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UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
DIVISIÓN ACADÉMICA DE CIENCIAS BÁSICAS
Plan de Estudios de la Licenciatura en Químico
Farmacéutico Biólogo
14 de marzo de 2013
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
ÍNDICE
1. PRESENTACIÓN ............................................................................................................... 1
1.1 Nombre de la Licenciatura ............................................................................................. 1
1.2 División Académica donde se imparte ........................................................................... 1
1.3 Título que se otorga ...................................................................................................... 1
1.4 Modalidad en que se imparte ........................................................................................ 1
1.5 Total de créditos ............................................................................................................ 1
2. FUNDAMENTACIÓN .......................................................................................................... 2
2.1 Análisis de las políticas educativas y la ubicación del proyecto en la planeación
institucional. ........................................................................................................................ 2
2.2 Análisis histórico del desarrollo socioeconómico, científico, y tecnológico de la
profesión en un contexto regional, nacional e internacional. .............................................. 28
2.3 Vinculación universidad-sociedad................................................................................ 32
2.4 Estudios del campo profesional. .................................................................................. 35
2.5 Análisis del mercado. Demanda real y potencial. ........................................................ 35
2.6 Oferta Educativa y Análisis comparativo de Planes de Estudio. .................................. 40
3. DEFINICIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL ..................................................................... 46
3.1 Misión de la Licenciatura ............................................................................................. 46
3.2 Visión de la Licenciatura .............................................................................................. 46
3.3 Objetivos de la Licenciatura......................................................................................... 46
3.4 Perfil de ingreso .......................................................................................................... 47
3.5 Perfil de egreso ........................................................................................................... 48
4. EL CURRICULUM ............................................................................................................ 52
4.1 Socio económico. ........................................................................................................ 54
4.2 Epistemológico. ........................................................................................................... 59
4.3 Pedagógico ................................................................................................................. 64
5. EXPLICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS ...................................................................... 71
6. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS ............................................. 74
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
6.1 Descripción del Plan de Estudios ................................................................................ 74
7. FACTIBILIDAD ACADÉMICA .......................................................................................... 84
7.1 Infraestructura disponible ............................................................................................ 84
7.2 Personal académico .................................................................................................... 84
7.3 Recursos bibliográficos ............................................................................................... 87
7.4 Presupuesto ................................................................................................................ 90
8. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS .............................................................. 91
8.1 Requisitos de ingreso y egreso ................................................................................... 91
8.2 Antecedentes académicos .......................................................................................... 91
8.3 Límites de tiempo para cursar el plan de estudios ....................................................... 91
8.4 Créditos mínimos y máximos por cada ciclo escolar ................................................... 91
8.5 Ciclos largos y ciclos cortos......................................................................................... 91
8.6 Examen de competencia ............................................................................................. 92
8.7 Movilidad estudiantil .................................................................................................... 92
8.8 Servicio Social y Prácticas Profesionales .................................................................... 92
8.9 Actividades obligatorias sin valor crediticio .................................................................. 93
PROGRAMAS DE ESTUDIO ............................................................................................... 95
ANEXO 1. Formato de encuesta empleada para análisis de mercado de trabajo ........ 100
ANEXO 2. Encuesta empleada para estudio de demanda potencial ............................. 102
ANEXO 3. Comparativo de Planes de Estudio ................................................................ 103
ANEXO 4. Propuestas de Trayectorias Académicas ...................................................... 122
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Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
0 6 6 2 2 6 2 2 6 2 2 6 2 2 6 0 6 6 2 2 6
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36960 Asignaturas obligatorias + 3 Optativas + Servicio Social + Prácticas Profesionales
UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCODivisión Académica de Ciencias Básicas
Químico Farmacéutico Biólogo 2013Propuesta de Trayectoria Académica para 7 años
Asignaturas 4 Asignaturas 4 Asignaturas 4 Asignaturas 5 Asignaturas 5 Asignaturas 5 Asignaturas 4
Créditos 24 Créditos 24 Créditos 24 Créditos 27 Créditos 24 Créditos 28 Créditos 30
Servicio Social Optativa 2 Inglés Técnico 2 Optativa 1
Laboratorio de Control
FarmacéuticoSeminario de Bioética Prácticas Profesionales
ParasitologíaLaboratorio de
Microbiología 2
Fitoquímica y
FarmacognosiaMetodología
Taller de Diseño de
Proyectos
Seminario de Legislación
en SaludOptativa 3
Hematología Micología y Virología
Bioquímica Metabólica Farmacología ToxicologíaLaboratorio de
Desarrollo de Fármacos
Seminario de
AdministraciónCalidad Total Derechos Humanos
Laboratorio de
Bioquímica Clínica
Laboratorio de
Hematología y Banco de
Sangre
Farmacia ClínicaLaboratorio de
Farmacología
Tecnología
FarmacéuticaBiofarmacia
Décimo
Ciclo Largo
Décimo Primer Ciclo
Largo
Décimo Segundo Ciclo
Largo
Décimo Tercer Ciclo
Largo
Deécimo Cuarto Ciclo
Largo
Bioestadística Elucidación de
Estructuras Moleculares
Seminario de Mercado
Farmacéutico
Octavo
Ciclo LargoNoveno Ciclo Largo
Asignaturas 5 Asignaturas 4
Créditos 27 Créditos 24
Total de Créditos
Asignaturas 7 Asignaturas 4 Asignaturas 5 Asignaturas 4
Créditos
Asignaturas 4
39 Créditos 24 Créditos 26 Créditos 24 Créditos 24
Cultura Ambiental
Filosofía
Ética
Lectura y RedacciónHerramientas de
Computación
Laboratorio de
Microbiología 1Matemáticas Básicas
Fundamentos de
Química AnalíticaLengua Extranjera Anatomía y Fisiología
Instrumentación
Analítica
Química de los
Compuestos Biológicos
Laboratorio de Química
Orgánica
Laboratorio de
Inmunología
Inglés Técnico 1
Pensamiento
Matemático
Fundamentos de
Química Orgánica
Biología Celular y
MolecularFísica General
Sexto Ciclo Largo Séptimo Ciclo LargoPrimer Ciclo Largo |
Laboratorio Básico de
Química
Fundamentos de
Química Inorgánica
Segundo Ciclo Largo Tercer Ciclo Largo Cuarto Ciclo Largo Quinto Ciclo Largo
Fundamentos de
Fisicoquímica
BacteriologíaQuímica BásicaCálculo Diferencial e
Integral
Laboratorio de Análisis
Químico e Instrumental Enlaces Múltiples C-C
Química de los Grupos
FuncionalesInmunología
Fisicoquímica
FarmacéuticaBioquímica Clínica
Laboratorio de
BioquímicaAnálisis Químico
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
DIRECTORIO INSTITUCIONAL
Dr. José Manuel Piña Gutiérrez
Rector
Dra. Dora María Frías Márquez
Secretaria de Servicios Académicos
Dr. Wilfrido Miguel Contreras Sánchez
Secretario de Investigación, Posgrado y Vinculación
M.A. Rubicel Cruz Romero
Secretario de Servicios Administrativos
L. C. P. Marina Moreno Tejero
Secretaria de Finanzas
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
Directorio Divisional
Dr. Víctor Castellanos Vargas
Director
Dr. José Gilberto Torres Torres
Coordinador de Investigación y Posgrado
L.C. Tito Mundo Nájera
Coordinador de Docencia
M.D. Lorena Isabel Acosta Pérez
Coordinador de Difusión Cultural y Extensión
M. S. C. Hugo Del Ángel Delgado
Coordinador Administrativo
Mat. Antonio Guzmán Martínez
Coordinador de Estudios Terminales
Dr. Fidel Ulín Montejo
Coordinador de Estudios Básicos
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
Comisión Curricular
Dra. Dora María Frías Márquez
Presidente
Mtra. Leticia del Carmen López Díaz
Secretario
Dra. Clara Luz Lamoyi Bocanegra
Directora General de Planeación y Evaluación Institucional
M. A. E. E. Carolina González Constantino
Directora de Servicios Escolares
M.A.E.E. Thelma Leticia Ruíz Becerra
Directora de Educación a Distancia
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
Comisión de Planes y Programas de la División
Dr. Víctor Castellanos Vargas
Presidente
Dr. José Gilberto Torres Torres
Secretario
L.C. Tito Mundo Nájera
Asesor
M.D. Lorena Isabel Acosta Pérez
Profesor Investigador
Dr. Carlos Ernesto Lobato García
Profesor Investigador
M.E. Laura Fabiola Estrada Andrade
Profesor Investigador
M.C. Abraham Gómez Rivera
Profesor Investigador
M. C. Francisco Hernández de la Rosa
Profesor Investigador
M. E. María del Carmen Frías Olán
Asesor en Diseño Curricular
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
Colaboradores de la Academia de Química
Dr. Isaías Magaña Mena
Dra. Nancy Romero Ceronio
Dra. Hermicenda Pérez Vidal
M. E. Karina Martínez Morales
M.C. Carlos Rogelio Beltrán Moha
M.C. Armando Escobar Ramos
M.I.P.A. Carlos Mario Morales Bautista
M.C.A. Juan Carlos Arévalo Pérez
Dr. Durvel de la Cruz Romero
Dr. Luis Fernando Roa de la Fuente
Dr. José Miguel Mora Fonz
Colaboradores de la División Académica de Ciencias de la Salud
Dra. Hidemi Aguilar Mariscal
Dr. Heberto Romeo Priego Álvarez
Colaboradores de la División Académica de Ciencias Biológicas
Dra. María Teresa Gamboa Rodríguez
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
Colaboradores Externos
Dr. Oscar García Barradas
Facultad de Q.F.B.-Xalapa Universidad Veracruzana
Dr. José Gustavo López y López
Facultad de Ciencias Químicas de la BUAP
Dra. María Concepción Lozada García
U.A.M. Xochimilco
Página 1
1. PRESENTACIÓN
1.1 Nombre de la Licenciatura
Químico Farmacéutico Biólogo
1.2 División Académica donde se imparte
División Académica de Ciencias Básicas
1.3 Título que se otorga
Químico Farmacéutico Biólogo
1.4 Modalidad en que se imparte
Escolarizada
1.5 Total de créditos
369 créditos
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
Página 2
2. FUNDAMENTACIÓN
2.1 Análisis de las políticas educativas y la ubicación del proyecto en la
planeación institucional.
Políticas internacionales
Los procesos de mundialización derivados de la globalización, han generado
cambios en las diferentes manifestaciones sociales, la educación no se escapa de
este hecho. Se han podido observar diferentes procesos en los últimos 20 ó 25 años
en lo que a educación superior se refiere, pasando de cambios formales en la
estructura organizativa de los diferentes sistemas educativos hasta otros más
profundos que tienen que ver con la finalidad de la enseñanza.
El documento emitido por la UNESCO en el año 2004,1 propone mecanismos para
impulsar la exploración y comprensión de la educación superior en una sociedad más
mundializada; así como la formulación de políticas y estrategias específicas para
responder a los desafíos que plantea la mundialización a la educación superior. Así
mismo analiza las repercusiones potenciales de la mundialización en la educación,
la creciente importancia de la sociedad/economía del saber, la elaboración de
nuevos acuerdos comerciales que abarcan el comercio de los servicios educativos,
las innovaciones relacionadas con las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), con particular hincapié en la función del mercado y de la
economía de mercado. Estos elementos entrañan importantes consecuencias para la
educación superior en lo que respecta a: calidad, acceso, diversidad y
financiamiento. Se comenta que la educación superior en su función de producción y
difusión de conocimientos, es una fuerza motora esencial para el desarrollo nacional
tanto en los países desarrollados como en los países en vías de desarrollo. La
educación superior es considerada como un agente y una reacción del fenómeno de
la mundialización. El documento hace mención que para lograr la mundialización a la
educación superior es necesario tener en cuenta:2
1 UNESCO. (2004). Educación Superior en una Sociedad Mundializada. UNESCO: París. p. 1-7
2 Idem. p. 8
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
Página 3
- La importancia creciente de la sociedad/economía del saber.
- El establecimiento de nuevos acuerdos comerciales que abarcan el comercio
de los servicios de educación.
- Las innovaciones relacionadas con las técnicas de la información y la
comunicación.
- La importancia atribuida a la función del mercado y a la economía de
mercado.
Cabe destacar que estos factores a su vez han sido los motores de nuevos cambios
en la educación superior que incluyen:
- La aparición de nuevos proveedores de educación como las empresas
multinacionales, universidades corporativas y empresas de medios de
comunicación.
- Nuevas formas de proporcionar educación, a través del uso frecuente de
tecnologías de la información y de la comunicación, las cuales
posibilitan la creación de un nuevo espacio social-virtual para
las interrelaciones humanas, mismo que se está desarrollando en el área
educativa coadyuvando en los nuevos procesos de aprendizaje y transmisión
del conocimiento a través de las redes modernas de comunicación.
- Aumento de la movilidad de los estudiantes, programas y proyectos a través
de las fronteras nacionales.
- Una mayor diversificación de los diplomas y los títulos universitarios.
- Mayor hincapié en la enseñanza permanente, lo que a su vez aumenta la
demanda de educación post-secundaria.
- El incremento de la inversión privada en el suministro de educación superior.
La UNESCO advierte que sin instituciones de educación superior y de investigación
adecuadas, los países en desarrollo no pueden esperar apropiarse y aplicar los
descubrimientos más recientes y, menos todavía, aportar sus propias contribuciones
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
Página 4
al desarrollo y a la reducción de la brecha que los separa de los países
desarrollados.3
Por otro lado, en el citado documento la UNESCO hace relevancia al enfoque
basado en competencias en un momento histórico donde la educación tiene una
creciente importancia, en la agenda pública de los países latinoamericanos, la
ciudadanía demanda más equidad y calidad en la educación. Para responder a esta
demanda, es necesario definir con mayor precisión las capacidades profesionales de
los docentes en el aula, en la gestión de los establecimientos escolares, y la relación
entre la escuela y la comunidad, acorde a lo que requiere una sociedad de mayor
complejidad y diversidad.4
Reiterando lo anterior, la propia UNESCO emite en el año 2009 un comunicado final
de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior celebrada en París, dentro de
este comunicado, se destacan los siguientes puntos:5
- La Educación Superior es un bien público y es una responsabilidad de todos
los actores que en ella participan y de manera especial de los gobiernos.
- De cara a la complejidad de los retos mundiales presentes y futuros, la
Educación Superior tiene la responsabilidad social de avanzar en la
comprensión de problemáticas multifacéticas, que involucran dimensiones
sociales, económicas, científicas y culturales, además de proveer la habilidad
para responder a las mismas.
- La Educación Superior debe llevar a la sociedad a obtener un conocimiento
global que se dirija a los retos mundiales en campos tales como: el
abastecimiento de alimentos, el cambio climático, el aprovechamiento racional
del agua, el diálogo intercultural, las energías renovables y la salud pública.
3 Idem. p. 12
4 Idem. p 9
5 UNESCO. 2009. World Conference on Higher Education: The New Dynamics of Higher Education
and Research for Societal Change and Development. Communique. Paris: 2009. 10 p.
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
Página 5
- Las Instituciones de Educación Superior, a través de sus funciones
sustantivas (investigación educación y servicio a la comunidad), conservando
la autonomía institucional y la libertad académica, deben incrementar los
enfoques interdisciplinarios y promover el pensamiento crítico en una
ciudadanía activa. Lo anterior para contribuir al desarrollo sustentable, la paz,
el bienestar y los derechos humanos, incluyendo la libertad de género.
- La Educación Superior no debe estar dirigida a proporcionar únicamente
habilidades sólidas para el mundo actual, debe también contribuir en la
formación de ciudadanos éticos comprometidos con la construcción de la paz,
la defensa de los derechos humanos y los valores de la democracia.
- Se requiere un énfasis mayor hacia las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería
y matemáticas, además de las ciencias sociales y humanísticas.
- El entrenamiento ofertado por la Instituciones de Educación Superior debe
responder y anticipar las necesidades sociales, estas incluyen la promoción
para el desarrollo y uso de nuevas tecnologías y asegurar además el
entrenamiento técnico y vocacional, la educación emprendedora y programas
de educación continua.
La sociedad del conocimiento requiere que la formación de recursos humanos ocupe
un lugar primordial, por lo que es importante la adecuación de las carreras a las
necesidades de las sociedades tanto a nivel local y global. Por tanto, es necesario
dimensionar un horizonte académico y profesional desde una perspectiva global
acorde a los retos que plantea el mundo actual, mismo que se encuentra en
constante transformación, a nivel internacional, tal como lo centra el proyecto
Tuning.6
Como resultado de la primera fase de la reunión “Tuning en América Latina”,
celebrada en el mes de mayo de 2011 en la ciudad de Bogotá, se presentaron cuatro
6 Ruíz, M., Parrillo, M., López, C., Ramírez, E., Díaz, A. (septiembre 2011). Proyecto ALFA Tuning
América Latina: El acercamiento a la calidad en educación superior. Recuperado febrero 08 2012 de http://www. calidadeneducacionuft.blogspot.com/2011/09proyecto-alfa-tuning-america-latina-el.html
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
Página 6
líneas metodológicas que han de dirigir las políticas educativas en las instituciones
de educación superior en la región, en búsqueda de puntos de referencias comunes.
La primera línea se enfoca a las competencias genéricas y específicas de las áreas
temáticas; la segunda línea va dirigida a temas relacionados con el proceso
enseñanza-aprendizaje y la evaluación del mismo; la tercera se centra en los créditos
académicos y finalmente, la cuarta línea se relaciona con la calidad de los programas
educativos.
En relación a las competencias compartidas, presentan importancia desde cualquier
tipo de titulación y en su mayoría son consideradas de mucha relevancia dentro de
ciertos grupos sociales. Dentro de éste grupo de competencias se consideran la
capacidad de aprender, la de análisis y síntesis, entre otras. Por otra parte, las
competencias pueden diferir de una disciplina a otra, lo que conlleva a las
competencias específicas, mismas que confieren identidad, abordando temáticas en
el conocimiento específico del área de interés.
Para elaborar programas más transparentes y comparables, es necesario conseguir
resultados del aprendizaje y competencias para cada titulación. La definición de
estas competencias es responsabilidad de los académicos, por lo que se requiere
socializar previamente con otros sectores interesados en la temática; por lo que se
pueden alcanzar puntos de referencia consensuados que sienten las bases para
garantizar la calidad tanto a nivel nacional como internacional.
La segunda línea propone que se desarrollen métodos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación que permitan alcanzar las competencias propias del perfil profesional.
Los cambios de enfoques y de objetivos de enseñanza y aprendizaje implican
también las modificaciones correspondientes en los métodos de evaluación y en los
criterios para evaluar la realización. Estos deben considerar no sólo el conocimiento
y los contenidos sino las habilidades y destrezas generales. Cada estudiante debe
experimentar una variedad de enfoques. Por lo tanto, es necesario que se tenga la
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
Página 7
forma más apropiada para aprender, enseñar y evaluar las competencias genéricas y
específicas.
La tercera línea denota el impacto y la relación que tienen las competencias con el
desempeño del estudiante a lo largo de su trayectoria académica, permitiendo definir
los créditos académicos que han de conformar el programa de estudio.
Finalmente, la cuarta línea, asume la calidad como una parte integral del diseño del
curriculum basado en competencias, lo que resulta fundamental para articularla con
las dos líneas anteriores. En la elaboración de los programas de estudio es necesario
contar con los elementos que garanticen la calidad de los programas educativos. Es
necesario pensar cómo incorporar la calidad a los programas de estudio, y cómo
demostrar que dicha calidad ha sido alcanzada. La confianza mutua entre las
instituciones de educación superior y el reconocimiento de las titulaciones que éstas
expidan, debe tener como soporte básico una metodología común y contrastada de
evaluación de la calidad. La movilidad y el reconocimiento de estudios no sólo
requieren un clima de confianza y de transparencia, sino también una
correspondencia entre los elementos básicos de la formación en los distintos
sistemas de educación superior.
Por lo anterior, es imperativo que los estudiantes adquieran más competencias
concretas que impacten en el alcance de objetivos planteados dentro de un
programa educativo específico, siendo necesario que se cuente con indicadores que
puedan ser medidos con detalle y considerando que los objetivos tienen que ser
dinámicos y acordes con las necesidades de la sociedad y del empleo. Tales
cambios conducirán siempre a una transformación en el enfoque de las actividades
educativas, puesto que propiciarán la participación sistemática del estudiante, ya sea
como sujeto individual o como grupo, en la preparación de trabajos pertinentes, en
presentaciones, además de las necesidades específicas del área profesional.
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
Página 8
Particularmente, la formación de profesionales en el área química tanto en México
como en el resto de América Latina, muestra características especiales, de acuerdo
con el proyecto Tuning (2007).7 Si bien en el proyecto Tuning se considera a la
enseñanza de la química como un área estratégica, se reconoce que esta ciencia
presenta una gran diversidad de carreras; desarrollándose un fenómeno que, con el
paso del tiempo, ha generado que los programas académicos fluctúen en el amplio
espectro desde la química básica hasta la aplicada. Ello ha generado una gran
variedad de áreas de especialización, destacándose el caso de México, donde se
señala la presencia de programas académicos del área química que incluyen
además a la farmacia y a la biología, como lo es el caso de la presente propuesta.
Ya dentro del área químico-farmacéutica se presentan características que bien vale
la pena señalar: en principio, es pertinente aclarar que existen diferencias en la
extensión y amplitud de la actividad del profesional de la farmacia en las diferentes
partes del mundo. En los Estados Unidos de América se desempeñan principalmente
en la dispensación de medicamentos y el cuidado de la salud, con menor
componente de participación en la industria farmacéutica. En los países europeos, en
general, aun cuando existen diferencias entre ellos, han mantenido una tradición del
ejercicio en la dispensación y en la industria farmacéutica con matrices variables de
participación en las áreas de la química clínica y alimentos. Los países
latinoamericanos, que han acuñado los términos químico farmacéutico, bioquímico
farmacéutico y otros similares, han mantenido con mayor énfasis un componente
químico que amplía su perfil profesional y campo de actividades.8
Las universidades, y particularmente las escuelas y facultades de farmacia no han
estado ajenas a los cambios que se han producido en la farmacia y han ajustado, en
mayor o menor medida, los objetivos profesionales en los planes de estudios.
7 Beneitone P., Esquetini C., González J., Marty-Maleta M., Siufi G., Wagenaar R. Reflexiones y
Perspectivas para la Educación Superior en América Latina. Proyecto Tuning. Universidad de Deusto. Bilbao. p. 270-273. 8 Martínez Sánchez A. M. (2004). La atención farmacéutica en el centro de la misión profesional y
educativa: perspectivas en América. Revista de la Organización Farmacéutica Ibero-Latinoamericana. 14(3):28-41.
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
Página 9
La Organización Mundial de la Salud asigna al farmacéutico la responsabilidad de
informar a los consumidores, a los otros profesionales de la salud y a los
responsables de los servicios de salud sobre los medicamentos y su utilización. Al
mismo tiempo se les encarga promover, en colaboración con otros profesionales, el
concepto de la atención farmacéutica como medio de garantizar el uso racional de
los medicamentos.9
En América Latina, más que en otras zonas geográficas, se hace evidente la división
profunda que se crea entre las sociedades que necesitan farmacéuticos sólo para
producir, almacenar y disponer de medicamentos y otras en las que se considera
necesario llenar el vacío que se produce desde que la población puede disponer de
ellos hasta que se consigue la eficacia y seguridad con su consumo.10
Una de las conclusiones derivadas de la 4ª Conferencia Panamericana de Educación
Farmacéutica consiste en la propuesta de un curriculum profesional conformado por
las siguientes áreas y asignaturas:11
- Ciencias Biomédicas: Anatomía, Fisiología, Patología, Bioquímica,
Microbiología, Inmunología.
- Ciencias Farmacéuticas: Química Médica, Química de los Productos
Naturales, Farmacología, Toxicología, Biofarmacia, Farmacocinética,
Farmacogenética, Cálculos
- Ciencias Sociales/Administrativas: Farmacoeconomía, Farmacoepidemiología,
Ética, Legislación, Sistemas de Atención en Salud, Gerencia de Sistemas,
Bioestadística, Comunicación.
- Ciencias Clínicas: Terapéutica, Evaluación de pacientes, Nutrición,
Información y manejo de medicamentos, Laboratorio, Atención Farmacéutica,
Productos Parenterales, Farmacocinética Clínica.
9 Sánchez A. (2000). ¿Qué estamos enseñando en las Facultades de Farmacia?. Pharm Care Esp. 2:
132-138. 10
Martínez Sánchez A. M. (2004). Op. Cit. 11
Organización Panamericana de la Salud. (1999). IV Conferencia Panamericana en Educación Farmacéutica. Santiago de Chile. 80 p.
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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Políticas nacionales
De acuerdo al informe de ANUIES del 2006, sobre la educación superior en México
para el año 2020, las tendencias de cambio en el contexto global serían las
siguientes:12
Desarrollo de la ciencia y la tecnología, que revoluciona la organización de los
procesos productivos
Mayor acceso y distribución de la información.
Bloques regionales dentro de una economía cada vez más globalizada pero
segmentada entre países pobres y ricos, influyendo esto es una distribución
de la riqueza cada vez más inequitativa.
Formas de gobierno con mayor democracia, libertad y pluralidad.
Según este informe, México atraviesa por diferentes procesos que a su vez influyen
en el ritmo de cambio que debe y tiene que presentar el sistema de Educación
superior. Estas variaciones son presentadas como tendencias las cuales las
clasifican de la siguiente forma:
- En los últimos tres lustros, se han puesto en operación estrategias que
buscan la incorporación de México en los mercados mundiales.
- Conformación de una sociedad más urbana y moderna en coexistencia con
sectores y grupos sociales marginados.
