2
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2007-2011
LA EXPOSICIÓN DE TEMAS COMO MEDIO PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO EN ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
NAYELI YESENIA ÁLVAREZ GARCÍA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ. JULIO DE 2011.
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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2007-2011
LA EXPOSICIÓN DE TEMAS COMO MEDIO PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO EN ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
NAYELI YESENIA ÁLVAREZ GARCÍA
DICTAMEN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ. JULIO DE 2011.
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DEDICATORIAS
Primeramente, quiero dedicar el esfuerzo y el amor plasmados en cada una
de las palabras que este documento contiene al ser más maravilloso del universo
que me ha dado el mejor regalo que puede existir….
A ese ser omnipotente que me conoce a un mejor que yo misma, que día a
día me demuestra lo perfecta que es la vida, que me llena de bendiciones cada que
siento aire en mis pulmones, que el viento acariciar mis mejillas, que saboreo una
fruta, que huelo una flor o que veo la sonrisa pura y autentica de un niño.
Gracias Diosito por todo… por la gran oportunidad de compartir esta
existencia con personas únicas que han llenado mi camino de fuerza y alegría.
Jamás podre plasmar en papel lo agradecida que estoy por cada minuto de
vida, por cada instante y por cada pequeño milagro que por fortuna me hacen creer
fielmente en que existe el bien y el mal. Pero más aún soy feliz de saber de qué
pase lo que pase siempre tendré su apoyo y contaré con su infinito amor sin
importar que tan mala pueda ser.
Gracias por la familia que me dio, por mis amigos, por cada aspecto que
de alguna manera han marcado mi vida y que me han convertido en lo que soy.
No soy perfecta, tengo defectos y muchos, sin embargo sé que soy fiel,
agradecida y humilde a saber que sin usted no soy nada, que lo quiero y necesito a
cada paso que doy, y que en el trayecto de mi vida me ha acompañado y me ha
permitido llegar al día de hoy, en donde culmino mi educación normal.
Gracias Dios mío, por brindarme la posibilidad de ver culminado el esfuerzo
de toda una vida….
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A LAS MUJERES DE MI VIDA
Para esa mujer que a pesar de que sufrió más de lo que ninguna persona debería hacerlo y que
a pesar de ello me mostraba su amor en cada mirada, que no importando la fecha o que tan difícil
podría ser nunca falto a mi encuentro cuando la necesitaba a mi…… MAMA ROSITA
Mamita porque aunque la adoraba con todo mi corazón muy pocas veces se lo dije y que
ahora me arrepiento a cada instante, por cada caricia que le quede a deber y que ahora son heridas en
mi corazón, por cada lagrima que he derramado por su recuerdo, pero sobre todo por la insaciable
necesidad de tenerla a mi lado y el dolor de saber que no podrá ser….
Le entrego todo mi amor, gratitud, respeto y este documento, que si bien no igualan todo lo
que me brindo, intentan devolver un poco de lo mucho que me dio.
Gracias Diosito por darme a esta mujer que fue el mayor ejemplo de amor que pude tener y
perdóneme por no haberme dado cuenta a tiempo, por no haber sido la nieta que ella merecía, por no
haberle demostrado todo el amor que le hizo falta y a pesar de que siempre existió.
Mamita este donde este siempre estará en mi corazón y cada momento a su lado estará
marcado en mi alma por siempre.
También quiero dedicarlo a mi ABUELITA COCO que ya no está conmigo, pero que
durante su vida me mostro que el trabajo duro, el esfuerzo y la entrega por la familia son cosas
necesarias en la vida.
Porque a pesar de que su dedicación pocas veces fue apreciada, jamás mostró el dolor que le
causaban, porque abuelita supiste ser una mujer modelo que en realidad desmerecíamos y que no
supimos valorar.
Abuelita gracias por sus sacrificios, por sus tristezas guardadas por sus sufrimientos en
silencio, por cada lagrima oculta, por ese corazón roto guardado bajo un disfraz de mujer ruda del
campo, que solo mostró debilidad cuando su cuerpo no soporto más dolor.
Mi linda Abue que sin decir palabra me enseñó que en la vida no hay que tener dolores
callados y que es mejor gritar al mundo que tener que guardar silencio por que un hombre así lo
demanda.
Para las mujeres más valientes que he conocido y que no supe
querer……
7
A MI MAYOR FORTALEZA…. MI FAMILIA
A mí MAMITA con el mayor amor del mundo…. Por cada noche de desvelo y por cada palabra de aliento, Por cada mirada triste y cada sonrisa robaba aun estando
deprimida, Por cada discusión comenzada y cada pelea no ganada,
Por cada lagrima derramada cuando la tristeza me embargaba. Mami... Aunque a veces no lo parezca yo siempre la he querido Sé que no soy muy cariñosa y mi amor no ando demostrando
Sin embargo, usted es la persona a la que más agradezco y más quiero
Porque más que una confidente, más que una amiga, más que una rival de peleas, más que una excelente cocinera, más que una
guardiana de mis sueños y anhelos siempre ha sido mi mayor motivación.
Porque por ver una sonrisa en su rostro sería capaz de muchas cosas y porque para mí hasta el día de hoy no existe dolor mar grande que ver el sufrimiento reflejado en sus ojos, quisiera yo no
ser nunca la causante de su desdicha Perdón por cada mal momento que la hice pasar y por cada
desplante Mami esto es por usted…. Para que se sienta orgullosa de mí y de mi
esfuerzo Gracias por ser tal cual es…
A mi PADRE por ser siempre mi puerto seguro, porque a pesar de las diferencias siempre ha estado para mí, y gracias a dios siempre en
contado con su apoyo. También le agradezco porque ha sido un ejemplo de trabajo y
superación personal, que me enseño que no hay peor error que limitarnos a nosotros mismos, también que la mejor arma contra la
injusticia, la desigualdad y la guerra, es la palabra. Gracias por darme una herencia tan hermosa como el estudio, y por
jamás limitar mis aspiraciones. Dad este es el resultado de mi esfuerzo y dedicación, por conseguir
lo que anhelo
8
A MIS HERMANITOS
Erick gracias por tu paciencia, por tu comprensión porque aunque te
Regañaba jamás dejaste de ser todo un caballero
Integro, responsable, alegre y que nunca olvida sus
Convicciones, sabes aunque no sabías como lloraba
Kiko, siempre tienes una sonrisa y una mano amiga que brindar.
Héctor mi hermanito alegre y extrovertido
Estoy muy agradecida de tener alguien inteligente y reflexivo
Con el que pueda platicar y porque no discutir sobre
Todos los temas, ya que de
Otra manera la vida sería muy aburrida
Recuerda lo maravilloso que eres y lo alto que llegaras si te esfuerzas.
Uli mi bebe hermoso, sabes lo
Listo, risueño, deportista y alegre que eres, sin embargo si
Intentará decirte cómo eres jamás terminaría así que mejor
Solo diré que te adoro que eres mi peque por que
Eres una un ser de luz que siempre sabe cómo hacerme
Sonreír con alguna de tus ocurrencias.
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Para una persona que si bien no comenzó este camino normalista conmigo,
cuando se unió a él, poco a poco fue cobrando importancia…
Porque más que enseñarme a seguir un formato estándar, me enseñó a romper
esquemas, a ser libre, a luchar y defender lo que creo contra quien sea sin miedo a
nada.
Gracias por cada platica, cada charla, cada duda resuelta, por cada ocasión en la
que buscando pelea me acerque y lo único que obtuve fue una sonrisa y una
repuesta amable, que me hacían sentirme furiosa y enojada conmigo misma, por
no ser un poco más como usted.
Debo de agradecer por cada ejemplo de vida…. Que me enseñaron a ser una mejor
maestra pero sobre todo a crecer como ser humano.
Estoy orgullosa por haber compartido esta etapa a su lado, porque más que un
apoyo, más que un guía, más que un trabajo por realizar, convirtió cada momento
en algo memorable y significativo para el resto de mi vida.
También reconozco que algo que me llevaré de por vida es una enseñanza suya, la
de no temer a mostrar lo que siento, a ser sensible, pero a la vez firme, a mostrar
debilidad pero a tener la entereza para superarla, y al darle a los problemas la
mejor sonrisa de la que soy capaz.
Mi más sincero agradecimiento para usted mi compañero de travesía,
Para un amigo descubierto en el camino
Para mi querido:
A UNA PERSONA MUY ESPECIAL
PROFE MANUEL
10
¡¡¡Mis Chiquitos!!!! ..... 5° "A"
Hoy acabo un ciclo fundamental en mi carrera
y más aún en mi vida
Gracias a Dios fue un éxito y me llevo conmigo, tantas cosas....
Alegrías, lagrimas, sonrisas, muecas, risas, bromas, reclamos, sueños,
etc.
Fue simplemente maravilloso compartir este momento con
Ustedes Los quise, quiero y querer siempre..........
.jamás los olvidaré
Porque en mi corazón han quedado marcados cada uno de los instantes
que vivimos
Y se ha hecho un profundo vacío al saber que me faltan.....
Al ser consiente que ya nunca será como antes.....
Que jamás volveré a estar con ustedes......
Sin embargo cada uno me mostró lo perfecto y
bueno que es el mundo
Que no importan los problemas personales al llegar a
Nuestra aula
Todo queda atrás y lo único importante son ustedes.....
Se convirtieron en mi motivación..... Mi fuerza.....mis ganas de seguir
Pero sobre todo sé son parte de mi historia,
La esencia de mi alma y un pilar en el resto de mi existencia....
GRACIAS POR TODO
LOS AMO….
Jonatha
n
Iván Sebastián
Erik Carlo
s
Miguel
Paul
Andrés Dennis Lizbe
th
Hermini
o Eduard
o
Yaretzy
Lilia
Aranza
Larissa
Karla
Lupita
Ángel
Litzy
Fer Cristina
Itzel
Samuel Néstor
Sujey
Anali Magaly
Mónica
a
Fátima
11
AGRADEZCO INMENSAMENTE….
A mis padres que apoyaron y Siempre me brindaron su amor y confianza, que
haciendo sacrificios me permitieron llegar a este momento.
A mis hermanos por que espero haber sido, ser y seguir siendo un
ejemplo digno de ellos.
A la escuela que me ha formado como docente CREN “Profra.
Amina Madera Lauterio”.
A cada profesor que durante mis estudios contribuyeron a
realizar mi sueño de culminar mi carrera.
A mis compañeros que compartieron conmigo esa
experiencia ayudando a crecer y a mejorar.
A mis alumnos, porque sin ellos este
documento seguiría siendo un proyecto sin
realizar.
A mi Profe Manuel, por cada una de sus
enseñanzas.
Y Por último pero más importante a
Dios, por lléname de bendiciones y
darme la oportunidad de poder vivir
esta maravillosa experiencia.
12
OBJETO DE ESTUDIO
Médiate la aplicación de esta propuesta didáctica pretendo desarrollar una
metodología eficaz que permita desarrollar en los alumnos las habilidades para
aprender autónomamente, por medio de la realización de diversas estrategias
enfocadas a construir una serie de pautas que orienten el proceso de desarrollo de la
exposición, dichas estrategias responderán a una serie de problemáticas que se
presentan al exponer, como la forma para organizar al grupo al realizar exposiciones,
el tiempo destinado para esta actividad, los materiales y procedimientos para su
diseño y utilización, pero sobre todo sobre la manera de lograr que los estudiantes
utilicen a la exposición como un medio para aprender, pero no solo como un
producto aislado sino como el resultado de todo un proceso construido con su
esfuerzo y dedicación. La metodología a implementar será en espiral, para realizar
todo el proceso de investigación será cualicuantitativa y para el análisis de cada
estrategia aplicada se usara el ciclo reflexivo de Smyth, el cual consta de cuatro
momentos descripción, explicación, confrontación y reconstrucción.
13
ABSTRAC
Mediate the application of this didactic intend to develop an
effective methodology that allows to develop in students the skills
to learn independently, through the implementation of several
strategic initiatives designed to build a set of guidelines to guide the
development process of exposure, such strategies respond to a
series of problems that are presented to explain, like how to
organize the group exhibitions, the time allotted for this activity,
materials and procedures for their design and use, but especially on
how to make students use the exhibition as a means to learn, not
just as an isolated product but as the result of a process built with
his effort and dedication. The methodology to implement will spiral
to make the whole process will be qualitative-quantitative research
and analysis of each strategy was used cycle applied reflective
Smyth, which consists of four moments description, explanation,
comparison and reconstruction
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
14
PROPÓSITOS 4 METODOLOGÍA 5 TEMA DE ESTUDIO 8 JUSTIFICACIÓN 9 CAPITULO 1. LA EXPOSICION DE TEMAS EN LAS AULAS 12
1.1. ¿Qué es la exposición? 12 1.1.1 ¿Qué tipos de exposición existen? 13 1.1.2 ¿Cuándo se empieza a implementar la exposición a las aulas? 14
1.2 ¿Cuáles son los Fundamentos de la exposición desde una perspectiva pedagógica?
16
1.2.1 ¿Qué Propósitos persigue el plan 2009 para la exposición en un grupo de quinto?
17
1.2.2 ¿Qué metodologías existen para la exposición de temas? 18
1.3 ¿Qué es el aprendizaje autónomo? 20
1.3.1 ¿Cómo fomentar el aprendizaje autónomo? 23 1.3.2 Aprendizajes previos para lograr el aprendizaje autónomo 25
CAPITULO 2. LOS ALUMNOS DE QUINTO “A” Y LA EXPOSICIÓN DE TEMAS
31
2.1 La importancia del contexto 31 2.2 Antecedentes de la institución, organización, formas de
funcionamiento
36 2.3 Características del grupo de quinto grupo “A” 38
2.3.1 Tipos de aprendizaje de los alumnos de quinto grupo “A” 40
2.4 ¿Cuáles son las experiencias previas del grupo de quinto “A” con la exposición de temas?
47
2.4.1 ¿Qué temas les interesan a los niños de quinto “A”? 48 2.4.2 ¿Qué recursos utilizan para exponer? 50
CAPITULO 3. DISEÑO DE LA METODOLOGÍA DE LA EXPOSICIÓN DE TEMAS EN EL GRUPO DE QUINTO “A”
51
3.1 ¿Qué metodología se puede aplicar para implementar la exposición en el grupo de quinto “A” para desarrollar el aprendizaje autónomo?
51 3.2 ¿Qué actividades previas se sugieren para llegar a la
exposición de temas en un grupo de quinto grado?
54 3.3 ¿Cómo organizar al grupo para el desarrollo de las actividades
de exposición?
54 3.3.1 Estrategia 1: Trabajo colaborativo o cooperativo 55
3.3.1.1Fundamento de la estrategia 56 3.3.1.2 La metodología que propongo para el tratamiento de esta
estrategia
56 3.3.1.3 Productos de los niños 57 3.3.1.4 Evaluación 58 3.3.1.5 Tópicos de interés 58
3.3.2 Estrategia 2: Buscando el tesoro (Investigación) 58 3.3.2.1 Fundamento de la estrategia 59 3.3.2.2 La metodología que propongo para el tratamiento de esta
estrategia 61
15
3.3.2.3 Productos de los niños 62 3.3.2.4 Evaluación 62
3.3.2.5 Tópicos de interés 63 3.3.3 Estrategia 3: Elaboración de esquemas o mapas mentales 63
3.3.3.1 Fundamento de la estrategia 63 3.3.3.2 La metodología que propongo para el tratamiento de esta
estrategia 65
3.3.3.3 Productos de los niños 67
3.3.3.4 Evaluación 67 3.3.3.5 Tópicos de interés 68
3.3.4 Estrategia 4: Fichas, fichas y más fichas (Fichas de trabajo) 68 3.3.4.1 Fundamento de la estrategia 68 3.3.4.2 La metodología que propongo para el tratamiento de esta
estrategia
69 3.3.4.3 Productos de los niños 70 3.3.4.4 Evaluación 70 3.3.4.5 Tópicos de interés 70
3.3.5 Estrategia 5: Discusiones Guiadas (Debate) 70 3.3.5.1 Fundamento de la estrategia 71 3.3.5.2 La metodología que propongo para el tratamiento de esta
estrategia 71
3.3.5.3 Productos de los niños 72 3.3.5.4 Evaluación 72 3.3.5.5 Tópicos de interés 72
3.3.6 Estrategia 6: Elaboración de materiales (Mi Material) 72 3.3.6.1 Fundamento de la estrategia 73 3.3.6.2 La metodología que propongo para el tratamiento de esta
estrategia (¿Qué recursos se pueden utilizar para la exposición en el grupo de quinto “A”?)
74
3.3.6.3 Productos de los niños 75 3.3.6.4 Evaluación 75 3.3.6.5 Tópicos de interés 75
3.3.7 Estrategia 7: Módulos Interactivos 76 3.3.7.1 Fundamento de la estrategia 77 3.3.7.2 La metodología que propongo para el tratamiento de esta
estrategia
78 3.3.7.3 Productos de los niños 80 3.3.7.4 Evaluación 81 3.3.7.5 Tópicos de interés 81
3.3.8 Estrategia 8: Comparto, Opino Y Respondo 81 3.3.8.1 Fundamento de la estrategia 82 3.3.8.2 La metodología que propongo para el tratamiento de esta
estrategia (la cronología de actividades para implementar la exposición en el grupo de quinto “A”)
83
3.3.8.3 Productos de los niños 84 3.3.8.4 Evaluación 85 3.3.8.5 Tópicos de interés 85
4. ANALISIS Y RESULTADOS DE LAS ESTRATEGIAS
16
EDUCATIVAS APLICADAS PARA QUE LOS ESTUDIANTES DE 5° GRUPO “A” UTILICEN LA EXPOSICION COMO MEDIO PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE AUTONOMO
86 4.1 ¿Cómo el docente (maestra practicante) fomentó el uso de
las estrategias en el aula? 87
4.1.1 El rol del maestro en la Estrategia 1: Trabajo Colaborativo 87 4.1.2 El rol del maestro en la El rol del maestro en la Estrategia 2:
Buscando el Tesoro
88 4.1.3 El rol del maestro en la Estrategia 3: Esquemas Mentales 88 4.1.4 El rol del maestro en la Estrategia 4: Fichas, fichas y más fichas 89 4.1.5 El rol del maestro en la Estrategia 5: El Debate 90 4.1.6 El rol del maestro en la Estrategia 6: Elaboración de Materiales,
Estrategia 7: Módulos interactivos y Estrategia 8: Comparto, Opino y Respondo
91
4.2 ¿Qué instrumentos evaluaron el desempeño de los niños en la aplicación de las estrategias para utilizar la exposición de temas como medio para desarrollar el aprendizaje autónomo?
94
4.2.1 Instrumentos que evaluaron el desempeño de los niños para utilizar la exposición de temas como medio para desarrollar el aprendizaje autónomo en la Estrategia 1: Trabajo Colaborativo
97
4.2.2 Instrumentos que evaluaron el desempeño de los niños para utilizar la exposición de temas como medio para desarrollar el aprendizaje autónomo en la Estrategia 2: Buscando el Tesoro
99
4.2.3 Instrumentos que evaluaron el desempeño de los niños para utilizar la exposición de temas como medio para desarrollar el aprendizaje autónomo en la Estrategia 3: Esquemas Mentales
101
4.2.4 Instrumentos que evaluaron el desempeño de los niños para utilizar la exposición de temas como medio para desarrollar el aprendizaje autónomo en la Estrategia 4: Fichas, fichas y más fichas
103
4.2.5 Instrumentos que evaluaron el desempeño de los niños para utilizar la exposición de temas como medio para desarrollar el aprendizaje autónomo en la Estrategia 5: El Debate
105
4.2.6 Instrumentos que evaluaron el desempeño de los niños para utilizar la exposición de temas como medio para desarrollar el aprendizaje autónomo en la Estrategia 6: mi material
106
4.2.7 Instrumentos que evaluaron el desempeño de los niños para utilizar la exposición de temas como medio para desarrollar el aprendizaje autónomo en la Estrategia 7: Módulos interactivos
106
4.2.8 Instrumentos que evaluaron el desempeño de los niños para utilizar la exposición de temas como medio para desarrollar el aprendizaje autónomo en la Estrategia 8: Comparto, Opino y Respondo
108
4.2.9 El Portafolio 112 4.3 ¿Qué dificultades se presentaron en el desarrollo de las
estrategias de exposición por parte de los alumnos de quinto “A”?
115
4.3.1 Dificultades se presentaron en la Estrategia 1: Trabajo Colaborativo
116
4.3.2 Dificultades se presentaron en la Estrategia 3: Esquemas Mentales 117 4.3.3 Dificultades se presentaron en la Estrategia 4: Fichas, fichas y más 119
17
fichas
4.4 ¿La organización de los niños en el uso de las estrategias de exposición propició aprendizajes autónomos?
121
4.4.1 La organización de los niños en la Estrategia 1: Trabajo Colaborativo 123 4.4.2 La organización de los niños en la Estrategia 2: Buscando el Tesoro 124 4.4.3 La organización de los niños en la Estrategia 3: Esquemas Mentales 124 4.4.4 La organización de los niños en la Estrategia 4: Fichas, fichas y más
fichas
125 4.4.5 La organización de los niños en la Estrategia 5: El Debate 126 4.4.6 La organización de los niños en la estrategia 6: Elaboración de
Materiales 126
4.4.7 La organización de los niños en la estrategia 7: Módulos interactivos 127 4.4.8 La organización de los niños en la estrategia Comparto, Opino y
Respondo 127
4.5 ¿La distribución del tiempo en la aplicación de estrategias para que los niños utilicen la exposición como medio para desarrollar el aprendizaje autónomo?
129
4.5.1 La distribución del tiempo en la aplicación de la Estrategia 1: Trabajo Colaborativo
4.5.2 La distribución del tiempo en la aplicación de la Estrategia 2: Buscando el Tesoro
129
130
4.5.3 La distribución del tiempo en la aplicación de la Estrategia 3: Esquemas Mentales
130
4.5.4 La distribución del tiempo en la aplicación de la Estrategia 4: Fichas, fichas y más fichas
130
4.5.5 La distribución del tiempo en la aplicación de la Estrategia 5: El Debate
131
4.5.6 El tiempo en las estrategias Elaboración de Materiales, Módulos interactivos y Comparto, Opino y Respondo
131
CONCLUSIONES 134
SUGERENCIAS 137
BIBLIOGRAFIA 139
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
La educación está basada en la interacción entre el maestro y el alumno, el
principal medio de dicha acción se centra en la exposición, sin embargo una
característica manifiesta es la unidireccionalidad de esta práctica dominada por la
actuación del maestro, y olvidándose de que el alumno juega un papel igual de
importante en los procesos de aprendizaje-enseñanza debido a esto es sentí la
necesidad inherente de que este relación fuera tridireccional, es decir, maestro-
alumno, alumno-maestro y alumno-alumno, por dicha razón elegí como tema de
estudio “LA EXPOSICIÓN DE TEMAS COMO MEDIO PARA DESARROLLAR EL
APRENDIZAJE AUTÓNOMO EN ALUMNOS DE 5° GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA”, con el propósito de diseñar una metodología que permita el desarrollo
de la autonomía estudiantil, por lo que la línea temática del presente trabajo es La
Experimentación De Una Propuesta Didáctica.
A pesar de que lo anterior me pareció muy interesante y atrajo de sobre
manera mi atención la verdadera razón de mi elección se debió a un caso en
particular, debido a que durante mi segunda semana de práctica con el grupo de
quinto “A” en la Escuela Primaria “Rafael Nieto” T.M. en la Col. Republica en
Matehuala, S.L.P. implemente una vinculación de contenidos entre las materias de
Español y Geografía mediante el uso de la Exposición, durante la cual los alumnos
se mostraron interesados y divertidos al cambiar de rol aunque fuera por breves
momentos, sin embargo lo que terminó de convencerme fue el comportamiento de
Sujey, un alumna muy introvertida y en ocasiones rezagada por el resto de sus
compañeros, la cual durante la actividad se mostró segura participativa y sobretodo
contenta interactuando con sus compañeros.
La investigación se realizó a partir de una correspondencia directa entre los
propósitos específicos con los capítulos en los que se divide, asimismo con las
preguntas planteadas ya que tiene como objetivo responder a cada uno de ellos.
2
El primer capítulo titulado “La exposición pasado y presente”, en donde me
concentre en conocer como es concebida esta actividad desde una ´perspectiva
pedagógica, así como su fundamentación teórica y sobre todo la comprensión de los
conceptos clave tales como Exposición y aprendizaje autónomo.
Con la intención de recuperar los saberes previos de los alumnos durante el
capítulo 2 “Los alumnos de quinto “A” y la Exposición de Temas”, para entender
cuáles son sus conocimientos previos, que materiales han utilizados y sobre sus
experiencias positivas y negativas, además de un a análisis del contexto para
entender como impactan en la actividad escolar.
Después de lo anterior me centre en crear sesiones didácticas en la que partir
de diferentes tópicos, como referentes teóricos, materiales, pasos metodológicos así
como la evaluación me permitieran diseñar una metodología la cual permitiera seguir
una secuencia lógica para que los alumnos aprendieran a utilizar a la exposición de
temas como medio para desarrollar el aprendizaje autónomo durante el capítulo 3.
Después del diseño focalice mi atención en la evaluación y el análisis de cada
una de las estrategias empleadas dentro del capítulo 4, por lo que a través de tópicos
de interés fundamentados teóricamente, tales como el rol del maestro, los
instrumentos de evaluación, el tiempo, la forma de organización, las dificultades
presentadas y el desarrollo del aprendizaje autónomo.
Para finalizar se realiza una restructuración de la metodología aplicada, a
través de la emisión de conclusiones y sugerencias en torno a la experiencia que
obtuve durante el desarrollo de mi investigación.
En el presente trabajo he plasmado lo que yo considero como la esencia de la
educación, debido a que aprendí que la competencia citada por Philippe Perrenound
“Aprender a Aprender” no consiste en solo leer y comprender, o comprender
reflexivamente un contenido, podríamos entenderlo también como Aprendizaje
3
autónomo basada en esta postura entendí que los conocimientos son tan
importantes e imprescindibles como las actitudes y las habilidades.
Cada una de las situaciones descritas me han llevado a ser consciente de que
un aspecto un tanto olvidado en las aulas son las posibilidades en las que los
alumnos construyan su aprendizaje, pero más aún que el rol de alumno y el maestro
es tan dinámico y flexible como nosotros queramos.
El presente trabajo permitirá al lector Reflexionar acerca del rol del docente en
la utilización de la exposición de temas, especialmente a partir del empleo de
estrategias de enseñanza que favorezcan la formación de un alumno estratégico y
autónomo, consciente de su proceso de cognición.
4
PROPÓSITOS
Propósito general.
Diseñar una metodología por medio de la cual los alumnos de quinto grado
grupo “A” de la escuela “Rafael Nieto” Turno Matutino utilicen la exposición
como una estrategia para el desarrollar aprendizajes autónomos.
Propósitos específicos.
• Buscar información para conocer de qué manera la exposición fomenta el
desarrollo del aprendizaje autónomo.
• Recuperar los saberes previos del grupo de quinto “A” en el tema de la
exposición, ´para sentar las bases del conocimiento a tratar.
• Diseñar una metodología que pueda aplicar para implementar la exposición
como medio para desarrollar el aprendizaje autónomo en el grupo de quinto “A”
• Valorar los resultados que se obtienen aplicando la metodología que propongo
para fomentar el uso de la exposición como estrategia para desarrollar el
aprendizaje autónomo.
• Sugerir mejoras a la metodología propuesta para el desarrollo de aprendizajes
autónomos dependiendo de los resultados de la aplicación de la misma en el
grupo de quinto “A”.
5
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
El presente escrito es un esquema de trabajo que servirá como guía para
realizar mi documento recepcional con el cual pretendo titularme de La Licenciatura
de Educación Primaria, este trabajo tiene un enfoque mixto (cualicuantitativo) basado
en el método Inductivo, es decir organizando el tema iniciando de lo particular para
poco a poco ir ampliando la mirada hasta llegar a lo general. Universal).
Para elaborar este escrito realizaré un análisis con tintes de investigación, con
el propósito de diseñar una metodología por medio de la cual los alumnos de 5 ° “A”
utilicen la exposición como una estrategia para el aprendizaje autónomo
relacionando todas las asignaturas del plan de estudios establecido para este grado.
Una metodología es aquella guía que se sigue a fin realizar las acciones
propias de una investigación. En términos más sencillos se trata de la guía que nos
va indicando qué hacer y cómo actuar cuando se quiere obtener algún tipo de
investigación. Es posible definir una metodología como aquel enfoque que permite
observar un problema de una forma total, sistemática, disciplinada y con cierta
disciplina.
Durante el desarrollo de la propuesta didáctica, se llevarán a cabo dos tipos
de análisis: cualitativo y cuantitativo.
Emplearé el Análisis Cualitativo: porque pretende explicar las razones de los
diferentes aspectos del comportamiento del alumno. En otras palabras, porque
investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión. La investigación cualitativa se
basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de
población reducidos, como salas de clase, etc. El análisis cualitativo tiene las
siguientes características:
Describe, analiza, interpreta y registra situaciones naturales, no modificadas
Observacional: observación de la realidad
6
Análisis y establecimiento de semejanzas y diferencias entre aspectos que
merecen compararse
Obtener categorías de datos para clasificación, resumen y tabulación.
Identifica rasgos y valores
Entre los recursos a utilizar para recabar la información se tomarán en cuenta
varios instrumentos establecidos como: cuadernos de los alumnos, listas de cotejo,
producciones de los niños y registros del diario de campo (ciclo reflexivo de Smyth).
CUADERNOS DE LOS ALUMNOS: me permitirán valorar las prácticas y los
aprendizajes de los niños, es decir, revisar de manera sistemática la secuencia
didáctica desde un enfoque más amplio. Así mismo, observar el impacto real que
tienen nuestros intentos de innovación y su percepción por los alumnos, y constituirá,
en definitiva, un instrumento de evaluación de aquellas innovaciones didácticas que
permiten concretar en el aula una orientación constructivista del aprendizaje.
LISTAS DE COTEJO: me permitirán llevar el registro de las diferentes
actividades y tareas realizadas por los alumnos durante periodos de tiempo
establecidos, logrando realizar una evaluación formativa.
PRODUCCIONES DE LOS NIÑOS: me permitirá evaluar el aprendizaje de los
alumnos mediante la escritura de textos, porque al elaborar un texto, el alumno se
enfrenta al reto de recordar, clasificar, relacionar y sintetizar la información a cerca
de un hecho, contenido o tema, para producir una explicación coherente. Permiten
valorar conocimientos y habilidades al mismo tiempo.
DIARIO DE CAMPO: ayudarán a reconstruir de forma organizada los
aprendizajes realizados y el proceso seguido para ello. Su objetivo es saber ordenar
los ejercicios según la lógica de las actividades, como tareas que se engloban en una
finalidad concreta y desarrollará un nivel más profundo de descripción de la
dinámica del aula a través del relato sistemático.
7
CICLO REFLEXIVO DE SMYTH (1991): sugiere una forma de análisis de
datos a manera de tabla, incluye:
Descripción: Es el relato de los acontecimientos o incidentes que se
presentan en las diferentes clases, para eso el maestro se vale de diferentes medios
con los que puede recolectar la información, uno es el diario de campo, el cual será
utilizado en este análisis, de la construcción detallada del diario de campo y de lo
que pasa en el grupo ante los temas trabajados, va depender el análisis posterior de
los resultados que se obtuvieron en las actividades.
Explicación: se construyen nociones o conceptos que van a permitir en un
primer momento justificar las razones de las acciones que se llevaron a cabo dentro
de las clases.
Confrontación: pretende cuestionar lo que se hizo en las jornadas de trabajo,
utilizando al máximo las dos primeras etapas, la descripción de lo que se hizo,
además de la explicación de lo que paso con anterioridad, estas vivencias que
pueden resultar negativas se van a contrastar con ideas que ya están plasmadas en
los libros o lo que nos dice un autor reconocido, sobre uno de los sucesos que se
vivieron en las clases.
Reconstrucción: es la parte de la que van a resultar la mayoría de las
conclusiones del trabajo que se va a realizar, plasmando los resultados en la
investigación.
ANÁLISIS CUANTITATIVO: porque permite la obtención de información a
partir de la metodología cualitativa de los datos sobre las variables y lleva a cabo una
sistematización de los datos. Tiene las siguientes características: La investigación y
recogida de datos constituyen momentos diferentes en la metodología. El proceso
a seguir en la investigación cuantitativa presenta un carácter lineal.
8
TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
La razón de titular mi documento “LA EXPOSICIÓN DE TEMAS COMO
MEDIO PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO EN NIÑOS DE
QUINTO GRADO DE EDUCACION PRIMARIA” es porque mi objetivo principal no es
que los niños sean expertos expositores, sino que sean capaces de aprender
mediante ella y entiendan que es un medio más por el cual se puede obtener
conocimiento.
Como ya mencione mi objetivo no es crear oradores capaces de exponer ante
un auditorio un discurso memorístico, por tanto centraré mi atención en el proceso
que les permitirá plasmar sus aprendizajes, es decir la exposición, dado que
implementaré diversas estrategias, técnicas, actividades y dinámicas que permitan a
los estudiantes usar la investigación como un medio para desarrollar el aprendizaje y
como fuente de información.
La línea temática de este trabajo es la EXPERIMENTACIÓN DE UNA
PROPUESTA DIDÁCTICA, debido que a pesar de que existen muchas estrategias
para fomentar la exposición y una amplia tipología en estilos expositivos, no pretendo
implementar cabalmente con alguna de ellas, más bien busco diseñar una
metodología diferente, de manera que cada una de ellas se entremezcle con las
demás creando una nueva forma de aprendizaje. Asimismo me enfocare en el
transcurso de investigación y construcción de conocimiento que les permitirá crear
nuevos medios de consulta, organización y tratamiento de la información, elegir que
materiales son los más adecuados etc., que los apoye en su tarea.
9
JUSTIFICACIÓN
Actualmente los propósitos establecidos para la educación básica buscan
desarrollar en los alumnos una formación integral tanto en habilidades,
conocimientos y actitudes, para formar ciudadanos competentes y eficaces dentro de
la sociedad moderna, en la que pongan en juego todas sus habilidades,
conocimientos teóricos y capacidades en el manejo de las nuevas tecnologías.
Por tal motivo, los docentes debemos trabajar por medio de una metodología
socio-constructivista que prioriza el aprendizaje cooperativo, por medio del trabajo en
equipo, así mismo pretende que los niños apliquen las competencias que se
instituyen.
Sin embargo, nuestras aulas siguen siendo demasiado tradicionalistas,
dejando fuera estrategias que son relevantes o que podrían llegar a serlo si logramos
aplicarlas de manera eficiente; tal es el caso de la exposición cuyo papel se limita a
una sola aparición fría y poco productiva en todo el ciclo escolar, o peor aunque solo
el profesor tenga la facilidad de aplicarla, cómo podemos esperar que la sociedad
deje de ver a la escuela y en especial a la enseñanza cómo un proceso limitado a la
trasmisión de conocimientos si ni nosotros mismos le hemos permitido a nuestros
estudiantes dar este toque que conviertan nuestras clases en algo propio de cada
uno de ellos. Lo anterior fundamenta una de las razones por las que elegí este tema,
aunado a mi creencia en la necesidad que tiene la escuela primaria de logra que sus
alumnos creen una nueva concepción de lo que se plantea como educación en la
que jueguen un papel más activo, de manera que intervengan no solo en la
realización de algunas actividades, sino que puedan diseñar, implementar y explicar
una clase a sus compañeros.
No podemos olvidar que el aprendizaje obtiene su mayor nivel de importancia
cuando los niños participan en su construcción, de manera que al implementar la
exposición en el aula no solo se beneficiará al maestro, liberándolo un poco de la
carga de las clases, sino que generará muchos beneficios para los pupilos en los
10
ámbitos social, escolar y conceptual; pero a la vez favorecerá a la sociedad, tal vez
no de una manera tan directa o a corto plazo, pero al formar personas que en un
futuro podrán responder a las exigencias comunicativas funcionales de la vida
industrializada generará que poco a poco nuestro México pueda generar mejores
resultados, porque el cambio empieza en pequeña escala.
Considero de suma importancia que los alumnos, de la escuela primaria en
especial los de grados superiores cuenten con las oportunidades para desarrollar la
competencia de aprender a aprender, y que mejor manera de hacer que a tras ves
de la exposición, dado que esta estrategia implica una serie de actividades que
fomentan un proceso muy interesante en el que construirán nuevos fundamentos no
solo en cuanto a su aprendizaje sino como experiencias muy significativas para su
vida diría tanto social como académica.
Mi objetivo es que al seguir un proceso estructurado los alumnos puedan
adquirir e ir perfeccionando sus habilidades expositivas, al implementar en un inicio
el trabajo por equipo en donde trabajen cooperativamente, deban ponerse de
acuerdo, organizarse, y aplicar el aprendizaje colaborativo etc., para que
gradualmente el número de integrantes se reduzca hasta convertirlo en una actividad
individual, mientras que el nivel de responsabilidad aumenta y por ende la carga de
trabajo también.
Buscaré que el papel del niño cambiara radicalmente de ser solo un
espectador pasivo o activo, a ser ellos el centro de toda la actividad en el aula,
prácticamente se convertirán en el maestro, en la máxima autoridad de su grupo
aunque sea por un breve periodo de tiempo por lo cual les conferirá la
responsabilidad y el compromiso de ser los encargados de sus compañeros.
Además, al realizar las actividades intentaré que los niños poco a poco
aumentarán su confianza, debido a que al participar oralmente frente a su grupo
contarán seguridad que les dará el tener el apoyo de sus compañeros de equipo y el
material que ellos eligieron, diseñaron y elaboraron para explicar su tema.
