PRÁCTICUM I:
LA COMPRENSIÓN
LECTORA
UNIVERSIDAD DE CÁDIZ
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Curso 2008/2009. Supervisora: Mayka García García
Alumnos del Grupo de Prácticas:
Gamaza Gutiérrez, Thais Belinda
López Azuaga, Rafael
Otero Ramos, Manuel
1º de Psicopedagogía. Grupo 02
Mayo de 2009
2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN...........................................................................................................3
BLOQUE I: ANÁLISIS DEL CONTEXTO DE NUESTRA INVESTIGACIÓN.....7
1.1-Descripción del entorno que rodea al centro educativo..................................8
1.2-Características del centro educativo..............................................................10
1.3-Características del alumnado.........................................................................11
1.4-Relaciones entre la comunidad educativa.....................................................13
1.5-Pautas de actuación del centro para el segundo ciclo de primaria en relación
con la comprensión lectora............................................................................15
BLOQUE II: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.......................................................19
BLOQUE III: NUESTRO DISEÑO DE INVESTIGACIÓN....................................37
3.1-Relevancia y consecuencias de nuestro proyecto..........................................38
3.2-Planteamiento del problema y primera búsqueda de referencias..................39
3.3-Objetivos de investigación............................................................................40
3.4-Hipótesis de investigación.............................................................................41
3.5-Metodología de investigación.......................................................................41
3.6-Técnicas de recogida de datos para nuestra investigación............................46
3.7-Técnicas de análisis de los datos recogidos en nuestra investigación...........50
3.8-Resultados esperados y comunicación de resultados....................................55
3.9-Temporalización............................................................................................56
BLOQUE IV: CONCLUSIONES................................................................................57
BIBLIOGRAFÍA QUE HEMOS REVISADO PARA NUESTRO PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN.......................................................................................................64
ANEXOS........................................................................................................................67
DIARIO DE CAMPO.........................................................................................68
MATERIALES DE TRABAJO.......................................................................103
3
INTRODUCCIÓN
4
Introducción
En la presente memoria mostramos nuestro diseño de investigación realizado en el
C.E.I.P “Campo del Sur”, situado en la localidad de Cádiz. Esta memoria corresponde
al Prácticum I de la licenciatura de psicopedagogía, correspondiente además a la
modalidad de investigación. El periodo ha durado desde finales de febrero hasta finales
de mayo aproximadamente, en donde hemos estado yendo todas las semanas al centro
educativo a planificar nuestro proyecto, basado en una investigación sobre la
comprensión lectora, dentro del apartado de las dificultades de aprendizaje,
correspondiente a la temática “Atención a la diversidad”. Consiste en un diseño en
donde queremos comprobar el nivel de comprensión lectora que presentan dos grupos-
clase, concretamente de 4º de Educación Primaria, y viendo cómo van evolucionando a
lo largo del trimestre, para así analizar si la intervención que se está realizando es
adecuada y ver si nuestro sistema de evaluación de la comprensión lectora da resultados
más fidedignos que el que se usa habitualmente en el aula.
Ha sido una nueva experiencia para nosotros, puesto que estamos acostumbrados
al prácticum de magisterio. Acabamos de terminar el primer ciclo, y hemos visto
muchos cambios en este tipo de prácticas, de las cuales poco a poco nos hemos ido
adaptando. Hemos intentado expresarnos de la forma más amena posible a la vez que
formal, y tomando como referencia los conocimientos aprendidos de la carrera de
magisterio (estamos explorando una habilidad que hemos trabajado en la carrera,
concretamente en la asignatura de Lengua y literatura y su didáctica) y los que hemos
aprendido hasta la fecha de psicopedagogía, sobretodo de Métodos de investigación en
educación, hemos elaborado nuestro proyecto. Hemos tenido una aproximación en la
asignatura antes mencionada elaborando un proyecto como trabajo práctico de la
asignatura, sin aplicarlo en la vida real, y nos ha servido como entretenamiento, pero era
un trabajo en vacío. Esta vez lo hemos aplicado en relación con el contexto de un centro
educativo real.
Esta memoria la hemos estructurado de la siguiente manera: tres grandes bloques
y los anexos. En primer lugar, dedicamos un apartado al análisis del contexto, tanto
dentro del centro educativo como fuera de él, realizando comentarios sobre los
siguientes puntos: historia del centro, miembros del centro (señalando a los de audición
5
y lenguaje y de pedagogía terapéutica), el régimen económico (vital para la obtención
de recursos para la atención a la diversidad), la ubicación del centro y el entorno
sociocultural, económico y laboral, las relaciones entre la comunidad, ...No de una
manera extensa. En segundo lugar, hemos elaborado una breve composición en la cual
recogemos la fundamentación teórica en la que nos hemos basado para elaborar nuestro
proyecto sobre la comprensión lectora, sobretodo de los contenidos y tipos de
actividades de las que nos hemos percatado que son útiles para explorar la comprensión
lectora. Estos dos bloques puede decirse que son los más teóricos de nuestra memoria,
pero siempre, antes de pasar a la práctica, tenemos que analizar lo que tenemos por
delante y poseer una formación teórica para tener unos fundamentos de los que partir a
la hora de ponernos manos a la obra para que lo que hagamos tenga sentido y pueda
cumplir su objetivo.
El siguiente bloque corresponde al proyecto en sí, en donde, aparte de comentar su
relevancia y consecuencias en primer lugar, desarrollamos todo el diseño completo:
objetivos, hipótesis, variables, población, muestra, tipo de diseño, instrumentos de
recogida de datos, técnicas de análisis de datos, temporalización, ...Lo desarrollamos
todo concretamente, con un lenguaje para que se pueda interpretar sin problemas.
Prácticamente se desarrolla el proceso de investigación que seguimos, incluyendo la
exploración de concepciones, algo fundamental dentro del proceso de comprensión
lectora, pero que ya en su debido momento concretaremos.
Finalmente, el último bloque de nuestra memoria, corresponde a nuestras
conclusiones. Reflejamos algunas reflexiones grupales sobre el papel de psicopedagogo
en los centros educativos, concretamente en los C.E.I.P, que es en donde hemos
trabajado. También destacamos algunas dificultades que hemos encontrado, qué hemos
aprendido, agradecimientos, ...y relacionamos nuestro periodo de prácticas con algunas
asignaturas de la licenciatura de psicopedagogía, las que llevamos dadas hasta la fecha.
Al finalizar incluimos las referencias bibliográficas que hemos utilizado para
nuestro proyecto, tanto las que hemos utilizado para la fundamentación teórica como
para elaborar el diseño de nuestro proyecto, incluyendo la procedencia de las lecturas
seleccionadas para nuestros tests. Por último, hemos incluido una serie de anexos, con
materiales que hemos ido elaborando durante nuestro proceso y que consideramos que
6
deberían de ser revisados para entender cómo hemos avanzado y poder verse reflejadas
nuestras ideas y lo que vamos a hacer más fidedignamente. Los anexos correspondientes
son: el diario de campo, en donde hemos ido anotando nuestros avances y reflexiones,
haciendo una reflexión general al finalizar nuestro periodo de prácticas; los tests que
hemos elaborado y un modelo que se utilizó para la prueba de diagnóstico; las tramas
de problemas elaboradas para explorar las concepciones del alumnado y el cuestionario
de evaluación realizado.
Objetivos del Prácticum I
1. Desarrollar una investigación educativa dentro de un contexto escolar,
observando las dificultades y las distintas situaciones con las que nos podemos
encontrar al enfrentarnos a una investigación de este tipo.
2. Sentar las bases para que lo visto teóricamente en las distintas asignaturas
podamos ponerlo en práctica dentro de un contexto educativo.
3. Comprobar el papel de investigador que puede tomar el Orientador o
Psicopedagogo dentro de la escuela.
Datos personales
TÍTULO COMPLETO DEL
PROYECTO
Investigación sobre la comprensión lectora
en Educación Primaria
Miembros del grupo de trabajo Thais Belinda Gamaza Gutiérrez
Rafael López Azuaga
Manuel Otero Ramos
Profesora-Supervisora Mayka García García
Tutor del Prácticum Manuel Otero Iglesias
Institución donde se realiza C.E.I.P “Campo del Sur”
7
BLOQUE I:
ANÁLISIS DEL
CONTEXTO DE
NUESTRA
INVESTIGACIÓN
8
1-Análisis del contexto de nuestra investigación
1.1- Descripción del entorno que rodea al centro educativo
El centro se encuentra posicionado en el barrio de Santa María, el cual soporta un
gran yugo debido a la mala fama que posee de droga, alcohol, robos, violencia,
desempleo,.... Es cierto que estamos en un barrio de bajo poder adquisitivo, por lo que
deberíamos ponernos en su situación para entender el porqué de la manera de pensar de
los familiares de los alumnos, para entender también lo que el colegio significa para este
barrio.
El barrio de Santa María está situado en la entrada de la ciudad antigua de Cádiz,
ocupando su cota más alta. Constituye el primer arrabal formado a partir del recinto
medieval, con una superficie total de 162.970 m2 , 5.448 habitantes y una densidad
media de 41.734 habitantes por Km2. En el Barrio de Santa María, el 33,6% se
encuentra Sin Estudios y no superan el nivel de Certificado Escolar el 76,8% de los
mayores de 15 años, e incluso existe también un analfabetismo funcional. Este bajo
nivel educativo afecta en mayor grado a las mujeres que a los varones.
Es un barrio con gran deprivación socio-cultural. Su nivel económico, social y
cultural es medio-bajo. Está sufriendo una gran transformación ya que las
administraciones tanto local como autonómica están rehabilitando las viviendas,que
eran en su mayor parte infravivienda sin los servicios mínimos o partiditos realizados
con escasos recursos. Se le está dotando de algunos servicios de los que antes carecía
como una Biblioteca. El centro sirve como una dotación deportiva al barrio. En la zona
se encuatran ademas dos centros educativos concertados: C.D.P “La Salle-Mirandilla” y
C.D.P “Pío XII San Martín”.
Las carencias formativas suponen un factor negativo añadido en situaciones de
elevado desempleo o de empleos precarios por cuanto se relacionan con las dificultades
de adaptación y reciclaje en los espacios laborales. La mayor parte de los padres tienen
trabajos de tipo eventual y son las madres las que llevan el peso de la economía
dedicándose a tareas de servicio doméstico.
9
Cerca del centro podemos encontrar la “cárcel vieja” , es un edificio que se
construyó para ser usado como cárcel, actualmente se encuentran en él los juzgados de
la ciudad. El Ayuntamiento de Cádiz se encuentra a unos 150 metros del centro
integrado en el barrio del Pópulo, con el cual el centro hace frontera. El Ayuntamiento
otorgó, con motivo del centenario de la inauguración del centro, la Medalla de oro de la
ciudad de Cádiz.
La plaza de San Juan de Dios, es otro de los lugares característicos que se
encuentran situados cerca del colegio. En esta plaza podemos encontrar desde bancos,
farmacias, cafeterías, restaurantes,… y muy próximo a ella el “muelle” de la ciudad. El
teatro romano se encuentra situado frente a una de las fachadas del colegio, donde
antaño se encontraban los “talleres de Vigorito”, este es uno de los atractivos culturales
de Cádiz, he de resaltar las maravillosas vistas que se ven del “teatro” desde la azotea
del centro.
Junto al teatro romano, frente al colegio, encontramos la guardería municipal;
muchos de los alumnos del centro proceden de esta guardería. La Iglesia de Santa
María, se encuentra situada dentro del barrio al que le da nombre. En ella encontramos
a una de las imágenes más queridas de la ciudad, como es el Santísimo cristo del
Nazareno. Frente a una de las caras del centro podemos ver el colegio concertado La
salle Mirandilla, el centro que comparte con el colegio Campo del Sur la educación de
este barrio. Frente a otra de las caras del centro, exactamente introduciendo al barrio del
Pópulo, encontramos otra referencia de atractivo turístico como es el “arco de los
blancos”, antiguamente llamado “puerta de tierra” al ser una de las puertas de entrada
de la antigua villa medieval.
En nuestro barrio abundan las viviendas antiguas, compartidas (lo que aquí
llamamos “partiditos”) y en situación precaria: pocos metros, faltos de ventilación, de
luz y exceso de humedad. Esto supone que no reúnen unas condiciones mínimas de
habitabilidad y de comodidad que faciliten el estudio de nuestros alumnos. La estructura
familiar es muy variada. La mayoría son padres jóvenes, dándose muchos casos de
participación excesiva o total de los abuelos en la crianza de los niños. Podríamos decir
que abunda la desestructuración familiar.
10
1.2-Características del centro educativo
En su interior un magnífico patio de columnas sirve de entrada y divide al centro
en dos alas casi simétricas. Cuenta con cuatro plantas: sótano, planta baja, primera y
segunda. Actualmente se ignora para que van a ser utilizados, aunque su titularidad ha
pasado a manos del gobierno municipal.
De los 19 profesores que componen el Claustro, 17 son definitivos y dos son
provisionales. Contamos con una monitora de Educación Infantil y una monitora de
Secretaría a tiempo completo. La estructura del centro consta de un solo edificio
bastante antiguo. El sótano está siendo utilizado como comedor dentro del Plan Familia.
Otras dependencias del mismo las utiliza la Administración para guardar
documentación. En la planta baja se encuentran las aulas de Educación Infantil y las de
Primer Ciclo de Educación Primaria, el aula de Apoyo a la Integración y el de Audición
y Lenguaje y el aula de Educación Musical. En esta misma planta se encuentra la
Biblioteca, el Salón de Usos Múltiples y el aula de Informática. También se encuentra
el despacho de la Dirección, Secretaria, la Conserjería, una pequeña Sala de Profesores,
varios servicios para el alumnado y un Gimnasio.
En el ala derecha, en su primera planta se encuentra instalado el Segundo Ciclo de
Educación Primaria con tres aulas, una sala de psicomotricidad, una sala de reuniones y
los servicios para el alumnado. En la actualidad la segunda planta se encuentra sin uso y
en muy malas condiciones. Esta planta fue utilizada en su día por el Conservatorio de
Danza y al ser transladado a otro edificio, se quedó sin utilizar.
En el ala izquierda en su primera planta se encuentra el aula de inglés, el aula de
sexto,un aula de refuerzo, la Jefatura de Estudios y lso servicios del alumnado. En la
segunda planta está el aula de quinto de E.Primaria, servicios para el alumnado y una
pequeña tutoría y un aula de Plástica.
Existe un tercer acceso a la primera y segunda planta en la zona central del
edificio donde actualmente se encuentra una salita de medios audiovisuales, varios
despachos y una antigua Biblioteca (1º planta), también se encuentra lo que hasta ese
curso ha sido la casa del portero situada en la segunda planta.
11
El centro cuenta con dos patios interiores, uno está siendo utilizado como zona de
recreo del alumnado de E.Infantil y el otro como un pequeño invernadero donde nuestro
alumnado puede realizar algunas ezperiencias con las plantas. Además contamos con
dos pistas deportivas, una pequeña que se utiliza como zona de recreo del Primer ciclo y
una polideportiva mayor donde se realiza la E.Fisica y es zona de recreo de los alumnos
de segundo y tercer ciclo.
Como algo a destacar para el futuro, es probable que el próximo curso el centro se
convierta en un centro T.I.C. Se les está preparando a los niños en el uso de los
ordenadores para que no tengan problemas el curso que viene para adaptarse. En el caso
del grupo-clase de mi tutor, los llevaba al aula de informática del centro educativo para
hacer juegos educativos de páginas webs de otros centros educativos o que habían
encontrado en Internet que tuviesen un carácter educativo. En nuestro proyecto no
reflejamos el uso de las nuevas tecnologías porque no sabíamos bien si se va a producir
esto y tampoco el uso que se le va a poder dar, pero sobre la marcha, si vemos alguna
posible aplicación (ya lo dialogaremos con los tutores y con el nuestro), podríamos
hacer alguna modificación.
1.3-Características del alumnado
En general son niños y niñas muy sociables, con gran facilidad para expresar sus
sentimientos. Dentro de los hábitos hay que destacar que realizan un desayuno
insuficiente e inadecuado y en muchos casos nulo. Abundan los productos industriales y
las chucherías en su alimentación diaria. No duermen las horas necesarias, lo que
produce falta de atención, fatiga escolar, apatía,… Se levantan con el tiempo muy justo.
Ven mucha televisión, programas inadecuados y a deshora. No desarrollan la
imaginación y la creatividad con juegos de tipo cooperativo. Partimos de esto para
elaborar nuestro diseño, porque el trabajo cooperativo es esencial para explorar las
concepciones y producirse una evolución de éstas, incluyendo el análisis de las ideas
principales, en donde las sacamos entre todos. Por ello, intentaremos reforzar estas
habilidades sociales cooperativas en ellos, que se esfuercen en aportar ideas
imaginativas y así se las reforzamos como un apoyo para los tutores para que luego
puedan sacarle partido en sus futuras tareas que planteen.
12
Su nivel de autonomía por lo general, es bastante bajo estando acostumbrados a
que les resuelvan todo. En los pequeños se nota la dificultad al vestirse, calzarse,
ordenar el material, el aseo,… En los mayores se manifiesta en la no realización de
tareas, poca iniciativa para los trabajos y la petición constante de ayuda para cualquier
actividad bien sea preparada o no.
Por ello, nos hemos mentalizado de que, cuando apliquemos el proceso de
investigación con el grupo que nos ha tocado, tenemos que intentar motivarles de
manera que se ilusionen y se impliquen, y nunca decirles las respuestas, sino orientarle
de manera que él mismo acabe llegando (por ejemplo, cuando estemos en la
exploración de concepciones y de las ideas principales). Sino, si no se implican, no
sabremos cual es, fidedignamente, su nivel de comprensión lectora (siendo esto lo que
se conoce como una “variable extraña”) ni su punto de partida, con lo que nuestra
investigación no daría unos resultados muy adecuados. En nuestra metodología de
investigación, que los alumnos tomen iniciativas y muestren interés cuando hagamos las
exploraciones de concepciones, es algo esencial, por lo que intentaremos cambiarles esa
mentalidad.
Al ser niños de un medio urbano están estimulados tanto positiva como
negativamente por el entorno, destacando los medios audiovisuales, la variedad de
transporte, los grandes almacenes, el mundo de la droga, la posibilidad de practicar
deportes, al utilización de servicios sociales, las prestaciones variadas y gratuitas,…Por
ello, recomendado además por nuestra supervisora, pensamos buscar alguno de estos
temas para plantearnos en los tests que realicemos con los alumnos, para aprovechar
dicha estimulación y poder lograr que se impliquen (lo que en educación se conoce
como “partir de los intereses del alumnado”).
En el habla de nuestros alumnos se observan peculiaridades que merecen la pena
destacar: escaso vocabulario, mala estructuración de frases, uso frecuente de localismos
mal utilizados, incorporación a su lenguaje de palabras malsonantes, poco o nulo hábito
lector en su casa, utilización de un tono de voz muy alto, no escuchándose unos a
otros,…Los resultados y análisis de las evaluaciones en los últimos años, sin ser malos,
ponen de manifiesto que deben mejorarse. Son reseñables, así mismo, los resultados
obtenidos en las pruebas de diagnóstico, realizadas durnte este curso escolar, que se
13
consideran satisfactorias aunque siempre mejorables. Sobre todo en lo que corresde al
área de lengua. Bastantes factores de los que hemos mencionado influyen a la hora de
que una persona pueda comprender un texto, con lo que, en nuestro diseño, lo hemos
tenido en cuenta.
El centro, en general, no presenta muchos casos de alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo (NEAE). Presenta un alumno con déficit mental entre
medio y ligero, el cual no es significativo su caso con la nueva ley, pero asiste al aula de
apoyo a la integración.
1.4-Relaciones entre la comunidad educativa
La relación del Centro con la comunidad educativa es poco fluida y es escasa su
participación en los proyectos que lleva a cabo el centro.
En relación con las familias, existe poca implicación en el proceso educativo en
general, dejando este apartado en manos del Centro, sin caer en al cuenta de la
necesidad de compartir tareas y colaborar para conseguir mejores resultados. Son pocos
los que, por iniciativa propia, acuden a interesarse por la evolución de sus hijos. Es
llamativa la poca importancia que se da al esfuerzo personal, igual que a la formación
escolar como valor para el futuro. Tal vez la situación académica de las familias, tal
como analizamos antes, influye en esta concepción, porque verán que habrá muchos
que no han tenido problema para trabajar y mantener a sus hijos teniendo pocos
estudios, o tal vez porque teman exigirles cuando ellos no son una buena referencia en
cuanto a estudios.
Resulta evidente que al línea educativa del Centro no tiene una continuidad y un
seguimiento familiar como sería deseable. No consideramos esto demasiado positivo, ya
que, en el caso de nuestro tema de investigación, resulta muy importante que los tutores
conversen con los padres sobre los hábitos de lectura de sus hijos. Si quieremos mejorar
la comprensión lectora, es positivo que sus hijos lean, y tenemos que dialogar con ellos
para tener un control sobre si en casa leen, tal como les exigimos.
14
Las relaciones de las familias con el centro no son tan fluidas como desearía el
centro educativo y escasamente colaborativas, en este sentido hay que destacar la labor
del AMPA que aunque escasos de personal trata de participar en lo que pueden,
ayudando en aquellas actividades para las que se les requiere. Desean intentar para sus
futuros proyectos lograr una mayor implicación de los padres. Analicemos ahora uno de
los planes que presenta el centro en relación con el apoyo a las familias: el P.A.F (Plan
de Apoyo a las Familias). sirve para ampliar las relaciones familia-centro en cuanto que
posibilita la apertura del centro a la comunidad en horarios que facilitan el acceso de la
mujer al mundo laboral y ofrece una serie de servicios complementarios (aula
matinal,comedor y actividades extraescolares)
Otro proyecto, ya en general para toda la comunidad educativa, es el “Proyecto
Escuela: espacio de Paz”. La educación en valores es algo que preocupa a nuestra
comunidad educativa y este proyecto constituye una apuesta de colaboración para el
desarrollo de actitudes, habilidades sociales y construcción de una sociedad impregnada
de valores de paz y convivencia.
También destacamos el proyecto de “Mediación”, donde los propios alumnos
aprenden técnicas para convertirse en mediadores en la resolución de conflictos entre
iguales. Supone un esfuerzo más para mejorar la convivencia dentro del centro y que
siente las bases para que los alumnos y alumnas puedan utilizarlo a lo largo de su vida
en situaciones semejantes. Ellos irán sufriendo conflictos durante su vida cotidiana, y no
es malo, de ellos pueden aprender, pero ante todo deben saber resolverlos de manera
adecuada, sin tener que recurrir a la violencia, y a veces, cuando mediante la
negociación no logra resolverse nada, conviene recurrir a terceros, y éstos pueden ser
los alumnos que, gracias a esta formación, ellos aprenden habilidades sociales que les
pueden ser útiles para su vida cotidiana.
En cuanto a las relaciones con el ayuntamiento, se realizan actividades de natación
y vela con los alumnos, siendo apoyado tanto por el profesorado como por los padres.
Se trata de actividades deportivas para los alumnos y son gratuitas para los alumnos del
centro. Para el 1º ciclo de Educación Primaria se le da un curso de natación en el
Pabellón Polideportivo “Ciudad de Cádiz”, para el 2º ciclo un curso de vela en la
estación de vela “Elcano” y para 5º de Educación Primaria ( ya 6º no ) un curso de
15
atletismo, también en las pistas deportivas de Elcano. Un autobús viene a recoger
siempre a los niños, acompañado siempre de una monitora. A nivel de Ayuntamiento y
otras entidades, el Centro siempre está abierto a la colaboración y participación en las
actividades que se ofertan, previo estudio,, de su carácter educativo y formativo.
1.5-Pautas de actuación del centro para el segundo ciclo de primaria en relación
con la comprensión lectora
En este apartado queremos comentar qué viene establecido en el plan de centro en
relación con el tratamiento de la comprensión lectora, y además comentaremos qué es lo
que hace el Equipo de Orientación Educativa (E.O.E, recordemos que estamos en un
C.E.I.P y que los psicopedagogos se encuentran externos al centro). Divideremos todo
en puntos para dejarlo todo más claro:
1-Concreción de actividades:
Elaboración de una ficha de lectura por parte de los alumnos (guiada por el
maestro).
Los alumnos llevarán un registro de los libros leídos, tanto en el Centro como
fuera de él.
Lectura de un libro por trimestre. Realizarán actividades sobre dicho libro.
Lecturas orales por parte del maestro del libro que lean en común los alumnos.
Utilización de la boblioteca de aula, realizando lecturas tanto en el aula como en
su casa.
Realización de actividades del “Día del Libro”
Talleres de animación a la lectura en toda primaria.
Para potenciar la comprensión lectora, consideran importante que, antes que nada,
se fomente la lectura en los alumnos, con lo que les dejan sacar libros de la biblioteca y
que hagan resúmenes y hablen de los autores. Cada año, los resultados que obtienen, los
comparan con los obtenidos en el año anterior para estudiar la evolución que se ha
llevado a cabo. En relación con el año pasado, se ha podido ver una mejora, pero que
tampoco ha sido una mejora demasiado alta, como para tirar cohetes. Por ello, aún en el
centro educativo queda mucho por hacer con respecto a la comprensión lectora, pero se
ve cómo poco a poco se va avanzando.
16
2-Equipo de orientación y apoyo
Lectura y cuentos motivadores para nuestro alumnado con el fin de que puedan
participar en las actividades del nivel al cual están adscritos.
Audiciones de cuentos en el ala de apoyo a la integración.
Cuentos que sigan un proceso lungüístico de menor a mayor dificultad, para que
el alumnado comprenda lo que lee desde un contexto familiar y cotidiano.
Reconstruir una historia contada mediante viñetas ordenarlas, contarlas mediante
preguntas y respuestas.
Realización de un taller de expresión.
Talleres de animación a la lectura. Realización de actividades enfocadas para la
motivación a la lectura: ficha de lectura, dibujos en viñetas de lo que se ha le´do,
dibujar a los personajes con las características.
3-Pruebas de diagnóstico realizadas por la inspección:
Objetivo: potenciar la comprensión lectora siguiendo la estrategia que
desarrollamos a continuación.
Responsables: todo el profesorado, que lo incluirá en su programación
didáctica. En las áreas de Lengua., Conocimiento del Medio y Religión se
trabajará una vez por semana, bien con textos del libro o textos alternativos. En
las áreas de Mátemáticas, Inglés, Educación Física y Música se trabajará la
lectura comprensiva del enunciado de las distintas actividades.
Las actividades que se realizan son las siguientes:
Elección de un texto adecuado
Lectura silenciosa por parte del alumnado.
Lectura en voz alta por parte del profesor o alumno.
Análisis del texto: comentario del vocabulario, giros, frases, expresiones.
Nombrar los protagonistas. Localizar expresiones de tiempo y de lugar.
Identificar párrafos. Resumir la idea principal de cada uno de ellos.
Resumen del texto.
17
En el plan de calidad viene muy bien reflejado el tema de la comprensión lectora,
ya que es considerado uno de los aspectos principales a trabajar, porque es en donde han
visto más dificultades de aprendizaje. Para ello, se hace una prueba de diagnóstico,
dentro del área de lengua. Nuestro tutor nos comentó que muchos niños, en las
preguntas de interpretación (las preguntas críticas, en donde se les pide una opinión
personal, por ejemplo), se ponían a buscar frases del texto, ya que no estaban
acostumbrados a ese tipo de preguntas y, aunque se les preguntase algo en donde tenían
que poner en juego su mente, pensaban que a la fuerza debía de ser una respuesta válida
recogida en el texto (preguntas de inferencia, aquellas que nosotros hemos hecho como
que tienen que sacarlas implícitamente del texto, tras analizarlo), ya que se piensan que
se deben de responder como las preguntas convencionales o clásicas, para algunos los
llamados ejercicios de copy and paste (copiar y pegar). Con éstas últimas no tienen
dificultades, pero éstas no requieren demasiado esfuerzo cognitivo. Con esto vemos aún
más reflejado la necesidad de cambiar las cosas en cuanto al tratamiento de la
comprensión lectora dentro de las aulas, y que esperamos hacerles reflexionar con
nuestro proyecto y que sobretodo cambien los tests que utilizan (normalmente los que
vienen en el libro de texto, si hasta tienen cuadernillos en donde vienen los exámenes ya
hechos) para explorar la comprensión lectora.
Consiste en que el inspector que viene a visitar al centro les pasa un texto a los
alumnos, dividido por párrafos y con un número en el borde izquierdo indicando el
número del reglón, y éste les pide que lean el texto y subrayen aquellas palabras que les
cueste pronunciar, que les cueste entender o que simplemente era la primera vez que las
veían. Luego, tienen que volver a leer con la página bocabajo, es decir, haciendo uso de
la memoria tras la primera lectura. Tienen que relatar todos lo que pasa en la lectura, lo
que se acuerden, el argumento. Luego, se lee silenciosamente y se hacen cuestionarios.
