7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
1/54
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
Escuela de Postgrado
Maestra en Psicologa Educativa
PROYECTO DE INVESTIGACIN
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA
PROMOVER EL HBITO LECTOR EN ESTUDIANTES DE 6TO
GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA N 16122 DEL DISTRITO DE POMAHUACA,
PROVINCIA DE JAN, AO 2013.
Para obtener el Grado de Magster en Educacin con mencin en PsicologaEducativa
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
2/54
Educativa
I. GENERALIDADES
1.1. Ttulo del proyecto de tesis
Programa de estrategias motivacionales para promover el hbito lector en
estudiantes de 6TO grado de educacin primaria de la Institucin Educativa
N 16122 del distrito de Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2013.
1.2. Autores Daz Chuquipoma Ericson Nino.
Jimnez Gayoso Judith.
1.3. Asesor
Dra. Roco Rumiche Chvarry
1.4. Tipo de investigacin
Aplicada - Explicativa
1.5. Localidad
I.E. N 16122 Distrito: Pomahuaca
Provincia: Jan Regin: Cajamarca
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
3/54
II. PLAN DE INVESTIGACIN
2.1. Planteamiento del problema
A fin de contar con una mayor informacin confiable sobre la problemtica
lectora a nivel mundial y poder revertir esta tendencia a mediano y largo plazo,
la UNESCO ha realizado por su parte diversas investigaciones al respecto entre
sus pases miembros. En sus estudios han demostrado que Japn tiene el
primer lugar mundial con el 91 % de la poblacin que ha desarrollado el hbito y
placer por la lectura, seguido por Alemania con un 67 % y Corea con un 65 %
de su poblacin que tiene hbitos y placer por la lectura. En lo que respecta a
pases ms atrasados en hbitos de lectura, Per ocupa el penltimo lugar
mundial, de 108 pases evaluados con un promedio de 2% de la poblacin que
cuenta con hbitos permanentes de lectura.
A nivel de Amrica Latina y el Caribe, diversos estudios realizados por la
UNESCO en los ltimos aos, dan a conocer cul es la situacin de las
habilidades lectoras de los estudiantes de educacin bsica en esta regin del
mundo. Dichas investigaciones alertan sobre el estado crtico en que seencuentran millones de estudiantes latinoamericanos y caribeos en materia de
lectura. De 13 pases que participaron en estas investigaciones se concluye
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
4/54
Segn el CERLAC (Centro Regional para el Fomento del Libro en AmricaLatina y el Caribe), leer por placer marca la diferencia entre ser un lector asiduo o
espordico, y la prueba est en que en el pas latinoamericano con un mayor
ndice de lectura de libros, Argentina, el 70% dice leer por gusto. Los argentinos
son los mayores lectores de libros de Amrica Latina y los chilenos y peruanos
los nmero uno en lectura de revistas y diarios, respectivamente, pero encualquier caso se lee poco y ms por necesidad que por gusto.
El Informe del Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes o
Informe PISA, el Per ya no figura en el ltimo lugar del ranking, tal como
sucedi en el ao 2000, sin embargo, an se encuentra en una muy indecorosa
ubicacin en temas relacionados a la lectura. En ese entonces el Per
participaba por primera vez, con resultados tan lamentables originando su retiro
de los estudios posteriores. Ahora ha retornado (2009), pero sin mucho
lucimiento, pues, no obstante haber dejado atrs a dos pases (Azerbaijn y
Kirguizistn), contina en los ltimos lugares.
Segn la ltima evaluacin censal realizada por el Ministerio de Educacin
peruano, slo el 26% de una muestra de 305.135 nios de segundo de primaria
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
5/54
abandon los libros y la buena lectura. Las races del problema son dos: en las
zonas urbanas la llegada de la televisin reemplaza las horas de lectura o
literatura oral que se acostumbraban hacer en los hogares; cuando el abuelo
contaba sus aventuras, o los padres lean con sus hijos antes de ir a dormir. En
las zonas rurales el problema es la falta de libros y materiales adecuados. Nos
hemos olvidado de la lectura recreativa que es el cimiento de la comprensin
lectora. Est demostrado que aquellos jvenes a los que sus padres les leyeron
de nios alcanzan mejor desarrollo de todas sus capacidades e inteligencias.
Esta problemtica nacional tambin, se ve reflejada en nuestra poblacin
adulta, joven e infantil de nuestro distrito de Pomahuaca; no existe una cultura de
apego voluntario hacia los libros y se carece de hbitos lectores. Los jvenes no
son amantes de las lecturas, no han desarrollado capacidades para leerdiariamente y si lo hacen lo realizan por presin de sus profesores, lo que trae
consigo, el aburrimiento y desapego a la lectura. No leen para disfrutar, gozar y
divertirse de los textos. Cabe agregar, que en mencionado distrito no se ha
impulsado esta actividad por parte de las autoridades ya que no se cuenta con
una biblioteca que est al servicio de la comunidad pomahuaquina, puesto que
ello, contribuye a la promocin de la cultura a travs de la lectura.
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
6/54
ha podido apreciar tambin que cada una de las aulas cuenta con sus pequeas
bibliotecas con libros donados por el Ministerio de Educacin, sin embargo, es
menester implementar mencionadas bibliotecas con una bibliografa nutrida y
variedad de textos acordes con su realidad.
2.2. Formulacin del problema
De qu manera la aplicacin de un programa de estrategias
motivacionales promover el hbito lector, en estudiantes de 6to grado de
educacin primaria de la I.E N 16122 del distrito de Pomahuaca, provincia de
Jan, ao 2013?
2.3. Justificacin
La investigacin se justifica porque optimizar en los alumnos el hbito por la
lectura incrementa la comprensin de informacin que se ensea y aprende en
cada una de las reas curriculares, preparando al estudiante para que se
enfrente con xito en los diferentes contextos letrados.
En este contexto, trasciende el proyecto de investigacin porque buscapromover el hbito lector en los alumnos y alumnas de sexto grado de primaria;
que la lectura no sea un hecho rutinario y mecnico que convierte el aprendizaje
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
7/54
Desde la perspectiva social, la lectura no es una actividad aislada omecnica, es una actividad social. Como toda actividad humana, la lectura es
esencialmente social y est vinculada con las interacciones que se llevan a cabo
entre las personas. El reto es enorme, la meta tendra que ser la recuperacin de
los propsitos originales a la hora de leer. Entender para qu leemos. La escuela
es uno de los pocos espacios que poseen los estudiantes para desarrollar suhbito lector y en consecuencia, poder ejercer de manera plena sus aspiraciones
como individuos. Estamos convencidos que una formacin con una fuerte dosis
de lectura trae consigo el verdadero desarrollo social, cultural y econmico de un
pas, que leer no es simplemente una accin, sino una actitud frente al mundo,
leer es una forma de vivir.
