PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD
La Unidad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales UCAYA, teniendo en
consideración el desarrollo local regional e internacional acerca de la utilización de
los bienes naturales por el hombre y su acelerada descomposición, plantea la
necesidad de proveer al país de profesionales con alto nivel académico y
competitivo; contando para ello con el talento humano calificado (docentes) y los
recursos físicos necesarios para ello (aulas, laboratorio de práctica, biblioteca
especializada, centro de cómputo, laboratorio de ciencias básicas, microbiología,
suelos, reproducción animal, CEDEAGRO), donde se realizan prácticas
académicas y pre-profesionales, que contribuyen a la calidad de la formación de
los futuros profesionales.
MISIÓN
La Unidad de Ciencias Ambientales y Agropecuarias del Instituto de Educación
Técnica Profesional de Roldanillo Valle INTEP, tiene como misión, la formación
integral de profesionales del sector agropecuario, agroindustrial y ambiental por
ciclos secuenciales y complementarios en los niveles Técnico Profesional,
Tecnológico y Profesional Universitario, para la búsqueda permanente y la
consolidación de proyectos de investigación e innovación que fortalezcan el
desarrollo sostenible y sustentable del ambiente de la región y del país
VISIÓN
La Unidad de Ciencias Ambientales y Agropecuarias del INTEP, para el año 2025,
será la Unidad líder en procesos de formación, de investigación e innovación, con
programas de alta calidad, generando conocimientos para el desarrollo de la
región y del país, sustentado en el fortalecimiento del talento humano y de los
recursos físicos, técnicos y tecnológicos para la prevención, conservación y
mejoramiento del ambiente.
ESTRUCTURA ORGÁNICA DE LA UNIDAD.
La Unidad de Ciencias Ambientales y Agropecuarias cuenta con la siguiente
estructura orgánica:
Consejo de Unidad
Director de la Unidad
Comité Curricular
Coordinador de la Unidad
Secretaria de las Unidades
Monitor
PROGRAMAS ADSCRITOS A LA UNIDAD.
La Unidad de Ciencias Ambientales y Agropecuarias cuenta con los siguientes
programas profesionales:
Técnico Profesional en Producción Agropecuaria.
Tecnología en Producción y Gestión Agropecuaria.
Administración Agropecuaria.
Técnico Profesional en Procesos Agroindustriales.
Tecnología en Gestión de la Producción Agroindustrial.
Profesional en Agroindustrial.
Técnico profesional en Producción Agrícola.
Tecnología en Gestión Agrícola.
Técnico Profesional en Promotoría Ambiental
Tecnología en Gestión Ambiental.
Administrador Ambiental.
1. IDENTIDAD DEL PROGRAMA
1.1. INFORMACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA
Tabla 1. Identificación del programa Técnico Profesional en Promotoría Ambiental
Unidad Académica Ciencias Ambientales y Agropecuarias
Nombre del Programa Técnico Profesional en Promotoría
Ambiental
Nivel Profesional Técnico Profesional
Titulo Técnico Profesional en Promotoría
Ambiental
Jornada Fin de Semana
Cohortes
Duración del Programa Cuatro Semestres
Números de Créditos 67
Periodicidad de la Admisión Semestral
Metodología Presencial
Estado de los Programas Activo
Fecha de Creación 28/01/2016
Ciudad – Sede Roldanillo Valle del Cauca
SNIES 53887
Dirección y Teléfono Carrera 7 # 10-20 B/ La Asunción
Roldanillo Valle. Tel: 2298586
Número de estudiantes
matriculados primer semestre por
2016-I: 84 ESTUDIANTES
2016-II: 81 ESTUDIANTES
cohorte 2017-I: 85 ESTUDIANTES
2017-II: 79 ESTUDIANTES
2018-I: 73 ESTUDIANTES
2018-II: 62 ESTUDIANTES
2019-I: 67 ESTUDIANTES
2019-II: 61 ESTUDIANTES
2020-I: 68 ESTUDIANTES
2020-II: 70 ESTUDIANTES
Tabla 2. Identificación del programa Tecnología en Gestión Ambiental
Unidad Académica Ciencias Ambientales y
Agropecuarias
Nombre del Programa Tecnología en Gestión Ambiental
Nivel Profesional Tecnológico
Titulo Tecnólogo en Gestión Ambiental
Jornada Fin de Semana
Cohortes
Duración del Programa Tres Semestres
Números de Créditos 108
Periodicidad de la Admisión Semestral
Metodología Presencial
Estado de los Programas Activo
Fecha de Creación 28/01/2016
Ciudad – Sede Roldanillo Valle del Cauca
SNIES 53884
Dirección y Teléfono Carrera 7 # 10-20 B/ La Asunción
Roldanillo Valle. Tel: 2298586
Número de estudiantes matriculados 2016-I: 0 ESTUDIANTES
primer semestre por cohorte 2016-II: 15 ESTUDIANTES
2017-I: 30 ESTUDIANTES
2017-II: 29 ESTUDIANTES
2018-I: 20 ESTUDIANTES
2018-II: 30 ESTUDIANTES
2019-I: 39 ESTUDIANTES
2019-II: 29 ESTUDIANTES
2020-I: 32 ESTUDIANTES
2020-II: 23 ESTUDIANTES
Tabla 3. Identificación del programa Administración Ambiental
Unidad Académica Ciencias Ambientales y
Agropecuarias
Nombre del Programa Administración Ambiental
Nivel Profesional Profesional
Titulo Administrador Ambiental
Jornada Fin de Semana
Cohortes
Duración del Programa Tres Semestres
Números de Créditos 153
Periodicidad de la Admisión Semestral
Metodología Presencial
Estado de los Programas Activo
Fecha de Creación 28/01/2016
Ciudad – Sede Roldanillo Valle del Cauca
SNIES 105261
Dirección y Teléfono Carrera 7 # 10-20 B/ La Asunción
Roldanillo Valle. Tel: 2298586
Número de estudiantes matriculados
primer semestre por cohorte
2016-I: 0 ESTUDIANTES
2016-II: 0 ESTUDIANTES
2017-I: 0 ESTUDIANTES
2017-II: 18 ESTUDIANTES
2018-I: 30 ESTUDIANTES
2018-II: 41 ESTUDIANTES
2019-I: 23 ESTUDIANTES
2019-II: 31 ESTUDIANTES
2020-I: 32 ESTUDIANTES
2020-II: 42 ESTUDIANTES
1.2. RESEÑA HISTÓRICA DEL PROGRAMA.
El programa es el resultado de una experiencia impartida desde 1993 en el área
ambiental con el programa académico de Técnico Profesional en Manejo y
Extensión Ambiental que permaneció en la institución hasta el 2005,
posteriormente en julio del 2008 sale la resolución de otorgamiento de registro
académico del nuevo programa denominado Técnico Profesional en Promotoría
Ambiental por ciclos propedéuticos con el programa Tecnología en Gestión
Ambiental.
Posteriormente el comité curricular del programa empieza una restructuración del
programa en el año 2014 con el propósito de construir el ciclo profesional y
realizar una actualización que responda a las necesidades ambientales del
programa en los niveles técnico y tecnológico. Como resultado de esta
actualización se otorga la renovación de los niveles técnicos, tecnológicos y el
registro calificado del ciclo de Administración Ambiental, bajo las resoluciones
1265; 1248 y 1234 de enero del 2016 para técnico, tecnología y profesional
respectivamente. La actualización y renovación de los tres niveles del programa
ambiental por medio de ciclos secuenciales y complementarios permitió expandir
las fronteras de la sede principal y presentar propuestas de registro calificado en
municipios como El Dovio, Sevilla, Cartago, Cali en el valle del cauca, Buena vista
en el Quindío y en Honda el Departamento del Tolima.
2. PERTINENCIA Y PROPOSITO DEL PROGRAMA
Se identifica que el plan de desarrollo departamental tiene dentro de su
contenido la premisa “la gestión territorial y ambiental con sostenibilidad”, como
cuarto Eje Estratégico que pretende implementar por medio de políticas con las
que el programa ambiental del Instituto de Educación Técnica Profesional se
identifica en su plan curricular, en consideración a la compatibilidad de los
perfiles de formación ambiental con las estrategias del plan de desarrollo
departamental, aseguramos la pertinencia de la creación del programa en
cualquier parte del territorio vallecaucano, contribuyendo al desarrollo y
mejoramiento ambiental, ya que se evidencia la correspondencia de los
módulos de formación del programa ambiental en sus tres niveles
propedéuticos con los Ejes estratégicos plasmados en dicho plan de desarrollo.
2.1. TECNICO PROFESIONAL EN PROMOTORIA AMBIENTAL.
2.1.1. Objetivos del Programa.
Formar técnicos profesionales como personas idóneas con herramientas
para interactuar en las comunidades en la búsqueda del mejoramiento
ambiental natural y sociocultural de su entorno.
Propiciar en los profesionales la capacidad de reconocer las condiciones
que afecten el medio ambiente en su territorio.
Formar Técnicos profesionales que promuevan dentro de la comunidad el
reconocimiento y solución de conflictos ambientales generada dentro de un
territorio.
Fortalecer en el estudiante valores éticos y morales que le permita
interactuar con el medio de manera crítica y propositiva, generando
alternativas para el mejoramiento del contexto socio ambiental.
2.1.2. Perfil del Aspirante y del Egresado
2.1.2.1 Perfil del Aspirante.
El INTEP propenderá por la formación de un ciudadano competente cuyo perfil
estará acorde con la Misión de la Institución y su naturaleza, la cual habilita al
estudiante para:
Interpretar y analizar la información disponible; para asumir el cambio y ser
flexible; para comprender, describir y analizar críticamente el entorno y la
sociedad; para crear conocimiento e innovar; para razonar con claridad,
para desarrollar y utilizar la intuición con acierto.
Analizar y resolver problemas propios de su disciplina en el ámbito nacional
e internacional, para trabajar en equipo, para aplicar el cálculo matemático,
para leer, escribir y comunicar ideas con eficiencia, para mantener el
desarrollo sostenible del país, para crear y desarrollar empresas, para
tomar decisiones y señalar el rumbo de las organizaciones, para
involucrarse con la ciencia y la tecnología y para responder a la sociedad
con una sólida formación profesional, intelectual y cultural.
