Diagnóstico de los talleres artísticos de la Coordinación de Difusión Cultural, 2013-2
Universidad Autónoma de la Cuidad de México
Equipo de investigación
Claudia Ángeles Hernández, matrícula 05-003-0803 Leticia Ruíz Ventura, matrícula 01-000-0465 Guadalupe Percastre Percastre, matrícula 07-003-1395 Adrian Zuñiga Campos, Matrícula 08-003-1424 Verónica Pérez Salgado, Matrícula 09-003-0884 Maribel Cruz Ensástiga, Matrícula 09-003-0106 Lilia González García, Matrícula 09-003-0099 Concepción Carreto Carrasco, Matrícula 09-003-0257 Pamela Cedillo Montoya, Matrícula 08-003-0834 Juan Gerardo de la Fuente Mártir, Matrícula 06-003-0803 Yanderi Barajas Galván, Matrícula 09-003-0855 Anel Mendoza Villarruel, Matrícula 05-003-2441 Rosa Aurora Escobar García, Matrícula 07-003-0127 Israel Torres Díaz, Matrícula 06-003-0195 Adrián Sánchez Serrano, Matrícula 09-003-0116 Xóchitil Pérez Evaristo, Matrícula 07-003-0686 Alfonso Gómez Amezcua, Matrícula 09-003-0911 Víctor Alfonso Luna Aguilar, Matrícula 08-003-1253 Aída Adriana Zambrano Gervacio, Matrícula 09-003-0882 Sandra Nava Franco, Matrícula 09-003-0133 Saúl Eduardo Bustos Vázquez, Matrícula 09-003-0149 Luis Daniel Hernández, Matrícula 07-003-0408 Rolly Del Ángel Reyes, Matrícula 05-003-3694 Ashanti Gutiérrez Corzo, Matrícula 07-003-0245 Grissel Torres Gómez, Matrícula 05-003-3276 Andrés Ortegón Martínez, Matrícula 09-003-1137 María del Carmen Mendoza Contreras, Matrícula 05-003-4789 Verónica Pérez Salgado, Matrícula 09-003-0884
Integración de los diagnósticos de cada taller y resultados globales: Wendy Sarait Arellano Jiménez, Matrícula 10-003-0327 Coordinación y revisión final del documento: Mtra. Laura Elena Román García
México D.F. a enero de 2014
2
ÍNDICE
Introducción ........................................................................................................................................ 3
1. Acercamiento a la política cultural .................................................................................................. 5
2. Difusión Cultural Universitaria ........................................................................................................ 7
2.1. Coordinación de Difusión Cultural y Extensión Universitaria ...................................................... 9
3. Objeto de estudio. ......................................................................................................................... 10
3.1. Preguntas de investigación ........................................................................................................ 13
3.2. Objetivos de la investigación ...................................................................................................... 14
3.3. Esquema categórico ................................................................................................................... 14
3.4. Descripción de cada taller .......................................................................................................... 16
4. Metodología de investigación ....................................................................................................... 20
5. Hallazgos y recomendaciones ....................................................................................................... 22
TALLER DE TEATRO CONTEMPORÁNEO ............................................................................................ 22
TALLER DE INICIACIÓN AL ARTE CONTEMPORÁNEO ........................................................................ 25
TALLER DE IMPROVISACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN SONORA ........................................................... 29
TALLER BÁSICO DE FOTOGRAFÍA ....................................................................................................... 32
TALLER DE DANZA CONTEMPORÁNEA .............................................................................................. 36
TALLER DE CLOWN ............................................................................................................................ 40
Hallazgos generales ........................................................................................................................... 43
6. Conclusiones.................................................................................................................................. 49
Bibliografía ........................................................................................................................................ 54
3
Introducción
La cultura ha sido y será uno de los términos más complejos que se manejan en los grandes
discursos internacionales, nacionales y locales como un elemento clave para el desarrollo
de cualquier comunidad. La importancia que se le ha dado a la “cultura” se hace visible en
un conjunto de acciones desarrolladas por diversas instituciones ya sea públicas o privadas,
o ciertos sectores de la sociedad que se dedican a la gestión, promoción y difusión cultural.
A este conjunto de acciones con diversos objetivos es el que reconocemos como políticas
culturales. Este binomio nace explícitamente en 1959 con la apertura del primer ministerio
a nivel mundial dedicado exclusivamente al ámbito cultural; esta apertura significó la
unificación y centralización por parte del Estado en este rubro.
De esta fecha a la actualidad amplios discursos en torno al porqué y al cómo de estas
acciones, se han venido renovando; lo que ha permitido, al mismo tiempo, la participación
de otros sectores, antes vedada o acotada. Dentro de estos nuevos agentes e instituciones,
se encuentran las universidades públicas, cuyas funciones sustantivas para cumplir sus fines
se centran en: a) la producción de conocimiento por medio de la investigación; b) la
enseñanza del conocimiento científico a través de la formación de profesionistas; c) la
aplicación de la ciencia a través de acciones en beneficio social, y d) la difusión y extensión
como elemento que le une e identifica con la sociedad.
Por otro lado, y relacionado a los cuestionamientos que giran en torno a las acciones,
hasta hace no muy poco se ha hecho visible la necesidad de diagnósticos y evaluaciones de
lo que implican ese conjunto de acciones: sus resultados, su eficiencia, su eficacia en torno
a los recursos utilizados, el perfil de los agentes que formulan y llevan a cabo estas
acciones, etc. Hoy más que nunca, todo aquello que rodea a lo que nombramos como
política cultural está en el centro de la discusión ya no sólo de los especialistas, sino de la
sociedad en su conjunto.
De las ideas plasmadas anteriormente es que nace el proyecto de diagnóstico que el
lector tiene en sus manos. Esta propuesta surge en la materia de Políticas Culturales del
plantel San Lorenzo Tezonco de la licenciatura en Arte y Patrimonio Cultural de la
Universidad Autónoma de la Cuidad de México (UACM), con el fin de: 1) aportar
4
información rigurosa a la Coordinación de Difusión Cultural de esta casa de estudios para
la toma de decisiones en torno a las acciones de política cultural; y de 2) Poner en práctica
lo teórico visto en la materia por parte de l@s estudiantes, dando herramientas para la
realización de diagnósticos en torno a las políticas culturales.
Para alcanzar la finalidad propuesta para este diagnóstico se decidió en colectivo
centrarse en los talleres artísticos programados por parte de la Coordinación de Difusión
Cultural de la UACM en el semestre 2013-2, en tanto que se hizo visible la ausencia de
evaluaciones más cualitativas y complejas; es decir, que involucraran diversas variables.
A partir de esta detección, decidimos recortar nuestro objeto de estudio, centrándonos en
los objetivos que se proponen alcanzar cada uno de los talleres. La pregunta central de
investigación que guió el diagnóstico fue:
¿en qué medida los talleres artísticos programados cumplen el objetivo
general y qué determina este cumplimiento?
Los talleres artísticos que constituyeron nuestra unidad de observación fueron:
Taller de Danza Contemporánea: “El cuerpo, instrumento de comunicación”
Taller de Teatro Contemporáneo
Taller de Experimentación y creación sonora
Taller básico de fotografía digital
Taller de Clown
Taller de iniciación al arte contemporáneo
Para realizar el diagnóstico fue necesaria la construcción de diversos marcos
(empírico, teórico-conceptual y metodológico) que orientaron el sentido de la
investigación. El lector podrá adentrarse puntualmente a los resultados de este diagnóstico,
al cómo y a los porqués, en los siguientes capítulos estructurados de la siguiente manera:
En el primer capítulo se da una visión global de aquello que nombramos como política
cultural con el fin de colocar al lector en nuestra toma de posición con respecto a este
binomio. En un segundo apartado, se presentan los discursos contemporáneos relacionados
5
con la tercera función de toda universidad pública: la difusión de la cultura. Posteriormente,
se describen los objetivos de la Coordinación de Difusión Cultural y Extensión
Universitaria de la UACM.
La descripción del objeto de estudio se expone en el tercer apartado, tomando como
primer punto la definición y característica de un taller artístico, para, posteriormente,
explicitar las preguntas de investigación y los objetivos de la misma. Asimismo, se presenta
y define el esquema categórico construido para este diagnóstico. El capítulo concluye con
la descripción general de cada taller artístico diagnosticado. En el cuarto capítulo se
describe la metodología seguida, así como las técnicas, instrumentos y métodos para el
análisis del material empírico. Los hallazgos por taller así como la integración de hallazgos
generales, se presentan en el quinto capítulo. Al final, aportamos una conclusión general
que integra las evaluaciones diagnósticas por taller, así como recomendaciones al área que
permitan incidir en los hallazgos detectados.
Si bien sabemos que hay muchas ausencias y debilidades en este ejercicio –y que
hacemos evidentes a lo largo del trabajo- creemos que es un aporte importante que abre las
posibilidad de hacer sinergias entre la Coordinación de Difusión Cultural, los estudiantes y
la academia tomando como nodo articulador una función sustantiva: la investigación.
1. Acercamiento a la política cultural
Las políticas culturales son un campo de problemas construido internacionalmente en la
segunda mitad del siglo XX a partir de las guerras mundiales y la conformación del Sistema
de las Naciones Unidas, en el marco de la afirmación de los Derechos Humanos. Éstas han
nacido con el objetivo de unificar y centralizar por parte de los estados naciones aquello
reconocido como “la cultura” tanto a nivel nacional como internacional.
Si bien este contexto predomina hoy en día, desde hace muy pocos años ha venido
una revolución conceptual en torno a este binomio influido por diversos derechos que han
colocado a la cultura como una herramienta estratégica para cualquier país. En este sentido,
podemos definir a la política cultural como discursos que se elaboran y sustentan a partir
de diversos derechos, de ausencias y necesidades socioculturales. Los discursos de la
política cultural varían dependiendo del contexto complejo en el que se formulen, sin
6
embargo, “ los sustentos conceptuales de las políticas culturales se hallan en el
reconocimiento de los derechos culturales como parte de los derechos humanos (…) puede
decirse que el contenido principal de los derechos culturales (…) refiere a participar
libremente en la vida cultural de la comunidad, disfrutando de las artes y del progreso
científico técnico, y a gozar de los beneficios morales y materiales derivados de las
creaciones científicas, artísticas e intelectuales de que fuera autor.”(Bayardo, 2008:17)
Para hacer realidad estos discursos, se requiere de un conjunto de acciones y
prácticas que formulan y llevan a cabo diversos organismos públicos, privados y otros
agentes sociales. Estas acciones se hacen visibles en la elaboración de planes, programas y
proyectos que hacen operativo ese ideal en torno a la “cultura”. Para lograr esto, se
requiere de legislaciones, normas, procedimientos, estructuras organizacionales, recursos
humanos, técnicos, económicos y materiales. Evidentemente, lo que está en el centro de los
consensos y disensos es el discurso que guiará todo el conjunto de acciones, los cómos y
los porqués.
De acuerdo con Rafael Bañón y Ernesto Carrillo (1997) para el óptimo desarrollo y
sustento de los discursos y las acciones, deben considerarse dentro de un ciclo de análisis
caracterizado por:
a) Identificación y definición del problema
b) Formulación de las alternativas de solución
c) Adopción de una alternativa
d) Implantación de la(s) alternativa(s) de solución seleccionadas
e) Evaluación de los resultados obtenidos
Dicho ciclo debe ser constante para que una política cultural pueda ser benefactora para
cualquier sociedad. Asimismo, en cada uno de los momentos del ciclo se plantean
preguntas desde un enfoque sistémico, pues lo que sucede en cada uno afecta a los demás.
