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LECTURAS OBLIGATORIAS
Pérez, A. (2006). Internet aplicado a la educación: aspectos técnicos y comunicativos. Las plataformas. En Cabero, J. (2006). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid. McGrawHill.
Monereo, C. (2005). Internet un espacio idóneo para desarrollar competencias básica. En Monereo, C, et al (2005). Internet y competencias básicas. Barcelona. Graó.
Badia (2006). Ayuda al aprendizaje con tecnología en educación superior. Revista de universidad y sociedad del conocimiento, 3(2).
Gros, B; Contreras, D. (2006). La alfabetización digital y el desarrollo de competencias ciudadanas. Revista iberoamericana de educación, 42. 103-125
Garcia, P. (2006). Las TIC en el debate educativo de la Ley Orgánica de Educación. Revista Latinoamericana de tecnología educativa. 4(1)
Adell, J. (2006). Escuela 0.9 vs Niños 2.0. El desafía educativo de la generación digitalhttp://213.0.8.18/portal/Educantabria/adell/adell/index.swf
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INTERNET Y ESCUELA
INTERNET Y LA ESCUELA
Conectar los ordenadores a la red permite ampliar escenarios de comunicación y de información compartida.
Permite abrir la escuela a innumerables fuentes de información, materiales educativos y a personas.
Amplia los escenarios de aprendizajeAmplia las experiencias educativas (a otros compañeros,
profesores).Fomenta metodologías de trabajo basadas en la
participación activa del alumno y la investigación
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APLICACIONES
APLICACIONES EDUCATIVAS DE LA RED, SALINAS (1999)
Redes de aulas o círculos de aprendizajeSistemas de distribución de cursos on-lineExperiencias de educación a distancia y aprendizaje abiertoExperiencias de aprendizaje informal
APLICACIONES DE LA RED, BARTOLOMÉ (1999)
La escuela en la webLa intranet en la escuelaLa escuela es la webWeb-escuelas
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TIPOS DE HERRAMIENTAS
HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN Y EL TRABAJO EN GRUPO
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TIPOS DE HERRAMIENTAS
Introducción Objetivos Método Resultados Conclusiones
HERRAMIENTAS PARA EL ACCESO Y DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDO
Herramientas que nos permiten copiar documentos entre el ordenador y el espacio red, conectarnos a un ordenador específico donde reside una BD o material de simulación, compartir archivos entre un grupo de trabajo o realizar búsquedas de información (texto, audio, video, URLs, software…) a través de motores de búsqueda generales o temáticos
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DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS
Introducción Objetivos Método Resultados Conclusiones
UTILIDAD PARA LA DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS EN LA RELACIÓN A LA ACTIVIDAD. (Pérez, A. 2007)
Accesos directos (links) a materiales de ap.Documentos hipermediaBases de datosTutorialesDemostracionesSimulacionesActividades de solución de problemasEjercicios de evaluaciónEjercicios de autoevalución
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Introducción Objetivos Método Resultados Conclusiones
UTILIDAD PARA LA DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS EN LA RELACIÓN A LA ACTIVIDAD. (Pérez, A. 2007)
Descargas de archivo FTPAcceso a referencias o recursos externosBuscador entre contenidos internos y/o externosÍndices y mapas de navegaciónGlosariosCasillero, donde depositar documentos accesibles por el
profesorEspacio compartido, o casillero para uso del grupoPublicación de documentos por parte del alumnoPresentación en vivoWiki
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GESTIÓN ONLINE
ENTORNOS PARA LA DISTRIBUCIÓN Y GESTIÓN DE CURSOS A TRAVÉS DE LA WEB: LAS PLATAFORMAS
Plataforma: entono virtual o herramienta específica que facilita la creación de actividades formativas a través de la red. Integran diferentes herramientas básicas en una interfaz de forma que los usuarios pueden llevar a cabo las actividades necesarios de un mismo “entorno”
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LA WEB COMO PLATAFORMA
ENTORNOS PARA LA DISTRIBUCIÓN Y GESTIÓN DE CURSOS A TRAVÉS DE LA WEB: LAS PLATAFORMAS
CARACTERÍSTICAS DE LAS PLATAFORMAS (Benito, 2000)
Acceso remoto desde cualquier dispositivoMultiplataformaNo requieren instalación previaAcceso restringido. Intranet. User y PassIntegraz gráfica.HTMLAcceso a recursos Internet. = Plataformas abiertasDiferenciación roles de usuario.
