INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIO SANTANDER“Libertad, sabiduría, solidaridad”
PROYECTO DE LECTO-ESCRITURA
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
MEDELLÍN – ANTIOQUIA
PRESENTACIÓN
La concepción de lengua en las escuelas era considerada hasta los años 60s
como materia de conocimientos, como un conjunto cerrado de contenidos que
había que analizar, memorizar y aprender, y se sabía pues más lengua en
cuanto más gramática (fonética, morfología, sintaxis...) se manejara. A partir de
este momento histórico y por diversas razones (filosofía del lenguaje,
sociolingüística), el concepto de lengua cambió. Así, se va a considerar a la
lengua con una visión funcionalista y comunicativa, es decir, donde lo
importante es poner el énfasis en el uso de la lengua. Ya no es un sistema de
contenidos sino un medio de comunicación, el medio más importante para
comunicarnos.
De esto se desprende que en nuestros días, la lecto-escritura en la escuela se
nos presente como un campo no solo de conocimiento, sino también, como un
amplio espacio de posibilidades para trabajar aspectos puntuales de la lengua
que van desde aspectos como la gramática o la ortografía, por ejemplo, hasta
relatos de vida, historias urbanas, gusto por la lectura y la escritura en el aula
de clase, entre otros.
Además de estos aspectos mencionados, se pretende que en la Institución
Educativa Barrio Santander se promueva la reflexión crítica e interpretativa,
vinculada al placer estético de recrear mundos posibles y a la posibilidad real
de potenciar habilidades en nuestros estudiantes como son la comprensión e
interpretación de textos tanto orales como escritos.
En lo concerniente a la escritura, ésta se tomará desde la propuesta de Emilia
Ferreiro quien la entiende como un proceso con sentido (no como un resultado)
en el estudiante, pues este es consciente de sus falencias y trabaja para
mejorarlas; así las cosas, se retoman los tres pasos básicos: planeación (se
pregunta para quién, cómo y para qué se escribe), redacción (se escribe
haciendo énfasis en el contenido, es por eso que en esta fase no importa la ortografía, pues la idea es que el muchacho no pierda el contenido por pensar
en ésta, igualmente como es el primer borrador, solo el estudiante tiene acceso
a él) y por último la edición (aquí es sumamente importante la ortografía, la
estructura sintáctica de las oraciones, cohesión, coherencia, caligrafía y
estética; este es el paso final que se da después de hacer varios borradores).
PROBLEMÁTICA DEL ÁREA DE ESPAÑOL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA BARRIO SANTANDER
Encontramos como situación problemática el hecho de que los estudiantes sólo
leen para el momento (hora clase de lectura) y no parecen dedicarle tiempo a
la lectura extra clase. También observamos dificultades para leer, analizar e
interpretar el texto leído, demostrando poco interés en la escritura correcta de
las palabras, mezclan mayúsculas con minúsculas.
En cuanto a la escucha, la principal dificultad es la falta de concentración, y
cuando lo logran es sólo por unos pocos minutos. Una gran dificultad la
constituye el hecho de que la mayor parte del tiempo los niños y las niñas
pasan solos en sus casas, o al cuidado de un vecino o un abuelo. Son familias
de escasos recursos económicos.
En cuanto a lo afectivo, algunos de los estudiantes son castigados física y
verbalmente por sus familias, por ende, se muestran carentes de afecto. No
obstante, los estudiantes demuestran gran afecto por sus profesores a través
del respeto, la colaboración y el sentido de pertenencia hacia la institución.
En lo cognitivo se observa en los estudiantes poco interés por la lectura,
aunque está concertada la hora de lectura, el estudiante lee sólo por una nota o
por la presión que ejerce el profesor. Además de esto, tenemos que tanto la
Sección Estado de Israel como la sede principal, carecen de materiales
suficientes para la lectura que permitan cubrir toda la población estudiantil.
OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO
Fomentar un proceso de lecto-escritura en el estudiante donde, a través de
tipologías textuales, se adquiera información, conocimiento, estrategias de
aprendizaje y gusto por la lectura y la escritura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS1. Fortalecer la compresión lectora a partir de diferentes textos, imágenes,
situaciones de clase, familiares, historias de vida y relatos urbanos, entre otros,
que favorezcan la interpretación de su entorno.