11
Respecto a esto los alumnos también podrán manifestar su creatividad,
imaginación, redacción de textos, selección de información, ortografía, etc. Al
momento de realizar su material de apoyo, incluso pondrán en juego conceptos
matemáticos como la estimación, repartos, etc. Al trabajar con láminas, rota folios o
tiras didácticas. Posteriormente los niños aprenderán y pulirán sus habilidades con
las tic´s como parte de la metodología aplicada, lo cual no solo les será útil durante
las exposiciones, sino durante toda su formación y si lo continúan fomentando hasta
el resto de su vida
A partir del implemento de la Reforma Integral de la Educación Básica 2009 en
las escuelas primarias se busca que los estudiantes desarrollen competencias, y las
que más se adecuan a mi propuesta son:
La capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera autónoma.
Aprender a aprender
Competencias para el aprendizaje permanente
Competencias para el manejo de la información
Competencias para el manejo de situaciones
Competencias para la convivencia.
Competencias para la vida en sociedad
Asimismo plantea el socio-constructivismo como metodología enfocada al
trabajo por proyectos propone la solución de problemas o situaciones significativas
como detonador para atender los contenidos curriculares y como medio para el
aprendizaje y la participación colectiva. (RIEB, 2009)
12
CAPÍTULO 1
LA EXPOSICION DE TEMAS EN LAS AULAS
1.1 . ¿Qué es la exposición?
Iniciaré primeramente entendiendo cada uno de los conceptos centrales de mi
investigación iniciando por el término exposición:
Comúnmente la técnica de la exposición se asocia con la excesiva presentación verbal (el “rollo”) que el profesor maneja durante la sesión de clase. En un sentido positivo, podríamos interpretar que el “rollo” corresponde al “desarrollo” de un tema, debidamente justificado en relación con los contenidos del curso. En sentido negativo, el “rollo” significa ideas poco claras y repetitivas cuyo único objetivo es ocupar el tiempo destinado a la sesión de clase. (Collins, 1997)
Visto desde la perspectiva y enfoque que durante este trabajo entenderé que
la exposición Es la exhibición relatada, explicada y desarrollada de un tema con el
propósito de informar sobre un tema. El ser humano no solo se comunica a través
de su voz sino con una expresión corporal y los elementos paralingüísticos que
incluyen entre otras cosas la seguridad, confianza, léxico y hasta las posturas
utilizadas para expresarnos que tome en cuenta todas las partes de nuestro cuerpo
en una forma natural y sencilla.
1.1.1. ¿Qué tipos de exposiciones existen?
Según lo dicho por Pérez, (2009) En la exposición hay tres partes esenciales o
intangibles: la introducción, el desarrollo y la conclusión. La exposición se puede
organizar según distintos esquemas textuales y temáticos. Si se atiende a su forma,
puede ser narrativa, descriptiva o argumentativa; si el punto de vista se centra en el
contenido, será científica, didáctica o periodística.
13
Por su forma: La exposición en forma narrativa. Se caracteriza por el
desarrollo temporal y predomina en ella la narración. La exposición en forma
descriptiva. Se centran en la caracterización de una determinada realidad que se
presenta ante el receptor; también es frecuente en las clasificaciones o
comparaciones. La exposición en forma argumentativa. Cuando en ella se analiza
razonadamente un tema estableciendo relaciones casuales entre los datos obtenidos
del análisis, y se caracteriza por el análisis lógico o conceptual del tema tratado.
Por su contenido: La exposición científica: Exponer científicamente un tema
consiste en desarrollar de forma ordenada, precisa y objetiva las ideas que
deseamos ofrecer a los demás; utilizando un lenguaje científico o técnico adecuado,
específico de cada materia. La exposición periodística ha de añadir la concisión,
exigida por el espacio reducido de que dispone el redactor. Los principales géneros
periodísticos de carácter expositivo son la noticia, la crónica y el reportaje.
Para fines de este trabajo La exposición consiste en la presentación de un tema,
lógicamente estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral, aunque
también puede serlo un texto escrito. La exposición provee de estructura y
organización a material desordenado pero también permite extraer los puntos
importantes de una amplia gama de información.
Tipos de exposición:
o Oral: conferencia, charla, disertación, lección magistral,
Explicativa o didáctica, etc.
o Escrita: artículo periodístico, artículo científico, artículo
Humanístico, trabajo didáctico, comentario, crítica, examen,
resumen, monografía, tesis, manual, tratado, ensayo, etc.
Clases o modalidades y características de la exposición
o Científica: tema especializado. Exige orden, rigor y precisión.
o Didáctica: temas de conocimiento. Precisa orden, claridad y
exactitud.
14
o Divulgativa: dirigida a un público extenso. Tema de interés y
estilo sencillo.
o Humanística: análisis reflexivo, orden y desarrollo dialéctico.
o Periodística: dominio de objetividad, claridad y exactitud en
la información. (Sánchez, 2006).
1.1.2. ¿Cuándo se empieza a implementar la exposición a las aulas?
El ser humano se comunica no solo a través de su voz, sino acentuada con
una expresión corporal y con los ojos: "si logramos analizar que hace todo nuestro
cuerpo en cada una de sus partes cuando estamos frente al público nos vamos a
volver locos, por eso debemos de comenzar por tener buenas costumbres, una forma
de expresarnos que tome en cuenta todas las partes de nuestro cuerpo en una forma
natural y sencilla, esto sólo se puede llevar a cabo por el análisis, la atención, el
concentrarse y la continua práctica", estas fueron las palabras del profesor de Teatro
Jorge Gómez de la Universidad de Costa Rica en el año 1982.
La historia enseña que los oradores tuvieron un objetivo; persuadir al oratorio.
Aristóteles y Cicerón indicaron que la oratoria, tiene tres medios muy poderosos;
enseñar, deleitar y conmover.
Históricamente, primero existió la lengua y luego la gramática. La
comunicación Oral tiene sus propios canales, distintos a los de la comunicación
escrita. Su medio principal es la palabra, a estos se le suma el mensaje no-verbal
que hace referencia a gestos, modos, aspecto personal etc.) Y las competencias
paralingüísticas (parafrasear, reordenar, relacionar, etc.).
Este acto psicosocial de comunicación debe generar una relación recíproca de
ida y vuelta con la palabra, el oído y la vista. El orador es quien debe esforzarse para
que su mensaje llegue correctamente, mediante un pensamiento ordenado para
producir un mensaje ordenado también. Se podría entender con el algoritmo Orden
de ideas= Orden al hablar
15
Una palabra que no se entienda es una palabra que para el lector nunca
existió. El expositor debe tomar una posición, como y que vocabulario va a utilizar,
cuál es el objetivo de su mensaje, sin olvidar conocer qué clase de público estará
presenciando el discurso, para poder graduar la intensidad de la voz, las pausas y
los matices.
Antiguamente, los profesores y los autores de textos utilizaban la exposición
como recurso para la gente que no tenía acceso a sus escritos. Ahora que abundan
las posibilidades de acceso a la información, este recurso ha variado las
características de su propósito original.
En la actualidad, con el fin de preparar a los alumnos para asumir los retos y
roles en un mundo cambiante, los profesores universitarios enfrentan cada vez con
más frecuencia la “presión” de reducir el uso de la exposición como método de
Instrucción, y generar en cambio un ambiente de trabajo más interactivo en el cual el
alumno participe paralelamente en actividades colaborativas con sus Compañeros.
Sin embargo, cuando el método de instrucción se aplica de la manera
apropiada, con el contenido adecuado a los espacios de tiempo disponible e
integrado con otras técnicas o estrategias didácticas, puede contribuir enormemente
a un proceso de enseñanza aprendizaje efectivo, especialmente en aquellos cursos
en donde se requiere cubrir mucho material. Lo importante, entonces, no es señalar
si la exposición resulta mejor o peor que otros métodos de enseñanza aprendizaje,
sino encontrar los propósitos adecuados para su uso.
La exposición como contenido a abordar en la escuela primaria no tiene un
antecedente formal, solo hace mención a ella como herramienta sin embargo se
podría sobreentender su aparición en los objetivos relacionados con la comunicación
oral.
16
En el Plan y Programas de estudio de 1993 el propósito central es propiciar
que los niños desarrollen su capacidad de comunicación en la lengua hablada y
escrita, en particular que:
Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y
sencillez.
Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos que tienen
naturaleza y propósitos distintos.
Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen
sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de
la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.
Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos.
Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la
escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.
Con la RIEB (2009) también se ha modificado un poco los propósitos más sin
embargo se mantiene la esencia, sin embargo se aborda de manera indirecta en
cada uno de los ámbitos, pero sobre ello profundizaré más adelante al hablar de los
propósitos que este documento persigue.
1.2. ¿Cuáles son los Fundamentos de la exposición desde una perspectiva
pedagógica?
Ya he mencionado los conceptos básicos relacionados con el tema, sin
embargo cabe señalar que la exposición no tiene un lugar específico en el curriculum
escolar sin embargo existen aspectos en el enfoque Socio-comunicativo del Español
se manejan competencias lingüísticas que se relacionan directamente con mi tema
por lo que a continuación se hace mención del sustento de la exposición desde el
plan y programas actual, así como las metodologías hasta el momento
implementadas.
17
Así mismo de manera indirecta se aborda en el Programa Sectorial de
educación (p. 23), en el apartado revisado de Estrategias y Líneas de Acción de la
siguiente manera “1.4 Desplegar acciones complementarias que favorezcan el
dominio de la comprensión lectora, y el uso de la lengua oral y escrita en diferentes
contextos”.
Para abordarlo de una manera más amplia durante los siguientes párrafos se
dan respuesta a como es abordado en los planes y programas más recientes, sin
embargo tampoco en ellos se plasma de manera significativa el impacto y la
necesidad de la exposición en las aulas.
1.2.1. ¿Qué Propósitos persigue el plan 2009 para la exposición en un grupo
de quinto?
Las competencias lingüísticas que plantean el plan y los programas de
estudios 2009 de español giran en torno a la comunicación oral, la comprensión
lectora y la producción de textos propios; específicamente se busca desarrollar en los
alumnos:
El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y
como medio para aprender.
La toma de decisiones con información suficiente para expresarse e interpretar
mensajes.
La utilización del lenguaje como una herramienta para representar, interpretar y
comprender la realidad.
Asimismo el actual enfoque del Español se plantea como el propósito central
de los programas el propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de
los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. Por lo que ahora el
papel del profesor y del alumno debe adecuarse para responder a estos objetivos.
18
1.2.2. ¿Qué metodologías existen para la exposición de temas?
Primeramente pude percatarme que la exposición solo se aborda desde el
ámbito participación comunitaria y familiar, estudio y literatura vista desde la
perspectiva del plan y programas (2009), Para que el alumno logre avanzar
significativamente en la calidad de su expresión oral y escrita es necesario que,
además de tener oportunidades organizadas y supervisadas por el maestro para
practicarlas, cuente con los elementos que le permitan analizar las estructuras y
convenciones de su lengua.
Como se menciona anteriormente debemos crear esas oportunidades, y
considero que la exposición brinda las ocasiones para que los alumnos desarrollen
sus habilidades expresivas, las cuales son parte del conocimiento ya que como
menciona W. Hill, (1985). El aprendizaje no siempre implica conocimiento o
habilidades, como la ortografía o el tenis. Las actitudes y las emociones también
pueden ser aprendidas.
Visto desde esta perspectiva la exposición puede generar en los alumnos
grandes ventajas conceptuales y actitudinales, así mismo pretendo Enseñar de
Forma Diferente a Personas Diferentes. Por tanto las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación, implican un cambio en las formas de enseñar y
aprender y quizá debamos replantearnos muchos aspectos de la práctica docente.
Podemos pues, modificar la forma de enseñar y de aprender generando
espacios propicios para el aprendizaje cooperativo. En este sentido, es en el que
deberíamos aprovechar las posibilidades que nos brindan las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación.
Enseñar y aprender, en este momento, exige una mayor flexibilidad espacio-
temporal, personal y grupal, menos contenidos fijos y procesos más abiertos de
investigación y de comunicación. La adquisición de la información dependerá cada
vez menos del profesor.
19
El profesor es mediador entre el alumno y la cultura través de
su propio nivel cultural, por la significación que asigna el
curriculum en general y al conocimiento que transmite en
particular y por las que tiene hacia el conocimiento o hacia la
parcela especializada del mismo. La tamización del curriculum
por los profesores no es un mero problema de interpretaciones
pedagógicas diversas, sino también de sesgos en esos
significados que, desde un punto de vista social, no son
equivalentes ni neutros, entender cómo los profesores median
el conocimiento que los alumnos aprenden en las instituciones
escolares, es un factor necesario para que se comprendan
mejor porqué los estudiantes difieren en lo que aprenden, las
actitudes hacia lo aprendido y hasta la misma distribución social
de lo que aprenden. Díaz (1997, p. 3) quien cita a Rodríguez y
Marrero, (1993, p. 243)
La tecnología nos puede proporcionar datos, imágenes y resúmenes de una
forma rápida y atractiva. El principal papel del profesor es auxiliar al alumno a
interpretar esos datos, a relacionarlos, a contextualizarlos. Para que eso ocurra, el
profesor debe crear un ambiente propicio en el que los alumnos se sientan bien, lo
que posibilitará una relación de reciprocidad que conduzca al diálogo abierto, a la
solidaridad y la confianza. (Braido; 1859).
Para llevar adelante un trabajo cooperativo, resulta esencial no solo considerar
la estructura de la clase, sino disponer además de los materiales didácticos
necesarios para el trabajo grupal. Es necesario también que exista correspondencia
entre la estructura de la clase, los objetivos y las demandas tanto a nivel de las
habilidades como a nivel cognitivo. Para ello es necesario que los equipos de trabajo
logren planificar una tarea, distribuir responsabilidades, coordinar el trabajo y
solucionar de manera conjunta los problemas que se vayan presentando
progresivamente.
20
Así mismo, el profesor debe anticiparse también, en la medida de lo posible, a
los eventuales problemas que pudieran impedir el funcionamiento adecuado del
grupo para ofrecer soluciones ajustadas a las demandas particulares de ése equipo
de trabajo. Así como claramente lo enuncia la teoría de la Gestalt, "el todo es más
que la suma de las partes". En efecto, el trabajo cooperativo propicia la sinergia.
1.3. ¿Qué es el aprendizaje autónomo?
Al hacer referencia a este concepto el autor que habla sobre ellos es Hans
Aebli( 1989) haciendo referencia a que “los jóvenes deben aprender hoy no sólo el
contenido, sino también el aprendizaje mismo. Deben convertirse en aprendices
autónomos”
Sin embargo otros autores como entiende el aprendizaje desde diferentes
perspectivas Jean Piaget menciona que es todo el proceso de aprendizaje es un
proceso de maduración en el que desde los primeros estímulos vamos madurando el
sistema nervioso y vamos organizando nuestro mapa. Esta maduración psíquica y
física es el aprendizaje, como queda manifiesto para este autor es un proceso
meramente personal.
En cambio Ausubel (1983) al denominar aprendizaje significativo. Nos explica
que solamente aprendemos aquellas cosas que tienen significado para nosotros. Si
la información no tiene significado para nosotros no la aprendemos.
Por su lado Vygotski (1978) dice no aprendemos individualmente, siempre en
grupo, por imitación, interiorización social, interacción con el grupo.
En este documento se denomina aprendizaje al proceso de construcción de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia.
21
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un
proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos) de
esta forma los niños aprenden las tareas básicas para subsistir.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente estable de la
conducta de un individuo como resultado de la experiencia. Este cambio es
producido tras el establecimiento de asociaciones entre estímulo y respuestas.
Esta capacidad no es exclusiva de la especie humana aunque en el ser
humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera la habilidad común
de las mismas ramas evolutivas. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos
han logrado alcanzar una cierta independencia de su contexto ecológico y hasta
pueden modificarlo de acuerdo a sus necesidades.
Sin embargo en las ideas anteriores solo se abarca la idea de aprendizaje,
por lo que el otro concepto de relevancia en este trabajo es la idea de Autónomo: La
palabra autónomo es la que se utiliza para designar la condición de libre que una
persona posee. El término proviene del griego, significando la palabra „auto‟ uno
mismo y „nomos‟ norma o regla.
El significado final representa a aquellas personas que se valen por sí mismas
y que no requieren la ayuda o asistencia de terceros. En el mundo cotidiano, la
palabra autónomo puede hacer referencia a un sinfín de situaciones y circunstancias
específicas que van desde el ámbito laboral al ámbito educativo, personal,
psicológico o incluso físico.
Autónomo es un adjetivo que surge a partir de la noción de autonomía. La autonomía es la capacidad que tiene una persona para tomar decisiones o realizar acciones por sus propios medios, sin necesitar el consejo o ayuda de otros. Una persona autónoma también puede ser señalada como una persona independiente, libre. Si bien la capacidad de ser autónomo en diferentes órdenes de la vida es un privilegio ya que permite al individuo desarrollarse como quiere ser y no como se lo imponen otros o la sociedad, también puede ser
22
conflictivo cuando se trata de lidiar con situaciones de grupo o conjuntas con otras personas.” tomada de la siguiente página web (http://www.definicionabc.com/general/autonomo.php).
La noción de autónomo se relaciona hoy en día en gran modo con el ámbito
laboral. Esto es así porque se designa como autónomo a aquella persona que no
trabaja en relación de dependencia y que, por lo tanto, se mueve en el mundo del
trabajo, de acuerdo a sus preferencias y posibilidades. Una persona laboralmente
autónoma no tiene jefe ni superiores a quien responder, puede cumplir sus horarios y
realizar las actividades que le gusta hacer. Sin embargo, al ser autónomo, debe
proveerse a sí mismo con el sustento y el esfuerzo para asegurarse un sueldo digno
a veces puede ser mucho mayor que el que realizan los trabajadores en relación de
dependencia.
Para entender el significado de autonomía desde una perspectiva pedagógica
por lo que aceptaré como sustento teórico las siguientes ideas; el aprendizaje
Cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en la cooperación, esto es: una
estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implica
crear una interdependencia positiva en la interacción alumno-alumno y alumno-profesor, en
la evaluación individual y en el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en
pequeños grupos según menciona Díaz, (1997)
La propuesta de este trabajo abordará el aprendizaje cooperativo,
entendiendo la cooperación como una asociación entre personas que van en busca
de ayuda mutua en tanto procuran realizar actividades conjuntas, de manera tal que
puedan aprender unos de otros. El Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por un
comportamiento basado en la cooperación, esto es: una estructura cooperativa de
incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implica crear una
interdependencia positiva en la interacción alumno-alumno y alumno-profesor, en la
evaluación individual y en el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar
en pequeños grupos.
23
Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea
ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del planeta.
Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de
instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la democracia, y de los
medios necesarios para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua"
(Kofi Annan, Secretario general de la Organización de las Naciones Unidas, discurso
inaugural de la primera fase de la WSIS, Ginebra 2003)1
Después de ver y contrastar ideas de diferentes autores el concepto con el
que estoy de acuerdo es con la de Hans Aebli porque lo que este autor platea es
precisamente el objetivo de la propuesta que planteo además realiza un análisis
completo de todo el proceso de construcción de este aprendizaje.
1.3.1. ¿Cómo fomentar el aprendizaje autónomo?
Antes de hablar sobre el aprendizaje autónomo es necesario entender que los
alumnos no son independientes de un momento a otro, van desarrollando esa
autonomía poco a poco y uno de los pilares de esto lo constituye el aprendizaje
cooperativo, por lo que un aspecto en el que centrare mi interés es en entenderlo y
desarrollarlo eficazmente.
El aprendizaje cooperativo favorece la integración de los estudiantes, porque
cada alumno aporta al grupo sus habilidades y conocimientos; está quien es más
analítico, quien es más activo en la planificación del trabajo o del grupo; quien es
más sintético, facilita la coordinación; quien es más manipulativo, participa en las
producciones materiales. Pero lo más interesante, según las investigaciones
realizadas por Rué, (1998), es que en el trabajo cooperativo lo importante dar o
recibir ayuda lo que mejora el aprendizaje en el grupo, sino la conciencia de
necesitar ayuda, la necesidad consciente de comunicarlo y el esfuerzo en verbalizar
y tener que integrar la ayuda de quien lo ofrece en el propio trabajo. La
retroalimentación es un elemento clave para explicar los efectos positivos del
aprendizaje cooperativo.
24
El trabajo cooperativo aumenta el rendimiento en el proceso de aprendizaje:
los objetivos de trabajo autoimpuestos por los propios alumnos, potencian más el
esfuerzo para conseguir buenos resultados que los objetivos impuestos desde el
exterior.
Asimismo, amplía el campo de experiencia de los estudiantes y aumenta sus
habilidades comunicativas al entrenarlos en el reconocimiento de los puntos de vista
de los demás al potenciar las habilidades de trabajo grupal, ya sea para defender los
propios argumentos o reconstruir argumentaciones a través del intercambio.
Al desarrollar actividades en equipos, es fundamental encontrar el punto de
equilibrio entre las expectativas sociales grupales y las individuales. Cada alumno y
cada grupo son diferentes y es necesario ajustar las metodologías para adecuarla a
las demandas particulares. Así como habrá quienes están fácilmente dispuestos a
aprender y colaborar, habrá de los que se muestran distantes y demandaran de
nosotros mayor confianza y estímulo para ser motivados.
El aprendizaje cooperativo constituye ciertamente un enfoque y una
metodología que supone todo un desafío a la creatividad y a la innovación en la
práctica de la enseñanza, y constituye un campo fértil para que los alumnos
desarrollen actividades expositivas, por medio del trabajo en equipo.
Sin embargo, no podemos olvidar que “El hombre es un organismo pensante
que posee capacidades que le proporcionan un poder de autodirección. Si de algo
puede acusarse a las teorías conductistas tradicionales es de proporcionar una
explicación incompleta, más que una explicación inexacta, de la conducta humana.
La teoría social del aprendizaje destaca los importantes papeles jugados por los
procesos de imitación, simbólicos y autorregulatorios” (Bandura, 1971, p.2).
Entonces tenemos que responder a las necesidades no solo grupales de
nuestros alumnos sino también las individuales. Lo anterior se desarrolla dentro de
25
un marco psicoeducativo, puesto que la psicología educativa trata de explicar la
naturaleza del aprendizaje en el salón de clases y los factores que lo influyen, estos
fundamentos psicológicos proporcionan los principios para que los profesores
descubran por si mismos los métodos de enseñanza más eficaces, puesto que
intentar descubrir métodos por " Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por
tanto innecesariamente difícil y antieconómico (Ausubel: 1983).
En este sentido una "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación
sistemática, coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del
aprendizaje?, ¿Por qué se olvida lo aprendido?, y complementando a las teorías del
aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se ocupan de
estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se
fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su labor
fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá
racionalmente elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su
labor.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el
marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de
técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco
teórico que favorecerá dicho proceso. Plantea que el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información,
debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización.
1.3.2. Aprendizajes previos para lograr el aprendizaje autónomo
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer
la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
así como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
26
Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que
permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una
labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una
serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
Por tanto después de haberme fundamentado según lo que Ausubel maneja
interprete que andes de llega a un aprendizaje autónomo los estudiantes pasan por
algunas fases, o tipos de aprendizajes entendidas como los predecesores del
aprendizaje buscado.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera:
Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría
este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: “Son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan
con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva
del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición” (Ausubel; 1983, p. 18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que
el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la
nueva información puede interactuar.
27
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta"
con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que,
las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce
una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y
las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas
adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no
arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los
conocimientos existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se
produce cuando no existen métodos adecuados, de tal forma que la nueva
información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-
existentes, [cuando], "el alumno carece de conocimientos previos relevantes y
necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo"
(independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga)…
(Ausubel; 1983, p. 37).
El aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que debe
existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como en el
aprendizaje significativo. El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos
casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando
no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el
aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisición de
significados, la retención y la transferencia de lo aprendido.
28
Finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo
y mecánico como una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tipos de
aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje
(Ausubel; 1983).
En el aprendizaje por recepción, el contenido o motivo de aprendizaje se
presenta al alumno en su forma final, sólo se le exige que internalice o incorpore el
material que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un
momento posterior.
En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en
su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido
e incorporado significativamente en la estructura cognitiva, es decir que los alumnos
con el objetivo de exponer realicen una investigación, estructurada pero visto desde
una perspectiva más liberal “La investigación no es una disciplina individualista ni
oculta, delimitada a unas pocas personas y escasas mentes privilegiadas, o genios
con vocación para ello”. (Castillo, 1999, p. 76)
Desarrollar este tipo de investigación en los alumnos supone plantearse la
siguiente interrogante “¿Es factible la introducción de esta perspectiva investigadora
en la escuela? Efectivamente, así lo confirma la aparición en estos últimos años de
diversas propuestas didácticas que pretenden fomentar la investigación del alumno
como estrategia más adecuada para la construcción de conceptos procedimientos y
actitudes” (García, 1989, p.15), que permita desarrollar el aprendizaje por
descubrimiento en cada alumno, ya sea dentro o fuera de la escuela.
El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la
información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la
combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la
condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva
información interactúe con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición
para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no
29
necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea
obligatoriamente mecánico. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o
mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información es almacenada en
la estructura cognitiva, siempre que exista en su estructura cognitiva los
conocimientos previos apropiados.
Las sesiones de clase están caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje
por recepción, esta situación motiva la crítica por parte de aquellos que propician el
aprendizaje por descubrimiento, pero desde el punto de vista de la transmisión del
conocimiento, es injustificado, pues en ningún estadio de la evolución cognitiva del
educando, tienen necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin
de que estos sean comprendidos y empleados significativamente, de este modo
pretendo cambiar la concepción tradicionalista de la exposición, haciendo participes
de los alumnos de esta forma de enseñanza, según Ausubel, el "método expositivo"
puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepción
significativo y ser más eficiente que cualquier otro método en el proceso de
aprendizaje-enseñanza para la asimilación de contenidos a la estructura cognitiva”.
Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por recepción,
si bien es fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento,
surge paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus
formas verbales más puras logradas, implica un nivel mayor de madurez
cognoscitiva” (Ausubel, 1983, p.36).
Siendo así, un niño en edad pre-escolar y tal vez durante los primeros años de
escolarización, adquiere conceptos y proposiciones a través de un proceso inductivo
basado en la experiencia no verbal, concreta y empírica. Se puede decir que en esta
etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el aprendizaje por
recepción surge solamente cuando el niño alcanza un nivel de madurez cognitiva tal,
que le permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin
que sea necesario el soporte empírico concreto.
30
El que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de que
existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos
significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo
suficientemente homogéneos como para posibilitar la comunicación y el
entendimiento entre las personas.
Por tal motivo cada alumno construirá sus propios conceptos, ya sea
internamente o compartiendo con sus compañeros, durante este proceso los niños
podrán desarrollar “Competencias para el aprendizaje permanente. Implica la
posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de
integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales,
lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos, para comprender la realidad”. (SEP,
2009, p 37)
31
CAPITULO 2
LOS ALUMNOS DE QUINTO “A” Y LA EXPOSICIÓN DE TEMAS
2.1. La importancia del contexto
La sociedad del futuro se perfila con un alto nivel de requerimientos para la
población en su conjunto, considerándose el conocimiento como el principal factor de
desarrollo. También se piensa en él como un elemento sustancial, garante del
ejercicio de la democracia, que planteará el complejo orden social.
Compartimos la preocupación por mejorar la calidad de la educación con
equidad para responder oportunamente a las exigencias de nuestra sociedad en el
umbral del Siglo XXI.
Aquellos niños y jóvenes que queden al margen de una educación de calidad
serán marginados de la sociedad. Al mismo tiempo, una comunidad integrada,
democrática, con un desarrollo económico y tecnológico importante, requiere que
todos los habitantes compartan los valores, códigos, conocimientos y competencias
para acceder en igualdad de condiciones a las oportunidades que se les brinda.
El primero en terminar la actividad fue Jonathan, así que mientras esperábamos a sus compañeros empecé a platicar con él, lo cuestione acerca de porque estudiaba en esta escuela y no en la Bouley que se encuentra en el fraccionamiento en el que vive, su respuesta fue la siguiente- Mi mamá siempre me ha dicho que debo estudiar mucho, que es mi única obligación y que de todo lo que necesite me lo va a dar ella porque es lo único que de verdad me va a dar y que me servirá siempre (Álvarez, 2010, p. 16, DC)
En esta década en todos los ámbitos educativos se ha discutido qué se
entiende por calidad de la educación con igualdad de oportunidades. Este concepto
puede ocultar discriminaciones si no se toman en cuenta los diferentes puntos de
partida del proceso de aprendizaje ya que los estudiantes presentan diferentes
saberes previos al llegar a la escuela. Según afirma Carlos Cullen (1992), el
32
verdadero punto de partida de todo aprendizaje es lo que ya saben, pero es
necesario conocer ese marco previo para poder desencadenar procesos socio -
educativos que promuevan una verdadera igualdad. Para afirmar que se ha logrado
la igualdad de oportunidades en el punto de llegada, las personas debieran tener las
mismas posibilidades de poder desempeñarse con eficacia en todas las dimensiones
de la vida.
Este autor también sostiene que durante el proceso educativo, para asegurar
la igualdad de oportunidades, hay que tener en cuenta tres elementos: la
información, el lenguaje y el poder. La información refiere, no sólo a la adquisición de
conocimientos, sino fundamentalmente a la capacidad de ubicar la información y
procesarla. El lenguaje, refiere a la habilidad para manejarse en distintos contextos,
tipos de discurso y situaciones comunicacionales. La posibilidad de poseer
información y usar adecuadamente el lenguaje permite desarrollar las propias
potencialidades, intervenir y concertar con los demás, lo que implica manejar poder.
Dicho leguaje influye en los alumnos por ejemplo “La gran mayoría de los niños han
adquirido un léxico compuestas de palabras a medias, como pa que, pus este, pa
acá, etc. las cuales han aprendido de su familia y amigos, y que se ve reflejada no
solo al momento de hablar sino también cuando redactan textos, lo cual constituye
un reto al momento de corregir sus trabajos” (Álvarez, 2011, p. 5, DC)
Ahora bien, la necesidad de poner el acento en la calidad y equidad educativa
como señala Daniel Filmus (1995) evidencia, por una parte, el deterioro que
atraviesa el sistema educativo en las últimas décadas y por otra, que no toda la
población ha alcanzado ciertas competencias, conocimientos y valores que la
educación promete.
Para explicar esta segmentación, es necesario tomar en consideración el
contexto socio - económico a nivel mundial que impregna los sistemas educativos.
Por lo tanto si bien la educación contribuye a garantizar la equidad, no hay que dejar
de tener en cuenta el aporte que debe hacer el Estado desde otras esferas de su
responsabilidad: esto es, salud, trabajo, acción social, minoridad, entre otras. Como
33
señala Tedesco (1998) la relación entre Equidad y Educación no es unidireccional ni
estática, y sería pertinente preguntarse ¿cuánta equidad (desde lo social) es
necesaria para que haya una educación con calidad?
Cada escuela por sí sola no puede generar estrategias para garantizar la
calidad y neutralizar todas las diferencias. Por ello hay que enmarcarlas en un
conjunto de políticas sociales y educativas que tiendan a compensar
estructuralmente las diferencias de origen.
Es necesario detectar los factores problemáticos que existen al interior de
cada institución y la necesidad de ampliar y legitimar los grados de autonomía, para
que el personal docente no sea el único responsable de los resultados.
Cada país de acuerdo con sus recursos y circunstancias particulares adoptará
las medidas, en el orden y con la intensidad que su realidad posibilite, para
implementar un proceso de alta complejidad que demanda re significar los espacios
institucionales, incentivar a los actores para que las prácticas cotidianas cambien y
maximizar el nivel de eficiencia del trabajo pedagógico ya que las condiciones
materiales y de trabajo de las escuelas, las tecnologías disponibles, la calificación y
el nivel socio cultural de los docentes, las condiciones socio educativas de las
familias, el capital cultural de los alumnos, son muy diferentes.
Sabemos que el proceso pedagógico es un proceso social y que como tal
debe ser visualizado en el contexto de la función social asignada a la educación en
un momento histórico determinado, en el que está definido el perfil de ciudadano y el
proyecto de país al que se aspira. Desde esta perspectiva, hay que reconocer que la
comunidad también efectúa demandas de elevar la calidad y acceder a los
conocimientos necesarios para una participación social plena.
El avance de la tecnología de la información propicia un cambio en el
paradigma de la producción y divulgación del conocimiento; y en esto, el sistema
34
educativo y las instituciones, que tienen el compromiso de asegurar el acceso al
mismo se deben replantear cuáles son las competencias exigibles.
Mejorar la educación es una responsabilidad que concierne a todos. Hay que
convocar a los principales interesados: los padres, los profesores, los estudiantes,
los empresarios, los partidos políticos, las iglesias, los medios de comunicación, los
sindicatos, las asociaciones profesionales.
La colonia Republica en la ciudad de Matehuala, S.L.P. es considerada como
urbano marginal dado que se localiza en la periferia de dicha ciudad, a pesar de esto
cuenta en su gran mayoría con calles pavimentadas, los hogares cuentan en su
totalidad con los servicios básicos como la luz eléctrica, agua potable y drenaje. Al
hablar de establecimientos comerciales existen papelerías, tiendas de abarrotes,
cibers, etc., por lo que las familias que en ella habitan cuentan con todos los servicios
y tienen acceso a la canasta básica, asimismo los niños también tienen acceso a
espacios deportivos como canchas para practicar deportes, ya sea en los parques o
en los deportivos privados ubicados en esta colonia, en donde establecen
interrelaciones de comunicación con sus pares y se ejercitan divirtiéndose.
Sin embargo estos espacios públicos también son utilizados para fines
distintos a los buscados, dado que son el punto de reunión de algunas pandillas que
se encuentran en constantes grillas o disputas con otras bandas, por lo que el
contexto es hostil e incluso peligroso en ocasiones, debido a las pelas, los robos y
los enfrentamientos, por los que los niños que viven aquí se ven inmersos entre
mucha violencia, la cual se ve reflejada en la agresividad que algunos de ellos
presentan en distintos aspectos de su vida diaria.
Conectada con la anterior posición teórica se sitúa la aportación del enfoque
neoinstitucionalista económico de North, 1993; Williamson, 1989; Coase 1939, 1960
quienes hacen hincapié en la importancia de los entornos institucionales y sociales.
La reflexión sobre la trascendencia del “capital social y cultural” para el desarrollo se
encuentra entre los activos de este enfoque.
35
Las corrientes de pensamiento institucionalista plantean como idea base la
importancia del contexto institucional como condicionante primario del
comportamiento de los agentes escolares, o lo que es igual la interactuación entre
los agentes, o la serie de conductas interactivas que posibilitan la generación un
aprendizaje significativo y de un ambiente alfabetizador dependen en primera
instancia que exista un contexto institucional favorable y en la medida de lo posible
promotor y estimulador de dichas conductas y nunca inhibidor de las mismas. Por
tanto el marco institucional condiciona la actuación de los agentes y los orienta e
induce hacia la acción o la inhibición. La institucionalidad debe venir entendida en
sentido amplio, siguiendo a Edquist y Johnson (1997) podemos entender por
instituciones a “conjuntos de hábitos comunes, rutinas, practicas establecidas, reglas
y leyes que regulan la interacción entre individuos y grupos” por tanto la
institucionalidad debería venir asociada a patrones de conducta (Ferraro, 2003) La
importancia del contexto institucional deriva de su carácter transversal tanto para la
interacción cooperativa entre los agentes educativos como de cara a la generación,
difusión y asimilación de la innovación, de ahí su relevancia en la generación de ese
clima favorable donde la certidumbre y la confianza sean referentes de actuación, lo
que debería plasmarse en los resultados de los alumnos.
El contexto institucional es un espectro de contextos particulares tan amplio y
diverso correspondiente con la diversidad de los proyectos y de los sujetos que
interactúan. Sin embargo, la identidad institucional se conforma con esa diversidad
de contextos, en los cuales se intercomunican elementos comunes que se
complementan entre sí. Incluso, esta complementación no siempre es producto de la
coincidencia de criterios y valores comunes; pero en el caso de la identidad
institucional, la diversidad también es una característica de las escuelas. Sin
embargo, esta diversidad de elementos contextuales que dan forma a la identidad
institucional le proporcionan al mismo tiempo a los sujetos los fundamentos de la
identificación con la institución.
36
En cuanto al aspecto socioeconómico realice una encuesta y me percate de la
mayoría del grupo son de clase media, son los padres lo que obtienen los ingresos, y
solo uno de ellos tiene un grado de escolaridad superior a la secundaria, en tres de
los casos existen madres trabajadoras, y esto se debe a que no cuentan con una
pareja. (ANEXO 1).
2.2. Antecedentes de la institución, organización, formas de funcionamiento.
La escuela “Rafael Nieto” T.M. se localiza la calle Tamaulipas #501, C.P.
78740 clave 24DPR1486F, es de organización completa cuenta con doce profesores
ante grupo, maestro de ATP Prof. José Teodoro Ruiz, profesor de Educación Física
José Francisco Loera Salinas, Director Víctor Quiroz Villanueva y DAI Sonia
Hipólito. La matrícula es de 398 alumnos distribuidos en doce grupos, dos
correspondientes a cada grado, plasmado en la siguiente tabal sobre la organización
de la escuela.