Llevar a cabo dicho proyecto, cubrir la necesidad de inculcar y promover el
hbito y el placer por la lectura de los alumnos y alumnas de sexto grado de
educacin primaria, ya que podrn aplicar las estrategias motivacionales y
momentos de lectura que se requieran de acuerdo con el tipo de texto con el que
se est trabajando. De no llevarse a cabo, el proyecto mencionado se corre elriesgo que los estudiantes formen parte de la enorme lista de personas que no
presentan hbitos de lectura acarrendoles problemas en su proceso educativo
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
8/54
recreacin, entendida esta ltima, sobre todo, como la posibilidad de re-crear
aquello que nos ha trascendido, conmovido ya sea mediante la representacin
teatral, plstica, ldica, etc. Este tipo de lectura no implica la comprobacin final
de lo ledo con fines de evaluacin calificada, o lo que es peor, con intenciones
impuestas. Lo que s es favorable a este propsito de lectura es el
acompaamiento estratgico del docente. Para lograrlo se plantear situaciones
que promuevan el placer por leer y verificar el desarrollo de procesos
conducentes al gusto por la lectura. Esto favorecer el desarrollo del hbito lector
en nios y nias.
Otro aporte relevante es un conjunto de estrategias motivacionales que
enfatizan el desarrollo del proceso lector que permitir superar las dificultades de
apropiacin y desarrollo de los conocimientos, capacidades y actitudes, lasmismas que constan de sus respectivos procesos metodolgicos y por otro lado,
superar las dificultades de la metodologa docente.
Asimismo, en forma prctica constituye una herramienta til, en la manera
que se cuenten con verdaderas estrategias para comprender y atender mejor,
de una manera adecuada, contribuyendo as al manejo adecuado de las
competencias curriculares.
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
9/54
en su vida estudiantil y profesional. Los resultados que obtuvimos es que
poco a poco fuimos enlazndonos en el problema, hacindoles notar a los
estudiantes que podemos cambiar y salir adelante con nueva metodologa,
detectando tambin las fortalezas y debilidades que tenan para realizar una
lectura comprensiva, y por ende un aprendizaje significativo, que ser de
mucha ayuda para el futuro.
Llega a las conclusiones siguientes: 1) La lectura y el aprendizaje sonimportantes ya que conducirn al estudiante a la comprensin y significacin
de lo aprendido creando mayores posibilidades de usar el nuevo aprendizaje
en distintas situaciones. 2) Que los estudiantes sean crticos y abiertos a
nuevos conocimientos, que cuando realicen debates, puedan de hacerlo con
capacidad comprensiva. 3) La lectura comprensiva conlleva a un aprendizajesignificativo, permitiendo que los estudiantes desarrollen su juicio crtico y
que usen la informacin en contextos reales de la vida cotidiana y su real
contexto.
Liliana Fuentes (2003) desarroll la investigacin Diagnstico de la
comprensin lectora en educacin bsica, en Villarrica y Loncoche. Chile.
Concluye que a partir de la evaluacin realizada a la muestra de escuelas de
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
10/54
2.4.2 Antecedentes nacionales
Cabe agregar, el aporte de Marcelo Flores (2010), quien desarroll la
investigacin denominada Hbitos de lectura y rendimiento acadmico,
esta investigacin consiste en tener un hbito para la lectura donde el
estudiante podr aprender a retener ms rpido toda la informacin; leer y
atender a la vez, llegando a la conclusin que: 1) Los hbitos de lectura
influyen de forma directa en el rendimiento acadmico, en forma particular enlos estudiantes preuniversitarios de la academia Csar Vallejo. Esto se
evidencia en su dificultad de comprensin y anlisis de textos. 2) El factor
principal que afecta en el rendimiento acadmico de los estudiantes son los
hbitos de estudios. 3) Los hbitos de estudio son producto de la disposicin
de tiempo, y la falta de hbitos de estudio; en el caso de los estudiantespreuniversitarios de la academia Csar Vallejo, no tienen un adecuando
hbito de lectura, pues slo leen una vez por semana. y 4) La adquisicin de
hbitos de lectura se da por preferencias personales de cada alumno; los
estudiantes preuniversitarios de la academia Csar Vallejo no muestran
inters en la lectura a causa de la demanda de otros cursos en el examen de
admisin de la Universidad Nacional de Ingeniera.
Ins Gajardo (2005), quien desarroll la investigacin denominada La
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
11/54
2.4.3 Antecedentes regionales
Teresa Flores (2005), desarroll la tesis para obtener el Ttulo de Profesora
de Educacin Primaria denominada Habilidades de lectura-escritura a partir
del mejoramiento de los factores pedaggicos en el III ciclo, de y otros,
ejecutado en la I.E. N 16425, en el ao 2005, Jan, las mismas que llegan
a la siguientes conclusin. El acondicionamiento adecuado de los factores
pedaggicos como: Acompaamiento de los PP.FF y metodologa docenteconstituyen al, logro de habilidades y actitudes bsicas de lectura y escritura
en los nios y nias.
Betsy Campos (2004) desarroll la tesis denominada Estrategias
metodolgicas para mejorar la lectura y escritura en los nios y nias del I
ciclo de Educacin Primaria de en la I.E. N 16773 El Laurel Las Pirias,que aportan las conclusiones: El uso adecuado de estrategias
metacognitivas aplicadas por los docentes en los procesos de reflexin de
los nios mejora la comprensin lectora en los diferentes textos que leen. La
aplicacin de estrategias metacognitivas mejora y aumenta la reflexin, la
comprensin lectora y la capacidad de anlisis como resultado de un
eficiente nivel de aprendizaje en todas las reas de estudio.
De la misma manera, Antuashy Ugkush(2007) desarrollaron la investigacin
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
12/54
estimulando la capacidad de pensar, reflexionar y comprender diferentes
tipos de textos en los nios y nias en estudio.
Jos Aguilar (2007), desarrolla la investigacin, denominada Estrategias de
produccin de textos para mejorar la lectura y escritura en los alumnos del III
ciclo de la I.E 16558 de Rinconada Lajea, Jan, Per. En ella concluyen que
la aplicacin de estrategias de produccin de textos, enmarcadas dentro del
enfoque comunicativo textual, contribuy a mejorar la enseanza y
aprendizaje de los procesos de lectura y escritura en la mayora de educandos
del III ciclo; estas estrategias permitieron que el alumno alcance una alta
autonoma en la produccin de sus textos, teniendo la facultad de construir,
reflexionar, evaluar y corregir sus propios procesos durante la produccin de
un texto. Dichas estrategias contribuyeron fundamentalmente en el
incremento de la expresin oral, comprensin lectora y la produccin de textos
de los alumnos y las alumnas.
