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PLAN DE TESIS
Factores socioculturales y su influencia en el
rendimiento escolar de los estudiantes de 5° de
secundaria de la red 03, UGEL 05- San Juan de
Lurigancho, 2015
PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
DOCTOR EN EDUCACIÓN
AUTOR:
Mg. BRAVO SANDOVAL ARTURO
ASESOR:
Dr. GUILLÉN VALLE OSCAR RAFAEL
SECCIÓN:EDUCACIÓN
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
GESTIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA
PERÚ – 2015
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CONTENIDO
CAPÍTULO I GENERALIDADES 6
1.1. Título 7
1.2. Autor 7
1.3. Asesor 7
1.4. Tipo de investigación 7
1.5. Línea de investigación 7
1.6. Localidad 7
1.7. Duración del proyecto 7
CAPÍTULO II PLAN DE INVESTIGACIÓN 8
2.1. Realidad problemática 9
2.2. Formulación del problema 11
2.2.1. Problema general 11
2.2.2. Problemas específicos 11
2.3. Objetivos 12
2.3.1. General 12
2.3.2. Específicos 12
2.4. Antecedentes 13
2.4.1. Internacionales 13
2.4.2. Nacionales 19
2.5. Justificación 21
2.5.1. Teórica 21
2.5.2. Práctica 21
2.5.3. Metodológica 21
2.5.4. Epistemológica 212.6. Marco teórico 23
2.6.1. Nivel socioeconómico familiar y rendimiento escolar 24
2.6.2. Calidad docente y rendimiento escolar 27
2.7. Marco conceptual 28
2.7.1. Nivel socioeconómico familiar 28
2.7.2. Calidad docente 29
2.7.3. Rendimiento escolar 29
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CAPÍTULO III METODOLOGÍA 31
3.1. Tipo y nivel de investigación 32
3.1.1. Tipo de investigación 32
3.1.2. Nivel de investigación 33
3.2. Diseño de investigación 35
3.3. Hipótesis 37
3.3.1. General 37
3.3.2. Específicas 37
3.4. Identificación de variables 38
3.4.1. Operacionalización de variables 39
3.5. Población, muestra y muestreo 40
3.5.1. Población 40
3.5.2. Muestra 41
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 43
3.6.1. Técnicas 43
3.6.2. Instrumentos 44
3.7. Validación y confiabilidad del instrumento 44
3.8. Técnicas de análisis y procesamiento de datos 44
3.8.1. Medidas de tendencia central 44
3.8.2. Medidas de dispersión 46
3.8.3. Pruebas estadísticas 48
CAPÍTULO IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 49
4.1. Recursos y presupuesto 50
4.1.1. Recursos humanos 50
4.1.2. Recursos materiales 50
4.1.3. Presupuesto 524.2. Financiamiento 52
4.2.1. Recursos propios 52
4.3. Cronograma de ejecución 53
CAPÍTULO V REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 54
ANEXOS 58
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 cuadro de operacionalización de las variables 39
Tabla 2 población estudiantil de educación secundaria de las institucioneseducativas de la red 03-ugel 05 sjl/ea, 2014 40
Tabla 3 determinación de la muestra probabilística estratificada por institucióneducativa de la red 03-ugel 05 de sjl/ea 43
Tabla 4 presupuesto 52Tabla 5 cronograma de ejecución 53Tabla 6 resumen de procesamiento de datos para la variable nivel socioeconómico
familiar 78Tabla 7 alfa de cronbach para nivel socioeconómico familiar 78Tabla 8 resumen de procesamiento de datos para la variable calidad docente 78Tabla 9 alfa de cronbach para la variable calidad docente 78Tabla 10 resumen de procesamiento de datos para la variable rendimiento escolar 78Tabla 11 alfa de cronbach para la variable rendimiento escolar 78tabla 12 tablas cruzadas 79tabla 13 rendimiento escolar (agrupado) * nivel socioeconómico familiar
(agrupado) 79tabla 14 medidas simétricas 82tabla 15 rendimiento escolar (agrupado) * calidad docente (agrupado) 82tabla 16 medidas simétricas 86
tabla 17 tabla de frecuencias (agrupado) 87tabla 18 tabla de frecuencia nivel socioeconómico familiar (agrupado) 89tabla 19 calidad docente (agrupado) 90tabla 20 rendimiento escolar (agrupado) 91tabla 21 estadísticos descriptivos 92tabla 22 correlación de pearson 93tabla 23 tabla de valores de la correlación 94tabla 24 valores de la correlación de pearson para las variables en estudio 94tabla 25 variables entradas/eliminadas 95
tabla 26 resumen del modelo 95tabla 27 resumen del modelo (continuación) 95tabla 28 anova de un factor 95tabla 29 coeficientes 96tabla 30 coeficientes (continuación) 96tabla 31 variables excluidas 96tabla 32 estadísticas de residuos 97tabla 33 correlaciones no paramétricas para variables agrupadas 99
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Índice de Gráficos
Gráfico 1 Rendimiento escolar (agrupado) y nivel socioeconómico familiar (agrupado) 80
Gráfico 2 Rendimiento escolar (agrupado) y calidad docente (agrupado) 83Gráfico 3 Nivel socioeconómico familiar (agrupado) 90
Gráfico 4 Calidad docente (agrupado) 91
Gráfico 5 Rendimiento escolar (agrupado) 92
Gráfico 6 Histograma de frecuencias de la variable rendimiento escolar 97
Gráfico 7 Gráfico p-p normal de regresión residuo estandarizado para variable rendimiento
escolar 98
Gráfico 8 Diagrama de dispersión para la variable rendimiento escolar (agrupado) 98
Gráfico 9 Barras de error rendimiento escolar (agrupado) y nivel socioeconómico familiar
(agrupado) 99
Gráfico 10 Barras de error rendimiento escolar (agrupado) y calidad docente (agrupado) 100
Gráfico 11 Gráfico de dispersión de datos rendimiento escolar (agrupado) y nivel
socioeconómico familiar (agrupado) 100
Gráfico 12 Gráfico de dispersión de datos rendimiento escolar (agrupado) y calidad docente
(agrupado) 101
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CAPÍTULO I
GENERALIDADES
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1.1. Título
Factores socioculturales y su influencia en el rendimiento escolar de los estudiantes
de 5° de secundaria de la red 03, UGEL 05-San Juan de Lurigancho, 2015.
1.2. Autor
Mg. Bravo Sandoval, Arturo
1.3. Asesor
Dr. Guillén Valle,Oscar Rafael
1.4. Tipo de investigación
Descriptiva y correlacional
1.5. Línea de investigación
Gestión y calidad educativa
1.6. Localidad
Distrito de San Juan de Lurigancho
Ámbito de la red educativa 03, de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) N°
05 de San Juan de Lurigancho/El Agustino
1.7. Duración del proyecto
9 meses
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CAPÍTULO II
PLAN DE INVESTIGACIÓN
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2.1. Realidad problemática
La estructura educativa del Perú viene atravesando por un proceso de profundos
cambios en las últimas décadas, como resultado de los que se vienen aplicando a
partir de un conjunto de directivas procedentes de organismos supranacionales como
el Banco Mundial y UNESCO.
La afirmación de que el desarrollo de las economías de los países se logrará no
sólo por la presencia de recursos naturales sino, principalmente, por el estado en el
que se encuentre su capital humano (Oppenheimer, 2010, págs. 42-43), viene
adquiriendo cada vez más fuerza. Y para que esto sea así, se postula que es la calidad
de la educación que se ofrece a la población la que, a la postre, logrará hacer realidad
el proceso de independencia económica y desarrollo de los pueblos (Oppenheimer,
2010, págs. 44-45).(quitar)
En ese propósito están empeñados los últimos gobiernos en nuestro país, y con
ese motivo se viene implementando un conjunto de decisiones políticas en el sector
educación, orientadas a la mejora de la calidad que se espera alcanzar en todos los
niveles de la educación básica y superior: mejoramiento de la infraestructura,
mobiliario y equipamiento; reforma curricular; dotación de textos, cuadernos de
trabajo y material didáctico, capacitación a los docentes en servicio, soporte
pedagógico, entre lo más representativo. El objetivo es crear condiciones favorables,
así como ofrecer nuevos contextos dentro de los cuales se potencie y eleve la calidad
de la enseñanza con la finalidad de que se mejoren los logros educativos de los
estudiantes, reduciendo drásticamente los niveles de repitencia y de deserción
escolar.
Sin embargo, estas intenciones vienen colisionando con las particularidades de
nuestra realidad nacional caracterizada por su megadiversidad, con una población
pluricultural y multilingüe, que se convierten en barreras que dificultan y
distorsionan los procesos de cambio emprendidos y que nos muestran que dichos
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cambios per se no serán fáciles de alcanzar si no se toma muy en cuenta la influencia
de los mencionados factores distorsionantes de los resultados esperados.