En este sentido, y en el marco del ejercicio de diagnóstico al que se aboca este trabajo, nos
concentramos en la última acción del ciclo de análisis.
Asimismo, es claro que no será posible la consecución del conjunto de acciones si no se
proveen los recursos necesarios técnicos, económicos, humanos y materiales. Si estos no
7
corresponden con la complejidad del discurso que se plantea, es muy probable que ningún
objetivo plasmado sea cumplido cabalmente.
Hoy en día la discusión en torno a las políticas culturales se ha diversificado y
complejizado, el reto es darle consistencia a lo que se dice y lo que se hace en torno a la
cultura.
2. Difusión Cultural Universitaria Como se mencionó en el apartado anterior las políticas culturales son acciones que se
llevan a cabo por instituciones públicas y/o privadas y por sectores organizados de la
sociedad. Dentro de estas instituciones se encuentran las universidades públicas,
principales generadoras de conocimientos científicos, artísticos, humanísticos y sociales, las
cuales han tenido que reformular cada una de sus funciones sustantivas para lograr sus
objetivos.
La difusión de la cultura es reconocida como la tercera función del quehacer de las
universidades públicas mexicanas. Sin embargo, las universidades públicas hoy en día
enfrentan muchos retos: extender más allá de sus recintos una oferta cultural que
contribuya de alguna manera a minimizar los grandes desequilibrios de acceso a la cultura,
la imposición por parte de un contexto globalizado que impone a los jóvenes en general, y a
los futuros profesionistas en particular, nuevas exigencias de conocimiento cultural: lengua,
lenguajes, y, cuando menos, contactos con las expresiones culturales cinematográficas,
plásticas, y musicales; entre otros.
José Vasconcelos sostuvo que el proyecto de universidad que requiere un país
tan diverso como el nuestro, no debe eludir la responsabilidad de formar en valores,
pues permanentemente debemos vincular los conocimientos a las necesidades sociales
reales que enfrentamos. En este sentido, las acciones desarrolladas por los departamentos
y/o áreas de difusión cultural en las universidades públicas de nuestro país, deben
plantearse como pilares y no como simples complementos de la formación integral de la
comunidad universitaria. Por tal motivo, sus procesos de planificación, acción y
evaluación, deben involucrar a la gestión y promoción cultural, en el marco del diseño,
implementación y análisis de políticas universitarias para revertir la percepción de lo
8
cultural como algo superior, ajeno o al que sólo pueden acceder aquéllos que tienen
recursos o conocimientos muy especializados.
De acuerdo con la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de
Educación Superior (ANUIES)1, la difusión cultural universitaria tiene por objetivo:
(…) el hacer participar de los beneficios de la educación y la cultura nacional y universal
a todos los sectores de la sociedad tratando de incidir en su integración y transformación
mediante la difusión, divulgación y promoción y servicios de conocimiento científico y
tecnológico, artístico y humanístico.2
Desde una perspectiva más contemporánea, varios especialistas apelan a que esta
función debe contribuir al desarrollo cultural y a la formación integral de la comunidad
estudiantil y académica, así como de la sociedad en general a través del diálogo, rescate,
preservación, propagación y enriquecimiento de la cultura en todas sus expresiones y
posibilidades, incluidas las manifestaciones del arte, la ciencia, las humanidades, etc. Por su
parte, Alfons Martinell, plantea que las áreas de actividad que comprende la difusión de la
cultura en las universidades se deben centrar en la producción y difusión artística;
divulgación de las humanidades, la ciencia y la tecnología; desarrollo y uso de los medios
de comunicación e información (televisión, video, internet, recepción satelital,
radiodifusión y edición de documentos digitalizados), labor editorial y la preservación y
difusión del patrimonio cultural. 3 Asimismo, debe obligadamente dar cuenta del circuito de
formulación de toda política cultural a fin de cumplir con la misión de toda universidad. En
este sentido, el diagnóstico que se realizó intenta aportar un granito de arena en la
articulación de docencia, investigación y difusión de la cultura. Concluimos diciendo, que
este diagnóstico no se aboca en ningún nivel a ubicar la relación y consistencia entre los
discursos contemporáneos en torno a la difusión cultural de las universidades pública
mexicanas y a los objetivos plasmados en la CDC de la UACM.
1 Asociación que, desde su fundación en 1950, ha participado en la formulación de programas, planes y políticas nacionales, así como en la creación de organismos orientados al desarrollo de la educación superior mexicana. Citado en: http://www.anuies.mx/content.php?varSectionID=2 2 Citado en: http://publicaciones.anuies.mx/revista/93/3/2/es/el-papel-de-la-difusion-cultural-y-extension-de-los-servicios-en-las 3 ANUIES, Difusión cultural y divulgación científica; Recopilado el 25 de diciembre de 2013; de: www.anuies.mx/content.php?varSectionID=136
9
Coordinación de Difusión Cultural y Extensión Universitaria La Universidad Autónoma de la Ciudad de tiene como misión contribuir a la formación de
los y las estudiantes de la UACM a través de una visión crítica, humanística y científica de
la cultura, las artes y la ciencia; además de construir espacios permanentes de acceso a la
cultura y al conocimiento y fomentar el desarrollo y la divulgación en beneficio de la
comunidad universitaria y de la sociedad en general. A través de la Coordinación de
Difusión Cultural trabaja para:
Ofrecer a la comunidad universitaria y a la población en general, actividades de
difusión de la cultura y de extensión académica, de tal modo que en la institución
confluya una diversidad de expresiones y debates culturales en las artes, las ciencias
y las humanidades, y que de ella irradien propuestas y espacios de creación,
intercambio [y] reflexión…”4
A través de su estructura orgánica y de ciertos documentos rectores, la CDC tiene como
objetivos específicos:
• Acercar a la población universitaria a las diversas expresiones culturales, artísticas,
científicas, tecnológicas y humanísticas.
• Promover actividades que contribuyan a que la UACM sea un espacio abierto al
conocimiento y a la participación de los distintos actores sociales: intelectuales, artistas,
científicos y miembros de la comunidad.
• Promover la formación y el desarrollo de las habilidades y la creatividad en la comunidad
universitaria, principalmente entre los estudiantes, además de generar espacios para la
expresión de dicha creatividad.
• Fomentar la capacidad crítica y la sensibilidad estética, así como la investigación,
experimentación y creación en los distintos ámbitos de la cultura, el arte y la ciencia.
• Divulgar el conocimiento generado en la UACM.
• Fortalecer el intercambio con otras instituciones educativas y culturales para enriquecer
las propuestas de programación cultural, de investigación y de divulgación e intercambio
académico. 4 UACM, Proyecto educativo de la UACM; Recopilado el 25 de diciembre de 2013; de: http://galatea.uacm.edu.mx/biblioteca/tutoria/modulo1/sesion2/005.pdf ; pág. 10.
10
• Fortalecer los Centros Culturales como espacios de creación, divulgación y socialización
del conocimiento generado en la universidad.
Para lograr estos objetivos articula una serie de actividades mensuales en sus cinco
planteles y en sus dos centros: Centro Vlady y Casa Talavera. Este diagnóstico se centra en
los talleres artísticos programados durante el semestre 2013-2 y que son parte del Programa
de talleres y laboratorios. Artes Pláticas y Visuales que ha sido desglosado por parte de la
Coordinación de la siguiente manera:
Artes Escénicas
Música y Producción Sonora
Nuevas Tecnologías
Seminarios y Conferencias
Este Programa tiene como objetivo acercar a la comunidad universitaria y al público en
general a las diferentes manifestaciones artísticas, con el propósito de impulsar la
capacidad creadora de sus participantes.5 Para este diagnóstico, se decidió tomar como
objeto de estudio los talleres, exclusivamente en el Plantel San Lorenzo Tezonco por
cuestiones operativas y de recursos.
3. OBJETO DE ESTUDIO. La idea común de un taller es un espacio de trabajo en donde hay una elaboración o
reparación de productos. También se busca el aprendizaje de una técnica, en este caso
artística, por parte de los participantes a través de conjuntar la teoría y la práctica, así como
la creatividad; es decir que partiendo de ciertos elementos teóricos, la experiencia de hacer
algo lleva a un aprendizaje activo de los participantes, pues se aprende haciendo.
Asimismo, en un taller hay productos resultantes de cada sesión, así como un
producto final consecuente de todo el proceso de aprendizaje que se va construyendo a lo
largo de todas las sesiones. Es por ello que un taller no sólo es un espacio, sino también
tiene que ver con el tiempo, pues al construirse en él un aprendizaje procesual y colectivo,
se aprende a aprender, desarrollando habilidades en una convivencia horizontal.
5 Información extraída de http://portal.uacm.edu.mx/Default.aspx?alias=portal.uacm.edu.mx/difusioncultural. Visitada el 4 de diciembre de 2013.
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En términos generales, las características de un taller son:
• Hay un proceso pedagógico partiendo de estrategias que faciliten la
educación integral, por medio de la unión de elementos teóricos, prácticos y creativos. Este
proceso pedagógico tiene que ver sobre todo con el tallerista.
• En un taller se trabaja, debe haber algo elaborado por los participantes, lo
cual es el resultado del aprender-haciendo, de la experimentación y la práctica.
• Hay una producción constante, en cada sesión y una final (una exposición,
por ejemplo), por lo que el taller está determinado por cierto tiempo.
• El proceso es vivencial, el asistente debe participar activamente en su propio
proceso de aprendizaje. La enseñanza no es mera transmisión vertical. Por lo que la
asistencia, la participación y el trabajo de los participantes son fundamentales en un taller.
Podemos distinguir dos posibles objetivos en un taller: los de formación – en un
sentido de oficio- y segundo, los de perfeccionamiento; sin embargo, a pesar de los posibles
objetivos que todo taller artístico pueda plantear debe ser un espacio que haga posible
procesos de enseñanza-aprendizaje de manera dinámica y constructiva, y no simplemente
instructiva. Su importancia radica en que permite tanto a talleristas como a participantes
contribuir en la construcción de conocimientos, como en el desarrollo de habilidades desde
la experiencia compartida. Su principio pedagógico retoma la efectividad del aprender
haciendo, por lo que demanda una participación activa por parte de los participantes donde
el tallerista también se mantiene abierto al aprendizaje. Al ser un lugar donde todos se
comprometen a trabajar y elaborar, los aprendizajes se internalizan pero a su vez se
traducen en productos o servicios concretos capaces de demostrarlo.
Si bien el objetivo del diagnóstico es ver en qué medida se cumplen los objetivos
del taller, esto no podía ser posible si no develamos el marco de relaciones implícito o
explícito que está en el centro de la pregunta. Por lo anterior, formulamos el siguiente
cuestionamiento: ¿qué incide en el nivel de obtención de los objetivos de cada uno de los
talleres? La respuesta, sólo fue posible a través de develar un marco de relaciones.
El primer elemento relacional, se centro en que todo taller programado cumpliera
con las características que en términos formales debe tener un taller artístico. Asimismo,
que cada uno de los agentes cumpla con sus funciones y con lo que se espera de ellos con
relación a las características y objetivos de todo taller artístico.