Un ejemplo de estos cuestionarios lo hemos adjuntado en el anexo, pero haremos aquí
una descripción. Aparecen preguntas clásicas o convencionales en donde tienen que
encontrar la respuesta en el texto, sin requerir dificultad alguna y señalando el reglón en
donde se encuentra. Otras preguntas son más de localizar frases que indiquen algo
determinado (por ejemplo, que el protagonista de la lectura se encuentre nervioso o
histérico) o preguntas de interpretación del texto.
18
Al finalizar, se les pide que resumiesen el texto en seis líneas, teniendo ya que
recoger las ideas principales de éste. Le pedimos que nos lo fotocopiase para revisarlo
por si podía aportarnos algo para completar nuestro análisis de las ideas principales.
Y para terminar, “En general, vemos que se intenta reforzar todas las áreas de
lengua ya que, según venía comentado en el plan de centro, es una de las áreas de las
que más necesitan refuerzo (de ahí a que nuestro tutor, en su día, nos recomendase
escoger este tema para nuestro proyecto). Esto nos hace pensar que, por ahora, el
proceso de mejora está iniciado, así que ya estarán más habituados a la lectura y a
realizar actividades a través de ella, con lo que tenemos un punto de partida en este
aspecto que nos ayudará a que no acojan nuestra propuesta como algo demasiado
alejado a lo que ellos hacen. (Diario de Clase)”.
19
BLOQUE II:
FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA
20
2-Fundamentación teórica
Antes que nada, queremos hacer la siguiente pregunta: ¿qué es saber leer?
Ciertamente, cuando de pequeños nos decían que sabíamos leer, nos lo decían porque
éramos capaces de transformar un mensaje escrito en un mensaje sonoro, sabiendo
cómo se pronuncían las palabras y estableciendo relaciones entre las letras y los
fonemas, siguiendo unas leyes muy precisas. Pero, aunque sepamos descifrar su
sonorización, no podemos ya decir que sabemos leer. Cuando podemos decir que
sabemos leer, es cuando sabemos comprender aquello que leemos, encontrarle el
sentido a aquello que estamos leyendo, y eso es lo que nosotros queremos investigar con
nuestro proyecto, ver el nivel que tienen los alumnos de comprensión lectora y, en
general, ver si el proceso lector, el de saber leer satisfactoriamente, está evolucionando,
porque, por experiencia, tenemos claro que no es algo que se produce de manera
automática.
La comprensión lectora en nuestra vida cotidiana es esencial, porque es la que nos
permite, junto con la comprensión oral, aprender y adquirir nuevos conocimientos.
Durante nuestra etapa educativa, tenemos que leer y analizar textos que nos aportan
nuestros docentes, pero si no somos capaces de comprender el mensaje que viene, pues
no progresaremos adecuadamente. Pero, ¿qué tenemos que tener en cuenta para que la
comprensión lectora pueda darse? Antes que nada, el contexto en el que nos
encontremos es fundamental, y con contexto nos referimos a cómo se encuentran las
cosas cuando estamos leyendo un texto. Si nos encontramos en una zona en donde
predomina el ruido o leemos un texto con rapidez debido a que nos queda poco tiempo,
esto afectará mucho a la comprensión lectora, ya que nuestra mente no estará capacitada
para rendir, al igual que otras variables como el estado de ánimo, el cansancio, que no
ha terminado de leer el texto pero miente diciendonos que sí para salir del paso (y claro,
la comprensión del significado del texto cambia desde la primera frase hasta la última),
etc, y que debemos de tener en cuenta aunque sean extrañas (y nunca mejor dicho,
porque es así como se las consideran dentro del vocabulario de la investigación
educativa).
21
En relación con esto último, quitando ya las causas personales de cada uno, si el
texto que les aportamos no cumple sus expectativas en relación con el tema tratado o
representa un tema alejado a sus intereses o a su nivel de desarrollo cognitivo y edad, no
le motivará y no prestará atención, no logrando relacionar todos los elementos de éste.
Las características de cada uno, es decir, las habilidades y actitudes que presentan, son
esenciales a tener en cuenta. Puede sentir rechazo por la lectura, independientemente de
cualquier situación concreta de lectura. Y ya aquí conectamos con uno de los factores
más importantes desde nuestro punto de vista y que en el ámbito educativo es esencial:
las concepciones. Sobre cualquier tema, todos tenemos una serie de concepciones, unos
conocimientos previos. Si les ponemos un texto que está demasiado alejado de esas
concepciones que presentan, no lograrán conectarlo con los esquemas de conocimiento
que presentan, por lo que no entenderán el texto o incluso lo entenderán a su manera en
relación con dichas concepciones, pero no captando correctamente el mensaje que se les
transmitía. Por ello, es importante que se busquen textos adaptados a sus concepciones
para que puedan establecer puentes entre el texto y éstas, y así podrá producirse la
comunicación y el aprendizaje.
Cuando el sujeto va comprendiendo lo que lee, pues los esquemas de
conocimiento que presentaba sobre dicho tema van evolucionando, incluyendo incluso
hasta valores. Esos esquemas tienen como huecos que vamos rellenando con los textos
que vamos leyendo y conectando con dichos esquemas, huecos que vamos completando
y haciendo que nuestros esquemas sean cada vez más completos, pero que nunca van a
completarse y que pueden revisarse constantemente, al igual que vemos que se revisa
continuamente el conocimiento científico (fijémonos en la historia del cosmos, cómo ha
evolucionado desde las creencias religiosas hasta el día de hoy). Y no solamente ocurre
con textos científicos, también con los cuentos que leemos. Por ejemplo, cuando
comenzamos a leer un cuento, tenemos un esquema vacío que presenta los siguientes
componentes: personajes, trama, ambientación, resolución, ...A medida que vamos
leyendo, iremos rellenando esos huecos vacíos, y según como se rellenen, determinará
el nivel de comprensión lectora de ese sujeto.
Son huecos de información que ayudarán al lector a recordar la información y
saber manejarla en el futuro. Uno de los problemas fundamentales que vemos en los
estudiantes es que no saben comprender un texto, y lo que hacen es memorizar los
22
contenidos y el aprendizaje resulta memorístico, aumentando por ello la probabilidad de
que no los recordemos. Proponemos el siguiente juego: intenten aprenderse la siguiente
frase y repitanla de vez en cuando y durante varios días: Mi mucha edad, por voluntad
divina, aún inspira persuasión a mi canto. Es una frase extraña, y continuamente se nos
estará olvidando, ya que la gente se la aprenderá de memoria sin entenderla. Es lo que
hacen frecuentemente los actores, en donde tienen que meterse en el rol de un
determinado personaje, y que éste puede ser científico, filósofo, filólogo, biólogo,
psicopedagogo, ...y emplear una jerga demasiado alejada para el actor, pero tiene que
realizar un esfuerzo y aprendérsela, sobretodo si es actor de teatro, en donde no puede
quedarse en blanco estando actuando en directo (aunque para ser buen actor, es
importante que comprendan el texto para saber actuar bien, pero es sólo un ejemplo, no
nos salgamos del tema).
Cuando comprende, es capaz de explicarlo con sus propias palabras y de manera
adecuada. Pongamos un ejemplo relacionado con el tema de los esquemas de
conocimiento: si el texto habla de negocios, se activa el esquema sobre “negocios” y, a
medida que avanzan, se van activando llaves que tenga dicho esquema para relacionarlo
con el texto. Por ejemplo: “venta automóviles”, “negocios en general”, etc, y se van
introduciendo nuevos datos y llaves incluso, al relacionarlo con las que ya tenía.
Para poder explorar las concepciones, antes de comenzar, tenemos que elaborar
una trama de preguntas o problemas en donde, partiendo de un punto de partida (por
ejemplo, una excursión que hayan realizado, una película que hayan visto, un juego al
que hayan estado jugando en la clase de educación física, etc) para que puedan
relacionarlo con una experiencia que han tenido y similares, se van haciendo preguntas,
y a medida que se avanzan con las preguntas, pues se van realizando actividades o
aportando una información determinada para que les ayude a replantearse las
concepciones, ...y se va avanzando, y todo se consigue gracias a la interacción entre
docente y alumnado. En el anexo hemos adjuntado las tramas de problemas que hemos
elaborado para explorar las concepciones en relación con el tema tratado en cada una de
las lecturas de los tests.
De todas formas, no solamente esto es fundamental. Los conocimientos
lingüísticos que presente el lector también deberemos de tenerlos en cuenta
23
(fonológicos, sintácticos, semánticos, pragmáticos o cómo saber usar una frase, fórmula
o tono a la hora de comunicarnos en un contexto determinado). Si no es capaz de saber
distinguir el sujeto y el predicado de una frase y todos sus componentes, pues le costará
bastante unir todas las frases e identificar el sentido del texto. También la intención que
presenta el autor con el texto determinará la dificultad de éste, ya que lo estructurará de
una manera determinada y también determinará el contenido que establezca, incluyendo
el nivel terminológico que elabore. Según dicho nivel, puede ser más o menos adecuado
para un nivel de desarrollo cognitivo y edad determinada. Lo que comentamos antes
sobre el ruido y el tiempo, la intención del lector hacia el texto en relación con sus
intereses y uniéndolo con cómo se trabaje ese texto (es decir, si lo leemos con más
personas e interactuamos, pues es una variable que puede beneficiar a la producción de
comprensión lectora o no), pues si se unen, según como estén relacionadas, pues
ayudará a que la comprensión lectora se dé o no.
Cuando estemos trabajando la lectura en clase, no es recomendable que se haga
una lectura en voz alta. Aunque el texto sea adecuado para su nivel, no prestan atención.
Tan solo están pendientes de ver cuándo les toca (sea al azar o cuando llegue el punto
por el que tienen que leer) o simplemente que, al estar escuchando la voz del
compañero, automáticamente para ellos se convierte como un ruido y no les deja
concentrarse para comprender lo que están leyendo. Es más recomendable la lectura
silenciosa, en donde cada uno, individualmente, lee el texto las veces que hagan falta
para comprenderlo. Es la más adecuada para averiguar las deficiencias lectoras que
presentan los alumnos de cualquier nivel, en un momento determinado del proceso de
enseñanza-aprendizaje y, por lo tanto, la que nosotros emplearemos. Permitirá a los
docentes orientar la enseñanza hacia aquellos aspectos en los cuales los alumnos están
deficientes porque cometen errores y, por lo tanto, precisan ayuda y orientación.
Para realizar el diagnóstico, realizaremos los siguientes pasos:
1. Selección de una lectura cuyo contenido interese a los alumnos y que esté
adaptado al grado que cursan en vocabulario, extensión y conocimientos.
2. Se entrega una copia a cada alumno con instrucciones para que sea leída de
forma silenciosa.
24
3. Al que termina la lectura, se le retira la copia y se le entrega un cuestionario, con
un cierto número de preguntas relativas al contenido de dicho texto. Como ya
dijimos antes, el traducir un texto a la forma oral de cada uno no significa que lo
haya comprendido, hay que realizar una serie de actividades diversas que
reflejen esta comprensión, que impliquen un alto grado de actividad por su parte,
para que así pueda conseguirse el aprendizaje
Se suele hacer luego una clasificación entre alta, media o baja según el número de
respuestas correctas, pero esto principalmente cuando se trate de un análisis individual,
el que hacemos para diagnosticar dificultades en el alumnado, pero lo nuestro es una
investigación general dentro del aula para diagnosticar problemas generales. De todas
formas, nos parece interesante comentarlo. Depende del número de preguntas, pero si
por ejemplo fuesen doce preguntas, el tener de una a cuatro bien solamente sería tener
un nivel bajo de comprensión lectora, el tener entre cuatro y ocho sería tener un nivel
medio y el tener entre nueve y todas bien, un nivel alto. Conviene siempre mezclar tanto
contenido recreativo (por ejemplo, un cuento, una leyenda, etc) como con contenidos de
estudio (por ejemplo, un texto propio de un tema de los que suelen ver en conocimiento
del medio).
Cuando realizamos este tipo de pruebas, tenemos un punto de partida de cada
alumno y del grupo-clase (si se hace a principios de curso), podemos descubrir
problemas individuales y generales no detectados (si no se conocen los fallos, no se
podrá ayudar a superarlos), tener puntos de referencia sobre los procesos, estimular a los
alumnos en la mejora de su capacidad lectora. Conviene presentar un texto en
condiciones óptimas de legibilidad (tamaño de letra adecuado, interlineado y
justificaciones correctas, fondo limpio y letra clara). A ser posible, mejor que sea una
narración completa. Tenemos que specificar cómo se desarrollará la actividad: tiempo,
grupo, explicación introductoria de la actividad, características del texto a elegir. Según
el nivel, la extensión del texto debe ser la siguiente (entendemos cada nivel por cada
curso de Educación Primaria, en este caso): 100-200 palabras (nivel 1), 200-300
palabras (nivel 2), 300-400 palabras (nivel 3), 400-800 palabras (nivel 4), 800-1200
palabras (nivel 5), 1200-2500 palabras (nivel 6 en adelante, ya entrando en Educación
Secundaria).
25
Para realizar una investigación en el aula, ha de intuirse un interés real por el tema,
se establecerá un calendario, han de plantearse bien las hipótesis, limitar el campo de
aplicación, definir el sistema de recopilación de datos, redactar las preguntas, las
encuestas, etc. Se puede hacer un ensayo en un reducido grupo, hacer correcciones
oportunas (si se han visto fallos), formar los grupos de actuación para recoger datos y
recopilarlos,...Pero bueno, son formas de llevarlo a cabo. Nosotros por ejemplo lo que
vamos a hacer va a ser un prestest al principio del trimestre y un postest al final del
trimestre, repartiendo la lectura y los cuestionarios y analizar las respuestas (datos
recogidos) y sacar conclusiones. Ya en su debido apartado, cuando hablemos del diseño
de la investigación, concretaremos mejor todo esto.
De todas formas, aparte de las que ya comentamos al principio de esta
composición, hay que tener otros factores en cuenta que pueden afectar a la
comprensión lectora. Puede que el lector no tenga conciencia del objetivo de la lectura
(las intenciones del autor, como ya dijimos, pero también de, en el caso del ámbito
educativo, que no sepa exactamente la finalidad de la lectura, el saber qué y cómo
analizarlo para cumplir con los objetivos marcados), que no esté acostumbrado a leer
(puede saber transformar el mensaje escrito en sonoro y conocer vocabulario y tener sus
concepciones sobre el tema tratado, pero, aunque esté el texto adaptado, si es una
persona que no tiene el hábito de lectura, pues le costará más; es como alguien que tiene
el carnet de conducir pero luego se ha pasado años sin coger un coche: al no tener el
hábito, comete continuamente errores), que presente una lectura vacilante (inseguridad
de lector, el cual desatiende signos de puntuación, repite frases ya leídas y se detiene en
algunas palabras para ir formando un deletreo mental), preocupación exagerada por la
rapidez lectora, lecturas demasiado largas para ellos, defectos visuales, cansancio físico,
etc.
Según el tipo de texto, los alumnos se comportan de manera diferente. Algunos
pueden informar sobre un tema, otros divertir, otros persuadir (influir sobre el
comportamiento de los lectores), ...pueden explicar un concepto o contarnos una historia
o expresar sentimientos (actuar sobre las emociones)...y según lo que deseen hacer,
eligirán una estructura determinada. Algunos pueden tener unas habilidades más
desarrolladas para interpretar un tipo de texto y para otros necesitan más práctica. Por
ejemplo, una poesía puede tener muchos significados ocultos, y a algunos lectores les
26
puede costar más interpretarlos, y a otros les cuesta muy poco interpretar un texto
divertido, en donde se narra una comedia. Y, evidentemente, en esto influye lo que ya
hemos señalado del nivel de desarrollo cognitivo y de la edad del lector. En general,
“hay evidencias (...) de que el enseñarle a los alumnos determinadas estrategias para
que se centren en la estructura del texto refuerza su comprensión del mismo (Taylor y
Beach, 1984; Beach y Appleman, 1984)”. El lector debe de entender cómo el autor ha
hecho para estructurar sus ideas y la información en el texto, siendo los textos narrativos
y expositivos los más fundamentales tipos.
Pasemos ahora a hablar de las actividades a elaborar para analizar la comprensión
lectora del sujeto. Formular preguntas es lo más abundante, y tan solo tenemos que
pensar en los cuadernillos de actividades, libros de textos, exámenes, ...que se hacen en
la escuela, desde siempre y tan solo tenemos que entrar en un aula para poder verlo.
Pero no solamente se trata de elaborar preguntas sobre el contenido del texto, no,
necesitamos hacer más diversidad de actividades para realizar un análisis más profundo.
Este es uno de los problemas que hemos visto dentro de las aulas. Tanto el propio
docente como los propios libros de texto se limitan a realizar básicamente las llamadas
“preguntas clásicas”, que son las tradicionales de qué, cuándo, cómo, dónde, por qué,
para qué, ...pero ahí no queda la comprensión lectora. En el proceso lector, existen
varios tipos de comprensión, y el conjunto de todas ellas, en su dominio, formarán la
totalidad de la comprensión lectora satisfactoria. Es decir, poseen estrategias que nunca
se emplean de manera aislada, ya que es esencial que todas ellas se unan para que la
comprensión lectora se dé. Son los siguientes:
1-Comprensión literal: extraer información específica y explícita del texto:
En este proceso intervienen estrategias como la de pensar antes de leer, es decir,
saber de qué trata ese tema y pensar en lo que sabemos sobre él. Tenemos que ir
prediciendo lo que se va a tratar en el texto, guiándonos por el tema del texto, el título
que posee, las posibles ilustraciones de las que pueda ir acompañado, el contexto,
nuestra propia experiencia con el tema, etc. También aquí interviene el saber localizar
información y relacionarla toda con lo que sabemos, es decir, con nuestras
concepciones. Como posibles actividades para explorar este proceso, podemos basarnos
27
en las siguientes (eso sí, y ya para todas, dependiendo del texto con el que nos
encontremos):
Buscar palabras, frases u oraciones de especial relevancia en un texto de
acuerdo con un criterio (o más)
Identificar tiempo (época, momentos especificados en el texto) y/o lugar de
un relato.
Ver qué efectos puede tener el cambiar el escenario y/o la época
Buscar sinónimos de palabras en el texto, el referente de un pronombre.....
Hacer preguntas como si fueran periodistas, investigadores...quién, dónde,
cuándo, etc.
Dentro de aquí podemos incluir perfectamente preguntas en donde la respuesta se
encuentra literal y directamente en el texto, y se suele encontrar rápidamente, ya que el
enunciado da como una especie de pista para hallarla, así que no podemos considerarla
como suficiente para verificar si ese lector ha comprendido el texto. Por ejemplo:
TEXTO: Los copos de nieve que caen del cielo parecen estrellas blancas.
PREGUNTA: ¿Qué parecen los copos de nieve que caen del cielo?
RESPUESTA: Parecen estrellas blancas.
2-Comprensión global del texto:
Entre otras estrategias, se encuentra la de determinar la idea principal del texto o el
tema. Se va determinando la idea principal de las frases a raiz del significado que tienen
los elementos ligados entre sí, y de todo, acabar captando el significado global del texto.
Conviene para esto realizar lecturas repetidas, siendo la primera superficial para
decodificar, y las siguientes para profundizar en ella y relacionar todos los elementos.
Debemos de entrenar a nuestros alumnos (o hijos) desde pequeños a comprender la idea
esencial de cada frase y de cada texto. Debemos de valorar la importancia que tiene
cada información que nos facilita el texto, sabiendo clasificarlas de la siguiente manera:
título o tema (esencial), ideas principales (importante), ideas secundarias y ya cosas
indiferentes como son las aclaraciones, repeticiones o los ejemplos.
28
Antes de comenzar con el trabajo individual, una vez leído el texto, podríamos
interactuar con ellos sobre las ideas principales del texto leído. Una vez leído y
desmenuzado el texto, tenemos que ir señalando los detalles más relevantes o
importantes que aparecen en cada uno de los párrafos, luego las ideas de cada párrafo
basándose en esos detalles que vienen en cada párrafo y, con todas esas ideas, va
apareciendo la idea principal del texto. Mediante preguntas, vamos llegando a esas ideas
principales. Sería conveniente hacer preguntas sobre conceptos básicos de la estructura
de un texto para saber de qué estamos hablando. Es decir, explorar las concepciones que
presentan sobre la estructura de un texto en sí. Por ejemplo, tenemos que asegurarnos de
que saben en qué consiste un párrafo, por ejemplo, en relación con lo comentado antes
sobre los conocimientos lingüísticos que posee el alumnado. Entre elementos que
pensamos que deberían de saber reconocer correctamente son: texto, párrafo, tema
(como ya hemos señalado antes), concepto de “idea principal”, ...
Les sirve como apoyo para cuando realicen el trabajo individual, pero claro,
podrán revisar el texto siempre que haga falta. Es importante acostumbrarles a este
hábito. Por ejemplo, cuando vayan avanzando de curso, cada vez tendrán textos más
complejos, llenos de tecnicismos, y puede que, sobretodo si es una materia con la que
no tienen mucha práctica, tengan que revisar continuamente lo que leen para saber
interpretarlo (por ejemplo, un texto sobre procesos psicológicos básicos) y buscar en el
diccionario las palabras que desconozcan. Si en lugar de deternerse, siguen leyendo,
pues seguirán sin enterarse y sin poder relacionar el texto con sus esquemas de
conocimiento, con lo que ese alumno no habrá captado el mensaje que el autor le está
transmitiendo.
Estudios dicen que los jóvenes lectores y los lectores menos hábiles muestran
dificultades en identificar la información que el autor considera importante en un texto.
Esto no significa, sin embargo, que los lectores inhábiles o más jóvenes sean menos
sensibles a la importancia de las informaciones, sino que lo que ocurre es que tienen una
concepción diferente de lo que es una información importante. Algunos consideran
importante una idea que les interesa personalmente y no la que el autor acentúa como
central o esencial, o lo que es lo mismo, se centran en la información “contextualmente
importante”.
29
Los lectores expertos son más flexibles en la búsqueda de informaciones
importantes. Se sirven simultáneamente de su intención lectora y de las pistas o indicios
dados por el autor para determinar la importancia de la información de un texto. A veces
incluso confunden tema con idea principal. Por ejemplo, en el caso de la lectura que
hemos seleccionado para el postest, el tema puede ser “los inventos del siglo XX”, pero
las ideas principales pueden ser, por ejemplo, “el semáforo se creó para regular el
tráfico”, entre otras. Para saber diferenciarlo, para sacar el tema, nos hacemos la
pregunta “¿de qué habla este capítulo o párrafo?” (pudiendo ser resumido en una sola
palabra), mientras que para sacar la idea principal, nos hacemos la pregunta “¿cuál es la
cosa más importante que el autor quiere decirnos en este texto?”. Veamos algunos
ejemplos:
TEMA: Los gatos
IDEA PRINCIPAL: Existen distintas razas de gatos que se diferencian por un conjunto
de características.
Tenemos que hacerles ver que la idea principal puede salir en cualquier parte: al
comienzo, al final, en medio o, simultáneamente, al comienzo y al final. En general,
podemos encontrar varias ideas importantes o centrales que tienen que ver con el tema,
pero sólo una de ellas es la que está en más estrecha relación con el tema. Esa es la idea
principal, a veces implícita en el texto y otras veces hay que construirla. Puede llegar a
contener una lista de ideas secundarias, pero sin embargo esto no significa que no tenga
una idea principal. Entonces lo que hay que hacer es identificarla a través de las ideas
secundarias o detalles. Con ello, demostramos que, para identificar la idea implícita, las
ideas secundarias son importantes.
Cuando estemos con los alumnos, siempre hay que tener paciencia, y también
nosotros mismos como lectores, ya que al principio es normal que se tengan muchos
errores, pero con el tiempo se irá aprendiendo. Una forma de denominar a la idea
principal que encontramos en una aportación dentro de un foro, en uno de los recursos
bibliográficos que analizamos, fue la siguiente: imagina que sólo tienes 10 segundos
para decírselo a alguien y es una información de vida o muerte... ¡allí tienes la idea
principal de un texto!
30
Como ejemplos de actividades tenemos:
Marcar un texto con 3 colores, –modelado por el profesor, en parejas,
individualmente–.
Poner título, subtítulos.
Selección de la oración que recoge mejor el sentido (párrafo, parte, texto).
Resumir el texto.
Decidir el mejor resumen de un texto
Palabras clave de un problema de mates, su pregunta. Idem con un chiste
(frase principal).
Partes: presentación, problema, solución; introducción, cuerpo, conclusión,
etc. (en función del texto).
La habilidad de resumir un texto también ayuda a ver si ha comprendido el texto.
No se trata de sacar frases del texto y unirlas separadas por puntos, sin conectarlas, sino
de redactar lo que se ha comprendido del texto, que se refleje las ideas esenciales. Es
simplemente representar la misma información que viene en el texto en pocas palabras.
3-Interpretar e integrar ideas e información.
Lo primero que hay que hacer en este proceso es identificar la intención o
finalidad del texto, algo que ya hemos comentado anteriormente. Como actividades,
tenemos las siguientes:
Modelar cómo se realiza la selección de la respuesta en preguntas de
opción múltiple.
Hacer, comentar, relacionar palabras con ilustraciones y/o etiquetas sobre
un dibujo.
Discutir el tipo de libro que podría contener el texto proporcionado.
Inferencia del ambiente o el tono de una historia.
Describir: personaje principal, escenario o ambiente de una historia.
Identificar los destinatarios de un mensaje.
Aplicar o contrastar con su propia vida el contenido del texto.
31
Dentro de este proceso se encuentra el saber comparar y contrastar información
entre diferentes partes del texto e identificar las frases que justifican una idea, una
opinión o una valoración, una vez descubierta la intención del autor con este texto.
Como actividades, proponemos las siguientes:
Describir la relación entre dos personajes.
Explicar la relación entre personajes,
Ordenar secuencias, argumentos y lugares.
Predicción de lo que va a ocurrir y revisión o confirmación de las
predicciones.
Considerar posibles alternativas a las acciones de los personajes y sus
consecuencias
Diferentes finales (podemos crear incluso uno alternativo).
Tras esto, el sujeto debe de ser capaz de realizar deducciones directas, basadas en
lo que dice el texto, teniendo en cuenta las diferentes partes de dicho texto y su relación
con el todo. Tiene que deducir que un suceso es la causa de otro, establecer la
conclusión a la que llevan varias razones, identificar las generalizaciones del texto,
describir las relaciones entre personajes, determinar el referente de un pronombre o
determinante, etc. Como actividades, podemos proponer las siguientes:
Comprobar que recurrimos a la elipsis al contar cosas (un cuento, una
película, un proceso, una rutina,...).
Narrar detallada y minuciosamente algo sencillo -subir una escalera o
escribir un nombre – para concluir en la necesidad de elipsis.
Comprobar que las elipsis requieren luego suplir lo omitido y hacer
deducciones.
Discutir la causa de algún hecho expresado en un texto; las respuestas a
preguntas que hacen ellos el profesor.
Añadir frases incoherentes a un texto para que otros las localicen (se
suelen ver claramente en preguntas – respuestas) comentar porqué las
etectamos: un texto selecciona ideas pertinentes.
32
Discutir las posibles diferencias de sentido según el contexto de una frase
(por ejemplo: ¡Qué frío! Podría significar “cierra la ventana”... o que la
respuesta me deja helado...). Inventar contextos para frases.
Seguir las referencias a un personaje por medio de pronombres u otros
referentes.
Aquí hemos podido ver que, aparte de haber preguntas sobre el producto, en
donde se pide a los alumnos que den como respuestas a elementos de conocimiento (ej:
¿cuál es el nombre del cerdito? ¿en qué lugar ocurrió el accidente?...Preguntas de
evaluación), tenemos también preguntas sobre el proceso, las cuales conducen al
alumno a reflexiones sobre la manera en como llega a una respuesta dada. Son
preguntas de enseñanza, por ejemplo: ¿por qué dices que...? ¿qué necesitas saber para
comprender la frase? En este párrafo, ¿qué significa...? ¿qué te ha permitido prever lo
que ocurrió? ¿qué es lo que te puede ayudar a encontrar el sentido de esta palabra?
¿puedes cambiar de sitio las frases (...) y (...), sin cambiar el significado del texto? ¿por
qué te gusta la historia? ¿por qué el título es adecuado?
Para terminar, un ejemplo de pregunta que pensamos que iría bien dentro de este
punto serían las llamadas “piensa y respuesta”, en donde el lector tiene que revisar
diversos elementos del texto para hallar la respuesta, sin que el enunciado dé pista
alguna:
TEXTO: Teníamos dos peces amarillos en el aula: Casto y Tino. Esta mañana sólo
queda uno. Tino ha muerto.
PREGUNTA: ¿Casto está vivo o muerto?
RESPUESTA: Casto está vivo
4-Examinar y evaluar el contenido, la lengua y los elementos textuales.