2.5. Objetivos
2.5.1. Objetivo general
Promover el hbito de la lectura a travs de estrategias motivacionalesen los estudiantes de sexto grado de educacin primaria de la I.E.N 16122
del distrito de Pomahuaca provincia de Jan ao 2013
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
13/54
la I.E.N 16122 del distrito de Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2013 a
travs de un instrumento de evaluacin (post test).
- Contrastar los resultados obtenidos del pre test y post test despus de la
aplicacin del programa de estrategias motivacionales, para promover el
hbito lector en los estudiantes de sexto grado de primaria de la I.E.N
16122 del distrito de Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2013.
2.6. Marco Terico
2.6.1 Hbito lector
Liliana Fuentes (2006) seala que leer implica comprender, leer deviene un
instrumento til para aprender significativamente. Cuando un lector comprende lo
que lee, est aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permiteacercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u
opiniones sobre determinados aspectos. Podramos decir que en la lectura se da
un proceso de aprendizaje no intencionado, incluso cuando se lee por placer (p.
29).
En una gran variedad de contexto y situaciones, leemos con la finalidad
clara de aprender. La comprensin implica la presencia de un lector activo que
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
14/54
Por tanto el lector construye el significado del texto con lo que ya tiene y lo
que adquiere, modificando esquemas, eliminando las alternativas improbables y
si hay comprensin, se ampla sus conocimientos.
Keneth Goodman (1986) seala que El lector es un sujeto activo que busca
significado. El leer no significa comprender palabras y oraciones aisladas, sino
que los individuos buscarn en sus esquemas de conocimientos, realizarn
inferencias, predicciones y seleccionarn la informacin importante (lo cualdepender de la estructura del texto).
Desde este punto de vista los alumnos aprenden a procesar el texto y sus
distintos elementos, as como las estrategias que harn posible su comprensin.
Los procesos lingsticos y culturales tienen la misma importancia y cuando se
habla de experiencias previas se habla de estructuras de conocimientos previas.
Estos esquemas se aprenden en la interaccin de las personas con su medio;
en contacto con la realidad que le rodea.
Tradicionalmente se ha definido la lectura como la habilidad para interpretar
y producir los sonidos que corresponden a los signos escritos de la lengua(grafios) es decir se considera que el lector, ante el texto, procesa sus
componentes empezando por las letras continuando con las palabras frases
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
15/54
Leer es comprender un escrito relacionado ntimamente con el escribir,
hablar y escuchar, de tal forma que el proceso genera la comunicacin integral
en dos sentidos de ida y vuelta en situaciones reales de comunicacin, en su
vida cotidiana.
2.6.1.1 Fundamentos del hbito lector
a) Fundamentos psicolingstico
Frank Smith (1989) incide en el carcter interactivo del proceso de
lectura, al sealar que en ella interacta la informacin no visual que posee el
lector con la informacin visual que provee el texto. El lector para comprender el
texto, pone en juego su competencia lingstica y sus conocimientos previos a
cerca del mundo en general y del tema tratado, y la lectura slo es significativa
cuando el lector cuenta con suficiente informacin no visual, que reduce la
informacin visual que aparece en el texto, de all, la importancia de los
conocimientos previos en el aprendizaje comprensivo.
Desde el mbito psicolingstico, (centrado en el lenguaje) la lectura fue
concebida como una accin maravillosa del intelecto humano; Un juego de
adivinanzas. As lo propona Keneth Goodman (1986). Un juego en el que el
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
16/54
experiencias, informacin, fantasas, etc.Es decir es comunicativo y textual
porque parte de variadas situaciones comunicativas reales que se ponen de
manifiesto a travs de la comunicacin oral y escrita.
Por ello, el enfoque comunicativo y textual, se desprende del enfoque
cognitivo inmerso en el paradigma constructivista, que prioriza el saber hacer sin
desmembrar los dems saberes, que remarca que el lenguaje es el medio
esencial para aprender, as como la actividad significativa, el contexto y laactividad social.
b) Fundamentos pedaggicos
Manuel Rivas (2007), seala que El lector puede realizar una sencilla
experiencia personal sobre el proceso de atencin, empleando la introspeccin
cerrando los ojos intente advertir cualquier sonido de los que estimulan su
rgano auditivo. Despus, sin dejar de prestar atencin a tal sonido, ya con los
ojos abiertos, puede ampliar el campo de atencin a estmulos visuales del
entorno.Adems, puede incluir sucesivamente estmulos concernientes al tacto
y el olfato. Pronto descubrir que no puede prestar atencin a todossimultneamente y que su capacidad es limitada. Por suceder de un modo
natural anlogamente a la respiracin raramente se analiza el proceso de la
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
17/54
concretas de comunicacin, donde: satisfacen necesidades materiales,
intercambian ideas, expresan puntos de vista, expresan su curiosidad acerca del
porqu de las cosas, trasmiten mensajes, inventan mundos posibles a travs del
lenguaje escrito, juegan con palabras, leen imgenes, entre otros .
Josette Jolibert (2001), al respecto manifiesta que Es comunicativo
porque el lenguaje (oral o escrito) sirve principalmente para intercambiar: ideas,
saberes, experiencias con los dems, en situaciones reales de comunicacin. Estextual porque el escrito slo cobra significado de en el texto autntico y
completo, usado en situacin de vida (Ministerio Educacin, 2002,36).
En esta posicin Pilar Prieto (2001), en relacin a la metodologa seala
que, Comprender lo que se lee no implica slo el hecho de que la persona
reproduzca el mensaje en sus propias palabras, sino de que sea capaz de
construir un objeto conceptual.
Considera dentro de esta metodologa el desarrollo de habilidades de
razonamiento (pensamiento crtico), estrategias que le permitan al alumno
desarrollar su propio juicio y el propiciar el aprendizaje significativo.
c) Fundamentos sociolgicos
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
18/54
aspectos afectivos, son tambin fundamentales en el aprendizaje, proceso que
suele ir acompaado de una fuerte carga de emotividad.
2.6.1.2 Tipos de lectura
Para Rufino Fernndez (2008) existen diferentes formas de clasificar a la
lectura, teniendo en cuenta su forma, propsito, finalidad, etc. (p. 49). Veamos:
Lectura oral. Es un modo natural de leer y esto se caracteriza, articulando
las palabras en voz alta, con la respectiva entonacin y pronunciacin. Tiene
sentido cuando se considera como una situacin oral, en la que alguien desea
transmitir lo que dice en un texto a un receptor determinado. La lectura oral tiene
como objetivo no slo conseguir una buena expresin oral; si no atender la
finalidad real de la lectura, es decir a la construccin del sentido.
Lectura silenciosa. Es una forma de lectura que se realiza individualmente
solo con la vista, sin mover los labios, ni articular palabras siguiendo con la
mirada las lneas del texto en silencio. Este tipo de lectura es ms frecuente y su
uso es siempre personal.
