CAPITULO I
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1ANTECEDENTES:
Yo Rosa Ana Narváez Calderón estudiante del sexto nivel del ISPED
“Ciudad de San Gabriel” realicé una investigación en el Segundo y
Quinto año de Educación Básica de la Escuela “John F. Kennedy” del
Cantón Mira, Parroquia Jacinto Jijón y Caamaño, de la Comunidad
Espejo Nº1,con el objetivo de encontrar problemas de aprendizaje para
darles tratamiento,motivo por el cual se hizo un diagnóstico de
ortografía y caligrafía en el 5°A.E.B., siendo este problema el de mayor
incidencia dentro de los 2 años básicos que están bajo mi
responsabilidad, por lo que es necesario implementarunplan de
acciónenelárea específica de la disortografía,claro y conciso para
mejorar el desempeño académico de las estudiantes.
Desde el inicio del año escolar, concretamente en el primer día de clases
se fue evidenciando el problema al momento en que se les solicitó a las
niñas que escriban su nombre, acción que la realizaron con numerosas
faltas ortográficas , posteriormente al momento de aplicar las pruebas de
diagnóstico la situación problemática se evidenció aún más, ya que en
aquellas respuestasa las interrogantes que debían redactarlas
textualmentelo efectuaron con gran dificultad en el aspecto de la
ortografía y caligrafía; con el transcurso de los días fui observando que
esta situación era general en las tres niñas del 5º A.E.B.; lo que está
desencadenando otras dificultades como son: poca comprensión del
contenido del texto redactado, pésima presentación de redacciones y baja
autoestima; razones por las que se debe dar tratamiento oportuno al
mismo.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
1
La Escuela Fiscal Mixta “John F. Kennedy” es una institución de nivel
primario donde se educan 42 niños/as dela Comunidad de EspejoNº1,en
la cual dentro del desarrollo del proceso E.A se presentan diferentes
problemas de aprendizaje, que afectan directamente el desempeño
académico de los educandos, uno de ellos es la disortografía que afecta
masivamente a las niñas de 5to A.E.B, manifestándose en: mala
ortografía, tachones y manchones en producciones escritas, causadas por
hábitos defectuosos de estudio, desinterés, falta de conocimientos
básicos de fonética y estructura de palabras, defectos visuales y auditivos
que los pude detectar durante las pruebas de diagnóstico en las áreas
básicas así como también en redacciones y copias efectuadas al inicio
del año escolar; esto trae como consecuencias: pésima presentación de
cuadernos y textos escritos, bajo rendimiento académico, baja autoestima
y hasta pérdida del año escolar.
Ante tal situación es necesario plantear y ejecutar un plan de acción con
estrategias metodológicas basadas en la ciencia tales como: evocación
de alfabetos en letra imprenta y cursiva, utilización diaria del diccionario y
aprendizaje de reglas ortográficas, convirtiéndose esto en una rutina
pedagógica que contribuirá eficazmente a solucionar el problema.
Es necesario tener en cuenta que en caso de no ser tratada
oportunamente esta patología del aprendizaje como es la disortografía,
las estudiantes podrían afrontar consecuencias más graves como:
imposibilidad de redactar textos con buena caligrafía y ortografía, las
producciones escritas por las niñas no serían fácilmente entendidas por
sí mismas y por otras personas, llegando a incidir directamente en el
desempeño académico.
2
1.3FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
¿Cómo conseguir qué escriban sin faltas ortográficas las niñas del 5º
A.E.B de la Escuela “John F. Kennedy” de la Comunidad Espejo Nº 1,
Parroquia Jacinto Jijón y Caamaño, Cantón Mira, Provincia del Carchi,
durante el año lectivo 2011-2012?
3
1.4OBJETIVOS:
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Conseguirque las estudiantes del 5to A.E.B., de la Escuela “John F.
Kennedy” sean capaces de escribir de manera legible y sin faltas
ortográficas, a través de la aplicación de estrategias metodológicas
basadas en la ciencia para mejorar su desempeño académico durante el
año lectivo 2011-2012.
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Realizar ejercicios de pre-escritura de letra imprenta y cursiva.
