Informar sobre los hallazgos, conclusiones y recomendaciones
Alfonso, E. (2014) Relación de los atributos y barreras de la educación a distancia en unaUniversidad de una isla del Caribe (Tesis doctoral inédita). Nova Southeastern University. South Miami, Florida.
La educación a distancia (EaD) se ha convertido en el cambio más significativo al proceso de enseñanza-aprendizaje de la última década. (Simonson, 2012)
Según Mendizábal (2007), “la educación a distancia cubre una significativa necesidad de auto aprendizaje, de autogestión, de superar las barreras del tiempo y del espacio, y como corolario lograr la democratización de la educación” (párr. 27).
Advenimiento de la Internet
Las TICsemergentes impactan la educación a
distancia
Incremento sostenido en la oferta de
cursos y programas en
línea
Tendencia que tiene el
potencial de ampliar el acceso a la educación superior
Allen y Seaman, 2014; Chen, 2009; Zaho, Alexander, Perreault y Waldman, 2007
Incremento en la demanda y la oferta de cursos y programas en
línea
Incremento en la necesidad de
docentes dispuestos a adoptar esta modalidad
Necesidad de docentes
comprometidos
Scott, 2012
Los docentes son los responsables de facilitar el aprendizaje.
Sin su aprobación y disposición para adoptar la EaD en línea, el éxito de cualquier iniciativa para implementar esta modalidad de enseñanza se vería coartado.
Scott, 2012
Barreras
A pesar del crecimiento sostenido de la oferta a distancia en las instituciones educativas del nivel superior, muchos docentes todavía se resisten a enseñar bajo esta modalidad.
Maguire, 2005; Tabata y Johnsrud, 2008; Wolcott, 2003
Barreras
Se encontró evidencia en a literatura que indica que existen barreras para la adopción por los docentes de la enseñanza en línea en el nivel educativo superior.
(Alhawiti, 2011; Berge, 1998; Berge et al, 2002; Birch y Burnett, 2009; Chen, 2009; Green, Alejandro, y Brown, 2009; Haber y Mills, 2008; Li, 2004; Maguire, 2005; Meyer; 2010, Muilenburg y Berge, 2001; Oomen-Early y Murphy, 2009; Shea et al., 2005; Schifter, 2002; Wolcott, 2003)
Barreras potenciales para la difusión de la enseñanza en línea:
Apoyo administrativo
Preocupación por el tiempo
Preocupaciones financieras
Miedo a la tecnología
Conflicto con la educación tradicional
Shea et al., 2005
Cont. Barreras potenciales para la difusión de la enseñanza en línea:
Experiencia técnica
Problemas con la planificación
Preocupación por los incentivos
Infraestructura
Credibilidad de un programa académico en línea
Barreras
Scott, 2012
Docentes dispuestos a
adoptar la EaD en línea
Potencial de éxito en la
implementación de la EaD en línea
Barreras
Conocer la opinión de los docentes acerca de los atributos de la EaD y las barreras potenciales para su adopción, podría ayudar a la alta gerencia educativa en la toma de decisiones con respecto a las acciones que resulten en su aprobación y adopción.Scott, 2012
Propuesta para la Creación de la Oficina de Educación a Distancia y Aprendizaje Tecnológico, Plan Operacional 2011-2014 (Guadalupe, 2011)
La evidencia sugiere que en la UPRRP existen barreras que inhiben a los docentesde participar en la EaD.
Oficina de Planificación Académica, 2009; U. S. Department of Education, 2009
Falta de evidencia de estudios sobre los factores que motivan o inhiben la participación de los docentes en la EaD en la UPRRP y en otras instituciones del nivel educativo superior.
Justificación
La existencia de barreras impacta negativamente
el éxito de la implementación de la EaD en línea
en la UPR-RP y el acceso a la educación superior.
Resultó relevante investigar:los factores que motivan o inhiben la participación de los docentes en la UPRRP en la enseñanza en línea y
los atributos y las barreras potenciales de la EaD en línea que impactan su difusión entre los docentes de la UPRRP.
¿Cuál es la relación que existe entre las características personales investigadas de los docentes y:
su etapa en el proceso de decisión con respecto a la EaD en línea, según la teoría de Rogers?
su opinión acerca de los atributos de la EaDen línea, según la teoría de Rogers?
su opinión acerca de las barreras potenciales para la EaD en línea?
