Reflexiones sobre desarrollo psicosocial de los niños y las niñas durante la primera
infancia:
El juego como mediador en la constitución de identidades y subjetividades creativas,
afectivas y éticas
Sara Victoria Alvarado
Jhoana Alexandra Patiño
María Camila Ospina
Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud
Doctorado en Ciencias Sociales en Niñez y juventud
CINDE-Universidad de Manizales
[email protected] www.cinde.org.co/ceanj/wp
Ruta expositiva
1
• Desarrollo psicosocial infantil en un contexto de paradojas
2 • Marcos de referencia para pensar el desarrollo
psicosocial de los niños y niñas en edad temprana
3 • Reconocimiento y potenciación de los niños y niñas
como sujetos de la enteridad
4 • El juego como mediador del desarrollo psicosocial de
los niños y las niñas durante la primera infancia
1. Desarrollo psicosocial infantil en un contexto
latinoamericano de paradojas
* Condiciones de complejidad del mundo actual
* Posibilidades de construir una sociedad inclusiva, justa y equitativa
* Raíces más profundas: maneras como desde la gestación y la primera infancia, se instauran relaciones de cuidado y reconocimiento del otro
UN PUNTO DE PARTIDA EN ESTA REFLEXIÓN
Nuestro continente está signado por grandes paradojas
América Latina: Continente de la
Esperanza
Denunciado como
Continente más Desigual”
del mundo
CAMPO CULTURAL
Local-particular
Global
EN EL CAMPO POLÍTICO
Descrédito de la institucionalidad
Estado no representa intereses de las
mayorías
Estado: intermediario-empresa-consumidores
Concentración del capital
Crisis del estado de
bienestar –volencias
Más pobreza
(mujeres, niños, niñas)
EN EL CAMPO ECONÓMICO: Los procesos de ajuste y reestructuración de las economías LA
2.Marcos de referencia para pensar el desarrollo
psicosocial de los niños y las niñas en edad temprana.
El desarrollo psicosocial del niño y la niña no
puede comprenderse ni agenciarse por fuera de
este contexto
Expansión de las capacidades, libertades y posibilidades
Los niños y las niñas
Agentes de crianza, cuidado
y educación
Actores sociales capaces de instaurar formas de
vida más humanas, democráticas
y justas
Miradas del desarrollo psicosocial que ponen su eje en los aspectos filogenéticos, psicobiológicos y de maduración
Perspectiva de las neurociencias
Freiser (2007)
Perspectiva Evolutiva
Freud (1986), Piaget ( 1974)
Kolhberg (1969)
Desde la perspectiva de las neurociencias
Cerebro: base para el desarrollo de:
+ Emociones
* Comportamientos
psicosociales y afectivos
* Aprendizaje de normas
Interacción generativa
entre el sistema
nervioso y la experiencia
El desarrollo del cerebro
se encuentra
fuertemente influenciado
por la experiencia
Desde la perspectiva evolutiva
El niño y la niña para alcanzar su mayor grado de madurez y capacidad
deben pasar por etapas o estadios que le van dotando de habilidades
cada vez más especializadas y complejas
Etapa ORAL:
Patrones básicos para el desarrollo del afecto
Etapa ANAL:
Relaciones con los límites y las normas
FREUD – TEORÍA DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL
* Premoral
* Realismo moral o moral heterónoma
* Por inteligencia, relación entre iguales, independencia adulta
* Representan el mundo con el lenguaje
PIAGET – TEORÍA COGNITIVA DEL DESARROLLO DEL CRITERIO MORAL EN EL NIÑO
Nivel PRECONVENCIONAL
Etapa: CASTIGO Y OBEDIENCIA
Nivel PRECONVENCIONAL
Etapa: EL PROPÓSITO Y EL INTERCAMBIO
KOLHBERG – TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL
El segundo enfoque, derivado de la economía liga el DH a la satisfacción de necesidades:
Logro de metas: satisfacción de necesidades básicas
Incidencia de las políticas sociales y
culturales
Ampliación del espectro de necesidades
Otras miradas necesarias:
Neurociencias Perspectiva
evolutiva
Perspectiva de las
necesidades
?
Ampliación de posibilidades teóricas
Desarrollo psicosocial: proceso
Histórico y permanente
Dinámico e intersubjetivo
A través del cual construyen su identidad y subjetividad
* Los niños y niñas se auto producen socialmente
* Al mismo tiempo crean y resignifican el mundo
* Configuran sus maneras de ser
* Individuación y Socialización
DESDE LA PSICOLOGÍA SOCIOCONSTRUCCIONISTA (Gergen) Y LA SOCIOLOGIA DEL COMOCIMIENTO (Berger y Luckmann)
* Intersubjetividad conflictiva
* Fundamental el papel que juega la relación madre-hijo o madre-hija
PERSPECTIVA PSICOANALISIS CRITICO (Lorenzer)
PERSPECTIVA PSICOANALISIS CRITICO (Erickson)
• Confianza básica - vínculo que será la base de sus futuras relaciones
• Experiencias compensadoras vs. Experiencias de frustración
• Autocontrol • Juego y lenguaje
Los procesos de constitución de lo humano y lo social se dan en la vida cotidiana
* Mundo físico.
* Mundo Social.
* Mundo Simbólico.