Convivir en el país y el mundo, manteniendo unos valores éticos, para
desarrollarse como persona, con espíritu emprendedor y de superación
permanente; y para vivir con una profunda convicción moral, vocación
humanista, conciencia histórica y sensibilidad social.
2.1.2.2. Perfil profesional
Por su formación, el Técnico Profesional en Promotoría Ambiental estará en
capacidad de:
Promocionar y realizar actividades de educación ambiental conforme a la
normatividad actual vigente.
Participar en la ejecución de programas y proyectos para el adecuado
manejo de los recursos naturales, técnicas de producción limpia y
mejoramiento de la calidad de vida en permanente concertación con las
comunidades.
Desarrollar actitudes y competencias que le permitan comunicarse
eficazmente.
Realizar actividades de apoyo administrativo dentro del componente
ambiental de las organizaciones.
2.1.2.3. Perfil Ocupacional.
Por su formación, el Técnico Profesional en Promotoría Ambiental podrá
desempeñarse como:
Asistente en planeación y desarrollo de programas y proyectos para la
educación ambiental.
Asistente en la ejecución de programas y proyectos de conservación de los
recursos naturales.
Asistente en las secretarias de agricultura y medio ambiente, en las CAR, y
departamentos ambientales de entidades públicas y/o privadas.
Asistente en el desarrollo de programas interdisciplinarios de prevención,
promoción, mantenimiento y mejoramiento de las condiciones que
fortalecen el desarrollo de programas ambientales.
Auxiliar en la formulación de proyectos preventivos, correctivos y de
mitigación tendientes a la conservación de los recursos naturales.
Promotor de Programas ambientales en áreas de reserva y parques
naturales.
Promotor de prácticas de producción limpia y seguridad alimentaria.
Promotor socio ambiental y de relaciones con la comunidad.
Promotor de técnicas de extensión rural.
2.1.3. Prospectiva del Programa
Proporcionar a la comunidad un egresado Técnico Profesional con la capacidad
de relacionarse y promover conductas amigables con el medio natural teniendo en
cuenta sus condiciones socioculturales para permitir el desarrollo sostenible,
partiendo de la comprensión y el manejo comunitario hacia la resolución de
problemas y conflictos ambientales.
2.2. TECNOLOGÍA EN GESTIÓN AMBIENTAL.
2.2.1. Objetivos del programa.
Formar tecnólogos que comprendan los procesos políticos y de desarrollo
del territorio, con el fin de participar en las discusiones ambientales de
gestión para el mejoramiento ambiental.
Fomentar las habilidades de los tecnólogos para la gestión, la participación
y la coordinación de proyectos ambientales.
Fortalecer una cultura ambiental hacia el desarrollo sostenible, para
participar de la producción sin que tenga repercusiones negativas severas
sobre el medio.
Ofrecer a las comunidades un tecnólogo conocedor de los procesos de
gestión para la solución de problemáticas ambientales.
2.2.2. PERFIL DEL ASPIRANTE Y DEL EGRESADO
2.2.2.1. Perfil del Aspirante.
El INTEP propenderá por la formación de un ciudadano competente cuyo perfil
estará acorde con la Misión de la Institución y su naturaleza, la cual habilita al
estudiante para:
Interpretar y analizar la información disponible, para asumir el cambio y ser
flexible, para comprender, describir y analizar críticamente el entorno y la
sociedad, para crear conocimiento e innovar, para razonar con claridad y
para desarrollar y utilizar la intuición con acierto.
Analizar y resolver problemas propios de su disciplina en el ámbito nacional
e internacional, para trabajar en equipo, para aplicar el cálculo matemático,
para leer, escribir y comunicar ideas con eficiencia, para mantener el
desarrollo sostenible del país, para crear y desarrollar empresas, para
tomar decisiones y señalar el rumbo de las organizaciones, para
involucrarse con la ciencia y la tecnología, y para responder a la sociedad
con una sólida formación profesional, intelectual y cultural.
Convivir en el país y el mundo, manteniendo unos valores éticos, para
desarrollarse como persona, con espíritu emprendedor y de superación
permanente, y para vivir con una profunda convicción moral, vocación
humanista, conciencia histórica y sensibilidad social.
2.2.2.2. Perfil Profesional
El Tecnólogo en Gestión Ambiental será una persona ética, con capacidad
creativa y de trabajo en equipo, liderazgo, alto espíritu emprendedor, capaz de:
Coordinar procesos de ejecución de proyectos ambientales, de acuerdo con
las políticas y normatividad vigente.
Apoyar proyectos de investigación descriptiva que den respuestas a las
necesidades del sector ambiental.
Fijar las condiciones adecuadas para el desarrollo y la productividad de las
empresas en su relación con el medio ambiente.
Operativizar estrategias acordes a las necesidades ambientales de la
organización.
Analizar y evaluar las condiciones ambientales de los recursos naturales.
Aplicar los instrumentos administrativos para incorporar las variables
ambientales en la gestión empresarial.
Desarrollar programas y proyectos ambientales que permitan la mitigación,
control y/o recuperación del ambiente.
2.2.2.3. Perfil Ocupacional.
El Tecnólogo en Gestión Ambiental podrá desempeñarse como:
Gestor en la planeación, desarrollo de programas y proyectos de carácter
ambiental.
Coordinador en la ejecución de programas y proyectos ambientales.
Coordinador de planes de ordenamiento y manejo para los recursos
naturales.
Asistente en equipos de investigación ambiental.
Gestor de equipos multidisciplinarios que conlleven a la evaluación y
auditoria de procesos ambientales.
Gestor ambiental para el mejoramiento de la calidad de vida mediante la
implementación de proyectos preventivos y remediales.
2.2.3 Prospectiva del Programa
Proporcionar al medio laboral tecnólogos en gestión ambiental que tengan las
capacidades y habilidades de interactuar con diferentes estamentos en pro del
mejoramiento ambiental de las comunidades, desarrollando una articulación
con los planes y programas que se desarrollen en el territorio.
2.3. ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL
2.3.1. Objetivos del programa.
Fomentar un Profesional ético, íntegro y crítico, con capacidad de generar
ideas para la toma de decisiones en situaciones problemáticas.
Formar profesionales que se caractericen por poseer actitudes positivas,
objetivas, proactivas y aptitudes enfocadas hacia el análisis e interpretación
del entorno, conocedores de los requerimientos de la organización y el
cumplimiento de las normas legales vigentes.
Proporcionar herramientas necesarias a los profesionales para que
desarrollen propuestas competentes de mejoramiento ambiental, dentro de
los territorios.
Propiciar el manejo equitativo e integral de los bienes ambientales dentro
de su accionar profesional.
2.3.2. PERFIL DEL ASPIRANTE Y DEL EGRESADO
2.3.2.1. Perfil del Aspirante.
El INTEP propenderá por la formación de un ciudadano competente cuyo perfil
estará acorde con la Misión de la Institución y su naturaleza, la cual habilita al
estudiante para:
Interpretar y analizar la información disponible; para asumir el cambio y ser
flexible; para comprender, describir y analizar críticamente el entorno y la
sociedad; para crear conocimiento e innovar; para razonar con claridad; y
para desarrollar y utilizar la intuición con acierto.
Analizar y resolver problemas propios de su disciplina en el ámbito nacional
e internacional; para trabajar en equipo; para aplicar el cálculo matemático;
para leer, escribir y comunicar ideas con eficiencia; para mantener el
desarrollo sostenible del país; para crear y desarrollar empresas; para
tomar decisiones y señalar el rumbo de las organizaciones; para
involucrarse con la ciencia y la tecnología; y para responder a la sociedad
con una sólida formación profesional, intelectual y cultural.
Convivir en el país y el mundo, manteniendo unos valores éticos; para
desarrollarse como persona, con espíritu emprendedor y de superación
permanente; y para vivir con una profunda convicción moral, vocación
humanista, conciencia histórica y sensibilidad social.
2.3.2.2. Perfil Profesional
El Administrador Ambiental será una persona ética, con capacidad creativa y de
trabajo en equipo, liderazgo, alto espíritu emprendedor, capaz de:
Formular, evaluar y controlar la ejecución de políticas, planes, programas y
proyectos ambientales con participación comunitaria
Participar en la formulación, evaluación y ejecución de estudios de impactos
ambientales generados por las actividades antrópicas y naturales,
destacando su contexto socio-cultural.
Diseñar, gestionar recursos e implementar sistemas de gestión y
administración ambiental en organizaciones de carácter público y/o privado.
Gestionar y administrar proyectos de investigación ambiental.
Dirigir procesos orientados a la resolución de conflictos ambientales.
Diseñar herramientas e instrumentos ambientales que permitan la
planeación, programación, organización, ejecución y control de planes de
mejoramiento de los bienes naturales en organizaciones públicas y/o
privada.
Establecer y administrar organizaciones de carácter ambiental.
2.3.2.3. Perfil Ocupacional.
La formación profesional del Administrador Ambiental le permitirá desempeñarse
como:
Director en la planeación, ejecución de programas y proyectos de carácter
ambiental en organizaciones públicas y/o privadas.
Partícipe en equipos de investigación ambiental.
Líder de equipos multidisciplinarios que conlleven a la evaluación y
auditoria de procesos de Gestión y Administración ambientales.
Administrador de organizaciones ambientales.
Asesor en la implementación de políticas y planes que conlleven a la
conservación de los bienes ambientales.
2.3.3. PROSPECTIVA DEL PROGRAMA
El Administrador Ambiental que queremos formar puede establecer relaciones
directas con las comunidades frente a las problemáticas ambientales tomando
decisiones que den respuesta a ellas y lideren la planeación como punto de artida
hacia el cambio y el mejoramiento ambiental.
3. ORGANIZACIÓN Y ESTRATEGIA CURRICULAR
3.1. LINEAMIENTOS BÁSICOS PARA LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES
3.1.1. La Fundamentación Teórica Del Programa Técnico Profesional En
Promotoría Ambiental.
