PSICOMOTRICIDAD Y DANZA EN NIÑOS EN EDAD ESCOLAR.
Responsable
M.C. Miguel Conchas Ramírez Universidad Autónoma de Chihuahua, Facultad de Ciencias de la Cultura Física,
Chihuahua, Chihuahua, México. Dra. Yunuen Socorro Rangel Ledezma
Universidad Autónoma de Chihuahua, Facultad de Ciencias de la Cultura Física, Chihuahua, Chihuahua, México.
Colaboradores Maestros Mtro. César Delgado Valles
Institución Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Chihuahua
Colaboradores Alumnos Diana Fernanda Barrientos Sánchez
Jesús Omar Valles Luján María del Socorro Martín del Campo Blanco
Ruth Marisela Téllez Chavarría Cinthia Vanessa Salas Villalobos
Alma Yesica Santiago Patricio Universidad Autónoma de Chihuahua, Facultad de Ciencias de la Cultura Física,
Chihuahua, Chihuahua, México.
RESUMEN
El presente estudio pretende analizar el efecto de la implementación de
actividades de psicomotricidad y danza en el desarrollo integral del niño en
edad escolar. El estudio será cuasi-experimental, longitudinal, con evaluación
inicial y final, en el desarrollo psicomotriz así como académico, con variables
independientes programas de psicomotricidad y de danza; variables
dependientes el desarrollo psicomotriz y académico. Los instrumentos
utilizados según las necesidades del estudio.
Palabras clave: Actividad física, autoestima, evaluación, pensamiento lógico-
matemático.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad se hace un esfuerzo porque la formación de las nuevas
generaciones tenga un desarrollo integral en distintas etapas del crecimiento.
Es por eso que hoy en día se crean diversas estrategias para el desarrollo de
conocimientos, aptitudes y destrezas en los alumnos, las cuales incluyen el
análisis y movimiento por parte de los alumnos. En ocasiones estos esfuerzos
pueden ser insuficientes, sin llegar a cumplir los objetivos y aprendizajes que
marcan los programas de educación para el desarrollo educativo (Peralta,
2005).
La Reforma Integral de la Educación Básica es un método que refuerza
la formación global de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria,
con el firme compromiso de enriquecer al crecimiento, desarrollo de las
diferentes competencias para la vida que marca esta reforma, así como el
cumplir con el perfil de egreso a partir de aprendizajes esperados y el
establecimiento de estándares curriculares, desempeño y gestión docente,
para cumplir con las demandas del siglo XXI, con la búsqueda de llegar a toda
la población que lo requiera (Diario Oficial de la Federación, 2014).
No se pueden generar actitudes y creencias positivas hacia la
enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas sin que los programas las
incorporen de forma explícita y ofrezcan medios pedagógicos en esa dirección
(Esquivel, Vargas y Arce, 2016). Se puede realizar una relación de las
matemáticas y la actividad fisca para obtener mayor provecho en las aulas. Las
matemáticas suelen ser tediosas cansadas y más aún para aquellas personas
que se les dificulta los procedimientos, cálculos y temas relacionados con ellas.
Se pretende que el niño se involucre en el aprendizaje sin que se den
cuenta que están trabajando matemáticas, pero el conocimiento les sea de
utilidad para éstas, mediante movimiento, diversión, relajación. El juego, en
conjunto con la actividad física, en el marco escolar, específicamente en el
aula, puede aportar un mejor desempeño en los niños como en mejor
comprensión en los conceptos, mejorar las técnicas o bien mejorar técnicas
para la resolución de problemas (Corbalán y Deulofeu, 1996).
El contar con material dedicado al uso de las matemáticas en un aula, no
garantiza una adecuada metodología por parte del docente, sin embargo el
tener el material didáctico puede contribuir a su uso en el matemáticas y con
ello un mejor aprendizaje (Murillo, Román y Atrio, 2016). Se puede hacer una
combinación con material didáctico en conjunto con técnicas de
psicomotricidad o danza para un mejor beneficio en las matemáticas. El nuevo
modelo educativo establece como perfil de egreso de la educación primaria,
que los alumnos comprendan los fundamentos y procedimientos para resolver
problemas matemáticos y para aplicarlos en los diferentes contextos, así
mismo que se tenga una actitud favorable hacia las matemáticas” (SEP, 2017,
pág. 48). Es por ello la necesidad de investigar este campo formativo e
identificar las principales necesidades de aprendizaje e influir en el proceso de
una manera lúdica.