Este tipo de lectura presenta algunas ventajas: es ms rpida y superficial,
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
19/54
lectura lenta que va a permitir al lector situarse en una posicin reflexiva y crtica
sobre el mensaje del texto. Implica una comprensin y un anlisis minucioso del
texto. Ejemplo: La lectura de estudio. Mediana: No es tan lenta y el grado de
comprensin es menor que la reflexiva. Ejemplo: La lectura recreativa.
Lectura selectiva. Es hacer una seleccin, para leer, de las partes del texto
que contienen la informacin que estamos buscando. Es importante indicar que
slo se escoge la parte o partes del texto seleccionado, las mismas que debencontener la informacin que se est buscando.
Esta lectura puede ser: Atenta: Permite buscar datos concretos y detalles
que nos interesan. Ejemplo: Buscar fechas o datos personales. Vistazo: Es
superficial y sirve para formarse una idea global del texto, que puede ser densa o
amena.
2.6.1.3 Momentos de la lectura
a) Antes de la lectura
En esta etapa, lo importante es activar los conocimientos previos y formular
los propsitos del texto que nos presentan. Para ello hay que activar los
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
20/54
b) Durante la lectura
En esta etapa el lector se est enfrentando al texto y comienza a ver si lo
sealado en las actividades de la etapa anterior concuerda con la lectura. As,
comprueba si la informacin entregada a partir de la activacin de los
conocimientos previos coincide con lo que le est entregando el texto.
Otra actividad que se realiza durante la lectura es la siguiente:
Comenzar a leer y detenerse en el primer prrafo o en la mitad de la lectura, para
realizar preguntas que conlleven a realizar supuestos o conjeturas de lo que
viene a continuacin.
Tambin es de gran utilidad contar en voz alta lo que se ha ledo para ver
qu se ha comprendido en el momento. La realizacin de preguntas sobre elcontenido del texto ayudan mucho para ir entendiendo mucho mejor los hechos o
sucesos que van ocurriendo.
La lectura es una prctica que contina con la produccin de porciones
adicionales de sentido. Esto sucede mediante una incesante confrontacin del
texto con otros textos y al tiempo con el contexto y con la coleccin de
conocimientos y vivencias del lector.
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
21/54
Aqu se concibe la lectura, la lectura exitosa, como un juego intelectual
dinmico y complejo. Como una negociacin entre sujeto-texto-contexto. Como
un hacer intelectual capacitado para superar los lmites del texto y para acceder
a la significacin que procede del contacto del texto con otros textos y con
las circunstancias sociales, culturales e ideolgicas que lo fundaron.
c) Despus de la lectura
En esta etapa, el lector est en condiciones de responder preguntas sobre
las ideas del texto, que pueda diferenciar una idea principal de una secundaria.
Se trata organizar de manera lgica la informacin contenida del texto ledo e
identificar las ideas principales, es decir las ms importantes, y las secundarias,
aquellas que aportan informacin que no es fundamental en la historia (pueden
ser descripciones de los personajes, del ambiente, de los acontecimientos, etc.).
Para esto, se puede organizar la informacin realizando las siguientes
actividades:
- Hacer resmenes: Ordena y reduce la informacin del texto ledo, de
manera tal que dejes slo aquello esencial. Escrbelo nuevamente.- Realizar sntesis: Al igual que el resumen reduce la informacin de un
texto pero utilizando palabras propias
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
22/54
Desde este punto de vista los alumnos aprenden a procesar el texto y sus
distintos elementos, as como las estrategias que harn posible su comprensin.
Los procesos lingsticos y culturales tienen la misma importancia y cuando se
habla de experiencias previas se habla de estructuras de conocimientos previas.
Estos esquemas se aprenden en la interaccin de las personas con su medio;
en contacto con la realidad que le rodea.
Irma Gavidia (2008) manifiesta que El lector no solo asimila informacinsino que tambin aporta, interacta con ella e integra informacin nueva. Es as
que se realiza actividades de interpretacin donde el lector presenta un enfoque
personal de los contenidos del texto. Las inferencias tienen diferentes subclases:
Extraccin del mensaje determinacin de tendencias, finalidades y objetivos,
opinin basada en la subjetividad del lector, prediccin de resultados yconsecuencias posteriores, deduccin de conclusiones, determinacin de causas
y consecuencias, detalles que no aparecen en el texto y conjeturas de otros
sucesos ocurridos (p. 37).
La lectura es una actividad que debe ser estudiada, enseada y evaluada
en tres distintos pero complementarios aspectos: las formas, los contenidos, y
los usos; alrededor de tres ncleos semnticos: Significantes, significados y
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
23/54
experiencia y su punto de vista con el de otros autores, sealando contrastes,
analogas, argumentos, etc. (p. 20).
La valoracin del texto se junt con la confrontacin de diferentes puntos de
vista, segn el gnero del cual se trate, llegando as el lector a asumir su propio
aprendizaje como un proceso reflexivo. Por otro lado Irma Gavidia (2008),
manifiesta que: Pretende explorar la posibilidad del lector que realiza anlisis de
contenidos que permite identificar y diferenciar hechos y opiniones. La lecturatiene un carcter evaluativo donde interviene.
a) Desarrollo del pensamiento
Keneth Goodman (1986) advierte que la lectura es un proceso en el que
el pensamiento y el lenguaje estn involucrados en continuasnegociaciones. Este autor, representativo de la corriente psicolingstica
clsica propone que es mediante una permanente actividad de planeamiento
y, verificacin de hiptesis que el lector accede a los contenidos textuales.
Para este autor y para quienes se afiliaron prontamente a las
explicaciones de la naciente psicolingstica, las competencias lectoras
requeridas para un ejercicio exitoso, giran alrededor de los siguientes actos: el
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
24/54
Ferreiro y Gmez (1979) afirman que la inferencia es un medio
poderoso por el cual las personas complementan la informacin disponible
utilizando el conocimiento conceptual y lingstico y los esquemas que ya
poseen (p. 21).
La realizacin de inferencias es quizs la actividad mental principal
en el proceso de comprensin lectora. Las inferencias funcionan por lo
menos de tres maneras: conectando unos sucesos con otros dentro en unahistoria particular; completando los espacios vacos o lagunas del texto
(Roger Schank, 1975) y construyndole al texto una porcin agregada de
sentido proveniente de su conexin con las circunstancias especficas del
contexto y con los esquemas del lector.
