Valencia, 19 y 20 de Octubre de 2010
PONENTES
Dr. David Perkins. Profesor en la facultad de
Educacin de la
Universidad de Harvard,
miembro fundador y
director del Project Zero.
Dr. Robert J. Swartz Director del National Center for Teaching
Thinking, USA, doctor por la Universidad de Harvard y
profesor emrito de la
Universidad de
Massachusetts.
Carmen Pellicer Iborra Licenciada en Teologa y Pedagoga, profesora en el Fitzharrys School de Oxford y en Edetania. Dirige la
consultora Trileema que ha desarrollado el modelo de Educacin por
Competencias que se est implantando.
OBJETIVOS DE LAS JORNADAS
Integrar estrategias de aula para mejorarcmo piensan los alumnos y esto les
ayuda a comprender y conocer mejor el
contenido del curriculum.
Integrar estrategias de aula para ayudar alos alumnos a que aprendan a manejar
sus emociones y a desarrollar la
motivacin necesaria para aprender.
1er Objetivo: Aprender a pensar
CONSIDERACIONES GENERALES
ESTRATEGIA TRADICIONAL EN EL AULA:
Pregunta del profesor pensamiento del
alumno
memoria
respuesta del alumno
OBJETIVO: cambiar el nfasis de la respuesta al proceso de
pensamiento. Trabajar CMO pensamos para lo cual necesitamos
buscar estrategias que hagan el pensamiento de los alumnos VISIBLE.
Es el TBL (Thinking based learning), el aprendizaje basado en el
pensamiento.
PENSAMIENTO VISIBLE
Cinco maneras de hacer visible el pensamiento:
1. Estrategias de destrezas de pensamiento.
2. Rutinas de pensamiento.
3. Documentacin.
4. Representar el propio pensamiento.
5. Fuerzas culturales.
ESTRATEGIAS DE DESTREZAS
DE PENSAMIENTO
Una destreza de pensamiento = realizarun tipo de pensamiento de manera
cuidadosa y con habilidad.
Ejemplos de destrezas de pensamiento:1. Toma de decisiones.
2. Escoger.
3. Comparar y contrastar.
TOMA DE DECISIONES
1. Qu hace necesaria la decisin? (porque a lo mejor no hay nada que
decidir o no es importante).
2. Cules son mis opciones?
3. Cules son las consecuencias probables de cada opcin?
4. Qu importancia tienen las consecuencias?
5. Cul es la mejor opcin a la luz de las consecuencias?
Ejemplo en el curriculum: tipos de energa
TABLA (MATRIZ) PARA TOMAR DECISIONES
OPCIONES
CONSECUENCIAS RELEVANTESABUNDANCI
A/RENOVABI
LIDAD
ACCESIBILID
AD
COSTE DE
PRODUCCI
N
COSTE
PARA
CONSUMIDO
RES
SEGURIDAD IMPACTO
MEDIOAMBI
ENTAL
POSIBILIDA
DES DE
CONVERSI
N
NUCLEAR + + + + - - +
SOLAR + + - + + + -
ELICA - - - -+ + + -
HIDROELCTRICA - - - -+ + + -
ESCOGER
1. Cules son algunas de las cosas que puedo hacer? = Opciones
2. Qu pasar si hago estas cosas?= Pros y contras
3. Qu ser bueno hacer? = Mejor opcin
4. Por qu?
Ejemplo en el curriculum: Sistemas polticos
MATRIZ PARA ESCOGER
OPCIONES
__________________________________________ ___________________________________________
__________________________________________ ___________________________________________
__________________________________________ ___________________________________________
PRO CONTRA
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
MEJOR OPCIN
POR QU?
TU OPCIN
Piensa en los
Pros y Contras
COMPARAR Y CONTRASTAR1. En qu son similares?
2. En qu son diferentes?
3. Qu semejanzas y diferencias son importantes?
4. Qu grandes ideas vienen a nuestra mente por las semejanzas y diferencias significativas?
5. Qu conclusin se sugiere por las semejanzas y diferencias?
Ejemplo en el curriculum: Romnico y Gtico, o Los Reyes Catlicos y Boabdil.