Por otro lado, el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (PND),13 propone al
desarrollo humano sustentable como visión transformadora de México en el futuro, y
al mismo tiempo como derecho de todos los mexicanos de hoy, donde sea que estos
radiquen. Ello significa, asegurar para los mexicanos de hoy la satisfacción de sus
necesidades fundamentales como la educación, la salud, la alimentación, la vivienda
y la protección a sus Derechos Humanos. Significa también que las oportunidades
12
ANUIES. (2006). Consolidación y Avance de la Educación Superior en México. México: ANUIES. p. 19 13
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Poder Ejecutivo Federal. Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos, Presidencia de la República, 2007.
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
Página 11
para las generaciones actuales y futuras puedan ampliarse, y que el desarrollo de
hoy no comprometa el de las siguientes generaciones.
Ampliar la cobertura educativa y proveer a los estudiantes de las competencias
necesarias para formar parte activa de la sociedad a la que pertenecen son algunos
de los elementos básicos que debe ofrecer una educación de calidad.14
Es imperante que México obtenga un fortalecimiento educativo a través de la mejora
de la calidad del gasto público, en donde uno de los sectores que más recursos
destina a la educación es el sector privado (21.5% del gasto nacional en educación
en 2010), incluso más que los gobiernos de las entidades federativas (14.3%, sin
considerar los Fondos de Aportación que canaliza el gobierno federal a las
entidades) y los municipales (0.2%).
México ocupaba el primer sitio entre los países de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo económicos (OCDE) en la proporción del gasto público
total asignado a la educación, que fue de 22%, mientras que el promedio de los
países que integran la OCDE fue de 9%. Si bien es cierto, un gasto creciente y
ampliado en educación tiene pocas posibilidades de generar un efecto favorable en
la calidad educativa (ver gráfica 1), si la mayor parte del mismo se destina a gastos
administrativos, en donde el 82.6% se destina a sueldos y salarios y únicamente el
4.8% es canalizado a infraestructura y equipamiento escolar.15
14
Gobierno de los Estados Unidos Mexicanos (2011). V Informe de Gobierno Resumen Ejecutivo. Presidencia de la República. México. 48 p. 15
Fundación México Evalúa (2010). Una evaluación del Gasto Educativo en México. Revista este País. p. 53-56
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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Gráfica 1. Distribución del Gasto Federal en Educación en el año 2010
El presupuesto asignado a los ramos que ejercen la función educación, creció en
términos reales aproximadamente 3.1 % con respecto del año 2009 al año 2010. Por
otro lado, este presupuesto disminuyó para el 2011 en aproximadamente 1.9 % en
términos reales con respecto de lo que era en 2010.16
Entender y analizar el presupuesto que es destinado a este sector contribuye a tener
un sistema más transparente que favorece a una mejora en la rendición de cuentas
del gasto público. Para logar alcanzar los objetivos estipulados en el Plan Nacional
de Desarrollo (2007-2012) además de incrementar el presupuesto, es necesario
como ya se mencionó con anterioridad una mejora educativa que provea una
formación sólida en todos los ámbitos de la vida, incluidos el buen desempeño en el
trabajo, la plena participación social y política y el valor de la realización personal.
En México, muchas instituciones de educación superior trabajan por debajo de su
capacidad, ya que la demanda educativa está muy concentrada. El 50% de los
estudiantes se inscriben en áreas de ciencias sociales y administrativas, en
contraposición con las ciencias agropecuarias, naturales y exactas, en las que se
observa una disminución en la matrícula.
16
Plan Nacional de Desarrollo. Op. Cit. p. 11
3% 5%
8%
82%
2% Infraestructura
Gastos de inversión
Subsidios
Sueldos y salarios
Equipamiento escolar
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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Para combatir lo anterior se propone promover la educación de la ciencia desde la
educación básica. La matriculación en opciones educativas orientadas a la ciencia y
la tecnología ha tenido un crecimiento mínimo en los últimos años. Se trata de
campos prioritarios del conocimiento, con amplio potencial para apoyar el crecimiento
económico, generar mejores empleos y elevar la participación exitosa de México en
un mundo altamente competitivo como el que se prefigura en el siglo XXI.
Por otra parte, es impostergable una renovación profunda del sistema nacional de
educación, para que las nuevas generaciones sean formadas con capacidades y
competencias que les permitan salir adelante en un mundo cada vez más
competitivo, obtener mejores empleos y contribuir exitosamente a un México con
crecimiento económico y mejores oportunidades para el desarrollo humano.
La educación es un gran motor para estimular el crecimiento económico, mejorar la
competitividad e impulsar la innovación. Para esto, los programas de estudio deben
ser flexibles y acordes a las necesidades cambiantes del sector productivo y a las
expectativas de la sociedad. Los métodos educativos deben reflejar el ritmo
acelerado del desarrollo científico y tecnológico, y los contenidos de la enseñanza
requieren ser capaces de incorporar el conocimiento que se genera constantemente
gracias a las nuevas tecnologías de información.
Por tanto, se tiene que ampliar la cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad
y pertinencia de la educación superior. El PND busca que las Instituciones de
Educación Superior (IES) funcionen con mayor equidad en la formación de
ciudadanos, profesionales creativos y científicos comprometidos con su país y de
competencia internacional. También, se buscará que dichas instituciones, consoliden
grupos de investigación capaces de generar conocimientos de vanguardia que sean
útiles para generar desarrollo económico con justicia y equidad.
Asimismo, las IES buscarán fortalecer la identidad de México como nación,
enriqueciendo y ampliando las culturas que la nutren con las aportaciones de todos
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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los países. El propósito es convertir a la educación superior en un verdadero motor
para alcanzar mejores niveles de vida, con capacidad para transmitir, generar y
aplicar conocimientos y lograr una inserción ventajosa en la emergente economía del
conocimiento.
Aunado a todo esto, es importante impulsar mecanismos sistemáticos de evaluación
de resultados de aprendizaje de los alumnos, desempeño de los maestros,
directivos, supervisores y jefes de sector, y de los procesos de enseñanza y gestión
en todo el sistema educativo. La evaluación es una de las herramientas más
poderosas para mejorar la calidad de la educación.
Para lograr lo anterior, se tiene que reforzar la capacitación de profesores,
promoviendo su vinculación directa con las prioridades, objetivos y herramientas
educativas en todos los niveles.17
Se considera que la educación no está hoy, a la altura de los retos del país y que la
escuela pública ha perdido la centralidad en el desarrollo nacional, el reto ahora es
que la escuela pública recupere su papel protagónico como portadora del Proyecto
Nacional, y su papel como factor de movilidad social ascendente.
La escuela debe asegurar una formación basada en valores y una educación de
calidad, que propicie la construcción de ciudadanía, el impulso a la productividad y la
promoción de la competitividad para que las personas puedan desarrollar todo su
potencial. Para ello debe de hacerse una reforma curricular pertinente.
El documento impulsa “la revisión de la totalidad de los planes de estudio fijando con
claridad la extensión real de los mismos... es necesario introducir la mayor flexibilidad
posible en el diseño de un plan que posibilite la mayor movilidad inter e intra
universitaria”. En cuanto a la calidad de la educación, el énfasis está puesto en la
promoción de una cultura de la evaluación y en la necesidad de acordar los
17
Idem. p.176
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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requisitos mínimos que deben cumplir las diferentes carreras de grado para ser
aprobadas.18
De esta forma y atendiendo a la formación de profesionales en el área químico
farmacéutica, se creó en 1999 el Comité Mexicano para la Práctica Internacional de
la Farmacia (COMPIF), institución que dio origen al Consejo Mexicano para la
Acreditación de la Educación Farmacéutica (COMAEF), asociación civil reconocida
por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES) para realizar
la acreditación de las IES que imparten carreras en el área farmacéutica. La
COMAEF ha establecido características básicas que debe tener un programa
educativo del área farmacéutica, donde enfatiza que el plan de estudios debe cubrir
conocimientos en área básica de: matemáticas, física, biología, química general y
química inorgánica, en un área media en: química orgánica, química analítica,
fisiología, bioquímica, microbiología y anatomía, dejando un área profesionalizante
como específica para cada plan de estudios.19
En el mismo tenor, el Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL), asociación civil
integrada por especialistas de diferentes ramas del conocimiento, representantes del
área educativa y de instancias empleadoras del sector público y privado, establece
de manera colegiada, niveles de desempeño satisfactorios en su guía para la
evaluación de egresados de este tipo de licenciaturas, las cuales se enumeran a
continuación:20
- Procesos de análisis: El sustentante aplica la normativa nacional e
internacional vigente con base en los estándares de calidad establecidos,
asimismo, fundamenta, emite e interpreta los resultados e identifica
problemáticas en todas las fases del proceso analítico además de solucionar
posibles causales de anomalías, asegura el control de calidad total y participa
en la implementación de nuevos procesos analíticos.
18
Idem. p. 5 19
COMAEF (2012). Requerimientos Mínimos que deben cumplir los Programas Académicos en Ciencias Farmacéuticas. México: COMAEF. p 4 20
Ceneval (2012). Guía para el sustentante. Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Químico Farmacéutico Biólogo (EGEL- QFB). 6ta, Edición. México: CENEVAL. p 48
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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- Obtención y análisis de fármacos: El sustentante aplica procedimientos de
obtención, caracterización y evaluación de fármacos con base en protocolos
establecidos, es capaz de diseñar métodos para la síntesis, caracterización y
evaluación de fármacos y además, emite un dictamen con base en los
resultados.
- Diseño, desarrollo y producción de medicamentos: El sustentante selecciona
los insumos, equipos y condiciones necesarios para desarrollar diferentes
formas farmacéuticas conforme a la normativa nacional e internacional vigente
en la producción de medicamentos. Además diseña y desarrolla formas
farmacéuticas e interpreta resultados de los procesos farmacéuticos, con base
en el análisis de los parámetros farmacocinéticos y en las propiedades
fisicoquímicas del fármaco.
- Servicios farmacéuticos. El sustentante identifica y aplica los reglamentos y
procedimientos requeridos para la dispensación, control y gestión de
medicamentos, además identifica los problemas relacionados con el control,
gestión y dispensación de medicamentos, desarrollando propuestas para su
solución y para el mejoramiento de la atención farmacéutica.
Políticas estatales
En el Plan Estatal de Desarrollo 2007-2012 (PED),21 se plasma el compromiso de la
sociedad y el gobierno, con el propósito de trabajar para transformar, fincando el
futuro de Tabasco en el diálogo, la concertación y el respeto entre las fuerza
políticas, los ciudadanos, empresarios y trabajadores, todos actores representativos
de la vida social y económica, con un espíritu de inclusión, tolerancia y equidad.
En el quinto eje de este plan, se busca fortalecer la formación de capital humano, con
fin de contar con niños, jóvenes y adultos que desarrollen sus capacidades,
habilidades y destrezas necesarias para respaldar el desarrollo social y económico,
tal y como se describe a continuación:
21
Plan Estatal de Desarrollo 2007-2012. Gobierno Constitucional del Estado de Tabasco.
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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En cuanto al rubro educación de calidad para todos, el PED establece que la escuela
es un factor fundamental para que las sociedades modernas impulsen el desarrollo
económico, abatan exitosamente la desigualdad, amplíen y profundicen los valores
cívicos y democráticos y promuevan la calidad de vida de todos sus miembros.
Durante la última década el sistema educativo de Tabasco, se ha caracterizado por
un crecimiento sostenido. Actualmente cuatro de cada cinco habitantes en edad
escolar asisten a las escuelas y nueve de cada diez se preparan en instituciones
públicas.
En relación a la educación superior, en los últimos diez años destaca la puesta en
marcha de once instituciones públicas, gracias a las cuales se ha expandido y
diversificado la oferta educativa en todas las regiones del estado, lo que permite una
cobertura del 24.6% por ciento en estudios de licenciatura, porcentaje superior a la
media nacional que es de 20.8%.
Las tendencias indican que para el ciclo escolar 2012-2013, el número total de
estudiantes del nivel superior será 26.6%, superior al actual, principalmente por el
crecimiento de la matrícula de alumnos de carreras universitarias y tecnológicas, no
obstante, estos avances, aún persisten rezagos regionales y desigualdad de los
servicios educativos que se ofrecen en el estado.
Para lograr la calidad educativa es necesario evaluar y exigir un mejor desempeño a
los profesores y estudiantes, estimular el desarrollo de nuevas competencias y
replantear la utilización de los recursos educativos desde el centro escolar hasta los
niveles más altos de la administración del sector.
En el documento se plantean puntos importantes para alcanzar una educación de
calidad, los cuales se mencionan a continuación:
- Infraestructura y equipamiento adecuados.
- Planes y programas pertinentes.
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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- Formación y actualización docente.
- Gestión centrada en la escuela.
- Participación social.
- Consolidación de valores y de identidad cultural.
- Atención a la diversidad cultural y de capacidades.
- Equidad e igualdad de oportunidades.
La visión de la educación en el plan estatal de desarrollo se dirige a un sistema
educativo con amplios estándares de calidad que garantiza a la población igualdad
de oportunidades, conocimientos pertinentes y competencias emprendedoras, para
que se desempeñe con éxito en la economía global.
El objetivo del mismo, se centra en contar con una educación de calidad que
favorezca el desarrollo integral de las personas y el crecimiento económico de la
entidad.
Las principales estrategias y líneas de acción son:
- Impulsar la superación profesional del magisterio.
- Fortalecimiento al desempeño docente para que propicie un mejor
aprovechamiento escolar.
- Compromiso para que la escuela resuma su función formadora de individuos
preparados y responsables, que desarrollen al máximo sus competencias.
- Atención a la demanda social del servicio educativo.
- Fortalecimiento de la vinculación de los centros educativos con los sectores
social y productivo.
Con respecto a la gestión de la educación en el estado, existe un agotamiento de los
modelos tradicionales y de los tipos de relaciones que se generan en el interior del
sistema educativo. Para esta situación, es necesario fortalecer los procesos de
desconcentración y delegación de funciones hacia unidades más pequeñas de
gestión educativa.
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
Página 19
En cuanto a la infraestructura, se requiere de inversión para construir espacios más
adecuados, mantenerlos en condiciones aceptables, equiparlos con tecnologías que
permitan a los alumnos una mejor formación y cubrir requerimientos de laboratorios
de vanguardia.
En relación al apartado “Ciencia y Tecnología para mejorar la calidad de vida”, el
PED tiene como objetivo “lograr que Tabasco cuente con el capital intelectual
necesario para la transformación como un estado próspero, a partir de la formación
de ciudadanos competitivos que impulsen el desarrollo de la sociedad del
conocimiento”.22
En concordancia con el PED, la Secretaría de Educación en Tabasco elaboró el
Programa Nacional 2007-2012,23 a partir de un foro de consulta en el cual
participaron la estructura educativa, diversas organizaciones de la sociedad,
funcionarios federales, estatales y municipales.
El objetivo de la reforma es mejorar la calidad educativa en las instituciones, para
evitar que los jóvenes deserten, lograr que egresen con mayores herramientas para
enfrentarse a la vida, que sepan resolver situaciones y problemas de manera efectiva
y que las competencias que adquieran en el aula le sean útiles en su vida diaria.
Para ello, se deben conformar nuevas estructuras curriculares cada vez más
pertinentes en el sistema universitario, revisión de planes y programas de estudio en
forma permanente, diseño de modelos académicos que favorezcan la inserción de
más tabasqueños a la educación superior e incrementar el nivel académico de los
profesores a fin de lograr una mejor vinculación con las necesidades del estado, la
nación y el mundo.
22
Idem. p. 176. 23
Propuesta de la Secretaría de Educación en Tabasco al Programa Nacional de Educación 2007-2012. http://upepe.sep.gob.mx/cont_portada/pdf_foros/tabasco.pdf. Fecha de búsqueda: 19 de enero del 2010.
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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En cuanto al desarrollo curricular, se habla de flexibilizar las currículas, que ofrezcan
a la población estudiantil una diversidad de modelos para realizar estudios de este
nivel, que correspondan a las necesidades y exigencias de formación profesional
técnica y humana.
Políticas institucionales
En el Plan de Desarrollo Institucional (PDI-UJAT) 2012-2016,24 se hace énfasis en el
hecho de que la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco ha adoptado valores que
sustentan y orientan el ejercicio del quehacer universitario institucional y todas las
acciones que realizan sus integrantes, reafirman estos valores como elementos
fundamentales de carácter filosófico y ético que impregnan sus documentos,
políticas, programas y acciones. Asimismo, dichos valores ofrecen a alumnos,
maestros, investigadores, empleados, trabajadores y directivos, elementos
fundamentales para un comportamiento ético en su vida personal y en el desempeño
de sus responsabilidades como miembros de la comunidad universitaria. Dichos
valores son los siguientes:
Pluralidad: identifica a la institución universitaria como espacio para la búsqueda, el
análisis, la crítica y la invención, donde se desarrollan la creatividad y la imaginación
en un marco múltiple de diversidad en cuanto a concepciones, corrientes, filosofías e
ideologías, que enriquecen el trabajo académico.
Libertad: es un propósito de la institución, crear un ambiente sin ataduras y ofrecer
independencia para que cada quien ejerza sus funciones, desempeñe sus
responsabilidades y logre los objetivos en los ámbitos que le compete.
Respeto: reconoce a este valor como algo inherente al ser humano en sociedad, que
le permite identificarse a sí mismo y confrontarse con los demás, aceptando y
24
UJAT. (2012). Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016. Colección Justo Sierra. UJAT: Villahermosa. p. 18.
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reconociendo al otro en su forma de ser, pensar y actuar para la armonía en un
ámbito plural y diverso.
Equidad: entendida como la igualdad de derechos dentro de la comunidad
institucional, bajo las mismas condiciones, independientemente de género,
realidades, circunstancias, pensamiento e ideología.
Calidad: que es el valor inherente a todo acto humano que impregna toda la vida
universitaria, al realizar los propósitos institucionales con los más altos niveles de
perfección en concordancia con las necesidades y expectativas de la sociedad en
cada momento histórico.
Excelencia: la cual sustenta un reconocimiento y un compromiso en el logro
permanente de altos niveles de calidad creciente en todo lo que se realiza, produce y
logra.
Innovación: pensada en el ejercicio permanente de búsqueda para inventar o
descubrir nuevos caminos que transformen los saberes y quehaceres, parte del
reconocimiento de un proceso de acumulación histórica, pero aprovecha el ingenio y
la capacidad creativa para modernizar, transformar y mejorar cualitativamente.
Honestidad: se considera como un valor que sustente toda la acción institucional,
pero también el desempeño de todos los miembros de la comunidad universitaria,
como conducta sustentada en el respeto a las normas y disposiciones y en la
congruencia entre el ser y el deber ser, entre pensamiento y acto.
Servicio: actitud que se sustenta en la disposición de la Universidad para ofrecer sus
servicios en un acto de beneficio recíproco. Consiste en estar atentos para ayudar a
personas, instituciones, organismos, comunidades y entidades diversas de la
sociedad, a partir del trabajo propio de la vida académica.
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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Presencia social: que significa estar siempre atentos a personas, instituciones,
organismos, comunidades y entidades diversas de la sociedad, para que a partir de
sus necesidades, requerimientos y expectativas, la universidad realice aportes a
partir del trabajo propio de la vida académica.
Desarrollo Sustentable: la calidad de vida es una premisa que guía la educación
integral que imparte la Universidad, por lo que en todos los campos del conocimiento
y las disciplinas está presente la responsabilidad de asegurar la permanencia de los
recursos naturales para las futuras generaciones.
Integración: proceso dinámico mediante el cual los integrantes de la comunidad
universitaria se asumen parte de la institución y corresponsables de sus procesos y
su desarrollo.
Armonía: se considera elemento fundamental porque induce al apoyo, comprensión
y confianza recíprocos entre los miembros de la comunidad universitaria y favorece
el ejercicio coordinado, complementario y congruente en todas las actividades
universitarias.
Ética: a efecto de realizar todas las acciones personales e institucionales conforme a
las normas jurídicas y morales vigentes y aplicables a la universidad.
Transparencia: disposición a que todos los integrantes de la sociedad sepan
oportuna y eficazmente lo que hace y produce la universidad y conozcan lo que por
su naturaleza debe ser de observación pública.25
En este marco de valores, el mismo documento define al modelo educativo de la
UJAT, señalando que éste se encuentra sustentado en los principios educativos de la
25
Idem. p. 19-20.
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
Página 23
formación integral del estudiante, la calidad educativa, el sentido de pertenencia, la
pluralidad, la igualdad y la ética.26
Desde el punto de vista psicopedagógico, el modelo educativo de la UJAT se
sostiene en los principios y paradigmas vigentes de las teorías psicológica y
pedagógica, particularmente, de las teorías constructivistas y humanistas. Resalta la
singularidad e integralidad del sujeto que aprende, la libertad, como principio para la
construcción del aprendizaje, la autogestión y la autonomía como propósitos y
contextos para aprender y, particularmente, la significatividad del aprendizaje, hacia
la cual confluyen todos los esfuerzos de organización del proceso educativo, con la
intención de formar profesionales competentes, comprometidos con su entorno,
capaces de aprender a aprender.27
Con base en ello, las características que se adscriben al Modelo Educativo, son las
siguientes: la flexibilidad curricular y académica, la centralidad del aprendizaje y del
estudiante, la definición de competencias profesionales, la redefinición de los roles
del docente y del estudiante; la diversificación de las experiencias de aprendizaje y
evaluación, y la pertinencia y suficiencia de las condiciones institucionales para la
operatividad del Modelo. De igual manera se considera como sus principales ejes
sustanciales: la Formación Integral del Estudiante, Centrado en el Aprendizaje y con
un Curriculum Flexible.28
Se entiende a la formación integral del estudiante como un proceso donde se
desarrollan todas las dimensiones de la persona: intelectual, humana, social y
profesional.
Otra característica esencial del Modelo Educativo es que se privilegia una formación
que pone al estudiante en el centro de la atención del proceso académico, construye
su propio conocimiento, diseña y define sus propias trayectorias e intensidades de
26
Idem. p. 21 27
Idem. p. 21 28
Idem. p. 21.
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Página 24
trabajo, dejando de lado la concepción tradicional del estudiante como receptor de
conocimientos y de información.29
El currículum flexible, como eje de construcción del Modelo Educativo, permite la
adecuación de los estudios universitarios considerando circunstancias externas y las
propias características de los estudiantes, mediante una selección de rasgos y
matices de construcción de los planes de estudio y de sus condiciones de operación.
Es una mejora ordenada e inteligente de los programas académicos y de su entorno
para realizar un propósito educacional concreto y bien definido, que tiene las
características de flexibilidad en el tiempo, de espacios y de contenido, y que se
ajusta a los ritmos y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
La flexibilidad incluye también la movilidad estudiantil caracterizada por estancias y/o
prácticas profesionales, y contempla la diversidad de espacios, las adecuaciones
temporales y la flexibilidad en el tratamiento de los contenidos, además de
incorporarse el tutor como figura principal en sus funciones académicas,
profesionales y de apoyo al desarrollo socio afectivo del estudiante.30
Para la UJAT es sumamente importante tener en cuenta que los conocimientos que
se transmiten en sus aulas, así como los temas que se investigan deben vincularse
con los problemas y necesidades reales de una sociedad compleja y cambiante
como la nuestra y sobre todo, dirigirlos a atender a los que sobresalen en el estado y
la región Sureste.
En este sentido, se buscan los mecanismos que permitan que las Divisiones
Académicas, a través de sus programas educativos se vinculen con los problemas
del entorno social de la región, mediante actividades extracurriculares, relaciones de
intercambio, estancias académicas, el servicio social, y las prácticas profesionales.
Asimismo, la participación de los Cuerpos Académicos en equipos de trabajo que
29
Idem. p 22. 30
Idem. p. 22.
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
Página 25
aborden objetos de estudio como resultado de los problemas específicos de las
comunidades del estado es una condición indispensable para que nuestra
Universidad cumpla con su misión.31
Asimismo se reconoce que el sistema educativo en Tabasco, afronta retos
importantes como ampliar y diversificar la oferta en todos sus niveles y modalidades;
garantizar la calidad de sus servicios fomentando el uso de las tecnologías de
información y comunicación; mejorar la equidad, el acceso y la permanencia;
fortalecer la pertinencia de sus programas educativos; realizar aportes significativos
para la solución de los problemas de la sociedad a través de la investigación y la
formación; asegurar la igualdad de oportunidades; promover el respeto a la
diversidad; así como apoyar la construcción de una sociedad del conocimiento que
permita un desarrollo sustentable del estado y la elevación de los niveles de calidad
de vida de sus habitantes.32
Por ello se recomienda analizar con gran detalle la oferta educativa de TSU,
licenciaturas y de posgrado, para reformularla e incrementarla de acuerdo a los
cambios que exigen las nuevas condiciones sociales, económicas, culturales, de
mercado y de competitividad en un nuevo universo que rebasa las fronteras del
estado. Con ello se asegura la pertinencia y calidad de los Programas Educativos
ofertados por la Institución.
El crecimiento en la oferta educativa y en la matrícula permitirá aprovechar la
infraestructura física, tecnológica y el gran capital humano con que cuenta la
Institución, de tal forma que el impacto de la presencia de la Universidad en el estado
de Tabasco tenga una respuesta acertada hacia las necesidades de la población
tabasqueña; si bien es cierto, no resolveremos todos los problemas de la sociedad,
indudablemente nuestra participación coadyuvará a que esta sociedad tenga una
mejor calidad de vida, con mejor educación y mayor bienestar social.33
31
Idem. p. 25. 32
Idem. p. 53. 33
Idem. p. 60.