TITULAR COMISION GRUPO NUM. DE ALUMNOS
Prof. Alejandro Montoya
------- 1° “A” 37
Prof. Juan De La Ascensión Herrera
-------- 1° “B” 36
Prof. Martin Tejada Pérez
Acción social 2° “A” 34
Profra. Paula Del Carmen Alemán
Acción social 2° “B” 32
Prof. Miguel Pérez Torres
PNL 3° “A” 38
Profra. Verónica Anabel Pérez
Puntualidad y asistencia
3° “B” 38
Prof. Damián Méndez. Himno nacional 4° “A” 32
Profra. Martha Mireya Sereno Córdova
Acción social 4° “B” 35
Prof. Emeterio Sandoval Saldaña
Cooperativa 5° “A” 32
Prof. Arturo Mendoza Espinoza
5° “B” 30
Prof. Juan De Los Santos Contreras
Himno Nacional 6° “A” 28
Prof. Jaime Ávila Loera
Disciplina y orden 6° “B” 26
37
La institución cuenta con 12 salones en uso, una biblioteca escolar,
dirección, sanitarios para hombres y mujeres, uno para cada turno, cooperativa,
sala de cómputo, pero solo para el turno vespertino, patio cívico y cancha techada,
por lo que los alumnos cuentan con muchos espacios para interactuar, sin embargo
el espacio es pequeño considerando el gran número de alumnos que se reúnen en
ella.
Sin embargo, al momento de fundación el 18 de septiembre de1978 la
escuela se encontraba muy limitada, estructuralmente hablando, solo contaba con 6
aulas correspondientes a cada grado.
La presencia de los padres de familia se manifestó al gestionar el aumento
del número de aulas y la construcción del patio dando su apoyo a la escuela, el cual
siguen manteniendo hasta el momento, al asistir a las reuniones que se programan
en ella, pero sobretodo mostrando su interés por las actividades escolares que sus
hijos realizan dentro y fuera de las aulas.
Los niños salen del aula y sus madres entran para realizar la reunión que estaba programada. Donde se escucha mucho ruido, todas hablan al mismo tiempo, el profesor no plantea un ritmo y la desorganización se hace evidente porque se la paso de aquí para allá, las madres se inquietan y le piden que se apresure pues deben irse a recoger a sus hijos al kínder, sin embargo aun así se demora demasiado y cuando al fin comienza la clase solo pasa lista e indica que la ex representante dirija la elección de las nuevas miembros del comité, al hacerlo lo hacen por votación y después le preguntan si falta algo y el profesor les indica que pueden irse, aunque algunas madres se quedan para ver los resultados de la prueba diagnóstica, sin embargo algunas de ellas se retiran sin resultado porque el profesor se demora demasiado en cosas irrelevantes. (Álvarez, 2010,p. 2, DC)
38
2.3. Características del grupo de quinto grado grupo “A”
El grupo de quinto “A” está formado por 30 alumnos, 16 niñas y 14 niños,
cuyas edades oscilan entre los 10 y 11 años, dado que el grupo no tiene
estudiantes repetidores.
El aula cuenta con 32 pupitres individuales, acomodados en seis filas, las
cuales apenas se distribuyen cómodamente en el aula dado que no es muy amplia
y limita el movimiento no solo de los alumnos al trabajar en equipos sino también mi
desplazamiento por el mismo, a pesar de que cuenta con cortinas de color mostaza,
la luz solar aún entra lo cual obstaculiza la visibilidad de la pantalla Enciclomedia.
“El aula cerrada… es el escenario físico en el que se imparte la mayor parte de la
enseñanza y consiste típicamente en unidades independientes, de forma
rectangular separadas unas de otras por paredes o corredores, y conteniendo un
maestro y cierto número de alumnos.”(Descombe, 1980, p.1)
También existen cuatro libreros dos de los cuales obstaculizan el uso libre
del espacio áulico, ya que ocupan mucho espacio, y su ubicación no es muy
conveniente, pero debido a que son propiedad del turno vespertino no he podido
hacer modificaciones, con respecto a los otros dos, uno de ellos es utilizado por el
titular para guardar el material que reunió, como marcadores, juegos de geometrías,
bolsas para los botes de la basura, cartuchos para la impresora, hojas de máquina,
y las carpetas de los niños, lo cual es muy útil pues me permite optimizar tiempos
ya que todo el material está reunido y también me permite apoyar a los niños que lo
hayan olvidado. Sin embargo también presenta un inconveniente y es que en él
también se guardan los libros del rincón en dos cajas, por lo que los niños nos los
utilizan y en la mayoría de los casos ni siquiera saben que cuentan con ellos.
Hablando de las características del grupo se puede mencionar que es un
grupo muy dinámico, en raras ocasiones se puede observar un ambiente de silencio
total, son muy platicadores, existe una relación de confianza y camaradería entre
los distintos grupitos formados, sin embargo tanto niñas como niños juegan juntos a
39
las “atrapadas” a la hora del recreo, en donde interactúan entre si crean sus reglas
y normas y las hacen valer llegando a consensos grupales. “Los niños son muy
distintos unos de otros y responden de forma diferente a enfoques distintos.
Cualquier grupo de niños, por homogéneo que sea, es un conjunto de niños muy
diferente” (Dean, 1993, p. 17).
Lógicamente también surgen conflictos, ocasionados por lo general por
comentarios ofensivos entre niños, dado que existe un grupo conformado por Iván,
Sebastián y Andrés que son muy dados a ofender, responder agresivamente, tanto
física como oralmente, asimismo su vocabulario es un tanto inadecuado, por lo que
me he visto forzada a implementar sanciones que poco a poco han ido dando
resultados manifestados en la disminución del uso de palabras altisonantes. A
pesar de lo anterior este tipo de compañeros ocasiona que algunos de los alumnos
sean más inhibidos e inseguros, por lo que tienen miedo a hablar o participar por
temor a que se burlen de ellos.
Mientras revisaba la actividad en su libro, se formó un grupo muy numeroso de alumnos que se aglomeraban para que les checara su trabajo, como no observaba más allá de estos alumnos, no me percaté de que Iván tenia tirado en el piso a Paul golpeándolo y diciéndole que era un gordo, al darme cuenta, empuje a unos cuantos alumnos, ni siquiera pedí disculpas, pero grite para que lo soltara, al inicio no hizo caso pero cuando estuve a una prudente distancia lo soltó, por lo que le día una fuerte reprimenda y la única respuesta que obtuve fue: perdón maestra. (Álvarez, 2010, p. 6, DC)
Otra característica que influye mucho dentro del aula, es que existen niños
un poco desidiosos al momento de trabajar, por lo que se han ganado mala fama
entre sus compañeros y no quieren reunirse con ellos en equipos, tal es el caso de
Samuel, Paul, Iván, Fernando y Herminio; sin embargo también existen actitudes
que generan rechazo entre sus compañeros al momento de formar grupos de
trabajo, dado que algunos alumnos son un tanto engreídos u obstinados ya que
Néstor prefiere trabajar solo que con alguien más, porque es muy individualista,
40
aunado a que solo tiene una hermanita de unos pocos meses de edad, por lo que
sus padres los consienten en demasía.
En el caso de las niñas el trabajo cooperativo no genera problemas, son
unidas y muy respetuosas entre sí, ocasionalmente surgen pequeñas disputas que
no generan mayor inconveniente, cabe señalar que existe una sana competencia
entre las alumnas más destacadas, Magaly, Cristina y Karla, por ser la primera y la
mejor en cada una de las actividades, lo cual manifiestan, pero sin llegar a surgir
una rivalidad.
2.3.1. Tipos de aprendizaje de los alumnos de quinto “A”
Un aspecto sumamente importante y que me pareció fundamental analizar
fue conocer, aunque solo fuera someramente el estilo de aprendizaje que es
dominante dentro de mi grupo, por lo que realice un diagnóstico sobre ellos
(ANEXO 89)
Sin embargo “Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para
delimitar las áreas que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones, pero resulta
difícil ofrecer una definición única que pueda explicar adecuadamente aquello que es
común a todos los estilos descritos”. (Witkin, 1985).
No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni los estilos cognitivos,
como esquemas de comportamiento fijo que predeterminan la conducta de los
individuos. Los estilos corresponden a modelos teóricos, por lo que actúan como
horizontes de la interpretación en la medida en que permiten establecer el
acercamiento mayor o menor de la actuación de un sujeto a un estilo de aprendizaje.
En este sentido, los estilos se caracterizan por un haz de estrategias de aprendizaje
que se dan correlacionadas de manera significativa, es decir cuya frecuencia de
aparición concurrente permite marcar una tendencia.
41
Sin embargo, ello no significa que en un mismo sujeto no puedan aparecer
estrategias pertenecientes en teoría a distintos estilos de aprendizaje. Podríamos
decir que la noción de estilo actúa como instrumento heurístico que hace posible el
análisis significativo de las conductas observadas empíricamente.
Al mismo tiempo hay que señalar que es fundamental analizar desde un punto
de vista sistémico cómo un conjunto de estrategias se dan relacionadas en un
individuo concreto. Ello nos lleva a afirmar que tan importante es efectuar un estudio
de las correlaciones de ciertas estrategias, que permitirían establecer las tendencias
de un grupo respecto de un determinado estilo, como realizar un estudio de casos
que permitiera describir cómo se dan asociadas en un mismo individuo las distintas
estrategias de aprendizaje (Villanueva,1997)
Otros autores, por último, sugieren hablar de „preferencias de estilos de
aprendizaje‟ más que de „estilos de aprendizaje‟. Para Woolfolk (1996, p.128), las
preferencias son una clasificación más precisa, y se definen como las maneras
preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizar imágenes en vez de texto,
trabajar solo o con otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no
estructuradas y demás condiciones pertinentes como un ambiente con o sin música,
el tipo de silla utilizado, etc. La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre
garantice que la utilización de ese estilo será efectiva. De allí que en estos casos
ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.
Nuestro cuerpo tiene 5 formas de recibir información del exterior: los 5
sentidos, y es a través de éstos que creamos nuestro mundo a partir de la
información que nos permiten obtener. El mundo tal y como lo vemos no existe,
utilizamos nuestros sentidos para captar información pero no lo captamos todo
(incluso nuestros oídos o nuestros ojos tienen sus limitaciones).
La Programación Neuro Lingüística (PNL) estudia el modo en que nuestro
sistema neurológico y nuestra habilidad para el lenguaje construyen nuestros
modelos del mundo. Y puesto y que sólo 3 de nuestros 5 sentidos son los que
42
podemos utilizar como canales para enviar información, la PNL establece que el ser
humano tiene tres grandes sistemas para representar la información: visual, auditivo
y kinestésico.
Nuestros sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los
utilizamos, por ello, si utilizamos más un sistema los otros se desarrollan menos, lo
que nos lleva a que cada persona tiene preferencia por un sistema u otro en función
del que más ha desarrollado.
Dicho esto, hay que tener en cuenta que todos somos capaces de usar los 3
canales de comunicación, y además, somos capaces de cambiar de uno a otro en
todo momento. Pero dado que sentimos preferencia por uno de ellos es posible que
en ocasiones haya problemas de comunicación por usar canales distintos, por tal
motivo me pareció importante delimitarlo para enfocar los materiales didácticos a
responder a las necesidades de mi grupo.
Por último e intentando resumir en qué se basa la PNL, en función del sistema
de representación por el que sintamos preferencia o que más hayamos desarrollado,
podemos recibir la información con mayor comodidad y detalle, por esto, nuestro
aprendizaje o capacidad para adquirir conocimiento se ve claramente condicionado
por el canal a través del cual recibimos la información; si es nuestro canal
predominante tendremos mayor capacidad de asimilación que si se produce a través
de un canal que tenemos menos desarrollado.
A continuación muestro un esquema de los 3 sistemas planteados en la PNL
por John Grinder y Richard Bandler en la década de los 70¨s
Visual: Les gustan las cosas muy estéticas, le dan mucha importancia a la
imagen y les gusta verse bien, hablan rápido (las imágenes en su cabeza van a
mucha velocidad).
43
Aquellas personas Visuales, relacionan el aprendizaje con las imágenes,
cuando yo estudiaba la primaria la enseñanza se enfocaba especialmente para este
tipo de personas (claro que es hasta ahora que me doy cuenta…), estas personas
tienden a recordar a las personas por su cara, si repasan un texto pueden recordar
incluso hojas completas de texto, por lo tanto poseen grandes cantidades de
información. En alguna conferencia, estas personas preferirán aprender por medio de
las diapositivas, o por apuntes que después puedan repasar, a tener que escuchar la
Sistema de representación visual.
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra
mente la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos
traer a la mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema
de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de
información con rapidez.
Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas
veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica.
La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad
de visualizar. También la capacidad de planificar. Esas dos características explican
que la gran mayoría de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores)
sean visuales. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la
información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las
fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán
notas para poder tener algo que leer.
Al momento de estar explicando Yaretzy y Sujey me dijeron que mejor escribiera las instrucciones porque así no me entendían… al pegar la lámina correspondiente a la latitud y longitud, alumnos como Paul, Sujey, Fer e Iván que se encontraban distraídos volvieron a mirar al frente y a mostrarse atentos en clase, ya que a partir de las imágenes participaban opinando sobre lo que veían (Álvarez, 2010, p. 9, DC.)
44
Auditivo: Controla mucho el tono de voz, la velocidad, busca la palabra
adecuada para cada cosa, se irrita más fácilmente frente a tonos muy agudos.
Las personas cuyo sentido predominante es el Auditivo, tienden a aprender
más fácilmente por medio del oído (valga la redundancia), al recordar a una persona
lo harán por medio del nombre, su fuerte sería la música y las charlas, por lo tanto,
aprenden de una manera mucho más fácil cuando deben escuchar una lección, y
luego repetirla con sus propias palabras, Cuando recordamos utilizando el sistema
de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. En un
examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página del libro podrá pasar
de un punto a otro sin perder tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez.
Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso.
Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra,
porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de una casete. Por el contrario, un
alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqué
sigue viendo el resto del texto o de la información.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin
embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la
música. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
Los alumnos se encontraban tirados en el piso realizando sus frutas (papel mache, globo), mientras me encontraba platicando con el Prof. Manuel, en eso Miguel se hacer a mí y me pregunta- ¿cómo le vamos a hacer con el periódico? A lo que respondí- le va a poner una capa de engrudo y luego la va a ir cubriendo con periódico, sin embargo Miguel me dijo- que ¿qué?, y en lugar de verme directamente, inclino un poco su cara hacia la izquierda acercándome su oído y de esta manera repetí las instrucciones, cuando termine se retiró solo dándome las gracias (Álvarez, 2011, p. 9, DC)
45
Kinestésico: Necesita tocarlo todo, percibe a través del tacto y de las
sensaciones más fuertes que generan adrenalina, aprenden mejor de forma
cinemática (movimiento) o experimentando las sensaciones con todo su ser.
Por último los Kinestésicos, el sentido predominante es el tacto, por lo tanto
aprenden por medio de las sensaciones, cuando tratan de recordar a una persona lo
harán por medio de las sensaciones que tuvieron en ese momento; una persona
kinestésica puede ser el terror de los profesores, necesitan estar en constante
movimiento, leí en algunos artículos que estas personas son más “lentas” para
aprender, el problemas es que como ya dije en las escuelas se concentran en
enseñar a los alumnos visuales y auditivos, y en regañar a los kinestésicos. Un
alumno kinestésico necesitará estar en continuo movimiento para poder aprender de
la clase, sin embargo un maestro que no conozca este medio de aprendizaje lo
reprenderá y le pedirá estar quieto, el niño no podrá relacionar la clase con ninguna
sensación y por lo tanto no aprenderá.
Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte,
pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores
comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan físicamente si algo
está mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan físicamente. Escribir a
máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La gente que escribe bien a
máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les pregunta dónde
está una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedos
saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo
para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está
haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que aparecen
en el teclado.
46
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una
lista de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en
bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo
hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan,
por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud
no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y
moverse. En el caso de mis alumnos queda de manifiesto en la siguiente cita
“Durante la clase de Artísticas alumnos como Sebastián, Andrés, Carlos, Litzy y
Larissa estaban interesados, lo que en otras materias pocas veces consigo, debido a
que les gusta platicar o estar de pie. Con estas actividades se mantienen ocupados y
centrados en lo que se les pide” (Álvarez, 2010, p. 12, DC)
En cada uno de los seres humanos poseemos los tres tipos de aprendizajes
sin embargo, alguno de ellos es el predominante por lo que los resultados en mi
grupo arrojo como resultado que el 60% de los alumnos son auditivos, 23. 33% son
visuales y 16.66% son kinestésicos. (ANEXO 88)
Para centrar mi atención en los temas que me conciernen para aplicar mi
propuesta aplique un cuestionario con los temas relacionados (ANEXO 3) cuyos
resultados plasme en la tabla 2 (anexo 4), pero a continuación hablare de ellos de
manera general.
47
2.4. ¿Cuáles son las experiencias previas del grupo de quinto “A” con la
exposición de temas?
Los alumnos desde que iniciaron su formación como estudiantes han estado
en contacto con la exposición, pero de una manera indirecta pues el único expositor
que conocieron casi en la totalidad de la formación, fueron sus profesores a lo largo
de su trayectoria escolar.
Como queda plasmado en la tabla anexa (ANEXO 2), el cien por ciento de los
alumnos ha tenido un acercamiento personal con esta actividad, en el 80 por ciento
de los casos dicha experiencia se llevó a cabo durante el mes de septiembre de 2010
durante una actividad diagnóstica aplicada durante mi práctica docente, donde
quedaron de manifiesto muchas de las habilidades lingüísticas y paralingüísticas de
muchos de ellos, sin embargo no fue un experiencia tan real, dado que yo diseñe las
actividades que debían implementar.
También manifestaron su interés por dicha actividad, aunque también
manifestaron sentir nervios o pena al realizarla; sin embargo llamo mi atención el
hecho de que a todos les gusto.
En el caso de Jonathan utilizaré una cita para describir la primera ocasión en
la que expuso “A el equipo de los mosquitos les toco el continente americano, por lo
que Erik inicio diciendo que los países que más le habían gustado era Estados
Unidos de América , y Canadá, Eduardo nos mencionó la ubicación de dichos países
leyendo la información que de la lámina que presentaban, al terminar Jonathan
observando la lámina y sujetándose el labio inferior con los dientes se acercó a la
lámina y comenzó a decir la flora y fauna de cada país pero viendo muy poco a sus
compañeros”.(Álvarez, 2010, p. 9)
Este no es el único ejemplo ya que cuando el equipo de Samuel, Miguel y Fer
sucedió lo siguiente:
48
Los tres se amontonaron para pegar su lámina, de la cual las letras estaban en un sentido y la imagen a la inversa, por lo que optaron por poner las letras al derecho, Miguel dijo el nombre del equipo y guardo silencio, Fer menciono que escogieron áfrica como país porque había muchos animales, para después darle un codazo a Samuel para que continuara pero este se limitó a decir- que quieres que diga si ya fue todo- por lo que los interrogue sobre el resto de las actividades dijeron que solo eso habían hecho(Alvarez,2010, p. 11, DC)
En el caso de Magaly y Cristina que fueron quienes manifestaron haber
expuesto con anterioridad a quinto grado esto fue lo que me comentaron
Cristina- es que cuando estábamos en tercero teníamos una practicante china que vive a dos cuadras y ella nos dijo que íbamos a exponer sobre los animales y como nacen, pero ni nos dijo como, nada más nos lo pidió de tarea- al interrogarlas sobre cómo le hicieron Magaly respondió –pues mi mama me ayudo pero se enojó porque dijo que eso es trabajo de la maestra-, después pregunte les si les había gustado y respondieron que maso menos (Álvarez, 2010, p. 21, DC)
Al interrogarlos sobre la definición de esta palabra, la gran mayoría redundaba
diciendo que es exponer, solo unos cuantos mencionaban palabras diferentes tales
como mostrar, enseñar o investigar. (ANEXO 3)
Por ejemplo, al interrogar a dos alumnas sobre que es la exposición
mencionan lo siguiente: Lilia cree que es mostrar a sus compañeros los dibujos que
hacen Yaretzy dice que es cuando algo se puede representar.
2.4.1. ¿Qué temas les interesan a los niños de quinto “A”?
Antes de platearme la idea de la exposición me pareció oportuno saber los
intereses de los alumnos entonces me di cuenta de que dentro de los temas que les
importan a los niños están los sentimientos, a ellos les interesan mucho las
cuestiones del amor, la alegría, la tristeza, el enojo, la caridad; otro tema importante
son los sentidos, les gustan las cuestiones de oler, tocar; les interesa también el
mundo del futuro.
49
Al aplicar la encuesta me pude percatar de que los intereses de los alumnos
se inclinan en su mayoría a temas ajenos a la escuela, como las caricaturas, luchas,
etc. Sin embargo también manifestaron cierto interés por aquellos relacionados con
la naturaleza, los animales y las plantas, así como su tangible rechazo a los temas
matemáticos, por considerarlos aburridos o difíciles. Lo anterior lo rescate a través
de charlas con los alumnos “M- Paul ¿a usted que temas le gustan? P- Los carros,
M- muy bien y ¿a usted Miguel?-Mi- los dinosaurios” (Álvarez, 2010, p. 34, DC)
La mejores oportunidades para conocer sus intereses fueron cada uno de sus
comentarios a través de sus charlas me percate por ejemplo de los gustos de cada
uno de los grupitos que se forman, en el caso del de Néstor, Miguel, Fer y Paul, se
enfocaban a temas un tanto infantiles, como los carros, los dinosaurios y los
programas de televisión, en el caso de Sebastián, Carlos, Erik e Iván le dan más
importancia a las niñas y temas relacionados con el noviazgo, cada uno de los niños
manifestaron intereses muy variados sin embargo existieron algunas coincidencias.
Los temas que cada uno de los alumnos prefería los plasme en la tabla 5
(ANEXO 2) a partir de una encuesta realizada como diagnóstico (ANEXO 3), en
d3onde a partir de la resolución de las interrogantes, quedaron de manifiesto muchas
de las características de los alumnos.
Al hablar de las preferencias más recurrentes me encontré que a todos los
niños le gustan los experimentos “Samuel- los experimentos son divertidos, porque
haces erupción (haciendo mención al volcán) además traes las cosas de tu casa y tú
solo haces que funcione, es como si lo inventaras porque tú lo haces” (Álvarez, 2011,
p.7, DC) creo que al realizar este tipo de ejercicios los alumnos adquieren mayor
compromiso y responsabilidad con el trabajo, sin embargo creo que la razón principal
de esta preferencia es el hecho de que se sienten libres, pues el maestro solo da
indicaciones.
50
2.4.2 ¿Qué recursos utilizan para exponer?
Al cuestionarlos sobre este tópico los niños respondieron con los nombre de
los materiales que han utilizado, como cartulinas, papel bond, marcadores, etc. Sin
embargo hubo quien como Itzel y Paul que mencionaron los experimentos y los
carteles, lo que refleja lo poco que los alumnos han interactuado con esta actividad.
Dicha experiencia la manifestaron de la siguiente manera se manifiestan los
materiales utilizados “el continente que les correspondió al equipo 3, fue Oceanía, de
la cual trajeron como material, dos mapas de Nueva Zelanda y Tanzania, además de
dos laminas con pequeñas ilustraciones que sus compañeros no logran ver
generando comentarios como “Lupita ni se ve nada” ¿Qué es eso? O la más común
“deja veo”, después de explicar Cristina mostro una presentación en Power point, la
cual se limitan a leer” (Álvarez, 2010, p. 13, DC)
Durante sus trabajos me mostraron los diferentes materiales: “al realizar la
exposición el equipo de los mosquitos, utilizaron muchas cartulinas, pero al observar
de cerca me percaté de que todas habían sido hechas por Jonathan, en donde la
letra era pequeña pero derecha debido a que marcaba líneas de apoyo”( Álvarez, p.
11. 2010, DC). Desde hace bastantes años, se han utilizado los sistemas de
presentación (acetatos, retroproyector, etc.) como un mero apoyo a la exposición oral
de unos contenidos determinados. Actualmente, la principal virtud de las
presentaciones es que permiten integrar fácilmente información de diferentes tipos
(texto, imagen. sonido, vídeo, etc.) enriqueciendo así el discurso oral, hasta
convertirse en verdaderas experiencias multimedia.
51
CAPITULO 3
DISEÑO DE LA METODOLOGÍA DE LA EXPOSICIÓN DE TEMAS
Durante el presente capítulo he diseñado una metodología con el objetivo de
Desarrollar habilidades para aplicar estrategias pertinentes, dinámicas, significativas
y adecuadas en el proceso de enseñanza que facilite el aprendizaje autónomo de
los estudiantes mediante el uso de la exposición. La estructura en la que se presenta
responde al siguiente orden:
Primeramente de realiza una Definición de la estrategia, en la que se
especifica de qué manera es entendida para fines de este trabajo, después se
aborda un Fundamento teórico de cada estrategia, para dar paso a los Pasos
metodológicos que plateo ya que se trata de una propuesta también haciendo
hincapié en los Productos que los niños elaboren en cada actividad así como los
Tópicos de interés que me permitirán realizar una evaluación de cada de las
estrategias.
3.1. ¿Qué metodología se puede aplicar para implementar la exposición en el
grupo de quinto “A” para desarrollar el aprendizaje autónomo?
Como ya he mencionado mi objetivo principal es diseñar una metodología que
brinda los estudiantes de mi grupo de 5° las oportunidades para que utilicen la
exposición como medio para desarrollar el aprendizaje autónomo, por medio de
puesta en práctica de diversas estrategias, antes de describir cada una de ellas
puntualizaré los aspectos que considere para elegirlas, a partir de la creación de una
definición de este concepto.
Metafóricamente sería una metodología "en espiral" y no "en collar de perlas"
donde una vez enseñado el tema se deja al alumno la tarea de extrapolarlo a otras
situaciones.
52
Una dinámica espiralada supone indefectiblemente:
Avances y retrocesos
Idas y vueltas
Momentos de lentitud y progresos
De vacío y de satisfacción.
He decidido entenderlas desde dos vertientes específicas primeramente como
“Son acciones específicas tomadas por el estudiante para hacer el aprendizaje más
fácil, rápido, disfrutable, auto dirigido, y transferible a nuevas situaciones”. (Oxford,
1990, p. 34) y en segundo lugar desde la perspectiva del docente Las estrategias de
aprendizaje comprenden todo el conjunto de procesos, acciones y actividades que
los/ las aprendices pueden desplegar intencionalmente para apoyar y mejorar su
aprendizaje. Están pues conformadas por aquellos conocimientos, procedimientos
que los/las estudiantes van dominando a lo largo de su actividad e historia escolar y
que les permite enfrentar su aprendizaje de manera eficaz, según menciona
Castellanos (2002).
Estas definiciones son significativas pues abordan ambos lados de la relación
didáctica (maestro-alumno) sin embargo también me gustaría mencionar lo siguiente
y comprender que Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de
manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una
determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación
educativa en que se produce la acción según establece Monereo (1994), en la que
se unifican ambas ideas y además se integra el carácter de medio para alcanzar un
fin, no entendido como camino a seguir sino como un sendero en el que cada paso
dado constituirá un proceso flexible de cada uno de los actores involucrados, es
decir los alumnos y para mí.
Resulta evidente que en todas las definiciones se destaca la importancia y
algunas de las funciones de las estrategias tanto de enseñanza como de
aprendizaje. Sin duda, se debe enfatizar en el carácter planificado, sistémico y
53
controlado del proceso de estructuración, ejecución y valoración de las estrategias de
aprendizaje, porque según Cárdenas (2004), las estrategias de aprendizaje pueden
caracterizarse, en sentido general, destacando que:
- Son acciones específicas, o sistemas de acciones, determinadas por el alumno.
- Están dirigidas al logro de un objetivo o solución de un problema determinado.
- Apoyan el aprendizaje de forma directa e indirecta.
- Presuponen la planificación y control de la ejecución.
- Implican el uso selectivo de los propios recursos y capacidades, lo que se relaciona
con cierto nivel de desarrollo de las potencialidades metacognitivas de los sujetos.
- Involucran a toda la personalidad y no sólo su esfera cognitiva.
- Son flexibles.
- Son a menudo conscientes.
- No son siempre observables.
- Pueden enseñarse y resulta esencial el papel del profesor en este proceso.
Tal como ocurre con la definición de estrategia, que existen varios enfoques
sobre las mismas, lógicamente también se presentan discrepancias al momento de
clasificarlas. Beltrán (1995), presenta una clasificación de las estrategias para el
desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas, que seleccionamos para este
trabajo por sus implicaciones para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con el objetivo de que cada una de las estrategias que aplicaré, enfocare mi
atención en algunos de los componentes de cada una de ellas:
Primero: definido por el tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una
institución educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. La Misión o propósito de
cada una.
Segundo: la estructura lógica de las diversas materias, la dificultad de los
contenidos, el orden que deben seguir. La estructura curricular. La estrategia resulta
de la conjunción de los tres momentos manifestados en la planeación.
54
Tercero: la concepción que se tiene del alumno y de su actitud con respecto al
trabajo escolar. Las posibilidades cognitivas de los alumnos entendidas como la
evaluación.
Durante la aplicación de la estrategia hare uso de una serie de técnicas para
conseguir los objetivos que persigo. La técnica se limita más bien a la orientación del
aprendizaje en áreas delimitadas del curso, mientras que la estrategia abarca
aspectos más generales del curso o de un proceso de formación completo.
Al tratarse este documento sobre la puesta en marcha de una propuesta
didáctica implementaré siete estrategias, de las cuales se desprenderán una serie de
actividades que responderán a objetivos específicos y a su vez a mi propósito
general.
3.2. ¿Qué actividades previas se sugieren para llegar a la exposición de
temas en un grupo de quinto grado?
Cada una de las estrategias planteada a continuación constituyen las
actividades previas a la exposición siguiendo el siguiente orden primero la
distribución de los alumnos, después la búsqueda y la organización de la
información, las actividades de reflexión, después la expresión de ideas, como
plasmar en materiales dicha información, la reconstrucción de los pasos vistos, por lo
que cada una de las estrategias corresponde a estos pasos.
3.3. ¿Cómo organizar al grupo para el desarrollo de las actividades de
exposición?
La organización durante la mayor parte de la propuesta se trabajara por medio
del trabajo en equipo por lo que lo fundamento de la siguiente manera basada en la
estrategia a continuación descrita.
55
3.3.1. Estrategia 1: Trabajo colaborativo o cooperativo
Esta estrategia será una constante durante la puesta en práctica de mi
propuesta, ya que los alumnos al desarrollar cada una de la demás estrategias la
estarán aplicando de una manera indirecta.
El enfoque socio-constructivista hace énfasis en el trabajo grupal y
colaborativo. Los puntos que aquí se señalan sirven de orientación para abordar esta
modalidad de trabajo.
La colaboración consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes.
En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que son
benéficos para sí mismos y para todos los demás miembros del grupo. “El
aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los
alumnos trabajan junto para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás”
(Johnson Y Holubec, p. 14, 1999)
Con respecto a la condición social de la situación de trabajo en aula, ciertos
criterios ayudan a llevar adelante el proceso de participación en el trabajo colectivo:
Cada miembro puede contribuir al funcionamiento del grupo, independientemente de
su rol asignado. Los integrantes de un grupo pueden desarrollar diversidad de roles,
de tal manera que su variedad de comportamientos puede contribuir a la
productividad del grupo.
El rol que puede contribuir más a la productividad de un grupo es el de la
persona que escucha reflexivamente, tarea central para extraer y socializar las ideas
e integrarlas en el trabajo en curso, de manera que se trabaja responsablemente en
la inclusión y construcción colectiva del trabajo.
56
3.3.1.1. Fundamento de la estrategia:
TRABAJO DE EQUIPO, es decir DE GRUPO y donde hay oportunidad para
HABLAR. A los estudiantes también les gusta eso. Y trabajan mejor. Nadie puede
aprender nada si no hay placer de recibir la enseñanza.
A. Gómez Gil (1995) en el enfoque colaborativo se asume una distribución más
equitativa del conocimiento entre el agente educativo o mediador y los participantes,
y se espera que la autoridad sea igualmente compartida.
Respecto a la importancia de la colaboración para la participación en una
comunidad de práctica, cabe destacar la aportación de E. Wenger. Este autor plantea
que una comunidad de práctica consiste en un grupo de personas que comparten un
interés común respecto a un tema o una serie de problemas y que profundizan su
conocimiento para afrontarlos a través de una interacción continuada.
En cuanto al mismo tema del trabajo en equipos Melero y Fernández (1995)
plantean que tanto la cooperación como la colaboración son dimensiones
importantes del aprendizaje grupal.
3.3.1.2. La metodología que propongo para el tratamiento de esta estrategia es
el siguiente:
En este aspecto no podría definir una secuencia especifica ya que se definirá
en cada una de las actividades que se realicen, además se manifestara la
independencia y flexibilidad de cada uno de los equipos ya que ellos serán los
organizadores de su propio ejercicio. Sin embargo en cuanto a la metodología de
formar cada de
57
Sin embargo, si me gustaría que respondiera los siguientes tópicos, el primero
es que el grupo deberá responder ante un reto como un todo y posteriormente se
segmentara la responsabilidad para que cada uno de ellos asuma un rol específico y
deba cumplir con su aporte para alcanzar el objetivo.
1. Grupo de discusión: de temas libres o conversación organizada sobre un tema escolar. 2. Mesa redonda: se trata de confrontar posiciones sobre un tema. 3. El simposio: varios alumnos presentan opiniones divergentes sobre un tema y los oyentes hacen comentarios o preguntas sobre lo expuesto. 4. Philips 6-6: se subdivide un grupo grande en subgrupos de seis personas y discuten una temática en seis minutos. Luego de la puesta en común entran todos los grupos a generar la discusión. 5. Role-playing es una dramatización donde los alumnos discuten lo observado y plantean soluciones. (ANEXO 90 y 91) Al hablar del tamaño de los equipos por experiencia propia y pos
autores como David y Roger Johnson (1989,1990) me percaté de que a medida
que aumentaba el número de alumnos por grupo; su rendimiento era menor. Por
ello recomiendo, la conformación de grupos pequeños de trabajo de no más de 5
o seis integrantes, con el fin de obtener mejores resultados.
La tipología de los equipos será de grupos formales e informales,
diferenciando los primeros porque su duración será el periodo de aplicación de esta
propuesta y los segundos porque tiene como tiempo limite la duración de una clase.
3.3.1.3. Productos de los niños
Este variable la determinaran los alumnos dado que estará en ella asignar el
trabajo y las actividades que cada uno desenvolverá dentro de su equipo. Sin
embargo los productos por equipos son los siguientes:
Final alternativo del cuento “la cenicienta”
Mini Álbum de cuento (palabras de difícil comprensión, personajes, situaciones
descritas y cuadro comparativo)
58
3.3.1.4. Evaluación
1. Interdependencia positiva.- cuando los estudiantes establecen vínculos con
sus compañeros de equipo y no pueden lograr el éxito sin ellos.
2. Interacción promocional cara a cara.- intercambio verbal entre compañeros.
3. Responsabilidad y valoración personal.- evitar que alguno descanse y se
aproveche del trabajo de otro.
3.3.1.5. Tópicos de interés:
Rendimiento académico: adquisición y transferencia de conocimiento,
enfocándome al aprendizaje entre pares
Relaciones sociafetivas: mejoras en las relaciones interpersonales de los
alumnos dentro de las actividades colaborativas.
Productos de aprendizaje: la elaboración de un producto final, por cada
estrategia a desarrollar.
3.3.2. Estrategia 2: Buscando el tesoro (Investigación)
A continuación transcribo algunas definiciones del concepto investigación con
el propósito de visualizar los diversos matices que asume el término a la luz del
pensamiento teórico: "...la investigación es un procedimiento reflexivo, sistemático,
controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y
fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad...una
CRITERIOS VALOR
PARTICIPACIÓN GRUPAL
2.5
RESPONSABILIDAD COMPARTIDA
2.5
CALIDAD DE LA INTERACCIÓN
2.5
ROLES DENTRO DEL GRUPO
2.5
59
búsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para
conocer verdades parciales,-o mejor-, para descubrir no falsedades
parciales."(Ander-Egg, 1992, p. 57).
3.3.2.1. Fundamento de la estrategia:
Desde el punto de vista de su etimología, investigar proviene del latín in (en) y
vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios) lo que conduce al concepto más
elemental de <descubrir o averiguar alguna cosa, seguir la huella de algo, explorar>.
De esta manera se podría considerar a un investigador, como aquella persona que
se dedica a alguna actividad de búsqueda, independiente a su metodología,
propósito e importancia.
El ser humano tiene una tendencia natural a buscar el sentido de las cosas,
desde muy niño, pregunta al adulto; y ya joven, se sigue maravillando. De esto se
deduce que existen diversos tipos de investigaciones, desde las más elementales y
cotidianas por las cuales se busca ampliar el horizonte de los objetos conocidos,
hasta la investigación científica con características propias de eficacia superior.
Según Vyhmeister (1989) investigar es la búsqueda de la verdad, toda la
verdad, los seres humanos, son limitados y finitos, por lo que, nuestras conclusiones
respecto a la verdad no pueden ser consideradas como finales o definitivas. Lo que
hoy es verdad, mañana puede cambiar como resultado de un nuevo descubrimiento.
Esto conduce al reconocimiento de la necesidad de mantenerse humilde y aceptar
que siempre habrá algo nuevo que aprender.
Si hay un problema para el cual una solución es buscada especialmente, el
proceso no es sistemático señala Navarro (1992) y por su parte, Hernández (1993)
dice que un proceso es dinámico, cambiante y continuo, compuesto por una serie de
etapas, las cuales se derivan una de otras y no pueden ser omitidas ni alteradas en
orden, a consecuencia de perder validez, confiabilidad o propósito, lo cual hace que
deje de ser científica.
60
Esto obliga a advertir respecto a la importancia de atender todas las partes y
etapas del proceso con igual interés e importancia. A menudo los investigadores
novicios (pueden ser estudiantes) abordan el proceso con el fin de cumplir un
requisito de clase y tienden a descuidar o suprimir algunas de las etapas del proceso
con el fin de elaborar un documento con el cual aprobar un curso sin que por ello
represente una investigación.