En el marco de este contexto nacional, hemos podido observar que también
influyen en los logros educativos esperados otro conjunto de factores que afectan – ya
sea retrasando o potenciando – el rendimiento de los estudiantes, y cuyo estudio es
necesario tomar en cuenta con la finalidad de frenar o reducir su impacto negativo
sobre dicho rendimiento. Entre estos factores podemos mencionar el nivel de
ingresos económicos de las familias, su nivel cultural, las características individuales
de los estudiantes, el contexto escolar, la oferta educativa, la calidad de la enseñanza
de los docentes, entre otros.
La realidad educativa en el distrito de San Juan de Lurigancho no es una
excepción a lo antedicho. Nuestra experiencia en el ejercicio docente en los niveles
de educación Primaria y Secundaria en las últimas dos décadas nos permite
corroborar lo señalado líneas arriba, encontrando que los esfuerzos estatales a través
del Ministerio de Educación por una mejora efectiva en los logros del aprendizaje de
los estudiantes, no se traducen en los resultados esperados por la concurrencia de
factores que están mediando y afectando dichos resultados.
Con base en dicha experiencia, se ha podido observar la presencia de factores
contextuales en el ámbito personal, familiar, escolar y social que, de una u otra
forma, están afectando el rendimiento escolar y que es necesario conocer en
profundidad con la finalidad de desarrollar acciones de intervención sobre ellos para
reducir o neutralizar su impacto.
La presente investigación intenta abordar esta problemática y, para ello, se
toma como objeto de estudio a los estudiantes de ambos sexos de 5° de grado de
secundaria de las diez instituciones educativas de dicho nivel que integran la red
educativa N° 03, de un total de 15, pertenecientes a la Unidad de Gestión Educativa
Local N° 05, en la jurisdicción de los distritos de San Juan de Lurigancho/El
Agustino.
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2.2. Formulación del problema
Lo antedicho nos motiva la necesidad de indagar sobre los factores que influyen en
el rendimiento escolar y determinar cuál es el nivel o magnitud de su impacto, con el
propósito de identificar las estrategias de intervención más apropiadas orientadas al
mejoramiento del desempeño escolar en los estudiantes.
2.2.1. Problema General
Estas consideraciones nos han llevado a formular los siguientes problemas de
investigación:
¿Qué relación existe entre los factores socioculturales y el rendimiento escolar de los
estudiantes de 5° de secundaria de la red 03, UGEL 05 de San Juan de Lurigancho?
2.2.2. Problemas Específicos
Problema específico 1
¿De qué manera se relaciona el nivel socioeconómico familiar con el rendimiento
escolar de los estudiantes de 5° de secundaria de la red 03-UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho?
Problema específico 2
¿Qué relación tienen las características económicas, las características de la vivienda
y servicios y las características socioculturales con el rendimiento escolar de los
estudiantes de 5° de secundaria de la red 03-UGEL 05 de San Juan de Lurigancho?
Problema específico 3
¿En qué medida influye la calidad docente en el rendimiento escolar de los
estudiantes de 5° de secundaria de la red 03, UGEL 05 de San Juan de Lurigancho?
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Problema específico 4
¿Cómo se relacionan el desempeño docente, la metodología y uso de materiales, las
actitudes del docente y la evaluación del docente con el rendimiento escolar de los
estudiantes de 5° de secundaria de la red 03-UGEL 05 de San Juan de Lurigancho?
2.3. Objetivos
2.3.1. General
Determinar la relación que existe entre los factores socioculturales y el
rendimiento escolar de los estudiantes de 5° de secundaria de la red 03, UGEL 05 de
San Juan de Lurigancho.
2.3.2. Específicos
Objetivo específico 1
Explicar la relación existente entre el nivel socioeconómico familiar y el
rendimiento escolar de los estudiantes de 5° de secundaria de la red 03-UGEL 05 de
San Juan de Lurigancho.
Objetivo específico 2
Explicar la relación que tienen las características económicas, las características de
la vivienda y servicios y las características socioculturales con el rendimiento escolar
de los estudiantes de 5° de secundaria de la red 03-UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho.
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Objetivo específico 3
Identificar la influencia que la calidad docente tiene sobre el rendimiento escolar de
los estudiantes de 5° de secundaria de la red 03, UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho.
Objetivo específico 4
Establecer la relación que existe entre el desempeño docente, la metodología y uso
de materiales, las actitudes del docente y la evaluación del docente con el
rendimiento escolar de los estudiantes de 5° de secundaria de la red 03-UGEL 05 deSan Juan de Lurigancho.
2.4. Antecedentes
2.4.1. Internacionales
1) González, C. (2003). Factores determinantes del bajo rendimiento
académico en educación secundaria. Tesis doctoral, Facultad de Educación,
Universidad Complutense de Madrid, 453 pág.
La investigación se plantea tres propósitos centrales:
1. Determinar una función o ecuación que permita, en función de ciertas
variables, clasificar y diferenciar a los alumnos en base a su rendimiento
académico.
2. Establecer perfiles o grupos de rendimiento en función de una serie de
variables que se consideran asociadas a él.
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3. Plantear propuestas de intervención para prevenir y disminuir el fracaso
escolar acorde con los resultados obtenidos.
Para determinar la población objeto de estudio, el autor eligió la zona Este de la
comunidad de Madrid, una de las que el bajo rendimiento y las tasas de fracaso
escolar son bastante elevadas y la renta per cápita es relativamente baja. La muestra
la componen un elevado número de estudiantes de 22 Institutos de Educación
Secundaria (I.E.S.) pública.
El diseño de investigación es no experimental, de carácter correlacional. Los
datos de las variables explicativas se recogen mediante cinco instrumentos de
medida (algunos realizados ad hoc y otros adaptados de instrumentos publicados y
estandarizados), que deberán responder los alumnos. Con respecto a la variable
criterio, las escuelas estudiadas son las encargadas de proporcionar las calificaciones
requeridas (generales y por materias) de los alumnos, a pesar que se aplicó una
prueba objetiva de rendimiento en matemáticas para comprobar su relación con las
calificaciones otorgadas por los profesores.
Los resultados del estudio apuntan hacia dos perfiles determinados de alumnos.
Unos, relacionados con un rendimiento académico suficiente, estrategias de
aprendizaje apropiadas, nivel socioeducativo alto de los padres y motivación
orientada a la tarea. Otros, con un rendimiento académico bajo, dificultad para
utilizar correctamente algunas estrategias de aprendizaje, nivel socio educativo
familiar bajo y motivación orientada a los exámenes.
La conclusión fundamental que plantea el autor es que la mayoría de las
variables que discriminan entre los alumnos de rendimiento bajo y el resto, aexcepción de las relacionadas con las familias, están en manos de la educación y que
todas ellas son susceptibles de modificación.
Recomienda que las conclusiones a las que arriba el estudio deben ser tomadas
con mucha cautela pues la influencia del contexto y las circunstancias en las que se
ha llevado a cabo la investigación plantean los límites entre los resultados y la
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realidad. Asimismo, propone que el campo de investigación estudiado debe ser
abordado desde otras perspectivas, indagando sobre los factores causales que
explican el fracaso escolar.
2) Córdoba, L., García, V., Luengo, L., Vizuete, M. & Feu, S. (2011).
Determinantes socioculturales: su relación con el rendimiento académico en alumnos
de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Revista de Investigación Educativa, vol. 29.
Núm. 1, pp. 83-96, España.
El estudio tiene como objetivo principal analizar la influencia que ejercen los
determinantes culturales sobre el rendimiento académico de los estudiantes de
educación secundaria obligatoria de Badajoz, España.
La población estuvo determinada por los estudiantes de ESO de la ciudad de
Badajoz, España y la muestra estuvo representada por 1197 alumnos (49,9% varones
y el 50,1% mujeres, con una edad media de 14 años) de la enseñanza pública,
concertada o por convenio y privada.
Las hipótesis que los autores manejan para este estudio son:
a) Las dimensiones del ambiente familiar tienen una relación positiva directa
con la empatía y la actitud hacia el centro educativo.
b) Los profesores ejercen una influencia significativa en la mejora del
rendimiento académico y una mayor probabilidad de respuesta por parte
del centro escolar.
c) El nivel económico y cultural de los padres está especialmente relacionado
con el rendimiento académico.
Metodológicamente, se realizó un estudio epidemiológico, no experimental,
cuantitativo y descriptivo-correlacional, mediante un muestreo aleatorio por
conglomerados, con una muestra representativa. Se aplicó un cuestionario para los
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datos personales y familiares, con respuestas cerradas en el que se determinan las
variables socioculturales.
Del análisis de los resultados se concluye que son las mujeres las que muestran
mejores rendimientos académicos que los hombres, por estar más motivadas
intrínseca y extrínsecamente a estudiar. Por otro lado, las características escolares
(institucionales y pedagógicas), afectan significativamente el rendimiento escolar, en
tanto los recursos educativos y físicos son decisivos para la eficacia de la escuela,
según el contexto escolar. El grado de estudio y la edad no son variables que afecten
de forma significativa el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria.