En este proceso, se trata de evaluar y contrastar el contenido del texto con las
concepciones, algo que ya hemos desarrollado de manera profunda, y también con los
conocimientos externos al mismo. Tenemos que evaluar los elementos lingüísticos y
textuales (lo comentado sobre el conocimiento lingüístico) y reflexionar sobre la forma
del texto. Tenemos que realizar un análisis crítico del texto, reflexionar sobre su
contenido y dar nuestra opinión personal, ya que esto demostrará que hemos
33
comprendido la intención del autor con el texto y nos ayudará incluso a aprenderlo
mejor. Es algo que hacemos con frecuencia en nuestra facultad, el elaborar ensayos
sobre documentos o temas que hemos trabajado, ya que, al relacionarlo con nuestras
concepciones y con nuestras experiencias personales, el aprendizaje resulta más
significativo. Tenemos que ver el impacto que tienen algunas características textuales
(fragmentos del texto, expresiones, vocabulario, etc).
Tenemos que poseer un conocimiento del vocabulario del texto, del tema que se
trabaja, y en esto influyen mucho las concepciones que poseamos sobre él. En el caso de
que tengamos dudas o que desconozcamos alguna palabra, es conveniente reforzarse el
uso del diccionario, aunque puede llegar a ser, en algunos casos, peliagudo. A veces,
una palabra puede tener muchos significados, y puede que elijan solamente aquella que
comprenden, pero que no es la que concuerda en relación con el contexto de la frase y
del texto. Podemos poner la palabra nueva en una frase y que el alumnado descubra su
significado en relación con el sentido que tiene en el contexto, relacionar las palabras
con las concepciones del alumnado, ...Son alternativas que podemos proponer antes de
que usen el diccionario. En general, es recomendarle enseñar a los alumnos habilidades
que les permitan determinar por cuenta propia, con mayor independencia, el significado
de las palabras, como el tener en cuenta el contexto del texto (ya mencionado) o el
recurrir a los prefijos, sufijos, terminaciones inflexivas, ...(ej: saber qué significa
“recalentar” gracias a “calentar”).
Aunque a veces el texto esté adecuado para relacionarlo con las concepciones del
alumnado, puede serle demasiado previsible y, por lo tanto, no prestar atención. Si no
les aportan nada nuevo, no tendrán interés. Si no presentan ningún conocimiento previo
sobre el tema o alguna experiencia, pues tampoco sirve. Y si presentan concepciones no
válidas (confían ciegamente en lo que saben y cuesta hacérselas evolucionar, e incluso,
para ajustarlo a sus concepciones, le dan la vuelta al texto, lo adaptan para que así
coincidan), es peor que si no presentan concepción alguna. Tenemos que tener en cuenta
estos detalles, investigar y ver qué texto puede ser adecuado.
Algunos ejemplos de actividades que pueden entrar dentro de este punto son:
Evaluar la probabilidad de que hechos descritos puedan ocurrir realmente.
34
Distinguir hechos reales, probables y fantásticos.
Analizar y describir cómo consigue el autor elaborar un final interesante,
impulsar el interés por medio de la narración, conectar hechos, objetos,
situaciones a lo largo del texto.
Juzgar si la información del texto es completa y clara, objetiva, parcial...
Determinar la perspectiva del autor respecto al tema. Valorar su postura.
Identificar las pruebas utilizadas para suponer la intención del autor.
Identificar la intención o los motivos que mueven a un personaje concreto.
Contrastar el contenido con normas de convivencia, éticas, estéticas...
Relación de las pruebas aportadas con la conclusión.
Deducir el significado a partir del contexto.
Reflexión sobre el vocabulario: registro, riqueza.
Sustitución de algunos adjetivos / adverbios, verbos... y valorar el resultado.
Cuestiones relativas a la estructura del texto.
Cuestiones relativas al estilo y el registro del texto.
Antes explicamos las conocidas “preguntas clásicas”. También existen las
llamadas “pseudo-preguntas”, se presentan bajo dos formas principales: las de
instrucciones y las de completamiento. La de completamiento da poca información,
pero la pregunta orienta, la de instrucción exigen el mismo esfuerzo mental que las
preguntas clásicas, pero son formuladas de diferente manera. En general, tenemos que
hacer preguntas para reconocer ideas e informaciones o sucesos expresos explícitamente
en el texto, y además se requiere que el alumno haga uso de síntesis de su comprensión
literal, de sus conocimientos personales y de su imaginación con el objetivo de formular
una hipótesis; también debe haber preguntas para hacer un juicio sobre un texto (ej:
distinguir lo real de lo imaginario, un hecho de una opinión, etc), una crítica, que le
lleve a incidir sobre la calidad del texto, apoyándose en su conocimiento sobre las
técnicas literarias que los autores utilizan para suscitar reacciones afectivas e
intelectuales en los lectores.
Aquí podemos incluir, como ejemplo, preguntas en donde tienen que elaborar la
respuesta, tomando como referente el texto pero que por el enunciado no se puede
deducir dicha respuesta:
35
TEXTO: El taxi, el autobús y el autocar son los medios de transporte que circulan
por las calles de nuestra localidad, carreteras y autopistas.
PREGUNTA: Hay un medio de transporte que no aparece aquí. ¿Cuál es?
RESPUESTA: El camión.
Las respuestas pueden encontrarse en una sola frase del texto o simplemente son
explícitas basadas en el texto. Otras preguntas tienen respuestas que están en el texto
pero que es preciso buscarla en diversas frases (preguntas implícitas basadas en el
texto). Cuando son preguntas de las cuales encontramos la respuesta en nuestra cabeza,
pueden ser combinando lo que nosotros sabemos con lo que el autor dice (¿de qué
comida se habla en el texto?), o simplemente tenemos que usar nuestros propios
conocimientos (¿qué comida hacemos por la mañana?).
Al finalizar la exploración de la comprensión lectora, tal vez convendría que los
alumnos se explotaran los procesos metacognitivos. ¿Qué es la metacognición?
“Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autoregular el propio
aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación,
aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como
consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuación. (Dorado, 1996)”. Es decir, la
metacognición es pensar sobre lo pensado. Los procesos metacognitivos controlan la
comprensión, haciendo a los lectores conscientes de los procesos que llevan a cabo para
poder planificar, dirigir, comprobar, revisar y evaluar todos y cada uno de los pasos que
conducen a una eficaz comprensión lectora. La enseñanza sobre el conocimiento de las
estrategias es una buena manera para ayudar a los alumnos que no saben controlar su
comprensión lectora. Los alumnos que no conocen la existencia o valor relativo de las
diferentes estrategias difícilmente las utilizarán con eficacia para resolver problemas de
comprensión cuando se encuentren leyendo. Por ello, consideramos que puede ser útil
evaluar los conocimientos sobre las estrategias.
Nosotros tenemos pensado realizar uno siguiendo las pautas de Hahn y otras que
hemos visto elaborada por Paris y Jacobs. En general, incluiremos preguntas del
siguiente estilo: ¿piensas en otra cosa cuando lees? ¿la escribes con tus palabras?
¿subrayas las partes importantes de la historia? ¿te haces preguntas sobre las ideas
contenidas en la historia? ¿vuelves a escribir todas las palabras del texto? ¿rememoras la
36
historia para ver si te acuerdas de todas las partes? ¿te saltas las partes que no
comprendes? ¿lees el texto lo más deprisa que puedes? ¿relees todo el texto varias
veces? ¿te haces preguntas sobre las partes del texto que no comprendes?, etc. No
vamos aquí a escribir todo, ya en los anexos presentamos el cuestionario que recoge
todas estas ideas. Si nos fijamos, está relacionado con lo que comentamos antes de que
los alumnos tienen, por ejemplo, concepciones no muy válidas sobre lo que se considera
una información importante dentro de un texto. El alumno, para responder a las
preguntas, debe responder siguiendo la siguiente escala: siempre (2), casi siempre (1),
casi nunca (-1), nunca (-2). Se suma todo, se hace la media y se obtiene la puntuación
final.
37
BLOQUE III:
NUESTRO DISEÑO
DE
INVESTIGACIÓN
38
3-Nuestro diseño de investigación
3.1-Relevancia y consecuencias de nuestro proyecto
En este pequeño apartado queremos concretar los motivos por los que este
proyecto nos parece relevante dentro de la investigación educativa. Como ya hemos
concretado en la fundamentación teórica, el saber leer es comprender un texto en todos
sus procesos, y no solamente el saber decodificarlo y traducir las grafías a fonemas.
Necesitamos dominar la comprensión lectora para poder entender todos los textos que
recibimos para nuestro trabajo (por ejemplo, instrucciones), para poder estudiar para los
exámenes y provocar en nosotros un aprendizaje significativo, ...y, entre otras cosas,
poder entender bien la lectura de este proyecto.
En vista de la relevancia que presente esta habilidad para nuestra vida cotidiana,
conviene trabajarla bien con nuestros jóvenes para que, en el día de mañana, no tengan
problemas. Pero hay docentes que no presentan la suficiente formación como para saber
explorarla y trabajarla de manera que puedan conseguirla. De hecho, reconocemos que
nosotros mismos, durante los tres años de carrera, no recibimos una formación sobre
cómo trabajarla, tan solo estudiamos el concepto de comprensión lectora y algunas ideas
sobre la lectura oral y la lectura silenciosa, pero no profundizamos sobre el proceso de
análisis de ésta. Por ello, queremos comprobar con esta investigación el dominio que
presentan los alumnos de comprensión lectora teniendo en cuenta estas circunstancias,
ver si de verdad la están desarrollando correctamente o debemos de trabajarla más a
fondo, al menos en algunas destrezas que son claves.
Como consecuencias, pensamos que los resultados que puede traer esta
investigación llevará a la reflexión sobre si de verdad estamos trabajando correctamente
la comprensión lectora en nuestros alumnos, y que esto hace que, cuando suban a
niveles superiores, sea otro factor más que influya en el fracaso escolar (al no saber
comprender bien un texto, les cuesta más estudiárselo, llegando a la memorización, pero
luego se les olvida “quedándose en blanco” o simplemente, cuando se les plantea un
caso práctico al estilo de los que se les planteaba en el famoso informe PISA, no dan la
talla), y les llevará a profundizar más sobre el tema e incluso planificar más
39
investigaciones dentro del aula que les sirva para diagnosticar déficits en esta habilidad
en determinados alumnos, y esto sería un nuevo caso de atención a la diversidad (va
dentro de lo que puede provocar dificultades de aprendizaje, de ahí a que incluyéramos
este proyecto dentro de esta temática) que puede ser tratado dentro de la propia aula del
alumnado, junto a sus compañeros. Les puede animar incluso a plantear nuevos
proyectos de intervención psicopedagógica (algo para donde partir cuando tengan que
realizar la fundamentación teórica, por ejemplo) que hagan potenciar esta habilidad.
También podemos llegar a demostrar con este proyecto la importancia que tienen
las concepciones de los lectores, tanto del tema tratado en el texto que están leyendo
como el de sus concepciones sobre la mejor manera de trabajarla, ya que, si las que
presentan no son válidas, raramente lograrán hacer su trabajo a la perfección, y así
animar a los docentes a que apliquen más la exploración de concepciones dentro del
aula porque, aún habiendo insistido mucho a lo largo de la carrera de magisterio en este
aspecto, prácticamente se le dedica muy poco tiempo, debido en parte a la
temporalización que presentan, en donde tienen que dar una programación extensa en
muy poco tiempo, concretamente todos los temas que aparecen en los libros de texto
que usan, ya que para ellos son como una biblia en vez de un apoyo (aunque depende
siempre del centro educativo, no debemos nunca de generalizar de manera simplista).
Y, ya partiendo de esto, puede incitar a potenciar otro tipo de habilidades e incluso
aficiones, como puede ser el entusiasmo por la lectura y, a su vez, aprender nuevas
cosas con los materiales que se utilicen para trabajar la comprensión lectora, al estilo de
lo que vamos a hacer nosotros: temas transversales, educación en valores, educación
intercultural, temas sociales, etc. Entre otras habilidades, sería la de fomentar que
releyesen los textos las veces que hagan falta hasta entenderlo.
3.2-Planteamiento del problema y primera búsqueda de referencias
Como hemos analizado en el contexto, la comprensión lectora es una de las áreas
en las cuales el centro presenta más alumnos con dificultades de aprendizaje. El proceso
de tratamiento está en marcha, y por ahora se va evolucionando, pero no son muy
grandes los avances. Por ello, consideramos muy oportuno investigarla nosotros y así
poder colaborar con ellos. Queremos ver la evolución que van teniendo los alumnos de
40
un nivel determinado en relación con la comprensión lectora mediante el trabajo que
realicen los tutores en su clase a lo largo de un trimestre. Nuestro tutor se quedará con
una copia de nuestro trabajo, así que es posible.
Durante nuestra investigación, estuvimos buscando en la red otras investigaciones,
en incluso uno de nuestros compañeros dialogó con el profesor que nos dio la asignatura
de Métodos de Investigación en Educación, el cual nos comentó ejemplos de técnicas
para utilizar, por ejemplo, algunos Tests que ya están realizados para que directamente
lo aplicásemos, pero no nos convencieron demasiado, y preferimos poner en juego
nuestros conocimientos aprendidos a lo largo de la carrera de magisterio y hacer algo
más cercano para que así podamos asesorar mejor al profesorado, aparte de que, como
nos dijo la supervisora, teníamos que hacer algo que nos gustase, que nos sintiéramos
orgullosos de nuestro proyecto.
Cabe señalar que no hemos encontrado demasiadas investigaciones que nos han
resultado relevantes, pero sí actividades complementarias para evaluar aspectos
específicos de la comprensión lectora, elaborados por profesionales de educación para
explorar y trabajar dichos aspectos en sus aulas, y que nos han servido para ampliar
nuestro proyecto de manera que nos ayude a lograr unos resultados más satisfactorios.
Es decir, la mayor parte del material de investigación han sido lecturas con preguntas
acerca del texto que se usaban para evaluar la comprensión lectora en el alumnado,
similares a los que aparecen en los libros de texto, pero una vez realizada la
fundamentación teórica, esto se quedaba a poco.
3.3-Objetivos de investigación
1. Planificar una investigación sobre la comprensión lectora de un grupo de cuarto
nivel de educación primaría que será desarrollada durante el curso siguiente.
2. Buscar investigaciones similares que nos puedan ayudar a reflexionar a la hora
de preparar la nuestra.
3. Ver el contexto de la clase y la escuela para adecuar los textos y programas de
comprensión lectora con los que trabajaremos el año posterior.
41
4. Ver la evolución de los alumnos a lo largo del trimestre y realizar
comparaciones entre nuestra metodología de trabajo con la que utilizan ellos y
sacar conclusiones.
5. Analizar si los materiales curriculares que emplean los docentes recogen
verdaderamente el nivel de comprensión lectora del grupo-clase.
6. Ver las posibles dificultades que presente un grupo-clase en relación con la
comprensión lectora.
7. Explorar si los alumnos saben bien buscar las ideas principales de un texto y
todos sus componentes lingüísticos.
3.4-Hipótesis de investigación
1. Los materiales que utilizan los docentes para evaluar la comprensión lectora no
son adecuados. Presentan ejercicios muy simples, muy repetitivos, centrándose
en muy pocos procesos de los que influyen en la comprensión lectora.
2. No todos los lectores tienen muy claro los pasos a seguir para comprender un
texto, no saben qué preguntas hacerse a sí mismos ni cómo buscar y “desgranar”
las ideas principales.
3. A veces, los alumnos obtienen malos resultados debido a que se les ha dado un
texto demasiado lejano a las concepciones que presentan y que pocas veces el
docente, por problemas de tiempo, se niega a explorar.
3.5-Metodología de investigación
El método a utilizar en la siguiente investigación será cuasiexperimental, que se
basa en establecer relaciones de causalidad entre dos variables, la variable
independiente VI y la variable dependiente VD, examinando los datos recogidos en
diferentes condiciones experimentales sin asignación aleatoria de los sujetos a dichas
condiciones experimentales (contexto educativo).
En este modelo de investigación los grupos de sujetos vienen ya organizados, así
que no se emplea ningún tipo de asignación aleatoria para la muestra, tan solo para
dividir al propio grupo en grupo experimental y grupo control. En este caso son dos
42
grupos-clases, así que será más sencillo realizar la división. Las variables que
emplearíamos serían las siguientes:
1-Variables Independientes
Nivel de concepciones del alumnado sobre el tema del texto.
Nivel de concepciones del alumnado sobre la lectura y comprensión de un texto.
Nivel de conocimientos lingüísticos del alumnado.
Comprensión global del texto.
Comprensión literal del texto.
Interpretación e integración de ideas e información.
Capacidad de reflexionar sobre el texto.
2-Variables Dependientes
Comprensión lectora satisfactoria.
Se varían deliberadamente los niveles de la variable independiente para poder
ver los efectos que causan dicha variación a la variable dependiente, pero no ejerce el
grado de control característico del método experimental. No controla variables extrañas
(las cuales ya comentamos anteriormente en la fundamentación teórica: cansancio,
estado de ánimo, implicación del alumnado, deficiencias, etc.), y esto puede influir
bastante en los resultados finales. Se realiza en una situación real o de campo (en este
caso, dentro de un grupo-clase de un aula de un centro educativo real) y se manipulan
varias variables independientes en condiciones controladas sólo hasta donde permita la
situación. Esto iremos detallándolo a lo largo de este apartado.
Si nos ceñimos al tipo de diseño de la investigación podemos decir que es un
diseño de grupos no equivalentes y dentro de este tipo de diseño específicamente dentro
de un diseño de dos grupos, donde se comparara la medición de la variable dependiente
del grupo sometido a un nivel de la variable independiente obtenida por otro grupo que
no ha recibido dicho nivel de la variable independiente. Para ello, como son dos grupos-
clase los que vamos a utilizar, uno de ellos.será el grupo control y el otro será el grupo
experimental. Para sortearlo, utilizaremos una técnica aleatoria muy simple y conocida,
43
que es la de echarlo a cara o cruz. Puede parecer extraño, pero el que se asigne un tipo
de un grupo a una clase u otra es como cuando asignamos en qué mitad del campo de
fútbol va a comenzar a jugar cada equipo. Se va a usar un diseño de pretest – postest
para poder estimarse la equivalencia de los grupos en la variable que se mida, en nuestro
caso el grado de adquisición de la comprensión lectora. Se incluye un grupo control en
el que se toman las mismas medidas que en el grupo que recibe el tratamiento.
¿Cómo será el proceso de investigación que llevaremos a cabo con el grupo
experimental? Primero se realizará el pretest, que será a mediados de octubre, y a
finales del trimstre se realizará el postets. Vamos a ir describiendo uno por uno para que
sea todo más claro, empezando por el prestest. Una vez que lleguemos al aula,
realizaremos una exploración de concepciones sobre el tema del cual trata el texto del
cuestionario que vamos a realizar (en este caso, sobre las leyendas). En el anexo hemos
adjuntado un esquema con el proceso que llevaremos a cabo, con las preguntas
secuenciadas, las posibles respuestas y nuestra reacción a cada respuesta, señalando
incluso el material que emplearemos, y hemos adjuntado una leyenda para ayudar a
diferenciar cada parte del proceso. En el caso del pretest, al principio realizaremos una
lectura de una leyenda muy conocida: El Sol, la Luna y el Gallo, ya que siempre cada
proceso constructivo tiene un punto de partida a la hora de comenzar a desarrollarse. A
partir de la lectura, comenzaremos a analizar lo que es una leyenda, partiendo de las
concepciones que tienen ellos en ese momento y, mediante un proceso constructivo,
entre todos iremos avanzando y evolucionando nuestras concepciones. Es algo que
aprendimos en la carrera de magisterio cuando estudiamos las asignaturas
correspondientes a la didáctica de las ciencias de la naturaleza: el constructivismo.
A continuación, realizamos la lectura oral del texto. Lo que hacemos es escoger
a un alumno para que lo lea en alto, alguien seleccionado al azar. Una vez que lo haya
leído para todos, cada uno deberá de leer la lectura de manera silenciosa, durante unos
diez o quince minutos aproximadamente, no más, ya que sino no nos dará tiempo. Lo
comentado hasta ahora será lo que se realice en la primera sesión. En la segunda sesión,
se realizará una exploración de las ideas principales del texto y averiguar cómo buscan
ellos las ideas principales de un texto y las concepciones que presentan sobre los
diferentes componentes lingüísticos de un texto, intentado mediante el proceso provocar
una evolución en ellos, haciendo una serie de actividades. En el bloque correspondiente
44
a la fundamentación teórica ya concretamos la importancia de saber buscar la idea
principal y qué es importante tener en cuenta y trabajar, y todo ese discurso teórico lo
hemos reflejado en este diseño, el cual se encuentra recogido en los anexos. Lo más
destacable es el esquema que incluimos y que dibujaremos en la pizarra para
completarlo entre todos, ya que pensamos que puede servirles de guía para hallar la idea
o ideas principales y ellos tenerlo en cuenta para futuras ocasiones. Luego pasarán a
hacer unas actividades que son las llamadas “preguntas clásicas”, ya que son las que
menos tiempo requieren debido al poco esfuerzo que necesitan.
A lo largo de las siguientes sesiones durante el resto de la semana, los niños,
durante una hora, realizarán una serie de actividades que hemos repartido por dificultad
y también por duración de tiempo que aproximadamente va a llevarlos, todas ellas
variadas en relación con los tipos de procesos que analizamos en el apartado de la
fundamentación teórica. No hemos puesto demasiadas a la vez, por eso hemos repartido
el proceso en varias sesiones, ya que pueden sentirse fatigados y el cansancio simpre
influye a la hora de realizar un esfuerzo mental para la comprensión lectora. Cabe
señalar que tendrán un diccionario a mano para revisar cualquier duda de vocabulario
que tengan, porque queremos fomentar esta actitud en ellos, ya que cuando vayan
avanzando de nivel, pues tendrán que trabajar textos cada vez más difíciles, y se
encontrarán con muchos tecnicismo que si acaban memorizándolos sin saber lo que es,
se les olvidará y no podrán comprender el texto. Además, hay alguna que otra actividad
que requiere el uso del diccionario.
Estas actividades vienen recogidas en los anexos, y en la última sesión realizarán
un cuestionario de evaluación para recoger sus concepciones a la hora de leer y
comprender un texto para ver si es en el proceso de lectura en donde fallan. Nosotros
durante todo el tiempo estaremos allí para atender a cualquier incidente, observar cómo
responden los alumnos y orientarles siempre que tengan problemas, pero nunca decirles
las respuestas. No podemos dejarles solos, porque si por ejemplo entienden mal lo que
se les pide hacer en la pregunta, no sabremos si realmente han comprendido o no el
texto.
Por su parte, el grupo control se dedicará a trabajar un texto de su libro de
lectura cotidiano y a realizar las actividades que vienen. Esta sesión durará poco, tan
45
solo una hora, puesto que prácticamente lo que harán son la lectura y tareas cotidianas
que ellos suelen realizar. La lectura normalmente será la que trabajen a continuación o
una que se escoja al azar, pero para esto ya hablaremos con el tutor/a que tenga dicho
grupo para que nos oriente. El grupo control leerá la lectura tanto en oral como en
silenciosa y luego harán las actividades por su cuenta. No pondremos nada de
exploración de concepciones ni demás porque eso forma parte del diseño nuestro de
trabajo, lo “novedoso” a lo que ellos realizan, y por ello queremos hacer comparaciones
para comprobar su utilidad a la hora de comprender un texto.
En cuanto al postest, el proceso es el mismo, pero con otra lectura diferente. En
este caso, hemos escogido un texto sobre “Los inventos”. El primer texto era de lengua
y a la vez se trabajaba educación intercultural, ya que dábamos a conocer una leyenda
de otro país diferente al nuestro, y en este caso trabajamos un texto propio de
conocimiento del medio, ya que es un texto científico pero adaptado al nivel del
segundo ciclo de educación primaria. Para el proceso de exploración de concepciones,
tomaremos como punto de partida los materiales que hayan utilizado durante la clase
anterior que hayan tenido. Nuestra supervisora nos comentaba que era recomendable
trabajar valores y temas transversales en los textos para que pudiesen atraer más a los
alumnos, porque el interés que puedan tener por una lectura también ayuda a que se
produzca la comprensión lectora, ya comentamos en la fundamentación teórica que era
otra variable a tener en cuenta. Para el grupo control, evidentemente hablaremos de
nuevo con el tutor/a para escoger un texto de los que tengan propuestos en su
programación.
En cuanto a la población y muestra, La investigación se va a realizar sobre dos
grupos-clase de cuarto nivel de educación primaria del C.E.I.P. “Campo del Sur” en la
localidad de Cádiz. Uno de los grupos nos servirá para realizar la investigación, por lo
tanto lo llamaremos grupo experimental, y el otro lo utilizaremos para comprobar los
cambios que puede haber producido la aplicación del programa en el grupo donde se
realiza la investigación y lo llamaremos grupo de control. Como ya hemos concretado
antes, para asignar una tipología de grupo, usaremos la técnica del “cara o cruz”. De
todas formas, antes que nada, nos informaremos sobre si los grupos son heterogéneos,
es decir, si en los dos grupos el nivel es prácticamente el mismo o si por ejemplo en 4ºA
46
han metido a los que van más avanzados y en 4ºB a los que menos (algo que durante
nuestra etapa como discentes se ha llegado a realizar), porque sino no saldrían unos
resultados demasiado fidedignos.
3.6-Técnicas de recogida de datos para nuestra investigación
Aunque ya han ido saliendo, en este apartado vamos a sintetizar de manera
esquemática los instrumentos que vamos a utilizar para la recogida de datos y los
describiremos. Los instrumentos de recogida de información posteriormente mostrados
tienen que satisfacer los siguientes aspectos:
Aportar la información necesaria para la comprensión del fenómeno.
Incorporar diferentes perspectivas sobre el tema.
Hacer que el tiempo de recogida de información sea efectivo.
Algunos de los instrumentos han sido elaborados por nosotros para hacer más
cercana nuestra labor y poder comprender mejor el trabajo elaborado en este proyecto.
Los instrumentos de recogida de información en las distintas fases del Practicum serán
los siguientes:
1-Practicum I: Elaboración del Proyecto de Investigación
Diario de Campo
En este instrumento se recogerán todas las observaciones, dudas, reflexiones y
complicaciones que hayan surgido en la elaboración de este proyecto. En esta especie de
memoria diaria veremos todas las dificultades, y todo lo aprendido en esta fase de las
prácticas de psicopedagogía. Ibamos anotando cada uno en nuestro cuaderno lo que
íbamos sacando y luego se hacía una puesta en común de todas las ideas, y a
continuación alguien se encargaba de pasarlo a limpio de manera desarrollada. Este
instrumento lo hemos adjuntado en el anexo porque somos conscientes de que en un
proyecto, lo importante es siempre el proceso y no el producto. Queremos que las
47
personas que lean este proyecto (por ejemplo, nuestra supervisora) sea consciente del
proceso evolutivo que hemos seguido, y que éste seguirá hasta el próximo Prácticum.
Bibliografía sobre la comprensión lectora
Consideramos importante fundamentarnos bien sobre este proceso, para que
nuestra investigación pueda ser lo más fidedigna posible y que nos dé los resultados
más adecuados para luego analizarlos. Además, la enseñanza que nos dieron durante la
carrera de magisterio sobre la comprensión lectora fue muy superficial. Lo que hicimos
fue ir a la biblioteca de nuestro campus y a nuestras bibliotecas públicas más cercanas, y
fuimos sacando los libros y leyendo los apartados que nos interesaban y sacando ideas
claves que íbamos anotando en un cuaderno. También encontramos en Internet algunos
documentos interesantes que nos sirvieron para completar lo recaudado en la biblioteca.
El informe que se ha elaborado ha sido personal, sin recurrir en ningún momento al
copia y pega, y lo hemos intentado hacer de la manera más amena posible, que sirva
para que incluso nuestra propia supervisora aprenda y cualquiera que lea este trabajo. Al
final de la memoria hemos adjuntado la bibliografía que hemos utilizado.
Documentos oficiales del centro educativo
En ellos venía información sobre cómo trabaja el centro educativo la comprensión
lectora, tanto el profesorado como el equipo de orientación y apoyo, y que nos da una
idea del punto de partida que tenemos. Consideramos importante que, si vamos a
trabajar en un contexto educativo real, tenemos que conocer bien dónde nos
encontramos y qué recursos disponemos. Por ejemplo, el curso que viene puede que se
convierta en un centro T.I.C, así que, dependiendo de cómo veamos que los alumnos
manejen la informática, tal vez hagamos alguna modificación y le saquemos partido a
esta destreza (ya hemos dicho que esto es un proceso).