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Partiendo de estas características, es que formulamos tres categorías de análisis:
Características del taller, desglosada en las siguientes variables:
Práctica:
Teoría relacionada con la práctica
Producción en cada sesión
Producto final relacionado con el objetivo
Por otro lado, en tanto que el tallerista es un eje crucial para obtener los objetivos de todo
taller, se ubicó como categoría, desglosada en las siguientes variables:
Puntualidad en cada una de las sesiones
Asistencia en cada una de las sesiones
Puntualidad en cada una de las sesiones
Seguimiento del programa presentado a la CDU
Asimismo, y fundamentado en lo anterior, los participantes fueron parte del análisis, cuyas
variables se desglosaron de la siguiente manera:
Asistencia en cada una de las sesiones
Puntualidad en cada una de las sesiones
Trabajo realizado a solicitud del tallerista
Material solicitado para las sesiones
Por otro lado, y tomando como sustento la última fase del ciclo que propone Bañón y
Carrillo (1997), rescatando la importancia de los recursos para llevar a cabo toda acción de
política cultural y visualizando a la universidad como un espacio de formación
cultural, donde las acciones de docencia e investigación debían articularse
permanentemente al ámbito cultural pues sólo así la universidad podría alcanzar sus
objetivos (José Ortega y Gasset), es que este diagnóstico que presentamos ubicó como
otra de las categorías importantes para el diagnóstico a la Coordinación de Difusión
Cultural, vía enlace del plantel San Lorenzo Tezonco. Esta categoría6 se desglosó en las
siguientes variables:
6 Las definiciones tanto de las categorías como de las variables se ubican en el apartado de esquema categórico.
13
Servicios que fueron prestados y necesarios para la puesta en marcha de cada
uno de los talleres.
Recursos técnicos, necesarios para cada uno de los talleres y que
dependieron de la CDU.
Recursos material, necesarios para cada uno de los talleres y que
dependieron de la CDU.
Si bien hay límites y ausencias en esta categoría, por ejemplo con los recursos
económicos con los que cuenta la institución para proveer de todo lo necesario a los
talleres, los resultados que obtuvimos de esta categoría, tuvieron un peso fundamental en la
obtención de los objetivos de los talleres artísticos programados en este plantel en el
semestre 2013-2.
Sabemos que hay otras posibilidades de análisis en torno a hacer visible la
obtención de los objetivos de un taller artístico, por ejemplo, centrarse cabalmente en las
estrategias y actividades puestas en marcha por el tallerista y su relación y consistencia con
el objetivo; sin embargo, para este nivel de análisis se requiere de especialistas en el tema
que puedan hacer visible de manera crítica y científica lo anterior. No quitamos el dedo del
renglón de que la CDU pueda en un futuro llevar a cabo este tipo de análisis.
Atendiendo a todo lo anterior cabe regresar a nuestros planteamientos de
investigación enunciados en un principio, los cuales convertiremos en las siguientes
preguntas:
Pregunta de investigación
¿En qué medida se alcanzan los objetivos de los talleres
artísticos programados por la Coordinación de Difusión
Cultural y Extensión Universitaria y qué incide para el nivel de
obtención?
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Preguntas secundarias:
¿Qué tanto los servicios prestados por la CDU inciden en la obtención de los
objetivos?
¿Qué tanto l@s talleristas indicen en la obtención de los objetivos?
¿Qué tanto l@s participantes indicen en la obtención de los objetivos?
Objetivos de la investigación
La finalidad de esta investigación se centran en:
Aportar información a la Coordinación de Difusión Cultural y Extensión
Universitaria, para la toma de decisiones con respecto a los talleres artísticos.
Aportar herramientas de diagnóstico a los estudiantes de Arte y Patrimonio cultural
con el fin de vincular la teoría con la práctica.
Para lograr lo anterior, se construyó el siguiente objetivo principal:
Ubicar el índice de obtención de los objetivos de los talleres artísticos
programados por la CDU en el semestre 2013-2 en el plantel San
Lorenzo Tezonco
Esquema categórico
Se entenderá por esquema categórico las categorías y variables desglosadas con el fin de
hacer visible el objetivo principal del diagnóstico realizado. Este esquema parte de las
reflexiones plasmadas en los capítulos anteriores relacionadas con las características de
todo taller, los agentes cruciales que participan en este espacio, así como los servicios y
recursos que proveyó la CDU para el cumplimiento de estos tallares. A continuación se
presenta la definición de cada una de las categorías y variables:
ESQUEMA CATEGÓRICO
CARACTERÍSTICAS DE UN TALLER
Variables que dan cuenta de la actividad denominada taller.
Práctica
Conjunto de actividades realizadas por los participantes y que deben
estar vinculadas directamente con el objetivo del taller.
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Relación teoría-práctica
La consistencia entre el conjunto de actividades realizadas por los
participantes y la fundamentación de las mismas por parte del tallerista.
Producción en cada
sesión
Creación de un producto específico en cada sesión. Esta producción
sumatoria da como resultado el producto final de todo taller.
Producción final
Culminación y resultado del trabajo desarrollado en el taller. Debe ser el
reflejo cuantitativo del objetivo planteado.
Recursos pedagógicos
Son las herramientas y estrategias en las que se apoya el tallerista para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje con los participantes.
DIFUSIÓN
CULTURAL
Órgano encargado de programar, coordinar, administrar y organizar
talleres en las diversas sedes de la universidad.
Servicios
Conjunto de acciones enfocadas a ofrecer las condiciones necesarias
para que el tallerista imparta su curso, tales como: disponibilidad de un
espacio limpio, iluminación, internet, etc. Dichas acciones serán llevadas
a cabo por el personal que labora en Difusión Cultural.
Recursos Técnicos
Medios físicos tecnológicos que se utilizan como apoyo o complemento para llevar a cabo las actividades y dinámicas del taller. Pueden ser: equipo de sonido, audiovisual, computacional, entre otros.
Recursos Materiales
Material físico concreto que hace posible el desarrollo de una actividad: plumones, borrador, pizarrón, etc.
PARTICIPANTES
Persona que se ha inscrito a un taller y se presenta de manera constante.
Asistencia
Acción de disciplina para hallarse presente en un lugar determinado, en este caso el taller. Aquí se diagnosticará en términos cuantitativos con
relación a la cantidad de sesiones que asistieron los participantes de cada taller.
Participación
Acción solicitada explícitamente a los participantes por parte del
tallerista. Esta solicitud se hace expresamente durante las sesiones del taller para fortalecer o corroborar lo aprendido..
Puntualidad
Acción de llegar a un lugar a la hora indicada.
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Trabajo
Ejecución de tareas que implican un esfuerzo físico o mental que tienen
por objetivo complementar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La elaboración o ejecución de este trabajo se hace explícitamente al margen de las sesiones del taller. El resultado es el que se presenta dentro de la
sesión.
Material
Material concreto que el tallerista solicita al participante con el fin de
llevar a cabo actividades concretas dentro de las sesiones.
TALLERISTA
Persona con conocimientos específicos, que tiene la función de impartir y/o facilitar la construcción y apropiación de conocimientos teóricos y
prácticos adecuados al taller.
Asistencia
Acción de disciplina para hallarse presente en un lugar determinado, en este caso el taller. Aquí se diagnosticará en términos cuantitativos con relación a la cantidad de sesiones que asistió el tallerista a las sesiones
programadas.
Puntualidad
Acción de llegar a un lugar a la hora indicada.
Seguimiento del programa
Cumplimiento puntual de cada una de las sesiones y actividades
plasmadas en el plan de trabajo que el tallerista entregó a la CDU. En este rubro se revisará también si los objetivos plasmados en este documento, coinciden con el plasmado en la página web de la
universidad.
Descripción de cada taller7
A continuación, se presentan los objetivos presentados por Difusión Cultural de los seis
talleres artísticos impartidos en el Plantel San Lorenzo Tezonco durante el semestre 2013-
II. También se muestra información adicional como: horario, día, sesiones, etc.
Nombre
Taller de Teatro Contemporáneo
Objetivo Brindar a los participantes las herramientas básicas de expresión escénica y la oportunidad de crear a partir de la improvisación, un ejercicio escénico original que será representado ante un público.
7 UACM; Difusión Cultural; Recopilado el 25 de diciembre de 2013; http://portal.uacm.edu.mx/Inicio/tabid/1939/Default.aspx
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Dirigido A la comunidad estudiantil y al público en
general
Inicio 9 de septiembre de 2013
Lugar de impartición UACM San Lorenzo Tezonco
Horario Lunes y miércoles de 17.30 a 19:30
Duración 40 horas, divididas en 20 sesiones de 2 horas cada una
Conclusión 20 de noviembre de 2013
Nombre Taller de Iniciación al Arte Contemporáneo
Objetivo Abordar de manera específica cada una de las prácticas artísticas contemporáneas con el fin de analizarlas y comprenderlas, así como estudiar el por qué de cada una de ellas.
Dirigido A la comunidad estudiantil y al público en general, con un cupo máximo de 40 participantes
Inicio 2 de septiembre de 2013
Lugar de impartición UACM San Lorenzo Tezonco
Horario Lunes y Miércoles de 16:30 a 18:30
Duración 20 sesiones con una duración de 40 horas
Conclusión 6 de noviembre
Nombre
Taller de Improvisación y Experimentación Sonora.
Objetivo Brindar un espacio de encuentro y desarrollo a quienes gustan de la música, ya
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sea como ejecutantes o aficionados, perfilar un producto cultural sólido, autogestivo y representativo de la UACM.
Dirigido Estudiantes de la Universidad sin distinción en licenciatura, semestre, y experiencia en alguna manifestación musical.
Inicio 9 de septiembre del 2013
Lugar de impartición UACM San Lorenzo Tezonco
Horario Lunes y jueves de 11:30 a 13:30
Duración 20 sesiones (fueron video-grabadas 13 sesiones)
Conclusión 21 de noviembre de 2013
Nombre
Taller básico de Fotografía Digital
Objetivo Dar al usuario de esta nueva tecnología, herramientas suficientes para que pueda manejar sin ningún problema su cámara, introducirlo al lenguaje digital y proporcionarle material teórico que le explique de manera sencilla y práctica como resolver técnicamente sus imágenes.
Dirigido A la comunidad estudiantil y al público en general
Inicio 10 de septiembre de 2013
Lugar de impartición UACM San Lorenzo Tezonco
Horario Martes y viernes de 13:00 a 15:00
Duración 40 horas, divididas en 20 sesiones de 2 horas cada una
Conclusión 15 de noviembre de 2013
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Nombre Taller de Danza Contemporánea
Objetivo Apoyar a bailarines y creadores, y a cualquier persona interesada en crear un discurso a través del lenguaje del movimiento, para que conozcan, analicen y desarrollen los principales canales para crear una obra coreográfica.
Dirigido Bailarines, creadores, y a cualquier persona interesada.
Inicio 10 de septiembre de 2013
Lugar de impartición UACM San Lorenzo Tezonco
Horario Martes y jueves de 16:00 a 18:00
Duración 40 horas, divididas en 20 sesiones de 2 horas cada una.
Conclusión 14 de noviembre de 2013
Nombre
Taller de Clown
Objetivo Que los alumnos de la UACM que ya haya tenido una experiencia escénica, o tomado algún taller relacionado, construyan un montaje escénico.
Dirigido A la comunidad estudiantil y al público en general con previa experiencia escénica.
Inicio 11 de septiembre de 2013
Lugar de impartición UACM San Lorenzo Tezonco
Horario Miércoles y viernes de 15:30 a 19:00
Duración 20 sesiones
Conclusión 15 de noviembre de 2013
20
4. Metodología de investigación En este apartado se expone cómo se elaboró el diagnóstico de los talleres artísticos. En los
siguientes párrafos se describe detalladamente el proceso de diseño, planeación, recolección
y análisis de los resultados de la investigación.
La metodología, entendida como una estrategia, utilizada en el diagnóstico de los
talleres artísticos programados en el semestre 2013-II por la Coordinación de Difusión
Cultural partió de la ubicación de un problema práctico relacionado con las políticas
culturales universitarias. Como dijimos en el primer capítulo, los expertos propones un
circuito para la configuración, puesta en marcha y evaluación de cualquier política cultural
que parte de la identificación de un problema. En este caso, en concreto detectamos en el
curso de políticas culturales la ausencia de evaluaciones cualitativas de los talleres
artísticos.