2. Utilizar la lectura como base para la producción oral y escrita coherente y
cohesiva de diferentes tipos de texto.
3. Potenciar la lectura en voz alta, desarrollando una lectura expresiva, fluida y
con adecuada entonación.
4. Fortalecimiento en los alumnos del manejo de la oratoria.
5. Propiciar espacios de lectura para favorecer el aprendizaje y el
aprovechamiento del tiempo libre.
6. Potenciar el gusto estético de las obras literarias.
DERROTERO
Para buscar una aplicación efectiva del proyecto lecto-ecritural en la institución,
queremos tomar temáticas amplias en bloques de unidades que coincidan con
los temas trabajados en cada período, y que nos guíen tanto desde las
tipologías textuales como desde el amplio espectro que nos ofrece la literatura;
en este caso queremos trabajar por cada periodo una tipología textual con una
temática literaria, así:
Primer periodo: Textos narrativos, acompañados de cuentos y novelas de
diversa índole.
Segundo período: Textos descriptivos y relatos míticos, leyendas, fábulas,
entre otros.
Tercer período: Textos expositivo-informativos y la poesía.
Cuarto período: Texto argumentativo y el teatro.
Es importante aclarar que todo esto está sujeto tanto al grado y a las
posibilidades de los estudiantes, como a los propósitos del educador
encargado del área, pero nos ayuda a estar coordinados desde todos los
grados y poder aplicar diversas estrategias de trabajo en el aula de clase, en
consonancia con estas temáticas.
También debemos señalar que otro propósito esencial que lleva este proyecto
es vincularnos con los grandes acontecimientos literarios del año en curso
(centenarios, día del idioma, celebraciones, etc.).Para este año, el gobierno ha
decretado “el año de Rafael Pombo”; es así como se plantea un cronograma de
trabajo y un derrotero para trabajar los textos literarios. Por su carácter tan
general, dicha propuesta se presta para continuarse cada año
acondicionándola a la conmemoración del momento.
EL AÑO DE RAFAEL POMBO
Rafael Pombo (noviembre 7 de 1833 – mayo 5 de 1912), considerado el
principal innovador de la literatura infantil de habla hispana y el más importante
de esa corriente en el país. Por esto, durante el año y para la celebración del
día del idioma, se conmemorará el primer centenario de la muerte del escritor,
intelectual y traductor colombiano, considerado un clásico hispanoamericano
de las letras para la niñez. Con esto entonces podremos vincularnos de manera
directa proponiendo lecturas dirigidas para todos los cursos y buscando un
producto final de presentación para la semana de idioma en la Institución
Educativa Barrio Santander.
Pombo, quien recibió el título de Poeta Nacional en 1905, escribió obras que
marcaron la formación lectora de muchas generaciones, por ello es importante
resaltar este gran legado por medio de un proyecto de intervención pedagógica
que permita mejorar las competencias lectoras y escriturales de los estudiantes
de la institución desde el grado preescolar hasta la media técnica. Además de
lo anterior, se pretende potenciar en ellos el desarrollo de criterios estéticos
que le permitan degustar de obras literarias de todos los tiempos.
CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS
Para el desarrollo del trabajo, se busca que cada grupo de la institución aborde
un texto por semana, de acuerdo a las fechas que a continuación se proponen.
El material se entregará impreso a los docentes.
FECHA TEXTO
20-24/02 Simón el bobito, Breve tratado de malacrianza o Mirringa mirronga
27-02/03 La pobre viejecita o El lobo pintor
05-09/03 Pastorcita o El pajarito de oro
12-16/03 El renacuajo paseador o El gato guardián
20-23/03 El gato bandido o El potro sin freno
26-30/03 La paloma y la abeja o El cuerpo y el alma
09-13/04 La paloma y el niño o Los padres
16-20/04 El niño y el corderito o Los dos guapos
23-27/04 La rosa y la cebolla o El niño y la mariposa
El cronograma se hace hasta aquí para que al día del idioma todos estén
contextualizados con el autor; sin embargo, se propone seguir trabajando con
más textos para seguir ambientando las clases el resto de año, pero con la
posibilidad de abordar nuevos textos en la hora de lectura semanal.
A continuación se presenta algunas invitaciones al trabajo con los estudiantes,
sobra decir que es opcional y que cada docente hace las adecuaciones
pertinentes de acuerdo a los grados y grupos en los que ofrece las clases.
