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Asignatura: Evaluacin de CompetenciasUnidad: 1. Introduccin a la Evaluacin del Aprendizaje
ACTIVIDAD1a.
UNIDAD 1: INTRODUCCION A LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE
MATERIA: EVALUACION DE COMPETENCIAS
MAESTRA EN EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS.
Derechos exclusivos de autora y edicin reservados para la Universidad del Valle de Mxico. Queda rigurosamente prohibida la reproduccintotal o parcial del contenido de esta obra por cual!uier medio o procedimiento as como su distribucin para otros "ines a#enos al uso exclusivodentro de los programas de "ormacin pro"esional !ue o"rece la UVM.
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Asignatura: Evaluacin de CompetenciasUnidad: 1. Introduccin a la Evaluacin del Aprendizaje
AUTOR: JOS CHRISTIAN JACOBO GENESTA.
FEBRERO 201
INTRODUCCION
La evaluacin no es solo un proceso simple de la prctica profesional u obligatorio, es un elementoimportante, en el cual el docente puede demostrar de manera efectiva la capacidad de los estudiantesante los retos que debe enfrentar en su vida cotidiana, puede tambin verificar si los objetivos que se
tienen establecidos sern alcanzados o no y las estrategias que necesita para cada tipo de casos.
Su aplicacin a lo igual que la medicin, no es diferente o difcil de realizar, ni muco menos unaactividad tediosa, ya que cuando el docente se empieza a localizar en este tipo de evaluacin !que enesta unidad conocimos una larga lista de cmo clasificarles", las actividades se acen muco msdinmicas y fcil de registrar, inspeccionar, rastrear informacin, urgar en problemas# reconocer yasentar posibles escenarios, identificar posiciones actuales, identificarse y documentar# omologar yse$alar tipologa de datos, en e%periencia personal.
&uando se ponen en prctica los mtodos de evaluacin obtenemos resultados ms eficaces, se anrealizado modificaciones sustanciales a los planes y programas de estudio, ubicndolos en elparadigma constructivista y centrando los procesos de evaluacin en situaciones reales en las que losalumnos dosificaran sus tiempos, esfuerzos y materiales para el desarrollo de competenciasconte%tualizadas en las que, demuestran de manera prctica todas y cada una de las abilidades,capacidades, conocimientos y actitudes ante determinados problemas de su entorno sociocultural.
' continuacin se tiene un reporte con los conceptos y puntos importantes de los principales temasde esta unidad.
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:. *valuacinformativa
*s el obtener, sintetizare interpretarinformacin para
facilitar la toma dedecisiones orientadas aofrecerretroalimentacin alalumno, es decir, paramodificar y mejorar elaprendizaje durante elperodo de ense$anza.*sta evaluacin nosindica el nivel logro ylas dificultades que
presentan los ni$os ylas ni$as paradesarrollar lascompetencias que seencuentran agrupadasen los camposformativos los cualesson los componentesbsicos de lospropsitos generales delprograma de educacin
preescolar.-uy bien
'ndonegui !+343",propone un dise$o deevaluacin formativa
para ejercitar ydesarrollar los rasgosenmarcados dentro de loque el autor llamamotivacin al logro.5resenta comoestrategias metodolgicasel uso pruebas,interrogatorios, trabajosde investigacin,asignaciones,
e%posiciones orales, etc.*ntre los procedimientosde evaluacin formativase destacan laautoevaluacin y lacoevaluacin !otger+330".
otger !+330" opina quela evaluacin formativarequiere de un flujo
continuo de informacinen relacin con cadaalumno, de esa manera esposible teneruna conciencia sobre lasfallas del proceso deense$anzaaprendizaje. *lconocimiento de estasituacin por parte deldocente ser posibledebido a la estructuracin
de un diagnstico bsicode la situacin, basado enlo que el autor llama1 trestipos de contenidos
bsicos1 la integracinsocial enel grupo !relacin consigomismo y con suscompa$eros",el desarrollo de lasactitudes y los
conocimientos o destrezasespecficas para cada rea.n tipo deunidad temtica. iene lacaracterstica de sermedible, dado que se leasigna a cada alumno queostenta este tipo deevaluacin un n>mero enuna determinada escala,el cual supuestamenterefleja el aprendizaje quese a adquirido# sinembargo, en la mayora
*s la que se efect>a alfinal de un ciclo,abarcando largos perodostemporales, paracomprobar si anadquirido lascompetencias y saberesque permitan promover decurso al alumno, oacreditar conocimientosmediante certificaciones.*s el juicio final delproceso, con visinretrospectiva, observando
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una abilidad particularasociada yque permite llevar a
cabo una tarea asociada!Pniversidadecnolgica-etropolitana, /0++"
nuestras capacidadespara poner en prctica, yasea de manera intelectual
yJo motora, losconocimientos tericos,prcticos o estratgicoscon que contamos.