Con base en la idenficación de este problema práctico, se elaboraron las preguntas
de investigación, la finalidad y los objetivos del diagnóstico. Posteriormente, se llevó a
cabo la conformación de equipos que se harían cargo del diagnóstico de cada uno de los
talleres. La configuración de los equipos y la selección del taller fueron con base en
afinidades en el trabajo colectivo y la disciplina artística.
De manera colectiva se definieron las categorías y variables a analizar relacionadas
con las características de un taller artístico. Seguido de esto, se construyó un sistema de
investigación8 en Excel con el fin de vaciar el material empírico y analizar variable por
variable. El sistema en Excel se dividido por categorías: enunciado (descripción del taller)
,características del taller (práctica y teoría- recursos pedagógicos ,actividades), Difusión
Cultural (servicios-recursos), participantes (asistencia, participación, puntualidad, trabajo),
Tallerista (puntualidad), programación corta (cumple o no con el desarrollo del programa)
observaciones (comentarios acerca de lo que significa la “x” en cada categoría) y por
ultimo recomendaciones.
Una vez organizados los grupos, nos enfrentamos a la selección de la técnica para el
trabajo de campo. En tanto que los talleres ya tenían varias sesiones avanzadas9, se optó por
8 El sistema de investigación de cada taller se incluye en los anexos de este diagnóstico. 9 Una de las debilidades de este diagnóstico es que se comenzó el registro del material empírico casi tres semanas después de haber dado inicio los talleres .
21
hacer uso de la etnografía cuyo instrumento puede ser el levantamiento de imagen10 y el
diario de campo. El video posibilitó la filmación de cada sesión de cada uno de los talleres.
En cuanto al diario de campo, se anotaba lo relacionado con las variables que eran
“invisibles” al levantamiento de imagen como los servicios, recursos técnicos y materiales,
puntualidad y asistencia tanto de tallesitas como de participantes.
En cuanto al método de análisis se utilizó los dominios culturales de Spradley ya
que permiten ubicar categorías recurrentes en una frase. Una vez que se tuvo todo el
material empírico, cada equipo vació la información al Sistema de Excel y comenzó el
análisis de cada observable y su vínculo con cada variables. A cada variable analizada, los
investigadores construimos ciertas recomendaciones para la CDU. Una vez teniendo los
resultados de cada taller, se realizó una integración global de para tener una visión de
conjunto de los resultados.
Por lo que se refiere a los recursos materiales ocupados para cada sesión; estos fueron
los siguientes: una cámara de video, memoria SD 8 Gb., un tripie de cámara y finalmente el
Sistema Microsoft Office Excel.
Flujo de las actividades.
1. Ubicación de problema práctico
2. Elaboración de preguntas de investigación y objetivos.
3. Construcción y definición de esquema categórico.
4. Selección de técnica, instrumentos y método de análisis.
5. Creación de un equipo de trabajo para la evaluación.
6. Filmación de cada una de las sesiones de los tallares.
7. Vaciado de la información en el Sistema de investigación creado en Excel.
8. Análisis del material empírico, frase por frase para ubicar las variables.
9. Resultados preliminares por taller.
10. Integración de los resultados de todos los talleres.
11. Comunicabilidad de los resultados.
10 Cada una de las sesiones filmadas se entrega como parte de los anexos de este diagnóstico.
22
5. Hallazgos y recomendaciones
En este quinto apartado, se presentan los hallazgos y recomendaciones de los seis talleres,
de manera individual. Posteriormente, se presentan en las conclusiones los resultados
globales.
TALLER DE TEATRO CONTEMPORÁNEO
Este taller tenía como principal objetivo “Brindar a los participantes las herramientas
básicas de expresión escénica y la oportunidad de crear a partir de la improvisación, un
ejercicio escénico original que será representado ante un público.”11, sus participantes
estarían conformados por la comunidad estudiantil y el público en general. Otorgando 40
horas de asistencia, divididas en 20 sesiones de 2 horas cada una, los días lunes y miércoles
de 17:30 a 19:30 hrs.
TALLER DE TEATRO CONTEMPORÁNEO
CARACTERÍSTICAS DEL TALLER
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Práctica
En un porcentaje amplio de las
sesiones se llevó a cabo alguna
actividad práctica.
NO APLICA
Relación teoría-práctica
En un 50% de las sesiones, el
tallerista utilizó discursos teóricos
que permitieron dar cuenta del
porqué de las prácticas solicitadas.
NO APLICA
11 Toda la información de los talleres fue tomada de la siguiente página de la UACM; Difusión Cultural; Recopilado el 25 de diciembre de 2013; de: http://portal.uacm.edu.mx/ArtesEsc%C3%A9nicas/tabid/3669/Default.aspx
23
Producción en cada sesión
En un 65% de las sesiones, hubo
producción específica por parte de
los participantes.
Se recomienda hacer hincapié en
todos los talleristas sobre la
importancia de la producción en cada
sesión.
Producción final
Se llevó a cabo un producto final.
El análisis arrojó que en las últimas
sesiones todas las actividades se
concentraron en la realización del
producto final. Sin embargo, todo
taller debe de trabajar sesión por
sesión para culminar con esto. Se
debe tomar en cuenta lo anterior, ya
que se corre el riesgo de tener como
única meta la elaboración del
producto para ser presentado, dejando
de lado cualquier vinculación teórico-
práctica que permita la obtención de
conocimientos con respecto a este
taller.
Recursos pedagógicos
El tallerista hizo uso consistente y
constante de recursos pedagógicos
en cada sesión.
NO APLICA
DIFUSIÓN
CULTURAL
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Servicios
Lugar: El taller se desarrolló en
un espacio que no fue el idóneo
para el desarrollo del taller.
Apertura puntal del espacio: en
un 30% de las sesiones el
personal de DC abrió más de 30
min tarde el espacios.
Otorgar un espacio adecuado,
para que los participantes y el
talleristas puedan llevar a cabo el
trabajo previsto para el taller.
Revisar los servicios que presta la
Coordinación de DC.
24
Recursos técnicos
Siempre se contó con el material
solicitado, en este caso una
grabadora.
NO APLICA
Recursos Materiales
El tallerista no solicitó material
específico.
NO APLICA
PARTICIPANTES
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Asistencia
La asistencia de los participantes en el taller de teatro contemporáneo con forme transcurren las sesiones va disminuyendo. Sin embargo, un número de aproximadamente 6 asistentes permaneció constante desde el inicio del hasta el final del taller La presencia e incorporación de los asistentes al taller fue distribuida en todo el semestre, por lo que era visible que el tallerista repitiera constantemente temas ya tratados.
• Se recomienda generar una normativa en donde se establezca un apartado que indique la fundamental participación y disponibilidad de tiempo para poder asistir a la mayoría de las sesiones y en donde los asistentes se comprometan a concluir con el ciclo y los objetivos del taller. Sumado a esto es fundamental que participantes y tallerista puedan llegar a los acuerdos pertinentes que ayuden a posibilitar la idónea asistencia, puntualidad y trabajo dentro de cada sesión
Participación
Hay participación constante por
parte de los participantes.
NO APLICA
Puntualidad
Se identificó que la mayoría de
los participantes llegaron tarde al taller.
Generar dentro del taller normas
de puntualidad y asistencia. Concientizar a los participantes
sobre la importancia de la puntualidad y el aprovechamiento del tiempo que dura el taller.
Trabajo
En pocas sesiones el tallerista
solicitó trabajo para que lo
realizaran los participantes. Sin
embargo, sólo un 10% de estos,
llegaba a la siguiente sesión con lo
solicitado.
NO APLICA
25
Material Fue necesario copias de los textos. El área responsable no aportó ningún
material.
TALLERISTA
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Asistencia El tallerista asistió a todas las sesiones del taller.
NO APLICA
Puntualidad El tallerista es puntual al horario establecido de clase
NO APLICA
Seguimiento del programa
El tallerista cumplió relativamente todo el contenido del programa entregado a Difusión Cultural.
Se recomiendo dar un seguimiento más puntual por parte del área al seguimiento del programa, en tanto que es el documento por el cual fueron contratados. El problema principal es que se centró el tallerista más en producir el producto final que en enseñar lo relacionado al teatro contemporáneo.
Como se puede notar en la tabla, la variante más importante dentro de este taller fue sobre
los servicios que otorgó el área de Difusión Cultural, siendo el tipo de espacio el menos
adecuado para llevar a cabo el taller de manera idónea. Por otro lado, con lo que respecta a
la puntualidad de los participantes se encontró que un porcentaje alto de participantes y en
un porcentaje alto del número de sesiones, llegaban tarde. Puede ser factible otorgar
constancias de participación por parte de Difusión Cultural y a partir de ello comunicar a
los inscritos que deben contar con el 80% de asistencia, para poder cumplir con el objetivo
del taller y obtener la constancia.
TALLER DE INICIACIÓN AL ARTE CONTEMPORÁNEO Este taller tenía como objetivo principal “Abordar de manera específica cada una de las
prácticas artísticas contemporáneas con el fin de analizarlas y comprenderlas, así como
estudiar el por qué de cada una de ellas”; dirigido a la comunidad estudiantil y al público en
general. Con una duración de 20 sesiones, los días lunes y miércoles de 16:30 a 18:30 hrs.
26
TALLER DE INICIACIÓN AL ARTE CONTEMPORÁNEO CARACTERÍSTICAS DEL TALLER
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Práctica
En este taller hubo una práctica mínima. Sólo se hizo visible en las últimas sesiones para realizar el producto final
No todo lo programado puede ser catalogado como taller. En el caso muy puntual de éste, fue más un curso teórico que algo relacionado con la práctica.
Relación teoría-práctica
Existió más teoría que
práctica.
Producción en cada sesión
No hubo producción en cada sesión.
No todo lo programado puede ser catalogado como taller. En el caso muy puntual de éste, fue más un curso teórico que algo relacionado con la práctica.
Producción final
Se realizó un producto final. Se recomienda revisar muy bien los objetivos de los talleres, en este caso, era más teórico que práctico lo que forzó la realización de un producto final.
Recursos pedagógicos
En tanto que no cumplía con las características de taller, los recursos pedagógicos utilizados eran ambiguos, pues se partió más de un curso teórico.
NO APLICA.
DIFUSIÓN CULTURAL
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Servicios
En el 80% de las sesiones, el personal de DC abrió tarde el espacio. En una ocasión se tuvo que tomar la sesión en el comedor del plantel, sin las condiciones mínimas.
Brindar en tiempo y forma el
espacio solicitado por el tallerista. Se recomienda también que se
brinde una sala audiovisual adecuada para la impartición del taller.
Hubo problemas con la colocación de los recursos técnicos. Esta acción tomaba varios minutos del taller, se sugiere tener todo dispuesto
27
minutos antes de la hora establecida.
Recursos técnicos
Para este taller fue necesario una computadora y equipo de proyección y audio.
Que el área de Difusión Cultural,
solicite más recursos técnicos para satisfacer las necesidades de los talleristas y participantes.
Se hace la recomendación a Difusión Cultural que solicite más recursos técnicos para satisfacer las necesidades de los talleristas.
Los que se aportaron a este taller estaban en malas condiciones, además de que el tallerista tuvo que aportar su propia computadora.
Recursos Materiales
NO APLICA NO APLICA
PARTICIPANTES
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Asistencia
Si bien hubo asistencia constante, la cantidad de participantes que deserta del curso es de consideración. Los que terminaron el curso, tuvieron una asistencia relativamente constante.