Como para el primer periodo está concertado trabajar con el texto narrativo
(como tipología textual) y el cuento o la novela (como texto literario), se
plantea:
ACTIVIDADES POR GRADOS
GRADO 1º a 4º (posiblemente preescolar)
ROTONDA LITERARIAAl iniciar el año escolar los profesores presenta a sus estudiantes una serie de
textos adecuados para la edad evolutiva, previamente seleccionados, con el fin
de motivarlos hacia el gusto por la lectura, de estos textos ellos eligen uno
para su sección. Los libros permanecen el aula de clase a modo de caja viajera
durante todo el año y son devueltos a cada uno(a) al terminar el año escolar.
Con esto se pretende que todos(as) compartan sus textos, compren uno sólo,
cuiden los de sus compañeros(as), eviten un gasto más a sus padres y a la
vez tienen la oportunidad de leer un mínimo de cuatro obras en el año rotando las obras literarias.
Finalizando el último período, y trabajando algunos aspectos del teatro, se
recrean los textos leídos, realizando el gran juego llamado también “Rotonda literaria” esta es una actividad que se desarrolla en un día completo en el
coliseo del colegio, por ejemplo, con el apoyo de algunos padres de familia y
profesores del mismo grado, en donde se preparan 18 bases aproximadamente
de diferentes dinámicas, las cuales van dirigidas por un adulto, llamado
también jefe de base.
Con anterioridad los profesores de lengua castellana organizan los equipos
con su respectivo capitán o monitor (elegido entre ellos(as) mismos(as)),
además aclara las reglas del juego y el fin de la misma. Cada equipo lleva un
nombre, un distintivo, una porra preparada y un número. Al llegar al lugar del
gran juego, para iniciar, cada equipo comienza en la base del mismo número
de su equipo. Cada base tiene un tiempo máximo de 10 minutos para realizar
lo que le indique el monitor luego de cantar la porra de su equipo, pero no
pueden pasar a la base siguiente hasta que suene el pito o alarma general,
que es la señal de la rotación.
El capitán o monitor de cada equipo lleva en sus manos una hoja, con un
formato previamente establecido para que el jefe de cada base anote el
puntaje obtenido y lo respalde con su firma. (ver anexo).
Así rotarán todos(as) hasta terminar sus 18 bases.
Las dinámicas son las siguientes:
1. Sopa de letra
2. Golosa literaria
3. Rompecabezas
4. Twister literario
5. Pintura dactilar
6. Maqueta en plastilina
7. Pelota envenenada
8. Trova promocional
9. Teléfono roto
10.Alcance la estrella
11.Dramatización
12.Crucigrama literario
13.Personificación
14.Poesía
15.Múltiple escogencia
16.Juego de dados
17.Dígalo con mímica
18.Rondas
Al llegar a la última base, cada jefe hace la sumatoria total de puntos y entrega
el puntaje final a la coordinadora del juego. Todos(as) los(as) estudiantes se
ubican en las graderías para la entrega de premios. Normalmente se hace
reconocimiento a los tres primeros equipos.
Nombre del equipo----------------------------------------Nº--------------
Nombre de la base puntos firmas
1. Sopa de letra
2. Golosa literaria
3. Rompecabezas
4. Twister literario
5. Pintura dactilar
6. Maqueta en plastilina
7. Pelota envenenada
8. Trova promocional
9. Teléfono roto
10.Alcance la estrella
11.Dramatización
12.Crucigrama literario
13.Personificación
14.Poesía
15.Múltiple escogencia
16.Juego de dados
17.Dígalo con mímica
18.Rondas
Puntaje total________________________________________
GRADOS 5° 6º y 7º
Es una variedad de actividades donde a través principalmente de la lúdica,
abordaremos los textos que se propongan para leer en el periodo, éstas se
desarrollarán unas en forma individual, en parejas o en grupos de no más de
cinco alumnos. Se realizan antes, durante y/o después de la lectura del texto.
Construir a través de una palabra relevante del texto una serie de palabras
en sentido horizontal o vertical, sin afectar las ya escritas. Es imitando el
juego Crucigrama.
En grupos, reconstruir la historia a partir de cuatro o cinco categorías, es
decir, personajes y relación entre ellos, lugares donde suceden las
acciones, reacciones de los personajes y valores y antivalores que se
destacan. Cada equipo trabaja una categoría en forma detallada y luego se
va reconstruyendo la historia con los aportes de cada equipo.