Teoría de la difusión de innovaciones (Rogers, 2003)
Modelo general que explica el proceso de difusión de una innovación
Los cuatro elementos de la teoría La innovación
Los canales de comunicación
El tiempo
El sistema social
Etapa Descripción
Conocimiento Toma conocimiento sobre la innovación y adquiere alguna comprensión sobre su funcionamiento.
Persuasión Forma una actitud favorable o desfavorable hacia la innovación.
Decisión Toma la decisión de adoptar o no adoptar.
Implementación Utiliza la innovación.
Confirmación Refuerza su decisión de adoptar la innovación. Rogers (2003)
Los atributos de una innovación son las características de esta, según son percibidaspor el individuo.
Ventaja relativa
Complejidad
Compatibilidad
Experimentación
VisibilidadRogers (2003)
Los atributos, según son percibidos, ayudan a explicar la rapidez con que las innovaciones son adoptadas.Rogers (2003)
Personal docente en la categoría de profesor
Instructor
Catedrático Auxiliar
Catedrático Asociado
Catedrático
CuestionarioCuatro partes
Auto administrado en una sola ocasión
Adaptado del cuestionario de Li (2004)
Traducción del inglés
Confiabilidad – mediante el alfa de Cronbach
Validación por un panel de expertos
Características personales
Atributos de la EaDen línea
Barreras para la EaD
en línea
Etapas en el proceso
de decisión
Relación entre las características personalesinvestigadas de los docentes y su etapa en el proceso de decisión
Etapa f %
Ningún conocimiento 6 8.2
Conocimiento 11 15.0
Persuasión 16 21.9
Decisión 18 24.7
Implementación 1 1.4
Confirmación 21 28.8
Total 73 100.0
Asociación significativa entre las características personales y la etapa en el proceso de decisión
La mayoría de los docentes con experiencia en EaDestuvo en las etapas tardías del proceso de decisión.
Confirmación del postulado de la teoría de Rogers (2003)
La experiencia previa influye en la etapa del individuo en el proceso de decisión
A mayor uso de una innovación, más tardía es la etapa en el proceso de decisión
En la toma decisiones sobre las acciones y estrategias a seguir para incrementar exitosamente la tasa de adopción de la EaD en línea la gerencia académica y los agentes de cambio en la UPRRP tienen que tomar en cuenta:
Experiencia previa con la EaD
Canales de comunicación
Rol de los intermediarios en las distintas etapas del proceso de decisión
Relación entre las características personalesinvestigadas de los docentes y su opinión acerca de los atributos de la EaD en línea, según la teoría de Rogers
Todos los docentes participantes en la investigación reconocieron que los atributos de la EaD en línea son importantes para suadopción, difusión e implementación en la UPRRP.
Atributo Nivel de opinión
Experimentación Fuerte
Ventaja relativa Moderado
Compatibilidad Moderado
Visibilidad Moderado
Complejidad Moderado
Relaciones significativas entre variables Categorización de la relación
Características personales Atributo Dirección Nivel de fuerza
Rango académico Ventaja relativa Positiva Moderado/bajo
Rango académico Compatibilidad Positiva Moderado/bajo
Género Compatibilidad Positiva Moderado/bajo
Experiencia en EaD Experimentación Positiva Moderado/bajo
Experiencia en la enseñanza en el
nivel superiorVentaja relativa Negativa Moderado/bajo
A mayor número de años de experiencia en la enseñanza en el nivel universitario, más alto fue el nivel de opinión de los docentes hacia la ventaja relativa.
A menor rango académico, más alto fue el nivel de opinión de los docentes hacia la ventaja relativa.
•A mayor número de años de experiencia en la enseñanza en el nivel universitario y a menorrango académico, más alto fue el nivel de opinión hacia la ventaja relativa.
•Los catedráticos obtuvieron un nivel más bajo de opinión hacia la compatibilidad.
•A menor rango, más alto fue el nivel de opiniónhacia la compatibilidad.
Implicaciones importantes para la toma de decisiones de la alta gerencia y los agentes de cambio en la UPRRP que podrían impactar las acciones y estrategias a seguir para incrementar exitosamente la tasa de adopción y la implementación
Tomar decisiones sobre acciones y estrategiaspara incrementar el nivel de opinión de losdocentes hacia la ventaja relativa, la compatibilidad, la experimentaión y la visibilidad de la enseñanza en línea, para asídisminuir su nivel de complejidad.