Tutorías con el tutor de nuestras prácticas y nuestra supervisora
Es un maestro del centro, concretamente de un curso de 3º de Educación Primaria,
y el cual nos ayudaba a ponernos en situación y nos aportaba su punto de vista, aparte
de darnos consejos y de hablarnos de proyectos anteriores, como por ejemplo las
48
pruebas de diagnóstico de las cuales ya hablamos en el apartado sobre el contexto. És
una persona que tiene mucha experiencia como tutor de grupos de educación primaria, y
el área de comprensión lectora siempre se ha trabajado, con lo que conoce cuáles
pueden ser los gustos de los alumnos, dónde pueden encontrarse las dificultades clave,
...Además, se ocuparán de evaluar si el proyecto final que hemos elaborado es adecuado
para los objetivos que tenemos pensado poner en marcha o si tenemos que realizar
modificaciones. Como resulta que realizó la licenciatura de psicopedagogía hace poco,
sabe lo que se nos pide y cómo se debe de presentar. En cuanto a nuestra supervisora, se
ha encargado de analizar nuestros avances y de darnos algunos consejos, y es la que se
encargará de realizar una evaluación de todo nuestro proceso y ver si el proyecto que le
presentemos finalmente es adecuado.
2-Practicum II: Puesta en práctica del Proyecto de Investigación elaborado el año
anterior.
Diario de Campo
En éste recogeremos todas las dudas, observaciones, conflictos, impresiones,
actitud del alumnado y detalles específicos que surjan en la puesta en práctica del
proyecto de investigación. Se podrá señalar cualquier complicación, con los grupos,
cuestionarios, actividades, correcciones, etc. Todo lo que reúnamos durante el proceso
de investigación, es decir, la parte cualitativa de la investigación, lo iremos recogiendo
en este instrumento (por ejemplo, mientras el alumnado esté realizando los
cuestionarios o concepciones chocantes que hayan surgido durante el proceso de
exploración de éstas). También iremos relatando nuestros avances a la hora de analizar
los tests que hemos puesto en marcha y el relato de las tutorías con nuestro tutor y
nuestra supervisora.
Cuestionarios Pretest-Postest
Son los instrumentos clave del proceso, en donde les presentaremos una lectura
adaptada a su nivel y tendrán que responder a una batería de preguntas, repartidas a lo
largo de la semana (ver el apartado de temporalización que adjuntamos más adelante) y
que posteriormente analizaremos sus respuestas para así diagnosticar el nivel de
49
comprensión lectora que presentan y si esta forma de explorarlo ha sido útil. El texto, en
este caso, comprende entre 400-800 palabras y se encuentra escrito en Arial, tamaño 12,
y con interlineado 1’5, para facilitar su lectura. Aparte, viene recogido un documento
con el vocabulario más difícil que hemos podido ver en cada lectura, adjuntando su
definición, una frase de ejemplo y, en su caso, una imagen. Esto podría ayudarles a
mejorar la comprensión de dicho vocabulario y saber relacionarlo con el texto que han
leído. También vienen los cuestionarios que se realizará en cada sesión con sus
respectivas actividades, repartidas mediante los criterios que ya comentamos
anteriormente.
Cuestionarios de evaluación
Son los que se realizarán al final de cada proceso (pretest y postest) y nos servirán
para explorar las concepciones que presentan nuestros alumnos sobre cómo leen un
texto, cómo sacan las ideas principales, qué hacen si encuentran palabras que no
entienden, sobre con qué predominio utilizan unas estrategias de comprensión
determinadas, ...ya que estas actitudes pueden condicionar el que un lector comprenda o
no un texto determinado.
Esquemas acerca del proceso de exploración de concepciones
Son esquemas que tendremos nosotros para guiarnos en el proceso de exploración
de concepciones, tanto sobre el tema del texto trabajado como sobre los componentes
lingüísticos y el procesod de búsquedas de las ideas principales de un texto. En el
primer caso, en el anexo se ha adjuntado un esquema que consiste en el proceso que
llevaremos a cabo para explorar las concepciones, señalando las posibles concepciones
que tendrán los alumnos (según nuestra experiencia como docentes en prácticas, como
discentes por entonces, ...) y señalando además los momentos clave en los que
llegaremos a producir replanteamiento de concepciones en nuestro alumnado. En el
segundo caso, vienen adjuntadas una serie de actividades para cada momento del
proceso de investigación que realizarán entre todos, mediante trabajo cooperativo en
gran grupo.
50
Tutorías con nuestro tutor de prácticas y con nuestra supervisora
Obviamente, seguiremos en contacto con ellos. Nos orientarán sobre el proceso de
recogida de datos y análisis, les iremos informando de nuestros avances y
modificaciones que vayamos haciendo sobre nuestro proceso y les consultaremos todas
las dudas que nos surjan.
3.7-Técnicas de análisis de los datos recogidos en nuestra investigación
Vamos ahora a explicar cómo vamos a realizar el análisis de datos, paso por paso.
Cuando realicemos el pretest, recogemos todos, tantos los del grupo experimental como
los del grupo control, pero no los mezclamos, ya que el análisis para cada uno de ellos
es diferente. El grupo experimental presenta una mayor variedad de preguntas, ya que
son tests elaborados por nosotros en base a nuestra fundamentación teórica sobre la
comprensión lectora, mientras que el grupo control presenta un tests similar a los que
ellos realizan en los libros de texto y cuadernillos que manejan (es decir, que de ahí
mismo lo hemos cogido, para que se parezca lo más posible a lo rutinario).
Con los tests del grupo experimental, clasificaremos las preguntas por tipo de
proceso al que pertenecen y estrategia que desarrolla, en relación con el esquema que
presentamos en la fundamentación teórica. Corresponden a la mayoría de las variables
independientes que señalamos, ya que son estos aspectos los que hemos manipulado
dentro de nuestros alumnos con nuestras actividades, y queremos ver si el que los
alumnos hayan puesto en juego estos procesos les ha llevado a comprender mejor el
texto o todo lo contrario. A continuación, pasaremos a corregir los tests y anotaremos
los errores más relevantes que veamos, aquellos que sean comunes o incluso alguno que
sea muy “chocante”. Haremos una tabla de recuento de datos con cada pregunta e
iremos poniendo marcas por cada número de personas que veamos que han respondido
bien a esa pregunta y luego hacemos el recuento. Luego, cada resultado lo restamos con
el número total de sujetos que han realizado el test para saber el número de sujetos que
han respondido mal a dicha pregunta. Aquí mostramos un ejemplo de la tabla,
suponiendo que el grupo presenta veinticinco sujetos:
51
NÚMERO DE
PREGUNTA
NÚMERO DE
PERSONAS QUE HAN
RESPONDIDO BIEN
NÚMERO DE
PERSONAS QUE HAN
RESPONDIDO MAL
1 |||| |||| |||| = 15 25 – 15 = 10
Hacemos este procedimiento con cada pregunta. Como cada una de ellas se
encuentra agrupada con otras más, pues se calcula la media. Es decir, imaginemos que
en el grupo “Interpretar e integrar ideas de información”, se encuentran cuatro preguntas
de las que hemos realizado en el test. En total han respondido bien 14, 13, 18 y 9,
respectivamente. Lo que tenemos que hacer, por ello, es la media de esos resultados y
de ahí pues calcular el % de alumnos que, en mayor o menor medida (no son todos,
como podemos ver en el caso del ejemplo), presentan un dominio de dicho proceso de
comprensión. En este caso, la media es sumar los valores y dividirlo por el número total
de preguntas (es decir, entre cuatro) y sale 13’5, y para calcular el tanto por ciento, se
divide entre veinticinco y se multiplica el resultado por 100, quedando finalmente que
un 54% del grupo domina en mayor o menor medida ese proceso, mientras que un 46%
(el resto) necesita progresar en ese proceso, es decir, trabajarlo más. Podemos
representar la tabla de la siguiente manera (a modo de ejemplo, evidentemente, los
números de preguntas no se corresponden con la realidad):
PROCESO
TRABAJADO
PREGUNTAS QUE
EMBARCA DICHO
PROCESO
% DE
PERSONAS
QUE
DOMINAN
% DE
PERSONAS
QUE
NECESITAN
REFORZAR
INTEGRAR E
INTERPRETAR
INFORMACIÓN
5, 8, 15, 22 54 46
De manera opcional, podemos representar un diagrama de sectores (también
conocido como “diagrama de tarta”) en donde podemos ver, de manera gráfica, más
claramente los resultados, un diagrama por cada sector, al estilo de la que presentamos
aquí:
52
En cuanto al test del grupo control, el proceso de análisis es similar. Una vez
clasificado las preguntas que aparecen por tipo de proceso (comprobaremos si se
trabajan todos los procesos), hacemos el mismo análisis que hicimos con el grupo
experimental y los resultados los comparamos con los obtenidos en el grupo
experimental con el test diferente. Esto comprende un análisis tanto cualitativo como
cuantitativo. Por una parte, tenemos que contrastar los errores más relevantes que han
ocurrido en cada uno de ellos y ver en qué tipo de test los resultados han sido más
satisfactorios en relación con que si las actividades que hemos realizado nos cuentan
más sobre el nivel de comprensión lectora que presenta el grupo que el test con las
actividades cotidianas que ellos suelen hacer y si el que hacen con actividades
cotidianas es demasiado simple para analizarla o incluso demasiado complejo.
¿Cómo pensamos utilizar los resultados a la hora de establecer relaciones entre las
variables? Si por ejemplo los resultados nos dicen que a cuanto más procesos se
trabajen hace que veamos más sus déficits en relación con la comprensión de un texto y
que si un proceso necesita reforzarse porque le lleva luego a una mala comprensión,
pues en relación con las variables que señalamos, nos llevaría a la conclusión de que a
cuanto más fuertes estén dichos procesos, más satisfactoria es la comprensión lectora. Si
por ejemplo vemos que los procesos que dominan ambos (grupo control y experimental)
son prácticamente donde no fallan y en el resto tienen carencias, quiere decir que la
comprensión lectora puede que no se dé satisfactoriamente, sino que resuelven esos
ejercicios de una manera muy mecánica o superficial, y que dominan eso porque es lo
que solamente se trabaja en el centro educativo. Aquí querría decir que a cuantos menos
procesos se domine, menos satisfactoria es la comprensión lectora. Estos casos que
hemos comentado serían los más comunes, pero ya cuando pongamos en marcha el
proyecto, pueden surgir resultados interesantes. En un diario o block, anotamos los
puntos clave de los resultados de cada grupo y del contraste entre ambos grupos.
INTEGRAR E INTERPRETAR INFORMACIÓN
SÍ
NO
53
Y ya que hemos mencionado el recurso del diario, lo analizaremos sobretodo para
las variables “concepciones” y aquellas referidas a si son capaces de analizar la idea
principal de un texto. En nuestro diario recogeremos observaciones sobre el estado en el
que se encuentran las concepciones del alumnado en relación con el texto, y si luego,
cuando analicemos las respuestas, vemos que no han comprendido bien el texto, nos
llevará a deducir que, si un texto no puede conectarse con sus esquemas de
conocimiento, pues la comprensión lectora será insatisfactoria. Y lo mismo con las
ideas principales: si no saben sacarlas bien, pues quiere decir que la relación entre esta
variable independiente con la variable dependiente “comprensión lectora satisfactoria”
es directa, es decir, cuando la primera disminuye, la otra a su vez también disminuye.
Haremos un prestest al comienzo del trimestre y otro al finalizar el trimestre, un
postest. Para analizar el postest, pues realizamos el mismo procedimiento que
empleamos para analizar los tests del grupo control y del grupo experimental y
comparamos los resultados obtenidos con los obtenidos en el pretest. Analizamos la
evolución que han tenido los alumnos a lo largo del trimestre y ver si el test del grupo
experimental ha dado resultados más satisfactorios que el del grupo control. Por
ejemplo, si vemos que tienen dificultades con la comprensión lectora los del grupo
control y los resultados han sido muy nefastos en comparación con los del grupo
experimental, tal vez deberían antes de explorar más las concepciones que tiene el
alumnado tanto sobre el tema del texto como sobre el proceso de comprensión lectora.
Si ha sido al contrario, es porque se trabajan muy pocos procesos y cuando se les pide
más esfuerzo, se ve que tan solo buscaban las respuestas por similitud con el enunciado
y que hay que hacer cambios en los materiales curriculares.
Además, como ya hemos comentado, algo que también realizaremos será un
cuestionario de evaluación para investigar qué es para ellos la comprensión lectora y ver
qué concepciones tiene el alumnado sobre qué es fundamental para la comprensión
lectora y así vemos si hay algo que cambiar. Esto nos ayudará para confirmar los
análisis que tengamos hecho con todo el material recogido hasta el momento, y este
cuestionario se aplicará una vez que hayamos realizado el postest. Haremos una tabla
con cada pregunta en donde recogeremos los tipos de respuestas que hayan salido (es
decir, hacer una puesta en común de todas las respuestas) y hacer el recuento de ellas, y
54
calcularemos el %, al estilo de cómo lo hicimos cuando analizamos las preguntas de los
cuestionarios.
Junto con las anotaciones que hemos ido sacando en relación con los errores más
frecuente vistos durante el análisis, los diagramas que antes hemos elaborado y las
comparaciones entre ambos tests y en cada momento, el cuestionario de evaluación y
teniendo en cuenta todo lo que hemos ido anotando a lo largo de la semana en nuestro
diario de campo en cada momento y con todo, más con nuestras reflexiones, se realizará
un informe cualitativo en el cual trataremos los siguientes puntos:
1. Resumen de los resultados en cada momento, señalando los procesos en los
cuales presentan más dominio y en los que menos y concretar errores más
comunes en el grupo.
2. Señalar las concepciones que presentan los alumnos sobre la comprensión
lectora (ej: la localización de las ideas principales) y sobre el contenido del texto
que se ha trabajado, al igual que la actitud desarrollada a lo largo del proceso.
3. Contraste entre los resultados presentados en cada grupo (experimental y
control).
4. Análisis de la evolución desde que se aplicó el primer test a principios de
trimestre y el segundo test a finales de trimestre, no olvidándose del contraste
con las anotaciones entre el diario, ver si algún proceso ha progresado o alguno
tiene aún lagunas o hasta ha empeorado, etc.
5. Reflexiones sobre los análisis y propuestas personales.
Todo esto nos servirá para ver si la metodología llevada a cabo es suficiente para
ver si en el grupo-clase hay dificultades de aprendizaje en relación con la comprensión
lectora, porque, si vemos que a lo largo del trimestre no ha habido demasiada evolución,
es que la intervención llevada a cabo dentro del aula no ha sido satisfactoria. Cuando
hagamos los análisis, tenemos que tener en cuenta a aquellos alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje, de lo cual nos habrá informado el tutor/a.
55
3.8-Resultados esperados y comunicación de resultados
No podemos hablar de resultados finales porque este proyecto aún no lo hemos
puesto en práctica. Eso es algo que realizaremos el curso que viene en nuestro segundo
periodo de prácticas, el cual esta vez será anual. Pero sí podemos hablar de los
resultados que nos esperemos lograr con la aplicación de este proyecto, en coordinación
con los objetivos e hipótesis que planteamos.
Esperamos poder reflejar el estado de la comprensión lectora dentro del curso, que
en teoría vendrá en coordinación con lo que viene reflejado en el proyecto curricular de
centro del centro educativo. Queremos poder dejar claro el proceso evolutivo que surge
dentro de las aulas, ver el resultado de la dinámica que se está llevando. Queremos
además poder saber describir las deficiencias que presentan los alumnos en general, en
relación con los procesos que hemos estudiado cuando elaboramos la fundamentación
teórica, y ver en qué necesitan progresar más y en cuáles el nivel es muy satisfactorio.
Queremos poder destacar la importancia de las concepciones a la hora de leer un
texto, tanto sobre el conocimiento del tema que está tratando el autor como lo que ellos
entienden por comprensión lectora y el proceso que ellos, como lectores, deben de
realizar para saber entender bien un texto, es decir, poder decir que saben leer, y ya
dejamos claro en qué consistía saber leer. Queremos, con los resultados en vista de las
relaciones existentes entre las variables independiente y dependiente, hacer reflexionar a
los docentes de cómo poder realizar un análisis más profundo que, aunque dure un poco
más de tiempo, los resultados harán que reflexionen y aumenten su aprendizaje.
Queremos, como estudiantes e investigadores que somos, actualizar al profesorado,
ayudarles a completar su formación con este proyecto.
Con esto último prácticamente queremos decir que como resultados esperados
obtengamos que a cuanto más se trabajen esos procesos evaluados, más ayudará a
desarrollar mejor la comprensión lectora del texto que se esté trabajando, y que a cuanto
menos domine, quiere decir que la comprensión lectora es más superficial, y que
casualmente los procesos que dominen todos sean aquellos que se trabajen en el aula y
que, mediante la evolución que se ha tenido, se vea que prácticamente el proceso que se
trabajaba en el aula era demasiado mecánico y superficial, sobretodo cuando vean que,
56
con el trabajo que hemos realizado tanto al principio como al final, la reflexión que se le
ha hecho al alumnado le ha ayudado a mejorar en sus resultados.
Para la comunicación de las conclusiones, nos basaremos en las pautas que
señalamos para la elaboración del informe del análisis de los datos recogidos en nuestra
investigación, todo detallado concretamente, e incluso especificando los recursos que
utilizamos, en qué nos hemos basado, ...Esto se verá reflejado en la memoria que
hagamos el próximo curso (aunque antes comentaremos en una introducción el proceso
seguido, como recordatorio).
3.9-Temporalización
Es una temporalización aproximada, pero es la que se ha hablado con nuestro
supervisor del Prácticum. Establecemos aquí la tabla con los periodos que serán
relevantes. Ya cada vez que nos reunamos o hagamos algo especial, lo iremos indicando
en el diario de campo que realicemos el próximo curso.
PERIODO TAREA A REALIZAR
Semana del 11 al 15 de Octubre Prestest:
Día 11: Exploración de concepciones y lectura del
texto, tanto oral como silenciosa.
Día 12: Análisis de la idea principal del texto y
realización de actividades.
Día 13 y 14: Realización de actividades.
Día 15: Realización de actividades y cuestionario
de evaluación.
Resto del mes de Octubre y Noviembre Análisis de los cuestionarios y conclusiones.
Semana del 7 al 11 de Diciembte Postest:
Día 7: Exploración de concepciones y lectura del
texto, tanto oral como silenciosa.
Día 8: Análisis de la idea principal del texto y
realización de actividades.
Día 9 y 10: Realización de actividades.
Día 11: Realización de actividades y cuestionario
de evaluación.
Mes de Enero y Febrero Análisis de los cuestionarios y conclusiones.
Febrero - Mayo Realización del informe con los resultados y de la
memoria de las prácticas.
57
BLOQUE IV:
CONCLUSIONES
58
4-Conclusiones
En este bloque queremos reflejar algunas reflexiones que hemos realizado a nivel
grupal y hacer un pequeño balance de nuestro aprendizaje. En relación con el trabajo en
equipo, al principio estabamos algo desorientados, nos parecía todo muy abstracto, pero
poco a poco fuímos documentándonos y cogiéndole el tranquilo. No todos teníamos el
mismo nivel, puesto que no dimos todos las mismas asignaturas, así que hemos tenido,
entre todos, que ir ayudándonos a aclarar las dudas de algunas asignaturas que tenían
influencia dentro de nuestro Prácticum, y como no procedemos todos del mismo
magisterio (uno viene de educación física y los otros dos de educación primaria), nos
enseñábamos algunos conceptos que profundizamos en otras especialidades, como el de
la exploración de concepciones basada en el constructivismo.
En ningún momento ha habido individualismos en el sentido de que alguien
acapara una cosa y que solamente él se ocupa de ello y nadie más, ha habido siempre
cooperación. Cuando ha habido individualismo ha sido en el sentido de que, una vez
consensuado en grupo el esquema del proceso, alguien se ocupaba de realizar el
mecanografiado y desarrollarlo, pero no se encargaba esa persona de realizar todo ese
“bloque” específico, sino que entre todos lo revisábamos y realizábamos pinceladas,
corregíamos fallos, aclarábamos dudas, añadíamos cosas a tener en cuenta, reflexiones,
...y cuando alguien encontraba algo interesante, se ocupaba de enviarlo por correo
electrónico a todos o traerlo el próximo día en que quedásemos.
Como mucho, alguien se ocupaba tal vez de ser el portavoz del grupo a la hora de
dirigirse a la supervisora y al tutor y ser el coordinador del proceso, controlando todo el
trabajo que se hacía, los avances, el material que se encontraba, de custodiar libros para
la fundamentación teórica y que luego traía a las reuniones para analizarlos, ...pero
siempre para ayudar a llevar bien el proceso, y cada uno se traía su ordenador portátil.
Nos reuníamos en la sala de profesores, al lado del aula en donde se encontraba nuestro
tutor para cuando necesitábamos alguna urgencia, pero a ser posible lo localizábamos
cuando tenía el recreo o una hora libre, para no tener que estar interrumpiéndole
demasiado en sus clases.
59
Este proceso nos ha servido para profundizar más en algunas asignaturas que
llevábamos dadas hasta el momento, como la anteriormente citada o la de Modelos de
orientación e intervención psicopedagógica, ya que nos hemos dado cuenta de lo
importante que es la continua formación del profesorado para ir progresando en aquellos
aspectos en los que se necesitan mejorar (como sería aquí con la comprensión lectora), y
de que muchas veces conviene bien recibir ayuda externa para orientarnos, ayudarnos
con nuestras labores y aprender de ellos y que nos asesoren. Dentro del mundo
educativo hay muchos roles profesionales, y el psicopedagogo es un miembro que tiene
un rol diferente al que tiene un docente (cierto es que puede que haya estudiado antes
magisterio, pero perfectamente puede ser un educador social o alguien que proviene del
primer ciclo de pedagogía o psicología). Tiene más tiempo para investigar, y de estas
investigaciones pueden surgir novedades que haya descubierto de otros centros, otros
países, teorías de autores subestimados (puede darse el caso), ...y aportárselas a los
docentes. Nosotros hemos profundizado mucho sobre la exploración de la comprensión
lectora y podríamos, como psicopedagogos, orientar a los docentes sobre estos nuevos
métodos y ayudarles a mejorar en su trabajo.
Lo más complicado fue documentarnos, ya que no teníamos apenas conocimientos
sobre este tema ni tampoco estábamos acostumbrados a realizar proyectos de
investigación. Tan sólo realizamos uno, el que tuvimos que realizar como trabajo final
para la asignatura de Métodos de investigación en educación, pero las temáticas eran
diferentes, al igual que la población y la muestra. Pero como ya hemos dicho, una de las
labores de los psicopedagogos es investigar sobre temas educativos para poder ayudar a
sus docentes, y si ocurre algún problema con un área determinada, el psicopedagogo
deberá de investigar, tanto dentro de su contexto como fuera de él para poder llegar a
una futura intervención. Nos hemos dado cuenta de que, aunque hubiese dos
modalidades diferentes a escoger en el Prácticum, ambas están relacionadas, porque no
se puede intervenir sin haber antes investigado el contexto ni haber tú investigado sobre
los fundamentos teóricos y prácticos del tema (por ejemplo, el absentismo escolar, de la
que dos de nuestros compañeros hicieron su proyecto de investigación para aquella
asignatura).
El proceso que hemos llevado a cabo nos ha llevado reflexionar sobre lo
importante que es investigar para saber el punto de partida y poder mejorar la calidad de
60
la enseñanza y a pensar qué por qué no se trabaja la investigación en magisterio. Somos
conscientes de que en las especialidades de atención a la diversidad (audición y lenguaje
y educación especial, respectivamente) e incluso en educación infantil tienen alguna
asignatura en donde se trabaja la investigación educativa, pero por ejemplo en la
especialidad de educación primaria, siendo generalistas, nadie nos ha enseñado a
realizar investigaciones dentro de las aulas, cuando en realidad pueden ayudar a
diagnosticar déficits para que nuestros docentes tengan un punto de partida.
En cuanto a investigaciones, tan sólo se han realizado investigaciones a nivel
teórico, como por ejemplo realizar una investigación sobre la aplicación de un recurso
didáctico dentro de las aulas o una micro-investigación sobre el tratamiento de un
déficit en la escuela, que están muy bien para ganar conocimientos, pero nadie nos ha
enseñado a diagnosticar, como mucho el saber explorar concepciones, y cuando se ha
comentado, algunos dicen: “pero el docente lo que tiene que hacer es trabajar, no perder
el tiempo haciendo cosas, sino aplicar las investigaciones de los demás”. Por ello,
pensamos que, en los nuevos planes de estudio de grado que van a realizar, deberían de
incluir alguna asignatura troncal sobre metodología de investigación educativa, o que al
menos en los contenidos de las troncales de didáctica (lengua, matemáticas, etc) hayan
prácticas para elaborar investigaciones en las aulas.
Tenemos que señalar que el contrastar lo que vivíamos en las prácticas mientras
estudiábamos las asignaturas de la carrera, nos ha sido muy útil. La asignatura de
Métodos de Investigación en Educación ha sido clave a la hora de preparar este
proyecto, basándonos en los fundamentos teóricos que aprendimos y en investigaciones
que vimos en la asignatura, sobretodo la que analizamos para el examen, que presentaba
un diseño similar y bien concretado. Sobretodo hemos aplicado el consejo que
aprendimos de que, para poder lograr unos datos más fidedignos, era esencial utilizar
tanto técnicas de recogida de datos cuantitativos como cualitativos. Las técnicas
cuantitativas apenas podrían recoger actitudes o reflexiones personales, y las
cuantitativas nos permitían establecer correlaciones entre las variables y sacar
conclusiones.
También, analizando el papel de la orientación dentro del centro educativo, hemos
encontrado similitudes con lo que hemos aprendido en Modelos de Orientación e
61
Intervención Psicopedagógica. El asesor u orientador que viene al centro educativo
elabora programas de intervención para trabajar algún déficit o un “problema” que ha
surgido, con sus objetivos, contenidos, actividades, ...algo que suelen programar los
orientadores para trabajar la comprensión lectora con el alumnado. Éstos son asesores
del profesorado, el cual se convierten en personas asesoradas, y el alumnado es el
cliente que recibe, por parte del profesorado, los resultados del asesoramiento recibido
por éstos (lo que se conoce como una “relación triádica”). La comprensión lectora es
una destreza esencial para el desenvolvimiento de las personas en la vida cotidiana,
como ya hemos comentado, y es una habilidad que, si los alumnos presentan
dificultades, debe de ser trabajada, al igual que las otras. El profesorado recibe
asesoramiento para tratar estas habilidades en el aula y éste también mantiene contactos
con el cliente mediante ciertas actividades, las cuales ya hemos mencionado en el
apartado referido al contexto.
Prácticamente un psicopedagogo tiene una influencia positiva a la hora de
completar la formación del docente, y en este caso, el asesoramiento que reciben y el
tratamiento que le aplica al cliente sirve al docente para reflexionar sobre las técnicas
pedagógicas que normalmente solía emplear. Sería satisfactorio que lograse implicar
más a las familias, que le diese orientaciones al profesorado para saber implicarle,
dirigirse a ella en las tutorías, pedirles colaboración y controlarlos, algo que necesita
mejorar el centro educativo. Sino, incluso el propio psicopedagogo podría estar junto
con el tutor/a del alumno para apoyarle. En resumen, hemos llegado a la conclusión de
que en un C.E.I.P, un psicopedagogo puede ayudar a desarrollar aquellas habilidades,
destrezas, ...de las que los alumnos presenten más dificultades, aplicando diversos
recursos y adaptaciones, desarrollar programas para trabajar diversos aspectos
educativos (por ejemplo, educación en valores) y orientar al profesorado para cuando
tengan cualquier dificultad.
Pensamos que podríamos haberle dado un enfoque diferente si hubiésemos
estudiado antes el tema de la comprensión lectora en Dificultades de Aprendizaje e
Intervención Psicopedagógica, en donde se analizaban las causas, tipos de deficiencias,
el proceso lector, diferentes actividades para trabajarla, ...pero en un futuro, para un
posterior proyecto que pudiésemos elaborar si ejercemos como psicopedagogos o
simplemente como tutor de un grupo de alumnos, pensamos tener en cuenta. Pero esto
62
no quiere decir que no estemos insatisfechos con lo elaborado. Ha sido un proyecto muy
personal para nosotros tres, y tenemos ganas de llevarlo a la práctica, que será donde
desarrollemos más nuestras habilidades como psicopedagogos.
Nos hemos dado cuenta de que el trabajo en equipo es importante, porque sea una
investigación o una intervención psicopedagógica, se deben de estar atentos a muchos
factores, y una persona puede costarle atender a tantos, con lo que necesita ayuda, y
también el hecho de compartir puntos de vista, conocimientos, ...ayuda a que la
intervención o proyecto que se realice pueda ser más completo. Eso sí, aún debemos de
mejorar mucho, tal vez cuando ejerzamos y tengamos un equipo de trabajo que veamos
más regularmente, podremos mejorar.
