Sagrario Fernández Díaz. EOEP ESPECÍFICO AGD
METODOLOGÍA TEACCH METODOLOGÍA TEACCH
EQUIPOS DE ATENCIÓN EQUIPOS DE ATENCIÓN TEMPRANA DAT NORTE .TEMPRANA DAT NORTE .
MARZO DE 2.011MARZO DE 2.011
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El programa Teacch empezó, a mediados de los años sesenta. Su creador fue el doctor Eric Shopler y el doctor Mesibov. Estas siglas significan en castellano Tratamiento y educación de niños autistas y con desórdenes afines.
La metodología Teacch. Es una tecnología que privilegia los estímulos visuales y los ambientes estructurados. Busca que el niño encuentre un significado a los objetos y el entorno que le rodean.
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LA ENSEÑANZA ESTRUCTURADA
Estructura física
Sistemas de trabajo
Estructura física
Horarios visuales
Rutinas y estrategias
Clave visual
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Grado de simbolización de la clave visual:
Según niveles de representación
•Objeto real /partes del objeto/ etiqueta
•Fotografía
•Dibujo
•Pictograma
•Palabra escrita
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Inicio de las claves visuales:
Fácilmente perceptible.
Permanentes.
Simples (de pocos elementos).
Posteriormente:
Más sutiles
Pasajeras
Complejas (de más elementos).
Según el niño se vaya haciendo más competente
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Evolución de la clave visual: objetos e imágenes en transición
Baño
Coche
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Proceso de aprendizaje de claves visuales
• 1 sola representación • Cuando lo entienda 2 representaciones…• Llevar foto a la actividad• Emparejar.
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•De ubicación: ej. aula , baño, comedor
•De localización de contenidos.
Marcadores espaciales: TIPOS de claves visuales
Planificadores de tarea : (temporal):
•Pequeñas conductas encadenadas (medios) para conseguir un producto final (meta). •Calendarios: •Planificadores: del día / Semana/ Mes / Año / sesión, tarea
Otras claves: gestos , palabras escritas …
Reguladores de conducta
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• Comprensión del tiempo: calendarios, relojes…• Introducción de cambios: paneles de incidencias.• Marcar propiedad: ej: silla, perchero.• Pasar lista• Actividades de ocio y tiempo libre
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Reguladores de conducta
Importante: acompañar de palabra escrita
Reguladores de conducta
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MODELO TEACCH
Tiene como característica esencial una
educación estructurada, que aprovecha las
capacidades viso espaciales, las cuales éstos alumnos
tienen preservadas, permitiéndoles procesar mejor la
información visual que la auditiva y ofreciendo
la ventaja de ser autónomo no sólo en la realización de
tareas sino en el cambio de una tarea a otra
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Hacer visual aquello que queramos que entienda es básico en esta metodología. La mera presencia de rutinas de trabajo, a través de moldeamiento directo, sin necesidad de imitación, en un principio, y de señalamiento de puntos de atención, permite la ejecución de actividades no hace preciso la comprensión del lenguaje para el desarrollo de la tarea.
OBJETIVO:La transformación de los conceptos a la modalidad visual con el objetivo de organizar y anticipar la actividad y el entorno
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La estructura le ayuda a buscar indicios que den respuesta a qué, dónde, cuándo y cómo realizar cada actividad:
Palia:Déficit en sentido de la actividad: objetivo claro de lo que tiene qué
hacer y para qué tiene que hacerlo. Déficit en la percepción de procesos secuenciales en la realización de
cualquier actividad de la vida cotidiana.Déficit en coherencia central que le dote de una visión global de las
tareas, lugares, de las partes y el todo, etc.La rigidez cognitiva ya que permite la anticipación y posterior
flexibilización de modo visual.
La estructura es una rutina, en el aspectofísico y el temporal: debe ser adecuada alnivel de edad y cognitivo del niño.
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Su gran memoria mecánica (simples asociaciones, con escaso sentido
entre ellas), les ayuda recordar secuencias de acción, difíciles, precisas y largas, pero con escaso sentido de su finalidad.
Justifica rutinas
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Estructura física
Estructurar el aula en áreas de trabajo
Colocar el mobiliario en función de la
actividad
Establecer límites visuales o físicos
claros
Dar información visual sobre el espacio
(función, personas..)
Minimizar distracciones
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Estructura física
Crea contextos educativamente
significativos
Qué objetivos se trabajan en la
actividad/contexto
Qué objetivos persigue el alumno
Qué apoyos necesita
Insertar los objetivos a trabajar con el alumno en los distintos contextos
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2. Horarios visuales individuales o planificadores
Los horarios visuales son importantes porque…
a) Ayudan a anticipar la actividad
b) Ayudan a comprender a los niños lo que se espera de ellos
c) Ayudan a conocer las actividades que se realizarán en el día y a informar sobre posibles cambios
d) Ayudan a adquirir autonomía durante las transiciones
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2. Horario individual
Aspectos a tener en cuenta…
Sistema de representación utilizado
Longitud:- Empezar con 1- Ampliar a 2- ….