Antes de leer el texto con el título construir la propia historia, desde el
supuesto.
A partir de una situación específica del texto que se elige en el grupo hacer
un poema y luego leerlo ante los compañeros para ver como aborda cada
uno la misma situación.
Hacer una cenefa con los momentos que más le hayan gustado del texto o
sólo de personajes.
Entre todos los alumnos escogen las dos o tres situaciones del libro que
despertaron mayor inquietud en ellos al leerlo y luego en parejas
propondrán una respuesta diferente a la del texto.
Hacer móviles con personajes u objetos significativos de libro.
Volver historieta el texto, determinando con anterioridad aspectos como
personajes, viñetas y/o aspectos del texto a destacar.
Realizar por equipos un crucigrama e intercambiarlos para desarrollarlos.
Proponer personajes diferentes, de otros cuentos, para ponerlos actuar en
el texto leído asignándoles tareas específicas a desarrollar.
GRADOS 8º, 9º,10° Y 11º
DIARIO DE LECTURALos (las) estudiantes llevarán un “Diario de lectura” que se llenará una vez por
semana. En él, podrán escribir sus impresiones frente a la lectura, elaborar
una imagen, hacerse preguntas sobre la temática o lo que ellos quieran
plasmar, se le hará seguimiento a esta actividad cuando se compartan los
diarios entre si y cada que el profesor considere necesario. Igualmente, los
estudiantes podrán intercambiarse los libros y plantear trabajos desde las
lecturas sugeridas.
Otras actividades que se pueden recomendar para el desarrollo de este
proyecto en el aula de clase:
Que los estudiantes de los últimos grados (10º y 11º) visiten los grados
inferiores (transición, preescolar, primero, segundo…) con lecturas
preparadas para que las representen, propongan juegos y dinámicas,
interactúen con los estudiantes y propicien ambientes colaborativos de
formación literaria.
Volver historieta el texto, determinando con anterioridad aspectos como
personajes, viñetas y/o aspectos del texto a destacar.
Crear una historia colectiva a partir de un título sugerente o un inicio
inesperado.
Inventar poesías o buscarlas en otros textos de acuerdo a la temática de un
libro o pasaje determinado del texto que se esté leyendo para entablar
relaciones intertextuales que hagan más rico el proceso lector.
Reseñar los libros leídos
Elaborar fichas de lectura con apartes biográficos del autor a modo de
banco de información.
Representaciones teatrales de capítulos del libro, entre otros
LIBROS RECOMENDADOS POR GRADO
Para este propósito se hace necesario recoger las impresiones, sugerencias,
recomendaciones y el bagaje de los profesores del área para de acuerdo a su
experiencia de trabajo y actividad en clase, se pueda hacer un buen banco de
libros por grado, actualizado y accesible a todos. Aquí se proponen entonces
algunos textos de acuerdo a las temáticas y periodos literarios que se abordan
en cada grado, así:
PREESCOLAR, PRIMERO Y SEGUNDO
TÍTULO AUTOR
“Poesía para niños” Natalia Pikouch
“El nido más bello del mundo” Jairo Anibal Niño
“Fábulas” Esopo, Iriarte y Samaniego
“Fabulas y cuentos” Rafael Pombo
TERCERO Y CUARTO
TÍTULO AUTOR“El testamento del paisa” Agustín Jaramillo Londoño
“Cursillo de historia sagrada” Argos
“Cuentos completos” Oscar Wilde
“La oveja negra y demás fábulas” Augusto Monterroso
“Cuentos en verso para niños
perversos”
Roald Dahl
QUINTO Y SEXTO
TÍTULO AUTOR“Cuento de la Selva” Horacio Quiroga
“En la diestra de Dios padre” Tomás Carrasquilla
“La mosca y otros cuentos”
“El elefante”
Slawomir Mrozek
Mitos griegos. Mary Pope Osborne.
Foto Estudio Corazón. María Fernanda Heredia.