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Aunado a lo anterior, el PDI-UJAT 2012-2016 evidencia la problemática dada por el
hecho de que, a pesar de los grandes esfuerzos nacionales para mejorar el acceso y
asegurar la equidad, la tasa de cobertura educativa es inferior a los niveles que
ostentan los países desarrollados. También las estadísticas nacionales muestran que
en los próximos años el mayor estrato poblacional corresponderá a los jóvenes
adultos del grupo de 19 a 23 años de edad, lo que representará un crecimiento
proporcional en la necesidad de espacios de educación superior. Otro factor que
elevará esta demanda es la decisión del poder legislativo en relación con la
obligatoriedad de la educación media superior mediante una reforma constitucional.
Lo anterior refleja la necesidad de la Universidad de ampliar el acceso a la educación
superior con equidad, pertinencia y manteniendo los niveles de calidad alcanzados.
En este sentido se requerirá diversificar e incrementar la oferta educativa
escolarizada y a distancia, así como ampliar el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación [TIC’s] como un factor estratégico para la innovación
y desarrollo del quehacer académico. En este punto se concreta una importante
responsabilidad de distribuir la matrícula de acuerdo a niveles y áreas del
conocimiento, de manera tal que la proporción y características de los egresados en
cada área satisfagan las necesidades de los diversos sectores económicos.34
En consecuencia, se debe brindar una oferta educativa de calidad que responda de
manera pertinente a las circunstancias y demandas actuales; que incorpore la
información más actualizada; que llegue a una mayor población estudiantil y que
pueda equipararse con ventaja a la que se imparte en las mejores IES. De lo anterior
se indica que uno de los retos principales que enfrenta la Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco es sin duda: ampliar la cobertura con pertinencia, calidad y
equidad con la apertura de nuevos espacios educativos y el fortalecimiento de la
oferta educativa a distancia.35
34
Idem. p. 84. 35
Idem. p. 88.
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Página 27
Por ello, dentro de las líneas de desarrollo que orientarán el rumbo de la Universidad
Juárez Autónoma de Tabasco durante la Gestión Rectoral 2012-2016. Se encuentra
aquella dirigida a la Cobertura, Calidad y Oferta Educativa Pertinente.36
Las políticas a seguir dentro de esta línea de desarrollo, expresan claramente la
posibilidad de ampliar la cobertura de los programas educativos de la UJAT en sus
distintas modalidades y niveles comprobando su pertinencia y equidad. Además de
asegurar que la formulación, revisión y actualización de planes y programas de
estudio se sustente en un perfil explícito del egresado; con el soporte cognitivo,
axiológico, social y humano necesario para el desempeño profesional.37
En función de lo anterior, se marca como un objetivo importante: ampliar, diversificar
y reestructurar la oferta educativa de técnico superior, licenciatura y posgrado de
buena calidad que responda a las necesidades del estado, la región y del país y en
concordancia con los Planes Nacionales y Estatales de Desarrollo para asegurar la
sólida formación de los estudiantes.38 Para ello se establecen las siguientes
estrategias:
- Realizar un estudio de las condiciones de oferta y demanda de servicios
educativos en el estado y la región.
- Realizar estudios de factibilidad para verificar la posibilidad de instalar un
nuevo campus universitario con carácter multidisciplinario, que atienda la
demanda de educación superior del estado.
- Incrementar y regular el crecimiento de la matrícula estudiantil de Licenciatura
y Posgrado.
- Realizar, a través de las Comisiones Divisionales correspondientes, los
estudios de Seguimiento de Egresados y de Empleadores de todos los PE
analizando su pertinencia, calidad y equidad.
- Considerar en la nueva oferta educativa aspectos de sustentabilidad.39
36
Idem. p. 103 37
Idem. p. 105 38
Idem. p. 105. 39
Idem. p. 106.
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2.2 Análisis histórico del desarrollo socioeconómico, científico, y tecnológico
de la profesión en un contexto regional, nacional e internacional.
En el contexto de la mundialización y las economías del saber, se reconoce que la
educación superior en su función de producción y difusión de conocimientos es una
fuerza motora esencial para el desarrollo nacional tanto en los países desarrollados
como en los países en desarrollo. Al mismo tiempo, en sus dimensiones universal e
internacional, la educación superior puede considerarse como un agente y una
reacción del fenómeno de la mundialización.40
Por lo anterior, el fortalecer las instituciones de educación superior e investigación
es un factor clave para aumentar la competitividad de su estructura productiva y
acceder a un nivel de alta expansión económica de largo plazo. Ciertamente, en la
región las universidades públicas, son las que mantienen el avance de la ciencia y la
tecnología; sin este conocimiento sería altamente improbable que la región alcance
un desarrollo económico.41
A pesar de la falta de estudios sobre el impacto económico de las universidades en
general, es innegable que la formación de profesionistas en química y farmacia es
una labor prioritaria y estratégica, con un impacto económico fundamental en la
sociedad, tal y como se muestra en el esbozo histórico de estas disciplinas que se
describe a continuación.
Hablar del pasado de la química y la farmacia es referirnos a una historia en marcha,
ya que ambas ciencias no terminan por definir su identidad y su plaza en la geografía
del saber. Las fronteras de una y otra, con otras ciencias no son nítidas y en cada
época las relaciones que guardan con sus disciplinas vecinas (físicas y de la vida)
son renegociadas. Aún más, el territorio de la farmacia y la química se extiende de lo
infinitamente pequeño a lo inmenso, de lo inerte a lo vivo y de lo humano a lo social;
con sus implicaciones en la salud, la industria, la economía, la política y el ambiente.
40
UNESCO (2004). Op cit. París: UNESCO. p. 11 41
Herradón. B. (2012). Química y Sociedad. Recuperado de: http://www.madrimasd.org/blogs/ quimicaysociedad/
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Lo anterior ha estado presente en la historia de la química y farmacia en México y en
el mundo, por lo que en las líneas siguientes sólo se presentan algunas etapas y
acontecimientos que han marcado su desarrollo y nos permiten entender el presente.
Dentro de los orígenes de la química relacionados con la farmacia es importante
destacar la actividad realizada por Paracelso (1493-1541), quien junto con sus
seguidores incorporan procedimientos químicos de la época en la preparación de
medicamentos, uno de ellos, es una sal de mercurio con la que logra tratar con éxito
la sífilis. Sin embargo, a partir del siglo XIX tanto la química como la farmacia
entraron en un proceso de consolidación, en especial, los trabajos de Claude
Bernard, de Pasteur, de Koch, así como la introducción de alcaloides, anestésicos y
antisépticos, dirigen esfuerzos conjuntos desde ambas perspectivas, abriendo
nuevas áreas de oportunidades y del quehacer profesional.42
En nuestro país, las culturas mesoamericanas a lo largo de los años generaron
conocimientos muy valiosos sobre las propiedades terapéuticas de los recursos
naturales vegetales, minerales y animales. Estos conocimientos producto de
observaciones sistemáticas conformaron una materia médica mexicana con múltiples
fármacos, medicamentos y remedios, ordenados y clasificados dentro de un marco
conceptual acorde a la cosmovisión de nuestros antepasados. Hasta nosotros han
llegado los nombres de los especialistas en estas artes, para los mayas el Ah men y
para los mexicas el Panamcani. De la época colonial, dos tratados importantes
recopilaron esos conocimientos de propiedades terapéuticas de nuestros recursos
naturales, dichas obras son, el llamado Códice de la Cruz-Badiano y el de Historia
General de las cosas de la Nueva España.43
Durante todo el tiempo de la colonia, así como durante el México independiente y
revolucionario la actividad de los farmacéuticos estuvo presente dentro de la
42
González-Bueno A., Rodríguez-Nozal R. (2003) La Historia de la Farmacia hoy: proyectos y perspectivas de futuro. Madrid: Universidad Complutense de Madrid. 43
Aceves-Pastrana. P. (2012). Breve Historia de la Farmacia en México. Recuperado de: http://www. colegioqfb.org.mx/inicio.php/historia
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sociedad entremezclándose con la labor de los médicos muchas veces y en otras
manteniendo su identidad propia sobre todo cuando se hizo necesaria la
incorporación de técnicas analíticas y procedimientos químicos.
Uno de los productos de esa ardua labor, es la publicación de la Farmacopea
Mexicana que se publicó por primera vez en 1846 y que desde esa fecha hasta la
actualidad ha sido en gran medida un referente de la actividad farmacéutica en
nuestro país; sobre todo que hoy en día que la actividad farmacéutica ha alcanzado
niveles industriales en muchas regiones del país y que demanda cada vez más de
profesionales de la química y la farmacia competitivos en el plano global para
responder a los retos en salud pública y privada.
Esta tendencia se mantiene actualmente, permitiendo tanto a la química como a la
farmacia retroalimentarse y desarrollar nuevos productos farmacéuticos bajo nuevos
enfoques de síntesis como lo son la química sustentable y la química combinatoria,
así como dirigir la investigación a resolver problemáticas en áreas como la clínica, la
ciencia de los alimentos, la salud pública, el diagnóstico y el control de calidad,
además de explorar nuevas áreas como el análisis del mercado farmacéutico y la
farmacoeconomía que actualmente demandan profesionales de química y farmacia
preparados para éstos nuevos campos en el mercado laboral.
El reto central de la química y la farmacia en este milenio, se establece sin duda en
elevar la calidad de vida, buscando que el costo sea el menor posible. El reto
consiste en desarrollar procesos que maximicen los beneficios y reduzcan al mínimo
el impacto sobre la salud y el ambiente. Se trata de contar con profesionales en
química y farmacia con responsabilidad social y que sean sujetos activos para llegar
a formar una sociedad química y farmacológicamente informada y educada, que
pueda juzgar y tomar decisiones sobre los materiales y sustancias que quiere utilizar,
el manejo de los desechos que genera y las consecuencias de usar tal o cual
producto.
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La globalización como un fenómeno inherente a la dinámica social de nuestro
tiempo, marca como megatendencias para los profesionales en el área clínica y
farmacéutica, contar con la capacidad de respuesta en la atención de las
necesidades emergentes como consecuencia de las reformas en los sistemas de
atención médica, el avance en los métodos de diagnóstico clínico, las regulaciones
sanitarias, el uso eficaz de medicamentos así como también en la investigación y
desarrollo de nuevas patentes, además de demandar una participación activa en la
economía farmacéutica.
En nuestro país, el papel del QFB asume día con día una mayor responsabilidad
social, estableciendo estrategias y líneas de acción que permitan que un mayor
sector de la población tenga acceso a servicios de salud de calidad, coadyuvando en
la promoción de una cultura de uso racional de los medicamentos, participando en
líneas de innovación, desarrollo, y evaluación de nuevos fármacos, atendiendo en su
labor los aspectos económicos involucrados. Todo ello atendiendo a las políticas,
normas y regulaciones que las leyes nacionales e internacionales indiquen para la
consecución de los objetivos antes planteados.44,45
Tabasco no es la excepción en lo que se refiere a las necesidades apremiantes
antes descritas, por lo que la creación de programas educativos que permitan la
formación de profesionales responsables y eficientes, que atiendan estas áreas de
oportunidad, representa sin duda una demanda social que las IES comprometidas
con su entorno deben atender. En particular, la Universidad Juárez Autónoma de
Tabasco, preocupada y atenta a las necesidades que demanda su entorno, tiene sin
duda un compromiso social para actuar en consecuencia, por lo que la propuesta de
creación del PE de Químico Farmacéutico Biólogo es pertinente en cuanto a que
apoya el desarrollo de la entidad, debido a que formará profesionales que se
44
Secretaría de Salud (2005). Hacia una política Farmacéutica integral para México. Sistema Federal Sanitario. México. p. 21-25. 45
González, P. H. (2008). Política farmacéutica saludable. Revista Salud Pública en México. Vol. 8 (4), p.488-495.
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involucren y den respuesta a problemáticas existentes y necesidades detectadas en
la sociedad.
2.3 Vinculación universidad-sociedad.
La vinculación de la universidad con la sociedad ha sido por lo menos en la última
década un tema de políticas educativas en América Latina. A veces da la impresión
de tratarse de una discusión sobre qué hacer con la Universidad Pública.46
Se considera que las instituciones de educación superior son una pieza clave en el
entorno de la globalización y de la sociedad del conocimiento, lo que exige a los
países, regiones y localidades contar con instalaciones de formación profesional e
investigación científica y humanística útiles para orientar aquellos procesos de
modernización, innovación y proyección cultural, que sirvan de apoyo a la
construcción de proyectos de desarrollo con la capacidad de enfrentar los retos del
presente y futuro inmediato.
Las universidades, en su papel de formación de cuadros profesionales, fungen como
ámbitos relevantes en el sistema político y social en que éstas se localizan. La
educación superior continúa concentrando, quizá de manera renovada, las
aspiraciones de movilidad, prestigio y acceso a posiciones relevantes de un sector
amplio de la sociedad, y con ello la opción de brindar respuesta a contener una
vertiente importante de las demandas de la sociedad al Estado contemporáneo.
La función sustantiva de la universidad pública sigue siendo la formación, la
investigación, la generación de conocimiento y la difusión de la cultura como los ejes
fundamentales de su quehacer institucional. Sin embargo, las condiciones actuales y
las características sociales y económicas de la sociedad mexicana han puesto en el
punto de discusión el tema polémico y recurrente de la relación entre universidad y
sociedad, entre conocimiento y economía, entre autonomía y dependencia.
46
Soto Vázquez, R., Castaños Rodríguez, H., García Ponce de León, O. Parra Cervantes, P. Espinosa Meléndez, J.; Vázquez Piñón, J.L. (2007) Vinculación Universidad-Empresa-Estado en la Realidad actual de la Industria Farmacéutica Mexicana. Edusfarm. 2:1-27.
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La vinculación no es un proceso aislado, se sitúa en distintos contextos y coyunturas
que conllevan diversas acciones que la relacionan con otros conceptos como el
desarrollo científico y la innovación tecnológica en las cuales la investigación
científica es piedra angular. El conocimiento que generan las universidades y su
utilización en los procesos industriales ha generado polémica y más de una discusión
sobre la función de las universidades y su relación con las empresas.
La vinculación puede ser un aspecto estratégico para la formación de los recursos
humanos que se integran al campo laboral y también puede impactar en el diseño
curricular en la elaboración de planes y programas de estudio que realizan las
universidades para que respondan a las necesidades de la sociedad. Actualmente en
México hay una ausencia de políticas de vinculación entre el aparato productivo
nacional y la educación superior, la investigación y el desarrollo tecnológico. 47 Sobre
todo por la falta de políticas de vinculación. De hecho, una característica en el
desarrollo científico y tecnológico en América Latina es precisamente la ausencia de
una política de vinculación, industrial y científico-tecnológica que logre motivar a los
principales actores y sectores de la economía, la sociedad y el sistema político.
La función y el papel que tienen las universidades se relacionan con su
trascendencia social, por lo que se discute muchas veces la definición de las
actividades científicas y tecnológicas, así como la necesidad de formar recursos
humanos críticos bajo una actividad académica sin divisiones entre las diversas
disciplinas. De tal forma que se puede explicar el surgimiento de disciplinas como la
biología molecular y la biotecnología.
Han existido varias propuestas para desarrollar la vinculación universidad-sociedad,
una de las que más se han empleado es la de la creación de un ambiente innovador,
47
Zubieta, J. y Jiménez, J.. (2003). Acercamientos entre academia e industria: el futuro de la vinculación. En Santos, M. J. (Coord). (2003). Perspectivas y desafíos de la educación, la ciencia y la tecnología. México: UNAM, Instituto de Investigaciones Sociales.
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este ambiente está constituido con una serie de aspectos y objetivos que lo
caracterizan, dentro de los cuales pueden destacarse: 48
- La formación de empresas universitarias de base tecnológica.
- La formulación de iniciativas que involucran a la universidad, la empresa y el
estado para el desarrollo económico a partir de la generación de
conocimiento.
- La consolidación de alianzas estratégicas entre empresas a fin de fortalecer la
capacidad tecnológica.
- Los laboratorios financiados por el gobierno.
- La conformación de grupos de investigación académica.
La actividad farmacéutica se realiza vinculada al conocimiento, la investigación y el
desarrollo tecnológico. En México se han producido medicamentos novedosos en el
tratamiento de enfermedades, tal es el caso de la diosgenina, que en su tiempo
modificó el estado de la técnica y cuya historia demuestra la capacidad de desarrollo
en materia de investigación y diseño de medicamentos en nuestro país.
La relación de la universidad con la sociedad es una actividad cada vez más
cotidiana con diversas prácticas sociales. En México se trata todavía de una
actividad en proceso de consolidación, con importantes problemas de organización,
comunicación, grupos de poder e ideologías. Es importante analizar la vinculación
entre la Universidad-Empresa-Estado, como un fenómeno participativo basado en la
aplicación del conocimiento y la investigación científica a proyectos de carácter
social, que puede ser una actividad universitaria y que en el marco actual de la
economía, la apertura de mercados y la competitividad ha tenido diversas
interpretaciones.49
48
Eskowitz H., Leydesdorff L. (2000). The dynamics of innovation: from National Systems and “Mode 2” to a triple helix of university-industry-government relations. Research Policy 29:109-123 49
Soto Vázquez et al. Op cit.
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2.4 Estudios del campo profesional.
El campo de trabajo del Químico Farmacéutico Biólogo es extenso, puede laborar en
centros hospitalarios y de salud tanto públicos como privados, en actividades de
diagnóstico en laboratorio clínico, administración y dispensación de medicamentos,
en farmacia comunitaria y en la dispensación profesional de los medicamentos
promoviendo un uso racional de los mismos. Por otro lado, la aplicación de sus
habilidades y conocimientos le permiten desarrollarse en ámbitos legales como en la
química forense. En el ámbito industrial en la síntesis, desarrollo y control de
fármacos y sustancias relacionadas. Extendiendo su campo de acción, el Químico
Farmacéutico Biólogo puede encargarse de realizar determinaciones analíticas,
control de calidad, investigación y desarrollo, supervisión de la producción y
asesorías en su área.
Cabe mencionar que en México, el Químico Farmacéutico Biólogo desarrolla la labor
que en otros países realiza el Farmacéutico, campo de acción emergente en virtud
de participar no sólo en el aspecto industrial concerniente a la producción de
sustancias con fines terapéuticos, sino también en la participación activa en la
sociedad como un profesional que puede apoyar en el establecimiento de regímenes
adecuados y personalizados de dosificación, establecer criterios farmacocinéticos y
farmacodinámicos para un medicamento en un sector poblacional específico y
orientar en el uso adecuado de los mismos por parte de la población.
2.5 Análisis del mercado. Demanda real y potencial.
Análisis del mercado profesional
Para el análisis del mercado de trabajo se desarrolló una investigación de campo
descriptiva por medio de encuestas. Se encuestaron a 17 empleadores de
instituciones gubernamentales, del sector comercial e industrial y del servicio
hospitalario (ver anexo 1).
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Del total de las instituciones encuestadas 7 son de carácter público y 10 privadas.
Los sectores en los que se desenvuelven son los siguientes: el 56 % de las
instituciones pertenecen al sector salud, el 17 % al sector de alimentos y bebidas, el
11.1 % pertenece al farmacéutico. El mismo porcentaje (11.1 %) es parte del sector
de investigación y desarrollo, mientras que el 5.6 % de las instituciones encuestadas
pertenece al sector agroindustrial (ver tabla 1).
Tabla 1
Instituciones encuestadas en el Análisis de Mercado de Trabajo
Institución Carácter
Centro Médico ISSET Público
Coca-Cola FEMSA Privado
Dipromed S.C. Privado
Embotelladora tropical S.A. de C.V Privado
Frigorífico y Empacadora de Tabasco, S.A. de C.V. Privado
Hospital de Alta Especialidad “Dr. Juan Graham Casasús” Público
Hospital General “Dr. Daniel Gurria Urgell” Público
Hospital Regional de Petróleos Mexicanos, Vhsa., Tab. Público
Hospital Rovirosa Público
IMSS Hospital General de Zona 46 Público
Laboratorio de Salud Pública de Tabasco Público
Laboratorio PISA S.A. de C.V. Privado
Laboratorios Chontalpa Privado
Reactivos y Equipos del Sureste S.A. de C.V. Privado
Ultralácteos S.A. de C.V. Privado
Unidad de diagnóstico clínico Privado
UNILABOR Privado
Con base al análisis de las encuestas se obtienen los siguientes resultados:
- Los problemas en donde las instituciones requieren la aplicación de
conocimientos o habilidades específicas para resolverlos se encuentran
relacionados con: el análisis microbiológico (21% de las instituciones
encuestadas). El 14 % de las instituciones mencionó análisis clínico y/o banco
de sangre. El apoyo en el diagnóstico y tratamiento de enfermedades, es
referido también por el 14% de las instituciones.
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- Para la resolución de las problemáticas mencionadas, el 41% de las
instituciones encuestadas indica que su personal tiene como perfil profesional
el Químico Farmacéutico Biólogo, le sigue con un 24% el perfil de Ingeniero
Bioquímico.
- El 88% de las instituciones encuestadas demandará de un profesional para el
área químico-biológica a corto, mediano y largo plazo.
- El 77% de las instituciones encuestadas prefiere contratar a su personal con
grado de estudio de licenciatura y el 18% con un nivel de posgrado.
- El 33% de las instituciones encuestadas dicen que el problema con los
recursos humanos en su institución es que no poseen el conocimiento
adecuado y el 30% de escasez de personal capacitado. Cabe destacar que un
15% de las instituciones detalla aspectos específicos en donde los aspirantes
son deficientes, los cuales son:
- Uso de tecnología de punta
- Actitud de servicio
- Formación humanística
- Capacidad para analizar datos
- Capacidad crítica
- Responsabilidad
- El 39% de las instituciones encuestadas señalan que el método más eficiente
para la contratación del personal es la captación por servicio social o prácticas
profesionales. El 30% contrata a su personal por publicidad en medios.
- El 24% de las instituciones encuestadas consideran que el área emergente a
desarrollarse en la región es el análisis genómico y la biología molecular. Así
como también, otro 24% se inclina por el área de biotecnología.
En función de lo anterior se observa que existe la necesidad de contar con
profesionistas preparados en las áreas de estudio del Químico Farmacéutico Biólogo,
con conocimientos adecuados y de vanguardia, con alto compromiso ético y social,
críticos y responsables.
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Un dato importante arrojado por las encuestas es la sugerencia de que los
profesionistas formados en esta licenciatura cuenten con la oportunidad de realizar
prácticas profesionales en el sector productivo, como parte de su formación
profesional.
Demanda real y potencial
Respecto a la demanda real y potencial, se aplicaron 778 encuestas a estudiantes
del nivel medio superior. Del total de los estudiantes, el 61 % son mujeres y el 39 %
son hombres. El 94 % de los estudiantes son menores a los 18 años de edad y el 92
% estudian en una institución educativa de carácter público (Ver Anexo 2).
El 57% de los estudiantes encuestados cursan la especialidad en Químico-Biólogo y
Análisis y Tecnología de Alimentos. El 37 % se encuentra distribuido en: Química
Industrial, Laboratorista Clínico y Laboratorista Químico, mientras que el 6 % cursa
una orientación de las áreas Socio-Humanística o Administrativa.
Se consideraron 20 escuelas pertenecientes a los diferentes subsistemas que
existen en el estado: COBATAB, CBTIS, CETIS, CONALEP y Colegios Privados (ver
tabla 2).
Tabla 2
Instituciones educativas encuestadas en el Análisis de Demanda Real y Potencial
Institución Carácter
CETIS #40 Público
CETIS #70 Público
CBTIS #32 Público
CBTIS #93 Público
CBTIS #163 Público
COBATAB #02 Público
COBATAB #03 Público
COBATAB #04 Público
COBATAB #05 Público
COBATAB #06 Público
COBATAB #14 Público
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COBATAB #22 Público
COBATAB #27 Público
COBATAB #28 Público
CONALEP #53 Público
CONALEP #98 Público
CONALEP #100 Público
CONALEP #291 Público
COLEGIO JEAN PIAGET Privado
COLEGIO TABASCO Privado
Los resultados obtenidos son los siguientes:
- El 77% de los estudiantes manifiestan conocer la carrera de Químico
Farmacéutico Biólogo.
- El 70% de los estudiantes saben que un Químico Farmacéutico Biólogo es un
profesionista con una sólida formación en química, microbiología y
farmacología, entre otras áreas. Este porcentaje es menor que el anterior de
77%, ya que existen estudiantes que conocen la carrera pero no saben la
formación profesional del QFB.
- El 84% de los estudiantes saben que un Químico Farmacéutico Biólogo se
desempeña en laboratorios: clínicos, farmacológicos, toxicológicos,
patológicos y forense, así como en bancos de sangre, hospitales públicos y/o
privados, entre otros. Este porcentaje es mayor en comparación a los dos
últimos porcentajes, ya que existen estudiantes que no conocen la carrera de
QFB pero saben el escenario en donde se desempeña el QFB.
- El 54% de los estudiantes estaría interesado en estudiar la carrera de Químico
Farmacéutico Biólogo. Con respecto a este porcentaje, el 95% de los
estudiantes estudiaría QFB en la UJAT.
Los resultados obtenidos muestran que existe un alto conocimiento por parte de los
estudiantes de bachillerato de la carrera de Químico Farmacéutico Biólogo y
además, conocen el escenario donde labora un QFB. Por otro lado, existe una
demanda suficiente por parte de los estudiantes por estudiar esta licenciatura,
además de que un alto porcentaje de los estudiantes encuestados interesados en
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estudiar QFB considerarían a la UJAT como su primera opción educativa, lo cual
puede explicarse en función de que esta institución es el referente de la educación
superior en el estado, sin soslayar el hecho de que en Tabasco ya existen otras
instituciones de educación superior que ofertan esta licenciatura.