En general, estamos muy contentos con el proyecto que hemos elaborado. A pesar
de que nos recomendaron coger tests ya elaborados y aplicados, nosotros preferimos
hacer caso a nuestra supervisora, la cual nos decía que, ante todo, teníamos que estar
contentos con nuestras prácticas, y por ello elaboramos un proyecto original, basado en
nuestra experiencia, documentación y lo que aprendimos durante la carrera de
magisterio porque, si los psicopedagogos también se ocupan de elaborar materiales
curriculares para los docentes, pues éstos tienen también que elaborar algo que sea
cercano al magisterio. Nos sirve para cuando seamos nosotros docentes y poder realizar
mejor nuestro trabajo. No ha habido ningún conflicto dentro del grupo, se ha trabajado a
gusto y de manera relajada, y estamos contentos con la atención que siempre nos ha
presentado nuestro tutor, D. Manuel Otero, que siempre ha atendido a todas nuestras
dudas, ha venido cuando le hemos solicitado su presencia para evaluar lo que
llevábamos hecho, nos ha traído ejemplos de cuestionarios realizados en otras pruebas
(por ejemplo, las de diagnóstico), nos ha ayudado a situarnos dentro del contexto (aparte
de aportarnos la documentación oficial del centro educativo) e incluso nos ha dado
consejos para cuando hiciésemos esta memoria en cuanto a presentación.
Dos de los compañeros reconocen que les hubiera gustado conocer más a fondo
cómo trabaja el personal de orientación, cómo se coordina, cómo se organizan y
gestionan todo, materiales que elaboran, etc. Tenemos que reconocer que, cuando
comenzamos la carrera, pensábamos que las prácticas de psicopedagogía consistían en ir
a un departamento de orientación o gabinete psicopedagógico y conocer su
63
funcionamiento y trabajar con ellos, algo similar a lo que hicimos en magisterio, pero ya
ellos insistieron en que nos cambiásemos el “chip”. En un futuro nos gustaría poder
hacer esto, y tal vez si hubiésemos ido a un instituto, en donde los psicopedagogos se
encuentran internos, habría habido más posibilidades, pero de todas formas estamos
contentos con lo desarrollado este año. Hemos echado en falta el contacto con los niños,
pero depende también del proyecto que se haga, porque conocemos a compañeros que
han tenido su momento de interacción con ellos para explorar concepciones para una
futura intervención que harán en el segundo año de prácticas. Esperamos el curso que
viene disfrutar de este contacto.
Por ahora, no tenemos más que añadir, pero recordamos que el proceso sigue
abierto y, una vez más, agradecemos la labor que ha realizado nuestro tutor con nosotros
y que esperamos que siga ayudándonos el curso que viene, al igual que a la supervisora,
la Srta. Begoña Sánchez, por atendernos siempre y darnos consejos para realizar nuestro
proyecto y realizar valoraciones del proceso de éste, y también queremos agradecer a la
Srta. Mayka García García, la principal supervisora, el haber estado ahí cuando le
preguntábamos alguna duda, a pesar de encontrarse de baja.
Sin más, hasta el curso que viene.
Gamaza Gutiérrez, Thais Belinda
López Azuaga, Rafael
Otero Ramos, Manuel
64
BIBLIOGRAFÍA QUE
HEMOS REVISADO
PARA NUESTRO
PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
65
Bibliografía
1-Profundización teórica para la investigación
LUCEÑO CAMPOS, J.L. La comprensión lectora en primaria y secundaria:
estrategias psicopedagógicas. © Editorial Universitas, S.A, 2000.
DAVID COOPER, J. Cómo mejorar la comprensión lectora. © 1986, Houghton Mifflin
Company. (Edición: 1998).
RECASENS, M. Actividades para mejorar como lectores. © Editorial CEAC, 2005.
MARTÍN BRAVO, C.; ACOSTA, M.; NAVARRO GUZMÁN, J.I. et al. Psicología del
Desarrollo y de la Educación en Edad Escolar. © ÁMBITO Ediciones, S.A, 1999.
http://www.xtec.cat/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm
IZA DORRONSORO, L. Las evaluaciones internacionales y la mejora de la
competencia lectora de los alumnos. Gobierno de Navarra, 2005
http://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20061023235910AAbVHhg
http://www.slideboom.com/presentations/38734/Aprendamos-a-identificar-las-ideas-
principales-de-un-texto
Apuntes de la asignatura de Lengua y literatura y su didáctica. Titulación: “Maestro:
Educación Primaria”. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Cádiz.
Curso 2006-2007.
Apuntes de la asignatura de Ciencias de la naturaleza y su didáctica. Titulación:
“Maestro: Educación Primaria”. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de
Cádiz. Curso 2007-2008.
66
http://www.scribd.com/doc/280206/PROCESOS-DE-COMPRENSION-LECTORA-
2-Metodología de investigación educativa
LATORRE, Antonio; ARNAL, Justo; DEL RINCÓN, Delio. Bases metodológicas de
la Investigación educativa. © 2003, Ediciones Experiencia, S.L
http://cvc.cervantes.es/aula/luna/
© 2000, Ed. Vicens Vives. El anillo de los cuentos 3. Segundo ciclo de Educación
Primaria.
Apuntes de la asignatura de Métodos de Investigación en Educación. Licenciatura en
Psicopedagogía. Prof. D. Gregorio Rodríguez Gómez. Área “Métodos de Investigación
y Diagnóstico en Educación”. Universidad de Cádiz. Octubre de 2004.
SÁNCHEZ BUCHÓN, C. Estadística elemental aplicada a la pedagogía. © 1965,
C.P.P
ASENCIO, M.J; ROMERO, J.A; DE VICENTE, E. Estadística 2º de Bachillerato.
©Mc Graw Hill.
http://www.slideshare.net/melc81/extraer-la-idea-principal-de-un-texto
CUBERO, Rosario. Cómo trabajar con las ideas de los alumnos. © 1989, Sevilla:
Diada.
3-Documentos del C.E.I.P “Campo del Sur” utilizados
Plan de centro Anual del curso 2008-2009.
Documento con las Finalidades Educativas del centro educativo.
Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro educativo.
67
ANEXOS
68
DIARIO DE
CAMPO
69
Diario de Campo
Primera reunión: 05/03/2009
El grupo decidió ponerse manos a la obra y quedar todos juntos en la puerta del
colegio para reunirse con el tutor, D. Manuel Otero, del C.E.I.P “Campo del Sur”, ya
que éste era el día que tenía más disponible para poder atendernos, y al parecer, va a ser
mejor quedar los jueves para reunirnos y así poder depender más de él. Tenemos que
señalar que hemos empezado nuestras prácticas un poco más tarde debido a que la
semana anterior fue la semana de vacaciones por carnavales, así que los colegios
estaban cerrados. Es nuestra primera experiencia como alumnos de prácticas de
psicopedagogía, y como estamos acostumbrados a las de magisterio, no sabemos aún
con lo que nos vamos a encontrar.
Tras presentarnos, le preguntamos qué tema podríamos trabajar en el centro,
relacionado con la atención a la diversidad, que fue el tópico que en su día
seleccionamos cuando rellenamos el Anexo I. Nos recomendó que trabajásemos, dentro
de las dificultades de aprendizaje, la comprensión lectora. Debíamos de elaborar una
lectura, pasarla y al cabo de un tiempo elaborar otra y ver los resultados, que es lo
conocido como “pretest” y un “postest”. El centro, en general, no presenta muchos
casos de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). Presenta un
alumno con déficit mental entre medio y ligero, el cual no es significativo su caso con la
nueva ley, pero asiste al aula de apoyo a la integración. Volviendo a lo nuestro, tras
darnos unos consejos sobre cómo llevar a cabo estas prácticas (nuestro tutor finalizó no
hace mucho esta carrera), nos dijo que teníamos que elaborar una batería de preguntas,
en donde las respuestas que nos den tenemos que evaluarlas.
Nos recomendó que teníamos que llevar un diario con todo el proceso llevado a
cabo (que es este que estamos aquí presentando) para adjuntarlo en la memoria e ir
enseñándolo en cada reunión, y que es imprescindible que todos trabajemos y
aportemos lo que podamos. Nos recuerda que él tiene libros de texto con cuentos que
nos pueden servir (lecturas de “Caravana”, lectura de “El Pirata Mala-Pata”, etc) y que,
si elaboramos la lectura, tenemos que comprobar antes que sea adecuada para aplicarla,
70
y que analicemos todos los aspectos. Nos recomienda una clase de 4º de Educación
Primaria.
Tras tenerlo todo claro, le entregamos el Anexo III, nos lo rellenó, terminamos de
rellenar los datos que nos faltaban y nos despedimos para la próxima vez en que no
viésemos, y concertamos la cita con nuestra supervisora.
Primera reunión con la supervisora de las prácticas: 09/03/2009
Hemos quedado con nuestra supervisora en su despacho, durante la hora de
tutoría. Le entregamos el Anexo III y le explicamos de qué iba nuestra investigación. Le
dijimos que se realizaba en un aula de 4º de Educación Primaria, que era una
investigación sobre la comprensión lectora y que consistía en una lectura que íbamos
pasando, en principio planteando una serie de actividades a lo largo de la semana y
luego más adelante un postest en donde analizásemos las mismas habilidades con
actividades similares, viendo la evolución que han tenido y ver en qué habilidades
necesitan mayor entrenamiento, ver cuáles han mejorado a lo largo del periodo de
tiempo entre pretest y postest, ...
Le enseñamos los libros que hemos ido encontrando en bibliotecas. Valora
positivamente que nos documentemos sobre el tema, pero que, debido a que es mucha
información, que nos centremos en algo concreto. En cuanto a la lectura, nos
recomienda que es muy positivo el que la elaboremos nosotros mismos, a nuestro gusto,
y que podamos escojar un tema transversal para enfocar el tema, por ejemplo, sobre
inmigración e interculturalidad. Tiene que ser un tema de interés para el grupo, que sea
adecuado para su nivel de desarrollo cognitivo y edad, o un cuento o lectura adaptado a
su nivel, o incluso un texto de un tema propio de conocimiento del medio. Nos
recomienda que en este aspecto hablemos con nuestro tutor para que nos vaya
orientando.
Nos recuerda que tenemos que permanecer en el centro educativo entre treinta y
cuarenta horas, y nos dispusimos a programar las próximas reuniones (13 de abril la
siguiente reunión, despues de semana santa, para analizar la evolución que estamos
teniendo en nuestras prácticas; la siguiente a finales de mayo, en donde podemos
71
entregarle la memoria para tener posibilidad de rehacerla en caso de errores). Nos desea
que disfrutemos de las prácticas, que nos guste lo que estemos haciendo, y nos
despedimos para la próxima vez.
Segunda reunión: 19/03/2009
Tras una semana sin reunirnos debido a la enfermedad de uno de nuestros
miembros, hoy volvimos a vernos y reunirnos con nuestro tutor. Le comentamos la
reunión que tuvimos con nuestra supervisora. Hoy es imprescindible dejar claro qué es
lo que queremos hacer en nuestras prácticas, es decir, un borrador de lo que va a ser
nuestro diseño, que es prácticamente lo que se nos pide que hagamos este año para
luego aplicarlo el curso que viene. De entrada, el principal proceso va a ser el realizar
una lectura con sus actividades a lo largo de la semana, que será el pretest, y luego, al
cabo de un tiempo (por ejemplo, un trimestre), realizar una segunda lectura (en teoría
pensamos que va a ser una diferente) con sus actividades, y luego comparar los
resultados. Las actividades deben de ser del mismo estilo para que podamos calcular la
evolución de manera más fidedigna.
Tenemos que ir pensando el tipo de lectura, el tipo de actividades con la lectura, el
tipo de comprensión lectora que vamos a evaluar. Por ejemplo, podemos hacer
preguntas sobre el protagonista, hechos, ideas pocos importantes, ideas relevantes,
...como queramos. Nos recomienda que graduemos las actividades en dificultad, yendo
de menos a más, empezando por cosas sencillas al principio y luego preguntas en donde
el alumno tenga que elaborar respuestas que salgan de su propia cosecha, es decir, que
ellos mismos elaboren las frases de respuesta y no copiarlas directamente del texto. Nos
recuerda, aunque era algo que teníamos muy claro, que combinemos los tipos de
actividades para así hacerle un análisis más completo.
Podemos pedirles que busquen nombres (por ejemplo, de animales), palabras,
...actividades que motiven a los alumnos a leerse el texto las veces que hagan falta. No
nos recomienda que hagamos la lectura en voz alta, ya que solamente están pendientes
de cuándo les toca leer y de cómo leen. Para evaluar la expresión oral está bien, pero
para la comprensión, es preferible la lectura silenciosa, cada uno individualmente en
silencio, pero tampoco es cuestión de dejarles totalmente sólos, ya que pueden llegar a
72
no comprenderlo y no servir de nada la tarea. Plantear tareas en donde tengan que
definir vocabulario en relación con su sentido dentro del texto, o incitarles a que
busquen en el diccionario y que escriben en los márgenes sus significados, según el
contexto del texto.
Los grupos de alumnos son de aproximadamente entre veinte y veinticinco
alumnos, así que, siendo nosotros tres personas, nos costará menos controlarlos. Nos
recomienda antes buscar otras investigaciones, preferiblemente en el portal RELIEVE,
portal que conocimos en su día en la asignatura de Métodos de investigación en
educación. Son solamente para que las busquemos como referencia, tomar pasos
previos y ayudarnos para tomar hipótesis, que es algo muy fundamental, porque
condiciona lo que pensamos u lo que queremos hacer. Nos pide reflexionar sobre el tipo
de investigación que mejor conviene a esto, y nos recomienda utilizar dos grupos.
Dividimos la clase en dos grupos. A un grupo se le aplica el test con la lectura y las
actividades elaboradas por nosotros, y a otro grupo pues se le da un texto con
actividades cotidianas, aquellas a las que están acostumbrados a realizar en sus
respectivos libros de texto. Se comparan los resultados y vemos la evolución del
alumnado y lo eficaz que ha sido nuestro trabajo.
Nos pide que, antes de aplicarlo en el aula, probemos el texto con niños de esta
edad (familiares, amigos, vecinos, etc) para ver si es adecuado para este nivel, por si
acaso al elaborarlo queda algo muy complejo o alejado para ellos. Nos vuelve a recordar
que todo lo que hagamos, lo tenemos que anotar en el diario, ya que es muy importante
el proceso seguido, ver la evolución que se tiene desde que se comienza hasta que se
termina, aunque los resultados no sean del todo satisfactorios. Podemos dedicarle una
hora cada día durante esa semana, tampoco conviene explotar al alumnado porque se
cansa.
A continuación, nos fuimos al aula de informática. Cada uno se sentó en un
ordenador diferente, y nos repartimos las funciones. Una persona se puso a buscar
artículos sobre investigaciones relacionadas con la comprensión lectora, otra persona a
buscar conceptos y teorías sobre la comprensión lectora y otra persona a rebuscar los
materiales que había traído y a revisar los apuntes de la asignatura que antes
mencionamos para analizar la metodología más adecuada para nuestra investigación.
73
Nos costó un poco, pero fuimos avanzando, la cosa es habituarse al tema. Lo que más
costó fue ver los artículos de investigación, ya que algunos se salían de nuestro tema. Lo
que encontraba cada uno, lo enseñaba al resto del grupo y opinábamos sobre ello.
La metodología que vemos más adecuada es una metodología cuasiexperimental,
ya que los grupos están ya formados y nos da la posibilidad de aplicar lo del pretest-
postest que antes comentábamos, y para esto pues tendríamos que aplicar un diseño de
grupos no equivalentes. Dentro de este, hemos elegido el diseño de dos grupos, ya que
tenemos pensado formar un grupo experimental (al cual se le aplica nuestro test) y un
grupo control (al que no se le aplica el test, sino lo cotidiano que se hace en el aula).
Nuestro tutor lo vio adecuado pero que tuviésemos cuidado con las técnicas de análisis
de datos que empleemos, ya que no se nos da un nivel muy adecuado de estadística y
podemos complicarnos la vida. Le pedimos que nos dejase el análisis del contexto del
centro educativo, para así contrastarlo con lo que vayamos a hacer y situarnos con lo
que hay en el centro, aunque lo contrastaremos con el análisis que realizó uno de
nuestros compañeros en su día en el anterior Prácticum de magisterio.
En ese momento, entraron niños que tenían que usar el aula de informática, así que
nos fuimos a otra aula para no estorbar. Tenemos la idea, pero ¿cómo lo planteamos?
Nos acordamos de la guía que nos dieron en la asignatura antes mecionadas de los
métodos de investigación para elaborar un proyecto de investigación. Nuestra rama es la
investigación, así que nos viene de perlas. La cogimos como referencia y seguimos los
pasos.
Nos sentamos juntos a debatir cómo ibamos a plantearlo todo, empezando por el
planteamiento del problema, en donde, por ahora, tenemos pensado ver la evolución que
cosechan a lo largo del trimestre un grupo determinado en relación con la comprensión
lectora y las habilidades que la condicionan, es decir, ver el proceso que se ha llevado a
cabo, desde el estado inicial hasta el estado final. Tenemos que recordar que esto que
estamos llevando a cabo es un proceso, puede que con el transcurso de las prácticas,
cambiemos nuestras ideas. En relación con los objetivos, tenemos pensado
principalmente lo siguiente: (1) ver los déficits que presentan los alumnos en sus
habilidades para la comprensión lectora y señalar aquello que tienen fuerte, (2) ver si el
test elaborado ha sido adecuado y ha proporcionado beneficios en el alumnado al
74
contrastarlo con el grupo control y (3) señalar esas habilidades que ayudan a mejorar
con nuestro test. Planteamos la posibilidad de comparar los resultados con otros centros
para ver si el contexto influye, pero tenemos que consultarlo con nuestro tutor, ya que
tendríamos que ir al menos a otro centro a aplicarlo, y tendríamos que pedir permiso.
Como hipótesis, aún estamos organizándonos, pero de entrada señalamos que los
libros de texto que utilizan los niños no presentan una variedad de actividades que
exploren adecuadamente la comprensión lectora. Se repite el tipo de actividades,
algunas muy simples (buscar algo del texto, palabra o frase) o incluso de seleccionar
una respuesta verdadera. Pensamos que están incompletos, y al comparar los resultados
del grupo experimental con el grupo control, pensamos que podremos verlo. Seguimos
reflexionando y pensamos en otro objetivo. Somos conscientes de que hay alumnos que
no tienen claro lo que hay que hacer para comprender un texto, qué pasos seguir, qué
tener en cuenta, ...Por ello, hemos pensado en pasar al final un pequeño cuestionario de
evaluación sobre lo que es para ellos la comprensión lectora, y con ello, tenemos otro
objetivo: ver qué concepciones tiene el alumnado sobre qué es fundamental para la
comprensión lectora y así vemos si hay algo que cambiar. Por ahora, tenemos pensado
que no lo tienen muy claro, y esto es como hipótesis.
Aún cojeamos sobre las variables a elegir. Tenemos algunas ideas que estamos
recogiendo en nuestro proceso de lectura de material bibliográfico sobre la comprensión
lectora, como es el contexto, las concepciones, el tipo de texto, el estado de ánimo del
alumnado, ...pero no tenemos claro cómo usar variables. Ya con el paso del tiempo
esperamos ya tener las ideas más claras. Tal vez no las usemos y solamente hagamos
análisis cualitativos o como mucho usar algo de porcentajes y representaciones gráficas.
Mientras, seguimos pensando tipos de preguntas: preguntas de proceso (¿qué significa
en el párrafo...?), preguntas de producto (las típicas de escribir una respuesta, por
ejemplo, un nombre), preguntas para buscar ideas principales, para resumir, para dar tu
opinión personal fundamentada (es decir, relacionada con el texto). Tenemos que ver
que no nos vayan a salir muy complejas. Por ahora, tenemos claro que es importante
tener en cuenta el formato de redacción en el que aparecerá el texto. Como es un cuarto
nivel, hemos investigado y es más adecuado que tenga entre cuatrocientas y ochocientas
palabras. El tipo de letra lo estamos debatiendo, pero por ahora nos decantamos por un
tipo Arial interlineado.
75
Estuvimos hablando sobre el tema del texto, algo que en próximas sesiones nos
dará mucho de que hablar. Nos mola la idea de que sea un tema transversal, y por ahora
tenemos pensado plantearlo en la asignatura de lengua, ya que nos puede dar mucho
más juego que conocimiento del medio. Pensamos incluso en lo que nos gustaba a
nosotros de pequeños, qué era lo que hacíamos, y qué podría gustarles a los niños de
ahora, pero nos salían cosas como fútbol, dibujos animados, ...Tal vez podríamos
plantearles un texto sobre el carnaval, pero esto lo iremos viendo poco a poco.
En cuanto a los instrumentos de recogida de datos, está claro que el fundamental
son los tests, pero también tenemos pensado llevar un diario de campo similar a este e ir
anotando todas las observaciones relevantes que veamos: conflictos, dudas más
frecuentes, actitud del alumnado, impresiones, ...Son datos que nos pueden servir para
evaluar. De todo esto, de lo recogido a lo largo de las sesiones en las que estemos
realizando nuestra investigación, haremos una conclusión final, una visión general, y
elaboraremos un informe. Es decir, es un instrumento de recogida de datos cualitativo.
También hemos pensado incluir una parte matemática, pero no demasiado compleja. No
tenemos demasiados conocimientos sobre estadística. Como mucho sabemos algunos
recursos propios de la estadística descriptiva, pero apenas sabemos manejarlos en la
realidad. Sabemos la mecánica para calcular la mediana, la moda, la varianza, la
desviación típica, ...pero no su utilidad. Por lo tanto, tenemos pensado aplicar una tabla
de datos en donde anotaremos las diferentes habilidades medidas según el tipo de
preguntas, el número de sujetos que la han realizado bien y los que la han realidado mal
y el %, ya que, al compararlos, nos ayuda a ver mejor los resultados. Podemos hacer
una gráfica para que la visualización nos ayude mejor a comparar, pero ya veremos.
Tercera reunión en el colegio: 20/03/2009
Antes que nada, hemos estado reflexionando sobre la planificación llevada hasta
ahora. Uno de nuestros compañeros dialogó con el profesor que nos dio Métodos de
investigación en educación y le dijo que estábamos complicándonos la vida. Le dijo que
lo mejor era buscar un test o un programa de comprensión lectora que se estuviese
aplicando, utilizarlo y ya analizarlo. El problema es que hemos estado buscando
programas de ese estilo y no tenemos muy claro los objetivos, aparte de que lo que
encontramos no nos satisface. Tras dialogar, llegamos a la conclusión de que lo mejor
76
era limitarnos a lo que nosotros conocíamos. La ventaja de la planificación que
llegamos a realizar el día anterior era que teníamos claro los pasos y que correspondía
con los objetivos que teníamos en mente con nuestra investigación. ¿Y si aplicamos
algo que no nos gusta y de lo que no tenemos suficiente formación y que luego no se
corresponde con lo que teníamos pensado investigar? Le decía el profesor que era muy
complicado de analizar lo pensado, pero es que nosotros, hasta la fecha, la formación
que tenemos a la hora de analizar aspectos como el de la comprensión lectora viene del
oficio de magisterio.
Cuando un docente realiza una investigación en un aula sobre estos aspectos, lo
que hace es poner una prueba (test) que analice dicha habilidad según sus
conocimientos, la corrige y, según los resultados, saca conclusiones. Es lo que nosotros
hacíamos como docentes, y creemos que, siendo unos estudiantes de psicopedagogía
recién iniciados, va a ser lo ideal, porque además, esta planificación nos gusta, y
recordamos lo que nos dijo nuestra supervisora: haced algo que os guste, que disfrutéis
con vuestras prácticas, ya que sino no tiene sentido el Prácticum. Así que, por ahora,
dejamos la planificación tal como está, pero estamos abierto a cambios y tenemos
pensado hablar con profesores del departamento de lengua de nuestra facultad, para que
nos den consejos.
Tras esta reflexión grupal, analizamos dos de los libros que más se utilizan en
clase: el libro de lecturas de “Caravana”, muy popular en los centros educativos, y el
libro del Pirata “Mala-Pata”. En el primero vienen muchas lecturas, pero son todo
cuentos, algunos incompletos (es decir, fragmentos del original) y sus actividades no
nos convencen, ya que solamente incluyen actividad de respuestas múltiples y de ellas
elegir una, con lo cual no nos parece que sirva demasiado para analizar la comprensión
lectora. Hay cuentos que vienen repartidos por capítulos. Llegamos a pensar en
presentar un fragmentos de ellos como pretest y luego el otro como postest, pero, ¿y si
ya no se acuerdan del primero con el paso del tiempo? Por lo tanto, descartamos esa
opción. El libro del pirata nos gustó más, ya que había más variedad de actividades: de
buscar algo en el texto, de elaborar ellos mismos la respuesta, de elección múltiple, de
relacionar palabras, de reflexionar, ...Creemos que este sí que nos va a servir mejor
como guía, aunque, evidentemente, puede mejorarse.
77
A continuación, nos fuimos a la biblioteca del colegio. Tiene libros repartidos por
ciclos, así que nos sirvió para centrarnos solamente en libros adecuados para ese nivel.
Estuvimos examinándolos y encontramos dos libros con cuentos interesantes,
destacando uno de lengua específico para el segundo ciclo en donde había una variedad
de lecturas, desde cuentos hasta artículos de prensa y reportajes. Nos los llevamos para
el aula en donde solemos trabajar y los fuimos leyendo. Algunos nos parecían
demasiado simples, otros muy extensos, otros demasiado cortos, ...pero había algunos
reportajes que estaban muy bien adaptados al nivel de 4º de Educación Primaria y hasta
con temas interesantes, por ejemplo, sobre la magia. Fuimos anotando los títulos de las
lecturas que nos parecían más interesantes y nos comprometimos a buscar nuevas
lecturas. Por ahora, tenemos anotados los siguientes, del libro El anillo de los cuentos:
Historia de la magia, La Almendra (se podría sintetizar), Amazonas, Carnaval, El
hombre vestido de gris, El Espacio (incluido el poema), Artículos de prensa, El lagarto
Ferrari, Inventos del siglo XX, La planta carnívora, Los colores de los animales. Tras
finalizar la sesión, recoger los libros y devolverlos a la biblioteca, concretamos la
siguiente fecha para quedar en el colegio y nos fuimos.
Cuarta reunión en el centro: 26/03/2009
Nos volvemos a reunir en el aula que nos asignó nuestro tutor. Comentamos las
lecturas que habíamos encontrado y las revisamos. Como eran de diferentes temáticas
(educación ambiental, educación intercultural, educación en valores, etc), para
decidirnos, pensamos en aquellas temáticas que más nos gustaban a nosotros.
Recordamos de nuevo lo que nos dijo la Srta. Begoña de que debíamos de disfrutar con
nuestras prácticas, así que, ¿por qué mejor no escogemos textos sobre temas que nos
gusten a nosotros, pero que sean adecuados para el nivel al que lo vamos a aplicar? Tras
debatirlo, nos decantamos por escoger un texto de educación intercultural, y escogimos
uno que cumplía el requisito de tener entre 400 y 800 palabras y cuya temática resultaba
curiosa. Consistía en una leyenda china sobre la creación del universo. La estuvimos
leyendo detenidamente para confirmar que su lenguaje era adecuado y hasta nos resultó
divertida, y puede que les guste a los niños. Este texto será el que apliquemos para el
pretests, pero necesitábamos otro, y esta vez pensamos mejor ponerles un texto sobre un
tema, típico de la asignatura de conocimiento del medio, y recordamos el libro de El
anillo de los cuentos, en donde venía varios textos sobre este tema. Analizamos los que
78
anotamos en la anterior sesión y nos decantamos por el de los inventos, que era ameno y
bastante curioso.
Ahora llega una de las partes más elementales para dejar zanjadas: ¿qué
analizaremos con estos textos? ¿qué tipo de actividades vamos a plantearles? A lo largo
de este tiempo, hemos recopilado información sobre el proceso de comprensión lectora,
las habilidades que lo comprenden e incluso tipos de actividades. En general, al
contrastar la información, prácticamente todo coincide, así que tenemos que ponernos
de acuerdo para señalar los tipos de tareas que vamos a aplicar en los textos. No resultó
tarea fácil, ya que siempre depende del tipo de texto que planteemos, pero tras
reflexionar, nos decantamos por los siguientes tipos de actividades, las cuales hemos
clasificado en diferentes procesos de comprensión, esenciales para que la comprensión
lectora sea satisfactoria:
1-COMPRENSIÓN LITERAL: Extraer información específica y explícita del texto
Búsqueda de frases que respondan a los que se les pide en las preguntas.
Buscar sinónimos de palabras dentro del texto.
Preguntas clásicas: qué, cuándo, dónde, quién, por qué, ...
2-COMPRENSIÓN GLOBAL DEL TEXTO
Ponerle al texto un título y subtítulos.
Selección de párrafos, partes del texto, ...que prácticamente recojan el sentido
que tiene el texto.
Elaboración de un pequeño resumen del texto.
División del texto en partes (ej: introducción, nudo y desenlace).
Búsqueda de palabras en el diccionario y que tengan que definirlas según el
contexto.
Una definición, y deben de buscar en el texto una palabra que se corresponda
con dicha definición en relación con el contexto del texto en sí.
Subrayar lo más significativo del texto.