actuacin que se requierenpara llevar a cabo coneficiencia y eficacia las
actividades establecidaspara aprender unadestreza manual,mecnica o intelectual,que permitan al estudianteaumentar su capacidad!Pniversidad ecnolgica-etropolitana, /0++".-uy bien
4. *valuacinde la dimensin
actitudinal
Mue el alumno seresponsabilice de sus
actos, que sepa crearseuna identidad y quepueda convivir con suentorno.Pn dominio de enormeimportancia y que dacuenta del eco de quecada logro deaprendizaje contribuyea una efectivacompetencia del perfil
de egreso es ladimensionesactitudinales. *stadimensin resulta claveen el desempe$o, y acobrado cada vez msrelevancia en lossistemas educativos.!Pniversidadecnolgica-etropolitana, /0++".
Los comportamientos enlos estudiantes se eval>an
en forma permanente,con el fin de fortalecerlos positivos e intervenirsobre los que afectan laconvivencia.Pna erramientapoderosa para este efectoes la consideracin de laautoevaluacin y de lacoevaluacin comomecanismo
complementario. *s porello que podemos decirque la actitud es lae%presin final de lascreencias, valores yconcepciones de mundoque pueda tener un serumano y que lo llevan aactuar desde un enfoqueparticular. !Pniversidadecnolgica-etropolitana, /0++"
&omprende lasactuaciones frente a s
mismo, su entorno naturaly social, buscando eldesarrollo de laautonoma.La evaluacin de loselementos actitudinalesdel aprendizaje es factiblede ser intencionadaa travs de medicionesdirectas como integradas alos mecanismos
evaluativos de los'spectos cognitivos. Ladisposicin al aprendizaje,la capacidad paracomplementarautnomamente el propioconocimiento, la actitudactiva en las situacionesde aprendizaje,la abilidad para el trabajoen equipo, son elementosque pueden ser evaluadosen el&onte%to de lasactividades acadmicas.!Pniversidad ecnolgica
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-etropolitana, /0++".3. *valuacinpermanente
&onocer los logros delas unidades didcticas
y establecercorrecciones o ajustesen cada una de lasetapas del proceso. La'sociacin &6'S!/003", nos mencionaque ste es en concretoel objetivo deesta evaluacinpermanente de larealidad social y de las
organizaciones1intentar encontrarrespuestas a estaspreguntas y, en el mejorde los casos, identificardespus nuevas ymejores prcticas,polticas yprocedimientos, quenos ayuden a ser mseficaces, >tiles.
Se realiza durante todo elproceso de aprendizaje.
Si el aprendizaje seenfoca en funcin de unaactitud dialogal y porende cooperativa entredocentes y alumnos, yasea en el planteamientocomo en la ejecucin delas e%periencias deaprendizaje, se imponeuna evaluacinpermanente.-uy bien
*s un proceso deperfeccionamiento y
optimizacin, donde luegode una situacin inicial, sepretende elestablecimiento decambios permanentes yeficaces en la conducta delos educandos.*n resumen comomenciona 5ulgar 2urgosen su libro *valuacin delaprendizaje en educacin
no formal !/00
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evidencias sobre elpropio proceso deaprendizaje ms que en
los resultados,proponiendo que sea elpropio alumno quienasuma laresponsabilidad deaprender.
mtodos diferentes al dela aplicacin e%clusivadel e%amen, en
cualquiera de sus formato!QR-alley y 5ierce, +33;-uy bien
denominar las=tradicionales? pruebas delpiz y papel?.
Eiggins !+330" ladescribi como =cambiosno estructurados y rolesque ayudan a losestudiantes a ensayar lasambigedades complejasde la vida adulta yprofesional?.
++. *valuacinolstica
*l trmino olismo uolstica se deriva de lavoz griega olos, que
en castellano se e%presacon el prefijo ol uolo, que significa=todo?, =entero?,=total?. O que a su vezse emplea para e%presaralgo ntegro yorganizado. !@onzlez,/003".Los mtodos deevaluacin olstica
parten del supuesto deque el todo, en suconjunto, es diferentede la suma de sus partesy que un evaluador concierta e%periencia, lograla comprensin globaldel trabajo sin computarla frecuencia de erroresespecficos y deaspectos particulares.Ga sido criticada confrecuencia pero enrealidad, su fiabilidad yobjetividad estvinculada a la
&uando se desea obtenerresultados de una teora,e%plica y orienta acia
una comprensin de lascosas enteras, en sutotalidad, conjunto ycomplejidad. !@onzlez,/003".