MATRIZ COMPARA Y CONTRASTA
ROMNICO GTICO
En qu se parecen?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
En qu se diferencian?
En cuanto a:
Patrones de semejanzas y diferencias significativas
CONCLUSIN O INTERPRETACIN
RUTINAS DE PENSAMIENTO
Las rutinas de pensamiento son patrones sencillos de pensamiento que puedenser utilizadas infinidad de veces y pueden convertirse en parte del aprendizaje de
la asignatura.
Caractersticas de su diseo:
1. Funcionan desde el principio.
2. Muy pocos pasos.
3. Aplicables en muchas situaciones.
4. Generan inters.
5. Invocan un pensamiento de alto nivel.
6. Pueden hacerse visibles.
7. Pueden emplearse individualmente o en grupo.
Ejemplos de rutinas de pensamiento:
1. Adivina y di porqu.
2. Yo sola creer. y ahora pienso..
3. Luz roja, luz amarilla.
ADIVINA Y DI PORQU
1. El profesor muestra algo a los alumnos (foto, dibujo, objeto, etc)
y pregunta qu est pasando ah.
2. Ante una respuesta de un alumno, el profesor le pregunta qu
es lo que ve que le hace decir eso.
El profesor va apuntando las respuestas formando un diagrama que
representa de forma visible el pensamiento de los alumnos.
Otro objetivo de esta rutina es que los alumnos compartan sus
pensamientos al intentar adivinar las respuestas.
Ejemplo en el curriculum:
LUZ ROJA, LUZ AMARILLA
1. El profesor muestra un texto a los alumnos y pregunta cules son las lucesrojas, las amarillas y las verdes.
2. Las luces rojas indican los aspectos dudosos (con toda probabilidad errneos),las luces amarillas indican puntos de incertidumbre y las luces verdes sonaspectos que son ciertos.
3. El objetivo es hacer que los alumnos se cuestionen lo que leen utilizando unmtodo analtico.
Ejemplo en el curriculum:
Un texto o un dibujo (de cualquier asignatura) donde haya
informacin cierta, informacin dudosa, informacin
probablemente errnea.
DOCUMENTACIN
La documentacin es el producto que realizan los alumnos tras una rutina oinvestigacin: pueden ser murales, tablas, dibujos, trabajos manuales, etc.
Lo importante es que quede despus expuesto en el Centro para poder sercompartido por todos los alumnos.
Caractersticas de su diseo:
1. Se hace visible (representa el pensamiento de forma visible).
2. Hace honor al trabajo de los alumnos..
3. Puede conservarse.
4. Se puede volver a consultar.
5. Se puede exponer fuera del aula.
6. Puede emplearse como base de las discusiones del profesor en el aula.
Ejemplos de documentacin:
1. Think-puzzle-explore: piensa-pregntate-busca respuesta.
2. Peace-mind maps-art
REPRESENTAR EL
PENSAMIENTO EN S Consiste en representar grficamente los mismos procesos de pensamiento para
que los alumnos sean conscientes de ellos.
Caractersticas de su diseo:
1. Se hace visible (representa el pensamiento de forma visible).
2. Cita e identifica tipos de pensamiento
3. Revela cmo se puede organizar el pensamiento.
4. Puede emplearse como centro de discusin del pensamiento.
5. Puede usarse para identificar la mejora en los procesos de pensamiento
de los alumnos.
Ejemplos de formas de representar el pensamiento:
1. Dibujar el pensamiento.
2. Discutir qu hay de difcil cuando pensamos.
3. Mapping thinking: realizar mapas conceptuales del pensamiento.
FUERZAS CULTURALES
Consiste en crear una situacin donde los estudiantesno estn de acuerdo y tienen que averiguar la
respuesta recurriendo a sus conocimientos previos.