El ser humano entiende la verdad como la adecuación de la mente con la
realidad y es lo que se ha dado por llamar verdad lógica. Lo opuesto se llama error y
es la falta de adecuación de la mente con la realidad. Se habla de la verdad moral la
cual se define como la adecuación de las palabras con el pensamiento, lo contrario
es la mentira. Y también se habla de la verdad ontológica que es la adecuación de
las características manifiestas de un objeto con respecto a su propia esencia y lo
contrario es la falsedad o inautenticidad.
Es privilegio del ser humano procurar un discernimiento claro de las cosas: la
verdad. Desde la perspectiva humana, la verdad contiene las siguientes propiedades:
unidad, indivisibilidad, inmutabilidad y objetividad.
Las proposiciones del ser humano sólo expresan un aspecto de la realidad,
por tanto, no pueden aspirar a una infalibilidad absoluta. El científico capta
fenómenos, intuye significados, los expresa conceptualmente y, por propia
naturaleza, siempre está buscando mejores perspectivas y expresiones del tema
investigado. La verdad del científico es una aproximación asintótica a la realidad
estudiada. Las reglas metodológicas,...proporcionan un camino más seguro en esa
búsqueda interminable..."(Gutiérrez, 1993, p.115)
Por tanto la investigación es una fuente inagotable de sabiduría, la cual no es
un camino a seguir, sino una búsqueda constante de la creemos es la verdad.
61
3.3.2.2. La metodología que propongo para el tratamiento de esta estrategia es
el siguiente:
Me parece que aplicando las siguientes actividades los alumnos desarrollar un
proceso de búsqueda de información más allá de la copia y pega.
Preguntas y respuestas: Consiste en una discusión controlada el profesor, en
este caso yo, inicia con preguntas motivantes donde se aplica el sistema de
preguntas y respuestas. Este método da la oportunidad de que el estudiante
participe activamente. Además me permitirá corregir inmediatamente cualquier
error. Al final realizaremos una síntesis.
Búsqueda parcial o heurística: se caracterizará porque organizaré la
participación de los estudiantes para la realización de determinadas tareas del
proceso de investigación. El estudiante se apropia de etapas, de elementos
independientes del conocimiento, por ejemplo la elaboración de preguntas
específicas sobre un tema, las respuestas de las mismas, su jerarquización y
clasificación.
Investigativo: refleja el nivel más alto de asimilación de los conocimientos,
permite relacionar al alumno con las técnicas y métodos propios de la actividad
investigativa, así como desarrolla el pensamiento creador. Lo fundamental en este
método es la actividad de búsqueda independiente de los estudiantes dirigida a la
solución de un problema.
En esta fase del análisis: se espera que surjan preguntas sobre aspectos del
problema que se entienden pobremente o que se explicaron insatisfactoriamente.
(ANEXO 92 Y 93)
62
3.3.2.3. Productos de los niños:
Así surge una lista de preguntas, diferencias de opinión y otros comentarios.
• Estas preguntas se vuelven las metas del aprendizaje que serán logradas en
los sucesivos estudios del estudiante, en forma individual, dirigido por el mismo.
• Las respuestas a las preguntas son buscadas, usando textos apropiados,
manuales, recursos personales y docentes, así como también búsquedas de
bibliografía actualizada y el uso de recursos audiovisuales.
• En una sesión siguiente, la información adquirida recientemente se
intercambia y sintetiza. Los estudiantes verifican si ahora están capacitados para
proporcionar explicaciones mejores y menos superficiales del problema o suscitar
preguntas más sofisticadas.
3.3.2.4. Evaluación:
Preguntas guías.- en ellas recaerá el principal valor dado que primero
mostrarán el interés, el nivel de análisis, y la reflexión del tema; además dado que
deberán responderlas podre contrastar la investigación que realicen en las fuentes
informativas que consulten, la relevancia de la información obtenida, su capacidad
de síntesis y de comprensión lectora.
Pruebas cortas.-la redacción de textos expositivos o resúmenes en donde
plasmen la información obtenida
TOPICOS VALOR TOTAL
Respuestas 0.5 (7) 3.5
Bibliografía consultada 0.5 (7) 3.5
Búsqueda de información
(frase)
1 (1) 3
63
3.3.2.5. Tópicos de interés:
Lecturas del estudiante esto ayuda a que el estudiantes desarrolle las
destrezas de Analizar los textos que lee para poder Interpretar la información y de
esta manera Resumir las ideas principales para poder organizar la información
3.3.3 Estrategia 3: Elaboración de esquemas o mapas mentales
La diagramación mental es una poderosa estrategia que permite la
organización de la información en diagramas comprensibles y funcionales (Mapas
Mentales) que emplean habilidades y destrezas de ambos lados del cerebro. Un
Mapa Mental es un ordenador de ideas que representa, en forma lógica y creativa, la
manera en que percibimos la información.
3.3.3.1 Fundamento de la estrategia:
La diagramación mental se basa en la posibilidad de reproducir gráficamente
el proceso de construcción de la percepción de nuestra mente. Cada uno de nosotros
a través de la experiencia, los valores, la educación y la formación construimos un
esquema de la realidad o mapa particular del mundo, el cual es único, irrepetible
pero sobre todo válido para cada quien. Estos esquemas mentales o mapas
mentales, si bien son dinámicos y cambian en función del tiempo, pueden
representarse gráficamente con un lenguaje muy semejante al de la construcción
cotidiana del contexto que nos rodea, en el cual usamos los colores, las imágenes,
las cifras, la dimensión, las palabras, el razonamiento, la visión global y la
imaginación. Estas funciones están distribuidas a lo largo de nuestra corteza cerebral
(Sperry, 1981).
Esta actividad es una poderosa técnica gráfica, creación del investigador
británico Dr. Tony Buzan, que permite la organización de la información en un
diagrama no lineal (Mapa Mental) que emplea habilidades y destrezas de ambos
lados del cerebro. Nuestro cerebro puede integrar durante este proceso de
64
diagramación una interesante aportación de funciones. El lado izquierdo se
especializa en el lenguaje, la crítica, el orden, las secuencias, la linealidad, la lógica.
El lado derecho del cerebro proporciona la imaginación, la visualización, los colores,
la totalidad, la dimensión y el reconocimiento de rostros y mapas.
Los Mapas Mentales se han convertido en una herramienta universal y no
solamente restringida al ámbito del aprendizaje y la enseñanza escolarizados. Se les
puede utilizar como un mecanismo que fomenta la creatividad, el análisis, la
reflexión, la planificación, la organización, la toma de decisiones y la resolución de
problemas.
A partir de los 5 años, aproximadamente, se puede emplear la diagramación
mental empezando con sencillos dibujos y progresando gradualmente de acuerdo
con la edad hasta llegar a asuntos institucionales.
Este tipo de ejercicios permiten entender con facilidad cualquier material que
se enseñen: Español, Matemáticas o C.N, ya que durante el proceso de
diagramación la información se personaliza de acuerdo con su percepción y ésta
adquiere significado para cada uno de ellos
Esta herramienta dota de una nueva e interesante manera de organizar los
apuntes de tus clases, de una exposición o una conferencia, ya que utilizan
solamente palabras clave e ideas esenciales. Permite recordar fácil y rápidamente
los datos y fechas que te interesen, pues se utilizan elementos de fácil retención para
la memoria tales como los colores, la dimensión y el énfasis.
Permite comunicarse de manera fluida y agradable cuando se exponga algún
tema en grupo ya que el Mapa Mental relaciona ideas en forma sencilla,
permitiéndote el acceso de grandes cantidades de información en un espacio
reducido (una hoja de papel).
65
3.3.2.2. La metodología que propongo para el tratamiento de esta estrategia es
el siguiente:
Un Mapa Mental es una construcción única y personal que relaciona tu
inteligencia, tus emociones y tus cinco sentidos en el momento de aprender.
• Organizar tu tiempo y objetivos.
• La toma de decisiones más eficientes.
• Encontrar una manera más rápida de extraer la información de un libro.
• Nuevas alternativas: las valiosas aportaciones de sus compañeros.
• Permitirán preparar una conferencia o una exposición en pocos minutos. Asimismo,
el Mapa Mental aportará precisión en la estructura funcional de la presentación, a fin
de conseguir una buena comunicación
Los Mapas Mentales proporcionan una excelente herramienta para organizar y
preparar sus clases. Al final de la clase te permitirán la recapitulación de la
información que has presentado al grupo, facilitando así la detección oportuna de
puntos débiles que requieran resolución.
Las estrategias aplicadas en la comunicación son: Mapa Mental maestro de un
objeto: Este Mapa Mental identifica las diferentes aspectos de un objeto en un solo
diagrama, así como las características, las funciones, actividades y problemas que
de estas se derivan. A los alumnos les permitirá obtener mutua comprensión del
estado actual del objeto y facilitar el proceso de comunicación con el grupo.
Mapa Mental Creativo en Grupo: Es una estrategia que, en un ambiente de
respeto, genera un impulso creativo en común entre todos los estudiantes a fin de
generar nuevas ideas y/o detectar y desarrollar nuevos proyectos.
Mapa Mental de Duplicación de Estrategias: Cualquier estrategia de
organización de información cuadros sinópticos, mapas conceptuales, flujogramas,
etc. Son reproducidas por los niños, es decir transforman sus mapas mentales a
66
alguno de estas técnicas, mediante el llenado de algunos esqueletos (formatos) de
cada uno de ellos para posteriormente hacerlo de manera libre.
MAPAS CONCEPTUALES: son representaciones graficas de segmentos de
información o conocimiento de tipo declarativo; es una estructura jerarquizada en
diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual (Novak, 1998). Está
formada por conceptos, preposiciones y palabras enlaces.
Monreira (1998) ha señalado que regularmente se acepta que los mapas
conceptuales sigan un método jerárquico, pero a juicio de este autor esta es una de
las posibles interpretaciones. Puede construirse un mapa flexible si se adopta una
forma organizativa de araña o libre.
CUADROS SINOPTICOS: proporciona una estructura coherente global de una
temática y sus múltiples relaciones. Organiza la información sobre uno o varios
temas centrales que forman parte de la temática que interesa enseñar.
Existen básicamente dos tipos de cuadro sinópticos: simples y de doble
columna. Los primeros se elaboran de forma un tanto libre de acuerdo con la
especificidad de los aspectos semánticos de la información que será organizada y los
segundos, con base en ciertos patrones de organización prefijados tal como dice
Harrison (1994).
ORAGANIZADORES DE CLASIFICACION: sirven para organizar la
información, los más conocidos son los diagramas de llaves, los diagramas arbóreos
y los círculos de conceptos. La información se organiza de modo jerárquico
estableciendo relaciones de inclusiones entre los conceptos o ideas, por lo que
constituyen organizadores alternativos.
DIAGRAMAS DE FLUJO: este tipo de organizadores gráficos se destinan
especialmente a representar conocimiento procedimental de forma gráfica
(Trowbridge y Wandersee, 1997)permite una mejor comprensión de un conocimiento
67
procedimental a los alumnos, en comparación con la que se obtiene por medio de
una explicación verbal. (ANEXO 94, 95 Y 96)
3.3.3.3. Productos de los niños
• Tomar notas y apuntes, ser capaces de logran entender las ideas principales y
plasmarlas de manera lógica
• Realizar resúmenes, síntesis, conferencias y diagramación de libros, mediante
la lectura comprensiva y la organización de la información.
• Repasos rápidos que les permitan centrarse en los aspectos esenciales de
cualquier asunto ya sea en el estudio o de su vida diaria. .
• Realizar presentaciones, proyectos y planeaciones.
3.3.3.4. Evaluación
El objetivo del Mapa Mental es condensar la información a la mínima
expresión posible, evitando la redundancia, pero conservando las ideas claves. El
mapa puede utilizarse como una herramienta neutral para el uso de estrategias
prácticas de aprendizaje, la memorización, la organización, el pensamiento o la
creatividad.
Mapa mental Conceptos
Creatividad
0.5
0.5
Mapa conceptual Organización de ideas
Respeto de la estructura
2
2
Cuadro sinóptico Jerarquización de conceptos
Redacción de ideas
2
3
68
3.3.3.5. Tópicos de interés:
Las habilidades que desarrollamos con esta herramienta son:
• Cultivar y desarrollar las habilidades de comprensión, clasificación, categorización, precisión y claridad de pensamiento. • Integrar datos complejos de manera global y en detalle que incrementen las posibilidades de tomar una decisión de manera eficaz. • Reunir en una hoja de papel todos los factores de la vida cotidiana para organizarnos mejor y diseñar fácilmente planes de acción. • Permitir que su cerebro observe su propia actividad, proyectada en el exterior y que, al hacerlo, aprenda más sobre sí mismos. • Lograr una manera más efectiva de comunicar, comprender, aprender y
enseñar.
3.3.4. Estrategia 4: Fichas, fichas y más fichas (Fichas de trabajo)
Una ficha de trabajo es una forma de organización de información documental.
Es usada para realizar el acopio de los contenidos que se encuentre en las fuentes,
existen varias técnicas, como tomar apuntes, recoger la información en fichas de
trabajo.
Son tarjetas de cartón tamaño media carta que sirven para elaborar
resúmenes, análisis personales, transcribir citas textuales con comentarios y los
resultados de entrevistas y experimentos entre otras cosas
En la parte superior derecha, se anotan los datos del libro, revista o página de
Internet consultada.
3.3.4.1. Fundamento de la estrategia:
Las fichas de trabajo se pueden clasificar en: ficha de paráfrasis o análisis,
ficha de resumen, ficha de comentario y ficha de síntesis.
FICHAS DE RESUMEN: Dicho en términos de Kintsh y Van Dijk un resumen
alude directamente al macro estructura de un texto. Para elaborar un resumen de un
texto cualquiera, se tiene que hacer una jerarquización de la información contenida
69
en él, en términos de su importancia. A este efecto se llama en la literatura efecto de
los niveles (Sánchez, 1993)
FICHAS DE COMENTARIO PERSONAL: Constituyen un argumento y tiene
como finalidad tratar de convencer, persuadir al lector o incidir en su opinión, los
argumentos expresados en su opinión establecen una relación directa de apoyo o
respaldo hacia la información propuesta.
Björk y Blomstand (2000) señalan que un buen inicio para ayudar a los
alumnos a trabajar la textualización, a partir de los tipos textuales consiste en
presentarles algunos modelos de los textos que desean trabajarse.
3.3.4.2. La metodología que propongo para el tratamiento de esta estrategia es
el siguiente:
FICHA DE RESUMEN: En estas fichas se incluye el mismo encabezado, sólo
que ahora, lo que leíste en un capítulo o artículo, lo resumes. En este tipo de ficha se
realiza la transcripción del párrafo que contenga una idea importante para el trabajo
de investigación, o para el tema que estamos desarrollando.
FICHA DE ANÁLISIS: En estas fichas se anotaran sus ideas, comentarios…
después de tanto leer y platicar sobre el tema, van forjando su propio criterio. En el
encabezado solo escribes el capítulo y subtema de tu plan de trabajo, pero en esta
ocasión, no escribirán la fuente de dónde sacaste. En este tipo de ficha, se escribe la
idea de un texto con nuestras propias palabras. Al fin acabo este documento sirve
para citar textualmente lo que dijo un autor.
FICHA DE TRANSCRIPCION Y COMENTARIO PERSONAL: Son las fichas
que incluyen información que se copia del libro sin cambiar palabras. Para citar algo
que no escribiste tú, debes colocar comillas al principio y al final de lo copiado.
Recuerda escribir el número de la página del libro. Es muy importante. Después de la
70
cita, escribe un comentario personal que complemente la información del autor.
(ANEXO 98 Y 99)
3.3.4.3. Productos de los niños:
Fichas de resumen, de comentario y de análisis del tema investigado.
3.3.4.4. Evaluación:
CRITERIOS VALORES
GRADO DE INTEGRACION DE IDEAS
4
NIVEL DE COHESIÓN 2
PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ESCRITOR
4
3.3.4.5. Tópicos de interés
Normativa: ortografía, morfología, sintaxis y léxico
Cohesión: puntuación, nexos, anáforas, y otros
Coherencia: selección de la información, progresión de la información, estructura del
texto y párrafos
Adecuación: selección de la variedad, selección del registro, formulas y giros
lingüísticos propios de cada comunicación.
Otros: disposición del texto en una hoja, tipografía y variación.
3.3.5. Estrategia 5: Discusiones Guiadas (Debate)
Trabajo grupal organizado y estructurado con fines de aprendizaje en el que
los alumnos expresan puntos de vista distintos acerca del asunto en cuestión.
71
3.3.5.1. Fundamento de la estrategia:
Cooper (1990) define la discusión como un procedimiento interactivo a partir
del cual profesor y alumnos hablan acerca de un tema determinado. En la aplicación
de esta estrategia los alumnos desde el inicio activan sus conocimientos previos, y
gracias a los intercambios en la discusión pueden desarrollar y compartir con sus
compañeros de forma espontánea conocimientos y experiencia previa que pudieron
no poseer. Debe ser breve y se deberá considerar como recursos estratégicos útiles
para los fines ya mencionados.
3.3.5.2. La metodología que propongo para el tratamiento de esta estrategia es
el siguiente:
Discusión estructurada: Los estudiantes son los que determinan el objetivo
y el tema previamente, debiendo estar relacionado con los objetivos del curso.
El profesor guía la discusión.
Foro: Se plantea una situación o un problema (emergente o seleccionado
previamente). Los participantes tienen la oportunidad de expresar su opinión. Un
moderador dirige la discusión. El profesor observa y retroalimenta.
Panel de Discusión: Un grupo de expertos (profesionales, profesores o
alumnos de cursos superiores) discuten sobre un tema o una situación, con base a
su preparación y experiencias. Para que este método sea efectivo hay que
combinarlo con el método de preguntas y respuestas. Un moderador dirige la
discusión (profesor o un alumno)
Fishbowl: Este método se utiliza para analizar la dinámica o la efectividad de
una discusión en grupo. Procedimiento: Se designan dos grupos y se forman dos
círculos, en el centro estarán los que van a participar en la discusión y alrededor de
éstos los observadores. Los observadores tomarán de todo lo que ocurre mientras el
grupo del centro discute sobre un tema o una situación dada. (ANEXO 100)
72
3.3.5.3. Productos de los niños
Material de apoyo, fichas de trabajo apoyadas en su investigación
organización de la información jerárquicamente.
Participación oral, fundamentada, fluida, clara, segura y coherente
3.3.5.4. Evaluación
Realizaran una autoevaluación a partir de los siguientes tópicos:
1. ¿Qué he aprendido hoy?
2. ¿Cómo lo he aprendido?
3. ¿Qué he entendido bien?
4. ¿Qué cosas no he entendido bien?
5. Conclusiones
3.3.5.5. Tópicos de interés:
Investigación: organización y sistematización de la información.
Fluidez de ideas, seguridad al hablar, capacidad para argumentar y defender sus
ideas.
3.3.6. Estrategia 6: Elaboración de materiales (Mi Material)
El material de apoyo debe ser la base para el tema, por lo que debe de ser
claro y fácil de comprender, sobre todo para el público al que esté dirigido; es
importante que sea un material ordenado, bien estructurado en función del tema, de
manera que vayan al mismo paso, y sobre todo, debe de ser práctico pues como lo
dice su nombre, sirve como apoyo para una mejor explicación y que el tema pueda
aprenderse.
Todo lo anterior está en función de los estándares impuestos para la
exposición en clase como límite de tiempo, recursos escolares, aulas disponibles,
entre otros. No obstante, “lo más importante es tener una relación complementaria
73
entre el material de apoyo y el tema, lo que derivará en el dominio del mismo y el
éxito de la exposición. Material de apoyo para exposición de temas” (tomado de
http://www.suite101.net/content/material-de-apoyo-para-exposicion-de-temas-
a14158#ixzz1CpP1wU6O)
3.3.6.1. Fundamento de la estrategia:
No siempre es posible mostrar a la clase el objeto mismo o llevarla ante el.
Pueden usarse entonces diversas representaciones (Aebli, 1975, p.91) Permite
desarrollar el potencial de inteligencia que posee su organización les permite adoptar
un perfil de aprendizaje y creatividad permanentes que expanda su presencia en el
mercado.
El retomar la cita anterior en una reunión entre el Dr. Tony Buzan, creador de
los Mapas Mentales y Víctor Luis Cervantes, autor del libro La Percepción para el
Cambio, en 1999, nos permitió el conocer una serie de orientaciones para que
nuestro país consiga un cambio de una educación tradicional a una educación
progresista. Los pasos se refieren a las estrategias que una persona debe conocer y
aplicar en la escuela, la enseñanza y aprendizaje si desea formar parte de una
sociedad en aprendizaje permanente.
Es posible entender una sociedad mentalmente alfabetizada como una
sociedad en la cual sus integrantes sean capaces de orientar sus recursos
personales, materiales y de investigación hacia la persona misma. Actualmente los
recursos se destinan solamente a la información: al dominio de los programas y
contenidos, pero al desconocimiento de los principios que permiten poner en práctica
estos conocimientos, entonces será labor de la escuela despertar en cada uno de los
educandos el interés por este tipo de actividades que fomenten la capacidad de
organizar la información que poseen.
74
Tipos de material: Existen diferentes tipos de materiales para apoyar una
exposición, lo ideal sería abarcarlos todos para ilustrar y aprender el tema, sin
embargo, muchas de estas exposiciones están limitadas por el tiempo, por lo que se
aconseja elegir el tipo que más beneficios aporte en general.
Oral: además de la explicación por parte del ponente, se agregan grabaciones o
lecturas complementarias al tema, no es muy aconsejado pues si no se tiene
control del grupo, el interés puede desaparecer fácilmente.
Visual: generalmente utilizado como imágenes, esquemas, transparencias,
diapositivas, videos y objetos. Es el más recomendado, pero debe utilizarse con
moderación y acorde al tema, que pueden dividirse sen dos grandes grupos:
maquetas e imágenes.
Interactivo: comúnmente conocido como las dinámicas, relaja la tensión por parte
de los ponentes y, si son alumnos, ayuda a que ellos experimenten estar a cargo
de un grupo. Sirve además para que la audiencia pase de un estado pasivo a
uno participativo.
3.3.6.2. La metodología que propongo para el tratamiento de esta estrategia es
el siguiente:
Consejos para realizar material de apoyo (ANEXO 101, 102 Y 103)
Investigación: Aunque el maestro le haya otorgado el tema al estudiante para que
realice la exposición, siempre es importante realizar un poco más de investigación
que sea complementaria y adecuarla en el material de apoyo. Si se debe elegir el
tema o realizar la investigación por su propia cuenta, se aconseja que se tenga
planeado qué tipo de material empleará para poder enfocar la investigación en ese
aspecto.
Pizarrón o rotafolio: en su utilización es clave usar marcadores de colores que
puedan verse a distancia, algunos erróneamente recurren a marcadores con colores
bonitos pero no se puede ver la información, no importa que sea monocromático,
75
pero que la información sea visible. Se debe cuidar también el tamaño de la letra, si
no se cuenta con buena caligrafía se puede recurrir a otra persona para su creación.
Información: en cualquier tipo de material gráfico es importante destacar que
no se debe plasmar mucha información, pues el público se perderá viendo las
láminas saturadas y no las asimilará adecuadamente. Uno de los errores más
comunes es leer directamente todo el material de apoyo, esto es poco práctico e
incorrecto además se crea la impresión de no estar bien preparado. Lo ideal es
memorizar algunos datos y apoyarse con el material y hacer comentarios y
conclusiones al respecto. Campañas de Afiches y Murales creados por los alumnos,
con frases, historias e ilustraciones concientizadoras sobre algún tema en
específico.
3.3.6.4. Productos de los niños
Variarán según el tema, la creatividad y originalidad de cada uno de ellos sin
embargo La información adquiere sentido porque va acompañada de la práctica en
un contexto en el cual el aprendiz relaciona lo que aprende con sus propias
necesidades y las de los demás.
3.3.6.5. Evaluación
Lenguaje: cuidar el tipo de lenguaje, no sólo tomar en cuenta al público, sino
también al mismo ponente, quien debe consultar palabras desconocidas dentro
del tema y nunca hablar o colocar en el material palabras que no se entiendan
pues no tendrá un completo dominio del tema y se corre el riesgo de quedar en
evidencia delante del público. No utilizar lenguaje distorsionado, incluso si el
público es joven y se identifica con él, las faltas de ortografía nunca son
justificadas.
Resumen: el resumen puede ser opcional y a petición del maestro o el público,
sin embargo, siempre es bueno considerarlo porque es una manera de mantener
a la audiencia concentrada y de seguir paso a paso la exposición por medio de
76
un esquema o guía. Ahí mismo el público puede hacer anotaciones o se puede
incluir parte del material en láminas, de hecho se utiliza para una mejor
interacción entre el ponente y sus escuchas.
Interacción con el material: el material de apoyo no es un adorno, se debe usar
adecuadamente, mostrarlo al público al mismo tiempo que se expone el tema. Se
sugiere que durante la exposición se hagan anotaciones o señalamientos en el
material, sobre todo si son rotafolio o transparencias, así se puede aprovechar
para dar énfasis a datos o ideas principales.
Interacción con el público: para mantener el interés del público se recomienda
darle dinamismo a la exposición, ya sea que el público participe leyendo el
material de apoyo, preguntando datos ya conocidos o pidiendo opiniones de lo
que ven en el mismo material. De igual forma como parte de la exposición se
pueden incluir dinámicas que reafirmen el tema.
3.3.7. Estrategia 7: Módulos Interactivos
En la esfera del aprendizaje, en términos generales podemos observar dos
áreas principales, a saber:
El aprendizaje racional: como la capacidad de resolución de problemas. El
aprendizaje racional o conceptual, se realiza cuando se comprende y se asimila
un concepto o conjunto de ellos en relación a un fenómeno: Ley científica,
principio filosófico, fórmula matemática, etc.
El aprendizaje asociativo: como la capacidad de semejanza, contraste,
contigüidad. Estos procesos dominan las leyes de asociación de imágenes;
aprendizaje que se manifiesta principalmente en los procesos de memorización.
Sus faces principales son: la fijación, la evocación y el reconocimiento.
Estas conceptualizaciones nos ayudan a establecer técnicas de estudio,
enseñanza y retención en los estudiantes, de acuerdo a situaciones de entorno
social, psicológico y pedagógico a los que se les deba someter.
77
Un módulo instruccional es un material didáctico o multimedio interactivo que
contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y
destrezas al ritmo de/la estudiante y sin el elemento presencial continuo del
instructor.
Los módulos interactivos son un apoyo indispensable en la enseñanza, su uso
debe ser delimitado de acuerdo a las metas y objetivos trazados. Tienen la gran
ventaja de estimular la atención del estudiante de forma visual y auditiva.
3.3.7.1. Fundamento de la estrategia:
Los medios audiovisuales. Juegan un papel importante en el proceso de
retención del aprendizaje, si aceptamos que dicho proceso se realiza de la siguiente
manera: Índice de retención el aprendizaje: 20% de lo que se oye 50% de lo que se
ve 70% de lo que se hace. Esto indica que el recurso óptimo para el aprendizaje es
la experiencia directa y comprometida con los objetos.
Está comprobado que la participación de varios órganos sensoriales durante el
desarrollo de un programa audiovisual, con una intensidad muy acusada en su
mensaje, produce gradualmente el fenómeno de la empatía o identificación de la
personalidad en la imagen que se proyecta.
La enseñanza convencional se imparte en condiciones cada vez de mayor de
desventaja para un gran número de alumnos que por circunstancias diversas no
reciben los conocimientos en igual proporción y claridad por el maestro, y este por
las condiciones a las que se sujeta como: horarios inadecuados, grupos con
demasiados alumnos, otros compromisos laborales, de estudio, etc., no puede dar
atención personalizada a aquellos que presentaron un bajo aprovechamiento.
En 1936, esto es 21 años después, el Dr. B.F. Skinner (psicólogo
neoconductista) volvió a plantear la enseñanza personalizada por medio de
máquinas. Con los nuevos planteamientos se adquiere una concepción más acabada
78
sobre el control y la planificación de la enseñanza, cuyo fundamento radica en el
incentivo, es decir, en el hecho de que las máquinas "premian" al educando
inmediatamente después de emitir sus respuestas. Por eso es justo decir que con
Skinner nace la enseñanza programada, mediante la cual se establece el enlace de
la psicología con las otras dos teorías que proporcionan fundamentación a la
Tecnología Educativa: la Teoría de Sistemas y la de la Comunicación.
La enseñanza es no sólo una labor de transmisión de conocimientos, sino
también y fundamentalmente una acción de reflexión de los conocimientos lógicos
del mundo que nos rodea, y que implica niveles de interacción maestro-alumno,
alumno-medios didácticos.
La enseñanza puede y debe ser realizada con todos aquellos medios al
alcance para lograr un proceso de asimilación integral y activa en interacción con el
educando, entre los educandos, y estos con los propios medios de enseñar.
Los módulos obstrucciónales son medios interactivos altamente poderoso si
se le ubica y utiliza correctamente. Su aceptación y uso, es ya un adelanto en el
reconocimiento de las exigencias culturales y científicas de la sociedad actual lo
anterior a partir de lo dicho en la siguiente página web consultada
http://ponce.inter.edu/acad/cdi/medios%20did%E1cticos.htm)
3.3.7.2. La metodología que propongo para el tratamiento de esta estrategia es
la siguiente:
Antes de pensar en sus posibilidades de uso, debemos reflexionar sobre su
mejor aplicabilidad en torno a necesidades reales pero muy concretas, tampoco se
trata de resolver todos los problemas existentes en la educación, pero si los que
tienen que ver con los medios y las metodologías para realizar una práctica docente
activa y productiva.
79
• Provee al estudiante la oportunidad de trabajar individualmente.
• El material se divide en varios segmentos. El estudiante tiene que dominar un
módulo para pasar al próximo.
• El profesor corrige los ejercicios, si determina que el estudiante no lo domina,
se le asigna más ejercicios hasta que domine el módulo.
• El profesor determina que unidad va a modular
Un modelo es el de programa TUTOR, donde un estudiante o un grupo de
ellos reciben lecciones e instrucciones automatizadas en torno a un tema específico,
así como ejemplos de aplicaciones, evaluaciones parciales y retroalimentación a
través de los módulos apropiados de un tema.
Otro modelo puede ser el de programa AUXILIAR a la labor de un instructor,
donde éste puede ser el propio maestro o algún instructor del área, quien conduce la
clase basada en el material, haciendo que los alumnos interactúen con él y la
información que se presenta.
Un modelo más puede ser el de ENTRENADOR de mayor interacción con el
alumno donde éste anota, diseña, resuelve y cambia aparentemente cierta
información, todo con el propósito de encontrar soluciones posibles o alternativas de
un problema o planteamiento que le hare. Pero además con la variante de que tenga
que agotar ciertos contenidos o simplemente proporcionar un número de productos
concretos, mediante dinámicas interesantes y motivadoras. Por supuesto estos
modelos están diseñados para atención personalizada, sin embargo en una primera
instancia se trabajarán en grupos pequeños.
De lo señalado podemos afirmar que la mayor ventaja está dada por la
individualización; es decir los estudiantes no tendrán que dedicar mucho tiempo a
temas que conocen cuando utilizan guías bien elaboradas. La información
presentada con un propósito visual en combinación con medios interactivos ha
proporcionado grandes avances en la asimilación de contenidos, por los efectos que
80
de por sí los gráficos producen, así como los colores y simulaciones causan en los
sentidos procesos de fijación y comunicación.
La capacidad de interacción que puede considerarse como un aspecto de la
inteligencia de la competencia enfocada a la motivación y estímulo en la conducción
y comunicación del estudiante, es lo que la ciencia trata de desarrollar día con día.
Diseño del módulo: (ANEXO 104) Las etapas a las que me sujetare para la
elaboración de material de aprendizaje son las siguientes:
Diseño pedagógico: Como el proceso de planificación del material, y que debe
preceder a cualquier realización.
Diseño gráfico: Atendiendo a la capacidad visual y secuencial de los objetos,
su estructura en el espacio y el tiempo.
Programación: Conjunto de aspecto puramente técnicos de elaboración, lo
cual requiere de las aportaciones de diversas fuentes de información así como
su organización.
Evaluación: Valoración prueba y redefinición de cada parte de sus productos,
pasos que deben aplicarse en cada etapa de elaboración, de ser posible.
3.3.7.3. Productos de los niños:
Cada jornada estará compuesta por 5 módulos interactivos y de cada uno de
ellos se obtendrá un producto específico los cuales deberán responder a los tópicos
de evaluación señalados en cada una de las estrategias antes descritas.
Búsqueda del tesoro: preguntas de interés, respuestas, completar un cuadro
de clasificación sobre la bibliografía consultada.
Mapas mentales: organizar la información alguno de los distintos esquemas
que analizamos eligiendo el que crean el más conveniente (mapas
conceptuales, cuadro sinóptico, flujogramas, etc.)
81
Fichas, fichas y más fichas: rescatar las ideas principales que les permitan
sustentar sus investigaciones posteriormente.
Escribo, dibujo, coloreo, decoro y aprendo: cada equipo deberá elaborar
material visual de apoyo para realizar su exposición ya sean imágenes,
afiches, maquetas, etc.
Comparto, opino y respondo: exposición oral del tema a desarrollas apoya no
se en todos los recursos construidos durante el proceso
3.3.7.4. Evaluación
MODULOS VALOR CRITERIAL
1.- BUSCANDO EL TESORO 2
2.- ESQUEMAS MENTALES 2
3.- FICHAS, FICHAS Y MAS FICHAS 2
4.- MI MATERIAL 1
5.-COMPARTO, OPINO Y RESPONDO 3
3.3.8. Estrategia 8: Comparto, Opino Y Respondo
Exposición en equipos: Consiste en la presentación de un tema lógicamente
estructurado, en donde el recurso principal es el lenguaje oral, aunque también
puede ser el texto escrito. Provee de estructura y organización a material
desordenado y además se pueden extraer los puntos importantes de una amplia
gama de información.
Exposición individual: Implica la misma actividad descrita anteriormente pero
“supone que la organización del trabajo induzca a cada alumno a elaborar.”(Aebli,
1951) constituye un trabajo individual.
82
3.3.8.1. Fundamento de la estrategia
En la actualidad, con el fin de preparar a los alumnos para asumir los retos y
roles en un mundo cambiante, los profesores universitarios enfrentan cada vez con
más frecuencia la “presión” de reducir el uso de la exposición como método de
Instrucción, y generar en cambio un ambiente de trabajo más interactivo en el cual el
alumno participe paralelamente en actividades colaborativas con sus Compañeros.
Sin embargo, cuando este método se aplica de la manera apropiada, con el
contenido adecuado a los espacios de tiempo disponible e integrado con otras
técnicas o estrategias didácticas, puede contribuir enormemente a un proceso de
enseñanza aprendizaje efectivo, especialmente en aquellos cursos en donde se
requiere cubrir mucho material.
Lo importante, entonces, no es señalar si la exposición resulta mejor o peor
que otros métodos de enseñanza aprendizaje, sino encontrar los propósitos
adecuados para su uso.
La exposición como contenido a abordar en la escuela primaria no tiene un
antecedente formal, solo hace mención a ella como herramienta sin embargo se
podría sobreentender su aparición en los objetivos relacionados con la comunicación
oral.
En el Plan y Programas de Estudio de 1993, el propósito central es propiciar
que los niños desarrollen su capacidad de comunicación en la lengua hablada y
escrita, en particular que:
Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y
sencillez.
Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos que tienen
naturaleza y propósitos distintos.
83
Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen
sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de
la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.
Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección de sus propios textos.
Sepan buscar información, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la
escuela, como instrumento de aprendizaje autónomo.
Con la RIEB 2009 también se ha modificado un poco los propósitos más sin
embargo se mantiene la esencia.
Interpretar mensajes.
La utilización del lenguaje como una herramienta para representar, interpretar
y comprender la realidad.
Asimismo el actual enfoque del Español se plantea como el propósito central
de los programas el propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de
los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. Por lo que ahora el
papel del profesor y del alumno debe adecuarse para responder a estos objetivos. Al
ser una propuesta la cronología que implementare se muestra en el siguiente
apartado que aborda la metodología que propongo.
3.3.8.4. La metodología que propongo para el tratamiento de esta estrategia es
el siguiente: ¿Cómo sugiero la cronología de actividades para
implementar la exposición en el grupo de 5° “A”?
Al ser esta la última de las estrategias que aplicare será la consumación de
todo el proceso de mi propuesta, sin embargo la realizare en aspectos diferentes,
primeramente se tomara desde una perspectiva de trabajo colaborativo para
posteriormente trabajarla de manera individual.
Sin embargo antes de llevar acabo cualquiera de los dos tipos de exposición
deberán realizar las siguientes actividades.
84
Demostración: Es una explicación mediante ejemplos, o una manera práctica
de mostrar cómo funciona o se usa alguna cosa, se debe determinar qué equipo se
necesita y verificar que dicho equipo funcione correctamente. Debe efectuarse una
demostración final que cubra la serie de tareas completa. Preguntas y Respuestas
Conferencia Formal: A través de la conferencia se expone y se presentan los
conceptos e información sobre un determinado tema. Para que este método sea
efectivo el conferencista debe utilizar Analogías, es decir ejemplos sobre su tema en
donde se puedan hacer comparaciones a través de un vocabulario de acuerdo al
tema con un tono adecuado de voz y que mediante los recursos visuales que
implementen se puede comprender mejor su tema.
Conferencia Informal: Este método es similar al de la conferencia formal. La
diferencia consiste en que la audiencia puede hacer comentarios, aclaraciones y
preguntas durante el transcurso de la conferencia. Hay que tener en consideración
que haya el tiempo suficiente para la participación de la audiencia.
3.3.8.3. Productos de los niños
Cada uno de los aspectos descritos posteriormente se aplicará a ambas
formas de abordar esta estrategia.