Ser concluye que la estructura familiar sí afecta significativamente el
rendimiento escolar del estudiante, según el ambiente que se percibe en casa,
confirmando la importancia que ejercen los padres en la educación y rendimiento
académico de sus hijos. Los estudiantes provenientes de hogares disociados son los
que tienen los peores resultados debido al ambiente permisivo.
3) Lizasoain, L., Joaristi, L., Lukas, J. & Santiago, K., (2007). Efectos
contextuales del nivel socioeconómico sobre el rendimiento académico en la
educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma Vasca (España).
Estudio diferencial del nivel socioeconómico familiar y el del centro escolar.
Education Policy Analysis Archives/Archivos Analíticos de Políticas Educativas, vol.
15.
La investigación se propone analizar el efecto contextual del NSE sobre el
rendimiento académico en Matemáticas y Lengua en la Educación SecundariaObligatoria en la Comunidad Autónoma Vasca (España), realizando un estudio
diferencial del nivel socioeconómico familiar y de la escuela.
Para abordar el estudio, los autores parten, primero, comprobando la existencia
o no del efecto contextual, para luego determinar su nivel de influencia en el
rendimiento académico de los estudiantes. El efecto contextual al que hace referencia
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el estudio se determina a partir de modelos jerárquicos lineales, para lo cual se parte
de una hipótesis de trabajo de doble riesgo, que sostiene que hay una relación
directa entre el NSE familiar, la media del NSE de la escuela y el rendimiento
académico de los estudiantes.
Los resultados del estudio diferencial de los NSE familiar y escolar, luego de
aplicadas las técnicas de recojo de información y de análisis de datos
correspondientes, determinaron que los estudiantes de NSE familiar bajo que acuden
a escuelas de nivel más alto son los que obtienen mejores resultados académicos,
sólo superados por los estudiantes de NSE familiar alto que acuden a escuelas
también de NSE alto.
4) Mella, O., & Ortiz, I. (1999). Rendimiento escolar. Influencias
diferenciales de factores externos e internos. Revista latinoamericana de estudios
educativos (México), 29(1), 69-92.
El trabajo tiene como propósitos revisar, en primer lugar, las principales
conclusiones de la literatura especializada sobre los factores externos e internos que
influyen en el rendimiento escolar en Latinoamérica. Asimismo, analizar en
profundidad la influencia de los factores externos, especialmente, del capital
económico y el capital cultural de las familias de los estudiantes, con base en datos
de logros en matemática y comunicación. Finalmente, analizar el comportamiento de
los resultados escolares al incorporar una variable interna propia del sistema escolar:
la cobertura de las materias escolares alcanzada por los docentes durante el año
escolar en las asignaturas evaluadas.
Para analizar los datos de resultados en matemática y castellano, a partir de la
evaluación SIMCE en Chile para el año 1998, los autores utilizaron el programa
AMOS, para calcular coeficientes estandarizados de regresión en el total de alumnos
chilenos (235,405).
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En conclusión, se destaca el rol de la madre como factor endógeno
gravitacional en el rendimiento escolar, asociado al nivel socioeconómico familiar y
a su nivel de instrucción.
Para las variables externas, el modelo utilizado explica mejores resultados en
matemática que en castellano, explicando con ello que el sistema escolar tiene cierta
capacidad de intervención y puede modificar en algo las condiciones socioculturales
de sus estudiantes.
5) Gil, J. (2009). Papel del contexto socioeconómico y cultural en el
rendimiento educativo. Policy papers, Fundación Centro de Estudios Andaluces.
Andalucía, España, núm. 2.
El trabajo analiza la relación entre las características sociales, económicas y
culturales de las familias y el rendimiento educativo alcanzado por los estudiantes en
niveles de la escolarización obligatoria. Se presentan los resultados obtenidos para la
Comunidad Autónoma Andaluza en el marco de las evaluaciones de diagnóstico que
desarrolló la Consejería de Educación desde el curso escolar 2006-2007. Los
resultados permitieron valorar las posibilidades de intervención y formular
recomendaciones más apropiadas con el fin de optimizar el apoyo de las
instituciones escolares y de las familias en el aprendizaje del alumnado.
Metodológicamente, el análisis del contexto familiar del alumnado andaluz y su
relación con el rendimiento se ha basado en la recogida de información mediante
procedimientos de encuesta. El análisis de contexto se centra en la cohorte de
alumnado que finaliza el 4º curso de Educación Primaria y 2º de EducaciónSecundaria Obligatoria, abarcando a todos los centros públicos y concertados
andaluces. En total, se ha trabajado con colectivos de padres y madres que se
aproximan a los 70.000 en cada nivel educativo.
Se muestra la relación de las variables contextuales familiares y escolares con
el rendimiento, operativizado a través de los resultados obtenidos en pruebas que
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miden en el alumnado las competencias matemáticas, lingüísticas y de conocimiento
e interacción con el mundo físico y natural. Los resultados se expresan en una escala
de puntuaciones numéricas, con un valor de 500 para la media del rendimiento
obtenido por el alumnado andaluz participante en la evaluación y fijando una
desviación típica de 100.
Los resultados presentados permiten constatar la existencia de una relación
entre rendimiento y contexto familiar, y por tanto confirman la premisa de que el
alumnado andaluz procedente de hogares desfavorecidos desde el punto de vista
socioeconómico tiende a obtener peores resultados.
Si bien las posibilidades de las políticas educativas para intensificar el efecto
compensatorio de la escolarización y alcanzar mayores cotas de equidad pasan por
potenciar la eficacia de las escuelas, también es posible la intervención sobre el
contexto familiar y sobre los factores que desde éste condicionan el progreso escolar
de los individuos.
6) Casero, A. (2008). Propuesta de un cuestionario de evaluación de la
calidad docente universitaria consensuado entre alumnos y profesores. RIE,, vol 26,
núm. 1
La investigación trata sobre una propuesta para elaborar un instrumento de
medida de la calidad docente, pero con la particularidad de que dicho instrumento se
formula desde una perspectiva consensuada entre maestros y estudiantes utilizando
el Inventario de Evaluación Docente Universitario (IDEDU) en la Universidad de
Murcia, España.
2.4.2. Nacionales
1) Monrroy, M. (2012). Desempeño docente y rendimiento académico en
matemática de los alumnos de una institución educativa de Ventanilla – Callao. Tesis
para optar el grado de Maestro en Educación.
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Es una investigación no experimental de diseño descriptivo correlacional que
se propone investigar el desempeño docente en relación con el rendimiento
académico de los estudiantes de una I.E. en Ventanilla-Callao.
Trabaja con una población-muestra de 94 estudiantes entre 11 y 13 años a los
que se les aplicó una encuesta y una prueba de rendimiento académico en
matemática.
Los resultados determinaron que existe una correlación positiva entre el
rendimiento académico y sus componentesde desempeño docente. Se halló, además,
una diferencia significativa entre los promedios del desempeño docente según los
niveles de rendimiento académico.
2) Miranda, L., (2008). Factores asociados al rendimiento escolar y sus
implicancias para la política educativa del Perú, Lima, 29 págs.
La investigación presenta los hallazgos de los estudios de factores asociados al
rendimiento estudiantil realizados desde la información recogida en las últimas
evaluaciones nacionales, para discutir probables rutas por las que debe discurrir la
política educativa. Realiza un análisis de dichas evaluaciones y sus resultados a
partir de los modelos jerárquicos lineales para explicar los factores que explican las
diferencias en el rendimiento escolar.
3) Vera, O. & Vera, F. (2013). Evaluación del nivel socioeconómico:
presentación de una escala adaptada en una población de Lambayeque. Revista delCuerpo Médico Hospital Nacional Almanzor Aguinaga Asenjo, 6 (1), 41-45.
La investigación presenta una propuesta para elaborar una escala de
medición del nivel socioeconómico, aproximándola al estatus socioeconómico
contextualizado de las familias de una población de la localidad de Lambayeque,
dado el nivel de complejidad que presenta esta variable teóricamente controvertida.
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2.5. Justificación
2.5.1. Teórica
La presente investigación es teóricamente importante porque pretende hacer uso de
los fundamentos teóricos existentes sobre la materia de estudio para entender y
explicar su lógica de funcionamiento así como la relación que existe entre las
variables intervinientes.
2.5.2. Práctica
Desde el punto de vista práctico, se espera que los resultados obtenidos nos permitan
anticipar los efectos de los factores estudiados en el desempeño escolar de nuestros
estudiantes para con la finalidad de proponer acciones orientadas a reducir su
impacto distorsionante.