De acuerdo a lo establecido en el PEI del INTEP “Los planes curriculares están
orientados a dar conocimiento en todas las áreas del desempeño profesional, de
tal manera que le permita al futuro profesional abordar las diferentes situaciones
en su desempeño desde un punto de vista integral. Los planes curriculares son
diseñados, revisados y actualizados de tal manera que sean competitivos,
dinámicos, de alta pertinencia, de forma que optimicen la formación de un
profesional con liderazgo para ubicarse en el medio y contribuir a un desarrollo
social sostenible”.
Para lograr lo anterior hay que promover el conocimiento y la conciencia de una
problemática ambiental que crece con el deterioro del planeta, inducido por los
procesos naturales y las actividades antrópicas encaminadas a proporcionar el
bienestar de la humanidad. En este contraste, desde territorios y localidades los
seres humanos están contribuyendo poco a poco a la descomposición de los
ecosistemas que los rodean, en donde la modernidad y el desarrollo tecnológico
no permiten ver la realidad del ambiente primando el beneficio económico sobre el
deterioro de los bienes de la naturaleza.
La formación integral de los profesionales va orientada a un acercamiento de los
pueblos, el reconocimiento de su cultura y su territorio de los cuales dependen su
comportamiento amigable o no con el ambiente. Estas sociedades educadas en
uno o en otro sentido son dirigidas por líderes y gobiernos que puede interesarse
en el cuidado del medioambiente y ellos generan las normas y políticas que se
convierten en la única herramienta para impartir la formación y la educación
ambiental de las poblaciones.
Los acuerdos mundiales, después, que se dio la primera alarma del calentamiento
global en la carta del CLUB DE ROMA (1968) sobre la necesidad de cuidar
“nuestra casa global”, de disminuir todo tipo de contaminación y las agresiones a
la naturaleza y al ambiente en general, inicia un despertar sobre esta amenaza,
posteriormente en la CUMBRE DE ESTOCOLMO(1972) sobre el medio ambiente
humano (CNUMAH) “atiende a la necesidad de un criterio y unos principios
comunes que ofrezcan a los pueblos del mundo inspiración y guía para preservar
y mejorar el medio ambiente humano”1, donde las naciones del mundo se unen es
este propósito, de igual manera en la CUMBRE DE RIO (1992) donde se planteó
la visión del desarrollo sostenible y promueven los principios que orientaran a los
gobiernos al establecimiento ambiental en las respectivas naciones.
Paralelo a este propósito las organizaciones de la sociedad civil reunidas al frente
sacan “LA CARTA DE LA TIERRA que es una declaración de principios éticos
fundamentales para la construcción de una sociedad global justa, sostenible y
pacífica en el Siglo XXI”. Se generan las primeras expectativas entre los países
sobre el calentamiento global y se reúnen en Kioto (1997) se genera el protocolo
de Kioto cuyo propósito es la regulación de las emisiones de efecto invernadero
en un 5,2 % con relación a 1990, en la cumbre mundial sobre el desarrollo
sostenible en JHOJANES BURGO ( 2002) “sirvió para hacer un balance de
la cumbre celebrada en Río de Janeiro en 1992, su objetivo fue la adopción de
un plan de acción de 153 artículos divididos en 615 puntos sobre diversos temas:
la pobreza y la miseria, el consumo, los recursos naturales y su
gestión, globalización, el cumplimiento de los Derechos humanos”2, a continuación
se celebra la CUMBRE UNA MIRADA A LA TIERRA EN ABU DHABI(2011), Bajo
el lema “Convocar, Converger, Colaborar” las discusiones de Eye on Earth 2011
se centraron en fortalecer los esfuerzos existentes e inspirar a la búsqueda de
soluciones mundiales unificadas a los problemas que impiden el acceso a los
datos.3
finalmente, en el 2015 desde Paris se firma el acuerdo de la lucha contra el
cambio climático. “Los representantes de cerca de 200 países, reunidos en
la CUMBRE DEL CLIMA, adoptaron el primer acuerdo global para atajar el
1 Cumbre de la Tierra de Estocolmo. Wikipedia. 2 Cumbre de la Tierra de Johannesburgo
https://es.wikipedia.org/wiki/Cumbre_de_la_Tierra_de_Johannesburgo
3 SÍNTESIS DE LA CUMBRE UNA MIRADA A LA TIERRA
http://enb.iisd.org/crs/uncsd/eoes/html/ymbvol195num1s.html
calentamiento desencadenado por el hombre con sus emisiones de gases de
efecto invernadero”4, plasmadas estas políticas y aplicadas en Colombia como
país signatario marcan las temáticas requeridas en la construcción de un currículo
que facilitara las herramientas para que los técnicos, tecnólogos y profesionales
intervengan en las comunidades y orienten los procesos de mejoramiento.
Para atender estos desafíos es necesaria la formación de técnicos en promotoría
ambiental que enfrenten en las localidades la problemática ambiental; este es el
urgente desafío cuya solución deberán asumir las instituciones de educación
superior.
Al definir un técnico en promotoría ambiental se hace referencia a un profesional
capaz de articularse en los programas de la educación ambiental, participar en la
realización de programas y proyectos para el adecuado manejo de los recursos
naturales, aplicación de técnicas de producción limpia y mejoramiento de la
calidad de vida en permanente concertación con las comunidades, desarrollando
actitudes y competencias que le permitan comunicarse eficazmente y realizar
actividades.
3.1.2 LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA TECNOLOGÍA EN
GESTIÓN AMBIENTAL
De acuerdo a lo establecido en el PEI del INTEP “Los planes curriculares están
orientados a dar conocimiento en todas las áreas del desempeño profesional, de
tal manera que le permita al futuro profesional abordar las diferentes situaciones
en su desempeño desde un punto de vista integral. Los planes curriculares son
diseñados, revisados y actualizados para que sean competitivos, dinámicos, de
4Cumbre de Paris Cierra un acuerdo histórico contra el cambio climático.
https://elpais.com/internacional/2015/12/12/actualidad/1449910910_209267.html
alta pertinencia, de forma que optimicen la formación de un profesional con
liderazgo para ubicarse en el medio y contribuir a un desarrollo social sostenible”.5
En el análisis del entorno y la dinámica ambiental global, regional y local visibiliza
la necesidad de un Tecnólogo en Gestión Ambiental para enfrentar propuestas de
conservación y manejo adecuado de los recursos naturales (bienes de la
naturaleza) por parte de las necesidades de base, organizaciones, empresas
productivas, sistemas de producción y las instituciones del estado. Para ello se
abre el camino a los técnicos para que gestionen y adquieran las competencias
necesarias para que como tecnólogos se empoderen en los territorios en la
búsqueda de proyectos o propuestas que impacten en beneficio del ambiente.
Este programa de tecnología cimentado en una formación técnica de frente a la
comunidad y a todos los estamentos sociales que se motivan a gestionar acciones
tendientes a apoyar el mejoramiento continuo del ambiente. Cuando las
localidades enfrentan situaciones que amenazan su estabilidad como procesos de
erosión graves, escases y contaminación de aguas, contaminación visual y
auditiva de los territorios poblados, escases de alimentos, deterioro de la
biodiversidad y amenaza inminente de las especies, al reunirse y organizarse
requieren de profesionales que participen de discusiones con la comunidad y
gestionen soluciones a las diferentes alternativas posibles planteadas.
En esta medida los tecnólogos están llamados a fortalecer la cultura ambiental
hacia el desarrollo sostenible para participar de la producción sin que tenga
repercusiones negativas severas sobre el medio.
El INTEP ofrece un tecnólogo en gestión ambiental como una persona ética con
capacidad creativa y de trabajo en equipo, liderazgo y alto espíritu emprendedor
5 Descarga documentos/PEI. Pdf/www.intep.edu.co/ES/Usuarios/file/
con capacidades y habilidades de interactuar con diferentes estamentos en pro del
mejoramiento ambiental de las comunidades, desarrollando una articulación con
todos los planes, programas y proyectos del territorio.
3.1.3 LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA PROFESIONAL EN
ADMINISTRACION AMBIENTAL
De acuerdo a lo establecido en el PEI del INTEP “Los planes curriculares están
orientados a dar conocimiento en todas las áreas del desempeño profesional, de
tal manera que le permita al futuro profesional abordar las diferentes situaciones
en su desempeño desde un punto de vista integral. Los planes curriculares son
diseñados, revisados y actualizados de tal manera que sean competitivos,
dinámicos, de alta pertinencia, de forma que optimicen la formación de un
profesional con liderazgo para ubicarse en el medio y contribuir a un desarrollo
social sostenible”6.
La carrera profesional de Administración Ambiental ofrece a la población de
estratos inferiores la oportunidad de constituirse en un grupo de profesionales que
intervienen en sus comunidades con el propósito de contribuir en la protección y
mejoramiento del ambiente. La planeación, organización, integración, dirección y
control de los factores ambientales como protección de los bienes naturales de los
territorios (recursos naturales), el capital, el trabajo y la tecnología, en busca de
mayor bienestar social.
“El Administrador Ambiental es lo suficientemente ético, innovador, crítico,
analítico, frente a la realidad en que se desenvuelve, para que a partir de ella y a
través de un eficiente ejercicio administrativo, busque siempre el mejor
rendimiento económico, la optimización de recursos disponibles, la calidad de los
bienes y servicios, el desarrollo social de las unidades de producción del Sector
6 Descarga documentos/PEI. Pdf/www.intep.edu.co/ES/Usuarios/file/
Agropecuario, con la misión permanente de construir el desarrollo de la comunidad
local, la región y el país en general. Lo anterior es viable en la medida que el
profesional conciba su formación administrativa especifica de manera sólida lo que
le permite proyectar la empresa a un futuro planeado con niveles razonables de
incertidumbre. El Administrador Ambiental está capacitado para intervenir en todos
los procesos de planeación, organización, dirección y control de cualquier
actividad relacionada con el manejo ambiental; desarrollar actividades
relacionadas con el manejo de personal, elaborar registros con el objeto de
conocer fluctuaciones...”7 Y cambios significativos en los territorios que alteren y
coloquen en riesgo la vida de las comunidades.
3.2. COMPONENTES DE FLEXIBILIDAD DE LOS PROGRAMAS AMBIENTALES
La unidad de Ciencias Ambientales y Agropecuarias asume la flexibilidad, en sus
diferentes expresiones académica, curricular, pedagógica y administrativa, como
un proceso cambiante que exige permanentes transformaciones de acuerdo a las
necesidades del contexto, para llevar adelante los propósitos de la formación
integral de profesionales altamente capacitados, para permitir la movilidad de los
estudiantes atreves de todas las esferas académicas.
