),softwareantivirus(PandaAntivirus
10)yunaherramientadecontroldeaula (SmartSync)quepermiteelcontrolde los
equipos de los alumnos de forma remota dentro del aula, así como el control de
accesoaInternetdelosmismos,entreotrascaracterísticas.
Tienesunaseriedeventajasquepuedenserexplotadasenelmundoeducativo:
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- Pequeñopesoytamañosimilarauncuaderno
- Elalumnolopuedellevarfácilmenteenlamochila
- Robustosyconpocaspiezasmóviles
- Granautonomía
- FácilconexiónaInternet
- Preciorazonable
- Vidamediaestimadaencincoaños
Endefinitiva, laEscuela2.0 tratade impulsar lasnuevas tecnologíascomounnuevo
lenguajeparaaprenderyparaenseñarquecompletaalosmediostradicionalescomo
el cuaderno, la pizarra o la tiza. La aplicación de las TICs a la educación potencia el
aprendizaje visual de los alumnos y aumenta su participación, motivación y
creatividad.Altiempolosprofesorescreanclasesmásatractivasydocumentadasque
lereportaranmejoresresultados.
Problema:¿Lautilizacióndelosnetbook,mejoralosresultadosacadémicosenlas
aulasde5ºdeprimariadelCEIPSantaFlorentinadeLaPalma,Cartagena?
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3.Marcoempírico
1.Objetivos:Objetivogeneral.
• Comprobarlainfluenciadelaintroduccióndelosnetbookylapizarradigitalen
lasaulasde5ºdeprimariadelCEIPSantaFlorentinadeLaPalma.
Objetivosespecíficos.
• Comprobarelmanejo y el conocimientoque los alumnos tienen respecto las
TIC.
• InvestigarladisposiciónyconocimientodelosprofesoresrespectolasTIC.
• Compararlosresultadosparasabersielrendimientodelosalumnosmejora.
• AveriguarsilainclusióndeTICenelprocesodeenseñanzayaprendizajetrae
beneficiostantoparalosdocentescomoparalosalumnos.
2.Participantes:
PoblaciónCEIPSantaFlorentina,LaPalma,Cartagena.
MuestraPrimernivel,del3erciclodeprimaria(5ªCurso).
EstrategiasdemuestreoLaestrategiademuestreollevadaaacaboserá,muestreo
probabilístico,Aleatoriosimple,yaquepasaranlapruebatodoslosalumnosdela
clasede5º.
3.Técnicasderecogidadeinformación
Lastécnicasderegidadeinformaciónsonlassiguientes:
- Realizaremosunaentrevista,tantoalosalumnoscomoalospadres,para
determinarelnivelylaopiniónconrespectoalasTIC.
- Realizaremosuncuestionarioalosprofesoresparasaberelnivelde
conocimientoconrespectoalasTIC.
(Anexo1Cuestionarioaprofesores)
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4.Procedimiento:
Elprocedimientoaseguirpasaraportresfases,unainicialenlaquesellevaraa
cabolospreparativosnecesariosparalainvestigación.
Enestaprimera fasesecontactaracon losprofesoresypadres implicados,sepedirá
cita previa en la que se le presentará en mano el guión de la entrevista y el
cuestionario, realizando las explicaciones oportunas sobre el proyecto. Una vez
informado el profesorado y los padres de la investigación habiendo aceptado a
participar en la misma, se podrán realizar las fotocopias necesarias. Se fijara unas
fechasparaelcuestionarioaprofesoresytambiénparaacudiralaulaparaaplicarlos
cuestionarios a los estudiantes. En este caso primer paso, también se contactara
telefónicamenteconlamuestrademaestrosymaestrasenejercicio.
En la segunda fase de desarrollo se aplicarán los cuestionarios a losmaestros en la
fechasyhorariopreviamenteestablecido,serealzaranloscuestionariosalalumnadoy
lasentrevistasa lospadres,previacitaconesteyseenviaranporcorreoelectrónico
los cuestionarios y entrevistas a la muestra de maestros participantes en la
investigación
Finalmente se procederá el análisis de los datos recogidos de los estudiantes, del
profesoradoydelosmaestrosymaestrasparticipanteysellevaraacabolaredacción
del informedondequede reflejada toda la informaciónde lo planificado y realizado
duranteelestudio.
5.Análisisdedatos:Para analizar los datos cuantitativos procedentes de la aplicación de los
cuestionarios facilitados a losmaestros, y a los alumnos en ejercicios se utilizara el
paqueteestadísticoSPSS,ensuultimaversión.Lainformacióncualitativatantodelos
entrevistas a losestudiantes comode las cuestionariosaplicadosa losprofesores y
maestros en ejercicio, se analizara mediante cuatro pasos: reducción, descripción,
comparacióneinterpretacióndelainformación.
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4.Bibliografía
Referenciasbibliográficas:
‐LeyOrgánica2/2006,de3demayo,deEducación.BOEnº106de4demayode2006.
‐Harris, S; Kington, A. (2002). Innovative Classromm Practices Using ICT in England.