Recordar conocimientos de alfabetos en letra imprenta y cursiva.
Crear en las niñas el hábito del uso del diccionario.
Interiorizar en las estudiantes y poner en práctica reglas
ortográficas.
4
1.5JUSTIFICACIÓN:
El presente Proyecto de Investigación trata sobre la disortogafía que
consiste en que el niño/a tiene gran dificultad para escribir las palabras
de manera ortográficamente adecuada, se transponen y remplazan
letras,existe confusión entre sílabas que suenan de manera similar ( c-z-
s)(v-b) ,los trazos de las letras no son adecuados,sus producciones
escritas contienen manchones y tachones , por estas razones el
comportamiento y el rendimiento del niño no es el mismo ya que no se
entiende lo que escribe y la presentación de sus trabajos deja mucho que
desear , por lo cual su desempeño académico es bajo.
Los niños no tienen seguridad de lo que escriben lo que está
generando baja autoestima y desinterés escolar.
Mediante esta investigación se pretende desarrollar en las niñas la
habilidad de la escritura legible y sin faltas ortográficas, para formar
mejores generaciones de estudiantes capaces de escribir de manera
correcta y expresar a través de ella todos sus deseos aspiraciones y
conocimientos, para tener una mejor sociedad , un mejor país donde haya
más oportunidades para ser mejores.
No podemos dejar pasar por alto la disortografía , pues la escritura es
una herramienta fundamental para el desarrollo y progreso estudiantil y
muy útil y necesaria en la vida cotidiana.
5
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 FUNDAMENTACION TEÓRICA:
2.1.1Disortografía
Concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua;
frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral, como
sintomatología de una silesia no apreciada, resultante de un
aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como
falta de atención de lectura comprensiva. La disortografía es un
trastorno que, consiste en la dificultad que tiene el niño para lograr la
exacta expresión ortográfica de la palabra o de la frase, como en los
errores de puntuación.A partir de los 8 años predominan las omisiones
de letras e inversiones de letras o sílabas, juntar dos palabras en una y
cortar palabras (pro brema),(lis to), también aparecen problemas
gramaticales como la concordancia de género y número, supresión de
las terminaciones de los verbos. El niño con estos problemas fija su
atención únicamente en una letra cada vez, en lugar de leer toda la
palabra o un fragmento de la oración antes de escribirla.
Al analizar la calidad de la letra y la perfección en el trazo, se observa
que la escritura del niño disgráfico es defectuosa, irregular y llena de
tachaduras.Esta podría interpretarse como una forma de manifestar su
total falta de interés hacia la escritura, que lo lleva a escribir de
cualquier forma.
6
Hay cuatro tipos de faltas de ortografía
1. Las fallas referidas a la trascripción puramente fonéticas de la
formación del lenguaje hablado. Las faltas de uso que varían
según la complejidad ortográfica dela lenguacuando las palabras
se sobrecargan de letras no pronunciadas.
2. Las faltas de gramática
3. Las faltas referidas o palabras homófonas
4. Las faltas de uso que varían según la complejidad ortográfica de la
lengua, cuando las palabras se sobrecargan de letras no
pronunciadas.
Entre los principales factores causales de la dificultad ortografía
encontramos:
Hábitos defectuosos de estudio (muchos niños proceden de
manera poco afectiva al estudiar palabras de ortografía dudosa,
debido a la enseñanza inadecuada de esta materia y dela
composición escrita).
Falta de interés y actitudes favorables.
Limitaciones en conocimientos básicos sobre la fonética y
estructura de la palabra
Lenguaje deficiente, especialmente anomalías de pronunciación
Escritura lenta e ilegible
Defectos visuales
Discriminación auditiva insuficiente
Bajo rendimiento intelectual
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2.1.2 Detección
Las producciones escritas delatarán los errores cometidos por el niño,
y para no confundirlo con un error de escritura, el docente deberá tener
claro que se manifiesta como una particular dificultad para la
expresión lingüística gráfica, conforme a las reglas del idioma. Es
importante detectar, que clase de disortografía es, para luego articular
el tratamiento adecuado
a) Observar si se trata de mala ortografía que afecta la articulación
del lenguaje. Son niños inteligentes que cometen faltas corrientes
y sintácticas, que desconocen en mayor o menor grado la
estructura gramatical de la lengua
b) Niños que desfiguran la lengua, que parecen no haber aún
automatizado la adquisición de la ortografía.