2.5.3. Metodológica
Desde el punto de vista metodológico, esta investigación se propone hacer uso del
modelo multivariante y de los métodos, técnicas e instrumentos asociados a él
aplicados a la realidad escolar de nuestra área educativa de influencia, para explicar
objetivamente el nivel de relación y significatividad entre sus variables.
2.5.4. Epistemológica
En su libro (Graden, 2010), este autor manifiesta lo siguiente:
El primer paso necesario a la hora de definir un concepto es determinar el origen
etimológico del mismo. En este sentido, podemos subrayar que es en el griego donde
encontramos los antecedentes del término epistemología que ahora nos ocupa. Más
aún, este sustantivo está compuesto por la unión de dos palabras: episteme que se
puede traducir como “conocimiento o ciencia” y logos que vendría a significar
“discurso”.
Epistemología
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La epistemología es una disciplina que estudia cómo se genera y se valida el
conocimiento de las ciencias. Su función es analizar los preceptos que se emplean para
justificar los datos científicos, considerando los factores sociales, psicológicos y hasta
históricos que entran en juego.
En ese sentido, podemos establecer de manera más clara aún que la
epistemología de lo que se encarga es de abordar la filosofía y el conocimiento a travésde la respuesta a diversas preguntas de vital importancia como las siguientes: ¿qué es
el conocimiento?, ¿cómo llevamos a cabo los seres humanos el razonamiento? o ¿cómo
comprobamos que lo que hemos entendido es verdad?
Asimismo podemos subrayar que este concepto fue utilizado por primera vez,
durante el siglo XIX, por el filósofo escocés James Frederick Ferrier quien acuñó el
término en su obra titulada Institutos de Metafísica. En la misma aborda diversas
teorías sobre el conocimiento, la inteligencia o el sistema filosófico.
Hay quienes utilizan la noción de epistemología como sinónimo de gnoseología.
Ambos conceptos, sin embargo, no se refieren a lo mismo. Mientras que la
epistemología se centra en el conocimiento científico y es considerada como una teoría
acerca de la ciencia, la disciplina que se conoce como gnoseología pretende descubrirel origen y el alcance de dichos conocimientos.
La epistemología, por otra parte, suele ser vinculada a la filosofía de la ciencia,
aunque ésta es bastante más amplia. Ciertas cuestiones metafísicas, por citar un
ejemplo, forman parte de la filosofía de la ciencia y no son objeto de estudio de los
epistemólogos.
Otra disciplina relacionada a la epistemología es la metodología. Hay que
resaltar que, para el metodólogo, el conocimiento no está sometido a un juicio de valor:
se lo considera, en cambio, como información ya validada y admitida por los
científicos. Lo que hace la metodología es analizar cómo se puede expandir o
incrementar el conocimiento científico.
Podríamos decir que la epistemología, en última instancia, busca conocer el
conocimiento. Este juego de palabras nos ayuda a entender que, al tomar el
conocimiento científico como epicentro de sus preocupaciones, lo que hace el
epistemólogo es perfeccionar dicho conocimiento, incrementando su utilidad y su valor
a nivel social.
Además del padre del término que nos ocupa tenemos que subrayar que, a lo
largo de la Historia, han existido otros epistemólogos de gran importancia como es el
caso de Bertrand Russell que logró obtener un Premio Nobel en el ámbito de la
Literatura, que ofreció importantes trabajos en la filosofía analítica y que, dentro de la
ciencia que abordamos, se convirtió en uno de los principales representantes del
llamado neopositivismo lógico.
Según lo manifestado por (Lazo, 2014), en el libro Pedagogía de la Educación
Superior:
La epistemología parte de sustentar sobre bases sólidas la ciencia de la
educación; no obstante, en el diagnóstico cabe preguntarse por qué la mayoría de
nuestros maestros realizan una práctica pedagógica repetitiva, instrumental y
enajenante.
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Por tal motivo, la epistemología se convierte en una mediación reflexiva entre el
desarrollo científico y el resto de la cultura. De ahí que surja la pregunta ¿Qué tipo de
educación es la que más conviene a la sociedad colombiana?
El maestro Estanislao Zuleta se pregunta qué significa enseñar, y contesta desde
la línea de Platón, según lo expone en El sofista, que el problema fundamental de la
educación es combatir la ignorancia. Platón considera que la educación no es un problema similar al de dar de comer a un hambriento, pues en este caso el asunto sería
muy sencillo. El verdadero problema es hacer salir a alguien de una indigestión para
que pueda tener apetito. Porque lo que impide el acceso al saber, lo que Platón
denomina “ignorancia”, no es una carencia, es, por el contrario, un exceso de
opiniones en las que tenemos una confianza infundida. El prejuicio, como lo llamara
Descartes, Spinoza o Kant, y que Platón denominaba la “opinión”, está siempre
presente. La idea de Platón es, pues, que la educación efectiva tiene que comenzar por
crear una necesidad de saber por medio de la crítica de la opinión.
En segundo lugar, esa necesidad de saber no es pensada por Platón como una
necesidad de información sino como una necesidad de pensar. El segundo criterio es
aprender a pensar por sí mismo. Platón llega a decir en El banquete que el
conocimiento no se transmite de un hombre a otro como se trasmite el agua de unacopa a otra por medio de una mecha de lana, sino que es necesario que cada cualencuentre el saber por su proceso y pueda dar cuenta de lo que sabe por haber
realizado él ese proceso. Es decir, piense por sí mismo sus conclusiones a partir de sus
propias premisas.
Luego, la educación pasa a ser una producción de mercancía que deberá quedar
sometida a la lógica de la producción de mercancías: mínimo de tiempo, máximo de
utilidades; de esta manera se desarrollará acelerando no la formación sino la
información, los conocimientos que serán adquiridos en un mercado de trabajo, el cual
es cada vez más especializado y más restringido en cuanto al campo que se debe
operar. Hoy día es posible formar entonces, a título de ejemplo, ingenieros con alto
nivel de conocimiento en determinadas formulas, pero prácticamente analfabetas en
otros campos vitales, sin capacidad de reflexión sobre asuntos políticos, literarios,humanos, etc.
Hay muchas cosas que no podemos cambiar, el ritmo, el tiempo, un pensum, pero
hay otras cosas que como docentes podemos mejorar, pensar nosotros mismos nuestras
asignaturas, inquietarlas, transmitirles entusiasmo, generar capacidad de asombro,transmitir pasión por el conocimiento y la capacidad de aprender disfrutando.
2.6. Marco teórico
El objetivo central de las políticas educativas de los diferentes países,
independientemente del nivel de desarrollo que ostenten, se centra en garantizar una
educación de calidad a su población estudiantil como base fundamental para el
desarrollo. Para tal fin, una de sus principales preocupaciones consiste en identificar
todos aquellos factores que influyen, de una forma u otra, en el logro de niveles de
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desempeño escolar óptimos, a fin de realizar acciones de intervención que potencien
dichas influencias en función de los propósitos deseados.
En opinión de (Córdoba, L., García, V., Luengo, L., Vizuete, M. & Feu, S.,
2011, pág. 85), siguiendo a Pérez (1997):
En un principio, se consideró que el rendimiento académico dependía
exclusivamente de la voluntad e inteligencia del alumno, sin embargo se ha demostrado
que existe un gran número de factores relacionados entre los que destaca el entrono
[sic] socioeconómico familiar y cultural, además de la relación con el profesor, el
centro escolar, etc…
Siguiendo a Cú y Aragón (2006), afirman que:
En los años sesenta se comenzó a demostrar que el rendimiento académico o
escolar dependía, además de factores individuales, de otros socioculturales, como son
el género, el nivel de vida material, ingresos, tipo de vivienda, composición familiar,
categoría ocupacional de los padres, así como, las que se refieren a las condiciones
culturales, tales como el nivel educativo de los padres, actitudes y valores hacia la
educación, patrones lingüísticos, hábitos de estudio y de esparcimiento, acceso a bienes
culturales como libros revistas.
Como se puede ver, no son pocas las variables que inciden en el estado
del rendimiento escolar que muestran los estudiantes, cualquiera sea el nivel
educacional que cursen.
De esta variedad de factores asociados al rendimiento escolar, hemos
centrado nuestra investigación en el nivel socioeconómico, el nivel cultural y la
calidad docente, sin desmerecer los demás, por considerar que están directa y
estrechamente relacionados con el nivel de desempeño escolar.
2.6.1. Nivel socioeconómico familiar y rendimiento escolar
El rendimiento escolar, también conocido como rendimiento académico o logro
escolar, ha sido objeto de numerosos estudios desde hace varias décadas,
comprendiendo las variadas dimensiones o ángulos sociales en los que se manifiesta.
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Desde esta perspectiva, los investigadores se han interesado por desentrañar la
naturaleza, el nivel de influencia y el rol que juegan la variedad de factores que
inciden sobre el rendimiento escolar.