Cabe señalar que de las dos IES que ofertan la licenciatura en QFB en Tabasco, una
de ellas es de carácter privado con una matrícula total, en el año 2012, de cerca de
100 alumnos, con un ingreso promedio de 20 alumnos por año. Por otro lado la
universidad pública que oferta esta licenciatura, para este año cuenta con una
matrícula total de alrededor de 550 alumnos, con un ingreso promedio anual de 150
alumnos. Esto lleva a constatar que la educación superior pública constituye la
opción de mayor demanda en nuestra sociedad y que todavía no ha alcanzado una
cobertura completa, por lo que abrir nuevas opciones y espacios de educación en
nuestra institución coadyuvará a que un mayor número de jóvenes tengan acceso a
estudios profesionales de calidad, para que puedan responder a las demandas
actuales de nuestra sociedad.
2.6 Oferta Educativa y Análisis comparativo de Planes de Estudio.
Análisis de Planes de Estudio de IES nacionales
Se compararon los planes de estudio de 13 Licenciaturas en Químico Farmacéutico
Biólogo o Químico Farmacobiólogo ofertadas en IES del país, acreditadas por el
Consejo Mexicano para la Acreditación de la Educación Farmacéutica A. C.
(COMEAEFAC): Universidad Autónoma de Campeche (UAC), Universidad de Colima
(UCOL), Universidad Autónoma de Chiapas (UNACH), Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM), Universidad Autónoma del Estado de México
(UAEMEX), Universidad de Guanajuato (UGTO), Universidad de Guadalajara
(UdeG), Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL), Universidad Autónoma de
Yucatán (UADY), Universidad Veracruzana (UV), Benemérita Universidad Autónoma
de Puebla (BUAP), Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca (UABJO) y
Universidad Autónoma de Tamaulipas (UAT). Aún cuando no están acreditadas, por
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el hecho de encontrarse dentro de la entidad, se incluyeron también las carreras de
Químico Farmacéutico Biólogo ofertadas por la Universidad Popular de la Chontalpa
(UPCH) y la Universidad Autónoma de Guadalajara campus Tabasco (UAG-T),
dando un total de 15 IES analizadas. Para efectos de comparación se incluyen
también en cada rubro, las características de la propuesta de QFB presentada en
este documento (QFB-UJAT).
En todas los programas educativos (PE) analizados, los requisitos de ingreso están
marcados por la propia legislación universitaria. En cuatro IES (UCOL, UABJO, UAT
y UPCH) se establece únicamente como deseable que los estudiantes provengan de
un bachillerato en el área químico-biológica. En la propuesta QFB-UJAT se indica
que los requisitos de ingreso están marcados por la legislación universitaria y en el
perfil de ingreso se mantienen como constantes aspectos tales como: gusto por las
ciencias, capacidad de análisis, destreza manual, gusto por el trabajo en el
laboratorio y en equipo, entre otras características; Además, se considera como
deseable que el aspirante posea conocimientos básicos (a nivel educativo medio
superior) en temáticas específicas de las ciencias naturales y exactas.
Los requisitos de egreso los marca igualmente la legislación universitaria de cada PE
analizado, mientras que para el perfil de egreso puede observarse la atención al
desarrollo de competencias para la resolución de problemáticas específicas en cada
IES analizada, sin embargo, pueden establecerse criterios comunes en cuanto al
desarrollo de competencias tanto en el área de diagnóstico clínico, como en las
distintas ramas del quehacer farmacéutico (desarrollo de nuevos fármacos, farmacia
industrial, farmacología, farmacia clínica, farmacia hospitalaria y farmacia
comunitaria). De la misma forma puede observarse un consenso general en cuanto a
formar competencias para el trabajo en equipos multidisciplinarios y para la
comunicación oral y escrita. En este sentido la propuesta de QFB-UJAT indica que
los requisitos de egreso están planteados por la legislación universitaria y retoma en
su perfil de egreso el énfasis en la formación de un egresado competente en el
quehacer farmacéutico en sus distintas vertientes (desde la investigación y desarrollo
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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de fármacos hasta la administración y procuración de los mismos), así como ser
capaz de desempeñarse en la realización e interpretación de análisis clínicos,
fisicoquímicos y microbiológicos de diversas matrices. En la propuesta se acentúa
además que la formación académica del QFB le permite colaborar en la promoción y
cuidado de la salud, con responsabilidad hacia el cuidado del medio ambiente, así
como para desempeñarse en proyectos de investigación.
En cuanto a la duración de los estudios, dos IES ofertan sus licenciaturas en 8 ciclos
(4 años): UAC y UPCH, el grueso de las IES (8) contemplan una duración de 9 ciclos
(4.5 años) para concluir los estudios, mientras que 4 IES proponen sus estudios de
licenciatura para ser completados en 10 ciclos (5 años): UADY, UANL; UGTO y
UAEMEX. Caso especial es el de la UAG-T cuyo mapa curricular marca siete ciclos
(3.5 años) para completar la totalidad de créditos, con un octavo ciclo adicional para
cursar una especialidad en Sistemas de Calidad y que sirve como opción de
titulación. La propuesta QFB-UJAT incluye el diseño de trayectorias académicas para
completar los estudios en 3.5 y 7 años, que son respectivamente los tiempos mínimo
y máximo marcados por la legislación universitaria. Se propone además una
trayectoria para 4.5 años, la cual se contempla como la más adecuada para la
terminación de los estudios en esta licenciatura.
El número de créditos es muy variable, se ubica en un promedio de 388, siendo la
UAC quien oferta la licenciatura con el menor número de créditos (278) y la UdeG es
quien tiene el máximo de créditos en su PE (490). La propuesta de QFB-UJAT se
localiza por abajo del promedio al considerar 369 créditos.
En el análisis de los contenidos curriculares se observaron tendencias generales en
cuanto a proporcionar una base conceptual centrada en química, biología, física y
matemáticas. Este mismo énfasis se observa de manera uniforme en las áreas de
diagnóstico clínico y farmacia, que en todos los programas educativos representan
los ejes de formación profesional. Las variaciones se encuentran sobre todo cuando
el programa educativo incluye líneas de acentuación o especialización. Cabe señalar
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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que en los PE analizados los nombres de las asignaturas reflejan los contenidos en
ellas abordadas, evitando el uso de nombres de carácter general. Estas tendencias
generales se presentan también en la propuesta de QFB-UJAT.
Un aspecto que es necesario hacer notar es el hecho de que cuatro de las IES
analizadas: UAC, UNAM, UAEMEX y UdeG mencionan explícitamente que
comparten créditos comunes con otras licenciaturas afines dentro de la misma
institución, sobre todo en la formación básica. El porcentaje de coincidencias se sitúa
alrededor del 30%. Para el caso de la propuesta QFB-UJAT hay una coincidencia del
17.6% de los créditos con la Licenciatura en Química que se imparte en la DACB.
Una característica común en los PE analizados es que la proporción de asignaturas
optativas es relativamente baja (menor o igual al 10% de los créditos totales), incluso
hay tres PE que no cuentan con asignaturas optativas: UABJO, UANL y UAG-T. El
máximo de asignaturas optativas se presenta en la UADY, en donde el 12.9% de los
créditos cursados corresponde a asignaturas optativas disciplinares y el 3.3% se
asigna a créditos de asignaturas de elección libre. La propuesta QFB-UJAT
considera 351 créditos obligatorios y 18 créditos optativos que representan el 4.9%
de los créditos totales.
De los quince programas analizados, seis de ellos (40 %) no consideran áreas de
especialización terminales para sus PE o cuentan con paquetes de asignaturas
optativas en bloques de acentuación, dando la posibilidad de elección libre de la
trayectoria por parte del estudiante. Esto está presente en los PE de: UAG-T,
UABJO, BUAP, UNAM, UAT y UGTO. A diferencia de lo anterior, nueve PE (60 %)
incluyen áreas de especialización en donde los estudiantes cursan trayectorias
específicas al final de su carrera: UADY, UNACH, UdeG, UAC, UANL, UAEMEX, UV,
UCOL, UPCH. En la propuesta QFB-UJAT no se consideran líneas terminales de
especialización o acentuación, ya que se desea que el egresado de esta licenciatura
posea una formación integral, que le permita desarrollarse en diferentes escenarios
inherentes en el ejercicio de su profesión.
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Con respecto a estos bloques de acentuación o áreas de especialización, se
mantienen constantes el diagnóstico clínico y las ciencias farmacéuticas, aunque
algunas IES incluyen otras áreas como son: microbiología (BUAP, UdeG y UNACH),
química de alimentos (UADY, UV y UPCH), biotecnología (UdeG) y química
ambiental (UdeG, UAEMEX, UANL y UPCH). Para el caso de QFB-UJAT se
mantienen constantes las ciencias farmacéuticas y el diagnóstico clínico como ejes
centrales en la formación del estudiante.
En nueve de los quince PE analizados (60 %) se encontró la presencia de Prácticas
o Estancias Profesionales, obligatorias dentro del plan de estudios, aunque no en
todos los casos se les asigna un valor en créditos. Las IES que incluyen a esta
actividad dentro de su plan de estudios son: UANL, UCOL, UAC, UADY, UGTO,
UAT. En los casos de la BUAP, UNAM y UAEMEX este requisito puede cubrirse
alternativamente con una estancia en un laboratorio de investigación. En el caso de
QFB-UJAT, se incluyen prácticas profesionales con valor crediticio, de acuerdo con
la legislación universitaria.
Análisis de Planes de Estudio de IES internacionales
Se analizaron cuatro Programas Educativos de IES internacionales que ofertan el
grado de Licenciado en Farmacia, considerando que esta profesión se ocupa, en
otros países, de la labor realizada en México por el Químico Farmacéutico Biólogo.
Los PE analizados son: Grado en Farmacia de la Universidad de Barcelona, Grado
en Farmacia de la Universidad de Alcalá, Químico Farmacéutico de la Universidad de
Uruguay y Licenciado en Farmacia de la Universidad del Estado de Bahía, Brasil.
En relación al perfil de egreso existen coincidencias en cuanto al desempeño del
profesional en las distintas áreas farmacéuticas y de la salud y se enfatiza la
participación del mismo en trabajos de equipo multidisciplinarios. Los estudios se
cursan en 5 años, 3 PE ofertan 300 créditos, mientras que la Universidad de Bahía
oferta 493. En general se mantiene una proporción relativamente baja de créditos
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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optativos, la mayor proporción la tiene la Universidad de Barcelona con 14 %. Los
cuatro PE establecen la necesidad de realizar prácticas o estancias profesionales
obligatorias con valor en créditos. (Ver anexo 3).
En síntesis, la propuesta de plan de estudios de QFB presentado en este documento
tiene similitudes con programas educativos vigentes a nivel nacional e internacional,
en aspectos relativos a número de créditos, duración, trayectoria académica,
vinculación con el sector productivo a través de prácticas profesionales, entre otras;
esto brindará al estudiante la oportunidad de aprovechar las opciones de crecimiento
académico que representa la movilidad estudiantil tanto nacional como internacional.
Por otra parte la fortaleza medular de este proyecto se centra en la sólida formación
en las áreas farmacéutica y clínica, conforme a las tendencias marcadas por la
globalización y demanda social para el QFB.
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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3. DEFINICIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL
3.1 Misión de la Licenciatura
Formar Químicos Farmacéuticos Biólogos con bases conceptuales, habilidades y
competencias, que le permitan participar en la resolución de problemáticas en
ámbitos estratégicos como: desarrollo, caracterización y control de fármacos y otras
sustancias biológicamente activas; aplicación e implementación de procedimientos
analíticos para el diagnóstico clínico; así como la colaboración en la promoción y el
cuidado de la salud; con un alto grado de compromiso ético con la sociedad y con
responsabilidad hacia el cuidado del medio ambiente.
3.2 Visión de la Licenciatura
Ser una licenciatura comprometida con su entorno, con reconocimiento nacional e
internacional, formadora de profesionales éticos, que participen en: el desarrollo,
manejo y control responsable de fármacos y otras sustancias biológicamente activas,
el diagnóstico clínico, así como la colaboración en la promoción y cuidado de la
salud, con responsabilidad hacia el cuidado del medio ambiente.
3.3 Objetivos de la Licenciatura
3.3.1 General
Formar Químicos Farmacéuticos Biólogos con ética y responsabilidad social, que
participen en: el desarrollo, manejo y control responsable de fármacos y otras
sustancias biológicamente activas; el diagnóstico clínico, así como colaborar en la
promoción y cuidado de la salud, con responsabilidad hacia el cuidado del medio
ambiente.
3.3.2 Específicos
-Generar el conocimiento sobre el uso racional, manejo adecuado y procesos
normativos de control farmacéutico y compuestos con actividad biológica.
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-Desarrollar los conocimientos y habilidades implicados en las estrategias de
obtención y caracterización de moléculas biológicamente activas, así como en el
diseño y control de las diferentes formas farmacéuticas.
-Propiciar la capacidad para el manejo, implementación y adecuación de
metodologías analíticas empleadas en el diagnóstico clínico.
-Emplear los conocimientos y habilidades involucrados en la administración de
laboratorios y establecimientos relacionados con las áreas clínica y farmacéutica.
- Fomentar la capacidad para establecer canales de comunicación eficientes que le
permitan transmitir sus conocimientos a los diversos sectores de la sociedad,
incluyendo actividades de capacitación y docencia.
-Incentivar la participación en proyectos científicos que permitan continuar con
estudios de posgrado.
-Inculcar un espíritu emprendedor y de búsqueda constante de actualización
profesional.
-Promover una actitud de servicio a la sociedad, con valores éticos y responsabilidad
con el medio ambiente.
3.4 Perfil de ingreso
El estudiante que desee ingresar a la Licenciatura en Químico Farmacéutico Biólogo
deberá contar con:
-Gusto por la ciencia, particularmente la química y la biología.
-Interés por el trabajo en el laboratorio.
-Capacidad para leer y comprender textos científicos.
-Espíritu emprendedor y colaborativo.
-Capacidad para analizar y resolver problemas.
-Conocimientos a nivel bachillerato de química, biología, matemáticas, física, e
inglés.
Para su ingreso a la universidad, es deseable que el aspirante identifique y
comprenda los elementos básicos (a nivel educativo medio superior) de las
siguientes temáticas asociadas a los campos de las ciencias naturales y exactas:
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- Química: estructura atómica, enlaces químicos, reacciones y ecuaciones
químicas.
- Biología: ecología, la célula, materia viva y procesos.
- Matemáticas: álgebra, trigonometría, geometría.
- Física: sistema internacional de unidades, mecánica, electricidad y magnetismo.
- Inglés: comprensión de lectura, tiempos y formas verbales (affirmative-negative-
interrogative), gramática, vocabulario.
3.5 Perfil de egreso
Es un profesional de la química que además cuenta con conocimientos en biología,
física y matemáticas; aplica sus conocimientos para colaborar activamente en la
resolución de problemas de salud presentes en la sociedad. Su ejercicio profesional
se centra en: desarrollar, manejar y controlar responsablemente fármacos y otras
sustancias biológicamente activas; realizar e interpretar análisis clínicos,
fisicoquímicos y microbiológicos de diversas matrices; proveer atención en las áreas
de farmacia clínica y comunitaria; además de administrar laboratorios y
establecimientos relacionados con las áreas clínica y farmacéutica, de acuerdo con
la legislación y normatividades vigentes. Su formación académica le permite
colaborar en la promoción y cuidado de la salud, desempeñarse en proyectos de
investigación y en el ejercicio docente, con un sentido ético y de responsabilidad
hacia el cuidado del medio ambiente.
Para su ejercicio profesional, el QFB debe contar con las siguientes competencias:
Competencias genéricas y transversales
- Trabaja armónicamente en equipos multidisciplinarios.
- Aplica adecuadamente las herramientas informáticas y de cómputo en el
ejercicio de su práctica profesional.
- Se comunica de manera efectiva en los diferentes sectores de la sociedad.
- Comprende y aplica el conocimiento científico.
- Selecciona adecuadamente la información científica.
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- Se comunica efectivamente de manera oral y escrita.
- Maneja habilidades básicas para la comprensión y comunicación en un idioma
distinto al español, preferentemente en inglés.
- Ejerce su profesión con principios éticos, es incluyente, con sensibilidad social
y tolerancia.
- Toma decisiones, organiza y planea su trabajo para la resolución de
problemas relacionados con su práctica profesional.
- Aprovecha de manera racional los recursos naturales renovables y no
renovables para el beneficio de la humanidad.
Competencias disciplinares (profesionales)
- Aplica conocimientos en química, física, biología y matemáticas en la
resolución de problemáticas específicas.
- Realiza e interpreta análisis clínicos.
- Realiza pruebas de control de calidad mediante análisis fisicoquímicos y
microbiológicos en diversas matrices.
- Selecciona adecuadamente métodos analíticos.
- Desarrolla, analiza y evalúa nuevas sustancias con actividad biológica.
- Administra y controla de forma racional los medicamentos considerando los
aspectos de dosificación, reacciones adversas e interacciones de los
fármacos.
- Promueve el uso racional de medicamentos y la farmacoeconomía.
- Aplica en su ejercicio profesional la legislación y normatividad vigentes en
materia de salud.
- Aplica técnicas analíticas de apoyo para aspectos legales y de prevención de
la delincuencia.
- Administra de manera eficiente las instalaciones y/o laboratorios donde
desempeña su actividad profesional.
- Es capaz de continuar con estudios de posgrado.
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Para el desarrollo de estas competencias el QFB deberá contar con:
Conocimientos:
En química: que le permitan comprender la estructura y transformación de la materia
para aplicarlas en el desarrollo de nuevas sustancias y en la implementación de
métodos analíticos en matrices diversas.
En matemáticas: para contar con las herramientas necesarias en el análisis del
comportamiento de analitos a través del tiempo. Realizar análisis de control de
calidad y efectuar estimaciones estadísticas y de probabilidad ante eventos
específicos.
En física: que le lleven a comprender los principios físicos implícitos en los métodos
modernos de análisis.
En biología celular: que le permitan una visualización de los aspectos estructurales
y fisiológicos de la célula.
En anatomía y fisiología humana: enfocados en el reconocimiento de la estructura
y funciones del cuerpo humano que le sirvan de apoyo en su labor de diagnóstico
clínico mediante estudios de laboratorio.
En farmacología: para comprender y aplicar los aspectos relacionados con la
interacción de las moléculas bioactivas en un ser vivo.
En administración y legislación: que le proporcionen aspectos procedimentales y
normativos para el manejo de insumos e instalaciones involucrados en su ejercicio
profesional.
Habilidades
- En el manejo de material y equipo de laboratorio.
- En la comprensión, aplicación y modificación de metodologías analíticas.
- En la obtención y elucidación estructural de nuevos compuestos.
- En el desarrollo y diseño de nuevos productos.
- En el control de calidad.
- En el trabajo en equipos multi e interdisciplinarios.
- En la interpretación y análisis de resultados.
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- En la comunicación interpersonal con sectores diversos de la sociedad.
Actitudes y Valores:
- Carácter emprendedor.
- Liderazgo.
- Actitud proactiva e innovadora.
- Con sentido ético y honestidad.
- Con responsabilidad social y comprometido con el cuidado y mejoramiento del
medio ambiente.
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4. EL CURRICULUM
Los sistemas educativos se encuentran en correspondencia directa con los modelos
de desarrollo de una realidad social dada. Los modelos actuales tienden hacia la
apertura comercial y la internacionalización de la economía, características que les
confieren propiedades diferentes a la demanda educativa.
Enfrentar los nuevos retos que representan los modelos actuales de desarrollo
implica, en el caso de la educación superior, asumir el compromiso y la
responsabilidad que les confiere el desarrollo de la tecnología, la investigación y la
producción de conocimientos, dando mayor versatilidad a sus tradicionales funciones
sustantivas de docencia, investigación y extensión. En consecuencia, existe una gran
demanda social para que la educación superior mejore la calidad académica de sus
servicios, produzca mejores egresados, se modernice y retome el liderazgo en las
áreas estratégicas para el desarrollo nacional, de tal manera que realice su labor
educativa, dando mayor importancia a los objetivos de calidad, interdisciplinariedad,
vinculación y responsabilidad social en la realización de sus funciones sustantivas.
En virtud de ello, se intensifican algunas líneas de acción y se corrigen otras,
impulsando estrategias de corresponsabilidad hacia la madurez y capacidad para la
labor de conjunto, en la planeación, ejecución y evaluación de programas de
superación académica que permitan atender con mejor calidad la demanda
educativa, diversificar la formación del estudiante para hacerlo un profesional más
flexible; como una actitud emprendedora hacia el trabajo y la producción, fomentando
el auto aprendizaje, el ejercicio interdisciplinario y la actualización permanente. El
curriculum designa todo el conjunto de esfuerzos que despliega la universidad para
la realización de tales fines, explicitados en su modelo educativo, el cual conduce el
quehacer académico, responde de una manera eficiente a la necesidad de un nuevo
horizonte de desarrollo de la educación y del conocimiento, más acorde con los
desafíos del cambio y con las expectativas de la sociedad, mediante la
transformación de sus procesos académicos, con la finalidad de que los estudiantes
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construyan aprendizajes centrados en su desarrollo personal que garanticen un
nuevo profesional, competente y competitivo50.
Por su naturaleza, el curriculum flexible presenta características que satisfacen
ampliamente los requerimientos curriculares de la educación superior, ya que en su
amplio espectro constituye una organización académico-administrativa dúctil,
cambiante, que promueve el flujo, la interacción, el auto aprendizaje, la incorporación
de transformaciones y el aprovechamiento de recursos.
Vinculado directamente al desarrollo histórico de su realidad con un carácter
prospectivo, adaptable a las continuas modificaciones de su contexto y posibilitador
del flujo de docentes, investigadores, estudiantes, experiencias y actividades,
convirtiéndose en un proyecto educativo que conceptualiza y orienta tanto el
proceso institucional como el profesional e individual. Así mismo se basa en el
principio de que la educación debe centrarse en el aprendizaje de formas y métodos
de pensamiento e investigación, bajo un enfoque holístico que rescate y ponga en
práctica la formación integral y autónoma del estudiante, contando para ello con la
participación directa y activa de éste en el diseño de su plan de estudios y en los
procesos formativos, promoviendo el ejercicio investigativo y el trabajo
interdisciplinario como formas didácticas idóneas.
Desde una perspectiva operativa, el curriculum flexible se define como una propuesta
alternativa a la concepción lineal y rígida de los estudios profesionales, que rompe
con el sistema de materias y asignaturas seriadas y obligatorias, y presenta en su
lugar una amplia gama de opciones para la formación profesional del estudiante. En
consecuencia, es una mejora ordenada e inteligente de realizar un propósito
educacional concreto y bien definido en el modelo educativo, que consta de los
siguientes elementos:
50
ANUIES (2012). Propuesta para un modelo curricular flexible. Rescatado de: www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/.../txt10.htm
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4.1 Socio económico.
Actualmente nuestro país atraviesa desde hace ya unos años por una transformación
en su estructura económica, proceso que ha sido factor condicionante para el
desarrollo de las IES en el país. La crisis económica de los últimos años determinó
que las universidades públicas se transformen con escasez de recursos financieros.
No obstante, es un reto permanente de contribuir a solucionar los problemas de
rezago social y político que nuestro país arrastra desde hace varias décadas, y de
aportar respuestas a los problemas nuevos que se derivan de su inserción en los
procesos de internacionalización económica.
Una de las causas más importantes del estancamiento del desarrollo en nuestro país
es que no ha logrado generar ciencia y tecnología suficientemente articuladas con
las necesidades sociales y los procesos productivos, que le permitan competir
internacionalmente. Diversos análisis que tratan de explicar la crisis del desarrollo en
México durante las últimas décadas, así como su situación actual, indican la
necesidad de profundizar en la reflexión sobre el estado que la educación superior
guarda al respecto.
México cuenta actualmente con un sistema de educación superior amplio y diverso,
que incluye Instituciones de Educación Superior públicas y particulares, tales como
universidades, institutos tecnológicos, universidades tecnológicas, universidades
politécnicas, universidades pedagógicas, universidades interculturales, centros de
investigación, escuelas normales y centros de formación especializada.
En los últimos años se ha planteado la necesidad de incrementar las aportaciones y
buscar alternativas para su financiación. También, se han tomado medidas con el
objeto de mejorar los mecanismos de financiamiento público, tratando de superar los
esquemas incrementalistas que operaban de forma exclusiva hasta el siglo XX y que
además operaban mediante criterios subjetivos de las autoridades educativas poco
claros y transparentes, muchas veces resultado de negociaciones entre los rectores
y los responsables de definir las asignaciones. Hoy en día, se han definido
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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programas novedosos para la distribución de un financiamiento tratando de
considerar criterios que tomen en cuenta los controles de calidad y eficiencia de las
Instituciones de educación superior públicas.51
Es necesario desarrollar mecanismos que permitan la participación efectiva de las
universidades en la política científica y tecnológica del país; situación que se refleja
en los: problemas de vinculación entre universidades y el sector productivo; la falta
de políticas de investigación básica y aplicada en las universidades; la escasa
incidencia de las universidades en la formación de recursos humanos para
desarrollar procesos de creación tecnológica que alcancen las etapas de invención,
la innovación y la difusión tecnológica, y la falta de unidades de investigación y
desarrollo en las empresas. Todos ellos elementos necesarios para el proceso de
creación de tecnologías que inciden en el proceso productivo.52
En el marco de la globalización o la nueva economía y a partir del análisis de la
educación superior en las últimas décadas, los estudiosos del tema han coincidido en
la necesidad de “prevenir el futuro” en la formación de los profesionales que deben
responder a los retos propios de este proceso de constantes cambio. En este
aspecto, cobra gran relevancia la incorporación de la tecnología a la educación y la
necesidad de hacer flexible la currícula así como replantear la educación con un
nuevo enfoque. La estructura académica será interdisciplinaria, los planes de estudio
adquirirán flexibilidad en sus contenidos y métodos; se logrará la vinculación entre
teoría y práctica53 de tal manera que el conocimiento científico se transforme en una
fuerza productiva para las sociedades industrializadas, ha creado la necesidad
urgente de evaluar claramente su significado y su impacto inclusive en el hecho
social como tal. Desde finales del siglo XX, la obsesión dominante ha sido el control
51
Axel Didriksson. La Universidad del Futuro. México, UNAM, 1993, p. 170. 52
Corona L, citado por Alcántara, S et al. "La investigación educativa de los ochenta, perspectiva para los noventa". En Cuaderno No. 20. 2o. Congreso Nacional de Investigación Educativa. México, 1993, p.34. 53
Tamayo Salcedo Ana Leticia. (2006). Congreso: retos y expectativas de la universidad la flexibilidad curricular, experiencias en la UAEM. Rescatado de: http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%203/Mesa%205/Mesa5_9.pdf
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de las innovaciones tecnológicas, sociales y culturales que la sociedad industrial
difunde en todo el mundo.