De las inferencias, existen variadas tipologas. En razn de la mecnica
cognitiva utilizada se habla de inferencias lgicas (se infiere conectando
saberes semnticos de la lengua con la informacin textual) y de inferencias
pragmticas (se infiere conectando saberes culturales con la informacin
textual). De igual manera, segn el segmento o corpus lingstico del que
se infiere, se proponen inferencias lexicales, oracionales, textuales y
discursivas. Teniendo en cuenta la disposicin del estudiante sometido a
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
25/54
Referenciales. Disposicin para reconocer y hacer uso funcional. Tiene
que ver con la disposicin del lector para usar vocablos que aportan
informacin referencial (determinantes, pronombres, conjunciones)
Macroestructurales. Disposicin para seleccionar y jerarquizar y organizar
las ideas de un texto en un todo coherente.
A propsito de este concepto, Bruner (1991), advierte que los requisitos
previos para inferir son de distinto tipo: en primer lugar, la experiencia de tener
impulsos conflictivos, imposibles de ser realizados a la vez; y en segundo lugar,
la posesin de un sistema neuronal capaz de representar los resultados de estos
impulsos como opciones que deben considerarse. Adems de esto es necesario
que las representaciones no sean tan solo momentneas, deben perdurar a fin
de que cuando se elija la alternativa ms adecuada, la rechazada siga en la
conciencia del lector.
Otros autores como Margaret Donalson (1990), sostienen que la inferencia
deductiva se basa en nuestra comprensin de la incompatibilidad. Si X es
verdad, entonces Y no puede ser verdad, tambin. Si es cierto que coloqu unbillete de una libra en un sobre, entonces al mismo tiempo no puede ser
cierto que lo haya puesto en mi bolsillo o en la papelera (p 96)
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
26/54
comprensin ocurre por ciclos o etapas y cada uno de estos ciclos sera llevado
a cabo como un proceso estratgico.
Acua, Agurto, Arvalo y Gonzlez (2010), con respecto a las estrategias
seala que constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas
sistemticamente, permitiendo la construccin de un conocimiento escolar y, con
la intencin de potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de
enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de lainteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar
socialmente (p. 41).
2.6.2.1 Estrategias motivacionales
Para Idalberto Chiavenato (1999) Las estrategias motivacionales significanproporcionar un motivo a una persona para que se comporte de una forma
determinada. Motivar por lo tanto, se refiere a despertar el inters y el
entusiasmo por alguna razn (p.48)
Daz y Vela (2011), indican que la estrategia constituye un conjunto de
pasos o secuencias de procedimientos o actividades afectivas que se
manifiestan o activan con la finalidad de facilitar la organizacin, adquisicin,
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
27/54
Cabanillas, G. (2004), manifiesta que el lector puede aplicar estrategias
para la extraccin y construccin de significados a partir de un texto. Pero las
estrategias o habilidades ms importantes son: la identificacin de la idea
principal, la elaboracin de inferencias y el uso de la elaboracin del resumen (p.
26).
Herrera, Prez y Rojas (2012) afirman que la investigacin han priorizado
las canciones y cuentos, como medios y vehculos que desarrollan lascapacidades expresivas orales y fortalecen la comunicacin oral en los nios y
nias involucrados (p. 30).
2.6.2.2 Dimensiones de las estrategias
a) Motivacin
Permite que los estudiantes activen los receptores a travs de la sensacin
(odo y vista), as como provoca la escucha y motiva la accin por la lectura a fin
de desarrollar habilidades y procesos cognitivos bsicos que implica la lectura.
La motivacin implica los pre-requisitos para que el estudiante desarrolle con
xito el proceso de lectura, sea sta en forma silenciosa u oral.
b) Habilidades
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
28/54
lectura es una prctica de contacto y cohesin social que discurre
necesariamente en un contexto determinable, siendo de este contexto
(interlocutores, valores, espacio, tiempo, propsito) de donde proviene
finalmente su significacin ms genuina, su apreciacin crtica.
La lectura es el producto de la activacin de unos procesos y de
unas operaciones internas esencialmente intelectuales - anlisis y
sntesis, significacin, relacin, clasificacin, jerarquizacin, implicacin,seriacin reversibilidad e inferencia. Lo anterior significa que dicha modalidad
comunicativa debe ser entendida ms all de sus referencias
sensoperceptuales.
En esta medida leer, hacerlo de manera rentable, plena y superior, es
un ejercicio impensable por fuera de un cerebro estructuralmente dispuesto
para pensar y funcional, cognitivamente, listo para significar. La esencia
intelectual de la lectura obliga a entenderla, a ensearla a evaluarla con
referencia inmediata a los avatares y escarceos del pensamiento.
Algunos tericos plantean que, en realidad, se trata de variashabilidades y subhabilidades ordenadas jerrquicamente, otros hablan de
habilidades aisladas sin excluir las teoras unitarias o de habilidades nicas
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
29/54
otra, congrega sus sentimientos, emociones, valores y principios y , por
ltimo, enciende su mquina simblica colocndola al servicio de una
misin enmaraada, como es, descubrir las intenciones ( buenas, regulares
o malas, adecuadas o inadecuadas, pertinentes o impertinentes), los
presupuestos ideolgicos, los vacos retricos del aqul otro que desde otro
espacio, otro tiempo y quizs otros afectos, nos busca e interpela .
No hay duda, la participacin dinmica y autogestora del lecto-escritor, esentonces un rasgo definitorio. En el marco de un modelo explicativo de corte
modular e interactivo Manuel Vega (1983), acoge, tanto la lectura como el
lenguaje que la posibilita, se realizan a cuenta de cuatro procesos centrales,
cada uno de los cuales sostiene un abanico de operaciones y habilidades
especficas.
Esos procesos puestos en su probable orden de aparicin, desarrollo
y complejidad, son: Anlisis y sntesis; paso del significante al significado;
espacio interior e inferencia y contextualizacin (paso al sentido).
El proceso de anlisis y sntesis opera bsicamente en el marco delsignificante; tiene el encargo de velar por los aspectos formales:
percepcin identificacin reconocimiento combinacin estructuracin
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
30/54
(Smith) decodificacin no es slo descifrar sino que se debe interpretar la
informacin.
Comprensin: Es la capacidad o facultad por la cual el sujeto tiene idea de
ello que se est leyendo. Se constata que el lector est atendiendo, por cuanto la
informacin es grabado por nuestro cerebro en los registros nemotcnicos de
corto y medio plazo en forma de imgenes mentales.
Por tanto, es necesario que el proceso de lectura, desarrolle normalmente
los pasos a seguir, es indispensable, la concentracin, la atencin, la
observacin correcta de los trminos ledos.
Procesamiento:Es la organizacin de la informacin, que realiza mediante
un debate aun agregado, donde se planifica. La informacin recibida en elcerebro no se almacena de forma esttica (Harsle), ni tampoco se limita a la
simple acumulacin- informativa.