Entre estos factores, adquiere particular relevancia el nivel socioeconómico de
las familias como uno de los que influyen significativamente en el rendimiento
escolar. Al respecto, (Lizasoain, L., Joaristi, L., Lukas, J. & Santiago, K., 2007, pág.
3), citando a Willms (2003), sostienen que:
…a edad temprana, los niños de familias de SES [Socioeconomic Status] bajo
tienen más riesgo de padecer problemas de conducta y muestran un desarrollo
cognitivo más bajo. Durante el periodo escolar, estos sujetos obtienen malos resultados
académicos y tienden en mayor grado a abandonar prematuramente la escuela. En laadolescencia, tienen un mayor riesgo de padecer obesidad, de tener adicciones a lasdrogas, o de mantener conductas sexuales de riesgo. En la edad adulta, experimentan
más problemas mentales y de salud y tienden a morir a edad más temprana.
Y a renglón seguido, (Lizasoain, L., Joaristi, L., Lukas, J. & Santiago, K., 2007, pág. 3) coincidiendo con los resultados del informe Coleman (1966), agregan:
…ni la escuela, el currículo o los recursos tienen una influencia sustantiva en elrendimiento de los estudiantes. Por el contrario, factores como el nivel social,
económico y cultural de las familias, de los propios centros educativos, del contexto
global, son fuentes claras de desigualdades y están fuertemente asociados a lasdiferencias en rendimiento.
Los autores terminan sosteniendo el concepto de efecto contextual que el nivel
socioeconómico tiene sobre el rendimiento escolar , cuando afirman que “se da un
importante efecto contextual asociado a las características demográficas del aula o
del centro escolar; efecto que tiene o puede tener una influencia incluso superior a
los efectos individuales a nivel familiar” (Lizasoain, L., Joaristi, L., Lukas, J. &
Santiago, K., 2007, pág. 4).
Por otra parte, (Hernández, E. y González, J., 2011, pág. 190), citando a Duru-
Bellat (2004), concluyen que “en general, la ocupación de los padres y su nivel de
educación ejercen, separadamente, una influencia particular cuando son incluidos en
un mismo modelo para explicar el desempeño escolar”.
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En su estudio sobre el papel del contexto socioeconómico y cultural en el
rendimiento educativo realizado para la Comunidad Autónoma Andaluza (Gil, J.,
2009, págs. 1-2) sostiene que:
La gran mayoría de los estudios realizados durante las últimas décadas haconcluido la existencia de una relación entre rendimiento educativo y las
características socioeconómicas y culturales del contexto en el que se desenvuelve el
alumno, y en particular de variables relativas al contexto familiar.
Asimismo, más adelante, (Gil, J., 2009, pág. 2) sostiene que:
En el contexto nacional, los trabajos que se han centrado sobre el análisis delrendimiento académico han incluido generalmente indicadores relativos al nivel
socioeconómico y cultural de las familias, encontrando que éstos juegan un papel
importante en la predicción…
A las evidencias que aportan estos trabajos se unen las obtenidas a partir de
evaluaciones internacionales en las que ha participado nuestro país, como las yacitadas TIMMS y PISA, o las evaluaciones nacionales llevadas a cabo por el Instituto
de Evaluación. En una de las más recientes, se destaca una vez más la relación entre el
rendimiento y el estatus social, económico y cultural de las familias.
Como se puede apreciar del análisis de los estudios citados, entre otros, se
puede concluir que el nivel socioeconómico de las familias viene a constituir un
importantísimo factor que influye notablemente en el rendimiento académico de los
estudiantes. Además, las investigaciones realizadas concluyen que dicha influenciatiene una relación directa; es decir, los mejores niveles de rendimiento escolar están
asociados con la pertenencia familiar a niveles socioeconómicos más altos; mientras
que la pertenencia a niveles socioeconómicos más bajos está asociada, por lo
general, a niveles de desempeño escolar también bajos.
Nivel cultural y rendimiento escolar
Otro factor asociado al rendimiento escolar es el relacionado al nivel cultural de las
familias de las cuales proceden los estudiantes.
Al respecto, (Córdoba, L., García, V., Luengo, L., Vizuete, M. & Feu, S., 2011,
pág. 85), siguiendo a Peregrina, García y Casanova (2002), afirman que “se ha
demostrando [sic] que los hijos de los padres con estilos parentales democráticos son
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los que tienden a obtener mejores resultados académicos”. Citando a Berger (2004)
continúan afirmando que
… pertenecer a un entorno menos aventajado, como el que supone crecer en
familias no nucleares (padres separados) o desestructuradas o con un nivel de estudios
bajo, dificulta el aprendizaje y se correlaciona con una mayor tasa de abandono
escolar.
En alusión al lugar de origen de los padres y siguiendo las investigaciones de
Gutiérrez (2009), sostienen que “…del mismo modo, los inmigrantes de primera
generación tienden a obtener resultados algo peores que los de los alumnos nacidos
en España”. Y terminan concordando con Ruiz de Miguel (2009) al afirmar que
“…la clase social, entendiendo ésta como el nivel económico y cultural de los
padres, también ha sido especialmente relacionada con el rendimiento académico”.
Estas investigaciones nos permiten concluir que el nivel cultural de los padres,
estudiado a través de indicadores como su grado de escolaridad, su lugar geográfico
de origen, hábitos y estilos de vida y el tipo de hogares que constituyen, asociados a
sus niveles de ingresos y de acceso a los recursos tecnológicos, constituye una
variable importante que está directamente asociada al desempeño escolar de los
hijos, cuyo análisis debe tomarse muy en cuenta al momento de adoptar decisiones
de intervención para mejorar los índices de desempeño escolar de nuestros
estudiantes.
2.6.2. Calidad docente y rendimiento escolar
La calidad docente es una variable que también está asociada a un conjunto de
indicadores que definen el desempeño del profesional de la educación y su
contribución sostenida a la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Entre estos indicadores podemos mencionar: el perfil del estudiante como
futuro profesional de la educación, su formación profesional misma, sus actitudes y
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La cultura consiste en pautas de comportamiento, explícitas o implícitas,
adquiridas y transmitidas mediante símbolos y constituye el patrimonio singularizador
de los grupos humanos, incluida su plasmación en objetos; el núcleo esencial de la
cultura son las ideas tradicionales (es decir, históricamente generadas y seleccionadas)
y, especialmente, los valores vinculados a ellas; los sistemas de culturas, pueden ser
considerados, por una parte, como productos de la acción, y por otra, como elementos
condicionantes de la acción futura.
El autor (Austin, 2000, pág. 11) concluye que:
La cultura es un entramado de significados compartidos, significados que
obtienen su connotación del contexto (geografía, clima historia y proceso productivos),
pero que habita en la mente de los individuos dándoles una identidad cultural
específica; justificándose el argumento teórico que nos dice que la cultura está tanto en
la mente de los individuos como en el ambiente en que ellos viven.
En esta línea de pensamiento, podemos afirmar que el nivel cultural vendría aser el grado en el que los individuos han incorporado esas pautas de comportamiento
a su vida cotidiana y cómo éstas moldean (influyen o determinan) su relación con los
demás individuos de su entorno familiar y social.
2.7.2.
Calidad docente
La calidad docente es una definición de carácter multidimensional y compleja, que
va desde los aspectos formales de desempeño docente, su dedicación al trabajo, el
dominio y desarrollo de la materia, la interacción con los alumnos, el uso de los
recursos didácticos hasta el desarrollo de los procesos de evaluación (Apodaca, P. y
Rodríguez, M., 1999, págs. 315-317).
En coherencia con esta afirmación, (Castilla, 2011, pág. 178) sostiene que:
con el término calidad docente queremos hacer referencia a todas aquellas
actuaciones destinadas a mejorar los conocimientos, competencias y habilidades del
profesor […] , todas ellas con repercusión inmediata en el aula y donde el papel de la
innovación educativa ocupa un lugar imprescindible.
2.7.3. Rendimiento escolar
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Es un término multidimensional, para el que se emplean indistintamente como
sinónimos los conceptos de aptitud escolar, rendimiento escolar o desempeño
académico (Navarro, 2003, pág. 2). Este autor, citando a Jiménez (2000), citado
también por (Reyes M. , 2011, pág. 45) sostiene que el rendimiento escolar es un
“nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con l a norma
de edad y nivel académico” (Navarro, 2003, pág. 2).
Por su parte, (Reyes Y. , 2003, pág. 36), coincidiendo con Pizarro (1985),
afirma que, desde la perspectiva del alumno, el rendimiento académico [o escolar]
“es una capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de
ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos”.
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CAPÍTULO IIIMETODOLOGÍA
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3.1. Tipo y nivel de investigación
3.1.1. Tipo de investigación
Según el tipo, esta investigación es descriptiva y no experimental. Es descriptiva
porque observamos el proceso o fenómeno en el tiempo, siendo el objetivo general
determinar la relación existente entre los factores socioculturales y el rendimiento
escolar. Atendiendo a lo manifestado por (Hernández y otros, 2010, págs. 80-83), la
investigación que se va a desarrollar es una investigación de enfoque cuantitativo,
descriptivo correlacional. Las investigaciones cuantitativas son las que se realizan
utilizando la recolección de datos para probar una hipótesis, con base en la medición
numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de conducta y probar
teorías.