3.2.1 COMPONENTE FLEXIBLE DEL PROGRAMA TÉCNICO PROFESIONAL
EN PROMOTORIA AMBIENTAL
El componente flexible hace referencia a los módulos de electivas que hay en los
diferentes niveles, que en el programa de promotoría ambiental se encuentra en el
tercer semestre, a los seminarios a los cuales el estudiante puede acceder para
incrementar el conocimiento de un área específica, línea seleccionada o técnica
7 INTEP, UNIDAD DE CIENCIAS AGROPECUARIAS Y AMBIENTALES UCAYA, Proyecto Educativo Del Programa. Técnico Profesional En
Producción Agropecuaria, Tecnólogo En Gestión Agropecuaria Y Administrador Agropecuaria. Documento oficial.
determinada de su profesión, además, se da la profundización a través de
actividades complementarias donde se confrontan varias áreas del conocimiento
las cuales se desarrollan en el módulo de proyecto ambiental se encuentra en el
cuarto semestre del nivel técnico profesional.
3.2.2 COMPONENTE FLEXIBLE DEL PROGRAMA TÉCNOLOGIA EN GESTIÓN
AMBIENTAL
El componente flexible hace referencia a los módulos de electivas que hay en los
diferentes niveles, que en el caso de la gestión ambiental se encuentran en el
primero y tercer semestre, así como en los módulos de gestión ambiental que
permite la integración de las diferentes competencias construidas durante el
programa.
3.2.3 COMPONENTE FLEXIBLE DEL PROGRAMA ADMIMISTRACIÓN
AMBIENTAL.
El componente flexible hace referencia a los módulos de electivas que hay en los
diferentes niveles, que en el caso de la administración ambiental se encuentran en
el primero y segundo semestre.
4. ARTICULACIÓN CON EL MEDIO
4.1 MOVILIDAD ACADÉMICA
Dentro de las estrategias para la vinculación a redes académicas de los
estudiantes y docentes de los programas, con miras a la movilidad, se tienen
las siguientes:
Establecimiento y/o reactivación de convenios con instituciones
pares a nivel regional, nacional e internacional, para el
desplazamiento de docentes, estudiantes, egresados y personal
administrativo.
Intercambio con mutuo fortalecimiento a través del desarrollo de
funciones académicas, pedagógicas, investigativas y de extensión
rural, entre otros.
Las dependencias institucionales creadas para tal fin, deben
permanecer en contacto permanente con Ministerio y Secretarias
de Educación, ONGs, Instituciones educativas, para afianzar
proyectos, inmersiones, trabajos dirigidos de grado y
capacitaciones en donde puedan participar y beneficiarse los tres
estamentos.
La movilidad académica abre el abanico de posibilidades,
apoyando la transferencia de tecnología de fácil implementación y
la actualización del talento humano, mejorando su oferta cognitiva
en el espacio pedagógico o donde se desempeñe.
Asignación de rubro presupuestal de exclusiva dedicación, para
apoyar dicho proceso.
La aceptación y el reconocimiento de los programas académicos y
el sistema crediticio por otras instituciones de educación superior
que permitan a los docentes y estudiantes vincularse a las mismas.
4.2 PRÁCTICAS Y PASANTÍAS.
La Práctica Empresarial y Pasantía está reglamentada por el Consejo
Académico por el Acuerdo 010 del 13 de junio del 2006.
Es requisito para optar el título de Técnico Profesional, como se establece en el
artículo 111. Literal d, del reglamento estudiantil: elaborar, sustentar y aprobar
un trabajo dirigido de grado en las modalidades de la Investigación Aplicada,
Monografía, Práctica Empresarial, Pasantía o Seminario de Grado.
El Reglamento contempla la ejecución, el control y la evaluación de esta
actividad académica.
Es el periodo de tiempo en el cual el estudiante de los diferentes programas
académicos a nivel Técnico Profesional, desarrollan una actividad práctica en
una empresa del sector productivo, aplicando y fortaleciendo los conocimientos
adquiridos durante su etapa de formación en el Instituto de Educación Técnica
Profesional de Roldanillo Valle.
4.2.1 CARACTERIZACIÓN PARA REALIZAR PRÁCTICA EMPRESARIAL
Estrategias para adelantar la Práctica Empresarial o Pasantía en el Ciclo
Técnico Profesional en Producción Agropecuaria:
Está contemplada dentro del plan de estudio en el último semestre
de la etapa presencial (Aprobado 90% del plan de estudios y al día
financieramente) y es requisito realizarla.
Asegura que el estudiante posea una buena formación académica y
actitudinal que corresponda al buen desempeño en la empresa.
Está orientada al sector productivo (interacción con los diferentes
actores en las empresas)
Caracterización del sector productivo que permite conocer
tendencias y desarrollo de la región.
Mantener un vínculo dinámico mediante convenios, visitas,
extensión, que privilegia las actividades de práctica.
Permite poner al estudiante en situación real de trabajo,
demostrando sus competencias en el SER_ HACER – SABER.
Proceso dinámico y continúo de calidad que se fundamenta en la
retroalimentación. Beneficio mutuo academia- empresa.
Búsqueda permanente de propiciar relaciones que acerquen al
INTEP con su entorno laboral.
Procedimiento de planeación,
organización, acompañamiento, diálogo, reflexión, confiabilidad,
exigencia y responsabilidad.
Busca insertar al futuro profesional en las diferentes organizaciones
del Sector Productivo.
Es un trabajo multidisciplinario. (actores en todo el procedimiento
de la Práctica Empresarial) Rectoría- Vicerrectoría- Unidades
académicas- Registro y Control Académico- área financiera-
docentes- estudiantes- empresarios.
Garantiza acompañamiento, asesorías y evaluación sobre el
desarrollo de las actividades planteadas en la Propuesta que
entrega el estudiante para asignarle Director de Práctica.
Exige evaluación del desempeño del estudiante por parte del jefe
inmediato en la empresa.
Exige un informe escrito donde se evidencia lo ejecutado, lo
aprendido, lo alcanzado. El logro de los objetivos.
Exige una sustentación ante la comunidad académica (Docentes-
estudiantes- directivos unidad- profesional de la empresa) Reflexión
sobre resultados, recomendaciones, habilidades desarrolladas,
cambios de actitud, manejo de ayudas audiovisuales, manejo del
tiempo, manejo información y presentación personal.
4.2.2 PERTINENCIA DE LA PRÁCTICA EMPRESARIAL Y DE LAS
PASANTÍAS
Pedagógica:
La Práctica Empresarial y de las Pasantías está contemplada dentro del Plan
de estudio y es requisito realizarla.
Asegura el nivel de formación que corresponda al buen desempeño en la
empresa (formación académica – actitudinales).
Metodológica:
Está orientada al sector productivo externo de la economía. Direccionada
a una finalidad.
1. Orientación del proceso de Práctica Empresarial al estudiante:
Ficha inscripción de práctica.
2. Pre-inscripción:
Paz y salvo académico (Registro de notas aprobado por la unidad)
Paz y salvo financiero (semestre V + 30% del valor de la matricula
3. Inscripción: Asignación del lugar al practicante – pasante
Entrega carta de presentación a la empresa para el
estudiante (original y copia).
Carné actualizado (protección social)
4. Propuesta de Trabajo práctico:
Presentación a la Coordinación de práctica la propuesta del trabajo práctico por
parte del estudiante en el formato PO4-FT-52 y formato ficha de la práctica
P04- FT-40.
5. Inicio:
Aprobación de Propuesta del trabajo práctico por concejo académico- Requisito
para nombra Director Técnico.
Calendario de Práctica (fecha de inicio, fecha de terminación, fecha
de entrega del informe final al director, fecha evaluación por
jurados, fecha de sustentación).
6. Seguimiento al desarrollo de la práctica.
Primera visita al sitio asignado-(Director, Coordinador) Formato P04-FT 44
Asesorías técnicas por parte del Director y Asesoría
Metodológica. Registro en el formato P04-FT-42
7. Evaluación:
La calificación de la práctica empresarial y de las pasantías será el resultado
de la evaluación con su respectivo valor porcentual:
Evaluación desempeño de la
práctica
25%
Evaluación del director 25%
Evaluación del informe escrito 25%
Evaluación de la sustentación 25%
TOTAL 100%
Para efectos de calificación en los rangos contemplados en el reglamento
estudiantil, el 100% equivale a cinco (5.0).
El estudiante practicante - pasante cuenta con una asesoría metodológica para
orientar al estudiante sobre los requerimientos en la estructura, redacción,
ortografía, organización del trabajo escrito final, teniendo en cuenta las normas
ICONTEC.
NOTA: Se tendrá en cuenta para la evaluación de las competencias del Informe
escrito en el formato P04- FT-47- P04- FT-48, por parte de la Asesora
Metodológica.
4.3 ARTICULACIÓN CON LA INVESTIGACIÓN.
La investigación en el Instituto de Educación Técnica Profesional, es un
proceso académico que permite, a través del desarrollo de actividades de
capacitación y formación investigativa, desarrollar un pensamiento crítico,
creativo e innovador en los estudiantes, para encontrar solución a problemas
mediante la apropiación del conocimiento y propiciar así el desarrollo de la
región y del país.
El Centro de Investigación y Proyección Social “CIPS” es el encargado de
promover estrategias para incorporar los resultados de la investigación al
quehacer formativo y medios para la difusión de los resultados de investigación;
además es un órgano de asesoría y apoyo, encargado de orientar las políticas
generales de la investigación y la proyección social en la Institución. Por medio
del proceso de investigación se busca construir una cultura investigativa
mediante el desarrollo de actividades como la conformación de semilleros,
enmarcados en proyectos y grupos de investigación.
Es de gran importancia el desarrollo de la investigación formativa y aplicada,
con proyección social, como una de las funciones sustantivas del quehacer
académico para establecer procesos continuos de interacción e integración con
la comunidad para aportar soluciones a los principales problemas y contribuir
con la transformación de las comunidades locales y regionales.