79
3-INTERPRETAR E INTEGRAR IDEAS E INFORMACIÓN
Preguntas de reconocimiento (tipo-test): de opción múltiple (a-b-c) y de
verdadero o falso, en donde tendrá que justificar por qué una frase es falsa.
Presentación de unos dibujos del texto y relacionarlas con partes del texto,
párrafos, etc, y justificarlo (ej: este dibujo pertenece a este párrafo porque...).
Descripción de personajes principales, escenarios, ...tras el análisis de la historia.
Relacionar el texto con experiencias o reflexiones, con su propia vida.
Preguntas de “piensa y respuesta”, de sacarle la lógica a lo que se le pregunta en
relación con las frases del texto.
Preguntas de proceso: ¿por qué crees que hizo...? ¿por qué dijo...?
4-REELABORACIÓN DEL TEXTO
Relación entre dos o más personajes o elementos del texto.
Ordenar secuencias pertenecientes al texto.
Inventarse un final.
Un texto relacionado con el que se ha leído, pero elaborado por nosotros, y con
huecos en blanco en donde tengan que escribir la palabra que ellos piensen que
va en relación con el texto que se ha leído (es un texto elaborado basado en el
texto, con nuestras palabras para que no vayan a buscar el párrafo y copiarlo
literalmente sin enterarse de nada).
Presentación de un texto al que le faltan algunas expresiones que están escritas
abajo y se propone encontrar los lugares adecuados que no van señalados.
5-REALIZAR INFERENCIAS DIRECTAS, BASADAS EN LO QUE DICE EL
TEXTO, TENIENDO EN CUENTA LAS DIFERENTES PARTES EN DICHO
TEXTO Y SU RELACIÓN CON EL TODO
Reflexionar sobre las causas de un hecho determinado del texto.
Opinión personal sobre lo tratado en el texto (ej: de estos inventos, ¿cuáles
piensas que es el más importante para la vida cotidiana?).
Preguntas en donde tengan que separar los hechos de las opiniones.
Eliminación de palabras que no tengan sentido dentro del texto.
80
5-EXAMINAR Y EVALUAR EL CONTENIDO, LA LENGUA Y LOS ELEMENTOS
TEXTUALES
Evaluar la probabilidad de que hechos descrito puedan ocurrir realmente.
Distinguir hechos reales, probables y fantásticos.
Juzgar si la información que aparece en el texto es clara y completa,
satisfaciendo tus intereses.
Identificar intenciones o motivos que mueven a un personaje concreto a ser
como es, a hacer algo o pensar el motivo de por qué se creó o existe algo
determinado (por ejemplo, por qué se inventó el teléfono).
Sustitución de algún adjetivo/adverbio/verbo, y valoración del resultado.
Explicar el significado de una expresión del texto.
Son los tipos de actividades que hemos visto adecuadas plantear, teniendo en
cuenta el nivel en el que vamos a trabajar, aunque de todas formas tenemos pensado
enseñárselo a nuestro tutor para que nos diga si les parecen adecuadas o si ve que
algunas son demasiado complejas para unos alumnos de 4º de Educación Primaria.
Acabamos de terminar la carrera de magisterio, así que por ello no tenemos suficiente
experiencia como para plantear este tipo de tareas por cada nivel, puesto que la
formación que se nos ha dado durante la carrera fue más bien teórica y durante las
prácticas, pues la mayoría se limitaba a seguir fielmente el libro de texto.
A continuación, nos hicimos la siguiente pregunta: vamos por ahora
evolucionando pero, ¿qué se nos pide que hagamos en la memoria que tenemos que
entregar sobre nuestras prácticas? Por ello, cogimos de nuevo las orientaciones que en
su día subieron a la página web de la asignatura y revisamos todos los apartados
profundamente. Recordamos el tener que pedir el análisis del contexto a nuestro tutor y
contrastarlo con el análisis que en su día realizó uno de nosotros, el cual estuvo
haciendo prácticas de magisterio en un centro vecino. Aunque el contexto dentro del
centro puede cambiar, habrá elementos que tengan en común. También nos percatamos
de que tenemos que elaborar una composición que recoja la fundamentación teórica del
tema de nuestro proyecto, es decir, en qué teorías nos hemos basado sobre la
comprensión lectora para poder elaborar nuestro proyecto de investigación. Entre todos,
hemos recopilado información tanto de la biblioteca de nuestro campus, de nuestras
81
bibliotecas cercanas a nuestros hogares como de Internet, así que hemos sacado las
ideas claves, contrastando todos los documentos, y hemos elaborado unos esquemas.
Pero eso sí, tanto en el contexto como en este apartado, a la hora de hacer la
redacción correspondiente a ordenador, pensamos que lo mejor es que a cada uno le
toque hacer algo a ordenador (es decir, el mecanografiado y luego se junta todo y se
pone con el mismo tipo de letra y formato), pero siempre tomando como referencia los
esquemas que ha aportado cada compañero y luego entre todos revisamos si la
redacción del apartado ha sido satisfactoria o si necesita algunos retoques. Más que nada
hacemos esto para ganar tiempo y dedicarlo con otros aspectos, y además que hay que
tener en cuenta que tenemos más asignaturas y otras ocupaciones externas a la carrera
(por algo nos encontramos en la modalidad semipresencial).
Anotamos todos los puntos que debe reunir el diseño de la investigación, aunque
tomando como referencia la guía que nos aportaron en la asignatura de Métodos de
investigación en educación, y aquellos puntos relevantes que vimos en el índice que
viene adjuntado en las orientaciones. Nos llamó la atención uno de los documentos que
vienen en el anexo, llamado “formulario de consentimientos”, ya que era la primera vez
que habíamos escuchado algo así, pero sabiendo lo que significa la palabra
“consentimiento”, pensamos que era por si se daba el caso de que hubiera que pedirles
permiso a los padres de hacer esta investigación con sus hijos, y luego buscamos en
Internet y resultó ser esto. Le preguntaremos a nuestro tutor si es necesario, al menos
para el curso que viene, realizar un formulario de consentimiento para que los padres los
rellenen.
Nos pusimos luego a planificar cómo van a ser las sesiones. Esto es algo que
consultaremos con nuestro tutor, pero primero queremos ir con algo preparado. El
programa de actividades se realizará durante una semana entera, y aproximadamente
puede que echemos una hora por día. El primer día pues habrá un tiempo,
aproximadamente en diez y quince minutos, en donde los alumnos leerán, en silencio y
de manera individual, la lectura. No sabemos si tal vez luego se va a leer en grupo, pero
eso es algo que discutiremos, porque bien sabemos que la lectura oral, en cuanto a la
comprensión lectora, no nos favorece mucho, ya que los alumnos están más pendientes
de cuando les va a tocar leer (por ejemplo, si van de punto en punto, pues atento al
82
punto por el que deben continuar leyendo) que de enterarse de lo que están leyendo. No
sabemos cuántas actividades poner, pero suponemos que, aproximadamente, el número
estará comprendido entre quince y veinte actividades, repartidas a lo largo de los días,
tanto en el pretest como en el postest.
También aprovechamos para dejar claro cómo se realizará el análisis de los tests.
Teníamos la idea, pero no la habíamos aún consensuado. Nos basaremos prácticamente
en lo que aprendimos cuando estudiamos el tema del análisis de concepciones de un
grupo-clase con respecto a un tema determinado. Cuando tengamos los tests
contestados, analizaremos las respuestas del alumnado y haremos un análisis general de
las respuestas que han ido surgiendo, haciendo un recuento de datos por cada tipo de
respuesta y luego presentarlo en una tabla de frecuencias, pero tan solo necesitaremos
presentar las variables xi (es decir, los tipos de respuesta), las frecuencias absolutas ni
(es decir, el número de veces que ha aparecido cada tipo de respuesta) y los porcentajes
(para ayudarnos a visualizarlo mejor). Cada pregunta la clasificaremos por tipo de
pregunta (en relación con la clasificación que hemos realizado antes) y sacaremos
conclusiones en relación con el dominio que tienen en relación con dichos procesos de
comprensión lectora. Luego con el postest hacemos lo mismo y contrastamos los
resultados y elaboramos un informe con la evolución final que se ha tenido. Es algo que
ya habíamos dado unas pinceladas en la anterior reunión, pero que hoy hemos podido
zanjar más profundamente.
Tras esto, terminamos la sesión y hablamos sobre si era preferible quedar o el
martes o el jueves directamente, ya que tenemos nuestras ocupaciones personales y esos
dos días son los que nos vienen mejor para quedar (sobretodo el jueves, que es cuando
podemos reunirnos con nuestro tutor). Según nuestros avances, ya decidiremos. Por
ahora, hemos tomado la decisión de que cada uno traerá actividades para los dos textos
y que luego pondremos en común, y las que nos parezcan más ricas serán aquellas que
utilizaremos, aunque comprobaremos si hemos recogido más o menos los procesos de
comprensión lectora.
83
Quinta reunión en el centro: 02/04/09
Antes que nada, nos propusimos a zanjar dudas que nos habían surgido a lo largo
de la semana. Hemos avanzado mucho desde que comenzamos nuestras prácticas, pero
todavía quedan cosas por zanjar. En verdad, algo con lo que no estamos conformes es
con lo caótico que está resultado todo. Nos aportan unas orientaciones muy extensas,
pero prácticamente, en la facultad, solamente se centraron en las reuniones, pero nadie
nos dejó claro lo que se nos pide en la memoria, que es luego prácticamente lo que se
nos evaluará, aparte del proceso llevado (que es lo que vamos reflejando en el diario).
Hemos tenido que leernos varias veces todo y contrastar las propuestas de índice, ya que
al principio nos basamos en una pero después nos encontramos que en otra venían cosas
que en una no venía. Sabemos leer, sí, pero son tantas cosas que ya nos liamos un poco.
La tarea que teníamos que hacer para hoy todos los miembros era una propuesta
de actividades para los pretests y postests que vamos a utilizar en nuestra investigación.
Nos basamos en los tipos de tareas que especificamos en la reunión anterior y las
pusimos en común. Al principio nos costó realizarlas, ya que en la facultad nos han
acostumbrado poco a realizar este tipo de cosas (ya comentamos que, en relación con la
comprensión lectora, prácticamente lo que se hizo fue darnos una definición y poco
más) y, hasta que nos fundamentamos, pues la concepción que presentábamos sobre la
comprensión lectora era muy simple, consistente en la realización de preguntas clásicas
tipo qué, cuándo, cómo, quién, por qué, etc, que eran las que siempre aparecían en los
libros de texto que manejábamos, tanto como cuando fuimos alumnos como los que
utilizaban los docentes con los que estuvimos durante nuestros años de prácticas de
magisterio.
Tras analizarlas, les dimos el visto bueno y las guardamos para luego entregárselas
a nuestro tutor, para que las revise y nos dé el visto bueno en base a su experiencia
como docente de primaria. En relación con esto, quisimos dejar claro qué vamos a hacer
con el grupo control. Como este grupo no recibe ninguna posterior modificación en
relación con lo que suele trabajar cotidianamente en clase, lo que haremos será una
fotocopia de un texto y actividades del libro o cuadernillo que estén usando durante ese
curso. Les pediremos una lectura de las que toque trabajar próximamente en la clase
(para esto tendremos que hablar con el tutor/a que el grupo-clase posea en ese
84
momento) y fotocopiarlas (por ello, no hemos incluido en el anexo nada de esto, porque
no depende de nosotros, sino de la decisión que tome dicho tutor/a de cuál lectura
proponérles, para no romper su programa). Cuando estuvimos debatiendo esto, nos
acordamos de un pequeño detalle: no pusimos ninguna pregunta que hiciese referencia a
una exploración de las concepciones del alumnado. Durante la fundamentación teórica,
y casualmente el día anterior, en la clase de Dificultades de aprendizaje e intervención
psicopedagógica se llegó a comentar, comprobamos que un factor fundamental para que
se produzca una comprensión lectora satisfactoria es que el lector presente unas
concepciones válidas y evolucionadas para que pueda relacionar lo que dice el texto con
dichas ideas, con los esquemas de conocimiento que presenta. Los que somos del
magisterio de educación primaria, en la asignatura de Ciencias de la naturaleza y su
didáctica profundizamos sobre esto, pero, en vista de que ya tenemos una buena batería
de preguntas, no podemos alargarlo demasiado, así que incluiremos una sola pregunta
que nos dé una referencia de si está puesto en el tema. Las elaboramos, una para cada
lectura, y la adjuntamos con el resto.
Se resolvieron dudas sobre el proceso, ya que, al ser un trabajo en grupo, pues
siempre hay una diversidad de conocimientos y de cómo esté cada uno puesto en el
tema de las investigaciones educativas. Dejamos finiquitado, por ahora, que con los
tests pretendemos analizar la evolución que han tenido los alumnos con la metodología
llevada a cabo por el tutor/a del grupo-clase y ver en qué procesos se debe de trabajar
más y ver si es adecuada lo que se usa para explorarla (es decir, las actividades del libro
de texto, si de verdad recogen suficiente información sobre su nivel, y esto se ve al
contrastar ambas pruebas: si vemos que con la nuestra da resultados más nefastos que
con la primera, tal vez habría que modificar los métodos que se usan en el aula para
explorarla). Uno de los miembros dudaba de si, a lo largo del trimestre, teníamos que
llevar a cabo un programa de comprensión lectora con el grupo-clase, es decir, con el
grupo experimental (para comparar los resultados con el grupo control, que no recibiría
dicho programa, sino siguiendo con el que usan habitualmente en clase), y luego al final
del trimestre ver su evolución, pero eso es algo que se sale de nuestra investigación, al
menos de los objetivos que propusimos en su momento, pero si nuestro tutor nos acaba
planteando eso, pues ya lo trabajaremos, pero pensamos que tiraríamos ya demasiado a
una intervención psicopedagógica.
85
A continuación, pasamos a reflexionar sobre los puntos de “relevancia y
consecuencias de nuestro proyecto”, el cual viene reflejado en el índice para nuestra
memoria. Es ponernos un poco al tanto de por qué pensamos que este proyecto puede
ser importante. Anotamos las ideas y ya uno de nosotros se encargará del
mecanografiado y luego lo enseñará para que le demos el visto bueno. También
asignamos a una persona que se ocupe de pasar el texto de los inventos (el cual viene en
un libro de lectura) a ordenador, para que le dé el formato adecuado (letra Arial, tamaño
12 e interlineado de 1’5), idéntico al que le dimos a la lectura de la leyenda china.
Apuntamos el reflexionar más adelante sobre los resultados esperados (nos pone
“obtenidos”, pero como todavía no hemos aplicado el proyecto, pues tenemos que poner
los que esperamos, al menos así lo vimos cuando nosotros, en su día, realizamos el
proyecto de investigación para la asignatura de Métodos de investigación en educación).
Hablamos también sobre el día y hora en que nos reuniríamos con nuestra supervisora y
asignamos quién se ocupará de enviarle un e-mail para confirmarlo.
Otro de los puntos fundamentales a tener en cuenta era el contexto del centro en
donde nos situábamos. Pero claro, no es un Prácticum de magisterio, así que teníamos
dudas sobre lo que se nos pedía analizar. Pensamos en que, como es una investigación
sobre atención a la diversidad, tenemos que ponernos al tanto sobre los casos de
necesidades específicas de apoyo educativo, aunque ya el primer día nuestro tutor nos
orientó. Le pedimos los documentos oficiales del centro y estuvimos revisándolo entre
todos, sacando las ideas claves y lo que resultaría interesante reflejar en la memoria de
nuestras prácticas: una pequeña introducción a la historia del centro, los miembros que
se encuentran en el centro educativo (destacando a los que se ocupan de la atención a la
diversidad: el profesorado de audición y lenguaje y el de pedagogía terapéutica),el
régimen económico (esencial para la adquisición de recursos para trabajar la atención a
la diversidad); la ubicación del centro y el entorno sociocultural, económico y laboral en
donde se encuentra (ver qué presenta el centro, si los sujetos poseen déficits generales
en un aspecto concreto y que pueden ser atendidos), relaciones entre la comunidad
educativa (ver cómo trabajan entre ellos), ...Junto con el análisis de nuestra compañera
cuando en su día estuvo haciendo prácticas en un colegio cercano y contrastarlo, pues
tendremos un análisis completo del contexto que nos puede ayudar a reflexionar. Tras
reunir el material y los esquemas, se asignó la persona que se iba a encargar del
mecanografiado.
86
El otro día recibimos un correo de nuestra supervisora, Mayka (la principal),
respondiendo a una pregunta que le planteamos en su día, sobre si teníamos que
entregar obligatoriamente el diario de campo. Nos dijo que no era obligatoria pero que,
en vista de que ella no podía este año atender nuestro proceso, pues que le gustaría
poder tener el diario de campo. Planificamos cómo organizarnos para las reflexiones en
conjunto (no es un diario personal, sino grupal, así que las reflexiones deben de estar
consensuadas). También quisimos dejar claro lo que quería decir con “intimidad” en las
orientaciones del Prácticum. Reflexionamos que los padres y la propia directiva del
centro prefería que se eliminasen los nombres de los alumnos, es decir, que con los tests
resueltos por los alumnos, no se difundieran sus identidades, que no utilicemos a sus
hijos sin permiso. Por ello, como en este caso, el análisis que tenemos pensado hacer va
a ser general, no individualizado, pues en la memoria que hagamos en el próximo curso,
no introduciremos los nombres o guardamos los tests, sin publicarlos. En el caso de que,
como anexo, incluyamos los tests, los eliminaremos.
Consensuamos definitivamente la temporalización, en donde a principios de
octubre o mediados (para esto ya hablaremos con nuestra supervisora), realizamos el
pretest y, hasta principios de diciembre, estaremos haciendo el análisis, y una vez
realizado, tenemos el resto del curso para hacer el análisis del postest y de compararlos
y realizar el informe. Hablamos con el tutor para que, después del recreo, se viene a
dialogar con nosotros sobre lo que llevábamos hecho de proyecto, pero luego tuvo que
quedarse haciendo guardia y ya teníamos que irnos, por lo que decidimos hacer un
esquema durante esta semana santa para enseñárselo tanto a la Srta. Begoña como a
nuestro tutor.
Segunda reunión con la supervisora: 13/04/2009
Hoy tuvimos nuestra segunda reunión con la supervisora, la Srta. Begoña. Lo que
hicimos fue presentarle lo que estábamos haciendo y nuestros avances. Hicimos un
esquema con lo que llevábamos de proceso para que no se nos olvidase ningún detalle.
Llegamos al despacho y le comentamos nuestros avances y nos dio una valoración
positiva. Le preguntamos si deberíamos de contrastar nuestros resultados con los de otro
centro en donde apliquemos el mismo trabajo o ninguno (según lo que
consensuasemos), pero la supervisora nos dijo que teníamos muy poco tiempo y que
87
mejor nos centrásemos en algo más concreto. Por ello, decidimos descartarlo de nuestro
inventario de ideas. Nos recordó tan solo que ahora queda hacer la memoria y que para
cualquier duda, que le consultemos.
Hemos salido motivados, ya que, al menos para la supervisora, el trabajo que
hemos realizado ha sido muy satisfactorio, y eso nos anima a seguir trabajándolo. Nos
queda la valoración personal de nuestro tutor, que esperamos obtener el próximo día al
que vayamos al centro educativo y, cuando nos confirme el proyecto y nos diga los
cambios que tenemos que hacer, podemos terminar de elaborarlo.
Sexta reunión: 16/04/2009
Ha sido un día movidito, ya que hemos tenido que tomar muchas decisiones y
realizar algunas modificaciones. Le pedimos a nuestro tutor que nos hiciese una visita
cuando pudiera, para que nos revisase nuestros avances. Nos pusimos a reflexionar
sobre cuántas actividades deberíamos de poner. Tenemos claro que durante la primera
sesión tenemos que dejar un tiempo para la lectura y, en lo que quede de tiempo, pues
pensamos plantear las preguntas clásicas, que son las que menos tiempo requieren. El
resto de preguntas, al ser más de análisis y de reflexión, requiere un mayor esfuerzo y,
por lo tanto, más tiempo para dedicarle.
A continuación, durante la mitad de este proceso de reflexión en pequeño grupo,
vino nuestro tutor. Le comentamos todo lo que llevábamos hecho, lo mismo que hace
unos días le contamos a nuestra supervisora, incluyendo lo que nos dijo de que no valía
la pena compararlo con otro centro. Pensamos que, si hubiésemos sido dos grupos que
se hubiesen coordinado y hacer un proyecto común en dos centros diferentes y luego
comparar los resultados y sacar conclusiones, que así sí habría sido una buena idea, pero
que en este caso, mejor que nos centremos en nuestro centro. Nos recomendó que las
actividades las repartiésemos según el tiempo que nos va a ocupar. Habrá actividades
que requieran más tiempo, como ya hemos especificado antes, y nunca poner
demasiadas para un mismo día, ya que los niños pueden sentirse fatigados, y perderán
interés por la actividad y, por lo tanto, el rendimiento disminuirá. Le echó un vistazo a
las actividades que elaboramos y en general le parecieron adecuadas.
88
Algo que nos ha señalado como esencial es que tenemos que preparar la
motivación del alumnado a la hora de enfrentarse a esta actividad. Tenemos que hacer
algo que sirva de introducción al alumno para que pueda ver qué concepciones presenta.
Nosotros habíamos pensado introducir preguntas dentro del test para explorar las
concepciones, pero esto nos ha hecho reflexionar y decidir que debemos de hacerlo
antes. Uno de nuestros compañeros recordó el diseño didáctico que tuvo que elaborar
con un grupo de trabajo en la asignatura de Ciencias de la naturaleza y su didáctica, en
donde tuvo que realizar una trama de problemas que servía para explorar las
concepciones e ir poco a poco enlazándolo con otras unidades didácticas, temas
transversales, actividades globalizadas que se iba sacando de la manga, etc. Era un
continuo diálogo entre docente y alumnos. Lo tenía en su portátil, así que se lo enseñó y
a nuestro tutor le pareció bien, pero claro, era algo que se elaboró para una unidad
didáctica globalizada basada en el constructivismo, y aquí nos centramos en la
comprensión lectora y no tenemos demasiado tiempo. Tenemos que hacer algo más
centrado en la lectura del texto.
Además, nos recomendó que, una vez leído el texto, tendríamos que desgranar la
idea principal con nuestros alumnos y hablar un poco de la estructura del texto (por
ejemplo, preguntarles “¿cuántos párrafos posee el texto?”, ya que algunos confunden
párrafos con líneas, y este ejemplo viene de una experiencia que realizó un inspector).
De esta manera, ayudaría a que no tuviesen que revisar tanto la lectura si ya antes se ha
trabajado el texto. De todas formas, ellos la tendrán delante porque nos interesa que
revisen la lectura las veces que hagan falta. Nos interesa fomentar ese hábito en nuestros
alumnos, ya que es fundamental, por ejemplo, para cuando vayan avanzando de niveles,
en donde tendrán que leer, por ejemplo, textos científicos llenos de tecnicismos, y
tendrán que buscar en el diccionario palabras que no entiendan y reelerselo más de una
vez para poder entenderlo. En relación con esto, nos recomendó que, si fuese oportuno,
adjuntar una pequeña reseña con vocabulario que pueda ser lejano a ellos. Revisaremos
las lecturas cuando podamos para ver si hace falta.
Con todo esto, lo que se va a realizar durante la primera sesión está claro. Será el
análisis de concepciones y la lectura. Le dijimos que preferíamos una lectura silenciosa
antes que una oral porque, por experiencia, los niños estaban más atentos para ver
cuándo les tocaba y evitar la regañina del docente que por preocuparse por comprender
89
lo que estaban leyendo. Pero aún así, recomendó que podríamos sacar a un alumno o
dos a leer el texto en medio de clase y luego cada uno por su cuenta, y la lectura del
compañero les sirve como aproximación. Y en la segunda sesión, sería esa intervención
para desmenuzar el texto y sacar las ideas principales, mediante preguntas a responder
entre todos. Puede servir para ayudar a los demás a comprender el texto, aquellas ideas
que no tuvieron claras. Nos propuso hacer esto en dos o tres sesiones, pero
reflexionamos que podría ser demasiado fatigoso, y además que tenemos muchas
actividades. Nos preguntó sobre la temporalización, y nos recomendó que, en lugar de a
principios de octubre, que mejor que sea a mediados, para que así los grupos estén ya
formados.
Tras esto, nos dejó porque tenía que seguir trabajando. Nos pusimos a realizar la
trama de problemas de las dos lecturas, tomando como referencia el diseño didáctico de
nuestro compañero. Con la que tuvimos más dificultades fue con la lectura de la leyenda
china, pero con el texto de los inventos, como era más cercano a nosotros, no tuvimos
dificultades. Con lo que reconocemos que tuvimos más dificultades fue con la tarea de
las ideas principales. Nos volvimos a releer dos de los libros que sacamos de la
biblioteca de nuestro campus, el tema que hablaba sobre ello, y sacamos unas ideas, que
adjuntamos al cuaderno de las claves teóricas (la fundamentación teórica, vamos) y que
utilizamos para elaborar unas preguntas. No tenemos demasiado claro esto, así que, en
la próxima reunión, queremos enseñarselo a nuestro tutor para que nos dé el visto
bueno. Por ahora, tenemos elaborado lo siguiente:
¿Cuál pensáis que es el tema de este texto?
¿De cuántos párrafos se compone este texto?
¿De cuántos inventos habla? ¿De qué habla en cada uno? ¿Qué os parece lo más
importante del texto?
¿Cuáles son las ideas principales? ¿Dónde se encuentran? ¿Cómo las habéis
sacado?
Seguidamente, terminamos de revisar las actividades. Fuimos descartando algunas
y repartiéndolas según el tiempo que iba a quitar al alumnado, y tuvimos el cuenta el
aplicar el cuestionario de evaluación, el cual también se lo enseñamos a nuestro tutor y
le pareció adecuado. Las repartimos por sesiones y del cuestionario, por tiempo o por
90
considerarlas algo complejas, descartamos algunas, ya que había otras que
prácticamente respondían a las anteriores. Con todo esto, terminamos la sesión de hoy.
Lo que haremos en nuestras casas será pasar a limpio la trama de problemas, los
cuestionarios por sesión con las actividades a realizar y el análisis de la idea principal,
lo cual adjuntaremos todo en el anexo de nuestra memoria.
Séptima reunión: 23/04/2009
No ha sido un día demasiado activo debido a que hoy es el día del libro y en el
centro educativo han preparado numerosas actividades para este día tan especial.
Cuando llegamos, se encontraba la periodita Paz Santana, de Canal Sur, realizando un
foro con los niños que estaban sentados. Por ello, nuestro tutor prácticamente no pudo
atendernos, ya que tenía que preocuparse por controlar a su clase, aparte de que tenían
que realizar una dramatización sobre caperucita roja.
Nos subimos a nuestra aula de trabajo habitual y estuvimos revisando todo lo que
llevábamos hecho hasta ahora. Uno de nosotros recordó que sería útil analizar cómo se
trabaja la comprensión lectora dentro de nuestro centro educativo. Hemos analizado el
contexto del centro educativo, tanto lo externo como lo interno, pero, siendo una
investigación, sería bueno contrastar lo que contemplemos una vez hayamos realizado la
experiencia de investigación el curso que viene con lo que se dice que se hace, al menos
este año. Sobretodo sería interesante verlo en el 2º ciclo de Educación Primaria. ¿Qué
creencias presenta? ¿es apropiada para explorar la comprensión lectroa? ¿es demasiado
infantil? El próximo día, cuando nuestro tutor tenga más tiempo, se lo pediremos.
A continuación, pasamos a seguir realizando lo que llevábamos hecho de las
preguntas para explorar las concepciones y las ideas principales. Tras repasar lo
anterior, revisamos si eran oportunas o no. Las trama de problemas para la exploración
de conceptos salió estupenda, pero seguimos teniendo lagunas a la hora de analizar las
ideas fundamentales, sobretodo porque acabaríamos metiendo las llamadas “preguntas
clásicas” (qué, cuándo, cómo, por qué, etc), y eso ya va dentro de los cuestionarios que
hemos preparado. Por lo tanto, tenemos pensado documentarnos más sobre esto, porque
hemos revisado la documentación que hemos recopilado hasta ahora y no nos aporta
demasiado. Prácticamente lo que vemos es teoría sobre cómo preparar la sesión, pero no
91
nos concreta sobre ejemplos de actividades. El próximo día tenemos pensado
preguntarle a nuestro tutor, cuando ya tenga más tiempo.
En relación con las nuevas preguntas que hemos realizado para el tema de las
ideas fundamentales, hemos sacado las siguientes:
¿Cuántos personajes hay? ¿Cuáles son los personajes principales? ¿y los
secundarios?
¿Qué hechos relevantes se suceden? ¿Con qué se relaciona todo? ¿Qué tienen en
común? (en el de la leyenda, sería “el universo”). Justificar la respuesta.
Hicimos una revisión de los anexos que llevamos hecho, para ver si había errores.