2.6.2.3 Estrategia de produccin de textos
Jos Aguilar (2007), indica que sta se trabaja enmarcada dentro del
enfoque comunicativo textual, desarrollando los procesos de lectura y escritura
en los educandos, teniendo la facultad de construir, reflexionar, evaluar y corregir
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
31/54
real la lengua oral. Estas estrategias comprenden un proceso de
produccin/recepcin ya que la lengua escrita ocurre en escritos de lectura y
escritura reales y de acuerdo a las necesidades de los alumnos (p. 38).
Teniendo en cuenta que un texto viene hacer una unidad semntica de
carcter social, que est estructurada a travs de un conjunto coherente de
reglas textuales y oracionales que manifiestan la intencin comunicativa puede
ser oral o escritos, literarios o no, que representa a una realidad, constituye launidad lingstica comunicativa fundamental producto de la actividad verbal
humana, que posee siempre carcter socia
Rosa Achaca (2007), manifiesta que: Los textos literarios exigen que el
lector comparta el juego de la imaginacin para captar el sentido de las cosas no
dichas, de acciones inexplicables, de sentimientos inexpresivos. A diferencia de
los textos informativos, en los cuales se transparenta el referente, los textos
literarios son opacos, no explcitos con muchos vacos (p. 21).
A. Estrategia el cuento
Luis Ochoa (2007), al respecto indica que Contar historias o cuentos que
nos ocurren a nosotros, a nuestros seres queridos o conocidos es una prctica
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
32/54
Rosa Achaca (2007), seala que un cuento es Narracin breve, oral o
escrita de un suceso imaginario, de trama sencilla y lineal, que se caracteriza por
una fuerte concentracin de la accin del tiempo y del espacio. Su finalidad es
provocar en el lector una nica respuesta emocional. Aparece en l un reducido
nmero de personajes (p.32).
Procesos
- Motivacin. Una forma fcil de motivar a nuestros nios,
especialmente a los ms pequeos, es partiendo de los cuentos que
ellos saben, mejor si son propios de su comunidad. El docente debe
ser hbil para otorgarle confianza al narrador; todos escucharn con
atencin, el tiempo ser reducido y no puede haber burlas. Otra forma
de motivacin puede ser preguntando a los nios por qu tienen miedo
caminar en las noches especialmente en donde no hay luz.
- Narracin. Cuando los educandos son suficientemente motivados, el
docente procede a narrar el cuento motivo de la clase.
- Anlisis. Terminada la narracin del cuento globalmente, el docente
comienza a preguntar a los nios y nias si les gust el mismo; que
hagan pequeas repeticiones; se buscarn los personajes, las partes
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
33/54
B. Estrategia la cancin
Para Herrera, Prez y Rojas (2012) Es un excelente medio dedesinhibicin, de socializacin; para cultivar y educar la audicin, la diccin, el
comps, el timbre de voz, el ritmo, para distinguir los sonidos, afianzando la
capacidad de escucha (p. 32)
Para Agustn Iruela (2004) Las canciones infantiles suelen ser muy sonoras
en cuanto a pronunciacin, suelen tener rimas graciosas y vocabulario adecuado.
Podemos utilizar las canciones, cantadas por personas nativas, para que los
nios aprendan expresiones, palabras pronunciadas correctamente (p 12)
Segn Phillips (1993), utilizar canciones infantiles como recurso para activar
la destreza oral resulta muchas veces ms efectivo que un texto hablado. Las
canciones son tambin tiles para ensear el ritmo y la entonacin de la lengua.
Entre las actividades se incluye estrategias de cmo activar canciones en la
clase.En los primeros aos stas deben pertenecer al entorno del alumno, estn
en su lengua verncula o materna.
a) Pasos
Las canciones siguen un proceso didctico: motivacin, presentacin de la
cancin, entonacin de la cancin, comentario, aprendizaje de la cancin,
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
34/54
expresin, mmica, desplazamientos, comps, ritmo desde el principio hasta el
final.
Entonacin de la cancin. Si el docente present la cancin en el paso
anterior pero sin entonarla, es obligatorio que aqu lo haga. La entonacin se
har, al principio en forma ntegra y estar a cargo del docente.
Comentario. Es el anlisis de la cancin en todos sus aspectos; se busca el
motivo al que dedica, el significado de palabras nuevas.Aprendizaje. Para el aprendizaje de la cancin se debe tener en cuenta los
dos casos del segundo paso.
Aplicacin. Dibujan algo que representa a la misma: la bandera, los pollitos,
etc.
2.7. Marco Conceptual
Hbito lector. Es la capacidad que tiene el lector para comprender lo
que lee, aprende en la medida en que su lectura le informa, le permite
acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas
perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. Podramos
decir que en la lectura se da un proceso de aprendizaje no
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
35/54
III. METODOLOGA
3.1 Tipo de estudio
De acuerdo a Hernndez, Fernndez y Batista (2010), el tipo de investigacin
que corresponde a la investigacin es explicativa, por cuanto la mejora del hbito
lector, en los estudiantes de 6to grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa N 16122 del distrito de Pomahuaca Jan, ao 2013, responde a la
causa aplicacin del programa de estrategias motivacionales.
A partir de la informacin procesada en los resultados del post test, despus de
la aplicacin del programa se har la respectiva explicacin y discusin de los
mismos.
3.2 Diseo de estudio
De acuerdo a Snchez, H. (1996) el diseo es Pre Experimental, para lo cual
usaremos el diseo de pre test post test con un solo grupo. El grado de
control ser mnimo en virtud de que se trabaja con un solo grupo y es
apropiado en investigaciones educativas.
As mismo proporcionan un control escaso o nulo de las variables extraas
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
36/54
X : Aplicacin del programa de estrategias motivacionales.
O2 : Aplicacin del post test a los estudiantes de sexto grado de primaria.
3.3 Hiptesis
Hi: La aplicacin del programa de estrategias motivacionales promueve
significativamente el hbito lector de los estudiantes del 6to grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa N 16122 del distrito de
Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2013.
Ho: La aplicacin del programa de estrategias motivacionales no
promueve significativamente el hbito lector de los estudiantes del 6to
grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 16122 del
distrito de Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2013.
3.4 VARIABLES
3.4.1 Definicin de las variables
DEFINICIONESVariable independiente
Estrategias motivacionalesVariable dependiente
Hbito lector
Chi I (1999) F L (2006)
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
37/54
que en la lectura se da un
proceso de aprendizaje no
intencionado, incluso cuando
se lee por placer.
Definicin
operacional
Conjunto de procedimientos y
actividades funcionales e
intencionales expresadas a
travs de los textos escritos
para desarrollar el hbito lector
en los estudiantes
Se disear un programa
especial de estrategias
motivacionales organizadas en14 sesiones, cada una de ellas
constar de un conjunto de
actividades y uso de
instrumentos que se utilizarn
para lograr el hbito lector.