Clase o exposición oral, Características generales:
• Presentación del esquema general de la unidad de aprendizaje
• Indicar los modos de trabajo
• Establecer las estructuras conceptuales que deben asimilarse es decir la forma
en que organizaron su información (cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
flujogramas, etc.)
• Aporte de información difícil de obtener por sus compañeros
• Presentación de aportes originales y creativos del material visual apoyado en
sus investigaciones personales
85
3.3.8.4. Evaluación de la exposición
Tono adecuado
Intensidad de voz
Dicción fluidez
Riqueza de vocabulario
Coherencia y orden de ideas
Interacción con los alumnos
Apertura al diálogo
Variedad de tonalidades
Naturalidad
Gestos y expresiones para subrayar lo importante
Uso de recursos de enseñanza y de aprendizaje
Práctica del Estudiante
• La mejor manera de evaluar la destreza del estudiante es mediante la práctica.
• En este método el estudiante deberá trabajar independientemente hasta donde
sea posible.(guías)
• Diseñar la actividad práctica, desde la actividad inicial a la actividad final o más
compleja. Generalmente la secuencia es por orden de ejecución o de
complejidad creciente.
3.3.8.5. Tópicos de interés:
Búsqueda de información de los alumnos
Elaboración de esquemas
Apoyos visuales y paralingüísticos
Forma de exponer
86
CAPITULO 4
ANALISIS Y RESULTADOS DE LAS ESTRATEGIAS EDUCATIVAS APLICADAS
PARA QUE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO GRUPO “A” UTILICEN LA
EXPOSICION COMO MEDIO PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Durante el desarrollo del presente capítulo se realizará un análisis de las ocho
estrategias tituladas Trabajo cooperativo, Buscando el Tesoro, Mapas Mentales,
Fichas, fichas y más fichas, Debate, Mi material, Módulos interactivos y comparto,
Opino y respondo; para posteriormente evaluarlas a partir de los siguientes tópicos
enfocados a como el profesor en este caso yo, fomento las actividades y que
instrumentos utilice para su evaluación, también sobre la forma de organización, el
uso de los tiempos y como cada una de las estrategias fomento el aprendizaje
autónomo, a través de una metodología de análisis basado en el Ciclo Reflexivo de
Smith, pero durante el desarrollo de este capítulo solo abarcare los aspectos de
descripción, interpretación y confrontación.
Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden
consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el
nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del
aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o
extracurriculares que se le presentan (véase Dansercau, 1985; Weinstein y Mayer,
1983).
Estas estrategias de evaluación proporcionan valiosa información, tanto para
docentes como para estudiantes. Cada una de las estrategias ofrece métodos e
instrumentos únicos. La clave consistió en comprender sus diferentes propósitos,
cómo pueden ser estructurados y -finalmente- qué hacer con los resultados. Las
estrategias de evaluación pueden desglosarse en cinco grandes categorías. No es
87
necesario emplear todos los métodos expuestos dentro de una misma categoría,
pero todas las categorías deben incluirse en un plan de evaluación.
La evaluación de las estrategias de aprendizaje goza de una gran importancia
debido a las conexiones que, según las últimas investigaciones, mantienen con el
rendimiento académico. A lo largo del presente capitulo pretendo exponer los
resultados obtenidos, así como detallar el procedimiento aplicado, durante el proceso
de evaluación del uso de las mismas con el objetivo de desarrollar el aprendizaje
autónomo en los alumnos de quinto “A”.
4.1. ¿Cómo el docente (maestra practicante) fomentó el uso de las estrategias
en el aula?
4.1.1. El rol del maestro en la Estrategia 1: Trabajo Colaborativo
A partir de la metodología que aplique esta estrategia se dividió en dos
momentos basados en el tipo de grupos que se formarían (formales e informales),
durante la primera etapa mi labor consistió en dar instrucciones, presentar el material
y orientar a los a realizar el trabajo dejando que la organización y realización del
producto final (la alteración de un cuento para crear un final alternativo) fuera
enteramente libre de manera que los alumnos decidieron como y quien realizaría la
actividad.
Durante la segunda etapa con los equipos formales mi tarea consistió en
distribuir a los alumnos en distintos equipos para que en base a sus características,
capacidades y habilidades, cada uno de ellos estuviera equilibrado, asimismo
planifique de qué manera los alumnos realizarían la actividad de Mi Mini Álbum de
Cuentos, en la que a cada integrante le correspondía realizar una actividad en
específico para que al finalizar se unieran cada actividad y obtuvieran un producto
final (ANEXO11-14)
88
4.1.2. El rol del maestro en la El rol del maestro en la Estrategia 2: Buscando el
Tesoro
Para poder realizar esta actividad primeramente mi función fue de
investigadora al leer, buscar información y diseñar preguntas de interés a partir de
los libro del Rincón de lecturas y con temas relacionados con las asignaturas
escolares, posteriormente me competió diseñar las materiales para permitir que los
alumnos tuvieran la posibilidad de establecer correspondencias entre las preguntas,
los temas y la funcionalidad de la investigación en fuentes alternativas. En este
sentido, coincido con Nisbet (1991) no podemos suponer que se puede enseñar a
pensar si los docentes no piensan entonces no puedo pretender que los niños lean o
investiguen si yo no lo hago primero.
Durante su aplicación solo participe como coordinadora, ya que después de
explicar las instrucciones y resolver algunas dudas, me limite a observar su actividad
y solo en escasas ocasiones a intervenir para responder alguna duda o para pedir
orden.
4.1.3. El rol del maestro en la Estrategia 3: Esquemas Mentales
A pesar de mis esfuerzos por buscar en los niños un aprendizaje autónomo y
libre, al realizar esta estrategia me convertí en solo una trasmisora del conocimiento
de una manera indirecta.
En el caso de los Mapas mentales fui incitadora de su imaginación ya que les
di la oportunidad de usar su creatividad al dejar que organizaran, expresaran y
plasmaran sus conocimientos de manera libre, solo guiados bajo la consigna de la
búsqueda de un concepto, como se plasma en la siguiente situación “Pedí a los
niños que cerrarán los ojos y pregunté si veían alguna imagen mental cuando les
nombré palabras conocidas, como perro, silla, hierba. Y escribí en la pizarra lo que
los niños respondieron como café, greñudo, verde, sucia etc. y pedí más ejemplos.”
(Álvarez, 2011, p. 11, DC)
89
En el caso de los mapas conceptuales y cuadros sinópticos fue donde caí en
la transmisión del formato utilizado para presentar la información y limitando su
creatividad ya que al presentarles la información en láminas cerré la posibilidad de
que los alumnos la organizaran de manera diferente además dicha de que genero
dificultades en la compresión de la activad las cuales relatare posteriormente como
queda plasmado a continuación.
Les mostré un esqueleto de un mapa conceptual y les pedí que lo completaran utilizando los conceptos que estaban en la pizarra en una hoja impresa respecto al tema de obras de teatro, los niños no mostraron dudas al momento de explicar la actividad, sin embargo conforme se desarrollaba algunos se acercaron a preguntarme como le tenían que hacer y otros que después de realizarlo aún tenían dudas de cómo organizarlos. Por lo que les indique que de forma grupal formaríamos un mapa conceptual, en el que los alumnos colocarían en su lugar cada uno de los conceptos por medio de la participación, sin embargo los note muy confundidos solo pegaban el concepto donde se les ocurría sin analizar la información por lo que decidí ayudarles y colocarlos yo obviamente con su ayuda (Álvarez, 2011, pp. 14-15, DC)
La principal potencialidad de cara a la adquisición de conocimientos redunda,
según Monereo (2000), en la explicación no solo del “qué se hace” sino también del
“porqué se hace” y en la cita anterior queda claro que no lo hice correctamente.
4.1.4. El rol del maestro en la Estrategia 4: Fichas, fichas y más fichas
Al plantear esta estrategia diseñé mi trabajo de manera que sería yo quien
explicaría y guiaría la actividad, sin embargo durante la puesta en marcha de dicha
actividad, solo me convertí en un medio entre los niños y el aprendizaje, pues al
acompañarlos durante la realización de algunos ejemplos comprendieron en que
consistía el trabajo así como en una observadora de sus avances. Tal como se
plasma la siguiente cita.
90
Recordamos las fichas vistas el día anterior y les mencioné que aún nos falta una ficha más llamadas de Análisis, y le mostré un concepto el cual analizamos para posteriormente utilizar los ejemplos de las fichas anteriores para elaborar una de análisis de forma grupal, si embargo les di la oportunidad de que avanzaran individualmente para que luego la compartieran con el resto del grupo, posteriormente pedí a Sebastián que leyera su trabajo y al ver el nivel de análisis mostrado le pedí que llenara nuestro ejemplo (Álvarez, 2011, p. 20-21, DC) (ANEXO 41 y 42)
Lo anterior se debe a que es necesario que “El docente recapitalicé sus
funciones: el maestro no enseña, sino ayuda a aprender, ya que es evidente que
para conseguir alumnos estratégicos se necesitan profesores estratégicos que sean
conscientes de los complejos procesos cognitivos, metacognitivos y motivacionales
que ponen en marcha para aprender”. (Monereo, 1993)
4.1.5. El rol del maestro en la Estrategia 5: El Debate
Antes de redactar lo sucedido con esta actividad cabe señalar que los
alumnos ya habían estado en contacto con ella, dado que en el proyecto 3 del
bloque 3 “Expresar por escrito su opinión fundamentada” realizaron un debate con el
tema de los Alimentos transgénicos, “El grupo dividido en dos equipos cada uno con
una postura diferente a favor y en contra del uso de los transgénicos como marca su
libro de Español, por lo que por turnos se comenzaron a escuchar comentarios en
torno al tema”.(Álvarez, 2011, p. 12, DC)
Por lo que al llevarla a cabo la actividad y organizar a los alumnos cada uno
fungió su labor sin contratiempos, por lo que ellos fueron los moderadores y
secretarios por turnos, yo solo me limite a ser una observadora pasiva y a marcar el
inicio o el final de un debate para iniciar el siguiente,
Los participantes tenían la oportunidad de expresar su opinión. El moderador en este caso Néstor dirigió la discusión mientras Aranza tomo nota de lo dicho por sus compañeros. Dicha discusión se elaboró solo entre dos
91
equipos mientras los demás observan los comentarios eran como los siguientes: Néstor: Jonathan (dándole la palabra) Jonathan: esos alimentos están hechos de químicos de cosas de fábricas no son buenos, a los que se los comen se convierten en sapos (haciendo referencia hacia un video que vimos en contra de los transgénicos) Néstor: Mmmm… Magaly (señalándola) Magaly: no es cierto, la gente no se convierte en sapos además a lo mejor los transgénicos saben mejor y tiene más vitaminas (Álvarez, 2011, p 22, DC)
4.1.6. El rol del maestro en la Estrategia 6: Elaboración de Materiales,
Estrategia 7: Módulos interactivos y Estrategia 8: Comparto, Opino y
Respondo
Conforme se fueron desarrollando cada una de las estrategias anteriores, los
alumnos poco a poco fueron entendiendo cual sería la dinámica de trabajo, por lo
que cada vez fueron necesarias menos explicaciones, menor intervención mía y por
consiguiente mayor independencia de su parte.
Debido a lo anterior mi papel durante estas estrategias pude unificar criterios,
ya que al ser las actividades que implicaban mayor actividad por parte de los
estudiantes como queda de manifestó en las planeaciones (ANEXO104), y por ende
mi participación se redujo, y a pesar de que son actividades diferentes mi rol no vario
mucho.
Durante la aplicación de estas estrategias se puede decir que me convertí en
solo la mediadora encargada de la disciplina en el aula ya que no tuve mucha
intromisión en el desarrollo de las actividades, pues bastaba con dar las
instrucciones para empezar a verlos trabajar, conforme avanzaban las semanas cada
jefe de equipo se encargó de tomar el control y marcar las responsabilidades que
cada integrante tenía, asimismo la competitividad entre equipos genero mejore
resultados basados en la independencia, creatividad y autonomía. Por ejemplo en la
estrategia de Mi Material:
92
Al momento de realizar la actividad llamada “Mi comercial de comida Mexicana” indiqué que debían convencerme a mí, como si fuera una cliente de i a su restaurant, en el que incluyeran información referente al plato del bien comer mediante los diferentes recursos que ya hemos visto, sin embargo antes de terminar de explicar, puesto que quería darles sugerencias Erik me dijo- Ya así maestra, sabemos que hacer, por lo que respondí- pueden hacer maquetas, dibujo o…, Carlos dijo- no de ideas, luego no las copian, así que le dije que comenzaran, por lo que cada equipo se reunió e iniciaron con la actividad” (Álvarez, 2011, p. 25, DC)
En estas estrategias cambio mucho la concepción que los alumnos tuvieron de
mí, fui más su guía ya que cumplí con diferentes funciones debido a que “Entre las
tareas docentes figuran: supervisar el progreso del alumno, motivarlo para la
realización de actividades cotidianas, aportar materiales estimulantes y variados,
evaluar las ejecuciones del alumno en diferentes momentos y mantener el control en
el aula” (Sepúlveda, 2001) tal como queda plasmado en la cita que relata lo sucedió
durante los Módulos Interactivos:
Después de trasladarnos al a biblioteca, indique a cada equipo las mesas que ocuparían durante el resto del día, señale cada uno de los módulos, correspondientes a cada una de las estrategias antes vistas a manera de evaluación, enseguida comenzó la actividad un alumnos por equipo se dirigió al primer módulo y comenzó a buscar libros en relación con su tema, intercambiaban opiniones entre los integrantes del equipo, y yo solo me limite a observarlos trabajar……….conforme iban terminaron el primer módulo entregaron su producto, recogieron su estampita y la colocaron en la lista de cotejo, después continuaban con el siguiente modulo, mientras yo solo esperaba a que avanzaran con la actividad y durante mis rondas, observaba sus avances y los orientaba si se suscitaba alguna duda, las cuales realmente fueron muy pocas (Álvarez, 2011, pp. 34-36, DC)
Además de las actividades mencionadas durante todo el proceso de
construcción de conocimientos realicé una evaluación global que “Se refiere a la
necesidad de contemplar el conjunto de capacidades establecidas en esta etapa y
los criterios de evaluación de las diferentes áreas.
93
El carácter global de la evaluación se extiende, asimismo a la necesidad de
abarcar la totalidad de los aspectos vinculados al fenómeno educativo: los procesos
de enseñanza y de aprendizaje” (Escamilla 1994)
Para analizar de manera más sintética este tópico organicé la información en
la siguiente tabla a partir de los factores manejados en El rol de docente por John
Dean, que si bien manifiesta sus ideas de manera diferente a lo expresado por los
autores antes citados durante el desarrollo de mi análisis, también se encuentran
enfocados a los mismos aspectos.
ESTRATEGI
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TRABAJO
COOPERATIVO
X X X X X X
BUSCANDO EL
TESORO
X X X X X X X X X
ESQUEMAS
MENTALES
X X X X X X X X
FICHA, FICHAS Y
MAS FICHAS
X X X X X X X X
DEBATE X X X X X X X
MI MATERIAL X X X X X X X
MODULOS
INTERACTIVOS
X X X X X X X X X X
COMPARTO OPINO
Y RESPONDO
X X X X X X X X X
A partir de lo anterior se pueden obtener datos cuantitativos respecto a la
frecuencia con la que se presentaron factores característicos del rol docente.
94
4.2. ¿Qué instrumentos evaluaron el desempeño de los niños en la aplicación
de las estrategias para utilizar la exposición de temas como medio para
desarrollar el aprendizaje autónomo?
Nos hallamos en la sociedad de la información, de los avances científicos y
técnicos acelerados, de profundos cambios en el ámbito profesional y social. La
educación ha de adaptarse a esta sociedad cambiante. En la formación de las
nuevas generaciones se considera de suma importancia el dominio científico y
técnico especializado, pero también tener habilidades específicas y ser poseedor de
determinadas actitudes y valores (Rubíes-Bordas-Muntaner, 1991). “La formación no
termina ya en la enseñanza reglada ni en la formación profesional sino que se exige
una constante acción formativa” (Majo, 1997).
No se considera ya la proyección personal y profesional sin una formación
paralela. Pero al mismo tiempo que se aprende - sea desde una perspectiva directa o
indirecta - es necesario evaluar esta acción; es preciso que toda persona conozca y
pueda utilizar modelos y técnicas para valorar su actividad formativa. Es preciso dar
0
1
2
3
4
5
6
7
8
95
al futuro ciudadano herramientas para autoevaluarse y saber evaluar. Es necesario
tener en los centros una secuencia de formación para aprender evaluación. Deben
incluirse en los currículos estrategias de evaluación que al mismo tiempo los alumnos
y alumnas aprendan y "vivan" su utilización, su adaptación si es necesaria y su
proyección.
La evaluación continuada frente a la contínua (Bordas, 2000), implica el
concepto de "permanente" en el espacio y en el tiempo. Por consiguiente no afecta
solo en situación directa de aprendizaje sino a toda clase de situaciones, formas y
contextos; no afecta solo en aprendizajes que se realizan en determinados
momentos sino a lo largo de toda la vida. Y siempre haciendo hincapié en la actitud
de comentarios permanente. Este tipo de evaluación da respuesta en el proceso
continuado de formación.
La evaluación fue llevada a cabo en tres momentos (antes, durante y después
de cada tarea) en lo que se obtuvo información acerca de las cuatro tipos de
estrategias (metacognitivas, cognitivas, apoyo y motrices).
El cuadro 1 muestra de forma sintética la incidencia de las teorías del
aprendizaje en la evaluación (Cabrera, 2000) realizadas sobre la base de las
propuestas de Herman, Auschbacher y Winters (1992) a la luz de los postulados que
hoy caracteriza un aprendizaje significativo.
96
Durante la puesta en marcha de las estrategias utilice como instrumentos de
evaluación el Portafolio, las listas de cotejo y el diario reflexivo. En el caso del primer
instrumento fue el más constante y según mis conclusiones la más efectiva debido a
que de cada una de las estrategias se obtuvieron productos que formaban parte de
los portafolios de cada equipo (ANEXO 4)
97
4.2.1. Instrumentos que evaluaron el desempeño de los niños para utilizar la
exposición de temas como medio para desarrollar el aprendizaje
autónomo en la Estrategia 1: Trabajo Colaborativo
Como parte de desarrollo de esta estrategia los seis equipos debían crear un
Mini álbum de cuento el cual a su vez debían guardar en una carpeta tamaño oficio
que ellos decorarían, respondiendo a dos consignas que se respetara el color y el
nombre de equipo en la portada, de esta manera incluí su entusiasmo y creatividad
en el portafolio para que cobrara más significado para ellos, plasmado de la siguiente
manera: (ANEXO 9 Y 10)
Reunieron sus trabajos y formaron un mini álbum del cuento, por
lo que debieron diseñar una portada con el nombre de su cuento
de la manera más original y creativa posible. Además los
forraron su carpeta, los primeros en iniciar este trabajo fueron
Los Ángeles, utilizaron el papel lustre blanco para forrarlo y
comenzaron a pegar diamantina y algunas imágenes de carros,
por su parte el equipo de Los Rockers discutían acerca de quién
debía forrarla y al corresponderle a Sebastián argumento “yo no
sé, mejor yo hago lo que le toca a Lupita y ella que lo haga”
(Álvarez, 2011, p. 6, DC)
En cada una de las estrategias me limite a reunir los trabajos que se
guardarían en la carpeta (portafolio) por lo que describiré el trabajo correspondiente y
los tópicos de evaluación criterial.
El diseño curricular de educación primaria plantea conocimientos y habilidades
que el alumno debe desarrollar al finalizar un grado. Para evaluar el logro de estas
competencias necesitamos apoyarnos de criterios ya determinados y especificados
los cuales nos permitirán valorar en forma homogénea a los alumnos y determinar el
grado de dominio alcanzado para la competencia planteada.
98
Por tal motivo la evaluación que se realizó tomó en cuenta criterios e
indicadores los cuales fueron concretos, claros y prefijados con anticipación.
Rúbricas para la evaluación de procesos de trabajo colaborativo a partir de
un análisis cualitativo, para posteriormente obtener una calificación.
CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
PARTICIPACIÓN GRUPAL
Todos los estudiantes participan con entusiasmo
Al menos ¾ de los estudiantes participan activamente
Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas propias
Sólo una o dos personas participan activamente
RESPONSABILIDAD COMPARTIDA
Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea
La mayor parte de los miembros del grupo comparten la responsabilidad en la tarea
La responsabilidad es compartida por ½ de los integrantes del grupo
La responsabilidad recae en una sola persona
CALIDAD DE LA INTERACCIÓN
Habilidades de liderazgo y saber escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los demás
Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se conducen animadas discusiones centradas en la tarea
Alguna habilidad para interactuar; se escucha con atención; alguna evidencia de discusión o planteamiento de alternativas
Muy poca interacción: conversación muy breve; algunos estudiantes están distraídos o desinteresados.
ROLES DENTRO DEL GRUPO
C/estudiante tiene un rol definido; desempeño efectivo de roles
Cada estudiante tiene un rol asignado, pero no está claramente definido o no es consistente
Hay roles asignados a los estudiantes, pero no se adhieren consistentemente a ellos.
No hay ningún esfuerzo de asignar roles a los miembros del grupo.
A partir de lo anterior obtuve los siguientes resultados teniendo en
consideración que son seis equipos formales con los que se trabajó.
99
4.2.2. Instrumentos que evaluaron el desempeño de los niños para utilizar la
exposición de temas como medio para desarrollar el aprendizaje
autónomo en la Estrategia 2: Buscando el Tesoro
Cuadro sobre la respuesta a incógnitas sobre los libros del rincón (ANEXO 15
Y 16) en donde reunidos en equipos debían buscar un libro llamado “Sadako y las mil
grullas de papel” del cual cambiaríamos la historia para convertirlo en cuento, pero
para hacerlo tendrían que completar dicho cuadro el cual contenía 4 columnas, una
con interrogantes sobre cualquier tema, de la cual deberían buscar su respuesta para
contestas la columna 2, para esto debían ubicar un libro en el cual si era correcto
encontrarían un papelito el cual pegaría en la columna 4 y escribirían el nombre de
dicho libro en la columna 3. Al completar este cuadro les entregue 7 palabras con las
cuales debían formar el nombre del libro antes mencionado.
Ya que “Cada equipo leía su hoja de preguntas, entre todos decidían a que
tema pertenecida, como en el caso de los Rock bos, Miguel- ha de ser de un cuento,
Aranza –pues ¿qué dice la pregunta?, Fátima- ¿Qué había en el peinado de la Tía
Chofi?, Miguel- ya vez te dije, Fátima- ándale ve a buscar el libro , Aranza- pero
fíjate que tenga el papelito, porque si no está mal” (Álvarez, 2011, p. 41, DC)
0123456789
10
EXCEPCIONAL
ADMIRABLE
ACEPTABLE
AMATEUR
100
Al momento de evaluar solo un equipo consiguió un total de 10 puntos pues el
resto no lograron formar la frase y solo se hicieron acreedores a 9 y 8 aquellos que
solo terminaron su cuadro. Basada en “El normotipo es el referente que nos sirve
para evaluar un objeto o sujeto. Para propósitos de evaluación de los aprendizajes, el
normotipo será aquél que nos servirá de comparación a la hora de establecer un
juicio de valor en el alumno evaluado”. (Casanova, 1999)
TOPICOS VALOR TOTAL
Respuestas 0.5 (7) 3.5
Bibliografía
consultada
0.5 (7) 3.5
Búsqueda de
información (frase)
1(1) 3
Los resultados obtenidos cuantitativamente se marcan a continuación, por
medio de la emisión de calificaciones por equipo.
0
2
4
6
8
10
12
RESPUESTAS BIBLIOGRAFIA BUSQUEDA DE INFORMACION
CALIFICACION FINAL
FIVE STAR
NATURALEZA
ANGELES
ROCKERS
NARNIA
ROCK BOS
101
4.2.3. Instrumentos que evaluaron el desempeño de los niños para utilizar la
exposición de temas como medio para desarrollar el aprendizaje
autónomo en la Estrategia 3: Esquemas Mentales
Únicamente evalué los productos finales de esta estrategia que consistían en
la elaboración en equipo de un mapa mental, un mapa conceptual y un cuadro
sinóptico sobre el tema de “el campo y la ciudad” en papel bond (ANEXO 25-28).
Los mapas conceptuales propuestos por (Novack y Gowin, 1984) son
diagramas que expresan las relaciones entre conceptos generales y específicos de
una materia, reflejando la organización jerárquica entre ellos. Es una técnica que se
utiliza tanto en la enseñanza (Ontoria, 1992) como en la evaluación y favorece el
desarrollo organizado y funcional de los conceptos claves de una materia o
disciplina.
El diagrama que se establece con los mapas conceptuales muestran
jerarquías, interrelaciones, ramificaciones, entrecruzamientos y palabras de enlace
que proporcionan una representación comprensiva e integradora del contenido
nuclear de un campo de conocimiento.
Esta estrategia la utilicé como recurso de evaluación me permitió analizar las
representaciones que el estudiante va elaborando de los conceptos de una
asignatura y a valorar su habilidad para integrarlos en un esquema mental
comprensivo. El alumno y la alumna han sido capaces de estructurar las nuevas
adquisiciones por niveles de generalidad, de conceptos más amplios a los más
específicos, y de establecer las relaciones e interrelaciones que se presentan entre
los niveles; además de identificar el sentido y significado de la relación mediante
alguna palabra de enlace o conectora para demostrar el tipo de relación entre un
contenido y otro.
102
El mapa conceptual se reveló como una estrategia cognitiva muy potente,
como la emplee en el inicio, durante el desarrollo y al final de una unidad de
aprendizaje, tanto en el estudio de un tema, de un conjunto de temas relacionados o
de toda una asignatura. De esta manera, no solo yo sino también el propio
estudiante, pudo analizar y valorar el proceso de aprendizaje realizando al inicio del
aprendizaje y al final la elaboración del mapa conceptual.
Mi propia experiencia en el uso de esta técnica me ha permitido constatar su
eficacia para facilitar la toma de conciencia del estudiante de su propio proceso de
aprendizaje, sus errores y aciertos, así como sus avances. (ANEXO 21-24).
El siguiente equipo en pasar a exponer fue Rock bos, con el tema de la ciudad, por lo que crearon un mapa mental con texto e imágenes, el cual explicaron Miguel y Erik, se turnaban para leer las características que escribieron, grandes, con hospitales, tiene agua, hay trabajo, etc., el siguiente trabajo, el mapa conceptual lo explicaron Sujey y Fátima, las cuales leyeron su trabajo, pero agregaban algún comentario ocasiona: Fátima- en las ciudades hay mucho trabajo, como doctores, albañiles, los que trabajan de policías y así hay muchos. Para finalizar Aranza y Erik mostraron su cuadro sinóptico, en el que se podía apreciar como jerarquizaron la información, plateada desde el mapa mental, pero a su vez incluía una breve descripción o ejemplos del tema. (Álvarez, 2011, p. 23, DC)
Los tópicos con los que valoré cada una de las actividades, tanto individuales
como en equipo fueron los siguientes:
Mapa mental Conceptos
Creatividad
0.5
0.5
Mapa conceptual Organización de ideas
Respeto de la estructura
2
2
Cuadro sinóptico Jerarquización de
conceptos
Redacción de ideas
2
3
103
Con las valoraciones obtenidas realice la siguiente gráfica por equipo,
enfocándome a los productos finales.
4.2.4. Instrumentos que evaluaron el desempeño de los niños para utilizar la
exposición de temas como medio para desarrollar el aprendizaje
autónomo en la Estrategia 4: Fichas, fichas y más fichas
El producto de esta estrategia fue un tanto más libre, dado que consistía en
entregar tres fichas ya sea de resumen, comentario o análisis, por lo que los criterios
de evaluación solamente se enfocaron al contenido de las mismas.
Como ya he mencionado durante las sesiones realicé una explicación de cada
uno de los tipos de fichas de trabajo, para después realizar algunos ejemplos de
forma grupal, sin embargo la verdadera evaluación la hice a partir de unas fichas de
trabajo raídas de tarea, “Al pedir a los alumnos que entregaran su tarea, me percate
0
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6
7
8
9
10
MAPA MENTAL MAPA CONCEPTUAL
CUADRO SINOPTICO
PROMEDIO
FIVE STAR
NATURALEZA
ANGELES
ROCKERS
NARNIA
ROCK BOS
104
que solo 23 alumnos trajeron su trabajo, por lo que pedí a Mónica que las recogiera y
me las entregara, para revisarlas durante el transcurso del día” (Álvarez, 2011, p. 25,
DC) (ANEXO 39 Y 40)
CRITERIOS 1 PUNTO 2 PUNTOS 3 PUNTOS 4 PUNTOS
GRADO DE INTEGRACION DE IDEAS
algunas ideas centrales y se encuentran relacionadas
hay algunas ideas centrales integradas en el textos
la mitad de las ideas centrales se encuentran integradas de forma original en el texto
se presentan la mayoría de las ideas principales integradas de forma creativa y original
NIVEL DE COHESIÓN
El texto posee escasa cohesión entre sus enunciados y componentes
El texto se compone de algunos enunciados integrados, pero todavía se encuentran varios aislados
Algunos enunciados integrados de manera distinta al texto original, pero aún se encuentran algunos aislados
El texto posee un alto nivel de cohesividad en su mayor parte. Se observa claridad de ideas
PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ESCRITOR
El texto en gran medida se apega a la forma literal. Casi no se observa las ideas del alumno
Hay pocas ideas del alumno, pocos parafraseos.
Hay mayor cantidad de parafraseos, casi no se recurre al texto original.
La mayor parte del texto se realizan parafraseos y expresan opiniones
A través del cuadro anterior obtuve los siguientes resultados expresados en
promedio por cada uno de los tópicos.
0123456789
10
FICHAS DE RESUMEN
FICHAS DE COMENTARIO
FICHAS DE ANALISIS
105
Los resultados muestran que los mejores resultados se obtuvieron en las
fichas de comentario dado que era la que más les gusto, según algunos comentarios
que me hicieron “Karla-Maestra éstas si están fáciles, nada más es de copiar y
después pensarlo poquito” (Álvarez, 2011, p. 24)
4.2.5. Instrumentos que evaluaron el desempeño de los niños para utilizar la
exposición de temas como medio para desarrollar el aprendizaje
autónomo en la Estrategia 5: El Debate
Durante este trabajo aplique una Evaluación ideográfica, tome como referente
las propias capacidades del alumno y sus posibilidades de desarrollo. Supuso la
valoración inicial de las capacidades y posibilidades del alumno y la estimación de
los aprendizajes que pueden alcanzar a lo largo de un tiempo determinado. El
alumno fue evaluado durante su proceso e igualmente se valoró su rendimiento final
alcanzado. Por lo general los resultados coincidieron con lo estimado al inicio, y lo
considere el rendimiento como satisfactorio.
En Este tipo de evaluación, a diferencia de las otras que aplique se centró
totalmente en cada sujeto y valore, sobre todo, su esfuerzo, la voluntad que pone en
aprender y formarse. Además, evalúe un aspecto importante en la educación
personal: las actitudes, a través de la respuesta las siguientes cuestiones
¿Qué he aprendido hoy? 2
¿Cómo lo he aprendido? 2
¿Qué he entendido bien? 2
¿Qué cosas no he entendido bien? 2
Conclusiones 2
La evaluación no se hizo a partir de que tanto o que tan poco aprendieron sino
de que tan fundamentadas estaban sus respuestas y a partir de ellos obtuve las
siguientes calificaciones por equipo.
106
4.2.6. Instrumentos que evaluaron el desempeño de los niños para utilizar la
exposición de temas como medio para desarrollar el aprendizaje
autónomo en la Estrategia 6: mi material
Durante esta estrategia aplique una evaluación cualitativa, en el que el único
aspecto que contaba era el cumplimiento de la actividad del “Comercial de comida
Mexicana” dado que los aspectos que pretendía lograr era la creatividad e
imaginación para expresar sus ideas por lo que todos obtuvieron buenos resultados y
no emití calificaciones ya que no me pareció justo. (ANEXO 54-57)
4.2.7. Instrumentos que evaluaron el desempeño de los niños para utilizar la
exposición de temas como medio para desarrollar el aprendizaje
autónomo en la Estrategia 7: Módulos interactivos
Esta fue la primera estrategia de evaluación que aplique de manera que cada
uno de los módulos fue valorado según los tópicos señalados en las estrategias
anteriores. (ANEXO 75-80)
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
7
8
9
10
107
MODULOS VALOR CRITERIAL
1.- BUSCANDO EL TESORO 2
2.- ESQUEMAS MENTALES 2
3.- FICHAS, FICHAS Y MAS FICHAS 2
4.- MI MATERIAL 1
5.- COMPARTO, OPINO Y
RESPONDO
3
A partir de esto obtuve los siguientes resultados, por módulo para obtener el
por promedio de la estrategia de cada uno de los equipos
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
FIVE STAR
NATURALEZA
ANGELES
ROCERS
NARNIA
ROCK BOS
108
4.2.8. Instrumentos que evaluaron el desempeño de los niños para utilizar la
exposición de temas como medio para desarrollar el aprendizaje
autónomo en la Estrategia 8: Comparto, Opino y Respondo
En esa estrategia no apliqué los tópicos que establecí durante el diseño e
implemente La evaluación normativa que supone la valoración de un sujeto en
comparación al nivel o rendimiento del grupo al que pertenece.
La implemente para validar en qué posición se encuentra al alumno con
respecto al grupo; en este caso las normas de valoración estaban en función directa
de lo que el conjunto de alumnos domina o deja de dominar. Si bien esto nos da un
orden de los resultados de aprendizaje, la ordenación de los alumnos como el
“primero” o el “último” de la clase no es la aplique dado que los datos solo fueron
conocidos por mí.
Cuando comience el proceso de aprendizaje concreto de la exposición la
evaluación inicial me resultó útil para detectar las competencias (conocimientos,
habilidades y actitudes) previas que el alumno poseía en relación con el tema a
tratar.
A partir de la información conseguida, se adapte convenientemente el principio
de la unidad didáctica programada, para adecuarla al nivel de competencias
encontrado en mi grupo de alumnos.
En esta evaluación, la aparición de un error o manifestación de una dificultad
no fue empleada para sancionar o calificar negativamente al alumno, sino que resulto
útil para detectar el problema de aprendizaje que se puso de manifiesto,
permitiéndome la adecuación de las actividades programadas o la transmisión de
explicaciones oportunas para que el proceso de aprendizaje siguiera su curso de
manera efectiva.
109
Desde estas perspectivas, la evaluación se convierte en un instrumento
poderoso para que el estudiante aprenda a evaluar y a "entender cuál es su
aprendizaje individual" y, de esta manera, desarrollar una de las habilidades clave del
"aprender a aprender".
Sin embargo al momento de socializar la actividad con el resto de los alumnos
como último paso de la propuesta implementada, cada alumno de manera individual
presentó su exposición ante el resto de los grupos de la escuela y la evaluación
estuvo a cargo de los titulares del grupo mediante una tabla cualicuantitativa, la que
llenaron a partir de lo establecido a continuación.
Cada uno de los alumnos fue asignado a exponer a un grupo, organizados por
equipos de cuatro integrantes a partir de temas comunes o parecidos (ANEXO 70),
por lo que a continuación relataré lo sucedido apoyada en citas del diario de campo.
Primeramente organice un horario en el que acompañaría a los alumnos a
cada grupo
El primer grupo al que nos dirigimos fue 2° “A”, el equipo saludo al titular a los alumnos y pidieron permiso para entrar; Paul y Herminio tomaron el material de Dennis, para que ella comenzará a explicar su tema titulado La tecnología, de manera muy fluida y con seguridad, aunque recurrió a leer lo que tenía escrito, al finalizar pregunto al grupo si tenían dudas, un niño de la tercera fila pregunto- ¿Para qué sirve la tecnología? A lo que Dennis respondió – Pues para inventar cosas y tener cosas nuevas y más bonitas….(Álvarez, 2011, p. 49, DC)
Otro ejemplo de cómo se realizó la exposición ante los demás grupos es el
siguiente:
Una vez que Fer terminó de exponer, tomo el material de Andrés y este a su vez comenzó a explicar las partes y características de los volcanes, mostrándoles las imágenes, al ser niños pequeños (1°) estaban muy interesados algunos
110
incluso se ponían de pie y se acercaban para ver mejor, después de la explicación les dijo que les mostraría un experimento de cómo funciona un volcán y tomo sus materiales, mientras lo hacía unos cuantos estudiantes lo rodearon y el al ser tan bajito se perdía entre ellos y no se podía ver lo que sucedía, por lo que el profesor de grupo llamo la atención a los alumnos y pidió que regresaran a su lugar y dejaran ver a sus compañeros, una vez libre realizó la actividad y los pequeños asombrados decían ohoho, después comenzaron a lanzar interrogantes, las cuales Andrés respondió con mucha seguridad y con una gran sonrisa..” (Álvarez, 2011, p. 51, DC)
Las expresiones de los alumnos quedaron plasmados en cada una
de las evidencias que pude recatar (ANEXO 81-87)
Rúbrica para la
evaluación de
presentaciones orales
Excepcional Admirable Aceptable Amateur
Contenido
2.0
Abundancia de material claramente relacionado con la tesis que se expone; los puntos principales están claramente desarrollados y toda la evidencia da sustento a la tesis; empleo variado de materiales, fuentes.
Información suficiente que se relaciona con la tesis expuesta; muchos puntos están bien desarrollados, pero hay un balance irregular entre ellos y poca variación.
Hay una gran cantidad de información que no está claramente conectada con la tesis principal que se expone.
La tesis o argumentación principal que se expone no está clara. Se incluye información que no da soporte de ninguna manera a dicha tesis.
Coherencia y
Organización
2.0
La tesis se desarrolla y especifica claramente; los ejemplos específicos son apropiados y permiten desarrollar la tesis; las conclusiones son claras; muestra control del contenido; la presentación es fluida; se hacen transiciones apropiadas; es suscinta pero no fragmentada; está bien organizada.