c) Cuadro disortográfico de niños con bajo nivel intelectual,
concomitante a retraso en lecto-escritura.
d) El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de
orientar correctamente al niño (y a los padres); en el caso, por
ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por
diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la
escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que
se arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo y con un
buen tratamiento
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2.1.3 Diagnóstico
Tendrá paso luego de realizar la corrección minuciosa de las
producciones escritas del niño y confeccionar el registro de errores
ortográficos para individualizarlos.
Para diagnosticar, las técnicas son:
- Dictado
- Copia fiel de un texto
- Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta
cursiva).
- Elaborar redacciones libres
- Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades
para luego corregir y realizarla clasificación de errores
2.1.4 Tratamiento
Para enseñar la ortografía, el maestro deberá tener en cuenta:
Que el aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una
dirección hábil y experta, porque los alumnos aprenden con
distinto ritmo y de manera diferente, los métodos deben
adaptarse a la variedad.
Que debe ayudar a cada niño a descubrir métodos que faciliten
la fijación y evocación de la forma correcta de escribir las
palabras.
Que la corrección debe adaptarse a las necesidades de cada
niño y a las características de las faltas.
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Que para asegurar la retención son necesarios los periodos de
práctica y ejercitación.
Los principales objetivos de la enseñanza de la Ortografía son:
Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de una
palabra de valor y utilidad social.
Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas
palabras.
Habituar al niño al uso del diccionario.
Desarrollar una conciencia ortográfica, es decir, el deseo de
escribir correctamente y el hábito de revisar sus producciones
escritas.
Ampliar y enriquecer su vocabulario gráfico
El tratamiento específico de la ortografía incluye el aprendizaje
del uso del diccionario y el aprendizaje de las reglas
ortográficas.
2.1.5 EL DICCIONARIO
Técnica de manejo del diccionario
- Enseñar el orden de sucesión alfabética:
- Con la primera letra
- Con la segunda letra
- Con la tercera letra. Etc.
- Observar el significado, pronunciación y composición silábica de
cada palabra.
- Pronunciar la palabra, primero en su totalidad y después sílaba
por sílaba.
- Detectar oralmente la palabra, sin mirarla y comprobar después
la exactitud.Escribir la palabra pronunciando las sílabas a
medida que se van escribiendo.
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2.1.6 LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS
No debe enseñarse más de una regla por vez.
Todas las reglas ortográficas deben llegar a ser formuladas por los
niños. El maestro puede dar un serie de palabras ejemplificativas
de una regla, se hace el estudio de esas palabras centralizando la
atención, los elementos comunes y los niños serán los encargados
de formular la regla .El maestro debe dirigirlos,introducirlos y
ayudarlos a comprender el significado de la regla .Luego, vendrá la
aplicación con variedad de ejercicios y corrección inmediata y,
posteriormente, ejercitación de tarea y práctica
Deben indicarse las excepciones solo en casos necesarios.
No debe exigirse memorización.
11
CITAS DE AUTORES:
Según la Psicopedagoga Mariana Narvarte
“Concierne a las perturbaciones de la utilización escrita de la
lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje
oral, como sintomatología de una silesia no apreciada,
resultante de un aprendizaje defectuoso o de un medio cultural
desfavorable, como falta de atención de lectura comprensiva.”
Según la Dra. Mayra del Carmen Rosado Rodríguez
“Dificultad de escribir correctamente una palabra.Se transponen
letras,se reemplazan letras que tienen una configuración
fonética similar. Muchas veces los menores inventan palabras
parecidas y las reemplazan al escribirlas, eso también sucede
con números dificultando el cálculo”
Según García Vidal
“La disortografía es el trastorno del lenguaje específico de la
lectura que puede definirse como el conjunto de errores de la
escritura que afectan a la palabra y no a su trazado y grafía”
Según Beatriz Carrasco
“La disortografía es la alteración en la ortografía que afecta a la
palabra .No hay relación con el nivel mental ni con el método de
enseñanza, suele estar acompañado de otras alteraciones como
discalcaria, disgrafía etc.”