&uando se desea ampliary profundizar el procesoeducativo. &onstituye unenfoque planificado quefomenta la
responsabilidad personal,promueve una actitudpositiva acia elaprendizaje y desarrollalas abilidades sociales,elementos fundamentalespara desenvolverse en elmundo actual.La educacin olsticapuede relacionarse convarios temas y valoresrecurrentes, losTparecidos de familiaTque se mencionaron antes!8orbes, /00A". *stosvalores son Tpautas de
@avotto !/000", nos diceque en una evaluacinolstica se consideran los
propsitos del programa,las tareas especficas adesarrollar de acuerdo aun estndar previamenteestablecido y sepromueve el desarrollo deactividades formativas ensituaciones determinadasen las que el alumnodemostrar su capacidadpara resolver
problemticas especficas.6mplica la evaluacin detodo el objeto, institucin,o persona en lugar deevaluar cada parte,observando la calidadgeneral y atendiendo acmo las partesindividuales contribuyen atodo. *l evaluador debeobservar, leer y valorar!no puntuar" los trabajosde forma repetida. Lanaturaleza cualitativa !noobjetiva" tambin requiereque los evaluadores
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e%periencia de losevaluadores. !Serafini,+343"
conducta personalT!ompson, +33A", y sonprecisamente estas
conductas personales lasque caracterizan losresultados del enfoqueolstico
valoren la relevancia yvalidez del trabajo paradeterminar la calidad del
mismo. !NlenoHsDi,/00ansu propio trabajo !unalumno su rendimiento,un centro o programa su
propio funcionamiento,etc.". -uy bien
*stablecer procesosde autoevaluacin, deevaluacin entre iguales!Lpez, /00I", narrar susprincipales aprendizajes,llevar un diario, tener queverbalizar sus principales
dificultades, levantar actasde las sesiones de trabajo,trabajar con cuestionariosN5S6 y retomarlos al finalde cada unidad didctica,establecer relaciones entrelas actividades y losobjetivos de la asignatura.Los roles de evaluador yevaluado coinciden en lasmismas personas.
+A.&oevaluacin
La coevaluacinconsiste en evaluar eldesempe$o de unestudiante a travs desus propioscompa$eros. *sta esuna forma innovadorade evaluar, la cual tiene
por meta involucrar alos estudiantes en laevaluacin de losaprendizajes yproporcionar
'l finalizar un trabajo enequipo, cada integrantevalora lo que le aparecido ms interesantede los otros.Luego de una ponencia,se valora conjuntamenteel contenido de los
trabajos, lascompetencias alcanzadas,los recursos empleados,las actuacionesdestacadas, etc.
*s aquella en la que unossujetos o grupos seeval>an mutuamente!alumnos y profesoresmutuamente, unos y otrosequipos docentes, elequipo directivo al&onsejo *scolar y
viceversa". *valuadores yevaluados intercambian supapel alternativamente.*l uso de la coevaluacinanima a que los
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retroalimentacin a suscompa$eros y, portanto, ser un factor para
la mejora de la calidaddel aprendizaje. -uybien
5uede ser pertinenterepartir un cuestionarioannimo a los alumnos
para que opinen conabsoluta independenciasobre lo realizado, ycontrastarlo luego con lopercibido por el profesor.
estudiantes se sientanparte de una comunidadde aprendizaje e invita a
que participen en losaspectos claves delproceso educativo,aciendo juicios crticosacerca del trabajo de suscompa$eros.
+:.Geteroevaluacin
*s la evaluacin querealiza una personasobre otra respecto desu trabajo, actuacin,rendimiento, etc. '
diferencia de lacoevaluacin, aqu laspersonas pertenecen adistintos niveles, esdecir no cumplen lamisma funcin. Serefiere a la evaluacinque abitualmente llevaa cabo el profesor conrespecto a losaprendizajes de sus
alumnos# sin embargotambin es importanteque la Geteroevaluacinpueda realizarse delalumno acia elprofesor ya que nodebemos perder de vistaque la evaluacin es unproceso quecompromete a todos losagentes del sistemaeducativo.
-ediante sta, se lograretroalimentar losmtodos y actividadespedaggicas en el aula yen la institucin,
partiendo de una miradams objetiva, teniendoclaro, que es el alumno eldirectamente involucradoen los procesos deense$anza U aprendizaje.(&undo se lleva a cabo)&uando se quierenobtener evidencias deldesempe$o individual ygrupal de los alumnos y a
su vez el de l comodocente.La Geteroevaluacin esrica por los datos yposibilidades que ofrecey tambin complejo porlas dificultades quesupone enjuiciar lasactuaciones de otraspersonas.