• Para incidir en el cumplimiento de estas observaciones se recomienda a Difusión Cultural elaborar cartas compromiso para los asistentes al taller así como otorgar constancias de reconocimiento a quienes lograron acreditarlo. • Se recomienda tener una plática con los asistentes del taller donde se les mencione el compromiso que implica la asistencia a este.
Participación
El trabajo por parte de los participantes fue casi nulo salvo en una sesión.
• Se recomienda al tallerista Elaborar dinámicas de participación que permitan una mayor interacción entre él y los asistentes.
Puntualidad
Un porcentaje alto del total participantes constantes, fue puntual.
NO APLICA
Trabajo
NO APLICA
NO APLICA
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Material
Los participantes no contaban con el material suficiente para realizar el producto final.
• Se recomienda a Difusión Cultural brindar material a los participantes del taller para la elaboración del producto final de este.
TALLERISTA
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Asistencia
En dos ocasiones no se presentó, pero recompensó dichas sesiones.
Se sugiere organizar de mejor forma la comunicación con los participantes del taller a fin de avisar en la medida de lo posible las ausencias de los talleristas.
Puntualidad
En cinco sesiones, el tallerista llegó relativamente tarde.
Se recomienda a Difusión
Cultural establecer normas de puntualidad y asistencia con el tallerista así como con los asistentes.
Para incidir en el cumplimiento de estas observaciones se recomienda a Difusión Cultural otorgar constancias de reconocimiento a quienes lograron acreditarlo.
Seguimiento del programa
No coincide el programa
entregado por parte del tallerista al área encargada y el dado a los estudiantes.
Establecer un solo programa para
el área encargada y el manejado por el tallerista durante el taller. Y si es que existen cambio en el programa, este debe de ser notificado por ambas partes.
Por parte de Difusión Cultural se debe de dar seguimiento a los programas y a los talleristas.
Este taller en particular, no coincide con las características que fueron evaluadas, por lo que
se sugiere pensar también en cursos más teóricos que prácticos, y que no sean catalogados
como taller. Otro punto importante, es el cumplimiento del programa del curso presentado a
la CDU, ya que en un porcentaje alto no coincide con lo visto durante las sesiones. Es
importante establecer un solo programa para el área encargada y el manejado por el
tallerista durante todas las sesiones. También, es necesario que el área de Difusión Cultural
de seguimiento a los programas y al trabajo realizado por el tallerista.
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TALLER DE IMPROVISACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN SONORA
Teniendo en cuenta que el objetivo principal del taller era “Brindar un espacio de encuentro y desarrollo a quienes gustan de la música, ya sea como ejecutantes o aficionados, perfilar un producto cultural sólido, autogestivo y representativo de la UACM.” Dirigido a estudiantes de la Universidad, teniendo en cuenta que se ejecutaría el taller en 20 sesiones; los días lunes y jueves de 11:30 a 13:30 hrs.
TALLER DE IMPROVISACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN SONORA
CARACTERÍSTICAS
DEL TALLER
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Práctica
Existió evolución de las
actividades conforme pasaban las clases, se integraba la voz, el cuerpo e instrumentos.
Integración de todos los miembros
del taller, para que se pueda lograr el objetivo.
Relación teoría-práctica
Se proporcionaban siempre
los conocimientos teóricos para que realizaran la práctica.
Explicar en un primer momento la
teoría para que posteriormente se realice la práctica.
Producción en cada
sesión
Se trabajo durante el taller
con los instrumentos y la voz, para empezar a realizar el producto final.
Que el tallerista tenga un enfoque
preciso hacia cada sesión dada y que a través de esta pueda construir el producto final.
Producción final
A la mitad del taller solo se
trabajo para obtener el producto final.
Es importante ubicar la esencia y
características de un taller, ya que el producto final no es el fin en sí mismo, sino el resultado natural del proceso de aprendizaje. Se sugiere a difusión cultural ser muy claros y ubicar los resultados más en función de la obtención del objetivo plasmado en el programa que del resultado final.
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Recursos pedagógicos
Estrategias que realizó el
tallerista durante las sesiones: Trabajo en equipo e
individual Mostración del trabajo Práctica en espacios
abiertos y cerrados.
Tomar en cuenta que las actividades
estratégicas deben de ser llevadas a cabo por todos los participantes. Por lo que debe existir consistencia en la integración.
DIFUSIÓN
CULTURAL
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Servicios
Apertura del lugar con el 80%
de retraso de las trece sesiones grabadas.
Realizar un plan de trabajo en
conjunto con el tallerista donde se organice de forma explícita los horarios de apertura del espacio, así como el cambio de aulas; así mismo la anticipación del equipo conectado para su utilización.
Recursos Técnicos
Siempre se contó con los recursos.
NO APLICA
Recursos Materiales
Falta de instrumentos
musicales para todos los participantes
Falta de material: didáctico ( copias).
Dar material suficiente, para que
cada participante pueda integrarse en el taller. En varias ocasiones eran muy pocos los participantes que podían poner en práctica lo que se estaba viendo, por la carencia de instrumentos.
PARTICIPANTES
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Asistencia
Del total de participantes
inscritos en el taller solo 6 fueron constantes y puntuales, ya que el resto faltó a múltiples sesiones faltaba a sesiones y llegaban con retardo.
Por otro lado, el tallerista propuso días alternos al taller,
Generar dentro del taller normas de puntualidad y asistencia.
Otorgar constancias de participación por parte de Difusión Cultural.
Se sugiere no modificar ni día ni horario.
31
lo que mermo en la asistencia de participantes.
Participación
Participación continúa en
dinámicas y ejercicios prácticos dentro y fuera del salón, por parte de cada asistente.
NO APLICA
Puntualidad
De 16 participantes sólo 6
fueron puntuales en las sesiones del taller.
Por sesión el 60% de los participantes llegaban al taller después de la hora de inicio.
El 40 % de estos retardos era mayor de la media hora.
Elaboración de un reglamento
interno donde se especifique la puntualidad y compromiso en las sesiones del taller.
Concientizar a los participantes sobre la importancia de la puntualidad y el aprovechamiento del tiempo que dura el taller.
Trabajo
El 90 % de los participantes llevaba el material pedido por el tallerista.
Los participantes llevaban instrumentos con el que improvisaban en las sesiones del taller.
Pedir trabajos en casa a los
participantes, para no retrasar las sesiones.
Material
En el 70 % de las sesiones del
taller, se utilizó material que se proporcionó por parte del tallerista.
Proporcionar materiales que sean
necesarios para llevar a cabo el taller, dicho material debe ser dado en algunas ocasiones por el área de Difusión Cultural.
TALLERISTA
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Asistencia
El tallerista asistió al 100% de
las sesiones del curso.
Puntualidad
En el 70 % de las sesiones del
taller, el tallerista llegó después del inicio del curso.
El 20% de estos retardos era mayor a media hora.
Llegar al lugar establecido en tiempo
y forma, mostrando un compromiso por el taller.
Seguimiento del
En el 80% de la sesiones no
Llevar a cabo un control por parte
32
programa
se siguió el programa estipulado para el taller.
del tallerista, con el fin de cumplir en tiempo y forma lo propuesto dentro del programa, para poder cumplir con el objetivo del taller.
Por parte de Difusión Cultural se debe de dar seguimiento a los programas y a los talleristas.
Como se puede notar en la tabla, los apartados con mayor consistencia fueron: 1) las
características con las que debe contar un taller se cumplió con la práctica, relación teoría-
práctica, producción en cada sesión, producto final y recursos pedagógicos.
Por parte de los participantes constantes, se notó el compromiso en cuanto a la
participación y el trabajo. Respecto al tallerista, es importante hacer notar los retardos y el
cambio de algunos días para la sesión de taller, esto creemos mermó la asistencia y el
seguimiento de otros participantes.
Los segmento en los que debe existir mejoras para logar los objetivos del taller son:
en los servicios y recursos materiales otorgados por el área de Difusión Cultural; siendo que
la apertura del lugar hubo 80% de retraso y no se otorgaron materiales didácticos e
instrumentos necesarios para este tipo de taller.
Sobre los participantes hubo una fragmentación con lo que respecta a la asistencia,
puntualidad y el aporte de material solicitado; por lo que es necesario llevar un registro de
asistencia y otorgar constancias de participación, por parte de Difusión Cultural y el
tallerista; o bien generar dentro del taller normas de puntualidad y asistencia.
Con respecto al seguimiento del programa, hubo cierto desfase de contenidos. Es necesario
llevar a cabo un control por parte de la CDU con el fin de cumplir en tiempo y forma lo
propuesto dentro del programa.
Con lo que respecta a los servicios hubo retardos en la apertura del salón y la
colocación de los recursos técnicos, en un porcentaje alto del número de sesiones
TALLER BÁSICO DE FOTOGRAFÍA DIGITAL
El objetivo principal de este taller radicaba en “Dar al usuario de esta nueva tecnología,
herramientas suficientes para que pueda manejar sin ningún problema su cámara,
introducirlo al lenguaje digital y proporcionarle material teórico que le explique de manera
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sencilla y práctica como resolver técnicamente sus imágenes.” Dirigido a la comunidad
estudiantil y al público en general; con una duración de 40 horas, distribuidas los días
martes y viernes de 13:00 a 15:00 hrs.
TALLER BÁSICO DE FOTOGRAFÍA DIGITAL
CARACTERÍSTICAS DEL TALLER
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Práctica En cada sesión hubo una práctica NO APLICA
Relación teoría-
práctica
La teoría fue proporcionada en
clase de manera oral y constante. También hubo investigaciones informales por parte de los participantes.
NO APLICA
Recursos pedagógicos
utilizados
En la mayoría de las sesiones
sólo se utilizo el proyector y la pantalla, como recursos..
Tomar en cuenta más herramientas
de apoyo que sirvan como recursos para la el desarrollo íntegro del taller.
Actividades
pedagógicos utilizados
La actividad más recurrente fue
la proyección de las fotos en una pantalla.
El trabajo grupal no siempre se lograba, ya que la participación no fue general.
Tomar en cuenta que las
actividades estratégicas deben de ser llevadas a cabo por todos los participantes. Por lo que el tallerista debe generar consistencia en la integración del grupo.
DIFUSIÓN
CULTURAL
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
34
Servicios
Si bien la apertura del salón en
la hora establecida, fue posible en la mayoría de las sesiones, hubo en un porcentaje alto retrasos.
Por la puntualidad de algunos
participantes y el tallerista, es recomendable que Difusión Cultural otorgue en tiempo y forma la apretura del salón antes de la hora en que ya está programada cada sesión para que no se pierda tiempo.
Antes de la hora establecida para el taller, contar con un salón limpio, así como la instalación del equipo necesario, para que las sesiones puedan comenzar puntualmente.
Recursos Técnicos
Se requirió por parte de
Difusión Cultural, un proyector, una pantalla, extensiones y bocinas, los cuales fueron facilitados e instalados en buenas condiciones, pero no siempre a buen tiempo.
La computadora utilizada fue otorgada por un asistente.
Que personal de Difusión Cultural
instale el equipo técnico antes de empezar el taller, para que la sesión empiece a su hora establecida.
Es necesario que antes de aprobar un taller se analicen sus necesidades y se garanticen los servicios y recursos totales para llevarlo a cabo.
Recursos Materiales
Se contempló una exposición al
final del taller, sin embargo la impresión del material fotográfico para la exposición fue responsabilidad de cada uno de los participantes.
Exponer claramente en el
programa los posibles gastos del material a utilizar. Para que dé a conocer a sus posibles participantes los materiales en que gastará.
PARTICIPANTES
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Asistencia
Inicialmente, los participantes
interesados en el taller eran aproximadamente 50, pero terminaron el taller sólo 10, de los cuales, 9 participaron en la exposición final.
Llevar un registro de asistencia por
parte de Difusión Cultural y el tallerista.