Se aplicar un instrumento
que mida el hbito lector
Segn los resultados se
seleccionarn estrategias
para desarrollar el hbito
lector a travs de 14
sesiones.
Se medir por el tiempo que
los nios practican la lecturacomo algo natural y propio
que pueden ser de 15
minutos a una hora y ms.
3 4 2 Indicadores
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
38/54
Provoca la atencin.
Ayuda a focalizar
informacin que se
selecciona.
Procesos
Facilita la observacin
del estmulo: conos y
verbales.
Se concentra en la
lectura.
Organiza y procesa
informacin.
V D
Antes de la
lectura
Formula el propsito de
la lectura.
Pre test - post test
Gua deobservacin
Plantea supuestos o
conjeturas.
Deduce lo que visualiza
en el texto.
Identifica el tipo detexto.
L l it
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
39/54
lectura Hace esquemas.
Explica lo ledo.
Fuente: Elaboracin propia de los autores, ao 2012.
3.5 Poblacin y muestra
1) Poblacin: En el trabajo de investigacin, la poblacin est representada
por las secciones A y B del sexto grado de educacin primaria de laInstitucin Educativa N 16122 del distrito de Pomahuaca, provincia de Jan,
ao 2013.
Cuadro N 01
PoblacinI.E
GRADOSECCIN Poblacin
POBLACINTOTAL
16122SEXTO
A25
56B
31
FUENTE: Nminas de matrcula de la I.E 16122 distrito de Pomahuaca Jan, ao 2012.
2) Muestra:
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
40/54
Cuadro N 02
Muestra de estudio
GRADO H M TOTAL
SEXTO 12 13 25
Fuente: Nminas de matrcula I.E 16122 distrito de Pomahuaca Jan, ao 2012.
3.6 Mtodo de investigacinSe emplear los mtodos emprico y cuantitativo.
Por cuanto se usarn fuentes primarias porque la realidad es objetiva y existe en
forma independiente del sujeto; porque los datos son numricos, se cuantifican y
se someten a anlisis estadsticos; tiene un diseo de investigacin y reglas, es
rgido y no es posible cambiarlo en el proceso; porque plantea resultados de
carcter concluyente, se preocupa por la generalizacin de los resultados de
investigacin.
Los mtodos especficos empleados durante la investigacin sern los
siguientes:
Inductivo Deductivo: Para observar cmo estaban conectadas la variableindependiente (estrategias motivacionales) y dependiente (hbito lector),
b l id d d l hi t i b l f t d l
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
41/54
Fichaje. Esta tcnica permiti recoger toda clase de informacin terica-
cientfica, la misma que ayud a estructurar el marco terico conceptual. Las
fichas que utilizamos son: Ficha textual, de resumen, bibliogrfica, linkogrfca
que consisti en indagar y organizar informacin de libros, revistas e internet.
La observacin. Se utilizar la tcnica de la observacin sistemtica directa
con escala literal para recoger los datos primarios o esenciales que consiste en
mirar, escuchar y registrar objetiva y oportunamente la participacin de losestudiantes involucrados.
En el caso de la presente investigacin, est tcnica se utilizar para conocer
el efecto de las estrategias motivacionales y el hbito lector. Toda la informacin
pasar a travs de los sentidos de las investigadoras y surgir de la observacin
de los actores y elementos del objeto o fenmeno estudiado.
3.6.2 Instrumentos
Se usarn los siguientes instrumentos
Lista de cotejo para la aplicacin de las estrategias motivacionales
Gua de observacin para el hbito lector
Para efecto de la validacin del instrumento de la variable dependiente se
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
42/54
El Clculo de los promedios de los puntajes ponderados obtenidos en las dos
pruebas aplicadas a los alumnos seleccionados en sta investigacin se harn
con la siguiente frmula:
n
XiX
Los clculos bsicos para el ensayo de Hiptesis:
Frmula de la diferencia promedio:
n
did
Frmula de la desviacin estndarde las diferencias:
1
2
2
n
nSd
di
di
Prueba de Hiptesis t de Student
t0
nSd
d
Para K=1 (grados de libertad) 1 n
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
43/54
ALFA DE CRONBACH, y CHI- CUADRADO de Pearson para la contrastacin
de las hiptesis, en este caso para evaluar la mejora que produce las estrategias
motivacionales para promover el hbito lector, en los estudiantes del sexto grado,
de educacin primaria de la Institucin Educativa N 16122 del distrito de
Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2012.
3.7.2 Estadsticas:
Que permitir procesar los datos, obtenidos de los instrumentos aplicados
en nuestra investigacin, utilizndose el programa SPSS versin18. Se utilizar
la moda, desviacin estndar, as mismo para la validez de hiptesis se recurrir
a la estadstica inferencial.
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1. Recursos y presupuesto
DESCRIPCI N UNIDAD
DE
MEDIDA
CANTIDADCOSTO
UNITARIO
COSTO
TOTAL
S/.
TOTALES1. BIENES
Material de escritorio
Papel bond Millar 03 28,00 84,00Papel sabana Ciento 01 30,00 30,00
Lpices Unidad 04 0 50 2 0
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
44/54
Copias Unidad 500 0,05 25,00
1116.00
Empastado Unidad 04 12,00 48,00
Internet Hora 30 1,00 30,00
Pasajes Unidad 20 15,00 300,00
Viticos Da 20 10,00 200,00
Derecho de inscripcin del
proyecto01 60,00 60,00
Derecho de sustentacin Unidad 01 350,00 35,00
3. IMPREVISTOS 10% del total de gastos (Bienesy Servicios)
110.00
TOTAL GENERAL 1226
RESUMEN DEL PRESUPUESTO:
RUBRO DESCRIPCIN TOTAL S/.
BIENES Material de escritorio 206.00
Derecho de sustentacin 1116.00
IMPREVISTOS 10% del total de gastos (Bienes y Servicios) 110.00
TOTAL GENERAL 1432.00
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
45/54
Elaboracin del proyecto x x
FASE DE EJECUCIN
Aplicacin de la investigacin X x x
Recoleccin de informacin x x
Procesamiento de datos x x x
Anlisis e interpretacin x x
FASE DE INFORMACIN FINAL
Revisin del informe preliminar x x
Elaboracin del informe final x x
Presentacin del informe final x x
Aprobacin del informe final x
Sustentacin x
Difusin del trabajo de tesis x
V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aguilar, J. E. (2007). Estrategias de Produccin de textos para mejorar la lectura yescritura en los alumnos del III ciclo de la I.E 16558 de Rinconada Lajea . Jan,
Per
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
46/54
Bandura, A.(1982). Teoradelaprendizaje social.Madrid, Espasa-Calpe.
Baron, R. (1997).Fundamentos de la psicologa. Mxico: Pearson educacin.
