Curso de Metodología de la Enseñanza para
Abogados Adscriptos
Profesoras:
Graciela Rios
María Ruiz Juri
¿Consiguieron los materiales? Graciela Ríos y Estela Jer“Elementos Didácticos”.
¿Cómo vamos hasta aquí?
Paula Carlino“Escribir, leer y aprender en la universidad”.
¿Ingresaron al aula virtual? Entrar para ver los diferentes espacios
¿Hacia dónde vamos hoy?
Reflexionar acerca del proceso de ENSEÑANZA y de
aprendizaje.
Comenzar a analizar el PROCESO DE DISEÑO
CURRICULAR en el que se enmarca el Plan de Estudios
Res. 207/99
“Educar significa volver a crear nuevas condiciones para la autoorganización de las experiencias de
aprendizaje. Aprender, es siempre el descubrimiento de lo nuevo; si no, no es aprender.
Educar es ir creando continuamente nuevas Educar es ir creando continuamente nuevas condiciones iniciales que transforman el espectro de
posibilidades de afrontar la realidad”.(H. Assmann)
Preguntas claves:
¿Cómo decidir qué
enseñar y resolver la
tensión
profundidad-
¿Cómo imaginar
modos de enseñar
que involucren a los profundidad-
extensión para que
el curriculum no
genere un zapping
de temas inconexos?
que involucren a los
estudiantes y no los
conviertan en
consumidores de un
proceso?
La formación pedagógica de los adscriptos:
implica
Articulación de lo disciplinar
1.
Articulación de lo disciplinar y lo pedagógico
Cátedras respectivasMetodología de la Enseñanza
El tratamiento de los conocimientos en el tiempo:
Perspectiva centrada en los contenidos de las disciplinas más que en otros aspectos.
Perspectiva que absolutiza la importancia del método, técnicas o
1 perspectiva 2 perspectiva
más que en otros aspectos.
No hay distinción entre el “saber” y “saber enseñar”
del método, técnicas o instrumentos didácticos.
La formación docente consiste en el
entrenamiento en técnicas de intervención para producir resultados
eficaces y construir técnicas generalizables
para todos los casos
3 perspectiva
Formarse como docentes es un proceso permanente en el cual se reflexiona, analiza y evalúa la propia acción docente. La especificidad disciplinar es el punto de partida desde el cual se construye toda propuesta de enseñanza.
Confluyen
Dimensiones
Fundamentación científica educativa
Disciplinar Instrumental
La práctica docente requiere de la acción intelectual y creadora del profesor que desarrolle una práctica innovadora y desarrolle una práctica innovadora y
fundamentada.
Para ello es preciso:
• Abrir la visión a la problemática pedagógica, planteando y analizando problemáticas relacionadas con el aprendizaje y la enseñanza del Derecho.del Derecho.
• Analizar la propia asignatura desde la perspectiva de la enseñanza y el aprendizaje.
¿Qué significa mediar en la enseñanza?
¿ Se relaciona con comunicar? ¿Qué hay que mediar? ¿Con quién? ¿Para qué? ¿Para quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo?
¿A qué consideramos recurso? ¿Todo
sirve para enseñar? ¿Los viejos
lenguajes ya no enseñan? ¿Lo nuevo
es lo que vale?
Actividad 1: La formas de mediación en la Sociedad de la Información
Video: Ayudante de Escritorio
•¿Con qué personaje nos sentimos más •¿Con qué personaje nos sentimos más identificados? ¿Por qué?•¿Recordamos alguna anécdota personal a partir de este video?•¿Qué sensaciones o sentimientos nos produce el uso de nuevos recursos?
Si mediar requiere comunicar, ¿qué significa comunicar?
El modelo de transmisión de información
Emisor Mensaje Receptor
15´
Ahora bien, siguiendo este modelo, intentemos resolver el siguiente
caso …
Emisor Mensaje ReceptorCanal
Código
Referente
Canal
Un español viaja a Roma y toma una fotografía del Coliseo. Cuando regresa a su pueblo, se la muestra a un amigo. El amigo exclama:
“¡Qué linda plaza de toros!”.
Si tuviéramos que señalar
algo que falló,
usando el modelo clásico, usando el modelo clásico,
¿cómo explicaríamos el problema?
10´
Emisor Mensaje ReceptorCanal
CódigoReferente
Canal
La comunicación como
producción de significados
Competencias
lingüísticas,
paralingüísticas,
Competencias
lingüísticas,
paralingüísticas,
10´
DISCURSO
paralingüísticas,
técnicas,
culturales,
ideológicas.
