Segunda Sesión: Comparación de Modelos
Viernes 9 de febrero16-19 hrs.
Modelos seleccionados para el taller:
José Antonio Arnáz Francis P. Hunkins José A. López / Luis Luna
Modelo de Planeación Curricular
1.0 Elaborar el Curriculum
2.0 Instrumentar el Curriculum
3.0 Aplicar el Curriculum
4.0 Evaluar el Curriculum
Arnaz, 1981
Desarrollo del
Curriculum
Tareas en la elaboración del Curriculum Arnaz, 1981
1.1 Formular los objetivos curriculares
1.2 Elaborar el plan de estudios
1.3 Diseñar el sistema de evaluación
1.4 Elaborar las cartas descriptivas
1.0
Elaborar el curriculum
1.1 Formular los objetivos curriculares
1.1.1 Precisar las necesidades que se atenderán
1.1.2 Caracterizar al alumno insumo
1.1.3 Elaborar el perfil del egresado
1.1.4 Definir los objetivos curriculares
Tareas en la elaboración del Curriculum Arnaz, 1981
1.2 Elaborar el plan de estudios
1.2.1 Seleccionar los contenidos
1.2.2 Derivar objetivos particulares de los objetivos curriculares
1.2.3 Estructurar los cursos del plan de estudios
Tareas en la elaboración del Curriculum Arnaz, 1981
1.3 Diseñar el sistema de evaluación
1.3.1 Definir las políticas del sistemas de evaluación
1.3.2 Seleccionar los procedimientos de evaluación
1.3.3 Caracterizar los instrumentos de evaluación requeridos
Tareas en la elaboración del Curriculum Arnaz, 1981
1.4 Elaborar las cartas descriptivas
1.4.1 Elaborar los propósitos generales de cada curso
1.4.2 Elaborar los objetivos terminales de cada curso
1.4.3 Especificar el contenido de los cursos
1.4.4 Diseñar las experiencias de aprendizaje para cada curso
1.4.5 Definir los medios y criterios para la evaluación de cada curso
Tareas en la elaboración del Curriculum Arnaz, 1981
Tareas en la instrumentación del Curriculum Arnaz, 1981
2.1 Entrenar a los profesores
2.2 Elaborar los instrumentos de evaluación
2.3 Seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos
2.4 Ajustar sistemas administrativos a curriculum
2.0 Instrumenta
r la aplicación
del curriculum
2.5 Adquirir y/o adaptar las instalaciones físicas
3.0 Aplicación
del curriculum
Para Arnaz, todo curriculum es necesariamente una abstracción, pues en su elaboración no es posible considerar todas
las variables ni todas las alternativas. Por lo anterior, aplicar un curruculum es, también,
ADAPTARLO a casos concretos; a determinados allumnos en determinados
tiempos. Lo anterior, requiere de dos procesos fundamentales:
Su Administración y Su SupervisiónSu Administración y Su Supervisión
4.1 Evaluar el sistema de evaluación
4.0 Evaluar el Curriculum
4.2 Evaluar las cartas descriptivas
4.3 Evaluar el plan de estudios
4.4 Evaluar los objetivos curriculares
Evaluar el CurriculumArnaz, 1981
Modelo de Planeación Curricular
I
Conceptualización y
Legitimización Curricular
II
Diagnóstico
Curricular
III
Desarrollo Curricular:
Selección del
Contenido
IV
Desarrollo Curricular:
Selección de
Experiencias
V
Aplicación
del Curriculum
VI
Evaluación
Curricular
VII
Mantenimiento
Curricular
Hunkins, 1980
I
Conceptualización y
Legitimización Curricular
Realizar una detección de necesidades
Determinar la audiencia del plan curricular
Desarrollar preguntas y concepciones filosóficas en relación al curriculum
Determinar el diseño curricular
Crear el plan maestro y determinar a los actores a ser involucrados.
II
Diagnóstico
Curricular
Trasladar las necesidades a causas y soluciones.