Articulado al PEI, se encuentran las políticas institucionales de investigación
referidas a la financiación, reglamentos, y semilleros, las cuales permiten la
formación en investigación en todos los estamentos de la comunidad
académica.
Desde el Plan de Desarrollo Institucional-PDI 2021-2023 “Un Camino de
Calidad con Rumbo a la Excelencia”, la investigación se menciona en la misión,
decretando que el INTEP forma ciudadanos con enfoque investigativo y de
emprendimiento, e incluye como objetivos: Articular la investigación a la
docencia para el fomento de la formación integral, y Fomentar y garantizar el
crecimiento y participación de los grupos, líneas y proyectos de investigación
aplicada de la institución.
Adicionalmente, en el Plan Rectoral 2019 – 2022 – “Para seguir creciendo” del
INTEP, se establecen prioridades para fortalecer la formación en investigación,
como: Incentivar la cultura investigativa para lograr un pensamiento crítico e
innovador, Diseñar currículos pertinentes con asignaturas transversales en
investigación que promuevan la calidad de los procesos educativos y la
permanencia estudiantil, Consolidar un equipo investigador en la comunidad
académica conformado por docentes y estudiantes, y Articular la investigación
con el sector productivo y social.
4.3.1 Participación en redes de investigación.
El INTEP con el objetivo de fortalecer el proceso de investigación, fomenta el
trabajo colaborativo, concentra esfuerzos en la realización de investigación
conjunta, promueve el intercambio interinstitucional de la producción científica,
retroalimenta el proceso de investigación, identifica necesidades de
capacitación de sus docentes investigadores para el fortalecimiento del proceso
investigativo, reconoce la importancia del trabajo en red y participa activamente
en las siguientes redes:
Red de Semilleros de Investigación Nodo Valle del Cauca de la
RedCOLSI
Red regional de semilleros de investigación del Eje Cafetero, Norte
del Valle y Chocó (RREDSI)
4.3.2 Conformación de grupos de investigación.
El INTEP, organiza el trabajo de investigación de sus docentes, a través de la
conformación de grupos de investigación en las diferentes áreas del saber,
inscritos y avalados por la Institución en Colciencias. La Unidad de Ciencias
Ambientales y Agropecuarias tiene conformado el siguiente grupo para las
líneas de investigación descritas:
Grupo UCAYA “Grupo de Investigación en Ciencias y Tecnologías
Agropecuarias, Agroindustriales y Ambientales”.
Líneas de Investigación.
Línea de Investigación: Suelos, Agua y Medio Ambiente.
Temas:
Manejo de los vertimientos.
Caracterización físico-química de los diferentes tipos de agua.
Caracterización, fertilidad y uso de los suelos agrícolas.
Usos de agua y suelos en los sistemas productivos.
4.3.3 Condiciones para el desarrollo de una cultura investigativa en el
INTEP.
a) Apoyo decidido por parte de la comunidad académica y la dirección
a las políticas institucionales de investigación y proyección social.
b) La investigación se incluye como estrategia para la implementación
del modelo pedagógico socio constructivista (construye
competencias en el estudiante a partir del análisis y el proceso de
solución de problemas).
c) La investigación formativa es parte substancial en la formación
académica y junto con la proyección social tienen un papel
fundamental en el desarrollo tecnológico de la región.
d) Módulos vinculantes de los diferentes programas como: proyecto
profesional, metodología de investigación, son la oportunidad para
construir nuevos conocimientos y formar competencias, en
situaciones concretas para dar solución a problemas de los
sistemas productivos, mejorándolos y modificándolos.
e) Las pasantías y los trabajos de investigación en las empresas
deben estar orientados a dar soluciones a problemas productivos y
económicos en situaciones concretas de las empresas.
f) El rol de profesor al enseñar por competencias, genera la
transformación del saber de los docentes, a través de la
investigación formativa como generadora de saber y valor agregado
al conocimiento y no con la sola transmisión de los mismos, para
poder así conseguir esa transformación del saber de los docentes.
g) Los docentes en la institución deben participar dedicando parte de
su ejercicio docente a investigar y cuentan con estímulos para la
producción intelectual y la publicación de los resultados de sus
investigaciones.
h) Se incluyeron once docentes en la práctica investigativa como
prioridad para el mejoramiento de la calidad del ejercicio docente,
dado que los docentes de planta cumplen en su mayoría con
labores administrativas de apoyo y coordinación en las unidades,
que junto con la labor académica propiamente dicha de dictar
clases, no facilita su participación en proyectos de investigación.
i) La Cultura Investigativa en la institución se crea a través del apoyo
a los grupos de investigación e implementación de planes de
capacitación y formación para estos grupos, además del apoyo
logístico y presupuestal a los proyectos de investigación de los
docentes.
j) Formación investigativa de los docentes a través de diplomados en
investigación, de modo que tengan las competencias requeridas
para desempeñarse como profesionales autónomos, reflexivos,
críticos y capacitados para educar, instruir, investigar y transformar
positivamente al estudiante y a su medio socioeducativo.
k) Por parte del comité curricular se hace la revisión del modelo
pedagógico, los planes y contenidos curriculares para incluir las
prácticas pedagógicas de investigación y la proyección social como
estrategia sustancial para la formación por competencias y la
solución de problemas.
4.3.4 Estrategias para la investigación
a. Buscar mediante la investigación las soluciones a los problemas
regionales y nacionales.
b. Garantizar el desempeño con calidad de las actividades de
investigación y desarrollo tecnológico.
c. Publicar los resultados de los procesos de investigación en lo técnico
profesional, tecnológico y profesional a través de los medios de
comunicación establecidos y reglamentados.
d. Desarrollar el proceso de formación investigativa en las distintas
unidades académicas y programas académicos con el fin de
posibilitar su desarrollo mediante el fortalecimiento de los semilleros
de investigación.
e. Generar las condiciones académicas y financieras para alcanzar los
estándares de calidad requeridos por la institución y las normas
nacionales de calidad.
f. Incentivar la formación de investigadores mediante programas de
capacitación y el desarrollo y participación en eventos académicos
regionales y nacionales.
g. Estimular la conformación de grupo y centros de investigación a
través de la gestión e inversión de recursos para la investigación en
cada uno de los ciclos de formación.
h. Desarrollar la cultura ética y bioética como parte de los procesos de
formación en investigación.
i. Facilitar y promover el desarrollo de las líneas de investigación.
j. Facilitar la movilidad de los investigadores a eventos regionales,
nacionales e internacionales.
4.3.5 Programas de investigación
• Sistema para la elaboración, seguimiento y divulgación de proyectos de
investigación.
• Formación y capacitación permanente para la investigación a docentes y
estudiantes.
• Fomento para la constitución, funcionamiento y fortalecimiento de los
grupos y semilleros de investigación.
4.3.6 Mecanismos de promoción para la formación
investigativa e investigación formativa de los estudiantes.
Dentro de la estrategia para la formación investigativa de sus estudiantes, el
INTEP fomenta la creación de los semilleros de investigación como espacio de
formación para la formulación de ideas de investigación, la presentación de
proyectos de investigación y la participación en los encuentros de semilleros a
nivel regional y nacional.
La Unidad, cuenta con los siguientes semilleros de investigación como sigue:
Semillero de investigación AGROINTEP. El semillero de
investigación AGROINTEP, está liderado por el docente HENRY
RANGEL, semillero que está adscrito a las Líneas de investigación
Suelos, Agua y Medio Ambiente y Sistemas de producción agrícola,
pecuaria y agroindustrial. Con un primer ciclo de trabajo terminado.
Semillero de investigación SISPROA. El semillero pertenece al
programa de agroindustria.
Semillero de investigación EBANGEN. Semillero que desarrolla
estudios de biodiversidad y análisis genéticos, en fase de
capacitación y formulación.
4.3.7 Descripción de la investigación formativa en el nivel técnico.
a. En el ciclo técnico se busca encontrar soluciones concretas a
problemas específicos del saber técnico de los procesos
productivos, preparando al estudiante en una cultura científica
básica, que le permita conseguir información, organizarla,
clasificarla, interpretar y analizar resultados que pueda transferir
para encontrar soluciones a problemas de manejo operativo,
implementación, práctica de procesos tecnológicos, adaptación y
validación de nuevas prácticas productivas, levantar y describir
procedimientos productivos, mejoras en procedimientos
productivos, controlar y manejar sistemas de gestión de calidad.
b. El técnico requiere desarrollar competencias comunicativas y de
manejo de información, de modelos y actividades que conduzcan a
explorar y describir fenómenos del campo disciplinar.
c. El manejo de ensayos, capacidad para responder - qué ocurre-
análisis de las variables relacionadas, formulación de hipótesis
posibles, comprobación mediante observación o búsqueda de
información, a encontrar solución a problemas prácticos.
d. Elaboración de un informe descriptivo.
4.3.8 Descripción de la investigación formativa en el nivel tecnológico.
a. En el ciclo tecnológico se encuentran soluciones desde una cultura
científica y un saber científico fundamentado en la ciencia para
reflexionar las relaciones entre causas y efectos de los temas, para
estar en capacidad de crear, trasformar, cambiar, mejorar,
controlar u ordenar la realidad, para la implementación de nuevas
tecnologías de producción, en el diseño y creación de nuevas
metodologías de producción, en el rediseño y transformación de los
procesos productivos, en la acreditación de sistemas de calidad de
las empresas.
b. La formación Tecnológica es la aplicación del conocimiento
científico a la satisfacción de necesidades de bienes y servicios y al
bienestar social de la comunidad, requiere del diseño, creación e
innovación de procedimientos, productos y herramientas a partir de
la investigación científica y la experimentación. Con competencias
para buscar, analizar y poder construir nuevos conocimientos, a
través de procesos sistemáticos de investigación, el dominio de los
diseños experimentales y su control, capacidad resolutiva de
problemas y conflictos.
c. Actividades que lleven a buscar explicaciones de los fenómenos de
su campo disciplinar. A responder la pregunta - ¿por qué ocurrió? -
a identificar las causas y las posibles consecuencias mediante
analogías, indagación en la realidad o teórica, comprobar las
hipótesis.
d. Elaborar informes explicativos.