Generar dentro del taller normas de puntualidad y asistencia.
Otorgar constancias de participación por parte de Difusión Cultural.
35
Participación
Participación constante y en cada sesión de los participantes.
NO APLICA
Puntualidad
En general, la mayoría de los
participantes llegaban temprano. Sin embargo, había personas que llegaban tarde por lo que se interrumpía el taller.
Hacer énfasis en la puntualidad de
los participantes para que el taller no se vea interrumpido.
Trabajo
Los participantes hacen
constantemente lo solicitado por la tallerista.
NO APLICA
Material
Uso de usb’s, accesorios y
elementos solicitados según el tipo de fotografía a practicar.
Estos materiales fueron aportados por cada participantes. Difusión Cultural debe estar consciente que este tipo de taller requiere tanto de equipo como de material con el que no cuentan la mayoría de los estudiantes. No todos los participantes cuentan
con cámaras, por lo que a algunos de ellos, se les dificultó la producción de imágenes.
Se deben plantar minuciosamente las necesidades del taller en puerta; declarar completamente los recursos necesarios para su ejecución.
TALLERISTA
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Asistencia
Hubo una asistencia al total de las
sesiones.
NO APLICA
Puntualidad
Existió puntualidad en cada
sesión.
NO APLICA
Seguimiento del
programa
Se realizaron sesiones no contempladas en el programa.
Se puede cambiar en el programa los materiales a utilizar optando por celulares o adquirir un lote de cámaras, etc.
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Para el caso de este taller, se encontró que las variables más consistentes fueron los
recursos pedagógicos, los servicios y algunos de los recursos técnicos otorgados por el área
de Difusión Cultural.
Los aspectos en los que deben existir mejorías son los relacionados con los
servicios proporcionados por el área de Difusión Cultural, siendo que no otorgó recursos
materiales para este tipo de taller. También, reforzar la parte de la asistencia de los
participantes, de manera que se les estimule, considerando otorgar constancias de
participación por parte de Difusión Cultural y que dicha área lleve un registro de asistencia
o generar dentro del taller normas de puntualidad y asistencia.
Finalmente, el seguimiento del programa no fue al 100% posible ya que no todos los
participantes cuentan con cámaras, por lo que dificultó la producción de imágenes; además
se realizaron sesiones no contempladas en el programa y la producción final se vio
disminuida por falta de recursos económicos. En razón de esto, es necesario plantear
minuciosamente las necesidades del taller expresando los recursos necesarios para su
ejecución al área de Difusión Cultural.
TALLER DE DANZA CONTEMPORÁNEA Tomando en cuenta que el taller tenía como objetivo principal “Apoyar a bailarines y creadores, y a cualquier persona interesada en crear un discurso a través del lenguaje del movimiento, para que conozcan, analicen y desarrollen los principales canales para crear una obra coreográfica.” Dirigido a especialmente bailarines, creadores y personas interesadas; contemplando 40 horas de sesiones impartidas los días Martes y jueves de 16:00 a 18:00 hrs.
TALLER DE DANZA CONTEMPORÁNEA
CARACTERÍSTICAS DEL TALLER
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Práctica En el 83% de las sesiones hubo práctica por parte de los participantes.
NO APLICA
37
Relación teoría-práctica
En el 92% de las sesiones se
articuló directamente la teoría, haciendo más comprensible la práctica, es decir, la acción a ejecutar.
NO APLICA
Producción en cada
sesión
Si bien hubo producción en cada una de las sesiones, eran poco los participantes que lograban esto.
Se recomienda que el tallerista tenga mejores estrategias para participantes heterogéneos, ya que lo que sucedida en las sesiones es que había poca concentración lo que ocasionaba entradas y salidas constantes durante el taller, en tanto que la revisión se hacía a los que más habilidades y conocimientos presentaban
Producción Final
Se presentó un producto final.
Revisar por parte del área que los talleres no tengan la elaboración del producto final como el objetivo en sí mismo del taller. Esto sucedió en este taller, que a la mitad de éste, sólo se trabajó para elaborar el producto final, más que por adquirir conocimientos en torno al objetivo.
Recursos Pedagógicos
Sólo en el 58% de las sesiones hubo actividades pedagógicas claramente diseñadas, orientadas y estructuradas.
Enriquecer la parte teórica con
recursos pedagógicos tales como lecturas y proyecciones; a fines al objetivo y a los temas de abordaje propuestos.
Involucrar permanentemente a todos los participantes en cada momento.
DIFUSIÓN CULTURAL
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Servicios
El tallerista solicitó salón de
danza (con duela) y colocación de equipo de audio. En una ocasión el salón no estuvo disponible y la mayoría de las veces el salón se abría después del horario asignado al taller.
Cabe resaltar que el salón no cuenta
con área de vestidores, por lo que se pierde tiempo significativo en lo que los participantes se preparan. En este sentido, falta otorgar en tiempo y forma los servicios para promover la disciplina y el óptimo desarrollo de las sesiones.
Recursos Técnicos
En el 91% se utilizaron recursos
técnicos tales como grabadora y
38
luces..
Recursos Materiales
En el 58% de las sesiones se
utilizaron materiales sustanciales, tales como vestuario o utilería. Al ser un taller donde el principal instrumento es el cuerpo, el tallerista no pidió recursos materiales adicionales.
NO APLICA
PARTICIPANTES
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Asistencia
El grupo estuvo compuesto por 7
participantes, quienes sólo en el 25% mantuvieron una asistencia consistente.
Continuamente había entradas y salidas que hacían que la atención del grupo se dispersara.
Llevar un registro de asistencia por
parte de Difusión Cultural y el tallerista.
Generar dentro del taller normas de puntualidad y asistencia.
Otorgar constancias de participación por parte de Difusión Cultural.
Comunicar a los inscritos que deben contar con el 80% de asistencia, para poder cumplir con el objetivo del taller.
Participación
En el 83% hubo participación
activa por parte de los participantes.
Puntualidad
En una 90% de los participantes asiduos al taller, eran recurrentes los retrasos de más de 30 min. Esto también era fomentado por el tallerista que no comenzaba puntualmente sino que esperaba la llegada de la mayoría.
Llevar un control en torno al comienzo de los talleres.
Trabajo
No hubo trabajos extra taller. NO APLICA
Material
En el 58% de las sesiones se
utilizaron materiales sustanciales, tales como vestuario o utilería. Al ser un
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taller donde el principal instrumento es el cuerpo, el tallerista no pidió recursos materiales adicionales.
TALLERISTA
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Asistencia
Estuvo presente en todas las sesiones.
Se recomienda no ceder a las peticiones de los participantes, ya que en una ocasión le solicitaron no dar el taller, pero evidentemente es un recurso que se gasta por parte de la Universidad.
Puntualidad
El tallerista llegó puntualmente
el 75% de las sesiones. Sin embargo, el que el salón de danza no estuviese abierto oportunamente, no facilitó fomentar el hábito de la puntualidad en los participantes.
Llegar al lugar establecido en tiempo
y forma, mostrando un compromiso por el taller.
Seguimiento del
programa
Si bien se logró el producto final
en cada sesión, no existe cabal claridad sobre en qué momento se aborda cada tema y con qué recursos didácticos se apoya.
En el 66% de las sesiones hubo producción concreta de un nuevo conocimiento o destreza relacionada con el objetivo del taller y con el propósito particular de la clase. Ello se debe a que en las sesiones restantes, únicamente se reforzaron aprendizajes previos, a través de las repeticiones.
Se debe de dar seguimiento al
programa y al tallerista.
De acuerdo a la tabla anterior, es pertinente resaltar aspectos que beneficiaron al taller: la
relación que existió entre teoría-práctica y la producción final.
Por el contrario, se observaron aspectos que perjudicaron el seguimiento del
programa, como son los recursos pedagógicos, los servicios concedidos por Difusión
Cultural (espacio abierto y tipo de aula); por otro lado encontramos apartados como la
40
asistencia y puntualidad por parte de los participantes; lo cual trajo consigo que el
seguimiento del programa no se diera del todo. Es por ello, que las recomendaciones van
dirigidas a estos apartados y se debe tomar en cuenta una constante evaluación interna por
parte de los participantes y el tallerista, al término de cada clase. Con el fin, de conocer y
fortalecer las características principales del taller.
TALLER DE CLOWN
Este taller tenía como principal objetivo “Que los alumnos de la UACM que ya haya tenido
una experiencia escénica, o tomado algún taller relacionado, construyan un montaje
escénico.” Enfocado a la comunidad estudiantil y al público en general con previa
experiencia escénica. Con distribución de 20 sesiones, los días miércoles y viernes de 15:30
a 19:00 hrs.
TALLER DE CLOWN
CARACTERÍSTICAS DEL TALLER
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Práctica
Siempre hubo práctica por parte de los participantes.
NO APLICA
Relación teoría-
práctica
En la mayor parte de las sesiones
el tallerista incorpora dinámicas y juegos, pero no hubo un contenido teórico en ninguna de las sesiones.
Revisar muy bien el perfil y
expertis de los talleristas contratados.
Producción en cada
sesión
En la mayoría de las sesiones
hubo producción.
Ser consistente con la
producción.
Producción final
Hubo un producto final.
Es importante resalta que el objetivo de este taller era explícitamente el producto final. Se recomienda que los objetivos sean cualitativos relacionados con al campo artístico específico. De otra forma, los
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talleristas se centran exclusivamente en hacer el producto como forma de evaluación de su trabajo.
Recursos pedagógicos
Sólo al inicio de las sesiones se
ocupo como herramienta pedagógica algunos libros en los que basaron su montaje.
Enriquecer la parte teórica con
recursos pedagógicos tales como lecturas y proyecciones; con fines al objetivo general y a los temas de abordaje propuestos.
Involucrar permanentemente a todos los participantes en cada momento.
DIFUSIÓN CULTURAL
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Servicios
En todas las sesiones el salón de
ensayo se abrió puntualmente, sin embargo los participantes tenían que hacer cambio al salón a empalmes entre taller y taller.
El área de difusión cultural debe
organizar de forma adecuada los horarios en que se llevan a cabo los distintos talleres o bien buscar los espacios necesarios para cada taller que se oferta.
Recursos Técnicos
Se otorgaron herramientas
necesarias para el desarrollo del taller: audio.
NO APLICA
Recursos Materiales
No fueron solicitados recursos
materiales.
NO APLICA
PARTICIPANTES
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Asistencia
Se desconoce la cantidad de
participantes inscritos al inicio, sin embargo se puede ver en los videos que de 12 participantes, ocho fueron constantes.
Llevar un registro de asistencia
por parte de Difusión Cultural y el tallerista.
Generar dentro del taller normas de puntualidad y asistencia, implementando como mecanismo cartas compromiso para los participantes
Otorgar constancias de participación por parte de Difusión Cultural.
Comunicar a los inscritos que
42
deben contar con el 80% de asistencia, para poder cumplir con el objetivo del taller.
Participación
La participación fue activa y
constante. En la mayoría de las sesiones
existió la práctica por parte de los participantes.
Involucrar permanentemente a
todos los participantes en cada momento.
Puntualidad
La mitad de los participantes
cumplían con el horario establecido.
Llegar al lugar establecido en
tiempo y forma, mostrando un compromiso por el taller.
Trabajo
NO APLICA NO APLICA
Material
A los participantes les llevó varias
sesiones para poder cumplir con el material solicitado por el tallerista.
Fomentar en los participantes, en
cuanto a su cumplimiento con el material que se les solicita; para llevar a cabo el taller.
TALLERISTA
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Asistencia
Hubo un porcentaje si bien bajo, donde el asistente canceló varias sesiones.
Revisar y dar seguimiento a la asistencia de los talleristas.