Las evaluaciones que sobre la educación, en todos sus niveles, y fundamentalmente
en el de educación superior que organismos internacionales han llevado a cabo,
particularmente, el Banco Interamericano de Desarrollo, Banco Mundial, Fondo
Monetario Internacional y otros organismos financieros internacionales, han
conducido, en estos últimos años a profundos cambios programáticos y también a
graves restricciones y ajustes presupuestales. Es decir, estas organizaciones
financieras internacionales han marcado la pauta a la hora de diseñar currículos para
algunos países del mundo.
Ante el fenómeno de la globalización les corresponde a las universidades ofrecer
respuestas viables y críticas frente a las presiones y realidades de cada día, que
pretenden dejar en manos del mercado su supervivencia. Dentro de este contexto
mundial, la educación superior tiene la exigencia de la internacionalización de sus
instituciones educativas, ya no se puede concebir solamente a partir de situaciones y
criterios locales o regionales.
Dentro de las consecuencias de los procesos de globalización en la educación
superior se han tenido entre otras cosas: restricciones en la matrícula, actividades
empresariales del profesorado, ligas con el sector de negocios, aumento o
introducción de cuotas de los alumnos como resultado de la crisis fiscal del estado y
sus recortes presupuestales. Las disciplinas científicas tienen que probar su valor
mediante su contribución a la economía, además de una reducción en la autonomía
institucional por la gran influencia del mercado y el estado en los asuntos
universitarios. De acuerdo a esto, se deriva la urgente necesidad que presenta la
universidad de efectuar cambios que le posibiliten una transformación académica-
administrativa que pueda coadyuvar a la formación de futuros profesionistas que
estén capacitados para enfrentar y responder a los requerimientos que demanda la
dinámica social, económica y política de escala nacional e internacional, planteando
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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la necesidad de adecuar los planes de estudio considerando las nuevas tendencias
educativas, por lo que se requiere que el diseño de la nueva propuesta curricular se
realice con criterios de flexibilidad, en busca de la reafirmación de esquemas de
formación de calidad.
Por lo tanto, los desafíos en el ámbito educativo son: educar para el futuro,
internacionalizar la educación, cambiar la estructura del sistema educativo,
innovación educativa, estructuras curriculares con mayor flexibilidad, intercambios
académicos a nivel nacional e internacional, cambiar los contenidos y su
organización, transformar los papeles del profesorado y el alumnado, revisar la
concepción del aprendizaje, dar otra orientación a la función de la institución
educativa, uso eficiente de los recursos financieros y calidad en la educación.54
Ante estos desafíos las instituciones educativas están llamadas a cumplir un papel
fundamental, donde su objetivo es formar un nuevo tipo de persona, más abierta,
flexible, solidaria, democrática y crítica, ya que el mundo actual necesita de personas
con una formación cada vez más polivalente para hacer frente a una sociedad donde
la palabra cambio es uno de los vocablos más frecuentes. Dentro de este contexto
mundial, la educación superior vive la exigencia de la internacionalización de sus
instituciones educativas; ya no se puede concebir a partir de situaciones y criterios
solamente estatales o regionales. Las disciplinas científicas tienen que probar su
valor mediante su contribución a la economía, además de una reducción en la
autonomía institucional por la gran influencia del mercado y el Estado en los asuntos
universitarios.55
En el plano latinoamericano, las instituciones de educación superior se encuentran
bajo importantes presiones para que sean más productivas, en cantidad y calidad,
disponiendo de los mismos recursos o, incluso, con menos; también se están viendo
54
Hernández, A., Hernández, M. (2007). Otros conceptos de economía. Revisado 28 febrero 2012.http://www.gestiopolis.com/canales8/eco/prevenir-el-futuro-en-la-globalizacion.htm 55
Alcántara, A. (2000). Tendencias mundiales en la Educación Superior: el papel de los organismos multilaterales. En Encuentro de Especialistas en Educación Superior. Tomo I. UNAM. México. pp. 82.
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forzadas a realizar reformas institucionales para incluir mayor transparencia en su
funcionamiento y sus resultados. Esto implica la realización de evaluaciones, el
establecimiento de sistemas de clasificación de instituciones y la creación de
organismos de acreditación a la manera de los que existen en Europa y Estados
Unidos. Los esquemas de administración y gestión institucional tendrán que ser
reemplazados o combinados por formas administrativas completamente diferentes.
En este contexto, la educación superior enfrenta situaciones difíciles como el
financiamiento; equidad, porque el alto crecimiento de la población obliga a atender a
mayor número de alumnos en lapsos más cortos; permanencia en los estudios;
necesidad de mejorar la capacitación del personal; optimizar y preservar la calidad
de la educación debido a que las tendencias económicas mundiales exigen
competencia y competitividad en todos y cada uno de los niveles educativos;
incentivar la investigación y los servicios; impulsar la educación continua; promover
acuerdos de cooperación eficaces, así como la igualdad en el derecho a los
beneficios que reporta la cooperación internacional; asegurar la pertinencia de los
planes de estudio en virtud de que se requiere adecuar el tipo y modelos educativos
a las tendencias socioeconómicas que se presentan.
De este modo, reconocer e identificar con precisión los logros alcanzados por la
educación superior en las últimas dos décadas de expansión y de modernización es
fundamental como punto de partida para señalar los nuevos retos que se enfrentan.
En México, el presupuesto asignado a la función educación para el ejercicio fiscal de
2010 fue de 511,540 millones de pesos corrientes que correspondieron al 4.1% del
PIB de este año. Por otro lado, para el ejercicio fiscal de 2011, se aprobaron 533,548
millones de pesos, lo representa el 3.7 % del PIB proyectado para este año.56
Cabe destacar que el 90% de los recursos se destinó al gasto corriente, lo cual
significa un monto disponible para inversión e innovación significativamente pequeño
en comparación con las necesidades de cambio cualitativo que presenta el sistema
56
Carbajal, Z. (2011). Gasto Presupuestado y Ejercido del Sector Educación en México (2009-2011). Educación y Finanzas Públicas. 1-4 p.
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educativo. Por lo anterior debe promoverse una mejora educativa con bases sólidas
en todos los ámbitos de la vida, incluidos el buen desempeño en el trabajo, la plena
participación social y política y la realización personal.57
La educación superior se enfrenta a grandes desafíos a niveles nacionales e
internacionales, en donde es necesario adecuar los planes de estudio considerando
las nuevas tendencias educativas, por lo que se requiere que el diseño de la nueva
propuesta curricular se realice con criterios necesarios para lograr una actitud
transformadora de los alumnos y una orientación hacia la investigación e integración
creativas que le permitan un mejor desarrollo profesional.
4.2 Epistemológico.
La palabra “epistemología”, encuentra las bases que propician la introducción
profusa de su estudio, en esa misma raíz etimológica. Ella procede de la palabra
latina scientia, equivalente al vocablo de origen griego episteme, que significa
conocimiento, doctrina, erudición o práctica58.
Esta confluencia semántica pudiera ser lo que condujo al pensamiento occidental, a
referirse a la ciencia como todo conocimiento cuya validez podría defenderse sobre
fundamentos metodológicos.59
En la actualidad se cuenta con los cuestionamientos epistémicos, los cuales parten
desde el problema de cómo podemos obtener conocimiento, sobre el propio proceso
de conocimiento, y la cuestión de la relación conocimiento-mundo real, con todas sus
implicaciones acerca de la comprensión de la objetividad, la verdad y el conocimiento
científico, por referir sólo algunos, a ello se añade el problema de la vinculación entre
las ciencias, la génesis de nuevos campos del saber y la ampliación de otros
considerados tradicionales.
57
Malo, S. (2005). La Educación Superior en el nuevo milenio. CENEVAL. 58
García, J.L., González G.M., Ballesteros V. (2001). Introducción a la investigación en educación. UNED. Madrid. p. 30 59
Maturana, H. (2000). La ciencia y la vida cotidiana: la ontología de las explicaciones científicas. en el ojo del observador. Barcelona. p. 157.
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Actualmente la epistemología se entiende como el “producto de una reflexión sobre
la ciencia, sobre sus fundamentos, sus métodos y su modo de crecimiento, no
constituye una construcción racional aislada en las alturas de su nivel metacientífico
sino que forma parte de un entramado de relaciones fluidas con la ciencia, con su
enseñanza y con su aprendizaje, algunos de los cuales tienen una indiscutible
dimensión práctica.”60
Todo apunta a concebir la epistemología no como ciencia, sino como enfoque,
método, reflexión sistematizada y profunda sobre las ciencias, el conocimiento, y la
investigación, como sus tres relaciones sustantivas actuales. Pero todo ello, visto
necesariamente, a partir de sus implicaciones ante el entorno social donde se
destaca el sentido de la vida, de lo humano y de lo ético, por lo que es necesario
reconocer en la epistemología una visión externalista que asuma la connotación
social, política y cultural del conocimiento, la investigación y las ciencias.
Las funciones sustantivas de las universidades se centran en tres aspectos
fundamentales: generación del conocimiento, enseñanza y difusión de la cultura. La
formación integral del estudiante universitario constituye el propósito educativo
central de la educación superior. Ello viene implicando modificaciones sustantivas en
el quehacer docente, de extensión, investigación y administrativo de las casas de
altos estudios, a toda la actividad universitaria y a amplios sectores de la población
siendo la universidad uno de los actores principales del programa de socialización de
esas tecnologías, son algunos de los más importantes pasos que ha venido dando
las universidades para afianzar su pertinencia en el marco de las nuevas exigencias
sociales de la nación. Todo ello ha de conducir a la formación de una población más
culta, graduados y estudiantes más integrales, profesionales en ejercicio más
competentes y comprometidos con la obra revolucionaria que los formó. Un
componente de esa formación, proviene de la educación de un pensamiento
60
López R. F., (1990). Epistemología y didáctica de las ciencias. Un análisis de segundo orden. Revista Enseñanza de las Ciencias. No. 8 (1). p.66.
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profesional responsable, culto, honesto, pleno y de los valores humanos que deben
constituir la base para un ejercicio profesional integral.
Desde hace varios años se viene discutiendo el problema de la identidad de la
química.61 El mismo se manifiesta en las carreras de química, no sólo en América
Latina, sino prácticamente en todo el mundo. Al analizar las carreras que se imparten
universidades de países diferentes es posible reconocer dos grandes áreas: 62
1) Química pura (científica).
2) Química aplicada (ingeniería, farmacia y educación).
Para continuar con esta caracterización es preciso reconocer la diversidad de
Escuelas y Facultades en las que se imparten las carreras de química. Éstas van
desde la integración casi total de la mayoría de las carreras en escuelas y facultades
de química, hasta la presencia de una carrera relacionada con la química en una
Facultad de Ingeniería, de Ciencias o de Farmacia. Las razones para esa dispersión,
única entre las diversas disciplinas científicas es seguramente específica de cada
universidad, sin embargo se puede aventurar una primera explicación de lo anterior
en la propia historia de la química.63
El hecho de que la química, dentro del proceso global de profesionalización de las
ciencias que durante la primera mitad del siglo XIX afecta a todos los campos del
saber, estuviera a menudo a la vanguardia, se debe también a que este proceso se
alimentaba de una transformación efectiva y no solamente formal de las prácticas
químicas. Pero sobre todo, es su promoción en la enseñanza superior la que
transforma el estatuto de la química. En España, en Alemania, en Francia, en Gran
Bretaña, en los Estados Unidos, en todas partes donde se desarrolla la enseñanza
de las ciencias experimentales, se multiplican las cátedras de química. La Química
61
Scerri, E. R. (2000): “Philosophy of Chemistry. A New Interdisciplinary Field?”, J.Chem.Ed., 77, pp. 522-525. 62
Chamizo, J.A. (2008). Las carreras de química en América Latina. Dos agendas que enfrentar. UNAM. Ed. Revista Iberoamericana de Educación. Pp 3-5 63
Idem.
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Página 62
se impone poco a poco en los distintos estudios, entre ellos los farmacéuticos. El
fenómeno es internacional y sus efectos son numerosos e importantes.64
En este ir y venir entre química pura y química aplicada hay que precisar que en
América Latina estamos muy retrasados. Recientemente hemos estado compitiendo
con economías en constante innovación que invierten, investigan y aplican lo así
descubierto en la industria y en nuevos productos, lo cual prácticamente no ocurre en
nuestra región. Al menos en el caso de México, y que sirva éste como ejemplo: se
han hecho aportaciones importantes a la química internacional, por ejemplo el
desarrollo de hormonas esteroidales a través de una transnacional mexicana,
(Syntex), cuando las condiciones han sido propicias para ello, tiempo, dedicación y
compromiso con la resolución de problemas específicos.65
Como una prolongación natural de la química, el quehacer farmacéutico ha
experimentado grandes cambios, de esta forma se señala la existencia de tres
períodos de su desarrollo: el tradicional, el de transición y el de la atención al
paciente.66
Durante el período tradicional la función del farmacéutico fue procurar, preparar y
evaluar productos medicinales. La principal obligación fue asegurar, que los
fármacos que se vendieran fueran puros y preparados secundum arte.67
La revolución industrial de fines del siglo XIX, tiene su expresión en el desarrollo de
la industria farmacéutica a comienzos del siglo XX, en el traslado del proceso de
preparación de gran parte de los medicamentos, de la farmacia a la industria. La gran
expansión del arsenal farmacológico, producto de la investigación y la aplicación y la
aplicación del método científico en las ciencias químico – farmacéuticas y biomédicas
64
Bensaude-Vincent, B., Stengers, I. (1997): Historia de la Química. Madrid: Addison Wesley/Universidad Autónoma de Madrid. 65
Chamizo, J. A. (2003). Química Mexicana. México: CONACULTA. 66
Martínez-Sánchez, A.M. (2004). Op. Cit. 67
Hepler C.H. (1999). Oportunidades y responsabilidades en atención farmacéutica. Pharm Care Esp 1: 35 – 47.
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produjeron cambios profundos y permitió una ampliación de la cobertura tanto en
enfermedades que es posible curar como en el número de personas a las que es
posible llegar.
En 1960, con la práctica de la farmacia clínica, se inicia el período de atención al
paciente. Así, ahora el papel de las ciencias farmacéuticas se aplica
fundamentalmente para ayudar a maximizar la eficacia y a minimizar los riesgos de la
toxicidad de los medicamentos en los pacientes. Esta disciplina dota al farmacéutico
de habilidades y conocimientos para ofrecer orientación referente al uso de los
medicamentos y educar al paciente para que obtenga lo mejor de sus
medicamentos.68
Desde sus inicios, el objetivo de la farmacia clínica y por tanto de todas sus
funciones ha consistido en garantizar la utilización segura y adecuada de los
medicamentos por parte del paciente y profesionales relacionados con él. El enfoque
de toda esta actividad estuvo siempre en el medicamento, de ahí que el farmacéutico
haya sido considerado por muchos autores como un proveedor de información de
medicamentos.
Durante todo el siglo XX, muchos caracterizaron al farmacéutico dentro y fuera de la
profesión, como un dispensador y hombre de negocios. Sin embargo, algunos de los
que están dentro de la profesión han tratado de promover el papel clínico del
farmacéutico y en las dos últimas décadas este papel profesional ha ganado terreno,
tanto dentro como fuera de las filas de los farmacéuticos.
Sin embargo, en los planos internacionales se ha tergiversado el sentido de esta
práctica, incluso algunas definiciones del mismo están centradas en el medicamento
y no en el paciente; servicios farmacéuticos como la farmacocinética clínica, a pesar
de estar dirigida al paciente a través de su evolución, continúan centrándose en el
68
Kusserow RP .The Clinical Role of the Community Pharmacy. Washington: Department of Health & Human Services. 43 pp.
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medicamento y su distribución, en un ente biológico abstracto; más que en el
paciente. La práctica farmacéutica debe restaurar lo que se ha perdido por años, un
claro énfasis en el paciente y en su bienestar. El propósito social de la farmacia debe
ser bien delineado primero y principalmente como clínico. Esta debe ser su razón de
ser esencial; hacerlo de otra manera es abdicar a los imperativos éticos que van de
mano con su preparación educacional y profesional.69
4.3 Pedagógico
En la actualidad, la educación superior debe ofrecer a los jóvenes un espacio para el
desarrollo personal y profesional que valore la libertad, el desarrollo cultural y la
cohesión social. Por tanto, en relación con los estudiantes, son dos las grandes
responsabilidades de la educación superior: esmerarse en mejorar continuamente la
calidad de la formación en lo cognitivo e instrumentar los conocimientos, destrezas y
habilidades que requiere el individuo para una vida profesional en continua
transformación, y en ofrecer un espacio en que se reconozca su autonomía
intelectual y se ensanche su horizonte ético y cultural, que se permita bregar con las
exigencias y tensiones de un mundo globalizado. Respecto a sus responsabilidades
sociales, la educación superior esta llamada a operar con flexibilidad y transparencia
explorando nuevas opciones y estrategias de desarrollo equitativas y sustentables.
Los planes y programas educativos deben estar diseñados para considerar las
nuevas necesidades que plantea el mundo del trabajo y los perfiles profesionales
requeridos en el contexto de una mutación cualitativa en el ámbito laboral resultante
de dos grandes tendencias en el mundo contemporáneo: por un lado las exigencias
de la producción basada en el conocimiento y sus aplicaciones, y por otro lado, las
incertidumbres derivadas de la movilidad del capital y la necesidad de la formación
permanente. Asimismo, es impostergable considerar como ejes de toda la formación
superior la dimensión ética y la visión humanista que no puede faltar en el ejercicio
de las profesiones y que en su definición contemporánea incluya una nueva
conciencia de la relación entre la especie humana y la naturaleza. Las
69
Martínez-Sánchez, A.M. (2004). Op. Cit.
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transformaciones de la educación superior deberán guiarse por un criterio amplio de
pertinencia social que potencie su contribución integral al desarrollo sostenible del
país y a la solución de sus problemas más graves con atención especial a las
comunidades más desfavorecidas.
En la sociedad del conocimiento, la ciencia y la tecnología van conquistando los
distintos ámbitos que comprenden la vida. La transformación de nuestro modo de
pensar, sentir, y actuar como aspectos fundamentales de lo cognitivo, lo axiológico y
lo motor, dimensiones esenciales del hombre se hacen necesarias para subsistir. Por
tanto, los oficios de la sociedad del conocimiento tienen un creciente contenido
técnico y cada vez es mayor el número de ocupaciones de alta tecnología. No da lo
mismo manejar un arado que manejar un tractor, una máquina de escribir que un
computador, un bisturí que un rayo láser, y en la cima de la pirámide ocupacional se
encuentra una nueva clase de talentos, dedicados a diseñar soluciones únicas para
problemas únicos. Cada día las competencias que exige la sociedad son más
sofisticadas ya no es suficiente hablar de una profesión, sino que se exigirán unas
competencias que cambiarán su perfil.
Esto trae como consecuencia, que la educación esté experimentando una serie de
cambios que van desde su estructura administrativa hasta educativa, este fenómeno
es resultante de los cambios antes mencionados y que se presentan a nivel
mundial.
En atención a estas exigencias, las instituciones educativas presentan la
flexibilización de su curriculum, buscando satisfacer las demanda del sector
productivo y social, lo cual permite que las actividades de aprendizaje se seleccionen
considerando tanto los requerimientos del programa, como las características del
alumno, en este modelo no hay un listado predeterminado de materias a cursar, sino
que se definen con precisión de los objetivos del programa, perfil de ingreso y
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egresos.70 Cabe destacar que la flexibilidad pone de relieve la promoción de cada
estudiante, elevando su autoestima, promoviendo la capacidad de correr riesgos,
tomar decisiones, investigar y aplicar los conocimientos adquiridos en nuevos
contextos.
El curriculum flexible se basa en el principio de que la educación debe centrarse en
el aprendizaje de formas y métodos de pensamiento e investigación, bajo un enfoque
holístico, constructivista que rescate y ponga en práctica la formación integral y
autónoma del estudiante; contando para ello con la participación directa y activa de
éste en el diseño de su plan de estudios y en los procesos formativos, promoviendo
el ejercicio investigativo y el trabajo interdisciplinario como formas didácticas idóneas.
Dadas las características de la demanda curricular, resulta imprescindible el análisis
y replanteamiento de las bases teóricas y operativas que sustentan al quehacer
educativo en las instituciones de enseñanza superior. El cambio señala la necesidad
de un acercamiento al trabajo interdisciplinario, producto de una organización
flexible, que obedezca a un enfoque integrador para elevar la calidad del trabajo
académico y centrar la educación en el aprendizaje de formas, métodos de
pensamiento e investigación y así generar en los estudiantes la capacidad de auto-
aprendizaje y de trabajo Interdisciplinario.
El curriculum flexible se caracteriza porque:
- Permite la participación activa del estudiante en su formación al brindarle la
posibilidad de diseñar su propio plan de estudios, ya que con el apoyo de un
tutor o de un asesor, selecciona las asignaturas según sus intereses,
capacidades y orientación, no siendo una limitante el que se impartan en
carreras o escuelas diferentes y siguiendo las normas establecidas por cada
unidad académica.
70
Soto, R. P. 1993. “Propuesta para un modelo curricular flexible”. Revista de la Educación Superior. 85:103-116.
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- Propicia la formación interdisciplinaria al permitir un contacto directo con
contenidos, experiencias, estudiantes, docentes, investigadores y
profesionales de otras unidades e instituciones, enriqueciendo la formación
profesional.
- Brinda al estudiante un ambiente más propicio para su formación científica,
profesional y humana, ya que ofrece mejores condiciones de trabajo.
- Permite individualizar y madurar las decisiones de orientación al no obligar,
desde el ingreso, a optar por una trayectoria rígida.
- Posibilita la vinculación constante con el entorno socioeconómico, pues su
carácter flexible permite la incorporación y modificación de contenidos de
acuerdo con los cambios de la realidad.
- Conjuga intereses (personales, profesionales, institucionales, educativos,
sociales y económicos), necesidades y aptitudes.
- Amplía y diversifica las opciones de formación profesional.
- Logra que los recursos financieros y humanos alcancen niveles óptimos.
En conclusión se puede decir que los estudiantes diseñan su propio programa de
trabajo, lo que permite el contacto e intercambio disciplinario y facilita el flujo de la
dinámica académica. El crédito es la expresión cuantitativa del trabajo académico
efectuado por el estudiante; actúa como unidad de valor o puntuación de un curso,
asignatura, práctica o actividad.
Por lo anterior, la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, a través de la División
Académica de Ciencias Básicas, plantea en el presente proyecto la creación de la
carrera de Químico Farmacéutico Biólogo, teniendo como finalidad la formación de
profesionales con bases conceptuales, habilidades y competencias específicas, que
le permitan participar activamente en la resolución de problemáticas en ámbitos
estratégicos como son: la aplicación del conocimiento científico para el desarrollo,
caracterización y control de fármacos y otras sustancias biológicamente activas; la
aplicación e implementación de procedimientos analíticos como herramientas de
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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apoyo para el diagnóstico clínico; así como la colaboración en el desarrollo de
medidas para la promoción y el cuidado de la salud.
Esta propuesta se encuentra justificada desde el punto de vista académico,
considerando que la planta docente con la que actualmente cuenta la DACB puede
cubrir los requerimientos académicos iniciales para una primera cohorte
generacional. La apertura y desarrollo de esta licenciatura, generará además la
oportunidad de enriquecer la planta académica con la integración a mediano plazo de
especialistas en áreas específicas, además de acrecentar las actividades
académicas actuales y desarrollar nuevos espacios del quehacer académico,
impactando en funciones sustantivas de la universidad como son: docencia,
investigación, difusión y vinculación.
Los programas educativos que se ofertan en la DACB, poseen un perfil académico
científico, reconocido por instancias nacionales y que responden a necesidades
específicas de diferentes sectores de la sociedad, esto ha venido generando una
dinámica académica y profesional de alta calidad. La apertura de la licenciatura en
QFB, igualmente de corte científico, con un perfil definido hacia áreas de oportunidad
que no se abordan actualmente, vendrá sin duda a enriquecer dicha dinámica.
No se puede dejar pasar por alto que la propuesta de QFB aquí presentada, es una
licenciatura del área de las ciencias químicas, como lo es la Licenciatura en Química
que actualmente se imparte en la DACB. Por ello, es preciso mencionar que ambas
licenciaturas poseen perfiles y campos de acción diferentes, como lo corrobora el
hecho de que a nivel curricular solamente comparten un 17.6% de créditos, que
corresponden en su mayoría a la formación disciplinar básica. Asimismo, conviene
resaltar que en otras IES se ofertan simultáneamente ambos programas educativos,
y que en su dinámica han permitido un enriquecimiento académico mutuo, en
beneficio de los estándares de calidad universitarios. Ejemplos de lo anterior son: la
UNAM, la BUAP, la Universidad de Guanajuato y la Universidad Autónoma
Metropolitana, entre otras.
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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Actualmente la DACB cuenta con una sólida infraestructura que le permite atender
las necesidades inmediatas derivadas de la creación de la presente propuesta. Así
como equipos especializados para hematología, química sanguínea, inmunología,
uroanálisis, microbiología y parasitología. Sin embargo, la proyección de crecimiento
a futuro implicará una gestión administrativa que impulse la modernización y
ampliación de la infraestructura de tal manera que responda a las necesidades de
cobertura y pertinencia que en su momento se demanden.