National Fuondation for Educationak Research, The Mere, Upton Parck, Slough,
BerkshireSL12DQ
http://www.educa.jccm.es/educajccm/cm/educa_jccm/tkContentidContent=66344&lo
cale=es_ES&textOnly=false
RevistaAuladeInnovaciónEducativa
‐ Adell, J. (2009). Políticas TIC en educación: ¿un viaje a ninguna parte?. Aula De
InnovaciónEducativa,185,6
‐ Monereo, C. (2009). Competencia digital: para qué, quién, dónde y cómo debe
enseñarse.AulaDeInnovaciónEducativa,181,9‐12
‐ Engel, A; Buston, A.(2009). Evaluación de la competencia digital en primaria y
secundaria.AulaDeInnovaciónEducativa,185,17‐21
‐ Fuentes,M. (2009). Aprender a buscar y seleccionar información digital. Aula De
InnovaciónEducativa,185,22‐26
‐Romero,M;Moguel,P.LacolaboraciónenproyectosencontextoTIC:colaborarpara
aprenderyaprenderacolaborar.AulaDeInnovaciónEducativa,185,31‐35
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5.Autoevaluación
La realización de esta actividad práctica nos ha aportado los conocimientos básicos
paralarealizacióndeunproyectodeinvestigaciónyaunquenosquedenmuchosaños
parahacerunoyatenemosasentadaslasbases,porloqueconsideroquenoshasido
degranutilidad.
Alahoradevalorarnuestroproyectodeinvestigaciónlopodríamoscalificarconuna
notade1,8sobre2
AutoevaluaciónRosaConsideroqueeltrabajorealizadopormicompañerahasidogratificantepuestoque
hemos trabajo ambas por igual, y gracias a su interés en aprender cosas nuevas y
descubrirloquenosabiaeltrabajohasidomuyllevadero.Porlotantopiensoquese
mereceenesteproyectounanotamuybuena,yaquehatrabajadoduroparamejorar
susconocimientosconrespectoalasTICylaInvestigación.
AutoevaluaciónCarolinaMi compañera ha trabajado duro para la realización de este trabajo, dado a sus
conocimientosdelasTICharesultadobastantemásllevaderoyfácillarealizacióndel
trabajo.Lehapuestomuchointerésydedicación,porloquesemereceunanotamuy
elevadaenestapráctica.
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CuestionarioalosmaestrossobreconocimientodelasTIC1.‐Edad
a. Entre21y30b. Entre31y40c. Entre41y50d. Másde50años
2.‐Añosdeejerciciodocente
a. De1a5b. De6a10c. De11a15d. De16a20e. De21a25f. Másde25
3.‐Categoría
a. Maestro/ab. CoordinadorTICc. JefedeEstudiosoCoordinadord. Directore. Equipodedirecciónf. Otroscargos
ELCENTRO.Nombre:
Tipodecentro(público,concertado,privado...):
Niveleseducativosqueimparte:
Númerototaldealumnos nº Númerototaldeprofesores
nº
Númerototaldeordenadores Profesoresqueusanlosordenadoresensusclasesotrabajos
Ratioalumnos/ordenador Ordenadoresconectadosenred
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local
¿Cuántosequiposinformáticosmóvileshay?
OrdenadoresdesdelosquesepuedeaccederaInternet
Ademásdelasaulasinformáticas,¿cuántasaulastienenalgúnordenador?
Ordenadoresenlabiblioteca
¿Enlosdespachosdeprofesoreshayordenadoressuficientes?
SI NO
¿Losrecursosinformáticosytelemáticosdelcentrosonsuficientes?
SI NO
RecursosTICquefaltanenelcentro:
‐
¿Seusanlosordenadoresparalagestióndelcentro(boletinesdenotas,cartas,inventarios...)?
SI NO
SI NO
¿Hayunaasignatura"informática"paraenseñarsistemáticamenteWindowsyOfficealosestudiantes?
¿Existealgúnespacioconordenadoresdondelosalumnospuedanhacertrabajosfueradeclase?
¿Enquecursoslosalumnosnovanhabitualmente(almenos2h./semana)alasaulasdeinformática?
‐
‐
¿Cuálessonlosconocimientosbásicosdeinformáticaquetienenlosalumnosalabandonarelcentro?
‐Windows,Office...
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‐
‐
¿Cuálessonlosprogramasquemásseutilizan?
‐Windows,Office,tutorialesOrixe...
‐
‐
UTILIZACIÓNDELASTIC
OPINIÓN
eneltrabajo enlavidaparticular
creoquemerecelapenausarlasTIC...
MUCH
ÍSIMO
MUCH
O
BASTA
NTE
POCO
MUCH
ÍSIMO
MUCH
O
BASTA
NTE
POCO
MUCH
ÍSIMO
MUCH
O
BASTA
NTE
POCO
paralarealizacióndeapuntesyotrostrabajos(escribir,dibujar,càlculos...)
comoinstrumentodegestión:tutoría,inventarios,controldetrabajos...
comorecursodidácticoparaalgunaasignatura
paraenseñarinformática
comofuentedeinformación(CD‐ROM,Internet...)