&onsisten y eval>an unaactividad, objeto oproducto, evaluadoresdistintos a las personasevaluadas !el &onsejo
*scolar al &laustro deprofesores, un profesor asus alumnos, etc.".' travs de tcnicas comolo son1 La observacin,interrogacin, resolucinde problemas yseguimiento de procesos,utilizando metodologascomo mesa redonda,debates, conversatorios,
foros, evaluacionesescritas, entre otras.
-uy bien
+
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esta sirve paraequiparar al procesoeducativo con otro
sistema !de produccin,comunicacin, etc." seaprecian trescomponentes bsicos1entradasprocesossalidas. Las entradascorresponden a laespecificacin deobjetivos# el proceso ala instruccin, y lasalida a la evaluacin.
Gay que acer unacomparacin entre lasentradas y la salida,para ver siefectivamente se logrlo planeado.
modifica la conducta deforma ms o menospermanente, como
resultado de lae%periencia, y estae%periencia puede serpropiciada a travs deestmulos# el resultado esel aprendizaje de nuevasconductas1 un producto.Besde esta perspectiva,al estudiante ay queacerlo participar en suproceso de aprendizaje
brindndole laposibilidad de reforzar elconocimiento, de aplicarlo aprendido, de iravanzando poco a poco.!Qlmedo, 2. +3I3"
especifican al inicio delproceso y como en todabuena administracin, las
formas de evaluar seplanean tambin conanticipacin.*%iste una evaluacininicial o diagnstica paradeterminar si losestudiantes poseen losconocimientos bsicosantecedentes para abordarlos objetivos que seplanean. Si los tienen, se
contin>a con lo planteadoinicialmente, como lomenciona oci Muezada!+344" en =&onceptosbsicos de la evaluacindel aprendizaje?. -uybien
+;. *valuacinpor norma
Sara -artnez !+33
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-uy bien S. +33blico,se$alar el camino parael perfeccionamiento dela profesin y promover
una mayor comprensinde la empresaevaluativa?.
5ero (y cuando se lleva acabo) &onocida como la
evaluacin de laevaluacin, Scriven!+3;4" cuando afirmabaque =los evaluadorestienen la obligacinprofesional de que lasevaluaciones propuestaso finalizadas estnsujetas a una evaluacincompetente, la metaevaluacin?. Su base
racional es que =laevaluacin es un temaparticularmente autoreferente, puesto que seaplica a todos losesfuerzos umanos seriosy, en consecuencia, a lapropia evaluacin?.
Baniel Stufflebeam en sulibro -etaevaluacin
plantea que una buenaevaluacin requiere quesus propios logros seanevaluados, ya que mucascosas pueden ser yfrecuentemente sonecas mal en el trabajoevaluativo. *ntre losposibles problemas averificar son1 laparcialidad, el error
tcnico, dificultadesadministrativas o el maluso de la misma. alescomprobaciones sonnecesarias para elbeneficio de lasactividades evaluativasque se estn llevando acabo como para evaluarla vala de los logros dela evaluacin culminada
-uy bien(&ul es su propsito) (&undo se lleva a
cabo)(*n qu consiste)
*V' +Diferencia entre losconceptos de
investigacin y
evaluacin.
La evaluacin es unproceso que buscainformacin para lavaloracin y la toma dedecisiones inmediata.La investigacin es unprocedimiento que
busca conocimientogeneralizable.
La evaluacin siempreque se tengainformacin, es unproceso continuo yacumulativo que nodebe de confundirsejams con calificar.
La investigacin por suparte es previa a laevaluacin.
*7'LP'&6Q91 Secentra en un fenmenoparticular. 9o pretendegeneralizar a otrassituaciones.697*S6@'&6Q91conclusiones
!principios, leyes yteoras", no tienenecesariamente unaaplicacin inmediata!Be la Qrden, +343".
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CONCLUSION.
*ste tipo de actividades nos ayudan muco a enriquecer nuestro conocimiento y adquirir nuevos,pues nos invita a buscar nos solo los conceptos, sino sus maneras de operar, es decir sus tiempos ysituaciones de aplicacin# nos brindan la oportunidad de poder diferenciar entre la amplia gama de
tipos de evaluacin que e%isten, nos invitan a diagnosticar por etapas y a recurrir a mayoresabilidades como alumnos que podremos poner en prctica como docentes.
7imos la importancia de evaluar, cualquier tipo que sea, pero como la recopilacin de informacines la base de toda evaluacin, de toda medicin.
*ste tipo de actividades nos crean la responsabilidad de crear vnculos entre el docente y los alumnoscon una comunicacin abierta que amerite el trabajo diario y una posibilidad ms justa de evaluar.
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BIBLIOGRAFIA CONSULTADA.
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