Desde el punto de vista social, es evidente que existe una demanda creciente por
parte de la población joven del estado de contar con espacios que oferten una
educación de calidad, y en este sentido en la línea de desarrollo Cobertura, Calidad y
Oferta Educativa Pertinente, incluida en el Plan de Desarrollo Institucional UJAT
2012-2016, se plantea la necesidad de ampliar y diversificar la cobertura de los
programas educativos; por lo que la presente propuesta se suma y responde a la
estrategia para incrementar y regular el crecimiento de la matrícula estudiantil de
licenciatura.71
Más allá de lo anterior, esta propuesta tiene una alta pertinencia social, en virtud de
que toma en cuenta las necesidades apremiantes de la sociedad en aspectos de:
búsqueda, control, desarrollo y administración eficaz de los fármacos, así como la
aplicación de nuevas metodologías analíticas en el apoyo del diagnóstico clínico;
retos y tendencias que el mundo globalizado demanda a los nuevos profesionales del
área químico-farmacéutica. Por ello, a diferencia de los programas tradicionales de
QFB, que establecen áreas de especialización; esta propuesta formará profesionales
proactivos y emprendedores, con un sólido bagaje de conocimientos, habilidades,
actitudes y destrezas, que le permitan desarrollarse en grupos multidisciplinarios, en
atención a los retos y problemáticas anteriormente descritos.
Para tal efecto, se plantea un Plan de Estudios Flexible en tiempo, espacio y
contenidos, que permitirá al estudiante de esta carrera tener una formación de un
71
UJAT. (2012). Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016. Op cit. p. 105-106
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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Químico Farmacéutico Biólogo con sólidos valores humanos y espíritu emprendedor,
con habilidades y actitudes autogestoras, desarrollándose profesionalmente de
manera eficaz y con un alto grado de compromiso ético con la sociedad.
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5. EXPLICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
Para el diseño del plan de estudios de Químico Farmacéutico Biólogo se
consideraron los siguientes aspectos medulares: por un lado se tomaron en cuenta
las necesidades planteadas por el sector productivo en el sentido de contar con
personal del área químico biológica con un perfil hacia el análisis y diagnóstico
clínico-microbiológico. Por otro lado, se valoró la participación cada vez más
incluyente de los profesionales de la farmacia en aspectos relativos al manejo
racional de los fármacos y que van más allá del campo industrial. Estos aspectos
incluyen la investigación de nuevas sustancias y compuestos bioactivos; la
dosificación de medicamentos en pacientes de alto riesgo; el monitoreo efectivo de
los fármacos en el cuerpo humano y la promoción en la sociedad del uso razonado,
consciente y controlado de los medicamentos.
Por otro lado, se prestó atención al hecho de que esta licenciatura cuenta con la
aceptación y conocimiento de la sociedad en general. Particularmente los jóvenes del
nivel medio superior, conocen y están familiarizados con el quehacer del Químico
Farmacéutico Biólogo tal y como lo muestran las encuestas efectuadas ex profeso.
Siendo la UJAT el referente obligado de la educación superior en Tabasco, la
apertura de esta carrera proporciona a los jóvenes pre-universitarios una oportunidad
atractiva para su formación profesional, con buenas expectativas para integrarse
exitosamente al campo laboral.
Un aspecto medular que se cuidó en el diseño del plan de estudios, fue el
proporcionar al Químico Farmacéutico Biólogo los conocimientos y habilidades para
construir una base sólida en química, contando además con las herramientas
metodológicas adecuadas proporcionadas por las matemáticas y la física. En este
sentido, el marco académico ya implementado en el desarrollo de la Licenciatura en
Química en la DACB, proporciona este necesario soporte curricular.
La formación disciplinar necesaria para el ejercicio profesional del Químico
Farmacéutico Biólogo, se realiza a lo largo de tres ejes conceptuales: la
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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microbiología, las ciencias farmacéuticas y el diagnóstico clínico. El diseño del plan
de estudios está pensado hacia la formación de un profesionista integral capaz de
desarrollar eficientemente su trabajo en el área del análisis microbiológico con un
énfasis en microbiología médica; en farmacia, considerando su participación integral
en todo el proceso económico y social que conlleva el diseño, la producción y el uso
racional de los medicamentos; y, en el diagnóstico clínico apoyando en el diseño,
implementación y aplicación de pruebas analíticas que apoyen la prevención, el
control y el diagnóstico de las enfermedades.
Un aspecto que no puede descuidarse, es sin duda la formación experimental; el
desarrollo de competencias y habilidades en el manejo de material, equipos y
reactivos en el laboratorio es una habilidad indispensable en esta profesión, así como
lo es el desarrollo de técnicas y procedimientos experimentales específicos. Para ello
se han diseñado laboratorios integrales que cubran los aspectos teóricos de varias
asignaturas teóricas. De esta forma se valora de manera independiente de la teoría
el aprendizaje en las competencias necesarias para el trabajo de laboratorio, se
fomenta el aprendizaje experimental mediante el diseño de experiencias
integradoras, y se vincula a éstas con la resolución de problemáticas que se acercan
más al quehacer real de la profesión. Además se procuró que en estas asignaturas
experimentales se cuente con esquemas de trabajo y de evaluación propios.
Cabe señalar que paralelamente a la formación disciplinar descrita, en el plan de
estudios se incluyen asignaturas que apoyan el perfil profesional del Químico
Farmacéutico Biólogo, al abordar aspectos relativos a la administración, el control de
calidad y la legislación, enfocados a su área.
Considerando esta formación integral, las asignaturas optativas no marcan una
especialización, sino que están destinadas a la profundización en temas selectos que
complementan el perfil profesional y están circunscritas al área integral profesional
del plan de estudios.
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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Es necesario puntualizar también que se han incluido las Prácticas Profesionales
como una actividad obligatoria con valor crediticio (10 créditos), para generar un
espacio que permita al estudiante aplicar sus conocimientos en ambientes
específicos de su profesión. La regulación de las Prácticas Profesionales se realizará
de acuerdo con la legislación universitaria.
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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6. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS
6.1 Descripción del Plan de Estudios
La estructura curricular del plan de estudios de Químico Farmacéutico Biólogo
presenta las siguientes características: El alumno debe cursar un total de 369
créditos de los cuales 351 son obligatorios (distribuidos en 60 asignaturas, servicio
social y prácticas profesionales) más 18 créditos optativos (que se cubren con 3
asignaturas). Las asignaturas se encuentran agrupadas en las cuatro áreas de
formación: General, Sustantiva Profesional, Integral Profesional y Transversal, con
un porcentaje específico dentro de la formación integral del estudiante (ver tabla 3).
Tabla 3 Distribución y ponderación de los créditos y asignaturas que se deben cursar en las
cuatro áreas de formación
Área de Formación
Créditos Total Porcentaje Asignaturas
Obligatorios Optativos
General 110 0 110 29.81% 20
Sustantiva Profesional
186 0 186 50.41% 31
Integral Profesional
21 18 39 10.57% 8
Transversal* 34 0 34 9.21% 6
Total 351 18 369 100.00% 65 *Incluye a las Prácticas Profesionales y al Servicio Social, cada actividad con un valor de 10 créditos
Área de Formación General
Conformada por 110 créditos obligatorios
Es el área que pretende lograr la comprensión del entorno y la construcción de
conocimientos propicios para la integración a una disciplina. Se estructura por nueve
asignaturas: Derechos Humanos, Cultura Ambiental, Pensamiento Matemático,
Herramientas de Computación, Lectura y Redacción, Filosofía, Lengua Extranjera,
Ética, Metodología, así como por once asignaturas de iniciación a la disciplina, que
sirven de fundamento para todo conocimiento profesional.72 (Ver tabla 4).
72
UJAT (2006). Modelo Educativo. Colección Justo Sierra. México. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. p. 36
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Tabla 4
Asignaturas del Área de Formación General
Área de Formación General 110 créditos obligatorios (29.81 % del total)
Clave Asignatura HT HP H CR CAR
F1001 Ética 2 1 3 5 OB
F1002 Filosofía 2 1 3 5 OB
F1003 Metodología 2 1 3 5 OB
F1004 Cultura Ambiental 2 1 3 5 OB
F1005 Lengua Extranjera 1 2 3 4 OB
F1006 Lectura y Redacción 1 3 4 5 OB
F1007 Derechos Humanos 2 1 3 5 OB
F1008 Pensamiento Matemático 1 4 5 6 OB
F1009 Herramientas de Computación 0 4 4 4 OB
F1407 Química Básica 2 2 4 6 OB
F1402 Fundamentos de Química Analítica 2 2 4 6 OB
F1403 Fundamentos de Química Inorgánica 2 2 4 6 OB
Laboratorio Básico de Química 0 6 6 6 OB
Biología Celular y Molecular 2 2 4 6 OB
Fundamentos de Fisicoquímica 2 2 4 6 OB
F1422 Fundamentos de Química Orgánica 2 2 4 6 OB
Física General 2 2 4 6 OB
F1406 Matemáticas Básicas 2 2 4 6 OB
F1400 Cálculo Diferencial e Integral 2 2 4 6 OB
Bioestadística 2 2 4 6 OB
Total de asignaturas: 20 obligatorias 33 44 77 110
HT: horas teoría, HP: horas práctica, H: total de horas, CR: créditos. CAR: carácter, OB: Obligatoria
Área de Formación Sustantiva Profesional
Conformada por 186 créditos obligatorios.
Promueve la formación que dota de identidad a una profesión determinada, se
orienta hacia la adquisición del conocimiento y la experiencia práctica de una
disciplina. Se integra por asignaturas que proporcionan conocimiento teórico y
metodológico de un campo disciplinario y práctico del ejercicio profesional.73 (Ver
tabla 5).
73
Idem. p.37
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
Página 76
Tabla 5 Asignaturas del Área de Formación Sustantiva Profesional
Área de Formación Sustantiva Profesional 186 créditos obligatorios (50.41 % del total)
Clave Asignatura HT HP H CR CAR
F1417 Enlaces Múltiples Carbono-Carbono 2 2 4 6 OB
F1440 Química de los Grupos Funcionales 2 2 4 6 OB
Laboratorio de Química Orgánica 0 6 6 6 OB
Análisis Químico 2 2 4 6 OB
Laboratorio de Análisis Químico e Instrumental 0 6 6 6 OB
Instrumentación Analítica 2 2 4 6 OB
Química de los Compuestos Biológicos 2 2 4 6 OB
Bioquímica Metabólica 2 2 4 6 OB
Bacteriología 2 2 4 6 OB
Micología y Virología 2 2 4 6 OB
Parasitología 2 2 4 6 OB
Laboratorio de Microbiología 1 0 6 6 6 OB
Laboratorio de Microbiología 2 0 6 6 6 OB
Fisicoquímica Farmacéutica 2 2 4 6 OB
Tecnología Farmacéutica 2 2 4 6 OB
Laboratorio de Desarrollo de Fármacos 0 6 6 6 OB
Laboratorio de Control Farmacéutico 0 6 6 6 OB
Fitoquímica y Farmacognosia 1 4 5 6 OB
Farmacología 2 2 4 6 OB
Biofarmacia 2 2 4 6 OB
Farmacia Clínica 2 2 4 6 OB
Toxicología 2 2 4 6 OB
Laboratorio de Farmacología 0 6 6 6 OB
Anatomía y Fisiología 2 2 4 6 OB
Hematología 2 2 4 6 OB
Bioquímica Clínica 2 2 4 6 OB
Inmunología 2 2 4 6 OB
Laboratorio de Hematología 0 6 6 6 OB
Laboratorio de Inmunología 0 6 6 6 OB
Laboratorio de Bioquímica 0 6 6 6 OB
Laboratorio de Bioquímica Clínica 0 6 6 6 OB
Total de asignaturas: 31 obligatorias 39 108 147 186
HT: horas teoría, HP: horas práctica, H: total de horas, CR: créditos. CAR: carácter, OB: Obligatoria
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Área de Formación Integral Profesional
Conformada por 21 créditos obligatorios y 18 optativos.
Es la formación dirigida a la profundización de una disciplina determinada, se orienta
a ofrecer competencias profesionales, para la redefinición de la formación técnico-
profesional, en el marco de las transformaciones profesionales derivadas de los
cambios socioproductivos en la región y de las formas de intervención en los
mercados de trabajo.74 En esta área se contemplan 5 asignaturas obligatorias y 3
optativas (Ver tablas 6 y 7).
Tabla 6 Asignaturas del Área de Formación Integral Profesional
Área de Formación Integral Profesional 21 créditos obligatorios + 18 créditos optativos (10.57 % del total)
Clave Asignatura HT HP H CR CAR
F1408 Elucidación de Estructuras Moleculares 2 2 4 6 OB
F1410 Taller de Diseño de Proyectos 0 3 3 3 OB
Seminario de Legislación en Salud 0 3 3 3 OB
Seminario de Bioética 0 3 3 3 OB
Calidad Total 2 2 4 6 OB
Optativa 1 2 2 4 6 OP
Optativa 2 2 2 4 6 OP
Optativa 3 2 2 4 6 OP
Total de asignaturas: 5 obligatorias + 3 optativas= 8 10 19 29 39
HT: horas teoría, HP: horas práctica, H: total de horas, CR: créditos. CAR: carácter, OB: Obligatoria, OP: Optativa.
Tabla 7 Oferta de asignaturas optativas del Área de Formación Integral Profesional
Clave Asignatura HT HP H CR CAR
Genómica 2 2 4 6 OP
Química Forense 2 2 4 6 OP
Proyectos Emprendedores en Farmacia y Clínica 2 2 4 6 OP
Estrategias en Síntesis de Fármacos 2 2 4 6 OP
Biotecnología 2 2 4 6 OP
Farmacoeconomía 2 2 4 6 OP
Microbiología Sanitaria 2 2 4 6 OP
74
Idem. p. 37
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Salud Pública y Epidemiología 2 2 4 6 OP
Historia de la Farmacia 2 2 4 6 OP
Modelación de Biomoléculas 2 2 4 6 OP
Modelos Pedagógicos en la Formación Científica 2 2 4 6 OP
Didáctica de las Ciencias 2 2 4 6 OP
HT: horas teoría, HP: horas práctica, H: total de horas, CR: créditos. CAR: carácter, OP: Optativa.
Área de Formación Transversal
Conformada por 34 créditos obligatorios.
Este tipo de formación promueve la integración de la profesión con otras de la misma
área, se orienta a conformar un pensamiento y formas de trabajo transdisciplinario.
Incluye asignaturas vinculadas a la solución de problemáticas sociales bajo un
enfoque integrador e interdisciplinar. Su particular aportación consiste en hacer
explícitas una serie de aspiraciones de cambio en la práctica educativa y en el perfil
del futuro profesional que los constantes cambios producidos en la sociedad
reclaman, tanto en el ámbito teórico como práctico.75
Además de las asignaturas obligatorias en esta área se han incluido al servicio social
y a las prácticas profesionales como actividades curriculares obligatorias con valor
crediticio (Ver tabla 8). Cabe señalar que se han diseñado propuestas para
trayectorias académicas estimadas en 3.5, 4.5, 5 y 7 años (Ver anexo 4).
Tabla 8 Asignaturas y actividades curriculares del Área de Formación Transversal
Área de Formación Transversal 34 créditos obligatorios ( 9.21% del total)
Clave Asignatura HT HP H CR CAR
F1436 Inglés Técnico 1 0 4 4 4 OB
F1437 Inglés Técnico 2 0 4 4 4 OB
Seminario de Administración 0 3 3 3 OB
Seminario de Mercado Farmacéutico 0 3 3 3 OB
F9999 Servicio Social 10 OB
Prácticas Profesionales 10 OB
Total de asignaturas: 4 obligatorias + Prácticas Profesionales + Servicio Social
0 14 14 34
HT: horas teoría, HP: horas práctica, H: total de horas, CR: créditos. CAR: carácter, OP: Obligatoria.
75
Idem. p. 37
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Con el fin de hacer más eficiente el proceso de definición de trayectorias
académicas, es necesario asegurar que las nueve asignaturas institucionales sean
ofertadas en los ciclos cortos, además de que la opción de cursar estas asignaturas
a distancia, sea eficiente y viable.
A continuación se presentan el mapa curricular y el mapa de seriación del plan de
estudios. Igualmente se presenta el esquema de seriación explícita de las
asignaturas obligatorias. (Ver tabla 9).
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Mapa curricular
Mapa de seriación
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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Tabla 9
Seriación de asignaturas obligatorias del Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo
2
26
2
26
2
26
2
26
22
6
22
6
2
26
2
26
2
26
2
26
1
46
2
26
2
26
2
26
22
6
22
62
26
22
62
26
22
62
26
22
62
26
22
62
26
22
62
26
22
62
26
22
62
26
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66
0
66
0
66
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66
2
26
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62
26
2
26
06
60
66
06
60
66
06
60
66
06
62
26
04
40
44
0
33
03
30
33
03
30
33
00
10
00
10
2
15
2
15
2
15
2
15
1
24
1
35
2
15
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44
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Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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Existen asignaturas que son comunes con las otras licenciaturas de la División
Académica de Ciencias Básicas. Cabe mencionar que además de las nueve
asignaturas institucionales, se comparten 12 asignaturas (65 créditos) con la
Licenciatura en Química, lo que representa un 17.6%. (Ver tabla 10).
Tabla 10 Asignaturas comunes con otros Programas Educativos de la División Académica
de Ciencias Básicas
Asignaturas comunes
Clave Asignatura Programas Educativos
donde se imparte
F1001 Ética LCC, LF, LM, LA, LQ, QFB
F1002 Filosofía LCC, LF, LM, LA, LQ, QFB
F1003 Metodología LCC, LF, LM, LA, LQ, QFB
F1004 Cultura Ambiental LCC, LF, LM, LA, LQ, QFB
F1005 Lengua Extranjera LCC, LF, LM, LA, LQ, QFB
F1006 Lectura y Redacción LCC, LF, LM, LA, LQ, QFB
F1007 Derechos Humanos LCC, LF, LM, LA, LQ, QFB
F1008 Pensamiento Matemático LCC, LF, LM, LA, LQ, QFB
F1009 Herramientas de Computación LCC, LF, LM, LA, LQ, QFB
F1407 Química Básica LQ, QFB
F1402 Fundamentos de Química Analítica LQ, QFB
F1403 Fundamentos de Química Inorgánica LQ, QFB
F1422 Fundamentos de Química Orgánica LQ, QFB
F1406 Matemáticas Básicas LQ, QFB
F1400 Cálculo Diferencial e Integral LQ, QFB
F1417 Enlaces Múltiples Carbono-Carbono LQ, QFB
F1440 Química de los Grupos Funcionales LQ, QFB
F1408 Elucidación de Estructuras Moleculares LQ, QFB
F1410 Taller de Diseño de Proyectos LQ, QFB
F1436 Inglés Técnico 1 LQ, QFB
F1437 Inglés Técnico 2 LQ, QFB
LCC: Licenciatura en Ciencias Computacionales, LF: Licenciatura en Física, LM: Licenciatura en Matemáticas, LA: Licenciatura en Actuaría, LQ: Licenciatura en Química, QFB: Químico Farmacéutico Biólogo.
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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7. FACTIBILIDAD ACADÉMICA
7.1 Infraestructura disponible
Para la operatividad del Plan de Estudios, la División Académica de Ciencias Básicas
cuenta con 34 aulas de clases para licenciatura, 2 salas de usos múltiples, 1 sala
audiovisual, 78 cubículos para profesores, 1 auditorio, 1 taller, 2 centros de cómputo,
1 sala de maestros, 1 biblioteca y 18 laboratorios (Ver tabla 11).
Tabla 11
Laboratorios disponibles en la DACB
Química General Química Analítica
Química Orgánica Análisis de Materiales
Análisis Clínicos Laboratorio de Rayos X y RMN
Fisicoquímica Corrosión y Electroquímica
Catálisis Contaminación Ambiental
Cómputo Básico Cómputo Avanzado
Laboratorio de Redes Laboratorio de Electrónica
Laboratorio General Laboratorio de Materiales
Laboratorio de Enseñanza de la Física Laboratorio de Óptica
Adicionalmente, para la práctica del deporte, se cuenta con las siguientes áreas: una
cancha reglamentaria de futbol, una cancha de futbol rápido y dos canchas de usos
múltiples.
La División cuenta con un total de 265 equipos de cómputo, destinados a profesores,
alumnos y personal administrativo (Ver tabla 12).
Tabla 12 Distribución de equipo de cómputo
Asignación Profesores Alumnos Administrativos Total
Equipos 150 100 15 265
7.2 Personal académico
Para la ejecución del programa educativo de Químico Farmacéutico Biólogo se
cuenta con el personal académico suficiente y adecuado para el inicio del mismo
(Ver tabla 13), la atención de la matrícula y la cobertura de aspectos disciplinares
específicos sugieren que a mediano plazo se considere la posibilidad de establecer
un programa de capacitación y actualización disciplinar de la planta docente para la
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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atención de asignaturas específicas del PE, además de prever la contratación de
cuatro nuevos PTC en las áreas de farmacia y diagnóstico clínico.
Tabla 13 Personal académico para Químico Farmacéutico Biólogo
Profesor Disciplina dedicación
Máximo grado Disciplina
grado Tutor
ACOSTA PÉREZ LORENA ISABEL Química Maestría Docencia Sí
ALOR CHÁVEZ MARICELA DE JESÚS Tecnología de
Alimentos Doctorado
Tecnología de Alimentos
No
BELTRÁN MOHA CARLOS ROGELIO Ciencia de Materiales Maestría Ciencia de Materiales
Sí
DE LA CRUZ ROMERO DURVEL Ciencia de Materiales Maestría
Tecnología de Petróleo,
Petroquímica y Polímeros
Sí
ESCOBAR RAMOS ARMANDO Química Analítica Maestría Química Analítica
Sí
ESPINOSA DE LOS MONTEROS REYNA ALEJANDRA ELVIRA
Química de Polímeros
Maestría Química de Polímeros
No
ESTRADA ANDRADE LAURA FABIOLA Tecnología de
Alimentos Maestría Educación Sí
FRÍAS OLÁN MARÍA DEL CARMEN Química Maestría Educación No
LOBATO GARCÍA CARLOS ERNESTO Química Orgánica Doctorado Química Orgánica
Sí
MAGAÑA MENA ISAIAS Química Doctorado Química Orgánica
Sí
MORA FONZ JOSÉ MIGUEL Química (Otros) Doctorado Química (Otros) Sí
MARTÍNEZ MORALES KARINA Química Maestría Educación No
PACHECO SOSA JOSÉ GUADALUPE Ciencia de Materiales Maestría
Tecnología de Petróleo,
Petroquímica y Polímeros
Sí
PÉREZ VIDAL HERMICENDA Contaminación
Ambiental Doctorado
Química Aplicada A la
Ingeniería Sí
ROA DE LA FUENTE LUIS FERNANDO Química Orgánica Doctorado Química Orgánica
Sí
ROMERO CERONIO NANCY Ciencias Químicas Doctorado Química Orgánica
Sí
TORRES TORRES JOSÉ GILBERTO Ciencia de Materiales Doctorado Ciencia de Materiales
Sí
LUNAGÓMEZ ROCHA MARÍA ANTONIA Química Maestría Ciencias
Ambientales NO
RUIZ NÁJERA JOSÉ ALFREDO Química Licenciatura Ciencias
Ambientales NO
GÓMEZ RIVERA ABRAHAM Química Maestría Ciencias
Biomédicas SI
MORALES BAUTISTA CARLOS MARIO Contaminación
Ambiental Maestría
Ciencias Ambientales
NO
ARÉVALO PÉREZ JUAN CARLOS Contaminación
Ambiental Maestría
Ciencias Ambientales
NO
El personal académico distribuye su tiempo en las actividades de docencia, apoyo
académico, investigación y extensión (Ver tabla 14).