PERSPECTIVA DE LA FILOSOFÍA POLÍTICA (Heller)
Comprende el desarrollo humano de los niños y niñas como la expansión de libertades a partir del fortalecimiento de:
* Capacidades
* Titularidades
* Oportunidades
PERSPECTIVA DE LA ECONOMÍA (Sen): Teoría de la Agencia
Conciencia de si
Toma de conciencia
histórica (agentes de socialización)
Estrategias lúdicas y estéticas -
reconocimiento biográfico
El desarrollo humano del niño y la niña menores de 6 años implica
Lo anterior significa una necesaria ampliación del significado que tradicionalmente se le ha otorgado a
los niños y niñas en el mundo social:
Enteridad
Re-equilibraciones
Procesos continuos
Conflicto: motor de ese desarrollo
Necesarias reacomodaciones para poder responder a las transformaciones de sí mismos y del medio
• Papel fundamental del lenguaje
• Capacidad comunicativa
• Posibilidad simbólica del juego
• Anticipación de nuevas realidades
3. Reconocimiento y potenciación de los niños y niñas como sujetos de
la enteridad
Red de relaciones que establecen con los adultos:
* Formas de relación * Construcción de ideas y
sentimientos sobre si mismos y sobre si mismas
Los niños y las niñas nacen en un mundo ya instituido frente al que tienen dos posibilidades
Repetir lo instituido Crear, resignificar y
transformar, instituir nuevas realidades
Estos procesos en la Vida Cotidiana:
Mundo físico Cuidado –
destrucción
Mundo simbólico
Lenguaje para crear y construir – falsear, invisibilizar
o destruir
Mundo social
Interacción humana para la emancipación – dominación y
negación del otro
Seres de la enteridad:
Los niños, niñas son seres con cuerpo, sensibilidad, afectos, inteligencia, capaces de valorar y juzgar y de actuar frente al mundo
Procesos de crianza, cuidado y educación que intencionalmente estén dirigidos al
fortalecimiento de sus potenciales afectivo, comunicativo, creativo, ético-
moral y político
Auto concepto sano y realista
Relaciones, vínculos y sentidos - autoestima - capacidad de afecto
Reconocimiento autobiográfico
Aceptación de la diferencia
FORTALECIMIENTO DEL POTENCIAL AFECTIVO
Comunicación - niños y niñas no son receptores pasivos
Asertividad - comunicar sentidos propios de maneras
directas
Reconocimiento del punto de vista del
otro
Uso del lenguaje sin violencia
FORTALECIMIENTO DEL POTENCIAL COMUNICATIVO
POSICIONES CREATIVAS FRENTE AL
CONFLICTO
APERTURA DE PENSAMIENTO
IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS y SOLUCIONES
CAPACIDAD ARGUMENTATIVA
FORTALECIMIENTO DEL POTENCIAL CREATIVO
Aprender a RESPETAR Aprender a ser RESPONSABLES
Aprender a ser JUSTOS
Ampliación del CÍRCULO ÉTICO
FORTALECIMIENTO DEL POTENCIAL ÉTICO-MORAL
Acción política: CREACIÓN
Reconocimiento de la CIUDADANÍA PLENA de
los niños y niñas
Trasformación de los SISTEMAS DE VALOR Y
LAS PRÁCTICAS SOCIALES
PARTICIPACIÓN democrática en sus
entornos vitales
FORTALECIMIENTO DEL POTENCIAL POLÍTICO
Autonomía – pensamiento propio
Capacidad autoreflexiva – descentrarse –punto de vista del otro
Transformación en las formas en las que se comparte el poder en la familia, el centro de cuidado, la escuela y la comunidad
Capacidad de Agencia, más allá de los DERECHOS
Crear oportunidades y condiciones para que ellos y
ellas puedan reconocerse como PROTAGONISTAS DE SU
PROPIA HISTORIA
4. El juego como mediador del desarrollo psicosocial de los niños y las niñas durante la
primera infancia
JUEGO como ámbito privilegiado de
socialización
Nivel cognitivo
Nivel afectivo, relacional y
comunicativo
A nivel cognitivo EN EL JUEGO
* PROBLEMAS
* SOLUCIONES
* REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
* Representan relaciones
* Responden a reglas sociales y propias
* Derivan nuevos saberes
* Conocimiento de los significados culturales
* Recreación – ficción - “como si”
* Juego simbólico reconoce e integra
* Permite explicarse el mundo, tomar distancia y
recrearlo
* Incentivar el juego imaginativo
*Niñez segura fortaleciendo una relación consigo mismos y consigo mismas
A nivel afectivo, comunicativo y comunicacional
La experiencia de enfrentarse por sí solos con la complejidad del mundo,
en el juego permite comprender amigos, objetos, reglas, espacios,
tiempos
El juego tiene un fuerte potencial de socialización por su carácter de placer, genera satisfacción emocional, confianza y seguridad
La relación juego-deseo
como un vínculo genera la
posibilidad de crear y recrear
el mundo
El acto lúdico no se trata de ser otro, sino de explorarse a sí mismo como si fuera otro
El niño y la niña adquieren aprendizajes en torno a la resolución de conflictos, toman decisiones con
otros, experimentan formas diversas de sentir y valorar, recrean el mundo
Reconocer los DERECHOS de los/as niños/as LA, crear las
OPORTUNIDADES necesarias y fortalecer su CAPACIDAD DE
AGENCIA para relacionarse con los otros y con el mundo,
desplegando todo su potencial en tanto SUBJETIVIDAD que los/as
hace hermosamente diferentes, y su IDENTIDAD, que los/as ancla
desde antes del nacimiento en el corazón de colectivos identitarios, se constituye en el gran reto para
su ATENCIÓN y EDUCACIÓN…
A manera de cierre…
Y quizás la manera por excelencia para lograrlo es a través del
JUEGO, entendido como autoexpresión, posibilidad de
creación de nuevas comprensiones, nuevos sueños y
participación en la organización de nuevos órdenes sociales en su vida cotidiana que les permita
vivir una VIDA DIGNA, HUMANA y FELIZ en la que cada mañana
puedan despertar con una sonrisa en sus labios!!!
A manera de cierre…
GRACIAS