Puntualidad
Existió inconsistencia con el
cumplimiento del horario establecido por parte del tallerista, incluso de hasta una hora. Esto generaba ausencia de los participantes.
Evaluar la puntualidad de los
talleristas, que si bien subsanan el tiempo, van mermando una
seria de variables que involucran la puntualidad.
Seguimiento del programa
El número de sesiones no coincide
con la programación dada por el tallerista y tampoco el contenido
del mismo.
Por parte de Difusión Cultural se
debe de dar seguimiento al programa y al tallerista.
Como se puede notar en la tabla, los apartados con mayor consistencia fueron los
siguientes: relación teoría-práctica, producción en cada sesión, y por la parte de los
participantes la participación y el trabajo.
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Sin embargo, los aspectos donde debe de haber mayor trabajo para obtener un
mejor desarrollo en las sesiones y con ello lograr el objetivo principal del taller son:los
recursos pedagógicos, la asistencia y puntualidad, los servicios dados por el área de
Difusión Cultural. Por último, la variante más importante dentro de este taller fue en
cuestión del seguimiento del programa; en consecuencia será necesario que el área de
Difusión Cultural pueda llevar un seguimiento del programa y el tallerista.
Hallazgos generales
ANÁLISIS GENERAL
CARACTERÍSTICAS DE LOS TALLERES
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Práctica
Entre los talleres que hubo
información empírica sobre este rubro, se advierte que prevaleció la práctica sobre la teoría. No obstante, en la mayoría de los casos, no se encontró exacta reciprocidad en ambos aspectos.
Generar temarios que consideren a la
teoría como parte fundamental para poder acercarse en principio a la práctica.
Dividir la evaluación final en ambos rubros para que de esta forma los estudiantes no dejen en segundo plano la parte teórica.
Relación teoría-práctica
Se proporcionaban siempre
los conocimientos teóricos para que realizaran la práctica.
La teoría fue proporcionada en clase de manera oral y constante. También hubo investigaciones informales por parte de los participantes.
En la mayor parte de los talleres se dio por atendida más la parte práctica. Asimismo se advierte, que jugó un papel primordial en las evaluaciones a los
Es pertinente que el tallerista en un
primer momento dé a conocer su línea teórica y a partir de ello se proceda a las acciones a realizar en cada clase, poniendo de manifiesto la formación del individuo con respecto al taller.
Aclarar en el programa de estudios cuantas clases serán destinadas a la teoría y práctica, así como los temas que se tratarán en las mismas.
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alumnos la parte práctica.
Producción en cada sesión
Generalmente, en los talleres
se planteó la idea de obtener un producto final del objetivo propuesto en un inicio, por tanto, en cada clase se trató de producir parte del objetivo antes mencionado para completarlo satisfactoriamente.
Que el tallerista tenga un enfoque
preciso hacia cada sesión dada y que a través de ésta pueda construir el producto final, pero que no se centre exclusivamente en esto, ya que el objetivo plasmado queda en un segundo plano.
Producción final
A lo largo de los talleres, se
puede establecer generalmente que solo se trabajó para obtener un producto final.
Orientar el producto final, hacia el
objetivo principal del taller.
Recursos pedagógicos
En los talleres se utilizaron
distintos recursos pedagógicos en algunas clases, especialmente en las prácticas. Entre las estrategias utilizadas s pueden mencionar:
Trabajo en equipo e individual
Mostración del trabajo Práctica en espacios
abiertos y cerrados. Entre el 50 y 60% de las
sesiones observadas, existieron actividades pedagógicas claramente diseñadas, orientadas y estructuradas.
En primer lugar se debe dar a los
participantes un documento con información pertinente sobre lo que abarcara el taller a tomar.
Elaborar dinámicas que permitan una mayor interacción entre el tallerista y los participantes.
Tomar en cuenta que las actividades estratégicas deben de ser llevadas a cabo por todos los participantes. Por lo que debe existir consistencia en la integración.
Tomar en cuenta más herramientas de apoyo que sirvan como recursos para la el desarrollo integro del taller.
Enriquecer la parte teórica con recursos pedagógicos tales como lecturas y proyecciones; a fines al objetivo y a los temas de abordaje propuestos.
DIFUSIÓN
CULTURAL
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Servicios
En algunos casos, se encontró
Brindar en tiempo y forma el espacio
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que los espacios destinados para dar los talleres se encontraban no limpios, cerrados o no eran los adecuados.
Asimismo, en algunos casos la persona encargada de abrir el aula llegaba con un retraso de hasta el 80% de las sesiones evaluadas.
No se logró percibir la
planeación y previsión por parte del personal o su área en cuanto a horarios o bien, la importancia de permitir el acceso puntual al salón.
En algunos casos, los
participantes tenían que cambiar de aula, pues debía ser ocupada por otras personas.
solicitado por el tallerista. Realizar un plan de trabajo en
conjunto con el tallerista; donde se organice de forma explícita los horarios de apertura del espacio como el cambio de aulas; así mismo la anticipación del equipo conectado para su utilización.
Por la puntualidad de algunos participantes y el tallerista, es recomendable que Difusión Cultural otorgue la apertura del salón antes de la hora en la que ya está programada cada sesión para que no se pierda tiempo.
Antes de la hora establecida para el taller, contar con un salón limpio, así como la instalación del equipo necesario, para que las sesiones puedan comenzar puntualmente.
Cabe resaltar que el salón no cuenta con área de vestidores, por lo que se pierde tiempo significativo en lo que los participantes se preparan. En este sentido, aún falta acondicionamiento y otorgar en tiempo y forma los servicios para promover la disciplina y el óptimo desarrollo de las sesiones.
Se sugiere programar talleres que sean adaptados a las características con las que cuenta el plantel.
Recursos Técnicos
Generalmente, la mayoría de
los talleres observados contaron con recursos técnicos. Dichos recursos varían dependiendo de la actividad realizada.
No obstante de la existencia de recursos en cada sesión, es importante destacar que no todos estuvieron en tiempo y forma, además de que no eran en algunos casos ni los idóneos ni suficientes.
Que personal de Difusión Cultural
instale el equipo técnico antes de empezar el taller, para que la sesión empiece a su hora establecida.
Es necesario que antes de poner en programación un taller para su ejecución, se analicen sus necesidades y se garanticen los servicios y recursos totales para llevarlo a cabo.
Equipar los talleres con nuevas tecnologías.
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Recursos Materiales
Falta de material: didáctico ( copias) Falta de apoyo a los alumnos
en materiales tales como vestuario en el caso de los talleres que lo requerían.
En algunos talleres, no fueron solicitados recursos materiales a pesar de que se necesitaban.
Dar material suficiente, para que
cada asistente pueda integrarse en cada clase.
Exponer claramente en el programa los posibles gastos del material a utilizar. Para que dé a conocer a sus posibles participantes anticipadamente los materiales en que gastará.
PARTICIPANTES
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Asistencia
Se demuestra a lo largo de la
observación que los alumnos presentaron un bajo grado de asistencia.
Del porcentaje de participantes, una minoría fueron constantes y puntuales.
Existió un alto índice de retardos y muchas salidas a lo largo de la clase lo que interrumpía la dinámica.
Se desconoce la cantidad de participantes inscritos a los talleres, sin embargo, se advierte un alto índice de deserción.
Llevar un registro de asistencia por
parte de Difusión Cultural y los talleristas.
Generar dentro del taller normas de puntualidad y asistencia, implementando como mecanismo cartas compromiso para los participantes
Otorgar constancias de participación por parte de Difusión Cultural.
Comunicar a los inscritos que deben contar con el 80% de asistencia, para poder cumplir con el objetivo del taller.
NOTA IMPROTANTE: Se sugiere pensar al área en otro tipo de actividad que reconozca las características de los participantes de la Universidad. Los talleres requieren de constancia, puntualidad, de material, de recursos técnicos y servicios eficientes. Este diagnóstico detectó una deserción importante, así como retardos tanto del personal de Difusión, de los talleristas y de los participantes. Puede haber módulos independientes que permitan adquirir un conocimiento relacionado con el arte y un producto en cada sesión, sin necesidad de ser específicamente un taller.
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Participación
Participación continúa en dinámicas y ejercicios prácticos dentro y fuera del salón, por parte de cada asistente.
En general, la mayoría pregunta y opina.
En el 83% hubo participación activa por parte de los participantes.
La participación fue activa y constante.
En la mayoría de las sesiones existió la práctica por parte de los participantes.
Gestionar por parte de Difusión Cultural materiales adecuados para el taller, sin que el tallerista tenga que aportar material.
La falta de material didáctico origina que algunos participantes no practiquen con los objetos debido a la carencia de los mismos.
Involucrar permanentemente a todos los participantes en cada momento.
Puntualidad
Se identificó que la mayoría
de los participantes llegaron tarde a los talleres.
Se identificó que aproximadamente por sesión, el 60% de los participantes llegaban al taller después de la hora de inicio.
El 40 % de estos retardos era mayor de la media hora, por lo que se interrumpía el taller cuando entraban al salón.
Elaboración de un reglamento
interno donde se especifique la puntualidad y compromiso en las sesiones del taller.
Concientizar a los alumnos sobre la importancia de la puntualidad y el aprovechamiento del tiempo que dura el taller.
Llegar al lugar establecido en tiempo y forma, mostrando un compromiso por el taller.
Hacer énfasis en la puntualidad de los participantes para que el taller no se vea interrumpido.
Trabajo
El 90 % de los participantes
llevaba el material pedido por el tallerista.
Los participantes llevaban instrumentos con el que improvisaban en las sesiones del taller.
Los participantes hacen constantemente lo solicitado por la tallerista.
Trabajo activo y constantemente.
Pedir trabajos en casa a los
participantes, para no retrasar las sesiones.
Material
Varía dependiendo de cada
taller. Alrededor del 50% de las
sesiones del taller se utilizó material que se proporcionó por parte del tallerista.
Proporcionar materiales que sean
necesarios para llevar a cabo el taller, dicho material debe ser dado en algunas ocasiones por el área de Difusión Cultural.
Fomentar en los participantes, en
48
A los participantes les llevo varias sesiones para poder cumplir con el material solicitado por el tallerista.
cuanto a su cumplimiento con el material que se les solicita; para llevar a cabo el taller.
TALLERISTA
HALLAZGOS
RECOMENDACIONES
Asistencia
Si bien hubo asistencia en
términos globales, hubo ciertas inasistencias en el caso de algunos talleristas.
Poner en marcha mecanismos que incentiven la asistencia y permanencia de los participantes. Por otro lado, es importante diferenciar entre el nivel de los participantes con respecto al taller. Asimismo, se sugiere incluir una cláusula dentro del contrato del servicio, que éste estará sujeto a evaluación de las instancias que la CDU proponga.
Puntualidad
La puntualidad varía
dependiendo de cada taller, sin embargo, se aprecia que en general, un porcentaje de los talleristas fue relativamente puntuales.
Hubo uno en particular cuya puntualidad rebasaba los límites (taller de clown)
Llegar al lugar establecido en tiempo
y forma, mostrando un compromiso por el taller.
Seguimiento del
programa
En general no coincidieron
los programas entregados por parte de los talleristas al área encargada, con los seguidos en las sesiones.
Se realizaron sesiones no contempladas en el programa.
Si bien se logró el producto final en cada sesión, no existe cabal claridad sobre en qué momento se aborda cada tema y con qué recursos didácticos se apoya.
En la mayoría de las sesiones hubo producción concreta de un nuevo conocimiento o destreza relacionada con el objetivo del taller y con el propósito particular de la clase. Ello se debe a que en
Establecer un sólo programa para el
área encargada y el manejado por el tallerista durante las clases. En caso de que exista algún cambio en el programa, este debe de ser notificado a ambas partes.