Trágica historia de amor . Luis Carlos Pulgarín Ceballos
“El principito” Antoine de Saint Exupéry
“El libro de la selva” Rudyard Kipling
SEPTIMO
TÍTULO AUTOR
“Lo nueve príncipes de Ámbar” Roger Zelosky
“Viajes con mi tía” Grahan Greene
“La máquina del tiempo”
“El hombre invisible”
“La guerra de los mundos”
H. G. Wells
“Veinte mil leguas de viaje submarino”
“Viaje al centro de la tierra”
“La vuelta al mundo en 80 días”
Julio Verne
“El silmarillion” / “El señor de lo anillos” J. R. R. Tolkien
“Robinson Crusoe” Daniel Defoe
“Fundación”
“Yo, robot”
Isaac Asimov
“Fahrenheit 451”
“Crónicas marcianas”
Ray Bradbury
“Un mundo feliz” Aldous Huxley
“1984” George Orwell
“La carta robada”
“El gato negro”
“El corazón delator”
“Ligeia”
“William Wilson”
“Cuentos de Arthur Gordon Pym”
Edgar Allan Poe
“Cuento de Sherlock Holmes”
“El sabueso de los Baskerville”
Arthur Connan Doyle
“Crónica de una muerte anunciada”
“Nabo, el negro que hizo esperar a los
ángeles”
“El ahogado más hermoso del mundo”
“El rastro de tu sangre en la nieve”
Gabriel García Márquez
“El hombre invisible”
“El cador del padre Brown
Gilbert Keith Chestertone
“El necronomicón” H. P. Lovecraft
“La isla del tesoro” Robert Louis Stevenson
“Las aventuras de Tom Sawyer” Mark Twian
“Prícipe y mendigo”
“Moby Dick o la ballena blanca” Herman Melville
OCTAVO
TÍTULO AUTOR
“El gol olímpico” Oscar Castro
“Vean ve, mis nanas negras” Amalia Lu Posso Figueroa
“El atravesado”
“Angelitos empantanados”
“Que viva la música”
Andrés Caicedo
“Una mujer de cuatro en conducta” Jaime Sanín Echeverri
“El día del Odio” José Antonio Osorio Lizarazo
“Angosta” Hector Abad Faciolince
“María” Jorge Isaacs
Simón el mago y otros cuento”“Frutos de mi tierra”“La marquesa de Yolombó”
Tomás Carrasquilla
“El cristo de espaldas”“El buen Salvaje”
Eduardo Caballero Calderon
“Doce cuentos peregrinos”“El amor en los tiempos del cólera”“Del amor y otros demonios”“Crónica de una muerte anunciada”“Memoria de mis putas tristes”“Relatos de un naúfrago”“La Hojarasca”
Gabriel García Marquez
“Los parientes de Esther” Luis Fayad
“La multitud errante”“Delirio”
Laura Restrepo
“Perder es cuestión de método”“El síndrome de Ulises”
Santiago Gamboa
“Rosario Tijeras” Jorge Franco Ramos
“La casa de las dos palmas”“La muerte de Pedro Canales”“ El día señalado” Manuel Mejía Vallejo
“La mansión de la Araucaima”“La muerte del estratega”
Alvaro Mutis
NOVENO
TÍTULO AUTOR
“El matadero” Esteban Echevarría
“María” Jorge Isaacs
“Cuentos de vida y esperanza”
“Prosas profana”
Rubén Darío
“Nuestra América”
“Versos sencillos”
José Martí
“Ariel” José Enrique Rodó
“El hombre muerto”
“El almohadón de plumas”
“El hijo”
Horacio Quiroga
“Canto general” Pablo Neruda
“Ficciones”
“El Aleph”
Jorge Luis Borges
“Bestiario”
“Historias de cronopios y famas”
“El perseguidor”
Julio Cortazar
“El siglo de las luces” Alejo Carpentier
“El laberinto de la soledad” Octavio Paz
“El túnel”
“Sobre héroes y tumbas”
“Nunca más. Informe de la Comisión
Nacional sobre la desaparición de
personas”
“Antes del fin”
Ernesto Sábato
“Aura”
“Pedro Páramo”
Carlos Fuentes
“Cuentos completos”
“Inventario”
Mario Benedetti
“De amor y de sombra” Isabel Allende
“Opio en las nubes”
“Zoologicos Urbanos”
Rafaél Chaparro Madiedo
“Satanás”
“los hombres invisibles”
Mario Mendoza