La mayor parte de la información se presenta en una secuencia lógica; generalmente bien organizada, pero necesita mejorar las transiciones entre las ideas expuestas y entre los medios empleados.
Los conceptos y las ideas se encuentran estrechamente conectados; carece de transiciones claras; el flujo de la información y la organización aparecen fragmentados.
La presentación es fragmentada e incoherente; no es fluida; el desarrollo de la tesis central es vago; no aparece un orden lógico de presentación.
111
Creatividad
1.5
Presentación de material muy original; aprovecha lo inesperado para lograr un avance superior; captura la atención de la audiencia.
Hay algo de originalidad en la presentación; variedad y combinación apropiadas de materiales y medios.
Poca o ninguna variedad; el material se presenta con poca originalidad o interpretación propia.
La presentación es repetitiva con poca o ninguna variación; empleo insuficiente de medios y materiales.
Material
1.5
Empleo balanceado de materiales; se usan apropiadamente para desarrollar la tesis central expuesta; el empleo de medios es variado y apropiado.
El empleo de multimedia no es muy variado y no está bien conectado con la tesis.
Empleo desigual de materiales; carece de una transición suave de un medio a otro; el empleo de multimedia no está claramente vinculado con la tesis.
desequilibro en el empleo de materiales demasiado de alguno, no suficiente de otro.
Pero manejado mediante el llenado de la tabla (ANEXO 5) a partir de la cual
se obtuvo como promedio grupal 1.8 teniendo en cuenta que la máxima calificación
era 3, para unirse al trabajo realizado durante la tabla anterior. Al hablar de la
estrategia de manera completa los resultados se presentan a continuación.
1,7 1,4 1,1 1,41,8
7,4
0
1
2
3
4
5
6
7
8
EVALUACION CUANTITATIVA
112
Con estas premisas se detecta que, la evaluación a la que me estoy refiriendo,
se caracteriza por:
Substituir el concepto de momento por el de continuidad.
Tomar en cuenta no solamente los procesos formalizados de enseñanza-
aprendizaje, sino todas aquellas situaciones que favorecen la formación, ya
estén planificadas o no.
Estar abierto a lo imprevisto, a objetivos no planeados y a mejoras surgidas en el
proceso.
Ser adaptativa respecto a los instrumentos y estrategias utilizadas, de modo que
proporcione informaciones útiles no sólo de lo aprendido, sino de aquello que ha
resultado más relevante.
Przemycki (1991) se refiere a la evaluación formadora tomando en
consideración la reflexión sobre los propios errores. De este modo, el error es como
un punto de partida de un proceso de autoaprendizaje. Es el propio sujeto quien
valora sus aciertos y desaciertos en el proceso de aprendizaje, mejora en sus
resultados y habilidades cognitivas.
4.2.9. El Portafolio
Biggs (1996) afirma que los procedimientos de evaluación son determinantes
del aprendizaje de los estudiantes en mayor medida que lo son los objetivos del
curriculum y los métodos de enseñanza. Por otra parte la revisión bibliográfica que
realiza Hernández Pina (1996) sobre la evaluación de los aprendizajes en el contexto
universitario concluye afirmando que en los modelos que se han elaborado desde
planteamientos cualitativo-fenomenológicos se ha comprobado que la forma en que
el profesorado plantea la evaluación de su alumnado afecta a los enfoque de
aprendizaje (superficial o profundo) y a la calidad de dichos aprendizajes. Unas
estrategias evaluativas cuantitativa llevan a enfoques superficiales de aprendizaje,
mientras que las estrategias formadoras y cualitativas pueden producir enfoques de
aprendizaje profundo y de alto rendimiento
113
Para ser más específica acerca de cómo decidí aplicar y evaluar el portafolio
mencionaré lo siguiente “El portafolio es una colección selectiva deliberada y variada
de los trabajos del estudiante donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en
un periodo de tiempo y en alguna área específica” (Villarini, 1996)
El alumno al desarrollar esta estrategia proyecto la diversidad de aprendizajes
que ha interiorizado. En este modelo se detectaron los aprendizajes positivos, las
situaciones problema, las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas, etc.
Por tanto La estrategia portafolio es considerada tanto una técnica de
enseñanza-aprendizaje de la autoevaluación, como una forma de evaluación
alternativa. Fischer y King (1995) se refieren a él como a una tarea multifacética que
supone diversos tipos de actividades y cuya realización se efectúa en un período de
tiempo. Farr y Tone (1994) consideran que el portafolios contiene un conjunto de
pensamientos, ideas y relaciones que permiten dirigir el desarrollo del aprendizaje
del alumnado. Beckley (1997) añade que tiene un carácter cooperativo ya que
implica a discentes y docentes en la a organización y desarrollo de su propia
evaluación.
El portafolio se compone de materiales obligatorios y opcionales
seleccionados por mí que hacen referencia a diversos objetivos y estrategias
cognitivas. Estuvo dirigido a la práctica diaria académica y se pueden contemplar,
además, aprendizajes indirectos de formación. La determinación de los materiales se
efectúa con unos criterios de selección, de evaluación y de validez y ha de estar
organizado (tipología de estrategia, y tópicos específicos de cada uno de ellos)
considerando una amplia diversidad de tareas.
Para el desarrollo del portafolio, fue necesario considerar los aspectos
siguientes:
a) Establecer los propósitos y objetivos
b) Seleccionar el contenido
114
c) Materiales: Trabajos. Métodos de aprendizaje. Hojas de cotejo. Autoevaluación.
f) Compartir
Durante el proceso de realización del portafolio siempre estuvo presente el
balance entre el proceso y el producto de aprendizaje, la evidencia del progreso y del
desarrollo del alumno y de la alumna, y una amplia variedad de tareas y materiales
referidas a diversas competencias, estrategias y habilidades del alumnado (en
función de la programación que establecí. A su vez el análisis y orientación inicial
(tareas optativas) y el análisis reflexivo de los resultados parciales y globales
(aprendizaje al mismo tiempo de la autoevaluación válida, en un contexto...).
Fueron muchas las aportaciones del portafolio para mí, tanto como orientador
de aprendizajes, y para el alumno, fue un sujeto que ha de aprender unos contenidos
y a autoevaluarse. En experiencias realizadas en el aula, de las cuales destacó los
siguientes:
Da a conocer el progreso de aprendizaje, lo que se está aprendiendo realmente y
lo que debería aprenderse, considerando la individualidad del alumno.
Aporta el significado real de un trabajo colaborativo "profesor/alumno" facilitando
la reflexión conjunta.
Implica la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje.
Enfatiza lo que conoce el alumno, la alumna.
Aporta al alumno el aprendizaje de la evaluación y de la autoevaluación con
diversidad de técnicas.
Puede dar a conocer resultados a otros alumnos.
En una visión más amplia Farr y Tone (1994) indican otras audiencias y los
aspectos que para cada una es relevante. De igual manera el portafolio presenta
muchas ventajas no obstante debo reconocer que es una estrategia que comporta
esfuerzo y oposiciones de las cuales destacare lo siguiente:
115
No elimino otras formas de evaluación, simplemente me permitió unificar sus
trabajos y tener más control sobre ellos además fue una evaluación subjetiva, en
donde la opinión que más importaba la decidía yo.
Implicó un nivel elevado de autodisciplina y responsabilidad por parte del
alumnado, sin embargo en ocasiones requirió mucho tiempo del alumno y a veces
parecía, desordenado y complicado presentando problemas logísticos en el manejo y
en su almacenamiento (Beckley, 1997).
4.3. ¿Qué dificultades se presentaron en el desarrollo de las estrategias de
exposición por parte de los alumnos de quinto “A”?
Cualquier actividad cognitiva, incluida la aplicación de estrategias de
aprendizaje, no puede observarse directamente, sino a través de vehículos indirectos
como el lenguaje (explicar lo que se ha pensado) o la conducta externa (acciones
que dan cuenta de decisiones internas), y tal parece que, tanto la palabra como la
conducta no son medios neutros a través de los cuales emergen los procesos
mentales en la forma en que realmente se producen. Sobre lo que estamos
pensando y lo que realmente ocurre en nuestro inconsciente.
Menciono que los contenidos que fueron aprendidos con un mayor control
consciente por parte del alumno, serán el conjunto de conocimientos que de manera
más fiable me brindan información sobre el nivel o potencial estratégico de un
estudiante. Pero concretamente si analizamos en detalle la naturaleza de las
estrategias de aprendizaje, estaremos de acuerdo con Beltrán(1993), en que su
correcta utilización implica “saber lo que hay que hacer para aprender, saberlo hacer
y controlarlo mientras se hace. De tal forma que cualquier actuación destinada a
evaluar el uso estratégico de procedimientos en el aula debería proporcionar
información sobre los siguientes aspectos.
Como sucede en la evaluación de la adquisición de cualquier contenido
declarativo, el caso de las estrategias de aprendizaje nuestro interés no debe
116
limitarse únicamente a comprobar la capacidad del alumno para reproducir
literalmente la definición de los conceptos que forman parte de dicho contenido (qué
significa ser estratégico, qué es planificar, qué quiere decir ajustarse a las demandas
de la tarea etc.). Si no más bien a constatar hasta qué punto se han comprendido
esos conceptos y principios y en qué medida se conectan o relacionan con lo que
uno ya sabe de cómo se aprende.
El objetivo de este trabajo es presentar la realidad, ser honesta y mostrar mis
resultados, sin embargo lo que a continuación se analiza podría parecer un tanto
irreal o utópico sin embargo así sucedió, las mayores dificultades las detallare sin
embargo en las estrategias 2, 5, 6, 7 y 8 los inconvenientes se limitaron a problemas
de entendimiento de las instrucciones o de ruido excesivo por indisciplinas como
plasma la siguiente cita “Designé dos grupos y se formaron dos círculos, para que
comentaran apuntes y debatieran sobre el tema elegido “Los animales en peligro de
extinción”. Los observadores tomarán de todo lo que ocurre mientras el grupo del
centro discute sobre un tema o una situación dada. Y les reputaban lo dicho, sin
embargo en el grupo dos conformado por los equipos 3,4 y 6 solo unos cuantos
alumnos participaban por más que intente incitarlos simplemente no querían hablar
en especial los del equipo 6.
En cambio el otro grupo fue más dinámico, debatían incluso discutían en voz
muy alta por lo que tenían que pedirles que bajaran la voz.” (Álvarez, 2011, p. 22,
DC) esto posiblemente debido a lo siguiente “Algunas estrategias son adquiridas sólo
con instrucción extensa, mientras que otras se aprenden muy fácilmente, incluso
parecen surgir "espontáneamente" (Garner y Alexander, 1989, p. 45).
4.3.1. Dificultades se presentaron en la Estrategia 1: Trabajo Colaborativo
Como ya he descrito anteriormente implemente el trabajo en grupos formales
e informales de trabajo, y al ser esta la primera vez que trabajarían de esta manera la
principal dificultad la presentaron ellos al negarse a trabajar en equipo con personas
diferentes a su círculo usual de amigos, especialmente al ser equipos mixtos. Ya que
117
Les di a conocer que durante el resto del mes trabajarían en grupos formales de 5 integrantes los cuales diseñe además y nombre un capitán, la mayor parte del grupo mostró su descontento por la conformación, no puedo especificar que dijo cada uno sin embargo los comentarios eran estos: ¡ne maestra así no!,¡mejor nosotros los hacemos!, ¿Por qué me toco con ellos?, ¡no me caen bien!, sin embargo les dije que solo era una forma de trabajar diferente. (Álvarez, 2011, p.5, DC)
Lo anterior lo hice tomando en cuenta sus capacidades, conocimientos y
formas de ser basada en la idea de que “El tacto pedagógico se manifiesta
principalmente como una orientación consciente en cuanto a la forma de ser y actuar
con los niños” (Manen, 1998, p. 159).
Sin embargo cuando comenzaron a trabajar y al ver los resultados que
obtenían al trabajar de esa manera los reclamos e inconformidades se fueron
superando, sin embargo de vez en cuando surgieron otras como en el caso del
equipo Five Star “Mientras los niños construían sus mapas mentales se acercó
Cristina para mostrarme su avance y mientras yo lo revisaba me comento lo
siguiente –Nombre maestra yo pensé que Paul era un flojo, pero no, si trabaja- por lo
que le cuestione sobre esto y me dijo –porque ya diciéndole que hacer se pone
hacerlo todo lo contrario a Néstor ash.”(Álvarez, 2011, p. 12, DC)
4.3.2. Dificultades se presentaron en la Estrategia 3: Esquemas Mentales
Como ya he mencionado durante la aplicación de esta estrategia el conflicto
fue culpa mía porque implicó una confusión para los niños el aprendizaje de la forma
de organización en mapas conceptuales y cuadros sinópticos, debido al material
didáctico que les presente el cual consistía en el llenado de un esqueleto a partir de
conceptos de la obra de teatro, el cual después de leer una lectura y resolverlo de
manera grupal no presento mayor problema, por lo que creí que la funcionalidad de
esta herramienta era comprendida por ellos.
118
La dificultad se presentó cuando al realizar la evaluación de la estrategia pedí
que realizaran los 3 esquemas mentales analizados referentes al tema del Campo y
la Ciudad, los alumnos utilizaban el mismo esqueleto que el que llenamos
grupalmente, a pesar de que la información era interesante y jerarquizada, no la
organizaban según el tema, solo llenaban el esqueleto, manifestado a continuación.
Al revisar la tarea (que consistía en hacer cada uno de los esquemas mentales vistos en clase) me di cuenta que solo los mapas mentales eran hechos con creatividad, porque al revisar los mapas conceptuales y cuadros sinópticos, utilizaban el mismo formato visto, y como no sabían cómo llenarlo solo ponían información en los espacios que quedaron vacíos, así que pregunte a Dennis las razón de esto y me respondió –es que así nos enseñó usted que debía de ir. (Álvarez, 2011, p. 14, DC)
Creo que este problema se debió a dos situaciones principalmente “Los
alumnos difícilmente pueden relacionar eficazmente los conocimientos nuevos con
conocimientos anteriores, así como organizar el conocimiento nuevo en una forma
lógica en esquemas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales. Hacen poco uso de
estrategias que les permitan regular y autoevaluar su propio proceso de
aprendizaje”(González y Díaz, 2006; Mucci, Atlante, Cormons, Durán, Foutel y Oliva
(2003; en Muñoz, 2005). Y a que “cuando el estudiante selecciona, organiza y
elabora los conocimientos, es decir, utiliza estrategias de aprendizaje, el aprendizaje
deja de ser repetitivo para ser constructivo y significativo” (Beltrán, 2003), pero en
este caso los limite demasiado imposibilitando s creatividad e inteligencia al
momento de organiza la información.
Sin embargo, en esta situación quedo de manifiesto que “Se ha encontrado
también que algunos aprendices, ante una tarea particular para la cual no poseen
una buena base de conocimientos esquemática, pueden actuar como "novatos
inteligentes", aplicando distintas estrategias que conocen y que transfieren de otras
situaciones o dominios donde les han resultado eficaces, para sustituir dicha falla y
así no fracasar ante las situaciones de evaluación futuras” (Brown y Palincsar, 1985;
Shuell, 1990). Por lo que adaptaban sus conocimientos a las limitaciones que yo les
marque.
119
4.3.3. Dificultades se presentaron en la Estrategia 4: Fichas, fichas y más fichas
La comprensión de cada una de las fichas de trabajo sin embargo no todos
podían realizar las fichas de análisis debido a que “las aplicaciones llevan tiempo.
Exigen una autentica reflexión y resolver problemas. En ellos se pone con frecuencia
de manifiesto importantes fallos de entendimiento y del enfoque y solución, de modo
independiente de las tareas, lo cual tiene a su vez por consecuencia que se
repriman en la conciencia estos momentos de verdad” (Aebli, 1998), por lo que
alumnos de los alumnos preferían inclinarse por las de resumen.
Al hablar del tema de “la propagación del sonido” trabajamos con la ficha de
comentario y al momento de pasar a la de síntesis sucedió lo siguiente “maestra,
mejor de resumen, o si quiere de comentario, pero la otra está bien difícil, ándele no
sea mala” (Álvarez, 2011, p.13, DC) creo que estaban tan acostumbrados a solo
copiar y no razonar sobre lo que escriben “los alumnos pocas veces son creativos
para explicar con sus propias palabras el conocimiento adquirido y para utilizar
estrategias nemotécnicas. Asimismo, se observa deficiencias en su capacidad para
identificar los elementos esenciales que den sentido al conocimiento, como la utilidad
del mismo, es decir, no realizan un análisis correcto de los contenidos académicos
que les permitan entender de una forma clara lo que aprenden, concentrándose solo
en estrategias de memorización y retención tal como lo sugieren Swenson (1997; en
Salim, 2004).
También se observa las complicaciones debido a la falta de reflexión en la
siguiente cita:
Al entregar cada uno de los ejercicios, correspondientes a cada una de las fichas, Miguel, platicaba animadamente con Fer, por lo que cuando les indique que comenzaran con la actividad (a Fer le correspondió de resumen y a Miguel le tocó de comentario) así todos comenzaron a trabajar,…… mientras realizaba una ronda para supervisar sus avances me percaté de que Fer, después de subrayar solo copiaba todo, por lo que lo interrogue Mp - ¿Fer de qué se trata su ficha?
120
Fer- de resumen Mp- pero ¿qué está escribiendo? O ¿de qué trata la lectura? Fer- Mmm (mirándome con ojos vidriosos) no se maestra, pero si lo estoy haciendo Mp- ¿Y por qué mejor no lo lee bien antes de escribirlo? Fer- si ya voy Después platique con Miguel: Mp- ¿puedo leer su trabajo? Miguel- Ps si Al leerlo me percaté de que en el apartado de comentario, solo se limitó a poner lo siguiente- estoy de acuerdo porque yo creo que está bien, porque es verdad que todos tenemos que escuchar- esto me mostro que faltaba un poco de reflexión. (Álvarez, 2011, pp. 18-20, DC)
Sin embargo algunos alumnos lograron sorprenderme como Magaly y
Sebastián los cuales analizaban la información (ANEXO 79) por que lograron
dominar “Las estrategias de organización de la información permiten hacer una
reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. Mediante el uso
de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información, con la
intención de lograr una representación correcta de la información, explotando ya sea
las relaciones posibles entre distintas partes de la información y/ o las relaciones
entre la información que se ha de aprender y las formas de organización
esquemática internalizadas por el aprendiz (véase Monereo, 1990; Pozo, 1990).
Mediante la siguiente tabla se abordaran de manera sintáctica, la mayores
dificultades que se presentaron en cada una de las estrategias.
ESTRATEGIA DIFICULTADES
TRABAJO COOPERATIVO Rechazo de la organización por parte de los alumnos
BUSCANDO EL TESORO Confusión por las instrucciones
ESQUEMAS MENTALES Confusión de la estructura del mapa conceptual y el cuadro sinóptico por el material presentado
FICHA, FICHAS Y MAS FICHAS Falta de reflexión, pensamiento crítico, etc.
DEBATE No respetaban orden de participación
MI MATERIAL Rechazo de la organización por parte de los alumnos
MODULOS INTERACTIVOS Los espacios eran reducidos y no podían trabajar con libertad
COMPARTO, OPINO Y RESPONDO Los horarios de los profesores afectaban la organización interna
121
4.4. ¿La organización de los niños en el uso de las estrategias de exposición
propició aprendizajes autónomos?
Tres autores sentaron las bases del trabajo en equipo Jacob Levi y Krl Rogers,
desde la perspectiva de la educación especial, y Kurt Lewin incidiendo en la
importancia del individuo y su contexto dentro del concepto de grupo.
La educación es un fenómeno social y por tanto de socialización debe
entenderse como un proceso permanente en el que el ser humano interioriza una
serie de esquemas de conducta que permiten adaptarse hoy y mañana a la
sociedad.
Se pueden considerar pioneros autores como Jonh Dewey, para el que la
escuela representa una pequeña sociedad, o Emile Dukheim que considera el grupo-
clase como el eje didáctico de mejora en tiempo y en conocimientos.
Consciente de que el trabajo en equipo va más allá del trabajo en grupo y que
requiere una identidad propia, una total convicción de las bases del principio de la
actividad y un control de la rutina surge esta estrategia basada en la cooperación
llamada Trabajo Colaborativo.
Cooperar significa también organizar, estructurarse y evaluar continuamente,
el aprendizaje cooperativo es una alternativa potenciadora de las estrategias
actitudinales y motivacionales, frente a las cognitivas y metacognitivas, ya que
implica intercambio, coordinación de opiniones y un sin fin de posibilidades de
carácter social.
Además se este tipo de organización priorizó algunos aspectos como la
heterogeneidad de individuos, para fomentar la riqueza, la interdependencia con el
grupo, si negar la responsabilidad individual y la conciencia de equipo, como el
protagonista del propio proceso de enseñanza y de aprendizaje
122
Debido a lo anterior durante la aplicación de las estrategias de Trabajo
Colaborativo, Buscando el Tesoro, Esquemas Mentales, Fichas, fichas y más fichas,
El Debate, Elaboración de Materiales y Módulos interactivos el trabajo estuvo
organizado mediante 6 grupos formales, de 5 integrantes cada uno,(ANEXO 4)
En el caso de la Estrategia 8: Comparto, Opino y Respondo la metodología de
trabajo cambio, al ser esta mi última estrategia y además la de evaluación ya que
“Los momentos de la individualización marcan paulatinos avances hacia el
aprendizaje autodirigido” (Sepúlveda, 2001) o en otras palabras Aprendizaje
autónomo.
Lo anterior se debe a que “se espera que el alumno llegue por sí solo a la
solución de ciertos problemas prototipo y se supone que el estudiante debe
construirlo todo, que autónomamente llegue a las leyes, porque se supone que esas
leyes son una determinación ineludible para quien piense bien, es decir, se trabaja
hacia la información, este concepto fue obtenido al consultar la siguiente página web
(http://www.oei.org.co/nuevo%20sii/entrega27/art03.htm)
Además uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la
educación a través de las épocas, es la de enseñar a los alumnos a que se vuelvan
aprendices autónomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a
aprender. Sin embargo, en la actualidad parece que precisamente lo que los planes
de estudio de todos los niveles educativos promueven, son aprendices altamente
dependientes de la situación instruccional, con muchos o pocos conocimientos
conceptuales sobre distintos temas disciplinares, pero con pocas herramientas o
instrumentos cognitivos que le sirvan para enfrentar por sí mismos nuevas
situaciones de aprendizaje pertenecientes a distintos dominios y útiles ante las más
diversas situaciones.
123
“Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que
se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de
aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren
y adaptan a nuevas situaciones”. Este concepto lo obtuve al consultar la siguiente
pagina (http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf)
Para señalar de qué manera cada una de las estrategias fomento el
aprendizaje autónomo realizare un análisis de cada una de ellas a continuación.
4.4.1. La organización de los niños en la Estrategia 1: Trabajo Colaborativo
Durante la realización de esta estrategia, en especial a partir de la
implementación de los grupos formales, cada alumno fue adquiriendo con el paso de
las actividades un sentimiento de pertenencia y competitividad, asimismo en algunas
actividades se manifestó la responsabilidad que cada uno de ellos asumía con
respecto a la labor a realizar, adoptando cada uno un rol especifico, como se
muestra a continuación; Mientras realizaban el mini álbum de cuento, observe que en
el equipo de los Ángeles sucedía lo siguiente:
Cada alumno realizaba la actividad que le competía, según la organización dada por mí, sin embargo en el momento en el que Samuel hacia el cuadro que señalaba su libro de Español, Ángel se acercó a él diciéndole- hazlo bien no quiero que nos lo ponga mal, sabes que mejor ya déjalo porque tu estas bien “menso” y no sabes cómo, a lo que Samuel respondió- No, esto me toca a mí, mejor ponte a hacerlo lo tuyo que te quedo bien feo, acabó que yo puedo solo (Álvarez, 2011, p. 5, DC)
En el párrafo anterior queda de manifiesto que como mencionan Díaz y
Hernández (1999) la autonomía se consigue cuando a partir de la partición del
alumno en ciertas actividades y la responsabilidad que manifiestan adquieren mayor
autonomía. Manifestado en su iniciativa donde puedan expresarse diversos talentos,
estilos de trabajo e intereses.
124
4.4.2. La organización de los niños en la Estrategia 2: Buscando el Tesoro
Al realizar las actividades de competentes a esta estrategia los alumnos
tuvieron que responder a una serie de situaciones en las que debían responder a
ciertos requerimientos que se convertían en una necesidad impuesta por mí pero
que Autores como William james, John Dewey, Giovanni Gentile Edouard Claparede
apoyan este tipo de actividad surgida de las necesidades del alumno y que
proporciona un sentido a su aprendizaje.
Los niños están agitados se mueven entre los libros buscando aquellos que les puedan ser útiles, algunos ojean de uno en uno a ver si de casualidad encuentran la respuesta que buscan otros como Magaly, observa primero y después busca libros más específicos, cuando algún equipo logra obtener la respuesta de una pregunta, el resto comienza a trabajar con mayor rapidez ya que no quieren perder tal como expresó Larissa-¡Apúrate Iván! Ándale que no vez que Cristina ya encontró otro libro y tu nada, ándale, que nos falta mucho (Álvarez, 2011, p. 9, DC)
4.4.3. La organización de los niños en la Estrategia 3: Esquemas Mentales
En este caso en particular la autonomía fue muy notoria no solo entre equipos
sino entre individuos, debido que nadie piensa igual que otro, por lo que al trabajar la
información, aunque fueran los mismos datos cada niño, comprendía la actividad de
forma distinta, su organización, jerarquización, estructura, creatividad y originalidad
fueron únicos, por lo que mostraban que de manera independiente entendían las
cosas de manera diferente.
Al revisar los mapas mentales sobre las obras de Teatro que estábamos haciendo, llamó mi atención la manera en que cada alumno le dio su toque muy personal a su trabajo, algunos como Jonathan y Karla, a los que el dibujo no se les da, escribieron todas las características en formación que tienen y se limitaron a colorear para darle mayor vista, en cambio otros como Mónica, Andrés y Litzy, aunque mostraban información, se enfocaron más hacia la decoración incluyendo mayormente imágenes tanto referentes al tema como decorativas (Álvarez, 2011, p. 13, DC)
125
Este tipo de ejercicios son necesarios, “para el aprendizaje y en
consecuencia para el crecimiento personal. Fomenta la socialización y ayuda a
definir la personalidad propia de cada alumno en interrelación con sus iguales.
Posibilita que en el seno del propio alumno se establezcan las normas que lo rijan
adquiriéndose valores y generándose actitudes. Supone una fuente de
enriquecimiento producida por los propios alumnos y para estos mismos”. Esta
información fue consultada en (http://www.slideshare.net/guest1075a2/el-maestro-
y-el-alumno-en-su-ambiente-de-clase-presentation)
4.4.4. La organización de los niños en la Estrategia 4: Fichas, fichas y más
fichas
Al trabajar con esta estrategia, la dinámica no me permitió trabaja tan
autónomamente como esperaba, dado que muchos de los alumnos se limitaban a
llenar los formatos vistos en clase, a pasar de que se expresaban libremente durante
la realización de sus ejercicios, ya que “Cada alumno en su lugar tomo los
esqueletos de fichas, después de compararla con sus ejemplos, comenzaban a
trabajar, fue notorio el descontento de algunos al no tocarles de resumen, por
ejemplo Carlos platicando con Iván mencionó están más difíciles que las primeas
(resumen) mejor me hubiera tocado de esas, a lo que Iván contesto pues sí, pero
nada más llenarla como nos dijo (haciendo referencia a mi)”. (Álvarez, 2011,p. 12,
DC).
Lo anterior no me agrado nada porque “Si los estudiantes no desarrollan, un
sentido estable, una auto identidad positiva que sea reforzada por una experiencia de
aprendizaje exitosa, no lograrán comprometerse en procesos de auto evaluación que
genere disposiciones afectivas y motivación para ser estudiantes autorregulados”
encontrada en la pagina web (http://www.slideshare.net/guestd348e7/aprendizaje-
autnomo-presentation)
126
4.4.5 La organización de los niños en la Estrategia 5: El Debate
El debate en si es una estrategia de libertad, ya que cada estudiante tenía la
oportunidad de expresar sus ideas, sin que nadie los limite, aunado a esto también
mostraron la autonomía a ser ellos completamente los encargados de la realización
de la actividad, como ha he descrito en el apartado del papel del docente y como
muestra la siguiente situación:
Durante el debate entre los equipos de Los Rockers y Five Star, Erik fue el moderador, por lo que antes de iniciar les dijo a los equipos que guardaran silencio y dijo: el tema son los animales en peligro de extinción, por lo que el equipo uno (Five Star) está en contra de la caza y el equipo 4(Rockers) están a favor de su extinción, así que comiencen jeje, una vez que termino de hablar Cristina y Sebastián, casi al mismo tiempo levantaron la mano para pedir la palabra, …..Erik iba turnando las oportunidades de hablar, aunque en su mayoría solo Sebastián participaba del equipo 4. (Álvarez, 2011, pp. 23-24, DC)
Esta actividad aun siendo muy significativa solo con la continua actividad
como dice el lema propugnaba Adolf Ferriere con relación al movimiento de la
escuela activa referido a “solamente se aprende aquello que se practica”, por tanto la
actividades dinámicas y lúdicas fueron una fuente de aprendizaje, sin embargo
4.4.6. La organización de los niños en la estrategia 6: Elaboración de
Materiales
En estas estrategias, la independencia responsabilidad y autonomía, dado
que durante el desarrollo de las demás estrategias fueron adquiriendo estas
actitudes ya que Según Hans Aebli (1987, p.153) cada alumno adquirió la capacidad
de:
Establecer contacto, por sí mismo, con cosas e ideas
Comprender por sí mismo fenómenos y textos
Planear por si mismos acciones y solucionar problemas
Ejercitar actividades por sí mismos, poder manejar información mentalmente
Mantener por sí mismo la motivación par al actividad y para el aprendizaje
127
Lo cual los alumnos manifestaron en las siguientes situaciones en la elaboración de Material:
los niños se encontraban tirados en el piso, cada uno tenía sus propios procedimientos, incluso los materiales se diversificaban enormemente, por ejemplo, en el equipo de Narnia Carlos e Iván, estaban haciendo una maqueta de su restaurant, con papel cascaron un exacto y pintura amarilla; en el equipo de Rock Bos habían traído material visual, para elaborar una receta, mientras que en Los Ángeles Mónica estaba dibujando un croquis de su establecimiento, cada actividad era muy diferente a las otras (Álvarez, 2011, p. 38, DC)
4.4.7. La organización de los niños en la estrategia 7: Módulos interactivos
En el caso de los Módulos interactivos sucedió lo siguiente: “En cada una de
las mesas se observaba mucho movimiento algunos a pesar de contar con sillas
permanecían de pie haciendo sus materiales, me limite a pasearme entre ellos de
manea pasiva después de responder algunas dudas del primer módulo, mi única
tarea fue entrega las estampitas” (Álvarez, 2011, p. 39).
4.4.8. La organización de los niños en la estrategia Comparto, Opino y
Respondo
Al aplicar la estrategia “Comparto, opino y Respondo” la situación que me
manifestó todo el proceso de autonomía no se vivió dentro del aula, dado que los
alumnos prepararon sus exposiciones, buscando información, organizándola y
haciendo su material, de manera independiente en sus hogares y durante las
sesiones clases solo quedaron de manifiesto los resultados obtenidos después de
realizar dicho proceso de construcción.
Este proceso y su construcción están basados en psicología social que habla
del efecto Pigmalión .
128
La aplicación que la psicología hace de este mito es en indicar la importancia de la imagen que tenemos de los otros, en este caso de los formadores respecto de los alumnos. Según confiemos en ellos, al igual que pasó con el alumno que invité al concurso, es más fácil que les ayudemos a un mayor desarrollo profesional y personal, que pueda contribuir a una mayor vinculación con la institución en la que están, poco a poco ir expandiéndose a un mayor compromiso en otros aspectos de su vida. La mejor manera de transmitir valores como el compromiso es a través del ejemplo, y si confiamos en ellos les estamos mostrando nuestro compromiso con ellos. Como menciona Guadalupe González Millán en la siguiente dirección http://universidadtecmilenio.wordpress.com/2010/05/13/confianza-un-elemento-detonante-en-el-nivel-de-compromiso-de-los-seres-humanos/
Para poder hacer un análisis más estructurado me apoyare en lo dicho por
Hans Aebli (1987) acerca del Aprendizaje autónomo y como se manifestó en cada
una de las estrategias:
ESTRATEGIA
Apre
ndiz
aje
autó
no
mo p
ara
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más.
Apre
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más e
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el
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TRABAJO COOPERATIVO X X X BUSCANDO EL TESORO X X ESQUEMAS MENTALES X X X X FICHA, FICHAS Y MAS FICHAS X X X DEBATE X X X X MI MATERIAL X X X X MODULOS INTERACTIVOS X X X
COMPARTO, OPINO Y RESPONDO
X X X X X
129
4.5. ¿La distribución del tiempo en la aplicación de estrategias para que los
niños utilicen la exposición como medio para desarrollar el aprendizaje
autónomo?
El periodo de aplicación de mis estrategias constó de un periodo de 5
semanas, del 7 de marzo al 7 de julio con un total aproximado de 34 horas. Debido a
la organización que mi titular realizó desde el inicio del curso, el horario de trabajo
en el que implemente la propuesta fue de 8:10 a 10:30 am, con interrupciones los
lunes debido a los honores y los martes de 9:00 a 9:40 por la clase de Educación
Física.
Durante la primera semana correspondiente del 7 al 10 de marzo aplique las
primeras 2 estrategias con una duración de 7 horas con 30 minutos
4.5.1. La distribución del tiempo en la aplicación de la Estrategia 1: Trabajo
Colaborativo
El horario se dividido en dos sesiones correspondientes a al lunes y martes
con una duración de 3 horas con 40 minutos. Durante la primera sesión se trabajó
con grupos informales en un periodo de 2 horas, en las que se trabajó en la
construcción de un final alternativo de cuento.
Durante la segunda sesión se trabajó durante 1 hora con 40 minutos, con la
finalidad de crear un mini álbum de cuentos por medio del trabajo de grupos
formales. El horario me pareció el justo dado que todos los equipos terminaron en
tiempo y forma según la planeación previa porque “Para evitar los problemas más
comunes en la administración del tiempo, el objetivo es fijarse un programa de
estudio" (Brown, 1985, p. 7).
130
4.5.2. La distribución del tiempo en la aplicación de la Estrategia 2: Buscando
el Tesoro
La búsqueda de información que era el objetivo de esta actividad se aplicó
mediante actividades útiles durante el día miércoles con una duración de 1 hora 20
minutos, sin embargo el verdadero peso cayo el día jueves con una duración de 3
horas 30 minutos y me resulto significativo dado que "La distribución del tiempo juega
también una importante baza en el rendimiento" (Tort, 1979, p. 74).
4.5.3. La distribución del tiempo en la aplicación de la Estrategia 3: Esquemas
Mentales
Se aplicó durante la segunda semana con una duración de 7 horas 12 minutos
aproximadamente, dado que implicaba las actividades de mapas mentales, cuadros
sinópticos y mapas conceptuales, así como un día de evaluación de éstas
actividades, porque “Organizar el tiempo consiste en “adaptar el currículo a una
programación de actividades escolares que respete los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes a la vez que tome en cuenta el tipo de extensión y complejidad de
contenidos y tareas a realizar” (Díaz y Hernández, 1999)
4.5.4. La distribución del tiempo en la aplicación de la Estrategia 4: Fichas,
fichas y más fichas
Se estableció un horario de 2 horas con 10 minutos organizados en tres
sesiones adecuándolas a los contenidos a abordar cada tipo de ficha de trabajo ya
que "No se puede estudiar en un momento u otro arbitrariamente, sino que se
precisa una distribución estratégica y constante del tiempo para que el estudio sea
eficaz" (Rodríguez, 1975, p. 4).
131
4.5.5. La distribución del tiempo en la aplicación de la Estrategia 5: El Debate
Al ser una actividad más concisa solo le dedique un tiempo de 40 minutos, lo
cual fue justo, ya que solo se largó la actividad por los comentarios finales.
Otro de los factores que favorece el aprovechamiento del tiempo de estudio es la actitud del alumno en clase y en la escuela. No hay que olvidar que son más las horas que el estudiante pasa en el centro que las que pasa en su lugar de estudio habitual. Si estas horas se aprovechan la tarea posterior será mucho más grata. Además, es en clase donde el alumno debe prestar atención a las explicaciones del profesor, tanto de la materia en sí como de la organización de la asignatura, saber cuándo y cómo presentar los ejercicios, realizar puntualmente los deberes, seguir correctamente las directrices de cada profesor, tener una actitud activa en clase, preguntar al profesor lo que no se entiende, consultar las dudas con otros compañeros, todo ello favorecerá la optimización del tiempo dedicado al estudio, que en última instancia, es el trabajo real del estudiante. Encontrado en la siguiente página web (http://www.lapaginadelprofe.cl/tecnestudio/tecnestudio.htm)
4.5.6 El tiempo en las estrategias Elaboración de Materiales, Módulos
interactivos y Comparto, Opino y Respondo
Durante estas actividades el tiempo fue muy flexible porque el primer paso
consistió en analizar la realidad como punto de partida para llegar a una planificación
que respondiera a las necesidades y se ajustara a las características de cada
alumno. Realicé un recuento de las actividades a desarrollar a lo largo del día,
valorando el tiempo a dedicar a cada una de ellas, pues hay tiempo para todo.