Según lo manifestado en la tesis (Conchado, 2011), el análisis multivariante no
es fácil de definir. En un sentido amplio, se refiere a todos los métodos estadísticos
que analizan simultáneamente medidas múltiples de cada individuo u objeto
sometido a investigación. Cualquier análisis simultáneo de más de dos variables
puede ser considerado aproximadamente como un análisis multivariante. En sentido
estricto, muchas técnicas multivariantes son extensiones del análisis univariante
(análisis de distribuciones de una sola variable) y del análisis bivariante
(clasificaciones cruzadas, correlación, análisis de la varianza y regresiones simples
utilizadas para analizar dos variables). Por ejemplo, una regresión simple (con una
variable predictor) se extiende al caso multivariante para incluir varias variables
predictor. De la misma forma, la variable dependiente que se encuentra en el análisis
de la varianza se extiende para incluir múltiples variables dependientes en el análisismultivariante de la varianza, Como veremos más adelante, en muchas ocasiones las
técnicas multivariantes son un medio de representar en un análisis simple aquello
que requirió varios análisis utilizando técnicas univariantes. Otras técnicas
multivariantes, sin embargo, están diseñadas exclusivamente para tratar con
problemas multivariantes, tales como el análisis factorial que sirve para identificar la
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El Nivel exploratorio, se plantea cuando se observa un fenómeno que debe ser
analizado, por tanto es fenomenológico; su función es el reconocimiento e
identificación de problemas. Desestima la estadística y los modelos matemáticos, se
opone al estudio cuantitativo de los hechos, por tanto es hermenéutico. Se trata de
una investigación cualitativa.
El Nivel descriptivo, describe fenómenos sociales o clínicos en una
circunstancia temporal y geográfica determinada. Su finalidad es describir y/o
estimar parámetros. Se describen frecuencias y/o promedios y se estiman parámetros
con intervalos de confianza. Ejemplo, los estudios de frecuencia de la enfermedad:
incidencia y prevalencia.
El Nivel relacional, no son estudios de causa y efecto; sólo demuestran
dependencia probabilística entre eventos; Ejemplo, los estudios de asociación sin
relación de dependencia. La estadística bivariada nos permite hacer asociaciones
(Chi Cuadrado) y medidas de asociación; correlaciones y medidas de correlación
(Correlación de Pearson).
El Nivel explicativo, explica el comportamiento de una variable en función de
otra(s); por ser estudios de causa-efecto requieren control y deben cumplir otros
criterios de causalidad. El control estadístico es multivariado a fin de descartar
asociaciones aleatorias, casuales o espurias entre la variable independiente y
dependiente.
El Nivel predictivo, se encarga de la estimación probabilística de eventos
generalmente adversos, de ocurrencia como la enfermedad o en función al tiempocomo el tiempo de vida media. Se aplican técnicas de análisis predictivos. Ejemplo,
la regresión de COX, las series de tiempo, el análisis de supervivencia de Kaplan
Meier y los riesgos de Hazard.
El Nivel aplicativo, plantea resolver problemas o intervenir en la historia
natural de la enfermedad. Enmarca a la innovación técnica, artesanal e industrial
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como la científica. Las técnicas estadísticas del control de calidad apuntan a evaluar
el éxito de la intervención sobre la población en cuanto a proceso, resultados e
impacto.
3.2. Diseño de investigación
De acuerdo a lo manifestado por (Hernández y otros, 2010, págs. 151-158), el
diseño que se aplicará a la presente investigación es un diseño no experimental,
transversal de tipo correlacional. Una investigación tiene diseño no experimental
cuando se realiza sin la manipulación deliberada de variables y en los que se
observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos. Dentro del
diseño no experimental, nuestra investigación es transversal correlacional debido a
que se describirá la relación entre dos variables en un momento determinado.
Según las decisiones tomadas, el diseño de investigación que se aplicará será el
siguiente:
Donde:
M: Grupo de estudio
O: Observación o Medición
X: Factores socioculturales
Variables:
X1 : Nivel socio económico familiar
X2 : Nivel cultural
X3 : Calidad docente
Y: Rendimiento escolar
r: Relación de asociación. Correlación
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Al respecto, para el desarrollo de este tema, (Kerlinger, 2002) sostiene que el
diseño es un conjunto de estrategias procedimentales y metodológicas definidas y
elaboradas previamente para desarrollar el proceso de investigación. Generalmente
se llama diseño de investigación al plan y a la estructura de un estudio. Es el plan y
estructura de una investigación concebidas para obtener respuestas a las preguntas de
un estudio. El diseño de investigación señala la forma de conceptuar un problema de
investigación y la manera de colocarlo dentro de una estructura que sea guía para la
experimentación (en el caso de los diseños experimentales) y de recopilación y
análisis de datos.
En efecto, diremos que es un plan, estructura y estrategia de la investigación.
Plan: se entiende como un esquema general o programa de la investigación.
Estructura: paradigma llamado también modelo de las operaciones viables.
Estrategia: métodos para recopilar y analizar los datos, para dar una respuesta a la
pregunta de estudio.
Otra postura responde a (Arnau, 1995), quien define el diseño de investigación
como un plan estructurado de acción que, en función de unos objetivos básicos, está
orientado a la obtención de información o datos relevantes a los problemas
planteados (p. 27). Así, el diseño de una investigación se entiende como el plan de
actuación que permitirá al investigador recoger los datos para solucionar el problema
de su investigación. Para elaborar este plan, el investigador deberá tomar una serie
de decisiones. Por ejemplo: decidirá cómo seleccionará la muestra, el número de
grupos con los que va a trabajar, la manera en que formará los grupos, el número de
observaciones que se registrará de cada unidad, la forma en que se medirán lasvariables, los controles que se aplicarán sobre el fenómeno que quiere estudiar,
etcétera.
Otra óptica al respecto es de (Hernández y otros, 2010, pág. 120), quienes
señalan que es un instrumento de dirección “guía” con un conjunto de pautas, bajo
las cuales se realiza una investigación. En mérito de ello el término diseño de
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investigación se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información
que se desea.
En el enfoque cuantitativo, se utiliza el diseño de investigación para analizar la
certeza de la hipótesis formulada en un contexto en particular o aportar evidencias de
los lineamientos de estudio (si no hubiera hipótesis).
En estudios cualitativos, se puede o no concebir un diseño, se sugiere que sí se
haga, pero la implementación de los mismos se vuelve más flexible. Lo que no
significa caos o improvisación; el investigador puede elegir y desarrollar uno o más
diseños para iniciar previamente la recolección de datos. En otro momento realiza
una primera inmersión en el campo y después analiza qué diseño de investigación le
conviene para recolectar la información requerida.
3.3. Hipótesis
3.3.1. General
Existe una relación directa y significativa entre los factores socioculturales y el
rendimiento escolar de los estudiantes de 5° de secundaria de la red 03, UGEL 05 de
San Juan de Lurigancho.
3.3.2. Específicas
Hipótesis específica 1
El nivel socioeconómico familiar tiene una relación directa y significativa con el
rendimiento escolar de los estudiantes de 5° de secundaria de la red 03-UGEL 05 de
San Juan de Lurigancho.
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Hipótesis específica 2
Las características económicas, las características de la vivienda y servicios y las
características socioculturales tienen una relación directa y significativa con el
rendimiento escolar de los estudiantes de 5° de secundaria de la red 03-UGEL 05 de
San Juan de Lurigancho.
Hipótesis específica 3
Existe una relación directa y significativa entre la calidad docente y el rendimiento
escolar de los estudiantes de 5° de secundaria de la red 03, UGEL 05 de San Juan de
Lurigancho.
Hipótesis específica 4
Existe una relación directa y significativa entre el desempeño docente, la
metodología y uso de materiales, las actitudes del docente y la evaluación del
docente con el rendimiento escolar de los estudiantes de 5° de secundaria de la red03-UGEL 05 de San Juan de Lurigancho.
3.4. Identificación de variables
Para el presente trabajo se han considerado las siguientes variables de investigación:
V1: Nivel socioeconómico familiar.- Variable de tipo cuantitativa, tratada
como categórica con cinco niveles de respuesta según la escala de Hollingshead:
Alta, Media Alta, Media, Media Baja y Baja, según la ocupación de los padres.
V2: Calidad docente.- Variable de tipo cualitativa con cinco categorías de
respuesta: Muy Bueno, Bueno, Regular, Malo y Muy Malo.
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V3: Rendimiento escolar.- Variable de tipo cuantitativa, categorizada con
cinco niveles de respuesta: Muy Bueno, Bueno, Regular, Malo y Muy Malo.