Marco teórico
El movimiento conlleva el manejo de las matemáticas de manera
indirecta, el uso de números en diferentes formas, pueden apoyar a que el
conocimiento esté presente, sin dejar de ser formales y divertidos (Guzman,
1984). La Secretaría de Educación Pública –SEP- establece en su plan y
programas de estudios en educación básica, al campo formativo del
pensamiento matemático como el eje fundamental en la formación de los
estudiantes, y como principal estrategia el trabajo colaborativa en la aplicación
del pensamiento en su vida diaria, pues conforman el núcleo de conocimientos
básicos que se requieren para la comunicación efectiva y la comprensión del
entorno en el que vivimos (SEP, 2017).
Deulofeu (2001), señala que muchas de las actividades o juegos que se
realizan en las instituciones educativas incluyen las matemáticas en su
desarrollo ya sea en las relaciones numéricas, geométricas o por el desarrollo
del juego que requiere de una estrategia matemática para realizar la mejor
jugada o bien se podría relacionar los diferentes juegos que beneficien a los
niños según la edad y las características del grupo o en generalidades de cada
niño.
En las matemáticas, siendo un área simbólica es representada por la
capacidad de recordar, resolver, secuenciar problemas lógicos y básicos
además generar datos como números para así dar pie al conocimiento
matemático (Gualavisí y Ulcuango, 2012), en la danza se realizan constantes
movimientos, los cuales son enumerados en un principio para poder continuar
con los compases que conlleva la música que se utiliza; por otra parte las
actividades en psicomotricidad se pueden utilizar varios aspectos del
pensamiento lógico-matemático.
La educación física como la educación buscan generar aprendizajes
matemáticos que realmente sean útiles para la resolución de problemas de la
vida diaria o en el ámbito en que se desarrollen sus vidas, ya que de nada sirve
ganar aprendizajes si realmente no pueden ser aplicados en situaciones
concretas y útiles para la vida (Chacón, 1992).
Además el alumno deberá de tomar conciencia de los retos y el
compromiso que tiene hacia su persona y su proceso de aprendizaje. Pues
este debe satisfacer el deseo de aprender y más aún aprender para la vida. En
este sentido el alumno tiene que ser capaz de diseñar y desarrollar, así como
evaluar las estrategias que logren resolver los problemas que la vida y la
realidad les presenta (Canga, 1998 p.12).
La educación vista de diferentes puntos se puede complementar para
una finalidad en común, por ejemplo educación artística ofrece una gran
oportunidad estratégica para que el alumno desarrolle habilidades diferentes,
en ocasiones sin ser consiente, lo que genera una educación integral (Durán,
2017).
La manera en como da el aprendizaje un maestro influye en el gusto,
constancia, ya que las actitudes positivas que se transmiten al alumno son
importantes en su educación integral, llevándola más allá de un solo ciclo
escolar (Vázquez, Bellón y Fernández, 2014).
El sentido rítmico es importante en el desarrollo de las aptitudes motrices
del niño. Esto permite, adquirir conceptos, aptitudes y actitudes imprescindibles
para su óptimo desenvolvimiento en la vida cotidiana. Así como su aporte en
las matemáticas y los aspectos de psicomotricidad. Aprender a exponer sus
propias ideas, pensamientos y sentimientos, dándose cuenta de las diferencias
y giros posibles un baile o una actividad motriz. Lo anterior, ayuda al niño a
construirse así mismo. Sin embargo, se necesita a las demás personas,
sociedad y cultura para el desarrollo integral del niño. El movimiento es el
medio esencial para formar el proceso madurativo, creativo y condicionador de
todo el ser futuro (Vallejo, 2001).
Por ello la importancia del análisis y la reflexión sobre los procesos del
pensamiento matemático y su relación con la psicomotricidad y la expresión
corporal, el docente de educación básica debe de ser un generador de
espacios lúdicos que permitan “Propiciar la curiosidad en los objetos, estimular
la creatividad e impulsar situaciones de aprendizaje realmente enriquecedoras
y significativas, donde sea el descubrimiento, a través del cual el niño
desarrolla su pensamiento lógico y construye mentalmente los conceptos
básicos matemático” (Bravo y Hurtado, 2012). Con ello se permite diseñar
espacios de aprendizaje armónicos, “la primera etapa escolar es
extraordinariamente importante para este seguimiento, puesto que en este
período el niño adquiere el dominio de una serie de habilidades motrices que
van a configurar su madurez global, integrando tanto la dimensión intelectual
como afectiva” (Noguera, Herazo y Vidarte, 2013).