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2.2GLOSARIO DE TÉRMINOS:
Articulación: Es el fundamento estructural que explica por qué una
lengua carece de límites explícitos acerca de lo que se puede expresar en
ella, a diferencia de lo que ocurre con otros sistemas de comunicación
más restringidos.
Ágil: Que se mueve de forma rápida y con soltura.
Caligrafía: Es el arte de escribir empleando bellos signos.
Capacidad: Se refiere a los recursos y aptitudes que tiene un individuo
entidad o institución para desempeñar una determinada tarea o cometido.
Conciso: Brevedad para expresar un concepto con precisión y exactitud.
Concordancia: Es un recurso gramatical de las lenguas para marcar las
relaciones gramaticales entre los diversos constituyentes mediante
referencias cruzadas.
Cursiva: Es un estilo de escrituras cuyas características más comunes
son la inclinación de sus letras y la concatenación de las mismas en una
palabra.
Disgrafía: Es el trastorno de la configuración de la escritura.
Disortografía: Es el trastorno del lenguaje específico de la escritura.
Excepción: Algo fuera de lo común.
Fonema:Son unidades teóricas básicas postuladas para estudiarel nivel
fónico –fonológico de una lengua humana.
Faltas Ortográficas: Es una modificación intencionada de la ortografía,
error o equivocación en la expresión oral o escrita.
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Gramática: Es el estudio de las reglas y principios que regulan el uso de
las lenguas y la organización de las palabras dentro de una oración.
Inseguridad: Falta de seguridad.
Invertir: Cambiar algo de un sitio a otro.
Ortografía: Es el conjunto de reglas y convenciones que rigen el sistema
de escritura normalmente establecido para una lengua estándar.
Omisión: Una persona que omite algo está guardando información que
no quiere compartir.
Perturbación:Acción que interrumpe el normal desarrollo del pensar y
accionar humano.
Sintáctica: Se denomina función sintáctica al papel que desempeña una
palabra o morfema dentro de una construcción sintáctica que la incluye de
forma más precisa, a las relaciones de combinación que una palabra
mantiene con las demás palabras de su contexto.
Supresión: Es un mecanismo adaptativo o estrategia de afrontamiento,
en la cual deseos, impulsos o ideas son mantenidas a raya sin utilizar
represión.
Transcripción: Pasar, copiar un texto a otro cuaderno.
14
CAPITULO III
3. METODOLOGIA DE INVESTIGACIÓN
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN:
3.1.1 INVESTIGACIÓN DE CAMPO
Este tipo de investigación sela utiliza para diagnosticar y dar solución a
un problema en el mismo lugar donde ocurrieron los hechos , en este
caso se la llevó a cabo en el 5to A.E.B de la Escuela “John F.
Kennedy”, donde se procedió a detectar el problema de la disortografía
en base a pruebas de diagnóstico y trabajos de escritura realizados
por las estudiantes los cuales presentaban síntomas claros de dicha
patología , para luego aplicarle el tratamiento oportunoy superar el
problema sin salir del contexto inicial.
3.1.2 INVESTIGACIÓN APLICADA
La investigación aplicada se la utilizó luego de detectado el problema
de aprendizaje como es la disortografía , al momento de realizar una
indagación sistemática y metódica de conocimientos del tema con una
aplicación específica en mente es decir la de extraer alternativas de
solución ,que implican la aplicación práctica de la ciencia, además al
acceder y utilizar una parte de las comunidades de investigación como
teorías acumuladas,métodos y técnicas ofertando de esta manera la
superación de esta patología del aprendizaje dentro corto plazo.