Dimensión
psicológica
paralingüísticas,
técnicas,
culturales,
ideológicas.
Dimensión
psicológica
“...los procesos de
comunicación son una
urdimbre (trama o enredo)
de significaciones, esto
quiere decir, procesos de
construcción y apropiación
Jesús Martín Barbero
construcción y apropiación
de los sentidos de la vida
cotidiana...”
Test de Habilidades para la comunicación
1. Creés que las persona suelen entenderte todo al revés y te
malinterpretan.
2. Cuando hablás con otras personas, ¿perdés el hilo de lo que
intentás decir?
3. Los alumnos te piden que aclares lo que acabás de explicar.
4. Sos sarcástico.
5. Evitas utilizar la comunicación directa.
6. Intentás expresar tus ideas de un modo que considerás 6. Intentás expresar tus ideas de un modo que considerás
apropiado para la persona con la que estás hablando.
7. Mantenés el contacto visual cuando discutís con una persona.
8. Preguntás a tu interlocutor si ha entendido lo que dijiste.
9. Si debés discutir, te esforzás por encontrar el momento
adecuado .
10. Explicás a los demás la razón por la cual les pedís que hagan
algo
11. Si el tema de discusión es embarazoso o complicado, ¿pensás
antes la manera de decirlo? 15´
• Preguntas 1 a 5: Casi nunca 3, A veces 2, Con frecuencia 1
Test de Habilidades para la comunicación
• Preguntas 1 a 5: Casi nunca 3, A veces 2, Con frecuencia 1
• Preguntas 6 a 11: Casi nunca 1, A veces 2, Con frecuencia 3
Más de 28: Tus habilidades para comunicarte parecen buenas,
pero podrías perfeccionarlas.
Entre 23 y 28: Tenés una cierta aptitud, pero podrías lograr
mejoras considerables.
Menos de 23: Necesitás mejorar sustancialmente en muchos
aspectos.
Zona de
obstáculos
Zona libre
Amenaza
psicológica, física
o económica.
No hay amenaza
personal
Las experiencias
negativas en la
comunicación
pueden crear
una actitud de
Test de Habilidades para la comunicación
o económica.
La comunicación
es rechazada La comunicación
es aceptada
una actitud de
rechazo y el
levantamiento
de barreras.
En síntesis:
• Como mediadores de la enseñanza ponemos en juego múltiples mediaciones, en forma de contenidos seleccionados, actividades, recursos y lenguajes simbólicos.
• En este procesos intervienen nuestras competencias comunicativas, el contexto de aprendizaje y las competencias de nuestros alumnos.
El Conocimiento
•Proceso de Recontextualización •Proceso de Diseño Curricular
•Especificidad de las formas para “ser •Especificidad de las formas para “ser enseñado”
El Profesor
•Experto en la disciplina
•Conocimiento de estrategias pedagógicas
•Conocimiento de aspectos administrativos•Conocimiento de aspectos administrativos
•Selección y elaboración de materiales educativos
•Diseño, desarrollo y evaluación de prácticas docentes
“Sólo soy un maestro en la mente de alguien que cree que yo puedo
enseñarle algo?
¿A qué aludimos con esta frase?
El Alumno
•Procesos de aprendizaje en entornos socioculturales diversos
•Trayectos de formación previos•Trayectos de formación previos
•Intereses, motivaciones, interrogantes
•Proceso de adaptación a la cultura institucional
Detalle cuáles son para usted las características de algún “buen profesor” con quien haya cursado alguna vez.
¿Qué rasgos identificaría usted de ¿Qué rasgos identificaría usted de
un buen profesor?
¿En qué consiste el proceso de
formación docente?
Revisión de los marcos teóricos de referencia.
Revisión de la propia práctica (como alumnos y como adscriptos).Revisión de la propia práctica (como alumnos y como adscriptos).
Análisis de otras prácticas de enseñanza.
Katherine Watson (Julia Roberts) viaja desde California al campus de la Universidad de Wellesley en Nueva Inglaterra en otoño de 1953para enseñar Historia del Arte. En la era de postguerra, Katherine espera que sus estudiantes, las mejores y las más brillantes del país,
Sinopsis
las mejores y las más brillantes del país, aprovechen las oportunidades que se les presentan.
Visionado de las dos clases de la película “La Sonrisa de la Mona Lisa”.
¿Metodología o tecnología?, ¿recursos tecnológicos o “buenas estrategias de enseñanza”?
Consigna 1
Sonrisa de la Mona Lisa”.