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ENTORNOS PARA LA DISTRIBUCIÓN Y GESTIÓN DE CURSOS A TRAVÉS DE LA WEB: LAS PLATAFORMAS
CARACTERÍSTICAS EDUCATIVAS DE PLATAFORMAS
Creación y distribución de contenidosComunicación interpersonal (tutoría, chat, grupos de
discusión pequeño o gran grupo, pizarra compartida, videoconferencia
Espacios de documentación compartidaEvaluación (Numero accesos, tareas, mensajes, etc) SCORMGestión y administración del curso. Privilegios de accesoSegmentos de interacción
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T6.INTERNET RECURSO AFDLA WEB COMO PLATAFORMA
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ELEMENTOS
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INTERNET, DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ENTORNOS DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS
“Los profesionales de la educación y la escuela están egn general obsoletos, han perdido el tren de la modernidad y de la tecnología” (Monereo, 2005)
“ Seguir invirtiendo en la escuela en lugar de in las TIC, es como invertir en una nueva raza de caballos con la vana ilusión de que un día superarán al automóvil”. (Perelman, 1992).
En los albores del S.XXI una nueva generación se está desarrollando a sobre de las TIC. “Nativos tecnológicos”
Desde edades tempranas reciben mediación con dipositivos de comunicación basados en tecnología digital.
Van adquiriendo funcionalidades más apropiadas para la comunicación en redes telemáticas.
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INTERNET, POR QUÉ
Introducción Objetivos Método Resultados Conclusiones
Nuevos ciudadanos (nativos digitales):Adquieres mayor facilidad procesar información simultánea y
no únicamente verbal.Aprenden a relativizar la importancia y el crédito de lo que
leen.Manejan el conocimiento digital con libertad.Las mentes digitales previsiblemente tomarán mayor
identidad el los próximos años.Peligros de la reculturización digital:
Naufragio informativoCaducidad informativaInfoxicación informativaPatología comunicacionalBrecha digital
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Introducción Objetivos Método Resultados Conclusiones
Para paliar estos peligros:
“…el alumnado debe aprender un repertorio de recursos amplios y diversos que deberá incluir los aprendizajes curriculares habituales […] y por otra parte, deberán conocer el mundo de las TIC, y sus principales modalidades de utilización y de explotación”. (Monereo, 2005).
Pozo, 2001: Aprender un tercer conocimiento, relacionado con los anteriores pero no reductible
Aprendizaje de unas competencias básicas imprescindibles para sobrevivir en el S.XXI
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T6.INTERNET RECURSO AFDINTERNET, POR QUÉ
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COMPETENCIAS
Introducción Objetivos Método Resultados Conclusiones
Término competencia:
McClelland (1973), consideraban la inteligencia como una capacidad, mientras que la competencia es entendida como una capacidad referida a una conducta profesional observable
Eraut (1994) entiende la competencia, no únicamente como una conducta profesional, más bien como la combinación de conocimientos, capacidades y características personales (rasgos, actitudes, valores y creencias) que capacitan para una práctica eficiente.
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Término competencia:
Levy-Leboyer (2003) entienden que, el término competencia representa la conjunción de las características individuales y las cualidades requeridas para llevar a cabo tareas profesionales precisas.
Tuning (2003): los términos capacidad, habilidad y competencia se emplean en ocasiones de forma intercambiable, pero con significado distinto. Mientras que el término habilidad (skill/s) tiene una connotación práctica y algo más específica que la competencia. Ésta representa una combinación de atributos (conocimientos, habilidades, actitudes y rasgos personales) relativos a la capacidad para realizar algo.
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T6.INTERNET RECURSO AFDCOMPETENCIAS
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Término competencia:
OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), también propone definir un marco de competencias importantes acerca de las cualidades personales y las habilidades cognitivas, atendiendo éstas a una cuidadosa consideración de los pre-requisitos psico-sociales para una vida exitosa y el buen funcionamiento de la sociedad (OCDE, 2005).
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COMPETENCIA
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RESOLUCIÓN DE TAREAS
¿Qué es resolver eficazmente una tarea?