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3.1.3 INVESTIGACIÓN PARTICIPATIVA
Este tipo de investigación se la puso en práctica durante el
diagnóstico, tratamiento y solución de esta patología de aprendizaje
como es la disortografía, ya que se integró para tal efecto a toda la
trilogía educativa como son padres de familia mismos que fueron objeto
de entrevistas sobre el rendimiento académico e incentivados a
controlar las tareas , profesores de la escuela quiénes aportaron con
apreciaciones aspecto al problema de las niñas en grados anteriores y
finalmente las estudiantes a quienes se les aplicó pruebas y ejercicios
de escritura para detectar así como también para dar tratamiento a
esta patología logrando obtener buenos resultados
3.2METODOS:
3.2.1 MÉTODO DESCRIPTIVO
Lo utilice al realizar la descripción de los hechos que se estaban
presentando al momento de la detección del problema de la disortografía ,
pues al aplicar las pruebas de evaluación diagnóstica las niñas lo
realizaron con faltas ortográficas , manchones y mala caligrafía ,
posteriormente durante el tratamiento de esta patología aplicando las
actividades previstas y verificando su avance con la ayuda del registro
descriptivo.
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3.2.2 MÉTODO INDUCTIVO –DEDUCTIVO
Utilizado directamente desde la detección del problema en forma
secuencial , pues comenzamos con la observación de un caso
particular de dificultad ortográfica y mala caligrafía, lo que
posteriormente nos llevó a realizar investigaciones teóricas y extraer
alternativas de solución las cuales brindaron actividades para ser
aplicadas y experimentadas diariamente , mismas que nos
permitieron dar tratamiento y llegar a superar la dificultad
pedagógica .
3.2.3 MÉTODO INDUCTIVO –DEDUCTIVO
Utilizado directamente dentro de la detección y solución del
problema de aprendizaje,
La palabra método se deriva del griego meta: hacia, a lo largo y o dos
que significa camino, por lo que podemos deducir que método significa
el camino más adecuado para lograr un fin.
También podemos decir que método es el conjunto de
procedimientos lógicos a través de los cuales se plantean los
problemas científicos y se ponen a prueba las hipótesis y los
instrumentos de trabajo investigados.
El método es el elemento necesario en la ciencia; ya que sin él no sería
fácil demostrar si un argumento es válido.
17
3.2.3 MÉTODO VISO-MOTOR: LA COPIA
Con la copia puede reforzarse el recuerdo de la imagen gráfica de la
palabra al emplearla dos vías simultáneamente: la vía visual y la
muscular, no desestimamos la importancia de la repetición y de la
transcripción de los caracteres que componen los vocablos, como
condición indispensable para lograr la automatización de una habilidad,
sin embargo es conveniente aclarar que no es solo la acción repetida
de copiar palabras aisladas es la que permite adquirir la competencia
gráfica de las palabras se adquiere por la conjugación de muy diversos
factores en los que esas acciones solo ocupan un lugar.
La copia debe ser preferentemente de trozos breves, oraciones o
párrafos según el grado o nivel escolar, los textos deben ser
seleccionados teniendo en cuenta el contenido, la belleza y corrección
de lo expresado en el texto a copiar, y sobre todo, el empleo de la
mejor letra, palabras o signos de puntuación. De los criterios para
escoger un texto no debe faltar: el problema o dificultad ortográfica que
se desea tratar, la medida en la que el texto permite trabajar esa
dificultad, el nivel de asequibilidad del texto de acuerdo con la
capacidad del estudiante para asimilar la forma y el contenido, el gusto
de los niños, el tiempo en que se debe realizar el ejercicio, y no se
debe abusar de la copia, es un ejercicio que puede resultar tedioso.
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3.2.4 MÉTODO VISO-AUDIO-MOTOR: EL DICTADO
La aplicación sistemática de dictado propicio el desarrollo de la
percepción auditiva de las palabras y la diferenciación fonética,
incluidos tonos, pausas, acentos, el dictado favorece también la
asociación de imágenes sonoras y gráficas con lo que contribuyen a
mejorar la memoria muscular, auditiva y visual de las palabras .El
proceso del dictado lleva implícita la revisión la autocorrección, el
análisis la síntesis y la comprensión lectora.
Para el dictado se debe tomar en cuenta los siguientes ejercicios:
prepararse cuidadosamente, lo que equivale a tener presente la calidad
del texto a dictar, su correspondencia con los propósitos perseguidos,
realizarse con un procedimiento adecuado, ser revisados
inmediatamente, concluir con ejercicios correctivos, el dictado dinamiza
la actividad del estudiante y lo obliga a practicar tres de las cuatro
habilidades lingüísticas básicas: escuchar, leer y escribir. Al seleccionar
el texto debe tenerse presente algunas reglas:
La correspondencia entre extensión y dificultad, son
preferiblemente textos no muy extensos no más de 200 palabras.