4.3.9 Descripción de la Investigación Formativa en el Nivel Profesional.
a. En el ciclo profesional se encuentran soluciones racionales y
correctas no previstas, desde una cultura científica y un saber
científico- técnico basado en el dominio de los fundamentos
teóricos de la disciplina, rigurosidad y sistematicidad, el dominio
teórico y técnico en el área de competencia y permanente
actualización para ampliación de la base de conocimientos.
b. En cuanto a forma y fondo, la investigación en el ciclo profesional
no presenta diferencias fundamentales con la investigación en ciclo
tecnológico, las diferencias son de fondo y forma, especialmente
diferencias en cuanto a los criterios para evaluar la trascendencia
temática, originalidad, dominio teórico del tema, rigurosidad y
sofisticación metodológica, normas de presentación, formatos,
extensión y generalización de resultados.
c. Actividades que conlleven a emplear un pensamiento hipotético
deductivo, al identificar variables, establecer mediciones, controlar
variables intervinientes, buscar explicaciones alternativas,
determinar consecuencias, correlaciones y establecer predicciones.
d. Diseñar experimentos, comprobar resultados, análisis de datos,
aceptar o rechazar una hipótesis, aplicar a otros contextos los
resultados.
e. Elaborar informes analíticos.
4.4 ARTICULACIÓN CON LOS EGRESADOS
4.4.1 PERFIL GENERAL DEL EGRESADO
El Egresado del Instituto de Educación Técnica Profesional - INTEP es
considerado un profesional que se caracteriza por su adaptabilidad al cambio,
su constante búsqueda del conocimiento, su participación en la resolución de
conflictos y se convierte en transformador de su entorno e impulsador de
progreso mejorando las condiciones de vida de la comunidad. De igual forma
un componente importante dentro de la organización institucional y de la
proyección con la realidad social, cultural, política, económica e histórica del
país en general.
MISIÓN
El programa de egresados del INTEP tiene como misión fortalecer el
sentido de pertenencia y unificar las relaciones con los egresados y la
Institución, de esta manera se busca el desarrollo personal, profesional y
empresarial de los egresados, a fin de contribuir al progreso constructivo
de la región y la sociedad en general, ya que son considerados un pilar
fundamental en el desarrollo de la Institución y la sociedad, en la medida
que sus conocimientos y proyecto de vida se vean reflejados y sean
puestos al servicio de la construcción de un mundo centrado en la paz, la
cohesión social y la identidad regional y nacional.
VISIÓN
La visión del programa de Egresados del INTEP para el 2025 será lograr
consolidar en la comunidad de egresados el sentido de pertenencia con la
Institución, mediante vínculos institucionales, alianzas estratégicas,
proyección laboral a través de la bolsa de empleo, oferta de formación
académica e integral que redunde en su calidad de vida y la de su familia;
generando en sus egresados un alto nivel de emprendimiento que
contribuyan en el crecimiento y posicionamiento del INTEP como una de
las mejores Instituciones de Educación Superior del país.
4.4.2 MISION DE LA OFICINA DE EGRESADOS
La misión de la oficina de egresados es ser un centro de enlace de la
Institución con los egresados, que impulse su participación en el quehacer
institucional, así como de los procesos de formación y actualización
permanente necesarios para mejorar su desempeño profesional y calidad
de vida.
4.4.3 OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el vínculo de los egresados con la Institución a través del apoyo
continuo a su desarrollo personal y profesional por medio de la prestación
de servicios y oferta de educación continuada que favorezcan su bienestar
y el de sus familias, además de facilitar procesos de transformación
económica, social, política y cultural del Valle del Cauca y del País.
4.4.4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Propiciar espacios de participación que consoliden su
desempeño personal y profesional, y a su vez permita que el
egresado brinde aportes que inciden en el desarrollo
institucional.
Actualizar la base de datos de nuestros egresados para su
seguimiento.
Proporcionar al egresado la información necesaria para que sea
participe de eventos de educación permanente, que permita el
mejoramiento continuo de su formación.
Establecer alianzas estratégicas entre las diferentes empresas
del sector, apoyando a los egresados en la identificación de
ofertas laborales pertinentes.
Brindar al egresado los servicios institucionales que le permitan
disfrutar de los beneficios de los que goza la comunidad
académica.
Coordinar el proceso de carnetización de Egresados, para que
puedan acceder al portafolio de servicios.
Resaltar los logros personales y profesionales de los egresados
del INTEP a través de los medios institucionales y eventos
especiales de la institución.
4.4.5 POLÍTICA DE EGRESADOS
El Programa de Egresados del INTEP adelanta acciones tendientes a integrar a la
comunidad egresada con los procesos que a nivel institucional se desarrollan,
interactuando así, desde las dimensiones humana, social, pedagógica, cultural,
recreativa e investigativa, y contribuyendo con el proceso de formación continua
del Egresado Graduado.
Por otra parte, en la administración de la Magister Mandina Quizza Tómich se
aprobó la Resolución No. 398 del 20 de junio de 2006, por la cual se adoptan las
políticas de los egresados del Instituto de Educación Técnica Profesional de
Roldanillo, Valle - INTEP.
ARTÍCULO SEGUNDO: Se tienen como políticas de los egresados del
INTEP las siguientes:
1. Actualizar la base de datos de los egresados para mantener un
acercamiento con ellos.
2. Carnetizar a los egresados con el propósito de facilitar el acceso a los
recursos de la Institución.
3. Promover espacios que fortalezcan el sentido de pertenencia del
egresado del INTEP
4. Promover la gestión laboral de los egresados del INTEP como apoyo al
sector productivo de la región.
5. Fortalecimiento de los canales de seguimiento a los egresados a fin de
evaluar el desempeño laboral de estos en el medio.
6. Fomentar la capacitación y/o actualización del egresado en el INTEP.
4.4.6 ESTRATEGIAS PARA EL SEGUIMIENTO DE EGRESADOS
Algunas de las estrategias empleadas en la Institución para el
seguimiento de los egresados son:
Ofrecer al Egresado los servicios de: Biblioteca e internet y demás
espacios institucionales, cursos, seminarios, conferencias, convenios o
alianzas estratégicas con descuentos exclusivos en: servicios de salud
(médico, Optometría, laboratorio clínico, odontología, terapia física y
respiratoria, droguería), línea agrícola, sector comercial, tecnología,
agencia de viajes, restaurantes, entre otros, vinculación en encuentros
tanto deportivos como artísticos.
Ofertar talleres de expresión artística y deportiva, danza y baile
moderno, asesoría psicológica o espiritual, actividades de salud en el
trabajo (masaje terapéutico y estiramiento), actividades académicas
(tutorías en matemáticas, inglés, comprensión lectora y ortografía) en
asocio con el equipo de bienestar institucional.
Utilizar los sistemas de información del Ministerio de Educación como
fuente de consulta y caracterización del egresado a través de la
encuesta del observatorio laboral (OLE), sistema O3Web y SPADIES.
Asesorar al egresado en trámites institucionales o consecución de la
tarjeta profesional.
Informar a los egresados sobre las diferentes ofertas de formación que
se realizan en convenios con empresas u ofrecidas por las Unidades
Académicas de la Institución.
Desarrollar la participación y solidaridad entre los egresados que están
ubicados en las empresas, con el fin de gestionar a través de ellos
nuevos empleos para los futuros Egresados.
Actualizar constantemente la base de datos de los egresados a través
de la encuesta virtual alojada en la página web del INTEP que permita
mantener un seguimiento directo y efectivo.
Hacer uso de los medios de comunicación institucionales y
fortalecerlos: Facebook, twitter, sitio web INTEP, circuito cerrado de
televisión, correo electrónico, whatsapp, volantes, boletín virtual de
egresados.
Publicar constantemente las ofertas laborales en la página del INTEP y
en las redes sociales institucionales. Además realizar jornada de
empleabilidad en asocio con otras entidades.
Coordinar el proceso de carnetización de Egresados, para que puedan
utilizar los servicios Institucionales y el acceso a los convenios o
alianzas estratégicas.
Realizar alianzas con el sector productivo para la institución estimar la
contribución social de sus egresados y el reconocimiento que se les
otorgue, así como el grado de satisfacción que los Egresados
expresen sobre su formación y el de los empleadores sobre la
idoneidad de nuestros egresados en su empresa.
Propiciar espacios para la discusión de temas de actualidad e interés
económico y social para el ejercicio profesional de nuestros egresados
en colaboración con las Unidades Académicas.
Apoyar la conformación de la Asociación de Egresados que permita el
apoyo a las actividades suscritas para cada año en beneficio de todos
los Egresados.
5. APOYO A LA GESTIÓN DEL CURRÍCULO
5.1 ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA
5.1.1 ESTRUCTURA ORGÁNICA DE LA UNIDAD.
La Unidad de Ciencias Ambientales y Agropecuarias cuenta con la
siguiente estructura orgánica:
5.2 DOCENTES
Tabla 7. Docentes de la Unidad de
Ciencias Ambientales y Agropecuarias
N
o.
Nom
bre
Cedula Título
UNIDAD
1
Álvarez Díaz Víctor Alfonso
1.112.099.192
Ingeniero Industrial;
Especialista en
Administración Total
de la Calidad y la
Productividad
2 Angulo Castillo Héctor
Leonardo
16.552.052 Licenciado en Lenguas
Modernas
3 Arias Cuevas Luisa
Fernanda
1,094,908,859 Ingeniería de Alimentos
4 Arias Giraldo Luz Piedad
66.871.303 Ingeniería de Alimentos
5 Arias Toro Eduar Arley 94,230,461 Ingeniería Ambiental
6 Arango Aristizabal Giovanna 66,873,573 Lic. En Matemáticas,
Esp. En Pedagogía para
el Desarrollo del
Aprendizaje Autónomo
7 Barrera Lancheros Dora 66.888.506 Profesional en Salud
ocupacional Higiene y
Seguridad Industrial
8 Bueno Henao Ana Milena 66.872.272 Ingeniera en Sistemas,
Especialista en
Auditoria
9 Buitrago Umaña Ricardo 94.231.734 Ingeniero Informático
10 Cabrera Padilla José Ignacio 10.230.739 Profesional Ingeniero
Agrónomo
12 Carmona Mejía Lucero 1.112.621.176 Profesional en
Agroindustria
13 Cifuentes Tabares Cristian
Camilo
1.116.432.061 Administración de
Empresas
14 Clavijo Eiber de Jesús 16.549.326 Tecnólogo en Gestión
Agroindustrial
15 Cordero Rodríguez Julián 94.527.659 Abogado,
Especialista en
Derecho
Constitucional
16 Cruz José 6.557.995 Profesional Ingeniero
de Alimentos
17 Cuy Patiño Alix Judith 37,861,405 Analista Químico
Instrumental
18 Díaz Serna Julio Cesar 16.540.494 Profesional Ingeniero
Agrónomo
19 Drada Posso Laura Melisa 1.113.783.914 Licen. En Educa.
Básica con Énfasis en
Lenguas Extranjeras
20 Escarria Ruiz Reinel 14.735.058 Especialista en
Reproducción Animal.