Por parte de Difusión Cultural se debe de dar seguimiento a los programas y a los talleristas
Llevar a cabo un control por parte del tallerista, con el fin de cumplir en tiempo y forma lo propuesto dentro del programa, para poder cumplir con el objetivo del taller.
Hacer que el programa sea más claro en las actividades a realizar, para que los participantes tengan una idea más precisa de lo que aprenderán.
Se deben plantar minuciosamente las necesidades del taller en puerta;
49
las sesiones restantes, únicamente se reforzaron aprendizajes previos, a través de las repeticiones.
declarar completamente los recursos necesarios para su ejecución.
Es necesario que el área de Difusión Cultural proporcione los elementos básicos, como lo son los recursos técnicos y materiales.
Es deseable que al término de cada sesión, se concluya haciendo una evaluación cualitativa tanto de los logros alcanzados, como de los resultados de aprendizaje que requieren ser reforzados. NOTA IMPORTANTE: Se sugiere homogeneizar el tipo de objetivos que presentan los talleres. Evitar que sean explícitamente los productos a realizar ya que se centra como fin en sí mismo esto y no el aprendizaje cualitativo de los participantes. Todo objetivo tiene una ACCIÓN+VARIABLE A MODIFICAR+CONDICIONES DE APLICACIÓN. Ejemplo: Aportar herramientas para reconocer las cualidades del sonido a personas sin conocimientos musicales. De este objetivo, sin lugar a dudas, se desprenderán productos que darán una pieza musical.
6. Conclusiones
Como se mencionó al inicio de la presente investigación, el objetivo principal del
diagnóstico es aportar información rigurosa a la CDU para la toma de decisiones. En el
caso muy concreto, nos centramos e intentamos responder a la siguiente pregunta:
¿En qué medida se alcanzaron los objetivos de los talleres artísticos programados
por la Coordinación de Difusión Cultural y Extensión Universitaria y qué elementos
incidieron para este nivel de obtención? Con base en el análisis anterior, y haciendo
hincapié que nos centramos en las características que plantea un taller, en los servicios y
recursos que aportó el área, en la asistencia, trabajo y puntualidad de talleristas y
50
participantes, así como en el seguimiento del programa, los resultados generales son los
siguientes:
TALLER DE TEATRO CONTEMPORÁNEO: Como dicho taller se llevó a cabo
en un espacio poco prometedor para poder desarrollar las herramientas básicas de
expresión escénica y poder contar con los mínimos patrones para lograr el producto
final que consistía en un ejercicio escénico original, no se pudo cumplir con el
100% del objetivo del taller ya que la asistencia constante de los mismo
participantes, la puntualidad de estos y la apertura tarde del espacio, derivó en la
imposibilidad de hacer un ejercicio escénico original. Se tomó como base un texto
ya escrito.
TALLER DE INICIACIÓN AL ARTE CONTEMPORÁNEO: el objetivo principal
radicaba en abordar de manera específica cada una de las prácticas artísticas
contemporáneas con el fin de analizarlas y comprenderlas, en dicha descripción
faltó proporcionar si es que era un taller artístico o un taller teórico, ya se mantuvo
la línea teórica durante todas las sesiones y no se logró cumplir con el 100% del
programa. Se cumplió el objetivo al 100%, pero sugerimos no programar este tipo
de cursos como taller, pues evidentemente son exclusivamente teóricos.
TALLER DE IMPROVISACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN SONORA: el objetivo
principal expone que se brindará un espacio de encuentro y desarrollo a quienes
gustan de la música, ya sea como ejecutantes o aficionados para lograr un
producto autogestivo y representantivo de la UACM. Esto no se pudo lograr, ya que
no se siguió en un 80% el programa y se contó con impuntualidad por parte de los
participantes y el tallerista; reduciendo con esto las horas consideradas para lograr el
objetivo principal. Si bien cada sesión era un espacio de encuentro, no queda claro a
qué se refirió con lo autogestivo y representativo. Se sugiere modificar el contenido
de este taller por algo relacionado explícitamente con al aprendizaje musical.
TALLER BÁSICO DE FOTOGRAFÍA DIGITAL: No se pudieron dar en un primer
momento las herramientas suficientes para que el asistente pudiera manejar sin
ningún problema su cámara, ya que la mayor parte de los participantes no contaban
con una cámara óptima. A pesar de esto, fue posible generar productos
51
audiovisuales. Finalmente, se realizaron sesiones no contempladas en el programa,
que abonaron al alcance de los objetivos.
TALLER DE DANZA CONTEMPORÁNEA: El logro que deseaba alcanzar el
objetivo principal radicaba en crear un discurso a través del lenguaje del
movimiento. Se cumplió un 70% ya que se articuló la teoría-práctica, teniendo como
principal material el cuerpo. Se sugiere en este caso, clarificar muy bien el tipo de
participante ya que estaba pensado para alguien de nivel medio y/o avanzado.
TALLER DE CLOWN: El objetivo principal tenía como intensión construir un
montaje escénico, se cumplió al 100%. Pero insistimos en que todo taller tiene
como resultado un producto final y no puede ser el objetivo en sí mismo.
Proporcionada la respuesta a la pregunta anterior, que se obtuvo de los seis talleres; se
desglosaron las siguientes preguntas secundarias: ¿En qué medida los talleres cumplen con
las características de lo que forma un taller artístico?, ¿Qué tanto los servicios inciden en la
obtención de los objetivos? y ¿Se dio seguimiento puntual al programa presentado por el
tallerista?
Como respuesta global, podemos concluir que:
Partiendo de la definición de “taller artístico” utilizada en la presente investigación.
Es pertinente reconocer que si bien no cumplen cabalmente con las características
de tener como finalidad […] contribuir a la formación integral del estudiante
desde la experiencia de conocimiento, apreciación y creación artística, a través de
la búsqueda personal y comprometida de los participantes; de cierta manera se
demostró mediante la observación, que una parte considerable de los talleres
sirvieron para contribuir con la formación de los participantes, utilizando y
trabajando su iniciativa personal, así como con su forma individual de ver el mundo.
No obstante lo anterior, es relevante destacar que como bien se mencionó,
sirvió para reforzar conocimientos en los participantes, los cuales fueron una
minoría de las personas inscritas en cada taller artístico. Asimismo, dentro de ese
grupo de participantes se observó que un porcentaje de aproximadamente un tercio
52
de los mismos, acudía de manera irregular sin dar cabida en contribuir a los
procesos personales y vivenciales de los participantes más que en las obras o
productos realizados.
Finalmente, se puede concluir que para que los talleres artísticos en el plantel
puedan sobresalir y cumplir su función principal, se deberá buscar no sólo logros
individuales de los participantes, sino generar el ambiente adecuado para que al
finalizar los ciclos escolares, no sean 10 personas de 50 inscritas, sino un 90% o
más quienes hayan alcanzado una “formación integral […] desde la experiencia de
conocimiento, apreciación y creación artística, a través de la búsqueda personal y
comprometida. Y para lograr este fin, se deberán seguir las recomendaciones
planteadas a lo largo del presente trabajo de investigación. (Apartado 5. Hallazgos y
recomendaciones). Se sugiere pensar en otros formatos de actividad que permitan
ampliar a los beneficiarios y lograr un resultado cualitativo. Un taller requiere
constancia, participación, recursos técnicos, expertis teórica y práctica.
Se puede concluir que los servicios son parte fundamental en la obtención de los
objetivos, pues se debe generar una infraestructura adecuada, así como una logística
por parte de Difusión Cultural para poder cumplir satisfactoriamente con los fines
deseados. En un porcentaje alto de las sesiones de todos los talleres hubo fallas al
respecto. Observando lo ocurrido en los seis talleres impartidos en el plantel San
Lorenzo Tezonco tomados como muestra, se advierte que entre los principales
problemas para avanzar en las actividades o hacer más creativo e interesante el
curso(s), fueron complicaciones en los espacios destinados para las clases, retraso
en apertura de salones, empalme de horarios con otros talleres, entre otras. Por ello,
deberá ser primordial generar documentos, guías, horarios, planeación de
infraestructura y todo lo que conlleve una logística adecuada para poder hacer uso
de los espacios y materiales de manera satisfactoria, para así obtener un mejor
producto final y cumplir los objetivos deseados.
Como se pudo contemplar a partir del apartado 5. Hallazgos y recomendaciones, el
84% del total de sesiones de los talleres, no estableció como seguimiento el
programa contemplado, con ello existió el que no coincidieron los programas dado
por el área de Difusión Cultural; por lo que se realizaron sesiones no descritas.
53
Es por esto, que es fundamental que el área de Difusión Cultural dé un seguimiento
constante a cada programa para los talleres, así como al encargado de brindarlo
(tallerista); para que exista un mejor funcionamiento tanto en el área administrativa
como en el área de logística.
Se sugiere verificar bien al público para el cuál va dirigido cada taller, reconociendo
puntualmente las características de los universitarios uacemitas a los cuales dirigidas las
actividades, como primer público meta. Ubicar si ya hay creadores profesionales, en ese
sentido, ver el tipo de taller y las estrategias adecuadas para llevar a cabo un taller que
reúna conocimientos tan heterogéneos como en el caso del taller de danza.
Por otro lado, no todos los conocimientos artísticos pueden ser compartidos vía
taller, existen cursos, laboratorios, etc. que tiene fines y características diferentes. Se
sugiere buscar otras modalidades para cumplir con el objetivo del Programa de la
Coordinación, sobre todo pensando en la realidad de asistencia, puntualidad, trabajo, etc.
por parte de la comunidad universitaria.
Los objetivos de los talleres deben de estar íntimamente relacionados con el
objetivo del Programa de la CDU, de otro forma, parecen ser incomprensibles y
metafóricos, además de que no corresponden con las actividades desglosadas en los
programas entregados.
Esperemos que este documento sea de utilidad y que la investigación, docencia y
difusión de la cultura se enmarquen en un trabajo colaborativo de diagnóstico y evaluación
considerando como alternativa una valoración continua respecto a cada taller y gestionar
de manera coordinada y efectiva, los recursos y herramientas necesarios para que ésta y
otras manifestaciones artísticas, se impulsen bajo mejores condiciones. Beneficiando en
primer lugar al área encargada, posteriormente a los talleristas y a los participantes al taller.
54
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Bayardo, Rubens; Revista de investigaciones políticas y sociológicas; 2007;
Políticas Culturales: derroteros y perspectivas contemporáneas.; vol.7, núm. 001,
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http://cecies.org/articulo.asp?id=193
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25 de diciembre de 2013; de: http://www.oei.es/cultura/politicas_culturales.htm.
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de: http://galatea.uacm.edu.mx/biblioteca/tutoria/modulo1/sesion2/005.pdf.
ANEXOS.
TALLER DE TEATRO CONTEMPORÁNEO
Registro video-gráfico en CD´S
Sistema de investigación
Sistema de Análisis
TALLER DE INICIACIÓN AL ARTE CONTEMPORÁNEO
Registro video-gráfico en CD´S
Sistema de investigación
Sistema de Análisis
TALLER DE IMPROVISACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN SONORA
Registro video-gráfico en CD´S
Sistema de investigación
Sistema de Análisis
TALLER BÁSICO DE FOTOGRAFÍA DIGITAL
Registro video-gráfico en CD´S
Sistema de investigación
Sistema de Análisis
56
TALLER DE DANZA CONTEMPORÁNEA
Registro video-gráfico en CD´S
Sistema de investigación
Sistema de Análisis
TALLER DE CLOWN
Registro video-gráfico en CD´S
Sistema de investigación
Sistema de Análisis