Cómo se manipula
Ubicación y movilidad
La transición de una actividad a otra: - Apoyo visual - Dirige al horario
Incluir “Sorpresa” “?”
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3. Sistemas de trabajo
Definición
Sistema que informa visualmente al alumno sobre los aspectos relevantes en la realización de una tarea:
¿Qué hago y en qué orden?
¿Cuánto hago?
¿Cómo sabré que he terminado?
¿Qué pasará después?
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3. Sistemas de trabajo
Tipos
Emparejamiento
EL MÉTODO TEACCH (Schopler, década de los setenta)Presentación basada en la de Rosa Álvarez (Congreso AETAPI 2008)
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Estructura e información visual
Las actividades y tareas deben estar visualmente estructuradas y organizadas
1. Claridad visual para captar la atención hacia los elementos relevantes. Cuatro elementos útiles: - Codificación del color - Etiquetado - Subrayado con rotulador fosforescente - Exageración
REQUIEREN TRES CUALIDADES
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Estructura e información visual
Las actividades y tareas deben estar visualmente estructuradas y organizadas
2. Organización visual: organizar el espacio y los materiales para facilitar la comprensión y la autonomía. Elementos útiles:- Limitar el espacio/movimiento- Utilizar recipientes para organizar el material de la tarea
REQUIEREN TRES CUALIDADES
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Estructura e información visual
Las actividades y tareas deben estar visualmente estructuradas y organizadas
3. Instrucciones visuales. Deben comunicar la secuencia de pasos que componen la tarea. Elementos útiles: - Los propios materiales que definen la tarea - Plantillas recortables - Listas de arriba abajo - Dibujos - Muestras de productos
REQUIEREN TRES CUALIDADES
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http://www.dotolearn.com/
De izquierda a derecha
Tortosa y Guillén (2003)
Actividades a realizar
Actividades realizadas
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Introducir ceras de colores en vasos de plástico de su mismo color. Una vez acabada esta tarea, el alumno deberá colocar el letrero con el nombre del color. Al igual que en el anterior ejercicio, la ayuda está colocada debajo del vaso, pero esta vez el niño recibe la ayuda al iniciar la tarea puesto que al no tener tapa los colores se caerían.
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Ir aumentando el número de bolsas para ampliar la clasificación
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Asociar cada color con su nombre escrito utilizando primero la plantilla que le ayuda a emparejar nombre con color hasta conseguir emparejar sin ella. Para el emparejamiento, usamos una pinza del color correspondiente
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Emparejar el número con su grafía siguiendo una plantilla. Para ello, nos ayudamos de una pinza. Más tarde, eliminaremos la ayuda de la plantilla
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Rutinas y estrategias
1ª. Mirar el horario
2ª. Seguir sistema de trabajo
3ª. Hábitos de los sistemas de trabajo (izda-dcha, arriba-abajo)
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Estructura e información visual
Bajarse el pantalón y los calzoncillos
Sentarse en el inodoro
Limpiarse
Tirar de la cadena
Subirse el pantalón y los calzoncillos
Secarse las manos
Instrucciones visuales
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Los horarios de cada uno de los alumnos deben estar colocados de forma horizontal en un panel. Cada horario debe estar marcado con el nombre y el color del alumno al que corresponde.
Planificador / Horario
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Estructuración Temporal : secuencia con indicador presente, pasado y futuro.
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Los soportes pueden ser más o menos abstractos dependiendo del alumno y del concepto que se quiera expresar.
Los horarios menos abstractos son aquellos que son construidos con objetos reales que lleven a iniciar la actividad en un lugar determinado y los más abstractos están construidos con palabras escritas o frases, constituyéndose como agendas que pueden en sí estar también estructuradas con celdas y colores para diferentes actividades
El nivel de abstracción
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La longitud
Los calendarios y horarios, pueden ser tan cortos como una secuencia
de tres pictogramas hasta tener la duración de un año o curso. En un principio, y en alumnos de poco desarrollo, es recomendable comenzar con solo tres actividades, para ir añadiendo poco a poco más
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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
División Teacch. El método Teacch
www.educa.madrid.org/cms_tools/files/247b0535-11e4-4026-ba32-
47987b381d07/resumenTEACCH.pdf
Tamarit, J. y otros. (1990). P.E.A.N.A.
Proyecto de estructuración ambiental en el aula de niños/as con autismo.
Memoria del Proyecto