Si se toma como referencia una sesión de tres horas de estudio y me planteó
cómo distribuir ese tiempo, hay una serie de recomendaciones nacidas de la
experiencia y que puedo sintetizar diciendo: no hacerlo a saltos, pues es muy difícil
concentrarse, mantener la atención y perderías mucho tiempo organizando
materiales.
132
Tampoco les pedí estudiar tres horas seguidas, procure dejar una cantidad de
tiempo prudencial para el descanso, así se recupera el organismo y se mantiene la
concentración y el rendimiento.
INICIO DESARROLLO CIERRE
TR
AB
AJO
CO
OP
ER
AT
IVO
20
min.
la actividad libro de
Español pág. 131
30
min
Simposio
Video
Role- playing
15
min
Final alternativo
de la cenicienta
15
min.
Interrogantes del cuento 45
min
Elaboración del Mini
Álbum de cuentos
10
min
Elaboración de
portafolio
BU
SC
AN
DO
EL
TE
SO
RO
15
min
Preguntas y respuestas 30 min ¡A buscar! 10
min
Conclusión
5
min.
Indicaciones 55 min Buscando el tesoro 15
min
Platicas finales
ES
QU
EM
AS
ME
NT
AL
ES
5
min
Imágenes mentales 25 min Conceptos aislados 20
min
Mapas mentales
15
min
Conceptos de la obra de
teatro
20 min mapa conceptual
grupal
25
min
Mapas mental y
conceptual por
equipos
20
min.
Lectura guiada para
ideas principales
20 min Esqueleto cuadro
sinóptico
20
min
Llenado del
esqueleto
20
min.
Mapa mental 20 min Mapa conceptual 20
min
Cuadro sinóptico
FIC
HA
, F
ICH
AS
Y
MA
S F
ICH
AS
15 min Fichas de resumen 20 min Fichas de comentario 25
min
Ejemplos
15 min Ficha de análisis grupal 20 min Ficha de análisis 20
min
Formato de fichas
DE
BA
TE
10
min
Fishbowl 30 min Foro 20
min
Debate
MI
MA
TE
RIA
L 10
min
Charla 25 min Lectura 20
min
Comida mexicana
133
5
min
Indicaciones 50 min Elaboración del
material
30
min
Comerciales
MO
DU
LO
S
INT
ER
AC
TIV
OS
5
min.
Explicación 3 horas Módulos 1, 2,3 y 4 30
min.
Módulo 5 C
OM
PA
RT
O,
OP
INO
Y
R
ES
PO
ND
O
Preparación de clases Exposición ante el
grupo
Exposición ante
grupos de la
escuela
Como queda de manifiesto en la tabla anterior los tiempos destinados a cada
una de las estrategias las actividades son muy diversas, de igual manera el grado de
complejidad era muy variado, por esta razón me parece que el tiempo es el aspecto
más flexible de la planeación debido a que es el ritmo de los niños quienes marcan la
duración de cada una de las actividades.
Sin embargo existen constantes, tales como que las explicaciones no abarcan
un tiempo mayor a 5 minutos, o que las actividades de evaluación se resuelven entre
20 y 30 minutos, por esta razón graficare la información para que se pueda observar
de manera más contrastante las diferencias entre actividades y las similitudes del
tiempo.
020406080
100120140160180200
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
134
CONCLUSIONES
Durante el desarrollo del tema “La exposición de temas como medio para
desarrollar el aprendizaje autónomo en alumnos de quinto grado de Educación
Primaria” a lo largo de este documento busque alcanzar los propósitos planteados,
por lo que cada uno de los capítulos planteados se establecieron preguntas que
tenían como objetivo conseguir cada uno de los propósitos.
Al realizar el Capítulo 1, mi investigación se centró en contar con los
referentes de la exposición en las aulas por lo que primero busque información
referente a los conceptos claves de mi propuesta, tales como Explosión y autónomo,
para continuar de esta manera puntualizando de qué manera serian concebidos
durante el resto del trabajo, posteriormente me enfoqué en los tipos de exposición
que existen, y establecí cuando llegó a las aulas, al hacerlo me percate los vacíos
plasmados en el plan y programas de la RIEB y el Plan Sectorial de Educación
respecto a la exposición, por último vincule ambos conceptos conociendo de qué
manera la exposición fomenta el aprendizaje autónomo, por lo que profundice en
aspectos como las metodologías existentes para alcanzar este objetivo, asimismo
sobre los medios para lograr este objetivo, de esta manera creo que el primer
propósito planteado si se alcanzó, dado que si bien no soy una erudita en la materia
si poseo información relevante sobre ello.
En el Capítulo 2, que corresponde a los niños del grupo por lo que en su
desarrollo se puede apreciar una recuperación de los saberes previos de los alumnos
de quinto “A” con respecto a la exposición de temas, enfocándome primeramente en
la manera en que el contexto interviene en el desarrollo de los estudiantes, para
después conocer qué tipo de aprendizaje es el predominante en mi grupo, para
después indagar sobe sus experiencias previas y los recursos que utilizaron durante
su desarrollo.
135
Concluyo que el propósito establecido para este capítulo también se
conquistó, porque después de la indagación del grupo pude establecer un
diagnóstico y recupere sus conocimientos previos. Por medio de esto logré alcanza
mi tercer propósito ya que diseñé un metodología, en la que a través de la aplicación
de ocho estrategias se buscó el desarrollo del aprendizaje autónomo y en donde la
exposición jugo el papel principal en cada una de ellas
Después de rescatar toda la información necesaria para estar inmersa en el
tema, durante el diseño de las estrategias que implemente en mi grupo de práctica,
establecí las actividades previas a la exposición, la cronología entre cada una de las
actividades y el tiempo destinado a cada una de ellas, así como la manera en la que
organizaría al grupo durante su desarrollo, siguiendo un orden lógico para desarrollar
todo el proceso que permite llegar hasta ella, es decir la búsqueda y organización de
la información, la reflexión y expresión de opiniones, para finalizar con la elaboración
de materiales, todo esto a través de la elaboración del capítulo 3.
Para cumplir con el siguiente propósito inmerso en el capítulo 4 me platee
tópico de interés para analizar los resultados obtenidos durante la aplicación de las
estrategias, primeramente mi papel como docente y de qué manera intervine en el
proceso, y que instrumentos evalué cada una de las actividades, para posteriormente
hacer un balance del tiempo destinado a cada actividad y la formad e organización
en cada una de ellas por los que, valore los resultados obtenidos durante la
aplicación.
Como objetivo final en el siguiente apartado sugiero una serie de mejoras a la
metodología que aplique para que en vista de los resultados obtenidos para que en
posteriores aplicaciones se puedan hacer adecuaciones a aquellos aspectos en los
que encontré debilidad, asimismo para fomentar las actitudes que durante su
aplicación desarrollaron el aprendizaje autónomo en los alumnos.
136
Conforme fui desarrollando cada uno de mis propósitos, también contribuí a
alcanzar mi propósito general, por que diseñe una metodología mediante la cual los
alumnos utilizaron la exposición como estrategia para desarrollar el aprendizaje
autónomo, ya que al seguir el proceso marcado por mi fueron desarrollando
habilidades y conociendo herramientas para que de manera independiente y
responsable construyeron el proceso que les permitió llegar a la exposición.
También he de señalar que al implementar mi metodología logre desarrollar en
los niños la exposición como medio para desarrollar el aprendizaje autónomo,
además se fomentaron actitudes y valores tales como la responsabilidad, la
cooperación, el sentimiento de pertenencia, el respeto, sobretodo la seguridad y
confianza personal de cada alumno, dado que al plantarse ante un grupo de
personas implicó creer en ellos mismos y en su trabajo, lo cual les permito en mayor
o menor medida sentir una satisfacción, por todo lo que hicieron a lo largo del
proceso que vivimos juntos.
137
SUGERENCIAS
A lo largo del documento he plasmado mis experiencias al momento de , el
diseño, la aplicación, el análisis y la evaluación de las estrategias que implemente
para alcanzar los propósitos que establecí, sin embargo durante este proceso de
investigación note algunos aspectos en lo que se podrían hacer correcciones las
cuales pueden generar mejores resultados que los planteados anteriormente, por lo
cual daré una serie de pautas generales respecto a mi tema, para después
enfocarme en cada una de las estrategias.
El primer reto consiste en conocer a los alumnos, sus características, el contexto,
interés etc., deseo señalar que de todos los medios para investigar, tales como
entrevistas, encuestas, cuestionarios y el diario de campo, uno de los más
importantes y del cual se obtiene información relevante son las charlas
informales, ya que permiten que los niños sean libres en sus opiniones y no se
vean limitados por preguntas ya que así muestran sin tapujos como son en
realidad por lo que recomiendo el uso de un anecdotario.
Entre mucho de los otros factores el éxito cualquier estrategia radica en que los
alumnos se sientan motivados, pero no por el contenido sino por la actividad
misma, debemos buscar ejercicios que creen una interés extrínseco para que
poco a poco se convierta en motivación intrínseca, es por eso que me atrevo a
recomendar el uso de competencias entre equipos, en los que sus resultados les
brinden recompensas tanto a corto como a largo plazo, sin embargo he de
señalar que lo prometido como recompensa tiene que ser del gusto de los niños
y sobre todo que sea realizable y que se cumpla al finalizar el plazo.
La vinculación de contenidos es una herramienta muy útil, ya que permite
diversificar el tema de estudio, sin embargo es un arma de doble filo, pues así
como permite generar más de un aprendizaje esperado sino se usa con
prudencia puede generar confusión e incluso un olvido de lo aprendido
anteriormente.
Al momento de organizar las actividades de una manera que el tiempo sea un
factor favorable los horarios deben ser Realista, Flexible, Controlable,
Personalizado, Equilibrado y que este Escrito.
138
Durante la creación de los equipos para el Trabajo Cooperativo, es fundamental
que exista un equilibrio entre cada uno de ellos, diversificando los alumnos que
compongan cada grupo, sin embargo al ser el yo quien eligiera el capitán fue
muy impositivo, por lo que sugiero que sean los mismo alumnos quienes lo elijan
de manera democrática o según ellos lo decidan, para darle mayor
independencia y autonomía en la toma de decisiones y la organización.
En el caso de las estrategias de Buscando el Tesoro y Módulos Interactivos, es
fundamental que se cuente con el espacio suficiente para evitar contratiempos
debido a los enfrentamientos de equipos debido a este factor.
Cuando se presenten las estructuras del mapa conceptual y el cuadro sinóptico
de la estrategia Mapas Mentales, es preferible no mostrarles a los alumnos una
estructura fija o un esqueleto, porque esto limita si imaginación y creatividad al
momento de jerarquizar y organizar la información, es recomendable construir
uno o más ejemplos de manera conjunta para que las opiniones de los alumnos
tengan mayor validez.
En el caso de la estrategia Mi Material, he de señalar que es necesario que
antes de s implementación los alumnos cuentan con las experiencias previas que
le permitan conocer los diferentes materiales de poyo existentes y su aplicación
en diferentes situaciones, para lo cual sugiero que en las Clases de Formación
Artística se les brinde la posibilidad de elaborar distintas manualidades
vinculando asignaturas con este propósito.
Para que los niños adquieran mayor confianza antes d salir a exponer ante otro
grupo es necesario que antes lo hagan con personas de confianza sus amigos y
compañeros, además para que no se sientan tan solos ante otros alumnos los
equipos de tema común son una buena opción, para bríndales mayor seguridad.
La última recomendación pero no menos importante gira en torno al papel del
docente ya que un aspecto fundamental es que comprenda que en educación
nada está escrito, la flexibilidad y la capacidad de improvisar son imprescindibles
en cada una de las jornadas escolares, por lo que deben ser capaces de ser
libres y de entender que son los niños los que deciden el rumbo que tomará cada
una de nuestras estrategias solo guiados por nuestra acción.
139
BIBLIOGRAFÍA
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ANEXO 1: Tabla de estadísticas de alumnos y padres de Familia
NO. ALUMNO PADRES DE FAMILIA DIRECCION TELEFONO HERMANOS
1. ALMAGUER ESCALANTE CARLOS ALEJANDRO IRIS ALEJANDRA ESCALANTE CARLOS IGNACIO ALMAGUER TORRES
29 33
L. HOGAR TRANSPORTISTA
AGUASCALIENTES 508 488 105 74 46 1
2. ARZOLA MOLINA IVÁN ALEJANDRO VERONICA ARZOLA MOLINA ----------------------------------------
29 ----
L. HOGAR -----------------
COAHUILA 214 48888 2 02 69 0
3. BOCANEGRA ROSALES LILIA LILIA BOCANEGRA R. -------------------------------
44 ----
COMERCIO TLAXCALA 101 488 114 54 87 5
4. CAMPOS VÁZQUEZ ERIK MA ISABEL VAZQUEZ ELIAS CAMPOS TORRES
33 32
L. HOGAR
SAN LUIS 907 488 100 4873 3 (6° "B")
5. COSTILLA BOCANEGRA YARETZI NOHEMÍ NOHEMI BOCANEGRA OLVERA CASRLOS COSTILLA IBARRA
37 40
L. HOGAR MECANICO
DURANGO 710 488 114 57 65 2 (2° “A”)
6. DÍAZ RODRÍGUEZ LITZY NAXHELI MAYLI ESMERALDA RODRIGUEZ E.
L. HOGAR AGUASCALIENTES 2 A 48888 2 76 18 4A 3B
7. EGUÍA PÉREZ MIGUEL ÁNGEL MARIA DOLORES PÉREZ REYES HMBERTO EGUIA REYES
27 38
L. HOGAR INGENIERO INDUSTRIAL
NUEVO LEÓN 119 488 103 33 18 1
8. ESPINOZA CARRIZALES SAMUEL ROSA LAURA CARRIZALES ISMAEL
34 44
L. HOGAR PRECISENCIA
QUERETARO 512 488 103 39 86 (105) 2
9. GALVÁN CORONADO JONATHAN DE LA CRUZ ANGELICA MARIA CORONADO SOTO FCO. GALVAN MIRELES
34 33
L. HOGAR FABRICA DE OBLEAS
MAXIMILIANO 212 FTO. B.J. 488 110 55 89 1
10. GARCÍA GARCÍA CRISTINA LIZBETH MARIA CRISTINA GARCIA SALAZAR LUIS GONZALO GARCIA JASSO
40 45
AMA DE CASA DUEÑO DE UN CIBER
CAMPECHE #506 88-8-14-65 3 (3° “B”)
11. GONZÁLEZ FLORES MARÍA GUADALUPE JUANA MARIA FLORES PEREZ JOSE RAUL GONZALES MTZ.
30 62
AMA DE CASA TRAILERO
CALIDRA #210 488-103-56-08 0
12. GRIMALDO CARRANZA LESSLY SUJEY LORENA GRIMALDO CARRANZA ------------------------------------
31 ---
OBRERA -----------------------------
AGUASCALIENTES 1107 488 101 20 70 0
13. GUTIÉRREZ JUÁREZ MAGALY ESTEFANÍA YARA GUTIERREZ JUAREZ ------------------------------------
30 ----
L. HOGAR/NIÑERA ---------------------------
PRIVADA COAHUILA 106 48888 8 14 50 2 (3° "B")
14. LOERA PÉREZ ARANZA FRANCISCA MA. DEL CARMEN PERES RDZ. SERGIO LOERA
43 34
AMA DE CASA FABRICA PROPEX
DURANGO #802 10-2-02-49 488-112-25-70
1
15. LOERA SÁNCHEZ FÁTIMA MA ORALIA SANCHEZ P. ROBERTO LOERA MIRELES
32 31
L. HOGAR REPARTIDOR (CORONADO)
CERRITOS 211 FTO. REP. 488 109 21 26 3
16. LÓPEZ QUINTERO LIZBETH GUADALUPE MA CONCEPCION QUINTERO VARGAS HUMBERTO LOPEZ RUIZ
48 48
L. HOGAR VULCANISADORA
PUEBLA 208 488 110 32 37 1
17. MARTÍNEZ CARRIZALES MÓNICA MARIA ELISA CARRIZALES SANDOVAL MIGUEL ANGEL MTZ EGUIA
30 32
AMA DE CASA GUARDIA EN REMI
SAN LUIS 407 488 112 34 94 4 (3° “B”)
18. MENDOZA JUÁREZ NÉSTOR ALEJANDRO VERÓNICA JUAREZ MEDRANO NESTOR EDUARDO MENDOZA
AMA DE CASA ---------------------
HIDALGO #1405 88-2-68-43 1
19. MENDOZA MARTÍNEZ ÁNGEL ABRAHAM FABIOLA MARTINEZ CARRANZA JOSE HONORIO MENDOZA ULLOA
29 32
L. HOGAR MARIACHI
TAMAULIPAS 305 488 103 13 19 2 (6° “A”)
20. MONTOYA MONTOYA EDUARDO ALEJANDRO GLORIA JOSEFINA MONTOYA ALEJANDRO MONTOYA
40 41
L. HOGAR PROFESOR (1° “B”)
SONORA 1215 488 112 93 42 3
21. MORENO QUIENTERO KARLA NALLELY ESMERALDA QUINTERO RODRIGUEZ ALEJADRO MORENO CONTRERAS
34 41
L. HOGAR/ OPERADOR IRAPUTO #305 488101 61 68 2
22. OBREGÓN RODRÍGUEZ SEBASTIÁN MA DE LOURDES RODRIGUEZ B. JOSE FCO. OBREGON MORENO
34 36
L. HOGAR SOLDADOR
CAMPECHE 310 488 109 46 42 3 (3° “A”)
23. ONTIVEROS MORENO LESLI ANALI ESMERALDA MORENO OLVERA HUMBERTO ONTIVEROS RDZ.
30 38
L. HOGAR PANADERO
HIDALGO 1308 48888 2 70 18 1
24. ORTIZ GUARDIOLA ANDRÉS MACRINA GUARDIOLA CRUZ MANUEL ORTIZ MELENDES
39 46
L. HOGAR OPERADOR
TAMAULIPAS 607 48888 5 21 83 2
25. PÉREZ EGUÍA LARISSA MARIAN RITA MARIA EGUIA TORRES MIGUEL ANGEL PEREZ GUZMAN
32 32
L. HOGAR FARMACEUTICO
VERACRUZ 218 488 101 68 11 1
26. RANGEL MENDOZA HERMINIO JACOB NORMA MENDOZA RODRIGUEZ HERMINIO RANGEL RDZ.
32 38
L. HOGAR POLICIA ESTATAL
B. JUAREZ 107 FTO. BENITO JUAREZ 3
27. RODRÍGUEZ SANDOVAL LESLYE DENISSE MA LILIA SANDOVAL ESTRADA VICENTE OLVERA RDZ.
36 36
L. HOGAR BRAZERO
TAMAULIPAS 1013 488 111 37 00 3
28. SALAZAR MONSIVÁIS LUIS FERNANDO MA LUISA MONSIVAIS ESTRADA ESEQUIEL SALZAR RANGEL
33 31
L. HOGAR CONSTRUCTOR
ZACATECAS 404 48888 2 54 57 1
29. SAUCEDO ROMERO CRISTÓBAL PAUL IRMA ROMERO MENDOZA GERARDO SAUCEDA LOERA
38 35
L. HOGAR OBRERO
MICHOACAN 108 A 6° "A"
30. TORRES HUERTA ITZEL GUADALUPE PATRICIA HUERTA RDZ. MIGUEL ANGEL TORRES RDZ.
34 3
AMA DE CASA BRAZERO/MECANICO/TAXI
MAXIMILIANO #232 FRACC. BENITO JUAREZ
482-106-28-55 1° “B”
2
ANEXO 2
DIAGNOSTICO EXPERIENCIAS PREVIAS CON LA EXPOSICION
1. ¿Has expuesto alguna vez?
2. ¿Cuándo y dónde?
3. ¿Qué te pareció la experiencia?
4. ¿Te gusta exponer? ¿Por qué?
5. ¿Te gusta hablar en público? y ¿Por qué?
6. ¿Se debe escuchar atentamente a los compañeros mientras hablan? Y¿
porque?
7. ¿Cuándo estas en casa tienes la oportunidad de hablar con tu familia?
8. ¿De qué temas hablas con ellos?
9. ¿Tienes la confianza de hablar sobre cualquier tema? y ¿Por qué?
10. ¿Que sientes cuando hablas frente a tus compañeros o familia?
11. ¿Sabes que es investigar?
12. ¿En qué fuentes de información has investigado?
13. ¿A que fuentes de información tienes acceso?
14. ¿Te gusta trabajar en equipo?
15. ¿Puedes reunirte con tus compañeros por la tarde? ¿por qué?
16. ¿Has hecho algún material para exponer? ¿cuál?
17. ¿Qué materiales conoces para exponer?
18. ¿Has hecho alguna exposición en power point?
19. ¿Te gustaría aprender a utilizar este recurso? ¿Por qué?
20. ¿Qué tema te gustaría investigar y exponer?
21. ¿Qué es la exposición?
22. ¿Algunas has aprendido algo fuera de la escuela?
23. ¿Te gustaría ser maestro por un día? ¿Por qué?
24. ¿qué trabajos les pondrías a tus compañeros si fueras maestro?
25. ¿cómo calificarías esos trabajos?
3
ANEXO 3 TABLA DE DIAGNOSTICO EXPERIENCIAS PREVIAS CON LA EXPOSICION
ALUMNO DIAGNOSTICO 1. Almaguer
Escalante Carlos Alejandro
Si Ha expuesto en su 4° de primaria, le resulto una experiencia divertida, le gusta exponer porque no le avergüenza, cree que es importante escuchar a los compañeros, sino que mejor no hablen, cuando está en casa tiene la oportunidad de hablar con su familia sobre la carrera que gustaría seguir. Al exponer frente al grupo se pone nervioso y cree que investigar es buscar hasta encontrar, en fuentes como el internet. Es un chico muy seguro y su concepto de exponer se relaciona con la competitividad que yo utilice, en la primera actividad relacionada con este tema. Le gustan las actividades como los experimentos, ser quien de las ordenes y le gusta que le revisen la orografía a pesar de que no es muy bueno en ella.
2. Arzola Molina Iván Alejandro
Su primera experiencia con la exposición fue durante mi primera semana de práctica, le agrado la actividad pero no le gusta hacerlo, y no le gusta escuchar porque prefiere hablar el, lo hace con soltura y mucha confianza por que está tranquilo al hacerlo, cree que la investigación son cosa de la escuela entiende que los recursos se e para exponer solo se limitan a los materiales con los que están hechos por ejemplo
3. Bocanegra Rosales Lilia
Exposición: cree que es mostrar a sus compañeros los dibujos que hacen, ha expuesto en la escuela y le resulto bonito, le gusta escuchar porque es interesante lo que dicen, le gustaría exponer sobre Phineas y Ferb, quiere ser maestra por un día para dar clases y ponerles a sus compañeros multiplicaciones muy difíciles.
Investigación: para ella es buscar, fuentes como el internet o periódicos.
Presentación en Power Point: no ha tenido la experiencia de hacerlo pero le gustaría aprender a usarlo
4. Campos Vázquez Erik
• Exposición: considera que es el trabajo en equipo, ha expuesto en la escuela pero se pone un poco nerviosos por lo que no le gusta mucho, sin embargo se expresa con mucha fluidez y soltura, cree que se bebe escuchar porque es de mala educación no hacerlo, el tema que le interesa es la contaminación. Le gustaría enseñar los trabajos como divisiones y tablas. • Investigación : es saber algo y buscarlo en láminas o periódicos • Presentación en Power Point: no conoce este recurso, pero l e gustaría aprender por que le gusta
5. Costilla Bocanegra Yaretzi Nohemí
• Exposición: es cuando algo se puede representar, Ha expuesto en la escuela, le gusto , le interesa las plantas. Es importante escuchar porque aprenden más. • Investigación: cuando una persona busca el significado de algo, en internet o diccionarios. • Presentación en Power Point: no las conoce, le gustaría aprender para poder utilizarlas.
6. Díaz Rodríguez Litzy Naxheli
• Exposición: para ella es mucha imaginación, ha expuesto le gusta cómo se conduce y se siente orgullosa de hablar, cree que deben escuchar para poder contestar las preguntas que se le hacen, le interesa el tema que le interesa son las luchas y Pucca. No le gustaría ser quien enseñe. • Investigación : es investigar sobre algunos libros o google • Presentación en Power Point: no lo ha utilizado pero quiere aprender porque es interesante.
7. Eguía Pérez Miguel
• Exposición: es exponer algo que te gusta, ha expuesto y le gusto porque es divertido y puede expresarse, se debe escuchar porque e puedes
4
Ángel escuchar algo interesante, el tema que le interesa algo que le guste. No le interesa enseñarles a sus compañeros. • Investigación: es descubrir un hecho, buscando en láminas, diccionarios, computadoras, periódico, etc. • Presentación en Power Point: no la conoce pero le interesa porque le parece chido.
8. Espinoza Carrizales Samuel
• Exposición: menciona no tener idea de que es la exposición, si ha expuesto pero se muestra indiferente hacia el tema pero no le gusto., le gustaría exponer sobre la pantera rosa. Le gustaría enseñar pero no tiene muy claro que les enseñaría a sus compañeros. • Investigación : dice que no sabe que es, pero que se puede investigar en libros y las escuelas • Presentación en Power Point: no le interesa saber a pesar de que nunca lo ha utilizado.
9. Galván Coronado Jonathan De La Cruz
• Exposición: cree que es explicar algo, ha expuesto en la escuela le resulto muy bonito y así pierde el miedo a hablar ante sus compañeros, también plantea que hay que escuchar para que luego nos escuchen, el tema que le interesa es el futbol. Le gustaría enseñar para saber que se siente. • Investigación: es como buscar algo que no entiendo, en internet, libros, laminas diccionarios, periódicos. • Presentación en Power Point: no ha utilizado este medio pero quiere aprender porque es una fuente muy buena.
10. García García Cristina Lizbeth
• Exposición: es la investigación de algo que hiciste, ha expuesto y le resulto muy chido porque puedes mostrar lo que puedes hacer aunque le dan nervios, y debes escuchar porque puede ser importante, le interesa el tema de la extinción. Le gustaría enseñar porque sería una gran experiencia. • Investigación : es buscar información de algo en internet, laminas y libros • Presentación en Power Point: si las conoce y utiliza.
11. González Flores María Guadalupe
• Exposición: es investigar si es verdad algo, ha expuesto y le pareció divertido, aunque no le agrado porque se pone nerviosa, le parece que escuchar es importante porque después no sabes lo que dijeron, el tema que le interesa son los fantasmas. Le gustaría enseñar para aprender cosas nuevas. • Investigación: investigar un tema o información, en diccionarios o internet. • Presentación en Power Point: no las conoce pero le gustaría usarlas para entretenerse.
12. Grimaldo Carranza Lessly Sujey
• Exposición: para ella es la imaginación, ha expuesto cree que es bonito, pero no le gusta hablar en público porque simplemente no le gusta, se debe escuchar porque a ella no le gusta hablar, el tema que le gustaría investigar e s Winnie Pooh le gustaría enseñar porque es bonito • Investigación : no respondió a esta cuestión • Presentación en Power Point: no ha trabajado con ellas, pero le es indiferente.
13. Gutiérrez Juárez Magaly Estefanía
• Exposición: es el ejemplo de una cosa o como es, ha expuesto y le gusta porque es una enseñanza para poder aprender, se debe escuchar porque es el respeto a poner atención, el tema que le interesa es Francia. Le gustaría enseñar para dejar tareas. • Investigación: no entiende que es, pero entiende que se puede buscar información en láminas, libros, internet, etc. • Presentación en Power Point: no las utiliza pero le parece interesante.
14. Loera Pérez Aranza Francisca
• Exposición: es exponer algo que haces en tu escuela, ha expuesto le pareció bonito porque le escuchan las personas, cree que es buena conducta escuchar a los demás, su interés se muestra sobre quien hace las caricaturas.
5
• Investigación : es investigar algo de alguien o algo, en internet, enciclopedias y laminas • Presentación en Power Point: no las conoce pero le gustaría aprender.
15. Loera Sánchez Fátima
• Exposición: es cuando se hace en equipo, ha expuesto no le gusto porque le dio vergüenza, sabe que debemos escuchar para ser escuchados, le interesan la naturaleza y los animales. Le interesaría enseñar si fuera de temas que le gusten. • Investigación: es saber más que una cosa de alguno o un objeto, en láminas o libros. • Presentación en Power Point: le interesa para que sus padres le compren su computadora.
16. López Quintero Lizbeth Guadalupe
• Exposición: es un trabajo, le gusto porque es algo de trabajo y eso es participar, sabe que si hablamos después no nos van a escuchar, el tema de su interés es Pucca. • Investigación: es ir a la computadora y escribir de que habla, en internet. • Presentación en Power Point: no las usa pro quiere aprender.
17. Martínez Carrizales Mónica
• Exposición: es exponer algún trabajo, ha vivido la experiencia, pero no le gustó mucho porque le da pena, pero dice que es divertido trabajar, maneja que es importante escuchar para que no hablen cuando tú lo haces, le interesa los temas de Ciencias Naturales. Le gustaría enseñar porque cree que es algo divertido. • Investigación: es cuando tienes que buscar lo que sigue de algo en láminas, libros, biografías. • Presentación en Power Point: no las usa pero las quiere conocer para aprender más.
18. Mendoza Juárez Néstor Alejandro
• Exposición: es un lugar donde se presentan inventos, ha expuesto en 3ero, si le agrado porque es divertido, es importante escuchar porque lo que dicen es muy importante. Le interesa el tema de los animales. • Investigación: investigar sobre algo que te parece interesante, en internet, tv, radio. • Presentación en Power Point: no ha utilizado .
19. Mendoza Martínez Ángel Abraham
Exposición: presentar un tema con imágenes y palabras, ha expuesto no le gusto porque escribió mucho y se pone nervioso, debe escuchar para ser escuchado, le interesa el tema de los automóviles. Quiere enseñar para regañar a los que o le entiendan.
• Investigación: es investigar en el mudo de google. • Presentación en Power Point: le gustan pero no ha hecho ninguna.
20. Montoya Montoya Eduardo Alejandro
• Exposición: es algo muy divertido, ha expuesto y le agrado, escuchar es divertido, le interesa la lucha libre. Le gustaría enseñar algo en lo que sepa más. • Investigación: es algo que no sabes, que se investigar en internet, diccionario, biblioteca. • Presentación en Power Point: no las usa pero cree que sería divertido
21. Moreno Quintero Karla Nallely
• Exposición: es decirle a los demás algo que no saben, ha expuesto no le agradó mucho porque le da vergüenza, cree que escuchar es muy importante le interesa la contaminación. Le gusta enseñarles a los demás • Investigación: es darse cuenta de una cosa en bibliotecas, internet y láminas. • Presentación en Power Point: es interesante a prender algo nuevo.
22. Obregón Rodríguez Sebastián
• Exposición: es cuando expones algo, animal o cosa, he expuesto le gusto porque explicas todo pero se pone nervioso, es importante escuchar lo que dicen, le interesan Mickey Mouse. Le gustaría tener la autoridad para pegarles • Investigación: no supo darme un concepto.
6
• Presentación en Power Point: no le interesan.
23. Ontiveros Moreno Leslie Anali
• Exposición: explicar lo que hicimos, si ha expuesto se divirtió pero se puso nerviosa, manifiesta que debemos escuchar para que nos escuchen, le interesa Kit vs Cat, no le interesa enseñar porque menciona que no sabía qué hacer. • Investigación: es preguntar a las personas, laminas, libros internet. • Presentación en Power Point: le interesa aprender porque es divertido.
24. Ortiz Guardiola Andrés
• Exposición: es mucha imaginación, ha expuesto le pareció divertido y le gusto porque todos lo miraron, cree que debemos poner atención a lo que los demás dicen, su interés se enfoca a las luchas. Le gustaría enseñar divisiones. • Investigación : menciona que no sabe que es investigar • Presentación en Power Point: dice que sería interesante aprender.
25. Pérez Eguía Larissa Marian
• Exposición: es presentar un trabajo, ha expuesto y menciona le gusto trabajar en equipo y convivir, peo tiene miedo de equivocarse, quiere escuchar para que la escuchen, le interesa el tema de la autopsia. Le interesa enseñar las sumas. • Investigación : es buscar el significado de alguna palabra en internet • Presentación en Power Point: le resulta interesante y cree que sería más fácil utilizarlas.
26. Rangel Mendoza Herminio Jacob
• Exposición: es exponer algo que te gusta, ha expuesto y le gusto porque aprendió mucho de sus compañeros, pero le da pena porque se ríen de lo que dicen, cree que es una falta de educación no poner atención, le interesan las luchas y los padrinos mágicos. Le gustaría enseñar para mandar y no poner reglas. • Investigación: es investigar algo que te llamo la atención en encarta. • Presentación en Power Point: le resultaría interesante para hacer más cosas.
27. Rodríguez Sandoval Leslye Dennis
• Exposición: es algo interesante, ha expuesto le gusto porque es divertido y no le da vergüenza, para que te escuchen tienes que escucharlos a ellos, le interesa el tema de los Jonas Brothers. No quiere enseñar porque teme que le digan cosas. • Investigación: es saber más en internet o revistas. • Presentación en Power Point: le interesa aprender para explicar mejor.
28. Salazar Monsiváis Luis Fernando
• Exposición: es algo divertid, ha expuesto es divertido pero se pone nervioso, hay que escuchar porque nos explican, le interesa el tema de las luchas, le gustaría enseñar porque sería divertido. • Investigación: es buscar sobre algo en láminas. • Presentación en Power Point: le parece interesante.
29. Saucedo Romero Cristóbal Paul
• Exposición: • Investigación : • Presentación en Power Point:
30. Torres Huerta Itzel Guadalupe
• Exposición: es mucha investigación, ha expuesto le pareció divertido pero le da vergüenza, hay que escuchar porque es importante, le interesa el tema de Pucca. No le interesa enseñar porque los niños son muy desordenados. • Investigación : es algo muy importante que puedes hallar en laminas • Presentación en Power Point: no las conoce pero le parecen interesantes.
7
ANEXO 4
EQUIPOS PARA LA PROPUESTA
7 DE MARZO A 7 DE ABRIL DE 2011 5° “A”
ANEXO 5
FORMATO DE LA EVALUACION DE LA EXPOSICIÓN DE TEMAS
Escala verbal basada Barbera (1999) TEMA: __________________________________________________________________________ ALUMNO: ________________________________________________________________________
Durante la exposición el alumno se muestra: POCO 1
REGULAR 2
MUCHO 3
Tranquilo
Da una buena introducción
Con dominio del vocabulario
Con un buen manejo de tema
Preocupado y nervioso
Sin usar apuntes escritos
Regula el interés de los compañeros
Usa buenas argumentaciones
Con un discurso bien estructurado
Abierto a las preguntas
Ofrece u buen cierre
PROFESOR (A): ____________________________________________________________________
1 FIVE STAR
2 LA NATURALEZA
3 LOS ANGELES
4 ROCKERS
5 NARNIA
6 ROCK BOS
Paul
Dennis
Lilia
Cristina
Néstor
COLOR: AMARILLO
Herminio
Eduardo
Fer
Magaly
Yaretzy
COLOR: VERDE
Jonathan
Litzy
Ángel
Mónica
Samuel
COLOR: BLANCO
Andrés
Lizbeth
Sebastián
Karla
Lupita
COLOR: NEGRO
Iván
Anali
Carlos
Larissa
Itzel
COLOR: MORADO
Erik
Sujey
Miguel
Aranza
Fátima
COLOR: AZUL CIELO
8
ANEXO 6
DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS PARA LAS EXPOSICIONES
GRADO TEMA COMUN
1° GRUPO “A” miércoles
“DESASTRES NATURALES”
ALUMNOS ALUMNOS
IVAN VOLCANES
CARLOS VOLCANES
GRUPO “B” 10:00-10:30
“DESASTRES NATURALES”
ALUMNOS TEMA
FERNANDO TERREMOTOS
ANDRES VOLCANES
2° GRUPO “A” ANTES DE LA 9:40
“AVANCES TECNOLOGICOS”
ALUMNOS TEMA
HERMINIO MOTOS
DENNIS CIENCIA
PAUL AUTOS
GRUPO “B” “FAUNA”
ALUMNOS TEMA
LARISSA ANIMALES
MIGUEL DINOSAURIOS
ARANZA PERROS
3° GRUPO “A” 9
“EL UNIVERSO”
ALUMNOS TEMA
YARETZI EL UNIVERSO
LIZBETH LAS ESTRELLAS FUGACES
MONICA LA SALUD
GRUPO “B” MARTES
“FAUNA”
ALUMNOS TEMA
SAMUEL LOS LEONES
CRISTINA ANIMALES TERRESTRES
ANGEL ANIMALES
EDUARDO PERROS
4° GRUPO “A” 9:15
“H20”
ALUMNOS TEMA
LUPITA AGUA
NESTOR EL MAR
GRUPO “B” 11:30
“ACTUALIDAD”
ALUMNOS TEMA
ERIK MATEHUALA
LITZY GRAFITTIS
JONATHAN DEPORTES
SUJEY COMIDA
5°GRUPO “B” LIBRE
“FLORA”
ALUMNOS TEMA
LILIA PLANTAS
ANALI ARBOLES
6° GRUPO “A” 10
“FLORA”
ALUMNOS TEMA
SEBASTIAN LAS PLANTAS
ITZEL LOS ARBOLES
GRUPO “B” libre
CUIDADO DEL PLANETA
ALUMNOS TEMA
MAGALY CONTAMINACION
FATIMA CALENTAMIENTO GLOBAL
KARLA LA BASURA
9
ESTRATEGIA 1 (TRABAJO COLABORATIVO)
ANEXO 7 y 8 los niños reunidos en equipos informales para realizar su final alternativo de cuento
ANEXO 9 Y 10: elaboración del Mini álbum de cuento
ANEXO 11, 12, 13 y 14: ejemplos de Mini álbum de cuento
10
ESTRATEGIA 2 (BUSCANDO EL TESORO) ANEXO 15 Y 16: ejemplos de cuadros completados por los alumnos
ESTRATEGIA 3 (ESQUEMAS MENTALES)
ANEXO 17, 18, 19 y 20: Elaboración de esquemas
ANEXO 21, 22, 23 Y 24: elaboración de esquemas en equipo
11
ANEXO 25, 26, 27 Y 28: Exposición de esquemas del campo y la ciudad
ANEXO 29, 30, 3 : Ejemplos de Mapass mentales
12
ANEXO 32 y 33: Ejemplos de mapas conceptuales
ANEXOS 34 Y 35: Ejemplos de cuadros sinópticos
ANEXOS 36, 37, y 38: ESQUELETOS DE ESQUEMAS MENTALES
13
ESTRATEGIA 4 (FICHAS, FICHAS Y MAS FICHAS)
ANEXO 39 Y 40: EJEMPLOS DE FICHAS DE RESUMEN
ANEXO 41 Y 42: EJEMPLOS FICHAS DE COMENTARIO
ANEXO: 43: Ficha de síntesis hecha por Sebastián
14
ESTRATEGIA 5 (EL DEBATE) ANEXO 44 y 45: FOTGRAFIAS DEL DEBATE
ESTREGIA 6 (ELABORACION DE MATERIAL) ANEXO 46, 47, 48 Y 49: Elaboración de la exposición sobre Comida mexicana
15
ANEXO 50, 51, 52 Y 53 : Exposición Comida Mexicana
ANEXO 54, 55, 56 Y 57: Comerciales de Comida Mexicana
16
ESTRATEGIA 7 (MODULOS INTERACTIVOS) ANEXO 58 Y 59: Evidencias módulo 1
ANEXO 60 Y 61: Evidencias módulo 2
ANEXO 62 Y 63: Evidencias módulo 3
19
ANEXO 79 Y 80: Productos MODULO 3
ESTRATEGIA 7 (COMPARTO OPINO Y RESPONDO) ANEXO 81, 82, 83, 84, 85, 86 Y 87 : Exposición en los grupos
20
ANEXO 88: Tabla de resultados de tipos de aprendizajes
ESTILOS DE APRENDIZAJE
NIÑAS NIÑOS TOTAL PORCENTAJE
AUDITIVO 12 6*** 18* 60%
VISUAL 2 5* 7* 23.33%
KINESTESICO 2* 3 5 16.66%
TOTAL: 16 14
30 99.99%
21
ANEXO 89: TEST DE TIPOS DE APRENDIZAJE
Elige la opción más adecuada:
1.- Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en la pizarra o en tu libro, te es más fácil seguir las
explicaciones:
a) escuchando al profesor
b) leyendo el libro o la pizarra
c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti
2.- Cuando estás en clase:
a) te distraen los ruidos
b) te distrae el movimiento
c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.