3.4.1.
Operacionalización de variables
Según (González, 2010, pág. 61), citando a (Ávila, 2006), operacionalizar significa
“definir las variables para que sean medibles y manejables. Un investigador necesita
traducir los conceptos (variables) a hechos observables para lograr su medición. Las
definiciones señalan las operaciones que se tienen que realizar para medir la
variable, de forma tal, que sean susceptibles de observación y cuantificación”.
En tal sentido, a continuación se presenta el cuadro de operacionalización de las
variables que hemos identificado en el apartado anterior y que forman parte de
nuestra investigación.
Tabla 1 Cuadro de operacionalización de las variables
Variable Definición conceptual Definición
operacional Indicadores Escala
V1: Nivelsocioeconómicofamiliar
“el nivel socio económico es unasegmentación delconsumidor y lasaudiencias que definela capacidad económicay social del hogar”
(López, 2009)
IngresosfamiliaresDistribución delgastoCaracterísticas dela vivienda
Ocupación del padre Ocupación de la madre Gastos básicos Gastos complementarios Tenencia de la vivienda Servicios con que cuenta
la vivienda
Lickert:
AltaMedia AltaMediaMedia BajaBaja
V2: Calidaddocente
La calidad docente esun proceso de mejoracontinua deldesempeño profesionaldocente que se expresa
en su aplicación a lamejora de losaprendizajes
FormacióndocenteProcesos deenseñanza-
aprendizajeEjercicio docente
Formación continua Actitudes positivas Uso de metodologías de
E-A Dominio de metodologías
de E-A Desempeño docente Calidad del servicio
docente
Lickert:
1. Totalmente endesacuerdo
2. En desacuerdo 3. Ni en
desacuerdo nide acuerdo
4. De acuerdo 5. Totalmente de
acuerdo
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V3: Rendimientoescolar
“El rendimiento
académico es unindicador del nivel deaprendizaje alcanzado
por el alumno” (ReyesY. , 2003, pág. 37)
CaracterísticasEntorno familiarAmbiente escolar
Dificultades delaprendizajeResultados delaprendizaje
Con la institucióneducativaCon losresultados delaprendizaje
Logros personales
Habilidades para elestudio
Interés por el aprendizaje Predisposición para el
estudio Estatus e influencia del
entorno familiar Organización de la escuela Gestión escolar Deserción escolar Calificaciones promedio Infraestructura y servicios Identidad con la
institución Expectativas de
rendimiento Logros académicos Éxito escolar
Mejoramiento personal delestudiante
Lickert:
1. Totalmente endesacuerdo
2. En desacuerdo 3. Ni en
desacuerdo nide acuerdo
4. De acuerdo 5. Totalmente de
acuerdo
Fuente: Elaboración propia
3.5. Población, muestra y muestreo
3.5.1. Población
Según lo manifestado por (Hernández y otros, 2010, pág. 174), al citar a (Selltiz
et al, 1980), se define la población como el conjunto de todos los casos, personas o
cosas que tienen una serie de características comunes y que se constituirán en
motivo de investigación.
Para la presente investigación, la población está representada por los
estudiantes de 5° grado de educación secundaria de las 10 instituciones educativas
pertenecientes a la red 03 de la Unidad de Gestión Educativa local (UGEL) 05,
jurisdicción de los distritos de San Juan de Lurigancho/El Agustino, la cual asciende
a 752 estudiantes de ambos sexos, según puede observar en la siguiente tabla:
Tabla 2 Población estudiantil de educación secundaria de las instituciones educativas de la red 03 -UGEL 05 SJL/EA, 2014
N° INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° DE
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41
Fuente: Elaboración propia en base a ESCALE, Población escolar por institución educativa al 2014 .
Ministerio de Educación de Perú
3.5.2.
Muestra
De acuerdo a lo presentado por (Hernández y otros, 2010, pág. 173), la muestra se
define como un subgrupo de la población que debe ser representativa de ella, puesto
que pocas veces es posible medir a toda la población. Para determinar la muestra en
esta investigación, se hará uso de las tablas de Fisher-Arkin-Colton para obtener un
tamaño de muestra representativa probabilística estratificada.
Será probabilística porque se refiere “al subgrupo de la población en el que
todos los elementos de ésta tienen la misma posibilidad de ser elegidos” (Hernández
y otros, 2010, pág. 176).
Será estratificada, “…porque la población se divide en segmentos y se
selecciona una muestra para cada segmento” (Hernández y otros, 2010, pág. 180).
Por esta razón, los estudiantes de cada una de las 10 instituciones educativas se
constituyen en una subpoblación censal de la que determinaremos una muestra
representativa en la que cada uno de los estudiantes tenga la misma posibilidad de
ser elegido, lo que nos permitirá generalizar sus resultados a todas las instituciones
educativas objeto del estudio. Determinamos el tamaño de la muestra mediante la
aplicación de la siguiente fórmula:
ESTUDIANTES1 0071 Ntra. Sra. de la Merced 832 1181 Albert Einstein 593 0076 María Auxiliadora 224 113 Daniel Alomía Robles 1515 1173 Julio C. Tello 55
6 0130 Héroes del Cenepa 1577 121 Virgen de Fátima 328 0134 Mario Florián 809 0147 Luis A. García Rojas 94
10 0045 San Antonio 19TOTAL DE ESTUDIANTES 752
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. .. . ( − 1) + . .
(1.96) × 0.5 × 0.5 × 752(0.05) × (752− 1) +(1.96) ×0.5 ×0.5 3.8416 ×0.25 ×7520.0025 × (751) + 3.8416 × 0.25 722.22081.8775+0.9604
722.22082.8379 254.4912787624652
A partir de este tamaño de muestra, se determinará el tamaño muestral para
cada estrato (institución educativa), según lo propone (Hernández y otros, 2010, pág.181):
ℎ ℎℎ ℎ Donde:
Nh = población de cada estrato
nh = muestra de cada estrato
sh = desviación estándar de cada elemento en un determinado estrato
k = factor constante
De donde se tiene que:
ℎ
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ℎ 254752 . De donde resulta que el tamaño de la muestra de cada estrato será:
ℎ (ℎ)(ℎ) Donde: fh = ksh = fracción constante que se multiplicará por la población escolar de
cada estrato o institución educativa, como podemos apreciar en la siguiente tabla:
Tabla 3 Determinación de la muestra probabilística estratificada por institución educativa de la red03-UGEL 05 de SJL/EA
N° Instituciones educativas
P= N° total deestudiantes por I.E.
Muestra ()() 1 0071 Ntra. Sra. de la Merced 83 282 1181 Albert Einstein 59 203 0076 María Auxiliadora 22 74 113 Daniel Alomía Robles 151 515 1173 Julio C. Tello 55 196 0130 Héroes del Cenepa 157 537 121 Virgen de Fátima 32 11
8 0134 Mario Florián 80 279 0147 Luis A. García Rojas 94 3210 0045 San Antonio 19 6
Totales 752 254
Fuente: Elaboración propia
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Las técnicas e instrumentos de recolección de datos que se emplearán para realizar el
proceso de investigación para cada una de las variables serán las siguientes:
3.6.1. Técnicas
Para el recojo y procesamiento de información se hará uso de técnicas de:
Medición
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Encuesta
Estadísticas
3.6.2.
Instrumentos
Se hará uso de los correspondientes instrumentos de recojo de la información:
Escala de Likert
Cuestionarios
Tablas estadísticas
Gráficos estadísticos
3.7. Validación y confiabilidad del instrumento
La validación delos instrumentos de recojo de información se hará mediante la
modalidad de juicio de expertos en la materia, para lo cual serán convocados 4
docentes con grado de Maestro o Doctor, investigadores en el campo educativo.
En tanto que, para la confiabilidad, ésta se alcanzará sometiendo el instrumento
al estadístico coeficiente Alfa de Cronbach.
3.8. Técnicas de análisis y procesamiento de datos
3.8.1. Medidas de tendencia central
Son cantidades típicas o representativas de un conjunto de datos. Las principales
medidas son:
a. Media.- Es la sumatoria de un conjunto de puntajes dividida por el número total
de los mismos.Es la medida de localización central de un conjunto de datos. Se
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calcula sumando todos los valores de los datos y dividiendo el resultado entre el
número de observaciones.
Para un conjunto de n números: X1 X2, X3, X4, X5….Xn
∑ = b. Moda.- Es el puntaje que ocurre con mayor frecuencia en una distribución de
datos. Es una medida de localización central de un conjunto de datos. Para un
conjunto de n números: X1 X2, X3, X4, X5….Xn, es el valor de X que ocurre con
mayor frecuencia.