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Tabla 14
Distribución de actividades del personal académico Nombre Perfil Docencia Apoyo
Técnico Investigació
n Extensión
ACOSTA PEREZ LORENA ISABEL
PERFIL 3 PTC COLABORADOR EN
PROYECTO SIN FINANCIAMIENTO ID
10 22 0 14 3 3 0 3
ALOR CHAVEZ MARICELA DE JESUS
Perfil 16 PROFINV Y TECACAD BECARIOS
TIEMPOS COMPLETOS 0 0 40 40 0 0 0 0
AREVALO PEREZ JUAN CARLOS
TÉCNICO ACADÉMICO TC ID 12
0 0 40 40 0 0 0 0
BELTRAN MOHA CARLOS ROGELIO
PERFIL 1 PTC DEDICADOS A LA
DOCENCIA SIN INV. ID 1
21 25 12 16 0 0 3 3
DE LA CRUZ ROMERO DURVEL
PERFIL 7 PTC PERFIL PROMEP Y/O ASPIRANTE
A S.N.I. SIN PROYE
13 15 12 14 10 10 3 3
ESCOBAR RAMOS ARMANDO
PERFIL 9 PTC PERFIL PROMEP Y/O S.E.I. COLABORADOR EN
PROYEC
18 20 10 12 5 5 5 5
ESPINOSA DE LOS MONTEROS REYNA ALEJANDRA ELVIRA
Perfil 16 PROFINV Y TECACAD BECARIOS
TIEMPOS COMPLETOS 0 0 40 40 0 0 0 0
ESTRADA ANDRADE LAURA FABIOLA
PERFIL 1 PTC DEDICADOS A LA
DOCENCIA SIN INV. ID 1
21 25 12 16 0 0 3 3
FRÍAS OLÁN MARÍA DEL CARMEN
Perfil 3 PTC PERFIL PROMEP. COMISIÓN
SINDICAL
0 0 0 0 0 0 0 0
GOMEZ RIVERA ABRAHAM PERFIL 1 PTC DEDICADOS A LA
DOCENCIA SIN INV. ID 1
21 25 12 16 0 0 3 3
LOBATO GARCIA CARLOS ERNESTO
PERFIL 8 PTC PERFIL PROMEP Y/O S.E.I. RESPONSABLE EN
PROYEC
13 15 10 12 10 10 5 5
MAGAÑA MENA ISAIAS PERFIL 1 PTC DEDICADOS A LA
DOCENCIA SIN INV. ID 1
21 25 12 16 0 0 3 3
MARTINEZ MORALES KARINA
ASIGNATURA INTERINO ID 10
10 19 0 0 0 0 0 0
MORA FONZ JOSE MIGUEL PERFIL 11 PTC S.N.I. CON PROYECTO ID 30
7 11 4 8 20 20 5 5
MORALES BAUTISTA CARLOS MARIO
ASIGNATURA BASE ID 9 18 18 0 0 0 0 0 0
PACHECO SOSA JOSE GUADALUPE
PERFIL 9 PTC PERFIL PROMEP Y/O S.E.I. COLABORADOR EN
PROYEC
10 20 0 12 5 5 0 5
PEREZ VIDAL HERMICENDA PERFIL 11 PTC S.N.I. CON PROYECTO ID 30
7 11 4 8 20 20 5 5
ROA DE LA FUENTE LUIS FERNANDO
PERFIL 11 PTC S.N.I. CON PROYECTO ID 30
7 11 4 8 20 20 5 5
ROMERO CERONIO NANCY PERFIL 11 PTC S.N.I. CON PROYECTO ID 30
7 11 4 8 20 20 5 5
RUIZ NAJERA JOSE ALFREDO
TÉCNICO ACADÉMICO TC ID 12
0 0 40 40 0 0 0 0
TORRES TORRES JOSE GILBERTO
PERFIL 11 PTC S.N.I. CON PROYECTO ID 30
10 11 0 8 20 20 0 5
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7.3 Recursos bibliográficos
Para el desarrollo del Programa Educativo se cuenta con la Biblioteca “Ing. César O.
Palacio Tapia” perteneciente al Sistema Bibliotecario de la Universidad Juárez
Autónoma de Tabasco, que proporciona servicio a todas las carreras de las
Divisiones Académicas de Ciencias Básicas, Informática y Sistemas e Ingeniería y
Arquitectura. Por tanto, la mayoría de su acervo es compartido y distribuido en los
distintos Programas Educativos que se ofertan. Actualmente, esta biblioteca
resguarda acervos distintos, desde mapas, diapositivas hasta colecciones completas.
En una de sus principales colecciones: “Libros”, posee un total de 14,280 títulos con
36,474 volúmenes. En la parte de “Publicaciones Periódicas” (Revistas, Magazines,
Journals) se cuenta con 102 Títulos y 3,813 volúmenes.
El acervo para la División Académica de Ciencias Básicas es de 2,233 títulos con
4,147 volúmenes (Ver tabla 15).
Tabla 15 Distribución de libros existentes en la biblioteca “Ing. César O. Palacio Tapia” que
apoyan directamente a la DACB
Ciencias Básicas Títulos Volúmenes
Matemáticas 611 1,032
Licenciatura en Física 347 720
Licenciatura en Ciencias Computacionales 432 897
Licenciatura en Química 800 1433
Licenciatura en Actuaría 43 75
Total: 2,233 4,157
Cabe señalar que en el Sistema Bibliotecario de la UJAT, existe el programa de
Movimiento de Colecciones, el cual tiene como objetivo apoyar el desempeño de las
actividades de docencia, investigación, difusión y extensión de la cultura con el
préstamo de las colecciones en el interior de las bibliotecas, a domicilio y renovación
de las mismas. Esto se aplica a las colecciones de acervo general, consulta, reserva,
posgrado, especiales, UJAT, INEGI, club de lectores, audiovisual, cartográfica, tesis
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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y realias del Sistema Bibliotecario en los servicios de préstamo en sala, a domicilio,
devolución y renovación; para su realización,el Movimiento de Colecciones se apega
al Reglamento vigente del Sistema Bibliotecario de la UJAT.
Se cuenta con Recursos Electrónicos y Digitales (Bases de datos referenciales y
publicaciones periódicas con acceso por Internet) que apoyan directamente el
quehacer científico (Ver tabla 16).
Tabla 16 Recursos Electrónicos y Digitales
Libros Electrónicos
Springer Link e-Libro
Revistas Electrónicas (Agregadores y Editores de Información)
Gale Cengage Learning (Academic One File/Informe)
Ebsco (Acad. Search Complete, Fuente Académica, MedicLatina…)
Springer Link Science (American Association for the Advancement of Science)
Science Direct BioOne
Annual Reviews American Mathematical Society (MathSciNet)
Nature (Nature Publishing Group ) Thomson – Reuters
Journal of The Mexican Chemical Society
Journal of Chemical Educatión (Indizada por ACS)
Revista Mexicana de Física IEEE América Latina
VLex
Por otro lado existen publicaciones periódicas impresas disponibles en la Biblioteca
(Ver tabla 17).
Tabla 17 Catálogo de Publicaciones Impresas
Matemáticas
Mathematics and Computers in Simulations
Mathematics of Computation
Mathematical Programming Annals of Mathematics
Proceedings of the London Mathematical Society
Siam Journal of Applied Mathematics
Bulletin of the American Mathematical Society
Journal of the American Mathematical Society
Proceedings of the American Mathematical Society
Boletín de la Sociedad Matemática Mexicana
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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Física
Revista Mexicana de Física Boletin de la Sociedad Mexicana de Física
Revista Mexicana de Astronomía y Astrofísica
American Journal of Physics
Physica a Statistical Mechanics and its Applications
Computer Physics Communications
Physical Review
Ciencias Computacionales
Computer Aided Design Computer Innovative Technology for Computer Profesionals
IEEE Computer Graphics And Applications
IEEE Design and Test of Computers
Mathematics and Computers in Simulation
Mathematics of Computation
Computer Networks Computer Physics Communications
Journal of Parallel and Distributed Computing
Pc Computing en Español
Electronic Design Asian Sources Electronics
Saber Electrónica
Química
Revista de la Facultad de Ingeniería Química
Educación Química
Ingeniería y Ciencia Química CA Selects-Chemical Engineering Operations.
Ca Selects-Chemical Processing Apparatus.
Chemical Engineering Progress
Chemical and Engineering News Journal of Chemical Education
Además, se cuenta con el acceso al CATÁLOGO COLECTIVO DE
PUBLICACIONES DE LA RED DE BIBLIOTECAS DE LA REGIÓN SUR SURESTE
ANUIES (http://www.bibliotecas.ujat.mx/rebiss/index.html) , cuyo objetivo es Integrar
la red de colaboración en línea entre las instituciones participantes a través de
acceso y difusión de información científica y tecnológica.
Sin embargo, se requiere contar con acceso permanente y eficiente a las normas
oficiales mexicanas para el análisis y metodologías oficiales del ámbito profesional
del QFB, así como también enriquecer y acrecentar el catálogo bibliográfico de
acuerdo con las necesidades marcadas en los programas de las diferentes
asignaturas de esta licenciatura.
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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7.4 Presupuesto
El costo anual por alumno de Químico Farmacéutico Biólogo se estima es de
veinticinco mil doscientos cincuenta y cuatro pesos, con 94 centavos ($25,254.94);
considerando una matrícula de 100 alumnos se estima un presupuesto de
$2,525,494.00 para el año lectivo 2012-2013.
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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8. IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
8.1 Requisitos de ingreso y egreso
Los requisitos de ingreso y egreso son los indicados por el reglamento escolar
vigente.
8.2 Antecedentes académicos
El estudiante que desee cursar la Licenciatura en Químico Farmacéutico Biólogo
debe tener concluido los estudios correspondientes al nivel medio superior.
8.3 Límites de tiempo para cursar el plan de estudios
Los estudios de la Licenciatura en Químico Farmacéutico Biólogo deberán cubrirse
en un plazo comprendido entre tres años y medio y siete años, de acuerdo con la
legislación universitaria.
8.4 Créditos mínimos y máximos por cada ciclo escolar
Para culminar sus estudios en los tiempos marcados por la legislación universitaria,
el estudiante de la Licenciatura en Químico Farmacéutico Biólogo deberá cursar
como mínimo 24 y como máximo 52 créditos por ciclo largo. Cabe señalar que si
bien, el total de créditos dividido entre el número máximo de ciclos da un valor
mínimo de 26 créditos, se utiliza el valor de 24 como créditos mínimos debido a que
en el primer ciclo se propone una carga académica estándar de 39 créditos, común
para las trayectorias propuestas, lo que disminuye la cantidad de créditos restantes.
8.5 Ciclos largos y ciclos cortos
En un año escolar están establecidos dos ciclos largos y un ciclo corto, definidos por
la legislación universitaria. Todas las asignaturas que integran el plan de estudios,
son factibles de ser ofertadas durante los ciclos cortos, excepto las asignaturas de
tipo laboratorio (Ver tabla 18).
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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Tabla 18 Asignaturas tipo laboratorio que no pueden ofertarse en ciclo corto
Clave Asignatura HT HP H CR CAR
Laboratorio Básico de Química 0 6 6 6 OB
Laboratorio de Química Orgánica 0 6 6 6 OB
Laboratorio de Análisis Químico e Instrumental 0 6 6 6 OB
Laboratorio de Microbiología 1 0 6 6 6 OB
Laboratorio de Microbiología 2 0 6 6 6 OB
Laboratorio de Desarrollo de Fármacos 0 6 6 6 OB
Laboratorio de Control Farmacéutico 0 6 6 6 OB
Laboratorio de Farmacología 0 6 6 6 OB
Laboratorio de Inmunología 0 6 6 6 OB
Laboratorio de Hematología 0 6 6 6 OB
Laboratorio de Bioquímica 0 6 6 6 OB
Laboratorio de Bioquímica Clínica 0 6 6 6 OB
HT: horas teoría, HP: horas práctica, H: total de horas, CR: créditos, CAR: Carácter, OB: Obligatoria
8.6 Examen de competencia
Para la realización de los exámenes de competencia el estudiante se ajustará a lo
marcado por los lineamientos para los exámenes de competencia.
8.7 Movilidad estudiantil
El estudiante de la Licenciatura en Química Farmacéutico Biólogo podrá realizar
actividades de movilidad estudiantil ajustándose a los requerimientos marcados por
el Reglamento Escolar del Modelo Educativo Flexible.
8.8 Servicio Social y Prácticas Profesionales
El Servicio Social y las prácticas profesionales serán de carácter obligatorio con un
valor de 10 créditos cada actividad. Su realización estará sujeta al Reglamento de
Servicio Social y Prácticas Profesionales. Dentro de los lugares en donde se
recomienda la realización de las Prácticas Profesionales están: Laboratorios de
Análisis Clínicos Laboratorios Farmacéuticos y otras empresas dedicadas a la
distribución, comercialización y expendio de fármacos, Laboratorios de Control
Analítico, Laboratorios y Centros de Investigación, tanto del sector público como
privado, entre otros.
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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8.9 Actividades obligatorias sin valor crediticio
Además de lo indicado en la normatividad universitaria vigente, el alumno deberá
cumplir con las actividades obligatorias sin valor crediticio que se describen a
continuación.
Para culminar sus estudios de Licenciatura en Químico Farmacéutico Biólogo, el
estudiante deberá haber cumplido con las siguientes actividades extracurriculares:
Realizar al menos una de las siguientes actividades:
a) Presentar un trabajo de investigación (bibliográfico o experimental)
en un evento de carácter institucional, local, regional, nacional o
internacional (ejemplos de eventos en donde pueden presentarse estos
trabajos son: foros, seminarios, congresos, simposios, entre otros) esta
actividad será avalada con la constancia de participación respectiva;
b) Asistir a un mínimo de tres cursos extracurriculares de formación
disciplinar, esta actividad será avalada con las constancias de
asistencia correspondientes.
Participar en un evento o taller institucional de carácter deportivo, artístico o
cultural, el cual será avalado mediante constancia expedida por la
Coordinación de Difusión y Extensión de la División Académica de Ciencias
Básicas.
Participar en una actividad institucional de carácter emprendedor,
entendiéndose ésta como toda actividad donde el alumno por iniciativa propia
y en base a sus intereses, desarrolle y genere un resultado susceptible de ser
presentado en espacios de difusión apropiados (foros, talleres, ferias,
exposiciones, entre otros), la cual será avalada mediante constancia expedida
por la División Académica de Ciencias Básicas. Esta actividad puede también
ser cubierta por la asistencia a un curso o taller de temática emprendedora,
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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siendo avalada por la presentación de la constancia de asistencia
correspondiente.
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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PROGRAMAS DE ESTUDIO
PROGRAMA DE ESTUDIO
Programa Educativo:
Licenciatura en Químico
Farmacéutico Biólogo
Área de Formación :
Sustantiva Profesional
Farmacología
Horas teóricas: 2
Horas prácticas: 2
Total de Horas: 4
Total de créditos: 6
Clave:
Tipo : Asignatura
Carácter de la asignatura
Obligatoria
Programa elaborado por: Carlos Ernesto Lobato García, Lorena Isabel Acosta Pérez, Abraham Gómez Rivera, Hidemi Aguilar Mariscal
Fecha de elaboración: Julio 2012
Fecha de última actualización:
Seriación explícita No
Asignatura antecedente Asignatura subsecuente
Seriación implícita Si
Conocimientos previos: Conocimientos generales de bioquímica, anatomía y fisiología, cinética química y equilibrio ácido-base
Presentación
El curso de Farmacología es de carácter obligatorio y se encuentra ubicado en el área de formación sustantiva profesional del plan de estudios de la Licenciatura en Químico Farmacéutico Biólogo, en este curso se presenta al estudiante una visión introductoria de los conceptos básicos relacionados con esta ciencia y aspectos fundamentales de la farmacocinética para después pasar al análisis de los mecanismos de acción de los fármacos a nivel molecular y, finalmente analizar las relaciones que guardan la estructura química y la actividad biológica de una molécula determinada.
Objetivo General
Proporcionar al estudiante las bases para el entendimiento de los mecanismos de acción de los fármacos a nivel molecular y celular para que pueda relacionarlos con los efectos farmacológicos globales y con sus aplicaciones clínicas.
Competencias que se desarrollarán en esta asignatura
Comprende los mecanismos básicos involucrados en la actividad biológica de un compuesto. Reconoce las relaciones existentes entre la estructura química y la actividad biológica de una molécula.
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Competencias del perfil de egreso que apoya esta asignatura
Aplica conocimientos en química, física, biología y matemáticas en la resolución de problemáticas específicas. Desarrolla, analiza y evalúa nuevas sustancias con actividad biológica. Administra y controla de forma racional los medicamentos considerando los aspectos de dosificación, reacciones adversas e interacciones de los fármacos.
Escenario de aprendizaje
Salón de clases, biblioteca, centro de cómputo y los que sean pertinentes para la asignatura.
Perfil sugerido del docente
Profesionista del área química o biomédica con experiencia en farmacología, de preferencia con estudios de posgrado en el área. De actitud positiva y dinámica en el trabajo del aula.
Contenido Temático
Unidad No. 1 Conceptos básicos en farmacología
Objetivo particular Conocer los aspectos básicos de la farmacología
Hrs. Estimadas 8
Temas Resultados del
aprendizaje Sugerencias didácticas
Estrategias y criterios de evaluación
1.1. Terminología en Farmacología.
1.2. Desarrollo histórico e importancia actual de la Farmacología.
1.3. Clasificación y nomenclatura de fármacos.
1.4 Formas farmacéuticas y vías de administración.
Manejará adecuadamente los términos y conceptos principales de la farmacología. Conocerá los principales hechos históricos que han marcado el inicio y evolución de la farmacología, en México y el mundo. Manejará los esquemas generales de nomenclatura y clasificación de los fármacos. Conocerá las características de las formas farmacéuticas y su relación con las vías de administración, estableciendo ventajas y desventajas de cada una de ellas.
Dirección en la elaboración de mapas conceptuales y/o mentales, líneas de tiempo, bitácoras de aprendizaje, cuadros descriptivos, entre otros instrumentos. Selección de lecturas. Exposición de temas mediante el uso de herramientas pertinentes como: diaporamas, mapas, esquemas, videos, entre otros. Elaboración de instrumentos de evaluación adecuados como: bitácoras, listas de cotejo, exámenes, entre otros. Organización y supervisión de seminarios de exposición.
Portafolio de evidencias. Asistencia en clases. Participación en seminarios. Examen escrito.
Unidad No. 2 Farmacocinética
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Objetivo particular
Conocer los principios elementales de la farmacocinética y aplicarlos en la resolución de problemas básicos.
Hrs. Estimadas 20
Temas Resultados del
aprendizaje Sugerencias didácticas
Estrategias y criterios de evaluación
2.1. Mecanismos de absorción y biodisponibilidad de fármacos. ABC y modelo de compartimentos.
2.2. Distribución de fármacos. Volúmenes de los compartimentos fisiológicos
2.3. Metabolismo: inducción e inhibición enzimática.
2.4. Excreción y reabsorción de fármacos. Vías y productos de eliminación.
2.5. Parámetros farmacocinéticos. Cinética de primer orden y de orden cero. Vida media.
Establecerá los mecanismos implicados en la absorción, distribución, metabolismo, excreción y reabsorción de los fármacos. Realizará los cálculos de los parámetros farmacocinéticos. Analizará la información proporcionada por los parámetros farmacocinéticos.
Elaboración de notas, apuntes y antologías. Selección de lecturas. Exposición y discusión dirigida de temas. Selección y diseño de problemas para la determinación de parámetros farmacocinéticos. Organización y supervisión de talleres de resolución de problemas. Dirección en la realización de tablas, esquemas y resúmenes. Elaboración de instrumentos de evaluación adecuados: bitácoras, listas de cotejo, exámenes, entre otros.
Portafolio de evidencias. Asistencia en clases. Participación en seminarios. Examen escrito.
Unidad No. 3 Farmacodinámica
Objetivo particular
Establecer las características estructurales que se encuentran relacionadas con la actividad biológica de una sustancia.
Hrs. Estimadas 16
Temas Resultados del
aprendizaje Sugerencias didácticas
Estrategias y criterios de evaluación
3.1. Respuesta farmacológica y variabilidad biológica.
3.2. Blancos moleculares de los fármacos: sitio y mecanismo de acción farmacológica.
3.3. Familias de receptores.
3.4. Relación estructura- actividad biológica.
Establecerá los factores que regulan la respuesta farmacológica. Identificará los blancos moleculares receptores de los fármacos. Clasificará los receptores farmacológicos. Resolverá problemas relacionados con la farmacodinámica. Establecerá las relaciones que pueden existir entre estructura química de un
Dirección en la elaboración de mapas conceptuales y/o mentales, líneas de tiempo, bitácoras de aprendizaje, cuadros descriptivos, entre otros instrumentos. Selección de lecturas. Selección y diseño de problemas. Exposición de temas mediante el uso de herramientas
Portafolio de evidencias. Asistencia en clases. Participación en seminarios. Examen escrito.
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fármaco y su actividad biológica.
pertinentes como: diaporamas, mapas, esquemas, videos, entre otros. Organización y supervisión de talleres de resolución de problemas. Elaboración de instrumentos de evaluación adecuados como: bitácoras, listas de cotejo, exámenes, entre otros. Organización y supervisión de seminarios de exposición.
Unidad No. 4 Farmacometría
Objetivo particular Conocer los aspectos básicos de la farmacometría y aplicarlos en la resolución de problemas básicos.
Hrs. Estimadas 20
Temas Resultados del
aprendizaje Sugerencias didácticas
Estrategias y criterios de evaluación
4.1. Clasificación de los tipos de relación dosis-respuesta. Ventana terapéutica y DE50
4.2. Factores que modifican el efecto de los fármacos.
4.3. Reacciones adversas a los fármacos.
4.4. Mecanismos de interacciones de fármacos.
Clasificará los diferentes tipos de relación dosis-respuesta de los fármacos. Manejará los conceptos derivados del análisis de las curvas dosis-respuesta. Reconocerá los factores que modifican el efecto de los fármacos. Establecerá los tipos generales de reacciones adversas que pueden provocar los fármacos en el organismo. Conocerá los mecanismos de interacción que pueden presentar los fármacos.
Elaboración de notas, apuntes y antologías. Selección de lecturas. Exposición y discusión dirigida de temas. Selección y diseño de problemas para la determinación de los diferentes tipos de curvas dosis-respuesta. Organización y supervisión de talleres de resolución de problemas. Dirección en la realización de tablas, esquemas y resúmenes. Elaboración de instrumentos de evaluación adecuados como: bitácoras, listas de cotejo, exámenes, entre otros.
Portafolio de evidencias. Asistencia y participación en clases y talleres de resolución de problemas. Examen escrito.
Bibliografía básica
1. Brunton L. et al. (2011). Goodman & Gilman’s The Pharmacological Basics of Therapeutics. 12th. Edition. United States of America: Mc Graw Hill.
2. Kester M. et al. (2011). Elsevier’s Integrated Pharmacology. 2nd. Edition. England: Saunders. 3. Grahame-Smith, D.G., Aronson, J.K. (2002). Oxford Textbook of Clinical Pharmacology and Drug
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Therapy, 3rd. Edition, England: Oxford University Press. 4. Finkel, R. et al (2008). Lippincott’s Illustrated Reviews: Pharmacology. Wolters Kluwer 5. Kerns E. (2008). Drug-like Properties: Concepts, Structure Design and Methods: from ADME to Toxicity
Optimization. United States of America: Academic Press. 6. Katzung B. et al. (2009). Basic and clinical pharmacology. 11th. Edition. United States of America: Mc
Graw Hill. 7. Velázquez. A. Farmacología. (2009). 18ava. Edición. México: Editorial Médica Panamericana. 8. Mendoza-Patiño N. (2008). Farmacología médica. México: Editorial Médica Panamericana.
Bibliografía complementaria
1. Villarreal, J. (2000). La farmacología mexicana historia y futuro, México: CINVESTAV-IPN. 2. Rosenfeld G., Loose D. (2008). Temas Clave en Farmacología. 4a. Ed. Estados Unidos: Lippincott
Williams & Wilkins. 3. Naranjo, C.A.,(ed,), (2002). Métodos en Farmacología Clínica, Estados Unidos: Organización
Panamericana de la Salud, 4. Tallarida, R.J. (2000), Drug Synergism and Dose-effect Data Analysis, United States of America:
Chapman & Hall /CRC.
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ANEXO 1. Formato de encuesta empleada para análisis de mercado de trabajo
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ANEXO 2. Encuesta empleada para estudio de demanda potencial
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ANEXO 3. Comparativo de Planes de Estudio
Universidades Nacionales
Universidad Autónoma de Campeche: Facultad de Ciencias Químico Biológicas
Nombre del Programa Educativo: Químico Farmacéutico Biólogo
Requisitos/Perfil de Ingreso
Requisitos/ Perfil de Egreso
Duración / Créditos
Áreas de especialización
Otras características del PE
Requisitos: los que marca la legislación universitaria. No considera especialidad o subsistema de procedencia
Requisitos: los señalados por el reglamento universitario. En el perfil se señalan competencias genéricas y específicas, dentro de éstas últimas destacan: Ejercicio profesional con apego a normas y reglamentos, principios bioéticos y normas internacionales en las áreas clínica y de farmacia. Labor analítica, de desarrollo e investigación. Apoyo para actividades de farmacovigilancia y establecimiento de tratamientos fármaco terapéuticos. Labor administrativa en instalaciones relacionadas con el área clínica y farmacéutica
8 ciclos / 278 créditos
Dos orientaciones: Farmacia y Análisis Clínicos
El PE está dividido en tres niveles:
Básico 81 créditos (29 %)
Sustantivo: 89 (32 %)
Integral: 100 (36 %) Créditos comunes a otras licenciaturas: 83 (29.8 %) Total de créditos optativos 20 (7.2%) Prácticas profesionales obligatorias: 8 créditos Servicio Social obligatorio sin valor en créditos. Incluye 6 cursos de inglés obligatorios. Exige una certificación obligatoria en Microsoft® sin valor en créditos.
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Universidad de Colima: Facultad de Ciencias Químicas
Nombre del Programa Educativo: Químico Farmacéutico Biólogo
Requisitos/Perfil de Ingreso
Requisitos/ Perfil de Egreso
Duración / Créditos
Áreas de especialización
Otras características del PE
Bachillerato preferentemente en área químico biológica. Incluye un curso propedéutico obligatorio. Especifica aspectos deseables: vocación, conocimientos básicos de ciencias, manejo de material de laboratorio, capacidad de análisis y reflexión. Disciplina y orden en el trabajo
Los requisitos son los que marca su legislación. Dentro del perfil de egreso destaca: El QFB es un profesionista capaz de participar en la obtención, desarrollo, producción, control, almacenamiento y vigilancia de productos farmacéuticos, así como la resolución de problemas de salud en donde debe desempeñar funciones específicas en la prevención, control, diagnóstico y tratamiento de enfermedades.
9 semestres / 76 asignaturas
Dos núcleos de asignaturas optativas en Farmacia y Bioquímica Clínica
Total de asignaturas: 76 Asignaturas optativas: 4 (5.2 %) Incluye nueve cursos de inglés. Incluye prácticas profesionales obligatorias.