Es importante revisar las partes individuales del trabajo, para ver si ese alumno se ha
enterado bien de todo, si ha respondido a lo que se consensuó en el grupo o
simplemente si hay lagunas o pequeños lapsus. Ya no hicimos nada más. Prácticamente
está todo listo ya. Tan solo queda darle unas pinceladas y terminar la elaboración de
nuestra memoria de las prácticas. Tenemos que reconocer que estamos muy satisfechos
con la evolución que hemos tenido a lo largo de nuestro periodo de prácticas. De estar
muy perdidos al principio, hemos ido poco a poco familiarizándonos con el tema de la
comprensión lectora. Es un enfoque que nos gusta mucho. Tal vez podría habérsele
dado otro si hubiésemos ya cursado la asignatura de Dificultades de aprendizaje e
intervención psicopedagógica, puesto que, cuando ya teníamos el diseño realizado,
empezamos a tratar las dificultades de aprendizaje en la comprensión lectora, pero
bueno, pensamos que puede servirnos para reflexionar cuando realicemos el informe
con los resultados de nuestra investigación en la memoria de las prácticas del curso que
viene.
Octava reunión: 30/04/2009
En esta sesión, lo primero que hicimos fue elaborar el vocabulario a definir dentro
de cada texto del pretest y del postest, ya que nuestro tutor nos dijo que, aquellas
palabras que fuese más complejas y que no utilizasemos para realizar alguna actividad
para que hallen su significado, debemos incluirlas definidas. Releímos los dos textos y
fuimos anotando aquellas palabras que nos parecían demasiado complejas para ellos,
92
aquellas que no se usaban con frecuencia en la vida cotidiana o que se usaban sinónimos
de ellas. Por ejemplo, del primer texto señalamos: fértiles, dimensiones, desterrar,
melancolía y añoranza. Del segundo texto señalamos: artefacto, transeúntes, ingeniero,
bucles y automoción. Son palabras que ni nosotros mismos solemos usar o que no
sabíamos su significado en su día. Por ejemplo, uno de nuestros compañeros dice que
no sabía lo que era un ingeniero hasta que llegó al bachillerato.
Mientras terminábamos de hacer esto, vino nuestro tutor, ya que le pedimos que
revisase el material que habíamos elaborado para explorar las ideas principales. Le
pareció muy correcto, aunque nos comentó una experiencia que se realizó hace poco en
su clase, por un inspector. El inspector les pasó un texto, dividido por párrafos y con un
número en el borde izquierdo indicando el número del reglón, llamándonos la atención
que vienen señalados todos, ya que, cuando nosotros en su día estudiamos en el colegio,
siempre venían marcados de cinco en cinco. El inspector les pedía a los niños que
leyesen el texto y subrayasen aquellas palabras que les costaba pronunciar, que les
costaba entender o que simplemente era la primera vez que la veían. Luego, se vuelve a
leer con la página bocabajo, es decir, haciendo uso de la memoria tras la primera
lectura. Tienen que relatar todos lo que pasa en la lectura, lo que se acuerden, el
argumento. Luego, se lee silenciosamente y se hacen cuestionarios.
Nos enseñó los cuestionarios y aparecían preguntas clásicas o convencionales en
donde tenían que encontrar la respuesta en el texto, sin requerir dificultad alguna y
señalando el reglón en donde se encuentraba además. Otras preguntas eran más de
localizar frases que indiquen algo determinado (por ejemplo, que el protagonista de la
lectura se encuentre nervioso o histérico) o preguntas de interpretación del texto. Señaló
que muchos niños, en las preguntas de interpretación, se ponían a buscar frases del
texto, ya que no estaban acostumbrados a ese tipo de preguntas y, aunque se les
preguntase algo en donde tenían que poner en juego su mente, pensaban que a la fuerza
debía de ser una respuesta válida recogida en el texto. Al finalizar, se les pedía que
resumiesen el texto en seis líneas, teniendo ya que recoger las ideas principales de éste.
Le pedimos que nos lo fotocopiase para revisarlo por si podía aportarnos algo para
completar nuestro análisis de las ideas principales.
93
Le preguntamos qué venía recogido en plan de centro sobre el análisis de la
comprensión lectora. En el plan de calidad viene muy bien reflejado el tema de la
comprensión lectora, ya que es considerado uno de los aspectos principales a trabajar,
porque es en donde han visto más dificultades de aprendizaje. Para ello, se hace una
prueba de diagnóstico, dentro del área de lengua. Como ya dijimos, los niños siempre
buscan la solución a sus problemas en el texto incluso cuando se les hace preguntas de
interpretación (las preguntas críticas, en donde se les pide una opinión personal, por
ejemplo), y también con las preguntas de inferencia (aquellas que nosotros hemos hecho
como que tienen que sacarlas implícitamente del texto, tras analizarlo), ya que se
piensan que se deben de responder como las preguntas convencionales o clásicas, para
algunos los llamados ejercicios de copy and paste (copiar y pegar). Con éstas últimas no
tienen dificultades, pero éstas no requieren demasiado esfuerzo cognitivo.
Para potenciar la comprensión lectora, consideran importante que, antes que nada,
se fomente la lectura en los alumnos, con lo que les dejan sacar libros de la biblioteca y
que hagan resúmenes y hablen de los autores. Cada año, los resultados que obtienen, los
comparan con los obtenidos en el año anterior para estudiar la evolución que se ha
llevado a cabo. En relación con el año pasado, se ha podido ver una mejora, pero que
tampoco ha sido una mejora demasiado alta, como para tirar cohetes. Por ello, aún en el
centro educativo queda mucho por hacer con respecto a la comprensión lectora, pero se
ve cómo poco a poco se va avanzando.
Para finalizar el análisis de las ideas principales, en algunas de las preguntas que
hemos hecho, nos recomendó que incluyéramos un esquema a rellenar por el alumnado.
Le ayudaría a orientarse sobre cómo se busca una idea principal, y esto tanto para los
tests que vayan a hacer en nuestra investigación como para el futuro. Revisamos los
ejercicios e hicimos los esquemas para los siguientes:
Los perros guían a las personas ciegas. Los perros ayudan a los policías a
detener a los ladrones. Los perros cuidan las casas de campo. Los perros ayudan a los
pastores a cuidar de sus ganados.Los perros policiales pueden perseguir y dar alcance
a los ladrones. Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y
ahuyentando a los ratones. Los perros de compañía son útiles porque son buenos
94
amigos de sus amos. Existen perros que acompañan a los cazadoes en cacerías por el
campo.
SUJETO O
“PROTAGONISTA”
DEL QUE SE
HABLA
HECHOS, IDEAS
SECUNDARIAS QUE SE VAN
SACANDO
¿QUÉ NOS ESTÁN
DEJANDO CLARO
ESTOS HECHOS?
(IDEA PRINCIPAL)
Los perros
Guían a las personas ciegas. Los
perros ayudan a los policías a
detener a los ladrones
Los perros ayudan a
las personas en ciertas
tareas, en aquellas en
las que tienen
posibilidades por
facultades.
Cuidan las casas de campo.
Ayudan a los pastores a cuidar de
sus ganados.
Persiguen y dan alcance a los
ladrones.
Trabajan en el campo reuniendo el
ganado y ahuyentando a los ratones
Son buenos amigos de sus amos.
Acompañan a los cazadoes en
cacerías por el campo.
En este caso, puede decirse que es un ejemplo de idea principal implícita, ya que,
al darle sentido a todas las ideas secundarias, nos ha ayudado a deducir la idea principal.
El siguiente ejercicio que hicimos fue el siguiente:
Las caries es una enfermedad que afecta a los dientes. La caries destruye los
dientes poco a poco. Comienza a destruirlos hasta alcanzar la encía; entonces sentimos
dolor y es necesario acudir al dentista.
SUJETO O
“PROTAGONISTA”
DEL QUE SE
HECHOS, IDEAS
SECUNDARIAS QUE SE VAN
SACANDO
¿QUÉ NOS ESTÁN
DEJANDO CLARO
ESTOS HECHOS?
95
HABLA (IDEA PRINCIPAL)
Las caries
Es una enfermedad que afecta a los
dientes
Destruye los dientes
Destruye los dientes poco a poco
Comienza a destruirlos hasta
alcanzar la encía; entonces sentimos
dolor y es necesario acudir al
dentista.
En este caso, podemos decir que la segunda idea secundaria pueda representar más
a la idea principal, y que prácticamente recoge todo lo dicho. Hemos pensado que,
cuando estemos haciendo la sesión 2, en donde tengamos que hacer el análisis de la idea
principal de los textos que trabajemos en nuestra investigación, copiaremos este
esquema en la pizarra (este recurso fijo que lo encontraremos) en blanco, y mediante el
trabajo cooperativo que tengamos la clase, iremos rellenándolo. Por ahora hemos hecho
estos dos, ya pensaremos qué hacer con otras más que aparecen. Pero al menos nos
sentimos más motivados porque en esta parte estábamos muy perdidos, pero gracias a la
documentación que hemos hecho, sobretodo en los recursos encontrados en Internet (los
cuales adjuntaremos en la bibliografía de nuestra memoria).
Mientras repasábamos, nos salieron algunas ideas que deberíamos de tener en
cuenta para el siguiente curso. Estamos avanzando mucho, nos lo ha dicho nuestro tutor,
que ve que vamos teniendo cada vez más zanjado el proyecto de investigación, pero son
tantas cosas que tememos de que se nos escapen a la hora de ponernos a la práctica el
curso que viene. Simplemente se trata de tener en cuenta la temporalización (puede que
la variemos, pero no sabemos qué ocurrirá), tener en cuenta los pasos que señalamos
para la elaboración del informe, hacernos un esquema de todo el diseño que hicimos
para evitar lapsus y además realizar una pequeña introducción en la memoria (para
ayudar a nuestra supervisora y a cualquier persona que lo lea) y contrastar lo que veamos
y hagamos con lo que viene recogido en el plan de centro, aparte de detallar siempre
todo en el diario de campo, al estilo de cómo lo hacemos aquí.
96
Afortunadamente, al menos dos de los compañeros tienen experiencia en esto, ya
que en una asignatura, Ciencias de la naturaleza y su didáctica, de la especialidad de
Educación Primaria, tuvieron que ir narrando día a día los análisis y conclusiones que
iban sacando sobre una investigación realizada dentro del aula sobre el tópico “Sol-
Tierra-Luna”. Tenían que responder a la pregunta “¿Por qué se producen las
estaciones?”, partiendo de sus concepciones y, mediante intercambio de ideas entre el
grupo, manipulación de recursos (por ejemplo, un globo terráqueo y un flexo), iban cada
día avanzando. Más o menos, haremos algo similar, cuando vayamos analizando cada
vez más y sacando nuevas conclusiones, y ya en la memoria mostraremos el producto.
Para terminar, fuimos al aula de informática a buscar a nuestro tutor para pedirle el
plan de centro, y nos llamó la atención cómo se les está potenciando el uso de la
informática en los niños. Estaban haciendo juegos educativos que se encontraban en la
página web de un colegio, y nos comentó que es posible que el curso que viene el centro
se convierta en un centro TIC, es decir, con ordenadores en cada aula. Nos hicimos la
siguiente reflexión: ¿deberíamos de aprovechar esto el curso que viene de alguna
manera? (por ejemplo, para la exploración de concepciones). Todo se verá, esto es un
proceso, puede que se produzcan cambios.
Novena reunión: 07/05/2009
Hoy ha sido un buen día de trabajo cooperativo. Entre todos, hemos estado
elaborando el informe de la memoria de las prácticas, cada uno con su portátil. Hemos
revisado los documentos que hemos recopilado y los datos del diario de clase sobre el
contexto y los hemos desgranado y pasado a ordenador. No se trató de copiar y pegar tal
cual, sino de sintetizarlo con nuestras palabras y de relacionar todo con nuestra
investigación, es decir, por qué un dato determinado puede sernos útil para tener en
cuenta cuando apliquemos nuestro proyecto de investigación.
Para destacar, nuestro tutor nos ha traído el plan de centro con los objetivos y
actividades que se realizan en el área de Lengua y el documento oficial que detalla las
pruebas de diagnóstico. Lo hemos revisado y toda la información es fundamental para
tenerla en cuenta como punto de partida. En general, vemos que se intenta reforzar todas
las áreas de lengua ya que, según venía comentado en el plan de centro, es una de las
97
áreas de las que más necesitan refuerzo (de ahí a que nuestro tutor, en su día, nos
recomendase escoger este tema para nuestro proyecto). Esto nos hace pensar que, por
ahora, el proceso de mejora está iniciado, así que ya estarán más habituados a la lectura
y a realizar actividades a través de ella, con lo que tenemos un punto de partida en este
aspecto que nos ayudará a que no acojan nuestra propuesta como algo demasiado alejado
a lo que ellos hacen.
Prácticamente, el año que viene, esperamos que les pueda satisfacer nuestro
proyecto y que pueda dar buenos resultados para ayudarles al centro a mejorar en este
aspecto, junto con la ayuda del equipo de orientación, los cuales también trabajan este
aspecto, y vemos que no vamos mal encaminados, ya que prácticamente realizan
proyectos algo similares. Mientras trabajábamos, el grupo ha ido teniendo sus dudas
sobre el proyecto. El trabajar en grupo implica que todos tengamos bien claro lo que
vamos a hacer y cada uno debe ayudar a los otros miembros a ir progresando en el
proceso, y todos aportando sus opiniones. Se han ido aclarando las dudas mediante el
diálogo, por ejemplo, sobre el tipo de diseño que ibamos a aplicar, sobre información
relevante a tener en cuenta sobre el centro educativo, etc. Uno de los compañeros se
encargó de llevar un control de todo lo que se estaba haciendo, de todas las ideas que
han surgido durante todo este tiempo y que han sido recogidas en el diario, ...en un
esquema, el cual se iba retocando cada vez que surgía alguna novedad. Esto ayudaba a
que nada se nos olvidase, incluso de los documentos que decíamos que íbamos a incluir
en los anexos.
Revisamos el tema del pequeño apartado en cada lectura con el vocabulario que
pudiera resultarles extraño. Las características que señalamos que debía de cumplir el
formato del texto para que fuese adecuado para los niños hacen que no quepan, con lo
que se nos ha ocurrido lo siguiente: hacer una ficha que va adjuntada como una especie
de anexo dentro del cuestionario con las definiciones, con un formato y tamaño de letra
similar, pero hemos adjuntado oraciones que puedan ayudar al niño a entender mejor la
definición, siempre oraciones cercanas a ellos, y queremos intentar buscar imágenes que
les pueda ayudar a entenderlas (ya sabemos que una imagen vale más que mil palabras).
Se nos ha ocurrido de casualidad, pero tras pensarlo, nos hemos dado cuenta de que
puede resultar más motivador y conectar mejor con sus concepciones si lo presentamos
de esta manera.
98
Luego estuvimos mecanografiando la parte que habla sobre el diseño de la
investigación, entre todos, aclarando las dudas que había sobre el diseño. Al estar
comenzando, todavía hay lagunas respecto a algunos aspectos de las metodologías de
investigación educativa, pero para eso está el trabajo en equipo. Uno de nuestros
compañeros tenía un borrador elaborado del apartado y lo estuvimos examinando,
retocando algunas cosas, añadiendo otras, revisando los objetivos (no puede haber
ninguna desconexión entre los objetivos que firmamos con lo que reflejamos en la
memoria, pero es lo ya comentado de que a veces son tantas cosas que nos liamos, pero
esperamos que la experiencia nos haga corregir todo esto). Llegamos a tener dudas si lo
íbamos a hacer los dos grupos (control y experimental) en una sola clase o en dos clases
diferentes, pero decidimos probar solamente en una y dividirla por la mitad en orden
alfabético. No tenemos demasiado tiempo para hacer alguna especie de muestreo
aleatorio, y como por orden alfabético hace que los grupos sean heterogéneos (no tiene
nada que ver el apellido para determinar la personalidad y características de una
persona), pues hay más probabilidades de que no encontremos alumnos con
características idénticas dentro de un grupo determinado.
Estuvimos reflexionando a continuación sobre la labor del orientador (ya sabemos
que dentro de los C.E.I.P no hay psicopedagogos internos, sino externos que vienen del
Equipo de Orientación Educativa, de los CEPs, ...), relacionándolo con las asignaturas
que hemos estudiado este cuatrimestre, principalmente Modelos de Orientación e
Intervención Psicopedagógica (la cual nos hablaba muy claramente sobre el asesor
psicopedagógico, los programas de intervención psicopedagógica, etc, y lo hemos
intentado relacionar con las teorías que aprendimos), y Dificultades de Aprendizaje e
Intervención Psicopedagógica (en donde nos habla sobre la comprensión lectora). Lo
fundamental que hicimos fue analizar qué puede hacer en un colegio un asesor
psicopedagógico, y principalmente intervenir para trabajar NEAE, apoyar al profesorado
en su labor orientándole o incluso ayudándole dentro del aula para trabajar un tema
determinado, trabajar programas pedagógicos, ...aunque somos conscientes de que
muchas veces los que elaboran estos programas son los especialistas de pedagogía
terapéutica y el equipo directivo, ayudados de equipos externos. De todas formas,
revisaremos los temas más detenidamente.
99
Hoy ha sido un día más que nada de diálogo y de revisión de todo el material y del
esquema que llevamos hasta ahora. Prácticamente está ya listo. El avance ha sido muy
satisfactorio. Ya queda muy poco para terminar este proceso en lo que se refiere al
primer año de prácticas.
Décima reunión: 14/05/2009
Ya hoy es nuestro último día en el centro, puesto que dentro de dos semanas
tenemos que entregarle a nuestra supervisora la memoria con nuestras prácticas. Hoy va
a ser un día de reflexión final, sacar conclusiones de todo el proceso y comentar algunas
cosas que queden sueltas o que se hayan provocado cambios.
Hoy se han comentado algunos sucesos. Hemos reflexionado sobre el grupo al que
aplicaremos nuestro proyecto de investigación. Hasta el momento, teníamos en mente
seleccionar a un solo grupo de 4º de Educación Primaria y dividirlo por la mitad, siendo
una mitad el grupo experimental y la otra mitad el grupo control, pero, ¿cómo vamos a
trabajar con los dos grupos a la vez? Si con el grupo experimental, por ejemplo, estamos
realizando el diálogo para la exploración de concepciones, habrá un ruido que provocará
que el grupo control no pueda concentrarse en su trabajo, y el ruido es una variable que
afecta a la comprensión lectora, con lo que sería preferible que, como somos tres, pues
que dos estuviesen con el grupo experimental (ya que el proceso es más trabajoso y hay
que atender a más factores) mientras que el tercer miembro se encontrase con el grupo
control. Normalmente hay al menos dos grupos por curso, así que no tendremos ningún
problema. Uno de nuestros compañeros no dijo que le envió un correo a la supervisora
para preguntarle las horas de tutoría que tiene esa semana para poder quedar un día en
que todos podamos para entregarle en persona nuestra memoria.
Hemos decidido responder a una serie de preguntas que uno de nuestros
compañeros ha elaborado para reflexionar sobre nuestro proceso. En la memoria, en el
apartado de conclusiones, elaboraremos un párrafo que sintetice todo, pero aquí en la
sala de trabajo asignada (la sala de profesores) cada uno aportó su punto de vista. A
Rafael le parece que el proceso evolutivo que se ha llevado a cabo ha sido satisfactorio,
pero que aún queda mucho por mejorar, sobretodo en el trabajo cooperativo. A veces nos
ha costado coordinarnos y también hay que intentar ser más iniciativos, porque muchas
100
veces nos ha costado arrancar. Rafael está muy contento con el proyecto de
investigación que ha realizado, ya que le sirve de mucho para cuando ejerza en un futuro
como docente, ya que, como es generalista, una de las áreas que dará será la de lengua, y
esto ayuda a completar lo que aprendió en la asignatura de Lengua y literatura y su
didáctica. Ha echado en falta el aprender cómo está organizado un departamento de
orientación. Él no sabe a lo que va a dedicarse en un futuro, y en el caso de que ejerza
como psicopedagogo, por muchos conocimientos que posea, si no sabe cómo organizar
la parte administrativa, cómo gestionar el presupuesto y los recursos, la temporalización,
los horarios (aunque ahora estamos viendo algo en los decretos que estamos estudiando
en Modelos de orientación e intervención psicopedagógica), ...vamos, saber cómo
funciona un gabinete psicopedagógico, porque quien sabe, tal vez desee formar uno
como quien forma un buffete de abogados, pero todo lo irá viendo sobre la marcha. Tal
vez si se hubiese realizado en un instituto de educación secundaria habría podido verlo
con más profundidad, pero aún así, está muy contento, piensa que este proyecto le va a
servir en un futuro.
En cuanto a Manuel, el proceso le ha muy enriquecedor en tanto que ve que nos
ha servido para ahondar más en los aspectos vistos en clase en las distintas asignaturas
de psicopedagogía y ver el papel que podría tomar o que toma en algunos casos el
orientador o el psicopedagogo en la educación primaria. Piensa que hemos tenido que
profundizar bastante para buscar un material que pudiera ser atrayente para los alumnos
y que aparte nos gustara también a nosotros. La elección de los dos textos sobre los que
trabajaremos la encuentra muy acertada y que hará que los niños les motive leer y
“comprender” el texto. Está bastante alegre por cómo han transcurrido estas prácticas y
aunque al principio hubo dudas sobre cómo haríamos la investigación todo fue más fácil
cuando se disiparon estás. Recuerda cómo al principio del Practicum el profesor de la
asignatura de Métodos de investigación en educación nos comentó algunas pruebas con
las que trabajar si íbamos a centrarnos en la comprensión lectora, pero al final
decidimos elaborar nosotros los cuestionarios para que nos fuese más cercano y útil el
manejo de estos, algo que pudiese hacer un maestro de primaria sin dificultad alguna.
Considera que hemos bastantes cosas en este proceso de prácticas y que se ha
trabajado muy bien dentro del grupo, en el que ha habido siempre muy buen ambiente y
nunca ha habido ningún tipo de problema. No sabe si hubiera preferido hacer otra cosa o
101
no, pero piensa que todos debemos estar orgullosos de que este proyecto haya salido
hacia delante, y que solamente nos quede saber cuál es la opinión del docente, el cual
nos dirá los aspectos a mejorar de este proyecto. Está muy convencido de que todo esto
que ha realizado le va a servir en un futuro. Él se encuentra ahora mismo preparándose
las oposiciones para el cuerpo de maestros y todos los miembros del grupo acabamos de
terminar magisterio y espera que no tardemos todos en tener una plaza en un centro
educativo en donde poder poner en marcha este proyecto.
En cuanto a Thais Belinda, su proceso evolutivo ha sido muy satisfactorio, ya que
era la que se encontraba algo más perdida, ya que no ha ido a clase durante todo el
cuatrimestre por indisponibilidad, pero ha mostrado un alto interés en estas prácticas,
asistiendo a éstas y siempre queriéndose informar de todo el proceso llevado,
preguntando dudas, pidiendo cosas para hacer, ...Y en cuanto a su autoevaluación,
reconoce que al principio veía todo el proceso muy abstracto, pero que cada vez fue
viéndolo más claro, pero que le habría gustado tener contacto con los alumnos,
acostumbrada al Prácticum de magisterio. Reconoce que se esperaba otra cosa. De
entrada reconoce que se extrañó de que hiciéramos el Prácticum en un colegio de
educación primaria, porque relacionaba psicopedagogía solamente con los orientadores
de los institutos de educación secundaria, y pensaba que iba a estar trabajando dentro
del departamento de orientación (o con los docentes de pedagogía terapéutica, en su
caso) y viendo cómo funcionaba el departamento y cómo se organizaban (como cuando
nos íbamos en magisterio con un docente del centro, sea generalista o especialista, y
veíamos como programaba todo: contenidos, tareas, evaluación, etc). Reconoce que
puede ser muy interesante aplicar este proyecto el curso que viene, y que tiene ganas de
ver los resultados.
Seguidamente nos pusimos a revisar el bloque sobre el diseño, ver si las ideas
estaban claras. Aquellas ideas que aún cojeaban en cada miembro fueron ya resueltas.
Por ejemplo, se nos olvidó una cosa: ¿cuánto tiempo estaremos trabajando con el grupo
control? Hemos estado tan centrados con el grupo experimental y elaborando los
materiales para la investigación que les hemos descuidado. No es necesario que le
dediquemos demasiado tiempo, puesto que prácticamente lo que harán son la lectura y
tareas cotidianas que ellos suelen realizar. Podríamos hacer que lean la lectura tanto en
oral como en silenciosa y luego que hagan las actividades por su cuenta, y con una sola
102
sesión será suficiente. No pondremos nada de exploración de concepciones ni demás
porque eso forma parte del diseño nuestro de trabajo, lo “novedoso” a lo que ellos
realizan, y por ello queremos hacer comparaciones para comprobar su utilidad a la hora
de comprender un texto.
Nuestro tutor vino a visitarnos para saber cómo íbamos y le comentamos que
prácticamente la memoria está finalizada y que la semana que viene la tendríamos lista
y que le enviaríamos una copia. Nos aportó nuevas cosas en relación con el contexto del
centro educativo, como la historia de éste y algunos datos más sobre su ubicación.
Estuvimos trabajando con la elaboración del proyecto hasta que ya nos tuvimos que ir, y
con este día finalizamos ya nuestra estancia en el centro educativo. Lo único que queda
es terminar de realizar la memoria final que recogerá el producto de todo este proceso
que ha sido relatado en este diario. Uno de nuestros compañeros se ocupará de pasarle el
cuestionario que tiene que rellenar nuestro tutor con el proceso que hemos llevado a
cabo, y cada uno rellenará el cuestionario de evaluación del alumnado sobre el proceso
de prácticas llevado a cabo, que es el que viene como anexo en los documentos
orientativos del Prácticum.
103
MATERIALES DE
TRABAJO
104
MATERIAL I:
LECTURAS PARA
EL PRETEST
Y EL POSTEST
Según la leyenda china, el universo era un huevo
enorme y oscuro, donde no se distinguía el cielo ni la
tierra. Dentro vivía el dios Pan Gu.
Transcurridos 18.000 años de existencia del universo, un inmenso
estruendo partió el huevo. La parte superior, que era más ligera, empezó a
ascender y ascender, hasta que formó el cielo, mientras la parte inferior se
convirtió en la tierra. En medio de la tierra y el cielo se colocó Pan Gu, que
crecía cada día tres millas.
De la misma manera que crecía Pan Gu, cada día el cielo subía tres
millas, y la tierra aumentaba también tres millas su tamaño. Pasados otros 18
000 años, el universo llegó a alcanzar las dimensiones que tiene hoy día. El ojo
derecho de Pan Gu se convirtió en el Sol, y el izquierdo, en la Luna. Su pecho,
sus brazos y sus piernas se transformaron en grandes montañas; su sangre, en
ríos y lagos, y sus músculos, en tierras fértiles. Su cabello y su barba se
convirtieron en las estrellas, su sudor en lluvia, y los parásitos que tenía en su
cuerpo, en seres distintos. El día y la noche se sucedían porque Pan Gu
parpadeaba con frecuencia. Si estaba contento, hacía sol, y si se enfadaba,
aparecían relámpagos y truenos en el cielo.
Al cabo de otros muchos millones de años, durante el reinado del gran
Yao, aparecieron diez soles en el cielo, que secaron los ríos y destrozaron la
cosecha. Como solución, la gente pidió a un famoso arquero, conocido por
todos como Yi, que disparara sus flechas contra cada uno de esos soles. Yi
salió del viaje y dejó a su joven esposa Chang’e, una mujer muy bella, en casa.
Yi consiguió derribar nueve soles; después le encargaron disparar contra
monstruos que habitaban la tierra. Mientras, su mujer, Chang’e, lo esperaba y
lo esperaba en casa, pero él siempre estaba de viaje. Chang’e, se sentía muy
sola y un día decidió abandonar a Yi. Ella guardaba una pomada milagrosa que
un dios le había regalado a su marido. Una dosis de esta pomada podía
106
conceder la juventud eterna a un ser humano, y dos dosis podían convertir a un
hombre en un ser divino.
Chang’e se tomó toda la pomada, pensando que así se haría una diosa y
viviría felizmente en la corte celestial. Cuando la pomada empezó a hacer
efecto, sintió cómo empezaba a volar hacia el cielo, hasta que llegó a la Luna.
Allí, en la Luna, sólo encontró una acacia enorme y una liebre. Enseguida se
arrepintió, porque la vida en la Luna era aún más aburrida, pero ya era
demasiado tarde, no podía hacer nada, así que la pobre Chang’e, no pudo
volver a la Tierra y se quedó sola en su palacio en la Luna, donde todo era frío
y pálido.