Existen diversos estudios, donde utilizan técnicas para la enseñanza de las
matemáticas pero de manera directa como el estudio de Etxeberria, Murgiondo,
y Mujika (2014), con apoyo de la Federación de Ikastolas del País Vasco
(Cooperativa de centros privados concertados con el Gobierno Vasco) crearon
el Programa Ikasys para colocar en una computadora las matemáticas, lo cual
se fue implementando de manera gradual en diferentes escuelas.
En otras investigaciones encontraron que la dificultad de las matemáticas se
deben a la forma como se plantean los problemas o las dificultades internas
que tienen los estudiantes al tocar esa materia.
Planteamiento del problema
¿Existirá un efecto en el área de psicomotricidad y en el pensamiento lógico
matemático en niños de segundo de primaria, en un programa psicomotor y de
danza?
¿Tendrá mayor efecto la danza en el pensamiento lógico matemático que un
programa psicomotor?
¿Los niños que no cuenten con un programa tendrán avances a la par que los
niños con un programa psicomotor o de danza?
Justificación
El conocimiento del propio cuerpo mientras técnicas diversas, en esta
situación con un programa psicomotor validado y un programa de danza puede
apoyar a un adecuado y mayor conocimiento en nivel primaria.
Identificar por medio del movimiento acciones que permitan propiciar o
generar saberes actitudinales, procedimentales y conceptuales, bajo un
enfoque lúdico donde el niño estimule sus sentidos y se apropie del aprendizaje
significativo. El presente estudio aportará a las y los docentes estrategias
psicomotrices y de expresión corporal que favorezcan la construcción de
conceptos matemáticos que potencialice su motivación y la calidad del
aprendizaje. El nuevo modelo educativo (2017) establece que cada uno de los
centros escolares pueden contar con una autonomía curricular, por ello se toma
como sustento para la aplicación de dicho programa, con base al ámbito 2 que
corresponde a la “ampliación del desarrollo personal y social”, donde dice que
se pueden establecer talleres de Teatro, danza y pintura, y cobijando los
procesos de intervención la ruta de mejora del centro escolar a que se acude.
Objetivo general
• Analizar el efecto de la implementación de actividades de
psicomotricidad y danza en el desarrollo integral del niño en edad
escolar.
Objetivos específicos
• Gestionar un centro escolar de acuerdo a las necesidades del proyecto para
incorporar un programa de psicomotricidad y de danza.
• Solicitar permisos necesarios para la aplicación de evaluaciones y programas
de intervención (dirección, docentes y padres familia).
• Aplicar evaluaciones para medir el nivel de desarrollo psicomotriz y
académico en niños en edad escolar antes y después de la intervención.
• Diseñar un programa en el área de psicomotricidad y danza para niños en
edad escolar.
• Aplicar ambos programas a niños en edad escolar.
• Comparar los efectos de los programas en las características de desarrollo
psicomotriz y académico
Método
Participantes
Alumnos en edad escolar, divididos en grupos a conveniencia para su
intervención.
Diseño de investigación y variables de estudio
El estudio será cuasi-experimental, longitudinal, con evaluación inicial y
final, en el desarrollo psicomotriz y académico.
Variables independientes: Programa de psicomotricidad y de danza
Variables dependientes: Desarrollo psicomotriz y académico
Herramientas/Instrumentos
El instrumento empleado para obtener la información necesaria para los
objetivos del estudio, está siendo elegido, las posibilidades son el tema 3, el
CUMANIN y el EDINA.
El Cuestionario de Madurez Neuropsicología Infantil, mejor conocido
como CUMANIN, se aplica de manera individual para niños de 3 a 6 años, con
posibilidad de usarse hasta los 8 años, con una duración de 30 a 50 minutos.
Permite evaluar, de forma sencilla y eficaz, diversas áreas que son de gran
importancia para detectar posibles dificultades de desarrollo en unas edades
que por coincidir con el inicio de la etapa escolar son esenciales en la evolución
de los niños: Psicomotricidad, Lenguaje articulatorio, Lenguaje expresivo,
Lenguaje comprensivo, Estructuración espacial, Viso-percepción, Memoria
icónica, Ritmo, Fluidez verbal, Atención, Lectura, Escritura y Lateralidad.
Prueba ganadora del Premio TEA Ediciones 1999, es un instrumento
desarrollado íntegramente en España, fruto de un profundo estudio de
investigación (Portellano, Mateos, Martínez, Granados y Tapia, 1999).