Incrementar oportunidades de adiestramiento y experimentación con las tecnologías disponibles para la enseñanza en línea
Ofrecer incentivos (dinero, equipo, tiempo compensatorio)
Tomar en cuenta los valores y creencias de los docentes, sus experiencias previasrelevantes a la enseñanza en línea, y susnecesidades y las del sistema social
Ofrecer actividades de desarrollo profesional acerca de la(s):
Metodologías y estrategias pedagógicas para la enseñanza en línea
Diseño, desarrollo y producción de cursos en línea
Utilización de la tecnología disponible
Incrementar el número y la variedad de actividades de difusión acerca de la(s):
Tecnologías disponibles
Historias de éxito
Programas a distancia existentes
Barrera Nivel de respuesta
Experiencia técnica Fuerte
Problemas con la planificación Fuerte
Preocupación por los incentivos Fuerte
Infraestructura Fuerte
Credibilidad de un programa académico en línea Moderado
Apoyo administrativo Moderado
Preocupación por el tiempo Moderado
Preocupaciones financieras Moderado
Miedo a la tecnología Moderado
Características
personales Barrera Dirección
Rango académico Preocupación por el tiempo Negativa
Experiencia en EaD Preocupación por los incentivos Positiva
Experiencia en EaDCredibilidad de un programa
académico en línea Negativa
Género Infraestructura Negativa
A mayor experiencia en EaD, mayorpreocupación por los incentivos y por la credibilidad de un programa académico en línea.
A mayor el rango académico, mayorpreocupación por el tiempo
Persisten algunas de las deficiencias en las capacidades institucionales para la enseñanza en línea (previamente identificadas por el Proyecto de Título V).
Implicaciones importantes en la toma de decisiones por la alta gerencia educativa y los agentes de cambio:
poner en práctica estrategias y tomar acciones dirigidas a incrementar la aceptación y adopción por los docentes de la enseñanza en línea
Beneficiados los estudiantes por un mayor acceso a una educación superior
Hacer más accesibles las tecnologíasdisponibles para la EaD en línea
Incrementar el número y variedad de actividades de difusión sobre las tecnologías disponibles para la enseñanza en línea
Ofrecer adiestramientos para el uso de las tecnologías disponibles, y para el diseño, desarrollo y producción de cursos en línea
Atender efectivamente las necesidades del docente para:
Apoyo técnico
Capacitación tecnológica
Desarrollo profesional
Contar con el apoyo amplio y la participaciónde todas las partes interesadas
Mantener una comunicación consistente con docentes y administradores
Establecer políticas relacionadas con los incentivos y la compensación
Recompensa monetaria
Tiempo compensatorio
Reconocimiento y premiación
Reducción en la carga académica
Puntos para la permanencia
Garantizar la calidad del diseño, desarrollo y entrega de los cursos en línea, y del aprendizaje estudiantil
Adoptar guías y mejores prácticas desarrolladas por organizaciones profesionales reconocidas y agencias acreditadoras
Prestar atención a los docentes con experiencia en la enseñanza en línea para mantener el interés
Revisar y actualizar las políticas sobre uso justoy derechos de autor
Para lograr el cambio exitoso de la enseñanza tradicional a la enseñanza en línea:
Compartir la responsabilidad con los docentes
Apoyar y estimular a los docentes.
Replicar el estudio en la UPRRP con una muestra aleatoria representativa de la población de docentes
Replicar el estudio en otras unidades de la UPR
Estudiar la percepción de los administradores educativos hacia los atributos y las barreras de la EaD en la UPRRP
Investigar la percepción de los estudiantes hacia los factores que impactan la difusión de la EaDen la UPRRP
Indagar cuáles son las necesidades de desarrollo profesional de los docentes y sus expectativas
Estudiar la difusión de la enseñanza en línea a través del tiempo para identificar las categorías de adoptantes
Investigar cuáles son los cambios en las etapas del proceso de decisión en que se encuentran los docentes en la UPRRP al cabo del tiempo
Indagar cuál es la opinión de los docentes en la UPRRP sobre los motivadores e inhibidores para la adopción de enseñanza en línea
Los resultados de la investigación no se pueden generalizar más allá de la muestra de los docentes encuestados.
En el diseño de muestreo no probabilístico por conveniencia no se puede cuantificar la representatividad de la muestra y, además, las estadísticas para el análisis de los datos tienen un valor limitado y relativo a la muestra
El cuestionario no se administró en todas las unidades académicas.
Falta de cooperación por parte de los directivos académicos
Los estudios de correlación no permiten establecer relaciones de causa y efecto entre las variables correlacionadas.
Solo permiten estudiar la relación que existe entre las variables.