19
3.3TÉCNICAS
3.3.1 TÉCNICA DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA
Esta técnica la utilicé al inicio de esta investigación al observar los
trabajos realizados por las niñas, mismos que contenían numerosas
faltas ortográficas y mala caligrafía,así como también su comportamiento
dentro de su medio natural de trabajo evidenciándose inseguridad al
momento de escribir, identificando en ese momento que son
características propias de la disortografía, luego durante el proceso al
aplicar las alternativas de solución a esta patología y determinar el
progreso obtenido y al final para evaluar los logros alcanzados, usando
para tales efectos la ficha de observación.
3.3.2 TÉCNICA DE LA PRUEBA
La aplique al momento de detectar el problema a través de las pruebas
de diagnóstico utilizando para tal efecto el cuestionario, el cual me
permitió obtener datos reales sobre el problema de la disortografía y
establecer un punto de partida para el respectivo tratamiento y solución
del mismo.
3.3.3 TÉCNICA DE LA ENTREVISTA
Esta técnica la aplique a los padres de familia de las estudiantes que
presentaban la disortográfia al inicio de la investigación para determinar si
ellos conocían sobre posibles dificultades que afecten a sus hijas, y qué
20
acciones realizan ellos para contribuir a que las estudiantes tengan un
buen rendimiento académico; esto lo ejecuté a través de una guía de
preguntas aplicadas a los mismos.
3.4ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
Problema Alternativas de
Solución
Actividades
¿Cómo conseguir
que escriban sin
faltas ortográficas las
niñas del 5to A.E.B
dela Escuela “John
F. Kennedy” de la
comunidad Espejo
N°1, Parroquia
Jacinto Jijón y
Caamaño, Cantón
Mira, Provincia del
Carchi, durante el
año lectivo 2011-
2012?
1. Mejorar los rasgos
en la escritura de la
letras aplicando
ejercicios de pre-
escritura de letra
imprenta y cursiva
1. Realizar trazos de líneas horizontales,
verticales e inclinadas.
2. Hacer ejercicios de ondulaciones en
diferentes direcciones.
2. Recordar
conocimientos de
alfabetos en letra
imprenta y cursiva a
través de la lectura y
escritura .
1. Escribir cada letra del abecedario en letra
imprenta y cursiva.
3. Hacer copias y dictados empleando los dos
tipos de letras.
3.Ampliary enriquecer
el vocabulario
ortográfico mediante la
utilización del
diccionario.
1.Practicar la técnica del manejo correcto del
diccionario.
2.Extraer vocabulario nuevo de copias y
dictados y buscar su significado en el
diccionario
4.Interiorizar reglas
ortográficas a través de
dictados y copias de
diferentes textos.
1.Escribir palabras y oraciones utilizando
reglas ortográficas
2.Realizar autocorrecciones a producciones
escritas.
21
3.5MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EL TRATAMIENTO DEL
PROBLEMA
En el tratamiento de la disortografía para ejecutar las actividades
previstas se tomó en cuenta los siguientes métodos y técnicas:
Método del Proceso Didáctico de la Escritura
El cual lo utilicé para ejecutar el proceso E.A de la reproducción de
movimientos, direcciones de líneas, ondulaciones y rasgos
sobresalientes característicos de los signos gráficos.
Así como también en la escritura de palabras y oraciones utilizando
reglas ortográficas.
Método de Frase u Oraciones
Este método lo apliqué en el proceso E.A de los abecedarios en
letra imprenta y cursiva y en la escritura de palabras y oraciones
utilizando dichas letras.
22
Método del Proceso Didáctico de la Ortografía
Lo aplique en el proceso E.Ade reglas ortográficas, las mismas que
se determinaron de acuerdo a las faltas ortográficas más comunes
cometidas por las estudiantes.