Generar las metas y objetivos
Seleccionar un concepto para describir “conocimiento” y “contenido”
Determinar los criterios de selección para lo anterior
Seleccionar el contenido
Organizar el contenido
III
Desarrollo Curricular:
Selección del
Contenido
IV
Desarrollo Curricular:
Selección de
Experiencias
Determinar los criterios de selección de los dos anteriores
Relacionar las experiencias al medio ambiente educativo
Seleccionar y organizar las experiencias
Creación de medios ambientes educativos
Integración de los componentes curriculares al curriculum: Plan Instruccional
Desarrollar una concepción de “Experiencia”
Desarrollar una concepción de “Instrucción”
V
Aplicación
del Curriculum
Prueba Piloto
Delimitación de los tipos de apoyo que requerirán las partes afectadas
Monitoreo del sistema
Mantener abiertos los canales de comunicación
Aplicación definitiva
VI
Evaluación
Curricular
Formativa
Sumativa
VII
Mantenimiento
Curricular
Administración del sistema curricular
Administración de los sistemas de apoyo
Conceptualización y Legitimización Curricular como Subsistema
Conducir análisis de necesidades
Determinar audiencia
Formular preguntas filosóficas
Determinar diseños curriculares
Elaborar programa maestro de trabajo
Demandas de la comunidad
Entendimiento social
Factores culturales
Bienestar de la comunidad
Cambios en el macroambiente
Valores
al personal Esfuerzos para involucrar
Punto de vista del sistema
Puntos de vista c/conocim. del curricculum
Efectividad previa de la innovación
Demandas de los estudiantes
Valores
I
Conceptualización y
Legitimización Curricular
1.0
Conducir análisis de
necesidades
2.0
Determinar
audiencia
3.0
Formular preguntas y
concepciones filosóficas
relevantes para el curriculum
5.0
Elaborar programa
maestro de trabajo
4.0
Determinar diseños
curriculares
3.0 y 4.0 pueden realizarse simultáneamente
I
Conceptualización y
Legitimización Curricular
II
Diagnóstico
Curricular
En el paso anterior, conceptualización y legitimización del curriculum se estableció como necesario la identificación de necesidades. Sin embargo, esta identificación no es suficiente; los líderes curriculares tienen que identificar las razones que causan las discrepancias entre lo real y lo deseado (gaps); esto es, las razones de porqué una meta específica del plan curricular no se esta logrando
II
Diagnóstico
Curricular
Aún más, debe seleccionar los objetivos generales del programa (largo plazo) y los más específicos de una unidad de estudio (corto plazo) para identificar en lo particular, porqué no están logrando su propósito de satisfacer las demandas del programa previamente diseñado (Sociedad y/o Cliente)
Aunque varios métodos de colección de información pueden ser utilizados, como son las encuestas, los cuestionarios y el “árbol de análisis de fallas”
II
Diagnóstico
Curricular
El árbol de análisis de fallas es un procedimiento en el cual la falla o deficiencia es identificada y las causas que la propician son señaladas resultando en un trabajo inverso a partir de la falla, la identificación de su causa (Ver también bajo las herramientas de la calidad el procedimiento de “Diagrama de Pescado” o de “Causa-Efecto”)
El sistema se le llama árbol porque los eventos no deseados están localizados en el tope del diagrama y los eventos resultantes son las ramas que se extienden a los lados y hacia abajo
II
Diagnóstico
Curricular
En este procedimiento, falla es definida como la falta de capacidad de una persona o sistema o porción del sistema para desempeñar la función esperada
Para cada nodo en el árbol, donde se originan las ramas, uno puede emplear formulas matemáticas basadas en la probabilidad de la ocurrencia individual del evento. Así, uno puede determinar cual rama es la que más esta propiciando la falla. Al terminar el ejercicio, uno puede interrelacionar entre la falla y sus posibles causas.
Arbol de Análisis de Fallas
II
Diagnóstico
Curricular1.0
Fallas para leer y comprender textos del grado escolar
correspondiente
1.2
Fallas para reconocer el vocabulario común
del grado escolar correspondiente
1.1.1
Fallas para entender la estructura de un
párrafo
1.1.2
Fallas para entender la
estructura de un enunciado
Fallas para identificar el párrafo principal de
una sentencia
1.1
Fallas para realizar preguntas cuando
se lee
1.3
El símbolo de “y” indica que todos los eventos de entrada que une son necesarios para producir les eventos de salida.
El símbolo de “o” indica que los eventos a ser considerados pueden ser resultado de uno o más eventos de entrada que no aparecen en el árbol de análisis de fallas.
Los triángulos pequeños señalan las trasferencias de entrada o las trasferencias de salida que ocurren en el árbol.
Punto final del árbol.