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Universidad Autónoma de Chipas: Facultad de Ciencias Químicas
Nombre del Programa Educativo: Químico Farmacobiólogo
Requisitos/Perfil de Ingreso
Requisitos/ Perfil de Egreso
Duración / Créditos
Áreas de especialización
Otras características del PE
Los que marca su legislación
Dentro de su perfil destaca: El profesional egresado de esta carrera contará con la información, formación científica, habilidades prácticas, destrezas y actitudes necesarias para dar respuesta a necesidades sociales, mediante: La realización de análisis químicos, físicos, biológicos, fisioquímicos y microbiológicos, aplicados. El establecimiento de normas y sistemas de calidad. El manejo y adaptación de métodos eficaces que le permiten intervenir en diagnóstico y prevención de enfermedades y tratamiento y recuperación de la salud. La participación en diferentes aspectos legales y administrativos relacionados con su profesión. El trabajo en equipo y de manera interdisciplinaria.
9 semestres / 450 créditos
Tres áreas de formación: Microbiología, Farmacia y Análisis Clínicos.
54 asignaturas de las cuales 4 son optativas (12.7 %). Servicio social obligatorio sin valor en créditos.
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Universidad Nacional Autónoma de México: Facultad de Química
Nombre del Programa Educativo: Químico Farmacéutico Biólogo
Requisitos/Perfil de Ingreso
Requisitos/ Perfil de Egreso
Duración / Créditos
Áreas de especialización
Otras características del PE
Los señalados por la legislación universitaria
Los requisitos son los estipulados por la legislación universitaria. Dentro de las actividades desarrolladas por el egresado, destacan: Diseño y desarrollo de fármacos y medicamentos; Obtención de principios con actividades terapéuticas a partir de fuentes naturales; Evaluación de eficacia y seguridad de los medicamentos Producción y control de fármacos, medicamentos y productos auxiliares para la salud; Diseño, desarrollo, realización e interpretación de la metodología analítica asociada con el diagnóstico clínico de estados fisiológicos diversos; Regulación sanitaria y ambiental; Docencia e investigación.
9 semestres/ 417 créditos
No marca áreas de especialización. Las asignaturas disciplinares optativas están agrupadas en tres paquetes: Fármacos y Medicamentos, Bioquímica-Microbiológica y Atención Farmacéutica.
Créditos obligatorios:351 (84.2 %) Créditos optativos: 66 (15.8 %) Créditos comunes con otras licenciaturas: 129 (30.9 %) Créditos fundamentales de la profesión: 197 (47.24) Créditos humanísticos optativos: 18 (4.3 %) Créditos disciplinares optativos: 88 (21.1 %) Estancia estudiantil obligatoria: 25 (6 %)
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Universidad Autónoma del Estado de México: Facultad de Química
Nombre del Programa Educativo: Químico Farmacéutico Biólogo
Requisitos/Perfil de Ingreso
Requisitos/ Perfil de Egreso
Duración / Créditos
Áreas de especialización
Otras características del PE
Los considerados en su legislación
Los considerados en su legislación. Describe a su egresado destacando: Será el profesional competente capaz de coadyuvar a la solución de los problemas de salud de nuestra población participando, a través del diseño, la producción, evaluación, distribución, manejo y dispensación de medicamentos; además de contribuir en la prevención, tratamiento, diagnóstico y seguimiento de enfermedades que afectan principalmente al hombre, así como, participar en el control y remediación de la contaminación del medio reduciendo con ello el impacto en la salud humana todo esto enmarcado en los principios científicos, éticos y legales.
10 semestres / 408 créditos
Tres líneas de acentuación en: Clínica, Farmacéutica, Ambiental
Dividido en cuatro núcleos: Básico: con 145 créditos obligatorios (35.5 %) Sustantivo: con 150 créditos obligatorios (36.7 %) Integral: con110 créditos (26.9 %) de los cuales 68 (16.6%) son obligatorios y 42 créditos optativos (10.3 %) Estancia académica obligatoria sin valor en créditos. Servicio social sin valor en créditos. Cuatro cursos de inglés
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Universidad de Guanajuato: División de Ciencias Naturales y Exactas
Nombre del Programa Educativo: Químico Farmacéutico Biólogo
Requisitos/Perfil de Ingreso
Requisitos/ Perfil de Egreso
Duración / Créditos
Áreas de especialización
Otras características del PE
Los establecidos en su legislación
Los establecidos en su legislación. Define a su egresado como: El profesional que, basando sus estudios en la naturaleza y procesos químicos de los seres vivos, y con una sólida formación en Química y Biología, los aplica a la preparación y control de sustancias o sistemas que los modifiquen o regulen, tales como medicamentos, cosméticos, alimentos y agentes de diagnóstico; además, junto con otros profesionales de la salud coopera en el diagnóstico y prevención de enfermedades, y en equipos multidisciplinarios interviene en el control y/o cuidado del medio ambiente.
10 semestres / 405 créditos
No define áreas de especialización
Créditos agrupados en 72 asignaturas de las cuales: Dos son optativas humanísticas (2.4 %) Dos son optativas disciplinares (2.4 %) El décimo semestre está destinado a la estancia profesional.
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Universidad de Guadalajara: Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenierías
Nombre del Programa Educativo: Químico Farmacobiólogo
Requisitos/Perfil de Ingreso
Requisitos/ Perfil de Egreso
Duración / Créditos
Áreas de especialización
Otras características del PE
Los requisitos los marca la legislación universitaria. Describe intereses, aptitudes y actitudes deseables en el aspirante, como por ejemplo: Descubrir nuevos hechos y resolver problemas, razonamiento gráfico, observación y retentiva, destreza manual, minuciosidad, de concentración, gusto por la química, la medicina, la bioquímica, las matemáticas y la computación.
Requisitos marcados por la legislación universitaria. Describe capacidades del egresado entre las que destacan: Efectuar análisis clínicos para el diagnóstico, establecer sistemas de control de calidad, administrar laboratorios de análisis químico clínicos. Participar en detección y solución de problemas de salud e higiene pública. Encargarse de producción, acondicionamiento y control de calidad de fármacos, farmoquímicos. Participar en evaluación de actividad farmacológica, biofarmacéutica y farmacocinética de los fármacos. Evaluar nuevas acciones de fármacos. Desarrollar y evaluar la forma farmacéutica más apropiada. Administrar la farmacia hospitalaria y la industria farmacéutica
Nueve ciclos / 490 créditos
Cinco orientaciones: Química clínica, Microbiología, Biotecnología, Farmacia, Química Ecológica.
El PE está dividido en cuatro áreas: Formación básica común obligatoria: 112 créditos (22.8 %) Formación básica particular obligatoria: 302 créditos (61.6 %) Formación especializante selectiva: 51-67 créditos (10-13 %) Formación optativa abierta: 9-24 créditos. (2-5 %)
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Universidad Autónoma de Nuevo León: Facultad de Ciencias Químicas
Nombre del Programa Educativo: Químico Farmacéutico Biólogo
Requisitos/Perfil de Ingreso
Requisitos/ Perfil de Egreso
Duración / Créditos
Áreas de especialización
Otras características del PE
Conocimientos generales de las ciencias básicas, habilidades para aprender por si mismos, habilidades para resolver problemas, habilidades para el razonamiento numérico y verbal, actitud emprendedora, y actitud proactiva.
Es un profesionista de nivel competitivo, capaz de resolver problemas en el campo de la salud en lo que respecta a la química de la vida y altamente comprometido con el servicio a comunidad. Es una profesión con amplias bases de química, química analítica, análisis instrumental y microbiología, aplicadas para resolver problemas en áreas de biotecnología, ciencias de los alimentos, ciencias del ambiente, atención farmacéutica diagnóstico clínico por el laboratorio y análisis farmacéutico.
10 semestres / 402 créditos
Tres áreas de especialización: Diagnóstica, Farmacéutica y Ambiental
No hay asignaturas optativas. El Servicio Social tiene un valor de 4 créditos Hay una Práctica Profesional obligatoria con valor de 6 créditos
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Universidad Autónoma de Yucatán: Facultad de Química
Nombre del Programa Educativo: Químico Farmacéutico Biólogo
Requisitos/Perfil de Ingreso
Requisitos/ Perfil de Egreso
Duración / Créditos
Áreas de especialización
Otras características del PE
La selección de aspirantes se realizará de acuerdo con la normativa de la universidad. Se sugieren conocimientos, habilidades y actitudes deseables en los aspirantes, entre las que destacan: conocimientos en ciencias exactas, habilidad para comprender conceptos abstractos, actitud crítica, responsable y honesta
El perfil describe competencias en cuatro grandes grupos: básicas, genéricas, profesionales, transversales, de ellas destacan: Promover y llevar a cabo el desarrollo profesional en el marco de la conservación del medio ambiente. Desarrollar, seleccionar, adaptar y/o generar tecnologías analíticas para la evaluación de productos en diferentes sistemas. Participar en la modificación y/o desarrollo de productos alimenticios, medicamentos, reactivos y/o pruebas de diagnóstico. Colaboración con otros profesionales de la salud en la prestación de una farmacoterapia adecuada. Actitudes de respeto, tolerancia y comunicación
5 años / 361 créditos
Tres campos: Química Clínica Farmacia comunitaria Química de los Alimentos
Créditos obligatorios: 309 Créditos optativos: 40 disciplinares (12.9 %), 12 de elección libre (3.3 %) El Servicio Social tiene un valor de 12 créditos. Se requiere una Práctica Profesional obligatoria con valor de 8 créditos.
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Universidad Veracruzana: Facultad de Química Farmacéutica Biológica
Nombre del Programa Educativo: Químico Farmacéutico Biólogo
Requisitos/Perfil de Ingreso
Requisitos/ Perfil de Egreso
Duración / Créditos
Áreas de especialización
Otras características del PE
Estudios concluidos de bachillerato. Aprobar examen de ingreso Cubrir cuotas de inscripción En el perfil de ingreso se destaca: Interés en el conocimiento de Química, Matemáticas, Física y Biología. Habilidad para manejo de instrumentos y equipo de laboratorio. Capacidad de observación y análisis. Disciplina orden, compromiso, responsabilidad y respeto. Trabajo en equipo.
Los que marque la legislación universitaria. En su perfil de egreso destaca: Dar respuesta a las necesidades sociales en el campo relacionada con la Farmacia, Bioquímica Clínica, Ciencia de los Alimentos y otras áreas de la Química relacionadas con el quehacer profesional. Incursionar en la Farmacia Industrial en el diseño, desaño y producción de fármacos y Ejercer la Farmacia Clínica. Desempeñarse en el área de Análisis Clínicos, participando en la realización e interpretación de las pruebas de laboratorio para contribuir al diagnóstico, control y prevención de enfermedades.
9 periodos / 436 créditos
Incluye 3 áreas de formación terminal: Biomédica, Ciencias Farmacéuticas y Ciencias de los Alimentos
Área de formación básica: 175 créditos obligatorios (40.13 %) Área de formación disciplinaria: 191 créditos obligatorios (43.8 %) Área de formación terminal: 24 créditos optativos (5.5 %). Área de formación libre: 22 créditos (5.0 %) El Servicio Social tiene un valor de 12 créditos. La Experiencia Recepcional tiene un valor de 12 créditos.
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Benemérita Universidad Autónoma de Puebla: Facultad de Ciencias Químicas
Nombre del Programa Educativo: Químico Farmacobiólogo
Requisitos/Perfil de Ingreso
Requisitos/ Perfil de Egreso
Duración / Créditos
Áreas de especialización
Otras características del PE
Los que marca la legislación universitaria. Entre otros aspectos es deseable: conocimientos sobre los fundamentos de las ciencias naturales y exactas, respeto a la multiculturalidad Habilidades para hablar y escribir de manera clara, precisa y correcta, comprensión lectora suficiente Leer textos en el idioma Inglés. Búsqueda permanente del autoconocimiento, independencia de criterio
Lo marcado en su legislación. Profesionista capacitado para desempeñarse en las áreas: químico-biológica, farmacéutica y bromatológica, con compromiso social que sigue códigos de ética profesional y cumple con la normatividad vigente en un marco de responsabilidad hacia el medio ambiente. Organiza, dirige y ejecuta actividades propias de laboratorios de análisis clínicos, salud pública, alimentos y farmacéuticos. Asimismo participa en la industria alimentaria y farmacéutica, también se desempeña como asesor, consultor y gestor en las áreas de su competencia.
9 semestres / Número de créditos variable: mínimo 286 máximo 314
Considera 3 áreas de desempeño: Químico-Biológica, Farmacéutico Microbiológica
Créditos optativos: 25 (8.7 – 7.9 %) El Servicio Social tiene un valor de 10 créditos. Actividades obligatorias a elegir: Práctica profesional o Laboratorio de con un valor de 7 créditos.
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Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca: Facultad de Ciencias Químicas
Nombre del Programa Educativo: Químico Farmacéutico Biólogo
Requisitos/Perfil de Ingreso
Requisitos/ Perfil de Egreso
Duración / Créditos
Áreas de especialización
Otras características del PE
Preferentemente egresado de bachillerato con orientación químico biológica. El perfil muestra como deseables manejar conocimientos en: Matemáticas, Biología, Física y Química. Habilidades: Potencialidad observar e interpretar. Capacidad de análisis, síntesis y creatividad. Facilidad para el trabajo en equipo. Con Actitudes de: Creatividad. Respeto. Iniciativa. Con valores: éticos, de dignidad, equidad
El Químico Farmacéutico Biólogo será un profesionista con conocimientos para contribuir al diagnostico, prevención y control de enfermedades a través del laboratorio clínico, atención farmacéutica, farmacovigilancia, calidad del agua y su saneamiento; interaccionando con los sectores afines para brindar una mejor calidad de vida a la sociedad.
9 semestres / 62 asignaturas
No tiene Las 62 asignaturas se dividen en tres fases: Básica: 9 asignaturas (17.3 %) Media: 17 asignaturas (32.7 %) Profesionalizante: 21 (40.4 %) Integración: 6 (9.6 %)
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Universidad Autónoma de Tamaulipas: Unidad Académica Multidisciplinaria Reynosa-Aztlán
Nombre del Programa Educativo: Químico Farmacéutico Biólogo
Requisitos/Perfil de Ingreso
Requisitos/ Perfil de Egreso
Duración / Créditos
Áreas de especialización
Otras características del PE
Bachillerato preferente en área químico biológica. Aspectos destacados del perfil de ingreso: conocimientos básicos de biología, química y física. Habilidades para expresión oral y escrita, capacidad de análisis y síntesis, desarrollo de trabajo individual y en equipo. Destreza para manejar material y equipo básico de laboratorio.
El Químico Farmacéutico Biólogo, es un profesional íntegro, capacitado para laborar en las áreas de diagnóstico de laboratorio clínico y farmacia. Su formación académica le permitirá desarrollarse en la sociedad, ofreciendo servicios profesionales con calidad. Sus conocimientos en el diagnóstico de enfermedades infecciosas, tratamiento y prevención, así como, en la producción y desarrollo de productos farmacéuticos le permitirán orientar a la población en general, acerca de dichos aspectos, para un mejor estado de salud.
9 semestres / 302 créditos
No tiene El plan de estudios está dividido en tres núcleos: Núcleo de formación básica: 82 créditos obligatorios (27.1 %) Núcleo de formación disciplinaria: 124 créditos obligatorios (41.1 %) Núcleo de formación profesional: 80 créditos (26.5 %) de los cuales 69 (22.8 %) son obligatorios y 11 (3.6 %) son optativos ( El Servicio Social tiene un valor de 10 créditos. Contempla Prácticas Profesionales obligatorias con un valor de 6 créditos.
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Universidad Popular de la Chontalpa: División de Ingenierías
Nombre del Programa Educativo: Químico Farmacéutico Biólogo
Requisitos/Perfil de Ingreso
Requisitos/ Perfil de Egreso
Duración / Créditos
Áreas de especialización
Otras características del PE
Es deseable que provengan del área de conocimientos de ciencias básicas, preferentemente de química en ciencias biológicas y de la salud. Aspectos del perfil: habilidad para organizar y dirigir equipos, interés por la biología, la medicina, la química, facilidad para comunicarse, destreza manual y hábitos de estudio, capacidad de observación y análisis.
El egresado de QFB será un profesional capaz de emplear metodologías científicas y tecnológicas que le permitan dominar la práctica de análisis químico-clínicos, estudios histológicos y bacteriológicos e investigación de parásitos, con el fin de establecer un diagnóstico etiológico de las enfermedades, tanto del hombre como de los animales y de las plantas. Será capaz de elaborar sueros, vacunas y productos opoterápicos, así como realizar aplicaciones de la microbiología en campos tan diversos como la elaboración de antibióticos, fertilizantes, la conservación de alimentos y la transformación microbiológica de productos químicos intermediarios en diferentes industrias.
8 semestres / 54 asignaturas
Cuatro áreas terminales: ambiental, alimentaria, diagnóstico clínico y farmacéutica
Tronco común hasta el séptimo semestre. El octavo semestre debe optar por una de las cuatro áreas terminales.
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Universidad Autónoma de Guadalajara Campus Tabasco: Área de Ciencia y Tecnología
Nombre del Programa Educativo: Químico Farmacéutico Biólogo
Requisitos/Perfil de Ingreso
Requisitos/ Perfil de Egreso
Duración / Créditos
Áreas de especialización
Otras características del PE
Cualidades deseables en el perfil de ingreso: Gusto por las ciencias exactas y biológicas. Capacidad de observación, análisis e inclinación por la investigación. Disposición para el trabajo en equipo. Comprensión de lectura y buena redacción. Constancia, disciplina y orden
Profesional capacitado para medir, evaluar e investigar los parámetros bioquímicos en todos los seres vivos mediante la aplicación de las ciencias exactas, participando en la detección y solución de los problemas de salud e higiene pública. Con herramientas para establecer sistemas de control de calidad; administrar laboratorios químico-clínicos; así como evaluar al control de calidad de las distintas fases de fármacos, farmacoquímicos y cosméticos.
7 semestres / 41 asignaturas
No tiene Existe la posibilidad de cursar un octavo semestre en una especialidad en Sistemas de Calidad con opción a titulación.
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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Universidades Internacionales Universidad de Barcelona: Facultad de Farmacia
Nombre del Programa Educativo: Grado en Farmacia
Requisitos/Perfil de Ingreso
Requisitos/ Perfil de Egreso
Duración / Créditos
Áreas de especialización
Otras características del PE
Conocimientos generales de biología. Buen nivel de química general, con conocimientos básicos de química inorgánica y de química orgánica. Formación básica en matemáticas y física. Dominio del inglés en cuanto a comprensión lectora. Conocimientos de informática a nivel de usuario. Interés por el trabajo en el laboratorio.
La formación de Farmacia capacita para desarrollar la profesión en oficinas de farmacia, en la industria farmacéutica, en especialidades hospitalarias (farmacia, bioquímica clínica y microbiología clínica), en laboratorios de análisis, en gestión sanitaria, y en actividades de educación e investigación.
5 años / 300 créditos
Establece dos acentuaciones: Farmacia Asistencial y Análisis Clínicos. Farmacia Industrial e Investigación Farmacéutica
Distribución de créditos: Formación básica: 63 (21 %) Obligatorios: 165 (55 %) Optativos: 42 (14 %) Prácticas externas obligatorias: 24 (8 %) Trabajo final de grado: 6 (2 %)
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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Universidad de Alcalá: Facultad de Farmacia
Nombre del Programa Educativo: Grado en Farmacia
Requisitos/Perfil de Ingreso
Requisitos/ Perfil de Egreso
Duración / Créditos
Áreas de especialización
Otras características del PE
El alumno debe tener interés por la ciencia, sobre todo por las ciencias experimentales relacionadas con la farmacia. Debe tener capacidad de trabajo, atención y concentración, capacidad de análisis y síntesis, razonamiento lógico, rigor y atención al detalle, sensibilidad por los problemas sociales y atención hacia los demás.
Los graduados en Farmacia realizan funciones profesionales de gran variedad. Lo que la sociedad contempla como más visible es el ejercicio en oficinas de farmacia (conservación, asesoramiento, dispensación y elaboración de medicamentos), en el sector industrial farmacéutico, donde realizan funciones de investigación, producción, control de calidad, venta y marketing ejerciendo también como visitadores médicos. Igualmente, ejercen su profesión en laboratorios de biomedicina, hospitalarios o independientes. Además, estos titulados actúan en campañas de salud pública e higiene, tanto en laboratorios especializados, como en organismos sociales que supervisan la salubridad de los suministros alimentarios y establecimientos públicos diversos.
5 años / 300 créditos
Establece dos acentuaciones: Farmacia Asistencial y Análisis Clínicos. Farmacia Industrial e Investigación Farmacéutica
Distribución de créditos: Formación básica: 60 (20 %) Obligatorios: 174 (58 %) Optativas propias de la titulación: 24 (8 %) Materias transversales: 6 (2 %) Prácticas tuteladas: 30 (10 % %) Trabajo final de grado: 6 (2 %)
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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Universidad de Uruguay: Facultad de Química
Nombre del Programa Educativo: Químico Farmacéutico
Requisitos/Perfil de Ingreso
Requisitos/ Perfil de Egreso
Duración / Créditos
Áreas de especialización
Otras características del PE
Establecidas por su legislación. Admite estudiantes con bachillerato en Ingeniería o Ciencias Médicas
El Quimico Farmaceutico es el profesional de la Salud con sólidos conocimientos relacionados con el medicamento y productos afines así como con la interacción de sustancias químicas con los seres vivos sanos o enfermos. Es un profesional tanto capacitado para integrarse e equipos multidisciplinarios en el área de la Salud, como comprometido con la satisfacción de las necesidades de la sociedad relativas a la salud y a la calidad de vida de sus integrantes.
5 años / 420 créditos
Área tecnológico-biotecnológica. Área de la atención farmacéutica. Área de salud pública y medio ambiente.
Distribución de créditos: Asignaturas obligatorias: 300 (71.4 %) Asignaturas electivas: 70 (16.6 %) Internado, Practicantado o Proyecto específico: 50 (12.0 %)
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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Universidade do Estado de Bahia, Brasil: Departamento de Ciéncias da vida
Nombre del Programa Educativo: Bacharelado em Farmácia
Requisitos/Perfil de Ingreso
Requisitos/ Perfil de Egreso
Duración / Créditos
Áreas de especialización
Otras características del PE
No menciona Profesional de la Salud con sólidos conocimientos relacionados con el medicamento y productos afines así como con la interacción de sustancias químicas con los seres vivos sanos o enfermos. Es un profesional tanto capacitado para integrarse e equipos multidisciplinarios en el área de la Salud, como comprometido con la satisfacción de las necesidades de la sociedad relativas a la salud y a la calidad de vida de sus integrantes.
5 años / 493 créditos
No establece Distribución de créditos: Asignaturas obligatorias: 375 (76.0 %) Asignaturas optativas: 38 (7.7 %) Estancia profesional: 80 (16.2 %)
Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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ANEXO 4. Propuestas de Trayectorias Académicas
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Plan de Estudios de Químico Farmacéutico Biólogo Aprobado por el H. Consejo Universitario el 20 de marzo de 2013
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36960 Asignaturas obligatorias + 3 Optativas + Servicio Social + Prácticas Profesionales
UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCODivisión Académica de Ciencias Básicas
Químico Farmacéutico Biólogo 2013Propuesta de Trayectoria Académica para 7 años
Asignaturas 4 Asignaturas 4 Asignaturas 4 Asignaturas 5 Asignaturas 5 Asignaturas 5 Asignaturas 4
Créditos 24 Créditos 24 Créditos 24 Créditos 27 Créditos 24 Créditos 28 Créditos 30
Servicio Social Optativa 2 Inglés Técnico 2 Optativa 1
Laboratorio de Control
FarmacéuticoSeminario de Bioética Prácticas Profesionales
ParasitologíaLaboratorio de
Microbiología 2
Fitoquímica y
FarmacognosiaMetodología
Taller de Diseño de
Proyectos
Seminario de Legislación
en SaludOptativa 3
Hematología Micología y Virología
Bioquímica Metabólica Farmacología ToxicologíaLaboratorio de
Desarrollo de Fármacos
Seminario de
AdministraciónCalidad Total Derechos Humanos
Laboratorio de
Bioquímica Clínica
Laboratorio de
Hematología y Banco de
Sangre
Farmacia ClínicaLaboratorio de
Farmacología
Tecnología
FarmacéuticaBiofarmacia
Décimo
Ciclo Largo
Décimo Primer Ciclo
Largo
Décimo Segundo Ciclo
Largo
Décimo Tercer Ciclo
Largo
Deécimo Cuarto Ciclo
Largo
Bioestadística Elucidación de
Estructuras Moleculares
Seminario de Mercado
Farmacéutico
Octavo
Ciclo LargoNoveno Ciclo Largo
Asignaturas 5 Asignaturas 4
Créditos 27 Créditos 24
Total de Créditos
Asignaturas 7 Asignaturas 4 Asignaturas 5 Asignaturas 4
Créditos
Asignaturas 4
39 Créditos 24 Créditos 26 Créditos 24 Créditos 24
Cultura Ambiental
Filosofía
Ética
Lectura y RedacciónHerramientas de
Computación
Laboratorio de
Microbiología 1Matemáticas Básicas
Fundamentos de
Química AnalíticaLengua Extranjera Anatomía y Fisiología
Instrumentación
Analítica
Química de los
Compuestos Biológicos
Laboratorio de Química
Orgánica
Laboratorio de
Inmunología
Inglés Técnico 1
Pensamiento
Matemático
Fundamentos de
Química Orgánica
Biología Celular y
MolecularFísica General
Sexto Ciclo Largo Séptimo Ciclo LargoPrimer Ciclo Largo |
Laboratorio Básico de
Química
Fundamentos de
Química Inorgánica
Segundo Ciclo Largo Tercer Ciclo Largo Cuarto Ciclo Largo Quinto Ciclo Largo
Fundamentos de
Fisicoquímica
BacteriologíaQuímica BásicaCálculo Diferencial e
Integral
Laboratorio de Análisis
Químico e Instrumental Enlaces Múltiples C-C
Química de los Grupos
FuncionalesInmunología
Fisicoquímica
FarmacéuticaBioquímica Clínica
Laboratorio de
BioquímicaAnálisis Químico