Método Viso-Motor: La copia
Lo puse en práctica al realizar copias de diferentes textos y,
oraciones breves, teniendo en cuenta el contenido, la
belleza ,corrección de lo expresado en el texto a copiar, empleo de
la mejor letra, de signos de puntuación y sobre todo el problema o
dificultad ortográfica que se desea tratar.
Método Viso-Audio-Motor: El dictado
Utilizado al efectuar dictados de diferentes textos breves y palabras
con dificultades ortográficas, este método desarrolla la percepción
auditiva de palabras la diferenciación fonética incluidos tonos,
pausas yacentos, esta actividad obliga al estudiante a practicar tres
habilidades lingüísticas básicas como: escuchar, leer y escribir lo
que contribuye en gran manera a la superación del problema.
TÉCNICA DEL MANEJO DEL DICCIONARIO
Esta técnica la aplique para el proceso E.A del uso correcto del
diccionario, tomando en cuenta la primera,segunda, tercera o más
letras de la palabras, observar el significado de la palabra y la
composición silábica de la misma a medida que se la va
escribiendo.
23
DATOS ESTADÍSTICOS DE LOS RESULTADOS DE LA
APLICACIÓN DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN A LA
DISORTOGRAFÍA
ETAPAS
NÓMINA
INICIO PROCESO FINAL
Grace Chalacán 11 14 18
Mireya López 10 15 18
Sheimy Mena 13 16 19
11.33 15.00 18.33
24
CAPÍTULO IV
4. MARCO ADMINISTRATIVO
4.1CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades FECHAS
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Ju 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1
11. Realizar trazos de líneas
verticales, horizontales, in- X clinadas.
2. Hacer ejercicios de escri-
tura como ondulaciones ha- X
cia arriba, abajo, izquierda derecha. 2 1. Realizar la escritura de X cada letra del alfabeto ma- yúscula y minúscula en letra imprenta y cursiva. 2. Efectuar ejercicios de X reconocimiento de letras en imprenta y cursiva. 3. Escritura de palabras oraciones y textos en letra X
25
imprenta y cursiva. 4. Ejercitar la escritura de X dictados, copias en letra imprenta y cursiva.
5. Realizar auto correccio - X
nes a textos escritos. 3 1. Aplicar la técnica del ma- X nejo correcto del diccionario. 2. Realizar lecturas de cuen- tos, fábulas, textos, extraer X vocabulario nuevo y buscar su significado en el dicciona- rio. 3. Utilizar el diccionario en X consultas de significados y escritura de palabras. 4.Realizar copias de dife - X X X X X X X X X X X X X X X X rentes textos. 4 1. Aplicar el proceso E-A X X X X X X X X X X X de reglas ortográficas 2. Escribir palabras con di- X X X X X X X X X X ficultad ortográfica aplican - do reglas ortográficas. 3. Realizar juegos ortográ - X X X X X X ficos como: ordenar letras,
26
palabras, descubrir mensa- jes según claves dadas. 4. Elaborar redacciones uti- X X X X X X X X X X lizando palabras donde se aplique reglas ortográficas aprendidas.
27
4.2 RECURSOS
4.2.1 RECURSOS HUMANOS
Profesora Estudiantes de 5to A.E.B Padres de FamiliaSrta. Rosa Narváez Grace Yazmín Chalacán
MenaJosé ChalacánBlanca Chalacán
Madelaine Mireya López Chalacán
Olga ChalacánJorge López
Sheimy Anahi Mena Chalacán
Ramiro MenaRosa Chalacán
4.2.2RECURSOS INSTITUCIONALES
Nivel Directivo Nivel de Asesoría Nivel de ApoyoRectorado Supervisor DirectorVicerrectorado Vicerrectorado Padres de FamiliaDpto. de Tecnología Docente
Secretaría Estudiantes
28
4.2.2 RECUROS MATERIALES Y FINANCIEROS
Nº Artículo Cantidad Precio Unitario
Total
1 Cuadernos de cuatro líneas 5 0.80 4.00
2 Cuadernos de apuntes 3 1.00 3.00
3 Hojas perforadas a cuadros 100 0.02 2.004 Hojas perforadas líneas 100 0.02 2.005 Hojas de papel bond 500 0.02 4.006 Cuentos Infantiles 6 3.00 18.007 Texto de Leyendas Populares 3 5.00 15.008 Texto Fábulas de Esopo 3 8.00 24.009 Texto de Problemas de Aprendizaje 1 - -10 Texto de Lengua y literatura de 5º 3 - -11 Periódicos 20 1.00 20.0012 Revistas 10 2.00 20.0013 Libro de literatura Infantil 1 15.00 15.0014 Diccionario L.N.S 1 180.00 180.0015 Pasajes 6 3.00 18.0016 Consultas en internet 10h 0.80 8.0017 Impresiones 30 0.25 7.5018 Cartulina 301/8 0.05 1.5019 Esferos 6 0.30 1.8020 Lápices 3 0.80 2.4021 Borradores 2 0.20 0.4022 Marcadores 2 0.80 1.6023 Tijera 1 1.00 1.00 TOTAL 343.10
29
4.2.3 BIBLIOGRAFIA BÁSICA
- Narvarte M, Trastornos Escolares (Detección – Diagnóstico y
Tratamiento)Pág. 50 – 55.