II
Diagnóstico
Curricular
Seleccionar y Organizar ContenidoIII
Selección y organización
del contenido
1.0 Identificar el
conocimiento y conceptualización del contenido
2.0 Generar y
seleccionar criterios de selección
3.0
Considerar posibles diseños
4.0
Identificar problema
s de diseño
5.0
Seleccionar y
organizar contenidos
SALIDA-contenido curricular en alguna secuencia
Insumos del
diagnóstico
curricular
Insumos
de la conceptualizaci
ón
Retroalimentación y ajuste
Identificar conocimiento y Conceptualización del Contenido
1.0
Identificar contenido y
conceptualización
1.1 Listar formas de ver el conocimiento
1.2 Alcanzar consenso sobre conocimiento
1.3 Determinar posibles interpretaciones del contenido
1.4 Identificar componentes clave del contenido
1.5 Alcanzar consenso sobre conocimiento y contenido
Retroalimentación y ajuste
Generación y Selección de Criterio
Retroalimenación y ajuste
2.0
Generar y seleccionar
criterio
2.1
Listar posible criterio
2.2
Determinar validez del
criterio
2.3
Seleccionar criterio para
su uso
Selección de criterio para la selección de criterios
Considerando Posibles Diseños Curriculares
3.0
Considerar posibles diseños
3.1 Identificar conceptos de diseño
3.2 Considerar diseños posibles
3.3 Considerar posibles diseños para su creación
3.4 Seleccionar el diseño
Retroalimenación y ajuste
Identificando Problemas de Diseño
4.0
Identificar problemas de
diseño
4.1
Listar problemas de diseño
4.2
Determinar problemas que requieren atención
especial
4.3
Informar a todos los tomadores de decisiones
sobre los problemas
Retroalimenación y ajuste
5.0
Seleccionar y organizar el contenido
5.1 Considerar el
contenido disponible
5.2 Seleccionar lista inicial
de contenido
5.3 Seleccionar el
contenido, temas a ser cubiertos
5.4 Determinar el enfoque del contenido
Criterio p/seleccionar
contenido
Considerar factores
constantes
5.6 Revisar la continuidad en
el contenido seleccionado
5.7 Revisar la articulación
del contenido
5.8 Desarrollar un documento
tentativo para la selección y
organización del contenido
5.5 Determinar
secuencia del contenido
Incorporar metas, tareas,
objetivos y prescripcione
s
Seleccionando y Organizando el Contenido
Insumos del diseño
seleccionado
Datos sobre el posible
cuerpo de estudiante
s
Aplicar criterios de selección
Aplicar criterios de organización
Retroalimenación y ajuste
Creación del Plan Maestro
Crear el plan maestro (1a copia
final)1.0 Reconsiderar la
necesidad del análisis de datos
2.0 Recuperar los datos del
diagnóstico curricular
3.0 Escribir el razonamiento
4.0 Escribir la filosofía
5.0 Escribir las metas y objetivos
6.0 Escribir las generalidades
7.0 Escribir el esquema del plan
maestro
8.0 Crear el cuerpo del plan
9.0 Crear un apropiado material final para el plan
10.0 Evaluar el plan
11.0 Revisar el plan
12.0 Preparar reporte final del
plan para su aplicación
13.0 Determinar el proceso de aplicación
IV
Desarrollo Curricular:
Selección de
Experiencias
8.1 Asociar y dar seguimiento del
contenido con los objetivos y la
estructura
8.2 Asociar las experiencias con el
contenido
8.4 Seleccionar materiales para
usarse con el contenido y exp.
8.3 Seleccionar el ambiente educativo
adecuado para el contenido y las exp.
8.5 Crear los materiales
necesarios para el contenido y las exp.