Al cabo de unos años, el Emperador Celestial de Jade desterró a un
guerrero a la Luna. Se llamaba Wu Gang. Su castigo consistía en talar el árbol
de acacias. «Mientras la acacia de la Luna siga en pie, tu castigo no
terminará», así le dijo el Emperador Celestial de Jade. Wu Gang empezó a
cortar el árbol, pero cada vez que pegaba un hachazo, el trozo cortado crecía
rápidamente y antes de que pudiera lanzar el siguiente hachazo, el tronco ya
había recuperado su aspecto original. Wu Gang nunca podría talar la acacia de
la Luna, por lo tanto nunca terminaría su castigo. Pero Wu Gang y Chang’e
nunca tendrían una oportunidad de hacerse amigos. Wu Gang vivía bajo el
árbol y ella seguía viviendo en su mansión. Chang’e, al igual que Wu Gang,
estaba condenada a la soledad y su belleza y juventud eterna no podían darle
ninguna felicidad.
Y por esta leyenda, en la cultura china, la luna simboliza la melancolía, la
soledad y la añoranza a la familia.
107
VOCABULARIO BÁSICO
Fértiles: Dícese del organismo vivo que es capaz de reproducirse. Los seres humanos somos fértiles porque podemos reproducirnos y dar a luz a nuevos seres vivos.
Dimensiones: Longitud, extensión o volumen de una línea, una superficie o cuerpo respectivamente. Esta estantería que he comprado tiene unas grandes dimensiones y apenas cabe en mi habitación. Desterrar: Echar a una persona de un territorio por mandato judicial o decisión gubernamental. Asunción fue desterrada de su pueblo por haber sido la que mató a Doña Rogelia. Melancolía: Tendencia a la tristeza permanentemente. Debido al fallecimiento de mi tía Juana, en nuestra casa predominaba la melancolía. Añoranza: Nostalgia o sentimiento de pena que produce la ausencia o pérdida de una persona o cosa muy querida. Siento gran añoranza de mi pueblo, en el cual crecí y viví a gusto con mi familia. Hace mucho tiempo que no voy y me gustaría poder volver algún día.
108
¿Has pensado alguna vez que todas las cosas
que utilizas las ha inventado una persona? ¿sabes
quién ideó el velcro? ¿por qué se inventaron las
gafas de sol?
Hacia 1968 mickey muñoz y Phil Edwards, unos californianos entusiastas
del surf, friustrados porque el tiempo y las olas no eran adecuados para
practicar su deporte favorito, instalaron unas ruedas en una plancha de surf.
Con este invento podía practicar una especia de surf, pero en tierra. Esre
artefacto fue bautizado con el nombre de roll-surf.
A principios de los años setenta los fabricantes
de bicicletas y de juguetes empezaron a producir
monopatines más rápidos, más flexibles y mas
estables. Desde aquel momento tuvieron más éxito
y se popularizaron.
La fregona es un invento que permite fregar sin necesidad de arrodillarse.
En 1959, Juan Gunfaus tuvo la idea de unir una
bayeta a un palo, y un escurridos a un cubo de agua. Es
un artilugio simple y eficaz que su inventor bautizó con el
nombre de “Mery”.
109
Cuando un aviador sobrevuela las nubes, la lz es muy intensa. Los
primeros aviadores sufrían lo suyo sin la protección adecuada; se mareaban o
debían soportar fuertes dolores de cabeza. Algunos llegaron a estrellarse.
Hasta que un teniente de las fuerzas
aéreas norteamericanas, John MacCready,
se dirigió a la compañía Baush & Lomb para
sugerir la fabricación de unas gafas con un
filtro que absorbiese suficiente luz, sin que se
perdiese claridad en la visión.
En 1929 consiguieron fabricar un vidrio de color verde que respondía a las
necesidades de los aviadores. Sin embargo, el invento no se comercializó
hasta el año 1936.
Los primeros semáforos urbanos fueron concebidos para regular el paso
de los transeúntes en las zonas transitadas por los tranvías. No eran más que
farolas de gas. El primero de todos se instaló en Londres (1868), delande del
Parlamento, y constaba de dos farolas: una con los vidrios rojos y otra con los
vidrios verdes.
Pero el primer semáforo, tal y como lo
conocemos hoy, se instaló el 5 de agosto de
1914 en la ciudad norteamericana de Clevelan
(Ohio), aunque seguía teniendo sólo los colores
verde y rojo. El sistema tricolor se instaló cuatro
años más tardes, en diciembre de 1918, en la
ciudad de Nueva York.
Uno de los primeros semáforos que se instaló en España fue bicolor (junio
de 1937).
110
Su inventor es el ingeniero suizo De Mestral. Curiosamente, este invento
es fruto de la observación de un fenómeno natural. Un día del año 1948,
después de salir a pasear con su perro, el ingeniero se dio cuenta de que se le
habían adherido a la ropa algunas plantas silvestres y que había una que era
muy dificil de despegar. Eran flores de cardo silvestre.
La curiosidad llevó a De Mestral a
observar aquellas flores y, con la ayuda del
microscopio, descubrió que sus hojas
acababan en múltiples ganchos. Esto le
inspiró para llevar a cabo su invento:
diseñó un sistema de cierre que consistía
en una tira con bucles (velour) y otra con
ganchos (crochet). De las primeras sílabas
de caba palabra surgió el nombre del
invento: velcro.
Actualmente, el velcro no sólo se utiliza como cierre en algunas piezas de ropa
o en algún tipo de zapato, sino que también tiene aplicaciones en el campo de
la electrónica y de la automoción.
Al principio recibió el nombre de “papel líquido” y lo inventó
en el año 1951 Bette Nesmith Graham, una mujer que trabajaba
como oficinista. Antes, para corregir los errores sólo había
gomas de borrar que perjudicaban a la presentación del trabajo,
o bien se repetía la hoja. Bette Nesmith inventó un producto
que permitía cubrir la tinta y volver a escribir encima. El
producto tuvo un éxito fulgurante. Y la inventora dejó su puesto
de oficinista para formar su propia empresa. Asi empezo la
fabricación del “papel líquido”.
111
VOCABULARIO BÁSICO
Artefacto: Máquina, aparato, utensilio. El proyector es un artefacto que sirve para poder ver en grande fotografías en diapositivas, películas, ... Transeunte: Persona que está caminando por un lugar determinado. Los transeuntes se encuentra circulando por la playa montados a caballo. Ingeniero: Persona que ejerce la ingeniería, que consiste en la aplicación de los conocimientos científicos en aparatos, construcciones e invenciones para hacer mejor la vida de las personas. El ingeniero en telecomunicaciones está operando con sus nuevos aparatos. Bucle: Rizo en forma de hélice. Hemos puesto esta cinta de bucles bajo la badana Automoción: Dícese del proceso de movimiento de una máquina que se realiza a través de la acción de un motor. Los coches son medios de transporte que se mueven por automoción, mientras que las bicicletas no porque las movemos al pedalear nosotros con nuestras piernas.
112
MATERIALES II:
MATERIALES DE
TRABAJO DE LAS
SESIONES DE
PRETEST Y POSTETS
113
LEYENDA DE LA TRAMA DE PROBLEMAS
Punto de partida Replanteamiento de concepciones
Respuestas del alumnado
Material aportado por el docente
Cuestiones del docente
¿Qué es una
leyenda?
Algo que descifra el
significado de
símbolos
Un hecho real Un cuento o
narración
Un texto que habla
sobre leyes
Un hecho
imaginario
¿De
qué
habla?
¿Qué
aparecen?
Ninfas
Monstruos
Personas
Cosas con vida
cuando
normalmente no la
tienen
Lugares
raros
¿Cómo
son?
Hacen
cosas
raras
¿Cómo
qué?
Magia y
poderes
¿Qué suelen
hacer los
personajes
dentro de esta
historia?
Luchan, utilizan sus
poderes, le ocurren
sucesos fantásticos,
hablan con objetos
inanimados, etc.
¿Conocéis
algunas?
Leyenda sobre el Sol, Luna y
Gallo
Pedirles que nos
comenten una de
ellas, muy
brevemente, en el
caso de que
conozcan. Sino,
pasar a la lectura.
114
LEYENDA DE LA TRAMA DE PROBLEMAS
Punto de partida Replanteamiento de concepciones
Respuestas del alumnado
Material aportado por el docente
Cuestiones del docente
Los materiales que hayan
utilizado durante la clase
anterior
Coger un
estuche, un
bolígrafo y un
sacapuntas.
¿Qué son estos
objetos?
Bolígrafo
Estuche
Sacapuntas
¿Para qué
sirven?
Escribir, dibujar,
subrayar, ...
Guardar los
materiales para
dibujar y
escribir
Sacarle punta a
los lápices
¿De qué se
componen?
Bolígrafo
Estuche
Sacapuntas
Plástico, tinta,
capuchón,
cristal, etc.
Tela, plástico,
cremallera, dibujitos,
cuero, etc.
Cuchilla, plástico,
dibujitos, etc.
¿Qué pensáis
que se utilizaba
antes para tales
funciones?
Bolígrafo
Estuche
Sacapuntas
Plumas,
pinceles,
martillo y
estaca, tizas,
etc
Bolsas,
pieles de
animales,
telas,
cajas, etc.
Navajas,
cuchillos,
espadas,
etc.
¿Qué tienen
en común
todos estos
elementos
que habéis
nombrado?
Inventos, artilugios,
objetos, utensilios, etc.
¿Y qué finalidad
poseen en común?
Ayudarnos en clase con
nuestras tareas y
estudio, a dibujar, a
escribir, ......
¿Y qué tienen en
común con otra
clase de
inventos?
Ayudarnos
en todo
Hacer nuestra vida
más fácil
¿Y de la
actualidad
?
Ordenador
115
El Sol, la Luna y el Gallo
Hace muchísimos años, tantos que aun no había noches y días, vivían juntos
en su casa del Cielo el Sol, la Luna y el Gallo.
Un día el Sol se fue a recorrer los cielos, lejos, muy lejos, y quedaron en la casa la Luna y el Gallo.
El gallo fue y vino por el cielo haciendo mil tareas: ordenó, las nubes, limpió el
arco iris, hizo soplar al viento y callar a la tormenta. Cuando volvió a la casa,
cansado, la Luna quiso que volviera al otro extremo del Cielo a teñir de azul
una nube rosa. Pero el Gallo estaba ya muy cansado y se negó. Entonces la
Luna lo arrojo a la Tierra.
Cuando el Sol volvió de su recorrido por el Cielo pregunto a la Luna por su
hermano el Gallo. Y la Luna tuvo que contarle cómo y por qué le había
expulsado para siempre de su casa en los Cielos. El Sol se enfadó tanto que
no quiso volver a ver nunca más a su hermana. Y así habló: "A partir de este
momento no volveré a vivir contigo. Cuando tú estés en el Cielo yo no estaré. Y
el Gallo te odiará y a mi, en cambio, me querrá. Y cada vez que yo me levante,
me saludará con sus gritos. En cambio, cuando tú te levantes se irá a dormir y
ni siquiera te hablará."
Así explican los gnomos que el Sol y la Luna no se encuentren nunca juntos
en el cielo y que el Gallo siempre cante al amanecer.
116
ANÁLISIS DE LA IDEA PRINCIPAL DE LOS TEXTOS
Preguntas generales para ambos textos
1-¿Cuál pensáis que es el tema de este texto?
2-¿De cuántos párrafos se compone este texto? ¿cómo definiríais qué es un
párrafo? ¿y una frase?
3-¿Cuáles son las ideas principales? ¿Dónde se encuentran? ¿Cómo las
habéis sacado?
4-¿Qué es un ejemplo? ¿cómo puede ayudar un ejemplo a la idea principal?
¿podríais sacarme los ejemplos que vienen en el texto?
5-¿Qué es lo que nos cuenta este párrafo? Y de todo eso que nos cuenta,
¿cuál es la idea que pensáis que es más importante, aquella que le contaríais
a vuestros amigos?
6-¿Exactamente, cuando escucháis la expresión “idea principal”, a qué
pensáis que se refiere?
Preguntas específicas
1-Texto Pretest (leyenda china)
1-¿Cuántos personajes aparecen y qué hechos relevantes le ocurren a cada
uno?
2-¿Qué tienen en común todos los hechos que van ocurriendo? ¿dónde
ocurren esta historia y a qué contexto afecta? ¿Podría ser este el tema de
este texto?
3-Veamos un ejemplo de ideas principales:
Los perros guían a las
personas ciegas. Los
perros ayudan a los
policías a detener a los
ladrones. Los perros
cuidan las casas de
campo. Los perros
117
ayudan a los pastores a
cuidar de sus ganados.
¿Idea principal?
SUJETO O
“PROTAGONISTA”
DEL QUE SE
HABLA
HECHOS, IDEAS
SECUNDARIAS QUE SE VAN
SACANDO
¿QUÉ NOS ESTÁN
DEJANDO CLARO
ESTOS HECHOS?
(IDEA PRINCIPAL)
Los perros
Guían a las personas ciegas. Los
perros ayudan a los policías a
detener a los ladrones
Los perros ayudan a
las personas en ciertas
tareas, en aquellas en
las que tienen
posibilidades por
facultades.
Cuidan las casas de campo.
Ayudan a los pastores a cuidar de
sus ganados.
Persiguen y dan alcance a los
ladrones.
Trabajan en el campo reuniendo el
ganado y ahuyentando a los ratones
Son buenos amigos de sus amos.
Acompañan a los cazadoes en
cacerías por el campo.
Este esquema que aportamos es orientativo, para que el docente lo copie en
blanco en la pizarra y entre todos lo rellenen. En este caso, puede decirse
que es un ejemplo de idea principal implícita, ya que, al darle sentido a
todas las ideas secundarias, nos ha ayudado a deducir la idea principal.
4-Vamos a poneros el siguiente ejemplo. Descubramos la idea principal del
siguiente párrafo. Si leéis atentamente, podréis observar que el párrafo
está formado por oraciones que entregan numerosos detalles. Recordad que
estos detalles los denominamos ideas secundarias.
Los perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones. Algunos perros trabajan en el campo reuniendo el ganado y ahuyentando a los ratones. Los perros de compañía son útiles porque son buenos amigos de sus
118
amos. Existen perros que acompañan a los cazadoes en cacerías por el campo. Este párrafo no contiene una frase temática, más bien es una lista de ideas
secundarias. Sin embargo, esto no significa que no tenga una idea principal.
Entonces lo que hay que hacer es identificarla a través de las ideas
secundarias o detalles. Para identificar la idea implícita, las ideas
secundarias son importantes
2-Texto Postets (inventos del siglo XX)
1-¿De cuántos inventos habla? ¿De qué habla en cada uno? ¿Qué os parece
lo más importante del texto?
2-Veamos un ejemplo de ideas principales:
Las caries es una
enfermedad que afecta
a los dientes. La caries
destruye los dientes
poco a poco. Comienza a
destruirlos hasta
alcanzar la encía;
entonces sentimos dolor
y es necesario acudir al
dentista.
¿Idea principal?
SUJETO O
“PROTAGONISTA”
DEL QUE SE
HABLA
HECHOS, IDEAS
SECUNDARIAS QUE SE VAN
SACANDO
¿QUÉ NOS ESTÁN
DEJANDO CLARO
ESTOS HECHOS?
(IDEA PRINCIPAL)
Las caries
Es una enfermedad que afecta a los
dientes
Destruye los dientes
Destruye los dientes poco a poco
119
Comienza a destruirlos hasta
alcanzar la encía; entonces sentimos
dolor y es necesario acudir al
dentista.
En este caso, podemos decir que la segunda idea secundaria pueda
representar más a la idea principal, y que prácticamente recoge todo lo
dicho.
3-Indica la idea principal de este texto: ¿de qué lugar se trata?
Hay mucho hielo y nieve. Hace mucho frío. En invierno, el mar se congela. En verano, el hielo del mar se derrite y se forman témpanos. En ese lugar viven pingüinos y focas. En invierno las noches son muy largas y hay grandes tempestades de viento y nieve. Muy pocos hombres viven en esa parte del mundo.
a) Subraya las oraciones que te ayudan a encontrar la idea principal.
b) Luego anota la idea principal implícita, siguiendo la secuencia del
ejercio
120
Texto utilizado para pruebas de diagnóstico
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Cuando Paco Yunque y su madre llegaron a la puerta del colegio, los niños
estaban jugando en el patio. La madre le dejó y se fue. Paco, paso a paso,
fue adelántandose al centro del patio, con su libro de primero, su cuaderno y
su lápiz. Paco estaba con miedo, porque era la primera vez que venía a un
colegio y porque nunca había visto a tantos niños juntos.
Varios alumnos, pequeño como él, se le acercaron y Paco, cada vez más
tímido, se pegó a la pared y se puso colorado. ¡Qué listos eran todos esos
chicos! ¡Qué desenvueltos! Como si estuviesen en sus casas. Gritaban.
Corrían. Reían hasta reventar. Saltaban. Se daban de puñetazos. Eso era un
enredo.
Paco estaba también atolondrado porque en el campo nunca había escuchado
tantas veces de personas a la vez. En el campo hablaba primero uno, después
otro y después otro. A veces había oído hablar hasta a cuatro o cinco
personas juntas. Eran su padre, su madre, don José, el cojo Anselmo y la
Tomasa. Con las gallinas eran más. Y más todavía con la acequita cuando
crecía...Pero no. Eso no era ya voz de personas, sino otro ruido, muy
diferente. Y ahora, esto del colegio sí que era una bulla fuerte. Paco estaba
aturdido.
Un niño rubio y gordo, vestido de blanco, le estaba hablando. Otro niño, más
chico, medio ronco y con blusa azul, también le hablaba. De diferentes
grupos se separaban los alumnos y venían a ver a Paco, haciéndole muchas
preguntas. Pero Paco no podía ir nada por el griterío de los demás. Un niño
trigueño de cara redonda y con una chaqueta verde muy ceñida en la cintura,
agarró a Paco por un brazo y quiso arrastrarlo. Paco no se dejó, se pegó más
a la pared y se puso muy colorado.
En ese momento sonó la campana y todos entraron en las clases.
El profesor entró. Todos los niños estaban de pie, con la mano derecha
levantada saludando en silencio y muy erguidos.
Paco, sin soltar su libro, su cuaderno y su lápiz, se había quedado parado en
medio del aula, entre los primeros pupitres y la mesa del profesor. La
cabeza se le hacía un remolino. Niños. Paredes amarillas. Grupos de niños.
Vocerío. Silencio. Una multitud de sillas. El profesor. Ahí, solo, parado, en el
colegio. Quería llorar. El profesor le tomó de la mano y le colocó en uno de
los pupitres delanteros, junto a un niño de su mismo tamaño. El profesor le
preguntó:
-¿Cómo te llamas?
Con voz temblorosa, Paco respondió muy bajito:
-Paco.
-¿Y tu apellido? I todo tu nombre.
121
40
41
42
-Paco Yunque.
-Muy bien.
El profesor, muy serio, miró a los alumnos y todos se sentaron.
122
Cuestionario
A) Convencional
1) ¿Cómo se llama el protagonista de la historia?
2) ¿Qué curso estudia el protagonista de la historia?
3) ¿Por qué tenía miedo el protagonista de la historia?
4) ¿Dónde vivía el protagonista de la historia?
5) ¿Qué hacían los alumnos en el patio antes de entrar en clase?
6) ¿Cuántas personas mayores conocía el protagonista de la historia?
7) ¿Qué le preguntó el profesor al protagonista de la historia?
B) Inferencia o Deducción
1) ¿Cómo se sentía Paco en este primer día? Subraya aquellas
expresiones que indiquen cuál era el estado de ánimo de Paco en el patio,
antes de entrar en la clase. Unas expresiones son cosas que hacía Paco y
otras son cosas que pensaba. Distingue entre unas y otras.
2) ¿Tú crees que las cosas que pensaba Paco de los niños eran ciertas?
Responde y da las razones de si eran ciertas o no.
3) ¿De dónde procedía Paco? El autor del texto explica cómo era el
ambiente en que vivía Paco para justificar la actitud de Paco este primer
día. Señala poniendo al margen una línea vertical los renglones que utiliza
el autor para hacer la descripción de cómo vivía Paco.
4) ¿Podrías decir si había algún niño al entrar en la clase que le pasara
como a Paco, es decir, que fuera su primer día? Subraya aquello que te
dé la pista para contestar a esta pregunta.
5) ¿Tú crees que el maestro le ayuda a Paco? Si crees que es así, di en
que lo notas, buscando en el texto las razones.
123
8) CUESTIONARIO SESIÓN 2 – PRETEST - OCTUBRE
1-¿Cómo era el universo según esta leyenda china que acabamos de leer?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
2-¿Qué apareció en el cielo durante el reinado del gran Yao?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
3-¿Qué fue lo que pasó cuando Chang’e se tomó la pomada?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
4-¿Cómo se llamaba el guerrero que desterró el Emperador Celestial de
Jade y a dónde lo desterró?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
5-¿Crees que, para acabar con la influencia de unos seres, la solución es destruirlos? ..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
6-De este listado de palabras, elimina aquellas que pienses que no tienen sentido dentro del texto: montañas, excrementos, acacias, pomada, Luna,
Plutón, rey, celestial, huevo, melancolía, misionero.
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
124
CUESTIONARIO SESIÓN 3 – PRETEST - OCTUBRE
1-Busca tres palabras en el texto que sean sinónimas de estas tres palabras,
una para cada una: porción, expulsar, sanción .............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
..
2-Busca en el diccionario las siguientes palabras y defínelas teniendo en
cuenta su significado dentro de la lectura: estruendo, milla, arquero, divino,
acacia.
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
3-Busca en el texto una palabra cuya definición sea la siguiente: “Dícese de aquello que se encuentra en el cielo o que representa la residencia de las divinidades”.
..............................................................................................................................................
4-Responde a las siguientes preguntas:
1-A medida que crecía Pan Gu...
a) Se originaban relámpagos y truenos.
b) Aumentaba la Tierra de tamaño.
c) Iban apareciendo más soles.
2-Cuando Chang’e se tomó la pomada...
a) Sintió cómo empezaba a volar hacia el Sol
b) Su intención era la de encontrar una acacia enorme y una libre.
c) Tenía intención de convertirse en un ser divino.
3-Responde si estas frases son verdaderas o falsas y explica aquellas
que sean falsas:
a) El ojo derecho de Pan Gu se convirtió en la Luna y el ojo
izquierdo en el Sol.
125
b) Chang’e era la esposa del arquero.
c) Cada vez que Wu Gang cortaba un árbol, éste dejaba de crecer.
5-¿A qué párrafos pertenecen estos dibujos? Justifíca tu respuesta.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
..
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
126
CUESTIONARIO SESIÓN 4 – PRETEST - OCTUBRE
1-¿Cómo describirías al personaje de Chang’e en vista de lo que has leído?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
2-Chang’e y Yi estaban casados. Yi estaba continuamente de viaje y no veía a
Chang’e. ¿Estaba Chang’e acompañada mientras tanto? Justificar.
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
3-¿Qué relación tiene Chang’e con el gran Yao? ¿Y Chang’e con Wu Gang?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
4-Ordena los siguientes fragmentos de texto, colocando un número del 1 al
4 según orden de aparición en la lectura.
Wu Gang comenzó a cortar el árbol de acacias, pero seguidamente éste
crecía, y seguía cortando, pero nada, y como no lograba cortar el árbol, pues
no había manera de que acabase su castigo.
Pan Gu va creciendo y a su vez el cielo y la tierra van aumentando de tamaño, y las diferentes partes de su cuerpo formaban el universo (brazos, piernas, ojos, pecho, etc), y cuando parpadeaba, se hacía de noche, y cuando volvía a abrir los ojos, se hacía de día.
Chan’e echaba de menos a Yi y decidió abandonarlo, tomándose una pomada que le convertiría en una diosa y que le haría ascender hasta la corte celestial. Yi fue contratado para disparar a los soles, a los monstruos, ...y salía de viaje continuamente.
127
CUESTIONARIO SESIÓN 5 – PRETEST - OCTUBRE
1-Haz un pequeño resumen sobre la lectura que has leído.
..............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
2-¿Podrías dividir el texto en parte? Explícalas.
..............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
3-Invéntate un final nuevo para esta historia.
..............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
128
CUESTIONARIO SESIÓN 2 – POSTEST - DICIEMBRE
1-¿Por qué se inventó el monopatín?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
2¿Quién inventó el velcro? ¿Por qué el velcro recibió este nombre?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
3¿Para qué se inventaron las gafas de sol?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
4¿Cuál de los inventos que hemos visto fue creado por una mujer?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
5-¿Cuál de estos inventos piensas que es el más útil? ¿Por qué?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
129
CUESTIONARIO SESIÓN 3 – POSTEST – DICIEMBRE
1-Busca tres palabras en el texto que sean sinónimas de estas tres palabras,
una para cada una: desilusionados, cacharro, tapizar .............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
..
2-¿Qué título le pondrías a esta lectura que acabamos de leer? ¿Por qué?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
3-Busca en el diccionario las siguientes palabras y defínelas teniendo en
cuenta su significado dentro de la lectura: filtro, escurridor, gancho ..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................. 4-Busca en el texto una palabra cuya definición sea la siguiente: “Dícese de que ha destacado por su gran éxito dentro de la sociedad, que ha impactado y de manera inmediata”. ..............................................................................................................................................
5-Responde a las siguientes preguntas:
1-Cuando se creó el primer semáforo, consistía en...
d) Farolas de gas, concretamente roja, verde y amarilla.
e) Bombillas de colores, concretamente rojo y verde.
f) Farolas de gas, concretamente roja y verde
2-A principio de los setenta...
d) El enunciado está mal, es a principio de los sesenta.
e) Los fabricantes de bicicletas y juguetes comenzaron a producir
monopatines, los cuales eran cada vez más rápidos, flexibles y
estables.
f) Se inventó la fregona y su inventor la bautizó con el nombre de
“Mery”.
130
3-Responde si estas frases son verdaderas o falsas y explica aquellas
que sean falsas:
d) Las plantas que inspiraron la creación del velcro fueron plantas
carnívoras.
e) La plancha de surf puede ser considerada el origen del futuro
monopatín.
f) La fregona fue inventada por una mujer.
131
CUESTIONARIO SESIÓN 4 – POSTEST – DICIEMBRE
1-¿A qué párrafos pertenecen estos dibujos? Justifica tu respuesta.
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
2-¿Qué tienen en común la plancha de surf con la fregona?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
3-¿Por qué crees que era importante el semáforo para regular el paso?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
132
4-Amplía el texto de la manera que tú desees (algo nuevo, usos para el
futuro de cada uno, etc).
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
133
CUESTIONARIO SESIÓN 5 – POSTEST – DICIEMBRE
1-Haz un pequeño resumen sobre la lectura que has leído.
..............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
2-Coloca las siguientes expresiones donde creas que deben de ir. Para ello, copia el texto pero con dichas expresiones ya incorporadas. Cuando un aviador vuela, la luz es muy intensa. Los primeros aviadores
sufrían sin la protección adecuada, sufriendo incluso dolores. John
MacCready sugirió unas gafas con un filtro que absorbiese luz, sin que se
perdiese claridad. Al cabo de un tiempo, se fabricó un vidrio de color verde
que ayudaba a los aviadores.
Las necesidades de
La fabricación de
Suficiente
Sobre las nubes
En la visión.
De cabeza.
..............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
3-De este listado de palabras, elimina aquellas que pienses que no tienen
sentido dentro del texto: telefónica, calzada, paso de cebra, helicóptero, rayos solares, pollo asado, motocicleta, pelota de fútbol, zapatillas deportivas, pasteles, ordenador.
..............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
134
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN Responde por escrito a las siguientes preguntas:
1-¿Qué es lo que te resulta más difícil durante la lectura?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
2-¿Qué crees que te ayudaría a ser mejor lector?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
3-¿Cómo puedes saber qué frases son las más importantes de un texto?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
4-Si sólo pudieras leer algunas partes de una historia porque tuvieras mucha
prisa, ¿cuáles leerías?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
5-Sobre un texto, ¿qué intentas contar a otras personas: todas las
palabras, sólo el final, de qué trataba la historia u otra cosa?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
6-Antes de empezar a leer, ¿haces algo especial?, ¿qué tipo de planes te
ayudan a leer mejor?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
7-Si tuvieras que leer muy deprisa y sólo te diera tiempo a leer algunas
palabras, ¿cuáles intentarías leer?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
8-¿Hay veces que vuelves hacia atrás y leer las cosas otra vez? ¿por qué?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
135
9-¿Qué haces si encuentras una palabra que no entiendes?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
10-¿Qué haces si encuentras una frase entera que no entiendes?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
11-¿Qué partes lees más deprisa y qué partes lees más despacio?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
Señala la frecuencia con la que utilizas las siguientes estrategias de comprensión (1 =
nunca, 7 = siempre)
1-¿Hay veces que vuelves al principio y lees las cosas una y otra vez?
1 2 3 4 5 6 7
2-Mientras lees, ¿hay veces en que paras e intentas adivinar qué sucederá
después?
1 2 3 4 5 6 7
3-¿Alguna vez tomas notas, subrayas palabras o intentas imaginarte a ti
mismo/a dentro de la historia que estás leyendo?
1 2 3 4 5 6 7
4-¿Intentas pensar qué quieren decir las frases y cómo se unen unas con
otras?
1 2 3 4 5 6 7