- Ávila M, (2003) Dislexia-Disortografía y Disgrafía Pág. 97
Direcciones de Páginas de internet
www.psicopedagogia.com/ disortografia
www.guiadepsicologia.com/infantil/aprendizaje-escritura.html
30
CAPITULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1CONCLUSIONES
Al concluir el año escolar 2011-2012, se pudo observar que las niñas de
5º A.E.B de la escuela “John F. Kennedy” mejoraron la motricidad fina
mediante la ejecución de ejercicios de pre-escritura en letra imprenta y
cursiva, recordaron e interiorizaron conocimientos sobre los alfabetos en
letra imprenta y cursiva a través de la lectura y escritura de palabras , se
creó hábito del uso del diccionario con la ejecución de dictados, copias,
redacciones y la respectiva búsqueda del significado de vocabulario
desconocido o palabras con dificultad ortográfica y se puso en práctica
las reglas ortográficas mediante el análisis de palabras con dificultad
ortográfica, la extracción de reglas en base a características comunes y
su aplicación en otros ejemplos .
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5.2 RECOMENDACIONES
Al realizar el diagnóstico de la disortografía es muy importante detectar
si son niños que cometen faltas corrientes por desconocimiento de la
estructura gramatical de la lengua o por el contrario si se presenta por
deficiencias visuales o auditivas, esto permitirá buscar estrategias
metodológicas enfocadas al problema.
Durante el proceso es necesario convertir la ejecución de las
actividades como copias, dictados y uso del diccionario en una rutina
pedagógica diaria misma que debe ser monitoreado su progreso
mediante fichas de observación y otros instrumentos para verificar su
progreso.
En este tipo de investigaciones se debe tener mucho cuidado con la
extensión de las actividades previstas como copias y dictado, ya que
pueden resultar tediosas y producir el desinterés del niño por aprender.
32
6. ANEXOS
6.1 INSTRUMENTOS
33
6.1 ANEXOS
ANEXOS
INICIO DEL PROCESO
Evidencia del Inicio del Plan de Investigación – Acción
34
Manejo incorrecto del cuaderno de cuatro líneas y textos con numerosas faltas ortográficas.
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Texto con numerosas faltas ortográficas
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Ejecución de ejercicios de pre-escritura de letra imprenta
37
Ejecución de ejercicios de pre-escritura de letra imprenta
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Ejecución de ejercicios de pre-escritura de letra cursiva
39
Evocación del abecedario en letra cursiva
40
Evocación del abecedario en letra imprenta
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Escritura de palabras en letra imprenta y cursiva
42
Escritura de refranes en letra cursiva
43
Ejecución de copias de diferentes textos
44
Aplicación del proceso de E. A. de reglas ortográficas
45
Aplicación del proceso de E. A. de reglas ortográficas
46
Aplicación del proceso de E. A. de reglas ortográficas
47
Ejecución de dictados aplicando reglas ortográficas
48
Ejecución de copias
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Ejercicios de aplicación de reglas ortográficas
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Ejecución de dictados de diferentes textos, se observa el progreso logrado luego de la aplicación de las actividades previstas
51
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