El tema 3 está diseñado para evaluar la competencia matemática en
niños de 3 a 8 años, tiene una duración de aplicación de 30 a 45 minutos por
niño. Permite identificar alumnos con dificultades de aprendizaje en el ámbito
matemático o aprendizaje que puede desarrollar. Evalúa conceptos y
habilidades formales e informales en diferentes campos: Conteo, comparación
de números, lectura de los números y los signos, dominio de los hechos
numéricos, habilidades de cálculo y comprensión de conceptos (Ginsburg y
Barrody, 2007).
También se utilizará un cuestionario de 18 preguntas denominado
EDINA, para el análisis de autoestima en los alumnos. Es aplicada de manera
grupal, el tiempo a utilizar 20 a 30 minutos (Mérida, Serrano y Tabernero,
2015).
Procedimiento
Fases del desarrollo del proyecto
Fase 1: Identificación de centro escolar
1. Identificación de instituciones que cuenten con al menos 3
grupos de segundo grado.
2. Solicitud de permiso y exposición del proyecto de investigación
a las autoridades educativas.
3. Envío de cartas de consentimiento a padres de familia para
poder llevar a cabo la investigación
Fase 2: Diagnóstico
1. Aplicación de instrumentos de medición en las áreas de
pensamiento lógico matemático (prueba TEMA 3), perfil
psicomotor (CUMANI) y autoestima (EDINA).
2. Análisis de resultados para el diseño del programa de
intervención con base a las áreas de oportunidad.
3. Elección de grupos a investigar de acuerdo a los posibles
resultados, organizando el proyecto de intervención de la
siguiente manera:
Grupo A GRUPO B GRUPO B programa de programa de
internvención en intervención en Control danza psicomotricidad
Fase 3: Programa de intervención
1. Intervención con 36 sesiones de 60 minutos por día y durante 18
semanas, del mes de septiembre a marzo del 2018.
Fase 4: Evaluación final
1. Evaluación final de pensamiento lógico matemático (prueba
TEMA 3), perfil psicomotor (CUMANIN) y Autoestima (EDINA).
2. Análisis de resultados
3. Entrega de informe de resultados a la institución y posibles
áreas de oportunidad.
4. Procesamiento de la información.
Alcance o metas
Al término de la investigación se pretenden presentar las siguientes
evidencias:
• Al menos un artículo de difusión o científico.
• Presentación en congreso.
• Tesis de maestría.
• Tesis de licenciatura.
CRONOGRAMA
Actividades Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Dic.
2017 Establecimiento
de proyecto x x
Permisos x Diseño de programa
x x
Obtención de datos pretest
x
Parte teórica x x x x
Aplicación de programa
x x x x
Trabajo Juicio expertos
x x x
Captura de Resultados
x x
2018 Aplicación de programa
x x
Trabajo teórico x x x x x x x x
Obtención de datos postest
x x x x
Análisis de datos
x x x x x x
Presentación de resultados
x x x x x x x
Presupuesto
Transporte $4,000
Consumibles en proyecto $9,000
Material:
Psicomotricidad material diverso (papel, dulces, estambre) $ 1,000
Danza: Bocina- auxiliar $3 500.00
20 Faldas de ensayo $10000.00
Utilería (bastones, pandero, sonajas, sombreros) $5000.00
Material didáctico (conos, costalitos, dados, pañuelos, cuerdas, aros,
pelotas, colchonetas, señaladores) $30000.00
Se requiere del apoyo del fotocopiado de los siguientes instrumentos para
para el diagnóstico inicial y evaluación final del proyecto:
Fase inicial Diagnóstico de alumnos Instrumento Población Fotocopias
Perfil psicomotor 110 alumnos 7 copias por juego (CUMANI)
770 copias
Prueba TEMA 3 110 alumnos 1 hoja de respuestas Pensamiento lógico
110 copias
matemático Escala de Autoestima 110 alumnos 1 hoja de respuestas EDINA
110 copias
Fase inicial Evaluación final Instrumento Población Fotocopias
perfil psicomotor 110 alumnos 7 copias por juego (CUMANIN)
770 copias
Prueba TEMA 3 110 alumnos 1 hoja de respuestas Pensamiento lógico
110 copias
matemático Escala de Autoestima 110 alumnos 1 hoja de respuestas EDINA
110 copias
Referencias
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aprendizaje de conceptos básicos matemáticos en los niños de 4 años de
una institución edcuativa privada del distrito de San Borja (Tesis de Maestría).
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