1+ ∆1∆1+ ∆2 ∗ De donde:
L1 = Límite inferior de la clase modal
Δ1 = Diferencia entre la frecuencia absoluta de la clase modal y la clase anterior
Δ2 = Diferencia entre la frecuencia absoluta de la clase modal y la frecuencia de
la clase siguiente
C = Amplitud del intervalo o ancho de clase
c. Mediana.- Es el valor que divide a una distribución de frecuencias por la unidad,
una vez ordenados los datos de manera ascendente o descendente.Es una medida de
localización central de un conjunto de datos. Es el valor intermedio cuando los
valores de los datos se ordenan en forma ascendente.
Para un conjunto de n números: X1 X2, X3, X4, X5….Xn
n = Tamaño de la muestra o n observaciones:
En un número impar de observaciones la mediana es el valor intermedio
1+( 2⁄ ) −
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De donde:
L1 = límite inferior de la clase mediana
N = Número de elementos de la muestra
∑f o Sf 1 = Sumatoria de las frecuencias absolutas menores a la clase mediana
C = Amplitud del intervalo o ancho de clase
Fmediana = Frecuencia Absoluta de la clase mediana
3.8.2. Medidas de Dispersión
a. Rango (R).- Se utiliza en el caso de las variables cuantitativas.Es la diferencia
entre el mayor y menor valor de los datos y se determina a partir de las
observaciones de estos datos.
á . ( ) −.()b. Varianza (S2).- Es la suma de las desviaciones de la media elevadas al
cuadrado, dividida entre el número de observaciones menos uno.
∑(̅ − ) − 1 Donde:
̅ = promedio aritmético del conjunto de datos en estudio. = dato, valor u observación N = tamaño de la muestra
= sumatoria de los datos
c. Desviación Estándar (S).- Es la cantidad promedio en que cada uno de los
puntajes individuales varía respecto a la media del conjunto de puntajes.
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√ ∑ ( − )= − 1 Donde:
S = desviación estándar
xi= valor de cada una de las dimensiones
x = media de la muestra de mediciones
N =tamaño de la muestra
d. Coeficiente Alfa de Cronbach.- El coeficiente Alfa de Cronbach no deja de ser
una media ponderada de las correlaciones entre las variables (o ítems) que forman parte de la escala. Puede calcularse de dos formas: a partir de las varianzas (Alfa de
Cronbach) o de las correlaciones de los ítems (Alfa de Cronbach estandarizado). Hay
que advertir que ambas fórmulas son versiones de la misma y que pueden deducirse
la una de la otra. El Alfa de Cronbach y el Alfa de Cronbach estandarizados
coinciden cuando se estandarizan las variables originales (ítems).
A partir de las varianzas, el Alfa de Cronbach se calcula así:
[ − 1] 1 − ∑ =
Donde:
= es la varianza del ítem i,
= es la varianza de los valores totales observados; y = es el número de preguntas o ítems.e. Distribución Chi Cuadrado.- Esta prueba puede utilizarse incluso con datos
medibles en una escala nominal. La hipótesis nula de la prueba Chi-cuadrado postula
una distribución de probabilidad totalmente especificada como el modelo
matemático de la población que ha generado la muestra.
http://es.wikipedia.org/wiki/Varianzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Varianza
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Para realizar este contraste se disponen los datos en una tabla de frecuencias.
Para cada valor o intervalo de valores se indica la frecuencia absoluta observada o
empírica (Oi ). A continuación, y suponiendo que la hipótesis nula es cierta, se
calculan para cada valor o intervalo de valores la frecuencia absoluta que cabría
esperar o frecuencia esperada ( E i=n·pi, donde n es el tamaño de la muestra y pi la
probabilidad del i-ésimo valor o intervalo de valores según la hipótesis nula). El
estadístico de prueba se basa en las diferencias entre la Oiy E i y se define como:
( − )
=
3.8.3. Pruebas estadísticas
Análisis de componentes principales
Análisis factorial
Análisis discriminante
Análisis de correlación canónica
Análisis Cluster
Análisis de escalamiento dimensional
Análisis de correspondencias
Análisis factorial confirmatorio
Modelo de Ecuaciones Estructurales (SEM), análisis causal.
Análisis conjunto
Escalamiento óptimo
Regresión Lineal Múltiple
Regresión Logit y Probit
Análisis Manova
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CAPÍTULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
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4.1. Recursos y presupuesto
Para hacer realidad la presente investigación se requiere de una serie de recursos
humanos, materiales y financieros indispensables, entre los cuales tenemos:
4.1.1. Recursos humanos
Investigador:
BRAVO SANDOVAL, ARTURO
Asesor:
Dr. Guillén Valle, Oscar Rafael
Estudiantes de 5° grado de educación secundaria de las instituciones educativas
seleccionadas.
4.1.2. Recursos materiales
a. Equipos:
Laptop
Impresora a inyección de tinta
Cámara fotográfica digital
b.
De escritorio:
Material impreso
Papel bond A4
Libretas de apuntes
Bolígrafos de tinta sólida azul y rojo
Lápices, borrador, tajador.
Engrapador, grapas, clips
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]
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Perforador
Folders manila
Fasteners
c. Servicios:
Transporte
Viáticos
Personal de apoyo
Fotocopiado
Espiralado
Empastados Internet
Luz
Teléfono
Procesamiento de datos
Otros
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4.1.3. Presupuesto
Tabla 4 Presupuesto
Descripción Cantidad P. Unitario(S/.) Total (S/.)
Bienes:Material impreso (libros) 5 unid. S/. 50.00 S/. 250.00Papel bond A4 2 millares 20.00 40.00Bolígrafos tinta azul y roja 10 unid. 1.50 15.00Lápices 5 unid. 1.00 5.00Borradores 3 unid. 1.00 3.00Libretas de apuntes 2 unid. 2.00 4.00Engrapador 1 unid. 65.00 65.00Grapas 1 caj/100 u. 2.00 2.00
Clips 1 caj/100 u. 2.00 2.00Perforador 1 unid. 25.00 25.00Folders manila 1 docena 12.00 12.00Fasteners 1 docena 2.00 2.00Laptop 1 unid. 2,000.00 2,000.00Impresora a inyección de tinta 1 unid. 350.00 350.00Cámara fotográfica digital 1 unid. 650.00 650.00
Total de Bienes S/. 3,425.00
Servicios:Transporte (pasajes) 50 unid. (ida
/vuelta)
S/.5.00 S/. 250.00
Viáticos 3 personas 30.00 90.00Personal de apoyo 2 personas 50.00 100.00Fotocopiado 1200 unid. 0.10 120.00Espiralados 6 unidades 5.00 30.00Empastados 2 unidades 90.00 180.00Internet 100 h. 1.00 100.00Luz 150 kwh 0.2767 41.51Teléfono Global 60.00 60.00Procesamiento de datos Global 50.00 50.00Otros Global 100.00 100.00
Total de Servicios S/. 1,121.51
TOTAL DE BIENES + TOTAL DE SERVICIOSS/. 4,546.51
Son: Cuatro mil quinientos cuarenta y seis con 51/100 nuevos soles
4.2. Financiamiento
4.2.1. Recursos propios
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La presente investigación será completamente autofinanciada.
4.3. Cronograma de ejecución
Tabla 5 Cronograma de ejecución
N° ACTIVIDADESMESES
M A M J J A S O N
1 Diseño y elaboración
del Plan de tesis
2 Elaboración de losinstrumentos
3 Validación de los
instrumentos
4 Presentación del
Plan de tesis
5 Redacción del marco
teórico
6 Aplicación de los
instrumentos
7 Procesamiento de la
información
8 Análisis de
recolección de datos
9 Redacción del
informe final
10 Presentación de la
tesis
11 Sustentación de la
tesis
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CAPÍTULO V
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ANEXOS
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GUIA DE EVALUACION DEL ASESORPROYECTO DE INVESTIGACION
Titulo del Proyecto Factores socioculturales y su influencia en el rendimiento escolar de losestudiantes de 5° de secundaria de la red 03, UGEL 05-San Juan de
Lurigancho, 2015Autor Mg. Arturo Bravo SandovalNivel Doctorado en Educación
Fecha Revisión 15 de Agosto del 2015Asesor Dr. Oscar Rafael Guillen Valle PhD.
Nª de Revisión Revisión final.
Valores de la evaluación del Proyecto de Investigación
0 No se cumple o No está presente este rubro1 No se cumple pero aparece esbozado o mencionado2 Se cumple parcialmente3 Se cumple pero es necesario aclarar o ampliar4 Se cumple pero presenta problemas de redacción o presentación5 Se cumple y está claramente expresado
Aspecto Criterios para Analizar 0 1 2 3 4 5 ObservacionesTitulo Es consistente con :
a) Objetivos del proyecto b) Población a estudiarc) Ubicación geográfica del
estudiod) Ubicación temporal
Introducción Incluye :a) Antecedentes b) Punto de partida o enfoque con
el que se aborda el problemac) Objetivos generales y
específicosd) Métodos y té
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