21 Escobar Oscar Marino 16,548,202, Zootecnista
22 Fuquene Grajales Héctor
Fabio
16.255.310 Abogado
23 Gallego Gutiérrez José
Omar
14.905.027 Especialista en
Edumática
24 Gálvez Bedoya Lorena 29.186.277 Especialista en
Mercadeo
25 Galvis Norberto 16.548.104 Psicólogo
26 Gamboa Estacio Juan
Camilo
1.110.502.322 Médico Veterinario
Zootecnista
27 García Rojas Hernando 8.308.310 Especialista en
Planeamiento Educativo
28 García Romero Ángela
Leonor
29.775.042 Magister Gerencia de
Talento Humano
29 Garzón Mora Gustavo Adolfo 1,114,118,828 Médico Veterinario
30 Gil Salcedo José Julián 94.231.094 Profesional
Administrador de
Empresas, Magister en
Administración de
Empresas
31 Giraldo Alcalde Carolina 66.872.236 Ingeniera Industrial.
Magíster en Sistemas
Integrados de Gestión
de la Calidad
32 Giraldo Alcalde Oscar
Eduardo
1.113.779.131 Profesional Zootecnista
33 Giraldo Vergara Farleby 4.526.169 Magister
34 Gómez Grajales Beatriz
Eugenia
66.702.932 Especialista en
Revisoría Fiscal
35 Gómez Luis Enrique 16.932.666 Ingeniero Industrial
Magister en
Administración de
Empresas
36 Henao Osorio Oscar Alberto 16.551.412 Magíster en Economía y
Finanzas
37 Henao Oscar Fernando 1.010.021.586 Comunicador Social
38
Holguín Quiceno Diego
Fernando
94.231.490
Lice. En Español y
Comunicación
Audiovisual. Esp. En
Educación
Personalizada
39 Jaramillo Tangarife Patricia
Inés
66.700.070 Especialista
40 Jaramillo Asprilla Jaris Emel 4.851.980 Licenciado en Idiomas
41 Lenis Ramírez Rafael Ángel 16,360,644 Contador Publico
42 López Cardona Luisa Paola 67.031.983 Administradora de
Empresas
Especialista en
Mercadeo
43 López Espejo Víctor Hugo 94.386.623 Ing. Civil
44 López Reyes Ángela María 66.871.302 Especialista en
Ingeniería Sanitaria y
Ambiental
45 López Rivera Carolina 1.099.709.151 Lic. En Biología y
Educación Ambiental
46 Lozano Ramírez Neils
Horacio
10,029,141 Lic. En Biología y
Química
47 Marmolejo Victoria Juan
Carlos
16.549.482 Admón. de empresas,
Especialista
48 Mayor Gentil 16.547.027 Especialista
49 Mayor Moreno Leonel
Alberto
16.548.256 Licenciado en
Matemáticas y
Computación.
50 Mejía Pulido Oscar
Alexander
94.275.683 Magister / Ingeniero
Químico
51 Molina Angulo Yeiffer 66.995.077 Comunicadora Social y
Periodista
52 Mondragón Trujillo Gilberto 6.437.483 Ing. Agrónomo
53 Montoya Villegas Juan Diego 1.088.256.741 Ingeniero Comercial
54 Moreno Betancourt
Fernando
1.116.433.984 Magister
55 Muñoz Vásquez María
Teresa
6.702.160 Especialista en Desarrollo
Humano y Organizacional
56 Obregón Sabogal Alma
Lida
29.770.570 Especialista
57 Ocampo Rodríguez Juan
Sebastián
9.772.395 Comunicador Social y
Periodista, Especialista
en Fotografía
58
Ocampo Rodríguez
Manuel Alejandro
9.735.820
Licenciado en Matemáticas
y Computación, Magister en
Gestión de la Tecnología
Educativa
59 Orozco López Guido
Antonio
16.244.031 Profesional Ingeniero
Agrónomo
60 Osorio Medina Diana
Patricia
24.995.951 Abogada
61 Osorio Palacino Cesar
Augusto
10.269.111 Especialista
62 Paredes Echeverry Julio
Romulo
94.232.105 Profesional en Salud
Ocupacional,
Especialista en
Administración en Salud
63
Parra Osorio Luis Adiel
6.437.458
Especialista
64 Perea Libreros Luis
Antonio
6.559.221 Magíster en Historia
Regional y Gestión
Ambiental
65 Pineda Olaya Diosa
Alexa
36.810.771 Contaduría Pública
66 Pulido Alayon José
Ricardo
1.113.782.620 Licenciado en Lenguas
Modernas
67 Pulido Hortua Wilson 16.545.899 Especialista en Derecho
Administrativo
68 Quintero Jiménez José 16.546.885 Profesional Ingeniero
Berlein Químico
69 Ramírez Urdinola
Gustavo Adolfo
16 550 699 Ingeniero Ambiental y
Recursos Naturales;
Magíster en Desarrollo
Sostenible y Medio
Ambiente
70 Rangel Marín Henry 14.213.796 Ingeniero Agrónomo
71
Restrepo Londoño Nelly
Patricia
31.419.850
Economista.
Especialista en
Administración de
Negocios MBA con
énfasis en Gestión de
Proyectos
72 Reyes Gonzales
Delmayro
16.733.631 Licenciado en
Matemáticas y Física
73 Ríos Solarte Oscar Duban 1.114.388.997 Ingeniero agroindustrial
74 Rivera García Yhonny 1,116,247,805 Zootecnista
75 Salazar Murillo Rubén
Darío
16,552,948 Licenciado en Lengua
Modernas
76 Salcedo Andrade Carlos
Evelio
16.549.838 Profesional Ingeniero
Sanitario, Magister en
Administración de
Empresas
78 Santacruz Millán Miguel 16.547.006 Magister en Gestión
de Tecnología
Educativa
79 Sastoque Ardila Martha 66.702.696 Especialista en
Cecilia Administración de
Empresas
80 Soto Lorza Juan David 1.113.645.443 Ingeniero agroindustrial
81 Soto Santacruz Orlando
de Jesús
16.546.855 Magister
82 Torres Grisales Yennifer 1.014.202.647 Ingeniera Agroindustrial
83 Valencia Mondragón
Roberto
6.437.381 Especialista
84 Vásquez Rodríguez
Henry Nelson
1.088.276.855 Profesional Comercio
Exterior
85 Vargas Bonilla Joanna
Marsella
1.094.885.742 Ingeniera Agroindustrial
86 Vidal Cardona María
Eugenia
29.915.550 Administradora
Agropecuaria, Mgr.
Desarrollo sostenible y
Medio Ambiente
Sandra Patricia Toro
Gallego
Directora Unidad Académica
Jorge Mario Tabares
Loaiza
Coordinador Unidad Académica
Teresa Posso
Reyes
Auxiliar
Administrativa
5.3 RECURSOS FÍSICOS Y DE APOYO A LA DOCENCIA
5.3.1. Infraestructura física del INTEP:
La infraestructura física general de la Institución está representada
aproximadamente en su área global estimada en metros cuadrados por un total
de 304.254,06 m2, de los cuales 12.770.44 m2 representa su área construida.
Cabe anotar, que también dentro del área global se encuentra 70.000,00 m2
correspondientes a sembrados (Pasto, Forrajes, Plátano, Maracuyá, Maíz)
entre otros. El campus institucional está ubicado en el municipio de Roldanillo -
Valle del Cauca, conformado por catorce (14) pisos: Campus académico
(Bloques Académicos A y B, Edificio Neoclásico), Edificio La Villa (Sede
administrativa), el Centro Desarrollo Agropecuario y Agroindustrial
(CEDEAGRO) junto con el Centro Administrativo Departamental – CAD, lote de
terrero para demolición y en la que posteriormente se ejecutará el proyecto de
construcción de la Biblioteca Eustaquio Palacios y por último, la Hacienda La
Rioja. Así mismo, en cuanto al modo de ocupación de estos bienes difieren en
propiedad, arriendo y contrato de administración y contrato de comodato, lo
cual se puede evidenciar en los siguientes anexos: Acuerdo de Donación
predio Biblioteca Eustaquio Palacios, Contrato de arrendamiento del Edificio La
Villa - Sede Administrativa y contrato de administración del Centro Desarrollo
Agropecuario y Agroindustrial - CEDEAGRO y Centro Administrativo
Departamental – CAD.
Seguidamente se presenta la siguiente descripción, así:
Tabla 8. Infraestructura Física y Tecnológica Roldanillo
Fuente: Oficina de Servicios Administrativos
El INTEP dispone de siete (7) inmuebles y un parque automotor de cinco (5)
vehículos de transporte; los cuales apoyan el desarrollo de las labores formativas,
académicas, docentes, investigación, culturales, de extensión, bienestar y
administrativas.