Caractersticas de su diseo:
1. Focaliza la atencin de los alumnos.
2. Establece un clima adecuado en el aula.
3. Se aplica ms all del pensamiento especfico.
4. Pueden ser fuerzas positivas o negativas
dependiendo del estilo.
En resumen:
Los alumnos hacen visible su pensamiento.
Utilizan organizadores de pensamiento (rutinas).
Aplican esas rutinas al aprendizaje de contenidos.
Los alumnos gestionan su propio pensamiento y aprendizaje. Sonautnomos.
Desarrollan disposiciones de pensamiento = hbitos de la mente.
Se comprometen con el pensamiento sobre el pensamiento =piensan en lo que piensan y cmo lo hacen.
Realizan todas estas actividades de manera frecuente, explicita ysistemticamente.
Lo hacen con amplitud de miras. Transportan las destrezas depensamiento a su vida y problemas cotidianos.
Para aprender a pensar en clase hace falta:
Cambiar las metodologas y la disposicin de los alumnos en el aula.
Ofrecer estrategias explcitas en el aula.
Generar tiempos para pensar y pensar cmo aprendemos.
Generar tambin tiempos para la autoevaluacin.
Utilizar destrezas y rutinas que atraigan la atencin de los alumnos.
Crear puestas en escena relevantes para la vida de los alumnos.
Modelar los hbitos de los alumnos.
Hacer que se sientan seguros para explorar nuevos conocimientos.
Dirigir nuestra atencin ms all de los contenidos acumulables del curriculum hacia los procesos que crean ese conocimiento.
Hacer que los contenidos sean significativos para los alumnos para provocar que aprendan.
2 Objetivo: Aprender a sentir
Qu pueden hacer los profesores para ayudar a los alumnos a manejar
sus emociones y comprometerse ms en el aprendizaje. Es decir:
Cmo hacer que los estudiantes sean ms conscientes de susemociones y de cmo stas se manifiestan en sus actos.
Desarrollar estrategias de pensamiento en el terreno emocional.
Ensear a los alumnos para que apliquen activamente esasestrategias tanto en el contenido curricular como en contextos no
curriculares.
Fomentar en el alumno la motivacin para aprender a travs de de unmarco de aprendizaje activo.
Ayudar a los alumnos a desarrollar e interiorizar los hbitos ydisposiciones aprendidos con el objetivo de su aplicacin en el aula y
en la vida.
A veces nuestras emociones nos bloquean para poderhacer un pensamiento analtico y cuidadoso de unasituacin.
Las emociones son iguales generalmente en todos lospases y facialmente se expresan igual.
En la mayora de ocasiones las emociones nosproducen algo positivo.
Los profesores pueden ayudar a los alumnos a controlarsus emociones y que se sientan ms enganchados alaprendizaje.
Una de las metas es mejorar la relacin entre elpensamiento y las emociones.
CONSIDERACIONES GENERALES
Relacin entre el pensamiento y las emociones
Ante una situacin emotiva el pensamiento sobre las
emociones supone hacerse las siguientes preguntas:
1. Cul es la emocin que estoy sintiendo?
2. De que va la emocin?
3. Es la emocin real y, por tanto, debera sentirla?
4. Es la emocin que siento proporcional a la
situacin acaecida?
5. Qu debera hacer basndome en la emocin que
siento?
Cmo el pensamiento puede ayudar a los alumnos a controlar el
comportamiento basado en emociones
Cuando se produce una situacin conflictiva en el aula slo hay que calmar a losalumnos puesto que cuando hay tanta carga de emociones es imposible pensar.Una vez ha pasado un tiempo, podemos sacar provecho de esta situacinanalizndola detenidamente utilizando estrategias de pensamiento. En este caso sepuede utilizar tambin la misma rutina de Escoger para analizar el momento emotivoy elegir la opcin ms positiva. La idea es que los alumnos interioricen estaestrategia para que la puedan aplicar en el futuro ante una situacin conflictivasimilar.