Distancia entre resultado buscado/deseado y el logrado. Es más competente quien reduce al máximo esa distancia.
Calidad del proceso de resolución seguido. Más competente quien haya cometido menos errores, empleo adecuado de materiales e instrumentos para la resolución. Ejecución de operaciones más limpias.
Control y regulación consciente sobre el proceso y el resultado obtenido.
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LOGROS DE APRENDIZAJES
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INTERNET Y LAS COMPETENCIAS SOCIOCOGNITIVAS
Internet ¿escenario para favorecer competencia sociocognitivas?
Respuesta: Creciente nº de horas que alumnos pasan frente todo tipo de pantallas, ordenador. Internet, ocupa ámbitos vitales.
Para muchos jóvenes se ha convertido en una extensión cognitiva y medio de socialización de 1ª magnitud.
A través de la red se juega, discute, y se aprende.Aprendizajes insustanciales, contraproducentes si no existe
guía educacional intencionalImportancia de la existencia de agentes mediadores.
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Entornos virtuales y competencias básicas. Monereo (2005)
Introducción Objetivos Método Resultados Conclusiones
COMPETENCIAS SOCIOCOGNITIVAS CARACTERÍSTICAS DEL EV.
Aprender a buscar información y aprender
•Desarrolla estrategias de búsqueda y selección
•Favorece la re-descripción de ideas
•Promueve la autorregulación del propio aprendizaje
Aprender a comunicarse
•Asiste en la decodificación de mensajes
•Ayuda a la comunicación multimedial
•Beneficia la aparición de estrategias de lectura, habla y escritura
Aprender a colaborar con otros•Refuerza las habilidades cooperativas
•Facilita el aprendizaje entre iguales
•Suscita identidad y cohesión
Aprender a participar en la vida pública
•Alienta la participación pública
•Estimula el contraste de opiniones y argumentos
•Origina comportamientos solidarios
•Despliega el perspectivismo conceptual y emocional
•Favorece el autoconcepto y autoestima
•Apoya la definición de proyectos personales.
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Competencias tecnológicas del profesorado de Educación Infantil y Primaria (Quintana, 2000).
Introducción Objetivos Método Resultados Conclusiones
COMPETENCIAS INSTRUMENTALES
COMPETENCIAS COGNITIVAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES
COMPETENCIAS DIDÁCTICO METODOLÓGICAS
Conocimiento y utilización de los equipos informáticos estándar.
Conocimiento y uso funcional y creativo de los programas informáticos instrumentales estándar y de páginas web de referencia.
Conocimiento y uso funcional y creativo de los programas informáticos estándar para la educación y páginas web de referencia.
De tratamiento de la información: búsqueda, adquisición y procesamiento.
Aplicación de criterios de uso de las tecnologías de la información.
Actitudes de reflexión sobre los usos de los medios en el aprendizaje y en la educación en general, y sobre la propia actividad como maestros y maestras.
De tratamiento de la información: análisis, interpretación, uso y comunicación
Uso de los programas informáticos y aplicaciones en línea en:
la preparación de las clases
el seguimiento y la evaluación del alumnado
la gestión académica
su formación permanente
la participación en proyectos con otros maestros y maestras y/o escuelas
Evaluación y selección de los programas informáticos y aplicaciones en soporte magnético o en línea.
Creación de unidades de programación y actividades de aprendizaje que incorporen el uso de las tecnologías de la información.
Integración de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje cotidianos del aula.
Utilización de las tecnologías de la información para facilitar la comunicación, la expresión y el acceso al curriculum de todo el alumnado, y atender su diversidad.
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DECÁLOGO ORIENTACIONES
Introducción Objetivos Método Resultados Conclusiones
Decálogo orientaciones desarrollo competencias de tarvés de las TIC
1.Integrar las TIC en PEC2.Te aproximarás a un modelo de enseñanza bimodal3.Serás coherente con tu modelo epistemológico4.Priorizarás las competencias sociocognitivas5.Favorecerás la participación activa y colaborativa6.Estimularás la resolución de problemas motivacionales.7.Establecerás un sistema eficaz de apoyo y andamiaje8.Mejorarás tu enseñanza analizando profesos y dificultades9.Evaluarás para promover ap. Significativos10.Garantizarás el respeto a la diversidad y a la privacidad.
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