Primera clase
Segunda
clase
Preguntarse por el “sentido”… preguntarse por el “cómo”…
La Pedagogía es la ciencia que estudia a la educación como fenómeno típicamente social y
específicamente humano.específicamente humano.La pedagogía se ocupa del sentido del acto
educativo y éste consiste en seres humanos que se relacionan para enseñar y aprender. Es la ciencia de
esa relación.
¿Antes….?
Academicismo
Verbalismo
Ahora….
Enseñar a pensar
En un
principio…
Aprendizajes
espontáneos para
adaptarse al
medio…
No Verbalismo
Enciclopedismo
Un método
Asimetrías
marcadas
Memoria
Enseñar a pensar
Comprender
Transferir
Flexibilidad
Pensamiento
reflexivo, crítico y
analítico
No
institucionalizados
¿Qué procesos cognitivos pretendemos evaluar?
Aplicación
Metacognición
Identificación
Comprensión
Transferencia Análisis
Interpretación
¿Qué?¿Para qué?¿Por qué?
Alternativas Metodológicas
¿Por qué?¿Cómo?
¿Con qué recursos?¿A quiénes?, ¿Quién?
¿Cuándo?
Enseñar
Los contenidos
son el eje de las
propuestas
La enseñanza es un proceso
situado, fundamentado y contextualizadopropuestas
de enseñanzacontextualizado
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Origen
Canadá, Facultad de Medicina (1960-1970).
Metodología
El uso de problemas es el punto de partida. El uso de problemas es el punto de partida. Pertinente para demostrar competencias técnicas en un campo determinado.Pertinente para demostrar capacidad para enfrentar problemas específicos en situaciones reales y complejas, en los que serequiera desarrollar soluciones viables.
Resolución de problemas.Toma de decisiones.Trabajo en equipo.Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información).Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia…
Favorece el desarrollo de las siguientes competencias:
tolerancia…Identificación de problemas relevantes del contexto profesional.La conciencia del propio aprendizaje.La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender.El pensamiento crítico.El aprendizaje autodirigido.Las habilidades de evaluación y autoevaluación.El aprendizaje permanente.
Método del Caso (MC)
Origen:
Boston, Universidad de Harvard, Escuela de Negocios y Facultad de Derecho, 1914.Metodología:
Consiste en la descripción de una situación concreta para prender o perfeccionarse en algún campo determinado. El caso se propone para que se someta al análisis y a la toma de decisiones. Al utilizar el para que se someta al análisis y a la toma de decisiones. Al utilizar el método del caso se pretende estudien la situación, definan los problemas, lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que habría que emprender, contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren con nuevas aportaciones. La situación puede presentarse mediante un material escrito, filmado, dibujado, con soporte informático o audiovisual. Generalmente plantea problemas divergentes (no tiene una única solución). Se busca promover la creatividad.
Una característica propia: empleo de una herramienta llamada Caso.
Los casos son instrumentos complejos que revisten forma de narrativas.
Un caso incluye información y datos: psicológicos, Un caso incluye información y datos: psicológicos, sociológicos, antropológicos, históricos y técnicos.
SI bien se centran en temáticas específicas, son por naturaliza interdisciplinarios.
Armar una situación real en su contexto.
Estructura:IntroducciónAntecedentesCuerpo del caso (información pertinente, cronología de los hechos)de los hechos)Características del entorno. Cierre, retomando la situación inicial.
Tipología:BrevesAnecdóticosDescriptivos
¿Cómo prepararlo?1) Precisar la finalidad que se persigue, los objetivos.2) Preparar el material y redactar el caso, considerar que:• el material que se entrega puede ser más o menos extenso y adoptar diversas formas según las finalidades perseguidas y la modalidad adoptada: pude incluir el relato de una situación y documentación diversa (gráficos, actas, legislación u otras).• La situación presentada tiene que ser real, o bien, posible, lógica y admisible.• Es conveniente centrarse en una sola cuestión o problema y presentar una sola situación.situación.• Se han de presentar los diversos componentes:- los hechos claves y centrales para la comprensión del caso.- los personajes (estatus, expectativas, motivaciones..) y - el contexto• la redacción tiene que ser fluida, clara, con estilo periodístico-narrativo; presentado en pasado; contemplando el punto de vista de los lectores, es decir adaptado a los conocimientos, intereses y habilidades cognitivas del colaborador, sin anotaciones tendenciosas del autor.
¿Cómo prepararlo?
Preguntas para la formulación:
¿Qué está pasando y por qué?¿Cómo se relacionan entre sí las diferentes situaciones?¿Las preguntas que se emplean son claras y explícitas?¿La situación descripta es clara?