MATRIZ PARA ESCOGER
OPCIONES
____________________________________________ ___________________________________________
____________________________________________ ___________________________________________
____________________________________________ ___________________________________________
PRO CONTRA
_____________________________________________
_________________________________________
_____________________________________________
_________________________________________
MEJOR OPCIN
POR QU?
TU OPCIN
Piensa en los
Pros y Contras
ESTRATEGIAS PARA CONTROLAR Y CAMBIAR LAS
EMOCIONES
Para controlar las emociones podemos
utilizar 3 tipos de estrategias para
cambiarlas:
1. Cambiar tu mundo
2. Cambiar tu enfoque
3. Cambiarte a ti mismo
CAMBIAR TU MUNDO
Consiste en cambiar tu entorno.
Formas:
1. Con gente que te apoye: un entrenador, mentor, psiclogo,
sacerdote, padres, amigos, etc.
2. A travs de iconos, que ponemos en casa o colegio que
nos la ambientan y ayudan al cambio.
3. Retirar todo tipo de tentaciones (comida por ejemplo si lo
que queremos cambiar son nuestros hbitos alimenticios).
4. Realizar un compromiso pblico de ese cambio para que
tus allegados cambien tambin sus expectativas de ti..
CAMBIAR TU ENFOQUE
Consiste en cambiar la manera de enfrontar elconflicto o la emocin.
Formas:
1. Toe in the water or jump in = afrontar el
problema poco a poco o de golpe.
2. Ponerte pequeas metas o plazos.
3. Darte pequeas recompensas.
4. Tareas especficas a cumplir.
5. Cuestionarse los porqus.
CAMBIARTE A TI MISMO
Es el cambio ms difcil porque supone modificaraspectos muy interiorizados.
Formas:
1. Crear nuevos hbitos.
2. Reestructurar, re-visionar.
3. Autosugestin.
4. Hablarse a s mismo.
En el colegio, los contenidos pueden llegar a los
alumnos por su carga emocional.
Hay que procurar que los contenidos sorprendan a
los alumnos, que les creen curiosidad.
El mejor aprendizaje es el que proviene por el
placer de aprender, no por la recompensa o
castigo que puedan producir las notas.
EL PODER DE APRENDER EN S
3 rutinas de pensamiento basadas en las
emociones y la motivacin para emplear en el aula
CRCULO DE PUNTOS DE VISTA
Para explorar mltiples perspectivas:
1. Situacin: empezar con una situacin o aspecto del contenido
que cree conflicto en el aula (poltico, religioso, moral,
humanitario, etc.).
2. Lluvia de ideas: hacer una lista de los diferentes puntos de
vista.
3. Dramatizar: por grupos asumen el papel de cada uno de los
puntos de vista y lo defienden.
4. Conclusin: se toma todos los puntos de vista en
consideracin para producir una conclusin y se pregunta que
nuevas perspectivas a adquirido cada alumno.
3 rutinas de pensamiento basadas en las
emociones y la motivacin para emplear en el aula
STEP INSIDE = DA UN PASO HACIA DENTRO
El objetivo es empatizar con otras personas o cosas.
Para ponerse en lugar de otro y practicar la empata:
1. Situacin: el alumno personaliza una figura y se hace las
siguientes preguntas:
Qu puede percibir esta persona?
Qu puede esta persona creer sobre?
Qu le importa a esta persona sobre?
3 rutinas de pensamiento basadas en las
emociones y la motivacin para emplear en el aula
CELEBRATE-PROBLEMATIZE-RECREATE
CELEBRA-PROBLEMATIZA-RECREA
Para entender el contenido de una asignatura al valorar,
enfrentar y cambiar unas ideas o conocimientos
dados. Por ejemplo, dado un texto a leer:
1. Celebrar: Ante un texto con bastante informacin errnea,
aislar lo que es correcto, celebrarlo.
2. Problematiza: Encuentra la informacin errnea.
3. Recrea: mejora el texto cambiando la informacin que es
incorrecta.
Y colorn colorado