3.- Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer.
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.
4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del libro)
b) memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso
c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles
5.- En clase lo que más te gusta es que:
a) se organicen debates y que haya dialogo
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse.
c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.
6.- Marca las dos frases con las que te identifiques más:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqué.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cómics.
f) Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.
Respuestas: La que prevalece es la que te define
1.- a) auditivo b) visual c) kinestésico
2.- a) auditivo b) kinestésico c) visual
3.- a) kinestésico b) visual c) auditivo
4.- a) visual b) auditivo c) kinestésico
5.- a) auditivo b) kinestésico c) visual
6.- a) visual; b) kinestésico; c) kinestésico; d) visual; e) auditivo; f) auditivo.
22
ASIGNATURA AMBITO TEMA PROPÓSITO
Español
o Literatura
o Los Cuentos
o Identificar las características de los personajes de los
cuentos de hadas y de los guiones teatrales para
escribir una obra
PROYECTO 1
ESTUDIANTE NORMALISTA ASESOR METODOLOGICO TITULAR DEL GRUPO VO. BO. DIRECTOR DE LA ESCUELA
PRIMARIA
NAYELI YESENIA ALVAREZ GARCIA
PROFR.JUAN MANUEL RODRIGUEZ
TELLO
PROFR. EMETERIO SANDOVAL
SALDAÑA
PROFR. VICTOR QUIROZ
VILLANUEVA
Escuela Primaria: Rafael Nieto T.M.
Localidad: Matehuala, S. L. P.
Maestro Titular: Emeterio Sandoval Saldaña
Estudiante-Profesor: Nayeli Yesenia Álvarez García
Nombre de proyecto: “SADAKO”
Fecha: 7 al 17 de marzo de 2011
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
23
ANEXO 90: GRUPOS INFORMALES
ES
TR
AT
EG
IA
MOMENTO: DIAGNÓSTICO FECHA :LUNES 7 DE MARZO DE 2011
ACTIVIDADES RECURSOS REGISTRO FUNDAMENTO
1.
TR
AB
AJO
CO
LA
BO
RA
TIV
O O
CO
OP
ER
AT
IVO
INICIO
Plantearé al grupo la siguiente interrogante ¿Qué tipos de textos conocen?, permitiendo que se expresen pero enfocándolos hacia el cuento. Enseguida les pediré que se organicen en grupos informales de 5 integrantes y realicen la actividad que marca su libro de Español pág. 131, en donde por medio de grupos de discusión cuyo objetivo es responder a 4 interrogantes y crear su concepto de cuento.
Interrogante en tira didáctica
1. Interdependencia positiva.- cuando los estudiantes establecen vínculos con sus compañeros de equipo y no pueden lograr el éxito sin ellos.
2. Interacción promocional cara a cara.- intercambio verbal entre compañeros.
3. Responsabilidad y valoración personal.- evitar que alguno descanse y se aproveche del trabajo de otro.
4. Habilidades
interpersonales:
colaboración de alto
nivel.
El objetivo del aprendizaje colaborativo es inducir a los participantes a la construcción de conocimiento mediante exploración, discusión, negociación y debate (Hsu, 2002) E. Wenger plantea que una
comunidad de práctica
consiste en un grupo de
personas que comparten
un interés común respecto
a un tema o una serie de
problemas y que
profundizan su
conocimiento para
afrontarlos a través de una
interacción continuada.
DESARROLLO Cada equipo compartirá sus respuestas en un simposio, para que de manera grupal establezcamos una idea más completa sobre el mismo. Después Mostraré a los niños un video sobre el cuento de “La cenicienta” en el que tendrán Que identificar si se trata de un cuento y la razón de su elección. Al finalizar comentaremos sobre lo observado y por medio de un sorteo les asignare un personaje del cuento para que realicemos un Role-playing sobre lo sucedido en el cuento. Del cual deberán crear un final diferente.
Video sobre el cuento
CIERRE Cada equipo explicara al resto de sus compañeros que cambios le harían al cuento y comentaremos sobre ellos. Para finalizar realizaremos una mesa redonda en donde cada equipo tomando la perspectiva de su personaje, no la suya, confrontaremos opiniones sobre si fue correcto o no que Cenicienta se casara con el príncipe, para que al final se llegue a un acuerdo.
24
ANEXO 91: GRUPOS FORMALES
ES
TR
AT
EG
IA
MOMENTO:DESARROLLO FECHA :MARTES 8 DE MARZO DE 2011
ACTIVIDADES RECURSOS REGISTRO FUNDAMENTO
1.
TR
AB
AJO
CO
LA
BO
RA
TIV
O O
CO
OP
ER
AT
IVO
INICIO Les daré a conocer que durante el resto del mes trabajar en grupos formales de 5 integrantes, a cada uno de ellos se les asignara un numero por sorteo, los cuales yo he diseñado, por lo que antes de comenzar la clase cada equipo elegirá un nombre y color representativo, además dichos equipo también se respetarán en las filas. Posteriormente les indicaré que deberán leer mediante lectura compartida el cuento “el zapatito de Cristal” y responderán a cuatro interrogantes que marca su libro de Español p.132-133.
Libro de Español
1. Interdependencia positiva.- cuando los estudiantes establecen vínculos con sus compañeros de equipo y no pueden lograr el éxito sin ellos.
2. Interacción promocional cara a cara.- intercambio verbal entre compañeros.
3. Responsabilidad y valoración personal.- evitar que alguno descanse y se aproveche del trabajo de otro.
4. Habilidades
interpersonales:
colaboración de alto
nivel.
El objetivo del aprendizaje colaborativo es inducir a los participantes a la construcción de conocimiento mediante exploración, discusión, negociación y debate (Hsu, 2002) E. Wenger plantea que
una comunidad de
práctica consiste en un
grupo de personas que
comparten un interés
común respecto a un
tema o una serie de
problemas y que
profundizan su
conocimiento para
afrontarlos a través de
una interacción
continuada.
DESARROLLO Enseguida distribuiré un cuento de hadas a cada uno de los equipos y a partir de su lectura realizaran diversas actividades de manera individual según el número que les corresponde, las que deberán reunir como equipo para que estén completas.
1. Encontrar palabras de difícil comprensión en el libro, copiarlas en la hoja de máquina y buscar su significado en el diccionario.
2. Realizar una lista de los personajes, lugares y sentimientos de los que habla el cuento.
3. Contestar a 5 interrogantes de manera completa.
4. Y 5 Elaborar un cuadro con las características de los personajes principales.
Cuentos de hadas (libros del rincón)
CIERRE Reunirán sus trabajos y formaran un mini álbum del cuento, por lo que deberán diseñar una portada con el nombre de su cuento de la manera más original y creativa posible.
25
ANEXO 92: INVESTIGACION HEURISTICA
ES
TR
AT
EG
IA
MOMENTO: DIAGNÍÓSTICO FECHA :JUEVES 9 DE MARZO DE 2011
ACTIVIDADES RECURSOS REGISTRO FUNDAMENTO
2.
BU
SC
AN
DO
EL
TE
SO
RO
(IN
VE
ST
IGA
CIÓ
N)
INICIO Iniciare la clase con la técnica “preguntas y respuestas sobre las características de los personajes más comunes de los cuentos y enfocándome hacia el termino de estereotipo, permitiendo que los niños se expresen libre pero ordenadamente. Para que después contesten de menara individual las interrogantes que su libro de Español marca en la p. 135 respecto al tema. Des cual rescataran el concepto y lo anotarán en su cuaderno.
Libro de Español
Búsqueda de
información
Empleo de diversas
fuentes de consulta
Analizar
Interpretar
Resumir
Pruebas cortas.-la redacción de textos expositivos o resúmenes en donde plasmen la información obtenida
El ser humano tiene una
tendencia natural a
buscar el sentido de las
cosas, desde muy niño,
pregunta al adulto; y ya
joven, se sigue
maravillando. De esto se
deduce que existen
diversos tipos de
investigaciones, desde
las más elementales y
cotidianas por las cuales
se busca ampliar el
horizonte de los objetos
conocidos, hasta la
investigación científica
con características
propias de eficacia
superior.
DESARROLLO Reunidos nuevamente en los grupos formales elaboraran la actividad ¡A Buscar! de su libro de Español p. 136, la vual consisten en recatar las características principales de un cuento de los libros de la biblioteca del aula, los estereotipos mencionados, los lugares, etc. en donde para responderla realizaran una investigación heurística o búsqueda parcial. Después contestaran las preguntas de la p.137 del mismo libro.
Cuentos de hadas Libros del rincón de lecturas
CIERRE Una vez que hayan completado su cuadro deberán buscar en los demás libros a su alcance en que parte del mundo podría a ver sucedido el cuento y en qué periodo de la historia universal pudo suceder, para lo cual deberán investigar en atlas universales, etc. Para finalizar elaboraran una conclusión acerca de que tipos de libros les sirvieron para encontrar la información que les pedí y porque no utilizaron el mismo libro que habían leído.
Atlas Libros de historia Libros del rincón
26
ANEXO 93: BUSCANDO EL TESORO
ES
TR
A
TE
GIA
MOMENTO:DESARROLLO FECHA :JUEVES 10 DE MARZO DE 2011
ACTIVIDADES RECURSOS REGISTRO FUNDAMENTO
2.
BU
SC
AN
DO
EL
TE
SO
RO
(IN
VE
ST
IGA
CIO
N)
INICIO Explicare a los alumnos que realizaremos una actividad llamada “buscando el tesoro” en la que tienen que encontrar un libro que está perdido y tiene que ayudarme a encontrarlo por medio de distintas pistas que les daré y que deberán ir resolviendo para avanzar en la búsqueda. Les planteare una pregunta sorteada por equipo la cual responderán utilizando alguno de sus libros (Historia, Geografía, C.N., Artísticas, FCYE o Matemáticas) a partir de las cuales seguirán un tema de búsqueda.
Libros del alumno
Búsqueda de
información
Empleo de diversas
fuentes de consulta
Analizar
Interpretar
Resumir
Pruebas cortas.-la redacción de textos expositivos o resúmenes en donde plasmen la información obtenida
El ser humano tiene una
tendencia natural a
buscar el sentido de las
cosas, desde muy niño,
pregunta al adulto; y ya
joven, se sigue
maravillando. De esto se
deduce que existen
diversos tipos de
investigaciones, desde
las más elementales y
cotidianas por las cuales
se busca ampliar el
horizonte de los objetos
conocidos, hasta la
investigación científica
con características
propias de eficacia
superior.
DESARROLLO Una vez que encuentren la materia a la que pertenecía su pregunta deben ir buscando información para responder a las siguientes interrogantes que les plantearé, por lo que tendrán que elegir qué libro le dé la respuesta, en cada libro correcto encontrarán una palabra que al unirlas formaran el título de un libro de la biblioteca del aula y que constituye nuestro tesoro.
Libros de la biblioteca
CIERRE Cuando el primer equipo descubra el nombre de “Sadako y las mil gruyas de papel” les mostraré el lugar en el que está escondido y les leeré el primer capítulo del mismo, a partir el cual deberán elaborar diez preguntas acerca de lo que tratará la lectura,
Libro en grande de Sadako
27
ANEXO 94: MAPAS MENTALES
ES
TR
AT
EG
IA
MOMENTO: DIAGNÓSTICO FECHA :LUNES 14 DE MARZO DE 2011
ACTIVIDADES RECURSOS REGISTRO FUNDAMENTO
3.
EL
AB
OR
AC
ION
DE
MA
PA
S M
EN
TA
LE
S
INICIO Pediré a los niños que cierren los ojos y preguntaré a continuación si ven alguna imagen mental cuando les nombre palabras conocidas, como perro, silla, hierba. Y escribiré en la pizarra lo que los niños respondan y pediré más ejemplos. Como uno de mis alumnos es bilingüe presentaré unas cuantas palabras en inglés para que sirvan de ejemplos de cómo en países distintos se utilizan diferentes signos para designar un mismo significado. Construiremos frases cortas con dos conceptos y una palabra de enlace como por ejemplo: el cielo azul, las sillas son duras, etc.
Pizarra y plumones
Cultivar y desarrollar las habilidades de comprensión, clasificación, categorización, precisión y claridad de pensamiento. • Integrar datos complejos de manera global y en detalle que incrementen las posibilidades de tomar una decisión de manera eficaz. • Reunir en una hoja de papel todos los factores de la vida cotidiana para organizarnos mejor y diseñar fácilmente planes de acción. • Permitir que su cerebro observe su propia actividad, proyectada en el exterior y que, al hacerlo, aprenda más sobre sí mismos. • Lograr una manera más efectiva de comunicar, comprender, aprender y enseñar.
La diagramación mental es una poderosa técnica gráfica, creación del investigador británico Dr. Tony Buzan, que permite la organización de la información en un diagrama no lineal se han convertido en una herramienta universal y no solamente restringida al ámbito del aprendizaje y la enseñanza escolarizados. Se les puede utilizar como un mecanismo que fomenta la creatividad, el análisis, la reflexión, la planificación, la organización, la toma de decisiones y la resolución de problemas.
DESARROLLO Prepararé una lista de 12 términos conceptuales conocidos que están relacionados entre sí ordenados de más generales e inclusivos a menos generales y más específicos: planta, tallo, raíces, hojas, flores, luz solar, verde, pétalos, rojo, agua, aire, etc. Construiré un mapa mental en la pizarra entremezclando los conceptos con las imágenes pero dejando un espacio en el centro para interrogarlos sobre cuál sería la idea que los une a todos los demás. Diré otro concepto y ellos escribirán todas las ideas que se les vengan a la cabeza en una hoja de máquina, sin importar como las distribuyan en el espacio.
Mapa mental
CIERRE Enseguida les pediré que realicen un mapa mental de los cuentos
Tarea: mapa mental Sobre las obras de teatro.
28
ANEXO 95: MAPA CONCEPTUAL
ES
TR
A
TE
GIA
MOMENTO:DESARROLLO FECHA :MARTES 15 DE MARZO DE 2011
ACTIVIDADES RECURSOS REGISTRO FUNDAMENTO
3.-
EL
AB
OR
AC
ION
DE
MA
PA
S M
EN
TA
LE
S
INICIO
Para iniciar la clase les revisare su tarea y preguntare de manera voluntaria los conceptos que encontraron, por medio de los cuales formare otro mapa mental, en el cual incluiré algunos conceptos y les indicare que completen sus trabajos con lo que menciona su libro de Español p. 137. Después los interrogare acerca de si conocen la forma en que podríamos organizar la información para que fuera más comprensible y que no se viera tan amontonada, encausándolos a la idea de mapa conceptual.
Libro de español
Cultivar y desarrollar las habilidades de comprensión, clasificación, categorización, precisión y claridad de pensamiento. • Integrar datos complejos de manera global y en detalle que incrementen las posibilidades de tomar una decisión de manera eficaz. • Reunir en una hoja de papel todos los factores de la vida cotidiana para organizarnos mejor y diseñar fácilmente planes de acción. • Permitir que su cerebro observe su propia actividad, proyectada en el exterior y que, al hacerlo, aprenda más sobre sí mismos. • Lograr una manera más efectiva de comunicar, comprender, aprender y enseñar.
La diagramación mental es una poderosa técnica gráfica, creación del investigador británico Dr. Tony Buzan, que permite la organización de la información en un diagrama no lineal se han convertido en una herramienta universal y no solamente restringida al ámbito del aprendizaje y la enseñanza escolarizados. Se les puede utilizar como un mecanismo que fomenta la creatividad, el análisis, la reflexión, la planificación, la organización, la toma de decisiones y la resolución de problemas.
DESARROLLO Les mostraré un esqueleto de un mapa conceptual y les pediré que lo completen utilizando los conceptos que están en la pizarra en una hoja impresa. De forma grupal formaremos un mapa conceptual, en el que los alumnos colocaran en su lugar cada uno de los conceptos por medio de la participación.
Hoja impresa con esqueleto de MAPA CONCEPTUAL.
CIERRE
Reunidos en equipos les daré un concepto relacionado con las obras de teatro del cual deberán elaborar primero un mapa mental y después un mapa conceptual, los cuales uniremos al que ya elaboramos.
Mapa mental y cuadro sinóptico del concepto.
29
ANEXO 96: CUADRO SINOPTICO
ES
TR
A
TE
GIA
MOMENTO: DIAGNÍÓSTICO FECHA :MIERCOLES 16 DE MARZO DE 2011
ACTIVIDADES RECURSOS REGISTRO FUNDAMENTO
3.-
EL
AB
OR
AC
ION
DE
MA
PA
S M
EN
TA
LE
S
INICIO
Realizaremos una lectura guiada de las p. 138 a la 140 de su libro de español en donde los alumnos subrayaran las ideas principales, las cuales iremos comentando conforme las leamos. Posteriormente les preguntare si sería posible que todas esas ideas las plasmaremos en un mapa conceptual, para después mencionarles que hay otra forma de organizarlas se llama cuadro sinóptico.
Libro de español
Cultivar y desarrollar las habilidades de comprensión, clasificación, categorización, precisión y claridad de pensamiento. • Integrar datos complejos de manera global y en detalle que incrementen las posibilidades de tomar una decisión de manera eficaz. • Reunir en una hoja de papel todos los factores de la vida cotidiana para organizarnos mejor y diseñar fácilmente planes de acción. • Permitir que su cerebro observe su propia actividad, proyectada en el exterior y que, al hacerlo, aprenda más sobre sí mismos. • Lograr una manera más efectiva de comunicar, comprender, aprender y enseñar.
La diagramación mental es una poderosa técnica gráfica, creación del investigador británico Dr. Tony Buzan, que permite la organización de la información en un diagrama no lineal se han convertido en una herramienta universal y no solamente restringida al ámbito del aprendizaje y la enseñanza escolarizados. Se les puede utilizar como un mecanismo que fomenta la creatividad, el análisis, la reflexión, la planificación, la organización, la toma de decisiones y la resolución de problemas.
DESARROLLO
Les indicare que solo tenemos que completar lo que ya habíamos hecho con los mapas conceptuales y de manera grupal elaboraremos uno apartado del tema de la obra de teatro. Para que después ellos reunidos en trinas lo terminen.
Esqueleto de cuadro sinóptico.
CIERRE
A cada equipo se le proporcionaré un texto con tema informativo a cada equipo para que lo lean subrayen ideas principales y realicen un cuadro sinóptico.
30
ANEXO 97: REPASO ESQUEMAS MENTALES
ES
TR
A
TE
GIA
MOMENTO:EVALUACION FECHA :JUEVES 17 DE MARZO DE 2011
ACTIVIDADES RECURSOS REGISTRO FUNDAMENTO
3.
EL
AB
OR
AC
ION
D
E
MA
PA
S
ME
NT
AL
ES
INICIO Reunidos por equipo formales les entregaré el tema de campo o la cuidad de su libro de geografía a partir del cual crearan un mapa mental utilizando solo el título del mismo y complementándolo con imágenes.
Libros informativos del rincón
Cultivar y desarrollar las habilidades de comprensión, clasificación, categorización, precisión y claridad de pensamiento. • Integrar datos complejos de manera global y en detalle que incrementen las posibilidades de tomar una decisión de manera eficaz. • Reunir en una hoja de papel todos los factores de la vida cotidiana para organizarnos mejor y diseñar fácilmente planes de acción. • Permitir que su cerebro observe su propia actividad, proyectada en el exterior y que, al hacerlo, aprenda más sobre sí mismos. • Lograr una manera más efectiva de comunicar, comprender, aprender y enseñar.
La diagramación mental es una poderosa técnica gráfica, creación del investigador británico Dr. Tony Buzan, que permite la organización de la información en un diagrama no lineal se han convertido en una herramienta universal y no solamente restringida al ámbito del aprendizaje y la enseñanza escolarizados. Se les puede utilizar como un mecanismo que fomenta la creatividad, el análisis, la reflexión, la planificación, la organización, la toma de decisiones y la resolución de problemas.
DESARROLLO
Una vez que terminen elaboraran 10 preguntas sobre lo que les gustaría saber sobre el tema del libro y continuarán leyéndolo, para elaborar un mapa conceptual y responder a las interrogantes que se plantearon.
CIERRE
Para finalizar construirán un cuadro sinóptico en una cartulina y lo explicaran al grupo.
Cartulina, plumones, etc.
31
ANEXO 98: FICHAS DE RESUMEN Y COMENTARIO
ES
TR
A
TE
GIA
MOMENTO:DIAGNOSTICO FECHA :MARTES 22 DE MARZO DE 2011
ACTIVIDADES RECURSOS REGISTRO FUNDAMENTO
4:
FIC
HA
S,
FIC
HA
S Y
MA
S F
ICH
AS
(F
ICH
AS
DE
TR
AB
AJO
)
INICIO
Les recordaré que existe otra forma de organizar la información además de las que ya hemos visto, por lo que durante este día trabajaremos sobre las fichas de trabajo, preguntándoles que se imaginan que son. Después les mostraré el concepto de Ficha de resumen y un ejemplo del mismo. Posteriormente en grupo llenaremos un esqueleto de este tipo de fichas,
Concepto y ejemplo de Ficha de Resumen
Normativa: ortografía, morfología, sintaxis y léxico Cohesión: puntuación, nexos, anáforas, y otros Coherencia: selección de la información, progresión de la información, estructura del texto y párrafos Adecuación: selección de la variedad, selección del registro, formulas y giros lingüísticos propios de cada comunicación. Otros: disposición del texto en una hoja, tipografía y variación
FICHAS DE
RESUMEN: Dicho en
términos de Kintsh y
Van Dijk un resumen
alude directamente al
macro estructura de
un texto. Para elaborar
un resumen de un
texto cualquiera, se
tiene que hacer una
jerarquización de la
información contenida
en él, en términos de
su importancia. A este
efecto se llama en la
literatura efecto de los
niveles (SANCHEZ,
1993)
DESARROLLO
Posteriormente por elaborarán una ficha de resumen, sobre un subtema de C.N. Enseguida comentaremos sobre las fichas de comentario, les mostraré el concepto y un ejemplo para que establezcan las diferencias y similitudes entre ellas, después con la misma información de la ficha de resumen elaborarán una ficha de comentario.
Concepto y ejemplo de Ficha de Comentario.
CIERRE
A partir de la lectura de un libro relacionado con la materia de C.N cada equipo elaborará 5 fichas de resumen y 5 de comentario una correspondiente a cada uno de los integrantes
32
ANEXO 99: FICHAS DE SINTESIS
ES
TR
AT
EG
IA MOMENTO: DESARROLLO FECHA :MIERCOLES 23 DE MARZO DE 2011
ACTIVIDADES RECURSOS REGISTRO FUNDAMENTO
: F
ICH
AS
, F
ICH
AS
Y M
AS
FIC
HA
S (
FIC
HA
S D
E T
RA
BA
JO
)
INICIO
Recordaremos las fichas vistas el día anterior y les mencionare que aún nos falta una ficha más llamadas de Análisis, y le mostraré un concepto el cual analizaremos para posteriormente utilizar los ejemplos de las fichas anteriores para elaborar una de análisis de forma grupal.
Concepto y ejemplo de Ficha de Análisis
Normativa: ortografía, morfología, sintaxis y léxico Cohesión: puntuación, nexos, anáforas, y otros Coherencia: selección de la información, progresión de la información, estructura del texto y párrafos Adecuación: selección de la variedad, selección del registro, formulas y giros lingüísticos propios de cada comunicación. Otros: disposición del texto en una hoja, tipografía y variación
Fichas de comentario personal: Constituyen un argumento y tiene como finalidad tratar de convencer, persuadir al lector o incidir en su opinión, los argumentos expresados en su opinión establecen una relación directa de apoyo o respaldo hacia la información propuesta. Björk y Blomstand (2000) señalan que un buen inicio para ayudar a los alumnos a trabajar la textualización, a partir de los tipos textuales consiste en presentarles algunos modelos de los textos que desean trabajarse.
DESARROLLO
Individualmente les entregaré un texto informativo del cual elaborarán una ficha de cada una de las analizadas y por medio de sorteo pasaran a compartir con sus compañeros.
Textos informativos
CIERRE
De manera intercalada entregare diferentes esqueletos de fichas de trabajo y a partir de la lectura de un libro del rincón la elaboraran, según le corresponda.
Esqueletos de fichas de trabajo
33
ANEXO 100: DEBATE
ES
TR
A
TE
GIA
MOMENTO:DESARROLLO FECHA :JUEVES 24 DE MARZO DE 2011
ACTIVIDADES RECURSOS REGISTRO FUNDAMENTO
5.
DE
BA
TE
INICIO Fishbowl Utilizaré este método se para analizar la dinámica o la efectividad de una discusión en grupo. • Procedimiento: Designaré dos grupos y se forman dos círculos, en el centro estarán los que van a participar en la discusión y alrededor de éstos los observadores. Los observadores tomarán de todo lo que ocurre mientras el grupo del centro discute sobre un tema o una situación dada.
Investigación: organización y sistematización de la información. Fluidez de ideas, seguridad al hablar, capacidad para argumentar y defender sus ideas.
Cooper (1990) DEFINE LA DISCUSION COMO UN PROCEDIMIENTO interactivo a partir del cual profesor y alumnos hablan acerca de un tema determinado. En la aplicación de esta estrategia los alumnos desde el inicio activan sus conocimientos previos, y gracias a los intercambios en la discusión pueden desarrollar y compartir con sus compañeros de forma espontánea conocimientos y experiencia previos que pudieron no poseer.
DESARROLLO . Foro
Se planteará una situación o un problema (emergente o seleccionado previamente). Los participantes tienen la oportunidad de expresar su opinión. Un moderador dirige la discusión. Dicha discusión se elaborará solo entre dos equipos mientras los demás observan para que al finalizar se elija a ganador. Mientras yo observo y retroalimento.
CIERRE
Los equipos finalistas, Los estudiantes son los
que determinan el objetivo y el tema
previamente, debiendo estar relacionado
con los objetivos del curso.
Guiaré la discusión.
34
ASIGNATURA AMBITO TEMA PROPÓSITO
Español
o Participación
comunitaria
o Los menús
o Reflexionar respecto al proyecto al propósito y
relevancia de la información como punto de partida
para la toma de decisiones.
PROYECTO 2
ESTUDIANTE NORMALISTA ASESOR METODOLOGICO TITULAR DEL GRUPO VO. BO. DIRECTOR DE LA ESCUELA
PRIMARIA
NAYELI YESENIA ALVAREZ GARCIA
PROFR.JUAN MANUEL RODRIGUEZ
TELLO
PROFR. EMETERIO SANDOVAL
SALDAÑA
PROFR. VICTOR QUIROZ
VILLANUEVA
Escuela Primaria: Rafael Nieto T.M.
Localidad: Matehuala, S. L. P.
Maestro Titular: Emeterio Sandoval Saldaña
Estudiante-Profesor: Nayeli Yesenia Álvarez García
Nombre de proyecto: “La Comida Mexicana”
Fecha: 7 al 17 de marzo de 2011
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
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ANEXO 101: MATERIAL COMIDA MEXICANA
ES
TR
A
TE
GIA
MOMENTO: DIAGNÓSTICO FECHA :LUNES 7 DE MARZO DE 2011
ACTIVIDADES RECURSOS REGISTRO FUNDAMENTO
6.
MI M
ET
AR
IAL
INICIO Iniciare la clase interrogándolos sobre qué clase de comida consumen, después sobre de donde creen que es originaria esa comida, encausándolos a las comida mexicana. Enseguida comentaremos sobre qué clase de comida mexicana preparan en sus hogares. Individualmente deberán escribir los platillos que más les gustan y si creen que son de origen mexicano y el porqué.
• Lenguaje • Resumen• Interacción con el material: • Interacción con el público TAREA: investigar el significado de la palabra mega diverso y preguntar a un familiar como se prepara un platillo mexicano, tomando en cuenta como se elabora y los ingredientes que contiene
“El diseño y la selección
de materiales debe
considerar aspectos
como correspondencia
entre los contenidos y
las necesidades de
formación previamente
identificadas, la calidad
y la cantidad de la
información, la
idoneidad y la solidez de
los contenidos
expuestos, la
organización y
estructura de los
contenidos y las bases
bibliográficas entre
otros.(Villegas, 2002, p.
4).
DESARROLLO Mediante un sorteo algunos alumnos pasaran al pintarrón a escribir su lista y darán una conferencia informal para que de manera grupal discutiremos si es mexicana o no. Después leerán de manera individual la lectura “una comida muy mexicana” de su libro de Español pág. 146 y 147 a partir de la cual deberán escribir un artículo de opinión respecto a su opinión de la comida mexicana. Para continuar se leerán algunos artículos.
CIERRE Para finalizar cada equipo elaborara un cartel en el que plasmen lo que es la comida mexicana utilizando imágenes y frases que ellos consideren llamativos. Al terminar expondrán al grupo como elaboraron su trabajo y que era lo que querían decir con cada elemento, para luego compararlo con las ideas que el resto del grupo tenía sobre él.
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ANEXO 102: TOMA DE NOTAS
ES
TR
A
TE
GIA
MOMENTO:DESARROLLO FECHA :MARTES 8 DE MARZO DE 2011
ACTIVIDADES RECURSOS REGISTRO FUNDAMENTO
6.
MI M
AT
ER
IAL
INICIO Iniciare diciéndoles que este día trabajaremos con una actividad que se llama “toma de apuntes” para lo cual leeremos las indicaciones que vienen en su libro de español pág. 148 y comentaremos sobre ellas. Enseguida deberán tomar nota de lo más importante que escuchen de mi exposición sobre el plato del buen comer. Al terminar pasaran en limpio sus notas y me las entregara para calificarlas posteriormente.
Imagen del plato del buen comer Presentación en power point
Lenguaje • Resumen• Interacción con el material: • Interacción con el público
Tarea: material
“El diseño y la
selección de
materiales debe
considerar aspectos
como correspondencia
entre los contenidos y
las necesidades de
formación previamente
identificadas, la
calidad y la cantidad
de la información, la
idoneidad y la solidez
de los contenidos
expuestos, la
organización y
estructura de los
contenidos y las bases
bibliográficas entre
otros.�? (Villegas,
2002, p. 4).
DESARROLLO En 5 equipos organizados por número en la fila comentaran sobre sus notas, y entre todos complementen más su información para que la organicen en el medio que más les agrade fichas, mapas mentales, etc. Y después la presenten al resto del grupo
CIERRE Individualmente repartiré una hoja de maquina a cada alumno para que en ella nos muestre el platillo que investigo y traten de convencernos de que es el platillo más sabroso, recordando lo visto en el proyecto de los anuncios publicitarios. Para finalizar se pegaran todos los trabajos alrededor del salón y se intercambiaran para ver si es posible que otra persona explique el platillo de sus compañeros y comentaremos sobre esto
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ANEXO 103: COMERCIALES DE COMIDA MEXICANA
ES
TR
A
TE
GIA
MOMENTO: DIAGNÍÓSTICO FECHA :JUEVES 9 DE MARZO DE 2011
ACTIVIDADES RECURSOS REGISTRO FUNDAMENTO
6.M
I M
AT
ER
IAL
INICIO
Reunidos por equipos se organizaran para presentarnos una demostración de un restaurant en el que sirvan comida mexicana balanceada, elaboraran material para ser más convincentes y preparan su trabajo a manera de comercial televisivo.
Lenguaje • Resumen• Interacción con el material: • Interacción con el público
“El diseño y la
selección de
materiales debe
considerar aspectos
como correspondencia
entre los contenidos y
las necesidades de
formación previamente
identificadas, la
calidad y la cantidad
de la información, la
idoneidad y la solidez
de los contenidos
expuestos, la
organización y
estructura de los
contenidos y las bases
bibliográficas entre
otros.�? (Villegas,
2002, p. 4).
DESARROLLO
Elaboraran todo el material y preparan la exposición
CIERRE
Cada equipo presentará su comercial con apoyos visuales al resto del grupo y por medio de hojas
de evaluación se elegirá al mejor
38
ANEXO 104: MODULOS INTERACTIVOS
ES
TR
A
TE
GIA
MOMENTO:DESARROLLO FECHA :JUEVES 10 DE MARZO DE 2011
ACTIVIDADES RECURSOS REGISTRO FUNDAMENTO
7.
MO
DF
ULO
S I
NT
ER
AC
TIV
OS
INICIO Explicare al grupo que la actividad se realizara con el objetivo de realizar una exposición sobre un tema que se asignará por medio de un sorteo. El material se divide en varios segmentos. El estudiante tiene que dominar un módulo para pasar al próximo. Yo corregiré los ejercicios, si determino que el estudiante no lo domina, se le asigna más ejercicios hasta que domine el módulo. Así deberán completar todos las estaciones he ir colocando la estampa que se obtiene en cada una de ellas en la pizarra de su equipo
Cada jornada estará compuesta por 5 módulos interactivos y de cada uno de ellos se obtendrá un producto específico los cuales deberán responder a los tópicos de evaluación señalados en cada una de las estrategias antes descritas
La enseñanza puede y debe ser realizada con todos aquellos medios al alcance para lograr un proceso de asimilación integral y activa en interacción con el educando, entre los educandos, y estos con los propios medios de enseñar. Los módulos obstrucciónales son medios interactivos altamente poderoso si se le ubica y utiliza correctamente. Su aceptación y uso, es ya un adelanto en el reconocimiento de las exigencias culturales y científicas de la sociedad actual. http://ponce.inter.edu/acad/cdi/medios%20did%E1cticos.htm
DESARROLLO Cada equipo deberá realizar las siguientes actividades.
Búsqueda del tesoro: preguntas de interés, respuestas, completar un cuadro de clasificación sobre la bibliografía consultada.
Mapas mentales: organizar la información alguna de los distintos esquemas que analizamos eligiendo el que crean el más conveniente (mapas conceptuales, cuadro sinóptico, flujogramas, etc.)
Fichas, fichas y más fichas: rescatar las ideas principales que les permitan sustentar sus investigaciones posteriormente.
Escribo, dibujo, coloreo, decoro y aprendo: cada equipo deberá elaborar material visual de apoyo para realizar su exposición ya sean imágenes, afiches, maquetas, etc.
CIERRE Comparto, opino y respondo: exposición oral del tema a desarrollas apoya no se en todos los recursos construidos durante el proceso
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ANEXO :105 DURANTE DOS DIAS LOS NIÑOS EXPONDRAN
ES
TR
A
TE
GIA
MOMENTO:DESARROLLO 3 de junio DE 2011
ACTIVIDADES RECURSOS 6
. L
A
EX
PO
SIC
ION
INT
ER
AC
TIV
OS
INICIO
Explicaré al grupo la dinámica de trabajo cada alumno eligió un tema, de manera que investigaron elaboraron material y se prepararon para dar a conocerlo a sus compañeros. Por lo que se dividió al grupo para realizar la actividad en dos momentos 15 alumnos por día.
DESARROLLO Cada Cada alumno expondrá su tema a su compañeros, mientras estos toman
nota, sobre la información y lo cuestionan si no comprendieron algo..
CIERRE Comparto, opino y respondo: exposición oral del tema a desarrollas apoya no se en todos los recursos construidos durante el proceso
Los alumnos repetirán el proceso de construcción al día siguiente con la
modificación que expondrán en los diferentes grupos de la escuela