Los casos suelen llamar la atención y motivar a los lectores; aportan para los procesos de comprensión y análisis, y pueden tener varias soluciones.
Para armar un caso:1. Qué problema queremos ilustrar2. Cuáles son los temas subyacentes3. Quién es el destinatario4. Cuáles son los objetivos que queremos ver si se han cumplido5. Cuál es la decisión específica que deberá tomar
Se trata de un método de aprendizaje sobre una situación compleja, se basa en el entendimiento comprehensivo de esta situación que se obtiene a través de una entendimiento comprehensivo de esta situación que se obtiene a través de una
descripción y análisis de una situación que es tomada como conjunto en su contexto. Implica:
Entendimiento comprehensivo.
Descripción extensiva.
Análisis de la situación en su conjunto.
Todo ello dentro de un contexto.
Dos grandes tipologías:
Explicativos
Descriptivos
Los casos deben ser:
•Breves•Generalizables•Provocadores de conflictos cognitivos•Provocadores de conflictos cognitivos•Generadores de toma de decisiones
A partir de la siguiente consigna, elaboren o reelaboren un reactivo que responda a los principios del Método del Caso.
Actividad
Comenzar a analizar el PROCESO DE DISEÑO
CURRICULAR en el que se enmarca el Plan de Estudios
Res. 207/99
“Currículum” del nadador
“Imagínese una escuela de natación que dedicara un año a enseñar anatomía y fisiología de la natación, psicología del
nadador, química del agua y formación de los océanos, costos unitarios de las piscinas por usuario, sociología de la natación (y
clases sociales), antropología de la natación (el hombre y el agua) y, desde luego, la historia mundial de la natación desde los
egipcios hasta nuestros días.egipcios hasta nuestros días.Todo esto a base de cursos magistrales, libros y pizarrones, pero
sin agua.En una segunda etapa se llevaría a los alumnos-nadadores a
observar durante otros varios meses a nadadores experimentados.
Después de esta sólida preparación, se les lanzaría al mar, en aguas bien profundas, un día de temporal de enero”.
Proceso de Diseño Curricular
Implica:
• Racionalizar la práctica pedagógica.
• Explicitar aquello que se va a realizar; ordenar los elementos que intervienen; justificar elementos que intervienen; justificar científicamente las decisiones que se toman.
• Establecer relaciones: recursos humanos, materiales, alumnos, contenidos, objetivos y tiempos.
Diseño curricular
Proceso sistemático y fundado científicamente
¿Qué se debe enseñar?¿Por qué?¿Con qué secuencia?¿Cómo?
Metodología
Organización
Estructura Criterios
•Flexibilidad
Es
Cuya
Toma en cuenta
Siguiendo principios de una determinada
Que tiene
Para
Racionalizar la práctica pedagógica
Diagnóstico de necesidades
Perfil
Objetivos
Roles profesionales
Organización curricular
Mapa curricular EVALUACIÓN
Metodología •Flexibilidad•Integración•Continuidad•Secuencia
Se basa en
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA - FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES- CURSO DE FORMACIÓN DOCENTE PARA ABOGADOS ADSCRIPTOS METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA - Año 2012Material de trabajo de la Unidad 1: LA ENSEÑANZA DEL DERECHO: ENFOQUES Y ASPECTOS CONTEXTUALES
¿Cuáles son los objetivos del Plan de Estudios 207/99?
¿Cuáles es el perfil profesional ?
Actividad: Plan de Estudios
¿Cuáles es el perfil profesional ?
¿Cuáles es la modalidad de cursado ?
Campo disciplinar desde la perspectiva de la enseñanza
Plan de Estudios
Objetivos y Contenidos
Alternativas Metodológicas Evaluación
Estudia
Plan de Estudios
Asignaturas
Concepciones Perfil del
Objetivos
Conformado por
Contribuyen al logro de
Prevé el cumplimiento de
Se sustentan en
Concepciones Perfil del Egresado
Filosóficas
Epistemológicas
Sociológicas
Pedagógicas
Se desarrollan conforme al
Son
Mapa curricular
Carga horaria
Secuenciación
En su estructura toma en cuenta
Objetivos Contenidos
Actividades
Bases para la selección de
Selección y organización
Atraviesan procesos de
Actividades
Criterios de Evaluación
organización
Finalizar la lectura del tema “Proceso de Diseño Curricular”.
Próximo encuentro:
Traer, al menos, otros dos planes de Estudio de la Carrera de Derecho para compararlos desde la perspectiva del Diseño Curricular.