“La Condesa Sangrienta” Alejandra Pizarnik
“Cuentos” Juan Carlos Onetti
“Medellín es así” Ricardo Aricapa
“El olvido que seremos” Hector Abad Faciolince
“La invención de Morel” Adolfo Bioy Casares
DÉCIMO
TÍTULO AUTOR
“Las mil y una noche” Anónimo
“Los cuentos de Canterbury” Geoffrey Chaucer
“Libro del conde de Lucanor” Don Juan Manuel
“Libro del buen amor” Juan Ruíz. Arcipreste de Hita
“El lazarillo de Tormes” “Anónimo”
“La Celestina” Fernando de Rojas
“Historia de la vida del Buscón don
Pablos”
“ Antología Poética”
Francisco de Quevedo
“El perro del hortelano” Lope de Vega
“La vida es sueño”
“El alcalde de Zalamea”
Pedro Calderón de la Barca
“Luces de Bohemia”
“Martes de carnaval”
Ramón María del Valle-Inclán
“Fabulas literarias” Tomás de Iriarte
“Leyendas”
“Rimas”
Gustavo Adolfo Bécquer
“Juan de Mairena”
“Campos de Castilla”
Antonio Machado
“Niebla” Miguel de Unamuno
“Don Quijote de la mancha”
“La Galatea”
“Los trabajos de Persiles y
Miguel de Cervantes Saavedra
Segismunda”
“El lector” Bernhard Schlink
“La asesina ilustrada” Enrrique Vila Matas
“Espárragos para dos leones”
“Lo que lengua mortal decir no pudo”
“Abominaciones y denuestos”
Alfredo Iriarte
“Los dominios del lobo”
“Mañana en la batalla piensa en mí”
Javier Marías
“La puta de Babilonia” Fernándo Vallejo
“Los soldados de Salamina” Javier Cercas
“Poesía” León Felipe
“El embrujo de Shangai” Juan Marsé
“Platero y yo” Juan Ramón Jimenez
“Coplas para la muerte de su padre” Jorge Manrique
“Bodas de sangre” Federico García Lorca
“Sombras del paraíso” Vicente Aleixandre
“Las edades de Lulú”
“Atlas de geografía humana”
Almudena Grandes
ONCE
TÍTULO AUTOR
“Antígona”
“Edipo Rey”
Sófocles
“Medea” Eurípides
“Prometeo encadenado” Esquilo
“La Ilíada”
“La odisea”
Homero
“El príncipe” Nicolás Maquiavelo
“Tartufo” Moliere
“La divina comedia” “Dante Aligieri”
“El síndrome de Ulises” Santiago Gamboa
“La muerte de Ivan Ilich” León Tolstoi
“La sonata Kreauzer”
“La muerte del pequeño burgués” Franz Werfel
“Crímen y castigo”
“El idiota”
“Noches Blancas”
Fiodor Dostoievski
“Romeo y Julieta”
“Hamlet”
“Otelo”
“El mercader de Venecia”
“La tempestad”
“Enrique V”
William Shakespeare
“El perfume” Patrick Suskind
“Madam Bovary Gustave Flaubert
“Sobre la brevedad de la vida”
“Sobre la felicidad”
Séneca
“Siddharta”
“El lobo estepario”
Herman Hesse
“Luna caliente” Mempo Giardinelli
“Como nunca en la vida”
“Los ejércitos”
Evelio José Rosero
“Crónicas” Luis Tejada
“Cuentos completos”
“Música para camaleones”
Truman Capote
“Ensayo sobre la ceguera”
“El evangelio según Jesucristo”
José Saramago
“La metamorfosis”
“America”
“El Castillo”
Franz Kafka
“La insoportable levedad del ser” Milan Kundera
“El guardián entre el centeno” J. D. Salenger
“Memorias de Adriano” Marguerite Yourcenar
“Primeros relatos” Anton Chejov
“Bola de sebo”
“El vagabundo”
Guy de Maupassant
“El retrato de Dorian Gray”
“El Prícipe feliz”
Oscar wilde
“El gran Burundú burundá ha muerto”
“Muerte en las escalinatas”
Jorge Zalamea
“La nausea” Jean Paul Sartre
“El extranjero” Albert Camus
“El Barón rampante” Italo Calvino
“El olvido que seremos” Hector Abad Faciolince
“Rayuela” Julio Cortazar
“Cien años de Soledad” Gabriel García Márquez
“La ciudad y los perros” Mario Vargas Llosa
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