Como se mencionó anteriormente, el INTEP cuenta con un parque automotor
conformado por cinco (5) vehículos; uno (2) de ellos, utilizados para la ejecución
de actividades agropecuarias (Tractores), uno (1) para la distribución de productos
agroindustriales, acarreos, entre otros, y dos (2) más, para facilitan el
desplazamiento de estudiantes y docentes a los sitios de realización de las
prácticas formativas previstas en los planes de estudios de los respectivos
programas académicos, como también para el recibimiento de sus clases e
igualmente para el uso por parte de las sedes; la Institución presta el servicio de
transporte gratuito, el cual es coordinado desde la Rectoría, según la planificación
que se realiza para cada ciclo lectivo por parte de los programas académicos de
pregrado (Técnico profesional, tecnología y profesional) también Extensión e
Investigación, conjuntamente con la Coordinación Institucional de Prácticas. Cada
vehículo cuenta con la respectiva documentación en regla, aspectos que
garantizan la seguridad de la comunidad, entre ellos: Seguro Obligatorio (SOAT),
póliza de seguros daños a terceros, póliza que ampara todo tipo de riesgos,
certificado de emisión de gases, registro de revisión tecno-mecánica y equipo de
carretera; los vehículos mencionados son los siguientes:
Tabla 9. Parque Automotor INTEP
Fuente: Servicios administrativos
5.3.1.1. Infraestructura física de las sedes del INTEP
De forma adicional a la planta física de la Institución ubicada en el municipio de
Roldanillo (V)., el INTEP cuenta con cuatro (4) inmuebles en cuatro (4) sedes, de
la siguiente manera: Buenavista (Q), Cali (V), Dagua (V), El Dovio (V). Estas
sedes están conformadas por ocho (8) pisos. Así mismo, en cuanto al modo de
ocupación de estos bienes difieren en arriendo y convenios.
Tabla10. Infraestructura Física y Tecnológica Sedes INTEP
UBICACIÓN No.
Carrera 7 No. 10-20 5
TIPO No. DE SERIE LICENCIA DE
CARROCERÍA No. CHASIS TRÁNSITO No.
Bus 1 Chevrolet OCI719 5.193 Blanco 2.017 Cerrada NQR 31 Diesel 4HK1-443998 9GCN1R756HB000398 10012136719 Oficial INTEP
Camioneta 1 DFSK JQX952 1.239 Blanco 2.020 Doble Cabina EQ1021NF33 1.2 5 Gasolina DK12-0619394664 LVZUN2194LCA00279 10021948772 Oficial INTEP
Microbus 1 Hyundai OOG111 2.476 Blanco Cerámica 2.011 Van H1 12 Diesel D4BHA044935 KMJWA37HABU292480 10001668945 Oficial INTEP
Tractor 1 Massey Fergunson WGM78 2.500 Rojo 1.988 Sin carroceria MF290 2 Diesel LF8723B290028 2287402570 1000109224 Particular INTEP
Tractor 1 Massey Fergunson En trámite 4.400 Rojo 2.020 Sin carroceria MF290 2 Diesel RS60153B580633F 9AGT0005ALC009889 En trámite Particular INTEP
TOTAL 5 - - - - - - - 52 - - - - - -
SERVICIO PROPIETARIOCILINDRAJE C.C.
TOTALES - PARQUE AUTOMOTOR - 2021
PARQUE AUTOMOTOR - 2.021-1
MODELO CAPACIDAD No. MOTORLÍNEA COMBUSTIBLECLASE DE VEHÍCULO No. MARCA PLACA COLOR
Parque Automotor
INSTITUTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL DE ROLDANILLO, VALLE - INTEP
INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y TECNOLÓGICA
DESCRIPCIÓN
UBICACIÓN No. DESCRIPCION No. PISOS AREA M2 AREA CONSTRUIDA MODO
SEDE BUENAVISTA (Q) 1 CERES (Centro Regional de Educación Superior) 3 5.602,00 1.043,00 CONVENIO
SEDE CALI (V) 1 CERES (Centro Regional de Educación Superior) 2 25.213,00 4.300,00 ARRENDADO
SEDE DAGUA (V) 1 Institución de Educación Media 2 2.665,00 1.000,84 CONVENIO
SEDE DOVIO (V) 1 Institución de Educación Media 1 818,00 562,00 CONVENIO
8 34.298,00 6.905,84 -Total
INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y TECNOLÓGICA - ÁREAS ACADÉMICAS Y ADMINISTRATIVAS - AÑO 2021-1
DISTRIBUCIÓN: ÁREAS M2, ÁREA CONSTRUIDA Y EL MODO DE OCUPACIÓN
INSTITUTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL DE ROLDANILLO, VALLE - INTEP - SEDES
Fuente: Servicios Administrativos
Ambientes físicos y tecnológicos para el desarrollo de los procesos formativos
Desde el área de infraestructura física y tecnológica, se cuenta con los siguientes
ambientes físicos y tecnológicos para el programa:
Aulas de clase: Para el desarrollo de las actividades académicas, se dispone de
las aulas de clase tanto en el bloque académico A, como en el bloque académico
B, las cuales tienen una capacidad promedio de 42 estudiantes; dichas aulas se
encuentran debidamente dotados con cómodo mobiliario, tableros, televisores tipo
LED de 49”, conexión a internet; además, poseen buena iluminación y ventilación
artificial; las aulas de clase del piso 3 del bloque académico A y el piso 5 del
bloque académico B, cuentan con aire acondicionado.
Auditorios: En la sede principal, el INTEP cuenta en la actualidad con cuatro (4)
auditorios de gran capacidad: El Auditorio Maestro Omar Rayo con una capacidad
aproximada para ochenta (80) personas, Auditorio Desiderio Martínez con una
capacidad aproximada para setecientas (700) personas, el auditorio CEDEAGRO
con capacidad para ciento veinte (120) personas aproximadamente y el nuevo
auditorio del bloque académico B con capacidad para ciento veinte (120)
personas; estos espacios son también utilizados para eventos y encuentros que
programe la Unidad de Ciencias Ambientales y Agropecuarias.
Salas de Sistemas: Se cuentan con siete (7) salas de sistemas, las cuales son
asignadas al programa, según la distribución de horarios por parte de las
unidades académicas; durante cada periodo académico, se podrá dar uso de
cualquiera de las salas, sin que se presenten cruces de horarios. Cada sala, en
relación a su software, cuenta con las respectivas licencias de uso. En
concordancia con lo anterior, los niveles Técnico Profesional, Tecnológico y
Profesional de Ambiental, cuenta con los espacios propios y afines para el
desarrollo de las actividades académicas.
Laboratorios: En el edificio Neoclásico, se cuenta con el laboratorio de ciencias
básicas con capacidad para 30 personas, el laboratorio de microbiología con
capacidad para 30 personas; así mismo, en el Centro de Desarrollo Agropecuario
y Agroindustrial – CEDEAGRO se cuentan con los laboratorios de suelos y de uso
veterinario.
Planta Piloto de Procesos Agroindustriales: En el Centro de Desarrollo
Agropecuario y Agroindustrial – CEDEAGRO, se cuenta con la Planta Piloto de
Procesos Agroindustriales con capacidad para 40 personas; en dicha planta se
llevan a cabo los procesos de práctica de los estudiantes del programa de
agroindustria en los tres (3) niveles, en relación al procesamiento de productos
cárnicos, productos lácteos, entre otros; de igual manera, para el desarrollo de
trabajos desde la perspectiva ambiental y se disponen de laboratorios de ciencias
básicas, microbiología, de suelos y aguas, así como también, aulas de clase.
Biofabrica: Unidad de aprendizaje para la consolidación de procesos de
transformación e implementación de tecnologías ambientales, desarrollando
actividades en compostaje, producción de Biopreparados, Lombricultura y
monitoreo y estandarización de formulaciones.
Vivero Forestal: Unidad de desarrollo forestal para la reproducción de especies
nativas maderables y frutales que permitan la restauración de áreas degradadas y
a poyar programas de reforestación en la región, permitiendo además,
seguimiento a procesos de eficiencias en germinación y crecimiento de las
especies forestales.
También se cuenta con los ambientes virtuales de aprendizaje y la plataforma
Moodle, sobre las cuales se ha llevado a cabo el proceso de capacitación
respectivo.
Para el INTEP, uno de los grandes desafíos de la tecnología es su avance
evolutivo dentro de los procesos de formación, es por ello que, desde la oficina de
Infraestructura Tecnológica, con el apoyo de la Unidad de Sistemas y Electricidad
se han adelantado procesos de fortalecimiento de la conectividad y seguridad de
la información. La institución contaba con un ancho de banda de 15 Mbps, el cual
ofrecía solo el servicio de Internet; se adelantó la propuesta en conjunto con el
equipo de trabajo designado por el PETIC, para la consolidación del estudio de
factibilidad de aumento en el servicio de conexión a internet y seguridad
perimetral que permitiera la administración y monitoreo constante de la red y su
uso a nivel administrativo y académico; de este modo, teniendo en cuenta el
crecimiento institucional en temas de infraestructura y equipo humano, se logró
ejecutar en el segundo periodo académico de 2020, el estudio y la puesta en
marcha de un nuevo servicio de Internet de 100 Mbps, más el servicio de
seguridad perimetral, que han permitido en poco tiempo detectar ataques
cibernéticos que impedían el buen desempeño del servicio, logrando además, la
toma acciones para el mejoramiento continuo.
La infraestructura tecnológica que respalda al INTEP goza de idoneidad la cual
permite el desarrollo de las labores misionales de la Institución, se centra en la
sede principal de Roldanillo (V), contando con los siguientes dispositivos
tecnológicos (Routers, switch) y de software que contribuyen a la conectividad,
navegación, acceso y uso a los diferentes sistemas informáticos que apoyan la
totalidad de programas y dependencias académico-administrativas, como también
a las sedes.
BASES DE DATOS
Las bases de datos con que cuenta el INTEP apoyan al desarrollo y
fortalecimiento de las actividades de docencia, investigación, extensión y
proyección social, así como las administrativas y de bienestar; gracias a todo lo
anterior, se genera un mayor impacto frente al desarrollo de procesos de
investigación y formación académico-social; estas bases de datos son las
siguientes:
Tabla 11. Bases de datos y libros digitales
Fuente: Centro de Biblioteca
DESCRIPCIÓN LINK
Gale https://go.gale.com/ps/dispBasicSearch.do?userGroupName=intep_co&prodId=GPS&inPS=true
Virtual Pro https://www.virtualpro.co/
Catálogo en línea SIABUC 9 http://catalogo.intep.edu.co:8181/html/
Alfacloud https://www.alfaomegacloud.com/library
INSTITUTO DE EDUCACIÓN TÉCNICA PROFESIONAL DE ROLDANILLO, VALLE - INTEP
INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA
BASES DATOS Y LIBROS DIGITALES - 2020