Beltrn J. (1998). Procesos, Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje. Madrid,
Espaa: Ed. Sntesis S.A
Benavides,G. (2005). Elniocondficitdeatencinehiperactividad.Sevilla,Madrid
Buzan, Tony (1998). El libro de la lectura rpida. Urano, Barcelona.
Bruner, J. (1991). La elaboracin del sentido. Buenos Aires: Paids.
Bruner, J. (1980). Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo. Madrid: Pablo del
Ro.
Bruzual, R. (2002). Propuesta comunicativa para la enseanza de la lengua
materna. La Universidad del Zulia: Maracaibo, Venezuela.
Bustinza, Y. (2012). Aplicacin de la estrategia antes, durante y despus en el
desarrollo del nivel de comprensin lectora. Puno
Calero, A. et al., (1991). Materiales curriculares para favorecer el acceso a la
lectura en educacin infantil Escuela Espaola Madrid
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
47/54
Donaldson, M. (1990). Los orgenes de la inferencia. En: La elaboracin del
sentido. Bruner. Barcelona: Paids.
Dubois, M. (1996). El proceso de la lectura: de la teora a la prctica . Buenos
Aires: Aique.
Dubois, M. (1989).Algunos interrogantes sobre la comprensin de la
lectura.Buenos Aires: Aique.
Dubois, MARIA EUGENIA (1995) El proceso de la lectura. De la teora a la
prctica. Aiqu. Grupo
Editor. S.A. Buenos Aires.
Fernndez, R. (2008). Estrategias metodolgicas para desarrollar capacidades delectura y escritura en los nios de primer grado de educacin bilinge intercultural
awajn de las I.E. N 00645 00945 00647 - 00652 y anexo. Condorcanqui,
Amazonas.
Ferreiro, E. y M. Gmez Palacio (1979). Nuevas perspectivas sobre los procesos
de lectura y escritura, Siglo XXI. Mxico: Editores
Fuentes L (2003) Diagnstico de la comprensin lectora en educacin bsica en
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
48/54
Goodman, K. (1996). La lectura, la escritura y los textos escritos: una perspectiva
transaccional sociolingstica. Buenos Aires: Kapeluz.
Goodman, K. (1991). Los nios construyen su lectoescritura. Buenos Aires: Aique.
Goodman, K. (1986).El proceso de lectura: consideraciones a travs de las
lenguas y del desarrollo. En: Ferreiro, E. y Gmez Palacio, M. Nuevas
perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico: Siglo XXI editores.
1986.
Gonzlez, R. (1990). Lectura comprensiva temprana. Lima Per: Ed.
Asociacin grfica Educacin.
Herrera, E. Prez, S. y Rojas E. (2012). Influencia de las estrategias literarias
participativas en el desarrollo de la expresion oral de los nios y nias de 5 aos
de la I.E. N 140 Rumipite Bajo San Ignacio, Ao 2011. Jan, Per.
Hernndez, R. Fernndez C. y Baptista, L. (2010). Metodologa de la
investigacin. Quinta edicin, Mxico: MCGRAW-HILL.
Inostroza, G. (1997).Aprender a formar nios lectores y escritores.. Santiago,
Chile: Dolmen ediciones
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
49/54
Matlin, M.(2002).Cognicin5Ed.Orlando.HarcourtCollegePublishers.
Mayor J. (1995). Estrategias metacognitivas. Aprender a aprender y aprender apensar. Espaa: Ed. Sntesis S.A.
Ministerio de Educacin MED (2000). Gua Metodolgica del rea
Comunicacin Integral. Lima: Editorial del Ministeriode Educacin
Ministerio de Educacin (2005). Diseo Curricular Nacional. Lima, Per.
Ministerio de Educacin (2007). Estrategias metodolgicas en comunicacin
integral. UNICEP Primera edicin. Cusco - Per: DRE Cuzco.
Pinzs, J. (2003). Leer mejor para ensear mejor. Lima, Per: Ed. TAREA
Asociacin publicaciones educativas.
Pinzas G. J. (2001). Leer pensando. Introduccin a la visin contempornea de la
lectura. Lima-Per: Editorial de la Pontificia Universidad Catlica del Per
Quispe (2005). Aprender a comprender es aprender. Trabajo de grado doctor en
evaluacin educativa. Cajamarca.
Rivas M. (2007). Procesos cognitivos y aprendizaje significativo. Madrid, Espaa.
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
50/54
Toapanta, A. (2009). Lectura comprensiva y aprendizaje significativo en los
estudiantes del quinto ao de educacin bsica del Centro Educativo Albert
Einstein del cantn Pllaro. Ambato, Ecuador.
VallesArndiga, Antonio. (1994). Tcnicas de velocidad y comprensin lectoras,
Escuela Espaola, Madrid.
Vega, M. (1983). Lectura y comprensin. Madrid: Alianza.
Vigostky, L. (1979). Dominio de la memoria y el pensamiento en el desarrollo
de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Editorial crtica
Zamalloa, Gloria (2010). Lecto escritura y aprendizaje interactivo.Recuperado 10,
2010, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Lecto-Escritura-Aprendizaje-
Interactivo/849637.html
http://www.buenastareas.com/ensayos/Lecto-Escritura-Aprendizaje-Interactivo/849637.htmlhttp://www.buenastareas.com/ensayos/Lecto-Escritura-Aprendizaje-Interactivo/849637.htmlhttp://www.buenastareas.com/ensayos/Lecto-Escritura-Aprendizaje-Interactivo/849637.htmlhttp://www.buenastareas.com/ensayos/Lecto-Escritura-Aprendizaje-Interactivo/849637.html7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
51/54
ANEXOS
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
52/54
PRE TEST POST TEST
ANEXO 01: GUA DE OBSERVACIN SOBRE EL HBITO LECTOR
I. PRESENTACIN
La presente investigacin tiene como objetivo identificar nivel de hbito lector en losestudiantes del sexto grado, de educacin primaria de la Institucin Educativa N16122 del distrito de Pomahuaca, provincia de Jan, ao 2013.
III. DATOS GENERALES1.1. Nombre del(a) estudiante:___________________________________________________1.2. I.E..:________________ Lugar:____________________________________________1.3. Ciclo: __________ Ao: Sexto Seccin: ______________________1.4. Observador(a):___________________________________________________________1.5. Fecha:_________________ Duracin:________________________________________
IV. DESARROLLO DE LA OBSERVACIN
4.1. Antes de la lectura
ITEMS ValoracinBajo Medio Alto
Expresa el propsito de la lectura
Plantea supuestos o conjeturas al texto
Deduce lo que visualiza en el texto
Identifica el tipo de texto que va a leer.
4.2. Durante la lectura
ITEMS Valoracin
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
53/54
7/27/2019 Proyecto Habito Lector - Al 17 de Marzo
54/54
54
Recommended