8.0 Crear el cuerpo del plan
Creación del Plan Maestro
IV
Desarrollo Curricular:
Selección de
Experiencias
IV
Desarrollo Curricular:
Selección de
Experiencias
Guía para el Desarrollo Curricular
IV
Desarrollo Curricular:
Selección de
Experiencias
Guía para el Desarrollo Curricular
V
Aplicación
del CurriculumAplicación
Entradas
(unidades curriculares-salida de la fase previa)
Proceso de Transformación (pilotear-revisar
unidades)
Salidas
Unidades revisadas para su aplicación
Retroalimentación y ajuste
V
Aplicación
del Curriculum Fase Final de Aplicación del Curriculum
Entradas
Unidades revisadas para su aplicación
Transformación
Aplicación total y difusión de esfuerzos
Salidas
Unidades finales del curriculum para toda la escuela
Retroalimentación y ajuste
VI
Evaluación
Curricular
Reajuste Educacional a través del Análisis de Datos
Opciones
Tomador de decisiones
Información
Selección
Acción alterada
Reajuste Educaciona
l
Valores
VI
Evaluación
CurricularProceso Total de Toma de Decisión
Información
Sistema de predicción
Sistema de valor
Criterio de decisión Recomendacio
nes
VI
Evaluación
CurricularEventos en la Administración de los
Componentes de Evaluación
Activación del plan de evaluación
1.0 Determinar los 5 componentes
2.0 Determinar tabla de evaluación
3.0 Identificar el staff y los requisitos
necesarios para conducir la evaluación
4.0 Identificar recursos necesarios
5.0 Identificar políticas escolares que afectan la evaluación
6.0 Asignación de dirección a las políticas durante el proceso
7.0 Finalizar el diseño de evaluación a emplear
8.0 Terminar tabla de evaluación
9.0 Determinar el presupuesto requerido
10.0 Obtención del presupuesto necesario
11.0 Activar los 5 componentes del curriculum
Retroalimentación y Ajuste
VII
Mantenimiento
Curricular
EntradasSalidas (el curriculu
m en curso)
Desarrollo curricular y aplicación
Retroalimentación y ajuste (mantenimiento
del programa)
VII
Mantenimiento
CurricularCiclo de Monitoreo
Conceptualización del curriculum, objetivos
Normas, valores
Percepciones orientadas a la educación
Acción de
monitoreo
Curriculum en acción
Curriculum ajustado en
acción
Acciones requerida
s
Mantenimiento Ajuste
Impacto de
mantenimien
to Impacto de ajuste
VII
Mantenimiento
CurricularMantenimiento y Desarrollo
Curricular
Desarrollo curricular original
Curriculum actual
Monitoreo de la
actividad
Actividades de ajuste
del curriculum
Relación de datos
obtenidos al programa de
desarrollo original
Resultados
Ajuste Mantenimiento
Ajustes al programa
actual
DIM
EN
SIO
NES
O
RG
AN
IZA
CIO
NA
LES
5.0Seguimiento
yEvaluación
4.OOperacionalización
del Curriculum
3.0prgrama curricular
2.0Diseño del Curriculum
1.0Conceptualiza-
ción del Curriculum
CulturaOrganiz.
Sociedad Cultura
Valores Etica
ELEMENTOS ESTRUCTURALES PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE LA ORGANIZACION
ELEMENTOS INDIVIDUALES O CARACTERISTICAS DE LOS RECURSOS HUMANOS DE LA ORGANIZACION
Modelo de Diseño Curricular de López, J. A. CEDESA,
(1994)
CulturaOrganiz.
Sociedad Cultura
Valores Etica
1.5Comparación de Resultados
1.6PRODUCTOPerfil Final
1.0Conceptua-lización delCurriculo
1.2bPerfil de Egreso
IDEAL
1.1bIdentificación de la Misión y
Objetivos
1.1aIdentificación
de la Visión
1.1cIdentificación de Creeencias
y Valores
Antecedentes Curriculares del
Diseño Actual
1.2aPerfil de Egreso
ACTUAL
1.3
Exploración
Interna
1.4
Exploración
Externa
CulturaOrganiz.
Sociedad Cultura
Valores Etica
2.5Cartas
Descriptivas
ProfundidadSecuenciaRelevancia
2.2aRevisión de Experiencias
2.2bRevisión de Contenidos
2.2cEstrategia de Evaluación
Curricular
2.0Diseño delCurriculo
2.1aIdentificar la
caracterización curricular2.1
Identificar áreas
Generales de Conocimiento 2.1b
Objetivos Generales de
cada área
2.3Desarrollo del Modelo Instruccional
2.4Mapa
Curricular
PRODUCTOPrograma Curricular
Taller 2
1. Por grupos de seis personas, formar tres parejas en cada grupo donde cada una, tome uno de los tres modelos y seleccione del modelo asignado, lo que a su juicio son los elementos INDISPENSABLES que deben de recuperarse para un proceso de diseño curricular.